Рабочая программа с компонентом Реклама

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ПЕРМИ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 55» г. ПЕРМИ

СОГЛАСОВАНО                                                УТВЕРЖДЕНО

Методическим советом                                     приказом от 26.08.2015  № СЭД-01-06-303

Протокол № 37 от 26.08.2015                           

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ЛИТЕРАТУРЕ

6 КЛАСС

2015 – 2016 У.Г.

                                                                                      Составитель:

                                         Карелина Т.А.,

                                                                            учитель русского языка

                                                                            и литературы 

Пермь, 2015

Пояснительная записка

       В рамках апробации инновационной модели основной школы в МАОУ «СОШ № 55» г.Перми  разработана модифицированная программа по предмету базисного учебного плана «Литература».

Рабочая  программа по литературе для 6 класса разработана  на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования,  утверждённого  приказом Минобразования России от 05.03.2004 г.;   программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В. Я. Коровиной (Программы для  общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 кл. Авторы: В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин, И.С. Збарский и др. / Под ред. В. Я. Коровиной. – М: Просвещение, 2011) с внесением изменения в отборе материала по темам курса и распределением часов практической части программы.

Данная программа  адаптирована под условия МАОУ «СОШ № 55» г.Перми, возраста и уровня подготовки детей, режима  осуществления деятельности, нестандартности индивидуальных результатов обучения и воспитания и ориентирована на выявление направленности интересов учащихся. Авторы документа педагоги основной школы 

Белова К.А., Карелина Т.А., Осотова Е.Н., Пурина В.М., Таран Е.Б., Кычёва Е.Ю.

  Актуальность предлагаемой программы заключается в том, что умение учиться, составляющее основу личностного развития учащегося, означает умение учиться познавать и преобразовывать мир, ставить проблемы, искать и находить новые решения, делать выбор; определять направления самореализации;  учиться сотрудничать с другими людьми на основе уважения и равноправия.

Сведения о программе

           Рабочая программа представляет собой  курс литературы для учащихся, получающих образование по УМК под ред. В.Я. Коровиной. Литература. 6 класс / авт.-сост. В.Я Коровина.

           В программе предусмотрено развитие всех основных видов деятельности, представленных в программах для начального общего образования. Однако содержание программ для основной школы имеет особенности, обусловленные, во-первых, предметным содержанием системы общего среднего образования, во-вторых, психологическими и возрастными особенностями обучаемых.

     Содержание данной программы направлено на реализацию следующих целей изучения литературы в основной общеобразовательной школе:

 •  формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет, и др.);

• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

     Цели и образовательные результаты представлены на нескольких уровнях — личностном, метапредметном и предметном. В свою очередь, предметные результаты обозначены в соответствии с основными сферами человеческой деятельности: познавательной, ценностноориентационной, трудовой, физической, эстетической.

Место курса «Литература» в учебном плане МАОУ «СОШ № 55» г. Перми

Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации  предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования в 6 классе в объёме 68 часов.

Данная рабочая программа отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание обучения литературе и реализует основные для основной школы. Программа  предназначена  для проведения уроков литературы по учебно-методическому комплексу под редакцией В.Я. Коровиной и др. в 6  классе и рассчитана на  68   часов (2 часа в неделю).

Ведущие идеи, лежащие в основе разработки программы

В рамках апробации инновационной модели основной школы в МАОУ «СОШ № 55» г. Перми  данная программа модифицирована.

       Актуальность предлагаемой программы заключается в том, что умение учиться, составляющее основу личностного развития учащегося, означает умение учиться познавать и преобразовывать мир, ставить проблемы, искать и находить новые решения, делать выбор; определять направления самореализации;  учиться сотрудничать с другими людьми на основе уважения и равноправия.

При создании программы учитывается:

1.      Необходимость разработки программы связана с внедрением федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, призванных  обеспечивать развитие системы образования в условиях изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований  государства в сфере образования.

2.        Изменение парадигмы образования: от парадигмы знаний, умений и навыков к парадигме развития личности учащегося.

3.        Программа ориентирована на подростков 10-11 лет. Ведущую роль в этом возрасте играет общение со сверстниками в контексте собственной учебной деятельности.  Подросток учится строить общение в различных коллективах с учетом принятых в них норм взаимоотношений, рефлексии собственного поведения, умения оценивать возможности своего «Я».

4.      Как субъект учебной деятельности подросток характеризуется тенденцией к утверждению своей позиции субъектной исключительности, стремлением чем-то выделиться. Учет этой особенности подросткового возраста позволит усилить  познавательную мотивацию через соотнесение содержания учебной деятельности – ее предметом, средствами, способом решения учебных задач.

5.      Литература  как практико-ориентированный  предмет позволяет в полной мере реализовать системно-деятельностный подход, что позволит учащимся увидеть связь между предметным содержанием и собственной актуальной реальностью.

6.      Коррективы, которые вносятся в типовую программу педагогами не затрагивают  концептуальных аспектов, основ организации образовательного процесса.

Условия выбора, которые соблюдаются при  разделении учащихся на учебные группы:

1.      Повышенный интерес со стороны учащихся к заявленным направлениям деятельности.

2.      Подготовленность учащихся к обсуждаемой теме.

3.      Базовые коммуникационные навыки и умения учащихся.

4.      Однородность группы учащихся по проявляемому интересу к виду деятельности.

5.      Достаточное пространство для работы  групп.

6.      Компетентность преподавателя.

Педагогическая задача, на решение которой  направлено создание документа: развитие учебной активности ребенка через создание условий выявления интересов, склонностей, способностей, формирования практического опыта.

Данная программа направлена на достижение следующих целей и задач:

·              формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанных на понимании образной природы искусства слова,  опирающихся на  принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
•  формирование умений читать, поэтапно, последовательно комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании

·         формирование осмысленного отношения к тексту, способности понимать значение незнакомых слов из контекста до работы со словарём.

·         формирование  типа  читательской деятельности: учащийся осмысливает текст во время чтения и после чтения, и испытывает потребность в чтении;

  формирование личностных качеств, обеспечивающих успешное обучение на второй и третьей ступенях образования.

Дополнение к основной общеобразовательной программе реализуется       через практическую составляющую (компонент) «Реклама».

Содержание компонента Реклама компилирует  в себе элементы дисциплин «Русский язык» и «Литература» и направлено на ознакомление  обучающихся со структурой рекламного текста, спецификой его подготовки и написания.   

На занятиях обучающиеся работают со словом, его произнесением и звучанием, чистотой интонации, ясной артикуляцией, мимикой, точностью ритмического рисунка,  находят нужные краски и средства выразительности для раскрытия художественного образа. Для углубления и закрепления знаний программой предусматриваются практические задания по созданию творческих концепций и разработке собственного рекламного продукта.

            В процессе изучения дисциплины предусматривается  выполнение обучающимися самостоятельных работ для развития их творческого потенциала.

            Такое построение курса обеспечивает комплексный подход к данной дисциплине и способствует более глубокому осмыслению и усвоению художественного текста. Диагностика результатов практической части связана с демонстрацией достижений обучающихся, например: презентации, проекты, выступления, конкурсы, но при этом не отрицаются и количественные показатели знаний, умений и навыков.

Ожидаемый результат:

 в I четверти - создание и защита слогана к литературному тексту;

 II четверти – анализ выбранного текста с целью определения характеристики героев через речь и поступки и создание рекламного текста-характеристики литературного героя;

  III – IV четверти создание литературного дневника или  рекламного текста-характеристики литературного героя.

Через реализацию компонента Реклама  проходят следующие составляющие:

Ø  приемы эффективной работы с текстом;

Ø  способы графической организации информации;

Ø  способы публичного представления (выступления) на основе созданного  текста;

Ø  использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных;

Ø  мультимедийные способы представления результатов  работы;

Ø  способы самоорганизации.

Методическая новизна:

• опора на ведущие идеи и сквозные содержательные линии;
• приоритетное использование дедуктивного подхода;
• элементы опережающего обучения предметам гуманитарного  цикла не самоцель, а средство для усвоения;
• ориентация на осознание взаимосвязей (функциональный подход), а не на усвоение конкретных фактов: изучение смысла

Изучение практической составляющей программы, реализующей направление «Рекламае»  направлено на более глубокое осмысление произведения художественной литературы через работу с иллюстрацией. Кроме того, собственный рисунок учащегося является одним из эффективных средств формирования коммуникативных умений. Использование детского рисунка на уроке литературы создает благоприятные условия для речевых ситуаций, повышает мотивацию, обеспечивает единство конкретного и абстрактного

Результаты изучения курса

Программа направлена на достижение  личностных,  метапредметных и предметных результатов.           

   1. Личностные результаты:

а) совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание любви к Родине, уважительное отношение к русской литературе, к культурам других народов;

б) использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы).

   2. Предметные результаты:

а) в познавательной сфере

• понимание и формулирование темы, идеи, нравственного пафоса литературного произведения, характеристика его героев, сопоставление героев одного или нескольких произведений;
• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка;

б)  в ценностно-ориентационной сфере:

• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

 в) в коммуникативной сфере:

§  восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

§  умение пересказывать прозаические произведения; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа;

 г) в эстетической сфере:

§  формирование эстетического вкуса;

§  понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

    3.Метапредметные результаты                                                                                                освоения образовательной программы основного общего образования целесообразно выделить  смысловое чтение.

Под смысловым чтением понимается «осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально - делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации».

 Исходя из этого определения, можно сформулировать основные умения смыслового чтения, развитие которых продолжает  обеспечиваться  в шестом классе:

 - умение осмысливать цели чтения;

 - умение извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров;

-  умение определять основную и второстепенную информацию;

- умение понимать и адекватно оценивать языковые средства массовой информации.

Наиболее востребованный вид чтения заключается в овладении также целым комплексом умений:

  - предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;

 -  понимать основную мысль текста, прогнозировать содержание по ходу чтения;

 - анализировать изменения своего эмоционального состояние в процессе чтения.

Работа с текстом: оценка информации.

Шестиклассник научится:

• откликаться на содержание текста:

– связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;

– оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;

– находить доводы в защиту своей точки зрения;

• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом – мастерство его исполнения;

• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).

Основное содержание учебного предмета

Введение (1ч). Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.

УСТНОЕ  НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (2ч)

Обрядовый фольклор. Обрядовые песни. Произведения обрядового фольк­лора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольк­лора.

Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устно­го народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афо­ристичность загадок.

Теория литературы. Обрядовый фольклор (началь­ные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки,  загадки.

Компонент «Кино»:

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ (1ч)

 «Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».

Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).

Теория литературы. Летопись (развитие представления)

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 18 ВЕКА. (1ч)

Русские басни. И.И.Дмитриев. «Муха»

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 19 ВЕКА (32ч)

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце.

Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.

Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Узник».вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.

«И.  И.  Пущину».Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зим­няя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.

«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.

«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.

«Дубровский». Изображение русского барства. Дубров­ский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровско­го против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, незави­симости личности. Романтическая история любви Владими­ра и Маши. Авторское отношение к героям.

Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте «Тучи».  Чувство  одиночества  и  тоски,  любовь  поэта-изгнанника к оставляемой им Родине.  Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности инто­нации.

«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы»Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова.

Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) раз­меры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация ( начальные представления).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.

«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.

Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.

Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечат­левающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображе­нии природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление су­деб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.

Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.

Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завеси­ла...», , «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрас­ного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный харак­тер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообра­зом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэти­ческой речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.

Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жиз­ни поэта.

 «Железная дорога». Картины подневольного труда. На­род — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Свое­образие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотво­рении.

Теория литературы. Стихотворные размеры (закре­пление понятия). Диалог. Строфа (начальные представле­ния).

Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писа­теле.

«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его унижен­ности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чинов­никами. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.

Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представле­ния).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.

Теория   литературы. Юмор (развитие понятия).

Родная  природа в  стихотворениях русских поэтов

Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмот­ри, какая мгла...»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над нутом лозы...».

Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.

Теория литературы. Лирика как род литературы развитие представления).

ИЗ   РУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ  XX  ВЕКА (19ч)

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.

Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.

«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отно­шение автора к героям.

Произведения о Великой  Отечественной  войне

К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смолен­щины...»; Н. И. Рыленков. «Бой шел всю ночь...»; Д. С. Са­мойлов. «Сороковые».

Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности ис­пользования народной речи.

Теория   литературы. Речевая характеристика героя.

Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе.

«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.

Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие поня­тий). Герой-повествователь (развитие понятия).

Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.

«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.

Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.

«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.

Родная  природа в русской поэзии XX века

А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А.. Ахматова.  «Перед весной бывают дни такие...».

Чувство радости и печали, любви к родной природе родине  в  стихотворных  произведениях  поэтов  XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.

Из литературы народов России (2 ч).

Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга». К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы ни был малым мой народ…». Общечеловеческое и национальное в литературе разных народов

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА (10ч)

Мифы Древней Греции.  Подвиги Геракла (в переложе­нии Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе».

Теория   литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.

Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада»как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея — борьба, преодоле­ние препятствий, познание неизвестного. Храбрость, смет­ливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый прави­тель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.

Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные    представления).

М. Сервантес Сааведра. «Дон Кихот». Понятие о пародии

Произведения для заучивания наизусть.

А.С. Пушкин. Узник. И.И. Пущину. Зимнее утро.

М.Ю. Лермонтов. Парус. Тучи. «На севере диком...». «Утес»,

Н.А. Некрасов «Железная дорога» (фрагменты)

Ф.И. Тютчев. «Неохотно и несмело...»

А.А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила...»

А.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист...»

А.А. Блок. Летний вечер.

А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие...» 1-2стихотворения по теме «Великая Отечественная война.

Произведения для самостоятельного чтения.

Мифы, сказания, легенды народов мира.

Гомер. «Илиада». «Одиссея».

Русские народные сказки. Сказки народов мира.

Из русской литературы XVIII века

Г. Р. Державин. «Лебедь».

Из русской литературы XIX века

К. Н. Батюшков. «На развалинах замка в Швеции». Д. В. Давыдов. «Партизан».

Ф. Н. Глинка. «Луна». «Утро вечера мудренее». «Москва2. А. С. Пушкин. «Жених». «Во глубине сибирских руд...». «Выстрел». К. Ф. Рылеев. «Державин». Е. А. Баратынский. «Родина».

Н. М. Языков. «Родина». «Настоящее». «Две картины».

Ф. И. Тютчев. «Сон на море». «Весна». «Как весел грохот летних бурь...».

А. В. Кольцов. «Не шуми ты, рожь...». «Лес».

М. Ю. Лермонтов. «Воздушный корабль». «Русалка». «Морская царевна». А. Н. Майков. «Боже мой! Вчера — ненастье...». «Сенокос». «Емшан». И. С. Тургенев. «Хорь и Калиныч». Н. А. Некрасов. «Влас».

Ф. М. Достоевский. «Мальчик у Христа на еже». Н. С. Лесков. «Человек на часах». Л. Н. Толстой. «Хаджи-Мурат».

1. П. Чехов. «Беззащитное существо». «Жалобная книга». Из русской литературы XX века

К. Г. Паустовский. «Бакенщик». «Растрепанный воробей».

1. К. Железников. «Чудак из шестого «Б». «Путешественник с багажом». «Хорошим людям — доброе утро».
2. А. Лиханов. «Последние холода».
3. П. Астафьев. «Деревья растут для всех».

М. М. Пришвин. «Таинственный ящик». «Синий лапоть». «Лесная капель».

            Структура и содержание учебного курса

Содержание	Кол-во часов
Введение.	1
Устное народное творчество.	2
Из древнерусской литературы.	1
Из литературы XVIII века	1
Из русской литературы XIX века.	32
Из русской литературы XX века.	19
Из литературы народов России	2
Зарубежная литература.	10
ИТОГО:	68

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Дата		Раздел	№ урока	Тема урока	Элементы содержания	Основные виды учебной деятельности	Виды и формы контроля	ИМО урока	Домашнее задание
Факт	план
КОМПОНЕНТ: в Iчетверти работа по компоненту предусматривает создание и защиту слогана к литературному тексту (работа представляет ПРОЕКТ. В течение четверти ведётся работа по подготовке к мини-проекту. В частности на уроке по теме «Пословицы и поговорки»  даётся задание «в стихотворной форме (четверостишие) выразить своё отношение к теме» В теме «Басни» необходимо выразить своё отношение к поднятым проблемам, применяя закон слогана: 5+ 2 или 5-2 слова в предложении (слоган); заключительное задание: выбрать произведение (автора) составить слоган по проблеме, выраженной в тексте. Оформить на листе А4, сопровождая рисунком. Все проекты индивидуальные. Оцениваются в коллективе по определённым критериям.
		Введение (1ч)	1	Художественное про- изведение, автор, герои	Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герои. Прототип. Выражение авторской позиции. Диагностика уровня литературного развития учащихся	Создать условия для ознакомления с учебником, справочным разделом, способствовать формированию представления о художественном произведении. Ориентируются в учебнике.	Выразительное чтение и обсуждение статьи учебника «В дорогу зовущие». Эмоциональный отклик и выражение личного отношения к прочитанному. Устные ответы на вопросы	Учебник, раздаточный материал, таблица, эпиграф	Письменный ответ на вопрос «Что мне близко в рассуждениях В. Б. Шкловского о книгах и читателях?». Подготовка устного со- общения «Книги и чтение в моей жизни» или подготовка заметки для школьной электронной газеты «Как я выбираю книги для чтения»
		УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО(2ч) Обрядовый фольклор. Пословицы и поговорки.	2	Обрядовый фольклор.	Понятие об обрядовом фольклоре. Произведения ка- лендарного обрядового фоль- клора: колядки, веснянки, мас- леничные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора. Обрядовые песни в актёрском исполнении	Формируют собственное отношение к произведениям УНТ	Выразительное чтение	Учебник, сборник календарно-обрядовых песен, раздаточный материал	Письменный ответ на вопрос «Чем обрядовая поэзия привлекала русских писателей (композиторов, художников)?».
			3	Пословицы и поговорки.	Пословицы и поговорки как малые жанры фольклора. Их народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность, прямой и переносный смысл. Многообразие тем пословиц и поговорок	Используют малые  жанры УНТ в устной и письменной речи	Составление высказывания на основе пословиц и поговорок	Учебник, раздаточный материал, толковый словарь	Придумать небольшой рассказ по одной из пословиц
		Из древнерусской литературы (1 ч). «Повесть временных лет». «Сказание о Белгородском киселе»	4	Русская летопись.	Развитие представлений о русских летописях. Исторические события и вымысел. Отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости) в летописях. Фрагменты летописных сказаний в актёрском исполнении	Выделяют и формулируют познавательную цель, применяют метод информационного поиска.	Составляют план пересказа текста	Учебник, раздаточный материал, текст летописи «Повесть временных лет»	Подготовка устного со- общения об особенностях древнерусской литературы и выразительного чтения летописного сказания. Дополнение таблицы примерами из «Сказания о Белгородском киселе».
		Из литературы XVIII ве ка (1 ч).  Русские басни И. И. Дмитриев. «Муха»	5	Русские басни. И. И. Дмитриев. «Муха».	Краткий рассказ о баснописце. «Муха»: противопоставление тру да и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством. Развитие понятий об аллегории и морали. Особенности литературного языка XVIII столетия. Басня в актёрском исполнении	Умеют искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах, умеют планировать алгоритм ответа	Ответы на вопросы	Учебник, портрет И.И. Дмитриева, раздаточный материал, текст басни «Муха»	Подготовка выразительного чтения басни наизусть. Подготовка сообщения о баснописце И. И. Дмитриеве. Поиск материалов о детстве И. А. Крылова с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета
		Из литературы XIX века (32 ч).  И. А. Крылов. «Листы и Корни», «Ларчик», «Осёл и Соловей» и другие басни	6	И. А. Крылов. «Осёл и Соловей».	Краткий рассказ о писателе-баснописце. Роль самообразования в формирова- нии его личности. Комическое изображение невежественного судьи, не понимающего истин- ного искусства. Развитие по- нятия об аллегории и морали. Басня в актёрском исполнении	Узнают, называют и определяют объекты в соответствии с содержанием, умеют читать вслух, понимают прочитанное	Ответы на вопросы	Учебник, портрет И.А. Крылова, раздаточный материал, текст басни «Осел и Соловей»	Подготовка выразительного чтения басни наизусть.
			7	И. А. Крылов. «Листы и Корни». «Ларчик». Критика мнимого «механики мудреца» и неумелого хвастуна.	Крылов о рав- ном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня в актёрском ис- полнении. Осуждение человеческих пороков в басне. Критика мни- мой «механики мудреца» и не- умелого хвастуна. Басня в ак- тёрском исполнении	Умеют извлекать необходимую информацию из прочитанного текста, умеют анализировать стихотворный текст, умеют читать вслух и понимать прочитанное	Ответы на вопросы	Учебник, текст басни «Листы и корни»	Подготовка выразительного чтения басни наизусть (на выбор)
		А. С. Пушкин. «Узник», «Зим нее утро», «И. И. Пущину», «Зимняя дорога» и другие стихотворения. «Барышня-крестьянка». «Дубровский». Двусложные размеры стиха (ямб, хорей). Развитие понятий об эпитете, метафоре, композиции. Начальные представления о стихотворном послании	8	А. С. Пушкин. «И. И. Пущину».	Краткий рас- сказ о поэте. Лицейские годы. Дружба Пушкина и Пущина.Светлое чувство дружбы – по- мощь в суровых испытаниях. «Чувства добрые» в стихотворении. Жанр стихотворного послания, его художественные особенности. Стихотворение в актёрском исполнении	Умеют синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа, умеют определять меры усвоенного материала.	Работа с текстом	Учебник, портрет А. С. Пушкина, раздаточный материал, текст стихотворений	Подготовка устного со- общения о детстве и лицейских годах Пушкина. Под- готовка выразительного чтения и письменный анализ стихотворения «И. И. Пущину».сообщение на тему «Мой первый друг…»
			9	А. С. Пушкин. «Узник».	«Узник» как выражение вольнолюбивых устремлений поэта. Антитезы в стихотворении. Народнопоэтический колорит стихотворения. Стихотворение в актёрском исполнении	Умеют извлекать необходимую информацию из прочитанного текста, умеют анализировать стихотворный текст, умеют читать вслух и понимать прочитанное.	Выразительное чтение стихотворения	Учебник, текст стихотворения «Узник»	Выучить стихотворение наизусть.
			10	А. С. Пушкин. «Зимнее утро», «Зимняя дорога».	Мотив единства красоты человека, природы и жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции стихотворения. Интонация как средство выражения поэтической идеи. Стихотворение в актёрском исполнении	Умеют извлекать необходимую информацию из прочитанного текста, умеют анализировать стихотворный текст, умеют читать вслух и понимать прочитанное.	Устное словесное рисование на тему: «Вьюга ночью», «Морозное солнечное утро», «Зимняя дорога» с использованием цитат из стихотворения АС. Пушкина. Сопоставить два стихотворения А.С. Пушкина, ответив на вопросы: каковы общие и своеобразные черты каждого из них? Каким настроением они проникнуты?»	Учебник, раздаточный материал, текст стихотворений	Выучить одно стихотворение (на выбор)
			11	С. Пушкин. Двусложные размеры стиха (урок развития речи).	Двусложные размеры стиха. Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос	Умеют определять размер, расставляя ударения в отдельной строке стихотворения	Выполнить задания: расставить ударения в отдельной строке стихотворения; определит ударные и безударные слоги; составить схему расположения ударных и безударных слогов в строках; установить стихотворный размер	Раздаточный материал, смарт-доска	Чтение романа «Дубровский»
			12	С. Пушкин. «Повести Белкина». «Барышня- крестьянка»: сюжет и герои.	Понятие о книге (цикле) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный приём. Особенности сюжета и система героев повести. Фрагменты повести в актёрском исполнении	Извлекают необходимо значимую информацию (поисковое чтение)	Комментированное чтение повести	Учебник, раздаточный материал, текст летописи  «Повесть временных лет»	Чтение произведений из цикла «Повести Белкина». Составление устного сообщения «Каким я представляю себе И. П. Белкина?»
			13	А. С. Пушкин. «Дубровский»: Дубровский -старший и Троекуров.	История создания романа. Картины жизни русского барства. Трое- куров и его крепостные. Конфликт Андрея Дубровского и Кирилы Троекурова. Характеры помещиков. Фрагменты романа в актёрском исполнении	Узнают, называют и определяют объекты в соответствии с содержанием, умеют читать вслух, понимают прочитанное	Ответы на вопросы	Учебник, текст романа «Дубровский»	Чтение романа «Дубровский». Создание письменной сравнительной характеристики Троекурова и Дубровского-старшего.
			14	«Дубровский»: бунт крестьян.	Причины и следствия бунта крестьян. Анализ эпизода «Пожар в Кистенёвке». Роль эпизода в романе	Находят нужную информацию в тексте, оценивают свои достижения на уроке	выразительное чтение фрагментов романа (в том числе по ролям). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования)	Учебник, текст романа «Дубровский»	Письменный анализ эпизода по плану. Подготовка к контрольной работе
			15	«Дубровский»: история любви. Контрольная работа за 1 четверть (тест).	Романтическая история любви Владимира Дубровского и Маши Троекуровой. Авторское отношение к героям	Формулирует поисковые и проблемные задания	Составление связного ответа с использованием цитат из текста	Тест. Смарт-доска, раздаточный материал, текст романа «Дубровский»	Составление письменно- го ответа на проблемный вопрос «Каково авторское отношение к Владимиру Дубровскому и Маше Троекуровой?»
			16	«Дубровский»: протест Владимира Дубровского.	Образ Владимира Дубровского. Его протест против беззакония и несправедливости	Находят нужную информацию в учебнике, владеют умениями работать индивидуально и отдельно в группе	Выразительное чтение фрагментов романа (в том числе по ролям). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования)Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов.		Создание письмен- ной характеристики Владимира Дубровского или письменный ответ на вопрос «Какие обстоятельства заставили Дубровского стать разбойником?»
			17	«Дубровский»: моё понимание романа Пушкина.	Под- готовка к домашнему сочинению	Строят монологическое высказывание на основе прочитанного текста, отстаивают свое мнение	Определить последовательность событий, развивающихся в романе. Выделить завязку, кульминацию, развязку действия	Текст романа «Дубровский»	Написать сочинение по плану, используя материал, накопленный в течение урока
		М. Ю. Лермонтов. «Тучи», «Листок», «На севере диком» «Утёс», «Три пальмы» и другие стихотворения. Начальные представления о поэтической интонации. Развитие представлений о балладе, антитезе. Трёхсложные размеры стиха (дактиль, амфибрахий, анапест)	18	М. Ю. Лермонтов. «Тучи».	Краткий рассказ о поэте (детство, ученические годы, начало творчества). Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им родине. Приём сравнения как основа построения стихотворения. Понятие о по- этической интонации. Стихотворение в актёрском исполнении	Ориентируются в справочной литературе, отвечают на вопросы учителя, сравнивают и делают выводы	Ответы на вопросы	Портрет М.Ю. Лермонтова, текст стихотворения «Тучи»	Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть
			19	М. Ю. Лермонтов. «Три пальмы».	Нарушение красоты и гармонии человека с миром. Развитие представлений о балладе. Стихотворение в актёрском исполнении	Владеют навыками сотрудничества со сверстниками, проявляют уважительное отношение к иному мнению	Ответы на вопросы	Портрет М.Ю. Лермонтова, текст баллады	Подготовка выразительного чтения баллады наизусть. Подготовка письменного ответа на вопрос «Какие черты баллады проявились в стихотворении „Три пальмы“?».
			20	М. Ю. Лермонтов. «Листок», «На севере диком», «Утес».	Антитеза как основ- ной композиционный приём стихотворения. Тема одиночества и изгнанничества. Стихотворение в актёрском исполнении Лирические персонажи стихотворений и их символический характер. Особенности выражения темы одиночества. Стихотворение в актёрском исполнении	Отвечают на вопросы учителя, формулируют и отстаивают свое мнение.	Ответы на вопросы	Портрет М.Ю. Лермонтова, текст стихотворений	Подготовка к выразительному чтению наизусть (на выбор)
		И. С. Тургенев. «Бежин луг». Развитие представлений о пейзаже и портретной характеристике персонажей	21	И. С. Тургенев. «Бежин луг»: образы автора и рассказчика.	Образ автора, его сочувственное отношение к крестьянским детям. Образ рассказчика	Ориентируются в справочной литературе, отвечают на вопросы учителя, владеют умениями произносить монолог	Практическая работа (составление таблицы «Образы мальчиков в рассказе «Бежин луг»)	Портрет И.С. Тургенева, текст рассказ «Бежин луг»	Подбор цитат на тему «Об- разы мальчиков в рассказе „Бежин луг“»
			22	Бежин луг»: образы крестьянских детей.	Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Развитие представлений о портретной характеристике персонажей	Находят нужную информацию в учебнике, оценивают свои достижения на уроке	Выразительное чтение, ответы на вопросы		Подготовка выразитель- ного чтения наизусть описаний природы из рассказа «Бежин луг».
			23	«Бежин луг»: картины природы.	Роль картин природы в рассказе. Развитие представлений о пейзаже в литературном произведении	Находят нужную информацию в учебнике, владеют умениями работать индивидуально и отдельно в группе	Выразительное чтение		Подготовка сообщения о детстве и юности Ф. И. Тютчева с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета
		Ф. И. Тютчев. «Неохотно и несмело…», «Листья»	24	Ф. И. Тютчев. «Неохотно и несмело…».	Краткий рассказ о поэте (детство, начало литературной деятельности). Передача сложных, переходных состояний природы, созвучных противоречивым чувствам в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей. Стихотворение в актёрском исполнении	Умеют извлекать необходимую информацию из прочитанного текста, умеют анализировать стихотворный текст, умеют читать вслух и понимать прочитанное.	Презентация	Портрет Ф.И. Тютчева, текст стихотворения «Неохотно и несмело…».	Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть.
			25	Ф. И. Тютчев. «Листья».	Динамические картины природы. Передача сложных, переходных состояний природы. Листья как символ краткой, но яркой жизни. Стихотворение в актёрском исполнении		Выразительное чтение стихотворения, ответы на вопросы	Портрет Ф.И. Тютчева  текст стихотворения «Листья»	Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть. Подготовка сообщения о детстве и юности А. А. Фета с использованием справочной литера- туры и ресурсов Интернета
		А. А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…», «Ещё майская ночь», «Учись у них – у дуба, у берёзы…». Развитие понятия о пейзажной лирике. Развитие понятия о звукописи	26	А. А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…».	Краткий рассказ о поэте (детство, начало литературной деятельности). Особенности изображения природы. Жизнеутверждающее начало. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной дета- ли. Стихотворение в актёрском исполнении	Умеют извлекать необходимую информацию из прочитанного текста, умеют анализировать стихотворный текст, умеют читать вслух и понимать прочитанное.	Ответы на вопросы, устное словесное рисование, устный и письменный анализ стихотворения	Портрет А.А. Фета. Сборник стихов А.А. Фета., раздаточный материал	Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть.
			27	А. А. Фет. «Ещё майская ночь».	Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Мимолётное и неуловимое как черты изображения природы. Развитие понятия о пейзажной лирике.		Выразительное чтение стихотворения, ответы на вопросы		Письменный ответ на вопрос «Как пейзаж передаёт внутреннее состояние человека в стихотворении „Ещё майская ночь“?»
			28	А. А. Фет. «Учись у них – у дуба, у берёзы…».	Природа как естественный мир истинной красоты, как мерило нравственности. Гармоничность и музыкальность поэтической речи. Краски и звуки в пейзажной лирике. Развитие понятия о звукописи. Стихотворение в актёрском исполнении		Сравнительный анализ		Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть. Письменный ответ на вопрос «Какова роль звукописи в стихах Фета?» на примере 1–2 стихотворений).
		Н. А. Некрасов. «Железная дорога». Развитие понятия о пейзажной лирике. Развитие понятия о звукописи. Начальные представления о строфе	29	Н. А. Некрасов. «Железная дорога»: автор и народ.	Краткий рассказ о поэте (детство, начало литературной деятельности). Картины подневольного труда. Величие народа –созидателя материальных и духовных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Стихотворение в актёрском исполнении	Ориентируются в справочной литературе, оценивают свои достижения на уроке, проявляют умение вести монолог, диалог.	Чтение и обсуждение статьи учебника «Николай Алексеевич Некрасов». Сообщения о детстве и юности поэта на основе поиска материалов о его биографии и творчестве. Выразительное чтение одной из частей стихотворения.	Портрет Н.А. Некрасова, сборник стихов Н.А. Некрасова, учебник, смарт-доска	Подготовка к вырази- тельному чтению стихотворения (фрагмента) наизусть. Письменный ответ на вопрос «В чём различие взглядов автора и генерала на русский народ?»
			30	Н. А. Некрасов. «Железная дорога»: своеобразие композиции стихотворения.	Значение эпиграфа, роль пейзажа, сочетание реальных и фантастических картин, диалог-спор. Значение риторических вопросов. Начальные представления о строфе	Выстраивают последовательность учебных действий, выделяют главную информацию	выразительное чтение фрагментов стихотворения. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге		Письменный ответ на проблемный вопрос «В чём своеобразие композиции стихотворения Н. А. Некрасова „Железная дорога“?». Подготовка к контрольной работе по творчеству И. С. Тургенева, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета
			31	Контрольная работа по творчеству И. С. Тургенева, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета	Знают творчество И. С. Тургенева, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета	Оценивают достигнутые результаты и формулируют их в письменной форме.	Письменный пересказ. Письменный ответ на один из проблемных вопросов: 1. Какие состояния природы любит изображать Ф. И. Тютчев в своих стихах? 2. Какие картины природы вызывают восхищение у лирического героя стихотворений А. А. Фета? Письменный анализ (сопоставительный анализ) стихотворений или эпизода рассказа «Бежин луг». Тестовая проверка знаний по теории литературы.	Раздаточный материал	Подготовка сообщения о Н. С. Лескове и музее писателя в Орле с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета . Чтение сказа «Левша»
ПРОЕКТ: анализ выбранного фрагмента с целью определения характеристики  героя через речь и поступки и создание рекламного текста-характеристики героя произведения. Умение выразить мысль кратко, применяя парцелляцию предложения.  Оформить на листе А4. Выбрать рекламный носитель. (на усмотрение учащегося: буклет или рекламный листок)   Все проекты индивидуальные. Оцениваются в коллективе по определённым критериям, выбранными самими учащимися.
		Н. С. Лесков. «Левша». Развитие понятия о сказе. Понятие об иронии	32	Н. С. Лесков. «Левша»: народ и власть.	Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности). Развитие понятия о сказе. Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талант, патриотизм. Изображение представителей царской власти в сказе. Бесправие народа. Авторское отношение к героям	Определяют цели предстоящей учебной деятельности, обрабатывают найденную в тексте информацию в зависимости от цели дальнейшего использования, владеют разными видами чтения	Чтение и обсуждение статьи учебника «Николай Семёнович Лесков». Составление плана статьи. Со- общения о писателе и его музее в Орле на основе по- иска материалов о его биографии и творчестве. Выразительное чтение по ролям	Портрет Н.С. Лескова. Текст сказа «Левша», учебник, раздаточный материал, толковый словарь	Составление цитатной таблицы «Черты характера левши». Подготовка сообщений о героях сказа «Левша»
			33	«Левша»: язык сказа. Понятие об иронии.	Особенности языка сказа: комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией	Пользуются словарем с целью уточнения непонятного слова.	Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «ирония», «сказ». Различение образов рассказчика и авто- ра-повествователя в эпическом произведении. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).		Письменный ответ на вопрос «В чём особенности памятника Н. С. Лескову в Орле?» либо подготовка отзыва на мультфильм или телефильм «Левша»
			34	«Левша»  (урок развития речи ).	Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос	Выстраивают последовательность учебных действий, оценивают достигнутые результаты и формулируют их в устной и письменной форме	Составление плана (цитатного плана) письменного высказывания. Письменный ответ на проблемный вопрос (или вопрос сопоставительного плана): 1. О чём мечтает автор-повествователь в стихотворении «Железная дорога»? 2. В чём неоднозначность авторского отношения к главному герою сказа «Левша»?» 3. Какие лучшие качества русского народа изображены в стихотворении «Железная дорога» и сказе «Левша»? Игровые виды деятельности: ответы на вопросы викторины, решение кроссворда		Подготовка сообщения о детстве и начале литературной деятельности А. П. Чехова и музеях писателя в Таганроге и Москве с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Чтение рассказа А. П. Чехова «Толстый и тонкий»
		А. П. Чехов. «Толстый и тонкий». Развитие понятия о комическом и комической ситуации	35	А. П. Чехов. «Толстый и тонкий»: герои рас- сказа.	Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности). Система образов рассказа. Разоблачение лицемерия в рассказе	Определяют цели предстоящей учебной деятельности, обрабатывают найденную в тексте информацию в зависимости от цели дальнейшего использования, владеют разными видами чтения Пользуются словарем с целью уточнения непонятного слова.	Чтение и обсуждение статьи учебника «Антон Павлович Чехов» и воспоминаний современников о писателе (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Составление плана статьи. Сообщение о детстве и начале литературной деятельности А. П. Чехова и музеях писателя в Таганроге и Москве на основе самостоятельного поиска материалов о его биографии и творчестве. Выразительное чтение рассказа (в том числе по ролям). Нахождение незнакомых слов и определение их значения	Портрет А.П. Чехова, Текст рассказа «Толстый и тонкий», толковый словарь, раздаточный материал, учебник, смарт-доска	Письменная сравнительная характеристика героев рассказа.
			36	А. П. Чехов. «Толстый и тонкий»: источники комического в рассказе.	Речь героев и художественная деталь как источники юмора. Развитие понятия о комическом и комической ситуации	Пользуются словарем с целью уточнения непонятного слова. Ориентируются в справочной литературе, оценивают свои достижения на уроке	Работа со словарями и справочной литературой. По- иск примеров, иллюстрирующих понятия «комическое», «юмор». Устные ответы на вопросы Поиск и обсуждение средств создания комического.		Чтение юмористических рассказов Чехова.
		Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века. Я. П. Полонский. «По горам две хмурыхтучи…», «Посмотри — какая мгла…»; Е. А. Баратынский. «Весна, весна!..», «Чудный град…»; А. К. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы…».	37	Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века. Я. П. Полонский. «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри — какая мгла…». Е. А. Баратынский. «Весна, весна!..», «Чудный град…». А. К. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы…».	Краткий рассказ о поэтах. Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр. Художественные средства, передающие различные состояния природы и человека в пейзажной лирике.	Умеют извлекать необходимую информацию из прочитанного текста, умеют анализировать стихотворный текст, умеют читать вслух и понимать прочитанное.	Выразительное чтение стихотворений, ответы на вопросы, Устный и письменный анализ стихотворений	Портреты поэтов, сборники стихотворений, раздаточный материал	Подбор материала о биографии и творчестве А. С. Грина с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Чтение повести «Алые паруса»
		Произведения русских писателей 20 века. (19ч)  А.А. Грин «Алые паруса», Платонов «Неизвестный цветок»	38	А. С. Грин. «Алые паруса»: мечта и действительность.	Краткий рассказ о писателе. Понятие о жанре феерии. Жестокая реальность и романтическая мечта. Образ Лонгрена. Жители Каперны. Победа романтической мечты над реальностью жизни. Фрагменты повести в актёрском исполнении	Определяют цели предстоящей учебной деятельности, обрабатывают найденную в тексте информацию в зависимости от цели дальнейшего использования, владеют разными видами чтения, владеют разными видами чтения.	Чтение и обсуждение статьи учебника «Александр Степанович Грин». Составление плана статьи. Со- общение о писателе на основе поиска материалов о его биографии и творчестве. Выразительное чтение фрагментов повести (в том числе по ролям).	Портрет А.А. Грина. Текст произведения «Алые паруса»	Письменный ответ на вопрос «Чем Лонгрен отличался от жителей Каперны?». Создание собственных иллюстраций к повести и подготовка к их презентации и защите
			39	«Алые паруса»: Ассоль и Грей.	Душевная чистота главных героев. Авторская позиция в произведении	Оценивают достигнутые результаты и формируют их в устной и письменной форме	Презентация и защита иллюстраций,		Составление письменно- го ответа на вопрос «Почему Грей и Ассоль нашли друг друга?». Подбор материала о биографии и творчестве А. П. Платонова с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Чтение сказки «Неизвестный цветок»
			40	А. П. Платонов. «Неизвестный цветок»: образы-символы в сказке.	Крат- кий рассказ о писателе. Прекрасное вокруг нас. Символическое содержание пейзажных образов. Развитие понятия об образе-символе. Сказка в ак- тёрском исполнении	Определяют цели предстоящей учебной деятельности, обрабатывают найденную в тексте информацию в зависимости от цели дальнейшего использования, владеют разными видами чтения, владеют разными видами чтения.	Чтение и обсуждение статьи учебника «Андрей Платонович Платонов»». Составление плана статьи. Сообщение о биографии и творчестве писателя. Выразительное чтение	Портрет А.П. Платонова, текст сказки «Неизвестный цветок»	Создание письменного монолога Даши (или цветка) на тему «Жизнь на пустыре».
		Стихи русских поэтов о Великой Отечественной вой- не. К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…» Д. С. Самойлов. «Сороковые»	41-42	К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…»Д. С. Самойлов. «Сороковые».	Краткий рассказ о поэтах-фронтовиках. Трудные солдатские будни. Скорбная память о павших на полях сражений. Своеобразие образа родины и чувство любви к ней, ответственности за неё в годы жестоких испытаний. Образ русского народа. Образы и картины военного времени. Антитеза молодости и войны. Звукописные образы.	Умеют извлекать необходимую информацию из прочитанного текста, умеют анализировать стихотворный текст, умеют читать вслух и понимать прочитанное.	Чтение и обсуждение статей учебника «Константин Михайлович Симонов» и Д.С. Самойлов»,составление плана. Сообщения учащихся о военной биографии поэтов с показом  портретов. Выразительное чтение стихотворения.	Портреты поэтов, сборник стихов	Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть. (на выбор)
		Произведения о великой отечественной войне. В.П. Астафьев «Конь с розовой гривой», В.Г. Распутин «Уроки французского», В.М. Шукшин «Срезал» Развитие понятий о рассказе и сюжете. Герой-повествователь	43	В. П. Астафьев. «Конь с розовой гривой»: сюжет и герои.	Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути). Изображение жизни и быта сибирской деревни в предвоенные годы. Яркость и самобытность героев рассказа	Определяют цели предстоящей учебной деятельности, обрабатывают найденную в тексте информацию в зависимости от цели дальнейшего использования, владеют разными видами чтения, владеют разными видами чтения.	Чтение и обсуждение статьи учебника «Виктор Петрович Астафьев». Составление плана статьи. Сообщения учащихся о детстве, юности и начале творческого пути писателя с показом его портретов. Выразительное чтение рассказа (в том числе по ролям). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).	Портрет В.П. Астафьева, текст произведения, раздаточный материал	Подготовка пересказа эпизода «Сбор земляники» (от лица героя). Письменный ответ на вопрос «Какие нравственные законы соблюдались в семье героя рассказа?».
			44	«Конь с розовой гривой»: проблематика рас- сказа, речь героев.	Нравственные проблемы рассказа: честность, доброта, понятие долга. Особенности использования народной речи. Юмор. Речевая характеристика героев. Герой- повествователь	Выделяют главную информацию, определяют временные, причинноследственные и логические связи в тексте	Различные виды пересказов. Анализ эпизода «Сбор земляники». Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования)		Подготовка устных сообщений об особенностях речи героев. Чтение рассказа «Уроки французского»
			45	В. Г. Распутин. «Уроки французского»: трудности послевоенного времени.	Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути). Отражение в повести трудностей военного времени. Герой рассказа и его сверстники.	Отрабатывают найденную в тексте информацию в зависимости от цели дальнейшего использования	Чтение и обсуждение статьи учебника «Валентин Григорьевич Распутин». Составление плана статьи. Сообщение о писателе на основе поиска материалов о его биографии и творчестве. Выразительное чтение фрагментов рассказа (в том числе по ролям).	Портрет В.Г. Распутина, текст рассказа «уроки французского», учебник.	Подготовка устного сообщения о главном герое рассказа и пересказа выбранного эпизода из рассказа от лица одного из героев. Письменный ответ на вопрос «Какие трудности послевоенного времени испытывал герой рассказа „Уроки французского“?».
			46	«Уроки французского»: стойкость главного героя.	Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственно- го достоинства, свойственные юному герою	Находят нужную информацию в учебнике, владеют умениями работать индивидуально и отдельно в группе	Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге		Письменный ответ на вопрос «Как показана в рассказе стойкость характера главного героя?» или сравнительная характеристика героев рассказа.
			47	В. Г. Распутин. «Уроки французского»: учительница Лидия Михайловна.	Душевная щедрость учительницы, её роль в жизни мальчика. Нравственная проблематика рас сказа. Развитие понятий о рассказе и сюжете. Герой- повествовтель	Находят нужную информацию в учебнике, владеют умениями работать индивидуально и отдельно в группе	Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.		Письменный анализ одного из эпизодов. Поиск материалов о биографии и творчестве В. М. Шукшина и портретов писателя с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета Чтение рассказа «Срезал»
			48	В. М. Шукшин.  «Срезал»	Образы «странных» героев. Их открытость миру, стремление принести людям радость, наивность, детский взгляд на мир.	Выделяют главную информацию, оценивают достигнутые результаты	Выразительное чтение рассказов (в том числе по ролям). Устные ответы на вопросы	Портрет В.М. Шукшина, текст рассказа «Срезал», учебник	Письменный ответ на вопрос «В чём странность и привлекательность героев Шукшина?».  Поиск материалов о биографии и творчестве Ф. А. Искандера и портретов писателя с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета
		Ф. А. Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла». Развитие понятия о юморе	49	Ф. И. Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла»: школа, учитель, ученики.	Краткий рассказ о писателе. Влияние учителя на формирование детского характера. Образ учителя и его воспитанников. Картины школьной Жизни	Определяют цели предстоящей учебной деятельности, обрабатывают найденную в тексте информацию в зависимости от цели дальнейшего использования	Сообщение о писателе на основе поиска материалов о его биографии и творчестве. Выразительное чтение фрагментов рассказа (в том числе по ролям). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).	Портрет Ф. А. Искандера, текст рассказа «Тринадцатый подвиг Геракла», учебник, смарт-доска.	Письменная характеристика учителя
			50	«Тринадцатый подвиг Геракла»: юмор в рассказе.	Развитие понятия о юморе. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека. Роль юмористических образов и кар- тин в рассказе	Оценивают достигнутые результаты и формируют их в устной и письменной форме, владеют умениями работать индивидуально и отдельно в группе	Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.		Письменная характе- ристика героя-рассказчика. Подготовка к классному сочинению.
			51	Контрольная работа. Классное сочинение по произведениям  В. Г. Распутина, В. П. Астафьева, Ф. А. Искандера	Знают произведения В. Г. Распутина, В. П. Астафьева, Ф. А. Искандера	Оценивают достигнутые результаты и формулируют их в письменной форме	Самостоятельный развёрнутый ответ на вопрос: 1. Каков образ моего ровесника в произведениях Рас- путина, Астафьева, Искандера? (По выбору.) 2. Как взрослые помогали детям в рассказах Распутина, Астафьева, Искандера? (По выбору.) 3. Какие черты личности учителя в рассказах Распутина и Искандера особенно привлекательны?	Раздаточный материал, смарт-доска	Поиск портретов, изображений литературных мест и кратких биографических сведений о поэтах А. А. Блоке, С. А. Есенине, А. А. Ахматовой, Н. М. Рубцове с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета
III – IV четверти создание литературного дневника или  рекламного текста-характеристики литературного героя. Литературный дневник или характеристика героя подразумевает мини-буклет в развороте, с рисунком. Защита – презентация / видеоролик. Защита индивидуальная. Оценивание коллективное, с рецензией/отзывом.
		Родная природа в русской поэзии ХХ века. А. А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном…»; С. А. Есенин. «Мелколесье. Степь и да- ли…», «Пороша»; А. А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие…»; Н. М. Рубцов. «Звезда по- лей», «Листья осенние», «В горнице». Развитие представлений о лирическом герое	52	Родная природа в русской поэзии ХХ века. А. А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном…».	Краткий рассказ о поэте. Поэтизация родной природы. Средства создания поэтических образов. Актёрское чтение стихотворений	Умеют извлекать необходимую информацию из прочитанного текста, умеют анализировать стихотворный текст, умеют читать вслух и понимать прочитанное.	Чтение и обсуждение статьи учебника о стихах Блока. Краткое сообщение о поэте с показом его портретов и изображений литературных мест, связанных с его именем. Выразительное чтение стихотворений.	Портрет А.А. Блока. Сборник его стихов	Подготовка выразительного чтения одного из стихотворений наизусть
			53	С. А. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша».	Краткий рассказ о поэте. Чувство любви к род- ной природе и родине. Способы выражения чувств в лирике С. А. Есенина.	Умеют извлекать необходимую информацию из прочитанного текста, умеют анализировать стихотворный текст, умеют читать вслух и понимать прочитанное.	Краткое сообщение о поэте с показом его портретов и изображений литературных мест, связанных сего именем. Выразительное чтение стихотворений наизусть	Портрет С.А. Есенина. Сборник его стихов	Подготовка выразительного чтения одного из стихотворений наизусть.
			54	А. А. Ахматова. «Перед весной бывают дни та- кие…».	Краткий рассказ о поэте. Поэтизация родной при- роды. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным со- стоянием лирической героини	Умеют извлекать необходимую информацию из прочитанного текста, умеют анализировать стихотворный текст, умеют читать вслух и понимать прочитанное.	Краткое сообщение об А. А. Ахматовой с показом её портретов и изображений литературных мест, связанных с её именем. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть)	Портрет А. А. Ахматовой, сборник ее стихов	Подготовка выразительного чтения наизусть
			55	Н. М. Рубцов. «Звезда полей»: родина, страна, Вселенная.	Краткий рассказ о поэте. Образы и картины стихотворения. Тема родины в стихотворении. Ритмика и мелодика стихотворения. Стихотворение в актёрском исполнении	Умеют извлекать необходимую информацию из прочитанного текста, умеют анализировать стихотворный текст, умеют читать вслух и понимать прочитанное	Краткое сообщение о поэте с показом его портретов и изображений литературных мест, связанных сего именем. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть).	Портрет Н. М. Рубцова, сборник его стихов
			56	Классное сочинение по произведениям русских поэтов XIX и XX веков о родине и родной природе	Знать произведения русских поэтов XIX и XX веков о родине и родной природе	Оценивают достигнутые результаты и формулируют их в письменной форме	Классное сочинение на одну из тем: 1. Какие средства создания поэтических образов используют в стихах о родной природе русские поэты XIX в.? (По стихотворениям Полонского, Баратынского, А. К. Толстого.) 2. Какими способами выражено чувство любви к родине и родной природе в стихотворениях русских 157 поэтов XX в.? (По стихотворениям Блока, Есенина, Ахматовой, Рубцова.) 3. Интерпретация стихотворения о родине и родной природе или сопоставительный анализ стихотворений.	Раздаточный материал, смарт-доска	Поиск материалов о биографии и творчестве Г. Тукая и К. Кулиева с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета
		Из литературы народов России (2 ч). Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга». К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы ни был малым мой на- род…». Общечеловеческое и национальное в литера- туре разных народов	57-58	Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга».  К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы ни был малым мой народ…».	Слово о татарском поэте. Любовь к своей малой родине и к своему род- ному краю, верность обычаям, семье, традициям своего народа. Книга в жизни человека – «отрада из отрад», «путеводная звезда», «бесстрашное сердце», «радостная душа» Слово о балкарском поэте. Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Поэтический образ родины.	Умеют извлекать необходимую информацию из прочитанного текста, умеют анализировать стихотворный текст, умеют читать вслух и понимать прочитанное, пользуются словарем с целью уточнения непонятного слова	Чтение и обсуждение статей учебника «Габдулла Тукай», «Кайсын Кулиев» и составление  плана. Сообщение о детстве и начале литературной деятельности поэтов. Выразительное чтение стихотворений. Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).	Портреты Г. Тукай, К. Кулиев, сборники стихов, толковый словарь
		Из зарубежной литературы Мифы народов мира. (10ч) «Подвиги Геракла» . Геродот. «Легенда об Арионе». Гомер. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты). Отличия мифа от сказки. Понятие о героическом эпосе	59	Мифы народов мира. Мифы Древней Греции.	Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия». Понятие о мифе	Свободно излагают свои мысли в устной и письменной форме	Чтение и обсуждение статьи учебника «Мифы Древней Греции» и составление её плана. Выразительное чтение мифов.	Выставка книг «Легенды и мифы Древней Греции	Подготовка устного рас- сказа о мифах и Геракле. Чтение мифов о богах и героях. Создание собственных иллюстраций к мифам
			60	Подвиги Геракла: воля богов – ум и отвага героя.	«Яблоки Гесперид» и другие подвиги Геракла. Отличие мифа от сказки		выразительное чтение мифов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).	Выставка творческих работ «Подвиги Геракла в оценке класса»	Написание сочинения об одном из подвигов Геракла. Поиск в Интернете кратких сведений о Геродоте и подготовка сообщения о нём
			61	Геродот. «Легенда об Арионе».	Слово о писателе и историке. Жизненные испытания Ариона и его чудесное спасение. Воплощение мифологического сюжета в стихотворении А. С. Пушкина «Арион»	Умеют извлекать необходимую информацию из прочитанного текста, умеют читать вслух и понимать прочитанное, пользуются словарем с целью уточнения непонятного слова	Работа со словарём литературоведческих терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятие «легенда». Выразительное чтение легенды об Арионе. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).	Выставка книг «Легенды и мифы Древней Греции», толковый словарь	Поиск материалов о Гомере и Троянской войне с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета
			62	Гомер. «Илиада» как героическая эпическая поэма.	Краткий рассказ о Гомере. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Описание щита Ахиллеса: сцены войны и мирной жизни. Понятие о героическом эпосе	Умеют извлекать необходимую информацию из прочитанного текста, умеют читать вслух и понимать прочитанное	Сообщения о Гомере и  Троянской войне.  Чтение и обсуждение статьи учебника о Гомере и его поэмах и составление её  плана. Выразительное чтение фрагментов поэмы «Илиада». Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).	Обложки книг «Илиада» и «Одиссея»	Написание сочинения-миниатюры на одну из тем: 1. Устройство Вселенной и место Греции на Земле (панорама изречений на эту тему древних греков). 2. Жизнь греческого города в мирное время (защита проекта кадров диафильма). 3. Осада греческого города (защита проекта кино- сценария). 4. Сельский труд ахейца (описание изображений на греческих вазах). 5. Народное искусство в Древней Греции (словесное описание пения, танцев, игры на музыкальных инструментах)
			63	Гомер. «Одиссея» как героическая эпическая поэма.	Стихия Одиссея – борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. На острове циклопов. Полифем. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея	Оценивают достигнутые результаты и формируют их в устной и письменной форме, владеют умениями работать индивидуально и отдельно в группе	выразительное чтение фрагментов поэмы. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.	Обложка книги Гомера «Одиссея»	Письменный ответ на вопрос «Почему Одиссей победил циклопа Полифема?» Поиск материалов о Сер- вантесе, портретов писателя и иллюстраций к роману «Дон Кихот» с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета Чтение фрагментов из романа «Дон Кихот»
		М. Сервантес Сааведра. «Дон Кихот». Понятие о пародии	64	М. Сервантес Сааведра. «Дон Кихот»: жизнь героя в воображаемом мире	Слово о писателе. Проблема истинных и ложных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нём. Сражение с ветряными мельницами	Умеют извлекать необходимую информацию из прочитанного текста, умеют читать вслух и понимать прочитанное.	Чтение и обсуждение статьи учебника о Сервантесе и его романе. Сообщения о Сервантесе с показом его портретов. Выразительное чтение фрагментов романа	Портрет М. Сервантеса. Текст романа «Дон Кихот»	Письменный ответ на вопрос «Почему образ Дон Кихота вызывает не только смех?»
			65	«Дон Кихот»: пародия на рыцарские романы.	Образ Дульсинеи Тобосской. Понятие о пародии. Пародийные образы и ситуации в романе	Оценивают достигнутые результаты и формируют их в устной и письменной форме, владеют умениями работать индивидуально и отдельно в группе	выразительное чтение фрагментов романа (в том числе по ролям). Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.		Подготовка сообщения на тему «Почему роман „Дон Кихот“ считают пародией на рыцарские романы?»
			66	«Дон Кихот»: нравственный смысл романа.	Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно народному пониманиюправды жизни. Образ Санчо Пансы		Выразительное чтение фрагментов романа. Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика СанчоПансы.		Создание собственных иллюстраций. Подготовка письменного ответа на во- прос «Чем похожи и непохожи Дон Кихот и Санчо Панса?».
			67	«Дон Кихот»: «вечные образы» в искусстве.	Понятие о «вечных образах» в искусстве. Дон Кихот как «вечный образ» мировой литературы. Мастерство Сервантеса-романиста				Не задано
			68	Итоговый урок					Список литературы для летнего чтения.
III – IV четверти создание литературного дневника или  рекламного текста-характеристики литературного героя. Литературный дневник или характеристика героя подразумевает мини-буклет в развороте, с рисунком. Защита – презентация / видеоролик. Защита индивидуальная. Оценивание коллективное, с рецензией/отзывом.

Требования к знаниям и умениям обучающихся в 6 классе.

В результате изучения литературы ученик должен

знать:

- содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;

- наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);

- основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;

- основные теоретико-литературные понятия;

уметь:

- работать с книгой

- определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;

-  выявлять авторскую позицию;

-   выражать свое отношение к прочитанному;

- выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

-  владеть различными видами пересказа;

-  строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

-  участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.

Оценивание знаний и умений обучающихся по литературе

Результатом проверки уровня усвоения учебного  материала является отметка.

Проверка и оценка знаний проходит в ходе текущих занятий в устной или письменной форме.

При оценке знаний учащихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования  терминологии, самостоятельность ответа.

Устный ответ.

Оценка "5" ставится, если ученик:

1.         Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;

2.         Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;

3.         Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя;  записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.

Оценка "4" ставится, если ученик:

1.         Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

2.         Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;

3.         В  основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;

4.         Ответ самостоятельный;

5.         Наличие неточностей в изложении  материала;

6.         Определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях;

7.         Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя восполняются сделанные пропуски;

8.         Наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых  явлений.

Оценка "3" ставится, если ученик:

1.         Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;

2.         Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;

3.         Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

4.         Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;

5.         Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;

6.         Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;

7.         Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;

8.         Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.

Оценка "2" ставится, если ученик:

1.         Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;

2.         Не делает выводов и обобщений.

3.         Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;

4.         Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;

5.         При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

Оценка "1" ставится, если ученик:

1.         Не может ответить ни на один из поставленных вопросов;

2.         Полностью не усвоил материал.

Примечание. По окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.

 Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.

Оценка "5" ставится, если ученик:

-           выполнил работу без ошибок и недочетов;

-           допустил не более одного недочета.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

-           не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

-           или не более двух недочетов.

Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:

-           не более двух грубых ошибок;

-           или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

-           или не более двух-трех негрубых ошибок;

-           или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

-           или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Оценка "2" ставится, если ученик:

-           допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";

-           или если правильно выполнил менее половины работы.

Оценка "1" ставится, если ученик:

-           не приступал к выполнению работы;

-           или правильно выполнил не более 10 % всех заданий.

Примечание.

Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.

Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.

Средства обучения

Технические средства обучения

Мультимедийный компьютер (технические требования: графическая операционная система, привод для чтения-записи компакт-дисков, аудиовидеовходы/выходы, возможности выхода в Интернет, оснащение акустическими колонками, с пакетом прикладных программ: текстовых, графических и презентационных)

Средства телекоммуникации (электронная почта. Принтер лазерный. Смарт-доска.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса по предмету

1. Литература. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В двух частях. Под ред. В.Я. Коровиной. Авторы-составители В.П. Полухина, В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин. – М.: Просвещение,  2010.

2. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 6 класс. - М.: Просвещение, 2008.

3. Литература: 6 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СБ-КОМ / Сост. В.Я.Коровина, В.П..Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2008.

4. Аркин И.И. Уроки литературы в 5-6 классах: Практическая методика: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 2008.

5. Уроки литературы в 6 классе. Издательство Кирилла и Мефодия.

6. Егорова Н.В. Литература. 6 класс: Поурочные разработки. – М.: Вако, 2003.

7.  Еремина О.А. Поурочное планирование по литературе: 6 класс: к учебнику В.П.Полухиной «Литература: 6 класс» / О.А.Еремина. – М.: Издательство «Экзамен», 2006.

8. Олимпиадные задания по литературе. 6 класс / Сост. О. А. Финтисова. – Волгоград: Учитель, 2006.

9. Т.А. Калганова, Н.Ю. Плавинская. Литература. 6 класс. Сборник упражнений.

10. В.П. Полухина. Литература. 6 класс. Методические рекомендации.

11. В.П. Полухина. Литература. Пособие к учебнику-хрестоматии 6 класса.

Требования к знаниям и умениям обучающихся в 6 классе.

В результате изучения литературы ученик должен

знать:

- содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;

- наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);

- основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;

- основные теоретико-литературные понятия;

уметь:

- работать с книгой

- определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;

-  выявлять авторскую позицию;

-   выражать свое отношение к прочитанному;

- выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

-  владеть различными видами пересказа;

-  строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

-  участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.

Оценивание знаний и умений обучающихся по литературе

Результатом проверки уровня усвоения учебного  материала является отметка.

Проверка и оценка знаний проходит в ходе текущих занятий в устной или письменной форме.

При оценке знаний учащихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования  терминологии, самостоятельность ответа.

Устный ответ.

Оценка "5" ставится, если ученик:

1.         Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;

2.         Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;

3.         Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя;  записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.

Оценка "4" ставится, если ученик:

1.         Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

2.         Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;

3.         В  основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;

4.         Ответ самостоятельный;

5.         Наличие неточностей в изложении  материала;

6.         Определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях;

7.         Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя восполняются сделанные пропуски;

8.         Наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых  явлений.

Оценка "3" ставится, если ученик:

1.         Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;

2.         Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;

3.         Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

4.         Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;

5.         Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;

6.         Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;

7.         Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;

8.         Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.

Оценка "2" ставится, если ученик:

1.         Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;

2.         Не делает выводов и обобщений.

3.         Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;

4.         Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;

5.         При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

Оценка "1" ставится, если ученик:

1.         Не может ответить ни на один из поставленных вопросов;

2.         Полностью не усвоил материал.

Примечание. По окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.

 Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.

Оценка "5" ставится, если ученик:

-           выполнил работу без ошибок и недочетов;

-           допустил не более одного недочета.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

-           не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

-           или не более двух недочетов.

Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:

-           не более двух грубых ошибок;

-           или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

-           или не более двух-трех негрубых ошибок;

-           или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

-           или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Оценка "2" ставится, если ученик:

-           допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";

-           или если правильно выполнил менее половины работы.

Оценка "1" ставится, если ученик:

-           не приступал к выполнению работы;

-           или правильно выполнил не более 10 % всех заданий.

Примечание.

Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.

Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.

Средства обучения

Технические средства обучения

Мультимедийный компьютер (технические требования: графическая операционная система, привод для чтения-записи компакт-дисков, аудиовидеовходы/выходы, возможности выхода в Интернет, оснащение акустическими колонками, с пакетом прикладных программ: текстовых, графических и презентационных)

Средства телекоммуникации (электронная почта. Принтер лазерный. Смарт-доска.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса по предмету

1.      Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования (№ 1089 от 5 марта 2004 г.),

2.      Литература. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В двух частях. Под ред. В.Я. Коровиной. Авторы-составители В.П. Полухина, В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин. – М.: Просвещение,  2010.

3.      Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 6 класс. - М.: Просвещение, 2008.

4.      Литература: 6 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СБ-КОМ / Сост. В.Я.Коровина, В.П..Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2008.

5.      Аркин И.И. Уроки литературы в 5-6 классах: Практическая методика: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 2008.

6.      Уроки литературы в 6 классе. Издательство Кирилла и Мефодия.

7.      Егорова Н.В. Литература. 6 класс: Поурочные разработки. – М.: Вако, 2003.

8.      Еремина О.А. Поурочное планирование по литературе: 6 класс: к учебнику В.П.Полухиной «Литература: 6 класс» / О.А.Еремина. – М.: Издательство «Экзамен», 2006.

9.      Олимпиадные задания по литературе. 6 класс / Сост. О. А. Финтисова. – Волгоград: Учитель, 2006.

10.  Т.А. Калганова, Н.Ю. Плавинская. Литература. 6 класс. Сборник упражнений.

11.  В.П. Полухина. Литература. 6 класс. Методические рекомендации.

12.  В.П. Полухина. Литература. Пособие к учебнику-хрестоматии 6 класса.

13.  www.wikipedia.ru  Универсальная энциклопедия «Википедия»

14.  www. rrugosvet.ru  «Кругосвет»

15.  www. rubrikon.ru «Рубикон»

16.  www.feb-web.ru ФЭБ «Русская литература и фольклор»

17.  www.myfhologoy.ru Мифологическая энциклопедия