Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Рабочие программы / Рабочая программа с КТП Всемирная история ФГОС 5-9 кл (СФЕРЫ)
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • История

Рабочая программа с КТП Всемирная история ФГОС 5-9 кл (СФЕРЫ)

библиотека
материалов

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Семеновская средняя общеобразовательная школа»


Рассмотрена и рекомендована «Утверждаю» к утверждению МО учителей-предметников Директор: Т.В. Шичко

Протокол от _____2013 г№___ Приказ от_____2013г №___






РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА


«ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ» ДЛЯ 5-9 КЛАССОВ


2013-2018 учебные года


учитель I категории

Шуманова Антонина Владиславовна

стаж работы 32 год










с. Семеновка

2012г.



Пояснительная записка

Целью изучения курса «Всеобщая история» в основной школе является

  • формирование у учащихся понимания единства, универсальности и всеобщно­сти человеческой истории с её древнейших этапов до наших дней, реализовавшихся во множестве конкретных исторических феноменов, событий и процессов.

Задачи курса:

Создать условия для

  • овладения обучающимися знаниями об основных этапах раз­вития человеческого общества с древности до наших дней в со­циальной, экономической, политической, духовной и нравст­венной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;

  • понимания того, как разные исторические события связаны с нашим временем (Обучающиеся не только получают определённый объём знаний, замкнутых на конкретных исторических периодах и цивилизациях, но, что ещё важнее, курс поможет выявить основные линии исторического движения к современному миру; обнажить корни современных процессов и явлений; показать, что окружающий нас мир стоит на фундаменте исторического наследия);

  • развития способностей учащихся анализировать содер­жащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принци­пом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообуслов­ленности;

  • формирования у школьников умений применять истори­ческие знания для осмысления сущности современных обще­ственных явлений, в общении с другими людьми в современ­ном поликультурном, полиэтничном и поликонфессиональном обществе.

Направленность курса

Курс задаёт перечень вопросов, которые подлежат обязательному изучению в 5—9 классах основной школы. Он ориентирован на новую модернизированную модель школьного исторического образования и направлен на выработку у учащихся на базе современных научных знаний представлений об историческом движении человечества к миру в XXI в. Курс направлен на создание атмосферы гуманитарного поиска, способствующего становлению исторического сознания обучающихся, комплексного развития познавательной, эмоциональной и деятельностной сторон личности с учетом возрастных и психологических особенностей.

Сроки реализации программы:

Программа рассчитана на реализацию в течение 5 лет – 5-9 классы.

Общая характеристика учебного курса

Рабочая программа по курсу разработана на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к содержанию исторического образования в основной школе и опираются на его Фундаментальное ядро (часть «История»), программы «Всеобщая история», предметная линия «Сферы», авторы: А.В. Уколова, В.А. Ведюшкин и др. – М.: Просвещение, 2012, образовательной программы и учебного пла­на МОУ Семеновская СОШ.

Программа предусматривает изучение в 5—9 классах курса всеобщей истории с древности до наших дней.

В основу отбора предметного содержания предлагаемого курса всеобщей истории положен проблемно-хронологический принцип. Раскрытие ключевых элементов всемирно-исторического процесса осуществляется в социально-экономическом, политическом, историко-культурном, этнонациональном аспектах. Реализуются методы цивилизационного, сравнительно-исторического и мультикультурного освещения и анализа исторического материала, теории модернизации. При этом проводится чёткое отличие мнений учёных от конкретных исторических фактов, даётся подтверждение их достоверности.

Формы работы:

  • работа в паре

  • индивидуальная

  • групповая

  • самостоятельная

Форма организации образовательного процесса - классно-урочная:

  • уроки - усвоения новых знаний, закрепления, повторительно-обобщающие уроки, уроки – практикумы, уроки-деловые игры

Технологии обучения: личностно ориентированное обучение, дифференцированное и индивидуальное обучение, проблемное обучение, развивающее обучение, ИКТ.

Применение данных методов обучения в их оптимальном сочетании при изучении курса должно позволит сформировать у учащихся основы образовательно-научных, социально-личностных и инструментально-практических компетенций.

Образовательно-научные компетенции:

  • усвоение системного знания всемирной истории;

  • понимание исторических основ современного мира;

  • чёткое представление о месте и роли России в истории, о перспективах её развития в условиях глобализации;

  • владение основами гуманитарной культуры.

Социально-личностные компетенции:

  • формирование мировоззренческих убеждений;

  • обретение позитивной системы ценностей;

  • формирование гражданской позиции, патриотизма;

  • умение на историческом опыте находить свою позицию в социуме;

  • способность быть толерантным и открытым социальным коммуникациям.

Инструментально-практические компетенции:

  • умение находить и использовать исторические источники;

  • умение анализировать информацию исторического характера;

  • использование исторических знаний для выработки и обоснования своей социальной позиции;

  • использование исторических знаний в социальных коммуникациях.

Место курса в учебном плане

Курс «Всемирная история» изучается на ступени основного общего образования в 5—9 классах в общем объёме 212 часов: 5 класс- 70 часов, 6 класс – 35 часов, 7 класс – 29 часов, 8 класс – 30 часов, 9 класс – 35 часов. Возможны изменения в пользу увеличения часов на изучение истории России.

В ряде случаев предус­матривается объединённое изучение сюжетов отечественной и всеобщей истории, например тем по истории международных отношений и внешней политики России, истории миро­вых войн, отдельных вопросов истории культуры и др.. В программе предусмотрены вводные и повторительно-обобщающие уроки, которые способствуют активизации учеб­ной работы школьников, формированию у них целостных исторических представлений, установлению преемственности в изучении всеобщей и отечественной истории.

Личностные результаты:

  • формирование у учащихся гуманизма и толерантности, формирование основы межкультурного взаимодействия в школьном и ближайшем окружении учеников, уважение прав и свобод человека;

  • самоидентификация с национальной, этнической, соци­альной и конфессиональной социальной общностью;

  • понимание важности образования, в том числе истори­ческого, для социализации современного человека;

  • понимание роли социально активной личности в исто­рии;

  • понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов России и мира, толерант­ность;

  • формирование у учащихся устойчивого интереса и ува­жения к истории и культуре человечества;

  • выработка восприятия истории как способа понимания современности, формирование ценностного отношения к пра­вам человека и демократии, закладывание основы для пони­мания и индивидуальной оценки достижений западной и вос­точной культуры;

  • выработка умения анализа конкретных ситуаций нрав­ственного выбора, умения выбирать линию поведения в соот­ветствии с ценностями гуманизма и исходя из представлений о возможных исторических последствиях;

  • гуманизация личности подростка: формирование качеств, которые общество хотело бы видеть у выпускников основной школы и которые помогут ему жить в мире с собой и другими, руководствоваться нравственным отношением к собственной жизни и жизни других людей.

Метапредметным результатом учебной деятель­ности является развитие способности решать творческие за­дачи. Курс ориентирует учащихся на работу с информацией, находящейся за пределами учебной книги, в реальной социо­культурной среде (художественная литература, музеи, памят­ники истории и культуры, средства массовой информации, компьютерные образовательные программы, Интернет и т. д.), что развивает метапредметные умения использовать различные виды внешкольных источников социальной информации.

Предметные результаты:

  • овладение целостными представлениями об историче­ском пути человечества как необходимой основой для миро­понимания и познания современного общества;

  • способность применять понятийный аппарат историче­ского знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого, а также процессов, происходящих в современном мире;

  • умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая её социальную принадлежность и познавательную ценность;

  • готовность применять исторические знания для выявле­ния и сохранения исторических и культурных памятников Рос­сии и мира;

  • освоение школьниками общих принципов постановки и решения познавательных проблем и посильных для учащих­ся данной возрастной группы методов анализа исторических источников, выявления предпосылок и причин исторических событий, сопоставления целей и результатов деятельности со­циальных групп и исторических личностей, объяснения фактов, сопоставления различных суждений;

  • выработка умения определять и объяснять понятия;

  • формирование умения выделять главную мысль, идею в параграфе учебника, письменном историческом документе, рассказе учителя, выступлении одноклассника; рассматривать исторические процессы в развитии, определяя причины, этапы и особенности развития, результаты;

  • выработка умений сравнивать исторические факты, явления, процессы, определяя общее и особенное; систематизировать историческую информацию; решать проблемные ситуативные задачи; определять свою личную точку зрения, уметь её формулировать и аргументировать; давать оценку историческим событиям и процессам, деятельности исторических лич­ностей.


Контроль знаний осуществляется согласно Уставу МОУ Семеновская СОШ (пятибалльная система оценивания знаний на уроках, по итогам четверти и учебного года). Для проверки результатов обучения в соответствии с требованиями ФГОС используется комплект тетрадей – экзаменаторов для 6-9 классов, которые являются составной частью УМК «Всеобщая история», линия «Сферы». В данные пособия включены проверочные работы в форме тестовых заданий, аналогичных заданиям ЕГЭ, и работы в форме вопросов. Так же приведён перечень рефератов и творческих работ с указанием дополнительной литературы и ссылок в Интернете. Промежуточная итоговая аттестация проводится в соответствии с уставом МОУ Семеновская СОШ и положения о промежуточной аттестации.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

РАЗДЕЛ I. ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА

Зачем изучать историю. Что такое история. Ключи к познанию прошлого. Исторические источники. Науки-помощницы: архео­логия, антропология, этнология, этнография. Периоды истории, исторические эпохи. История Древнего мира—часть всеобщей истории. Счёт лет в истории. Историческая хронология. Кален­дарь. Наша эра. Лента времени. Счёт лет до нашей эры.

ОТ ПЕРВОБЫТНОСТИ К ЦИВИЛИЗАЦИИ

Древнейшие люди, их жизнь и деятельность как этап предыстории человечества.

Земледельцы и скотоводы на исходе первобытности. Ре­волюция нового каменного века и возникновение древней­ших цивилизаций.

ДРЕВНИЙ ВОСТОК

начало собственно истории Древнего мира. Понятия «Ближ­ний Восток» и «Дальний Восток» в истории Древнего мира. Передняя и Западная Азия. Плодородный полумесяц.

Древнейшие цивилизации Месопотамии

Речные цивилизации. Культура Шумера. Наслед­ники Шумера.

Древний Египет.

Цивилизация Древнего Египта — ровесница цивилизации Древнего Шумера. Мир пирамид. Пирамида власти. Культура Древнего Египта.

Восточное Средиземноморье в древности.

Финикия – страна мореплавателей. Древняя Палестина. Ветхий Завет – часть Библии.

Великие военные империи Ближнего Востока.

Роль железа в истории Древнего мира. Ассирийская империя. Государство Урарту. Возникновение Нововавилонского царства. Возвышение Персии.

Древняя Индия.

Природа и древнейшее население полуострова Индостан. Устройство общества в Древней Индии.

Древний Китай.

Природа и люди Древнего Китая.

Цивилизация Древней Америки

АНТИЧНЫЙ МИР

Понятие «античность».

Древняя Греция

Древнейшая Греция.

Полисы Греции и древнегреческая демократия

Возникновение полиса. Великая греческая колонизация. Два великих полиса: Афины и Спарта. Победа греческой демократии над восточной деспотией

Расцвет Греции

Афины при Перикле. Древнегреческий театр. Олимпийские игры. Греческая философия. Обучение детей в Древней Греции. Повседневная жизнь гре­ков.

Упадок Греции. Рождение нового мира.

Возвышение Македонии. Александр Македонский — историческая личность и легенды. Восток и Греция после Александра Македон­ского.

Древний Рим. Ранний Рим

Природа Италии. Рим эпохи царей. Ранняя республи­ки. Римская семья. Завоевание Италии. Поздняя республика

Пунические войны. Римская армия, вооружение римлян. Гражданские войны в Риме. Гибель республики. Земельные реформы братьев Гракхов. Рабство в Древнем Риме. Пер­вая гражданская война, «новые люди» в Риме. Установление диктатуры Цезаря.

Возникновение и расцвет Римской империи

Третья гражданская война. Преемники Августа, «кровавые императо­ры». Возникновение христианства. «Золотой век» Римской империи. Римляне в повседневной жизни.

Поздняя империя

Империя в III в. . Константин I Великий. Разделение империи на Западную и Восточную.



РАЗДЕЛ II. ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ

Происхождение понятия «Средние века». Источники по истории Средних веков: письменные, изобразительные, вещественные. Роль археологии в изучении истории Средних веков.

РАННЕЕ СРЕДНЕВЕКОВЬЕ

Западная Европа в раннее Средневековье

Великое переселение народов и падение Западной Римской империи. Изменения в положении церкви и IV в. Споры вокруг понимания христианства и формирова­ние христианских догматов. Ереси. Структура и иерархия духовенства. Возникновение папства. Бенефиций и феод. Феодальная раздробленность

Византия и славянский мир

Арабский мир в VIXI вв. Ислам. Обязанности мусульман. Возникновение Халифата. Ме­четь.

РАСЦВЕТ СРЕДНЕВЕКОВЬЯ

Феодальное общество

Сословия: теория и практика. Понятие феодализм. Повинности. Натуральное хозяйство. Крестьянская община, её функции и значение. Средневековый город. Цехи их роль в экономике и повседневной жизни городов. Еретики. Инквизиция. При­чини и начало Крестовых походов,

Разные судьбы государств

Сословная монархия.

Культура западной Европы в XI –XIIIвв.

Возникновение университетов. Рационализм и мистика. Схоластика. Романский и готический стили, их отличительные черты.

«ОСЕНЬ» СРЕДНЕВЕКОВЬЯ.

Западная Европа в XIV-XV вв.

«Черная смерть», её экономические и социальные последствия. Централизаторская политика Людовика XI. Изобретение книгопечатания и его значение. Возникновение культуры Возрождения.

Вдали от Европы. Культуры и государства Азии, Африки и Америки.

Значение Средневековья в мировой истории и культуре.

РАЗДЕЛ III. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.

Новое время: понятие и хронологические рамки. Новое время – предыстория современности.

ЕВРОПА В КОНЦЕ XV- НАЧАЛЕ XVII В.

Великие открытия мира.

Высокое возрождение.

Реформация и Контрреформация.

СТРАНЫ ЕВРОПЫ И СЕВЕРНОЙ АМЕРИКИ В СЕРЕДИНЕ XVII – XVIII ВВ.

Короли и парламент в Англии. Причины Английской революции середины XVII в. Созыв Долгого парламента – начало революции.

Европейский абсолютизм XVI – первой половины XVIII века.

Международные отношения XVII – XVIII вв.

Век науки и Просвещения.

Экономические и социальное развитие Европы XVI – первой половины XVIII века.

Революции конца XVIII века.

СТРАНЫ ВОСТОКА XVI –XVIII вв.

Государства Востока. Особенности развития в XVI –XVIII вв.

Основные итоги истории XVI –XVIII вв.

СТРАНЫ ЕВРОПЫ И СЕВЕРНОЙ АМЕРИКИ В НАЧАЛЕ XIX в.

Мир к началу XIX в.

Европа в эпоху Наполеоновских войн.

Реакция и революции

Революции и реформы.

Промышленная революция и социальный вопрос.

«Весна народов»

Национальные войны и «революции сверху»

Век европейской культуры.

Конец столетия: преобладание Европы.

СТРАНЫ АЗИИ В XIX в.

Война за независимость в Латинской Америке.

Народы Африки в Новое время.

РАЗДЕЛ IV. НОВЕЙШАЯ ИСТОРИЯ. XX – НАЧАЛО XXIв.

Мир к началу XX века. Понятие «новейшая история.

МИР В 1900-1914 ГГ.

Страны Европы и Америки в начале XX века.

Государства и народы Азии и Африки в начале XX века.

Международные отношения в 1900-1914 гг.

Наука и культура на рубеже веков.

ПЕРИОД МИРОВЫХ ВОЙН И РЕВОЛЮЦИЙ.

Первая Мировая война (1914-1918)

МИР В 1918-1939 ГГ.

Революционные процессы в Европе.

Версальско-Вашингтонская система международных отношений.

Мировая экономика в 1920-1930 гг.

Социально-политическое развитие ведущих государств мира в 1920-1930 гг.

Колониальные и зависимые страны Азии и Африки в межвоенный период.

На пути ко Второй мировой войне.

Вторая мировая война (1939-1945гг)

Наука, культура и искусство первой половины XX века.

МИР ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XX – НАЧАЛЕ XXIв

Послевоенное устройство мира. Начало «холодной войны»

Индустриально-развитые страны в 1950-1970 гг.

Страны Латинской Америки.

Утверждение коммунистических режимов в странах Европы, Азии и Центральной Америки.

Распад колониальных империй и развитие стран Азии и Африки в 1950-1970гг.

Международные отношения в период «холодной войны».

НТР и возникновение глобальных проблем.

МИР В КОНЦЕ XX – НАЧАЛЕ XXIв

Окончание «холодной войны».

Основныетенденции мировой экономики на рубеже веков.

Особенности развития ведущих государств мира в 1980-1990-е годы.

Социально-политические изменения в странах Центральной и Восточной Европы в конце XX века.

Страны Азии и Африки в последней четверти XX века.

Страны Восточной Азии.

Наука, культура и искусство второй половины XX века.


УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ КОМПЛЕКСЫ «СФЕРЫ» ПО ВСЕОБЩЕЙ ИСТОРИИ ДЛЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ

ИЗДАТЕЛЬСТВО «ПРОСВЕЩЕНИЕ», М., 2012-2013 Г

  1. класс

  • История. Древний мир. 5 класс. Учебник для общеобразо­вательных учреждений. Авт. В.И. Уколова.

  • История. Древний мир. 5 класс. Электронное приложение к учебнику автора В.И. Уколовой.

  • История. Древний мир. Тетрадь-тренажёр. 5 класс. Авт. И.Е. Уколова.

  • История. Древний мир. Тетрадь-экзаменатор. 5 класс. Авт. И.Е. Уколова.

  • История. Древний мир. Атлас. 5 класс.

  • История. Древний мир. 5 класс. Поурочное тематическое планирование. 5 класс. Под ред. В.И. Уколовой.

  1. класс

  • История. Средние века. 6 класс. Учебник для общеобразова­тельных учреждений. Авт. В.А. Ведюшкин, В.И. Уколова.

  • История. Средние века. 6 класс. Электронное приложение к учебнику авторов В.А. Ведюшкина, В.И. Уколовой.

  • История. Средние века. Тетрадь-тренажёр. 6 класс. Авт. В.А. Ведюшкин, И.В. Ведюшкина.

  • История. Средние века. Тетрадь-экзаменатор. 6 класс. Авт. И.Е. Уколова.

  • История. Средние века. Атлас. 6 класс.

  • История. Средние века. 6 класс. Поурочное тематическое планирование. 6 класс. Под ред. В.И. Уколовой.

  1. класс

  • История. Новое время. Конец XV — конец XVIII века. 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Авт. В.А. Ведюшкин, Д.Ю. Бовыкин.

  • История. Новое время. Конец XV — конец XVIII века. 7 класс. Электронное приложение к учебнику авторов В.А. Ведюшкина, Д.Ю. Бовыкина.

8 класс

  • История. Новое время. Конец XVIII-XIX век. 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Авт. А.С. Медяков, Д.Ю. Бовыкин.

  • История. Новое время. Конец XVIII-XIX век. 8 класс. Электронное приложение к учебнику авторов А.С. Медя-кова, Д.Ю. Бовыкина.

  • История. Новое время. Конец XVIII-XIX век. Тетрадь-тре­нажёр. 8 класс.

  • История. Новое время. Конец XVIII-XIX век. Тетрадь-эк­заменатор. 8 класс.

  • История. Новое время. Конец XVIII-XIX век. Атлас.


  1. класс.

  • История. Новое время. Конец XVIII-XIX век. Поурочное тематическое планирование. 8 класс.

9 класс

• История. Новейшее время. XX — начало XXI века.

  1. класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Авт. Л.С. Белоусов, В.П. Смирнов.

  • История. Новейшее время. XX — начало XXI века. 9 класс. Электронное приложение к учебнику авторов Л.С. Белоусова, В.П. Смирнова.

  • История. Новейшее время. XX — начало XXI века. 9 класс. Тетрадь-тренажёр. 9 класс.

  • История. Новейшее время. XX — начало XXI века. 9 класс. Тетрадь-экзаменатор. 9 класс.

  • История. Новейшее время. XX — начало XXI века. Атлас. 9 класс.

  • История. Новейшее время. XX — начало XXI века. По­урочное тематическое планирование. 9 класс.

Сайт интернет-поддержки УМК «Сферы»: www.spheres.ru
















ПОУРОЧНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ История Древнего мира 5 класс 70 часов

Темы, входящие в разделы программы

Основное содержание по темам

Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)

РАЗДЕЛ I. ДРЕВНИЙ МИР

Что изучает история. Истори­ческая хронология. Вспомога­тельные исторические науки

Урок 1. Что такое история. Ключи к по­знанию прошлого.

Наука история. Особенности изучения про­шлого человечества, специфика историче­ского знания. Периоды истории. Истори­ческие источники: вещественные, письмен­ные. Археология. Антропология. Этногра­фия и этнология.

Ресурсы урока: Учебник, § 1, с. 8-9; Те­традь-тренажёр, с. 4 (№ 1-3), с. 5-6 (№ 1), с. 7 (№ 1); Атлас; Электронное приложение к учебнику

Рассказывать об исторической на­уке, путях и способах изучения прошлого человечества. Характери­зовать периоды и эпохи, на которые учёные делят исторический процесс. Определять место истории Древнего мира на ленте времени, указывать хронологические рамки периода. Со­поставлять различные виды истори­ческих источников, данные, получа­емые благодаря наукам — помощни­кам истории

Урок 2. Счёт лет в истории.

Историческая хронология. Периоды време­ни. Календари древних народов. Современ­ный календарь. Отсчёт времени. Понятия «наша эра», «до нашей эры». Лента вре­мени.

Ресурсы урока: Учебник, § 2, с. 10-11; Тетрадь-тренажёр, с. 4 (№ 4), с. 6 (№ 2), с. 7 (№ 1); Атлас; Электронное приложение к учебнику

Характеризовать понятие историче­ского времени, обосновывать принци­пы его деления на периоды. Рассказывать о счёте лет у древних на­родов, календарях древних цивилиза­ций. Демонстрировать навык счёта лет в пределах нашей эры и до нашей эры

Первобытность

Урок 3. Древнейшие люди.

Ближайший предок человека. Типы древ­нейших людей. Поиск прародины человече­ства. Жизнь и занятия древнейших людей. Первые орудия труда. Роль труда в раз­витии человека. Освоение человеком огня, способы его добычи. Понятие о каменном веке и его периодизации. Ресурсы урока: Учебник, § 3, с. 14-15; Тетрадь-тренажёр, с. 8 (№ 1, 5 а, г), с. 9 (№ 1-2), с. 13-14 (№ 1), с. 15 (№ 1), с. 19 (№ 1); Атлас; Электронное приложение к учебнику

Описывать ход биологической эво­люции человека. Называть основные типы древнейших людей, классифици­ровать их по указанным основаниям, систематизировать результат класси­фикации в схеме и таблице. Раскры­вать роль орудий труда, созидательной деятельности в развитии человеческого вида. Выделять периоды первобытно­сти и кратко их характеризовать

Урок 4. Появление «человека разумного». Появление «человека разумного». Харак­теристика неандертальцев. Кроманьонцы — прямые предки современных людей. На­ступление ледникового периода. Занятия и образ жизни первобытных людей в период похолодания. Признаки родовой общины. Воспитание детей в родовой общине. По­явление человеческих рас. Ресурсы урока: Учебник, § 4, с. 16-17; Те­традь-тренажёр, с. 8 (№ 2, 3, 5 в), с. 10-11 (№ 3), с. 13-14 (№ 1), с. 15 (№ 1); Атлас; Электронное приложение к учебнику

Описывать ход биологической эволю­ции человека. Называть основные типы древнейших людей, классифицировать их по указанным основаниям, система­тизировать результат классификации в схеме и таблице. Разъяснять роль созидательной деятельности человека в условиях похолодания, выделять на­правления дальнейшего развитии чело­веческого вида. Называть характерные, существенные признаки родовой общи­ны. Характеризовать понятие расовых различий и единства человечества

Урок 5. Рождение религии и искусства. Причины появления первых религиозных верований. Вера в духов природы, покро­вителей человека, существование души. Почитание предков. Магия. Тотем. Зарож­дение веры в богов. Первые произведения искусства древних людей. Ресурсы урока: Учебник, § 5, с. 18-19; Те­традь-тренажёр, с. 8 (№ 4, 5 б), с. 10-11 (№ 3), с. 11-12 (№ 4), с. 16 (№ 2), с. 16-17 (№ 3); Атлас; Электронное приложение к учебнику

Анализировать причины появления религиозных верований у древних людей, характеризовать первобыт­ные формы религии. Разъяснять процесс зарождения искусства. При­водить примеры и описывать первые произведения искусства, созданные человеком, сопоставлять их с совре­менными художественными произве­дениями

Урок 6. Древние земледельцы и скотоводы.

Потепление на Земле. Возникновение земледелия. Орудия труда древних земледельцев, пер­вые сельскохозяйственные культуры. Одомаш­нивание животных, появление скотоводства. Неолитическая революция. Отделение ремесла от земледелия и скотоводства. Изобретение но­вых орудий и приспособлений: ткацкого стан­ка, гончарного круга, прялки. Ресурсы урока: Учебник, § 6, с. 20-21; Те­традь-тренажёр, с. 9 (№ 6, 7), с. 12 (№ 5, 6), с. 14 (№ 2), с. 17 (№ 4); Атлас; Электрон­ное приложение к учебнику

Анализировать изменения в труде и образе жизни человека после ухо­да ледника. Характеризовать понятия присваивающего и производящего ти­пов хозяйств, выделять факторы, спо­собствовавшие переходу от одного типа хозяйства к другому. Раскрывать по­нятие неолитической революции как переворота в жизни человека. Систе­матизировать информацию, устанав­ливать причинно-следственные связи, составлять логическую схему

Урок 7. От неолита к медному веку.

Использование медных орудий труда, вытеснявших каменные. Строительство мегалитических сооружений. Стоунхендж. Совершенствование земледелия, изобретение плуга. Смена родовой общины соседской, образование племён. Появление имущественного неравенства, выделение знати.

Ресурсы урока: Учебник, § 7, с. 22-23; Тетрадь-тренажёр, с. 9 (№ 8, 9, 10), с. 14 (№ 2), с. 17 (№ 4), с. 18 (№ 5), с. 19 (№ 2), с. 20-21 (№ 1), с. 21 (№ 2); Атлас; Электронное приложение к учебнику

Характеризовать изменения в соци­альной сфере, наступившие в энеолите, объяснять причины перехода от родо­вой общины к соседской. Анализиро­вать процесс разрушения первобытного равенства, выделение знати, военных племенных вождей и их дружины, устанавливать причинно-следственные связи и выстраивать логическую це­почку. Рассказывать на конкретных примерах о грандиозных сооружениях эпохи и загадке их строительства

Урок 8. Первые очаги цивилизации.

Переход человечества от первобытности к цивилизации. Древнейшие города: Иери­хон, Чатал Тукж. Признаки цивилизации. Зарождение древнейших цивилизаций в до­линах Нила, Евфрата, Тигра, Инда и Хуан­хэ. Изобретение бронзы. Появление железа, переход от бронзового к железному веку. Ресурсы урока: Учебник, § 8, с. 24-25; Те­традь-тренажёр, с. 14 (№ 2 ), с. 19 (№ 2, 3); Атлас; Электронное приложение к учебнику

Готовить и обсуждать сообщения (презентации) о древнейших горо­дах, созданных человеком. Харак­теризовать понятия бронзового и железного веков, указывать их хро­нологические рамки. Выделять ос­новные признаки цивилизации как новой стадии развития человеческого общества

Итоговое повторение

Урок 9. Зачем изучать историю. Перво­бытный период. Повторительно-обобщающий урок.

Ресурсы урока: Учебник, с. 26; Тетрадь-экзаменатор, с. 4-13; Атлас; Электронное приложение к учебнику

Формулировать и обосновывать вы­воды о значении древнейшего перио­да в истории человечества, излагать суждения о закономерной смене первобытной эпохи цивилизациями Древнего мира. Характеризовать осо­бенности первобытной культуры как составной части мировых культур

Древний Восток. Древние цивилизации Месопотамии


Урок 10. Народы Древнего Востока. Шу­мер: рождение цивилизации.

Понятие Древнего Востока. Местоположе­ние и характеристика Ближнего Востока, Передней Азии и Плодородного полумеся­ца. Природные условия Древней Месопо­тамии, её пригодность для хозяйственного освоения.

Ресурсы урока: Учебник, § 9, с. 28-31; Тетрадь-тренажёр, с. 22 (№ 2 а, 6", 3), с. 33-34 (№ 1), с. 42 (№ 1); Атлас; Элек­тронное приложение к учебнику

Описывать природные условия реч­ных долин Евфрата и Тигра, харак­теризовать особенности их хозяй­ственного использования. Излагать историю создания цивилизации шу­меров. Систематизировать информа­цию и наносить её на контурную кар­ту. Раскрывать понятие государства, выделять его основные признаки на примере древневосточных государств

Урок 11. Культура Шумера. Пиктография — первый вид письменности. Изобретение клинописи, история расшифров­ки клинописных текстов. Рождение литера­туры. «Эпос о Гильгамеше» — шедевр лите­ратуры шумеров. Научные знания шумеров: астрономия, математика. Образование и пер­вые школы.

Ресурсы урока: Учебник, § 10, с. 32-33; Тетрадь-тренажёр, с. 22 (№ 1, 2 в), с. 24 (№ 1); Атлас; Электронное приложение к учебнику

Характеризовать процесс появления и развития письменности. Раскры­вать содержание шедевра мировой литературы — «Эпоса о Гильгаме­ше» на основе текста и иллюстра­ций учебника, дополнительной ли­тературы. Рассказывать о научных открытиях шумеров, сохранившихся до наших .дней, излагать суждения об их значении

Урок 12. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.

Образование Вавилонского царства. Появ­ление законов Хаммурапи. История архе­ологического открытия стелы с законами. Устройство вавилонского общества по за­конам Хаммурапи. Понятие восточной де­спотии. Религиозная система Древнего Ва­вилона. Зиккураты.

Ресурсы урока: Учебник, § 11, с. 34-35; Тетрадь-тренажёр, с. 22 (№ 2 г, 3, 4), с. 24 (№ 2), с. 24-25 (№ 3); Атлас; Элек­тронное приложение к учебнику


Характеризовать законы Хаммурапи как уникальный источник по социально- политическим отношениям в древневавилонском обществе. Анализировать

устройство древневавилонского обще­ства, социальные группы, положение рабов, проводить поиск информации в источнике, излагать суждения в про­цессе коммуникации с одноклассни­ками. Раскрывать понятие восточной деспотии. Описывать особенности ре­лигиозной системы Древнего Вавилона, положение жречества, внешний вид зиккуратов, составлять сводную табли­цу главных богов пантеона

Древний Египет

Урок 13. Страна на берегах Нила и её жи­тели.

Природные условия долины Нила, заня­тия её обитателей. Особенности земледе­лия в Древнем Египте. Образование едино­го древнеегипетского государства, первые фараоны. Образ жизни горожан. Семья в Древнем Египте, воспитание детей. Ресурсы урока: Учебник, § 12, с. 36-37; Тетрадь-тренажёр, с. 28 (№ 5), с. 28-29 (№ 6), с. 34-35 (№ 2), с. 36 (№ 1), с. 42 (№ 1); Атлас; Электронное приложение к учебнику

Описывать природные условия доли­ны Нила, возможности и особенности её хозяйственного освоения. Анализи­ровать историческую карту с опорой на легенду. Характеризовать процесс складывания единого древнеегипетско­го государства. Излагать суждения об образе жизни сельских жителей и го­рожан Древнего Египта, их семейном укладе, воспитании и образовании детей, применять эти знания для рас­крытия причин и оценки сущности со­временных явлений

Урок 14. Мир пирамид. Общество Древнего Египта.

Внешний вид и предназначение пирамид Древнего Египта. Пирамида Хеопса. Сфинкс. Способы строительства пирамид. История от­крытия гробницы Тутанхамона. Особенности похоронного обряда. Устройство древнееги­петского общества. Положение чиновниче­ства, простых жителей, рабов. Ресурсы урока: Учебник, § 13, с. 38-39; Тетрадь-тренажёр, с. 25-27 (№ 4); Атлас; Электронное приложение к учебнику

Описывать строительство пирамид, особенности похоронного обряда Древнего Египта. Формулировать и обосновывать выводы о роли пи­рамид в системе мировосприятия древнего египтянина. Определять на основе анализа источников ха­рактер взаимоотношений основных групп древнеегипетского общества, их места в структуре власти, изла­гать суждения в процессе групповой коммуникации с одноклассниками


Урок 15. Могущество Древнего Египта. Письменность египтян.

Устройство древнеегипетской армии. Появле­ние колесниц. Завоевания эпохи Нового цар­ства. Договор с хеттами. Система древнееги­петской письменности. Папирус — материал для письма. История расшифровки иерогли­фов. «Книга мёртвых».

Ресурсы урока: Учебник, § 14, с. 40-41; Тетрадь-тренажёр, с. 25-27 (№ 4), с. 34-35 (№ 2), с. 37 (№ 2), с. 40 (№ 5); Атлас; Электронное приложение к учебнику

Рассказывать об устройстве древ­неегипетской армии, основных ро­дах войск и вооружении, выделять факторы, способствовавшие военным успехам фараонов Нового царства. Раскрывать понятие международно­го договора. Характеризовать иеро­глифическую систему египтян, спо­соб изготовления папируса. Описы­вать наиболее известные памятники древнеегипетской письменности


Урок 16. Верования древних египтян.

Религиозная система Древнего Египта. Общеегипетские боги: Птах, Амон-Ра, Тот, Нут, Геб, Исида, Гор. Миф об Осирисе. Представления о суде Осириса. Атрибуты богов — священные животные. Устройство древнеегипетских храмов. Место жреческо­го сословия в древнеегипетском обществе. Жрецы — хранители мудрости и научных знаний. Религиозная реформа фараона Эхнатона.

Ресурсы урока: Учебник, § 15, с. 42-45; Тетрадь-тренажёр, с. 22 (№ 5), с. 41 (№ 1); Атлас; Электронное приложение к учебнику

Описывать особенности религиозной системы Древнего Египта, пантеона древнеегипетских богов, мифологию их основных образов, составлять сводную таблицу богов Египта. Ха­рактеризовать древнеегипетские храмы как величайшие памятники мировой архитектуры. Раскрывать понятие жречества как особого со­словия в древневосточном обществе. Анализировать причины проведения религиозной реформы фараона Эхнатона, выделять факторы, приведшие к её неудаче

Восточное Средиземноморье в древности


Урок 17. Финикия — страна мореплава­телей.

Местоположение и природные условия Фи­никии. Финикийцы — лучшие мореходы Древнего мира. Первое морское путеше­ствие вокруг Африки. Миф о Европе. Го­рода Финикии: Тир, Библ, Сидон. Между­народная торговля финикийцев, образо­вание колоний. Изобретения и открытия финикийских ремесленников: пурпурная краска, изготовление стекла. Религиозная система финикийцев. Изобретение алфави­та. Ресурсы урока: Учебник, § 16, с. 46-47;

Описывать образ жизни, хозяйствен­ные и культурные достижения фи­никийцев, выделять факторы, спо­собствовавшие особому положению финикийцев в международных от­ношениях средиземноморских стран. Раскрывать понятие колонии в исто­рии Древнего мира. Характеризо­вать финикийский алфавит как осо­бую систему письменности, лёгшую в основу современных европейских алфавитов

Урок 18. Древняя Палестина.

Местоположение и природные условия Па­лестины. Происхождение еврейского народа. Религиозные книги евреев как источник по их древнейшей истории. Легенда об Аврааме. Борьба евреев с филистимлянами. Образова­ние Израильского царства. Цари Израиля: Саул, Давид, Соломон. Строительство Иеруса­лимского храма. Распад единого государства на Израильское и Иудейское царства. Ресурсы урока: Учебник, § 17, с. 48-49; Тетрадь-тренажёр, с. 35-36 (№ 3), с. 38 (№ 3); Атлас; Электронное приложение к учебнику

Описывать факты древней истории ев­рейского народа с опорой на различные источники информации. Характеризо­вать процесс обретения евреями Земли обетованной, складывания в Палестине Израильского царства. Показывать на карте территорию Израиля, называть соседствовавшие с ним народы и госу­дарства. Разъяснять причины и зна­чение распада единого государства и захвата еврейских царств иноземцами. Составлять исторические портреты (характеристики) первых легендарных

Урок 19. Библейские пророки. Религия древних евреев.

Монотеистическая религиозная система древ­них евреев. Священные книги евреев. Сюжет о Всемирном потопе. Пророки: Авраам, Ной, Илия, Исайя. Моисей — спаситель еврейско­го народа. История исхода. Получение Моисе­ем скрижалей с десятью заповедями. Ресурсы урока: Учебник, § 18, с. 50-51; Тетрадь-тренажёр, с. 23 (№ 6), с. 35-36 (№ 3), с. 38 (№ 3); Атлас; Электронное приложение к учебнику

Формулировать и обосновывать вы­воды об основах иудаизма как пер­вой монотеистической религиозной системы Древнего мира. Описывать библейскую историю исхода евреев из Египта и обретения скрижалей Завета. Проводить поиск инфор­мации об особенностях иудаизма и библейских сюжетах в источниках

Ассирия

Урок 20. Ассирийская империя.

Характеристика военных держав Ближне­го Востока. Местоположение и природные условия верховий реки Тигр, занятия жи­телей. Завоевательные войны ассирийцев, образование могущественной империи. Устройство ассирийской армии, вклад ас­сирийцев в военную науку и практику. Ас­сирийские цари и их способы управления империей. Падение Ассирии. Культурные достижения ассирийцев: планировка горо­дов, градостроительство, каменные релье­фы, глиняная библиотека Ашшурбанапала. Ресурсы урока: Учебник, § 19, с. 52-53; Тетрадь-тренажёр, с. 23 (№ 8), с. 44-45 (№ 3); Атлас; Электронное приложение к учебнику


Раскрывать понятие империи, вы­делять основные существенные черты империй Древнего Востока. Характеризовать особенности при­родных условий Ассирии, выска­зывать суждения о возможностях хозяйственного освоения террито­рии, роли железа. Анализировать причины быстрого роста террито­рии государства, превращения Ас­сирии в могущественную империю. Устанавливать последовательность и длительность ассирийских завое­ваний и стадии существования дер­жавы, оценивать средства управ­ления державой, использовавши­еся ассирийскими владыками. Составлять описание культурных достижений ассирийцев на основе текста и иллюстраций. Группиро­вать (классифицировать) факты по различным признакам, составлять сравнительную таблицу «Великие военные державы Ближнего Вос­тока», на основании которой со­относить единичные исторические факты и общие явления

Нововавилонское царство: за­воевания, легендарные памят­ники города Вавилона

Урок 21. Нововавилонское царство.

Восстание против власти ассирийцев и об­разование Нововавилонского царства. Рас­цвет государства при царе Навуходоносоре П. Вавилон — крупнейший город Ближнего Востока. Архитектурные и градострои­тельные достопримечательности Вавилона: Храм Мардука, дорога процессий, висячие сады. Легенда о Вавилонской башне. Исто­рия археологических раскопок Вавилона. Завоевание Вавилона персами. Образ Вави­лона в мировой культуре. Ресурсы урока: Учебник, § 20, с. 54-55; Тетрадь-тренажёр, с. 44-45 (№ 3); Атлас; Электронное приложение к учебнику

Раскрывать понятие империи, вы­делять основные существенные черты Нововавилонской державы. Анализировать причины превра­щения Нововавилонского царства в могущественную империю. Уста­навливать длительность периода существования Нововавилонского царства, оценивать средства управ­ления державой, использовавшиеся владыками Вавилона. Составлять описание наиболее значимых по­строек Нововавилонского царства на основе текста и иллюстраций, рассказывать мифы и легенды, связанные с их созданием. Харак­теризовать образ Вавилона, сохра­нившийся в мировой культуре. Группировать (классифицировать) факты по различным признакам, составлять сравнительную таблицу «Великие военные державы Ближ­него Востока», на основании кото­рой соотносить единичные истори­ческие факты и общие явления

Персидская держава: во­енные походы, управление империей

Урок 22. Древняя Персия — «страна стран».

Местоположение страны персов. Возвыше­ние Персии при царях Кире II Великом и Дарий. Система управления Персидской державой: сатрапии, сбор налогов, государ­ственная почта, гвардия «бессмертных». Расцвет державы при Дарий. История от­крытия и научное значение Бехистунскои надписи. Зороастризм — религия персов. Ресурсы урока: Учебник, § 21, с. 56-57; Тетрадь-тренажёр, с. 44-45 (№ 3); Атлас; Электронное приложение к учебнику


Раскрывать понятие империи, выделять основные существенные черты Персии как самой большой державы Древнего Востока. Ха­рактеризовать особенности при­родных условий первоначальной территории проживания персов. Анализировать процесс склады­вания Персидской империи. Вы­делять факторы, способствовав­шие возвышению и расцвету Пер­сидской державы, эффективному управлению огромным государ­ством. Устанавливать последова­тельность и длительность персид­ских завоеваний и стадии суще­ствования державы. Высказывать суждение об особенностях религи­озной системы зороастризма, сопо­ставлять её с другими религиями Древнего Востока. Группировать (классифицировать) факты по различным признакам, составлять сравнительную таблицу «Великие военные державы Ближнего Вос­тока», на основании которой со­относить единичные исторические факты и общие явления

Древняя Индия

Урок 23. Ранние цивилизации Древней Индии.

Местоположение и природные условия Индо­стана. Занятия жителей Древней Индии, сель­скохозяйственные культуры и одомашненные животные этой местности. Первые города-го­сударства: Мохенджо-Даро, Хараппа. Приход ариев в Индию. Поэмы «Махабхарата», «Ра­маяна», Веды — культурное наследие древ­них индийцев. Изобретение цифр, понятие нуля. Индуизм, главные боги: Брахма, Виш­ну, Шива. Учение о переселении душ. Ресурсы урока: Учебник, § 22, с. 58-59; Те­традь-тренажёр, с. 23 (№ 10), с. 29 (№ 7), с. 42 (№ 1); Атлас; Электронное приложение к учебнику

Характеризовать особенности при­родных условий долин Инда и Ганга, высказывать суждения о возможно­стях хозяйственного освоения тер­ритории. Систематизировать и ана­лизировать информацию о постепен­ном заселении Индостана, наносить её на контурную карту. Составлять описание культурных достижений древнеиндийской цивилизации на основе текста и иллюстраций. Рас­крывать понятие индуизма, перечис­лять его основные положения

Урок 24. Как было устроено общество в Древней Индии. Новая религия.

Варновое деление общества: брахманы, кша­трии, вайшьи, шудры. Мифологическое объ­яснение появления варн. Появление каст. Легенда о принце Гаутаме. Особенности рели­гиозной системы буддизма. Образование еди­ного древнеиндийского государства Маурьев. Правление Ашоки.

Ресурсы урока: Учебник, § 23, с. 60-61; Те­традь-тренажёр, с. 23 (№ 11), с. 41 (№ 3); Ат­лас; Электронное приложение к учебнику

Характеризовать варновое и кастовое деление индийского общества, высказы­вать суждения о его влиянии на жизнь древнего и современного индийского об­щества в процессе коммуникации с од­ноклассниками. Формулировать и обо­сновывать оценку религиозной системы буддизма как мировой религии. Анали­зировать процесс образования единого древнеиндийского государства Маурьев. Правление Ашоки, его трансформация после принятия царём буддизма

Древний Китай


Урок 25. Первые китайские государства.

Местоположение и природные условия до­лин Хуанхэ и Янцзы. Занятия жителей Древнего Китая, сельскохозяйственные культуры и одомашненные животные этой местности. Образование единого государ­ства. Поднебесная империя Цинь Шихуан-ди — восточная деспотия. Завоевательные войны. Строительство Великой Китайской стены. История открытия гробницы Цинь Шихуанди. Восстание против правления династии Цинь. Образование империи Хань.

Ресурсы урока: Учебник, § 24, с. 62-63; Тетрадь-тренажёр, с. 30-31 (№ 8); Атлас; Электронное приложение к учебнику

Характеризовать особенности природ­ных условий долин Хуанхэ и Янцзы, высказывать суждения о возможностях хозяйственного освоения территории. Анализировать процесс складывания единого государства на территории Ки­тая с опорой на текст и карту. Характе­ризовать цели и результаты внутренней и внешней политики императора Цинь Шихуанди. Составлять исторический портрет (характеристику) Цинь Шиху­анди, выносить и обосновывать оценку деятельности первого императора Ки­тая в процессе коммуникации с одно­классниками. Анализировать причины свержения династии Цинь. Составлять описание Великой Китайской стены и гробницы Цинь Шихуанди на основе текста и иллюстраций учебника, допол­нительной литературы, макетов


Урок 26. Древняя мудрость. Изобретения китайцев.

Система китайской письменности. Изобре­тение бумаги. Мудрецы Древнего Китая. Учение Конфуция. Даосизм. Изобретения и открытия древних китайцев: шёлк, лак, порох, компас, чай, искусство врачевания. Ресурсы урока: Учебник, § 25, с. 64-65; Тетрадь-тренажёр, с. 23 (№ 12), с. 31-32 (№ 9), с. 32 (№ 10); Атлас; Электронное приложение к учебнику

Составлять описание культурных достижений древней китайской ци­вилизации, сохранившихся до на­ших дней, на основе текста и иллю­страций. Готовить и обсуждать со­общения (презентации). Раскрывать понятие конфуцианства и даосизма как основы мировоззрения китайцев, перечислять их основные положения

Итоговое повторение

Урок 27. Древний Восток. Повторительно-обобщающий урок.

Ресурсы урока: Учебник, с. 66; Тетрадь-тренажёр, с. 43 (№ 2), с. 45 (№ 2); Тетрадь-экзаменатор, с. 14-23; Атлас; Электронное приложение к учебнику

Формулировать и обосновывать вы­воды об истории Древнего Востока как составной части цивилизаций Древнего мира. Систематизировать информацию об особенностях куль­туры различных древневосточных народов, составлять сравнительную таблицу. Выявлять преемственную связь далёкого прошлого и современ­ности

Античный мир. Древняя Греция

Урок 28. Что такое Античность. Территория, природа, население Древней Греции.

Понятие античной цивилизации. Местопо­ложение и природные условия территории расселения греческих племён. Занятия жи­телей, сельскохозяйственные культуры и одомашненные животные этой местности. Основные греческие племена: ахейцы, до­рийцы, ионийцы.

Ресурсы урока: Учебник, § 26, с. 68-71; Тетрадь-тренажёр, с. 46 (№ 1, 2), с. 52-53 (№ 1), с. 67 (№ 1); Атлас; Электронное приложение к учебнику

Раскрывать понятие античной ци­вилизации, выделять её основные черты. Анализировать карту терри­тории расселения греческих племён с опорой на легенду. Характеризо­вать особенности природных условий Балканского полуострова, островов Эгейского и Ионического морей и восточного побережья Малой Азии, строить и обосновывать умозаключе­ния о возможностях их хозяйствен­ного освоения. Высказывать сужде­ния о причинах отсутствия в Греции единого государства в процессе ком­муникации с одноклассниками

Сказания о богах и героях

Урок 29. Боги и герои древних греков.

Религиозная система Древней Греции. Космогонические мифы о возникновении мира и богов. Боги Олимпа, олимпийский порядок. Атрибуты богов, мифологические существа — спутники богов-олимпийцев. Поклонение богам. Герои древних греков. Подвиги Геракла. Значение древнегрече­ской мифологии для мировой культуры. Ресурсы урока: Учебник, § 27, с. 72-75; Тетрадь-тренажёр, с. 46 (№ 3, 4, 5), с. 52-53 (№ 1), с. 56 (№ 1), с. 95 (№ 4); Ат­лас; Электронное приложение к учебнику

Систематизировать информацию о космогонических мифах, пантеоне древнегреческих богов-олимпийцев, мифологии их основных образов, формулировать и обосновывать вы­воды об основных чертах религиоз­ной системы Древней Греции. Рас­крывать понятие мифологического героя, рассказывать основные мифы о подвигах Геракла, Тесея и Персея. Группировать (классифицировать) факты о греческой мифологии по различным признакам, составлять сравнительную таблицу. Характери­зовать значение древнегреческой ми­фологии для мировой культуры

Древнейшие государства на Крите

Урок 30. Первые государства на Крите. Минойская цивилизация.

Образование первых государств в истории Европы. Расцвет цивилизации Крита при правлении царя Миноса. Царский дворец города Кносса. Мифы о Дедале и Икаре, Тесее и Минотавре. Гибель критской циви­лизации.

Ресурсы урока: Учебник, § 28, с. 76-77; Тетрадь-тренажёр, с. 46 (№ 6); Атлас; Электронное приложение к учебнику

Характеризовать основные черты со­циально-экономического и политиче­ского устройства Древнего Крита на основе различных источников (учеб­ного текста, исторических докумен­тов, мифов, иллюстраций и карты). Устанавливать длительность пери­ода существования критской циви­лизации. Составлять описание наи­более известных исторических и художественных памятников Древ­него Крита, историю их открытия археологами. Рассказывать историю гибели цивилизации Крита. Харак­теризовать значение минойской ци­вилизации для мировой культуры

Государства ахейской Гре­ции

Урок 31. Ахейская Греция. Складывание ахейской (микенской) циви­лизации в Балканской Греции. Древние государства: «златообильные» Микены, «крепкостенный» Тиринф, Пилос. Устрой­ство ахейских городов. Общество и управ­ление в ахейских государствах. Мифоло­гические и научные сведения о Троянской войне. История археологических раскопок ахейских городов. Нашествие дорийских племён, гибель ахейской цивилизации. Тёмные века в истории Греции. Ресурсы урока: Учебник, § 29, с. 78-79; Ат­лас; Электронное приложение к учебнику

Характеризовать основные черты соци­ально-экономического и политического устройства ахейских городов на основе различных источников (учебного тек­ста, исторических документов, мифов, иллюстраций и карты). Устанавливать длительность периода существования ахейской (микенской) цивилизации. Проводить исследование: сопоставлять особенности критской и ахейской циви­лизаций по предложенному алгоритму. Составлять описание наиболее извест­ных сооружений ахейских городов, историю их открытия археологами. Анализировать мифологические и на­учные сведения о Троянской войне. Ха­рактеризовать последствия дорийского нашествие и наступления тёмных веков как нового периода в истории Греции

«Илиада» и «Одиссея»

Урок 32. Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Сказители-аэды. Жизнь Гомера, его произ­ведения. Сюжет «Илиады», образы героев. Поэма «Одиссея», основные эпизоды. Зна­чение поэм Гомера для мировой культуры. Ресурсы урока: Учебник, § 30, с. 80-81; Тетрадь-тренажёр, с. 48-49 (№ 1, 2), с. 57 (№ 2), с. 64 (№ 2); Атлас; Электрон­ное приложение к учебнику

Характеризовать личность и творче­ство Гомера как самого выдающегося древнегреческого поэта. Раскрывать содержание двух знаменитых поэм Гомера — «Илиада» и «Одиссея», описывать образы главных героев и основные эпизоды произведений

Греческие города-государ­ства: политический строй, аристократия и демос

Урок 33. Возникновение полиса.

Оживление хозяйственной жизни Греции в VIII-VII вв. до н.э. Появление первых полисов. Крупнейшие греческие полисы периода архаики. Устройство древнегре­ческого полиса. Понятие гражданина. На­родное ополчение полиса, основные рода войск. Древнегреческая фаланга. Основные группы граждан полиса: демос, аристокра­ты. Нарастание социально-политических конфликтов внутри полисов. Ресурсы урока: Учебник, § 31, с. 82-83; Тетрадь-тренажёр, с. 57 (№ 3); Атлас; Электронное приложение к учебнику

Характеризовать изменения в хозяй­ственной и культурной жизни грече­ских племён в период архаики, строить умозаключения о предпосылках воз­никновения полиса. Раскрывать поня­тие полиса как особой формы государ­ственного устройства, характерного для древнегреческой цивилизации. Анали­зировать на основе учебного текста и источников положение основных групп свободного населения полиса, их прав и обязанностей перед гражданским обще­ством. Определять причины нарастания социально-политических конфликтов между демосом и аристократией

Урок 34. Великая греческая колонизация. Причины колонизации. Основные направ­ления греческой колонизации. Установ­ление отношений между колонией и ме­трополией. Взаимоотношения с местными жителями. Эллины и варвары. Значение Великой греческой колонизации. Ресурсы урока: Учебник, § 32, с. 84-85; Тетрадь-тренажёр, с. 53-54 (№ 2), с. 59 (№ 6); Атлас; Электронное приложение к учебнику

Высказывать суждения о причинах по­иска греками новых земель. Характери­зовать основные направления греческой колонизации, анализировать карту с опорой на легенду, выделять факторы, определившие деятельность греков в каждом направлении. Раскрывать по­следствия Великой греческой колониза­ции. Выявлять мотивы поступков и ха­рактер взаимоотношений исторических лиц на примере контактов эллинов с местными жителями, описывать вза­имное влияние этих контактов, выска­зывать суждения о важности межкуль­турных контактов как основы диалога между людьми в процессе коммуника­ции с одноклассниками

Афины: утверждение демо­кратии


Урок 35. Рождение демократии в Афинах.

Местоположение Афинского полиса. Зако­ны Дракона. Власть аристократов в Афи­нах. Рост политического влияния и недо­вольства демоса. Выборы Солона архонтом. Реформы Солона. Установление тирании в Афинах. Свержение тирании, появление закона об остракизме.

Ресурсы урока: Учебник, § 33, с. 86-87; Тетрадь-тренажёр, с. 64 (№ 3); Атлас; Электронное приложение к учебнику


Описывать общественно-полити­ческое устройство Афинского по­лиса периода правления аристо­кратии, анализировать причины возрастания недовольства демоса. Раскрывать основные положения реформ Солона, характеризовать эти реформы как рождение демо­кратических порядков в Афинах. Систематизировать информацию, представлять результат в виде схе­мы «Государственное управление в Афинах после реформ Солона». Составлять исторический портрет (характеристику) Солона как лич­ности и политического деятеля, приводить оценки, изложенные в учебной литературе и источниках. Формулировать и объяснять (ар­гументировать) своё отношение к Солону. Выделять факторы, при­ведшие к установлению в Афинах тиранического правления и даль­нейшего свержения тирании

Спарта: основные группы

населения, политическое устройство

Урок 36. Древняя Спарта.

Местоположение Спарты, история её засе­ления. Особенности общественного устрой­ства Спарты, положение основных групп населения. Законы Ликурга. Государствен­ное устройство Спарты. Олигархическое правление. Образ жизни спартанцев. Спар­танское воспитание. Лаконичная речь. Ресурсы урока: Учебник, § 34, с. 88-89; Тетрадь-тренажёр, с. 47 (№ 7), с. 63 (№ 1), с. 69 (№ 4); Атлас; Электронное приложе­ние к учебнику

Характеризовать жизнь в Спарте как

подчинение военным законам, раскры­вать причины такого общественно-по­литического устройства. Рассказывать о древних законах Спарты и личности Ликурга. Проводить исследование: со­поставлять особенности государственно­го управления в Афинах и Спарте по предложенному алгоритму. Раскрывать понятие олигархии, выделять основные существенные черты данной формы правления. Систематизировать инфор­мацию о воспитании спартанских детей на основе различных источников, гото­вить презентацию (сообщение)

Классическая Греция. Гре­ко-персидские войны: при­чины, участники, крупней­шие сражения, герои


Урок 37. Греко-персидские войны. Восстание малоазийских полисов против пер­сидского владычества. Начало войны. Битва при Марафоне. Марафонский бег. Деятель­ность Фемистокла по подготовке к войне. На­чало похода царя Ксеркса на Элладу. Битва при Фермопилах, подвиг трёхсот спартанцев. Саламинское сражение. Победы при Плате-ях и Микале. Создание Афинского морского союза. Завершение Греко-персидских войн, условия мирного договора. Значение победы в Греко-персидских войнах для дальнейшего развития Эллады.

Ресурсы урока: Учебник, § 35, с. 90-93; Тетрадь-тренажёр, с. 47 (№ 9), с. 49 (№ 3), с. 54-55 (№ 3); Атлас; Электронное прило­жение к учебнику

Раскрывать причины конфликта Пер­сидской державы и греческих полисов, определять цели персидских владык. Составлять описание событий Греко-персидских войн, основных битв и их результатов на основе различных источ­ников (текста, карт и картосхем), груп­пировать (классифицировать) факты по различным признакам, составлять хро­нологическую и сравнительную табли­цы. Характеризовать подвиги греческих героев. Составлять исторический пор­трет Мильтиада, Леонида, Фемистокла. Выделять факторы, способствовавшие победе греков в войнах; определять по­следствия этой победы, её значение для дальнейшего развития Эллады

Афинская демократия при Перикле

Культура Древней Греции


Урок 38. Афины при Перикле.

Расцвет афинской демократии. Деятель­ность Перикла в должности стратега. Укрепление Афинского государства. Стро­ительство Пирея, Длинных стен, ансамбля Акрополя. Система управления в Афинах: народное собрание, Совет пятисот, гелиэя. Выбор должностных лиц, введение оплаты за участие в политическом управлении по­лиса. Положение рабов в Древней Греции. Ресурсы урока: Учебник, § 36, с. 94-97; Тетрадь-тренажёр, с. 49 (№ 4), с. 50 (№ 5), с. 65-66 (№ 4); Атлас; Электронное прило­жение к учебнику

Характеризовать устройство афин­ской демократии после победы в Греко-персидских войнах, выде­лять факторы, способствовавшие расцвету демократических инсти­тутов. Систематизировать инфор­мацию, представлять результат в виде схемы «Государственное управление в Афинах в V в. до н.э.». Составлять исторический портрет (характеристику) Перик­ла как личности и политического деятеля, приводить оценки, из­ложенные в учебной литературе и источниках. Формулировать и объяснять (аргументировать) своё отношение к Периклу. Высказы­вать суждения о месте рабского труда в экономике и социальной жизни греческих полисов

Урок 39. Греческая культура эпохи классики. Понятие классического искусства. Древ­негреческая архитектура. Основные орде­ра: дорический, ионический, коринфский. Колонна древнегреческого храма. Архи­тектурный ансамбль афинского Акрополя, его главные сооружения. Древнегреческая скульптура. Творения Фидия: статуя Афи­ны-Девы, Зевс Олимпийский. Произведе­ния Мирона, Поликлета, Праксителя. Ос­новные древнегреческие праздники. Рож­дение театра, его устройство. Трагедии и комедии. Греческие драматурги: Эсхил, Софокл, Еврипид, Аристофан. Ресурсы урока: Учебник, § 37, с. 98-101; Тетрадь-тренажёр, с. 58-59 (№ 5), с. 60 (№ 7), с. 62 (№ 9), с. 68 (№ 3); Атлас; Электрон­ное приложение к учебнику

Раскрывать значение эпохи классики как времени создания наивысших ху­дожественных образцов. Составлять описание на основе текста и иллюстра­ций основных архитектурных элемен­тов древнегреческих построек, архитек­турного ансамбля афинского Акрополя. Характеризовать идеал древнегреческо­го скульптора и приводить примеры его воплощения в произведениях знаме­нитых художников. Описывать устрой­ство древнегреческого театра. Строить умозаключения о жанровом разнообра­зии греческой драматургии как отраже­нии общественной жизни в греческих демократических полисах. Составлять исторические портреты знаменитых де­ятелей древнегреческого искусства

Урок 40. Философия, наука, образование в Древней Греции. Рождение древнегрече­ской философии. Темы философских рас­суждений первых мудрецов. Великий мыс­литель Пифагор. Философские системы Сократа, Платона, Аристотеля. Ликей и Академия. Геродот — «отец истории». Де­ятельность Гиппократа. Образование элли­на. Обучение в греческой школе. Спортивная подготовка в палестре и гимнасии. Во­енная служба эфебов. Воспитание девочек. Ресурсы урока: Учебник, § 38, с. 102-103; Тетрадь-тренажёр, с. 47 (№ 10); Атлас; Электронное приложение к учебнику

Строить умозаключения о закономерно­сти появления философии как результа­та политического и духовного развития древнегреческого общества. Характери­зовать новые области знаний. Приводить оценки знаменитых греческих филосо­фов и учёных, изложенные в учебной литературе. Систематизировать инфор­мацию про обучение детей в греческих школах на основе различных источни­ков, готовить презентацию (сообщение). Выделять факторы, определившие под­ходы к образованию подрастающего по­коления в греческих полисах


Урок 41. Олимпийские игры.

Назначение Олимпийских игр, их место в жизни эллинов. Подготовка к играм, тор­жественное открытие. Виды олимпийских состязаний, правила участия. Знаменитые олимпионики. Награждение победителей. Судьба олимпийских состязаний с древно­сти до наших дней.

Ресурсы урока: Учебник, § 39, с. 104-105; Тетрадь-тренажёр, с. 68 (№ 2); Атлас; Электронное приложение к учебнику

Характеризовать место Олимпийских игр в жизни древнегреческого обще­ства. Составлять описание основных правил проведения игр, видов спортив­ных состязаний, выдающихся достиже­ний олимпиоников на основе текста и иллюстраций учебника, дополнитель­ной литературы и исторических доку­ментов. Рассказывать о возобновлении традиции проведения Олимпийских игр в наши дни, сопоставлять древние игры с современными в процессе ком­муникации с одноклассниками

Быт и досуг древних греков

Урок 42. Жизнь в греческом городе. Прин­ципы градостроения центра полиса. Жили­ща греков. Внешний вид и одежда греков. Пища греков, совместные трапезы. Древне­греческие вазы — произведения искусства. Распорядок дня гражданина полиса. Поло­жение женщины в древнегреческом обще­стве.

Ресурсы урока: Учебник, § 40, с. 106-107; Тетрадь-тренажёр, с. 50-51 (№ 6), с. 61 (№ 8); Атлас; Электронное приложение к учебнику

Называть характерные, существенные признаки повседневной жизни древних греков, вошедшие в историю мировой культуры. Формулировать и обосновы­вать выводы о быте и нравах эллинов как отражении их общественной жиз­ни. Составлять описание образцов древ­негреческой вазописи на основе текстов и иллюстраций. Характеризовать по­ложение женщины в древнегреческом обществе. Сопоставлять образ жизни человека в античной и древневосточной цивилизациях, определять в нём общее и различия

Македонские завоевания

Урок 43. Греция подчиняется Македонии.

Местоположение Македонии, характери­стика её социально-экономического и по­литического устройства. Пелопоннесская война. Упадок греческих полисов. Воз­вышение Македонии при правлении царя Филиппа II, реформа армии. Наступление Македонии на север Греции. Деятельность Демосфена, объединение крупнейших по­лисов против македонской угрозы. Битва при Херонеях. Конгресс в Коринфе, под­готовка к походу в Персию. Смерть Фи­липпа II, переход власти к Александру Македонскому. История археологических раскопок гробницы царя Филиппа П. Ресурсы урока: Учебник, § 41, с. 108-109; Тетрадь-тренажёр, с. 47 (№ 11); Атлас; Электронное приложение к учебнику


Указывать хронологические рам­ки и периоды важнейших событий древнегреческой истории конца V — начала IV в., представлять ре­зультат в виде хронологической таблицы. Характеризовать основ­ные черты социально-экономиче­ского и политического устройства Македонии с опорой на текст и карту. Анализировать причины ослабления греческих полисов в IV в. Характеризовать процесс противоборства Греции и Маке­донии, деятельность Демосфена по сплочению греческих полисов. Определять последствия пораже­ния греческого войска в битве при Херонеях, решений коринфского конгресса. Составлять историче­ский портрет (характеристику) Демосфена и царя Филиппа И, в процессе коммуникации с одно­классниками высказывать сужде­ния и давать оценку их роли в истории Греции

Урок 44. Александр Македонский и его за­воевания.

Планы Александра Македонского по заво­еванию Персии. Начало похода в Малую Азию. Завоевание Сирии. Взятие Тира. Вступление греко-македонской армии в Египет. Битва у Гавгамел. Гибель Персид­ской державы. Внутренние противоречия среди окружения полководца, подавление заговора. Поход через Центральную Азию в Индию, сражение с царём Пором. Осно­вание новых городов и установление эл­линских порядков на завоёванной террито­рии. Смерть Александра в Вавилоне. Образ Александра Македонского в мировой исто­рии и культуре.

Ресурсы урока: Учебник, § 42, с. 110-111; Тетрадь-тренажёр, с. 66 (№ 5); Атлас; Электронное приложение к учебнику

Составлять описание завоеватель­ных походов Александра Македон­ского, основных битв и их резуль­татов на основе различных источ­ников (текста, карт и картосхем), группировать (классифицировать) факты по различным признакам, составлять хронологическую та­блицу. Составлять исторический портрет (характеристику) Алек­сандра Македонского как одного из величайших полководцев и го­сударственных деятелей Древне­го мира, определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к Александру Македонскому. Ана­лизировать причины внутренней трансформации личности македон­ского полководца, вызвавшей кон­фликты с его ближайшим окру­жением. Характеризовать процесс создания державы Александра Македонского, определять послед­ствия завоевательной политики и государственной деятельности Александра Македонского

Эллинистические государства

Урок 45. Мир после завоеваний Алексан­дра Македонского. Эпоха эллинизма. Эл­линистические государства: царство Селевкидов, Египет Птолемеев, Македония, Пергамское царство. Александрия Египетская. Фаросский маяк. Мусей. Александрийская библиотека. Знаменитые учёные: Аристарх Самосский, Архимед, Евклид, Эратосфен. Поэт Каллимах.

Ресурсы урока: Учебник, § 43, с. 112-113; Тетрадь-тренажёр, с. 47 (№ 12); Атлас; Электронное приложение к учебнику

Раскрывать понятие эллинизма, его основные существенные черты, ха­рактеризовать особенности полити­ческого устройства и общественной структуры эллинистических госу­дарств. Составлять описание выда­ющихся научных и культурных до­стижений эпохи эллинизма на осно­ве различных источников, готовить презентации (сообщения) о «чудесах света» эпохи эллинизма, знаменитых александрийских учёных

Итоговое повторение


Урок 46. Древняя Греция. Повторительно-обобщающий урок.

Ресурсы урока: Учебник, с. 114; Тетрадь-экзаменатор, с. 24-33; Атлас; Электронное приложение к учебнику

Формулировать и обосновывать выво­ды об особенностях истории и культу­ры Древней Греции как составной ча­сти античной цивилизации. Система­тизировать информацию, составлять сравнительную таблицу. Выявлять преемственную связь далёкого про­шлого и современности

Древний Рим. Этруски


Урок 47. Природа Италии, её население. Этруски — предшественники римлян.

Местоположение и природа Апеннинско­го полуострова. Загадка этрусков. Занятия этрусков, их достижения в мореплавании и ремесле. Религиозные представления этру­сков, обряды и традиции. Влияние культуры этрусков на развитие римской цивилизации. Ресурсы урока: Учебник, § 44, с. 115-117; Те­традь-тренажёр, с. 70 (№ 1), с. 79-80 (№ 1), с. 93 (№ 1). Атлас; Электронное приложение к учебнику

Характеризовать особенности при­родных условий Италии, строить и обосновывать умозаключения о воз­можностях и особенностях её хозяй­ственного освоения. Анализировать карту расселения народов Древней Италии с опорой на легенду. Состав­лять описание образа жизни, куль­турных особенностей и достижений этрусков как предшественников и учителей римлян


Рим эпохи царей

Урок 48. Рим эпохи царей.

Эней — родоначальник римлян. Легенда об основании Рима. Главные римские холмы: Авентин, Палатин, Капитолий. Правление царей. Восстание римского народа против Тарквиния Гордого и установление респу­блики. Римская гражданская община, права и обязанности граждан. Сословия римских граждан. Положение патрициев и плебеев. Ресурсы урока: Учебник, § 45, с. 118-119; Тетрадь-тренажёр, с. 70 (№ 2, 3 в), с. 71-72 (№ 1), с. 81 (№ 3), с. 84 (№ 1); Атлас; Электронное приложение к учебнику

Указывать хронологические рамки царского периода римской истории. Рассказывать сюжеты легенд об осно­вании Рима, начале римской истории. Систематизировать информацию об основных событиях царского периода, главных сооружениях Древнего Рима на основе различных источников, гото­вить презентацию (сообщение). Харак­теризовать устройство римского обще­ства, раскрывать понятие гражданина, его прав и обязанностей

Римская республика

Урок 49. Римская республика.

Устройство Римской республики: народное собрание, магистраты. Деятельность консу­лов и диктатора. Патроны и клиенты, их взаимоотношения. Положение рабов в Рим­ской республике. Сенат, его место в рим­ском обществе. Борьба патрициев и плебе­ев, её ход и результаты. Народные трибуны как защитники интересов плебеев. Ресурсы урока: Учебник, § 46, с. 120-121; Тетрадь-тренажёр, с. 70 (№ 3 а, б, 4), с. 72-73 (№ 2), с. 73-74 (№ 5), с. 94 (№ 3); Атлас; Электронное приложение к учебнику

Определять на основе анализа источни­ков характер взаимоотношений основ­ных групп римского общества, их места в структуре власти, описывать борьбу плебеев за свои права и её последствия. Характеризовать систему функциони­рования римской республиканской вла­сти, деятельность её основных органов и государственных должностей. Прово­дить исследование: сопоставлять осо­бенности государственного управления в греческих демократических полисах (на примере Афин и Рима) по предло­женному алгоритму

Римская семья. Верования древних римлян

Урок 50. Римская семья, нравы и религия.

Римская фамилия. Власть отца, положение женщины в семье и обществе. Воспитание детей. «Отеческие нравы». Домашние боги римлян. Римский пантеон богов. Боги па­трициев. Основные плебейские боги. Янус, Сатурн, Марс. Особенности римской рели­гии. Коллегии жрецов.

Ресурсы урока: Учебник, § 47, с. 122-125; Тетрадь-тренажёр, с. 87 (№ 5), с. 95 (№ 4); Атлас; Электронное приложение к учебни­ку


Называть характерные, существен­ные признаки римской семьи, ха­рактеризовать её место и значение в римском обществе. Раскрывать сущность «отеческих нравов», вы­сказывать суждения об их влия­нии на характер римского народа. Систематизировать информацию об основных признаках и особенностях римской религиозной системы, со­поставлять её с древнегреческой религией и традициями. Группиро­вать (классифицировать) факты о римской мифологии по различным признакам, составлять сравнитель­ную таблицу

Завоевание Римом Италии

Урок 51. Рим завоёвывает Италию.

Нашествие галлов на Рим. Борьба с ла-тинами. Самнитские войны. Продвижение римлян на юг Апеннинского полуострова. Строительство Аппиевой дороги. Победа над Пирром. Превращение Рима в хозяина Италии

Ресурсы урока: Учебник, § 48, с. 126-127; Тетрадь-тренажёр, с. 70 (№ 5), с. 73 (№ 3), с. 81 (№ 3), с. 85 (№ 2); Атлас; Электрон­ное приложение к учебнику

Систематизировать информацию об основных событиях военных стол­кновений римлян с народами и пле­менами в IV—III в. до н.э., наносить её на контурную карту и составлять хронологическую таблицу. Харак­теризовать процесс превращения Рима в господствующее государство Апеннинского полуострова

Войны с Карфагеном. Ган­нибал

Урок 52. Пунические войны. Причины военных столкновений Рима с Карфагеном. Первая Пуническая война, её результаты. Начало Второй Пунической войны, переход Ганнибала через Альпы. Битва при Каннах. Победа римлян в войне. Третья Пуническая война. Рим — хозяин Западного Средиземноморья. Ресурсы урока: Учебник, § 49, с. 128-129; Тетрадь-тренажёр, с. 71 (№ 7), с. 80-81 (№ 2); Атлас; Электронное приложение к учебнику

Раскрывать причины военных столкно­вений Рима с Карфагенской державой, определять цели воюющих сторон. Со­ставлять описание событий Пунических войн, основных битв и их результатов на основе различных источников (текста, иллюстраций, карт и картосхем), груп­пировать (классифицировать) факты по различным признакам, составлять хро­нологическую и сравнительную табли­цы. Составлять исторический портрет (характеристику) Ганнибала, Сципиона. Выделять факторы, способствовавшие победе римлян в войнах, определять по­следствия этой победы, её значение для дальнейшего развития Древнего Рима

Установление господства Рима в Средиземноморье

Урок 53. Рим превращается в мировую державу.

Состав римской армии, её основные подразделе­ния. Вооружение легионера. Стратегия и такти­ка. Римский военный лагерь. Завоевание Римом Македонии и Греции. Положение провинций и их влияние на изменения в римском обществе. Ресурсы урока: Учебник, § 50, с. 130-131; Тетрадь-тренажёр, с. 70 (№ 6), с. 81 (№ 3), с. 88 (№ 5), с. 88-89 (№ 6); Атлас; Элек­тронное приложение к учебнику

Анализировать карту завоеваний рим­лян в Восточном Средиземноморье. Описывать устройство римской ар­мии, сопоставлять римскую армию со знаменитыми армиями древности (ас­сирийской, греческой, македонской), составлять сравнительную таблицу. Устанавливать последовательность и длительность римских завоеваний, оценивать средства управления заво­ёванными территориями

Реформы Гракхов

Урок 54. Земельные реформы братьев Гракхов.

Разорение крестьян в Италии в результа­те завоевательных войн. Избрание Тиберия Гракха народным трибуном. Земельный закон Гракха. Убийство Тиберия Гракха и его сторонников. Деятельность Гая Гракха. Убийство Гая Гракха и его сторонников. Неудача реформ братьев Гракхов. Ресурсы урока: Учебник, § 51, с. 132-133; Тетрадь-тренажёр, с. 89 (№ 7), с. 91 (№ 1); Атлас; Электронное приложение к учебнику

Анализировать причины и определять

последствия проведения в Риме земель­ных и иных социальных реформ, пред­ложенных братьями Гракхами. Выяв­лять мотивы поступков исторических лиц на примере противоречий в рим­ском обществе, выявившихся в процес­се и результате деятельности Гракхов, излагать суждения в процессе коммуни­кации с одноклассниками. Составлять исторический портрет (характеристи­ку) Тиберия и Гая Гракхов, приводить оценки деятельности этих исторических деятелей, изложенные в учебной лите­ратуре. Формулировать и объяснять (аргументировать) своё отношение к де­ятельности и личности братьев Гракхов

Рабство в Древнем Риме

Урок 55. Рабство в Древнем Риме. Восста­ние Спартака.

Источники рабства. Рабы — «говорящие орудия». Сферы применения рабского тру­да. Гладиаторы. Восстание Спартака. Ресурсы урока: Учебник, § 52, с. 134-135; Тетрадь-тренажёр, с. 74-75 (№ 5 ), с. 82-83 (№ 4), с. 92 (№ 2); Атлас; Электронное приложение к учебнику

Формулировать и обосновывать выводы о рабском труде как основе хозяйства Римского государства, влиянии инсти­тута рабства на социальную жизнь рим­лян на основе сопоставления учебного текста и исторических источников. Ха­рактеризовать гладиаторские бои как особенность культурной жизни римлян, давать им нравственную оценку. Опи­сывать причины и ход самого крупно­го в Древнем мире восстания рабов под предводительством Спартака. Система­тизировать информацию о Спартаке на основе различных источников, готовить презентацию (сообщение)

От республики к империи. Гражданские войны в Риме

Урок 56. Гражданские войны. Гибель Ре­спублики.

Рост влияния всаднического сословия. Кон­фликт оптиматов и популяров. Характери­стика Гая Мария и Корнелия Суллы. Пер­вая гражданская война: захват войсками Рима, марианский террор, проскрипции. Вторая гражданская война, установление власти триумвирата.

Ресурсы урока: Учебник, § 53, с. 136-137; Тетрадь-тренажёр, с. 92 (№ 3); Атлас; Электронное приложение к учебнику

Выделять факторы, способствовавшие возникновению и развитию обществен­ных конфликтов в Римском государстве во II-I вв. до н.э. Выявлять мотивы поступков исторических лиц на приме­ре гражданских войн в Риме, излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками. Составлять истори­ческие портреты (характеристики) Гая Мария, Корнелия Суллы, Помпея, при­водить оценки этих исторических деяте­лей, изложенные в учебной литературе и источниках. Формулировать и объяс­нять (аргументировать) своё отношение к этим персонажам. Определять послед­ствия гражданских войн для судьбы римского общества и государства

Гай Юлий Цезарь

Урок 57. Диктатура Юлия Цезаря.

Личность и биография Юлия Цезаря. Пере­ход через Рубикон. Диктатура Цезаря, его де­ятельность на посту главы государства. Убий­ство Юлия Цезаря. Октавиан — наследник Цезаря. Цицерон — величайший оратор Рима. Ресурсы урока: Учебник, § 54, с. 138-139; Тетрадь-тренажёр, с. 75 (№ 6), с. 87 (№ 4); Атлас; Электронное приложение к учебнику

Характеризовать сущность диктатуры Цезаря как утверждения единолич­ного правления в Риме. Составлять исторический портрет Юлия Цезаря, приводить оценки этого исторического деятеля. Формулировать и объяснять (аргументировать) своё отношение к Юлию Цезарю. Определять причины и последствия покушения на Цезаря для государственной власти Рима

Установление император­ской власти. Октавиан Ав­густ

Урок 58. Рим становится империей.

Третья гражданская война. Утверждение единоличного правления Октавиана. Титу­лы Октавиана. Разгром римского войска германцами в Тевтобургском лесу. Расцвет литературы и искусств при Августе. Верги­лий и его «Энеида». Гораций. «Век золотой латыни».

Ресурсы урока: Учебник, § 55, с. 140-141; Тетрадь-тренажёр, с. 71 (№ 8, 10); Атлас; Электронное приложение к учебнику

Выделять факторы, способствовавшие

утверждению единоличной власти Ок­тавиана Августа. Раскрывать понятия принцепса и императора. Выявлять мо­тивы поступков исторических лиц на примере деятельности Октавиана Авгу­ста, излагать суждения в процессе ком­муникации с одноклассниками. Делать умозаключения об особенностях импе­раторской власти Октавиана Августа. Определять и объяснять (аргументиро­вать) своё отношение к первому рим­скому императору. Характеризовать величайшие достижения древнеримской литературы, оценивать их значение для мировой культуры

Урок 59. Преемники императора Августа. Утверждение династии Юлиев — Клавди­ев. Первые императоры — Тиберий, Ка­лигула. Кровавое правление Нерона, его смерть. Восстановление Рима при импера­торе Веспасиане. Строительство Колизея. Гибель Помпей.

Ресурсы урока: Учебник, § 56, с. 142-143; Тетрадь-тренажёр, с. 76 (№ 7); Атлас; Электронное приложение к учебнику

Характеризовать цели и деятельность правителей династии Юлиев — Клав­диев. Группировать (классифициро­вать) факты по различным признакам, составлять сравнительную таблицу «Первые императоры Древнего Рима», на основании которой соотносить еди­ничные исторические факты и общие явления. Формулировать и обосновы­вать оценку отрицательных сторон еди­ноличной власти, проявившихся в годы правления преемников Августа. Состав­лять описание Колизея как величайше­го достижения римской архитектуры. Рассказывать историю гибели Помпей, историю их открытия археологами

Возникновение и распро­странение христианства

Урок 60. Возникновение христианства. Священное Писание христиан. История Иисуса Христа. Христос в Иерусалиме. Тайная вечеря. Распятие Иисуса. Воскре­сение. Основы христианского вероучения. Апостолы: Пётр, Андрей Первозванный, Павел. Возникновение первых общин хри­стиан. Катакомбы. Гонения на христиан в 1-Ш вв. Возникновение христианской церк­ви. Христианские священники и миряне. Ресурсы урока: Учебник, § 57, с. 144-147; Тетрадь-тренажёр, с. 92 (№ 4). Атлас; Электронное приложение к учебнику

Характеризовать новую религию — христианство, распространившееся в Римской империи в I—III вв., стро­ить умозаключения о причинах его быстрого распространения на терри­тории империи. Выделять основы христианского вероучения, излагать библейские сюжеты о земной жизни Христа и апостолов. Описывать про­цесс создания христианской церкви как социального института

«Золотой век» империи


Урок 61. «Золотой век» Римской империи. Утверждение династии Антонинов. Траян — «наилучший император». Войны Траяна, победа над даками. Разработка основ рим­ского права. Марк Аврелий — «философ на троне». Рим — столица империи. Римская архитектура. Строительство Пантеона. Ресурсы урока: Учебник, § 58, с. 148-149; Тетрадь-тренажёр, с. 71 (№ 11), с. 81 (№ 3), с. 85 (№ 2), с. 90 (№ 8); Атлас; Электрон­ное приложение к учебнику

Группировать (классифицировать) факты о деятельности императоров II в. по различным признакам, со­ставлять сравнительную таблицу, на основании которой соотносить еди­ничные исторические факты и общие явления. Раскрывать понятие «золо­того века» империи. Формулировать и обосновывать выводы о значении создания системы римского права, достижений римской юридической мысли. Характеризовать образ Рима как Вечного города, вошедшего в историю мировой культуры

Быт и досуг римлян

Урок 62. Римляне в повседневной жизни.

Римский портрет. Жилища римлян. Соци­альное разнообразие римской одежды: тога, кандида, туника. Пища римлян, пиры. Общественные бани. Обучение в римской школе. Образование римлянина. Ресурсы урока: Учебник, § 59, с. 150-151; Тетрадь-тренажёр, с. 71 (№ 9), с. 76-77 (№ 8), с. 86 (№ 3), с. 93 (№ 2); Атлас; Электрон­ное приложение к учебнику

Называть характерные, существенные признаки повседневной жизни древних римлян, вошедшие в историю мировой культуры. Формулировать и обосновы­вать выводы о быте и нравах римлян как отражении их общественной жиз­ни. Составлять описание знаменитых римских построек на основе текстов и иллюстраций. Систематизировать информацию про обучение детей в римских школах на основе различных источников, готовить презентацию (со­общение). Сопоставлять образ жизни человека в Древней Греции и Древ­нем Риме, определять в нём общее и различия

Диоклетиан и Константин Великий. Превращение хри­стианства в государствен­ную религию

Урок 63. Римская империя в III—IV вв.

Изменения в использовании рабского тру­да. «Рабы с хижинами». Колоны. Кризис III в. Правление императора Диоклетиана. Тетрархия. Правление императора Кон­стантина Великого. Строительство новой столицы империи. Эдикт о свободе веро­исповедания. Превращение христианства в государственную религию. Первый Вселен­ский собор, утверждение основ вероучения. Ресурсы урока: Учебник, § 60, с. 152-153; Тетрадь-тренажёр, с. 77 (№ 9), с. 78 (№ 10); Атлас; Электронное приложение к учебни­ку

Анализировать причины изменения способов использования труда рабов в сельскохозяйственном производ­стве, появления колоната. Выделять факторы, способствовавшие измене­нию природы императорской вла­сти при Диоклетиане и Константине Великом. Характеризовать процесс превращения христианства в госу­дарственную религию, утвержде­ния основ вероучения, организации христианской церкви. Приводить оценки императоров Диоклетиана и Константина, изложенные в учебной литературе

Разделение Римской им­перии на Западную и Вос­точную. Падение Западной Римской империи

Урок 64. Падение Западной Римской им­перии.

Разделение Римской империи на Западную и Восточную. Великое переселение народов. Продвижение германских племён на тер­риторию Римской империи. Захват Рима готами и вандалами. Нашествие гуннов. Битва на Каталаунских полях. Внутреннее разложение Западной Римской империи. Последний император Рима. Падение За­падной Римской империи. Ресурсы урока: Учебник, § 61, с. 154-155; Тетрадь-тренажёр, с. 71 (№ 12), с. 78-79 (№ 11), с. 83 (№ 5); Атлас; Электронное приложение к учебнику

Характеризовать внутреннее поло­жение Западной Римской империи в последний век её существования. Анализировать причины слабости Западной Римской империи, не способной противостоять натиску варварских племён. Устанавливать последовательность и длительность эпохи Великого переселения на­родов, описывать её ключевые со­бытия. Анализировать карту вар­варских завоеваний с опорой на легенду. Проводить поиск и анализ информации о взаимоотношени­ях римлян и германцев в учебном тексте и исторических источниках, самостоятельно достраивая недоста­ющие компоненты

Историческое и культурное наследие древних цивили­заций


Урок 65. Повторительно-обобщающий урок.

Ресурсы урока: Учебник, с. 156; Тетрадь-экзаменатор, с. 34-43; Атлас; Электронное приложение к учебнику


Формулировать и обосновывать

выводы об особенностях истории и культуры Древнего Рима как со­ставной части античной цивили­зации. Систематизировать инфор­мацию, составлять сравнительную таблицу. Выявлять преемственную связь далёкого прошлого и совре­менности

Итоговое повторение


Урок 66. Итоговое повторение курса «Исто­рия Древнего мира».

Ресурсы урока: Учебник, с. 157-159; Те­традь-экзаменатор, с. 44-53; Атлас; Элек­тронное приложение к учебнику

Характеризовать начальный пери­од человеческой истории как по­следовательную смену первобытной эпохи различными цивилизация­ми Востока и Античности, время поступательного развития чело­веческого общества. Раскрывать значение культурных достижений различных народов и цивилизаций древности. Выявлять преемствен­ную связь далёкого прошлого и современности. Применять знания об эпохе древности для раскрытия причин и оценки сущности совре­менных событий

Резерв 4 часа

Используются для повторения и проведения промежуточной аттестации







ПОУРОЧНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Темы, входящие в разделы

Основное содержание по темам

Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)


СРЕДНИЕ ВЕКА.

6 класс (35 ч)

Введение

Урок 1. Введение.

Ресурсы урока: Учебник, с. 5—8; Тет­радь-тренажёр, с.З; Атлас; Электрон­ное приложение к учебнику

Определять место Средневековья на ленте време­ни, указывать хронологические рамки периода. Характеризовать источники, рассказывающие о средневековой эпохе.

Описывать особенности средневековых цивили­заций Востока и Запада

Западная Европа в V—VII вв.


Урок 2. Образование германских ко­ролевств.

Великое переселение народов. Племе­на германцев: занятия, общественное устройство, управление. «Песнь о Нибелунгах». Образование германских королевств. Возникновение и гибель Остготского королевства. Правление Теодориха. Образование Франкского королевства при Хлодвиге, склады­вание системы управления. Династия Меровингов. Крещение франков. За­пись «Салической правды». Основные термины и понятия: Вели­кое переселение народов, германцы, вождь, народное собрание, дружина, знать, бургунды, вандалы, остготы, франки, лангобарды, галло-римляне,

династия, королевский двор, граф, крещение, устные судебные обычаи, письменные законы. Ресурсы урока: Учебник, §1, с. 10— 11; Тетрадь-тренажёр, с. 4 (№1—2), с. 12 (№8), с. 13 (№1), с. 18 (№1), с.22 (№1), с. 25 (№1); Атлас; Электронное приложение к учебнику

Показывать на карте направления перемещений германцев, гуннов и других племён, территории германских королевств.

Показывать на карте территории европейских государств раннего Средневековья. Рассказывать об общественном строе германских народов в раннее Средневековье. Сравнивать Остготское и Франкское королевства с опорой на текст и карту. Определять общее и различия в деятельности Теодориха и Хлодвига. Анализировать схему управления Франкским государством.

Выявлять мотивы поступков исторических лиц в эпизоде о Суассонской чаше. Излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками

Западная Европа в V—VII вв.


Урок 3. Христианская церковь в раннее Средневековье.

Первые Вселенские соборы. Разработка христианской догматики. Символ веры. Ереси. Осуждение арианства. Деятельность Отцов Церкви. Организация христианской Церкви, церковная иерархия на Западе и на Востоке. Понятие монашества, формы монашества. Создание монашеских орденов. Устав святого Бенедикта. Монастыри— центры образования и культуры в раннее Средневековье. Основные термины и понятия: христианское вероучение, Вселенский собор, догматы, таинство, причастие, арианство, ересь, Символ веры, ипостась, Отцы Церкви, Священное Писание, Священное Предание, духовенство (клир), миряне, священнослужители, церковная иерархия, папа римский, патриарх, архиепископ, митрополит, епископ, священник, дьякон, церковная десятина, монашество, отшельничество, устав, настоятель монастыря (аббат), монашеский орден, миниатюра.

Ресурсы урока: Учебник, §2, с. 12— 13; Тетрадь-тренажёр, с. 4 (№3—4), с.8 (№1), с. 12 (№8), с. 18 (№2), с.24 (№4); Атлас; Электронное приложение к учебнику

Разъяснять причины и значение распростране­ния христианства в Европе в раннее Средневе­ковье.

Называть характерные, существенные признаки организации христианской Церкви, церковной иерархии в западной и восточной ветвях христи­анства.

Описывать образ жизни средневекового монаше­ства.

Анализировать план (модель) устройства средне­векового монастыря

Византия и Иран

Урок 4. Византийское тысячелетие.

Раздел Римской империи императором Феодосием. Образование Восточной Римской империи. Константинополь— столица Византии. Византия в эпоху Великого переселения народов. Власть василевса. Войны Юстиниана. Создание Свода Юстиниана. Сокращение территории Византии после Юстиниана. Влияние Византии на славянский мир. Византия и Русь. Основные термины и понятия: ромеи, василевс, римское право, ортодоксальное христианство, дипломатия, путь «из варяг в греки». Ресурсы урока: Учебник, §3, с. 14— 15; Тетрадь-тренажёр, с. 5 (№5—6), с. 8 (№ 2), с. 14 (№ 2, 3), с. 24 (№ 2); Ат¬лас; Электронное приложение к

учебнику

Показывать на карте территорию Византийской империи, называть соседствовавшие с ней наро­ды и государства.

Сравнивать данные разных картографических источников о территории империи, выявлять их сходство и различия.

Характеризовать внешнюю политику Византии, её отношения с соседями.

Формулировать и обосновывать вывод о месте Византии в мире раннего Средневековья. Проводить поиск информации о византийской дипломатии в источнике.

Составлять исторический портрет (характери­стику) императора Юстиниана

Урок 5. Культура Византии.

Роль античного наследия в достиже­ниях византийской культуры ранне­го Средневековья. Устройство ранне­христианской базилики. Храм Святой Софии в Константинополе. Утверж­дение крестово-купольного храма. Храм — образ мира. Техники мозаи­ки, фрески. Византийская иконопись. Основные термины и понятия: ан­тичное наследие, богословие, интерь­ер, базилика, неф, апсида, трансепт, алтарь, крестово-купольный храм, мозаика, фреска, икона. Ресурсы урока: Учебник, §4, с. 16— 17; Тетрадь-тренажёр, с. 5 (№7—8), с.21 (№6); Атлас; Электронное при­ложение к учебнику

Составлять описание исторических памятников Византии на основе текста и иллюстраций. Называть характерные, существенные признаки типов христианских храмов.

Описывать художественные техники — мозаику, фреску, икону.

Выделять основные этапы в развитии византий­ской архитектуры.

Характеризовать влияние византийской науки и искусства на многие страны, прежде всего право­славного мира

Урок 6. Иран в V—VII вв.

Образование державы Сасанидов. Занятия, образ жизни, религиозный и национальный состав населения. Зороастризм. Иран на перекрёстке международных торговых путей. Расцвет Ирана в правление Хосрова I и Хосрова II. Войны с Византией. Арабское завоевание Ирана.

Основные термины и понятия: арии, шахиншах, зороастризм, царские свя-щенные огни, Великий шёлковый путь.

Ресурсы урока: Учебник, §5, с. 18— 19; Тетрадь-тренажёр, с.5 (№9), с.6 (№10), с. 9 (№3), с. 12 (№8), с. 24 (№4), с.28 (№4); Атлас; Электронное приложение к учебнику

Описывать историю создания державы Сасани­дов, период её расцвета.

Раскрывать значение торговых и культурных контактов в развитии Ирана.

Группировать (классифицировать) факты о Ира­не по различным признакам. Составлять сравнительную таблицу. Составлять план текста «Держава Сасанидов»

Арабский мир в VI—XI вв.

Урок 7. Возникновение новой рели­гии.

Природные условия Аравийского по­луострова, их влияние на образ жиз­ни, занятия, общественное устройство арабских племён. Торговые пути и ка­раванная торговля. Распространение в Аравии монотеистических религий. Мухаммад и возникновение ислама. Основы мусульманского вероучения. Коран. Пять главных обязанностей мусульманина.

Основные термины и понятия: ис­лам, бедуины, монотеистическая ре­лигия, пророк, Кааба, Аллах, хиджра, мусульманин, мечеть, паломничество, хадж, джихад.

Ресурсы урока: Учебник, §6, с. 20— 21; Тетрадь-тренажёр, с. 6 (№11), с. 10 (№5), с. 15 (№3), с.26 (№2); Ат­лас; Электронное приложение к учеб­нику

Рассказывать о занятиях и образе жизни араб­ских племён.

Характеризовать основы мусульманского веро­учения, правила и традиции ислама. Анализировать и синтезировать текст об Ара­вии, самостоятельно достраивая недостающие компоненты.

Сопоставлять религиозные системы (мусульман­ство, иудаизм, христианство, язычество) по вы­деляемым параметрам

Урок 8. Мир ислама.

Создание Арабского халифата. Успе­хи первых завоеваний и их причины. Разделение мусульман на шиитов и суннитов. Могущество Арабского ха­лифата. Распад Халифата. Роль ис­лама и арабского языка в культурном развитии земель, входивших в Ха­лифат. Достижения арабов в науках. Труды Авиценны. Расцвет арабской литературы. Строительство и украше­ние мечетей. Повседневная культура жителей Халифата, её влияние на бы­товую культуру европейцев. Основные термины и понятия: ха­лиф, эмир, Халифат, сунниты, шии­ты, навигационные приборы, медре­се, михраб.

Ресурсы урока: Учебник, § 7, с. 22— 25; Тетрадь-тренажёр, с. 6 (№12—13), с.9 (№4), с. 15 (№3), с.24 (№4), с.26 (№2); Атлас; Электронное приложе­ние к учебнику

Показывать на карте территории, населённые и завоёванные арабами в период раннего Средневе­ковья.

Устанавливать последовательность и длитель­ность арабских завоеваний и стадии существова­ния Халифата.

Излагать суждения о причинах и следствиях арабских завоеваний.

Характеризовать достижения арабской культу­ры и её вклад в развитие мировой культуры


Европа

в VIII—XI вв.

Урок 9. Империя Карла Великого.

«Ленивые короли» и майордомы. Победа Карла Мартелла над араба­ми. Бенефициальная реформа Карла Мартелла и её значение. Правление Пипина Короткого, основание дина­стии Каролингов. Образование Пап­ского государства. Завоевательные походы Карла Великого. Коронация Карла Великого. Система управления империей. «Каролингское возрожде­ние». Верденский раздел. Основные термины и понятия: майордом, «ленивые короли», ополчение, бенефиций, феод, условное земле­владение, феодал, рыцарство, теокра­тия, христианизация, марка, прися­га, церковный приход, «каролингское возрождение», капелла. Ресурсы урока: Учебник, §8, с. 26— 29; Тетрадь-тренажёр, с. 7 (№14—15), с. 10 (№6), с. 12 (№8), с. 16 (№4), с. 17 (№5), с. 20 (№4), с. 29 (№5); Атлас; Электронное приложение к учебнику

Составлять характеристику Карла Великого, ис­пользуя информацию учебника и дополнитель­ные материалы. Высказывать суждения о том, почему его назва­ли Великим.

Проводить поиск информации об образовании Франкской империи в источнике. Называть причины помощи франкских королей папе римскому в образовании Папского государ­ства.

Сравнивать данные разных картографических источников о создании и распаде Франкской им­перии, выявлять их сходство и различия. Соотносить единичный исторический факт Вер-денского раздела и общие явления начала фео­дальной раздробленности в Европе

Урок 10. Западная Европа в IX— XI вв.

Общество норманнов. Походы викин­гов в Европу. Географические откры­тия викингов. Нападения норманнов на английское побережье. Преобразо­вания Альфреда Великого. Норманд­ское завоевание Англии. Понятие феодальной раздробленности. Уста­новление феодальной раздроблен­ности во Франции. Правление пер­вых королей династии Капетингов. Особенности развития Германии. На­падения венгров и борьба с ними Ген­риха I и Оттона I. Образование Свя­щенной Римской империи. Основные термины и понятия: нор­манны, викинги, варяги, конунги, нормандцы, англосаксы, «область датского права», феодальная раздроб­ленность, домен, венгры, скипетр, держава.

Ресурсы урока: Учебник, §9, с. 30— 33; Тетрадь-экзаменатор, с. 7 (№16), с. 11 (№7), с. 17 (№6), с. 19 (№3), с. 20 (№5), с. 26 (№2), с. 29 (№5); Атлас; Электронное приложение к учебнику

Анализировать карту завоеваний викингов с опорой на легенду.

Проводить поиск информации о взаимоотноше­ниях франков и норманнов в источнике. Составлять описание Нормандского завоевания Англии на основе текста и иллюстраций. Группировать (классифицировать) факты о нор­маннах и о реформах Генриха I по различным признакам. Составлять сравнительные таблицы, на основа­нии которых соотносить единичные историче­ские факты и общие явления

Урок 11. Возникновение славянских государств. Итоговое повторение раз­дела I.

Прародина славян. Расселение сла­вянских племён. Три ветви славян. Общественно-политическое устрой­ство, союзы племён. Возникновение Великой Моравии. Деятельность Ки­рилла и Мефодия, создание славян­ских азбук. Значение славянской письменности для развития народов. Возникновение и расцвет Первого Болгарского царства. Болгария и Ви­зантия. Создание Чешского и Поль­ского королевств, их контакты со странами Западной Европы и с пап­ством.

Основные термины и понятия: за­падные славяне, южные славяне, восточные славяне, поляки, чехи, словаки, болгары, сербы, хорваты, украинцы, белорусы, русские, глаго­лица, кириллица.

Ресурсы урока: Учебник, § 10, с. 34— 36; Тетрадь-тренажёр, с. 7 (№17), с.24 (№3—4), с.27 (№3); Тетрадь-эк­заменатор, с. 4—13; Атлас; Электрон­ное приложение к учебнику

Указывать хронологические рамки и обстоятель­ства создания славянских государств. Характеризовать деятельность Кирилла и Мефо­дия по созданию славянской азбуки. Высказывать суждения о значении славянской письменности для культурного развития славян­ских народов.

Группировать (классифицировать) факты о сла­вянах по различным признакам. Составлять сравнительную таблицу

Феодальное общество

Урок 12. Сеньоры и вассалы.

Сословное деление общества. Рост иму­щественного неравенства в европей­ском обществе и складывание системы крестьянской зависимости. Создание хорошо вооружённого и обученного конного войска, утрата ополчением его прежнего значения. Понятие фео­дализма. Вассальные отношения, вза­имные обязанности сеньора и вассала. «Феодальная лестница». Основные термины и понятия: со­словие, сеньор, вассал, сословие моля­щихся, сословие воюющих, сословие работающих, феодализм, феодальная иерархия, «феодальная лестница». Ресурсы урока: Учебник, §11, с. 38— 39; Тетрадь-тренажёр, с. 30 (№ 1—3), с. 35 (№1), с. 48 (№1), с. 56 (№5); Ат­лас; Электронное приложение к учеб­нику

Характеризовать систему сословной организа­ции средневекового общества, взаимозависимо­сти сословий.

Выделять факторы, способствовавшие распро­странению крестьянской зависимости от сеньо­ров.

Раскрывать смысл, значение понятия феодализ­ма.

Разъяснять суть спора историков о широте при­менения этого понятия.

Проводить поиск и анализ информации о взаи­моотношениях сеньоров и вассалов в источниках разных типов (текстовом, иллюстративном)

Урок 13. Рыцарство. Понятие «рыцарь». Вооружение ры­царя, тактика рыцарского войска. Воспитание рыцаря. Геральдика. Ор­ганизация турниров. Замок и его зна­чение в рыцарской жизни. Рыцарская культура. Кодекс чести, куртуазное поведение. Творчество трубадуров, рыцарские романы. Основные термины и понятия: ры­царь, доспехи, паж, оруженосец, тур­нир, геральдика, герольд, герб, за­мок, рыцарская культура, кодекс рыцарской чести, куртуазность, тру­бадуры.

Ресурсы урока: Учебник, §12, с. 40— 41; Тетрадь-тренажёр, с. 30 (№4), с. 36 (№2), с. 48 (№2), с. 55 (№2); Атлас; Электронное приложение к учебнику

Характеризовать рыцарство как важнейший элемент европейского средневекового общества. Описывать вооружение рыцаря, основные воз­растные этапы рыцарской жизни, мир турниров и гербов.

Выделять основные признаки этического кодек­са рыцаря.

Проводить поиск и анализ информации о воору­жении рыцарей в иллюстративном источнике. Систематизировать информацию о замках на ос­нове различных источников, готовить презента­цию (сообщение)


Урок 14. Средневековая деревня.

Положение крестьянства в средне-вековом обществе. Феодальное

поместье. Виды крестьянской зависимости. Крестьянские повинности. Будни крестьянской деревни. Понятие натурального хозяйства, причины его господства в средневековой деревне. Крестьянская культура. Основные термины и понятия: третье сословие, крестьянские повинности, барщина, оброк, поземельная зависимость, личная зависимость, трёхполье, община, угодья, надел, натуральное хозяйство, крестьянская культура.

Ресурсы урока: Учебник, §13, с. 42— 43; Тетрадь-тренажёр, с. 30 (№5), с. 36 (№3), с. 49 (№3), с. 55 (№3), с. 56 (№5); Атлас; Электронное приложение к учебнику

Характеризовать место крестьянства в средневековом европейском обществе.

Описывать виды крестьянской зависимости и круг обязанностей крестьян по отношению к сеньорам.

Выделять основные черты крестьянской культуры.

Раскрывать смысл понятия «натуральное хозяйство ».

Излагать суждения о причинах его господства в средневековой Европе.

Проводить поиск и анализ информации о крестьянском труде в иллюстративном источнике. Анализировать и синтезировать текст о положении крестьян, самостоятельно достраивая недостающие компоненты

Урок 15. Средневековый город.

Изменения в хозяйстве Западной Ев­ропы в X—XI вв. Отделение ремес­ла от сельского хозяйства, причины роста городов. Отношения городов с сеньорами, завоевание независи­мости. Городское общество. Устрой­ство городского самоуправления. Облик городов. Ремесленные мастер­ские. Цехи — объединения ремеслен­ников, устав цеха. Развитие торговли в Средние века. Важнейшие торговые пути. Гильдии. Устройство ярмарок. Новые городские профессии — менялы, банкиры. Понятие товарно-денежного хозяйства. Картина мира горожан. Основные термины и понятия: го­родское самоуправление, бюргер (буржуа), городская республика, го­родской совет, ратуша, мастер, под­мастерье, ученик, ремесленный цех, шедевр, устав цеха, гильдия, ярмар­ка, Ганза, меняла, банк, товарно-де­нежное хозяйство.

Ресурсы урока: Учебник, §14, с. 44— 47; Тетрадь-тренажёр, с. 30 (№6), с.31 (№7), с. 37 (№4), с.43 (№1), с.53 (№1), с. 55 (№2, 3), с. 56 (№5); Атлас; Электронное приложение к учебнику

Излагать суждения о причинах возникновения и роста городов Западной Европы в X—XIвв., их борьбы с сеньорами.

Описывать внешний вид типичного средневеко­вого города, состав городского общества. Характеризовать устройство городских респуб­лик, функционирование городского управления. Раскрывать значение торговли и городского фи­нансового дела в развитии средневековой Евро­пы.

Обосновывать отличия горожан от представите­лей иных средневековых сословий. Проводить поиск информации о городском ре­месле в источнике.

Сопоставлять и анализировать картографиче­ские источники — планы средневековых городов. Выявлять мотивы поступков исторических лиц на примере конфликта в городском обществе. Излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками

Католическая

церковь

в XI—XIII вв.

Урок 16. Католическая церковь в XI—XIII вв.

Рост богатства и могущества като­лической церкви. Необходимость ре­формирования церкви, клюнийская реформа. Идея папской теократии. Борьба папы Григория VII с импера­тором Генрихом IV. Великая схизма. Догматические и обрядовые расхож­дения католической и православ­ной церквей. Вершина могущества папской власти при Иннокентии III. Взгляды еретиков, борьба с ересями. Утверждение суда инквизиции. Воз­никновение нищенствующих орденов францисканцев и доминиканцев. Основные термины и понятия: свет­ская власть, «Божий мир», папская теократия, отлучение от церкви, ана­фема, интердикт, схизма, католиче­ская церковь, православная церковь, причащение, альбигойцы, катары, инквизиция, нищенствующие орде­ны, францисканцы, доминиканцы, теология.

Ресурсы урока: Учебник, §15, с.48— 51; Тетрадь-тренажёр, с. 31 (№8), с. 49 (№4), с. 56 (№5); Атлас; Элек­тронное приложение к учебнику

Приводить оценки Иннокентия III, изложенные в учебной литературе.

Объяснять влияние нищенствующих орденов на укрепление авторитета и власти церкви. Проводить поиск и анализ информации о борьбе церковной и светской власти в нескольких источ­никах (текстовых, изобразительных)

Урок 17. Крестовые походы. Причины Крестовых походов. Речь папы Урбана II в Клермоне. Участни­ки Крестовых походов. Первый Кре­стовый поход, завоевание Иерусалима. Образование государств крестоносцев и духовно-рыцарских орденов. Неуда­ча Второго Крестового похода. Утра­та Иерусалима и Третий Крестовый поход. Четвёртый Крестовый поход, образование Латинской империи. Упадок движения крестоносцев, па­дение Акры. Значение Крестовых по­ходов для Запада и Востока. Основные термины и понятия: Кре­стовые походы, Гроб Господень, «вои­ны Христовы», духовно-рыцарские ордены, госпитальеры, тамплиеры, тевтонцы.

Ресурсы урока: Учебник, §16, с. 52— 55; Тетрадь-тренажёр, с.31 (№9—10), с. 37 (№5), с. 44 (№2), с. 57 (№1); Ат­лас; Электронное приложение к учеб­нику

Устанавливать последовательность и длитель­ность Крестовых походов. Описывать наиболее известные события и организаторов первых че­тырёх походов.

Высказывать суждения о причинах упадка дви­жения крестоносцев, сущности и последствиях Крестовых походов.

Определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к Крестовым походам. Проводить поиск информации о причинах Кре­стовых походов в источнике.

Анализировать историческую карту государств крестоносцев с опорой на легенду.

Разные судьбы государств

Урок 18. Франция и Англия: пути объединения.

Слабость королевской власти во Франции в XIв. Начало объединения страны вокруг короля. Увеличение королевских владений в правление Филиппа II Августа, Людовика IX Святого, Филиппа IV Красивого. Со­здание Генеральных штатов. Англия после Нормандского завоевания. Ре­формы Вильгельма Завоевателя и Генриха II Плантагенета. Принятие Великой хартии вольностей. Откры­тие английского парламента. Основные термины и понятия: со­словная монархия, «авиньонское пле­нение пап», Генеральные штаты, «щи­товые деньги», земельная перепись, Великая хартия вольностей, парла­мент, палата лордов, палата общин, кортесы.

Ресурсы урока: Учебник, §17, с. 56— 59; Тетрадь-тренажёр, с.31 (№11), с. 32 (№12—13), с. 44 (№3), с. 58 (№2); Атлас; Электронное приложе­ние к учебнику,

Характеризовать причины и движущие силы процесса объединения страны и усиления коро­левской власти в Англии и Франции. Описывать историю борьбы за территорию и власть между правителями Англии и Франции. Высказывать суждения о причинах возникнове­ния в обеих странах органов сословного предста­вительства, сопоставлять их структуру и функ­ции.

Формулировать и обосновывать оценку Великой хартии вольностей как фундамента английской свободы и демократии.

Группировать (классифицировать) факты о пар­ламенте и Генеральных штатах по различным признакам, составлять сравнительную таблицу. Анализировать историческую карту Англии и Франции с опорой на легенду

Урок 19. Священная Римская импе­рия в XII—XV вв.

Политика императоров Священной Римской империи в Германии и их борьба за власть в Италии. Возвы­шение государей из династии Гоген-штауфенов. Колонизация славянских земель. Правление Фридриха II. Воз­никновение Швейцарии, особенности её политического устройства. Прав­ление Карла IV Люксембурга, приня­тие «Золотой буллы». Расцвет Чехии в XIVв. Ян Гус, его идеи и судьба. Гу­ситские войны. Поражение гуситов. Основные термины и понятия: по­морские славяне, полабские славяне, кантон, князь-курфюрст, «Золотая булла», гуситы, табориты. Ресурсы урока: Учебник, § 18, с. 60— 63; Тетрадь-тренажёр, с. 32 (№ 14— 15), с. 38 (№6), с. 39 (№7); Атлас; Электронное приложение к учебнику

Описывать борьбу императоров Священной Рим­ской империи за расширение своей власти и тер­ритории в Италии и землях славян, обстоятель­ства возникновения Швейцарии. Характеризовать систему взаимоотношений им­ператора и князей по «Золотой булле». Выделять факторы, способствовавшие возникно­вению движения гуситов и гуситских войн. Приводить оценки Яна Гуса, изложенные в учеб­ной литературе.

Определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к личности Яна Гуса и его идеям. Проводить поиск и анализ информации о выступ­лении Яна Гуса в источнике

Европа

в XIV—XVвв.

Урок 20. XIV век в истории Европы.

Эпидемия чумы в Европе, её послед­ствия. Положение евреев в средневе­ковой Европе. Еврейские погромы, создание гетто. Влияние развития го­родов и товарно-денежного хозяйства на отношения между крестьянами и сеньорами. Освобождение крестьян от личной зависимости. Жакерия. Вос­стание Уота Тайлера. Их последствия. Основные термины и понятия: «Чёр­ная смерть», погром, гетто, наёмные работники.

Ресурсы урока: Учебник, § 19, с. 64— 67; Тетрадь-тренажёр, с. 33 (№ 16), с. 39 (№8), с. 59 (№3); Атлас; Элек­тронное приложение к учебнику

Характеризовать причины, ход и последствия эпидемии чумы.

Описывать её влияние на ухудшение положения евреев и мусульман в европейских странах. Объяснять причины начала процесса освобожде­ния крестьян от личной зависимости и его труд­ности.

Описывать ход крестьянских войн на террито­рии Франции и Англии.

Группировать (классифицировать) факты о кре­стьянских восстаниях по различным признакам, составлять сравнительную таблицу. Проводить поиск информации о восстании Уота Тайлера в источнике.

Раскрывать последствия крупнейших крестьян­ских войн средневековой Европы и их значение для истории

Урок 21. Столетняя война. Причины военного конфликта между Францией и Англией. Повод к войне. Начало войны, поражения француз­ской армии. Условия мира в Брети-ньи. Возобновление войны, битва при Азенкуре. Угроза утраты Франци­ей независимости. Подвиг Жанны д'Арк. Победа Франции.

Основные термины и понятия: Сто­летняя война.

Ресурсы урока: Учебник, §20, с. 68— 69; Тетрадь-тренажёр, с. 33 (№17), с. 45 (№4), с. 50 (№5); Атлас; Элек­тронное приложение к учебнику

Проводить поиск информации о битвах Столет­ней войны в иллюстративных источниках. Сравнивать данные разных картографических источников о территориальных изменениях в ходе войны, выявлять их сходство и различия

Урок 22. Торжество королевской вла­сти.

Завершение объединения Франции при Людовике XI. Противостояние короля и герцога Бургундии Карла Смелого. Централизация власти во Франции. Война Алой и Белой розы. Основание династии Тюдоров в Анг­лии. Завершение Реконкисты в Ис­пании. Объединение страны под вла­стью Фернандо и Изабеллы. Усиление королевской власти в Испании. Дея­тельность инквизиции. Основные термины и понятия: объ­единение страны, централизация, ди­настическая уния, Реконкиста, война Алой и Белой розы. Ресурсы урока: Учебник, §21, с. 70— 71; Тетрадь-тренажёр, с. 33 (№18), с. 40 (№9), с. 46 (№5); Атлас; Элек­тронное приложение к учебнику

Раскрывать смысл, значение понятия объеди­нения страны и усиления королевской власти на примере деятельности Людовика XI и Генри­ха VII Тюдора.

Сравнивать оценки личности и деятельности Карла Смелого и Людовика XI в разных источ­никах, определять в них общее и различия. Выделять факторы, способствовавшие началу процесса централизации в Англии и Франции. Описывать историю создания единого испанско­го государства. Называть характерные черты политической и религиозной системы Испании XV в.

Анализировать историческую карту Англии и Франции в XV в. с опорой на легенду. Сравнивать данные разных картографических источников о территориальных изменениях Анг­лии и Франции с XI по XVв. Выявлять их сход­ство и различия

Урок 23. Гибель Византии и возник­новение Османской империи. Положение Болгарии, Сербии и Ви­зантии в XIVв. Образование Осман­ского государства. Территориальные захваты османов. Битва на Косовом поле. Попытки Запада помочь хри­стианским государствам Балкан. Цер­ковная уния и её последствия. Захват Константинополя войсками Мехмеда П. Значение падения Византии. Основные термины и понятия: тур­ки-османы, султан, янычары, церков­ная уния.

Ресурсы урока: Учебник, §22, с. 72— 73; Тетрадь-тренажёр, с. 33 (№ 19), с.34 (№21), с.41 (№10), с.47 (№6), с. 56 (№4—5); Атлас; Электронное приложение к учебнику

Выделять характерные черты балканских госу­дарств и их экономическое и политическое со­стояние к XIV в.

Излагать суждения о причинах малой эффектив­ности помощи западноевропейских государств и римской церкви государствам Балкан, послед­ствиях принятия церковной унии. Формулировать и обосновывать выводы об исто­рическом значении падения Константинополя и его последствиях.

Проводить поиск информации о сражениях с турками в источнике.

Анализировать историческую карту захвата Бал­кан и Византии турками-османами с опорой на легенду

Культура Западной Европы в XI—XVвв

Урок 24. Знания и образование в зе­ните Средневековья.

Подъём культуры в Западной Европе в XII—XIII вв. Образование универси­тетов. Система преподавания в сред­невековом университете. Устройство университета. Поэзия вагантов. Сред­невековая философия. Понятие схо­ластики. Деятельность Фомы Аквинского. Средневековая алхимия. Роджер Бэкон.

Основные термины и понятия: уни­верситет, «семь свободных искусств», колледж, ректор, факультет, декан, бакалавр, магистр, ваганты, схола­стика, логика, алхимия. Ресурсы урока: Учебник, §23, с. 74— 75; Тетрадь-тренажёр, с. 33 (№20), с. 42 (№11), с. 56 (№5); Атлас; Элек­тронное приложение к учебнику

Излагать суждения о причинах востребованно­сти научных знаний и потребности в образован­ных людях в период расцвета Средневековья. Описывать систему преподавания и устройство средневековых университетов. Определять их место в европейском обществе. Составлять план текста «Университеты». Раскрывать смысл, значение понятия схоласти­ки, основных черт средневековой философии. Характеризовать деятельность Фомы Аквинского и Роджера Бэкона.

Выявлять различия их методов познания.

Урок 25. Время соборов.

Характерные черты романского стиля в архитектуре. Скульптуры и фрески собора. «Библия в камне». Причины появления готики, её характерные черты. Создатели готических соборов. Основные термины и понятия: ро­манский стиль, готический стиль, портал, полукруглая арка, стрельча­тая арка, витраж.

Ресурсы урока: Учебник, §24, с. 76— 77; Тетрадь-тренажёр, с. 34 (№22), с.51 (№6); Атлас; Электронное при­ложение к учебнику

Описывать наиболее известные романские и го­тические художественные памятники. Сопостав­лять особенности романской и готической ар­хитектуры на основе сравнительного анализа иллюстраций.

Излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками об эмоциональном впечатле­нии, производимом готическим искусством. Ана­лизировать художественные приёмы и средства создания такого воздействия на зрителей. Рассказывать о мастерах — создателях соборов Средневековья

Урок 26. Культура Западной Европы в XIV—XV вв. Итоговое повторение раздела II.

Изобретение книгопечатания Гу­тенбергом, его причины и значе­ние. Инкунабулы. Возрождение. По­явление гуманистов, их идеи. Данте Алигьери — последний поэт Средне­вековья и предвестник Нового вре­мени. Творчество Петрарки и Боккаччо. Искусство раннего Возрождения: творчество Джотто, Мазаччо, Брунеллески, Донателло, Боттичелли. Основные термины и понятия: кни­гопечатание, инкунабула, типогра­фия, Возрождение (Ренессанс), раннее Возрождение, гуманизм, гуманисты, новелла, обратная перспектива, ли­нейная перспектива. Ресурсы урока: Учебник, §25, с. 78— 82; Тетрадь-тренажёр, с.34 (№23— 24), с. 42 (№12), с. 52 (№7), с. 55 (№ 3), с. 56 (№ 5); Тетрадь-экзамена­тор, с. 4—23; Электронное приложе­ние к учебнику

Характеризовать перемены в культуре Западной Европы в XIV—XVвв., объяснять их связь с но­выми явлениями в жизни общества. Описывать историю изобретения книгопечата­ния Гутенбергом, обосновывать его значение для мировой культуры.

Раскрывать смысл, значение понятий «Возрож­дение», «гуманизм», выделять их характерные черты.

Рассказывать о наиболее известных деятелях литературы и искусства раннего Возрождения и их произведениях. Сопоставлять особенности средневекового искус­ства и искусства Возрождения на основе сравни­тельного анализа иллюстраций. Проводить поиск и анализ информации об искус­стве Возрождения в нескольких источниках (тек­стовых, изобразительных)

Культуры и государства Азии и Африки

Урок 27. Средневековая Индия.

Распад державы Гуптов, наступление периода раздробленности. Варно-кастовая система. Раджпутские государ­ства. Создание Делийского султаната, его расцвет и упадок. Разорение Ти­муром земель султаната. Религиозное своеобразие средневековой Индии, его влияние на развитие культуры. Основные термины и понятия: вер­на, каста, брахманы, кшатрии, вай­шьи, шудры, раджпуты, раджа, ми­нарет, индуизм, буддизм. Ресурсы урока: Учебник, §26, с. 84—85;

Тетрадь-тренажёр, с. 60 (№1—2), с. 62 (№1), с. 67 (№1), с. 73 (№4); Атлас; Электронное приложение к учебнику

Характеризовать варновое и кастовое деление индийского общества, его влияние на жизнь об­щества.

Указывать хронологические рамки и периоды существования раджпутских государств и Де­лийского султаната.

Высказывать суждения об особенностях рели­гиозного многообразия в средневековой Индии, его влиянии на культуру.

Анализировать и синтезировать текст о касто­вом строе, самостоятельно достраивая недостаю­щие компоненты

Урок 28. Поднебесная империя.

Правление династии Тан. Великий шёлковый путь. Период междоусо­биц, утверждение на троне династии Сун. Завоевание Китая монголами. Основание династии Юань. Путеше­ствие в Китай Марко Поло. Восстание против монголов, основание династии Мин. Положение императора в систе­ме власти средневекового Китая. Под­готовка чиновничества, его роль в ки­тайском обществе.

Основные термины и понятия: Под­небесная империя, конфуцианство. Ресурсы урока: Учебник, §27, с.86— 87; Тетрадь-тренажёр, с. 60 (№3—4), с. 62 (№2), с. 67 (№1), с. 74 (№1), с. 76 (№1); Атлас; Электронное приложе­ние к учебнику

Указывать хронологические рамки и основные периоды китайской истории V—XV вв. Характеризовать особенности китайского госу­дарственного управления, особую роль импера­тора, положение чиновничества. Проводить поиск информации об уровне разви­тия Китая в источнике.

Группировать (классифицировать) факты об истории Китая по различным признакам, состав­лять сравнительную таблицу.

Формулировать и обосновывать выводы о влия­нии закрытости Китая на его развитие. Излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками

Урок 29. Культура Китая.

Изобретения и открытия китайцев: книгопечатание, фарфор, порох, огне­стрельное оружие, бумажные день­ги. Развитие науки. Расцвет литера­туры, золотой век китайской поэзии. Достижения храмового зодчества, строительство пещерных монастырей. Высочайшие образцы китайской жи­вописи и каллиграфии, жанр пейзажа. Основные термины и понятия: пе­щерный монастырь, пагода, пейзаж, фарфор.

Ресурсы урока: Учебник, §28, с. 88— 89; Тетрадь-тренажёр, с. 60 (№5), с. 63 (№3), с. 71 (№1), с. 73 (№4), с.76 (№1); Атлас; Электронное приложе­ние к учебнику

Описывать достижения средневекового Китая в науке, литературе и искусстве, изобретения и открытия китайцев.

Выделять характерные черты китайской архи­тектуры, живописи, декоративно-прикладного искусства.

Высказывать суждения о степени воздействия культуры средневекового Китая на сопредель­ные страны. Проводить поиск информации об особенностях искусства Китая в нескольких источниках (тек­стовых, изобразительных)

Урок 30. Страна восходящего солнца.

Местоположение и природные усло­вия Японии, их влияние на развитие страны. Заселение японских островов в древности. Культурные контакты с Китаем. Особенности государствен­ного управления Японии, установ­ление сёгуната. Сословие самураев, кодекс чести самурая. Попытки мон­гольского завоевания Японии. Основные термины и понятия: ике­бана, микадо, сёгун, самурай, бусидо, харакири.

Ресурсы урока: Учебник, §29; с. 90— 91; Тетрадь-тренажёр, с. 60 (№6), с. 73 (№4), с. 75 (№3), с. 76 (№1); Ат­лас; Электронное приложение к учеб­нику

Характеризовать особенности географического положения и природных условий Японии, опре­деливших своеобразие её истории и культуры. Выделять характерные черты государственно­го устройства средневековой Японии, положение императорской власти и системы сёгуната. Описывать признаки сословия самураев, сопо­ставлять его со средневековым европейским ры­царством.

Проводить исследование: сопоставлять особенно­сти государственного управления в Китае и Япо­нии по предложенному алгоритму. Группировать (классифицировать) факты об истории Японии по различным признакам, со­ставлять сравнительную таблицу

Урок 31. Тюрки на просторах Азии и Европы.

Природные условия степной зоны, за­нятия тюрок. Особенности обществен­ного устройства кочевых тюркских племён. Роль тюрок как посредников между цивилизациями Востока и За­пада. Распространение жёсткого кар­касного седла и стремян, его влияние на развитие тюркских народов. Обра­зование тюркских государств. Авар­ский каганат. Тюркские и Уйгурский каганаты, их контроль над Великим шёлковым путём. Раскопки крепости Пор-Бажын. Великая Болгария. «Перещепинский клад». Первое Болгар­ское царство. Волжская Булгария. Ха­зарский каганат. Племена печенегов и половцев, их контакты с Русью. Уси­ление турок-сельджуков и турок-осма­нов, рождение Османской империи. Основные термины и понятия: тюр­ки, кочевники, каркасное седло, стре­мена, упряжь, каган, гунны, авары, болгары (булгары), хазары, печенеги, половцы, турки-сельджуки, турки-ос­маны.

Ресурсы урока: Учебник, §30, с.92— 95; Тетрадь-тренажёр, с. 61 (№7—8), с. 63 (№4), с. 75 (№2), с. 77 (№2); Ат­лас; Электронное приложение к учеб­нику

Характеризовать географическое положение и природные условия исторической родины тюрк­ских народов, определивших особенности заня­тий, социального и политического устройства тюркских обществ.

Устанавливать последовательность и длитель­ность существования и развития наиболее из­вестных государств тюркских народов Средневе­ковья.

Описывать знаменитые археологические памят­ники, относящиеся к истории тюрок. Высказывать суждения о роли тюркских наро­дов в истории крупнейших держав средневеко­вой эпохи.

Группировать (классифицировать) факты об истории тюркских народов по различным при­знакам, составлять сравнительную таблицу


Урок 32. Монгольские завоевания.

Природные условия степной зоны, их влияние на образ жизни, занятия, об­щественное устройство монголов. Из­брание Темучина правителем монго­лов. Начало завоеваний Чингисхана. Преимущества монгольского войска. Создание империи Чингисхана со сто­лицей в Каракоруме. Распространение монгольского владычества. Поход Ба­тыя на Русь. Распад единой монголь­ской империи. Завоевания Тимура, создание державы со столицей в Са­марканде. Обсерватория Улугбека. Основные термины и понятия: мон­голы, татары, монголо-татары, табун, юрта, курултай, чингизиды, обсерва­тория.

Ресурсы урока: Учебник, §31, с. 96— 97; Тетрадь-тренажёр, с.61 (№9—10), с. 64 (№5), с. 65 (№6), с. 68 (№2), с. 71 (№2), с. 78 (№3); Атлас; Электронное приложение к учебнику

Описывать образ жизни монгольских племён. Сравнивать данные разных источников (тексто­вых, изобразительных) о монгольской армии, выявлять их сходство и различия. Высказывать суждения о причинах быстрых успехов монгольского войска по завоеванию го­сударств Средней Азии, Китая, Арабского хали­фата, русских княжеств.

Характеризовать действия Чингисхана по созда­нию мощной империи.

Выделять и анализировать факторы, способство­вавшие её распаду.

Сопоставлять данные разных картографических источников о владениях монголов, выявлять их сходство и различия.

Группировать (классифицировать) факты об истории монголов по различным признакам, со­ставлять сравнительную таблицу. Проводить поиск информации о монгольской ар­мии в нескольких источниках (текстовых, изо­бразительных)

Урок 33. Африка: пути развития.

Природные условия Африки, их влияние на образ жизни, занятия, об­щественное устройство африканских

народов. Неравномерность развития стран и народов. Народы Северной Африки, их контакты с арабами. Го­сударства Западного Судана: Гана, Мали. Религиозные различия в Су­дане. Хадж правителя Мали Мусы в Мекку. Развитие христианской Эфиопии, достижения и своеобразие её культуры.

Основные термины и понятия: са­ванна, пустыня,пигмеи. Ресурсы урока: Учебник, §32, с. 98— 99; Тетрадь-тренажёр, с. 61 (№11), с. 66 (№ 7), с. 70 (№ 3), с. 72 (№ 3), с. 75 (№°3); Атлас; Электронное приложе­ние к учебнику

Характеризовать положение Африки в Средние века как особого мира, имевшего контакты с ев­ропейскими странами и с Арабским халифатом.

Выделять факторы, приведшие к неравномерно­сти развития отдельных регионов Африканского континента.

Высказывать суждения о воздействии религиоз­ного разнообразия в Африке в Средневековье на развитие отдельных государств. Анализировать историческую карту Африки с опорой на легенду.

Проводить поиск информации о культуре Эфио­пии в изобразительном источнике. Составлять план текста «Два мира одного конти­нента»


Урок 34. Страны и народы Америки. Итоговое повторение раздела III.

Заселение Америки в древности. Ци­вилизации доколумбовой Америки, их достижения в материальной куль­туре, науке и искусстве. Города-госу­дарства майя. Держава ацтеков. Дер­жава инков.

Основные термины и понятия: Но­вый Свет, Старый Свет, майя, ацте­ки, инки, терраса, Верховный инка, кипу.

Ресурсы урока: Учебник, §33, с. 100— 102; Тетрадь-тренажёр, с. 61 (№12), с. 66 (№8), с. 70 (№4), с. 73 (№4), с. 75 (№3), с. 79 (№4); Атлас; Элек­тронное приложение к учебнику

Характеризовать общие черты цивилизаций Мезо Америки.

Высказывать суждения об историческом свое­образии доколумбовых цивилизаций Америки и о факторах, способствовавших появлению этого своеобразия.

Описывать наиболее яркие примеры изобрете­ний, открытий и достижений жителей доколум­бовой Америки в науке и культуре. Группировать (классифицировать) факты о майя, инках, ацтеков по различным призна­кам, составлять сравнительную таблицу. Анализировать историческую карту Америки с опорой на легенду

Итоговое повторение

Урок 35. Итоговое повторение курса «История средних веков».

Ресурсы урока: Учебник, с. 103—105; Тетрадь-экзаменатор, с. 34—43; Элек­тронное приложение к учебнику

Характеризовать период Средневековья как вре­мя поступательного развития человеческого об­щества.

Раскрывать значение культурных достижений различных народов и цивилизаций Средневе­ковья.

Выявлять преемственную связь средневековой эпохи и современности.

Применять знания об эпохе Средневековья для раскрытия причин и оценки сущности современ­ных событий













ПОУРОЧНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 7 класс НОВАЯ ИСТОРИЯ (30 ЧАСОВ)

Темы, входящие в разделы

Основное содержание по темам

Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)

  1. Европа открывает мир. (3 часа)

Урок 1. Мир на заре Нового времени.

Государства Востока в конце XV в.: Китай династии Мин, земли, подчинённые мон­голам, Индия, Иран, Османская империя. Московское царство. Цивилизации Амери­ки. Социально-экономическое развитие Ев­ропы. Появление огнестрельного оружия. Распространение идей гуманизма, увеличе­ние числа деловых людей в Европе.

Определять место истории Нового времени на ленте времени, указы­вать хронологические рамки пери­ода. Устанавливать причинно-след­ственные связи между изменениями в военном деле, хозяйстве и социаль­ных отношениях в Европе XV в. и выстраивать логическую цепочку. Анализировать карту «Мир на заре Нового времени» с опорой на леген­ду, систематизировать информацию и наносить её на контурную карту

Урок 2. Великие географические открытия.

Причины и предпосылки Великих геогра­фических открытий. Организация принцем Энрике Мореплавателем экспедиций порту­гальцев к берегам Африки. Плавания Диа-ша и Васко да Гамы. Открытие Америки Колумбом. Первое кругосветное путешествие Магеллана. Тордесильясский договор о раз­деле мира между Испанией и Португалией. Поиски северо-западного и северо-восточного пути в страны Востока. Открытие Австралии.

Указывать хронологические рамки эпо­хи Великих географических открытий. Характеризовать причины и предпо­сылки Великих географических откры­тий. Проводить поиск и анализ инфор­мации о плаваниях Колумба и Магел­лана в нескольких источниках, сравни­вать данные разных источников. Груп­пировать факты плаваний и открытий XV-XVn вв. по признакам, составлять хронологическую таблицу «Великие географические открытия», на основании которой соотносить единичные истори­ческие факты и общие явления. Нано­сить информацию на контурную карту

Урок 3. Первые колониальные империи.

Португальские колонии в Африке, Азии и Южной Америке. Торговля пряностя­ми. Соперничество с Голландией. Захват Э. Кортесом державы ацтеков. Покорение империи инков отрядом Ф. Писарро. Рас­цвет пиратства. Фрэнсис Дрейк и его кру­госветное плавание. Создание испанской колониальной империи. Первые англий­ские колонии в Северной Америке. Особен­ности освоения Северной Америки в срав­нении с Южной. Итоги и значение эпохи Великих географических открытий.

Характеризовать процесс создания первых колониальных империй ис­панцев, португальцев, голландцев и англичан. Анализировать карту распространения колоний с опорой на легенду и наносить получен­ную информацию на контурную карту. Выявлять мотивы поступ­ков исторических лиц на приме­ре поведения испанцев в Амери­ке, излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками. Составлять исторические портре­ты (характеристики) Ф. Писарро, Б. де Лас Касаса, определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к этим историческим личностям. Раскрывать смысл, значение эпохи Великих геогра­фических открытий, сопоставлять их с причинами, организовывать полученную информацию в виде схемы. Применять знания об осво­ении европейцами Африки и Аме­рики для понимания современной этнической карты мира

  1. Старый порядок: экономика, общество, власть (3 часа)

Урок 4. Расцвет денежной экономики.

«Революция цен». Возникновение теории меркантилизма и политики протекциониз­ма. Развитие капиталистических отноше­ний. Мануфактуры, типы мануфактур.

Раскрывать смысл, значение понятий «капитализм», «мануфактура», «мер­кантилизм», «протекционизм». Разъяс­нять причины и значение «революции цен» для развития экономики. Анализировать и синтезировать текст о развитии капиталистических отношений, самостоятельно достра­ивая недостающие компоненты. Си­стематизировать информацию, уста­навливать причинно-следственные связи процесса разрушения феодаль­ной экономики и возникновения ка­питалистической, составлять логиче­скую схему

Урок 5. Сельский и городской мир.

Влияние товарно-денежного хозяйства на развитие деревни. Крестьянские хозяйства к западу от Эльбы. Аграрная революция. Укрепление крепостнических отношений в странах Восточной Европы. Рост городов в раннее Новое время. Изменения в повсе­дневной жизни горожан.

Раскрывать на конкретных примерах смысл понятий «товарность» и «спе­циализация хозяйства». Разъяснять причины и результаты аграрной рево­люции. Сравнивать положение в сель­ском хозяйстве на западе и на востоке Европы, выделять в нём общее и раз­личное. Определять на основе анализа и сопоставления источников и учебно­го текста характер взаимоотношений основных групп сельского и городско­го населения, выделять тенденции их дальнейшей эволюции. Систематизи­ровать информацию о городах раннего Нового времени на основе различных источников, готовить презентацию (со­общение)

Урок 6. Власть и сословия.

Становление «нового государства», его ос­новные черты. Европейский абсолютизм в XVI-XVII вв. Сословия европейского обще­ства. Духовенство. Дворянство. Трансфор­мация третьего сословия.

Раскрывать на конкретных приме­рах смысл понятий «новое государ­ство», «абсолютизм». Описывать спе­цифику взаимоотношений монарха и подданных в «новых государствах». Определять на основе анализа и со­поставления источников и учебного текста характер взаимоотношений сословий и социальных групп евро­пейского общества, их места в струк­туре власти. Группировать (класси­фицировать) факты, описанные в учебном тексте, по различным при­знакам, составлять сравнительную таблицу «Сословное деление в Евpoпe XVI-XVII вв.», самостоятельно разрабатывая её структуру. Систе­матизировать информацию о поло­жении и трансформации отдельных сословий, готовить презентацию (со­общение)

  1. Европа в XVI─XVII вв.: традиции и новизна. (11 часов)

Урок 7. Причины и начало Реформации.

Причины и предпосылки Реформации. Взгляды Мартина Лютера. Начало Рефор­мации в Германии. Крестьянская война. Программы и требования восставших. По­ражение Крестьянской войны. Аугсбурский религиозный мир. Распространение лютеранства в Европе.


Характеризовать причины и сущность Реформации, объяснять, почему она на­чалась именно в Германии. Составлять исторический портрет (характеристику) Мартина Лютера, высказывать сужде­ния о значении его идей. Определять на основе анализа и сопоставления источ­ников и учебного текста характер взаи­моотношений основных групп немецко­го общества, участвовавших в Реформа­ции. Группировать (классифицировать) факты, описанные в учебном тексте, по различным признакам, составлять сравнительную таблицу «Католичество и лютеранство»

Урок 8. Реформация и Контрреформация в середине XVI в.

Жан Кальвин. Основные положения его учения. Женева при Кальвине. Распро­странение кальвинизма в Европе. Причины Контрреформации. Создание Ордена иезуи­тов. Инквизиция. Решения Тридентского собора. Нарастание религиозного противо­стояния в Европе.


Составлять исторический портрет Жана Кальвина, объяснять сущность его уче­ния и излагать суждения о значении его идей. Группировать (классифициро­вать) факты, описанные в учебном тек­сте, по различным признакам, состав­лять сравнительную таблицу «Кальви­низм и лютеранство». Характеризовать способы борьбы католической церкви против Реформации, высказывать и обосновывать оценки деятельности и методов иезуитов в процессе коммуни­кации с одноклассниками. Анализиро­вать карту распространения Реформа­ции и стран, проводивших политику Контрреформации, наносить получен­ную информацию на контурную карту

Урок 9. Вечные соперники: Франция и Ис­пания.

Французский абсолютизм. Деятельность парламентов. Укрепление позиции «дворянства мантии». Деятельность Франциска I по укреплению королевской власти. Религиоз­ные войны. Нантский эдикт Генриха IV Бур­бона. Реформы кардинала Ришелье. Прав­ление Людовика XIV, меры Кольбера по укреплению экономики. Испанская держава при короле Карле V. Политика Филип­па И. Система управления Испании, роль кортесов. Социально-экономическое разви­тие Испании. Причины упадка испанской экономики в XVII в.


Характеризовать причины и значение ключевых событий истории Франции в XVI-XVII вв.: Религиозных войн, Вар­фоломеевской ночи, принятия Нантского эдикта, реформ Ришелье и Коль­бера. Описывать политику Карла V и Филиппа П по управлению Испанией. Раскрывать смысл понятий «интен­данты», «кортесы», «гранды», «идаль­го», «мориски». Определять на основе анализа и сопоставления источников и учебного текста характер взаимоотно­шений основных групп французского и испанского обществ. Группировать (классифицировать) факты, описанные в учебном тексте, по различным призна­кам, составлять сравнительную таблицу «Франция и Испания в XVI-XVII вв.», на основании которой соотносить еди­ничные исторические факты и общие явления. Приводить оценки Генриха IV Бурбона, кардинала Ришелье, Людо­вика XIV, Филиппа П, изложенные в учебной литературе. Высказывать суж­дения о причинах упадка испанской экономики, последствиях специфики социально-политического устройства Испании для её дальнейшей судьбы


Урок 10. Нидерланды: путь к расцвету. Особенности хозяйственного развития Нидер­ландов в XV-XVI вв. Положение Нидерлан­дов под властью Габсбургов. Причины кон­фликта с Испанией. Война за независимость под руководством Вильгельма Оранского. Победа северных провинций, образование Ре­спублики Соединённых провинций. Система управления провинций, возвышение Голлан­дии. Экономический и культурный подъём страны в конце XVI-XVII в. Географические открытия и колониальные захваты.

Характеризовать особенности хозяй­ственного развития Нидерландов в XV-XVI вв. Указывать хронологиче­ские рамки освободительной борьбы Нидерландов. Описывать историю соз­дания Республики Соединённых про­винций, период её расцвета, система­тизировать информацию и наносить её на контурную карту. Приводить оцен­ки Вильгельма Оранского, изложенные в учебной литературе. Высказывать суждения об итогах, результатах и значении освободительной борьбы про­тив Испании для истории Голландии и всей Европы


Урок 11. Англия в эпоху Тюдоров и Стю­артов.

Правление Генриха VIII. Королевская ре­формация, утверждение англиканской церкви. Пуритане. Попытка Контррефор­мации в правление Марии Тюдор. Эпоха Елизаветы П. Перемены в экономике и общественной жизни: аграрная революция, развитие сукноделия и внешней торговли, увеличение роли джентри в английском обществе. Первые короли династии Стюар­тов. Начало конфликта королевской власти и парламента.


Характеризовать реформы Генриха УШ, высказывать суждения о значении Ко­ролевской реформации для развития Англии. Раскрывать смысл понятий «пу­ритане», «пресвитериане», «индепенденты», «джентри». Разъяснять причины и результаты аграрной революции в Ан­глии. Определять на основе анализа и со­поставления источников и учебного тек­ста характер взаимоотношений основных групп английского общества, выделять тенденции их дальнейшей эволюции. Со­ставлять исторический портрет Елизаве­ты П, приводить оценки, изложенные в учебной литературе, определять и объяс­нять (аргументировать) своё отношение к этой исторической личности

Урок 12. Век революций в Англии.

Правление Карла I Стюарта. Нарастание противоречий между королём и парламен­том. Причины революции. Созыв Долгого парламента. Трёхгодичный акт. Начало гражданской войны. Преобразования в ар­мии, проведённые Оливером Кромвелем. Вторая война с парламентом. Суд над ко­ролём. Казнь Карла I. Протекторат Кром­веля. Итоги революции. Навигационный акт. Реставрация Стюартов. «Славная ре­волюция». Правление Вильгельма III Оран­ского. Акт об устроении и Билль о правах. Установление правления конституционной монархии.


Указывать хронологические рам­ки и периоды английских револю­ций XVII в. Разъяснять причины английской революции середины XVII в. Описывать ход событий двух революций и реставрации Стюартов, систематизировать ин­формацию, составлять хронологи­ческую и сравнительную таблицы, самостоятельно разрабатывая их структуру. Выявлять мотивы по­ступков исторических лиц на при­мере конфликта короля и йарла-мента и борьбы групп английско­го общества, излагать суждения в процессе коммуникации с одно­классниками. Составлять исто­рический портрет (характеристи­ку) Оливера Кромвеля, приводить оценки, изложенные в учебной ли­тературе, определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к этой исторической личности. Высказывать суждения об итогах, результатах и значении «века ре­волюций» для истории Англии и всей Европы

Урок 13. Страны Центральной Европы.

Венгрия и Чехия в начале XVI в. Борьба с турецкой опасностью. Правление Фердинан­да I Габсбурга и Рудольфа II, их политика в Чехии и Венгрии. Положение Польши в на­чале XVI в., внешнеполитические союзы и конфликты. Социальные группы польского общества и их взаимоотношения с верхов­ной властью. Объединение Польши и Литвы в Речь Посполитую. Взаимоотношения с Рос­сийским государством и Османской импери­ей в XVII в.


Характеризовать особенности раз­вития стран Центральной Европы в XVI-XVII вв. Систематизировать информацию и наносить её на кон­турную карту. Сравнивать полити­ческое развитие Венгрии, Чехии и Польши в XVI-XVII вв., определять в них общее и различное. Составлять на основе сопоставления сравнитель­ную таблицу «Страны Центральной Европы» и соотносить единичные исторические факты и общие явле­ния. Приводить оценки Рудольфа И, изложенные в учебной литературе. Раскрывать смысл, значение поня­тий «шляхта», «магнат». Составлять план текста «Речь Посполитая в XVI-XVII вв.». Высказывать суждения о причинах слабости королевской вла­сти в Польше, последствиях специфи­ки социально-политического устрой­ства Речи Посполитой для её даль­нейшей судьбы



Урок 14. Борьба за господство в Европе.

Основные черты международных отноше­ний в XVI-XVII вв. Военная революция. Военные конфликты XVI в.: Итальянские войны, освободительная война Нидерлан­дов против Испании, гибель Непобедимой армады. Противостояние европейских дер­жав и Османской империи. Священная лига, битва при Лепанто. Рождение со­временной дипломатии. Тридцатилетняя война: причины, цели сторон, ход. Вест­фальский мир. Войны и дипломатия во второй половине XVII в. Рост могущества Франции.


Разъяснять особенности взаимоотно­шений между европейскими держа­вами, сложившихся к XVI в., выяв­лять факторы, влиявшие на харак­тер международных отношений. Группировать (классифицировать) факты военных конфликтов по раз­личным признакам, составлять хро­нологическую таблицу «Междуна­родные отношения в XVI-XVII вв.», на основании которой соотносить единичные исторические факты и общие явления. Приводить оценки Альбрехта Валленштейна, изложен­ные в учебной литературе. Состав­лять описание вооружения и обмун­дирования европейских профессио­нальных воинов на основе текста и иллюстраций учебника, дополнитель­ной литературы, макетов. Анализиро­вать карту военных действий круп­ных кампаний XVI-XVII вв. с опорой на легенду, наносить информацию на контурную карту. Высказывать суждения о значении Вестфальского мира для развития отдельных госу­дарств и Европы в целом

Урок 15. Культура эпохи Возрождения.

Влияние идей гуманизма на развитие ис­кусства. Высокое Возрождение в Италии. Творчество Леонардо да Винчи, Микеланджело, Рафаэля, Тициана, Палладио. Осо­бенности Северного Возрождения. Творче­ство Дюрера, Кранаха, Гольбейна Младше­го, Брейгеля Старшего. Идеи гуманизма в литературе и философии. Сочинения Эраз­ма Роттердамского, Макиавелли, Томаса Мора, Фрэнсиса Бэкона

Характеризовать перемены в куль­туре Западной Европы в XV-XVI вв., объяснять их связь с новыми яв­лениями в жизни общества. Рас­крывать смысл, значение понятий «Возрождение», «гуманизм», вы­делять их характерные черты. Рас­сказывать о наиболее известных ху­дожниках Высокого Возрождения в Италии и Северного Возрождения, мыслителях-гуманистах и их про­изведениях. Составлять описание наиболее известных художественных произведений, литературных сочи­нений и архитектурных памятников эпохи Возрождения на основе текста и иллюстраций учебника, дополни­тельной литературы, макетов. Сопо­ставлять особенности средневекового искусства, искусства Раннего Воз­рождения и Высокого Возрождения на основе сравнительного анализа иллюстраций, группировать (клас­сифицировать) факты по различным признакам, составлять сравнитель­ную таблицу. Проводить поиск и анализ информации о культуре Воз­рождения в нескольких источниках (текстовых, изобразительных), гото­вить презентацию (сообщение


Урок 16. Культура XVII в.

Трансформация идей гуманизма, влияние этих изменений на развитие искусства. Твор­чество Сервантеса и Шекспира. Рождение нового стиля — барокко, его отличитель­ные черты. Знаменитые сооружения в стиле барокко, созданные архитектором Бернини. Творчество Рубенса, Рембрандта, Веласкеса. Рождение нового стиля — классицизма, его отличительные черты. Достижения1 класси­цизма в литературе и искусстве. Творчество Мольера и Пуссена. Версаль — крупнейший архитектурный ансамбль XVII в.

Характеризовать перемены в куль­туре Западной Европы в XVII в., объяснять их связь с новыми явле­ниями в жизни общества, идеями трагического гуманизма. Раскрывать смысл, значение понятий «барокко», «классицизм», выделять их харак­терные черты. Рассказывать о наи­более известных деятелях литерату­ры и искусства XVII в. и их произ­ведениях. Проводить поиск и анализ информации об искусстве XVII в. в нескольких источниках (текстовых, изобразительных), готовить презен­тацию (сообщение). Сопоставлять особенности искусства XVII в. и ис­кусства Возрождения на основе срав­нительного анализа иллюстраций, группировать (классифицировать) факты по различным признакам, составлять сравнительную таблицу

Урок 17. Научная революция.

Предпосылки Научной революции. Ра­ционализм. Появление научных сообществ. Изобретение термометра, лупы, телескопа, микроскопа, арифметической машины. От­крытия в естествознании Гука, Левенгу-ка, Везалия, Харви. Построение системы Декарта. Опровержение геоцентрической системы мира Коперником. Судьба Джор­дано Бруно. Астрономические открытия Кеплера, Галилея и Ньютона. Последствия Научной революции.


Указывать хронологические рамки и периоды эпохи Научной революции. Раскрывать смысл, значение поня­тий «Научная революция», «рацио­нализм», выделять их характерные черты. Характеризовать предпосыл­ки Научной революции, объяснять связь новых научных идей с Рефор­мацией и Великими географически­ми открытиями. Описывать научные приборы (термометр, телескоп, ми­кроскоп, арифметическую машину), объяснять их значение для откры­тий в области математики, астроно­мии, биологии. Группировать (клас­сифицировать) факты по различным признакам, составлять сравнитель­ную таблицу «Научные открытия и изобретения XVI-XVIII вв.», на ос­новании которой соотносить единич­ные исторические факты и общие явления. Высказывать суждения о последствиях и значении научных открытий XVI-XVIII вв. для про­гресса человечества

  1. Век просвещения (7 часов)

Урок 18. Философы и монархи.

Поиск новых идей в XVII-XVIII вв. Объе­динения философов. Энциклопедия. Основ­ные идейные основы эпохи Просвещения. Общественный договор. Сочинения Локка, Гоббса, Руссо, Вольтера, Монтескье. При­чины и предпосылки появления идей про­свещённого абсолютизма. Деятельность просвещённых монархов Австрии, Прус­сии, Швеции, Испании и её результаты.

Раскрывать смысл, значение поня­тий «Просвещение», «обществен­ный договор», «просвещённый аб­солютизм», выделять их основные черты. Характеризовать предпо­сылки распространения идей Про­свещения в европейских странах, объяснять их связь с Научной революцией и социальными изме­нениями в Европе. Проводить по­иск и анализ идей и теорий про­светителей в нескольких источни­ках (учебном тексте, фрагментах сочинений), систематизировать информацию и составлять сравни­тельную таблицу, самостоятельно разрабатывая её структуру. Описы­вать специфику взаимоотношений монарха и подданных в странах просвещённого абсолютизма. Фор­мулировать и обосновывать оценку эпохи Просвещения как идейной основы современного демократиче­ского устройства Европы

Урок 19. По единому образцу: Европа в XVIII в.

Особенности развития западноевропейских государств в XVIII в. Шведское государство в годы правления Карла XII и Густава III. Возвышение Пруссии. Просвещённый аб­солютизм Фридриха Великого. Монархия Габсбургов в XVIII в. Реформы Марии Терезии и Иосифа П. Развитие Испании и Португалии. Итальянские государства

Характеризовать особенности развития западноевропейских государств в ХУШ в. Анализировать карту Европы XVIII в. с опорой на легенду, соотносить ин­формацию учебного текста и карты, размещать её на контурной карте. Со­ставлять исторические портреты (ха­рактеристики) Фридриха Великого и Иосифа II, приводить оценки, изложен­ные в учебной литературе, определять и объяснять (аргументировать) своё отно­шение к этим историческим личностям. Высказывать суждения о значении дея­тельности просвещённых монархов для развития отдельных стран Европы

Урок 20. Сила и слабость Франции.

Расцвет французской экономики и культу­ры в XVIII в. Отсталость сельского хозяй­ства, его причины. Социальные конфликты французского общества. Правление Людо­вика XV. Попытка реформ в начале прав­ления Людовика XVI. Деятельность Тюрго, его отставка.

Характеризовать развитие Франции в XVIII в., её место среди европейских держав. Проводить исследование: сопо­ставлять особенности экономического и социально-политического развития Франции и Англии в конце XVII-XVIII в. по предложенному алгоритму. Определять на основе анализа источни­ков положение и характер взаимоотно­шений основных групп французского общества. Описывать политику коро­лей Людовика XV и Людовика XVI по управлению государством, высказывать аргументированные оценки влияния действий королей на положение стра­ны, излагать суждения о причинах не­удачи реформ Тюрго

Урок 21. Международные отношения: в по­исках равновесия.

Особенности европейских международных отношений в XVIII в. Военная революция. Борьба за колонии между ведущими ев­ропейскими державами. Война за испан­ское наследство. Возвышение России и Прус­сии — новый фактор европейской политики XVUI в. Северная война. Война за польское наследство. Война за австрийское наслед­ство. Дипломатическая революция. Семи­летняя война: причины, участники, ход, результаты. Три раздела Польши между Австрией, Пруссией и Россией.

Разъяснять особенности взаимоотно­шений между европейскими держа­вами в XVIII в., выявлять факто­ры, влиявшие на характер между­народных отношений. Группировать (классифицировать) факты военных конфликтов по различным призна­кам, составлять хронологическую таблицу «Международные отноше­ния в XVII-XVIII вв.», на основании которой соотносить единичные исто­рические факты и общие явления. Составлять описание вооружения и обмундирования европейских воинов XVIII в. на основе текста и иллю­страций учебника, дополнительной литературы, макетов. Анализиро­вать карту военных действий круп­ных кампаний XVII-XVIII вв. с опо­рой на легенду, наносить информа­цию на контурную карту. Выявлять мотивы и цели участников раздела Польши, высказывать оценки этого события в процессе коммуникации с одноклассниками, самостоятельно определяя критерии оценивания


Урок 22. Культура Западной Европы в XVIII в.

Основные черты культуры эпохи Просве­щения. Смена и смешение художествен­ных стилей: барокко, рококо, классицизм, сентиментализм. Творчество Давида, Ватто, Фрагонара. Знаменитые произведения эпо­хи — «Робинзон Крузо» и «Путешествие Гулливера». Музыка XVIII в.: творчество Вивальди, Гайдна, Генделя, Баха, Моцар­та. Новые черты театрального искусства.

Характеризовать перемены в культуре Западной Европы в XVIII в., объяснять их связь с новыми явлениями в жизни общества, идеями Просвещения. Раскрывать смысл, значение понятий «рококо», «сентиментализм», выделять их характерные черты. Рассказывать о наиболее известных деятелях литературы и искусства XVIII в. и их произведениях. Составлять описание наиболее известных художественных произведений, литературных сочинений и архитектурных памятников на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов. Проводить поиск и анализ информации об искусстве XVIII в. в нескольких источниках (текстовых, изобразительных), готовить презентацию (сообщение). Сопоставлять особенности искусства XVI-XVII вв. и искусства XVIII в. на основе сравнительного анализа иллюстраций

Урок 23. Образование США. Причины освоения Северной Америки евро­пейцами, социальный состав первых коло­нистов. Типы английских колоний в Север­ной Америке. Система управления колони­ями. Различия в хозяйственном освоении земель между Севером и Югом. Отношения колонистов с индейцами. Формирование североамериканской нации. Деятельность Б. Франклина. Начало конфликта, с Англи­ей, его причины. Первый филадельфийский конгресс. Начало Войны за независимость, принятие Декларации независимости. Ход военных действий, победа Америки. При­нятие Конституции США.

Анализировать карту заселения Северной Америки европейцами с опорой на легенду, объяснять на её основе особенности хозяйственного освоения земель и типы колоний. Составлять исторический портрет (характеристику) Б. Франклина и Д. Вашингтона, приводить оценки, изложенные в учебной литературе, определять и объяснять (аргумен­тировать) своё отношение к этим историческим деятелям. Выделять основные этапы освоения Амери­ки и борьбы североамериканских колоний за независимость, состав­лять хронологическую таблицу. Использовать знания об опыте вза­имоотношений переселенцев в Аме­рике, о плавильном котле наций в общении с людьми в школе и вне­школьной жизни как основу диа­лога в поликультурной среде. Фор­мулировать и обосновывать выводы о значении идей и принципов Де­кларации независимости и Консти­туции США для развития европей­ской цивилизации


Урок 24. Великобритания. Промышленная революция.

Уния Англии, Шотландии и Уэльса. Прав­ление Ганноверской династии. Аграрная революция в Англии. Причины и предпо­сылки промышленной революции. Техни­ческие изобретения: прядильная машина, ткацкий станок, паровой двигатель. Стро­ительство фабрик. Появление железных до­рог. Экономические и социальные послед­ствия промышленной революции.

Характеризовать социально-полити­ческое развитие Великобритании в XVIH в. Приводить оценки Георга III, изложенные в учебной литературе. Группировать (классифицировать) факты о промышленной революции по различным признакам, состав­лять сравнительные таблицы, на основании которых соотносить еди­ничные исторические факты и общие явления. В процессе коммуникации с одноклассниками высказывать суждения о последствиях и значе­нии промышленной революции для развития человечества

  1. Страны Востока (4 часа)

Урок 25. Могущество и упадок Османской империи.

Османские завоевания в XVI в. Рост мо­гущества Османской империи, её взаимо­отношения с европейскими державами. Социальные группы османского общества. Государственное устройство империи. Двор султана. Янычары. Ослабление империи в XVII-XVIII вв., его причины. Достижения и особенности турецкой культуры.

Характеризовать действия турецких султанов по созданию мощной им­перии, выделять и анализировать факторы, способствовавшие её упад­ку. Группировать (классифициро­вать) факты об истории османских завоеваний, составлять хронологиче­скую таблицу. Анализировать исто­рическую карту с опорой на легенду. Характеризовать основные черты и особенности устройства османского общества. Составлять описание зна­менитых архитектурных сооружений XVI в. на основе текста и иллюстра­ций учебника, дополнительной лите­ратуры, макетов

Урок 26. Иран: новый расцвет.

Основание династии Сефевидов, начало её подъёма. Борьба между Ираном и Турцией за первенство в исламском мире. Расцвет Ира­на при Аббасе I. Политические и культурные реформы Аббаса I. Строительство Исфахана. Падение династии Сефевидов в XVIII в. За­воевательные походы Надир-шаха.

Характеризовать действия правителей Ирана по созданию мощной державы, выделять и анализировать факторы, способствовавшие её упадку. Группи­ровать (классифицировать) факты об истории иранских завоеваний, состав­лять хронологическую таблицу. Анали­зировать историческую карту с опорой на легенду. Высказывать суждения о направленности и результативности ре­форм Аббаса I. Составлять план текста «Иран в XVI-XVIII вв.»

Урок 27. Индия в эпоху Великих Моголов.

Упадок Делийского султаната. Вторжение в Индию Бабура, образование империи Вели­ких Моголов. Расцвет империи в правление Акбара. Тадж-Махал — шедевр мусульман­ской архитектуры в Индии. Начало упад­ка империи в правление Аурангзеба. Ев­ропейские завоеватели в Индии. Борьба за индийские территории между Францией и Англией. Битва при Плесси. Установление британского владычества в Индии.

Характеризовать действия правителей государства Великих Моголов по созда­нию мощной империи, анализировать факторы, способствовавшие её упадку. Группировать факты об истории про­никновения европейцев в Индию, со­ставлять хронологическую таблицу. Анализировать историческую карту. Определять и объяснять (аргументи­ровать) своё отношение к деятельности Акбара, оценивать его политику веро­терпимости, в процессе коммуникации с одноклассниками высказывать суж­дения о важности подобной политики для поликультурного государства


Урок 28. Китай и Япония: сила традиций.

Государство и общество Китая эпохи Мин. Великий шёлковый путь в эпоху Средневе­ковья. Крестьянская война XVII в., уста­новление маньчжурского владычества. Рас­цвет державы Цин при правлении Цяньлуна. «Запретный город» в Пекине. «Закры­тие» Китая в XVIII в. Изменения в Японии с приходом первых европейцев в XVI в. Установление сёгуната Токугава. Изоляци­онистская политика Японии.

Характеризовать особенности гео­графического положения и природ­ных условий Китая и Японии, опре­деливших своеобразие их истории и культуры. Анализировать историче­скую карту с опорой на легенду. Со­ставлять описание «запретного горо­да» на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литерату­ры, макетов. Выделять характерные черты государственного устройства Японии, положение императорской власти и системы сёгуната. Выска­зывать суждения о политике «за­крытия» Японии и Китая, обосно­вывать оценку целесообразности изоляции государства от торговых и культурных контактов, излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками


Урок 29. Урок итогового повторения.


Характеризовать период раннего Но­вого времени как время поступатель­ного развития человеческого обще­ства. Раскрывать значение культур­ных достижений различных народов и цивилизаций мира в XVI-XVIII вв. Выявлять преемственную связь эпо­хи XVI-XVIII вв. и современности. Применять знания об истории ран­него Нового времени для раскрытия причин и оценки сущности совре­менных событий


Урок 30. Резервный урок. Используется для проведения промежуточной аттестации, административного контроля и т.д.



ПОУРОЧНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 8 класс НОВАЯ ИСТОРИЯ (30 ЧАСОВ)

Темы, входящие в разделы

Основное содержание по темам

Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)

  1. Начало индустриальной эпохи (6 часов)

Урок 1. Экономика делает решающий рывок.

Начало индустриальной стадии промыш­ленной революции. Развитие чёрной метал­лургии и машиностроения. Строительство железных дорог. Пароходное сообщение. Складывание мирового рынка. Развитие финансовой и банковской сферы: появле­ние акционерных обществ, рост банков и бирж. Новый облик предприятий." Вторая промышленная революция. Мировой эко­номический кризис. Формы монополисти­ческих объединений. Развитие аграрного капитализма.

Определять место истории второго пери­ода Нового времени на ленте времени, указывать его хронологические рам­ки. Высказывать суждения об итогах экономического развития европейской цивилизации в первый период Новой истории и его дальнейшем прогрессе в XIX в. Устанавливать причинно-след­ственные связи между изменениями в различных отраслях хозяйства и вы­страивать логическую цепочку. Выде­лять основные этапы промышленной революции, их отличительные черты. Раскрывать смысл, значение эконо­мических понятий, употреблённых в учебном тексте. Рассказывать на кон­кретных примерах о достижениях в области транспортного сообщения, соз­дания искусственных веществ, нового типа двигателей, новшеств в аграрном производстве. Систематизировать ин­формацию о формах монополистиче­ских объединений на основе различных источников (учебный текст, документ, иллюстрация), представлять результат своей деятельности в форме схемы

Урок 2. Меняющееся общество.

Демографическая революция. Снижение смертности. Пауперизм. Социальная и про­странственная мобильность населения. Ур­банизация. Изменения в социальной струк­туре групп сельского населения. Слои бур­жуазии. Рабочая аристократия.

Характеризовать причины демографи­ческих и социально-экономических из­менений в Европе. Раскрывать значение понятий «пауперизм», «урбанизация», «забастовка», «профсоюз», рассказы­вать на конкретных примерах о путях формирования и положении рабочего класса. Определять на основе анализа источников и учебного текста характер взаимоотношений социальных групп ев­ропейского общества, их место в струк­туре власти. Группировать факты, опи­санные в учебном тексте, по различным признакам, составлять сравнительную таблицу «Социальная структура евро­пейского общества XIX в.». Системати­зировать информацию о положении и трансформации отдельных групп обще­ства, готовить презентацию (сообщение)


Урок 3. Политическое развитие стран Запада в XIX в.

Формы правления европейских и американ­ских государств в XIX в. Принятие конститу­ций в странах Европы. Деятельность парламен­тов. Политические партии. Демократизация избирательного права. Движение за предостав­ление женщинам избирательных прав. Новые задачи государства в XIX в.

Характеризовать причины и предпо­сылки политических изменений в Ев­ропе. Систематизировать информацию о формах правления европейских и амери­канских государств в XIX в. на основе различных источников, представлять результат своей деятельности в виде схемы. Рассказывать об изменениях в избирательном праве, способах борьбы за политические права отдельных групп населения Европы. Сравнивать задачи государства, его взаимоотношения с об­ществом в ХVШ и XIX вв.

Урок 4. Новое общество — новые идеи.

Появление новых идеологий. Либерализм, новый либерализм. Различие идей либера­лов и демократов. Идеология и идеологи консерватизма. Рождение социалистиче­ских идей. Утопический социализм. Уче­ние Маркса о классовой борьбе. Направле­ния марксизма. Формирование националь­ной идеологии в странах Европы.

Раскрывать смысл, значение поня­тий «либерализм», «консерватизм», «социализм», «анархизм», «марк­сизм», «ревизионизм», «национа­лизм». Характеризовать предпосыл­ки распространения новых идей в европейских странах, объяснять их связь с технической и экономиче­ской модернизацией и социальны­ми изменениями в Европе. Прово­дить поиск и анализ идей и теорий мыслителей XIX в. в нескольких источниках (учебном тексте, фраг­ментах их сочинений), системати­зировать информацию и составлять сравнительную таблицу «Идеологии XIX в.», самостоятельно разрабаты­вая её структуру. Составлять исто­рические портреты (характеристики) знаменитых политических мысли­телей XIX в., самостоятельно до­страивая недостающие компоненты, представлять результаты своей дея­тельности в различных формах (со­общение, эссе, презентация, реферат)

Урок 5. Век художественных исканий.

Основные черты и тенденции развития за­падной культуры в XIX в. Смена художе­ственных стилей. Классицизм. Романтизм, романтический герой. Распространение ре­ализма в искусстве и литературе. Рождение натурализма. Поиски новых направлений в изобразительном искусстве: импрессио­низм, экспрессионизм, модерн. Искусство авангарда.

Характеризовать перемены в культуре Западной Европы в XIX в., объяснять их связь с новыми явлениями в жизни общества, идеологией отдельных слоев населения. Раскрывать смысл, значе­ние понятий «ампир», «классицизм», «романтизм», выделять их характерные черты. Рассказывать о наиболее извест­ных деятелях литературы и искусства XIX в. и их произведениях. Проводить поиск и анализ информации об искус­стве XIX в. в нескольких источниках, готовить презентацию (сообщение). Со­поставлять особенности искусства XVIII в. и искусства XIX в. на основе сравнительного анализа иллюстраций


Урок 6. Образование и наука в XIX в.

Распространение образования и ликвида­ция неграмотности в странах Европы и США с начала XIX в. «Читательская ре­волюция». Основные черты и тенденции развития научных знаний в XIX в. Связь научных открытий с практикой. Измене­ние взглядов на мир. Открытия в области физики и биологии. Теория эволюции Дар­вина, теория относительности Эйнштейна.

Выделять факторы, способствовавшие распространению образования в стра­нах Европы и США с начала XIX в. Характеризовать признаки «читатель­ской революции», объяснять связь но­вых научных идей с новыми явлениями в экономике и жизни общества. Груп­пировать (классифицировать) факты по различным признакам, составлять сравнительную таблицу «Научные от­крытия и изобретения XIX в.», на ос­новании которой соотносить единичные исторические факты и общие явления. Высказывать суждения о последствиях и значении научных открытий XIX в. для прогресса человечества

  1. Французская революция и Наполеон. (4 часа)

Урок 7. Конец Старого Порядка.

Начало правления Людовика XVI в. Недо­вольство сословий. Причины Французской революции. Созыв Генеральных штатов. Провозглашение Национального (Учре­дительного) собрания. Клятва в зале для игры в мяч. Граф Мирабо — лидер третье­го сословия. Штурм Бастилии —, начало революции.

Устанавливать последовательность и длительность событий во Фран­ции, приведших к началу револю­ции. Разъяснять причины револю­ции, характеризовать требования отдельных сословий и групп насе­ления. Выявлять мотивы поступ­ков исторических лиц на примере конфликта короля и общества, из­лагать суждения в процессе комму­никации с одноклассниками. При­водить оценки графа Мирабо, изло­женные в учебной литературе

Урок 8. Французская революция. Начало законотворческой деятельности Уч­редительного собрания. «Ночь чудес», от­мена личных крестьянских повинностей. Принятие Декларации прав человека и гражданина. Деятельность политических клубов. Конституция 1791 г., начало дея­тельности Законодательного собрания. Вос­стание 10 августа 1792 г., свержение мо­нархии. Война с европейскими державами и интервенция во Францию, контрреволю­ционные мятежи. Свержение жирондистов, установление диктатуры. Мероприятия монтаньяров по укреплению революцион­ного порядка. Термидорианский переворот. Режим Директории. Конституция 1795 ,г. Переворот 18 брюмера. Итоги и значение Французской революции.

Указывать хронологические рамки и периоды Французской революции XVIII в. Описывать ход революци­онных событий, характеризовать мероприятия власти на каждом эта­пе, систематизировать информацию, составлять хронологическую и срав­нительную таблицы, самостоятельно разрабатывая их структуру. Выяв­лять мотивы поступков историче­ских лиц на примере борьбы групп французского общества, излагать суждения в процессе коммуника­ции с одноклассниками. Составлять исторические портреты (характери­стики) монтаньяров (Марата, Робе­спьера, Сен-Жюста, Кутона), приво­дить оценки, изложенные в учебной литературе, определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к этим историческим личностям, це­лям и методам их деятельности. Вы­сказывать суждения об итогах, ре­зультатах и значении Французской революции для истории Франции и всей Европы


Урок 9. Консульство и империя.

Установление режима консульства. Кон­кордат с папой римским о восстановлении роли католицизма во Франции. Конститу­ция 1804 г., провозглашение Наполеона императором французов. Гражданский ко­декс. Подъём промышленного производства во Франции, борьба государства с экономи­ческими проблемами. Основные военные кампании Бонапарта 1801-1810 гг. Континентальная блокада, её влияние на положение Франции. Война с Россией в 1812 г. Битва народов под Лейпцигом. От­речение Наполеона от власти в 1814 г. «Сто дней», поражение под Ватерлоо. Смерть Наполеона на Святой Елене. Итоги прав­ления Наполеона Бонапарта.

Устанавливать последовательность и длительность событий на­полеоновской эпохи во Франции, группировать (классифицировать) факты по различным признакам, составлять хронологическую та­блицу. Называть характерные, су­щественные признаки внутренней политики Консульства и империи, высказывать суждения о значении Гражданского кодекса Наполео­на. Анализировать карту военных кампаний Бонапарта с опорой на легенду, систематизировать инфор­мацию и наносить её на контурную карту. Составлять исторический портрет (характеристику) Наполе­она Бонапарта, приводить оценки, изложенные в учебной литературе. Определять и объяснять (аргумен­тировать) своё отношение к этой исторической личности на основа­нии поиска и анализа информации из нескольких источников

Урок 10. Венский конгресс и послевоенное устройство Европы.

Задачи Венского конгресса. Судьба импе­рии Наполеона. Установление нового евро­пейского порядка. Создание Священного и Четвертного союзов. Обретение Грецией не­зависимости. Европа после 1815 г.: борьба «сил порядка» и «сил движения».

Разъяснять особенности взаимоотно­шений между европейскими держа­вами, расстановку сил в Европе после 1814-1815 гг., выявлять факторы, влиявшие на характер международ­ных отношений. Характеризовать территориальные решения Венского конгресса, систематизировать ин­формацию и наносить её на контур­ную карту. Высказывать суждения о значении Венского конгресса для развития отдельных государств Европы и европейской цивилизации в целом

  1. Страны Европы и США до последней трети XIX века. (7 часов)

Урок 11. Англия: экономическое лидерство и политические реформы.

Англия — «мастерская мира». Экспорт английских машин. Строительство желез­ных дорог. Социальные проблемы, порож­дённые модернизацией. «Закон о бедных». Положение Ирландии в составе Соединён­ного королевства, борьба ирландцев за ав­тономию и независимость. Политическое развитие Англии в первой половине XIX в.: борьба за реформу парламента, отмену хлебных законов и свободу торговли. Раз­витие двухпартийной системы. Рабочее движение: луддиты, чартизм, деятельность профсоюзов.

Характеризовать промышленное развитие Англии в первой половине XIX в., устанавливать его связь с социальным положением отдельных групп населения Англии. Называть характерные, существенные призна­ки политического развития Англии в первой половине XIX в. Раскрывать смысл понятий «луддиты», «чарти­сты», «рабочая аристократия», вы­сказывать суждения о характере и способах борьбы английских рабочих за свои права. Составлять план тек­ста «Англия — «мастерская мира»

Урок 12. Франция до последней трети XIX в.: реставрация, революции, империя.

Трудности развития французской промыш­ленности и пути их преодоления. Сохра­нение мелкого крестьянского хозяйства. Демографическая ситуация во Франции. Особенности буржуазии и рабочего клас­са. Политические контрасты французского общества, традиции городского радикализ­ма. Правление Людовика XVIII и Карла X. Июльская революция 1830 г. Установление Июльской монархии. Причины Февраль­ской революции 1848 г. Революционные организации, общество О. Бланки. Вторая республика. Провозглашение императором Наполеона III. Вторая империя во Франции 1852-1870 гг.

Характеризовать особенности со­циально-экономического развития Франции, проводить исследование: сопоставлять особенности англий­ской и французской модерниза­ции по предложенному алгоритму. Указывать хронологические рамки и периоды правящих режимов во Франции 1814-1870 гг. Разъяснять причины Июльской и Февральской революций. Описывать ход событий во Франции до последней трети XIX в., систематизировать информацию, со­ставлять хронологическую и срав­нительную таблицы, самостоятельно разрабатывая их структуру. Состав­лять исторический портрет (харак­теристику) Наполеона III, приво­дить оценки, изложенные в учебной литературе. Высказывать суждения об итогах, результатах и значении политических событий 1848 г. для истории Франции и всей Европы


Урок 13. Италия на пути к объединению.

Государства Италии в первые десятилетия в" социально-экономическое положе­ние отдельных частей полуострова. Эпоха Рисорджименто. Создание общества «Мо­лодая Италия». Революция 1848 г Дея­тельность графа К. Кавура на посту главы Пьемонта, начало вооружённой борьбы с Австрией. Провозглашение Виктора-Эмма­нуила II королем единой Италии.

Указывать хронологические рамки и периоды процесса объединения Италии. Характеризовать особен­ности территориально-государствен­ного устройства и развития Италии в первые десятилетия XIX в., вы­являть факторы, препятствовав­шие её модернизации. Раскрывать смысл, значение понятий «Рисорджименто», «карбонарий». Указы­вать хронологические рамки и пе­риоды борьбы за объединение Ита­лии, анализировать карту с опорой на легенду и наносить полученную информацию на контурную карту. Составлять исторические портреты (характеристики) итальянских па­триотов-демократов (Мадзини, Га­рибальди), графа Кавура, приводить оценки, изложенные в учебной ли­тературе, определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к этим историческим личностям, целям и методам их деятельности


Урок 14. Объединение Германии. Изменения в территориально-государствен­ном устройстве германских земель в на­чале XIX в. Роспуск Священной Римской империи германской нации, создание Гер­манского союза. Социально-экономические реформы в Пруссии в первой половине XIX в., бурный рост капитализма. Создание Тамо­женного союза. Социально-политические движения и выступления: деятельность буршей, братьев Гримм, восстание силезских ткачей. Революция 1848 г., деятель­ность Франкфуртского национального со­брания. Приход к власти Отто Бисмарка. Три войны за объединение Германии. Про­возглашение Германской империи.

Анализировать карту германских го­сударств и истории объединения Гер­мании с опорой на легенду, наносить информацию на контурную карту. Высказывать суждения о факторах, способствовавших превращению Прус­сии в экономического и политического лидера Германии. Указывать хроноло­гические рамки и периоды борьбы за объединение Германии. Характеризо­вать взгляды буршей, малогерманцев и великогерманцев, определять в них общее и различия. Составлять исто­рический портрет (характеристику) О. Бисмарка на основе различных ис­точников (текстовых, иллюстратив­ных), готовить презентацию (сообще­ние). Группировать (классифициро­вать) факты социально-экономического развития и политического устройства Англии, Франции, Италии и Герма­нии по различным признакам, само­стоятельно определяя линии сравне­ния, составлять таблицу «Ведущие державы Европы до последней трети XIX в.», на основании которой соотно­сить единичные исторические факты и общие явления


Урок 15. Австрия и Турция: судьба многонациональных империй.

Роль национального фактора в развитии европейских государств. Особенности национально-государственного устройства Австрийской империи. Рост национального самосознания народов империи. Социально- экономическое развитие Австрии в XIX в., положение крестьянства. Революция 1848 г. в Австрии и Венгрии: причины, ход, результаты. Создание Австро-Венгрии. Положение Османской империи к началу XIX в., кризис империи. Танзимат султана Абдул Межида. Государственный переворот Абдул Гамида II. Территориальные потери Турции на протяжении XIX в., превращение её в полуколонию.

Борьба за проливы Босфор и Дарданеллы.

Характеризовать специфику национально-государственного устройства Австрийской империи, высказывать суждения о роли национального фактора в судьбе Австрийской империи в XIX в. Группировать(классифицировать) факты о революциях 1848 г. во Франции, Германии, Австрии и Венгрии по различным признакам, самостоятельно определяя линии сравнения, составлять таблицу «Революции 1848 г. в Европе», на основании которой соотносить единичные исторические факты и общие явления. Устанавливать последовательность и длительность ключевых событий в истории Австрии и Турции в XIX в. Анализировать карту Австрийской империи и Турции с опорой на легенду, сравнивать данные разных картографи­ческих источников о территориальных изменениях в составе двух империй, наносить информацию на контурную карту. Раскрывать понятие «восточный вопрос». Определять на основе анализа источников причины превращения Турции в полуколонию европейских государств

Урок 16. США до последней трети XIX в.: рабовладение, демократия и экономиче­ский рост.

Расширение владений США. Принципы взаимоотношений США с государствами Старого и Нового Света: доктрина Монро, доктрина предопределения судьбы. Начало промышленной революции. Решение аграр­ного вопроса. Проблема рабства. Расизм. Движение аболиционистов. Конфликт меж­ду Севером и Югом. Избрание А. Линколь­на президентом США. Гражданская война 1861-1865 гг., её итоги.

Характеризовать особенности соци­ально-экономического развития США к началу XIX в., выявлять факто­ры, способствовавшие мобильности населения и бурному росту произ­водства. Раскрывать смысл, значе­ние понятий «фронтир», «гомстед-акт», «аболиционисты». Сравнивать данные разных картографических источников о расширении террито­риальных владений США, наносить полученную информацию на контур­ную карту. Устанавливать последо­вательность и длительность событий Гражданской войны 1861-1865 гг., формулировать и обосновывать вы­воды о значении отмены рабства для дальнейшего развития США. Состав­лять исторический портрет (харак­теристику) А. Линкольна на основе различных источников (текстовых, иллюстративных), готовить презен­тацию (сообщение)


Урок 17. Международные отношения в се­редине XIX в.

Особенности европейских международных отношений после Венского конгресса. Вли­яние модернизации на политику держав. «Европейский концерт». Роль националь­ного фактора. Восточный вопрос в первой половине XIX в. Крымская война, её по­следствия для расстановки сил в Европе. Рост колониальной активности ведущих европейских государств, колониальное со­перничество. Англия — крупнейшая коло­ниальная держава.


Разъяснять особенности взаимоотноше­ний между европейскими державами в XIX в., выявлять факторы, влияв­шие на характер международных от­ношений. Раскрывать смысл понятий «Венская система», «европейский кон­церт», «восточный вопрос». Группи­ровать (классифицировать) факты во­енных конфликтов, конференций и колониальных приобретений в XIX в. по различным признакам, составлять хронологическую таблицу «Междуна­родные отношения в XIX в.», на осно­вании которой соотносить единичные исторические факты и общие явления. Анализировать карту Крымской войны и колониальных сфер влияния с опорой на легенду, наносить полученную ин­формацию на контурную карту. Выяв­лять мотивы и цели участников Крым­ской войны, высказывать оценки этого события и его последствий в процессе коммуникации с одноклассниками, са­мостоятельно определяя критерии оце­нивания

  1. Азия, Африка и Латинская Америка в XIX веке. (5 часов)

Урок 18. Индия и Центральная Азия.

Социально-экономическое положение Ин­дии к началу XIX в. Британское влады­чество: организация управления, роль Ост-Индской компании. Восстание сипаев, его последствия. Проникновение в Индию европейского образования и либеральных идей. Создание Индийского национального конгресса. Персия к началу XIX в. Прав­ление шаха Фатх Али. Столкновения Пер­сии с Россией, усиление зависимости от Англии. Восстание бабидов. Превращение Афганистана в протекторат Англии.

Группировать (классифицировать) факты об истории проникновения британцев в Индию, составлять хронологическую таблицу. Харак­теризовать колониальную политику британцев в Индии, высказывать суждения о значении владычества Англии для экономического и куль­турного развития индийских наро­дов. Анализировать карту «Индия и Центральная Азия в XIX в.» с опорой на легенду, наносить полу­ченные сведения на контурную кар­ту. Систематизировать информацию о колониальном периоде индийской истории на основе различных ис­точников (учебного текста, фотогра­фий, карикатур, фрагментов художе­ственных произведений, мемуаров), готовить презентацию (сообщение). Применять знания об эпохе коло­ниального существования Индии и Центральной Азии для раскрытия причин и оценки сущности совре­менного состояния этих территорий


Урок 19. От великой страны к полуколонии.

Социально-экономическое положение Китая к началу XX века. Первая опиумная война, «открытие» Китая. Восстание тайпинов. Вторая опиумная война, отторжение от Китая отдельных территорий. Попытки внутрен­ней модернизации Китая, «сто дней ре­форм». Раздел Китая на сферы влияния, доктрина «открытых дверей». Народное восстание «ихэтуань».

Характеризовать колониальную политику европейцев в Китае, выделять факты, способствовавшие «открытию» Китая и его подчинения иноземному господству. Высказывать суждения о значении столкновения китайского обществ с западным миром. Группировать факты об истории «открытия» и подчинения Китая, составлять хронологическую таблицу. Анализировать карту «Китай в XIX в.» с опорой на легенду, наносить полученные сведения на контурную кар­ту. Систематизировать информацию о жизни китайского общества в XIX в. на основе различных источников (учебного текста, фотографий, фрагментов худо­жественных произведений, документов), готовить презентацию (сообщение)

Урок 20. Япония: удачный опыт модернизации.

Экономика и политическое устройство Япо­нии к началу XIX в. Насильственное «от­крытие» страны, неравноправные договоры с США и европейскими странами. «Рестав­рация Мэйдзи». Реформы в области эконо­мики, государственного управления и об­разования. Принятие Конституции 1889 г. Начало господства Японии в Азии.

Характеризовать особенности эконо­мического положения и политического устройства Японии к началу XIX в. Проводить исследование: сопоставлять пути экономического и социально-по­литического развития Японии и Ки­тая после их «открытия» в XIX в. по предложенному алгоритму. Определять на основе анализа источников причины успеха политики модернизации Япо­нии, высказывать прогнозы о направ­лении дальнейшего развития Японии

Урок 21. Латинская Америка: нелёгкий груз независимости.

Особенности государственного устройства и социально-экономического положения населения Латинской Америки к началу XIX в. Этнический состав населения. Вос­стание рабов на Гаити, создание независи­мого государства. Война за независимость 1810-1826 гг. Политическое своеобразие новых латиноамериканских государств. Попадание в экономическую зависимость от европейских держав и США. Политика США по отношению к странам Латинской Америки: от панамериканизма к «большой дубинке» Т. Рузвельта.

Характеризовать особенности социаль­но-экономического положения и этни­ческого состава населения Латинской Америки к началу XIX в. Раскрывать смысл, значение понятий «латифун­дия», «креолы», «самбо», «пеоны», «гаучо». Указывать хронологические рамки и периоды истории создания независимых государств в Латинской Америке, группировать (классифици­ровать) факты, составлять хронологи­ческую таблицу. Анализировать карту «Латинская Америка в XIX в.» с опо­рой на легенду, наносить полученные сведения на контурную карту. Сопо­ставлять особенности колониальной по­литики ведущих европейских держав и США в Латинской Америке в срав­нении с Азией и Африкой, объяснять замеченные различия. Выявлять мо­тивы и цели правительства США по отношению к государствам Латинской Америки, высказывать оценки этой политики в процессе коммуникации с одноклассниками, самостоятельно опре­деляя критерии оценивания


Урок 22. Африка в XIX в.

Социально-экономическое положение госу­дарств и народов Африки к началу XIX в. На­чало завоевания Алжира Францией. Прав­ление в Египте Мухаммеда Али, попытки реформ. Строительство Суэцкого канала. Подчинение Египта Англии. Установление французского протектората над Тунисом. «Схватка за Африку» европейских дер­жав, её результаты. Исследователи Африки Г. Барт и Д. Ливингстон. Колониальное владычество, организация управления ко­лониями. Проникновение европейских цен­ностей и образа жизни в Африку. Колони­альное соперничество Англии и Франции. Восстание Махди в Судане, Фашодский кризис. Англо-бурская война.

Характеризовать особенности соци­ально-экономического положения го­сударств и народов Африки к началу XIX в., выделять факторы, привед­шие к неравномерности развития от­дельных регионов африканского кон­тинента. Группировать (классифици­ровать) факты об истории проникно­вения европейцев в Африку, состав­лять хронологическую таблицу. Со­поставлять особенности колониаль­ной политики ведущих европейских держав в Азии и Африке, объяснять замеченные различия. Высказывать суждения о значении колониального владычества для экономического и культурного развития африканских народов. Анализировать карту «Аф­рика в XIX в.» с опорой на легенду, наносить полученные сведения на контурную карту. Систематизиро­вать информацию о колониальном периоде истории Африки на осно­ве различных источников (учебного текста, фотографий, фрагментов ху­дожественных произведений, мемуа­ров), готовить презентацию (сообще­ние). Применять знания об эпохе колониального существования стран и народов африканского континен­та для раскрытия причин и оценки сущности современного состояния этих территорий

  1. Страны Европы и США в последние десятилетия XIX века. (7 часов)

Урок 23. Англия в последней трети XIX в. Расцвет Англии при правлении королевы Виктории. Викторианская эпоха. Уровень и темпы развития капитализма, потеря ве­дущих позиций в мировой экономике. Политические реформы, расширение демо­кратических прав. Деятельность профсою­зов, создание Британского конгресса тред-юнионов. Борьба политических партий, создание Лейбористской партии.' Попытки решения ирландского вопроса.

Раскрывать понятия «тред-юнионы», «лейбористы», «гом­руль». Проводить поиск информа­ции о королеве Виктории и чертах Викторианской эпохи в различных источниках (учебном тексте, ил­люстрациях, фрагментах художе­ственных произведений, мемуаров), готовить презентацию (сообщение). Характеризовать состояние англий­ской экономики в последней трети XIX в., сравнивать его с периодом английской модернизации предше­ствующего периода, высказывать суждения о причинах снижения темпов развития. Описывать поли­тические реформы в Англии второй половины XIX в., формулировать и обосновывать выводы об их на­правленности. Применять знания о значении складывания многопар­тийной системы в Англии в конце XIX в. для понимания сущности современного развития европейской демократии

Урок 24. Третья республика во Франции.

Поражение во Франко-германской войне, падение Второй империи. Парижская ком­муна: причины восстания, деятельность, падение. Конституция 1875 г. Установле­ние Третьей республики. Социально-эконо­мическое развитие Франции, его характер­ные черты. Политическое развитие, борьба партий и движений. Дело Дрейфуса.

Систематизировать информацию о ходе и территориальных изменени­ях по итогам Франко-германской войны, наносить её на контурную карту. Характеризовать особенности социально-экономического развития Франции, проводить исследование: сопоставлять особенности англий­ского и французского развития в последней трети XIX в. по предло­женному алгоритму. Указывать хро­нологические рамки и периоды пра­вящих режимов Франции 1870-1899 гг. Разъяснять причины установления власти Парижской коммуны, вы­сказывать суждения и оценки со­циальной и идеологической направ­ленности её деятельности в процессе коммуникации с одноклассниками, самостоятельно определяя критерии оценивания. Проводить поиск ин­формации о героях Коммуны в раз­личных источниках (научной лите­ратуре, иллюстрациях, фрагментах художественных произведений, ме­муаров), готовить презентацию (со­общение). Применять знания о зна­чении складывания многопартийной системы во Франции в конце XIX в. для понимания сущности современ­ного развития европейской демокра­тии



Урок 25. Германия на пути к европейско­му лидерству.

Внутреннее устройство Германии по Кон­ституции 1871 г. Успехи экономики Гер­мании, особенности социального разви­тия. Деятельность О. Бисмарка на посту канцлера Германии. Политика «Культур-кампф», решение рабочего вопроса. «Лич­ное правление» Вильгельма II. Милитари­зация общества.

Характеризовать состояние германской экономики в последней трети XIX в., сравнивать его с периодом объединения Германии, выявлять тенденции капита­листического развития страны, выска­зывать суждения о причинах быстрых темпов развития. Характеризовать Пруссию как экономического и полити­ческого лидера Германии. Составлять и уточнять ранее составленный историче­ский портрет (характеристику) О. Бис­марка на основе различных источников (текстовых, иллюстративных), опреде­лять и объяснять (аргументировать) своё отношение к этой исторической лично­сти, её деятельности на посту канцлера Германии в процессе коммуникации с одноклассниками. Приводить оценки Вильгельма П, изложенные в учебной литературе. Группировать (классифи­цировать) факты социально-экономиче­ского развития и политического устрой­ства Англии, Франции и Германии по различным признакам, самостоятельно определяя линии сравнения, составлять таблицу «Ведущие державы Европы в последней трети XIX в.»

Урок 26. Австро-Венгрия и Балканские страны в последней трети XIX в.

Особенности национально-государственного устройства Австро-Венгрии. Система дуа­лизма. Экономическое развитие, быстрый рост промышленности и транспортного со­общения. Рост национального самосознания народов Австро-Венгрии, проблема равно­правия языков. Идея национально-куль­турной автономии. Положение Балканских государств в конце XIX в.: Сербия, Румы­ния, Греция, Болгария. Спор из-за Македо­нии. Движение младотурок в Турции.

Характеризовать специфику нацио­нально государственного устройства Австро-Венгрии, высказывать суж­дения о роли национального фактора в судьбе государства. Анализировать карту Австро-Венгрии и Балканских государств в конце XIX в. с опорой на легенду, сравнивать данные раз­ных картографических источников о территориальных изменениях границ Австрии и Турции в течение XIX в., наносить полученную информацию на контурную карту. Раскрывать по­нятие «национально-культурная ав­тономия» на конкретных примерах. Группировать (классифицировать) факты освободительной борьбы и об­разования самостоятельных Балкан­ских государств в течение XIX в. по различным признакам, составлять хронологическую таблицу, на осно­вании которой соотносить единич­ные исторические факты и общие явления. Использовать знания о пу­тях и способах решения националь­ного вопроса в Австро-Венгрии и на Балканах как основу для понимания важности диалога в поликультурной среде, возможных последствий по­литических решений подобных про­блем в современном мире


Урок 27. Италия: тяжёлое наследие раздробленности.

Проблемы формирования реального един­ства Италии после 1870 г. Специфика со­циально-экономического развития Италии, неравномерность отдельных областей. Кри­минализация Юга, деятельность «коза ностра». Внутренняя политика, попытки ре­форм левой группировки парламента. «Кро­вавое десятилетие», деятельность Ф. Криспи. Политический кризис в стране. Курс на реформы короля Виктора-Эммануила III.

Характеризовать особенности госу­дарственного устройства и нацио­нального объединения Италии в кон­це XIX в., выявлять факторы, пре­пятствовавшие её реальному един­ству. Характеризовать состояние итальянской экономики в последней трети XIX в., сравнивать его с пе­риодом объединения Италии, выяв­лять тенденции капиталистического развития страны, высказывать суж­дения о причинах невысоких темпов и неравномерности развития отдель­ных регионов. Сопоставлять инфор­мацию об экономическом развитии отдельных областей, полученную пу­тём анализа карты Италии и учебно­го текста. Описывать 1890-е гг. как «кровавое десятилетие», объяснять причины установления жёсткого по­литического режима

Урок 28. США в эпоху «позолоченного века».

Внутренние проблемы США после Граж­данской войны. Реконструкция Юга. Успе­хи экономики США, особенности социаль­ного развития. Изобретения Т. Эдисона. Рост монополий. Нарастание социальной напряжённости, выступления рабочих и фермеров. Создание Американской федера­ции труда и Популистской партии. Двух­партийная система в конце XIX в., её ха­рактерные черты. Расовая проблема после Гражданской войны, подходы к её реше­нию.


Характеризовать состояние экономи­ки США в последней трети XIX в., сравнивать его с предшествующим периодом, выявлять тенденции ка­питалистического развития страны, высказывать суждения о причинах быстрых темпов развития. Опреде­лять на основе анализа источников характер взаимоотношений основных групп американского общества. Рас­сказывать на конкретных примерах о расовых проблемах американского общества, высказывать оценки поли­тики США по отношению к бывшим чёрным рабам и индейцам в процессе коммуникации с одноклассниками, самостоятельно определяя критерии оценивания. Составлять и уточнять ранее составленный исторический портрет (характеристику) Линколь­на на основе различных источников (текстовых, иллюстративных), опре­делять и объяснять (аргументиро­вать) своё отношение к этой истори­ческой личности, её роли в истории США. Применять знания о процессе складывания двухпартийной системы в США в течение XIX в. для понима­ния сущности и особенностей совре­менной политической системы США


Урок 29. Международные отношения на исходе XIX в.

Расстановка сил в Европе к последним десятилетиям XIX в. Кризис Венской си­стемы. Победа реальной политики, систе­ма союзов Бисмарка. Переход Германии к «мировой политике» при кайзере Виль­гельме II. Нарастание англо-германских противоречий.


Разъяснять особенности взаимоотноше­ний между европейскими державами в последней четверти XIX в., выявлять факторы, влиявшие на характер между­народных отношений. Характеризовать мотивы и цели европейских держав при проведении той или иной международ­ной политики, высказывать их оцен­ки, обосновывая критерии оценивания. Группировать (классифицировать) фак­ты заключения военных союзов и прове­дения конференций по различным при­знакам, составлять хронологическую таблицу «Международные отношения в последней четверти XIX в.», на осно­вании которой соотносить единичные исторические факты и общие явления


Урок 30. Урок итогового повторения.


Характеризовать второй период Нового времени как время поступательного раз­вития человеческого общества. Раскры­вать значение культурных достижений различных народов и цивилизаций мира в XIX в. Выявлять преемственную связь эпохи XIX в. и современности. Приме­нять знания об истории Нового времени для раскрытия причин и оценки сущно­сти современных событий



ПОУРОЧНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ «История Древнего мира» 5 класс

п/п

Раздел, тема урока

Кол-во

часов

Дата

по плану

Факт

Система оценки, виды и формы контроля

Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)

Раздел I. Зачем изучать историю. (2 часа)

1

Что такое история. Ключи к по­знанию прошлого.

1



Те­традь-тренажёр, с. 4 (№ 1-3), с. 5-6 (№ 1), с. 7 (№ 1

Рассказывать об исторической на­уке, путях и способах изучения прошлого человечества. Характери­зовать периоды и эпохи, на которые учёные делят исторический процесс. Определять место истории Древнего мира на ленте времени, указывать хронологические рамки периода. Со­поставлять различные виды истори­ческих источников, данные, получа­емые благодаря наукам — помощни­кам истории

2

Счёт лет в истории.

1



Тетрадь-тренажёр, с. 4 (№ 4), с. 6 (№ 2), с. 7 (№ 1)

Характеризовать понятие историче­ского времени, обосновывать принци­пы его деления на периоды. Рассказывать о счёте лет у древних на­родов, календарях древних цивилиза­ций. Демонстрировать навык счёта лет в пределах нашей эры и до нашей эры

Раздел II. От первобытности к цивилизации. (7 часов)

3

Древнейшие люди.


1



Тетрадь-тренажёр, с. 8 (№ 1, 5 а, г), с. 9 (№ 1-2), с. 13-14 (№ 1), с. 15 (№ 1), с. 19 (№ 1).

Описывать ход биологической эво­люции человека. Называть основные типы древнейших людей, классифици­ровать их по указанным основаниям, систематизировать результат классификации в схеме и таблице. Раскры­вать роль орудий труда, созидательной деятельности в развитии человеческого вида. Выделять периоды первобытно­сти и кратко их характеризовать

4

Появление «человека разумного».

1



Те­традь-тренажёр, с. 8 (№ 2, 3, 5 в), с. 10-11 (№ 3), с. 13-14 (№ 1), с. 15 (№ 1)

Описывать ход биологической эволю­ции человека. Называть основные типы древнейших людей, классифицировать их по указанным основаниям, система­тизировать результат классификации в схеме и таблице. Разъяснять роль созидательной деятельности человека в условиях похолодания, выделять на­правления дальнейшего развитии чело­веческого вида. Называть характерные, существенные признаки родовой общи­ны. Характеризовать понятие расовых различий и единства человечества

5

Зарождение религии и искусства.

1



Те­традь-тренажёр, с. 8 (№ 4, 5 б), с. 10-11 (№ 3), с. 11-12 (№ 4), с. 16 (№ 2), с. 16-17 (№ 3);

Анализировать причины появления религиозных верований у древних людей, характеризовать первобыт­ные формы религии. Разъяснять процесс зарождения искусства. При­водить примеры и описывать первые произведения искусства, созданные человеком, сопоставлять их с совре­менными художественными произве­дениями

6

Древние земледельцы и скотоводы.

1



;Те­традь-тренажёр, с. 9 (№ 6, 7), с. 12 (№ 5, 6), с. 14 (№ 2), с. 17 (№ 4);

Анализировать изменения в труде и образе жизни человека после ухо­да ледника. Характеризовать понятия присваивающего и производящего ти­пов хозяйств, выделять факторы, спо­собствовавшие переходу от одного типа хозяйства к другому. Раскрывать по­нятие неолитической революции как переворота в жизни человека. Систе­матизировать информацию, устанав­ливать причинно-следственные связи, составлять логическую схему

7

От неолита к медному веку.


1



; Тетрадь-тренажёр, с. 9 (№ 8, 9, 10), с. 14 (№ 2), с. 17 (№ 4), с. 18 (№ 5), с. 19 (№ 2), с. 20-21 (№ 1), с. 21 (№ 2)

Характеризовать изменения в соци­альной сфере, наступившие в энеолите, объяснять причины перехода от родо­вой общины к соседской. Анализиро­вать процесс разрушения первобытного равенства, выделение знати, военных племенных вождей и их дружины, устанавливать причинно-следственные связи и выстраивать логическую це­почку. Рассказывать на конкретных примерах о грандиозных сооружениях эпохи и загадке их строительства

8

Первые очаги цивилизации.


1



Те­традь-тренажёр, с. 14 (№ 2 ), с. 19 (№ 2, 3)

Готовить и обсуждать сообщения (презентации) о древнейших горо­дах, созданных человеком. Харак­теризовать понятия бронзового и железного веков, указывать их хро­нологические рамки. Выделять ос­новные признаки цивилизации как новой стадии развития человеческого общества

9

Зачем изучать историю. Перво­бытный период. Повторительно-обобщающий урок.

1



Тетрадь-экзаменатор, с. 4-13;

Формулировать и обосновывать вы­воды о значении древнейшего перио­да в истории человечества, излагать суждения о закономерной смене первобытной эпохи цивилизациями Древнего мира. Характеризовать осо­бенности первобытной культуры как составной части мировых культур

Раздел III. Древний Восток. (18 часов)

10

Народы Древнего Востока. Шумер: рождение цивилизации.

1



Тетрадь-тренажёр, с. 22 (№ 2 а, 6", 3), с. 33-34 (№ 1), с. 42 (№ 1)

Описывать природные условия реч­ных долин Евфрата и Тигра, харак­теризовать особенности их хозяй­ственного использования. Излагать историю создания цивилизации шу­меров. Систематизировать информа­цию и наносить её на контурную кар­ту. Раскрывать понятие государства, выделять его основные признаки на примере древневосточных государств

11

Культура Шумера.

1



Тетрадь-тренажёр, с. 22 (№ 1, 2 в), с. 24 (№ 1)

Характеризовать процесс появления и развития письменности. Раскры­вать содержание шедевра мировой литературы — «Эпоса о Гильгаме­ше» на основе текста и иллюстра­ций учебника, дополнительной ли­тературы. Рассказывать о научных открытиях шумеров, сохранившихся до наших .дней, излагать суждения об их значении

12

Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.

1



Тетрадь-тренажёр, с. 22 (№ 2 г, 3, 4), с. 24 (№ 2), с. 24-25 (№ 3)

Характеризовать законы Хаммурапи как уникальный источник по социально- политическим отношениям в древневавилонском обществе. Анализировать

устройство древневавилонского обще­ства, социальные группы, положение рабов, проводить поиск информации в источнике, излагать суждения в про­цессе коммуникации с одноклассни­ками. Раскрывать понятие восточной деспотии. Описывать особенности ре­лигиозной системы Древнего Вавилона, положение жречества, внешний вид зиккуратов, составлять сводную табли­цу главных богов пантеона

13

Страна на берегах Нила и её жи­тели.

1



Тетрадь-тренажёр, с. 28 (№ 5), с. 28-29 (№ 6), с. 34-35 (№ 2), с. 36 (№ 1), с. 42 (№ 1)

Описывать природные условия доли­ны Нила, возможности и особенности её хозяйственного освоения. Анализи­ровать историческую карту с опорой на легенду. Характеризовать процесс складывания единого древнеегипетско­го государства. Излагать суждения об образе жизни сельских жителей и го­рожан Древнего Египта, их семейном укладе, воспитании и образовании детей, применять эти знания для рас­крытия причин и оценки сущности со­временных явлений

14

Мир пирамид. Общество Древнего Египта.


1



Тетрадь-тренажёр, с. 25-27 (№ 4)

Описывать строительство пирамид, особенности похоронного обряда Древнего Египта. Формулировать и обосновывать выводы о роли пи­рамид в системе мировосприятия древнего египтянина. Определять на основе анализа источников ха­рактер взаимоотношений основных групп древнеегипетского общества, их места в структуре власти, изла­гать суждения в процессе групповой коммуникации с одноклассниками

15

Могущество Древнего Египта. Письменность египтян.

1



Тетрадь-тренажёр, с. 25-27 (№ 4), с. 34-35 (№ 2), с. 37 (№ 2), с. 40 (№ 5)

Рассказывать об устройстве древ­неегипетской армии, основных ро­дах войск и вооружении, выделять факторы, способствовавшие военным успехам фараонов Нового царства. Раскрывать понятие международно­го договора. Характеризовать иеро­глифическую систему египтян, спо­соб изготовления папируса. Описы­вать наиболее известные памятники древнеегипетской письменности

16

Верования древних египтян.

1



Тетрадь-тренажёр, с. 22 (№ 5), с. 41 (№ 1)

Описывать особенности религиозной системы Древнего Египта, пантеона древнеегипетских богов, мифологию их основных образов, составлять сводную таблицу богов Египта. Ха­рактеризовать древнеегипетские храмы как величайшие памятники мировой архитектуры. Раскрывать понятие жречества как особого со­словия в древневосточном обществе. Анализировать причины проведения религиозной реформы фараона Эхнатона, выделять факторы, приведшие к её неудаче

17

Финикия — страна мореплава­телей.

1



Тетрадь-тренажёр: с. 39 (№ 4,) , с. 23 (№ 7), с. 41 (№ 2,)

Описывать образ жизни, хозяйствен­ные и культурные достижения фи­никийцев, выделять факторы, спо­собствовавшие особому положению финикийцев в международных от­ношениях средиземноморских стран. Раскрывать понятие колонии в исто­рии Древнего мира. Характеризо­вать финикийский алфавит как осо­бую систему письменности, лёгшую в основу современных европейских алфавитов

18

Древняя Палестина.

1



Тетрадь-тренажёр, с. 35-36 (№ 3), с. 38 (№ 3)

Описывать факты древней истории ев­рейского народа с опорой на различные источники информации. Характеризо­вать процесс обретения евреями Земли обетованной, складывания в Палестине Израильского царства. Показывать на карте территорию Израиля, называть соседствовавшие с ним народы и госу­дарства. Разъяснять причины и зна­чение распада единого государства и захвата еврейских царств иноземцами. Составлять исторические портреты (характеристики) первых легендарных

19

.Библейские пророки. Религия древних евреев.


1



Тетрадь-тренажёр, с. 23 (№ 6), с. 35-36 (№ 3), с. 38 (№ 3)

Формулировать и обосновывать вы­воды об основах иудаизма как пер­вой монотеистической религиозной системы Древнего мира. Описывать библейскую историю исхода евреев из Египта и обретения скрижалей Завета. Проводить поиск инфор­мации об особенностях иудаизма и библейских сюжетах в источниках

20

Ассирийская империя.

1



Тетрадь-тренажёр, с. 23 (№ 8), с. 44-45 (№ 3)

Раскрывать понятие империи, вы­делять основные существенные черты империй Древнего Востока. Характеризовать особенности при­родных условий Ассирии, выска­зывать суждения о возможностях хозяйственного освоения террито­рии, роли железа. Анализировать причины быстрого роста террито­рии государства, превращения Ас­сирии в могущественную империю. Устанавливать последовательность и длительность ассирийских завое­ваний и стадии существования дер­жавы, оценивать средства управ­ления державой, использовавши­еся ассирийскими владыками. Составлять описание культурных достижений ассирийцев на основе текста и иллюстраций. Группиро­вать (классифицировать) факты по различным признакам, составлять сравнительную таблицу «Великие военные державы Ближнего Вос­тока», на основании которой со­относить единичные исторические факты и общие явления

21

Нововавилонское царство.

1



Тетрадь-тренажёр, с. 44-45 (№ 3)

Раскрывать понятие империи, вы­делять основные существенные черты Нововавилонской державы. Анализировать причины превра­щения Нововавилонского царства в могущественную империю. Уста­навливать длительность периода существования Нововавилонского царства, оценивать средства управ­ления державой, использовавшиеся владыками Вавилона. Составлять описание наиболее значимых по­строек Нововавилонского царства на основе текста и иллюстраций, рассказывать мифы и легенды, связанные с их созданием. Харак­теризовать образ Вавилона, сохра­нившийся в мировой культуре. Группировать (классифицировать) факты по различным признакам, составлять сравнительную таблицу «Великие военные державы Ближ­него Востока», на основании кото­рой соотносить единичные истори­ческие факты и общие явления

22

Древняя Персия — «страна стран».

1



Тетрадь-тренажёр, с. 44-45 (№ 3)

Раскрывать понятие империи, выделять основные существенные черты Персии как самой большой державы Древнего Востока. Ха­рактеризовать особенности при­родных условий первоначальной территории проживания персов. Анализировать процесс склады­вания Персидской империи. Вы­делять факторы, способствовав­шие возвышению и расцвету Пер­сидской державы, эффективному управлению огромным государ­ством. Устанавливать последова­тельность и длительность персид­ских завоеваний и стадии суще­ствования державы. Высказывать суждение об особенностях религи­озной системы зороастризма, сопо­ставлять её с другими религиями Древнего Востока. Группировать (классифицировать) факты по различным признакам, составлять сравнительную таблицу «Великие военные державы Ближнего Вос­тока», на основании которой со­относить единичные исторические факты и общие явления

23

Ранние цивилизации Древней Индии.

1



Те­традь-тренажёр, с. 23 (№ 10), с. 29 (№ 7), с. 42 (№ 1)

Характеризовать особенности при­родных условий долин Инда и Ганга, высказывать суждения о возможно­стях хозяйственного освоения тер­ритории. Систематизировать и ана­лизировать информацию о постепен­ном заселении Индостана, наносить её на контурную карту. Составлять описание культурных достижений древнеиндийской цивилизации на основе текста и иллюстраций. Рас­крывать понятие индуизма, перечис­лять его основные положения

24

Как было устроено общество в Древней Индии. Новая религия.

1



Те­традь-тренажёр, с. 23 (№ 11), с. 41 (№ 3)

Характеризовать варновое и кастовое деление индийского общества, высказы­вать суждения о его влиянии на жизнь древнего и современного индийского об­щества в процессе коммуникации с од­ноклассниками. Формулировать и обо­сновывать оценку религиозной системы буддизма как мировой религии. Анали­зировать процесс образования единого древнеиндийского государства Маурьев. Правление Ашоки, его трансформация после принятия царём буддизма

25

Первые китайские государства.


1



Тетрадь-тренажёр, с. 30-31 (№ 80

Характеризовать особенности природ­ных условий долин Хуанхэ и Янцзы, высказывать суждения о возможностях хозяйственного освоения территории. Анализировать процесс складывания единого государства на территории Ки­тая с опорой на текст и карту. Характе­ризовать цели и результаты внутренней и внешней политики императора Цинь Шихуанди. Составлять исторический портрет (характеристику) Цинь Шиху­анди, выносить и обосновывать оценку деятельности первого императора Ки­тая в процессе коммуникации с одно­классниками. Анализировать причины свержения династии Цинь. Составлять описание Великой Китайской стены и гробницы Цинь Шихуанди на основе текста и иллюстраций учебника, допол­нительной литературы, макетов

26

Древняя мудрость. Изобретения китайцев.

1



Тетрадь-тренажёр, с. 23 (№ 12), с. 31-32 (№ 9), с. 32 (№ 10)

Составлять описание культурных достижений древней китайской ци­вилизации, сохранившихся до на­ших дней, на основе текста и иллю­страций. Готовить и обсуждать со­общения (презентации). Раскрывать понятие конфуцианства и даосизма как основы мировоззрения китайцев, перечислять их основные положения

27

Древний Восток. Повторительно-обобщающий урок.

1



Тетрадь-тренажёр, с. 43 (№ 2), с. 45 (№ 2); Тетрадь-экзаменатор, с. 14-23.

Формулировать и обосновывать вы­воды об истории Древнего Востока как составной части цивилизаций Древнего мира. Систематизировать информацию об особенностях куль­туры различных древневосточных народов, составлять сравнительную таблицу. Выявлять преемственную связь далёкого прошлого и современ­ности

Раздел IV. Древняя Греция (19 часов)

28

Что такое Античность. Территория, природа, население Древней Греции.

1



Тетрадь-тренажёр, с. 46 (№ 1, 2), с. 52-53 (№ 1), с. 67 (№ 1)

Раскрывать понятие античной ци­вилизации, выделять её основные черты. Анализировать карту терри­тории расселения греческих племён с опорой на легенду. Характеризо­вать особенности природных условий Балканского полуострова, островов Эгейского и Ионического морей и восточного побережья Малой Азии, строить и обосновывать умозаключе­ния о возможностях их хозяйствен­ного освоения. Высказывать сужде­ния о причинах отсутствия в Греции единого государства в процессе ком­муникации с одноклассниками

29

Боги и герои древних греков.

1



Тетрадь-тренажёр, с. 46 (№ 3, 4, 5), с. 52-53 (№ 1), с. 56 (№ 1), с. 95 (№ 4)

Систематизировать информацию о космогонических мифах, пантеоне древнегреческих богов-олимпийцев, мифологии их основных образов, формулировать и обосновывать вы­воды об основных чертах религиоз­ной системы Древней Греции. Рас­крывать понятие мифологического героя, рассказывать основные мифы о подвигах Геракла, Тесея и Персея. Группировать (классифицировать) факты о греческой мифологии по различным признакам, составлять сравнительную таблицу. Характери­зовать значение древнегреческой ми­фологии для мировой культуры

30

Первые государства на Крите. Минойская цивилизация.

1



Тетрадь-тренажёр, с. 46 (№ 6)

Характеризовать основные черты со­циально-экономического и политиче­ского устройства Древнего Крита на основе различных источников (учеб­ного текста, исторических докумен­тов, мифов, иллюстраций и карты). Устанавливать длительность пери­ода существования критской циви­лизации. Составлять описание наи­более известных исторических и художественных памятников Древ­него Крита, историю их открытия археологами. Рассказывать историю гибели цивилизации Крита. Харак­теризовать значение минойской ци­вилизации для мировой культуры

31

Ахейская Греция.

1



Задания «Верю – не верю»

Характеризовать основные черты соци­ально-экономического и политического устройства ахейских городов на основе различных источников (учебного тек­ста, исторических документов, мифов, иллюстраций и карты). Устанавливать длительность периода существования ахейской (микенской) цивилизации. Проводить исследование: сопоставлять особенности критской и ахейской циви­лизаций по предложенному алгоритму. Составлять описание наиболее извест­ных сооружений ахейских городов, историю их открытия археологами. Анализировать мифологические и на­учные сведения о Троянской войне. Ха­рактеризовать последствия дорийского нашествие и наступления тёмных веков как нового периода в истории Греции

32

Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея».

1



Тетрадь-тренажёр, с. 48-49 (№ 1, 2), с. 57 (№ 2), с. 64 (№ 2

Характеризовать личность и творче­ство Гомера как самого выдающегося древнегреческого поэта. Раскрывать содержание двух знаменитых поэм Гомера — «Илиада» и «Одиссея», описывать образы главных героев и основные эпизоды произведений

33

Возникновение полиса.

1



Тетрадь-тренажёр, с. 57 (№ 3)

Характеризовать изменения в хозяй­ственной и культурной жизни грече­ских племён в период архаики, строить умозаключения о предпосылках воз­никновения полиса. Раскрывать поня­тие полиса как особой формы государ­ственного устройства, характерного для древнегреческой цивилизации. Анали­зировать на основе учебного текста и источников положение основных групп свободного населения полиса, их прав и обязанностей перед гражданским обще­ством. Определять причины нарастания социально-политических конфликтов между демосом и аристократией

34

Великая греческая колонизация.

1



Тетрадь-тренажёр, с. 53-54 (№ 2), с. 59 (№ 6)

Высказывать суждения о причинах по­иска греками новых земель. Характери­зовать основные направления греческой колонизации, анализировать карту с опорой на легенду, выделять факторы, определившие деятельность греков в каждом направлении. Раскрывать по­следствия Великой греческой колониза­ции. Выявлять мотивы поступков и ха­рактер взаимоотношений исторических лиц на примере контактов эллинов с местными жителями, описывать вза­имное влияние этих контактов, выска­зывать суждения о важности межкуль­турных контактов как основы диалога между людьми в процессе коммуника­ции с одноклассниками

35

Рождение демократии в Афинах.

1



Тетрадь-тренажёр, с. 64 (№ 3)

Описывать общественно-полити­ческое устройство Афинского по­лиса периода правления аристо­кратии, анализировать причины возрастания недовольства демоса. Раскрывать основные положения реформ Солона, характеризовать эти реформы как рождение демо­кратических порядков в Афинах. Систематизировать информацию, представлять результат в виде схе­мы «Государственное управление в Афинах после реформ Солона». Составлять исторический портрет (характеристику) Солона как лич­ности и политического деятеля, приводить оценки, изложенные в учебной литературе и источниках. Формулировать и объяснять (ар­гументировать) своё отношение к Солону. Выделять факторы, при­ведшие к установлению в Афинах тиранического правления и даль­нейшего свержения тирании

36

Древняя Спарта.

1



Тетрадь-тренажёр, с. 47 (№ 7), с. 63 (№ 1), с. 69 (№ 4)

Характеризовать жизнь в Спарте как

подчинение военным законам, раскры­вать причины такого общественно-по­литического устройства. Рассказывать о древних законах Спарты и личности Ликурга. Проводить исследование: со­поставлять особенности государственно­го управления в Афинах и Спарте по предложенному алгоритму. Раскрывать понятие олигархии, выделять основные существенные черты данной формы правления. Систематизировать инфор­мацию о воспитании спартанских детей на основе различных источников, гото­вить презентацию (сообщение)

37

Греко-персидские войны

1



Тетрадь-тренажёр, с. 47 (№ 9), с. 49 (№ 3), с. 54-55 (№ 3)

Раскрывать причины конфликта Пер­сидской державы и греческих полисов, определять цели персидских владык. Составлять описание событий Греко-персидских войн, основных битв и их результатов на основе различных источ­ников (текста, карт и картосхем), груп­пировать (классифицировать) факты по различным признакам, составлять хро­нологическую и сравнительную табли­цы. Характеризовать подвиги греческих героев. Составлять исторический пор­трет Мильтиада, Леонида, Фемистокла. Выделять факторы, способствовавшие победе греков в войнах; определять по­следствия этой победы, её значение для дальнейшего развития Эллады

38

Афины при Перикле.

1



Тетрадь-тренажёр, с. 49 (№ 4), с. 50 (№ 5), с. 65-66 (№ 4)

Характеризовать устройство афин­ской демократии после победы в Греко-персидских войнах, выде­лять факторы, способствовавшие расцвету демократических инсти­тутов. Систематизировать инфор­мацию, представлять результат в виде схемы «Государственное управление в Афинах в V в. до н.э.». Составлять исторический портрет (характеристику) Перик­ла как личности и политического деятеля, приводить оценки, из­ложенные в учебной литературе и источниках. Формулировать и объяснять (аргументировать) своё отношение к Периклу. Высказы­вать суждения о месте рабского труда в экономике и социальной жизни греческих полисов

39

Греческая культура эпохи классики.

1



Тетрадь-тренажёр, с. 58-59 (№ 5), с. 60 (№ 7), с. 62 (№ 9), с. 68 (№ 3)

Раскрывать значение эпохи классики как времени создания наивысших ху­дожественных образцов. Составлять описание на основе текста и иллюстра­ций основных архитектурных элемен­тов древнегреческих построек, архитек­турного ансамбля афинского Акрополя. Характеризовать идеал древнегреческо­го скульптора и приводить примеры его воплощения в произведениях знаме­нитых художников. Описывать устрой­ство древнегреческого театра. Строить умозаключения о жанровом разнообра­зии греческой драматургии как отраже­нии общественной жизни в греческих демократических полисах. Составлять исторические портреты знаменитых де­ятелей древнегреческого искусства

40

.Философия, наука, образование в Древней Греции.

1



Тетрадь-тренажёр, с. 47 (№ 10)

Строить умозаключения о закономерно­сти появления философии как результа­та политического и духовного развития древнегреческого общества. Характери­зовать новые области знаний. Приводить оценки знаменитых греческих филосо­фов и учёных, изложенные в учебной литературе. Систематизировать инфор­мацию про обучение детей в греческих школах на основе различных источни­ков, готовить презентацию (сообщение). Выделять факторы, определившие под­ходы к образованию подрастающего по­коления в греческих полисах

41

Олимпийские игры.

1



Тетрадь-тренажёр, с. 68 (№ 2)

Характеризовать место Олимпийских игр в жизни древнегреческого обще­ства. Составлять описание основных правил проведения игр, видов спортив­ных состязаний, выдающихся достиже­ний олимпиоников на основе текста и иллюстраций учебника, дополнитель­ной литературы и исторических доку­ментов. Рассказывать о возобновлении традиции проведения Олимпийских игр в наши дни, сопоставлять древние игры с современными в процессе ком­муникации с одноклассниками

42

Жизнь в греческом городе.

1



Тетрадь-тренажёр, с. 50-51 (№ 6), с. 61 (№ 8)

Называть характерные, существенные признаки повседневной жизни древних греков, вошедшие в историю мировой культуры. Формулировать и обосновы­вать выводы о быте и нравах эллинов как отражении их общественной жиз­ни. Составлять описание образцов древ­негреческой вазописи на основе текстов и иллюстраций. Характеризовать по­ложение женщины в древнегреческом обществе. Сопоставлять образ жизни человека в античной и древневосточной цивилизациях, определять в нём общее и различия

43

Греция подчиняется Македонии.

1



Тетрадь-тренажёр, с. 47 (№ 11)

Указывать хронологические рам­ки и периоды важнейших событий древнегреческой истории конца V — начала IV в., представлять ре­зультат в виде хронологической таблицы. Характеризовать основ­ные черты социально-экономиче­ского и политического устройства Македонии с опорой на текст и карту. Анализировать причины ослабления греческих полисов в IV в. Характеризовать процесс противоборства Греции и Маке­донии, деятельность Демосфена по сплочению греческих полисов. Определять последствия пораже­ния греческого войска в битве при Херонеях, решений коринфского конгресса. Составлять историче­ский портрет (характеристику) Демосфена и царя Филиппа И, в процессе коммуникации с одно­классниками высказывать сужде­ния и давать оценку их роли в истории Греции

44

Александр Македонский и его завоевания.

1



Тетрадь-тренажёр, с. 66 (№ 5)

Составлять описание завоеватель­ных походов Александра Македон­ского, основных битв и их резуль­татов на основе различных источ­ников (текста, карт и картосхем), группировать (классифицировать) факты по различным признакам, составлять хронологическую та­блицу. Составлять исторический портрет (характеристику) Алек­сандра Македонского как одного из величайших полководцев и го­сударственных деятелей Древне­го мира, определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к Александру Македонскому. Ана­лизировать причины внутренней трансформации личности македон­ского полководца, вызвавшей кон­фликты с его ближайшим окру­жением. Характеризовать процесс создания державы Александра Македонского, определять послед­ствия завоевательной политики и государственной деятельности Александра Македонского

45

Мир после завоеваний Александра Македонского.

1



Тетрадь-тренажёр, с. 47 (№ 12)

Раскрывать понятие эллинизма, его основные существенные черты, ха­рактеризовать особенности полити­ческого устройства и общественной структуры эллинистических госу­дарств. Составлять описание выда­ющихся научных и культурных до­стижений эпохи эллинизма на осно­ве различных источников, готовить презентации (сообщения) о «чудесах света» эпохи эллинизма, знаменитых александрийских учёных

46

Древняя Греция. Повторительно-обобщающий урок.

1



Тетрадь-экзаменатор, с. 24-33

Формулировать и обосновывать выво­ды об особенностях истории и культу­ры Древней Греции как составной ча­сти античной цивилизации. Система­тизировать информацию, составлять сравнительную таблицу. Выявлять преемственную связь далёкого про­шлого и современности

Раздел V. Древний Рим. (19 часов)

47

Природа Италии, её население. Этруски — предшественники римлян.

1



Те­традь-тренажёр, с. 70 (№ 1), с. 79-80 (№ 1), с. 93 (№ 1)

Характеризовать особенности при­родных условий Италии, строить и обосновывать умозаключения о воз­можностях и особенностях её хозяй­ственного освоения. Анализировать карту расселения народов Древней Италии с опорой на легенду. Состав­лять описание образа жизни, куль­турных особенностей и достижений этрусков как предшественников и учителей римлян


48

Рим эпохи царей.

1



Тетрадь-тренажёр, с. 70 (№ 2, 3 в), с. 71-72 (№ 1), с. 81 (№ 3), с. 84 (№ 1)

Указывать хронологические рамки царского периода римской истории. Рассказывать сюжеты легенд об осно­вании Рима, начале римской истории. Систематизировать информацию об основных событиях царского периода, главных сооружениях Древнего Рима на основе различных источников, гото­вить презентацию (сообщение). Харак­теризовать устройство римского обще­ства, раскрывать понятие гражданина, его прав и обязанностей

49

Римская республика.

1



Тетрадь-тренажёр, с. 70 (№ 3 а, б, 4), с. 72-73 (№ 2), с. 73-74 (№ 5), с. 94 (№ 3

Определять на основе анализа источни­ков характер взаимоотношений основ­ных групп римского общества, их места в структуре власти, описывать борьбу плебеев за свои права и её последствия. Характеризовать систему функциони­рования римской республиканской вла­сти, деятельность её основных органов и государственных должностей. Прово­дить исследование: сопоставлять осо­бенности государственного управления в греческих демократических полисах (на примере Афин и Рима) по предло­женному алгоритму

50

Римская семья, нравы и религия.

1



Тетрадь-тренажёр, с. 87 (№ 5), с. 95 (№ 4)

Называть характерные, существен­ные признаки римской семьи, ха­рактеризовать её место и значение в римском обществе. Раскрывать сущность «отеческих нравов», вы­сказывать суждения об их влия­нии на характер римского народа. Систематизировать информацию об основных признаках и особенностях римской религиозной системы, со­поставлять её с древнегреческой религией и традициями. Группиро­вать (классифицировать) факты о римской мифологии по различным признакам, составлять сравнитель­ную таблицу

51

Рим завоёвывает Италию.

1



Тетрадь-тренажёр, с. 70 (№ 5), с. 73 (№ 3), с. 81 (№ 3), с. 85 (№ 2)

Систематизировать информацию об основных событиях военных стол­кновений римлян с народами и пле­менами в IV—III в. до н.э., наносить её на контурную карту и составлять хронологическую таблицу. Харак­теризовать процесс превращения Рима в господствующее государство Апеннинского полуострова

52

Пунические войны.

1



Тетрадь-тренажёр, с. 71 (№ 7), с. 80-81 (№ 2)

Раскрывать причины военных столкно­вений Рима с Карфагенской державой, определять цели воюющих сторон. Со­ставлять описание событий Пунических войн, основных битв и их результатов на основе различных источников (текста, иллюстраций, карт и картосхем), груп­пировать (классифицировать) факты по различным признакам, составлять хро­нологическую и сравнительную табли­цы. Составлять исторический портрет (характеристику) Ганнибала, Сципиона. Выделять факторы, способствовавшие победе римлян в войнах, определять по­следствия этой победы, её значение для дальнейшего развития Древнего Рима

53

Рим превращается в мировую державу.

1



Тетрадь-тренажёр, с. 70 (№ 6), с. 81 (№ 3), с. 88 (№ 5), с. 88-89 (№ 6)

Анализировать карту завоеваний рим­лян в Восточном Средиземноморье. Описывать устройство римской ар­мии, сопоставлять римскую армию со знаменитыми армиями древности (ас­сирийской, греческой, македонской), составлять сравнительную таблицу. Устанавливать последовательность и длительность римских завоеваний, оценивать средства управления заво­ёванными территориями

54

Земельные реформы братьев Гракхов.

1



Тетрадь-тренажёр, с. 89 (№ 7), с. 91 (№ 1)

Анализировать причины и определять последствия проведения в Риме земель­ных и иных социальных реформ, пред­ложенных братьями Гракхами. Выяв­лять мотивы поступков исторических лиц на примере противоречий в рим­ском обществе, выявившихся в процес­се и результате деятельности Гракхов, излагать суждения в процессе коммуни­кации с одноклассниками. Составлять исторический портрет (характеристи­ку) Тиберия и Гая Гракхов, приводить оценки деятельности этих исторических деятелей, изложенные в учебной лите­ратуре. Формулировать и объяснять (аргументировать) своё отношение к де­ятельности и личности братьев Гракхов

55

Рабство в Древнем Риме. Восста­ние Спартака.

1



Тетрадь-тренажёр, с. 74-75 (№ 5 ), с. 82-83 (№ 4), с. 92 (№ 2)

Формулировать и обосновывать выводы о рабском труде как основе хозяйства Римского государства, влиянии инсти­тута рабства на социальную жизнь рим­лян на основе сопоставления учебного текста и исторических источников. Ха­рактеризовать гладиаторские бои как особенность культурной жизни римлян, давать им нравственную оценку. Опи­сывать причины и ход самого крупно­го в Древнем мире восстания рабов под предводительством Спартака. Система­тизировать информацию о Спартаке на основе различных источников, готовить презентацию (сообщение)

56

Гражданские войны. Гибель Ре­спублики.

1



Тетрадь-тренажёр, с. 92 (№ 3)

Выделять факторы, способствовавшие возникновению и развитию обществен­ных конфликтов в Римском государстве во II-I вв. до н.э. Выявлять мотивы поступков исторических лиц на приме­ре гражданских войн в Риме, излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками. Составлять истори­ческие портреты (характеристики) Гая Мария, Корнелия Суллы, Помпея, при­водить оценки этих исторических деяте­лей, изложенные в учебной литературе и источниках. Формулировать и объяс­нять (аргументировать) своё отношение к этим персонажам. Определять послед­ствия гражданских войн для судьбы римского общества и государства

57

Диктатура Юлия Цезаря.


1



Тетрадь-тренажёр, с. 75 (№ 6), с. 87 (№ 4)

Характеризовать сущность диктатуры Цезаря как утверждения единолич­ного правления в Риме. Составлять исторический портрет Юлия Цезаря, приводить оценки этого исторического деятеля. Формулировать и объяснять (аргументировать) своё отношение к Юлию Цезарю. Определять причины и последствия покушения на Цезаря для государственной власти Рима

58

Рим становится империей.

1



Тетрадь-тренажёр, с. 71 (№ 8, 10)

Выделять факторы, способствовавшие

утверждению единоличной власти Ок­тавиана Августа. Раскрывать понятия принцепса и императора. Выявлять мо­тивы поступков исторических лиц на примере деятельности Октавиана Авгу­ста, излагать суждения в процессе ком­муникации с одноклассниками. Делать умозаключения об особенностях импе­раторской власти Октавиана Августа. Определять и объяснять (аргументиро­вать) своё отношение к первому рим­скому императору. Характеризовать величайшие достижения древнеримской литературы, оценивать их значение для мировой культуры

59

Преемники императора Августа.

1



Тетрадь-тренажёр, с. 76 (№ 7)

Характеризовать цели и деятельность правителей династии Юлиев — Клав­диев. Группировать (классифициро­вать) факты по различным признакам, составлять сравнительную таблицу «Первые императоры Древнего Рима», на основании которой соотносить еди­ничные исторические факты и общие явления. Формулировать и обосновы­вать оценку отрицательных сторон еди­ноличной власти, проявившихся в годы правления преемников Августа. Состав­лять описание Колизея как величайше­го достижения римской архитектуры. Рассказывать историю гибели Помпей, историю их открытия археологами

60

Возникновение христианства.

1



Тетрадь-тренажёр, с. 92 (№ 4)

Характеризовать новую религию — христианство, распространившееся в Римской империи в I—III вв., стро­ить умозаключения о причинах его быстрого распространения на терри­тории империи. Выделять основы христианского вероучения, излагать библейские сюжеты о земной жизни Христа и апостолов. Описывать про­цесс создания христианской церкви как социального института

61

«Золотой век» Римской империи.

1



Тетрадь-тренажёр, с. 71 (№ 11), с. 81 (№ 3), с. 85 (№ 2), с. 90 (№ 8)

Группировать (классифицировать) факты о деятельности императоров II в. по различным признакам, со­ставлять сравнительную таблицу, на основании которой соотносить еди­ничные исторические факты и общие явления. Раскрывать понятие «золо­того века» империи. Формулировать и обосновывать выводы о значении создания системы римского права, достижений римской юридической мысли. Характеризовать образ Рима как Вечного города, вошедшего в историю мировой культуры

62

Римляне в повседневной жизни.

1



Тетрадь-тренажёр, с. 71 (№ 9), с. 76-77 (№ 8), с. 86 (№ 3), с. 93 (№ 2)

Называть характерные, существенные признаки повседневной жизни древних римлян, вошедшие в историю мировой культуры. Формулировать и обосновы­вать выводы о быте и нравах римлян как отражении их общественной жиз­ни. Составлять описание знаменитых римских построек на основе текстов и иллюстраций. Систематизировать информацию про обучение детей в римских школах на основе различных источников, готовить презентацию (со­общение). Сопоставлять образ жизни человека в Древней Греции и Древ­нем Риме, определять в нём общее и различия

63

Римская империя в III—IV вв.

1



Тетрадь-тренажёр, с. 77 (№ 9), с. 78 (№ 10)

Анализировать причины изменения способов использования труда рабов в сельскохозяйственном производ­стве, появления колоната. Выделять факторы, способствовавшие измене­нию природы императорской вла­сти при Диоклетиане и Константине Великом. Характеризовать процесс превращения христианства в госу­дарственную религию, утвержде­ния основ вероучения, организации христианской церкви. Приводить оценки императоров Диоклетиана и Константина, изложенные в учебной литературе

64

Падение Западной Римской им­перии.

1



Тетрадь-тренажёр, с. 71 (№ 12), с. 78-79 (№ 11), с. 83 (№ 5)

Характеризовать внутреннее поло­жение Западной Римской империи в последний век её существования. Анализировать причины слабости Западной Римской империи, не способной противостоять натиску варварских племён. Устанавливать последовательность и длительность эпохи Великого переселения на­родов, описывать её ключевые со­бытия. Анализировать карту вар­варских завоеваний с опорой на легенду. Проводить поиск и анализ информации о взаимоотношени­ях римлян и германцев в учебном тексте и исторических источниках, самостоятельно достраивая недоста­ющие компоненты

65

Повторительно-обобщающий урок.

1



Тетрадь-экзаменатор, с. 34-43

Формулировать и обосновывать

выводы об особенностях истории и культуры Древнего Рима как со­ставной части античной цивили­зации. Систематизировать инфор­мацию, составлять сравнительную таблицу. Выявлять преемственную связь далёкого прошлого и совре­менности

66

Итоговое повторение курса «Исто­рия Древнего мира».

1



Те­традь-экзаменатор, с. 44-53

Характеризовать начальный пери­од человеческой истории как по­следовательную смену первобытной эпохи различными цивилизация­ми Востока и Античности, время поступательного развития чело­веческого общества. Раскрывать значение культурных достижений различных народов и цивилизаций древности. Выявлять преемствен­ную связь далёкого прошлого и современности. Применять знания об эпохе древности для раскрытия причин и оценки сущности совре­менных событий

67-70

Резервные уроки

4



Используются для проведения промежуточной аттестации, административных контрольных работ, мониторинга УУД

ПОУРОЧНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ «История средних веков» 6 класс

п/п

Раздел, тема урока

Кол-во

часов

Дата

по плану

Факт

Система оценки, виды и формы контроля

Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)


1

Урок 1. Введение.


1



Тет­радь-тренажёр, с.З;

Определять место Средневековья на ленте време­ни, указывать хронологические рамки периода. Характеризовать источники, рассказывающие о средневековой эпохе.

Описывать особенности средневековых цивили­заций Востока и Запада


2

Урок 2. Образование германских ко­ролевств.


1



Тетрадь-тренажёр, с. 4 (№1—2), с. 12 (№8), с. 13 (№1), с. 18 (№1), с.22 (№1), с. 25 (№1);

Показывать на карте направления перемещений германцев, гуннов и других племён, территории германских королевств.

Показывать на карте территории европейских государств раннего Средневековья. Рассказывать об общественном строе германских народов в раннее Средневековье. Сравнивать Остготское и Франкское королевства с опорой на текст и карту. Определять общее и различия в деятельности Теодориха и Хлодвига. Анализировать схему управления Франкским государством.

Выявлять мотивы поступков исторических лиц в эпизоде о Суассонской чаше. Излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками


3

Урок 3. Христианская церковь в раннее Средневековье.


1



Тетрадь-тренажёр, с. 4 (№3—4), с.8 (№1), с. 12 (№8), с. 18 (№2), с.24 (№4);

Разъяснять причины и значение распростране­ния христианства в Европе в раннее Средневе­ковье.

Называть характерные, существенные признаки организации христианской Церкви, церковной иерархии в западной и восточной ветвях христи­анства.

Описывать образ жизни средневекового монаше­ства.

Анализировать план (модель) устройства средне­векового монастыря


4






5





6

Урок 4. Византийское тысячелетие.


1



Тетрадь-тренажёр, с. 5 (№5—6), с. 8 (№ 2), с. 14 (№ 2, 3), с. 24 (№ 2);

Показывать на карте территорию Византийской империи, называть соседствовавшие с ней наро­ды и государства.

Сравнивать данные разных картографических источников о территории империи, выявлять их сходство и различия.

Характеризовать внешнюю политику Византии, её отношения с соседями.

Формулировать и обосновывать вывод о месте Византии в мире раннего Средневековья. Проводить поиск информации о византийской дипломатии в источнике.

Составлять исторический портрет (характери­стику) императора Юстиниана


Урок 5. Культура Византии.


1



Тетрадь-тренажёр, с. 5 (№7—8), с.21 (№6)

Составлять описание исторических памятников Византии на основе текста и иллюстраций. Называть характерные, существенные признаки типов христианских храмов.

Описывать художественные техники — мозаику, фреску, икону.

Выделять основные этапы в развитии византий­ской архитектуры.

Характеризовать влияние византийской науки и искусства на многие страны, прежде всего право­славного мира


Урок 6. Иран в V—VII вв.


1



Тетрадь-тренажёр, с.5 (№9), с.6 (№10), с. 9 (№3), с. 12 (№8), с. 24 (№4), с.28 (№4)

Описывать историю создания державы Сасани­дов, период её расцвета.

Раскрывать значение торговых и культурных контактов в развитии Ирана.

Группировать (классифицировать) факты о Ира­не по различным признакам. Составлять сравнительную таблицу. Составлять план текста «Держава Сасанидов»


7

Урок 7. Возникновение новой рели­гии.


1



Тетрадь-тренажёр, с. 6 (№11), с. 10 (№5), с. 15 (№3), с.26 (№2)

Рассказывать о занятиях и образе жизни араб­ских племён.

Характеризовать основы мусульманского веро­учения, правила и традиции ислама. Анализировать и синтезировать текст об Ара­вии, самостоятельно достраивая недостающие компоненты.

Сопоставлять религиозные системы (мусульман­ство, иудаизм, христианство, язычество) по вы­деляемым параметрам


8

Урок 8. Мир ислама.


1



Тетрадь-тренажёр, с. 6 (№12—13), с.9 (№4), с. 15 (№3), с.24 (№4), с.26 (№2)

Показывать на карте территории, населённые и завоёванные арабами в период раннего Средневе­ковья.

Устанавливать последовательность и длитель­ность арабских завоеваний и стадии существова­ния Халифата.

Излагать суждения о причинах и следствиях арабских завоеваний.

Характеризовать достижения арабской культу­ры и её вклад в развитие мировой культуры


9






10




11




Урок 9. Империя Карла Великого.


1



Тетрадь-тренажёр, с. 7 (№14—15), с. 10 (№6), с. 12 (№8), с. 16 (№4), с. 17 (№5), с. 20 (№4), с. 29 (№5)

Составлять характеристику Карла Великого, ис­пользуя информацию учебника и дополнитель­ные материалы. Высказывать суждения о том, почему его назва­ли Великим.

Проводить поиск информации об образовании Франкской империи в источнике. Называть причины помощи франкских королей папе римскому в образовании Папского государ­ства.

Сравнивать данные разных картографических источников о создании и распаде Франкской им­перии, выявлять их сходство и различия. Соотносить единичный исторический факт Верденского раздела и общие явления начала фео­дальной раздробленности в Европе


Урок 10. Западная Европа в IX— XI вв.


1



Тетрадь-экзаменатор, с. 7 (№16), с. 11 (№7), с. 17 (№6), с. 19 (№3), с. 20 (№5), с. 26 (№2), с. 29 (№5)

Анализировать карту завоеваний викингов с опорой на легенду.

Проводить поиск информации о взаимоотноше­ниях франков и норманнов в источнике. Составлять описание Нормандского завоевания Англии на основе текста и иллюстраций. Группировать (классифицировать) факты о нор­маннах и о реформах Генриха I по различным признакам. Составлять сравнительные таблицы, на основа­нии которых соотносить единичные историче­ские факты и общие явления


Урок 11. Возникновение славянских государств. Итоговое повторение раз­дела I.

1



Тетрадь-тренажёр, с. 7 (№17), с.24 (№3—4), с.27 (№3); Тетрадь-эк­заменатор, с. 4—13

Указывать хронологические рамки и обстоятель­ства создания славянских государств. Характеризовать деятельность Кирилла и Мефо­дия по созданию славянской азбуки. Высказывать суждения о значении славянской письменности для культурного развития славян­ских народов.

Группировать (классифицировать) факты о сла­вянах по различным признакам. Составлять сравнительную таблицу


12





13






14






15



Урок 12. Сеньоры и вассалы.


1



Тетрадь-тренажёр, с. 30 (№ 1—3), с. 35 (№1), с. 48 (№1), с. 56 (№5)

Характеризовать систему сословной организа­ции средневекового общества, взаимозависимо­сти сословий.

Выделять факторы, способствовавшие распро­странению крестьянской зависимости от сеньо­ров.

Раскрывать смысл, значение понятия феодализ­ма.

Разъяснять суть спора историков о широте при­менения этого понятия.

Проводить поиск и анализ информации о взаи­моотношениях сеньоров и вассалов в источниках разных типов (текстовом, иллюстративном)


Урок 13. Рыцарство.


1



Тетрадь-тренажёр, с. 30 (№4), с. 36 (№2), с. 48 (№2), с. 55 (№2)

Характеризовать рыцарство как важнейший элемент европейского средневекового общества. Описывать вооружение рыцаря, основные воз­растные этапы рыцарской жизни, мир турниров и гербов.

Выделять основные признаки этического кодек­са рыцаря.

Проводить поиск и анализ информации о воору­жении рыцарей в иллюстративном источнике. Систематизировать информацию о замках на ос­нове различных источников, готовить презента­цию (сообщение)


Урок 14. Средневековая деревня.


1



Тетрадь-тренажёр, с. 30 (№5), с. 36 (№3), с. 49 (№3), с. 55 (№3), с. 56 (№5)

Характеризовать место крестьянства в средневековом европейском обществе.

Описывать виды крестьянской зависимости и круг обязанностей крестьян по отношению к сеньорам.

Выделять основные черты крестьянской культуры.

Раскрывать смысл понятия «натуральное хозяйство ».

Излагать суждения о причинах его господства в средневековой Европе.

Проводить поиск и анализ информации о крестьянском труде в иллюстративном источнике. Анализировать и синтезировать текст о положении крестьян, самостоятельно достраивая недостающие компоненты


Урок 15. Средневековый город.


1



Тетрадь-тренажёр, с. 30 (№6), с.31 (№7), с. 37 (№4), с.43 (№1), с.53 (№1), с. 55 (№2, 3), с. 56 (№5)

Излагать суждения о причинах возникновения и роста городов Западной Европы в X—XIвв., их борьбы с сеньорами.

Описывать внешний вид типичного средневеко­вого города, состав городского общества. Характеризовать устройство городских респуб­лик, функционирование городского управления. Раскрывать значение торговли и городского фи­нансового дела в развитии средневековой Евро­пы.

Обосновывать отличия горожан от представите­лей иных средневековых сословий. Проводить поиск информации о городском ре­месле в источнике.

Сопоставлять и анализировать картографиче­ские источники — планы средневековых городов. Выявлять мотивы поступков исторических лиц на примере конфликта в городском обществе. Излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками


16




17

Урок 16. Католическая церковь в XI—XIII вв.


1



Тетрадь-тренажёр, с. 31 (№8), с. 49 (№4), с. 56 (№5)

Приводить оценки Иннокентия III, изложенные в учебной литературе.

Объяснять влияние нищенствующих орденов на укрепление авторитета и власти церкви. Проводить поиск и анализ информации о борьбе церковной и светской власти в нескольких источ­никах (текстовых, изобразительных)


Урок 17. Крестовые походы.


1



Тетрадь-тренажёр, с.31 (№9—10), с. 37 (№5), с. 44 (№2), с. 57 (№1)

Устанавливать последовательность и длитель­ность Крестовых походов. Описывать наиболее известные события и организаторов первых че­тырёх походов.

Высказывать суждения о причинах упадка дви­жения крестоносцев, сущности и последствиях Крестовых походов.

Определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к Крестовым походам. Проводить поиск информации о причинах Кре­стовых походов в источнике.

Анализировать историческую карту государств крестоносцев с опорой на легенду.


18







19

Урок 18. Франция и Англия: пути объединения.


1



Тетрадь-тренажёр, с.31 (№11), с. 32 (№12—13), с. 44 (№3), с. 58 (№2)

Характеризовать причины и движущие силы процесса объединения страны и усиления коро­левской власти в Англии и Франции. Описывать историю борьбы за территорию и власть между правителями Англии и Франции. Высказывать суждения о причинах возникнове­ния в обеих странах органов сословного предста­вительства, сопоставлять их структуру и функ­ции.

Формулировать и обосновывать оценку Великой хартии вольностей как фундамента английской свободы и демократии.

Группировать (классифицировать) факты о пар­ламенте и Генеральных штатах по различным признакам, составлять сравнительную таблицу. Анализировать историческую карту Англии и Франции с опорой на легенду


Урок 19. Священная Римская импе­рия в XII—XV вв.


1



Тетрадь-тренажёр, с. 32 (№ 14— 15), с. 38 (№6), с. 39 (№7)

Описывать борьбу императоров Священной Рим­ской империи за расширение своей власти и тер­ритории в Италии и землях славян, обстоятель­ства возникновения Швейцарии. Характеризовать систему взаимоотношений им­ператора и князей по «Золотой булле». Выделять факторы, способствовавшие возникно­вению движения гуситов и гуситских войн. Приводить оценки Яна Гуса, изложенные в учеб­ной литературе.

Определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к личности Яна Гуса и его идеям. Проводить поиск и анализ информации о выступ­лении Яна Гуса в источнике


20








21


22








23

Урок 20. XIV век в истории Европы.


1



Тетрадь-тренажёр, с. 33 (№ 16), с. 39 (№8), с. 59 (№3)

Характеризовать причины, ход и последствия эпидемии чумы.

Описывать её влияние на ухудшение положения евреев и мусульман в европейских странах. Объяснять причины начала процесса освобожде­ния крестьян от личной зависимости и его труд­ности.

Описывать ход крестьянских войн на террито­рии Франции и Англии.

Группировать (классифицировать) факты о кре­стьянских восстаниях по различным признакам, составлять сравнительную таблицу. Проводить поиск информации о восстании Уота Тайлера в источнике.

Раскрывать последствия крупнейших крестьян­ских войн средневековой Европы и их значение для истории


Урок 21. Столетняя война.


1



Тетрадь-тренажёр, с. 33 (№17), с. 45 (№4), с. 50 (№5)

Проводить поиск информации о битвах Столет­ней войны в иллюстративных источниках. Сравнивать данные разных картографических источников о территориальных изменениях в ходе войны, выявлять их сходство и различия


Урок 22. Торжество королевской вла­сти.


1



Тетрадь-тренажёр, с. 33 (№18), с. 40 (№9), с. 46 (№5)

Раскрывать смысл, значение понятия объеди­нения страны и усиления королевской власти на примере деятельности Людовика XI и Генри­ха VII Тюдора.

Сравнивать оценки личности и деятельности Карла Смелого и Людовика XI в разных источ­никах, определять в них общее и различия. Выделять факторы, способствовавшие началу процесса централизации в Англии и Франции. Описывать историю создания единого испанско­го государства. Называть характерные черты политической и религиозной системы Испании XV в.

Анализировать историческую карту Англии и Франции в XV в. с опорой на легенду. Сравнивать данные разных картографических источников о территориальных изменениях Анг­лии и Франции с XI по XVв. Выявлять их сход­ство и различия


Урок 23. Гибель Византии и возник­новение Османской империи.

1



Тетрадь-тренажёр, с. 33 (№ 19), с.34 (№21), с.41 (№10), с.47 (№6), с. 56 (№4—5)

Выделять характерные черты балканских госу­дарств и их экономическое и политическое со­стояние к XIV в.

Излагать суждения о причинах малой эффектив­ности помощи западноевропейских государств и римской церкви государствам Балкан, послед­ствиях принятия церковной унии. Формулировать и обосновывать выводы об исто­рическом значении падения Константинополя и его последствиях.

Проводить поиск информации о сражениях с турками в источнике.

Анализировать историческую карту захвата Бал­кан и Византии турками-османами с опорой на легенду


24





25






26






Урок 24. Знания и образование в зе­ните Средневековья.


1



Тетрадь-тренажёр, с. 33 (№20), с. 42 (№11), с. 56 (№5)

Излагать суждения о причинах востребованно­сти научных знаний и потребности в образован­ных людях в период расцвета Средневековья. Описывать систему преподавания и устройство средневековых университетов. Определять их место в европейском обществе. Составлять план текста «Университеты». Раскрывать смысл, значение понятия схоласти­ки, основных черт средневековой философии. Характеризовать деятельность Фомы Аквинского и Роджера Бэкона.

Выявлять различия их методов познания.


Урок 25. Время соборов.


1



Тетрадь-тренажёр, с. 34 (№22), с.51 (№6)

Описывать наиболее известные романские и го­тические художественные памятники. Сопостав­лять особенности романской и готической ар­хитектуры на основе сравнительного анализа иллюстраций.

Излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками об эмоциональном впечатле­нии, производимом готическим искусством. Ана­лизировать художественные приёмы и средства создания такого воздействия на зрителей. Рассказывать о мастерах — создателях соборов Средневековья


Урок 26. Культура Западной Европы в XIV—XV вв. Итоговое повторение раздела II.


1



Тетрадь-тренажёр, с.34 (№23— 24), с. 42 (№12), с. 52 (№7), с. 55 (№ 3), с. 56 (№ 5)

Характеризовать перемены в культуре Западной Европы в XIV—XVвв., объяснять их связь с но­выми явлениями в жизни общества. Описывать историю изобретения книгопечата­ния Гутенбергом, обосновывать его значение для мировой культуры.

Раскрывать смысл, значение понятий «Возрож­дение», «гуманизм», выделять их характерные черты.

Рассказывать о наиболее известных деятелях литературы и искусства раннего Возрождения и их произведениях. Сопоставлять особенности средневекового искус­ства и искусства Возрождения на основе сравни­тельного анализа иллюстраций. Проводить поиск и анализ информации об искус­стве Возрождения в нескольких источниках (тек­стовых, изобразительных)


27





28






29





30









31

Урок 27. Средневековая Индия.


1



Тетрадь-тренажёр, с. 60 (№1—2), с. 62 (№1), с. 67 (№1), с. 73 (№4)

Характеризовать варновое и кастовое деление индийского общества, его влияние на жизнь об­щества.

Указывать хронологические рамки и периоды существования раджпутских государств и Де­лийского султаната.

Высказывать суждения об особенностях рели­гиозного многообразия в средневековой Индии, его влиянии на культуру.

Анализировать и синтезировать текст о касто­вом строе, самостоятельно достраивая недостаю­щие компоненты


Урок 28. Поднебесная империя.


1



Тетрадь-тренажёр, с. 60 (№3—4), с. 62 (№2), с. 67 (№1), с. 74 (№1), с. 76 (№1)

Указывать хронологические рамки и основные периоды китайской истории V—XV вв. Характеризовать особенности китайского госу­дарственного управления, особую роль импера­тора, положение чиновничества. Проводить поиск информации об уровне разви­тия Китая в источнике.

Группировать (классифицировать) факты об истории Китая по различным признакам, состав­лять сравнительную таблицу.

Формулировать и обосновывать выводы о влия­нии закрытости Китая на его развитие. Излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками


Урок 29. Культура Китая.


1



Тетрадь-тренажёр, с. 60 (№5), с. 63 (№3), с. 71 (№1), с. 73 (№4), с.76 (№1)

Описывать достижения средневекового Китая в науке, литературе и искусстве, изобретения и открытия китайцев.

Выделять характерные черты китайской архи­тектуры, живописи, декоративно-прикладного искусства.

Высказывать суждения о степени воздействия культуры средневекового Китая на сопредель­ные страны. Проводить поиск информации об особенностях искусства Китая в нескольких источниках (тек­стовых, изобразительных)


Урок 30. Страна восходящего солнца.


1



Тетрадь-тренажёр, с. 60 (№6), с. 73 (№4), с. 75 (№3), с. 76 (№1)

Характеризовать особенности географического положения и природных условий Японии, опре­деливших своеобразие её истории и культуры. Выделять характерные черты государственно­го устройства средневековой Японии, положение императорской власти и системы сёгуната. Описывать признаки сословия самураев, сопо­ставлять его со средневековым европейским ры­царством.

Проводить исследование: сопоставлять особенно­сти государственного управления в Китае и Япо­нии по предложенному алгоритму. Группировать (классифицировать) факты об истории Японии по различным признакам, со­ставлять сравнительную таблицу


Урок 31. Тюрки на просторах Азии и Европы.


1



Тетрадь-тренажёр, с. 61 (№7—8), с. 63 (№4), с. 75 (№2), с. 77 (№2)

Характеризовать географическое положение и природные условия исторической родины тюрк­ских народов, определивших особенности заня­тий, социального и политического устройства тюркских обществ.

Устанавливать последовательность и длитель­ность существования и развития наиболее из­вестных государств тюркских народов Средневе­ковья.

Описывать знаменитые археологические памят­ники, относящиеся к истории тюрок. Высказывать суждения о роли тюркских наро­дов в истории крупнейших держав средневеко­вой эпохи.

Группировать (классифицировать) факты об истории тюркских народов по различным при­знакам, составлять сравнительную таблицу


32








33





Урок 32. Монгольские завоевания.


1



Тетрадь-тренажёр, с.61 (№9—10), с. 64 (№5), с. 65 (№6), с. 68 (№2), с. 71 (№2), с. 78 (№3)

Описывать образ жизни монгольских племён. Сравнивать данные разных источников (тексто­вых, изобразительных) о монгольской армии, выявлять их сходство и различия. Высказывать суждения о причинах быстрых успехов монгольского войска по завоеванию го­сударств Средней Азии, Китая, Арабского хали­фата, русских княжеств.

Характеризовать действия Чингисхана по созда­нию мощной империи.

Выделять и анализировать факторы, способство­вавшие её распаду.

Сопоставлять данные разных картографических источников о владениях монголов, выявлять их сходство и различия.

Группировать (классифицировать) факты об истории монголов по различным признакам, со­ставлять сравнительную таблицу. Проводить поиск информации о монгольской ар­мии в нескольких источниках (текстовых, изо­бразительных)


Урок 33. Африка: пути развития.


1



Тетрадь-тренажёр, с. 61 (№11), с. 66 (№ 7), с. 70 (№ 3), с. 72 (№ 3), с. 75 (№°3)

Характеризовать положение Африки в Средние века как особого мира, имевшего контакты с ев­ропейскими странами и с Арабским халифатом.

Выделять факторы, приведшие к неравномерно­сти развития отдельных регионов Африканского континента.

Высказывать суждения о воздействии религиоз­ного разнообразия в Африке в Средневековье на развитие отдельных государств. Анализировать историческую карту Африки с опорой на легенду.

Проводить поиск информации о культуре Эфио­пии в изобразительном источнике. Составлять план текста «Два мира одного конти­нента»


34

Урок 34. Страны и народы Америки. Итоговое повторение раздела III.


1



Тетрадь-тренажёр, с. 61 (№12), с. 66 (№8), с. 70 (№4), с. 73 (№4), с. 75 (№3), с. 79 (№4)

Заселение Америки в древности. Ци­вилизации доколумбовой Америки, их достижения в материальной куль­туре, науке и искусстве. Города-госу­дарства майя. Держава ацтеков. Дер­жава инков. Характеризовать общие черты цивилизаций Мезо Америки.

Высказывать суждения об историческом свое­образии доколумбовых цивилизаций Америки и о факторах, способствовавших появлению этого своеобразия.

Описывать наиболее яркие примеры изобрете­ний, открытий и достижений жителей доколум­бовой Америки в науке и культуре. Группировать (классифицировать) факты о майя, инках, ацтеков по различным призна­кам, составлять сравнительную таблицу. Анализировать историческую карту Америки с опорой на легенду



35

Урок 35. Итоговое повторение курса «История средних веков».


1



Тетрадь-экзаменатор, с. 34—43

Характеризовать период Средневековья как вре­мя поступательного развития человеческого об­щества.

Раскрывать значение культурных достижений различных народов и цивилизаций Средневе­ковья.

Выявлять преемственную связь средневековой эпохи и современности.

Применять знания об эпохе Средневековья для раскрытия причин и оценки сущности современ­ных событий


КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА «ИСТОРИЯ. РОССИЯ В XVII-XVIII ВЕКАХ» 7 класс

урока

Тема урока

Кол-во часов

Дата по плану

Дата

факт

Система оценки, виды и формы контроля

Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)

1

Урок 1. Мир на заре Нового времени.


1



те­традь-тренажёр, с. 4 (№ 1, 2), с. 6-7 (№ 1); электронное приложение к учебнику

Определять место истории Нового времени на ленте времени, указы­вать хронологические рамки пери­ода. Устанавливать причинно-след­ственные связи между изменениями в военном деле, хозяйстве и социаль­ных отношениях в Европе XV в. и выстраивать логическую цепочку. Анализировать карту «Мир на заре Нового времени» с опорой на леген­ду, систематизировать информацию и наносить её на контурную карту

2

Урок 2. Великие географические открытия.


1



те­традь-тренажёр, с. 4 (№ 3-5), с. 8 (№ 2), с. 10-11 (№ 1), с. 12 (№ 1), с. 16 (№ 1)

Указывать хронологические рамки эпо­хи Великих географических открытий. Характеризовать причины и предпо­сылки Великих географических откры­тий. Проводить поиск и анализ инфор­мации о плаваниях Колумба и Магел­лана в нескольких источниках, сравни­вать данные разных источников. Груп­пировать факты плаваний и открытий XV-XVII вв. по признакам, составлять хронологическую таблицу «Великие географические открытия», на основании которой соотносить единичные истори­ческие факты и общие явления. Нано­сить информацию на контурную карту

3

Урок 3. Первые колониальные империи.


1



те­традь-тренажёр, с. 4 (№ 6, 7), с. 9 (№ 3), с. 13 (№ 1-3), с. 16 (№ 1), с. 17 (№ 2); тетрадь-экзаменатор, с. 4—11

Характеризовать процесс создания первых колониальных империй ис­панцев, португальцев, голландцев и англичан. Анализировать карту распространения колоний с опорой на легенду и наносить получен­ную информацию на контурную карту. Выявлять мотивы поступ­ков исторических лиц на приме­ре поведения испанцев в Амери­ке, излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками. Составлять исторические портре­ты (характеристики) Ф. Писарро, Б. де Лас Касаса, определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к этим историческим личностям. Раскрывать смысл, значение эпохи Великих геогра­фических открытий, сопоставлять их с причинами, организовывать полученную информацию в виде схемы. Применять знания об осво­ении европейцами Африки и Аме­рики для понимания современной этнической карты мира

4

Урок 4. Расцвет денежной экономики.


1



те­традь-тренажёр, с. 18 (№ 1, 2), с. 20-21 (№ 1), с. 25 (№ 2), с. 28 (№ 2), с. 29 (№ 1)

Раскрывать смысл, значение понятий «капитализм», «мануфактура», «мер­кантилизм», «протекционизм». Разъяс­нять причины и значение «революции цен» для развития экономики. Анализировать и синтезировать текст о развитии капиталистических отношений, самостоятельно достра­ивая недостающие компоненты. Си­стематизировать информацию, уста­навливать причинно-следственные связи процесса разрушения феодаль­ной экономики и возникновения ка­питалистической, составлять логиче­скую схему

5

Урок 5. Сельский и городской мир.


1



те­традь-тренажёр, с. 18 (№ 3-6), с. 22 (№ 3), с. 23 (№ 1), с. 30 (№ 2)

Раскрывать на конкретных примерах смысл понятий «товарность» и «спе­циализация хозяйства». Разъяснять причины и результаты аграрной рево­люции. Сравнивать положение в сель­ском хозяйстве на западе и на востоке Европы, выделять в нём общее и раз­личное. Определять на основе анализа и сопоставления источников и учебно­го текста характер взаимоотношений основных групп сельского и городско­го населения, выделять тенденции их дальнейшей эволюции. Систематизи­ровать информацию о городах раннего Нового времени на основе различных источников, готовить презентацию (со­общение)

6

Урок 6. Власть и сословия.

1



те­традь-тренажёр, с. 18 (№ 1г 8), с. 21 (№ 2), с. 24-25 (№ 1), с. 26 (№ Э)г,'-с. 27 (№ 1), с. 28 (№ 3), с. 31 (№ 3); тетрадь-экзамена­тор, с. 12-19;

Раскрывать на конкретных приме­рах смысл понятий «новое государ­ство», «абсолютизм». Описывать спе­цифику взаимоотношений монарха и подданных в «новых государствах». Определять на основе анализа и со­поставления источников и учебного текста характер взаимоотношений сословий и социальных групп евро­пейского общества, их места в струк­туре власти. Группировать (класси­фицировать) факты, описанные в учебном тексте, по различным при­знакам, составлять сравнительную таблицу «Сословное деление в Евpoпe XVI-XVII вв.», самостоятельно разрабатывая её структуру. Систе­матизировать информацию о поло­жении и трансформации отдельных сословий, готовить презентацию (со­общение)

7

Урок 7. Причины и начало Реформации.


1



те­традь-тренажёр, с. 32 (№ 1-3), с. 39 (№ 1), с. 46 (№ 1), с. 58 (№ 1)

Характеризовать причины и сущность Реформации, объяснять, почему она на­чалась именно в Германии. Составлять исторический портрет (характеристику) Мартина Лютера, высказывать сужде­ния о значении его идей. Определять на основе анализа и сопоставления источ­ников и учебного текста характер взаи­моотношений основных групп немецко­го общества, участвовавших в Реформа­ции. Группировать (классифицировать) факты, описанные в учебном тексте, по различным признакам, составлять сравнительную таблицу «Католичество и лютеранство»

8

Урок 8. Реформация и Контрреформация в середине XVI в.


1



те­традь-тренажёр, с. 32-33 (№ 3-5), с. 40-41 (№ 2, 3), с. 46 (№ 1)

Составлять исторический портрет Жана Кальвина, объяснять сущность его уче­ния и излагать суждения о значении его идей. Группировать (классифициро­вать) факты, описанные в учебном тек­сте, по различным признакам, состав­лять сравнительную таблицу «Кальви­низм и лютеранство». Характеризовать способы борьбы католической церкви против Реформации, высказывать и обосновывать оценки деятельности и методов иезуитов в процессе коммуни­кации с одноклассниками. Анализиро­вать карту распространения Реформа­ции и стран, проводивших политику Контрреформации, наносить получен­ную информацию на контурную карту

9

Урок 9. Вечные соперники: Франция и Ис­пания.


1



те­традь-тренажёр, с. 33-34 (№ 6-9), с. 40-41 (№ 3), с. 47 (№ 2), с. 54 (№ 1), с. 59 (№ 2)

Характеризовать причины и значение ключевых событий истории Франции в XVI-XVII вв.: Религиозных войн, Вар­фоломеевской ночи, принятия Нантского эдикта, реформ Ришелье и Коль­бера. Описывать политику Карла V и Филиппа П по управлению Испанией. Раскрывать смысл понятий «интен­данты», «кортесы», «гранды», «идаль­го», «мориски». Определять на основе анализа и сопоставления источников и учебного текста характер взаимоотно­шений основных групп французского и испанского обществ. Группировать (классифицировать) факты, описанные в учебном тексте, по различным призна­кам, составлять сравнительную таблицу «Франция и Испания в XVI-XVII вв.», на основании которой соотносить еди­ничные исторические факты и общие явления. Приводить оценки Генриха IV Бурбона, кардинала Ришелье, Людо­вика XIV, Филиппа П, изложенные в учебной литературе. Высказывать суж­дения о причинах упадка испанской экономики, последствиях специфики социально-политического устройства Испании для её дальнейшей судьбы

10

Урок 10. Нидерланды: путь к расцвету.


1



тетрадь-тренажёр, с. 34 (№ 10-12), с. 41 (№ 4)

Характеризовать особенности хозяй­ственного развития Нидерландов в XV-XVI вв. Указывать хронологиче­ские рамки освободительной борьбы Нидерландов. Описывать историю соз­дания Республики Соединённых про­винций, период её расцвета, система­тизировать информацию и наносить её на контурную карту. Приводить оцен­ки Вильгельма Оранского, изложенные в учебной литературе. Высказывать суждения об итогах, результатах и значении освободительной борьбы про­тив Испании для истории Голландии и всей Европы

11

Урок 11. Англия в эпоху Тюдоров и Стю­артов.


1



тетрадь-тренажёр, с. 34 (№ 13), с. 42-43 (№ 5)

Характеризовать реформы Генриха УШ, высказывать суждения о значении Ко­ролевской реформации для развития Англии. Раскрывать смысл понятий «пу­ритане», «пресвитериане», «индепенденты», «джентри». Разъяснять причины и результаты аграрной революции в Ан­глии. Определять на основе анализа и со­поставления источников и учебного тек­ста характер взаимоотношений основных групп английского общества, выделять тенденции их дальнейшей эволюции. Со­ставлять исторический портрет Елизаве­ты П, приводить оценки, изложенные в учебной литературе, определять и объяс­нять (аргументировать) своё отношение к этой исторической личности

12

Урок 12. Век революций в Англии.


1



тетрадь-тренажёр, с. 35-36 (№ 14-17), с. 43 (№ 6), с. 54-55 (№ 2), с. 60 (№ 3)

Указывать хронологические рам­ки и периоды английских револю­ций XVII в. Разъяснять причины английской революции середины XVII в. Описывать ход событий двух революций и реставрации Стюартов, систематизировать ин­формацию, составлять хронологи­ческую и сравнительную таблицы, самостоятельно разрабатывая их структуру. Выявлять мотивы по­ступков исторических лиц на при­мере конфликта короля и йарла-мента и борьбы групп английско­го общества, излагать суждения в процессе коммуникации с одно­классниками. Составлять исто­рический портрет (характеристи­ку) Оливера Кромвеля, приводить оценки, изложенные в учебной ли­тературе, определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к этой исторической личности. Высказывать суждения об итогах, результатах и значении «века ре­волюций» для истории Англии и всей Европы

13

Урок 13. Страны Центральной Европы.


1



тетрадь-тренажёр, с. 36 (№ 18, 19), с. 44 (№ 7), с. 48 (№ 3), с. 61 (№ 4)

Характеризовать особенности раз­вития стран Центральной Европы в XVI-XVII вв. Систематизировать информацию и наносить её на кон­турную карту. Сравнивать полити­ческое развитие Венгрии, Чехии и Польши в XVI-XVII вв., определять в них общее и различное. Составлять на основе сопоставления сравнитель­ную таблицу «Страны Центральной Европы» и соотносить единичные исторические факты и общие явле­ния. Приводить оценки Рудольфа И, изложенные в учебной литературе. Раскрывать смысл, значение поня­тий «шляхта», «магнат». Составлять план текста «Речь Посполитая в XVI-XVII вв.». Высказывать суждения о причинах слабости королевской вла­сти в Польше, последствиях специфи­ки социально-политического устрой­ства Речи Посполитой для её даль­нейшей судьбы


14

Урок 14. Борьба за господство в Европе.


1



тетрадь-тренажёр, с. 37 (№ 20, 21), с. 49 (№ 4), с. 50-51 (№ 1), с. 56-57 (№ 3)

Разъяснять особенности взаимоотно­шений между европейскими держа­вами, сложившихся к XVI в., выяв­лять факторы, влиявшие на харак­тер международных отношений. Группировать (классифицировать) факты военных конфликтов по раз­личным признакам, составлять хро­нологическую таблицу «Междуна­родные отношения в XVI-XVII вв.», на основании которой соотносить единичные исторические факты и общие явления. Приводить оценки Альбрехта Валленштейна, изложен­ные в учебной литературе. Состав­лять описание вооружения и обмун­дирования европейских профессио­нальных воинов на основе текста и иллюстраций учебника, дополнитель­ной литературы, макетов. Анализиро­вать карту военных действий круп­ных кампаний XVI-XVII вв. с опорой на легенду, наносить информацию на контурную карту. Высказывать суждения о значении Вестфальского мира для развития отдельных госу­дарств и Европы в целом

15

Урок 15. Культура эпохи Возрождения.

1



тетрадь-тренажёр, с. 37-38 (№ 22, 25), с. 52 (№ 2), с. 53 (№ 3)

Характеризовать перемены в куль­туре Западной Европы в XV-XVI вв., объяснять их связь с новыми яв­лениями в жизни общества. Рас­крывать смысл, значение понятий «Возрождение», «гуманизм», вы­делять их характерные черты. Рас­сказывать о наиболее известных ху­дожниках Высокого Возрождения в Италии и Северного Возрождения, мыслителях-гуманистах и их про­изведениях. Составлять описание наиболее известных художественных произведений, литературных сочи­нений и архитектурных памятников эпохи Возрождения на основе текста и иллюстраций учебника, дополни­тельной литературы, макетов. Сопо­ставлять особенности средневекового искусства, искусства Раннего Воз­рождения и Высокого Возрождения на основе сравнительного анализа иллюстраций, группировать (клас­сифицировать) факты по различным признакам, составлять сравнитель­ную таблицу. Проводить поиск и анализ информации о культуре Воз­рождения в нескольких источниках (текстовых, изобразительных), гото­вить презентацию (сообщение)

16

Урок 16. Культура XVII в.


1



тетрадь-тренажёр, с. 37-38 (№ 23-25), с. 45 (№ 8), с. 53 (№ 3)

Характеризовать перемены в куль­туре Западной Европы в XVII в., объяснять их связь с новыми явле­ниями в жизни общества, идеями трагического гуманизма. Раскрывать смысл, значение понятий «барокко», «классицизм», выделять их харак­терные черты. Рассказывать о наи­более известных деятелях литерату­ры и искусства XVII в. и их произ­ведениях. Проводить поиск и анализ информации об искусстве XVII в. в нескольких источниках (текстовых, изобразительных), готовить презен­тацию (сообщение). Сопоставлять особенности искусства XVII в. и ис­кусства Возрождения на основе срав­нительного анализа иллюстраций, группировать (классифицировать) факты по различным признакам, составлять сравнительную таблицу

17

Урок 17. Научная революция.

1



тетрадь-тренажёр, с. 38 (№ 26), с. 53 (№ 4), с. 57 (№ 4, 5) тетрадь-экзаменатор, с. 20-29

Указывать хронологические рамки и периоды эпохи Научной революции. Раскрывать смысл, значение поня­тий «Научная революция», «рацио­нализм», выделять их характерные черты. Характеризовать предпосыл­ки Научной революции, объяснять связь новых научных идей с Рефор­мацией и Великими географически­ми открытиями. Описывать научные приборы (термометр, телескоп, ми­кроскоп, арифметическую машину), объяснять их значение для откры­тий в области математики, астроно­мии, биологии. Группировать (клас­сифицировать) факты по различным признакам, составлять сравнитель­ную таблицу «Научные открытия и изобретения XVI-XVIII вв.», на ос­новании которой соотносить единич­ные исторические факты и общие явления. Высказывать суждения о последствиях и значении научных открытий XVI-XVIII вв. для про­гресса человечества

18

Урок 18. Философы и монархи.

1



тетрадь-тренажёр, с. 62-63 (№ 1-4), с. 66 (№ 1), с. 67 (№ 2), с. 78 (№ 1-3)

Раскрывать смысл, значение поня­тий «Просвещение», «обществен­ный договор», «просвещённый аб­солютизм», выделять их основные черты. Характеризовать предпо­сылки распространения идей Про­свещения в европейских странах, объяснять их связь с Научной революцией и социальными изме­нениями в Европе. Проводить по­иск и анализ идей и теорий про­светителей в нескольких источни­ках (учебном тексте, фрагментах сочинений), систематизировать информацию и составлять сравни­тельную таблицу, самостоятельно разрабатывая её структуру. Описы­вать специфику взаимоотношений монарха и подданных в странах просвещённого абсолютизма. Фор­мулировать и обосновывать оценку эпохи Просвещения как идейной основы современного демократиче­ского устройства Европы

19

Урок 19. По единому образцу: Европа в XVIII в.


1



тетрадь-тренажёр, с. 62-63 (№ 3, 4), с. 68-69 (№ 3), с. 74-75 (№ 1), с. 79 (№ 1)

Характеризовать особенности развития западноевропейских государств в ХУШ в. Анализировать карту Европы XVIII в. с опорой на легенду, соотносить ин­формацию учебного текста и карты, размещать её на контурной карте. Со­ставлять исторические портреты (ха­рактеристики) Фридриха Великого и Иосифа II, приводить оценки, изложен­ные в учебной литературе, определять и объяснять (аргументировать) своё отно­шение к этим историческим личностям. Высказывать суждения о значении дея­тельности просвещённых монархов для развития отдельных стран Европы

20

Урок 20. Сила и слабость Франции.


1



Урок 20. Сила и слабость Франции.


Характеризовать развитие Франции в XVIII в., её место среди европейских держав. Проводить исследование: сопо­ставлять особенности экономического и социально-политического развития Франции и Англии в конце XVII-XVIII в. по предложенному алгоритму. Определять на основе анализа источни­ков положение и характер взаимоотно­шений основных групп французского общества. Описывать политику коро­лей Людовика XV и Людовика XVI по управлению государством, высказывать аргументированные оценки влияния действий королей на положение стра­ны, излагать суждения о причинах не­удачи реформ Тюрго

21

Урок 21. Международные отношения: в по­исках равновесия.


1



тетрадь-тренажёр, с. 63-64 (№ 7, 8), с. 70-73 (№ 1-3), с. 75 (№ 2), с. 80 (№ 2)

Разъяснять особенности взаимоотно­шений между европейскими держа­вами в XVIII в., выявлять факто­ры, влиявшие на характер между­народных отношений. Группировать (классифицировать) факты военных конфликтов по различным призна­кам, составлять хронологическую таблицу «Международные отноше­ния в XVII-XVIII вв.», на основании которой соотносить единичные исто­рические факты и общие явления. Составлять описание вооружения и обмундирования европейских воинов XVIII в. на основе текста и иллю­страций учебника, дополнительной литературы, макетов. Анализиро­вать карту военных действий круп­ных кампаний XVII-XVIII вв. с опо­рой на легенду, наносить информа­цию на контурную карту. Выявлять мотивы и цели участников раздела Польши, высказывать оценки этого события в процессе коммуникации с одноклассниками, самостоятельно определяя критерии оценивания

22

Урок 22. Культура Западной Европы в XVIII в

1



те­традь-тренажёр, с. 64 (№ 9, 10), с. 76 (№ 3)

Характеризовать перемены в культуре Западной Европы в XVIII в., объяснять их связь с новыми явлениями в жизни общества, идеями Просвещения. Раскрывать смысл, значение понятий «рококо», «сентиментализм», выделять их характерные черты. Рассказывать о наиболее известных деятелях литературы и искусства XVIII в. и их произведениях. Составлять описание наиболее известных художественных произведений, литературных сочинений и архитектурных памятников на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов. Проводить поиск и анализ информации об искусстве XVIII в. в нескольких источниках (текстовых, изобразительных), готовить презентацию (сообщение). Сопоставлять особенности искусства XVI-XVII вв. и искусства XVIII в. на основе сравнительного анализа иллюстраций

23

Урок 23. Образование США.

1



тетрадь-тренажёр, с. 64 (№ 12), с. 69 (№ 4), с. 73 (№ 4), с. 77 (№ 4), с. 81 (№ 3)

Анализировать карту заселения Северной Америки европейцами с опорой на легенду, объяснять на её основе особенности хозяйственного освоения земель и типы колоний. Составлять исторический портрет (характеристику) Б. Франклина и Д. Вашингтона, приводить оценки, изложенные в учебной литературе, определять и объяснять (аргумен­тировать) своё отношение к этим историческим деятелям. Выделять основные этапы освоения Амери­ки и борьбы североамериканских колоний за независимость, состав­лять хронологическую таблицу. Использовать знания об опыте вза­имоотношений переселенцев в Аме­рике, о плавильном котле наций в общении с людьми в школе и вне­школьной жизни как основу диа­лога в поликультурной среде. Фор­мулировать и обосновывать выводы о значении идей и принципов Де­кларации независимости и Консти­туции США для развития европей­ской цивилизации

24

Урок 24. Великобритания. Промышленная революция.


1



тетрадь-тренажёр, с. 64 (№ 13, 14), с. 78 (№ 4); тетрадь-экзаменатор, с. 30-39;

Характеризовать социально-полити­ческое развитие Великобритании в XVIH в. Приводить оценки Георга III, изложенные в учебной литературе. Группировать (классифицировать) факты о промышленной революции по различным признакам, состав­лять сравнительные таблицы, на основании которых соотносить еди­ничные исторические факты и общие явления. В процессе коммуникации с одноклассниками высказывать суждения о последствиях и значе­нии промышленной революции для развития человечества

25

Урок 25. Могущество и упадок Османской империи.


1



тетрадь-тренажёр, с. 82 (№ 1, 2, 6, 12), с. 85-86 (№ 1, 2), с. 88-89 (№ 1), с. 93 (№ 2, 4)

Характеризовать действия турецких султанов по созданию мощной им­перии, выделять и анализировать факторы, способствовавшие её упад­ку. Группировать (классифициро­вать) факты об истории османских завоеваний, составлять хронологиче­скую таблицу. Анализировать исто­рическую карту с опорой на легенду. Характеризовать основные черты и особенности устройства османского общества. Составлять описание зна­менитых архитектурных сооружений XVI в. на основе текста и иллюстра­ций учебника, дополнительной лите­ратуры, макетов

26

Урок 26. Иран: новый расцвет.


1



тетрадь-тренажёр, с. 82 (№ 3, 4, 6, 12), с. 89 (№ 2), с. 92 (№ 1), с. 93 (№ 2, 4), с. 94 (№ 1)

Характеризовать действия правителей Ирана по созданию мощной державы, выделять и анализировать факторы, способствовавшие её упадку. Группи­ровать (классифицировать) факты об истории иранских завоеваний, состав­лять хронологическую таблицу. Анали­зировать историческую карту с опорой на легенду. Высказывать суждения о направленности и результативности ре­форм Аббаса I. Составлять план текста «Иран в XVI-XVIII вв.»

27

Урок 27. Индия в эпоху Великих Моголов.


1



тетрадь-тренажёр, с. 83 (№ 5, 6, 12), с. 90-91 (№ 3, 4), с. 93 (№ 1, 2, 4), с. 94 (№ 1)

Характеризовать действия правителей государства Великих Моголов по созда­нию мощной империи, анализировать факторы, способствовавшие её упадку. Группировать факты об истории про­никновения европейцев в Индию, со­ставлять хронологическую таблицу. Анализировать историческую карту. Определять и объяснять (аргументи­ровать) своё отношение к деятельности Акбара, оценивать его политику веро­терпимости, в процессе коммуникации с одноклассниками высказывать суж­дения о важности подобной политики для поликультурного государства

28

Урок 28. Китай и Япония: сила традиций.


1



тетрадь-тренажёр, с. 83-84 (№ 7-12), с. 87 (№ 3), с. 93 (№ 2-4), с. 95 (№ 2); тетрадь-экзаменатор, с. 40-47

Характеризовать особенности гео­графического положения и природ­ных условий Китая и Японии, опре­деливших своеобразие их истории и культуры. Анализировать историче­скую карту с опорой на легенду. Со­ставлять описание «запретного горо­да» на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литерату­ры, макетов. Выделять характерные черты государственного устройства Японии, положение императорской власти и системы сёгуната. Выска­зывать суждения о политике «за­крытия» Японии и Китая, обосно­вывать оценку целесообразности изоляции государства от торговых и культурных контактов, излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками

29

Урок 29. Урок итогового повторения.


1



Ресурсы урока: учебник, с. 117-119; те­традь-экзаменатор, с. 48-57

Характеризовать период раннего Но­вого времени как время поступатель­ного развития человеческого обще­ства. Раскрывать значение культур­ных достижений различных народов и цивилизаций мира в XVI-XVIII вв. Выявлять преемственную связь эпо­хи XVI-XVIII вв. и современности. Применять знания об истории ран­него Нового времени для раскрытия причин и оценки сущности совре­менных событий

30

Урок 30. Резервный урок

1






КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА «ИСТОРИЯ. НОВОЕ ВРЕМЯ. КОНЕЦ XVIII – XIX ВЕК» 8 класс

урока

Тема урока

Кол-во часов

Дата по плану

Дата

факт

Система оценки, виды и формы контроля

Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)

  1. Начало индустриальной эпохи (6 часов)

1

Экономика делает решающий рывок.


1



Те­традь-тренажёр: с. 4, № 1-7 - тесты, работа с картой с.14, работа над схемой «Формы монополистических объединений»

Определять место истории второго пери­ода Нового времени на ленте времени, указывать его хронологические рам­ки. Высказывать суждения об итогах экономического развития европейской цивилизации в первый период Новой истории и его дальнейшем прогрессе в XIX в. Устанавливать причинно-след­ственные связи между изменениями в различных отраслях хозяйства и вы­страивать логическую цепочку. Выде­лять основные этапы промышленной революции, их отличительные черты. Раскрывать смысл, значение эконо­мических понятий, употреблённых в учебном тексте. Рассказывать на кон­кретных примерах о достижениях в области транспортного сообщения, соз­дания искусственных веществ, нового типа двигателей, новшеств в аграрном производстве. Систематизировать ин­формацию о формах монополистиче­ских объединений на основе различных источников (учебный текст, документ, иллюстрация), представлять результат своей деятельности в форме схемы.

2

Меняющееся общество.

1



Те­традь-тренажёр: с. 4-5, тесты № 8- 11. Работа с текстом с. 6, составление сравнительной таблицы «Социальная структура евро­пейского общества XIX в.».

Характеризовать причины демографи­ческих и социально-экономических из­менений в Европе. Раскрывать значение понятий «пауперизм», «урбанизация», «забастовка», «профсоюз», рассказы­вать на конкретных примерах о путях формирования и положении рабочего класса. Определять на основе анализа источников и учебного текста характер взаимоотношений социальных групп ев­ропейского общества, их место в струк­туре власти. Группировать факты, опи­санные в учебном тексте, по различным признакам, составлять сравнительную таблицу «Социальная структура евро­пейского общества XIX в.». Системати­зировать информацию о положении и трансформации отдельных групп обще­ства, готовить презентацию (сообщение)

3

Политическое развитие стран Запада в XIX в.


1



Те­традь-тренажёр: с.5. № 12, работа с картой с. 15, задание с. 18.

Характеризовать причины и предпо­сылки политических изменений в Ев­ропе. Систематизировать информацию о формах правления европейских и амери­канских государств в XIX в. на основе различных источников, представлять результат своей деятельности в виде схемы. Рассказывать об изменениях в избирательном праве, способах борьбы за политические права отдельных групп населения Европы. Сравнивать задачи государства, его взаимоотношения с об­ществом в ХVШ и XIX вв.

4.

Новое общество — новые идеи.

1



Составление сравнительной таблицы «Идеологии XIX в.»

Раскрывать смысл, значение поня­тий «либерализм», «консерватизм», «социализм», «анархизм», «марк­сизм», «ревизионизм», «национа­лизм». Характеризовать предпосыл­ки распространения новых идей в европейских странах, объяснять их связь с технической и экономиче­ской модернизацией и социальны­ми изменениями в Европе. Прово­дить поиск и анализ идей и теорий мыслителей XIX в. в нескольких источниках (учебном тексте, фраг­ментах их сочинений), системати­зировать информацию и составлять сравнительную таблицу «Идеологии XIX в.», самостоятельно разрабаты­вая её структуру. Составлять исто­рические портреты (характеристики) знаменитых политических мысли­телей XIX в., самостоятельно до­страивая недостающие компоненты, представлять результаты своей дея­тельности в различных формах (со­общение, эссе, презентация, реферат)

5.

Век художественных исканий.


1



Те­традь-тренажёр: с. 7 – работа с текстом, задание №6 – анализ и сопоставление

Характеризовать перемены в культуре Западной Европы в XIX в., объяснять их связь с новыми явлениями в жизни общества, идеологией отдельных слоев населения. Раскрывать смысл, значе­ние понятий «ампир», «классицизм», «романтизм», выделять их характерные черты. Рассказывать о наиболее извест­ных деятелях литературы и искусства XIX в. и их произведениях. Проводить поиск и анализ информации об искус­стве XIX в. в нескольких источниках, готовить презентацию (сообщение). Со­поставлять особенности искусства XVIII в. и искусства XIX в. на основе сравнительного анализа иллюстраций

6.

Образование и наука в XIX в.

1



Те­традь-тренажёр: с. 23 – работа с текстом, составление сравнительной таблицы «Научные от­крытия и изобретения XIX в.», к/р № 1 тетрадь – экзаменатор

Выделять факторы, способствовавшие распространению образования в стра­нах Европы и США с начала XIX в. Характеризовать признаки «читатель­ской революции», объяснять связь но­вых научных идей с новыми явлениями в экономике и жизни общества. Груп­пировать (классифицировать) факты по различным признакам, составлять сравнительную таблицу «Научные от­крытия и изобретения XIX в.», на ос­новании которой соотносить единичные исторические факты и общие явления. Высказывать суждения о последствиях и значении научных открытий XIX в. для прогресса человечества

  1. Французская революция и Наполеон. (4 часа)

7.

Конец Старого Порядка.

1



Те­традь-тренажёр: с.28, №1-4 – тест.

Устанавливать последовательность и длительность событий во Фран­ции, приведших к началу револю­ции. Разъяснять причины револю­ции, характеризовать требования отдельных сословий и групп насе­ления. Выявлять мотивы поступ­ков исторических лиц на примере конфликта короля и общества, из­лагать суждения в процессе комму­никации с одноклассниками. При­водить оценки графа Мирабо, изло­женные в учебной литературе

8

Французская революция.

1



Те­традь-тренажёр: с.30 – работа с текстом, работа с картой – с. 36

Указывать хронологические рамки и периоды Французской революции XVIII в. Описывать ход революци­онных событий, характеризовать мероприятия власти на каждом эта­пе, систематизировать информацию, составлять хронологическую и срав­нительную таблицы, самостоятельно разрабатывая их структуру. Выяв­лять мотивы поступков историче­ских лиц на примере борьбы групп французского общества, излагать суждения в процессе коммуника­ции с одноклассниками. Составлять исторические портреты (характери­стики) монтаньяров (Марата, Робе­спьера, Сен-Жюста, Кутона), приво­дить оценки, изложенные в учебной литературе, определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к этим историческим личностям, це­лям и методам их деятельности. Вы­сказывать суждения об итогах, ре­зультатах и значении Французской революции для истории Франции и всей Европы

9

Консульство и империя

1



Те­традь-тренажёр: с. 29, №9-12 - тест

Устанавливать последовательность и длительность событий на­полеоновской эпохи во Франции, группировать (классифицировать) факты по различным признакам, составлять хронологическую та­блицу. Называть характерные, су­щественные признаки внутренней политики Консульства и империи, высказывать суждения о значении Гражданского кодекса Наполео­на. Анализировать карту военных кампаний Бонапарта с опорой на легенду, систематизировать инфор­мацию и наносить её на контурную карту. Составлять исторический портрет (характеристику) Наполе­она Бонапарта, приводить оценки, изложенные в учебной литературе. Определять и объяснять (аргумен­тировать) своё отношение к этой исторической личности на основа­нии поиска и анализа информации из нескольких источников

10

Венский конгресс и послевоенное устройство Европы.

1



Те­традь-тренажёр: с. 38 – работа с картой, заполнение схемы «Основные принципы Венской системы», тетрадь – экзаменатор, к/р №2

Разъяснять особенности взаимоотно­шений между европейскими держа­вами, расстановку сил в Европе после 1814-1815 гг., выявлять факторы, влиявшие на характер международ­ных отношений. Характеризовать территориальные решения Венского конгресса, систематизировать ин­формацию и наносить её на контур­ную карту. Высказывать суждения о значении Венского конгресса для развития отдельных государств Европы и европейской цивилизации в целом

  1. Страны Европы и США до последней трети XIX века. (7 часов)

11

Англия: экономическое лидерство и политические реформы.

1



Составление плана тек­ста «Англия — «мастерская мира»

Характеризовать промышленное развитие Англии в первой половине XIX в., устанавливать его связь с социальным положением отдельных групп населения Англии. Называть характерные, существенные призна­ки политического развития Англии в первой половине XIX в. Раскрывать смысл понятий «луддиты», «чарти­сты», «рабочая аристократия», вы­сказывать суждения о характере и способах борьбы английских рабочих за свои права. Составлять план тек­ста «Англия — «мастерская мира»

12

Франция до последней трети XIX в.: реставрация, революции, империя.


1



Составление хронологической таблицы по теме урока

Характеризовать особенности со­циально-экономического развития Франции, проводить исследование: сопоставлять особенности англий­ской и французской модерниза­ции по предложенному алгоритму. Указывать хронологические рамки и периоды правящих режимов во Франции 1814-1870 гг. Разъяснять причины Июльской и Февральской революций. Описывать ход событий во Франции до последней трети XIX в., систематизировать информацию, со­ставлять хронологическую и срав­нительную таблицы, самостоятельно разрабатывая их структуру. Состав­лять исторический портрет (харак­теристику) Наполеона III, приво­дить оценки, изложенные в учебной литературе. Высказывать суждения об итогах, результатах и значении политических событий 1848 г. для истории Франции и всей Европы

13

Италия на пути к объединению.

1



Те­традь-тренажёр: с.50, № 3, 4 – тесты.

Указывать хронологические рамки и периоды процесса объединения Италии. Характеризовать особен­ности территориально-государствен­ного устройства и развития Италии в первые десятилетия XIX в., вы­являть факторы, препятствовав­шие её модернизации. Раскрывать смысл, значение понятий «Рисорджименто», «карбонарий». Указы­вать хронологические рамки и пе­риоды борьбы за объединение Ита­лии, анализировать карту с опорой на легенду и наносить полученную информацию на контурную карту. Составлять исторические портреты (характеристики) итальянских па­триотов-демократов (Мадзини, Га­рибальди), графа Кавура, приводить оценки, изложенные в учебной ли­тературе, определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к этим историческим личностям, целям и методам их деятельности


14

Объединение Германии.

1



Составление таблицы «Ведущие державы Европы до последней трети XIX в.», работа с картой – с. 60

Анализировать карту германских го­сударств и истории объединения Гер­мании с опорой на легенду, наносить информацию на контурную карту. Высказывать суждения о факторах, способствовавших превращению Прус­сии в экономического и политического лидера Германии. Указывать хроноло­гические рамки и периоды борьбы за объединение Германии. Характеризо­вать взгляды буршей, малогерманцев и великогерманцев, определять в них общее и различия. Составлять исто­рический портрет (характеристику) О. Бисмарка на основе различных ис­точников (текстовых, иллюстратив­ных), готовить презентацию (сообще­ние). Группировать (классифициро­вать) факты социально-экономического развития и политического устройства Англии, Франции, Италии и Герма­нии по различным признакам, само­стоятельно определяя линии сравне­ния, составлять таблицу «Ведущие державы Европы до последней трети XIX в.», на основании которой соотно­сить единичные исторические факты и общие явления

15

Австрия и Турция: судьба многонациональных империй.

1



Работа над таблицей «Революции 1848 г. в Европе»

Характеризовать специфику национально-государственного устройства Австрийской империи, высказывать суждения о роли национального фактора в судьбе Австрийской империи в XIX в. Группировать(классифицировать) факты о революциях 1848 г. во Франции, Германии, Австрии и Венгрии по различным признакам, самостоятельно определяя линии сравнения, составлять таблицу «Революции 1848 г. в Европе», на основании которой соотносить единичные исторические факты и общие явления. Устанавливать последовательность и длительность ключевых событий в истории Австрии и Турции в XIX в. Анализировать карту Австрийской империи и Турции с опорой на легенду, сравнивать данные разных картографи­ческих источников о территориальных изменениях в составе двух империй, наносить информацию на контурную карту. Раскрывать понятие «восточный вопрос». Определять на основе анализа источников причины превращения Турции в полуколонию европейских государств

16

США до последней трети XIX в.: рабовладение, демократия и экономиче­ский рост.

1



Те­традь-тренажёр: с. 61 – работа с картой.

Характеризовать особенности соци­ально-экономического развития США к началу XIX в., выявлять факто­ры, способствовавшие мобильности населения и бурному росту произ­водства. Раскрывать смысл, значе­ние понятий «фронтир», «гомстед-акт», «аболиционисты». Сравнивать данные разных картографических источников о расширении террито­риальных владений США, наносить полученную информацию на контур­ную карту. Устанавливать последо­вательность и длительность событий Гражданской войны 1861-1865 гг., формулировать и обосновывать вы­воды о значении отмены рабства для дальнейшего развития США. Состав­лять исторический портрет (харак­теристику) А. Линкольна на основе различных источников (текстовых, иллюстративных), готовить презен­тацию (сообщение)

17

Международные отношения в се­редине XIX в.

1



Составление хронологической таблицы ««Междуна­родные отношения в XIX в.», тетрадь – тренажёр, с. 51 – тесты, тетрадь – экзаменатор, к/р № 3

Разъяснять особенности взаимоотноше­ний между европейскими державами в XIX в., выявлять факторы, влияв­шие на характер международных от­ношений. Раскрывать смысл понятий «Венская система», «европейский кон­церт», «восточный вопрос». Группи­ровать (классифицировать) факты во­енных конфликтов, конференций и колониальных приобретений в XIX в. по различным признакам, составлять хронологическую таблицу «Междуна­родные отношения в XIX в.», на осно­вании которой соотносить единичные исторические факты и общие явления. Анализировать карту Крымской войны и колониальных сфер влияния с опорой на легенду, наносить полученную ин­формацию на контурную карту. Выяв­лять мотивы и цели участников Крым­ской войны, высказывать оценки этого события и его последствий в процессе коммуникации с одноклассниками, са­мостоятельно определяя критерии оце­нивания

  1. Азия, Африка и Латинская Америка в XIX веке. (5 часов)

18

Индия и Центральная Азия.

1



Те­традь-тренажёр: с.72, № 1-3 - тесты, с. 74 - анализ текста, с.86 – работа с таблицей

Группировать (классифицировать) факты об истории проникновения британцев в Индию, составлять хронологическую таблицу. Харак­теризовать колониальную политику британцев в Индии, высказывать суждения о значении владычества Англии для экономического и куль­турного развития индийских наро­дов. Анализировать карту «Индия и Центральная Азия в XIX в.» с опорой на легенду, наносить полу­ченные сведения на контурную кар­ту. Систематизировать информацию о колониальном периоде индийской истории на основе различных ис­точников (учебного текста, фотогра­фий, карикатур, фрагментов художе­ственных произведений, мемуаров), готовить презентацию (сообщение). Применять знания об эпохе коло­ниального существования Индии и Центральной Азии для раскрытия причин и оценки сущности совре­менного состояния этих территорий

19

От великой страны к полуколонии.

1



Те­традь-тренажёр: с.72, № 4-6 – тесты, с. 78 – работа с картой

Характеризовать колониальную политику европейцев в Китае, выделять факты, способствовавшие «открытию» Китая и его подчинения иноземному господству. Высказывать суждения о значении столкновения китайского обществ с западным миром. Группировать факты об истории «открытия» и подчинения Китая, составлять хронологическую таблицу. Анализировать карту «Китай в XIX в.» с опорой на легенду, наносить полученные сведения на контурную кар­ту. Систематизировать информацию о жизни китайского общества в XIX в. на основе различных источников (учебного текста, фотографий, фрагментов худо­жественных произведений, документов), готовить презентацию (сообщение)

20

Япония: удачный опыт модернизации.

1



Те­традь-тренажёр: с.72, № 7 – тест, с. 82- задание №4, сравнительная таблица №2

Характеризовать особенности эконо­мического положения и политического устройства Японии к началу XIX в. Проводить исследование: сопоставлять пути экономического и социально-по­литического развития Японии и Ки­тая после их «открытия» в XIX в. по предложенному алгоритму. Определять на основе анализа источников причины успеха политики модернизации Япо­нии, высказывать прогнозы о направ­лении дальнейшего развития Японии

21

Латинская Америка: нелёгкий груз независимости.

1



Те­традь-тренажёр: с.87- сравнительная таблица. Работа с картой.

Характеризовать особенности социаль­но-экономического положения и этни­ческого состава населения Латинской Америки к началу XIX в. Раскрывать смысл, значение понятий «латифун­дия», «креолы», «самбо», «пеоны», «гаучо». Указывать хронологические рамки и периоды истории создания независимых государств в Латинской Америке, группировать (классифици­ровать) факты, составлять хронологи­ческую таблицу. Анализировать карту «Латинская Америка в XIX в.» с опо­рой на легенду, наносить полученные сведения на контурную карту. Сопо­ставлять особенности колониальной по­литики ведущих европейских держав и США в Латинской Америке в срав­нении с Азией и Африкой, объяснять замеченные различия. Выявлять мо­тивы и цели правительства США по отношению к государствам Латинской Америки, высказывать оценки этой политики в процессе коммуникации с одноклассниками, самостоятельно опре­деляя критерии оценивания

22

Африка в XIX в.

1



Те­традь-тренажёр: с. 87, № 4 – сравнительная таблица.

Тетрадь – экзаменатор – к/р № 4

Характеризовать особенности соци­ально-экономического положения го­сударств и народов Африки к началу XIX в., выделять факторы, привед­шие к неравномерности развития от­дельных регионов африканского кон­тинента. Группировать (классифици­ровать) факты об истории проникно­вения европейцев в Африку, состав­лять хронологическую таблицу. Со­поставлять особенности колониаль­ной политики ведущих европейских держав в Азии и Африке, объяснять замеченные различия. Высказывать суждения о значении колониального владычества для экономического и культурного развития африканских народов. Анализировать карту «Аф­рика в XIX в.» с опорой на легенду, наносить полученные сведения на контурную карту. Систематизиро­вать информацию о колониальном периоде истории Африки на осно­ве различных источников (учебного текста, фотографий, фрагментов ху­дожественных произведений, мемуа­ров), готовить презентацию (сообще­ние). Применять знания об эпохе колониального существования стран и народов африканского континен­та для раскрытия причин и оценки сущности современного состояния этих территорий

  1. Страны Европы и США в последние десятилетия XIX века. (7 часов)

23

Англия в последней трети XIX в.

1



Те­традь-тренажёр: с.88, № 1-3 – тест, с.90 – работа с текстом, с. 100 – анализ карикатуры

Раскрывать понятия «тред-юнионы», «лейбористы», «гом­руль». Проводить поиск информа­ции о королеве Виктории и чертах Викторианской эпохи в различных источниках (учебном тексте, ил­люстрациях, фрагментах художе­ственных произведений, мемуаров), готовить презентацию (сообщение). Характеризовать состояние англий­ской экономики в последней трети XIX в., сравнивать его с периодом английской модернизации предше­ствующего периода, высказывать суждения о причинах снижения темпов развития. Описывать поли­тические реформы в Англии второй половины XIX в., формулировать и обосновывать выводы об их на­правленности. Применять знания о значении складывания многопар­тийной системы в Англии в конце XIX в. для понимания сущности современного развития европейской демократии

24

Урок 24. Третья республика во Франции.


1



Те­традь-тренажёр: с.92, № 3 – работа с текстом, схема управления Францией

Систематизировать информацию о ходе и территориальных изменени­ях по итогам Франко-германской войны, наносить её на контурную карту. Характеризовать особенности социально-экономического развития Франции, проводить исследование: сопоставлять особенности англий­ского и французского развития в последней трети XIX в. по предло­женному алгоритму. Указывать хро­нологические рамки и периоды пра­вящих режимов Франции 1870-1899 гг. Разъяснять причины установления власти Парижской коммуны, вы­сказывать суждения и оценки со­циальной и идеологической направ­ленности её деятельности в процессе коммуникации с одноклассниками, самостоятельно определяя критерии оценивания. Проводить поиск ин­формации о героях Коммуны в раз­личных источниках (научной лите­ратуре, иллюстрациях, фрагментах художественных произведений, ме­муаров), готовить презентацию (со­общение). Применять знания о зна­чении складывания многопартийной системы во Франции в конце XIX в. для понимания сущности современ­ного развития европейской демокра­тии


25

Германия на пути к европейско­му лидерству.


1



Работа над таблицей «Ведущие державы Европы в последней трети XIX в.»

Характеризовать состояние германской экономики в последней трети XIX в., сравнивать его с периодом объединения Германии, выявлять тенденции капита­листического развития страны, выска­зывать суждения о причинах быстрых темпов развития. Характеризовать Пруссию как экономического и полити­ческого лидера Германии. Составлять и уточнять ранее составленный историче­ский портрет (характеристику) О. Бис­марка на основе различных источников (текстовых, иллюстративных), опреде­лять и объяснять (аргументировать) своё отношение к этой исторической лично­сти, её деятельности на посту канцлера Германии в процессе коммуникации с одноклассниками. Приводить оценки Вильгельма П, изложенные в учебной литературе. Группировать (классифи­цировать) факты социально-экономиче­ского развития и политического устрой­ства Англии, Франции и Германии по различным признакам, самостоятельно определяя линии сравнения, составлять таблицу «Ведущие державы Европы в последней трети XIX в.»

26

Австро-Венгрия и Балканские страны в последней трети XIX в.

1



Работа над хронологической таблицей. Те­традь-тренажёр: с.794, № 5– работа с текстом

Характеризовать специфику нацио­нально государственного устройства Австро-Венгрии, высказывать суж­дения о роли национального фактора в судьбе государства. Анализировать карту Австро-Венгрии и Балканских государств в конце XIX в. с опорой на легенду, сравнивать данные раз­ных картографических источников о территориальных изменениях границ Австрии и Турции в течение XIX в., наносить полученную информацию на контурную карту. Раскрывать по­нятие «национально-культурная ав­тономия» на конкретных примерах. Группировать (классифицировать) факты освободительной борьбы и об­разования самостоятельных Балкан­ских государств в течение XIX в. по различным признакам, составлять хронологическую таблицу, на осно­вании которой соотносить единич­ные исторические факты и общие явления. Использовать знания о пу­тях и способах решения националь­ного вопроса в Австро-Венгрии и на Балканах как основу для понимания важности диалога в поликультурной среде, возможных последствий по­литических решений подобных про­блем в современном мире

27

Италия: тяжёлое наследие раздробленности.


1



Те­традь-тренажёр: с.95, № 6– работа с текстом.

Характеризовать особенности госу­дарственного устройства и нацио­нального объединения Италии в кон­це XIX в., выявлять факторы, пре­пятствовавшие её реальному един­ству. Характеризовать состояние итальянской экономики в последней трети XIX в., сравнивать его с пе­риодом объединения Италии, выяв­лять тенденции капиталистического развития страны, высказывать суж­дения о причинах невысоких темпов и неравномерности развития отдель­ных регионов. Сопоставлять инфор­мацию об экономическом развитии отдельных областей, полученную пу­тём анализа карты Италии и учебно­го текста. Описывать 1890-е гг. как «кровавое десятилетие», объяснять причины установления жёсткого по­литического режима

28

США в эпоху «позолоченного века».

1



Те­традь-тренажёр: с.89, № 11-12 – тест, с. 107 – задание №5 – аргументированный ответ

Характеризовать состояние экономи­ки США в последней трети XIX в., сравнивать его с предшествующим периодом, выявлять тенденции ка­питалистического развития страны, высказывать суждения о причинах быстрых темпов развития. Опреде­лять на основе анализа источников характер взаимоотношений основных групп американского общества. Рас­сказывать на конкретных примерах о расовых проблемах американского общества, высказывать оценки поли­тики США по отношению к бывшим чёрным рабам и индейцам в процессе коммуникации с одноклассниками, самостоятельно определяя критерии оценивания. Составлять и уточнять ранее составленный исторический портрет (характеристику) Линколь­на на основе различных источников (текстовых, иллюстративных), опре­делять и объяснять (аргументиро­вать) своё отношение к этой истори­ческой личности, её роли в истории США. Применять знания о процессе складывания двухпартийной системы в США в течение XIX в. для понима­ния сущности и особенностей совре­менной политической системы США

29

Международные отношения на исходе XIX в.


1



Работа над хронологической таблицей ««Международные отношения в последней четверти XIX в.»

Разъяснять особенности взаимоотноше­ний между европейскими державами в последней четверти XIX в., выявлять факторы, влиявшие на характер между­народных отношений. Характеризовать мотивы и цели европейских держав при проведении той или иной международ­ной политики, высказывать их оцен­ки, обосновывая критерии оценивания. Группировать (классифицировать) фак­ты заключения военных союзов и прове­дения конференций по различным при­знакам, составлять хронологическую таблицу «Международные отношения в последней четверти XIX в.», на осно­вании которой соотносить единичные исторические факты и общие явления

30

Урок итогового повторения.





Тетрадь – экзаменатор – итоговая к/р

Характеризовать второй период Нового времени как время поступательного раз­вития человеческого общества. Раскры­вать значение культурных достижений различных народов и цивилизаций мира в XIX в. Выявлять преемственную связь эпохи XIX в. и современности. Приме­нять знания об истории Нового времени для раскрытия причин и оценки сущно­сти современных событий



Автор
Дата добавления 24.11.2015
Раздел История
Подраздел Рабочие программы
Просмотров482
Номер материала ДВ-184673
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх