Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа Русский язк . УМК " Гармония"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочая программа Русский язк . УМК " Гармония"

библиотека
материалов

Государственное бюджетное образовательное учреждение г. Севастополя

«Средняя общеобразовательная школа №15»


РАССМОТРЕНО

На заседании методического объединения

_________________________

Протокол № __

«___» ______________2015г.

СОГЛАСОВАНО

__________________.

«____» ____________ 201__г.


Зам. директора по УВР

______________________

УТВЕРЖДЕНО

На педагогическом

совете

Протокол № «____» _____ 2015г.

Директор ГБОУ СОШ №15

____________Шевцова Н.И.





РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО КУРСУ

Русский язык

2-Б класс

Количество часов: 170 (5 часов в неделю).

Уровень: базовый











Составитель:

Учитель: Халимоненко И.В.











г. Севастополь, 2015г.



Учебно-тематическое планирование по русскому языку

УМК «Гармония»

Второй год обучения

  1. Пояснительная записка


Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Курс русского языка в начальных классах – это составная часть общего лингвистического образования учащихся, поэтому назначение данного курса состоит в том, чтобы обеспечить предметную подготовку младших школьников и формирование у них универсальных учебных действий в объёме, необходимом для дальнейшего образования.

Цели начального курса русского языка:

создать условия для осознания ребёнком себя как языковой личности, для становления у него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи;

заложить основы лингвистических знаний как элемент представления о научной картине мира и как базу для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации;

сформировать комплекс языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;

средствами предмета «Русский язык» влиять на формирование психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие, на формирование учебной самостоятельности и в целом умения учиться;

обеспечить становление у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме, становление их коммуникативной компетенции.

Для достижения курсом русского языка поставленных целей необходима особая организация работы по освоению его предметного содержания – необходима реализация деятельностного подхода к процессу лингвистического образования младших школьников.

Предлагаемый курс имеет практическую направленность. Он ориентирован на слияние обучения, развития и воспитания младших школьников в единый органичный процесс. При этом под обучением понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием, во-первых — формирование лингвистического мышления, т.е. способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых- совершенствование чувства слова, языковой интуиции детей.

Важным компонентом развития школьников считается и становление у них основ учебной самостоятельности, в том числе — потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством решения возникающих языковых вопросов. Воспитание связывается прежде всего с привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю, с формированием культуры речевого поведения и заботливого отношения к качеству своей речи.

В основу обучения языку, речи и правописанию положена система лингвистических понятий, освоение которых поможет ребенку:

а) осознать язык как средство общения, а себя как языковую личность;

б) приобрести умение разумно пользоваться средствами языка, понятно, правильно, коммуникативно-целесообразно формулировать свои мысли и грамотно оформлять их в письменной речи.

Важнейшей особенностью курса, представленного в данной программе, является его коммуникативная направленность, которая предполагает планомерное обучение школьников осуществлению всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, письма, чтения. Вторую принципиальную особенность курса составляет внесение существенных изменений в содержание и организацию принятого обучения орфографии: совершенствование мотивационной основы обучения, усиление роли коммуникативного мотива, а также включение системного формирования орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников. Третья особенность курса связана с постановкой процесса обучения: с опорой на языковой опыт и природную языковую интуицию детей, реализуется деятельностный подход к изучению языка и дальнейшему практическому овладению им. В связи с этим, в программе делается попытка представить не только понятийное содержание обучения, но и перечень тех основных языковых и речевых действий, которые осваивают учащиеся.

Курс русского языка в данной программе представлен следующими содержательными линиями:

формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование всех видов речевой деятельности на основе речеведческих знаний;

формирование языковых умений (в области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики) на основе соответствующих лингвистических знаний;

формирование орфографических и элементарных пунктуационных умений на основе знаний по орфографии и пунктуации.

В рамках систематического курса русского языка продолжается совершенствование каллиграфических умений учащихся, но при этом центральной задачей, наряду с корректировкой этих умений, становится формирование у учеников каллиграфического самоконтроля и адекватной самооценки этой стороны письма.

Обучение всем видам речевой деятельности, чтению и работе с информацией, а также формирование различных универсальных учебных действий осуществляется при освоении всех разделов курса.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»

1. Язык является средством общения людей, важнейшим средством коммуникации, поэтому знакомство с системой языка должно предполагать обучение младших школьников овладению этим средством для осуществления эффективного, результативного общения. Вот почему данному курсу придана коммуникативная направленность.

2. Русский язык является государственным языком Российской Федерации, средством межнационального общения, родным языком русского народа, явлением национальной культуры. Поэтому освоение детьми русского языка, осознание его богатых возможностей, красоты, признание его значения в жизни человека и общества важно для духовно-нравственного становления личности. Воспитание у школьника уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю, обучение ответственному, бережному обращению с языком, умелому его использованию в процессе общения следует рассматривать как компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его гражданственности.

3. Язык – это явление культуры, поэтому качество владения языком, грамотность устной и письменной речи являются показателями общей культуры человека. Помощь младшим школьникам в осознании этого факта и на его основе формирование стремления полноценно владеть языком в устной и письменной форме – второй компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его культурного облика.

4. Русский язык в системе школьного образования является не только предметом изучения, но и средством обучения. Поэтому освоение русского языка и всех видов речевой деятельности на нём является основой успешного изучения всех других учебных предметов, в том числе основой умения получать, преобразовывать, фиксировать и передавать информацию. Этим определяется статус предмета «Русский язык» в системе начального общего образования.

Место курса в учебном плане

На изучение курса «Русский язык» во 2 классе на­чальной школы отводится 5 ч в неделю. Программа рассчита­на на 170 ч (34 учебных недель).


  1. Планируемые результаты обучения и система оценивания

В результате изучения курса русского языка по данной программе у выпускника начальной школы будут сформированы предметные (лингвистические) знания и умения, предусмотренные программой, а также личностные и метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Личностные результаты освоения предмета «Русский язык»:

- представление о русском языке как языке его страны;

- осознание языка как средства общения; элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представление о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка;

- понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека;

- желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней;

- понимание значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения;

- выраженного познавательного интереса к русскому языку;

- сознательного отношения к качеству своей речи.

Метапредметные результаты освоения предмета «Русский язык»:

  1. регулятивные УУД:

принимать и сохранять учебную задачу;

планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) свои действия для решения задачи;

действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации: речь учителя, учебник и т.д.

выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;

контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы;

оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления;

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла;

преобразовывать практическую задачу в познавательную;

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, планировать действия для преодоления затруднений и выполнять их.

2) познавательные УУД:

осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя, одноклассников), решая её;

находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде;

самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач;

находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей;

пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками;

применять разные способы фиксации информации (словесный, схематичный и др.), использовать эти способы в процессе решения учебных задач;

понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму;

владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач;

ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами;

осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям;

строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их;

подводить факты языка и речи под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков.

осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных источниках (справочниках, учебно-познавательных книгах и др.);

находить языковые примеры для иллюстрации понятий, правил, закономерностей в самостоятельно выбранных источниках;

­– осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи;

анализировать и характеризовать языковой материал по самостоятельно определённым параметрам;

проводить сравнение и классификацию языкового материала, самостоятельно выбирая основания для этих логических операций.

3) коммуникативные УУД:

участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т.д.);

задавать вопросы, отвечать на вопросы других;

понимать зависимость характера речи (построения высказывания, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или научить чему-то; в устной или письменной форме; адресат взрослый или сверстник и т.д.)

выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли;

осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения;

вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;

строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.

начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости;

оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;

инициировать совместную деятельность, распределять роли, договариваться с партнёрами о способах решения возникающих проблем;

создавать высказывания разных видов (в устной и письменной форме) для решения различных коммуникативных задач, адекватно строить их и использовать в них разнообразные средства языка;

применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.

Предметные результаты освоения программы «Русский язык»

Общие результаты освоения программы.

Выпускники начальной школы:

овладеют начальными представлениями о языке как средстве общения, о принятых правилах культуры речевого поведения, о разновидностях речи, о системе средств русского языка (фонетических, графических, лексических, словообразовательных, грамматических), об особенностях общения в устной и письменной форме, о нормах литературного языка и правилах письма;

освоят основные понятия и правила из области фонетики, графики, морфемики, грамматики, орфографии, культуры речи, теории текста (в объёме изученного); приобретут умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать различные единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения) по указанным параметрам, конструировать из этих единиц единицы более высокого уровня (слова, словосочетания, предложения, тексты);

овладеют основными орфографическими и пунктуационными умениями и в целом основами грамотного письма (в пределах изученного);

приобретут опыт изучающего и поискового (при работе со словарями, справочниками) чтения, а также правильного речевого поведения, создания собственных высказываний разных видов (в освоенных пределах) с учётом задач и ситуации общения.

Результаты освоения основных содержательных линий курса

Формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование речевой деятельности.

Выпускник научится:

участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения), владеть нормами речевого этикета в типовых ситуациях учебного и бытового общения;

самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию, работать с ней в соответствии с учебно-познавательной задачей;

пользоваться различными словарями учебника для решения языковых и речевых вопросов;

замечать в речи незнакомые слова и спрашивать об их значении, обращаться для ответа на вопрос к толковому словарю учебника;

соблюдать нормы произношения, изменения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника;

понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), озаглавливать текст по его теме и (или) главной мысли;

озаглавливать части текста, выделенные абзацными отступами, составлять план;

восстанавливать последовательность частей или последовательность предложений в тексте повествовательного характера (с ясной логикой развития событий);

строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для завершения текста, для передачи основной мысли текста, для выражения своего отношения к чему-либо);

замечать в художественном тексте (в ярких случаях) языковые средства, создающие его выразительность;

находить и устранять в предъявленных предложениях, текстах нарушения правильности, точности, богатства речи (яркие случаи);

письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно пересказывать текст повествовательного характера (предъявленный для зрительного восприятия), сохраняя основные особенности оригинала;

письменно создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров (например, записку, письмо, поздравление), небольшие тексты повествовательного и описательного характера;

проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки; улучшать написанное: добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные.

соблюдать правила вежливости при общении с людьми, плохо владеющими русским языком;

пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, адресованными младшим школьникам;

понимать главную мысль текста, выраженную в подтексте; озаглавливать текст по его главной мысли с учётом стиля и типа речи (без терминов);

конструировать предложение из заданных слов с учётом его контекстного окружения;

делить текст на части (ориентируясь на подтемы), составлять план;

самостоятельно (с использованием памятки учебника) готовиться к пересказу текста; пересказывать повествовательные тексты с элементами описания, рассуждения, сохраняя особенности оригинала;

создавать речевые произведения разных жанров (загадки, словесные этюды, простые инструкции), небольшие тексты, содержащие описание, рассуждение, оценку чего-либо;

редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание, построение предложений и выбор языковых средств;

соблюдать требования каллиграфии при письме, аккуратно и, по возможности, красиво оформлять свои записи.

Формирование языковых умений

    1. В области фонетики и графики

выпускник научится:

различать понятия «звук» и «буква»;

определять характер каждого звука в слове (в объёме изученного), характеризовать звуки, словесно и схематически (при предъявлении слова звучащим или написанным);

понимать характеристику звуков речи, представленную в модельном виде;

сравнивать и классифицировать указанные звуки речи по заданным параметрам; анализировать и группировать слова по указанным характеристикам звуков;

объяснять случаи несовпадения количества звуков и букв;

объяснять выбор способа обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных и звука [й,]; правильно обозначать твёрдость-мягкость согласных и звук [й,] при письме;

определять количество слогов в слове и их границы (на основе освоенных критериев);

определять в слове ударный слог; сравнивать и классифицировать слова по их слоговому составу, по расположению ударного слога, по количеству безударных;

правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова по алфавиту; использовать знание алфавита при работе со словарями;

пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзацным отступом («красной строкой»);

обозначать звуковой состав слова с помощью элементарной транскрипции;

сравнивать, классифицировать звуки по самостоятельно определённым характеристикам;

классифицировать слова с точки зрения их звуко-буквенного состава по самостоятельно определённым критериям;

письменно выполнять полный звуко-буквенный анализ слова.

    1. В области словообразования

выпускник научится:

владеть опознавательными признаками однокоренных слов для их выявления; отличать однокоренные слова от форм одного и того же слова, от синонимов и слов с омонимичными корнями;

выполнять общий способ действия для выделения в слове окончания, корня, приставки, суффикса; находить эти части в словах с однозначно выделяемыми морфемами;

конструировать слова из заданных частей слова;

сравнивать слова по их строению, характеризовать различия, классифицировать слова в зависимости от строения;

соотносить слова с предъявленными моделями, выбирать из предложенных слова к заданной модели;

различать изменяемые и неизменяемые слова;

выделять в словах основу (в простых случаях), понимать роль каждой из её частей (корня, приставки, суффикса) в передаче лексического значения слова (без термина);

отличать от других сложные слова, выделять в них два корня;

понимать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (в пределах накопленного опыта), образовывать слова с этими морфемами для передачи соответствующего значения;

правильно употреблять отдельные приставки, соотнося их с предлогами (в объёме программы);

самостоятельно подбирать слова к предложенной модели;

выполнять полный разбор слов по составу (в соответствии с освоенным способом действия), выделять в слове нулевое окончание.

    1. В области лексики

выпускник научится:

осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи;

выявлять в речи (устной и письменной) слова, значения которых требует уточнения; спрашивать об их значении или обращаться к толковому словарю учебника;

распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы (простые случаи);

стараться не допускать в письменной речи неоправданных повторов слов;

выяснять значения незнакомых слов в доступных источниках (у взрослых, в толковых словарях для младших школьников); определять значение слова по тексту;

наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи; подбирать к предложенным словам 1–2 синонима, антоним;

понимать, что в языке есть слова с одним значением или несколькими, что слова могут употребляться в прямом или переносном значении; замечать в художественных текстах слова, употреблённые в переносном значении.

4.В области морфологии

выпускник научится:

выявлять принадлежность слова к определенной части речи по комплексу освоенных признаков, разграничивать слова самостоятельных и служебных частей речи (в пределах изученного);

ставить имена существительные, имена прилагательные и глаголы в начальную форму; изменять слова в соответствии с их морфологическими особенностями; ставить слова в указанные формы;

определять морфологические признаки слова (род, склонение, число, падеж имени существительного; род, число, падеж имени прилагательного; время, число, спряжение, лицо или род глагола; лицо и число личного местоимения в начальной форме), выполнять для этого необходимые способы действия;

сравнивать, классифицировать предложенные слова по указанным признакам;

пользоваться словарями учебника «Какого рода и числа слово?», «Как правильно изменить слово?» для решения вопросов правильности речи;

правильно употреблять в речи имена существительные (в объёме программы), личные местоимения 3-го лица с предлогами; использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов слов;

под руководством учителя выявлять роль слов разных частей речи в художественном тексте;

пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях, в том числе использовать имена прилагательные, наречия для повышения точности, выразительности речи;

различать смысловые и падежные вопросы, личные и родовые окончания; понимать значения форм настоящего, прошедшего, будущего времени;

находить в тексте слова по указанным морфологическим признакам;

выполнять полный морфологический анализ имён существительных, имён прилагательных, глаголов на основе освоенного общего способа действия;

выделять наречия среди слов других частей речи;

соотносить личное местоимение в косвенном падеже с его начальной формой;

видеть особенности изменения имён прилагательных на -ий, -ья, -ин;

замечать яркие случаи неудачного употребления местоимений, приводящие к неясности речи, стараться устранять их;

пользоваться именами числительными в речи, правильно изменять их;

понимать роль предлогов и союзов в речи, значение частицы не при глаголе .

  1. В области синтаксиса и пунктуации

выпускник научится:

различать слова, словосочетания и предложения по освоенным признакам;

ставить от главного слова к зависимому смысловые вопросы;

составлять из заданных слов словосочетания с учётом связи «по смыслу» и «по форме»; – выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы;

различать понятия «части речи» и «члены предложения», выделять в предложении главные и второстепенные члены;

различать виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и интонации (восклицательные и невосклицательные); находить такие предложения в тексте; строить разные по цели и интонации предложения;

выделять в предложениях главные и второстепенные члены, среди главных различать подлежащее и сказуемое;

устанавливать связи членов предложения, отражать её в схемах; соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;

распознавать предложения с однородными членами, строить такие предложения и использовать их в речи; пользоваться бессоюзной связью, союзами и, а, но; ставить запятые перед союзами а, но, при бессоюзной связи («при перечислении»);

проводить синтаксический анализ простого предложения (ясной структуры): характеризовать его по цели, интонации, наличию второстепенных членов (без деления на виды), указывать главные;

различать простые предложения (без однородных членов) и сложные предложения;

осознанно пользоваться смысловыми и падежными вопросами для решения языковых и речевых задач;

по смысловым вопросам определять значения словосочетаний;

строить словосочетания разных видов;

строить вопросы со словом «почему» и ответы на них; строить ответы на вопросы с учётом логического ударения;

создавать побудительные предложения со значением просьбы, пожелания;

различать виды второстепенных членов предложения: определение, дополнение, обстоятельство (простые случаи);

различать простые предложения с однородными членами и сложные предложения (элементарные случаи);

осознанно (с учётом смысла) использовать в сложных предложениях и при однородных членах союзы и, а, но; ставить в сложных предложениях перед словами что, чтобы, потому что, поэтому запятую.

Формирование орфографических умений

Выпускник научится:

по освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в зрительно воспринимаемом тексте и на слух);

определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами (в освоенных пределах);

разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные;

пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с «окошками») как средством проявления орфографического самоконтроля и орфографической рефлексии по ходу письма;

применять изученные орфографические правила (в объёме программы);

пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте непроверяемых орфограмм;

писать слова с непроверяемыми орфограммами (в изученном объёме);

списывать и писать под диктовку текст объёмом до 45 – 55 слов;

проверять написанное и вносить коррективы;

обнаруживать большую часть орфограмм в предъявленной и собственной записи;

оставлять сознательный пропуск буквы («окошко») на месте неосвоенных орфограмм;

применять несколько дополнительных орфографических правил (в соответствии с программой);

эффективно осуществлять проверку написанного, обнаруживать и аккуратно исправлять все допущенные орфографические и пунктуационные ошибки.


3. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

образовательного процесса


Учебно-методическое обеспечение

Для реализации данной программы используется следующее учебно-методическое обеспечение:

УЧЕБНИКИ: Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.Учебник русского языка «К тайнам нашего языка» для 2 класса. В 2 ч. Смоленск «Ассоциация XXI век», 2012

ПОСОБИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ:

1. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.Тетради-задачники к учебнику «К тайнам нашего языка» для 2 класса. В 3 частях. Смоленск «Ассоциация XXI век», 2012

2. Корешкова Т.В. Потренируйся! Тетрадь с печатной основой для 2 класса. В 2 частях. Смоленск «Ассоциация XXI век», 2012

3. Сычёва М.В., Мали Л.Д. Тестовые задания по русскому языку. 2 класс. Смоленск «Ассоциация XXI век», 2012

ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ:

1.Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Методические рекомендации к учебнику русского языка «К тайнам нашего языка» для 2 класса. – Смоленск «Ассоциация XXI век», 2009

2.Мали Л.Д. и др. Работаем по учебнику «К тайнам нашего языка». Книга для учителя. 2 класс. Смоленск «Ассоциация XXI век», 2009

Материально-техническое обеспечение

Оснащение учебного процесса имеет свои особенности, определяемые как спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом, так и спецификой курса «Русский язык» в частности.

Принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в начальной школе, так как именно наглядность лежит в основе формирования умения работать с моделями.

В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия:

1) натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объекты-заместители);

2) изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы);

3) Кузьменко Н. С. Наглядные пособия по русскому языку к учебнику Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. «К тайнам нашего языка». 2 класс.

4) оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, медиапроектор, DVD-проектор, видеомагнитофон и др.)


4.Содержание учебного предмета «Русский язык»

2 класс (170 ч)


Повторение (20 ч).

Буква ь для обозначения мягкости согласных в середине слова (перед твердым и мягким согласным); случаи, когда ь не пишется (чк, чн и др. сочетания).

Использование букв ь и ъ как разделительных при обозначении звука [й].

Слово. Состав слова (48 ч).

Предмет как общее название слов, отвечающих на вопросы кто? что? Слова и их значения; семьи слов, родственные слова, корень слова, понятие однокоренные слова. Слова, близкие и противоположные по значению (синонимы и антонимы); отличие однокоренных слов от синонимов и слов с омонимичными(«похожими») корнями. Способ нахождения корня в словах.

Изменение слов по числам и «по команде вопросов», понятие об окончании, в том числе нулевом (об «окончании-невидимке»).

Приставки и суффиксы: их назначение, место в словах. Анализ состава слова, основные действия при его проведении. Разграничение приставок и предлогов. Наиболее распространенные значения приставок и суффиксов, использование их в речи и написание.

Предложение (12 ч).

Назначение предложения, его признаки (наличие выраженной мысли, интонация ее конца, связь слов); оформление границ предложений в устной и письменной речи. Возможность запятых и других знаков внутри предложения; запятые при перечислении, перед словами-помощниками а, но.

Виды предложений по цели: повествовательные, вопросительные, побудительные. Разговор двух людей (диалог), обращение (на уровне общего представления), их оформление в письменной речи (выделение реплик диалога «черточками», восклицательный знак при обращении).

Правила вежливости при разговоре по телефону. Виды предложений по интонации (по эмоциональной окраске): восклицательные и невосклицательные; их оформление при письме.

Способы построения предложений при ответе на вопрос «Почему?»; грамотная их запись (общее знакомство). Побудительные предложения с выражением совета, просьбы, пожелания, требования; особенности их произнесения; оформление предложений со словом пожалуйста в письменной речи.

Текст (12 ч).

Отличие текста от предложения: развитие мысли и по этой причине наличие нескольких предложений. Тема и основная мысль как стержень текста. Требования к хорошему тексту, приемы его обдумывания и улучшения после записи.

Пересказ как способ передачи мыслей автора, изложение как письменный пересказ.

Кулинарный рецепт, загадка, словесная зарисовка как разновидности текстов, особенности их построения.

Орфография (70 ч).

Понятие орфограмма, необходимость выбора буквы как ее признак. Наиболее частотные

орфограммы как «главные опасности письма»: орфограммы безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных. Запись с пропуском орфограмм («с окошками») как способ письма без ошибок. Орфографический словарь, его назначение и порядок поиска слов.

Понятие орфографическое правило, применение правил как способ решения орфографических задач. Выбор буквы на конце слов, называющих предметы, действия, на месте звука [у]. Наличие двух орфограмм в безударных слогах жи-ши.

Решение орфографических задач в корнях слов: проверочные слова как помощники при выборе правильной буквы. Общее правило и способы подбора проверочных слов для корневых орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных (на конце слова и перед другими согласными) в названиях предметов, действий, признаков. Пользование орфографическим словарем как способ выяснения непроверяемых написаний.

Непроизносимые согласные звуки (чаще в корнях слов) и способы решения орфографической задачи. Удвоенные согласные в корне слова и на границе частей слов. Правило выбора разделительного знака: ь или ъ. Написание наиболее распространенных приставок и суффиксов. Буквы в окончаниях слов при их изменении как еще не решаемые

орфографические задачи.

Итоговое обобщение (8 ч).


Требования к знаниям и умениям учащихся.

Учащиеся второго класса должны

знать:

пары согласных по глухости-звонкости;

названия частей слова, способы их нахождения (изменение слова, подбор родственных);

изученные орфографические правила написания (способы действия для выбора правильных букв): безударных гласных, парных по глухости-звонкости согласных в корнях слов, непроизносимых согласных, удвоенных согласных, разделительных ь или ъ знаков;

виды предложений по цели и интонации (по эмоциональной окраске).

уметь:

1) речевые умения:

-слушать речь одноклассников на уроке, оценивать ее соответствие вопросу или заданию, требованиям к «хорошей речи»;

-строить собственные устные высказывания с учетом тех же требований;

-выполнять правила речевого поведения, следить за ясностью, четкостью устной речи; -соблюдать нормы употребления и произношения слов, помещенных в словаре учебника «Как правильно говорить?»;

-самостоятельно (по конкретным установкам) «добывать» информацию из текстов и справочных материалов учебника, воспроизводить ее, руководствуясь коммуникативными целями, и использовать для решения практических задач;

-замечать в речи незнакомые слова, спрашивать о них, самостоятельно пользоваться толковым словарем учебника;

-создавать предложения, обдумывая предмет речи (о чем или о ком?) и содержание сообщения, вопроса, просьбы, пожелания (что скажу?);

-среди побудительных предложений различать просьбы, требования, пожелания, советы; --строить предложения с этими значениями и произносить их с соответствующей интонацией;

-отличать текст от группы предложений, объяснять различие;

-определять в тексте тему (о чем?) и основную мысль (что? — в ясных случаях, при ее словесной выраженности); отражать их в заголовках;

-наблюдать за развитием мысли и последовательностью сведений при ее раскрытии;

-использовать знания о требованиях к хорошему тексту при анализе предлагаемых материалов, редактировать их;

-подробно письменно пересказывать тексты повествовательного характера объемом 45—55 слов (после речевой и орфографической подготовки); проверять и улучшать написанное (с опорой на памятку);

-создавать речевые произведения определенных жанров: записку, письмо, поздравление, кулинарный рецепт, загадку, словесную зарисовку; обдумывать их содержание и языковые средства, а после написания проверять и совершенствовать (с опорой на памятку).

2) языковые (фонетико-графические и грамматические) умения:

-проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) анализ слов (с использованием элементарной транскрипции): обозначать звуки слова, устно или письменно давать их характеристику, указывать буквы для каждого звука, объяснять, если оно есть, различие в количестве звуков и букв.

-проверять написанное с точки зрения графических ошибок (пропусков, замен и перестановок букв, а также неправильного обозначения мягкости согласных и звука [й]), обнаруживать и исправлять встретившиеся нарушения;

-различать слова по их функции (слова-названия, указатели, помощники), узнавать названия предметов в косвенных падежах (без термина), ставить вопросы к ним и другим словам-названиям, выбирая правильный: кто? или что?; какой? какая? какое? какие?; что делает? что сделал? что делала? или что сделала? и т.п.

-подбирать родственные (однокоренные) слова, отличать их от синонимов, а также слов с омонимичными («похожими») корнями, от изменений одного и того же слова;

-осознанно действовать, проводя полный и частичный морфемный анализ слов (на основе памятки);

-замечать в текстах слова с наиболее распространенными приставками и суффиксами, объяснять их роль, а в ясных случаях и значение (запеть, заговорить —значение начала действия, вбежать, влететь — движение внутрь чего'то; хвостик, ушки, серенький — уменьшительно-ласкательное и т.п.);

-правильно образовывать слова с заданными морфемами, выбирать их в соответствии с указанным значением или с учетом контекста;

-замечать и исправлять яркие нарушения словообразовательных норм (типа кормилки, тихота, учувствовали), встречающиеся в детской речи;

-выделять предложения из потока устной и письменной речи по освоенным признакам (наличие мысли и интонации ее конца);

-давать предложениям характеристику по цели и интонации (по эмоциональной окраске); правильно ставить знаки на конце предложений при их записи.

3) орфографические умения:

-обозначать (или не обозначать) мягкость согласных звуков перед согласными; -использовать разделительные знаки ь и ъ при обозначении звука [й] (сначала без их выбора, записывая как «дробь» , а потом осуществляя выбор);

-обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам, выделять те, способы решения которых известны;

-замечать буквы, на месте которых сочетаются две орфограммы (например, буква безударного гласного звука в начале предложения или собственного имени (Олег, Анюта), в безударном слоге жи или ши (живут, жираф), в позиции мягкого согласного перед мягким, если он парный по глухости-звонкости (лезть, кость);

-указывать на месте орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных;

-применять изученные правила и решать орфографические задачи на месте безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в корнях слов разных частей речи; на месте непроизносимых и удвоенных согласных в корне (касса, класс) и на границе морфем (длинный, рассказ);

-грамотно писать наиболее распространенные приставки и суффиксы: по-, под-, на-, за-, до-, об-, от-, с-, в-; -еньк-, -оньк-, -ник-, -тель-;

-пользоваться орфографическим словарем учебника;

-использовать прием письма «с окошками» для сознательного «ухода» от орфографических ошибок при затруднении в применении известного правила или при встрече с орфографической задачей, способ решения которой еще не изучен;

-списывать и писать под диктовку текст объемом до 45 слов, соблюдать при этом правила каллиграфии, критически оценивать их выполнение.

-писать слова с непроверяемыми орфограммами: апельсин, арбуз, берёза, билет, вагон, ванна, деревня, диван, дорога, желать, жжёт, жужжит, завтрак, заяц, здоровье, здравствуй(те), интересно, капуста, картина, касса, кастрюля, кефир, килограмм, кипеть, кисель, класс, колбаса, комната, компот, конфета, корзина, корова, котлета, кровать, лапша, лестница, лопата, магазин, макароны, мандарин, машина, медведь, молоко, морковь, мороз, обед, огурец, печенье, пирог, помидор, праздник, Россия, русский, сахар, сковорода, сметана, сосиска, стакан, суббота, тарелка, ужин, чувство, яблоко, ягода, язык.


















Список литературы:

для учителя:

  1. Методические рекомендации МУМЦ по составлению рабочих программ учебных курсов в образовательном учреждении.

  2. Программа для общеобразовательных учреждений. Смоленск «Ассоциация XXI век», 2010

  3. Соловейчик М. С. Русский язык 2 класс. Содержание курса. Планирование уроков. Методические рекомендации / Пособие для учителей. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2010

  4. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Методические рекомендации к учебнику русского языка «К тайнам нашего языка» для 2 класса. – Изд.: Смоленск, Ассоциация ХХI век, 2009

  5. Мали Л.Д. и др. Работаем по учебнику «К тайнам нашего языка». Книга для учителя. 2 класс. Изд.: Смоленск, Ассоциация ХХI век, 2009

для учащихся:

    1. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.Учебник русского языка «К тайнам нашего языка» для 2 класса. В 2 ч. Изд.: Смоленск, Ассоциация ХХI век, 2012

    2. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.Тетради-задачники к учебнику «К тайнам нашего языка» для 2 класса. В 3 частях. – Изд.: Смоленск, Ассоциация ХХI век, 2012.

    3. Корешкова Т.В. Потренируйся! Тетрадь с печатной основой для 2 класса. В 2 частях. Изд.: Смоленск, Ассоциация ХХI век, 2012

    4. Сычёва М.В., Мали Л.Д. Тестовые задания по русскому языку. 2 класс. Изд.: Смоленск, Ассоциация ХХI век, 2012

  1. Словари для учащихся начальных классов: орфографический, толковый и др.

дополнительная:

    1. Пиши без ошибок: Орфографический словарик школьника / Сост. М. В. Славная. – СПб: Литера, 2005

    2. Правила русского языка: Орфограммы для учащихся 1 – 6 классов / Сост. М. В. Славная. – СПб: Литера, 2005

    3. Н. М. Бетенькова, Д. С. Фонин. Игры и занимательные упражнения на уроках русского языка– М.: АСТ-Астрель, 2007.

    4. Волина В. И. Веселая грамматика – М.: Знание, 2005.

    5. Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Как работать со словарными словами во втором классе? – М., 2008.









Календарно- тематическое планирование уроков русского языка 2 класс


Дата

Тема

Планируемые результаты

Виды деятельности

Кол-во

часов

предметные

Личностные

метапредметные

1


Поговорим об ушедшем лете

Пользоваться словами различных групп в речи, выявлять собственные имена. Осознавать, что понимание значения слов –обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи, выявлять в речи (устной и письменной) слова, значения которых требуют уточнения, спрашивать об их значении или обращаться к толковому словарю учебника.Ставить вопросы к словам, сравнивать,

классифицировать слова по тому, что они обозначают и на какой вопрос отвечают. По освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы(без термина) в зрительно воспринимаемом тексте и на слух, применять известные правила письма .

Выполнять инструкции учителя, действовать

по предложенному плану.


Контролировать действия (чужие и свои). Оценивать свои достижения, осознавать трудности

и стараться преодолевать их.


Анализировать, сравнивать,

делать умозаключения, выводы, классифицировать, моделировать, обобщать материал.

Обнаруживают в записи «опасные места», планируют процесс списывания

и действуют по плану. Выполняют основные требования к речи и речевому поведению.

Сравнивают, классифицируют слова по их назначению, осознают недостаток знаний.

Наблюдение за произношением слов

1

2


О нашей речи

1

3


Повторение изученного

о группах слов и знакомство с понятием «предмет»

1

4


Изменение вопросов кто? что? и названий предметов по этим вопросам

1

5


Повторение известного о звуках речи. Звукобуквенный разбор

1

6


Совершенствование различных умений

1

7


«Может ли быть непонятной письменная речь?»

1

8


Повторение изученных орфографических правил

1

9


Отсутствие ь в сочетаниях чк, чн, чт,щн

Объяснять выбор способа обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных, правильно обозначать твёрдость-мягкость согласных при письме.

Сравнивать и классифицировать слова по указанным признакам.

Применять правило правописания сочетаний «чк, чн, чт, щн»,а также других сочетаний, когда после мягких согласных не пишется ь. Списывать и писать под диктовку, осуществлять проверку написанного

Ставить учебную задачу,

действовать по намеченному плану, выполнять учебные

действия, использовать речь для регуляции своих действий, сверять сделанные выводы с выводами в учебнике. Анализировать, сравнивать, классифицировать,группировать языковой материал, фиксировать выводы в таблице, словесно оформлять их, обобщать.

Слов. работа комментированная запись текста

коллективная работа на доске

работа со словарем

индивидуальная работа.

1

10


Мягкий согласный перед мягким – «опасное» при письме место

1

11


Сочетания, в которых никогда

или чаще всего не пишется ь (зд,сн, зн, нч, нщ; ст и нт)

1

12


Закрепление правила написания ь между двумя согласными.

1

13


Закрепление изученного.

1

14


Повторение известных способов обозначения звука [й’]

Объяснять выбор способа обозначения буквами звука [й’], правильно обозначать звук [й’] при письме. Сравнивать и классифицировать слова по указанным признакам.

Определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами.

Планировать свои действия, выполнять их, контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы.

Осуществлять наблюдение, анализ, сравнение, классификацию, группировку, конструирование, моделирование,умозаключения, обобщения

тренировочные упражнения

комментированное письмо

1

15


Знакомство с назначением разделительных знаков (ь и ъ);

1

16


Формирование умения использовать разделительный ь

1

17


Закрепление изученного

о разделительных знаках

Списывать ,писать под диктовку, проверять написанное и исправлять ошибки.


Коллективная работа

1

18


Обобщение: три способа обозначения звука [й’]

1

19


Контрольная работа №1 по теме «Повторение»

Обобщать полученные знания и умения, разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные; списывать и писать под диктовку проверять выполнение работы.

Различают звуки и бук-

вы, соотносят их. Решают

фонетико-графические за-

дачи. Выбирают правильное решение, осуществляют

взаимо- и самоконтроль,

определяют задания, которые вызывают затруднения,

планируют действия при

письме под диктовку и осуществляют их. Моделируют предложения и работают

с моделями.

Самостоятельная работа

1

20


Работа над ощибками. Обобщение по теме.

1

21


Знакомство с понятием «орфограмма»


Раскрывать сущность понятия «орфограмма», пользоваться термином «орфограмма», разграничивать орфограммы и «неорфограммы». Обнаруживать в словах звуки, допускающие неоднозначное обозначение т. Е. предвидеть, прогнозировать орфограммы. Пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с «окошком») как средством проявления орфографического самоконтроля и орфографической рефлексии по ходу письма. Обращаться к орфографическому словарю, осваивать написание слов с непроверяемыми орфограммами. Решать некоторые орфографические задачи, применять при письме известные правила, обобщать их, проверять написанное и вносить коррективы. Создавать небольшие речевые произведения жанров: кулинарный рецепт, загадка.


Ориентация на содержательные моменты школьной действительности. Зарождение сознательного отношения к письму, стремления к его правильности, уважения к себе как носителю русского языка. Осознание социальных, личностных мотивов из-учения русского языка. Ставить и сохранять учебную задачу, выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме, осуществлять самоконтроль.


Осуществлять поиск не-

обходимой информации, в

том числе в словарях учебника, использовать знаково-символические средства,

в том числе модели и схемы, для решения поставленной задачи, ориентироваться на разнообразие способов

решения задачи.


Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, в совместном решении задач, распределять роли,

дополнять и контролировать друг друга. Делиться своими «открытиями» дома, рассказывать о своих достижениях.


Знакомятся с орфографическим словарём, осваивают

способ поиска слова в словаре, действуют по алгоритму.



Накапливают опыт

пользования словарём,



работают в паре



выполняют

действия памятки,



решают

задачи письма известными

способами,

Проверяют свои умения,


составляют проверочные работы

для одноклассников

1

22


Орфограммы безударных и ударных гласных.

1

23


Орфограммы парных по глухости-звонкости согласных.

1

24


Непарные по глухости звонкости согласные – не орфограммы

1

25


Парные по глухости-звонкости согласные перед непарными звонкими и [в] [[в’] –не орфограммы

1

26


Закрепление изученного.

1

27


Введение письма с «окошками»

1

28


Обучение работе с орфографическим словарём

1

29


Обучение письму с «окошками» на месте всех буквенных орфограмм.

(«Учимся писать без ошибок»)

1

30


Тренировка в письме с «окошками» на месте орфограмм.

1

31


Знакомство с некоторыми способами выбора букв («Орфографические задачи, которые легко решать»)

1

32


Закрепление письма с «окошками» и умения решать орфографические задачи

1

33


«Знаю или не знаю? Пишу или …?

(Введение памятки 4: письмо с «окошками» на месте пока нерешаемых орфографических задач

1

34


Закрепление нового способа письма

1

35


Тренировка в письме с «окошками» по памятке

1

36


Контрольная работа №2 за 1 четверть

По освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (без термина) в зрительно воспринимаемом тексте и на слух,применять известные правила письма (правописание ударных сочетаний «жи–ши, ча–

ща, чу–щу», раздельное написание предлогов), проверять написанное и вносить коррективы, исправлять описки.

Находить нужную информацию в материалах учебника, пользоваться ею.

Анализировать, сравнивать,

делать умозаключения, выводы, классифицировать, моделировать, обобщать материал. Выражать свои мысли в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, отвечать на вопросы персонажей учебника, участвовать в совместных действиях.


1

37


Работа над ошибками

1

38


Две орфограммы в безударных слогах [жи–ши]

1

39


Обобщение изученного.

1

40


Совершенствование умений

1

41


Совершенствование приобретённых умений.

1

42


Обучение деловой речи: написание кулинарных рецептов.

1

43


Обучение словесному рисованию: сочинение загадок.

1

44


Продолжение сочинения загадок и составления рецептов.

1

45


Выражаем мысли и чувства

1

1(46)


Повторение и расширение сведений о предложении. («Как мы строим предложения?»)

Выделять предложения из потока устной и письменной речи,оформлять их границы, устранять ошибки

в нарушении границ

предложения. Проявлять пунктуационную зоркость, наблюдать за знаками препинания внутри предложений. Различать виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и интонации (восклицательные, невосклицательные), находить такие предложения в тексте;

характеризовать предложения по двум параметрам. Строить разные по цели и интонации предложения для решения определённых речевых задач: для ответа на заданный вопрос, для выражения своего отношения о, для передачи своих мыслей и чувств

Понимание значимости

хорошего владения языком

для выражения своих мыс-

лей и чувств. Желание уме-

ло пользоваться русским язы-

ком и появление элементов

сознательного отношения к

своей речи, контроля за ней.


Черпать из учебника ин-

формацию, находить но-

вые сведения, пользоваться

ими. Понимать схемы, моде-

ли, передавать информацию

в словесной форме.


Наблюдать за построением предложений, за разнообразием способов выражения мыслей и чувств; делать умозаключения, сравнивать сделанные выводы с информацией в учебнике, строить необходимые рассуждения

Осознают назначение предложений, наблюдают за вы-

делением предложений в уст-

ной речи, сравнивают его со

способами обозначения границ предложения в письменной речи. Воспринимают информацию на слух,

выделяют новые сведения.

Анализируют неудачно по-

строенные предложения.


Читают информацию учебника, выделяют новую. Находят границы предложений

по освоенным признакам.

Формулируют мысли и записывают предложения.

1

2 (47)


Обучение построению предложений

1

3 (48)


Деление речи на предложения, их составление и письменное оформление

1

4 (49)


Совершенствование умения выделять, составлять их и

записывать

1

5 (50)


Виды предложений по цели

высказывания

(«Какие бывают предложения?»)

1

6 (51)


Виды предложений по интонации

: восклицательные и

невосклицательные

1

7 (52)


Закрепление изученного о видах предложений

1

8 (53)


Обучение построению вопросительных предложений

(«Как спросишь – так и отвечу»)

1

9 (54)


Построение ответов на вопрос «почему?»

1

10 (55)


Побудительные предложения («Предлагаем, просим,

желаем»)

1

11 (56)


Обучение составлению пожеланий

1

12 (57)


Закрепление изученного о предложении. Тренировка в

письме с «окошками»

1

13 (58)


Закрепление изученного

о предложении.

1

14 (59)


Знакомство с понятием «текст» .

(«А если одного предложения мало?»)

По освоенным при-

знакам определять,

какая из записей является текстом, а какая – нет; понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), озаглавливать текст.

Строить предложения для решения определённой речевой задачи (для передачи основной мысли текста, для завершения

текста). Замечать в художественном тексте

(в ярких случаях) языковые средства, создающие его выразительность. Письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно пересказывать текст повествовательного характера. Письменно создавать небольшие тексты повествовательного характера.

Ставить учебную задачу,

планировать действия, действовать по намеченному

плану, осознанно выполнять

инструкцию; контролировать

процесс и результат деятельности (своей и чужой), оценивать его и вносить коррективы.

Дополнять свои знания новой информацией, находить нужные сведения в учебнике, использовать их при решении учебно-познавательных и коммуникативных задач.

Воспринимают на слух или при чтении новую информацию,

выделяют термин и признаки понятия. На основе при-

знаков текста различают

предложение и текст, текст и набор предложений.

Анализируют устройство игрушки «пирамидки»,

сравнивают его с устройством текста, делают умозаключение о строении текста и его признаках. Осваивают термины «тема» и «главная мысль», наблюдают за

раскрытием темы и развитием мысли в тексте, находят предложения, отражающие тему, главную мысль; сравнивают заголовки с точки зрения темы и главной мыс-

ли, выбирают более точный,придумывают свой.

1

15 (60)


Тема и основная мысль текста. («Как в детской пирамидке»)

1

16 (61)


Требования к хорошему тексту («Как сделать текст хорошим?»)

1

17 (62)


Обучение обдумыванию и редактированию текста

(«От слов к тексту»)

1

18 (63)


Упражнение в редактировании текстов

1

19 (64)


Восстановление и запись деформированных текстов

(«Составляем и пишем диктанты»)

1

20 (65)


Подготовка к диктанту.

Выражать свои мысли,

чувства в словесной форме,

ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая

нормы литературного языка,

заботясь о ясности, точности выражения мысли. Участвовать в совместной деятельности, в коллективном и групповом обсуждении различных вопросов; выражать свою точку зрения и выслушивать чужие, соблюдать

правила культуры общения

1

21 (66)


Контрольная работа №3 по теме «Предложение»

1

22 (67)


Учимся письменному пересказу.

1

23 (68)


Обучение первым изложениям.

1

24 (69)


Составление рассказов на основе прочитанного. (Рассказываем сами и обобщаем)

1

25 (70)


Обобщение изученного о предложении и тексте.

1

26 (71)


Разговор о значении слова («Что в слове главное?»)

Понимать значения

слов, узнавать значения незнакомых. Владеть опознавательными признаками родственных слов для

их выявления, отличать родственные слова от изменений одного и того же слова Выполнять общий способ действия для выделения в слове окончания и корня.

Применять при письме знание о единообразном написании

корней..

Осознание важности понимания значения слов. Интерес к наблюдениям за языком и его использованием в речи. Желание продолжать осваивать русский язык,

познавательный интерес к

предмету. Осознавать, принимать

и сохранять учебную задачу, участвовать в её решении.

Наблюдают за значения-

ми слов, выявляют зависимость произношения и на-

писания слов от их значений, делают умозаключения о важности понимания

значения слов, сравнивают

сделанные выводы с информацией в учебнике, рассказывают о сделанных обобщениях. Объясняют значения слов, выбирают слова с

учётом смысла текста.

Предполагают значения сочетания «родственные слова», высказывают своё мнение, анализируют слова,

оценивают суждение персонажа. Читают информацию

учебника, уточняют своё

представление о родственных словах,

1

27(72)


Знакомство с понятиями «родственные слова»,«корень слова»(«Собираем родственников»)

1

28(73)


Закрепление введённых понятий; (наблюдение

за единым написанием корней в родственных словах)

1

29(74)


Освоение способа действия для выявления родственных

слов и нахождения корня

1

30(75)


Создание текста по готовому началу

Выполнять учебные действия в материализованной,речевой и умственной форме, использовать речь для регуляции своих действий. Осуществлять контроль за выполнением действий.

Участвовать в диалоге,в общей беседе, выполнять принятые правила речевого поведения. Задавать вопросы, отвечать на вопросы других, выбирать наиболее точные слова для выражения

мыслей, чувств, ориентироваться на адресата высказывания, проявлять заботливое отношение к своим близким,ко всем людям.

1

31(76)


Общее знакомство с понятием «окончание» («СкороНовый год!»)

1

32(77)


Изложение.Написание новогодних поздравлений, пожеланий,

1

33(78)


Изложение. Составление планов подготовки к Новому году

1

34 (79)

35(80)


Повторение изученного о словах.

2

1 (81)


Введение термина «однокоренные слова»

Замечать в речи незнакомые слова и спрашивать об их значении, обращаться для

ответа на вопрос к толковому словарю учебника; соблюдать

нормы изменения,

употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника. Владеть опознавательными признаками однокоренных слов для их выявления, отличать однокоренные слова от форм одного и того же слова (без термина «формы слова»), от синонимов и слов с омонимичными корнями,

Осознавать и принимать

учебную задачу. Учитывать

коллективно выделенные

ориентиры своих действий.

Планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) действия для решения задачи.

Ставить (коллективно) новые задачи, выполнять действия для их решения. Черпать из учебника необходимую информацию, осмысливать значение новых терминов, трактовать их, проверять свои предположения по учебнику.

Отвечают на вопросы по

изученному материалу, проверяют и уточняют ответы,находя нужные сведения в учебнике.

Читают текст, определяют своё отношение к персонажу, выражают его в заголовке. Находят в тексте родственные слова, обосновывают решения

1

2(82)


Разграничение однокоренных слов .Знакомство с синонимами


1

3(83)


Изменение названий предметов по числам

1

4(84)


Изменение названий предметов по «командам» вопросов

1

5(85)


Закрепление изученного.


1

6(86)


Повторение освоенных способов выбора букв в словах; («Чему учиться дальше?»)

1

7(87)


Знакомство с понятием «проверочные» и «проверяемые» слова

По освоенным опознавательным признакам обнаруживать

орфограммы (в зрительно воспринимаемом тексте и на слух);определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами. Разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные, пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с

«окошками») как средством проявления орфографического самоконтроля и орфографической рефлексии

по ходу письма. Применять при решении учебных орфографических задач и в свободном письме изученные правила написания: проверяемых безударных гласных и парных по глухости-

звонкости согласных, букв непроизносимых согласных звуков, непроверяемых безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных (в пределах списка), удвоенных согласных в корне

слова. При применении правил опираться на общий способ действия, используя различные конкретные способы подбора проверочных слов. Пользоваться орфографическим словарём учебника для решения

вопросов письма на месте непроверяемых орфограмм, писать слова с непроверяемыми орфограммами .Письменно (подробно или выборочно)

пересказывать текст

повествовательного

характера, сохраняя

основные особенности оригинала. Передавать в письменной речи свои наблюдения, выражать мыс-

ли и чувства, использовать при этом всеосвоенные способы «ухода» от орфографических ошибок

Ориентация на социальные, учебно-познавательные и личностные мотивы, на понимание причин успеха и неудач в учебной деятельности., совершенствовать умения; осознание значимости понимания значения слова для решения задач письма. Учебно-познавательный интерес к

процессу учения, к способам

решения возникающих задач.

Самооценка на основе критерия успешности учебной деятельности. Осознавать, принимать и сохранять учебную задачу, учитывать коллективно выделенные ориентиры действия в новом учебном материале, планировать и выполнять учебные действия. Контролировать ход и результаты деятельности (своей и чужой); использовать речь для регуляции своих действий Оценивать свои достижения, осознавать трудности,

Черпать необходимую информацию из учебника, при этом понимать информацию, представленную как словесно, так и знаково-символическими средствами, в том числе в виде моделей и схем, использовать приобретённую информацию для решения задач. Переносить имеющиеся знания

и умения в новые условия,

действовать по аналогии.

Участвовать в коллектив-

ном поиске, в совместном

решении задач, в парной работе; распределять роли, договариваться и принимать общее решение; проверять друг друга; понимать затруднения другого, оказывать

поддержку и помощь. Строить понятные для партнёра высказывания; отвечать

на вопросы, слушать ответы

других.Строить понятные для партнёра высказывания; отвечать на вопросы, слушать ответы других. Пересказывать и создавать небольшие тексты повествовательного характера, строить короткие деловые

сообщения, в том числе на

основе обобщающих таблиц,

схем.

Сравнивают и классифицируют слова; читают информацию учебника, находят ответ на заданный вопрос, используют новые термины, осознают признаки.

Осмысливают графические

способы обозначения, с их

помощью объясняют на-

писание слов. Распознают

проверочные и проверяемые

слова, группируют их. Знакомятся с основными способами действия для подбора проверочных слов.


Выбирают слова по заданным признакам, находят в них

корень, наблюдают за вы-

бором букв, доказывают его правильность.


Изменяют слова наблюдают за единообразием букв в

корнях,


выводят способ действия для определения правильной буквы, соотносят

его с моделью,

1

9(88)


Способы подбора проверочных слов для названий предметов

1

10(89)


Обучение подбору проверочных слов для названий предметов

1

11(90)


Обучение подбору проверочных слов для названий предметов

1

12(91


Обучение подбору проверочных слов для названий предметов

1

13(92)


«От значения слова –к правильной букве»

1

14(93)


Способы подбора проверочных слов для названий действий

1

hello_html_549ec097.gif15(94)


Способы подбора проверочных слов для названий действий

1

16(95)


Способы подбора проверочных слов для названий действий

1

17(96)


Способы подбора проверочных слов для названий признаков предметов

1

18(97)


Способы подбора

проверочных слов для

названий признаков предметов

1

19(98)


Значение слова и его написание

1

20(99)


«Уточняем, как решать орфографические задачи в корне слова»

1

21(100)


Знакомство с понятием «орфографическое правило»

1

22(101)


Упражнение в применении правила правописания корней

1

23(102)


Упражнение в применении правила правописания корней

1

24(103)


Обобщение изученного по орфографии

1

25(104)


Тренировка в решении орфографических задач.

1

26(105)


Контрольная работа №4 по теме «Состав слова»

1

27(106)

28(107)


Изложение с продолжением (Е Чарушин. «Волчишко»)

2

29(108)


Выявление орфографической задачи на месте сочетаний [сн],[с’н]

1

30(109)


Орфографическая задача на месте сочетаний[зн], [з’н,], и др.

1

31(110)


«Опасные» сочетания звуков и их решение.

1

32(111)


Закрепление изученного.

Решают орфографические

задачи, не решённые ранее,осознают прирост своих

знаний и умений.

1

33(112)


«Когда командует словарь»

1

34(113)


Правописание удвоенных согласных в корне слова

1

35(114)


Закрепление изученного

1

36(115)


Упражнение в орфографической зоркости

1

37 (116)


Совершенствование всех приобретённых умений

1

38(117)


Совершенствование всех

приобретённых умений

1

39(118)


Обучающие проверочные работы

1

40(119)


Обучающие проверочные работы

1

41(120)


Контрольная работа №5 по теме «Орфограммы в корне слова»

1

42(121)


Закрепление знаний. Работа над ошибками

1

43(122)


Обучение написанию поздравлений

1

44(123)


Обучающее изложение «Подарок маме»

1

45(124)


Обучающее изложение

«Подарок маме»

1

46(125)


Обучающее изложение с выбором заголовка («Спасён!»)

1

47(126)


Формирование умений связной речи на текстах




1

48(127)


Формирование умений связной речи на текстах .

1

49(128)


Написание словесных картин «Вот и весна!»,

1

50(129)


Написание словесных картин «Вот и весна!»,

1

1(130)


Совершенствование речевых и орфографических умений




1

2(131)


Совершенствование речевых и орфографических умений




1

3(132)


Повторение изученного о строении слов («Что я знаю о словах?»)

Выполнять общий

способ действия для

выделения в словах

окончания, в том числе нулевого, корня,приставки, суффикса; находить эти части в словах с однозначно выделяемыми морфемами (разбирать слова по составу). Конструировать слова из заданных частей слова. классифицировать слова в зависимости от строения; соотносить слова с предъявленными

моделями, выбирать

из предложенных слова к заданной модели;

различать приставки и

предлоги по освоенным опознавательным

признакам. Обнаруживать орфограммы, определять их разновидности, разграничивать орфограммы на

изученные и неизученные правила; использовать способ «ухода» от ошибок – письмо с «окошками».

Писать слова

с непроверяемыми орфограммами, пользоваться орфографическим словарём учебника. Списывать и

писать под диктовку,

проверять написанное.

Уточнять значения

слов по толковому

словарю. Понимать

тему и главную мысль

текста, озаглавливать

текст по его теме и

(или) главной мысли.

Представление о богатых

возможностях русского языка, появление элементов сознательного отношения к

своей речи, контроля за ней.

Удовлетворение от осознания

своих достижений, от преодоления возникавших учебных затруднений. Положительное отношение к учению, элементы уважения к себе как обучающейся личности.


Обсуждают ранее изученные сведения, работают в паре, отвечают на вопросы учебника, проверяют ответы друг друга, пользуются материалами учебника для уточнения высказанных мыслей или их проверки. Сравнивают рассуждения персонажей, высказывают своё мнение, аргументируют его. Проверяют выполнение заданий.


Находят

в тексте слова по различным

заданным признакам, списывают, выполняя нужные операции.

Наблюдают за изменениями слов, группируют слова по указанным признакам,

самостоятельно изменяют слова, выделяют окончания, в том числе «нулевое», осваивают новый термин. Определяют состав и порядок действий для нахождения в слове окончания, сравнивают своё заключение со способом действия, сформулированным в учебнике. Различают изменения слов и однокоренные слова, группируют их. Читают текст, выявляют новые сведения, находят в тексте объяснение значения слова. Предполагают возможное строение слова, выявляют

необходимый порядок действия для определения состава слова и выполняют его применительно к тому же слову; сравнивают свои решения до знакомства с ин-

формацией и после него; делают вывод о необходимости определённого способа

действия для разбора слова по составу.

1

4(133)


Знакомство с термином «нулевое окончание»

1

5(134)


Введение понятий «приставка» и «суффикс»

1

6(135)


Значение, употребление и написание приставок

1

7(136)


Разграничение приставок и предлогов

1

8(137)


Значение, употребление и написание суффиксов

1

9(138)


Упражнение в правильном написании различных частей слов

1

10(139)


«Как узнать строение слова?»

Осознавать и принимать

учебную задачу. Планировать свои действия, выполнять учебные действия в материализованной, речевой

или умственной форме, использовать речь для регуляции своих действий. Контролировать процесс результаты деятельности (своей и чужой), вносить коррективы. Оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать

(совместно с учителем) их

причины и способы преодоления.


Осознавать необходимость

новой информации, черпать

её из учебника, из объяснения учителя. Понимать информацию, представленную в схематичной форме, переводить её в словесную. Владеть общими способами решения конкретных лингвистических

задач,

1

11(140)


Знакомство с культурой переноса слов

1

12(141)


Упражнение в разборе слов по составу

1

13(142)


«Новое об известных опасностях письма»(двойные согласные на границе частей слов)

1

14(143)


Повторение изученного о правописании частей слов

1

15(144)


Обучение выбору разделительного знака («ь или ъ?»)

1

16(145)


Закрепление способа действия при выборе разделительного знака

1

17(146)


Совершенствование всех

освоенных орфографических умений

1

18(147)


Повторяем.

1

19(148)


Упражнение в решении орфографических задач

1

20(149)


Тренировочные проверочные работы.

1

21(150)


Совершенствование всех

освоенных орфографических

умений

1

22(151)


Контрольная работа №6 по теме «Состав слова»

1

23(152)


Работа над ошибками

1

24(153)


Повторяем.

1

25(154)


Обобщение и систематизация изученного

Письменно создавать

небольшие речевые

произведения освоенных жанров (словесных картинок, записок, загадок). Строить

устные деловые сообщения

Вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками,

участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам. Создавать устные и письменные высказывания,

выбирать наиболее точные

языковые средства

1

26(155)


Упражнение в применении приобретённых знаний

1

27(156)


«Как сказать лучше?»

1

28(157)


Написание словесных картин.

1

29(158)


Продолжение работы над правильностью и точностью речи

1

30(159)


О значении, строении и происхождении слов

1

31(160)


О значении, строении и происхождении слов

1

32(161)


Закрепление изученного

(Возврат к некоторым заданиям)

Тренироваться в разборе слов по составу, в применении орфографических правил,

в создании текстов

различных жанров.

Познавательный интерес

к наблюдениям за словом,

к изучению русского языка.

Удовлетворение от осознания

своих достижений.

Осознавать и принимать

учебную задачу, планировать

и выполнять действия для её решения. Контролировать и

оценивать процесс и результаты деятельности (своей и чужой), вносить необходимые коррективы.

Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, высказывать свою точку зрения, слушать мнения других. С пониманием относиться к затруднениям и ошибкам младших,

стремиться к оказанию помощи. Соблюдать правила речевого поведения.

Анализируют строение и объясняют значение слова «оглавление», находят в учебнике эту часть книги, выявляют её назначение.

Рассматривают оглавление учебника, выделяют основные главы, вспоминают их

содержание. обращаются к

отдельным страницам учебника, обсуждают их содержание, оценивают отдельные материалы учебника как интересные или неинтересные, важные или неважные,трудные или лёгкие Играют в слова и со словами, разгадывают кроссворды..

1

33(162)


Закрепление изученного

(Возврат к некоторым заданиям)

1

34(163)


Контрольная работа №7 за год

1

35(164)


Работа над ошибками. Закрепление изученного.


1

36(165)


Закрепление изученного

(Возврат к некоторым заданиям)

1

37(166)


Совершенствование всех освоенных орфографических умений

1

38(167)


Упражнение в решении орфографических задач

1

39(168)


Упражнение в решении орфографических задач

1

40(169)


Упражнение в решении орфографических задач

1

41(170)


Написание поздравлений к окончанию учебного года



Автор
Дата добавления 05.11.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров150
Номер материала ДВ-123664
Получить свидетельство о публикации

Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх