РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку
для учащихся 2 класса
(на 2015-2016 учебный год)
Составитель:
Пескова
Наталья Владимировна
учитель начальных классов
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая
программа предмета «Русский язык» составлена на основе Федерального
государственного стандарта начального общего образования (2009 года), Примерной
программы начального общего образования по русскому языку для образовательных
учреждений с русским языком обучения и программы общеобразовательных учреждений
В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого. («Школа России. Концепция и программы для
начальных классов. В 2 ч.– М.: «Просвещение», 2009) в
соответствии с требованиями Федерального компонента государственного
образовательного стандарта начального общего образования. Она разработана в
целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом
межпредметных и внутрипредметных связей.
Предмет
«Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок
начального образования, таких как: становление основ гражданской идентичности и
мировоззрения; формирование основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности; духовно-нравственное развитие и воспитание младших
школьников. Содержание предмета направлено на формирование функциональной
грамотности и коммуникативной компетентности.
Изучение русского языка в начальных
классах – первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого
развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему
образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» в
начальной школе являются:
§
ознакомление учащихся с основными положениями науки
о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и
логического мышления учащихся;
§ формирование
коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи,
монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного
письма как показателя общей культуры человека.
§ развитие
речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в
соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;
§ освоение
первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка: овладение
элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
§ овладение
умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять
несложные монологические высказывания;
§ воспитание
позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждения
познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать родную
речь.
Программа
определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение
основных целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать
средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о
системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии,
морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений
правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные
монологические высказывания и письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому
языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты;
пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою
речь.
·
уметь
применять полученные знания в жизни.
В
начальном обучении по русскому языку предусматриваются:
- Максимальное
внимание к развитию фонематического восприятия, формированию звукового
анализа и синтеза;
- Уточнение
и обогащение словарного запаса путем расширения и закрепления
непосредственных впечатлений об окружающем мире;
- Развитие
связной речи: формирование и совершенствование умения создавать текст,
т.е. связно выражать свои мысли, точно и разнообразно употреблять слова,
говорить внятно и выразительно; воспитание интереса к родному языку;
- Формирование
навыков учебной работы;
- Развитие
приемов умственной деятельности, необходимых для овладения программой
русского языка: умения наблюдать, сравнивать, анализировать и обобщать
языковые явления.
Рабочая
программа разработана на основе следующих нормативно-правовых и инструктивно-методических
документов:
Федеральный компонент Государственного
образовательного стандарта общего образования, утвержденным приказом
Минобразования России от 05.03 2004 г. №1089 «Об утверждении
федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного
общего и среднего (полного) общего образования».
2. Приказ Минобразования России от 09.03.2004
г. №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных
учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих программы общего образования».
3. Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 19.12.2012г №1067 «Об утверждении федеральных
перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих
образовательные программы общего образования и имеющих государственную
аккредитацию, на 2015/2016 учебный год».
5. Примерные
программы начального общего образования по предмету «Русский язык», автор Канакина
В.П., «Русский язык. 1-4 классы» (учебно-методический комплект «Русский язык» ).(М.: - Дрофа, 2009 год)
6. Учебный план образовательного учреждения МКОУ
«Страховская ООШ»
Общая
характеристика курса
Данная
программа построена в соответствии с требованиями федерального компонента
государственного стандарта начального общего образования.
Систематический
курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
·
Система
языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика,
состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
·
Орфография
и пунктуация;
·
Развитие
речи.
Содержание курса имеет концентрическое
строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом
классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки
учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное
возрастание сложности материала и организует комплексное изучение
грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Языковой
материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных
представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных
особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм
русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также
развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач
общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.
Программа
направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как
явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на
осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации, языка межнационального общения. В программе выделен раздел «Виды
речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших
школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой
деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и
совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения
устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно
воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую
речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные
тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в
программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков,
актуальных для практики общения младших школьников.
Содержание
систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность
понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально
существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической,
лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и
синтаксической).
Знакомясь
с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также
связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение
морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и
предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования
символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение
языком - его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей
словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических
структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется
становление личности.
Центральное место в содержании курса занимает тема «Предложение»,
поскольку работа над предложением направлена на обучение учащихся нормам
построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться
предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания
и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники
осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются
грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Серьезное
внимание уделяется в программе формированию фонетико- графических представлений
о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической
формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования,
говорения, чтения и письма.
Программа
предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике
русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной
природы языкового знака (слова как единства звучания и значения), осмыслению
роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций, осознанию словарного богатства
русского языка и эстетической функции родного слова, овладению умением выбора
лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата,
ситуаций и условий общения, осознанию необходимости пополнять и обогащать
собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого
развития личности.
Важная
роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях:
словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических
понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников
развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения сопоставления,
классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования
общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных
действий с языковыми единицами.
На
всех этапах обучения большое внимание уделяется развитию навыков грамотного
письма.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе
формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать
части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип,
соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу,
осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного,
безошибочного письма. Четвертый год обучения (1-5) детей с ЗПР занимает
центральное место в обучении младших школьников русскому языку по всем основным
разделам, прежде всего потому, что происходит формирование основных понятий
курса: части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол), значимые
части слова (корень, приставка, суффикс, окончание), предложение,
словосочетание, текст. Дети изучают существенные признаки каждого из понятий и
связи между ними, что чрезвычайно важно для усвоения языка и овладения речью.
На основе знаний состава слова производится формирование навыков правописания
безударных гласных, глухих, звонких и непроизносимых согласных в корне слова, а
также навыков правописания приставок и окончаний.
В целях повышения культуры речи программа предусматривает ознакомление
с некоторыми наиболее доступными нормами литературного языка: правильное
произношение слов, построение предложений и употребление грамматических форм
слов в словосочетаниях, правильное употребление слов с учетом их семантической
(смысловой) сочетаемости (правила словоупотребления).
Примерное
количество слов для словарных диктантов - 10 - 12 слов.
Количество слов в
текстах, предназначенных для контрольных диктантов: в конце года – 55 - 65
слов.
Тексты,
предназначенные для изложения, увеличиваются по сравнению с диктантами
соответственно на 15-20 слов.
Программа
построена с учетом реализации межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.
Обучение русскому
языку в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы обучения
родному языку. На данном этапе осуществляется не только подготовка к изучению
языка, но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6-10 лет.
Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи
с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый
филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с
первоначальным литературным образованием и обучением чтению.
Методические
особенности изучения предмета:
Содержание курса
русского языка открывает возможность сформировать у учащихся
общепредметные/специальные предметные и личностные умения:
·
1) работать с учебной книгой, лингвистическими
словарями и справочниками, работать с информацией, представленной в разных
форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка), использовать
различные способы поиска информации;
·
2) выполнять простые учебные задачи, умения
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её выполнения, пользоваться приёмами
активного анализа и синтеза, сопоставления, нахождение сходств и различий,
дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации;
·
3) учит школьников позитивной самооценке,
сотрудничеству друг с другом и со взрослыми, совместно планировать свои
действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию в рамках проектной
деятельности.
Программа направлена
на формирование учебно-управленческих умений и
навыков, учебно-коммуникативных, учебно-информационных умений и навыков,
развитие логического мышления на основе формирования умений сравнивать,
классифицировать, обобщать, делать выводы, анализировать, сопоставлять.
Программа
ориентирована на использование учебно-методического комплекса под редакцией Канакиной В.П., Горецкого В.Г. «Русский язык. 1-4 классы» (учебно-методический комплект «Русский язык» ).(М.: - Просвещение, 2012 год).
УМК состоит
из:
1) Учебник с
приложением на электронном носителе: Канакина В.П.,Горецкий В.Г.,
Русский язык, М., Просвещение, 2012
2) рабочая
тетрадь:Канакина
В.П., Рабочая тетрадь Русский язык, М., Просвещение 2012
3)
Электронное приложение к учебнику Канакина В.П.,
Горецкий В.Г., Русский язык,. 2 класс.
Учебно-методический
комплекс входит в федеральный перечень учебников на 2013/2014 учебный год и
рекомендован (утвержден) МО РФ.
|
В соответствии с федеральным базисным учебным планом
начального образования и в соответствии с учебным планом школы МКОУ
«Страховская ООШ»на изучение русского языка во 2 классе отводится 5 часов в
неделю, 170 часов в год.
Часы на обучение выделены из федерального компонента учебного плана.
Содержание изучаемого курса
Лексика,
фонетика, грамматика, правописание и развитие речи (170ч.)
Язык и речь (2 ч).
Язык и речь, их значение в жизни. Речь – главный способ
общения людей. Язык – средство общения. Воспроизведение и уточнение сведений
о видах речи (слушание, говорение, чтение, письмо, внутренняя речь).
Особенности устной, письменной и внутренней речи.
Текст (4 ч).
Текст. Сопоставление текста и отдельных предложений, не
объединённых общей темой. Тема и главная мысль текста. Связь между
предложениями в тексте. Заголовок. Общее представление о структуре текста и
выражение её в плане. Красная строка в тексте.
Предложение (11 ч).
Предложение как единица речи. Членение речи на
предложения. Роль предложений в речи. Различение предложения, словосочетания,
слова. Наблюдение над значением предложений, различных по цели высказывания и
интонации (без терминологии), интонирование предложений. Логическое ударение.
Оформление предложений в устной речи и на письме в прозаических и
стихотворных текстах. Диалог и монолог. Пунктуационное оформление
диалогической речи и соответствующая ему интонационная окраска устного
диалога. Главные и второстепенные члены предложения. Основа предложения.
Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Способы определения
подлежащего и сказуемого в предложении. Связь слов в предложении. Упражнение
в распознавании главных и второстепенных членов предложения.
Распространённые и нераспространённые предложения. Вычленение из предложения
пар слов, связанных по смыслу. Распространение предложений второстепенными членами.
Составление предложений по данному подлежащему (сказуемому), из набора слов,
по опорным словам, схеме, рисунку, заданной теме и их запись.
Слово и его лексическое значение (8
ч).
Слово и его лексическое значение. Общее представление о
лексическом значении слова.
Слово – общее название многих однородных предметов.
Тематические группы слов. Однозначные и многозначные слова. Прямое и
переносное значения слов. Синонимы и антонимы. Наблюдение над употреблением
в речи однозначных и многозначных слов, антонимов, синонимов, выбор нужного
и точного слова, соответствующего предмету мысли. Работа со словарями
учебника.
Однокоренные (родственные) слова (4
ч).
Родственные слова. Однокоренные слова. Корень слова как
значимая часть слова. Формирование умения распознавать однокоренные слова,
отличать их от внешне сходных слов и форм слов. Упражнение в распознавании
корня в слове, подборе однокоренных слов, в наблюдение над единообразным
написанием корня в однокоренных словах.
Слог. Ударение (3 ч).
Слово, слог, ударение. Уточнение представлений о слове
и слоге как минимальной произносительной единице, о слогообразующей роли
гласной. Ударение, смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение над
разноместностью и подвижностью русского ударения. Использование свойств
подвижности для проверки безударных гласных, проверяемых ударением.
Совершенствование навыка определять в слове слоги, обозначать ударение,
распознавать ударные и безударные слоги. Упражнение в правильном
орфоэпическом произношении слов. Работа с орфоэпическим словарём.
Перенос слов (3 ч).
Перенос слов. Правила переноса слов с одной строки на
другую. Упражнение в переносе слов.
Звуки и буквы. Алфавит (4 ч).
Звуки и буквы. Уточнение представлений о звуках и буквах
русского языка. Условное обозначение звуков речи. Звуко-буквенный разбор
слов. Алфавит, его значение. Уточнение представлений об алфавите. Упражнение
не запоминание названий букв и порядка букв в алфавите. Формирование умений
располагать слова в алфавитном порядке. Алфавитное расположение слов в
словарях, справочниках, энциклопедиях.
Гласные звуки и буквы для обозначения гласных звуков (2 ч).
Основные признаки гласных звуков? Их
смыслоразличительная роль в слов. Соотношение гласных звуков и букв,
обозначающих гласные звуки. Определение роли гласных букв в слове. Слова с
буквой Э. ознакомление со словарём иностранных слов.
Обозначение буквами безударных гласных звуков в корне слова (15ч)
Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных
слогах в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова. Особенности
проверяемого и проверочного слов. Способы проверки написания гласной в
безударном слоге корня. Введение правила. Упражнение в обосновании способов
проверки безударных гласных в корне слова, в правописании слов с безударными
гласными, проверяемыми ударением. Слова с безударной гласной, непроверяемой
ударением. Упражнение в написании слов с безударной гласной, проверяемой и
не проверяемой ударением. Общее представление об орфограмме. Работа с
орфографическим словарём.
Согласные звуки и буквы для обозначения согласных звуков (16 ч).
Основные признаки согласных звуков, их
смыслоразличительная роль в слове. Буквы, обозначающие согласные звуки.
Согласный звук [й,] и буква «и краткое». Двойные согласные буквы. Произношение и
написание слов с двойными согласными. Твёрдые и мягкие согласные звуки,
способы обозначения их на письме гласными буквами и мягким знаком.
Правописание слов с мягким знаком. Буквосочетания чк, чн, щн, нч, нщ,
произношение и написание слов с этими буквосочетаниями. Шипящие согласные
звуки, обозначение шипящих звуков буквами. Правописание слов с сочетаниями
жи –ши, ча –ща, чу – щу, чк – чн.
Разделительный мягкий знак (4 ч).
Разделительный мягкий знак, его роль в слове.
Разделительный мягкий знак, его роль в слове. Правописание слов с
разделительным мягким знаком.
Обозначение буквами парных по глухости – звонкости согласных звуков в
конце слова и перед согласным (15 ч).
Глухие и звонкие согласные звуки. Обозначение буквами
парных по глухости-звонкости согласных звуков в конце слова и перед
согласным. Особенности проверяемого и проверочного слов. Способы проверки
написания глухих и звонких согласных в конце слова и перед согласным в корне
слова. Введение правила. Упражнение в написании слов с парным по глухости –
звонкости согласным в корне слова. Сопоставление правил обозначения буквами
гласных в безударном слоге корня и парных по глухости – звонкости согласных в
конце слова и перед согласным в корне слова. Упражнение в правописании
гласных и согласных в корне однокоренных слов и форм одного и того же
слова.
Обобщение знаний об изученных правилах письма (2 ч).
Упражнения в правописании слов с изученными орфограммами.
Части речи (общее представление) (2 ч).
Слова - названия предметов, признаков предметов, действий
предметов, их отнесённость к определённой части речи.
Имя существительное (19 ч).
Имя существительное как часть речи (ознакомление с
лексическим значением имени существительного и вопросами, на которые
отвечает эта часть речи). Роль имён существительных в речи. Одушевлённые и
неодушевлённые имена существительные (общее представление), упражнение в их
распознавании. Собственные и нарицательные имена существительные (общее
представление). Заглавная буква в именах собственных. Правописание собственных
имён существительных. Число имён существительных. Изменение имён
существительных по числам. Употребление имён существительных только в одном
числе (ножницы, молоко). Формирование умения воспроизводить лексическое
значение имён существительных, различать имена существительные в прямом и
переносном значении, имена существительные близкие и противоположные по
значению. Совершенствование навыка правописания имён существительных с
изученными орфограммами. Упражнения в распознавании имён существительных (их
признаков), в правильном употреблении их в речи, в правописании имён
существительных с изученными орфограммами.
Глагол как часть речи (12 ч).
Глагол как часть речи (ознакомление с лексическим
значением глагола и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль
глаголов в речи. Число глаголов. Изменение глаголов по числам. Правописание
глаголов с частицей не. Упражнение в распознавании глаголов (их признаков), в
правильном употреблении их в речи и в правописании глаголов с изученными
орфограммами. Формирование умений воспроизводить лексическое значение
глаголов, распознавать глаголы в прямом и переносном значении, глаголы
близкие и противоположные по значению. Текст-повествование (общее
представление). Наблюдение над ролью глаголов в тексте-повествовании.
Обучение составлению повествовательного текста.
Имя прилагательное как часть речи (12
ч).
Имя прилагательное как часть речи (ознакомление с лексическим
значением имени прилагательного и вопросами, на которые отвечает эта часть
речи). Роль имён прилагательных в речи. Связь имени прилагательного с именем
существительным в предложении и в словосочетании. Единственное и
множественное число имён прилагательных. Изменение имён прилагательных по
числам. Упражнение в распознавании имён прилагательных (их признаков), в
правильном употреблении их в речи, в правописании имён прилагательных с
изученными орфограммами. Формирование умения воспроизводить лексическое
значение имён прилагательных, распознавать имена прилагательные в прямом и
переносном значении, имена прилагательные близкие и противоположные по
значению. Текст – описание. Наблюдение над ролью имён прилагательных в
описательном тексте. Обучение составлению описательного текста.
Местоимение как часть речи (6 ч).
Местоимение как часть речи. Общее представление о личных
местоимениях. Роль местоимений в речи. Упражнение в распознавании местоимений
и правильном употреблении их в речи. Текст – рассуждение (общее
представление). Обучение составлению текста- рассуждения.
Предлог (6 ч).
Предлог как часть речи. Роль предлогов в речи. Раздельное написание
наиболее распространённых предлогов с именами существительными. Упражнение в
распознавании предлогов, в правильном употреблении их с именами
существительными, в правописании предлогов с именами существительными.
Обобщение знаний о частях речи (2 ч).
Связная речь
Текст. Тема и главная мысль текста. Части текста. Связь по смыслу
предложений в тексте. Озаглавливание текста и его частей. Общее представление
о типах текста: повествование, описание, рассуждение. Обучение составлению
повествовательного и описательного текстов, текста-рассуждения.
Изложение. Изложение повествовательного текста по вопросам под
руководством учителя.
Сочинение. Составление небольшого текста по сюжетному рисунку, по
опорным словам, по определённой теме из жизни детей, об их играх, увлечениях
и его запись под руководством учителя.
Речевая этика: сфера употребления, типовые ситуации использования
слов просьбы, благодарности, приветствия, прощания. Написание поздравительной
открытки.
Повторение изученного за год (18 ч).
Речь устная и письменная. Текст. Предложение. Главные и
второстепенные члены предложения. Части речи. Звуки и буквы. Алфавит. Способы
обозначения буквами гласных и согласных звуков в слове. Правописание слов с
изученными орфограммами. Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы.
Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов.
Смысловой, звуковой, звуко-буквенный анализ слов.
Слова с непроверяемыми написаниями:
Алфавит,
апрель, берёза, быстро, вдруг, ветер, город, декабрь, дорога, до свидания,
жёлтый, завод, здравствуйте, земляника, извините, иней, капуста, картина,
коньки, лопата, лягушка, магазин, малина, мебель, месяц, метро, молоток,
морковь, мороз, народ, ноябрь, обед, обезьяна, облако, одежда, октябрь,
осина, отец, платок, посуда, рисунок, родина, Россия, русский, сапоги, сахар,
сентябрь, скоро, снегирь, спасибо, стакан, суббота, товарищ, топор, улица,
урожай, фамилия, февраль, шёл, щавель, яблоня, ягода, январь.
Чистописание
Закрепление гигиенических навыков письма: правильная посадка,
положение тетради, ручки и т.д.
Работа над формами букв и их соединениями в словах. Письмо строчных и
заглавных букв по группам в порядке усложнения их начертания: 1)
и,ш,И,Ш,п,р,т,г; 2) л,м,Л,М,я.Я,А; 3)у,ц,щ,У,Ц,Щ,Ч,ч; 4) с,С,е,Е,о,О,а,д,б;
5) ь,ы,ъ и их варианты в соединениях; 6) н,ю,Н,Ю,к,К; 7) В,З,з,Э,э.Ж,ж,Х,х,ф;
8) Ф,У,Т,Р,Б,Д.
Упражнения по переводу детей на письмо в тетрадях с разлиновкой в
одну линию. Связное, ритмичное письмо слов и предложений.
|
|
Учебно-тематический план
|
№
|
Наименование разделов и тем
|
Всего часов
|
|
авторская программа
|
рабочая программа
|
|
1
2
3
4
|
Наша речь (4
ч).
Текст (4 ч).
Предложение (15 ч).
Слово и его
лексическое значение (8 ч).
Однокоренные
(родственные) слова (4 ч).
Слог. Ударение (3 ч).
Перенос слов (3 ч).
Звуки и буквы. Алфавит (4
ч).
Гласные звуки и буквы для
обозначения гласных звуков (2 ч).
Обозначение буквами
безударных гласных звуков в корне слова (15ч)
Согласные звуки и буквы
для обозначения согласных звуков (16 ч).
Разделительный мягкий
знак (4 ч).
Обозначение буквами
парных по глухости – звонкости согласных звуков в конце слова и перед
согласным (15 ч).
Обобщение знаний об
изученных правилах письма (2 ч).
Части речи (общее
представление) (2 ч).
Имя существительное (19
ч).
Глагол как часть речи (12
ч).
Имя
прилагательное как часть речи (12 ч).
Местоимение
как часть речи (6 ч).
Предлог (6 ч).
Обобщение
знаний о частях речи (2 ч).
Повторение
изученного за год (18 ч).
|
|
|
|
|
ИТОГО
|
170часов
|
170 часов
|
|
|
|
|
В системе уроков планируются использование
следующих типы уроков:
Урок изучения
нового материала.
Урок
закрепления знаний.
Урок обобщения
и систематизации знаний.
Комбинированный
урок предполагает выполнение работ и заданий разного
вида.
Урок–игра. На основе игровой деятельности учащиеся познают новое, закрепляют
изученное, отрабатывают различные учебные навыки.
Урок-тест. Тестирование проводится с целью диагностики пробелов знаний,
контроля уровня обученности обучающихся, тренировки технике тестирования.
Тесты предлагаются как в печатном, так и в электронном варианте. Причем в
компьютерном варианте всегда с ограничением времени.
Урок -
самостоятельная работа. Предлагаются разные
виды самостоятельных работ.
Урок -
контрольная работа. Проводится на двух уровнях:
уровень базовый (обязательной подготовки) - «3», уровень продвинутый - «4» и
«5».
Применяются технологии индивидуального, индивидуально – группового,
группового и коллективного способа обучения, технологии уровневой
дифференциации, развивающего обучения и воспитания.
Усвоение учебного
материала реализуется с применением основных групп методов обучения
и их сочетания:
·
методами организации и осуществления
учебно–познавательной деятельности: словесных (рассказ, учебная лекция,
беседа), наглядных (иллюстрационных и демонстративных), практических,
проблемно – поисковых под руководством преподавателя и самостоятельной
работой учащихся;
·
методами стимулирования и мотивации учебной
деятельности: познавательных игр.
·
методами контроля и самоконтроля за
эффективностью учебной деятельности: индивидуального опроса, фронтального
опроса, выборочного контроля, письменных работ;
·
степень активности и самостоятельности учащихся
нарастает с применением объяснительно – иллюстративного, частично –
поискового (эвристического), проблемного изложения, исследовательского
методов обучения
Используются
следующие средства обучения: учебно – наглядные пособия (таблицы,
модели и др.), ЦОРы, ЭОРы, организационно – педагогические средства
(карточки, раздаточный материал).
|
|
Оценка знаний и
умений обучающихся проводится в форме итогового контрольного диктанта.
|
Результаты изучения курса
Программа
обеспечивает достижение определенных личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Личностные результаты
1.
Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование
ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических
и демократических ценностных ориентаций.
2.
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов.
4.
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
5.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
6.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе.
7.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8.
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций.
10.
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к
творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления.
2.
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
3.
Использование знаково-символических средств представления информации.
4.
Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и
познавательных задач.
5. Использование
различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение
навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность
слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение
общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10.
Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон
и сотрудничества.
11. Овладение
начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение
базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи
и отношения между объектами и процессами.
13. Умение
работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в
том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета
«Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания.
2.
Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального
общения.
3.
Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о
нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических,
орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства
для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных
монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из
проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и
правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных
текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и
формирование умения использовать знания для решения познавательных,
практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе
и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании
(морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках
и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать
основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые
единицы адекватно ситуации речевого общения.
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
Особенности организации контроля по русскому языку
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому
языку проводится в форме письменных работ: диктантов,
грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством
проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Тексты диктантов
подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми
детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм
(примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова
на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются
на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых
находится на стадии изучения.
В качестве диктанта предлагаются связные
тексты –
либо авторские, адаптированные к возможностям детей,
либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной
детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п.
Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и
состоять из 2 – 8 слов с включением
синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены
предложения).
Контрольное списывание, как и
диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил,
сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с
печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить
границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть
текста.
Для контрольных списываний предлагаются
связные тексты с пропущенными знаками препинания.
Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на
установление уровня сформированности умения использовать свои знания в
нестандартных учебных ситуациях.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
–
нарушение правил написания
слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних
букв в словах;
–
неправильное написание слов, не
регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова
с непроверяемыми написаниями);
–
отсутствие изученных знаков
препинания в тексте {в конце предложения и заглавной буквы в начале
предложения);
–
наличие ошибок на изученные
правила по орфографии;
–
существенные отступления от
авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;
–
отсутствие главной части
изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;
–
употребление слов в
несвойственном им значении (в изложении).
Недочеты:
–
отсутствие знаков препинания в
конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;
отсутствие «красной» строки;
–
неправильное написание одного
слова(при наличии в работе нескольких таких слов)на одно и то же правило;
–
незначительные нарушения логики
событий авторского текста при написании изложения.
При оценке
контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения.
Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением
такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее
написание. Оформление работы также не должно влиять на оценку, ибо в таком
случае проверяющий может быть недостаточно объективным. При оценивании работы
учитель принимает во внимание каллиграфический навык.
При оценивании
работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок.
Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на
изученные орфограммы.
При оценке изложения
необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста,
на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче
авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
В результате изучения русского языка
ученики 2 класса должны
Знать / понимать:
·
предложение
как единицу речи;
термины и грамматические особенности предложений, различных по цели
высказывания (предложения повествовательные, вопросительные и побудительные);
предложения, различные по интонации (восклицательные, невосклицательные,
вопросительные);
·
оформление
предложений в устной и письменной речи (интонация, пауза, знаки препинания — точка,
вопросительный и восклицательный знаки); признаки текста и типы текстов
(повествование описание); главные члены предложения; связь слов в
редложении;
различие словосочетания и предложения;
·
термины,
лексическое значение и основные грамматические признаки (вопрос, число) имени
существительного, имени прилагательного, глагола; употребление в предложении
имени существительного, прилагательного, глагола, предлога; термины и понятия
«корень слова», «однокоренные слова», «разные формы слова»; различение слабой и
сильной позиций гласных и согласных в корне слова (без терминологии);
·
способы
проверки обозначения на письме гласных и согласных звуков в слабой позиции в
корне слова;
·
фонетическую
характеристику гласных и согласных звуков; основные гласные
звуки; назначение
букв е, ё, ю, я обозначают два звука;
·
различие
деления слов на слоги и для переноса;
·
влияние
ударения на смысл слова;
·
различие
звуков [и] и [й] и букв, их обозначающих; парные и непарные согласные по
звонкости и глухости, по твердости и мягкости; обозначение мягкости согласных
на письме;
·
роль
разделительного мягкого знака (ь) в слове;
·
алфавит,
название букв русского алфавита;
·
употребление
прописной буквы в именах, отчествах, фамилиях, кличках животных, названиях
городов, рек и т. д.;
·
Учащиеся должны уметь:
·
безошибочно и каллиграфически правильно писать
слова, предложения, текст из 35 – 45 слов без пропусков, вставок, искажений
букв; сверять написанное с образцом;
·
делить слова на слоги, выделять ударный слог,
переносить слова по слогам, правильно произносить мягкие и твёрдые согласные
звуки в слове, обозначать на письме мягкость согласного звука гласными буквами
(и, е, ё, ю, я) и мягким (ь) знаком;
·
писать заглавную букву в именах, фамилиях,
отчествах людей, названиях городов, деревень, улиц, кличках животных;
·
писать слова с буквосочетаниями жи – ши, ча – ща,
чу – щу, чк, чн, щн;
·
правильно обозначать буквами безударные гласные
звуки в словах и формах двусложных слов (вода – по воде), парные по глухости –
звонкости согласные звуки на конце слов (чертёж, шалаш);
·
писать слова с двойными согласными (Римма, группа,
суббота), слова с разделительным мягким знаком, слова с непроверяемыми и
труднопроверяемыми написаниями, данные в программе 1 и 2 классов;
·
писать раздельно предлоги со словами;
·
производить звуковой и звуко-буквенный разбор:
уметь делить слова на слоги, определять ударный слог, определять
последовательность звуков и букв в слове, характеризовать звуки (гласные
ударные и безударные; согласные твёрдые, мягкие, глухие, звонкие), определять и
соотносить количество звуков и букв в словах типа лампа, гриб, письмо, яма;
·
распознавать изученные части речи (имя
существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог);
·
различать слово и предложение, устанавливать связь
слов в предложении, выделять главные члены предложения (подлежащее и
сказуемое);
·
составлять предложение по вопросу, по опорным
словам, по сюжетному рисунку, на определённую тему;
·
употреблять заглавную букву в начале предложения,
ставить знаки препинания в конце предложения;
·
писать изложение повествовательного текста из 35 –
45 слов по вопросам под руководством учителя;
·
составлять текст по опорным словам, по сюжетному
рисунку и записывать 3 – 4 предложения из составленного текста;
·
использовать в речи слова просьбы, благодарности,
приветствия, прощания.
Литература
и средства обучения
Для учителя:
1. Основная литература
Школа
России. Сборник рабочих программ 1-4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных
учреждений. М: Просвещение, 2011.
2. Дополнительная литература
·
Словари по русскому языку: толковый словарь,
словарь фразеологизмов, морфемный и словообразовательный словари.
·
Репродукции картин в соответствии с тематикой и
видами работы, указанными в программе и методических пособиях по русскому
языку.)
3. Учебные и справочные пособия.
- Канакина В.П,.
Горецкий В.Г Проверочные работы по русскому языку для 3 класса: 2 ч. –
М.: Просвещение, 2012.
- Канакина В.П.,
Щеголёва Г.С. русский язык. Сборник диктантов и самостоятельных работ 1-4
классы.
- Планируемые
результаты начального общего образования/[Алексеева Л.Л., Анащенкова С.В.,
Биболетова М.З. и др.]; под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой – 3-е изд
– М,: Просвещение, 2011 (стандарты второго поколения)
-
5. ЦОРы, ЭОРы:
·
Уроки
русского языка с применением информационных технологий. 2 класс. Методическое
пособие с электронным интерактивным приложением/ Е.В. Астафьева. – М.: Планета,
2013.
Для обучающихся:
- Учебники: Канакина В.П., 2 класс, в 2-х частях . – М.: Просвещение, 2012. ;
- Школьные толковые
словари.
Перечень средств обучения (+ интернет-ресурсы)
·
Классная доска с набором приспособлений для
крепления таблиц, постеров и картинок.
·
Настенная доска с набором приспособлений для
крепления картинок.
·
Интерактивная доска.
·
Ноутбук.
Формы контроля
График
проведения контрольно-измерительных работ
|
Период обучения
|
Количество часов
|
Словарные диктанты
|
Контрольное списывание
|
Контрольные диктанты
|
Диагностические работы
|
Проверочные
диктанты
|
Проверочные работы
|
|
1
четверть
|
45
|
3
|
1
|
3
|
1
|
0
|
2
|
|
2
четверть
|
35
|
2
|
1
|
2
|
1
|
0
|
2
|
|
3
четверть
|
50
|
3
|
2
|
2
|
0
|
1
|
4
|
|
4
четверть
|
40
|
3
|
1
|
2
|
1
|
1
|
2
|
|
Итого:
|
170
|
11
|
5
|
9
|
3
|
2
|
10
|
Развитие речи
|
Период обучения
|
Изложения
|
Сочинения
|
|
1
четверть
|
2
|
1
|
|
2
четверть
|
3
|
1
|
|
3
четверть
|
5
|
1
|
|
4
четверть
|
4
|
1
|
|
Итого:
|
14
|
4
|
Примечание. Изложения и
сочинения носят обучающий характер.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ
ОЦЕНОК ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Эти нормы позволяют осуществить
систематический контроль за успешностью обучения обучающихся по русскому языку,
принимать меры к устранению пробелов, предупреждать неуспеваемость учащихся.
Учитель применяет для оценивания цифровой
балл (отметку) и оценочное суждение.
Контроль за уровнем достижений учащихся по
русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических
заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.
Диктанты
Оценка "5" ставится за диктант, в
котором нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно, в соответствии с
требованиями письма.
Оценка "4" ставится за диктант, в
котором допущено не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто,
но допущены небольшие отклонения от норм каллиграфии.
Оценка "3" ставится за диктант, в
котором допущено 3-5 орфографических ошибок. Работа написана небрежно.
Оценка "2" ставится за диктант, в
котором более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.
Ошибкой в диктанте следует считать:
• нарушение правил орфографии при
написании слов;
• пропуск и искажение букв в словах;
• замену слов;
• отсутствие знаков препинания в пределах
программы данного класса; неправильное написание словарных слов.
За ошибку в диктанте не считаются:
• ошибки на те разделы орфографии и
пунктуации, которые не изучались;
• единичный пропуск точки в конце
предложения, если первое слово следующего
предложения записано с заглавной буквы;
• единичный случай замены одного слова
другим без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
• два исправления;
• две пунктуационные ошибки;
• повторение ошибок в одном и том же
слове.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
• повторение одной и той же буквы в
слове;
• недописанное слово;
• перенос слова, одна часть которого
написана на одной строке, а вторая опущена;
• дважды записанное одно и то же
слово в предложении.
Грамматические задания
Оценка "5" ставится за
безошибочное выполнение всех заданий.
Оценка "4" ставится, если ученик
правильно выполнил не менее 3/4 заданий.
Оценка "3" ставится, если ученик
правильно выполнил не менее 1/2 заданий.
Оценка "2" ставится, если ученик
не справился с большинством грамматических заданий.
Изложения и сочинения
Оценка "5" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
- правильное и последовательное
воспроизведение авторского текста, логически последовательное раскрытие темы,
отсутствие фактических ошибок, богатство словаря, правильность речевого
оформления (допускается не более одной речевой неточности);
б) грамотность:
- нет орфографических и пунктуационных
ошибок;
- допускается 1-2 исправления.
Оценка "4" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
- правильное и достаточно полное
воспроизведение авторского текста, раскрыта тема, но имеются незначительные
нарушения последовательности изложения мыслей;
- имеются отдельные фактические и речевые
неточности;
- допускается не более 3 речевых недочетов,
а также недочетов в содержании и построении текста.
б) грамотность:
- две орфографические и одна
пунктуационная ошибки.
Оценка "3" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
- допущены отклонения от авторского
текста;
- отклонение от темы;
- допущены отдельные нарушения в
последовательности изложения мыслей;
- беден словарь;
- имеются речевые неточности;
- допускается не более 5 речевых
недочетов в содержании и построении текста;
б) грамотность:
- 3-5 орфографических и
1-2 пунктуационных ошибок.
Оценка "2" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
- работа не соответствует теме;
- имеются значительные отступления
от авторской темы;
- много фактических неточностей;
- нарушена последовательность
изложения мыслей;
- во всех частях работы отсутствует
связь между ними;
- словарь беден;
- более 6 речевых недочетов и ошибок
в содержании и построении теста;
б) грамотность:
- более З орфографических и 3-4
пунктуационных ошибок.
Контрольное списывание
Оценка "5" ставится:
- нет ошибок и исправлений;
- работа написана аккуратно, в
соответствии с требованиями каллиграфии письма.
Оценка "4" ставится:
- имеется 1 ошибка и одно исправление.
Оценка "3" ставится:
- имеется 2 ошибки и одно
исправление.
Оценка "2" ставится:
- имеется 3 ошибки и 1-2 исправления.
ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ
Первое полугодие Второе
полугодие
1 класс - 15-25
слов
2 класс 25-30 слов 35-45
слов
3 класс 45-55 слов 55-60-
слов
4 класс 60-70 слов 70-80
слов
Оценки:
«5» – за работу, в которой нет ошибок.
«4» – за работу, в которой допущено 1–2
ошибки.
«3» – за работу, в которой допущено 3–5
ошибок.
«2» – за работу, в которой допущено более 5
ошибок.
Ошибки:
1. Нарушение орфографических правил при
написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку
лишних букв в словах;
2. Неправильное написание слов, не
регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с
непроверяемыми написаниями);
3. Наличие ошибок на изученное правило по
орфографии.
4. Существенное отступление от авторского
текста при написании изложения, искажающее смысл произведения.
5. Употребление слов в несвойственном
значении (в изложении).
Недочеты.
1. Отсутствие знаков препинания, изученных в
данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения
не считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.
2. Отсутствие «красной строки».
3. Неправильное написание одного слова (при
наличии в работе нескольких таких слов) на одно и тоже правило.
4. Незначительные нарушения логики событий
авторского текста при написании изложения.
Примечание.
При оценке контрольной работы учитывается в
первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал
учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как
контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление
работы так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу
может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во
внимание каллиграфический навык.
При оценивании работы принимается во
внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на
невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на изученное правило, в
особенности на давно изученные орфограммы.
Тексты диктантов подбираются средней
трудности, с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст
включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего
числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к
данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске.
ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
Задания данного вида целесообразно давать
отдельно от контрольного диктанта и контрольного списывания. В грамматическое
задание включается от 3 до 4-5 видов работы.
Оценки:
«5» – без ошибок.
«4» – правильно выполнено не менее 3/4
заданий.
«3» – правильно выполнено не менее 1/2
заданий.
«2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.
КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ
Тексты для самостоятельного списывания
учащихся предлагаются для каждого класса на 5-8 слов больше, чем тексты для
контрольного диктанта.
Первое полугодие Второе
полугодие
1 класс - 20-30
слов
2 класс 30-35 слов 40-50
слов
3 класс 50-60 слов 60-65
слов
4 класс 65-75 слов 75-90
слов
«5» – за безукоризненно выполненную работу,
в которой нет исправлений.
«4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка
или 1–2 исправления.
«3» – за работу, в которой допущены 2–3
ошибки.
«2» – за работу, в которой допущены 4 и
более ошибок.
СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ
Первое полугодие Второе
полугодие
1-й класс - 5-6
слов
2-й класс 8-10 слов 10-12
слов
3-й класс 10-12 слов 12-15
слов
4-й класс 12-15 слов 15-18
слов
Оценки:
«5» – без ошибок.
«4» – 1 ошибка и 1 исправление.
«3» – 2 ошибки и 1 исправление.
«2» – 3–5 ошибок.
ТЕСТ
Тестовые задания – динамичная форма
проверки, направленная на установление уровня сформированности умения
использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Оценки:
«5» – верно выполнено более 3/4 заданий.
«4» – верно выполнено 3/4 заданий.
«3» – верно выполнено 1/2 заданий.
«2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.
ИЗЛОЖЕНИЕ
Изложение проверяет, как идет формирование
навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста
без пропусков существенных моментов; умение организовывать письменный пересказ,
соблюдая правила родного языка.
Тексты для 2-3 классов, предназначенные для
изложения и сочинения, соответственно увеличиваются на 15-20 слов для каждого
класса; тексты для 4 класса – до 25-30 слов.
«5» – правильно и последовательно
воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено
1–2 исправления.
«4» – незначительно нарушена
последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и
речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки,1–2 исправления.
«3» – имеются некоторые отступления от
авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения
мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь, 3–6 орфографических ошибки
и 1–2 исправления.
«2» – имеются значительные отступления от
авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и
др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между
частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8
орфографических ошибок, 3–5 исправлений.
СОЧИНЕНИЕ
«5» – логически последовательно раскрыта
тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1–2 исправления.
«4» – незначительно нарушена последовательность
изложения мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности, 1–2
орфографические ошибки,1–2 исправления.
«3» – имеются некоторые отступления от темы,
допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении
2–3 предложений, беден словарь, 3–6 орфографических ошибки и 1–2 исправления.
«2» – имеются значительные отступления от
темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена
последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями,
отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8 орфографических
ошибок, 3–5 исправлений.
Примечание: В связи с развитием письменной
речи изложение и сочинение носит обучающий характер, а не контролирующий.
Цель проведения изложения: определить
формирование навыков письменной речи, передачу содержания текста, правильное
построение предложений, соблюдение синтаксических норм. В 4 классе 1
контрольное изложение.
Характеристика
класса
Рабочая
программа составлена с учётом индивидуальных особенностей обучающихся 2 б
класса и специфики классного коллектива. В классе обучаются 12 детей, из
которых мальчиков – 11, девочек - 1. Отличительной возрастной особенностью
детей является снижение познавательной активности, внимания, работоспособности,
узкий кругозор, недостаточное развитие мыслительных операций, речи, внимания и
памяти, что тоже следует учитывать при организации работы в группах постоянного
и сменного состава и при рассаживании детей в классе.
Между
обучающимися достаточно ровные, в целом бесконфликтные отношения, но есть
группа детей, которых по результатам проведённой социометрии следует отнести к
группе «пренебрегаемых» (_Гуриненко А., Старостин К., Кудрявцева А.). Они
замкнуты, необщительны, отличаются крайне медленным темпом деятельности, с
трудом вовлекаются в коллективную (групповую или парную) работу, стесняются
давать ответы в устной форме, грамотной монологической речью не отличаются,
иногда у Старостина К. отмечается неадекватное поведение. В работе с этими
детьми будет применяться индивидуальный подход как при отборе учебного
содержания, адаптируя его к интеллектуальным особенностям детей, так и при
выборе форм и методов его освоения, которые должны соответствовать их
личностных и индивидным особенностям.
Основная
масса обучающихся класса – это дети со средними низким уровнем способностей и
невысокой мотивацией учения, которые в состоянии освоить программу по предмету
только на базовом уровне и при постоянной направляющей помощи учителя при
увеличении срока усвоения учебного материала начального общего образования до 5
лет. Большинство обучающихся обеспечены всем необходимым для успешной учебы.
Часть детей (Шлапаков В., Шлапаков Д., Чистяков Г., Галактионов В.) отличаются
слабой организованностью, недисциплинированностью, часто безответственным
отношением к выполнению учебных, особенно, домашних заданий, высокой
отвлекаемостью на посторонние раздражители, преобладанием игровых интересов,
демонстративностью. Чтобы включить этих детей в работу на уроке, необходимо
использовать нетрадиционные формы организации их деятельности, методы и приемы
обучения, частые смены видов работы, потому что волевым усилием эти дети
заставить себя не в состоянии, а поскольку многие в классе на них равняются,
это дестабилизирует рабочую обстановку и не способствует повышению
эффективности учебного занятия.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.