Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №5»
г. Курчатова
РАССМОТРЕНА
УТВЕРЖДАЮ
на МО
учителей Директор
Муниципального бюджетного
начальных
классов общеобразовательного учреждения
Протокол
№_______ «Средняя общеобразовательная школа №5»
от «____» _________2019г. г.Курчатова
Руководитель
МО________ Приказ №_____
Мыльникова
Т.В. от «_____»
___________ 2019г.
Герасимова В.И.
СОГЛАСОВАНА
Заместитель директора по УВР
Макурина В.Н.___________
«____» _________2019г.
Рабочая программа
по литературному чтению на 2019-2020 учебный год
Уровень образования начальное общее образование
Уровень программы базовый__________________
Класс 1Б________________
Рабочую программу разработала:
Спевакова
Ирина Борисовна
г. Курчатов
2019 г.
Рабочая программа по предмету «Литературное
чтение»
Пояснительная записка.
Рабочая программа по
литературному чтению разработана для обучающихся 1 класса и составлена в
соответствии с требованиями:
1.
Федерального государственного стандарта начального
общего образования. Приказ Министерства образования и науки РФ от
6.10.2009г.№373 .
2.
Приказа Министерства
образования и науки РФ № 1576 от 31.12.2015г. « О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования № 373 от 06.10.2009».
3.
Примерной основной
образовательной программы начального общего образования. М.: Просвещение,
2011г.
4.
Авторской программы для 1
класса Н.Ф.Виноградовой (концепция «Начальная школа XXI века», руководитель
проекта Н.Ф.Виноградова) М.: Вентана-Граф. 2012.
5.
Основной образовательной
программы начального общего образования МБОУ «СОШ №5»
6.
Учебного плана МБОУ «СОШ №
5» города Курчатова на 2019-2020 учебный год
7. Федерального перечня учебников
8. Настоящего положения образовательного учреждения «Положение о рабочей
программе педагогов.
Рабочая программа
ориентирована на работу по учебно - методическому
комплекту:
1. Букварь:
1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. /
Л.Е.Журова, А.О. Евдокимова. – 2-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2015
– 128 с.: ил. – (Начальная школа XXI века)
2. Я учусь писать и
читать: 1 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений /
М.И.Кузнецова. – М.: Вентана-Граф, 2016. – 64 с.: ил. –
(Начальная школа XXI века).
3. О.В. Кубасова . Литературное чтение : 1 класс; учебник для учащихся общеобразоват. Учреждений / О.В. Кубасова .Смоленск .Ассоциация 21 век Москва
Бином.Лаборатория знаний 2019
4. Кубасова О. В.
Литературное чтение.1 класс. Рабочая тетрадь. – Смоленск: Ассоциация 21
век, 2019 г.
В
соответствии с базисным планом МБОУ «СОШ № 5», программа «Литературное чтение»
в 1- ом классе рассчитана на 132 ч по 4 часа в неделю, из них 1 час в неделю
отводится на уроки слушания.
Данная программа соответствует Образовательному
стандарту начального общего образования, основывается на концепции
образовательной области «Языки и литература» и соответствует Базисному учебному
плану общеобразовательных учреждений России.
В первом полугодии предмет «Литературное
чтение. Обучение грамоте» обеспечивается учебником «Букварь», часть первая;
рабочими прописями №1,2,3. Во втором полугодии – учебником «Букварь», часть
вторая; учебником «Литературное чтение», рабочей тетрадью «Литературное
чтение». На протяжении всего года проводятся уроки слушания, обеспечивающиеся
учебной хрестоматией «Литературное чтение. Уроки слушания» и рабочей тетрадью
«Литературное чтение.»
С 1-го класса чтение выступает и как предмет
обучения, и как средство получения нужной информации, обогащения читательского
опыта, формирования стойкого интереса к книге и потребности в чтении, а главное
- развитие личности младшего школьника.
Спецификой данной программы является
«нерасчлененность», а «переплетенность» чтения произведения и работы с книгой.
При изучении произведений одного жанра или темы постоянно идет обучение работе
с учебной, художественной и справочной детской книгой, развивается интерес к
самостоятельному чтению и книге. В программе не выделяются уроки обучения
чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на которых
решаются комплексно все задачи литературного образования младших школьников
Программа предназначена для обучения чтению и
обогащению читательского опыта учащихся начальной школы с 6-7 лет.
Рабочая программа по литературному чтению
реализует следующие цели обучения:
- формирование читательской деятельности:
-воспринимать текст (слушать и слышать
художественное слово, читать вслух и молча изучать текст);
-понимать читаемое (иметь свои суждения,
выражать эмоциональные отношения);
-производить текст (уметь рассказывать его в
разных вариантах - подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации;
-овладение элементарными литературными
представлениями и знаниями;
-освоение культуры речи.
Задачи курса литературного чтения:
-обеспечение полноценного восприятия
литературного произведения, глубины понимания учащимися текста и точки зрения
писателя, формирование позиции читателя.
-система работы над навыками чтения.
-включение учащимися в эмоционально -
творческую деятельность в процессе чтения.
-формирование литературных представлений,
которые необходимы школьнику для освоения литературы как искусства слова.
-расширение круга чтения учащимися, создание
«литературного пространства».
В 1-ом
классе проводятся уроки литературного слушания и работы с детской книгой. Они
проходят в тот период обучения, когда дети ещё самостоятельно не читают, а
поддерживается их интерес к чтению и книге. Используется тематический и жанрово
- тематический принципы. Учащиеся практически знакомятся с жанрами и темами
произведений, узнают основные признаки сказки, стихотворения, рассказа.
Планируемые результаты.
Данная
программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных,
предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО:
Личностные универсальные учебные действия:
·
понимание роли чтения для
решения познавательных и коммуникативных задач;
·
познание героического
прошлого своей страны и народа на образцах доступных литературных произведений;
духовно-нравственное воспитание, формирование эстетических и морально-этических
ценностей на примерах поступков героев литературных произведений;
·
овладение
морально-этическими нормами поведения через выявление морального содержания и
нравственного значения поступков героев произведений;
·
формирование
морально-ценностной позиции у младших школьников путем целенаправленной работы
с произведением (выделять суть нравственных поступков героев произведения,
видеть мотивы поведения героев, определение собственной позиции в отношении
показанных в произведении норм морали и нравственности);
·
самоопределение и
самопознание себя через сравнение с героями литературных произведений;
·
использование умения
читать для удовлетворения личного интереса.
Метапредметные универсальные учебные действия
(регулятивные, познавательные, коммуникативные)
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию учебной деятельности
и самостоятельной работы с произведениями и книгами:
·
понимание и постановка
учебной задачи;
·
составление плана и последовательности
действий;
·
самоконтроль и самооценка,
сравнение результата своей работы с образцом и выделение неточностей и ошибок;
·
коррекция — внесение
исправлений, дополнений и изменений по результатам оценки своей деятельности;
·
овладение алгоритмом учебных
действий формирования умения читать вслух и молча, читать выразительно,
работать с произведением и книгой. В курсе данной программы разработаны памятки
(алгоритмы действий), которые усложняются от класса к классу с учетом
требований программы и служат основой для формирования регулятивных
универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
·
формирование
познавательной учебной задачи;
·
выбор продуктивных
способов действий для выполнения учебной задачи; выбор вида чтения (ознакомительное
или первичное, изучающее, поисковое, просмотровое, выразительное) в зависимости
от поставленной цели;
·
восприятие прослушанного
или прочитанного произведения;
·
поиск и выделение нужной
информацию о героях и их поступках, о произведении или книге;
·
умение работать с текстами
произведений разных жанров: определять тему и жанр, понимать главную мысль
произведения, делить текст на смысловые части и составлять план, понимать
состояние героев произведений и выражать свое отношение к их поступкам, объяснять
свое эмоциональное состояние в процессе слушания или чтения произведения,
отвечать на вопросы по содержанию;
·
способность понимать
позицию автора произведения и выражать свою точку зрения о произведении, героях
и их поступках;
·
интерпретация текста (умение
сравнивать произведения, героев положительных и отрицательных, рассказывать от
лица одного из героев произведения или от лица читателя, делать выводы и
подтверждать их словами из текста произведения);
·
рефлексия на содержание и
форму произведения (формулировать свою точку зрения о героях, произведении или
книге, подтверждая ее фактами из произведения или других источников информации,
что служит развитию умственных способностей, нравственному и эстетическому
воспитанию учащихся);
·
выполнение практико-ориентированных
заданий: нахождение информации в тексте изучаемого произведения, интерпретация
текста, рефлексия и оценка.
Для формирования познавательных умений в
данном курсе в процессе обучения используются знаково-символическое
моделирование и логические познавательные действия.
Знаково-символические познавательные действия:
·
моделирование на уроках литературного чтения помогает
формированию литературной грамотности, используется для развития основных видов
речевой деятельности. Заместители, с помощью которых ученик перекодирует текст
произведения, помогают глубже понять произведение, сжато представить информацию
о произведении.
·
составление моделей,
использование готовых моделей, дополнение и сравнение моделей обложек помогают
усваивать литературоведческие понятия;
·
составление модельного
плана, работа с блок-схемами, схемами, таблицами — все это эффективные приемы
обучения пониманию содержания произведения, сложному процессу, основанному на
личном и субъективном восприятии каждого ученика-читателя.
Логические универсальные действия:
·
анализ произведения или
книги до чтения (выделение фамилии автора, заголовка, подзаголовка;
прогнозирование содержания произведения, определение темы и жанра);
·
установление
причинно-следственных связей в тексте произведения при составлении плана;
·
формирование умения
синтезировать при составлении плана рассказа о произведении, героях и их
поступках;
·
сравнение произведений по
жанру, теме, авторской принадлежности;
·
аргументация высказываний
и суждений о произведении с опорой на текст.
Постановка и решение учебных задач творческого и
поискового характера под руководством учителя:
·
понимание и формирование
учебной задачи;
·
выбор способов и форм
решения учебной задачи: выполнение проектов индивидуально, в парах и группах; презентации
творческих работ и проектов; подготовка и проведение конкурсов, библиотечных
уроков, литературных уроков в музеях и т. д.
Коммуникативные универсальные учебные действия в курсе литературного чтения обеспечивают
развитие основных видов речевой деятельности (слушания, чтения, говорения и
письменной речи). Коммуникативные универсальные действия:
·
слушать и слышать
художественное слово, речь учителя и одноклассников (воспринимать произведение,
отвечать на вопросы по содержанию произведения);
·
умение находить в тексте
произведения диалоги героев, читать их по ролям, передавая особенности образов
героев;
·
овладевать монологической
речью (находить в тексте монологи героев и читать их, составлять высказывания о
героях и их поступках, о произведениях и книгах);
·
умение отвечать на
вопросы: по содержанию произведения, выявляющие характер отношений между
героями произведений, побуждающие читателя дать оценку событиям и поступкам
героев, требующие обучающегося постановить себя на место героя произведения,
выявляющие эмоциональное отношения ученика к событиям и героям произведений;
·
умение слушать ответы
одноклассников на вопросы по изучаемому произведению; дополнять и уточнять их
ответы, подтверждая информацией из текста произведения;
·
умение задавать
одноклассникам вопросы разных видов по изучаемому произведению;
·
умение вести диалог или
дискуссию о героях и их поступках, проявляя уважение к другому мнению;
·
умение полно и
аргументировано с троить свои высказывания, полно и точно выражать свои мысли.
Содержание данного курса литературного чтения
обеспечивает формирование предметных универсальных умений и
решение следующих задач литературного развития младших школьников:
·
овладение навыками чтения,
умением воспринимать и понимать прослушанное или прочитанное произведение;
·
воспитание интереса к
чтению как средству получения информации и удовлетворения личных познавательных
и эстетических запросов, а также интереса к книге (учебной, художественной,
справочной);
·
овладение устной и
письменной коммуникативной культурой: работа с произведениями разных жанров;
ведение диалога и построение монологического высказывания о героях и их
поступках; поиск необходимой информации в учебниках, словарях, справочниках и
энциклопедиях и ее использование; высказывание мнения о прочитанных или прослушанных
произведениях и книгах;
·
воспитание эстетического
вкуса и умения воспринимать художественное произведение как искусство слова:
выделять особенности художественных произведений, находить (на доступном
уровне) средства выразительности и использовать их в речи;
·
формирование эстетического
вкуса и понимания младшими школьниками нравственно-этических ценностей при
изучении художественных произведений.
«Литературное
чтение. Обучение грамоте.»
Первоклассник
научится:
Различать,
сравнивать:
Звуки и буквы,
гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки.
Звук, слог, слово.
Слово и предложение.
Кратко
характеризовать:
Звуки русского языка;
условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твердых
согласных.
Решать учебные и
практические задачи:
Выделять предложение
и слово из речевого потока.
Проводить звуковой
анализ и строить модели звукового состава слов.
Плавно читать по
слогам слова, предложения, небольшие тексты. Осознавать смысл прочитанного.
Первоклассник
получит возможность научиться:
Различать и
сравнивать звонкие и глухие согласные звуки.
Читать целыми
словами и предложениями.
Самостоятельно читать
небольшие по объему художественные произведения.
Выделять в словах
слоги в устной работе.
Правильно называть
буквы русского алфавита, знать их последовательность.
Участвовать в
диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве.
Соблюдать
орфоэпические нормы.
«Литературное
чтение»
Первоклассник
научится:
Воспринимать и
различать произведения фольклора, читать вслух произведения разных жанров,
правильно называть произведение, моделировать обложку книги: указывать автора,
заглавие, жанр и тему.
Определять и называть
жанры и темы изучаемых произведений, использовать в речи понятия: произведение,
заголовок, фамилия автора, название произведения.
Различать
стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу. Сравнивать и выделять
особенности фольклорных и авторских сказок.
Читать по ролям произведения
в диалогической форме, моделировать «живые картинки» к изученным произведениям,
придумывать истории, пересказывать эпизоды от лица героя или от своего лица.
Получать информацию о
героях, произведении или книге. Работать с несложными таблицами, схемами
Первоклассник
получит возможность научиться:
Понимать нравственное
содержание прочитанного произведения, высказывать суждения о произведении ,
поступке героя, узнавать изученные произведения по отрывкам из них, оформлять
информацию о произведении или книге в виде таблицы.
Сравнивать тексты
сказок, стихотворений, загадок и пословиц. Находить в тексте произведения
сравнения, обращения, находить в тексте и читать диалоги героев.
Определять примерную
тему книги по обложке и иллюстрациям.
Иллюстрировать отдельные
эпизоды произведения, инсценировать отдельные эпизоды произведения в парах или
группе.
Создавать устно
небольшие истории , комиксы.
Находить информацию о
произведении, дополнять недостающими данными готовую таблицу, схему, модель.
Находить в тексте информацию о героях произведения.
Содержание программы.
Обучение грамоте. Содержание обучения
грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного
(подготовительного), букварного (основного) и послебукварного
(заключительного).
Добукварный период является введением в систему языкового и
литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к
учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое
внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных
форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая
задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.
Введение детей в мир
языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его
номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения
в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У
первоклассников формируются первоначальные представления о предложении,
развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в
словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять
звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги,
находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа,
ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На
подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и
согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и
обозначающие их буквы.
Содержание букварного
периода охватывает изучение
первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков
и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два
звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность
данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его
механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю,
как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми
таблицами и слогами-слияниями.
Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На данном
этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми
словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются
процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов,
предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы
выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и
разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и
грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и
навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают
читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке
«Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период
обучения грамоте знаний.
Слово и предложение
Выделение предложений
из речевого потока. Слово как объект изучения, материал для анализа. Значение
слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка, распространение и сокращение предложения.
Фонетика
Единство звукового
состава слова и его значения. Интонационное выделение звуков в слове. Звуковой
анализ. Последовательность звуков в слове. Изолированный звук (выделение,
называние, фиксация фишкой). Сопоставление слов, различающихся одним звуком {мак—рак).
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Построение моделей
звукового состава, отражающих качественные характеристики звуков (гласные и
согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки). Подбор слов, соответствующих
заданной модели.
Ударение.
Самостоятельная постановка ударения в слове; выделение ударного гласного звука.
Слог как минимальная
произносительная единица. Деление слов на слоги. Слоговой анализ слов:
установление количества слогов в слове. Соотнесение произносимого слова со
слогоударной схемой.
Универсальные
учебные действия
Моделировать звуковой
состав слова, отражая в модели качественные характеристики звуков. Сравнивать,
сопоставлять слова, различающиеся одним или несколькими звуками. Классифицировать:
звуки по заданному основанию (твёрдые и мягкие согласные звуки; гласные —
согласные и т. д.); слова по количеству слогов и месту ударения. Анализировать
предложенную модель звукового состава слова, подбирать слова, соответствующие
заданной модели. Обосновывать выполняемые и выполненные действия. Осуществлять
развёрнутые действия контроля и самоконтроля: сравнивать построенную модель с
образцом. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат
выполнения задания. Находить и исправлять ошибки, допущенные при проведении
звукового анализа, ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении
ударного звука. Объяснять причину допущенной ошибки.
Графика
Различение звука и
буквы: буква как знак звука. Позиционный способ обозначения звуков буквами.
Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости предшествующих согласных
звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Обозначение буквами звука [й'] в
разных позициях. Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными
позициями согласных звуков.
Русский алфавит как
последовательность букв. Функции небуквенных графических средств: пробел между
словами, знак переноса, абзац. Знаки препинания в конце предложения
(ознакомление).
Универсальные
учебные действия
Соотносить звук и
соответствующую ему букву. Обозначать гласные звуки буквами, объясняя выбор
буквы гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего
согласного. Соотносить звуко-буквенную модель (модель звукового состава слова
с проставленными в ней гласными буквами) со словами — названиями картинок.
Дифференцировать буквы,
обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки; буквы,
имеющие оптическое и кинетическое сходство. Классифицировать слова в
зависимости от способа обозначения звука [й'].
Структурировать
последовательность слов в алфавитном порядке. Находить и исправлять ошибки,
допущенные при обозначения звука буквой. Объяснять причину допущенной ошибки.
Чтение
Соотношение между
звуковой и буквенной формой слова. Позиционный способ обозначения звуков
буквами и обусловленный им способ чтения: чтение слога с ориентацией на букву,
обозначающую гласный звук. Чтение слов, словосочетаний, коротких предложений и
текстов. Понимание предложений, небольших рассказов и стихотворений при
самостоятельном чтении вслух и при прослушивании.
Плавное слоговое чтение
и чтение целыми словами как результат совершенствования механизма чтения.
Обучение орфоэпическому чтению при переходе к чтению целыми словами. Скорость
чтения в соответствии с индивидуальным темпом ребёнка. Чтение с интонацией и
паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности
чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Выборочное чтение с
целью поиска ответа на поставленный вопрос по данному тексту. Нахождение
информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на
основе информации, содержащейся в тексте. Чтение по ролям.
Использование
орфографического чтения как средства самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании.
Универсальные
учебные действия
Применять знание
позиционного принципа чтения при чтении прямых слогов. Сравнивать слова,
получающиеся при изменении одной гласной буквы. Осознавать смысл прочитанного.
Находить содержащуюся в тексте информацию. Определять основную мысль
прочитанного произведения.
Обсуждать прочитанный
текст с одноклассниками. Аргументировать своё мнение при обсуждении содержания
текста. Формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в
тексте. Интерпретировать информацию, представленную в тексте в явном и неявном
виде.
Использовать два вида
чтения: орфографическое и орфоэпическое — в зависимости от целей.
Восприятие
художественного произведения
Восприятие
художественного произведения, читаемого взрослым или одноклассником.
Понимание текста: тема,
главная мысль, герой, основная сюжетная линия. Работа с воображаемыми
ситуациями («что бы ты сделал на месте героя, как бы ты себя вёл»).
Первоначальное
знакомство с литературными жанрами — стихи, рассказы, сказки (народные и
авторские), загадки, пословицы и др.
Универсальные
учебные действия
Осознавать смысл текста
при его прослушивании. Понимать информацию, содержащуюся в воспринимаемом на
слух тексте. Определять основную мысль текста. Различать стихо творения, рассказы,
сказки на основании отличительных особенностей данных жанров.
Письмо
Практическое освоение
гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы
движения руки. Развитие умения ориентироваться в пространстве. Поэлементный анализ
букв. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Различение букв, имеющих оптическое и кинетическое сходство.
Письмо слогов, слов,
предложений с соблюдением гигиенических норм. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Овладение разборчивым
аккуратным письмом.
Понимание функции
небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Списывание слов,
предложений, небольших текстов. Приёмы и последовательность действий при
списывании.
Универсальные
учебные действия
Анализировать систему
ориентиров на страницах прописей (точка начала движения, стрелка, указывающая
направление движения) и следовать данным ориентирам. Составлять алгоритм предстоящих
действий. Объяснять последовательность своих действий.
Моделировать буквы из
набора элементов. Анализировать деформированные буквы, определять недостающие
элементы, реконструировать буквы.
Группировать буквы по
разным основаниям: по наличию в них определённых элементов; по сходству
обозначаемых ими звуков.
Осознавать смысл
написанного.
Контролировать
собственное написание, сравнивая его с предложенным образцом. Контролировать
этапы своей работы при списывании. Принимать участие в обсуждении критериев
для оценивания написанного. Оценивать собственное написание с учётом
выработанных критериев (разборчивое, аккуратное начертание букв).
Орфография и
пунктуация
Знакомство с правилами
правописания и их применение:
1.
раздельное написание слов;
1.
обозначения гласных после
шипящих (ча — ща, чу — щу, жи — ши);
2.
прописная (заглавная) буква в
начале предложения, в именах собственных;
2.
перенос слов по слогам без
стечения согласных;
3.
знаки препинания в конце предложений.
Универсальные
учебные действия
Группировать слова,
которые пишутся с заглавной или со строчной буквы. Объяснять свои действия.
Применять изученные
правила при списывании слов и предложений, при письме под диктовку.
Осознавать алгоритм
списывания.
Контролировать и уметь
объяснить собственное написание, соответствующее изученным правилам.
Использовать орфографическое чтение как средство контроля за правильностью
написанного. Исправлять допущенные на изученные правила ошибки и объяснять
свои действия.
Развитие речи
Слово. Предложение.
Речь. Восприятие речи учителя и одноклассников.
Практическое овладение
учебным диалогом: «присвоение» (отнесение к себе) вопроса, заданного всему
классу; осознание смысла вопроса; умение задавать вопрос в целях получения
необходимой информации.
Культура речи:
соблюдение норм русского литературного языка в условиях бытового и учебного
общения.
Составление небольших
рассказов описательного и повествовательного характера (на материале
чувственного опыта, игр, занятий, наблюдений). Составление рассказов по серии
сюжетных картинок.
Универсальные
учебные действия
Строить устное речевое
высказывание. Составлять небольшой текст с опорой на серию сюжетных картинок,
на сюжетную картинку. Составлять небольшие описательные и повествовательные
рассказы.
Участвовать в учебном
диалоге. Осознавать недостаточность имеющейся информации, задавать учителю и
одноклассникам вопросы.
Включаться в совместную
работу. Высказывать собственное мнение и обосновывать его.
Формы организации учебного процесса: индивидуальные, коллективные,
фронтальные.
Основными формами текущего контроля являются: устный опрос; диагностические
работы; тестовые задания; самостоятельные работы.
Тематическое планирование.
«Литературное чтение. Обучение грамоте»
№ п\п
|
Содержание
программного материала
|
Количество
часов.
|
1
|
Добукварный период
|
13 ч
|
2
|
Основной период
|
51 ч
|
3
|
Послебукварный
период
|
36 ч
|
|
Итого:
|
100 ч
|
№
п/п
|
Название раздела
|
Кол-во часов по
разделу
|
Тема урока
|
|
Добуквенный
период
|
13 ч.
|
|
1.
|
|
|
Здравствуй,
«Букварь»!Введение понятия «предложение».(С.4-5)А.Барто «В школу»
Хр. с.16-18
|
2.
|
|
|
Составление
рассказа по сюжетной картинке. Отработка понятия «предложение».Б. с.6-7
|
3.
|
|
|
Литературное
слушание
Стихи о Родине. С.Дрожжин «Привет» .Е. Серова «Мой дом». Хр. с.3 Д .Павлычко
«Где всего прекрасней на земле?» Хр. с.4
|
4.
|
|
|
Рассказ по сюжетной
картинке. Б. с.10-11
|
5.
|
|
|
Интонационное
выделение первого звука в словах. Встреча с героями сказки «Репка». Б.
с.12-13
|
6.
|
|
|
Интонационное
выделение первого звука в словах.
Б. с.14-15
|
7.
|
|
|
Литературное
слушание.
Рассказы о Родине.
С.Романовски «Москва». Хр. с.6-7
|
8.
|
|
|
Звуковой анализ
слова мак. Б. с.18-19
|
9.
|
|
|
Звуковой анализ
слов сыр, нос.Б. с.20-21
|
10.
|
|
|
Рассказ по сюжетным
картинкам. Звуковой анализ слов «кит» и «кот». Б. с.22-23
|
11.
|
|
|
Литературное
слушание.
Сказки о природе. В. Белов «Родничок». Хр. с.5-8
|
12.
|
|
|
Введение понятия
«гласный звук». Обозначение гласных звуков на схеме фишками красного цвета.
Б. с.27
|
13.
|
|
|
Введение понятий
«согласный звук», «твёрдый согласный звук», «мягкий согласный звук».
Б. с.28-29
|
|
Основной
период
|
51 ч.
|
|
14.
|
|
|
Знакомство с буквой
А (а). Б. с.30-31
|
15.
|
|
|
Литературное
слушание.
Сказки о природе.
М.Михайлов «Лесные
хоромы». Хр. с.9-13,15
|
16.
|
|
|
Буква Я (я ) в
начале слова (обозначение звуков [й'] и [а]). Б. с.34-35
|
17.
|
|
|
Знакомство с буквой
0 (о). Б. с.36-37
|
18.
|
|
|
Знакомство с буквой
Ё (ё). Б. с.38-39
|
19.
|
|
|
Литературное
слушание.
Мир родной природы.
Муса Гали
«Земные краски» Хр. с.14
|
20.
|
|
|
Знакомство с буквой
У (у). Б. с.42-43
|
21.
|
|
|
Знакомство с буквой
Ю(ю). Б. с.44-45
|
22.
|
|
|
Буква ю в начале
слова (обозначение звуков [й'] и
[у]). Б. с.46-47
|
23.
|
|
|
Литературное
слушание.
Рассказы о детях.
В. Железников
«История с азбукой». Хр. с.23-26
|
24.
|
|
|
Знакомство с буквой
Э(э). Б. с.48-49
|
25.
|
|
|
Знакомство с буквой
Е (е). Б. с.50-51
|
26.
|
|
|
Буква е в
начале слова (обозначение звуков [й'] и [э]).
Б. с.52-53
|
27.
|
|
|
Знакомство с буквой
ы. Б. с.54-55
|
28.
|
|
|
Литературное
слушание.
Рассказы о детях.
Л. Пантелеев «Буква
ТЫ». Хр. с.25-31
|
29.
|
|
|
Знакомство с буквой
И (и). Б. с.56-57
|
30.
|
|
|
Повторение правил
обозначения буквами гласных звуков после твёрдых и мягких согласных звуков.
Б. с.58-59
|
31.
|
|
|
Чтение слов,
образующихся при изменении буквы, обозначающей гласный звук. Б. с.60-61
|
32.
|
|
|
Знакомство с буквой
М (м). Б. с.62-63
|
33.
|
|
|
Литературное
слушание.
Я.Аким «Мой верный чиж».
Хр. с.32-34
|
34.
|
|
|
Знакомство с буквой
Р (р). Б. с. 66-68
|
35.
|
|
|
Знакомство с буквой
Л (л). Б. с.69-70
|
36.
|
|
|
Знакомство с буквой
Й (й). Б. с.71-73
|
37.
|
|
|
Литературное
слушание.
Произведения о детях.
Е.Ильина «Шум и
Шумок».Хр. с.101-103
|
38.
|
|
|
Знакомство с буквой
Г (г). Б. с.77-80
|
39.
|
|
|
Знакомство с буквой
К (к). Б. с.81-83
|
40.
|
|
|
Сопоставление
звуков [г] и [к] по звонкости-глухости, отражение этой характеристики звуков
в модели слова. Б. с.84-87
|
41.
|
|
|
Литературное
слушание.Стихотворения
о детях.
Е. Благинина
«Тюлюлюй».Книжная полка. Хр. с.68-70
|
42.
|
|
|
Сопоставление
звуков [з] и [с] по звонкости-глухости, отражение этой характеристики звуков
в модели слова. Б. с.94-97
|
43.
|
|
|
Литературное
слушание
Сказки о животных.
Русская народная
сказка «Кот, петух и лиса».
Хр. с.71-74
|
44.
|
|
|
Знакомство с буквой
Д (д). Б. с.98-101
|
45.
|
|
|
Знакомство с буквой
Т (т). Б. с.102-104
|
46.
|
|
|
Знакомство с буквой
Б (б). Б. с.109-112
|
47.
|
|
|
Знакомство с буквой
П (п). Б. с.113-115
|
48.
|
|
|
Знакомство с буквой
В (в). Б. с.116-118
|
49.
|
|
|
Знакомство с буквой
Ф (ф). Б. с.119-121
|
50.
|
|
|
Знакомство с буквой
Ж (ж). Б. с.122-124
|
51.
|
|
|
Знакомство с буквой
Ш (ш).Б. с.125-128
|
52.
|
|
|
Знакомство с буквой
Ч (ч). Б. с.129-132
|
53.
|
|
|
Литературное
слушание
Сказки С.Я. Маршака.
С. Маршак
«Тихая сказка». Хр. с.75-76
|
54.
|
|
|
Знакомство с буквой
Щ (щ). Б. с.132-134
|
55.
|
|
|
Знакомство с буквой
X (х). Б. с.135-137
|
56.
|
|
|
Знакомство с буквой
Ц (ц). Б. 138-141
|
57.
|
|
|
Литературное
слушание
Литературные (авторские) сказки .Шарль Перро «Красная шапочка Хр. с.48-52
|
58.
|
|
|
Знакомство с
разделительной функцией мягкого знака. Б. 142-147
|
59.
|
|
|
Чтение слогов,
слов, предложений с изученными буквами.
|
60.
|
|
|
Литературное
слушание
Рассказы для детей.
М. Пришвин
«Лисичкин хлеб». Хр. с.58-60
|
61.
|
|
|
Знакомство с
особенностями буквы ъ. Б. 148-151
|
62.
|
|
|
Чтение слогов,
слов, предложений с изученными буквами.
|
63.
|
|
|
Сопоставление
звуков по звонкости-глухости.
|
64.
|
|
|
Литературное
слушание Сказки
о животных. В. Сутеев «Дядя Миша». Хр. с.34-38
|
|
Послебукварный
период
|
36 ч.
|
|
65.
|
|
|
Алфавит.С. Я.
Маршак «Ты эти буквы заучи...».
В.
Голявкин«Спрятался». Б. с.4-6
|
66.
|
|
|
В. Сутеев «Три
котенка»;А. Шибаев«Беспокойные
соседки».Б. с.7-8 Доп.
Чтение В.Г. Сутеев «Мешок яблок» Хр. с. 140-143
|
67.
|
|
|
Е.Пермяк «Про нос и
язык»; Г.Остер «Меня нет дома».
Б. с.9-11
|
68.
|
|
|
Литературное
слушание
Стихи о животных. А.Блок «Зайчик». Хр. с.55
|
69.
|
|
|
А.Шибаев «На
зарядку - становись!»; «Познакомились». Б. с.12-14
|
70.
|
|
|
Е. Чарушин «Как
Никита играл в доктора». Б. с.15-17
|
71.
|
|
|
А.Шибаев «Всегда
вместе». Б.с.18-19
|
72.
|
|
|
Литературное
слушание
К. И. Чуковский
«Муха-Цокотуха». Хр. с.81-84
|
73.
|
|
|
Г. Цыферов
«Маленький тигр».
С. Чёрный
«Кто?». Б. с.20-23
|
74.
|
|
|
Г.Остер «Середина сосиски».
Я.Аким «Жадина».
Б. с.24-26
|
75.
|
|
|
Э. Успенский «Если
был бы я девчонкой». Украинская народная сказка «Рукавичка» Б. с.27-31
|
76.
|
|
|
Литературное
слушание
В.Г. Сутеев «Ёлка».Хр. с.77-80
|
77.
|
|
|
Г.Остер «Спускаться
легче». Б. с.32-33
|
78.
|
|
|
В.Сутеев «Под
грибом». Б. с.34-38
|
79.
|
|
|
Литературное
слушание. Бр. Гримм
«Заяц и ёж».Хр. с.85-8 Допол. чтение Дж. Харрис«Сказка про лошадь
Братца Кролика». Книжная полка .Хр. с. 150-156
|
80.
|
|
|
А.Шибаев «Что за
шутки?» Г.Остер «Хорошо спрятанная котлета». Б. с.39-41
|
81.
|
|
|
Б.
Житков «Как меня называли». А.Кушнер «Большая новость».
Б. с.42-43
|
82.
|
|
|
Л. Пантелеев «Как
поросёнок говорить научился».
Б.с.44-46
|
83.
|
|
|
Литературное
слушание.
Литературные
сказки.
В. Бианки «Лесной
Колобок-Колючий бок». Хр. с.45-47
|
84.
|
|
|
Е. Чарушин «Яшка». А.
Кушнер «Что я узнал!Б. с.47-51
|
85.
|
|
|
Ю. Дмитриев
«Медвежата».Г. Снегирев«Медвежата».
Б.с.52-53
|
86.
|
|
|
Литературное
слушание.
Русская
народная сказка «Привередница». Хр. с.39-44
|
87.
|
|
|
М.Карем
«Растеряшка» .В. Драгунский «Заколдованная буква». Б. с.54-57
|
88.
|
|
|
Н. Носов
«Ступеньки». Б. с.58-60
|
89.
|
|
|
Литературное
слушание. Потешки ,
пословицы, поговорки, скороговорки, загадки. Хр. с.53-54
|
90.
|
|
|
О. Дриз «Горячий
привет». Г. Остер «Привет Мартышке» (отрывок).Б. с.61-69
|
91.
|
|
|
Е. Чарушин «Зайчата».Н.
Сладков «Сорока и заяц», «Лиса и заяц». Б. с.70-72
|
92.
|
|
|
Литературное
слушание.
Г. Скребицкий «Мать».
Хр. с. 56-57
|
93.
|
|
|
Н.Носов
«Затейники». Б. с.73-76
|
94.
|
|
|
Г.Сапгир «Людоед и
принцесса, или Всё наоборот».
Б. с.77-80
|
95.
|
|
|
Дж. Родари «Про
мышку, которая ела кошек».
Б.с.81-84
|
96.
|
|
|
Литературное
слушание.
Н.Носов «Фантазёры».
Хр. с.96-100
|
97.
|
|
|
А.Толстой «ЁЖ».
В.Лунин «Волк ужасно разъярён...».
Г.Цыферов «Зелёный
заяц».Б. с.85-88
|
98.
|
|
|
В.Драгунский «Он
живой и светится».Б. с.89-93
Дополн. чтение.В.
Драгунский «Что любит Мишка».
Хр. с.136-139
|
99.
|
|
|
«Лиса и журавль»
(русская народная сказка).
Н.Сладков «Лиса и
мышь».Б. с.94-96
|
100.
|
|
|
В.Берестов
«Картинки в лужах». Г.Сапгир «Лошарик».Б. с.97-101
|
«Литературное чтение»
№п\п
|
Содержание
программного материала
|
Количество часов
|
1
|
Звенит звонок —
начинается урок
|
5
ч
|
2
|
«Час потехи»
|
7 ч
|
3
|
«Что такое хорошо и
что такое плохо»
|
10 ч
|
4.
|
«Там чудеса...»
|
10 ч
|
|
Итого:
|
32
ч
|
Всего: 132 часа.
Календарно-тематическое
планирование
Букварный период.
№
п/п
|
Название темы.
|
Дата по плану
|
Дата по факту
|
Коррекция
|
1 четверть (36 ч)
|
Литературное чтение. Обучение грамоте (обучение
чтению)
|
Добуквенный период (13 часов)
|
1.
|
Здравствуй,«Букварь»!
Введение понятия «предложение» А.Барто «В школу».
|
02.09
|
|
|
2.
|
Составление
рассказа по сюжетной картинке. Отработка понятия «предложение».
|
04.09
|
|
|
3.
|
С.Дрожжин «Привет» .Е.
Серова «Мой дом». Хр. с.3 Д .Павлычко «Где всего прекрасней на земле?»
|
05.09
|
|
|
4.
|
Рассказ по сюжетной
картинке.
|
06.09
|
|
|
5.
|
Интонационное
выделение первого звука в словах. Встреча с героями сказки «Репка».
|
09.09
|
|
|
6.
|
Интонационное выделение
первого звука в словах.
|
11.09
|
|
|
7.
|
Литературное
слушание.
Рассказы о Родине.
С.Романовски «Москва».
|
12.09
|
|
|
8.
|
Звуковой анализ
слова мак.
|
13.09
|
|
|
9.
|
Звуковой анализ
слов сыр, нос.
|
16.09
|
|
|
10.
|
Рассказ по сюжетным
картинкам. Звуковой анализ слов «кит» и «кот».
|
18.09
|
|
|
11.
|
Литературное
слушание. Сказки о
природе. В. Белов «Родничок».
|
19.09
|
|
|
12.
|
Введение понятия
«гласный звук». Обозначение гласных звуков на схеме фишками красного цвета.
|
20.09
|
|
|
13.
|
Введение понятий
«согласный звук», «твёрдый согласный звук», «мягкий согласный звук».
|
23.09
|
|
|
14.
|
Знакомство с буквой
А (а).
|
25.09
|
|
|
15.
|
Литературное
слушание. Сказки о
природе.
М.Михайлов «Лесные
хоромы».
|
26.09
|
|
|
17.
|
Буква Я (я ) в
начале слова (обозначение звуков [й'] и [а]).
|
27.09
|
|
|
16.
|
Знакомство с буквой
0 (о).
|
30.09
|
|
|
18.
|
Знакомство с буквой
Ё (ё).
|
02.10
|
|
|
19.
|
Литературное
слушание. Мир родной
природы.
Муса Гали
«Земные краски».
|
03.10
|
|
|
20
|
Знакомство с буквой
У (у).
|
04.10
|
|
|
21.
|
Знакомство с буквой
Ю(ю).
|
07.10
|
|
|
22.
|
Буква ю в начале
слова (обозначение звуков [й'] и[у]).
|
09.10
|
|
|
23.
|
Литературное
слушание. Рассказы о детях.
В. Железников
«История с азбукой».
|
10.10
|
|
|
24.
|
Знакомство с буквой
Э(э).
|
11.10
|
|
|
25.
|
Знакомство с буквой
Е (е).
|
14.10
|
|
|
26.
|
Буква е в
начале слова (обозначение звуков [й'] и [э]).
|
16.10
|
|
|
27.
|
Знакомство с буквой
ы.
|
17.10
|
|
|
28.
|
Литературное
слушание. Рассказы о детях.
Л. Пантелеев «Буква
ТЫ».
|
18.10
|
|
|
29.
|
Знакомство с буквой
И (и).
|
21.10
|
|
|
30.
|
Повторение правил
обозначения буквами гласных звуков после твёрдых и мягких согласных звуков.
|
23.10
|
|
|
31.
|
Чтение слов,
образующихся при изменении буквы, обозначающей гласный звук.
|
24.10
|
|
|
32
|
Знакомство с буквой
М (м).
|
25.10
|
|
|
33.
|
Литературное
слушание. Я.Аким «Мой
верный чиж».
|
28.10
|
|
|
34.
|
Знакомство с буквой
Р (р).
|
30.10
|
|
|
35.
|
Знакомство с буквой
Л (л).
|
31.10
|
|
|
36.
|
Знакомство с буквой
Й (й).
|
01.11
|
|
|
|
2 четверть (28ч)
|
|
|
|
37.
|
Литературное
слушание. Произведения о
детях.
Е.Ильина «Шум и
Шумок».
|
11.11
|
|
|
38.
|
Знакомство с буквой
Г (г).
|
13.11
|
|
|
39.
|
Знакомство с буквой
К (к).
|
14.11
|
|
|
40.
|
Сопоставление
звуков [г] и [к] по звонкости-глухости, отражение этой характеристики звуков
в модели слова.
|
15.11
|
|
|
41.
|
Литературное
слушание.Стихотворения о
детях.
Е. Благинина
«Тюлюлюй».
|
18.11
|
|
|
42.
|
Сопоставление
звуков [з] и [с] по звонкости-глухости, отражение этой характеристики звуков
в модели слова.
|
20.11
|
|
|
43.
|
Литературное
слушание Сказки о животных.
Русская народная
сказка «Кот, петух и лиса».
|
21.11
|
|
|
44.
|
Знакомство с буквой
Д (д).
|
22.11
|
|
|
45.
|
Знакомство с буквой
Т (т).
|
25.11
|
|
|
46.
|
Знакомство с буквой
Б (б).
|
27.11
|
|
|
47.
|
Знакомство с буквой
П (п).
|
28.11
|
|
|
48.
|
Знакомство с буквой
В (в).
|
29.11
|
|
|
49.
|
Знакомство с буквой
Ф (ф).
|
02.12
|
|
|
50.
|
Знакомство с буквой
Ж (ж).
|
04.12
|
|
|
51.
|
Знакомство с буквой
Ш (ш).
|
05.12
|
|
|
52.
|
Знакомство с буквой
Ч (ч).
|
06.12
|
|
|
53.
|
Литературное
слушание Сказки С.Я.
Маршака. «Тихая сказка».
|
09.12
|
|
|
54.
|
Знакомство с буквой
Щ (щ).
|
11.12
|
|
|
55.
|
Знакомство с буквой
X (х).
|
12.12
|
|
|
56.
|
Знакомство с буквой
Ц (ц).
|
13.12
|
|
|
57.
|
Литературное
слушание Литературные
(авторские) сказки .Шарль Перро «Красная шапочка .
|
16.12
|
|
|
58.
|
Знакомство с
разделительной функцией мягкого знака.
|
18.12
|
|
|
59.
|
Чтение слогов,
слов, предложений с изученными буквами.
|
19.12
|
|
|
60.
|
Литературное
слушание Рассказы для
детей.
М. Пришвин
«Лисичкин хлеб».
|
20.12
|
|
|
61.
|
Знакомство с
особенностями буквы ъ.
|
23.12
|
|
|
62.
|
Чтение слогов,
слов, предложений с изученными буквами.
|
25.12
|
|
|
63.
|
Сопоставление
звуков по звонкости-глухости.
|
26.12
|
|
|
64.
|
Литературное
слушание Сказки о животных.
В. Сутеев «Дядя Миша».
|
27.12
|
|
|
|
3 четверть (34 ч.)
|
|
|
|
65.
|
Алфавит.С. Я.
Маршак «Ты эти буквы заучи...».
В.
Голявкин«Спрятался».
|
13.01
|
|
|
66.
|
В. Сутеев «Три
котенка»;А. Шибаев«Беспокойные
соседки». В.Г.
Сутеев «Мешок яблок»
|
15.01
|
|
|
67.
|
Е.Пермяк «Про нос и
язык»; Г.Остер «Меня нет дома».
|
16.01
|
|
|
68
|
Литературное
слушание Стихи о животных.
А.Блок «Зайчик».
|
17.01
|
|
|
69.
|
А.Шибаев«На зарядку
- становись!»; «Познакомились».
|
20.01
|
|
|
70.
|
Е. Чарушин «Как
Никита играл в доктора».
|
22.01
|
|
|
71.
|
А.Шибаев «Всегда
вместе».
|
23.01
|
|
|
72
|
Литературное
слушание К. И. Чуковский
«Муха-Цокотуха».
|
24.01
|
|
|
73.
|
Г. Цыферов
«Маленький тигр».С. Чёрный «Кто?».
|
27.01
|
|
|
74.
|
Г.Остер «Середина сосиски».
Я.Аким «Жадина».
|
29.01
|
|
|
75.
|
Э. Успенский «Если
был бы я девчонкой». Украинская народная сказка «Рукавичка»
|
30.01
|
|
|
76.
|
Литературное
слушание В.Г. Сутеев
«Ёлка».
|
31.01
|
|
|
77.
|
Г.Остер «Спускаться
легче».
|
03.02
|
|
|
78.
|
В.Сутеев «Под
грибом».
|
05.02
|
|
|
79.
|
Литературное
слушание. Бр.
Гримм «Заяц и ёж». Дж.Харрис«Сказка про лошадь Братца Кролика».
|
06.02
|
|
|
80.
|
А.Шибаев «Что за
шутки?» Г.Остер «Хорошо спрятанная котлета».
|
07.02
|
|
|
81.
|
Б. Житков «Как меня называли».
А.Кушнер «Большая новость».
|
10.02
|
|
|
82.
|
Л. Пантелеев «Как
поросёнок говорить научился».
|
12.02
|
|
|
83.
|
Литературное
слушание. В.Бианки «Лесной
Колобок-Колючий бок».
|
13.02
|
|
|
84.
|
Е. Чарушин «Яшка». А.
Кушнер «Что я узнал!
|
14.02
|
|
|
85.
|
Ю.Дмитриев«Медвежата».Г.Снегирев«Медвежата».
|
26.02
|
|
|
86.
|
Литературное
слушание. Русская народная сказка «Привередница».
|
27.02
|
|
|
87.
|
М.Карем«Растеряшка».В.Драгунский
«Заколдованная буква».
|
28.02
|
|
|
88.
|
Н. Носов
«Ступеньки».
|
02.03
|
|
|
89.
|
Литературное
слушание. Потешки , пословицы, поговорки, скороговорки, загадки.
|
04.03
|
|
|
90.
|
О. Дриз «Горячий
привет». Г. Остер «Привет Мартышке» (отрывок).
|
05.03
|
|
|
91.
|
Е. Чарушин «Зайчата».Н.
Сладков «Сорока и заяц», «Лиса и заяц».
|
06.03
|
|
|
92.
|
Литературное
слушание. Г.
Скребицкий «Мать».
|
11.03
|
|
|
93.
|
Н.Носов
«Затейники».
|
12.03
|
|
|
94.
|
Г.Сапгир «Людоед и
принцесса, или Всё наоборот».
|
13.03
|
|
|
95.
|
Дж. Родари «Про
мышку, которая ела кошек».
|
16.03
|
|
|
96.
|
Литературное
слушание. Н.Носов
«Фантазёры».
|
18.03
|
|
|
97.
|
А.Толстой «ЁЖ». В.Лунин
«Волк ужасно разъярён...».Г.Цыферов «Зелёный заяц».
|
19.03
|
|
|
98.
|
В.Драгунский «Он
живой и светится».. «Что любит Мишка».
|
20.03
|
|
|
|
4
четверть (34ч.)
|
|
|
|
99.
|
«Лиса и журавль»
(русская народная сказка).
Н.Сладков «Лиса и
мышь».
|
01.04
|
|
|
100.
|
В.Берестов
«Картинки в лужах». Г.Сапгир «Лошарик».
|
02.04
|
|
|
|
Звенит звонок – начинается урок (5 ч.)
|
|
|
|
101.
|
Л. Дьяконов «Первоклассникам»; А. Барто «Стали
грамотными»;
|
03.04
|
|
|
102.
|
Г. Новицкая «Книжки»;Р.Сеф «Учись читать!».
|
03.04
|
|
В связи с праздниками
|
103.
|
Л.Пантелеев«Ау»;С.Погореловский «Ох, и непорядки в
Мишкиной тетрадке».
|
06.04
|
|
|
104.
|
В.Голявкин«Болтуны».
|
08.04
|
|
|
105.
|
С.Маршак«Угомон»;Э.Мошковская«Можновсему-всему
научиться…».
|
09.04
|
|
|
|
Час потехи (7 ч.)
|
|
|
|
106.
|
В. Смит «Час потехи»
|
10.04
|
|
|
107.
|
Русские народные побасенки
|
10.04
|
|
В связи с
праздниками
|
108.
|
Загадки. С. Маршак
|
13.04
|
|
|
109.
|
Г.Цыферов «В среду решили они играть в прятки»
|
15.04
|
|
|
110.
|
В. Берестов «Искалочка»; «За игрой» русские народные
считалочки.
|
16.04
|
|
|
111.
|
Словесные игры: скороговорки, небылицы; С. Маршак «Я
видел»; П. Усачев «Если вы собрались в гости».
|
17.04
|
|
|
112.
|
С.Маршак «Пудель»
|
20.04
|
|
|
|
Что такое хорошо и что такое плохо (10 ч.)
|
22.04
|
|
|
113.
|
Л. Толстой «Правда всего дороже»; С. Прокофьева
«Сказка про честные ушки»
|
23.04
|
|
|
114.
|
В. Орлов «Кто первый»;Э. Мошковская«Не надо больше
ссориться!»; Л. Толстой «Кто прав?»
|
24.04
|
|
|
115.
|
В. Осеева «Все вместе». Е.Пермяк «А для чего руки
нужны?»
|
24.04
|
|
В связи с
праздниками
|
116.
|
Эзоп «Собрался старик помирать…» . Л.Толстой«Два
раза не умирать»
|
27.04
|
|
|
117.
|
Л. Толстой «Два товарища»
|
29.04
|
|
|
118.
|
В. Росин. «Друзья познаются в беде»
|
30.04
|
|
|
119.
|
С. Михалков «Ошибка»
|
06.05
|
|
|
120.
|
С. Михалков «Прививка»
|
07.05
|
|
|
121.
|
Л.Яхтин «Силачи»
|
08.05
|
|
|
122.
|
М. Пляцковский «Добрая лошадь». Обобщение
|
08.05
|
|
В связи с
праздниками
|
|
«Там чудеса…» (10 ч.)
|
|
|
|
123.
|
А.Шибаев«Сказки просят»
|
13.05
|
|
|
124.
|
Русские народные сказки «Лиса и рак» ; «Петушок и
бобовое зёрнышко»
|
14.05
|
|
|
125.
|
Ингушская сказка «Заяц и черепаха»
|
15.05
|
|
|
126.
|
Армянская сказка «Заказчик и мастер».
|
15.05
|
|
В связи с
праздниками
|
127.
|
Армянская сказка «Вот он, вор!»
|
18.05
|
|
|
128.
|
Сказки А.С. Пушкина
|
20.05
|
|
|
129.
|
Х.-К. Андерсен Викторина;Х.-К. Андерсен «Принцесса
на горошине»
|
21.05
|
|
|
130.
|
В. Орлов «Абрикос в лесу»
|
21.05
|
|
В связи с
праздниками
|
131.
|
А. Курляндский «Первое сентября попугая Кеши»
(история седьмая)
|
22.05
|
|
|
132.
|
Обобщение по теме :«! На книжной полке»
|
22.05
|
|
В связи с
праздниками
|
|
Итого: 132 ч.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.