Рабочая
программа по русскому языку в 9 классе.
Пояснительная
записка.
Рабочая программа
учебного предмета «Русский язык» для обучающихся 9 А, Б классов Средней школы №
55 разработана в
соответствии с требованиями федерального компонента государственного
образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего
(полного) общего образования (утвержден Приказом Минобразования России от
05.03.2004 №1089),
на основании следующих нормативных документов и научно-методических рекомендаций:
·
Федеральный
закон «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 №273.
·
Примерные
программы по учебным предметам. Русский язык 5 – 9 классы М.: «Просвещение»,
2011 г.
·
Авторской
программы М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского, «Русский язык» 5-9 классы,
М.: Просвещение, 2011г.
·
Образовательная программа МБОУ
СОШ №55 на 2015 – 2017гг. (8-9 классы) (рассмотрена на заседании
Педагогического совета, протокол №1 от 28.08.15 г., утверждена приказом
директора школы №119 от 01.09.15 г.).
·
Приказ
директора школы № 112 от 30.08.2016г. «О внесении изменений в Образовательную
программуМБОУ СОШ №55 на 2015-2017 гг. (8-9 классы)»
·
Учебный
план Средней
школы №55 (рассмотрен
и одобрен на заседании Педагогического совета, протокол №9 от 23.06.16 г.,
утвержден приказом директора школы№103А от 23.06.16 г.).
·
Календарный
учебный график Средней школы №55 на 2016-2017 учебный год (утвержден
приказом директора школы №113 от 30.08.16г.).
·
Положение
о рабочих программах учебных предметов (утверждено приказом директора
школы №127А от 01.09.15 г.).
·
Перечень
учебников на 2016-2017 учебный год (утвержден приказом директора школы№103А от
23.06.16 г.).
Рабочая
программа для 9 класса ориентирована на использование учебника
Русский язык. Учеб. для 9 кл. общеобразоват.
учреждений/ С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков, Л.Ю.Максимов, Л.А.Чешко. - М.:
Просвещение, 2013.
В системе
предметов общеобразовательной школы курс русского языка представлен в
предметной области «Филология».
Цели
обучения:
•
Воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку;
сознательного отношения к языку как к духовной ценности, средству общения и
получения знаний;
•
развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков;
готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию;
потребности в речевом самосовершенствовании;
•
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных
сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского
литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и
расширение круга используемых грамматических средств;
•
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты,
оценивать их с точки зрения нормативностии соответствия сфере и ситуации
общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать
необходимую информацию;
•
применение полученных знаний и умений в речевой практике.
Достижение вышеуказанных целей осуществляется в процессе
формирования коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой),
культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция —
знания, умения и навыки, необходимые для понимания чужих и создания собственных
высказываний в соответствии с целями и условиями общения и обеспечивающие
вступление в коммуникацию с целью быть понятым.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенция —
это знания основ науки о языке, знания о языке как системе, владение способами
и навыками действий с изучаемым и изученным языковым материалом.
Культуроведческая компетенция — это
знания, умения и навыки, необходимые для усвоения национально-культурной
специфики русского языка, овладения русским речевым этикетом.
В
рабочей программе реализован коммуникативно-деятельностный подход,
предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в
деятельностной форме.
Учебный предмет
«Русский язык» в современной школе имеет познавательно-практическую
направленность, т.е. он даёт учащимся знания о языке и формирует у них языковые
и речевые умения. Вместе с тем русский язык выполняет и общепредметные задачи.
Специальными
задачами преподавания русского языка в школе являются:
- познавательные:
формирование у учащихся научно-лингвистического мировоззрения, вооружение их
основами знаний о языке (его устройстве и функционировании), развитее языкового
эстетического идеала (т.е. представления о прекрасном в языке и речи);
- практические:
формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков
обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.
Общая характеристика учебного предмета
Язык – по своей специфике и социальной значимости –
явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации,
средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа,
средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской
Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться
успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые
во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни,
способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного
мира.
В системе школьного образования учебный предмет
«Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но
и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык
обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка,
развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки
самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации
личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык
неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения
всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей
профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и
структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в IX классе
формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая
(языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами
речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми
умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста
сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая)
компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и
общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение
основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и
грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и
оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и
ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как
формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа,
национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского
речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для IX класса направлен
на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями
об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях
общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого
этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных
условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы
литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание
обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного
человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать
свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы
общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных
умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск
информации в различных источниках, а также способность передавать ее в
соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое
и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе
перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка,
но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок
программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и
речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и
называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе
изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для
реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития
нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех
тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы,
обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические
единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития
речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие
историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент
курса русского языка в целом.
Указанные блоки в учебном процессе неразрывно
взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии
учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми
умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности,
различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке
как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой
системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях
общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.
Место
курса «Русский язык» в базисном учебном плане
Согласно
календарному
учебному графику «Средней школы № 55» на 2016-2017 учебный год продолжительность
учебного года в 9-х классах составляет 34 учебных недели. Сроки реализации программы – 2016 -2017 учебный год, количество
часов, на которое рассчитана программа, - 68; режим занятий – 2 часа в неделю.
Продолжительность
учебных четвертей:
|
|
Дата
|
Продолжительность (количество учебных недель)
|
|
|
начала четверти
|
окончания четверти
|
|
|
1 четверть
|
01.09.2016
|
30.10.2016
|
8
|
|
2 четверть
|
07.11.2016
|
29.12.2016
|
8
|
|
3 четверть
|
11.01.2017
|
26.03.2017
|
11 (для 1 кл. 10)
|
|
4 четверть
|
03.04.2017
|
25.05.2017
|
7
|
Продолжительность
рабочей недели в основной и средней школе - шестидневная рабочая неделя в одну
смену. Начало учебных занятий не ранее 08.30, согласно расписанию.
Продолжительность урока -40 минут.
Промежуточная
аттестация проводится в сроки, определяемые приказами ОУ. Оценки по предметам,
дисциплинам за учебный период выставляются за два дня до его окончания. В
третьих - девятых классах промежуточная аттестация проводится по четвертям.
Ценностные
ориентиры содержания учебного предмета
Усиление
коммуникативно-деятельностной направленности курса русского (родного) языка,
нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими
условиями формирования функциональной грамотности как способности
человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней
функционировать.
Формирование функциональной грамотности, совершенствование речевой
деятельности учащихся строится на основе знаний об устройстве русского языка и
об особенностях его употребления в разных условиях общения. Процесс обучения
должен быть ориентирован не только на формирование навыков анализа языка,
способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание
речевой культуры, формирование таких жизненно важных умений, как использование
различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы
поиска информации и разные способы передачи ее в соответствии с речевой
ситуацией, нормами литературного языка и этическими нормами общения. Таким
образом, обучение русскому (родному) языку в основной школе должно обеспечить
общекультурный уровень человека, способного в дальнейшем продолжить обучение в
различных образовательных учреждениях: в старших классах средней полной школы,
в средних специальных учебных заведениях.
Общие
учебные умения, навыки и способы деятельности
Направленность курса на интенсивное речевое и
интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной
функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В
процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные
умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой
деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе
изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие
общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности
и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками
использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения),
интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение,
абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение
осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных
источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать
цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку,
самокоррекцию).
Требования
к уровню подготовки выпускников
за курс
основной школы по русскому языку
В результате изучения русского языка в
основной школе ученик
должен знать:
1. изученные
разделы науки о языке;
2. смысл
понятий речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; сфера и ситуация
речевого общения; функциональные разновидности языка, их основные признаки;
жанры; текст, его функционально-смысловые типы;
3. основные
единицы языка, их признаки;
4. основные нормы
русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические,
орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
уметь:
1.
объяснять роль языка в жизни
человека и общества; роль русского языка как национального языка русского
народа, как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения;
2. определять
тему, основную мысль текста, его принадлежность к определенной функциональной
разновидности языка, функционально-смысловому типу и стилю; анализировать
структуру и языковые особенности текста;
3. опознавать
языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
4. адекватно
понимать информацию устного сообщения;
5. читать
тексты разных стилей, используя разные виды чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое);
6. воспроизводить
текст с заданной степенью свернутости (пересказ, изложение, конспект, план);
7. осуществлять
выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и
ситуацией общения в собственной речевой практике;
8. владеть
различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение, смешанный вид
монолога) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и
регулирование межличностных отношений);
9. свободно,
точно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдая
нормы построения текста (логичность, последовательность, связность,
соответствие теме и др.);
10. соблюдать
этические нормы речевого общения (нормы речевого этикета);
11. соблюдать в
практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические
нормы современного русского литературного языка;
12. соблюдать в
практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
13. владеть навыками
речевого самоконтроля: оценивать свою речь с точки зрения ее правильности,
находить грамматические и речевые ошибки и недочеты, исправлять их,
совершенствовать и редактировать собственные тексты;
14. извлекать
информацию из различных источников; свободно пользоваться лингвистическими
словарями, справочной литературой, средствами массовой информации, в том числе
представленными в электронном виде на различных информационных носителях
(компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета).
Содержание
учебного предмета
Международное значение русского языка (1
ч)
Повторение пройденного в 5 - 8 классах (6
ч + 2 ч)
Анализ текста, его стиля, средств связи его частей.
Сложное предложение. Культура речи
Сложные предложения (1 ч)
Сложносочиненные предложения (6 ч + 2 ч)
I. Сложносочиненное предложение и его особенности.
Сложносочиненные предложения с союзами (соединительными, противительными,
разделительными). Разделительные знаки препинания между частями
сложносочиненного предложения.
Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений,
их текстообразующая роль.
Авторское употребление знаков препинания.
II. Умение интонационно правильно произносить
сложносочиненные предложения.
III. Рецензия на литературное произведение, спектакль,
кинофильм.
Сложноподчиненные предложения (18 ч + 5 ч)
I. Сложноподчиненное предложение и его особенности.
Главное и придаточные предложения. Союзы и союзные слова как средство связи
придаточного предложения с главным. Указательные слова в главном предложении.
Место придаточного предложения по отношению к главному. Разделительные знаки
препинания между главным и придаточным предложениями. Виды придаточных
предложений.
Типичные речевые сферы применения сложноподчиненных
предложений.
Сложноподчиненные предложения с несколькими
придаточными; знаки препинания в них.
Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений,
их текстообразующая роль.
II. Умение использовать в речи сложноподчиненные
предложения и простые с обособленными второстепенными членами как
синтаксические синонимы.
III. Академическое красноречие и его виды, строение и
языковые особенности. Сообщение на лингвистическую тему.
Деловые документы (автобиография, заявление).
Бессоюзные сложные предложения (6 ч + 2 ч)
I. Бессоюзное сложное предложение и его особенности.
Смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного сложного предложения.
Раздели тельные знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксические синонимы бессоюзных сложных
предложений, их текстообразующая роль.
II. Умение передавать с помощью интонации различные
смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Умение
пользоваться синонимическими союзными и бессоюзными сложными предложениями.
III. Реферат небольшой статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую
тему.
Сложные предложения с различными видами
связи (4 ч + 2 ч)
I. Различные виды сложных предложений с союзной и бес
союзной связью; разделительные знаки препинания в них. Сочетание знаков
препинания.
II. Умение правильно употреблять в речи сложные
предложения с различными видами связи.
III. Конспект статьи (фрагмента статьи) на
лингвистическую тему.
Общие сведения о языке (3ч. +1 ч)
Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся
явление. Языковые контакты русского языка.
Русский
язык - первоэлемент великой русской литературы. Русский литературный язык и его
стили. Богатство, красота, выразительность русского языка.
Русский
язык как национальный язык русского народа, государственный язык РФ и язык
межнационального общения. Место русского языка среди языков мира. Русский язык
как один из индоевропейских языков. Русский язык среди славянских языков. Роль
старославянского языка в развитии русского языка. Значение письменности;
русская письменность. Наука о русском языке и ее разделы. видные
ученые-русисты, исследовавшие русский язык.
Систематизация
изученного по фонетике, лексике, грамматике и правописанию, культуре речи (8 ч
+ 2 ч)
Систематизация
сведений о признаках текста, теме и основной мысли связного высказывания,
средствах связи частей текста, о повествовании, описании, рассуждении; о стилях
речи.
Сочинение
публицистического характера на общественные, морально-этические и
историко-литературные темы.
Доклад или
реферат на историко-литературную тему (по одному источнику).
Тезисы
статьи (главы книги) на лингвистическую тему.
Конспект и
тезисный план литературно-критической статьи.
Формы организации учебных занятий:
В практике обучения русскому языку используется
общедидактическая типология уроков: урок усвоения новых знаний, урок
закрепления изученного, повторительно-обобщающий урок, урок контроля, урок
коррекции знаний, урок развития речи, комбинированный урок.
Учебно-тематический
план
|
Тема раздела
|
Кол-во
часов на изучение темы
|
Кол-во
часов на развитие речи
|
|
Международное
значение русского языка
|
1
|
|
|
Повторение
пройденного в V-VIII классах
|
7 ( 1ч.
к/р)
|
1
|
|
Сложное
предложение
|
1
|
1
|
|
Сложносочиненные
предложения
|
5 (1ч.
к/р)
|
2
|
|
Сложноподчиненные
предложения
|
19 (2ч.
к/р)
|
5
|
|
Бессоюзные
сложные предложения
|
6 ( 1ч.
к/р)
|
2
|
|
Сложные
предложения с различными видами связи
|
5 ( 1ч.
к/р)
|
1
|
|
Общие
сведения о языке
|
3
|
|
|
Систематизация
изученного о языке, речи и правописании в V-IX кл.
|
7
(2ч.к/р)
|
2
|
|
Итого
|
54
|
14
|
Перечень учебно-методического и
материально-технического обеспечения образовательного процесса
|
Учебники
|
Учебные
пособия
|
|
Русский
язык. Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений/ С.Г.Бархударов,
С.Е.Крючков, Л.Ю.Максимов, Л.А.Чешко. - М.: Просвещение, 2013.
|
Таблицы
по русскому языку для 9 класса. – М.: «Просвещение», 2009.
|
ЛИТЕРАТУРА
ДЛЯ УЧИТЕЛЯ:
1. Уроки
русского языка в 9 классе. Книга для учителя. – Богданова Г.А.. М.:
«Просвещение», 2011.
2. Егорова
Н.В. Поурочные разработки по русскому языку. Универсальное издание. 9 класс.
М.: ВАКО, 2012г.
3. Львова С.И.
Русский язык. Сборник заданий ГИА. 9 класс. М.: Эксмо, 2013 г.
4. И.П.
Васильевых,Ю.Н. Гостева, Г.Т. Егораева. Русский язык. ГИА. 9 класс. Типовые
тестовые задания. М.: Экзамен, 2014
5. Малюшкина А.Б.
Комплексный анализ текста. 9 класс. М.: Сфера. 2010г.
6. Тростенцова
Л.А. и Подстрёха Н.Н. Русский язык. Дидактические материалы. 9 класс. М.:
Просвещение. 2011г.
ЛИТЕРАТУРА
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ:
1. Русский
язык. 9 класс. Государственная итоговая аттестация (в новой форме).
Типовые тестовые задания. – Егораева Г.Т.. М: Экзамен, 2014 г.
2. Русский
язык. Сборник сочинений. 5-9 классы. – Федосеева Л.Н.. М.: «Айрис-пресс»,
2009г.
3. Пособие
для учащихся. «К пятёрке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором», рус. яз.
9 класс. – Ахременкова Л.А.. М «Просвещение», 2009г.
4. Драбкина
С.В. и др. ГИА 2014. Русский язык. Государственная итоговая аттестация
выпускников 9 классов в новой форме.М: Интер.-центр, 2014г.
5. Львова С.И.
Русский язык. Сборник заданий ГИА. 9 класс. М.: Эксмо, 2014г.
6. И.П.
Васильевых,Ю.Н. Гостева,Г.Т. Егораева. Русский язык. ГИА. 9 класс. Типовые
тестовые задания. М.: Экзамен, 2014
Словари:
1.
Баранов, М. Т. Школьный словарь образования
слов русского языка / М. Т. Баранов. -5-е изд. -М. : Просвещение, 2003.
2. Жуков,
В. П. Школьный фразеологический словарь русского языка / В. П. Жуков, А.
В. Жуков. -М. : Просвещение, 2008.
3. Кодухов,
В. И. Рассказы о синонимах / В. И. Кодухов. - М. : Просвещение, 1984.
4.Лапатухин, М. С. Школьный
толковый словарь русского языка / М. С. Лапатухин,
Е. В. Скорлуповская, Г. П. Снетова. -2-е изд., перераб. -М. : Просвещение,
1999.
4.
Лекант, П. А. Школьный орфографический
словарь русского языка / П. А. Лекант,
В. В. Леденева. - М. : Просвещение, 2006.
Львов, М. Р. Школьный
словарь антонимов русского языка : пособие для учащихся /
М. Р. Львов. -М. : Просвещение, 1981.
5.
Рогожникова, Р. П. Школьный словарь устаревших слов русского языка :
по произведениям
русских писателей XVIII -XX вв. /Р. П. Рогожникова, Т. С. Карская.-М.: Просвещение,
1996.
6.
Семенюк, А. А. Школьный толковый словарь русского языка / А. А.
Семенюк, М. А. Ма
тюшина. - М. : Просвещение, 2006.
7. Тихонов,
А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка / А. Н.
Тихонов. -
2-е изд., перераб. -М. : Просвещение, 1991.
Электронные
ресурсы.
- http//www. Gramota.ru
- http// www.ruscenter.ru
- http// www.slovesnik.ru
- http// www.repetitor.1c.ru
- http//www.gramotey.ericos.ru
Формы
и средства контроля образовательных результатов учащихся:
-
контроль за классными и домашними работами учащихся;
-
диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной
грамотности;
-
тематическая, итоговая контрольная работа на основе пятибалльной системы
оценивания;
-
тематическое тестирование итоговое и промежуточное;
-
конспект, реферат – форма контроля аналитического типа для проверки умения
работать со справочной литературой;
-
устный опрос, развернутый ответ учащегося на лингвистическую тему;
-
сочинение, изложение – форма проверки умений и навыков связного изложения
мыслей.
Критерии и нормы оценивания обучающихся
Оценка устных ответов учащихся
Оценка «5» ставится,
если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение
языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои
суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только
по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал
последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится,
если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки
«5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в
последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится,
если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или
формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать
свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и
допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится,
если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела
изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил,
искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2»
отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным
препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка
(«5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на
проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за
рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на
протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в процессе
урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка
его умения применять знания на практике.
Оценка диктантов
Оценка «5» выставляется
за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой
орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется
при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1
орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при
отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х
орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется
за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или
3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при
отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки
«3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3»
может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных
ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется
за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок,
или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9
пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
В
комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного
(фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания,
выставляются 2 оценки за каждый вид работы.
При оценке
выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится,
если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится,
если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.
Оценка «3» ставится
за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится
за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Примечание.
Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении
дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
Оценка сочинений и изложений
Примерный объем текста изложений и сочинений
|
класс
|
Объем
текста для
|
|
подробного
изложения1
|
классного
сочинения
|
|
5
|
100-150
слов
|
0,5 –
1,0 страницы
|
|
6
|
150-200
слов
|
1,0 –
1,5 страницы
|
|
7
|
200-250
слов
|
1,5 –
2,0 страницы
|
|
8
|
250-350
слов
|
2,0 –
3,0 страницы
|
|
9
|
350-450
слов
|
3,0 –
4,0 страницы
|
Содержание
сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие
работы ученика теме и основной мысли;
полнота
раскрытия темы;
правильность
фактического материала;
последовательность
изложения.
При оценке
речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
Разнообразие
словаря и грамматического строя речи;
Стилевое
единство и выразительность речи;
Число
речевых недочетов.
Грамотность
оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических,
пунктуационных и грамматических.
Оценка «5» 1.
Содержание работы полностью соответствует теме.
2.
Фактические ошибки отсутствуют.
3.
Содержание излагается последовательно.
4. Работа
отличается богатством словаря, разнообразием используемых
синтаксических
конструкций, точностью словоупотребления.
5.
Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в
работе допускается 1 недочет в содержании и 1 – 2 речевых недочета.
Грамотность: допускается
1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
Оценка «4» 1.Содержание
работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от
темы).
2.Содержание
в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
3.Имеются
незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4.
Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5.Стиль
работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в
работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 – 4 речевых
недочетов. Грамотность: допускаются 2 орфографические и 2
пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4
пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2
грамматические ошибки.
Оценка «3» 1. В
работе допущены существенные отклонения от темы.
2.Работа
достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
3.
Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
4. Беден
словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается
неправильное словоупотребление.
5. Стиль
работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в
работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
Грамотность:
допускаются 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические
и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических
ошибок ( в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4
грамматические ошибки.
Оценка
«2» 1.
Работа не соответствует теме.
2.
Допущено много фактических неточностей.
3.
Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует
связь между ними, работа не соответствует плану.
4. Крайне
беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо
выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
5.
Нарушено стилевое единство текста.
В целом в
работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.
Грамотность:
допускаются 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических
и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8
орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
1.
При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность
замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого
оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют
повысить первую оценку за сочинение на один балл.
2.
Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах,
то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки
«4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности
«4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках
или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при
соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При
выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не
раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано
удовлетворительно.
4.
На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и
негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в
разделе «Оценка диктантов».
Оценка обучающих работ.
Обучающие
работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются
более строго, чем контрольные работы.
При оценке
обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап
обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая
правильность письма.
Если
возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся
только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил
ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и
содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других
особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе,
превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки
«4» допустимо и 2 исправления ошибок. Первая и вторая работа как классная, так
и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по
усмотрению учителя может не оцениваться. Самостоятельные работы,
выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по
нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.