Рабочая программа РВ и ВУР 6 класс

Рабочая       программа

Предмет: Развитие  восприятия  и  воспроизведения  устной  речи

Учитель:

Класс:          6  

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа обязательного коррекционно-развивающего курса «Развитие восприятия и воспроизведения устной речи» на уровне основного общего образования подготовлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., № 64101) (далее — ФГОС ООО), предусматривающего Программу коррекционной работы как обязательного структурного компонента адаптированных основных образовательных программ основного общего образования, содержания Программы коррекционной работы  в ПАООП ООО (вариант 2.2.2).

Рабочая программа базируется на теоретических и научно-методических основах развития восприятия и воспроизведения устной речи у слабослышащих обучающихся.

Рабочая программа делает возможным:

1)   реализовать современные подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов, предусмотренных в ПАООП ООО (вариант 2.2.2), при проведении целенаправленной работы по развитию восприятия и воспроизведения устной речи у слабослышащих обучающихся;

2)   определить и структурировать планируемые результаты и содержание коррекционно-развивающего курса «Развитие восприятия и воспроизведения устной речи» по годам обучения; разработать календарно-тематическое планирование с учётом индивидуальных особенностей обучающихся.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО КУРСА

Одной из основных особых образовательных потребностей слабослышащих обучающихся является овладение устной речи – основным способом общения между людьми, орудием мышления. Формирование устной речи способствует наиболее полноценному личностному развитию обучающихся, достижения планируемых результатов основного общего образования, их социальной адаптации, включая взаимодействие со слышащими сверстниками и взрослыми при использовании устной коммуникации в условиях расширяющихся у подростков социокультурных и познавательных интересов, более свободному выбору профессии, в дальнейшем профессиональному обучению в образовательных организациях среднего и высшего образования, трудоустройству. Это имеет важное значение для наиболее полноценной реализации слабослышащими людьми их гражданских прав и обязанностей, качественной жизнедеятельности в социуме.

Необходимым условием овладения устной речью слабослышащими обучающимися является развитие у них восприятия и воспроизведения устной речи. В ПАООП ООО (вариант 2.2.2) предусмотрено, что развитие слухозрительного восприятия устной речи, речевого слуха, ее произносительной стороны осуществляется в ходе всего образовательно-коррекционного процесса в условиях специально педагогически созданной слухоречевой среды при постоянном пользовании обучающимися в учебной деятельности звукоусиливающей аппаратурой коллективного пользования и/или индивидуальными слуховыми аппаратами (с учетом аудиолого-педагогических рекомендаций), во внеурочной деятельности – индивидуальными слуховыми аппаратами.

Важность овладения слабослышащими обучающимися восприятием и воспроизведением устной речи как одной из их особых образовательных потребностей и, одновременно. сложность решения данных задач, обусловленная нарушением слуха, явились основанием для введения во внеурочную деятельность обязательного коррекционно-развивающего курса по Программе коррекционной работы «Развитие восприятия и воспроизведения устной речи».

Ценностные ориентиры обязательного коррекционно-развивающего курса «Развитие восприятия и воспроизведения устной речи» на уровне основного общего образования связаны с достижением слабослышащими обучающимися свободного слухозрительного восприятия устной речи, развития речевого слуха, внятной и членораздельной речи, естественной по звучанию (при пользовании ими индивидуальными слуховыми аппаратами). Это способствует овладению обучающимися устной речью и ее активному использованию в процессе учебной и внеурочной деятельности, в том числе при взаимодействии со слышащими сверстниками. В процессе обучения восприятию и воспроизведению устной речи у обучающихся целенаправленно развиваются личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные учебные действия, что является важным условий качественного образования. На занятиях «Развитие восприятия и воспроизведения устной речи» у обучающихся закрепляются умения строить логичные и грамотные устные высказывания при реализации во внятной и естественной по звучанию речи произносительных возможностей. При выполнении заданий, связанных с развитием восприятия и воспроизведения устной речи, обучающиеся реализуют сформированные навыки речевого поведения, устной коммуникации.

Основные направления коррекционно-развивающей работы на занятиях «Развитие восприятия и воспроизведения устной речи включают:

·  развитие восприятия устной речи (речевого слуха и слухозрительного восприятия устной речи при использовании индивидуальных слуховых аппаратов, а также восприятия речи на слух без использования индивидуальных слуховых аппаратов),

·  развитие произносительной стороны речи.

Время, отведенное на работу по данным направлениям, распределяется равномерно в течение учебной недели: половина времени отводится на работу по развитию восприятия устной речи, половина времени – на работу по развитию произносительной стороны речи. При этом, в процессе развития слухового и слухозрительного восприятия устной речи, обучающиеся систематически и целенаправленно побуждаются к наиболее полной реализации произносительных возможностей, внятной и естественной по звучанию речи; в процессе обучения произношению они учатся воспринимать на слух фразы, слова, словосочетания и тексты, а также слоги, слогосочетания и некоторые отдельные звуки, элементы интонации, над которыми ведется работа.

Речевой материал, используемый в процессе развития восприятия устной речи у обучающихся на занятиях коррекционно-развивающего курса «Развитие восприятия и воспроизведения устной речи», планируется с учётом необходимости им для устной коммуникации в учебной и внеурочной деятельности; в процесс обучения наряду со знакомом лексикой постепенно вводится и незнакомый по значению речевой материал, смысл которого обучающиеся учатся понимать из контекста. Речевой материал для работы над произношением обучающихся отбирается с учетом знакомости и необходимости им в общении, а также с учётом фонетического принципа. В программу включен речевой материал, связанный с темами «Моя страна (мой город и др.)», «Новости в стране (за рубежом, в городе, школе и др.)», «Общаемся в школе (дома, в  транспорте, в поликлинике, в театре и др.), «Я и мои друзья (моя семья)», «Здоровый образ жизни», «Отдых, развлечения», «Мировая художественная культура», «Природа и человек», «Человек в городе», «Жизнь без опасностей», «Великие открытия», «Настоящий друг», «Отношения в семье», «Вежливость», «Права и обязанности граждан», «Права и обязанности лиц с нарушениями слуха», «Деловые документы», а также «Изучаем школьные предметы (тематическая и терминологическая лексика общеобразовательных дисциплин; лексика по организации учебной деятельности)». Речевой материал, связанный с темой «Изучаем школьные предметы», включается в каждое занятие с учётом планируемых результатов по развитию восприятия и воспроизведения устной речи, определяется совместно с учителями-предметниками с учётом его знакомости обучающимся и необходимости для достижения планируемых результатов учебных предметов.

Рабочая программа разработана с учетом данных специализированного обследования речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, произносительной стороны речи (стартовой диагностики на начало обучения в 6 классе на уровне основного общего образования, систематического мониторинга результатов развития восприятия и воспроизведения устной речи, проводимого в конце каждого полугодия, а также повторного обследования произносительной стороны речи обучающихся на начало каждого учебного года); по результатам текущего контроля и мониторинга развития речевого слуха слухозрительного восприятия устной речи, произносительной стороны речи может проводится корректировка тематического планирования.

При организации образовательно-коррекционной работы реализуются принципы здоровьесбережения обучающихся (в том числе предусматривается соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм, профилактика психофизических перегрузок и др.), создания деловой и эмоционально позитивной атмосферы, способствующей качественному образованию.

Занятия по коррекционно-развивающему курсу «Развитие восприятия и воспроизведения устной речи» проводятся в специальном кабинете, оборудованном зеркалом (для работы над произношением), компьютером, необходимым дидактическим материалом и др. На занятиях работа по развитию у обучающихся слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны осуществляется при пользовании ими индивидуальными слуховыми аппаратами; работа по развитию речевого слуха у слабослышащих обучающихся включает два направления – восприятие на слух речевого материала использованием индивидуальных слуховых аппаратов, восприятие на слух речевого материала без аппаратов.

ЦЕЛИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО КУРСА

Целью коррекционно-развивающего курса «Развитие восприятия и воспроизведения устной речи» является развитие у слабослышащих обучающихся слухозрительного восприятия устной речи (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов), речевого слуха (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов и без аппаратов), внятной и членораздельной речи, естественной по звучанию, а также личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий, способствующих достижению обучающимися планируемых результатов данного курса, основного общего образования в целом.

Коррекционно-развивающий курс «Развитие восприятия и воспроизведения устной речи» направлен на решение следующих задач:

1.                  Развитие восприятия устной речи:

·                     Развитие речевого слуха (при пользовании обучающимися индивидуальными слуховыми аппаратами):

восприятие на слух текстов разговорного, учебно-научного, научно-справочного, официально-делового, публицистического и художественного стилей – адаптированных и неадаптированных текстов монологического характера, различных функционально-смысловых типов – повествование, рассужде­ние, описание (бытовое, пейзажное, пор­третное), а также диалогов и полилогов (при постепенном увеличении объема тестов, усложнении лексического состава, грамматической структуры с учётом слухоречевого развития каждого обучающегося), коротких монологических высказываний и  микродиалогов;

распознавание[1] на слух фраз при постепенном увеличении их объема, усложнении лексического состава, грамматической структуры с учетом уровня слухоречевого развития каждого обучающегося, а также коротких фраз, слов и словосочетаний (в том числе, близких по звучанию, отличающихся несколькими звуками или одним звуком - гласным или согласным, в разных частях слова, а также слов с разными предлогами), опознавание новых фраз, слов и словосочетаний в сочетании со знакомыми по звучанию,

восприятие на слух речевого материала в разных акустических условиях – при предъявлении учителем текстов, отдельных фраз, слов и словосочетаний голосом разговорной громкости на расстоянии, естественном для устной коммуникации собеседников (1,5–2 м), и при увеличении расстояния (с учетом индивидуальных возможностей обучающихся); при предъявлении учителем шепотом фраз, слов и словосочетаний (при увеличении расстояния с учетом индивидуальных возможностей обучающихся); при предъявлении учителем речевого материала голосом разговорной громкости в условиях относительной тишины в помещении и на фоне различных шумов и неречевых звучаний, разговора двух и более людей, музыки и др. (в аудиозаписи); при предъявлении разными дикторами[2] в естественных условиях коммуникации, а также в аудиозаписи, по телефону; при предъявлении в разном темпе – в нормальном и умеренно – быстром;

при затруднении в восприятии на слух устной речи реализация умений вероятностного прогнозирования речевой информации (с опорой на коммуникативную ситуацию, речевой и внеречевой контекст), уточнение информации с помощью вопросов;

в связи с восприятием речевого материала логичные и грамотные речевые высказывания при реализации произносительных возможностей;

восприятие на слух отдельных элементов слова при исправлении произносительных и грамматических ошибок.

·                     Развитие речевого слуха (без слуховых аппаратов):

распознавание на слух речевого материала – фраз (при усложнении лексического состава и грамматической структуры), слов и словосочетаний, в разных акустических условиях (в зависимости от состояния слуха и индивидуальных особенностей развития речевого слуха обучающихся): при бинауральном восприятии и восприятии на каждое ухо (при маскировке звука с противоположной стороны); при предъявлении учителем голосом разговорной громкости / шепотом (при увеличении расстояния); опознавание нового речевого материала в сочетании со знакомым по звучанию;

при затруднении в восприятии на слух устной речи реализация умений вероятностного прогнозирования речевой информации (с опорой на коммуникативную ситуацию, речевой и внеречевой контекст), уточнение информации с помощью вопросов;

в связи с восприятием речевого материала логичные и грамотные речевые высказывания при реализации произносительных возможностей;

·                     Развитие слухозрительного восприятия (при пользовании обучающимися индивидуальными слуховыми аппаратами):

слухозрительное восприятие текстов разговорного, учебно-научного, научно-справочного, официально-делового, публицистического и художественного стилей – адаптированных и неадаптированных текстов монологического характера, различных функционально-смысловых типов – повествование, рассуждение, описание (бытовое, пейзажное, портретное), а также диалогов и полилогов (при постепенном увеличении объема тестов, усложнении лексического состава, грамматической структуры с учетом слухоречевого развития каждого обучающегося), коротких монологических высказываний и микродиалогов;

распознавание фраз при постепенном увеличении их объема, усложнении лексического состава, грамматической структуры с учетом уровня слухоречевого развития каждого обучающегося, а также коротких фраз, слов и словосочетаний, в том числе, близких по звучанию, опознавание новых фраз, слов и словосочетаний в сочетании со знакомыми по звучанию,

восприятие речевого материала в разных акустических условиях - при предъявлении учителем речевого материала в условиях относительной тишины в помещении и на фоне различных шумов и неречевых звучаний, разговора двух и более людей, музыки и др. (в аудиозаписи); при предъявлении в разном темпе - в нормальном и умеренно – быстром; при предъявлении разными дикторами в естественных условиях коммуникации, а также при использовании видеоматериалов;

при затруднении в слухозрительном восприятии устной речи реализация умений вероятностного прогнозирования речевой информации (с опорой на коммуникативную ситуацию, речевой и внеречевой контекст), уточнение информации с помощью вопросов;

в связи с восприятием речевого материала логичные и грамотные речевые высказывания при реализации произносительных возможностей;

восприятие отдельных элементов слова при исправлении произносительных и грамматических ошибок.

2. Развитие у обучающихся внятной, членораздельной и естественной по звучанию речи (при пользовании индивидуальными слуховыми аппаратами):

закрепление умений правильного пользования речевым дыханием - произнесение слов слитно, коротких фраз слитно, деление длинных фраз на смысловые синтагмы;

закрепление нормального звучания голоса, модуляций голоса по силе и высоте; воспроизведение речевого материала нормальным голосом, громким и тихим с учётом условий коммуникации – расстояния от собеседников, требований соблюдения тишины, выступления перед аудиторией и др.; реализация сформированных модуляций голоса по силе и высоте при воспроизведении ритмико-мелодической структуры речи; при необходимости, коррекция нарушений голоса;

закрепление нормального темпа речи;

закрепление правильного воспроизведения звуковой структуры речи, в том числе дифференцированного воспроизведения родственных по артикуляции гласных и согласных звуков, слитного произнесения сочетаний согласных звуков в одном слове и на стыке слов; при необходимости, коррекция нарушений звукового состава речи;

произнесение слов в нормальном темпе, слитно, выделяя ударение, соблюдая звуковой состав, орфоэпические нормы;

произнесение фраз внятно и достаточно естественно, реализуя возможности воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры речи, в том числе в нормальном темпе, слитно или деля паузами на смысловые синтагмы, выделяя логическое и синтагматическое ударения, передавая мелодическую структуру фраз;

знание орфоэпических правил, их применение при чтении и в самостоятельных устных высказываниях;

восприятие на слух отрабатываемых в произношении элементов речи;

использование усвоенных приемов самоконтроля за различными сторонами произношения; краткое словесное определение используемых приемов самоконтроля;

оценивание собственных речевых действий; внесение соответствующих коррективов в их выполнение (с опорой на самоконтроль, применение визуальных приборов и специализированных компьютерных программ);

воспроизведение отработанного речевого материала внятно и естественно;

достижение внятной и естественной по звучанию самостоятельной речи;

соблюдение естественной манеры речи; использование в процессе устной коммуникации естественных невербальных средств (соответствующей мимики лица, позы, пластики и др.);

реализация произносительных навыков в технике чтения;

восприятие на слух отрабатываемых в произношении элементов речи;

при необходимости, проведение целенаправленной работы по коррекции нарушений произношения.

3. Развитие у обучающихся универсальных учебных действий.

Развитие личностных универсальных учебных действий:

развитие у обучающихся социально значимых личностных качеств при использовании учебного материала, связанного с развитием восприятия и воспроизведения устной речи, в том числе, включение в систему собственных жизненных ценностей и планов свободное владение русским языком;

формирование понимания личной ответственности и готовности качественного овладения восприятием и воспроизведением устной речи, навыками устной коммуникации (при пользовании индивидуальными слуховыми аппаратами) для наиболее полноценной реализации жизненных планов, получения образования, трудоустройства, социальной адаптации;

формирование понимания важности пользования индивидуальными слуховыми аппаратами, готовности к поиску информации, в том числе при использовании Интернет-технологий, о средствах и способах слухопротезирования, ассистивных технологиях, способствующих улучшению качества жизни лиц с нарушениями слуха;

формирование готовности к расширение социальных контактов, взаимодействию со взрослыми и детьми, включая сверстников, на основе устной коммуникации с демонстрацией сформированных социальных компетенций;

формирование готовности ставить цели и строить жизненные планы, включая выбор профессии, с учетом уровня овладения устной речью (в том числе, ее восприятием и воспроизведением).

Развитие регулятивных универсальных учебных действий:

развитие умений принятия / самостоятельного определения и достижения цели и задач овладения восприятием и воспроизведением устной речи на каждом этапе обучения;

формирование рефлексии процесса овладения восприятием и воспроизведением устной речи, способности понимать причины успеха или неуспеха в овладении устной речью, конструктивно действовать в ситуации неуспеха;

готовность к оцениванию речевых действий (собственных и одноклассников и др.), к осуществлению самоконтроля речевых действий, внесению соответствующих коррективов в их выполнение.

Развитие познавательных универсальных учебных действий:

развитие умений самостоятельного применения при овладении восприятием и воспроизведением устной речи учебной информации, в том числе, описания артикуляции звуков, пользования профилями артикуляции звуков, специализированными компьютерными программами и визуальными приборами при работе над устной речью;

формирование готовности использовать устную речь в процессе решения коммуникативных и познавательных задач;

развитие умений использования различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет) информации в соответствии с коммуникативными и учебно-познавательными задачами и ее применение;

формирование готовности к осуществлению проектной деятельности, связанной с реализацией возможностей восприятия и воспроизведения устной речи, в том числе, при использовании ИКТ, презентация ее результатов в устных выступлениях.

Развитие коммуникативных универсальных учебных действий:

развитие умений реализовывать навыки восприятия и воспроизведения устной речи в процессе учебной и внеурочной деятельности, в том числе произносительные навыки в самостоятельных устных высказываниях при чтении, использовать в процессе устной коммуникации естественные невербальные средства (выражение лица, позу, пластику), способствующие достижению понимания собеседниками речи друг друга;

развитие способности выражения собственных мыслей, чувств и потребностей в логичных, грамотных устных высказываниях в соответствии с коммуникативной задачей; реализация произносительных навыков во внятной и естественной самостоятельной речи;

развитие умений активного участия в устной коммуникации при обсуждении темы (события, поступков и др.) с высказыванием собственного аргументированного мнения, приведением доказательств (при опоре на жизненный опыт, события и поступки героев художественных произведений и др.), а также с высказыванием суждений рефлексивного характера, с приведением цитат, в том числе, из воспринятого текста;

развитие критичного отношения к собственному мнению, толерантного отношения к мнению собеседников, стремления достичь взаимопонимание, обеспечить продуктивное взаимодействие, сотрудничество;

развитие навыков понимания смысла воспринятого текста; ответы на вопросы по воспринятому тексту; пересказ текста (полно и кратко); участие в диалоге (полилоге) по тексту с высказыванием аргументированного мнения;

развитие навыков устного публичного выступления (в том числе, с использованием компьютерной презентации) по теме/ результатам проектной деятельности и др.;

выражение в устных высказываниях непонимания при затруднении в восприятии речевой информации, самостоятельное уточнение информации у собеседника с помощью вопросов.

При реализации коррекционно-развивающего курса «Развитие восприятия и воспроизведения устной речи» в едином педагогическом процессе объединяется коррекционно-развивающая работа, направленная на реализацию задач развития у обучающихся восприятия и воспроизведения устной речи, развития универсальных учебных действий.

МЕСТО КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО КУРСА

В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Коррекционно-развивающий курс по Программе коррекционной работы «Развитие восприятия и воспроизведения устной речи» включён во внеурочную деятельность, являющуюся неотъемлемой частью реализации АООП ООО (вариант 2.2.2);

Общая недельная нагрузка на класс зависит от количества обучающихся.

Занятия целесообразно проводить в следующих организационных формах: в 6 классе – одно занятие в неделю парами, включающими обучающихся с близким уровнем общего и слухоречевого развития, остальные занятия в течение недели – индивидуально. Включение занятий парами способствует активизации развития у обучающихся устной коммуникации при проведении специальной работы по развитию восприятия и воспроизведения устной речи. В тоже время, обучающимся с нарушениями слуха необходима целенаправленная индивидуальная работа по развитию восприятия и воспроизведения устной речи.

При составлении расписания предусматривается равномерное распределение времени, отведенного на занятия в течение учебной недели.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО КУРСА

 6 КЛАСС

Развитие восприятия устной речи

Развитие речевого слуха (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов):

·   восприятие на слух текстов – адаптированных и неадаптированных текстов монологического характера, включающих до 12–15 предложений (с учётом уровня слухоречевого развития каждого обучающегося) – простых нераспространенных и распространенных, сложносочиненных и сложноподчиненных, и коротких монологических высказываний разговорного, учебно-научного и художественного[3] стилей различных функционально-смысловых типов – повествование, рассуждение, описание (бытовое, пейзажное, портретное); диалогов и полилогов разговорного и учебно-делового стилей при увеличении объема до 10–12 реплик, в том числе, включающих несколько предложений, и микродиалогов, включающих вопросо-ответные единства, выясняющие определенный элемент мысли с побуждением назвать его, а также основные формулы речевого этикета, в разных акустических условиях: при предъявлении учителем голосом разговорной громкости на расстоянии, естественном для устной коммуникации собеседников (1,5–2 м), и при увеличении расстояния (с учётом индивидуальных возможностей обучающихся); при относительной тишине в помещении и на фоне шума улицы, разговора двух и более людей, музыки (в аудиозаписи);

·      распознавание на слух отдельных фраз разговорного, учебно-делового, учебно-научного и художественного стилей речи при постепенном увеличении их объема, усложнении лексического состава, грамматической структуры (с учетом уровня слухоречевого развития каждого обучающегося), а также коротких фраз разговорного стиля, в том числе при изменении порядка слов во фразах, в разных акустических условиях – при предъявлении учителем голосом разговорной громкости/шёпотом; при увеличении расстояния (с учётом индивидуальных возможностей обучающихся); при относительной тишине в помещении и на фоне шума улицы, разговора двух и более людей, музыки (в аудиозаписи); опознавание новых фраз в сочетании с речевым материалом (фразами, словами и словосочетаниями), знакомым по звучанию;

·  распознавание на слух отдельных слов и словосочетаний в разных акустических условиях: при предъявлении учителем голосом разговорной громкости/шепотом при увеличении расстояния (с учётом индивидуальных возможностей обучающихся); при относительной тишине в помещении, а также на фоне шума улицы, разговора двух и более людей, музыки (в аудиозаписи); опознавание новых слов и словосочетаний в сочетании со знакомыми по звучанию;

·  восприятие на слух слов, близких по звучанию, в том числе, слов, отличающихся одним или несколькими гласными и/или согласными в корнях, окончаниях, суффиксах, приставках, а также слов с разными предлогами; восприятие отдельных элементов слова при исправлении произносительных и грамматических ошибок;

·  восприятие, запись под диктовку и воспроизведение речевого материала (отдельных фраз, слов, словосочетаний, коротких монологических высказываний), произносимых учителем голосом разговорной громкости.

Развитие речевого слуха (без слуховых аппаратов):

·   распознавание на слух (в зависимости от состояния слуха и индивидуальных особенностей развития речевого слуха обучающихся) речевого материала – фраз (при усложнении лексического состава и грамматической структуры), слов и словосочетаний, при бинауральном восприятии и восприятии на каждое ухо (при маскировке звука с противоположной стороны) в разных акустических условиях: при предъявлении учителем голосом разговорной громкости/шёпотом; при увеличении расстояния; опознавание нового речевого материала в сочетании со знакомым по звучанию.

Развитие слухозрительного восприятия (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов):

·   восприятие текстов – адаптированных и неадаптированных текстов монологического характера, включающих до 12–15 предложений (с учетом уровня слухоречевого развития каждого обучающегося) – простых нераспространенных и распространенных, сложносочиненных и сложноподчиненных, и коротких монологических высказываний разговорного, научного и художественного стилей различных функционально-смысловых типов – повествование, рассуждение, описание (бытовое, пейзажное, портретное); диалогов и полилогов разговорного и учебно-делового стилей при увеличении объема до 10–12 реплик, в том числе, включающих несколько предложений, и микродиалогов, включающих вопросо-ответные единства, выясняющие определенный элемент мысли с побуждением назвать его, а также основные формулы речевого этикета, в разных акустических условиях: при относительной тишине в помещении и на фоне шума улицы, разговора двух и более людей, музыки (в аудиозаписи);

·   распознавание отдельных фраз разговорного, учебно-делового, учебно-научного и художественного стилей речи при постепенном увеличении их объема, усложнении лексического состава, грамматической структуры (с учетом уровня слухоречевого развития каждого обучающегося), а также коротких фраз разговорного стиля, в том числе при изменении порядка слов во фразах, в разных акустических условиях – при относительной тишине в помещении и на фоне шума улицы, разговора двух и более людей, музыки (в аудиозаписи); опознавание новых фраз в сочетании с речевым материалом (фразами, словами и словосочетаниями), отработанным при слухозрительном восприятии;

·  распознавание на слух отдельных слов и словосочетаний в разных акустических условиях: при относительной тишине в помещении, а также на фоне шума улицы, разговора двух и более людей, музыки (в аудиозаписи); опознавание новых слов и словосочетаний в сочетании с отработанными при слухозрительном восприятии;

·  восприятие отдельных элементов слова при исправлении произносительных и грамматических ошибок;

·  восприятие, запись под диктовку и воспроизведение речевого материала (отдельных фраз, слов, словосочетаний, коротких монологических высказываний);

·      при затруднении восприятия речевого материала слухозрительно или на слух реализация умений вероятностного прогнозирования речевой информации с опорой на речевой и внеречевой контекст.

Темы по развитию слухозрительного восприятия устной речи и речевого слуха:

·      первое полугодие: «Я и моя семья, мои друзья», «Природа и человек», «Жизнь без опасностей», «Мировая художественная культура», «Изучаем школьные предметы»;

·       второе полугодие: «Моя страна, мой город», «Любимые праздники», «Известные люди», «Каникулы», «Изучаем школьные предметы».

Примеры речевого материала по темам.

Примеры фраз, слов и словосочетаний: Расскажи о себе (о твоей семье, о маме, …). Кем работает… Где работает (учится)… Твои родители слышат хорошо? Отправь смс маме (…). Ты знаешь номер телефона мамы (..)? Назови (напиши) номер телефон мамы (…). Расскажи, как ты используешь Интернет. Назови свою фамилию, имя и отчество. Назови дату рождения. Когда у тебя День рождения. Назови свой адрес. Скажи свой домашний адрес. Какой у тебя адрес? Назови (напиши) номер твоего телефона.  Что ты делала в выходные дни? С кем ты дружишь? Твой друг слышит хорошо? Расскажи о своем друге. Расскажи о себе (о твоей семье, о маме, …). С кем ты дружишь? Расскажи, почему ты дружишь с …. Расскажи о своем друге. Расскажи о хороших поступках друга и докажи, что он поступил правильно. Какие свои поступков ты считаешь правильными?  Какие предметы ты больше любишь? Отправь смс, получить смс от…, номер телефона, назови (напиши) номер телефона (мобильного телефона), использовать Интернет, назови фамилию (фамилию, имя и отчество), дата рождения, назови адрес (домашний адрес, какой адрес), выходные дни, дружить, друг, друг – подруга – дружить – дружный – дружба – о дружбе – подружиться.

Какое твое любимое время года? Осенью очень красиво в лесу! Листья становятся желтыми, красными, оранжевыми. Зимой лес белоснежный! Прогноз погоды. Какой прогноз погоды? Какая завтра погода? Синоптики обещают пасмурную, дождливую погоду (солнечную, теплую, прохладную, холодную и др.). Посмотри температуру воздуха в телефоне (в Интернет). А какая температура воздуха будет завтра? Сегодня плюс два (минус 20, …). Не забудь зонт! Приготовь теплую одежду на завтра. Любимое время года, прогноз погоды, прогноз погоды на завтра, завтра – завтрашний – послезавтра, пасмурная (дождливая, ясная, солнечная) погода, пасмурно – пасмурный, температура воздуха и др., плюс (минус)…градусов, осень – осенний – осеннее – осенняя, листья становятся желтыми (красными, оранжевыми). листья –листопад, разноцветные листья, лес белоснежный.

Составь презентацию и расскажи о правила дорожного движения для пешехода. Всегда внимательно смотри на светофор, когда переходишь улицу. Когда ждешь перехода, никогда не стой на краю тротуара. Когда сходишь с тротуара на дорогу, надо сначала посмотреть налево. Пользуйся подземным переходом! Ты соблюдаешь правила дорожного движения (правила безопасности на дороге)? Правила дорожного движения для пешехода, внимательно смотри на светофор, пешеход – пешеходный, переходить – переход, соблюдать правила дорожного движения, сойти с тротуара на дорогу – идти по тротуару –стоять на краю тротуара.

Что ты прочитал недавно (летом, …). Я читал недавно рассказ (стихотворение, …) Мне понравился (не понравился) рассказ (…), потому что…. Кто написал рассказ (…)? Кто автор (…)? Ты был в Третьяковской галерее (…)? Каких известных писателей (художников) ты знаешь? Египтяне строили пирамиды, в которых они хоронили своих правителей примерно за три тысячи лет до нашей эры. Одну пирамиду строили до 100000 людей. Пирамиду фараона Хеопса строили 20 лет. Гробница фараона Хеопса должна была достигать высоты 147 метров. На строительство сооружения ушло более 2,2 млн. блоков известняка. Грани пирамиды Хеопса сориентированы по сторонам света. Картины художника…, рассказ называется, Третьяковская галерея, В.М. Васнецов, И.И. Шишкин, И.И. Левитан, Александр Сергеевич Пушкин, великий русский поэт (художник), художник – художественный, египетские пирамиды, правители (фараоны), три тысячи лет до нашей эры, 100000 людей, постройка пирамиды, пирамида фараона Хеопса, гробница фараона Хеопса, высота 147 метров, 2,2 млн. блоков, семь чудес света.

Москва основана более, чем 850 лет назад. Назови столицу нашей Родины. Скажите, пожалуйста, где находится памятник (театр, музей…). Памятник … находится в центре Москвы (на Тверской улице, …). Как пройти к памятнику (музею, театру …)? Пройдите до конца улицы и поверните направо, затем по подземному переходу перейдите на другую сторону.  Как проехать к музею …  (театру …).  Надо проехать на метро (на автобусе …) до станции (остановки …), а потом пройти пешком.  Москва, столица, Родина, Россия, Российская Федерация, 850 лет назад, Юрий Долгорукий, герб, флаг, гимн, флаг Москвы, флаг России, Георгий Победоносец, житель Москвы, Москва – москвич – московский – о Москве.

Дорогая мамочка! (бабушка, …) Уважаемая… Поздравляю тебя (Вас, …) с праздником 8 марта! (с праздником, с Международным Женским Днем! / с Днем защитников Отечества! / с 9 Мая / с Днем Победы). Желаю здоровья, успехов, счастья! (хорошего настроения). Давай купим цветы и поздравим (маму, …, ветеранов войны).  Дорогая, уважаемая, мамочка (…), поздравляю, поздравляю тебя (Вас) с праздником (…), желаю здоровья (успехов, счастья, хорошего настроения, …), радовать знаниями, (хороши поведением, …), праздник отмечают (8 Марта, 12 апреля, …), ветераны войны, совершили подвиг (победили, одержали победу), поздравить– поздравление – поздравлять, защищать – защитили ‒ защитник – защитники.

Каких ты знаешь известных людей? Чем известен (знаменит) Петр I (Александр Невский, Александр Сергеевич Пушкин, Михаил Васильевич Ломоносов…). Александр Васильевич Суворов – великий русский полководец. Михаил Васильевич Ломоносов - великий русский ученый. В 1755 году Михаил Васильевич Ломоносов основал Московский университет. Я обязательно прочитаю о Ломоносове (…). Найди в Интернет и покажи друзьям портрет Петр I (…). Найди в Интернет биографию…, составь презентацию, расскажи. Александр Сергеевич Пушкин великий русский поэт. Петр Ильич Чайковский – великий русский композитор. Какие произведения Чайковского (…) ты знаешь? Чайковский написал балеты «Щелкунчик», «Лебединое озеро», «Спящая красавица». Великий русский писатель (поэт. композитор), известен своими произведениями (…), Александр Сергеевич Пушкин, композитор Петр Ильич Чайковский, художник Левитан, пейзаж, натюрморт, портрет, биография, великий русский ученый (полководец), известен своими произведениями (воинскими подвигами…).

Будь осторожен на воде! Не заплывай далеко! Не ныряй! На дне могут быть опасные предметы. Лучше купаться вместе со взрослыми. Если ты идешь купаться с друзьями, взрослые должны знать об этом. Постарайся летом больше заниматься спортом. Какими видами спорта ты увлекаешься? Ты любишь играть в волейбол (футбол, баскетбол, …). А я люблю плавать и загорать. Я каждый день помогаю бабушке: поливаю сад и огород, выпалываю сорняки, собираю ягоды и фрукты, когда они созревают. Мы с мамой и папой много ходим пешком, потому что, как говорится, «Пешком ходить – долго жить». Будь осторожен, не заплывай далеко, не ныряй, сообщи взрослым, занимайся спортом, виды спорта, волейбол (футбол, баскетбол, плавание, теннис, …), плавать и загорать, поливать сад и огород, поливать цветы, выпалывать сорняки, собирать ягоды и фрукты (грибы, …), когда созревают, ходить пешком,

Развитие произносительной стороны речи:

Развитие речевого дыхания:

·      слитное произнесение слов и коротких фраз, деление более длинных фраз на синтагмы (под контролем учителя и самостоятельно);

·      развитие самоконтроля речевого дыхания;

Работа над голосом:

·      закрепление нормального звучания голоса и его модуляций по силе и по высоте;

·      при необходимости, коррекция нарушений голоса;

·      развитие самоконтроля нормального звучания голоса.

Работа над звуками и их сочетаниями:

·      закрепление дифференцированного воспроизведения родственных по артикуляции гласных и согласных звуков на материале слов, словосочетаний, фраз, текстов, а также слогов и слогосочетаний (под контролем учителя, с опорой на образец речи учителя, самостоятельно);

·      развитие самоконтроля звукового состава речи, в том числе на основе знаний об артикуляции звука;

·      при необходимости, коррекция нарушений звукового состава речи.

Работа над словами:

·      развитие умений слитного произнесения слов, в нормальном темпе, выделяя ударение, соблюдая звуковой состав, орфоэпические нормы (самостоятельно, по знаку, по подражанию учителю);

·      развитие самоконтроля воспроизведения слов;

·      знание основных орфоэпических правил, умения приводить примеры на каждое правило; применение орфоэпических правил при чтении новых слов (самостоятельно и под контролем учителя), реализация в самостоятельной речи орфоэпических норм (под контролем учителя и самостоятельно).

Работа над фразами:

·  развитие умений внятного и достаточно естественного произнесения фраз при реализации произносительных возможностей (под контролем учителя и самостоятельно); воспроизведение коротких фраз слитно, деление длинных фраз на смысловые синтагмы, выделение логического и синтагматического ударения во фразе, по- возможности, воспроизведение мелодического контура фраз (с опорой на образец речи учителя, под контролем учителя и самостоятельно);

·   развитие самоконтроля воспроизведения фраз.

Оценивание собственных речевых действий; внесение соответствующих коррективов в их выполнение (с помощью учителя и самостоятельно).

Воспроизведение отработанного речевого материала (под контролем учителя и самостоятельно) достаточно внятно и естественно, голосом нормальной высоты, силы и тембра, в нормальном темпе, реализуя сформированные умения воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры речи; соблюдение естественной манеры речи; передача различных эмоциональных оттенков высказывания с помощью вербальных и естественных невербальных средств коммуникации (соответствующего выражения лица, позы, пластики);

Реализация сформированных произносительных умений при чтении (с опорой на образец учителя, под контролем учителя и самостоятельно);

Реализация сформированных произносительных умений в самостоятельных высказываниях в процессе спонтанного общения.

В процессе обучения восприятию и воспроизведению устной речи у обучающихся целенаправленно развиваются следующие коммуникативно-речевые действия: логичные и грамотные устные высказывания монологического характера о себе и окружающих, о событиях, по обсуждаемой теме, по иллюстрации и др. при реализации в достаточно внятной и естественной речи произносительных возможностей (самостоятельно и с помощью учителя); участие в диалоге с учителем при инициировании собственных высказываний; соблюдение речевого этикета при использовании типичных речевых высказываний в ситуациях приветствия (поздравления, при выражении просьбы, извинения и др.); при работе над текстом: повторение текста, воспринятого целиком точно или приближенно, полные и краткие устные ответы на вопросы,  устное формулирование темы и главной мысли текста; придумывание названия текста; пересказ текста (полный и краткий), в том числе, с опорой на план (составленный самостоятельно или с помощью учителя или), опорные слова и словосочетания (выделенные самостоятельно или с помощью учителя), активное участие в диалоге с учителем по содержанию текста, самостоятельное составление диалогов и монологических высказываний, близких по смыслу к воспринятому тексту (самостоятельно или с помощью учителя); при восприятии фраз – выполнение заданий с краткими или полными устными комментариями к собственным действиям, устные ответы на вопросы, повторение фраз-сообщений; повторение воспринятых слов и словосочетаний; выражение непонимания при затруднении в восприятии речевой информации, самостоятельное уточнение информации с помощью вопросов.

ХАРАКТЕРИСТИКА ОБУЧАЮЩИХСЯ 6А КЛАССА

ученик 1– двухсторонняя сенсоневральная глухота четвертой степени. Слева КИ, процессор Medel Opus 2 BP. Справа ИСА Oticon Sumo Dm.  Слова и фразы разговорной громкости воспринимает на расстоянии 7 и более метров, шепотная речь 5-6 метров. С ИСА (правое ухо) воспринимает разговорную речь на расстоянии до 4 метров, без ИСА до 1 метра.

На слух воспринимает  фразы разговорно-обиходного характера и  текст до 10 предложений на расстоянии 6 метров. После первого восприятия передаёт основной смысл услышанного, отвечает на вопросы «О ком? О чем?». Воспроизводит текст по плану после восприятия текста по фразам. Допускает ошибки в новых словах, словосочетаниях, просит повторить. Интонационная сторона речи развита недостаточно, восклицательные и вопросительные предложения требуют предварительной работы.

Речь ближе к достаточно внятной. Слова в фразе произносит отдельно, интонация недостаточно выражена. Высота, сила, тембр голоса на достаточном уровне. В произношении наблюдается автоматизация свистящих и шипящих в речи, межзубный звук [л], дифференциация звонки-глухих  пар звуков. При произношении слов допускает недоговаривание окончаний, пропуски и перестановки слогов, ошибки в словесном ударении.

ученик 2 - двухсторонняя сенсоневральная глухота четвертой степени, бинаурально слуховые аппараты Phonak Naida.Основной способ восприятия речи зрительно слуховой. Восприятие разговорной речи воспринимает на расстоянии 5 метров, понимание новых слов и текстов затруднено до 2 метров. Без ИСА разговорную речь воспринимает:  справа – 2-3 м., слева – 1 м.

На слух воспринимает  фразы знакомые разговорно-обиходного характера и  текст до 10 предложений на расстоянии 6 метров. После первого восприятия не всегда может передать главную мысль текста. Воспроизводит текст по плану после восприятия текста по фразам. Расторможен, возбудим.

Речь ближе к достаточно внятной.Речь маловыразительна. Нарушение дыхания, выдоха не хватает договаривать окончания, назальность. В звукопроизношении автоматизация шипящих в самостоятельной речи, так же уточнение артикуляции звонких согласных. При произношении допускает ошибки в словесном ударении, пропуски и замены слогов и звуков.

ученик 3 - двухсторонняя сенсоневральная тугоухость третьей степени. Протезирован бинаурально слуховыми аппаратами Phonak Dalia SP. Основной способ восприятия речи – слуховой. Слова и фразы разговорной громкости воспринимает на расстоянии 7 метров и более, шепотная речь 6 метров. Восприятие слов без ИСА справа – 3-4 метра, восприятие без ИСА слева – 4-5 метров.

На слух воспринимает  фразы разговорно-обиходного характера и  текст до 12 предложений на расстоянии 6 и более метров. Вызывают затруднения новые слова и словосочетания, которые требуют зрительного подкрепления. Может передать основной смысл услышанного текста, отвечает на вопросы «О ком? О чем?» текст, устанавливает причинно-следственные связи. Может пересказать текст по плану.

Речь ближе к достаточно внятной (смысл высказывания понятен). Слова в фразе произносит отдельно, интонация не выражена. Высота, сила, тембр голоса развиты не достаточно.  Все звуки поставлены, но в самостоятельной речи наблюдается искажение практически всех звуков, нет саморегуляции в прозношении и правильном артикуляционном укладе.  При произношении слов допускает неверные окончания, пропуски и перестановки слогов, ошибки в словесном ударении.

ученик 4 – двухсторонняя сенсоневральная глухота четвертой степени. КИ справа (2011 г.). Протезирована бинаурально: справа процессор Saphyr Neurelec, слева ИСА Phonak Naida III UpJr. Слова и фразы разговорной громкости воспринимает на расстоянии 7 метров и более, шепотная речь 6 метров. Испытывает затрудения, когда слышит новые слова и фразы. Восприятие слов без ИСА – возле ушной раковины., восприятие с ИСА затруднено, просто слышит звуки.

На слух воспринимает  фразы разговорно-обиходного характера и  текст до 12 предложений на расстоянии 6 и более метров. Вызывают затруднения новые слова и словосочетания, которые требуют зрительного подкрепления. Может передать основной смысл услышанного текста, отвечает на вопросы «О ком? О чем?» текст, устанавливает причинно-следственные связи. Может пересказать текст по плану.

Речь ближе к достаточно внятной (смысл высказывания понятен). Слова в фразе произносит слитно, интонация слабо выражена. Высота, сила, тембр голоса развиты  достаточно.  В звукопроизношении наблюдается нарушение [р], губное произношение звука [л] . При произношении слов допускает неверные окончания, ошибки в словесном ударении.

ученик 5 – глухота второй степени слева (ИСА нет), справа КИ, процессор Medel Opus 2 BP. Знакомые слова и фразы разговорной громкости воспринимает на расстоянии 8 метров и  более, шепотная речь 4 метра.

На слух воспринимает  фразы разговорно-обиходного характера и  текст до 14 предложений на расстоянии 7-8 метров. Вызывают затруднения новые слова и словосочетания, которые требуют зрительного подкрепления. Может передать основной смысл услышанного текста, отвечает на вопросы «О ком? О чем?» текст, устанавливает причинно-следственные связи. Может пересказать текст по плану.

Речь ближе к достаточно внятной (смысл высказывания понятен). Слова в фразе произносит слитно, стремится говорить с интонацией, воспроизводит восклицательные и вопросительные предложения. В звукопроизношении требуется дифференциация твердых и мягких звуков, автоматизация звука [л]. При произношении слов допускает неверные окончания, пропуски и перестановки слогов, ошибки в словесном ударении.

УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОСВОЕНИЯ КУРСА

Со всеми учащимися наряду с традиционными методами обучения, такими как аналитико-синтетический, метод коррекционной направленности, метод ведущей деятельности, метод индивидуального и дифференцированного подхода используются и современные образовательные технологии такие, как: информационно-коммуникационные технологии (мультимедийные обучающие программы, презентации, компьютерные образовательные программы).

Дифференциация обучающихся по группам произведенная на основе данных об их слухоречевом развитии и  сведений об их  образовательных потребностях:  1группа - 2 группа –  3 группа –

-  с учащимися 1 группы – проводится работа по развитию слухового восприятия с КИ, При обучении слуховому восприятию речевой материал предъявляется: на слух  - опознавание, распознавание.

На каждом занятии необходимо выполнение упражнений направленных на развитие фонематического восприятия: фонем близких по артикуляционным и акустическим признакам; слогов, слов, содержащих заданный звук. Проводится работа по восприятию на слух речевого материала, который содержит знакомые  по значению  слова  и одно-два незнакомых слова, значение которых объясняется  контекстом; сложносочиненные предложения и предложения  с придаточными причины, времени, места, условия;  с придаточными определительными и изъяснительными (до 7-8  слов в предложении). Объем текстов  15 предложений (первое полугодие), 17-18 предложений (второе полугодие).

-    с учащимися 2 группы - проводится работа по восприятию на слух речевого материала, который содержит знакомые  по значению  слова  и одно-два незнакомых слова, значение которых объясняется  контекстом; сложносочиненные предложения и предложения  с придаточными причины, времени, места, условия;  с придаточными определительными и изъяснительными (до 7-8  слов в предложении). Объем текстов  13-15 предложений (первое полугодие), 15 –17 предложений (второе полугодие).

-    с учащимися 3 группы –  проводится работа по восприятию на слух речевого материала, который содержит несколько  незнакомых слов, значение которых объясняется  контекстом; сложные предложения различной  структуры; предложения  с прямой речью; предложения с сочетаниями в переносном значении  (до 10 слов в предложении). Объем текстов 15-17 предложений (первое полугодие), 17-20 предложений (второе полугодие).

Со всеми учащимися  акцент в коррекционной работе ставится на развитие слухоречевой памяти, психических процессов, а также на накопление словарного запаса, введение глагольного словаря в активную речь, на развитие умения строить простую распространенную фразу и понимание инструкций и поручений. Кроме этого, необходимость развития умения воспринимать шепотную речь. Коррекция произносительной стороны речи заключается в коррекции и дифференциации часто смешиваемых звуков (свистящие и шипящие), в постановке  вибранта Р, в дифференциации согласных, преодолению дисграфических ошибок в письменной речи и устранение аграмматизмов в устной речи.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

                                                                                                                                                 1 триместр

№

Тема

Кол- во часов на класс

Кол- во часов на 1-го уч-ся

Кален. сроки

Основные  виды  учебной  деятельности (планируемые результаты освоения  материала).

1

2

3

4

5

6

1.

Аналитический  учет  произношения.

Обследование произносительной стороны речи

Автом.[к], автом. и дифф. [c]-[з], [ш]-[ж], замена [ц-ч], автом.и дифф. [р-р’] и [л-л’]

Автом.[ч], автом. [р-р’], автоматиз.шипящих и звон. гласных, развитие речевого дыхания

Автоматих.парных согласных, дифф. [с-с’], [з-з’], [ш-щ], [ц-с], [ч-т], Постановка зв. [л] и [р]

Постановка [р]

Работа с темпо-ритм.стороной речи, логическим ударением.

Дифф. зв. [б-п], автом. [з],[с], [ц]. Постановка звука [р]

Гнусавость, автом. [з],[с], [ш], дифф. [ц-с]. Постановка звука [р]

Автом. и дифф. [з],[с], [ш]. Авт.

Ошибки в словесном ударении, пропуски и замены слогов, аграматизмы в самостоятельной речи.

2.

Педагогическое обследование  состояния  слуха (определение  степени  снижения  слуха).

Педагогическое обследование слуховой функции

Слова и фразы разг.гр. 7 м. и более, ш.р. – 5-6 м., с ИСА (пр.ухо) -р.р.до 4 м., без ИСА – 1 м.

Слова и фразы разг.гр. 5 м., ш.р. – 4-5 м.,   4 м., без ИСА справа 4 м., без ИСА слева – 1 м..

Слова и фразы разг.гр. 7 м., ш.р. – 6 м., с ИСА (пр.ухо) -р.р.до 4 м., без ИСА справа – 3-4 м., слева 4-5 м.,

Слова и фразы разг.гр. 7 м., ш.р. –6 м., с ИСА (лев.ухо) -у шной раковины контур слова, без ИСА – простые слова  у ушной раковины

Слова и фразы разг.гр. 8 м. ш.р. – 4  м..

Слова и фразы разг.гр. 6-7 м., ш.р. – 4 м., без ИСА слева – у ушной раковины, справа – 10-20 см. от ушной раковины

Слова и фразы разг.гр. 5-6 м., ш.р. – 4 м., без ИСА правым и левым ухом до 10 см. от ушной раковины

Слова и фразы разг.гр. 5 м., ш.р. – 1 м., без ИСА речь разг. громк.не воспринимает

3.

Восприятие текста «Летние каникулы». Воспр.реч.мат. «Природа и человек Восприятие речевого материала общеобразовательных  уроков.

Воспринимать и воспроизводить предложения текста по порядку и в разбивку; воспринимать вопросы и задания по содержанию текста; пересказывать текст по вопросам и опорным словам.  Воспринимать и воспроизводить речевой  материал общеобразовательных уроков.

[с],  [з]. Повторение: произношение  предлогов  с  существительными.

4.

Восприятие текста на  тему: «Путешествие в мир природы». Восприятие речевого материала по картине А.М. Герасимова «После дождя» Восприятие материала общеобразовательных уроков.

Воспринимать и воспроизводить предложения текста по порядку и в разбивку; воспринимать вопросы и задания по содержанию текста; пересказывать текст по вопросам и опорным словам.  Воспринимать и воспроизводить речевой  материал общеобразовательных уроков.

[с]- [з]. Повторение: звонкие  согласные в конце  слов и перед  глухими.

5

Восприятие текста: «Семья» Воспр.реч.мат. «Природа и человек» Восприятие речевого материала общеобразовательных уроков.

Воспринимать и воспроизводить предложения текста по порядку и в разбивку; воспринимать вопросы и задания по содержанию текста; пересказывать текст по вопросам и опорным словам. Воспринимать и воспроизводить речевой  материал общеобразовательных уроков.

[ш],  [ж]. Повторение: слитное произношение.

6

Восприятие текста на  тему: «Октябрь». Воспр.реч.мат. «Золотая осень» Восприятие речевого материала общеобразовательных уроков. Контрольное  восприятие  фраз.

Воспринимать и воспроизводить предложения текста по порядку и в разбивку; воспринимать вопросы и задания +по содержанию текста; +пересказывать текст по вопросам и опорным словам. Воспринимать и воспроизводить речевой  материал общеобразовательных уроков.

[ш]-[ж]. Нотирование  текста.

7

Восприятие текста: «Иван Крылов». Воспр.реч. мат. на тему «Картины художника Ивана Шишкина» Восприятие речевого материала общеобразовательных уроков.

Воспринимать и воспроизводить предложения текста по порядку и в разбивку; воспринимать вопросы и задания по содержанию текста; пересказывать текст по вопросам и опорным словам. Воспринимать и воспроизводить речевой  материал общеобразовательных уроков.

[ч].  Правильное  воспроизведение дыхательных  пауз при выделении синтагм  в процессе  чтения.

8

Восприятие текста: «Фрески и иконы». Воспр.реч. мат. картины «Утро» Т.Н. Яблонской Восприятие речевого материала общеобразовательных уроков.

Воспринимать и воспроизводить предложения текста по порядку и в разбивку; воспринимать вопросы и задания по содержанию текста; пересказывать текст по вопросам и опорным словам. Воспринимать и воспроизводить речевой  материал общеобразовательных уроков.

[ц].  Вопросительная и восклицательная интонация

9

Восприятие текста: «Снегири» Воспр.реч. мат. на тему «Деловые документы» Восприятие речевого материала общеобразовательных уроков.

Воспринимать и воспроизводить предложения текста по порядку и в разбивку; воспринимать вопросы и задания по содержанию текста; пересказывать текст по вопросам и опорным словам. Воспринимать и воспроизводить речевой  материал общеобразовательных уроков.

[щ].  Слитностьзы и интонация

10

Восприятие текста: «В больнице» Воспр.реч. мат. на тему «Деловой этикет» Восприятие речевого материала общеобразовательных уроков.

Воспринимать и воспроизводить предложения текста по порядку и в разбивку; воспринимать вопросы и задания по содержанию текста; пересказывать текст по вопросам и опорным словам. Воспринимать и воспроизводить речевой  материал общеобразовательных уроков.

[ш],  [ж]. Повторение: слитное произношение.

11

Восприятие текста: «Телефон» Воспр.реч. мат. на тему «Новости в стране» Восприятие речевого материала общеобразовательных уроков.

Воспринимать и воспроизводить предложения текста по порядку и в разбивку; воспринимать вопросы и задания по содержанию текста; пересказывать текст по вопросам и опорным словам. Воспринимать и воспроизводить речевой  материал общеобразовательных уроков.

[ш]-[ж]. Нотирование  текста.

Всего:

2 триместр

№

Тема

Кол- во часов на класс

Кол- во часов на 1-го уч-ся

Кален. Сроки

Основные  виды  учебной  деятельности (планируемые результаты освоения  материала).

1

2

3

4

5

6

1

Восприятие текста: «Река Волга» Воспр.реч. мат. на тему «Мой любимы предмет» Восприятие речевого материала общеобразовательных уроков.

[ц].  Произношение звукосочетаний тс – дс =ц

2

Восприятие текста: «Наша Родина-Россия» Воспр.реч. мат. на тему «Малая Родина»+ диалог «Город, в котором я живу» Восприятие речевого материала общеобразовательных уроков.

[с] -  [ц]. Соблюдение  логического  ударения  в  диалоге.

3

Восприятие текста: «Зимняя природа» Воспр.реч. мат. на тему «Зимние забавы» Восприятие речевого материала общеобразовательных уроков.

[ц] ,[ч]. Сочетания сч, зч, жч произносятся  как  щ.

4

Восприятие текста: «История праздника Новый год» Воспр.реч. мат. на тему «Безопасное поведение» Восприятие речевого материала общеобразовательных уроков. Мониторинг фраз по учебным предметам

Шипящие  звуки. Закрепление  слитного  произношения  слов  со  стечением  согл.

5

Восприятие текста: «Андрей Рублёв»» Воспр.реч. мат. по картине Н.П. Крымова «Зимний вечер» Восприятие речевого материала общеобразовательных уроков.

[ш] , [ж]. Звуки  с,  з  уподобляются  следующим  за   ним  шипящим.

6

Восприятие текста: «Рождество» Воспр.реч. мат. на тему «Традиции русского народа» Восприятие речевого материала общеобразовательных уроков.

[ш],  [щ].  Сочетания  сч, зч, жч  произносятся  как  щ.

7

Восприятие текста: «Биография Василия Сурикова» Воспр.реч. мат. на тему «Рассказ о себе» Восприятие речевого материала общеобразовательных уроков.

[с] -  [ц].  Нотирование  текста.

8

Восприятие текста: «Первая книга. Иван Федоров» Воспр.реч. мат. на тему «Моя любимая книга» Восприятие речевого материала общеобразовательных уроков.

Твердые  и мягкие  согласные. Произношение   многосложных  слов.

9

Восприятие текста: «Биография Василия Сурикова» Воспр.реч. мат. на тему «Здоровый образ жизни» Восприятие речевого материала общеобразовательных уроков.

Глухие  и звонкие  согласные. Произношение звукосочетаний: тс – дс = ц

10

Восприятие текста: «Михайло Ломоносов» Воспр.реч. мат. на тему «Великие открытия» Восприятие речевого материала общеобразовательных уроков.

[ш-ч].  Повторение. Нотирование  текста.

11

Восприятие текста: «История праздника 23 февраля» Воспр.реч. мат. на тему «Я и мои друзья» Восприятие речевого материала общеобразовательных уроков. Контрольная работа по развитию речевого слуха (восприятие текста и разговорно-обиходных фраз 20)

[ш] , [ж]. Звуки  с,  з  уподобляются  следующим  за   ним  шипящим.

Всего:

3 триместр

№

Тема

Кол- во часов на класс

Кол- во часов на 1-го уч-ся

Кален.

Основные  виды  учебной  деятельности (планируемые результаты освоения  материала).

1

2

3

4

5

6

1

Восприятие текста (отрывок) Г. Скребицкого : «Дружба» Воспр.реч. мат. на тему «Мои обязанности» Восприятие речевого материала общеобразовательных уроков.

Шипящие  звуки. Воспроизведение всех видов интонаций.

2

Восприятие текста: «История праздника 8 марта» (с элементами диалога) Воспр.реч. мат. на тему «Портрет мамы» (описание внешности) Восприятие речевого материала общеобразовательных уроков.

Повторение. Свистящие  звуки;. Соблюдение  логического  ударения  в  диалоге.

3

Восприятие текста: «Семейный обед» (с элементами диалога) Воспр.реч. мат. по картине «За обедом» Восприятие речевого материала общеобразовательных уроков.

Аффрикаты. Окончание –его -ого

4

Восприятие текста: «Необычные профессии» (с элементами диалога) Воспр.реч. мат. по картине «Человек в городе (размышление) Восприятие речевого материала общеобразовательных уроков.

[ч], -чт –чн читается щ

5

Восприятие текста: «Уроки французского» В. Распутина Воспр.реч. мат. на тему «Весна» Восприятие речевого материала общеобразовательных уроков.

[щ], -сч –зч –жч читается щ

6

Восприятие текста: «Кирилл и Мефодий» Воспр.реч. мат. на тему «Мой характер» Восприятие речевого материала общеобразовательных уроков.

Повторение. [з-с], звонкий согласный на конце слова

7

Восприятие текста «Исследователь Арктики Кремер Б.А.» Воспр.реч. мат. на тему «Субъекты РФ» Восприятие речевого материала общеобразовательных уроков.

Повторение. [с-ц], звонкий согласный перед глухим

8

Восприятие текста: «Скоро лето» Восприятие речевого материала «Летний отдых» Восприятие фраз общеобразовательных уроков.

Повторение. [ш-ж], удвоенная согласная в словах

9

Восприятие текста: «Уралмашзавод» Воспр.реч. мат. на тему «Исторические места Екатеринбурга» Восприятие речевого материала общеобразовательных уроков. Контрольное восприятие текста

Повторение. [ш-щ], слитное чтение и произношение предлогов с сущ.

10

Восприятие текста: «День Победы» Воспр.реч. мат. на тему «История моей семьи в годы Вов» Восприятие речевого материала общеобразовательных уроков. Контрольное восприятие разговорно-обиходных фраз и речевого материала общеобразовательных уроков.

Повторение. [ч-ц-с], сочетание тс-дс читется ц

11

Аналитический учет произношения

12

Педагогическое обследование слуха

Всего:

Содержание контрольной работы

№	Фразы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
	* Ученик  с КИ                                                                             Расстояние                           % воспринятых фраз

10. Учебно-методическое обеспечение

Для учителя:

1.      Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида -Москва, «Просвещение», 2006

2.      Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида -Москва, «Просвещение», 2006

3.      Развитие устной речи у глухих школьников: Метод. Пособие в 2 частях/ Е.П. Кузьмичёва, Е.З. Яхнина, О.В. Шевцова. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2003.

4.      Кохлеарная имплатнация и слухоречевая реабилитация глухих детей и взрослых: Учебное пособие/ И.В. Королёва. СПб.: КАРО, 2009.

5.      Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стёртой дизартрии у детей/ Е.Ф. Архипова. - М.: АСТ: Астрель, 2010.

6.      Методика обучения глухонемых произношению/ ФА. Рау. - Москва, 1948.

7.      Зондовый массаж: коррекция звукопроизношения; наглядно-практическое пособие/ Е.В. Новикова. - М.: «Издательство ГНОМ и Д». 2008.

8.      Фонетическая ритмика в школе и детском саду: Практикум по работе со слабослышащими детьми./ Т.М. Власова, А.Н. Пфафенродт. - М.: Учебная литература, 1997.

9.      Методика обучения глухих детей произношению/ КА. Волкова, В.Л. Казанская. ОА. Денисова. - М.: ВЛАДОС. 2008.

10.  Обучение глухих детей восприятию и воспроизведению устной речи/ Е.П. Кузьмичёва. Е.З. Яхнина. - М.: «Академия». 2014.

11.  Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха/ Л.П. Назарова. - М.: ВЛАДОС, 2001.

12.  Кохлеарная имплантация детей и взрослых/ И.В. Королёва. - СПб.: КАРО, 2012.

13.  Учусь слушать и говорить: методические рекомендации по развитию слухоречевого восприятия и устной речи у детей после кохлеарной имплантации на основе «слухового» метода/ И.В. Королёва. - СПб.: КАРО, 2014.

14.  Альбом для логопеда/ О.Б. Иншакова. - М.: ВЛАДОС, 2010.

15.  Развитие слухового восприятия слабослышащих детей/ Т.К. Королевская, А.Н. Пфафенродт. - М.: Просвещение, 2004.

16.  Королевская Т. К., Пфафенродт А.Н. Развитие слухового восприятия слабослышащих детей в специальных (коррекционных) образовательных учреждений 2 вида: пособие для учителя. М.: ВЛАДОС, 2004

Для учащихся:

1.      Произношение: учебное пособие для 3 класса/ А.Н. Пфафенродт. – М.: Просвещение, 2000.

2.      Произношение: учебное пособие для 4 класса/ А.Н. Пфафенродт. – М.: Просвещение, 2006.

3.      Исправление недостатков произношения у подростков и взрослых/ Н.А. Гегелия. – М.: ВЛАДОС, 2014.

4.      Учусь слушать и говорить (комплект пособий)/ И.В. Королёва. – СПб.: КАРО, 2014.

5.      Тексты для развития слухового восприятия.

6.      Комплект рабочих тетрадей по развитию логического мышления учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений I и II видов (1-6 классы)/ Л.И. Тигранова. – М.: Просвещение. 2005.

7.      Многозначность глаголов в русском языке: картинный дидактический материал/ В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2008.

8. Анотонимы: картинный дидактический материал/ В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2008.

9. Синонимы: картинный дидактический материал/ В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2008.

10.  Читаю сам. Книга для чтения: В 3 кн./ Б.Д. Корсунская. – М.: ВЛАДОС, 2011.

11. Результаты выполнения рабочей программы

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

---

[1] Здесь и далее: Распознавание на слух речевого материала – термин условный, используется при характеристике поэтапного развития восприятия устной речи у обучающихся с нарушениями слуха (наряду с терминами «различение» и «опознавание» речевого материала); распознавание на слух означает восприятие на слух новых, незнакомых по звучанию, фраз, слов и словосочетаний; системой работы предусматривается, что новый речевой материал затем предъявляется обучающемуся для опознавания на слух в сочетании с уже отработанным речевым материалом; в процессе развития речевого слуха у слабослышащих обучающихся в работу постепенно вводятся (с учетом индивидуальных особенностей слухоречевого развития) не только слова, незнакомые по звучанию, но и незнакомые по значению  (Багрова И.Г., Кузьмичева Е.П., Леонгард Э.И. и др.);

[2] Здесь и далее: развитие восприятия речи учителей, которые не ведут постоянно занятия коррекционно-развивающего курса «Развитие восприятия и воспроизведения устной речи» с обучающимся, может быть организовано при составлении временного расписания; на занятиях по курсу также используется восприятие речи разных дикторов в аудио -и видео -записи..

[3] Здесь и далее: в качестве текстов художественного стиля используются фрагменты произведений, изучаемых обучающимися на уроках «Литературы».