Рабочая программа с КТП Всемирная история ФГОС 5-9 кл (СФЕРЫ)

Скачать материал

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Семеновская средняя общеобразовательная школа»

Рассмотрена и рекомендована «Утверждаю» к утверждению МО учителей-предметников Директор: Т.В. Шичко

Протокол от _____2013 г№___ Приказ от_____2013г №___

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА

«ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ» ДЛЯ 5-9 КЛАССОВ

2013-2018 учебные года

учитель I категории

Шуманова Антонина Владиславовна

стаж работы 32 год

с. Семеновка

2012г.

Пояснительная записка

Целью изучения курса «Всеобщая история» в основной школе является

· формирование у учащихся понимания единства, универсальности и всеобщности человеческой истории с её древнейших этапов до наших дней, реализовавшихся во множестве конкретных исторических феноменов, событий и процессов.

Задачи курса:

Создать условия для

· овладения обучающимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;

· понимания того, как разные исторические события связаны с нашим временем (Обучающиеся не только получают определённый объём знаний, замкнутых на конкретных исторических периодах и цивилизациях, но, что ещё важнее, курс поможет выявить основные линии исторического движения к современному миру; обнажить корни современных процессов и явлений; показать, что окружающий нас мир стоит на фундаменте исторического наследия);

· развития способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;

· формирования у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и поликонфессиональном обществе.

Направленность курса

Курс задаёт перечень вопросов, которые подлежат обязательному изучению в 5—9 классах основной школы. Он ориентирован на новую модернизированную модель школьного исторического образования и направлен на выработку у учащихся на базе современных научных знаний представлений об историческом движении человечества к миру в XXI в. Курс направлен на создание атмосферы гуманитарного поиска, способствующего становлению исторического сознания обучающихся, комплексного развития познавательной, эмоциональной и деятельностной сторон личности с учетом возрастных и психологических особенностей.

Сроки реализации программы:

Программа рассчитана на реализацию в течение 5 лет – 5-9 классы.

Общая характеристика учебного курса

Рабочая программа по курсу разработана на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к содержанию исторического образования в основной школе и опираются на его Фундаментальное ядро (часть «История»), программы «Всеобщая история», предметная линия «Сферы», авторы: А.В. Уколова, В.А. Ведюшкин и др. – М.: Просвещение, 2012, образовательной программы и учебного плана МОУ Семеновская СОШ.

Программа предусматривает изучение в 5—9 классах курса всеобщей истории с древности до наших дней.

В основу отбора предметного содержания предлагаемого курса всеобщей истории положен проблемно-хронологический принцип. Раскрытие ключевых элементов всемирно-исторического процесса осуществляется в социально-экономическом, политическом, историко-культурном, этнонациональном аспектах. Реализуются методы цивилизационного, сравнительно-исторического и мультикультурного освещения и анализа исторического материала, теории модернизации. При этом проводится чёткое отличие мнений учёных от конкретных исторических фактов, даётся подтверждение их достоверности.

Формы работы:

работа в паре
индивидуальная
групповая
самостоятельная

Форма организации образовательного процесса - классно-урочная:

· уроки - усвоения новых знаний, закрепления, повторительно-обобщающие уроки, уроки – практикумы, уроки-деловые игры

Технологии обучения: личностно ориентированное обучение, дифференцированное и индивидуальное обучение, проблемное обучение, развивающее обучение, ИКТ.

Применение данных методов обучения в их оптимальном сочетании при изучении курса должно позволит сформировать у учащихся основы образовательно-научных, социально-личностных и инструментально-практических компетенций.

Образовательно-научные компетенции:

· усвоение системного знания всемирной истории;

· понимание исторических основ современного мира;

· чёткое представление о месте и роли России в истории, о перспективах её развития в условиях глобализации;

· владение основами гуманитарной культуры.

Социально-личностные компетенции:

· формирование мировоззренческих убеждений;

· обретение позитивной системы ценностей;

· формирование гражданской позиции, патриотизма;

· умение на историческом опыте находить свою позицию в социуме;

· способность быть толерантным и открытым социальным коммуникациям.

Инструментально-практические компетенции:

· умение находить и использовать исторические источники;

· умение анализировать информацию исторического характера;

· использование исторических знаний для выработки и обоснования своей социальной позиции;

· использование исторических знаний в социальных коммуникациях.

Место курса в учебном плане

Курс «Всемирная история» изучается на ступени основного общего образования в 5—9 классах в общем объёме 212 часов: 5 класс- 70 часов, 6 класс – 35 часов, 7 класс – 29 часов, 8 класс – 30 часов, 9 класс – 35 часов. Возможны изменения в пользу увеличения часов на изучение истории России.

В ряде случаев предусматривается объединённое изучение сюжетов отечественной и всеобщей истории, например тем по истории международных отношений и внешней политики России, истории мировых войн, отдельных вопросов истории культуры и др.. В программе предусмотрены вводные и повторительно-обобщающие уроки, которые способствуют активизации учебной работы школьников, формированию у них целостных исторических представлений, установлению преемственности в изучении всеобщей и отечественной истории.

Личностные результаты:

формирование у учащихся гуманизма и толерантности, формирование основы межкультурного взаимодействия в школьном и ближайшем окружении учеников, уважение прав и свобод человека;
самоидентификация с национальной, этнической, социальной и конфессиональной социальной общностью;
понимание важности образования, в том числе исторического, для социализации современного человека;
понимание роли социально активной личности в истории;
понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов России и мира, толерантность;
формирование у учащихся устойчивого интереса и уважения к истории и культуре человечества;
выработка восприятия истории как способа понимания современности, формирование ценностного отношения к правам человека и демократии, закладывание основы для понимания и индивидуальной оценки достижений западной и восточной культуры;
выработка умения анализа конкретных ситуаций нравственного выбора, умения выбирать линию поведения в соответствии с ценностями гуманизма и исходя из представлений о возможных исторических последствиях;
гуманизация личности подростка: формирование качеств, которые общество хотело бы видеть у выпускников основной школы и которые помогут ему жить в мире с собой и другими, руководствоваться нравственным отношением к собственной жизни и жизни других людей.

Метапредметным результатом учебной деятельности является развитие способности решать творческие задачи. Курс ориентирует учащихся на работу с информацией, находящейся за пределами учебной книги, в реальной социокультурной среде (художественная литература, музеи, памятники истории и культуры, средства массовой информации, компьютерные образовательные программы, Интернет и т. д.), что развивает метапредметные умения использовать различные виды внешкольных источников социальной информации.

Предметные результаты:

овладение целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого, а также процессов, происходящих в современном мире;
умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая её социальную принадлежность и познавательную ценность;
готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников России и мира;
освоение школьниками общих принципов постановки и решения познавательных проблем и посильных для учащихся данной возрастной группы методов анализа исторических источников, выявления предпосылок и причин исторических событий, сопоставления целей и результатов деятельности социальных групп и исторических личностей, объяснения фактов, сопоставления различных суждений;
выработка умения определять и объяснять понятия;
формирование умения выделять главную мысль, идею в параграфе учебника, письменном историческом документе, рассказе учителя, выступлении одноклассника; рассматривать исторические процессы в развитии, определяя причины, этапы и особенности развития, результаты;

· выработка умений сравнивать исторические факты, явления, процессы, определяя общее и особенное; систематизировать историческую информацию; решать проблемные ситуативные задачи; определять свою личную точку зрения, уметь её формулировать и аргументировать; давать оценку историческим событиям и процессам, деятельности исторических личностей.

Контроль знаний осуществляется согласно Уставу МОУ Семеновская СОШ (пятибалльная система оценивания знаний на уроках, по итогам четверти и учебного года). Для проверки результатов обучения в соответствии с требованиями ФГОС используется комплект тетрадей – экзаменаторов для 6-9 классов, которые являются составной частью УМК «Всеобщая история», линия «Сферы». В данные пособия включены проверочные работы в форме тестовых заданий, аналогичных заданиям ЕГЭ, и работы в форме вопросов. Так же приведён перечень рефератов и творческих работ с указанием дополнительной литературы и ссылок в Интернете. Промежуточная итоговая аттестация проводится в соответствии с уставом МОУ Семеновская СОШ и положения о промежуточной аттестации.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

РАЗДЕЛ I. ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА

Зачем изучать историю. Что такое история. Ключи к познанию прошлого. Исторические источники. Науки-помощницы: археология, антропология, этнология, этнография. Периоды истории, исторические эпохи. История Древнего мира—часть всеобщей истории. Счёт лет в истории. Историческая хронология. Календарь. Наша эра. Лента времени. Счёт лет до нашей эры.

ОТ ПЕРВОБЫТНОСТИ К ЦИВИЛИЗАЦИИ

Древнейшие люди, их жизнь и деятельность как этап предыстории человечества.

Земледельцы и скотоводы на исходе первобытности. Революция нового каменного века и возникновение древнейших цивилизаций.

ДРЕВНИЙ ВОСТОК

начало собственно истории Древнего мира. Понятия «Ближний Восток» и «Дальний Восток» в истории Древнего мира. Передняя и Западная Азия. Плодородный полумесяц.

Древнейшие цивилизации Месопотамии

Речные цивилизации. Культура Шумера. Наследники Шумера.

Древний Египет.

Цивилизация Древнего Египта — ровесница цивилизации Древнего Шумера. Мир пирамид. Пирамида власти. Культура Древнего Египта.

Восточное Средиземноморье в древности.

Финикия – страна мореплавателей. Древняя Палестина. Ветхий Завет – часть Библии.

Великие военные империи Ближнего Востока.

Роль железа в истории Древнего мира. Ассирийская империя. Государство Урарту. Возникновение Нововавилонского царства. Возвышение Персии.

Древняя Индия.

Природа и древнейшее население полуострова Индостан. Устройство общества в Древней Индии.

Древний Китай.

Природа и люди Древнего Китая.

Цивилизация Древней Америки

АНТИЧНЫЙ МИР

Понятие «античность».

Древняя Греция

Древнейшая Греция.

Полисы Греции и древнегреческая демократия

Возникновение полиса. Великая греческая колонизация. Два великих полиса: Афины и Спарта. Победа греческой демократии над восточной деспотией

Расцвет Греции

Афины при Перикле. Древнегреческий театр. Олимпийские игры. Греческая философия. Обучение детей в Древней Греции. Повседневная жизнь греков.

Упадок Греции. Рождение нового мира.

Возвышение Македонии. Александр Македонский — историческая личность и легенды. Восток и Греция после Александра Македонского.

Древний Рим. Ранний Рим

Природа Италии. Рим эпохи царей. Ранняя республики. Римская семья. Завоевание Италии. Поздняя республика

Пунические войны. Римская армия, вооружение римлян. Гражданские войны в Риме. Гибель республики. Земельные реформы братьев Гракхов. Рабство в Древнем Риме. Первая гражданская война, «новые люди» в Риме. Установление диктатуры Цезаря.

Возникновение и расцвет Римской империи

Третья гражданская война. Преемники Августа, «кровавые императоры». Возникновение христианства. «Золотой век» Римской империи. Римляне в повседневной жизни.

Поздняя империя

Империя в III в. . Константин I Великий. Разделение империи на Западную и Восточную.

РАЗДЕЛ II. ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ

Происхождение понятия «Средние века». Источники по истории Средних веков: письменные, изобразительные, вещественные. Роль археологии в изучении истории Средних веков.

РАННЕЕ СРЕДНЕВЕКОВЬЕ

Западная Европа в раннее Средневековье

Великое переселение народов и падение Западной Римской империи. Изменения в положении церкви и IV в. Споры вокруг понимания христианства и формирование христианских догматов. Ереси. Структура и иерархия духовенства. Возникновение папства. Бенефиций и феод. Феодальная раздробленность

Византия и славянский мир

Арабский мир в VI—XI вв. Ислам. Обязанности мусульман. Возникновение Халифата. Мечеть.

РАСЦВЕТ СРЕДНЕВЕКОВЬЯ

Феодальное общество

Сословия: теория и практика. Понятие феодализм. Повинности. Натуральное хозяйство. Крестьянская община, её функции и значение. Средневековый город. Цехи их роль в экономике и повседневной жизни городов. Еретики. Инквизиция. Причини и начало Крестовых походов,

Разные судьбы государств

Сословная монархия.

Культура западной Европы в XI –XIIIвв.

Возникновение университетов. Рационализм и мистика. Схоластика. Романский и готический стили, их отличительные черты.

«ОСЕНЬ» СРЕДНЕВЕКОВЬЯ.

Западная Европа в XIV-XV вв.

«Черная смерть», её экономические и социальные последствия. Централизаторская политика Людовика XI. Изобретение книгопечатания и его значение. Возникновение культуры Возрождения.

Вдали от Европы. Культуры и государства Азии, Африки и Америки.

Значение Средневековья в мировой истории и культуре.

РАЗДЕЛ III. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.

Новое время: понятие и хронологические рамки. Новое время – предыстория современности.

ЕВРОПА В КОНЦЕ XV- НАЧАЛЕ XVII В.

Великие открытия мира.

Высокое возрождение.

Реформация и Контрреформация.

СТРАНЫ ЕВРОПЫ И СЕВЕРНОЙ АМЕРИКИ В СЕРЕДИНЕ XVII – XVIII ВВ.

Короли и парламент в Англии. Причины Английской революции середины XVII в. Созыв Долгого парламента – начало революции.

Европейский абсолютизм XVI – первой половины XVIII века.

Международные отношения XVII – XVIII вв.

Век науки и Просвещения.

Экономические и социальное развитие Европы XVI – первой половины XVIII века.

Революции конца XVIII века.

СТРАНЫ ВОСТОКА XVI –XVIII вв.

Государства Востока. Особенности развития в XVI –XVIII вв.

Основные итоги истории XVI –XVIII вв.

СТРАНЫ ЕВРОПЫ И СЕВЕРНОЙ АМЕРИКИ В НАЧАЛЕ XIX в.

Мир к началу XIX в.

Европа в эпоху Наполеоновских войн.

Реакция и революции

Революции и реформы.

Промышленная революция и социальный вопрос.

«Весна народов»

Национальные войны и «революции сверху»

Век европейской культуры.

Конец столетия: преобладание Европы.

СТРАНЫ АЗИИ В XIX в.

Война за независимость в Латинской Америке.

Народы Африки в Новое время.

РАЗДЕЛ IV. НОВЕЙШАЯ ИСТОРИЯ. XX – НАЧАЛО XXIв.

Мир к началу XX века. Понятие «новейшая история.

МИР В 1900-1914 ГГ.

Страны Европы и Америки в начале XX века.

Государства и народы Азии и Африки в начале XX века.

Международные отношения в 1900-1914 гг.

Наука и культура на рубеже веков.

ПЕРИОД МИРОВЫХ ВОЙН И РЕВОЛЮЦИЙ.

Первая Мировая война (1914-1918)

МИР В 1918-1939 ГГ.

Революционные процессы в Европе.

Версальско-Вашингтонская система международных отношений.

Мировая экономика в 1920-1930 гг.

Социально-политическое развитие ведущих государств мира в 1920-1930 гг.

Колониальные и зависимые страны Азии и Африки в межвоенный период.

На пути ко Второй мировой войне.

Вторая мировая война (1939-1945гг)

Наука, культура и искусство первой половины XX века.

МИР ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XX – НАЧАЛЕ XXIв

Послевоенное устройство мира. Начало «холодной войны»

Индустриально-развитые страны в 1950-1970 гг.

Страны Латинской Америки.

Утверждение коммунистических режимов в странах Европы, Азии и Центральной Америки.

Распад колониальных империй и развитие стран Азии и Африки в 1950-1970гг.

Международные отношения в период «холодной войны».

НТР и возникновение глобальных проблем.

МИР В КОНЦЕ XX – НАЧАЛЕ XXIв

Окончание «холодной войны».

Основныетенденции мировой экономики на рубеже веков.

Особенности развития ведущих государств мира в 1980-1990-е годы.

Социально-политические изменения в странах Центральной и Восточной Европы в конце XX века.

Страны Азии и Африки в последней четверти XX века.

Страны Восточной Азии.

Наука, культура и искусство второй половины XX века.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ КОМПЛЕКСЫ «СФЕРЫ» ПО ВСЕОБЩЕЙ ИСТОРИИ ДЛЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ

ИЗДАТЕЛЬСТВО «ПРОСВЕЩЕНИЕ», М., 2012-2013 Г

5 класс

• История. Древний мир. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Авт. В.И. Уколова.

• История. Древний мир. 5 класс. Электронное приложение к учебнику автора В.И. Уколовой.

• История. Древний мир. Тетрадь-тренажёр. 5 класс. Авт. И.Е. Уколова.

• История. Древний мир. Тетрадь-экзаменатор. 5 класс. Авт. И.Е. Уколова.

• История. Древний мир. Атлас. 5 класс.

• История. Древний мир. 5 класс. Поурочное тематическое планирование. 5 класс. Под ред. В.И. Уколовой.

6 класс

• История. Средние века. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Авт. В.А. Ведюшкин, В.И. Уколова.

• История. Средние века. 6 класс. Электронное приложение к учебнику авторов В.А. Ведюшкина, В.И. Уколовой.

• История. Средние века. Тетрадь-тренажёр. 6 класс. Авт. В.А. Ведюшкин, И.В. Ведюшкина.

• История. Средние века. Тетрадь-экзаменатор. 6 класс. Авт. И.Е. Уколова.

• История. Средние века. Атлас. 6 класс.

• История. Средние века. 6 класс. Поурочное тематическое планирование. 6 класс. Под ред. В.И. Уколовой.

7 класс

• История. Новое время. Конец XV — конец XVIII века. 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Авт. В.А. Ведюшкин, Д.Ю. Бовыкин.

• История. Новое время. Конец XV — конец XVIII века. 7 класс. Электронное приложение к учебнику авторов В.А. Ведюшкина, Д.Ю. Бовыкина.

8 класс

• История. Новое время. Конец XVIII-XIX век. 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Авт. А.С. Медяков, Д.Ю. Бовыкин.

• История. Новое время. Конец XVIII-XIX век. 8 класс. Электронное приложение к учебнику авторов А.С. Медя-кова, Д.Ю. Бовыкина.

• История. Новое время. Конец XVIII-XIX век. Тетрадь-тренажёр. 8 класс.

• История. Новое время. Конец XVIII-XIX век. Тетрадь-экзаменатор. 8 класс.

• История. Новое время. Конец XVIII-XIX век. Атлас.

8 класс.

• История. Новое время. Конец XVIII-XIX век. Поурочное тематическое планирование. 8 класс.

9 класс

• История. Новейшее время. XX — начало XXI века.

9 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Авт. Л.С. Белоусов, В.П. Смирнов.

• История. Новейшее время. XX — начало XXI века. 9 класс. Электронное приложение к учебнику авторов Л.С. Белоусова, В.П. Смирнова.

• История. Новейшее время. XX — начало XXI века. 9 класс. Тетрадь-тренажёр. 9 класс.

• История. Новейшее время. XX — начало XXI века. 9 класс. Тетрадь-экзаменатор. 9 класс.

• История. Новейшее время. XX — начало XXI века. Атлас. 9 класс.

• История. Новейшее время. XX — начало XXI века. Поурочное тематическое планирование. 9 класс.

Сайт интернет-поддержки УМК «Сферы»: www.spheres.ru

ПОУРОЧНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ История Древнего мира 5 класс 70 часов

Темы, входящие в разделы программы	Основное содержание по темам	Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)
РАЗДЕЛ I. ДРЕВНИЙ МИР
Что изучает история. Историческая хронология. Вспомогательные исторические науки	Урок 1. Что такое история. Ключи к познанию прошлого. Наука история. Особенности изучения прошлого человечества, специфика исторического знания. Периоды истории. Исторические источники: вещественные, письменные. Археология. Антропология. Этнография и этнология. Ресурсы урока: Учебник, § 1, с. 8-9; Тетрадь-тренажёр, с. 4 (№ 1-3), с. 5-6 (№ 1), с. 7 (№ 1); Атлас; Электронное приложение к учебнику	Рассказывать об исторической науке, путях и способах изучения прошлого человечества. Характеризовать периоды и эпохи, на которые учёные делят исторический процесс. Определять место истории Древнего мира на ленте времени, указывать хронологические рамки периода. Сопоставлять различные виды исторических источников, данные, получаемые благодаря наукам — помощникам истории
	Урок 2. Счёт лет в истории. Историческая хронология. Периоды времени. Календари древних народов. Современный календарь. Отсчёт времени. Понятия «наша эра», «до нашей эры». Лента времени. Ресурсы урока: Учебник, § 2, с. 10-11; Тетрадь-тренажёр, с. 4 (№ 4), с. 6 (№ 2), с. 7 (№ 1); Атлас; Электронное приложение к учебнику	Характеризовать понятие исторического времени, обосновывать принципы его деления на периоды. Рассказывать о счёте лет у древних народов, календарях древних цивилизаций. Демонстрировать навык счёта лет в пределах нашей эры и до нашей эры
Первобытность	Урок 3. Древнейшие люди. Ближайший предок человека. Типы древнейших людей. Поиск прародины человечества. Жизнь и занятия древнейших людей. Первые орудия труда. Роль труда в развитии человека. Освоение человеком огня, способы его добычи. Понятие о каменном веке и его периодизации. Ресурсы урока: Учебник, § 3, с. 14-15; Тетрадь-тренажёр, с. 8 (№ 1, 5 а, г), с. 9 (№ 1-2), с. 13-14 (№ 1), с. 15 (№ 1), с. 19 (№ 1); Атлас; Электронное приложение к учебнику	Описывать ход биологической эволюции человека. Называть основные типы древнейших людей, классифицировать их по указанным основаниям, систематизировать результат классификации в схеме и таблице. Раскрывать роль орудий труда, созидательной деятельности в развитии человеческого вида. Выделять периоды первобытности и кратко их характеризовать
	Урок 4. Появление «человека разумного». Появление «человека разумного». Характеристика неандертальцев. Кроманьонцы — прямые предки современных людей. Наступление ледникового периода. Занятия и образ жизни первобытных людей в период похолодания. Признаки родовой общины. Воспитание детей в родовой общине. Появление человеческих рас. Ресурсы урока: Учебник, § 4, с. 16-17; Тетрадь-тренажёр, с. 8 (№ 2, 3, 5 в), с. 10-11 (№ 3), с. 13-14 (№ 1), с. 15 (№ 1); Атлас; Электронное приложение к учебнику	Описывать ход биологической эволюции человека. Называть основные типы древнейших людей, классифицировать их по указанным основаниям, систематизировать результат классификации в схеме и таблице. Разъяснять роль созидательной деятельности человека в условиях похолодания, выделять направления дальнейшего развитии человеческого вида. Называть характерные, существенные признаки родовой общины. Характеризовать понятие расовых различий и единства человечества
	Урок 5. Рождение религии и искусства. Причины появления первых религиозных верований. Вера в духов природы, покровителей человека, существование души. Почитание предков. Магия. Тотем. Зарождение веры в богов. Первые произведения искусства древних людей. Ресурсы урока: Учебник, § 5, с. 18-19; Тетрадь-тренажёр, с. 8 (№ 4, 5 б), с. 10-11 (№ 3), с. 11-12 (№ 4), с. 16 (№ 2), с. 16-17 (№ 3); Атлас; Электронное приложение к учебнику	Анализировать причины появления религиозных верований у древних людей, характеризовать первобытные формы религии. Разъяснять процесс зарождения искусства. Приводить примеры и описывать первые произведения искусства, созданные человеком, сопоставлять их с современными художественными произведениями
	Урок 6. Древние земледельцы и скотоводы. Потепление на Земле. Возникновение земледелия. Орудия труда древних земледельцев, первые сельскохозяйственные культуры. Одомашнивание животных, появление скотоводства. Неолитическая революция. Отделение ремесла от земледелия и скотоводства. Изобретение новых орудий и приспособлений: ткацкого станка, гончарного круга, прялки. Ресурсы урока: Учебник, § 6, с. 20-21; Тетрадь-тренажёр, с. 9 (№ 6, 7), с. 12 (№ 5, 6), с. 14 (№ 2), с. 17 (№ 4); Атлас; Электронное приложение к учебнику	Анализировать изменения в труде и образе жизни человека после ухода ледника. Характеризовать понятия присваивающего и производящего типов хозяйств, выделять факторы, способствовавшие переходу от одного типа хозяйства к другому. Раскрывать понятие неолитической революции как переворота в жизни человека. Систематизировать информацию, устанавливать причинно-следственные связи, составлять логическую схему
	Урок 7. От неолита к медному веку. Использование медных орудий труда, вытеснявших каменные. Строительство мегалитических сооружений. Стоунхендж. Совершенствование земледелия, изобретение плуга. Смена родовой общины соседской, образование племён. Появление имущественного неравенства, выделение знати. Ресурсы урока: Учебник, § 7, с. 22-23; Тетрадь-тренажёр, с. 9 (№ 8, 9, 10), с. 14 (№ 2), с. 17 (№ 4), с. 18 (№ 5), с. 19 (№ 2), с. 20-21 (№ 1), с. 21 (№ 2); Атлас; Электронное приложение к учебнику	Характеризовать изменения в социальной сфере, наступившие в энеолите, объяснять причины перехода от родовой общины к соседской. Анализировать процесс разрушения первобытного равенства, выделение знати, военных племенных вождей и их дружины, устанавливать причинно-следственные связи и выстраивать логическую цепочку. Рассказывать на конкретных примерах о грандиозных сооружениях эпохи и загадке их строительства
	Урок 8. Первые очаги цивилизации. Переход человечества от первобытности к цивилизации. Древнейшие города: Иерихон, Чатал Тукж. Признаки цивилизации. Зарождение древнейших цивилизаций в долинах Нила, Евфрата, Тигра, Инда и Хуанхэ. Изобретение бронзы. Появление железа, переход от бронзового к железному веку. Ресурсы урока: Учебник, § 8, с. 24-25; Тетрадь-тренажёр, с. 14 (№ 2 ), с. 19 (№ 2, 3); Атлас; Электронное приложение к учебнику	Готовить и обсуждать сообщения (презентации) о древнейших городах, созданных человеком. Характеризовать понятия бронзового и железного веков, указывать их хронологические рамки. Выделять основные признаки цивилизации как новой стадии развития человеческого общества
Итоговое повторение	Урок 9. Зачем изучать историю. Первобытный период. Повторительно-обобщающий урок. Ресурсы урока: Учебник, с. 26; Тетрадь-экзаменатор, с. 4-13; Атлас; Электронное приложение к учебнику	Формулировать и обосновывать выводы о значении древнейшего периода в истории человечества, излагать суждения о закономерной смене первобытной эпохи цивилизациями Древнего мира. Характеризовать особенности первобытной культуры как составной части мировых культур
Древний Восток. Древние цивилизации Месопотамии	Урок 10. Народы Древнего Востока. Шумер: рождение цивилизации. Понятие Древнего Востока. Местоположение и характеристика Ближнего Востока, Передней Азии и Плодородного полумесяца. Природные условия Древней Месопотамии, её пригодность для хозяйственного освоения. Ресурсы урока: Учебник, § 9, с. 28-31; Тетрадь-тренажёр, с. 22 (№ 2 а, 6", 3), с. 33-34 (№ 1), с. 42 (№ 1); Атлас; Электронное приложение к учебнику	Описывать природные условия речных долин Евфрата и Тигра, характеризовать особенности их хозяйственного использования. Излагать историю создания цивилизации шумеров. Систематизировать информацию и наносить её на контурную карту. Раскрывать понятие государства, выделять его основные признаки на примере древневосточных государств
	Урок 11. Культура Шумера. Пиктография — первый вид письменности. Изобретение клинописи, история расшифровки клинописных текстов. Рождение литературы. «Эпос о Гильгамеше» — шедевр литературы шумеров. Научные знания шумеров: астрономия, математика. Образование и первые школы. Ресурсы урока: Учебник, § 10, с. 32-33; Тетрадь-тренажёр, с. 22 (№ 1, 2 в), с. 24 (№ 1); Атлас; Электронное приложение к учебнику	Характеризовать процесс появления и развития письменности. Раскрывать содержание шедевра мировой литературы — «Эпоса о Гильгамеше» на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы. Рассказывать о научных открытиях шумеров, сохранившихся до наших .дней, излагать суждения об их значении
	Урок 12. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Образование Вавилонского царства. Появление законов Хаммурапи. История археологического открытия стелы с законами. Устройство вавилонского общества по законам Хаммурапи. Понятие восточной деспотии. Религиозная система Древнего Вавилона. Зиккураты. Ресурсы урока: Учебник, § 11, с. 34-35; Тетрадь-тренажёр, с. 22 (№ 2 г, 3, 4), с. 24 (№ 2), с. 24-25 (№ 3); Атлас; Электронное приложение к учебнику	Характеризовать законы Хаммурапи как уникальный источник по социально- политическим отношениям в древневавилонском обществе. Анализировать устройство древневавилонского общества, социальные группы, положение рабов, проводить поиск информации в источнике, излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками. Раскрывать понятие восточной деспотии. Описывать особенности религиозной системы Древнего Вавилона, положение жречества, внешний вид зиккуратов, составлять сводную таблицу главных богов пантеона
Древний Египет	Урок 13. Страна на берегах Нила и её жители. Природные условия долины Нила, занятия её обитателей. Особенности земледелия в Древнем Египте. Образование единого древнеегипетского государства, первые фараоны. Образ жизни горожан. Семья в Древнем Египте, воспитание детей. Ресурсы урока: Учебник, § 12, с. 36-37; Тетрадь-тренажёр, с. 28 (№ 5), с. 28-29 (№ 6), с. 34-35 (№ 2), с. 36 (№ 1), с. 42 (№ 1); Атлас; Электронное приложение к учебнику	Описывать природные условия долины Нила, возможности и особенности её хозяйственного освоения. Анализировать историческую карту с опорой на легенду. Характеризовать процесс складывания единого древнеегипетского государства. Излагать суждения об образе жизни сельских жителей и горожан Древнего Египта, их семейном укладе, воспитании и образовании детей, применять эти знания для раскрытия причин и оценки сущности современных явлений
Древний Египет	Урок 14. Мир пирамид. Общество Древнего Египта. Внешний вид и предназначение пирамид Древнего Египта. Пирамида Хеопса. Сфинкс. Способы строительства пирамид. История открытия гробницы Тутанхамона. Особенности похоронного обряда. Устройство древнеегипетского общества. Положение чиновничества, простых жителей, рабов. Ресурсы урока: Учебник, § 13, с. 38-39; Тетрадь-тренажёр, с. 25-27 (№ 4); Атлас; Электронное приложение к учебнику	Описывать строительство пирамид, особенности похоронного обряда Древнего Египта. Формулировать и обосновывать выводы о роли пирамид в системе мировосприятия древнего египтянина. Определять на основе анализа источников характер взаимоотношений основных групп древнеегипетского общества, их места в структуре власти, излагать суждения в процессе групповой коммуникации с одноклассниками
	Урок 15. Могущество Древнего Египта. Письменность египтян. Устройство древнеегипетской армии. Появление колесниц. Завоевания эпохи Нового царства. Договор с хеттами. Система древнеегипетской письменности. Папирус — материал для письма. История расшифровки иероглифов. «Книга мёртвых». Ресурсы урока: Учебник, § 14, с. 40-41; Тетрадь-тренажёр, с. 25-27 (№ 4), с. 34-35 (№ 2), с. 37 (№ 2), с. 40 (№ 5); Атлас; Электронное приложение к учебнику	Рассказывать об устройстве древнеегипетской армии, основных родах войск и вооружении, выделять факторы, способствовавшие военным успехам фараонов Нового царства. Раскрывать понятие международного договора. Характеризовать иероглифическую систему египтян, способ изготовления папируса. Описывать наиболее известные памятники древнеегипетской письменности
	Урок 16. Верования древних египтян. Религиозная система Древнего Египта. Общеегипетские боги: Птах, Амон-Ра, Тот, Нут, Геб, Исида, Гор. Миф об Осирисе. Представления о суде Осириса. Атрибуты богов — священные животные. Устройство древнеегипетских храмов. Место жреческого сословия в древнеегипетском обществе. Жрецы — хранители мудрости и научных знаний. Религиозная реформа фараона Эхнатона. Ресурсы урока: Учебник, § 15, с. 42-45; Тетрадь-тренажёр, с. 22 (№ 5), с. 41 (№ 1); Атлас; Электронное приложение к учебнику	Описывать особенности религиозной системы Древнего Египта, пантеона древнеегипетских богов, мифологию их основных образов, составлять сводную таблицу богов Египта. Характеризовать древнеегипетские храмы как величайшие памятники мировой архитектуры. Раскрывать понятие жречества как особого сословия в древневосточном обществе. Анализировать причины проведения религиозной реформы фараона Эхнатона, выделять факторы, приведшие к её неудаче
Восточное Средиземноморье в древности	Урок 17. Финикия — страна мореплавателей. Местоположение и природные условия Финикии. Финикийцы — лучшие мореходы Древнего мира. Первое морское путешествие вокруг Африки. Миф о Европе. Города Финикии: Тир, Библ, Сидон. Международная торговля финикийцев, образование колоний. Изобретения и открытия финикийских ремесленников: пурпурная краска, изготовление стекла. Религиозная система финикийцев. Изобретение алфавита. Ресурсы урока: Учебник, § 16, с. 46-47;	Описывать образ жизни, хозяйственные и культурные достижения финикийцев, выделять факторы, способствовавшие особому положению финикийцев в международных отношениях средиземноморских стран. Раскрывать понятие колонии в истории Древнего мира. Характеризовать финикийский алфавит как особую систему письменности, лёгшую в основу современных европейских алфавитов
	Урок 18. Древняя Палестина. Местоположение и природные условия Палестины. Происхождение еврейского народа. Религиозные книги евреев как источник по их древнейшей истории. Легенда об Аврааме. Борьба евреев с филистимлянами. Образование Израильского царства. Цари Израиля: Саул, Давид, Соломон. Строительство Иерусалимского храма. Распад единого государства на Израильское и Иудейское царства. Ресурсы урока: Учебник, § 17, с. 48-49; Тетрадь-тренажёр, с. 35-36 (№ 3), с. 38 (№ 3); Атлас; Электронное приложение к учебнику	Описывать факты древней истории еврейского народа с опорой на различные источники информации. Характеризовать процесс обретения евреями Земли обетованной, складывания в Палестине Израильского царства. Показывать на карте территорию Израиля, называть соседствовавшие с ним народы и государства. Разъяснять причины и значение распада единого государства и захвата еврейских царств иноземцами. Составлять исторические портреты (характеристики) первых легендарных
	Урок 19. Библейские пророки. Религия древних евреев. Монотеистическая религиозная система древних евреев. Священные книги евреев. Сюжет о Всемирном потопе. Пророки: Авраам, Ной, Илия, Исайя. Моисей — спаситель еврейского народа. История исхода. Получение Моисеем скрижалей с десятью заповедями. Ресурсы урока: Учебник, § 18, с. 50-51; Тетрадь-тренажёр, с. 23 (№ 6), с. 35-36 (№ 3), с. 38 (№ 3); Атлас; Электронное приложение к учебнику	Формулировать и обосновывать выводы об основах иудаизма как первой монотеистической религиозной системы Древнего мира. Описывать библейскую историю исхода евреев из Египта и обретения скрижалей Завета. Проводить поиск информации об особенностях иудаизма и библейских сюжетах в источниках
Ассирия	Урок 20. Ассирийская империя. Характеристика военных держав Ближнего Востока. Местоположение и природные условия верховий реки Тигр, занятия жителей. Завоевательные войны ассирийцев, образование могущественной империи. Устройство ассирийской армии, вклад ассирийцев в военную науку и практику. Ассирийские цари и их способы управления империей. Падение Ассирии. Культурные достижения ассирийцев: планировка городов, градостроительство, каменные рельефы, глиняная библиотека Ашшурбанапала. Ресурсы урока: Учебник, § 19, с. 52-53; Тетрадь-тренажёр, с. 23 (№ 8), с. 44-45 (№ 3); Атлас; Электронное приложение к учебнику	Раскрывать понятие империи, выделять основные существенные черты империй Древнего Востока. Характеризовать особенности природных условий Ассирии, высказывать суждения о возможностях хозяйственного освоения территории, роли железа. Анализировать причины быстрого роста территории государства, превращения Ассирии в могущественную империю. Устанавливать последовательность и длительность ассирийских завоеваний и стадии существования державы, оценивать средства управления державой, использовавшиеся ассирийскими владыками. Составлять описание культурных достижений ассирийцев на основе текста и иллюстраций. Группировать (классифицировать) факты по различным признакам, составлять сравнительную таблицу «Великие военные державы Ближнего Востока», на основании которой соотносить единичные исторические факты и общие явления
Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона	Урок 21. Нововавилонское царство. Восстание против власти ассирийцев и образование Нововавилонского царства. Расцвет государства при царе Навуходоносоре П. Вавилон — крупнейший город Ближнего Востока. Архитектурные и градостроительные достопримечательности Вавилона: Храм Мардука, дорога процессий, висячие сады. Легенда о Вавилонской башне. История археологических раскопок Вавилона. Завоевание Вавилона персами. Образ Вавилона в мировой культуре. Ресурсы урока: Учебник, § 20, с. 54-55; Тетрадь-тренажёр, с. 44-45 (№ 3); Атлас; Электронное приложение к учебнику	Раскрывать понятие империи, выделять основные существенные черты Нововавилонской державы. Анализировать причины превращения Нововавилонского царства в могущественную империю. Устанавливать длительность периода существования Нововавилонского царства, оценивать средства управления державой, использовавшиеся владыками Вавилона. Составлять описание наиболее значимых построек Нововавилонского царства на основе текста и иллюстраций, рассказывать мифы и легенды, связанные с их созданием. Характеризовать образ Вавилона, сохранившийся в мировой культуре. Группировать (классифицировать) факты по различным признакам, составлять сравнительную таблицу «Великие военные державы Ближнего Востока», на основании которой соотносить единичные исторические факты и общие явления
Персидская держава: военные походы, управление империей	Урок 22. Древняя Персия — «страна стран». Местоположение страны персов. Возвышение Персии при царях Кире II Великом и Дарий. Система управления Персидской державой: сатрапии, сбор налогов, государственная почта, гвардия «бессмертных». Расцвет державы при Дарий. История открытия и научное значение Бехистунскои надписи. Зороастризм — религия персов. Ресурсы урока: Учебник, § 21, с. 56-57; Тетрадь-тренажёр, с. 44-45 (№ 3); Атлас; Электронное приложение к учебнику	Раскрывать понятие империи, выделять основные существенные черты Персии как самой большой державы Древнего Востока. Характеризовать особенности природных условий первоначальной территории проживания персов. Анализировать процесс складывания Персидской империи. Выделять факторы, способствовавшие возвышению и расцвету Персидской державы, эффективному управлению огромным государством. Устанавливать последовательность и длительность персидских завоеваний и стадии существования державы. Высказывать суждение об особенностях религиозной системы зороастризма, сопоставлять её с другими религиями Древнего Востока. Группировать (классифицировать) факты по различным признакам, составлять сравнительную таблицу «Великие военные державы Ближнего Востока», на основании которой соотносить единичные исторические факты и общие явления
Древняя Индия	Урок 23. Ранние цивилизации Древней Индии. Местоположение и природные условия Индостана. Занятия жителей Древней Индии, сельскохозяйственные культуры и одомашненные животные этой местности. Первые города-государства: Мохенджо-Даро, Хараппа. Приход ариев в Индию. Поэмы «Махабхарата», «Рамаяна», Веды — культурное наследие древних индийцев. Изобретение цифр, понятие нуля. Индуизм, главные боги: Брахма, Вишну, Шива. Учение о переселении душ. Ресурсы урока: Учебник, § 22, с. 58-59; Тетрадь-тренажёр, с. 23 (№ 10), с. 29 (№ 7), с. 42 (№ 1); Атлас; Электронное приложение к учебнику	Характеризовать особенности природных условий долин Инда и Ганга, высказывать суждения о возможностях хозяйственного освоения территории. Систематизировать и анализировать информацию о постепенном заселении Индостана, наносить её на контурную карту. Составлять описание культурных достижений древнеиндийской цивилизации на основе текста и иллюстраций. Раскрывать понятие индуизма, перечислять его основные положения
Древняя Индия	Урок 24. Как было устроено общество в Древней Индии. Новая религия. Варновое деление общества: брахманы, кшатрии, вайшьи, шудры. Мифологическое объяснение появления варн. Появление каст. Легенда о принце Гаутаме. Особенности религиозной системы буддизма. Образование единого древнеиндийского государства Маурьев. Правление Ашоки. Ресурсы урока: Учебник, § 23, с. 60-61; Тетрадь-тренажёр, с. 23 (№ 11), с. 41 (№ 3); Атлас; Электронное приложение к учебнику	Характеризовать варновое и кастовое деление индийского общества, высказывать суждения о его влиянии на жизнь древнего и современного индийского общества в процессе коммуникации с одноклассниками. Формулировать и обосновывать оценку религиозной системы буддизма как мировой религии. Анализировать процесс образования единого древнеиндийского государства Маурьев. Правление Ашоки, его трансформация после принятия царём буддизма
Древний Китай	Урок 25. Первые китайские государства. Местоположение и природные условия долин Хуанхэ и Янцзы. Занятия жителей Древнего Китая, сельскохозяйственные культуры и одомашненные животные этой местности. Образование единого государства. Поднебесная империя Цинь Шихуан-ди — восточная деспотия. Завоевательные войны. Строительство Великой Китайской стены. История открытия гробницы Цинь Шихуанди. Восстание против правления династии Цинь. Образование империи Хань. Ресурсы урока: Учебник, § 24, с. 62-63; Тетрадь-тренажёр, с. 30-31 (№ 8); Атлас; Электронное приложение к учебнику	Характеризовать особенности природных условий долин Хуанхэ и Янцзы, высказывать суждения о возможностях хозяйственного освоения территории. Анализировать процесс складывания единого государства на территории Китая с опорой на текст и карту. Характеризовать цели и результаты внутренней и внешней политики императора Цинь Шихуанди. Составлять исторический портрет (характеристику) Цинь Шихуанди, выносить и обосновывать оценку деятельности первого императора Китая в процессе коммуникации с одноклассниками. Анализировать причины свержения династии Цинь. Составлять описание Великой Китайской стены и гробницы Цинь Шихуанди на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов
	Урок 26. Древняя мудрость. Изобретения китайцев. Система китайской письменности. Изобретение бумаги. Мудрецы Древнего Китая. Учение Конфуция. Даосизм. Изобретения и открытия древних китайцев: шёлк, лак, порох, компас, чай, искусство врачевания. Ресурсы урока: Учебник, § 25, с. 64-65; Тетрадь-тренажёр, с. 23 (№ 12), с. 31-32 (№ 9), с. 32 (№ 10); Атлас; Электронное приложение к учебнику	Составлять описание культурных достижений древней китайской цивилизации, сохранившихся до наших дней, на основе текста и иллюстраций. Готовить и обсуждать сообщения (презентации). Раскрывать понятие конфуцианства и даосизма как основы мировоззрения китайцев, перечислять их основные положения
Итоговое повторение	Урок 27. Древний Восток. Повторительно-обобщающий урок. Ресурсы урока: Учебник, с. 66; Тетрадь-тренажёр, с. 43 (№ 2), с. 45 (№ 2); Тетрадь-экзаменатор, с. 14-23; Атлас; Электронное приложение к учебнику	Формулировать и обосновывать выводы об истории Древнего Востока как составной части цивилизаций Древнего мира. Систематизировать информацию об особенностях культуры различных древневосточных народов, составлять сравнительную таблицу. Выявлять преемственную связь далёкого прошлого и современности
Античный мир. Древняя Греция	Урок 28. Что такое Античность. Территория, природа, население Древней Греции. Понятие античной цивилизации. Местоположение и природные условия территории расселения греческих племён. Занятия жителей, сельскохозяйственные культуры и одомашненные животные этой местности. Основные греческие племена: ахейцы, дорийцы, ионийцы. Ресурсы урока: Учебник, § 26, с. 68-71; Тетрадь-тренажёр, с. 46 (№ 1, 2), с. 52-53 (№ 1), с. 67 (№ 1); Атлас; Электронное приложение к учебнику	Раскрывать понятие античной цивилизации, выделять её основные черты. Анализировать карту территории расселения греческих племён с опорой на легенду. Характеризовать особенности природных условий Балканского полуострова, островов Эгейского и Ионического морей и восточного побережья Малой Азии, строить и обосновывать умозаключения о возможностях их хозяйственного освоения. Высказывать суждения о причинах отсутствия в Греции единого государства в процессе коммуникации с одноклассниками
Сказания о богах и героях	Урок 29. Боги и герои древних греков. Религиозная система Древней Греции. Космогонические мифы о возникновении мира и богов. Боги Олимпа, олимпийский порядок. Атрибуты богов, мифологические существа — спутники богов-олимпийцев. Поклонение богам. Герои древних греков. Подвиги Геракла. Значение древнегреческой мифологии для мировой культуры. Ресурсы урока: Учебник, § 27, с. 72-75; Тетрадь-тренажёр, с. 46 (№ 3, 4, 5), с. 52-53 (№ 1), с. 56 (№ 1), с. 95 (№ 4); Атлас; Электронное приложение к учебнику	Систематизировать информацию о космогонических мифах, пантеоне древнегреческих богов-олимпийцев, мифологии их основных образов, формулировать и обосновывать выводы об основных чертах религиозной системы Древней Греции. Раскрывать понятие мифологического героя, рассказывать основные мифы о подвигах Геракла, Тесея и Персея. Группировать (классифицировать) факты о греческой мифологии по различным признакам, составлять сравнительную таблицу. Характеризовать значение древнегреческой мифологии для мировой культуры
Древнейшие государства на Крите	Урок 30. Первые государства на Крите. Минойская цивилизация. Образование первых государств в истории Европы. Расцвет цивилизации Крита при правлении царя Миноса. Царский дворец города Кносса. Мифы о Дедале и Икаре, Тесее и Минотавре. Гибель критской цивилизации. Ресурсы урока: Учебник, § 28, с. 76-77; Тетрадь-тренажёр, с. 46 (№ 6); Атлас; Электронное приложение к учебнику	Характеризовать основные черты социально-экономического и политического устройства Древнего Крита на основе различных источников (учебного текста, исторических документов, мифов, иллюстраций и карты). Устанавливать длительность периода существования критской цивилизации. Составлять описание наиболее известных исторических и художественных памятников Древнего Крита, историю их открытия археологами. Рассказывать историю гибели цивилизации Крита. Характеризовать значение минойской цивилизации для мировой культуры
Государства ахейской Греции	Урок 31. Ахейская Греция. Складывание ахейской (микенской) цивилизации в Балканской Греции. Древние государства: «златообильные» Микены, «крепкостенный» Тиринф, Пилос. Устройство ахейских городов. Общество и управление в ахейских государствах. Мифологические и научные сведения о Троянской войне. История археологических раскопок ахейских городов. Нашествие дорийских племён, гибель ахейской цивилизации. Тёмные века в истории Греции. Ресурсы урока: Учебник, § 29, с. 78-79; Атлас; Электронное приложение к учебнику	Характеризовать основные черты социально-экономического и политического устройства ахейских городов на основе различных источников (учебного текста, исторических документов, мифов, иллюстраций и карты). Устанавливать длительность периода существования ахейской (микенской) цивилизации. Проводить исследование: сопоставлять особенности критской и ахейской цивилизаций по предложенному алгоритму. Составлять описание наиболее известных сооружений ахейских городов, историю их открытия археологами. Анализировать мифологические и научные сведения о Троянской войне. Характеризовать последствия дорийского нашествие и наступления тёмных веков как нового периода в истории Греции
«Илиада» и «Одиссея»	Урок 32. Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Сказители-аэды. Жизнь Гомера, его произведения. Сюжет «Илиады», образы героев. Поэма «Одиссея», основные эпизоды. Значение поэм Гомера для мировой культуры. Ресурсы урока: Учебник, § 30, с. 80-81; Тетрадь-тренажёр, с. 48-49 (№ 1, 2), с. 57 (№ 2), с. 64 (№ 2); Атлас; Электронное приложение к учебнику	Характеризовать личность и творчество Гомера как самого выдающегося древнегреческого поэта. Раскрывать содержание двух знаменитых поэм Гомера — «Илиада» и «Одиссея», описывать образы главных героев и основные эпизоды произведений
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос	Урок 33. Возникновение полиса. Оживление хозяйственной жизни Греции в VIII-VII вв. до н.э. Появление первых полисов. Крупнейшие греческие полисы периода архаики. Устройство древнегреческого полиса. Понятие гражданина. Народное ополчение полиса, основные рода войск. Древнегреческая фаланга. Основные группы граждан полиса: демос, аристократы. Нарастание социально-политических конфликтов внутри полисов. Ресурсы урока: Учебник, § 31, с. 82-83; Тетрадь-тренажёр, с. 57 (№ 3); Атлас; Электронное приложение к учебнику	Характеризовать изменения в хозяйственной и культурной жизни греческих племён в период архаики, строить умозаключения о предпосылках возникновения полиса. Раскрывать понятие полиса как особой формы государственного устройства, характерного для древнегреческой цивилизации. Анализировать на основе учебного текста и источников положение основных групп свободного населения полиса, их прав и обязанностей перед гражданским обществом. Определять причины нарастания социально-политических конфликтов между демосом и аристократией
	Урок 34. Великая греческая колонизация. Причины колонизации. Основные направления греческой колонизации. Установление отношений между колонией и метрополией. Взаимоотношения с местными жителями. Эллины и варвары. Значение Великой греческой колонизации. Ресурсы урока: Учебник, § 32, с. 84-85; Тетрадь-тренажёр, с. 53-54 (№ 2), с. 59 (№ 6); Атлас; Электронное приложение к учебнику	Высказывать суждения о причинах поиска греками новых земель. Характеризовать основные направления греческой колонизации, анализировать карту с опорой на легенду, выделять факторы, определившие деятельность греков в каждом направлении. Раскрывать последствия Великой греческой колонизации. Выявлять мотивы поступков и характер взаимоотношений исторических лиц на примере контактов эллинов с местными жителями, описывать взаимное влияние этих контактов, высказывать суждения о важности межкультурных контактов как основы диалога между людьми в процессе коммуникации с одноклассниками
Афины: утверждение демократии	Урок 35. Рождение демократии в Афинах. Местоположение Афинского полиса. Законы Дракона. Власть аристократов в Афинах. Рост политического влияния и недовольства демоса. Выборы Солона архонтом. Реформы Солона. Установление тирании в Афинах. Свержение тирании, появление закона об остракизме. Ресурсы урока: Учебник, § 33, с. 86-87; Тетрадь-тренажёр, с. 64 (№ 3); Атлас; Электронное приложение к учебнику	Описывать общественно-политическое устройство Афинского полиса периода правления аристократии, анализировать причины возрастания недовольства демоса. Раскрывать основные положения реформ Солона, характеризовать эти реформы как рождение демократических порядков в Афинах. Систематизировать информацию, представлять результат в виде схемы «Государственное управление в Афинах после реформ Солона». Составлять исторический портрет (характеристику) Солона как личности и политического деятеля, приводить оценки, изложенные в учебной литературе и источниках. Формулировать и объяснять (аргументировать) своё отношение к Солону. Выделять факторы, приведшие к установлению в Афинах тиранического правления и дальнейшего свержения тирании
Спарта: основные группы населения, политическое устройство	Урок 36. Древняя Спарта. Местоположение Спарты, история её заселения. Особенности общественного устройства Спарты, положение основных групп населения. Законы Ликурга. Государственное устройство Спарты. Олигархическое правление. Образ жизни спартанцев. Спартанское воспитание. Лаконичная речь. Ресурсы урока: Учебник, § 34, с. 88-89; Тетрадь-тренажёр, с. 47 (№ 7), с. 63 (№ 1), с. 69 (№ 4); Атлас; Электронное приложение к учебнику	Характеризовать жизнь в Спарте как подчинение военным законам, раскрывать причины такого общественно-политического устройства. Рассказывать о древних законах Спарты и личности Ликурга. Проводить исследование: сопоставлять особенности государственного управления в Афинах и Спарте по предложенному алгоритму. Раскрывать понятие олигархии, выделять основные существенные черты данной формы правления. Систематизировать информацию о воспитании спартанских детей на основе различных источников, готовить презентацию (сообщение)
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения, герои	Урок 37. Греко-персидские войны. Восстание малоазийских полисов против персидского владычества. Начало войны. Битва при Марафоне. Марафонский бег. Деятельность Фемистокла по подготовке к войне. Начало похода царя Ксеркса на Элладу. Битва при Фермопилах, подвиг трёхсот спартанцев. Саламинское сражение. Победы при Плате-ях и Микале. Создание Афинского морского союза. Завершение Греко-персидских войн, условия мирного договора. Значение победы в Греко-персидских войнах для дальнейшего развития Эллады. Ресурсы урока: Учебник, § 35, с. 90-93; Тетрадь-тренажёр, с. 47 (№ 9), с. 49 (№ 3), с. 54-55 (№ 3); Атлас; Электронное приложение к учебнику	Раскрывать причины конфликта Персидской державы и греческих полисов, определять цели персидских владык. Составлять описание событий Греко-персидских войн, основных битв и их результатов на основе различных источников (текста, карт и картосхем), группировать (классифицировать) факты по различным признакам, составлять хронологическую и сравнительную таблицы. Характеризовать подвиги греческих героев. Составлять исторический портрет Мильтиада, Леонида, Фемистокла. Выделять факторы, способствовавшие победе греков в войнах; определять последствия этой победы, её значение для дальнейшего развития Эллады
Афинская демократия при Перикле Культура Древней Греции	Урок 38. Афины при Перикле. Расцвет афинской демократии. Деятельность Перикла в должности стратега. Укрепление Афинского государства. Строительство Пирея, Длинных стен, ансамбля Акрополя. Система управления в Афинах: народное собрание, Совет пятисот, гелиэя. Выбор должностных лиц, введение оплаты за участие в политическом управлении полиса. Положение рабов в Древней Греции. Ресурсы урока: Учебник, § 36, с. 94-97; Тетрадь-тренажёр, с. 49 (№ 4), с. 50 (№ 5), с. 65-66 (№ 4); Атлас; Электронное приложение к учебнику	Характеризовать устройство афинской демократии после победы в Греко-персидских войнах, выделять факторы, способствовавшие расцвету демократических институтов. Систематизировать информацию, представлять результат в виде схемы «Государственное управление в Афинах в V в. до н.э.». Составлять исторический портрет (характеристику) Перикла как личности и политического деятеля, приводить оценки, изложенные в учебной литературе и источниках. Формулировать и объяснять (аргументировать) своё отношение к Периклу. Высказывать суждения о месте рабского труда в экономике и социальной жизни греческих полисов
	Урок 39. Греческая культура эпохи классики. Понятие классического искусства. Древнегреческая архитектура. Основные ордера: дорический, ионический, коринфский. Колонна древнегреческого храма. Архитектурный ансамбль афинского Акрополя, его главные сооружения. Древнегреческая скульптура. Творения Фидия: статуя Афины-Девы, Зевс Олимпийский. Произведения Мирона, Поликлета, Праксителя. Основные древнегреческие праздники. Рождение театра, его устройство. Трагедии и комедии. Греческие драматурги: Эсхил, Софокл, Еврипид, Аристофан. Ресурсы урока: Учебник, § 37, с. 98-101; Тетрадь-тренажёр, с. 58-59 (№ 5), с. 60 (№ 7), с. 62 (№ 9), с. 68 (№ 3); Атлас; Электронное приложение к учебнику	Раскрывать значение эпохи классики как времени создания наивысших художественных образцов. Составлять описание на основе текста и иллюстраций основных архитектурных элементов древнегреческих построек, архитектурного ансамбля афинского Акрополя. Характеризовать идеал древнегреческого скульптора и приводить примеры его воплощения в произведениях знаменитых художников. Описывать устройство древнегреческого театра. Строить умозаключения о жанровом разнообразии греческой драматургии как отражении общественной жизни в греческих демократических полисах. Составлять исторические портреты знаменитых деятелей древнегреческого искусства
	Урок 40. Философия, наука, образование в Древней Греции. Рождение древнегреческой философии. Темы философских рассуждений первых мудрецов. Великий мыслитель Пифагор. Философские системы Сократа, Платона, Аристотеля. Ликей и Академия. Геродот — «отец истории». Деятельность Гиппократа. Образование эллина. Обучение в греческой школе. Спортивная подготовка в палестре и гимнасии. Военная служба эфебов. Воспитание девочек. Ресурсы урока: Учебник, § 38, с. 102-103; Тетрадь-тренажёр, с. 47 (№ 10); Атлас; Электронное приложение к учебнику	Строить умозаключения о закономерности появления философии как результата политического и духовного развития древнегреческого общества. Характеризовать новые области знаний. Приводить оценки знаменитых греческих философов и учёных, изложенные в учебной литературе. Систематизировать информацию про обучение детей в греческих школах на основе различных источников, готовить презентацию (сообщение). Выделять факторы, определившие подходы к образованию подрастающего поколения в греческих полисах
	Урок 41. Олимпийские игры. Назначение Олимпийских игр, их место в жизни эллинов. Подготовка к играм, торжественное открытие. Виды олимпийских состязаний, правила участия. Знаменитые олимпионики. Награждение победителей. Судьба олимпийских состязаний с древности до наших дней. Ресурсы урока: Учебник, § 39, с. 104-105; Тетрадь-тренажёр, с. 68 (№ 2); Атлас; Электронное приложение к учебнику	Характеризовать место Олимпийских игр в жизни древнегреческого общества. Составлять описание основных правил проведения игр, видов спортивных состязаний, выдающихся достижений олимпиоников на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы и исторических документов. Рассказывать о возобновлении традиции проведения Олимпийских игр в наши дни, сопоставлять древние игры с современными в процессе коммуникации с одноклассниками
Быт и досуг древних греков	Урок 42. Жизнь в греческом городе. Принципы градостроения центра полиса. Жилища греков. Внешний вид и одежда греков. Пища греков, совместные трапезы. Древнегреческие вазы — произведения искусства. Распорядок дня гражданина полиса. Положение женщины в древнегреческом обществе. Ресурсы урока: Учебник, § 40, с. 106-107; Тетрадь-тренажёр, с. 50-51 (№ 6), с. 61 (№ 8); Атлас; Электронное приложение к учебнику	Называть характерные, существенные признаки повседневной жизни древних греков, вошедшие в историю мировой культуры. Формулировать и обосновывать выводы о быте и нравах эллинов как отражении их общественной жизни. Составлять описание образцов древнегреческой вазописи на основе текстов и иллюстраций. Характеризовать положение женщины в древнегреческом обществе. Сопоставлять образ жизни человека в античной и древневосточной цивилизациях, определять в нём общее и различия
Македонские завоевания	Урок 43. Греция подчиняется Македонии. Местоположение Македонии, характеристика её социально-экономического и политического устройства. Пелопоннесская война. Упадок греческих полисов. Возвышение Македонии при правлении царя Филиппа II, реформа армии. Наступление Македонии на север Греции. Деятельность Демосфена, объединение крупнейших полисов против македонской угрозы. Битва при Херонеях. Конгресс в Коринфе, подготовка к походу в Персию. Смерть Филиппа II, переход власти к Александру Македонскому. История археологических раскопок гробницы царя Филиппа П. Ресурсы урока: Учебник, § 41, с. 108-109; Тетрадь-тренажёр, с. 47 (№ 11); Атлас; Электронное приложение к учебнику	Указывать хронологические рамки и периоды важнейших событий древнегреческой истории конца V — начала IV в., представлять результат в виде хронологической таблицы. Характеризовать основные черты социально-экономического и политического устройства Македонии с опорой на текст и карту. Анализировать причины ослабления греческих полисов в IV в. Характеризовать процесс противоборства Греции и Македонии, деятельность Демосфена по сплочению греческих полисов. Определять последствия поражения греческого войска в битве при Херонеях, решений коринфского конгресса. Составлять исторический портрет (характеристику) Демосфена и царя Филиппа И, в процессе коммуникации с одноклассниками высказывать суждения и давать оценку их роли в истории Греции
Македонские завоевания	Урок 44. Александр Македонский и его завоевания. Планы Александра Македонского по завоеванию Персии. Начало похода в Малую Азию. Завоевание Сирии. Взятие Тира. Вступление греко-македонской армии в Египет. Битва у Гавгамел. Гибель Персидской державы. Внутренние противоречия среди окружения полководца, подавление заговора. Поход через Центральную Азию в Индию, сражение с царём Пором. Основание новых городов и установление эллинских порядков на завоёванной территории. Смерть Александра в Вавилоне. Образ Александра Македонского в мировой истории и культуре. Ресурсы урока: Учебник, § 42, с. 110-111; Тетрадь-тренажёр, с. 66 (№ 5); Атлас; Электронное приложение к учебнику	Составлять описание завоевательных походов Александра Македонского, основных битв и их результатов на основе различных источников (текста, карт и картосхем), группировать (классифицировать) факты по различным признакам, составлять хронологическую таблицу. Составлять исторический портрет (характеристику) Александра Македонского как одного из величайших полководцев и государственных деятелей Древнего мира, определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к Александру Македонскому. Анализировать причины внутренней трансформации личности македонского полководца, вызвавшей конфликты с его ближайшим окружением. Характеризовать процесс создания державы Александра Македонского, определять последствия завоевательной политики и государственной деятельности Александра Македонского
Эллинистические государства	Урок 45. Мир после завоеваний Александра Македонского. Эпоха эллинизма. Эллинистические государства: царство Селевкидов, Египет Птолемеев, Македония, Пергамское царство. Александрия Египетская. Фаросский маяк. Мусей. Александрийская библиотека. Знаменитые учёные: Аристарх Самосский, Архимед, Евклид, Эратосфен. Поэт Каллимах. Ресурсы урока: Учебник, § 43, с. 112-113; Тетрадь-тренажёр, с. 47 (№ 12); Атлас; Электронное приложение к учебнику	Раскрывать понятие эллинизма, его основные существенные черты, характеризовать особенности политического устройства и общественной структуры эллинистических государств. Составлять описание выдающихся научных и культурных достижений эпохи эллинизма на основе различных источников, готовить презентации (сообщения) о «чудесах света» эпохи эллинизма, знаменитых александрийских учёных
Итоговое повторение	Урок 46. Древняя Греция. Повторительно-обобщающий урок. Ресурсы урока: Учебник, с. 114; Тетрадь-экзаменатор, с. 24-33; Атлас; Электронное приложение к учебнику	Формулировать и обосновывать выводы об особенностях истории и культуры Древней Греции как составной части античной цивилизации. Систематизировать информацию, составлять сравнительную таблицу. Выявлять преемственную связь далёкого прошлого и современности
Древний Рим. Этруски	Урок 47. Природа Италии, её население. Этруски — предшественники римлян. Местоположение и природа Апеннинского полуострова. Загадка этрусков. Занятия этрусков, их достижения в мореплавании и ремесле. Религиозные представления этрусков, обряды и традиции. Влияние культуры этрусков на развитие римской цивилизации. Ресурсы урока: Учебник, § 44, с. 115-117; Тетрадь-тренажёр, с. 70 (№ 1), с. 79-80 (№ 1), с. 93 (№ 1). Атлас; Электронное приложение к учебнику	Характеризовать особенности природных условий Италии, строить и обосновывать умозаключения о возможностях и особенностях её хозяйственного освоения. Анализировать карту расселения народов Древней Италии с опорой на легенду. Составлять описание образа жизни, культурных особенностей и достижений этрусков как предшественников и учителей римлян
Рим эпохи царей	Урок 48. Рим эпохи царей. Эней — родоначальник римлян. Легенда об основании Рима. Главные римские холмы: Авентин, Палатин, Капитолий. Правление царей. Восстание римского народа против Тарквиния Гордого и установление республики. Римская гражданская община, права и обязанности граждан. Сословия римских граждан. Положение патрициев и плебеев. Ресурсы урока: Учебник, § 45, с. 118-119; Тетрадь-тренажёр, с. 70 (№ 2, 3 в), с. 71-72 (№ 1), с. 81 (№ 3), с. 84 (№ 1); Атлас; Электронное приложение к учебнику	Указывать хронологические рамки царского периода римской истории. Рассказывать сюжеты легенд об основании Рима, начале римской истории. Систематизировать информацию об основных событиях царского периода, главных сооружениях Древнего Рима на основе различных источников, готовить презентацию (сообщение). Характеризовать устройство римского общества, раскрывать понятие гражданина, его прав и обязанностей
Римская республика	Урок 49. Римская республика. Устройство Римской республики: народное собрание, магистраты. Деятельность консулов и диктатора. Патроны и клиенты, их взаимоотношения. Положение рабов в Римской республике. Сенат, его место в римском обществе. Борьба патрициев и плебеев, её ход и результаты. Народные трибуны как защитники интересов плебеев. Ресурсы урока: Учебник, § 46, с. 120-121; Тетрадь-тренажёр, с. 70 (№ 3 а, б, 4), с. 72-73 (№ 2), с. 73-74 (№ 5), с. 94 (№ 3); Атлас; Электронное приложение к учебнику	Определять на основе анализа источников характер взаимоотношений основных групп римского общества, их места в структуре власти, описывать борьбу плебеев за свои права и её последствия. Характеризовать систему функционирования римской республиканской власти, деятельность её основных органов и государственных должностей. Проводить исследование: сопоставлять особенности государственного управления в греческих демократических полисах (на примере Афин и Рима) по предложенному алгоритму
Римская семья. Верования древних римлян	Урок 50. Римская семья, нравы и религия. Римская фамилия. Власть отца, положение женщины в семье и обществе. Воспитание детей. «Отеческие нравы». Домашние боги римлян. Римский пантеон богов. Боги патрициев. Основные плебейские боги. Янус, Сатурн, Марс. Особенности римской религии. Коллегии жрецов. Ресурсы урока: Учебник, § 47, с. 122-125; Тетрадь-тренажёр, с. 87 (№ 5), с. 95 (№ 4); Атлас; Электронное приложение к учебнику	Называть характерные, существенные признаки римской семьи, характеризовать её место и значение в римском обществе. Раскрывать сущность «отеческих нравов», высказывать суждения об их влиянии на характер римского народа. Систематизировать информацию об основных признаках и особенностях римской религиозной системы, сопоставлять её с древнегреческой религией и традициями. Группировать (классифицировать) факты о римской мифологии по различным признакам, составлять сравнительную таблицу
Завоевание Римом Италии	Урок 51. Рим завоёвывает Италию. Нашествие галлов на Рим. Борьба с ла-тинами. Самнитские войны. Продвижение римлян на юг Апеннинского полуострова. Строительство Аппиевой дороги. Победа над Пирром. Превращение Рима в хозяина Италии Ресурсы урока: Учебник, § 48, с. 126-127; Тетрадь-тренажёр, с. 70 (№ 5), с. 73 (№ 3), с. 81 (№ 3), с. 85 (№ 2); Атлас; Электронное приложение к учебнику	Систематизировать информацию об основных событиях военных столкновений римлян с народами и племенами в IV—III в. до н.э., наносить её на контурную карту и составлять хронологическую таблицу. Характеризовать процесс превращения Рима в господствующее государство Апеннинского полуострова
Войны с Карфагеном. Ганнибал	Урок 52. Пунические войны. Причины военных столкновений Рима с Карфагеном. Первая Пуническая война, её результаты. Начало Второй Пунической войны, переход Ганнибала через Альпы. Битва при Каннах. Победа римлян в войне. Третья Пуническая война. Рим — хозяин Западного Средиземноморья. Ресурсы урока: Учебник, § 49, с. 128-129; Тетрадь-тренажёр, с. 71 (№ 7), с. 80-81 (№ 2); Атлас; Электронное приложение к учебнику	Раскрывать причины военных столкновений Рима с Карфагенской державой, определять цели воюющих сторон. Составлять описание событий Пунических войн, основных битв и их результатов на основе различных источников (текста, иллюстраций, карт и картосхем), группировать (классифицировать) факты по различным признакам, составлять хронологическую и сравнительную таблицы. Составлять исторический портрет (характеристику) Ганнибала, Сципиона. Выделять факторы, способствовавшие победе римлян в войнах, определять последствия этой победы, её значение для дальнейшего развития Древнего Рима
Установление господства Рима в Средиземноморье	Урок 53. Рим превращается в мировую державу. Состав римской армии, её основные подразделения. Вооружение легионера. Стратегия и тактика. Римский военный лагерь. Завоевание Римом Македонии и Греции. Положение провинций и их влияние на изменения в римском обществе. Ресурсы урока: Учебник, § 50, с. 130-131; Тетрадь-тренажёр, с. 70 (№ 6), с. 81 (№ 3), с. 88 (№ 5), с. 88-89 (№ 6); Атлас; Электронное приложение к учебнику	Анализировать карту завоеваний римлян в Восточном Средиземноморье. Описывать устройство римской армии, сопоставлять римскую армию со знаменитыми армиями древности (ассирийской, греческой, македонской), составлять сравнительную таблицу. Устанавливать последовательность и длительность римских завоеваний, оценивать средства управления завоёванными территориями
Реформы Гракхов	Урок 54. Земельные реформы братьев Гракхов. Разорение крестьян в Италии в результате завоевательных войн. Избрание Тиберия Гракха народным трибуном. Земельный закон Гракха. Убийство Тиберия Гракха и его сторонников. Деятельность Гая Гракха. Убийство Гая Гракха и его сторонников. Неудача реформ братьев Гракхов. Ресурсы урока: Учебник, § 51, с. 132-133; Тетрадь-тренажёр, с. 89 (№ 7), с. 91 (№ 1); Атлас; Электронное приложение к учебнику	Анализировать причины и определять последствия проведения в Риме земельных и иных социальных реформ, предложенных братьями Гракхами. Выявлять мотивы поступков исторических лиц на примере противоречий в римском обществе, выявившихся в процессе и результате деятельности Гракхов, излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками. Составлять исторический портрет (характеристику) Тиберия и Гая Гракхов, приводить оценки деятельности этих исторических деятелей, изложенные в учебной литературе. Формулировать и объяснять (аргументировать) своё отношение к деятельности и личности братьев Гракхов
Рабство в Древнем Риме	Урок 55. Рабство в Древнем Риме. Восстание Спартака. Источники рабства. Рабы — «говорящие орудия». Сферы применения рабского труда. Гладиаторы. Восстание Спартака. Ресурсы урока: Учебник, § 52, с. 134-135; Тетрадь-тренажёр, с. 74-75 (№ 5 ), с. 82-83 (№ 4), с. 92 (№ 2); Атлас; Электронное приложение к учебнику	Формулировать и обосновывать выводы о рабском труде как основе хозяйства Римского государства, влиянии института рабства на социальную жизнь римлян на основе сопоставления учебного текста и исторических источников. Характеризовать гладиаторские бои как особенность культурной жизни римлян, давать им нравственную оценку. Описывать причины и ход самого крупного в Древнем мире восстания рабов под предводительством Спартака. Систематизировать информацию о Спартаке на основе различных источников, готовить презентацию (сообщение)
От республики к империи. Гражданские войны в Риме	Урок 56. Гражданские войны. Гибель Республики. Рост влияния всаднического сословия. Конфликт оптиматов и популяров. Характеристика Гая Мария и Корнелия Суллы. Первая гражданская война: захват войсками Рима, марианский террор, проскрипции. Вторая гражданская война, установление власти триумвирата. Ресурсы урока: Учебник, § 53, с. 136-137; Тетрадь-тренажёр, с. 92 (№ 3); Атлас; Электронное приложение к учебнику	Выделять факторы, способствовавшие возникновению и развитию общественных конфликтов в Римском государстве во II-I вв. до н.э. Выявлять мотивы поступков исторических лиц на примере гражданских войн в Риме, излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками. Составлять исторические портреты (характеристики) Гая Мария, Корнелия Суллы, Помпея, приводить оценки этих исторических деятелей, изложенные в учебной литературе и источниках. Формулировать и объяснять (аргументировать) своё отношение к этим персонажам. Определять последствия гражданских войн для судьбы римского общества и государства
Гай Юлий Цезарь	Урок 57. Диктатура Юлия Цезаря. Личность и биография Юлия Цезаря. Переход через Рубикон. Диктатура Цезаря, его деятельность на посту главы государства. Убийство Юлия Цезаря. Октавиан — наследник Цезаря. Цицерон — величайший оратор Рима. Ресурсы урока: Учебник, § 54, с. 138-139; Тетрадь-тренажёр, с. 75 (№ 6), с. 87 (№ 4); Атлас; Электронное приложение к учебнику	Характеризовать сущность диктатуры Цезаря как утверждения единоличного правления в Риме. Составлять исторический портрет Юлия Цезаря, приводить оценки этого исторического деятеля. Формулировать и объяснять (аргументировать) своё отношение к Юлию Цезарю. Определять причины и последствия покушения на Цезаря для государственной власти Рима
Установление императорской власти. Октавиан Август	Урок 58. Рим становится империей. Третья гражданская война. Утверждение единоличного правления Октавиана. Титулы Октавиана. Разгром римского войска германцами в Тевтобургском лесу. Расцвет литературы и искусств при Августе. Вергилий и его «Энеида». Гораций. «Век золотой латыни». Ресурсы урока: Учебник, § 55, с. 140-141; Тетрадь-тренажёр, с. 71 (№ 8, 10); Атлас; Электронное приложение к учебнику	Выделять факторы, способствовавшие утверждению единоличной власти Октавиана Августа. Раскрывать понятия принцепса и императора. Выявлять мотивы поступков исторических лиц на примере деятельности Октавиана Августа, излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками. Делать умозаключения об особенностях императорской власти Октавиана Августа. Определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к первому римскому императору. Характеризовать величайшие достижения древнеримской литературы, оценивать их значение для мировой культуры
Установление императорской власти. Октавиан Август	Урок 59. Преемники императора Августа. Утверждение династии Юлиев — Клавдиев. Первые императоры — Тиберий, Калигула. Кровавое правление Нерона, его смерть. Восстановление Рима при императоре Веспасиане. Строительство Колизея. Гибель Помпей. Ресурсы урока: Учебник, § 56, с. 142-143; Тетрадь-тренажёр, с. 76 (№ 7); Атлас; Электронное приложение к учебнику	Характеризовать цели и деятельность правителей династии Юлиев — Клавдиев. Группировать (классифицировать) факты по различным признакам, составлять сравнительную таблицу «Первые императоры Древнего Рима», на основании которой соотносить единичные исторические факты и общие явления. Формулировать и обосновывать оценку отрицательных сторон единоличной власти, проявившихся в годы правления преемников Августа. Составлять описание Колизея как величайшего достижения римской архитектуры. Рассказывать историю гибели Помпей, историю их открытия археологами
Возникновение и распространение христианства	Урок 60. Возникновение христианства. Священное Писание христиан. История Иисуса Христа. Христос в Иерусалиме. Тайная вечеря. Распятие Иисуса. Воскресение. Основы христианского вероучения. Апостолы: Пётр, Андрей Первозванный, Павел. Возникновение первых общин христиан. Катакомбы. Гонения на христиан в 1-Ш вв. Возникновение христианской церкви. Христианские священники и миряне. Ресурсы урока: Учебник, § 57, с. 144-147; Тетрадь-тренажёр, с. 92 (№ 4). Атлас; Электронное приложение к учебнику	Характеризовать новую религию — христианство, распространившееся в Римской империи в I—III вв., строить умозаключения о причинах его быстрого распространения на территории империи. Выделять основы христианского вероучения, излагать библейские сюжеты о земной жизни Христа и апостолов. Описывать процесс создания христианской церкви как социального института
«Золотой век» империи	Урок 61. «Золотой век» Римской империи. Утверждение династии Антонинов. Траян — «наилучший император». Войны Траяна, победа над даками. Разработка основ римского права. Марк Аврелий — «философ на троне». Рим — столица империи. Римская архитектура. Строительство Пантеона. Ресурсы урока: Учебник, § 58, с. 148-149; Тетрадь-тренажёр, с. 71 (№ 11), с. 81 (№ 3), с. 85 (№ 2), с. 90 (№ 8); Атлас; Электронное приложение к учебнику	Группировать (классифицировать) факты о деятельности императоров II в. по различным признакам, составлять сравнительную таблицу, на основании которой соотносить единичные исторические факты и общие явления. Раскрывать понятие «золотого века» империи. Формулировать и обосновывать выводы о значении создания системы римского права, достижений римской юридической мысли. Характеризовать образ Рима как Вечного города, вошедшего в историю мировой культуры
Быт и досуг римлян	Урок 62. Римляне в повседневной жизни. Римский портрет. Жилища римлян. Социальное разнообразие римской одежды: тога, кандида, туника. Пища римлян, пиры. Общественные бани. Обучение в римской школе. Образование римлянина. Ресурсы урока: Учебник, § 59, с. 150-151; Тетрадь-тренажёр, с. 71 (№ 9), с. 76-77 (№ 8), с. 86 (№ 3), с. 93 (№ 2); Атлас; Электронное приложение к учебнику	Называть характерные, существенные признаки повседневной жизни древних римлян, вошедшие в историю мировой культуры. Формулировать и обосновывать выводы о быте и нравах римлян как отражении их общественной жизни. Составлять описание знаменитых римских построек на основе текстов и иллюстраций. Систематизировать информацию про обучение детей в римских школах на основе различных источников, готовить презентацию (сообщение). Сопоставлять образ жизни человека в Древней Греции и Древнем Риме, определять в нём общее и различия
Диоклетиан и Константин Великий. Превращение христианства в государственную религию	Урок 63. Римская империя в III—IV вв. Изменения в использовании рабского труда. «Рабы с хижинами». Колоны. Кризис III в. Правление императора Диоклетиана. Тетрархия. Правление императора Константина Великого. Строительство новой столицы империи. Эдикт о свободе вероисповедания. Превращение христианства в государственную религию. Первый Вселенский собор, утверждение основ вероучения. Ресурсы урока: Учебник, § 60, с. 152-153; Тетрадь-тренажёр, с. 77 (№ 9), с. 78 (№ 10); Атлас; Электронное приложение к учебнику	Анализировать причины изменения способов использования труда рабов в сельскохозяйственном производстве, появления колоната. Выделять факторы, способствовавшие изменению природы императорской власти при Диоклетиане и Константине Великом. Характеризовать процесс превращения христианства в государственную религию, утверждения основ вероучения, организации христианской церкви. Приводить оценки императоров Диоклетиана и Константина, изложенные в учебной литературе
Разделение Римской империи на Западную и Восточную. Падение Западной Римской империи	Урок 64. Падение Западной Римской империи. Разделение Римской империи на Западную и Восточную. Великое переселение народов. Продвижение германских племён на территорию Римской империи. Захват Рима готами и вандалами. Нашествие гуннов. Битва на Каталаунских полях. Внутреннее разложение Западной Римской империи. Последний император Рима. Падение Западной Римской империи. Ресурсы урока: Учебник, § 61, с. 154-155; Тетрадь-тренажёр, с. 71 (№ 12), с. 78-79 (№ 11), с. 83 (№ 5); Атлас; Электронное приложение к учебнику	Характеризовать внутреннее положение Западной Римской империи в последний век её существования. Анализировать причины слабости Западной Римской империи, не способной противостоять натиску варварских племён. Устанавливать последовательность и длительность эпохи Великого переселения народов, описывать её ключевые события. Анализировать карту варварских завоеваний с опорой на легенду. Проводить поиск и анализ информации о взаимоотношениях римлян и германцев в учебном тексте и исторических источниках, самостоятельно достраивая недостающие компоненты
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций	Урок 65. Повторительно-обобщающий урок. Ресурсы урока: Учебник, с. 156; Тетрадь-экзаменатор, с. 34-43; Атлас; Электронное приложение к учебнику	Формулировать и обосновывать выводы об особенностях истории и культуры Древнего Рима как составной части античной цивилизации. Систематизировать информацию, составлять сравнительную таблицу. Выявлять преемственную связь далёкого прошлого и современности
Итоговое повторение	Урок 66. Итоговое повторение курса «История Древнего мира». Ресурсы урока: Учебник, с. 157-159; Тетрадь-экзаменатор, с. 44-53; Атлас; Электронное приложение к учебнику	Характеризовать начальный период человеческой истории как последовательную смену первобытной эпохи различными цивилизациями Востока и Античности, время поступательного развития человеческого общества. Раскрывать значение культурных достижений различных народов и цивилизаций древности. Выявлять преемственную связь далёкого прошлого и современности. Применять знания об эпохе древности для раскрытия причин и оценки сущности современных событий
Резерв 4 часа	Используются для повторения и проведения промежуточной аттестации

ПОУРОЧНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Темы, входящие в разделы

Основное содержание по темам

Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)

СРЕДНИЕ ВЕКА.

6 класс (35 ч)

Введение

Урок 1. Введение.

Ресурсы урока: Учебник, с. 5—8; Тетрадь-тренажёр, с.З; Атлас; Электронное приложение к учебнику

Определять место Средневековья на ленте времени, указывать хронологические рамки периода. Характеризовать источники, рассказывающие о средневековой эпохе.

Описывать особенности средневековых цивилизаций Востока и Запада

Западная Европа в V—VII вв.

Урок 2. Образование германских королевств.

Великое переселение народов. Племена германцев: занятия, общественное устройство, управление. «Песнь о Нибелунгах». Образование германских королевств. Возникновение и гибель Остготского королевства. Правление Теодориха. Образование Франкского королевства при Хлодвиге, складывание системы управления. Династия Меровингов. Крещение франков. Запись «Салической правды». Основные термины и понятия: Великое переселение народов, германцы, вождь, народное собрание, дружина, знать, бургунды, вандалы, остготы, франки, лангобарды, галло-римляне,

династия, королевский двор, граф, крещение, устные судебные обычаи, письменные законы. Ресурсы урока: Учебник, §1, с. 10— 11; Тетрадь-тренажёр, с. 4 (№1—2), с. 12 (№8), с. 13 (№1), с. 18 (№1), с.22 (№1), с. 25 (№1); Атлас; Электронное приложение к учебнику

Показывать на карте направления перемещений германцев, гуннов и других племён, территории германских королевств.

Показывать на карте территории европейских государств раннего Средневековья. Рассказывать об общественном строе германских народов в раннее Средневековье. Сравнивать Остготское и Франкское королевства с опорой на текст и карту. Определять общее и различия в деятельности Теодориха и Хлодвига. Анализировать схему управления Франкским государством.

Выявлять мотивы поступков исторических лиц в эпизоде о Суассонской чаше. Излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками

Западная Европа в V—VII вв.

Урок 3. Христианская церковь в раннее Средневековье.

Первые Вселенские соборы. Разработка христианской догматики. Символ веры. Ереси. Осуждение арианства. Деятельность Отцов Церкви. Организация христианской Церкви, церковная иерархия на Западе и на Востоке. Понятие монашества, формы монашества. Создание монашеских орденов. Устав святого Бенедикта. Монастыри— центры образования и культуры в раннее Средневековье. Основные термины и понятия: христианское вероучение, Вселенский собор, догматы, таинство, причастие, арианство, ересь, Символ веры, ипостась, Отцы Церкви, Священное Писание, Священное Предание, духовенство (клир), миряне, священнослужители, церковная иерархия, папа римский, патриарх, архиепископ, митрополит, епископ, священник, дьякон, церковная десятина, монашество, отшельничество, устав, настоятель монастыря (аббат), монашеский орден, миниатюра.

Ресурсы урока: Учебник, §2, с. 12— 13; Тетрадь-тренажёр, с. 4 (№3—4), с.8 (№1), с. 12 (№8), с. 18 (№2), с.24 (№4); Атлас; Электронное приложение к учебнику

Разъяснять причины и значение распространения христианства в Европе в раннее Средневековье.

Называть характерные, существенные признаки организации христианской Церкви, церковной иерархии в западной и восточной ветвях христианства.

Описывать образ жизни средневекового монашества.

Анализировать план (модель) устройства средневекового монастыря

Византия и Иран

Урок 4. Византийское тысячелетие.

Раздел Римской империи императором Феодосием. Образование Восточной Римской империи. Константинополь— столица Византии. Византия в эпоху Великого переселения народов. Власть василевса. Войны Юстиниана. Создание Свода Юстиниана. Сокращение территории Византии после Юстиниана. Влияние Византии на славянский мир. Византия и Русь. Основные термины и понятия: ромеи, василевс, римское право, ортодоксальное христианство, дипломатия, путь «из варяг в греки». Ресурсы урока: Учебник, §3, с. 14— 15; Тетрадь-тренажёр, с. 5 (№5—6), с. 8 (№ 2), с. 14 (№ 2, 3), с. 24 (№ 2); Ат¬лас; Электронное приложение к

учебнику

Показывать на карте территорию Византийской империи, называть соседствовавшие с ней народы и государства.

Сравнивать данные разных картографических источников о территории империи, выявлять их сходство и различия.

Характеризовать внешнюю политику Византии, её отношения с соседями.

Формулировать и обосновывать вывод о месте Византии в мире раннего Средневековья. Проводить поиск информации о византийской дипломатии в источнике.

Составлять исторический портрет (характеристику) императора Юстиниана

Урок 5. Культура Византии.

Роль античного наследия в достижениях византийской культуры раннего Средневековья. Устройство раннехристианской базилики. Храм Святой Софии в Константинополе. Утверждение крестово-купольного храма. Храм — образ мира. Техники мозаики, фрески. Византийская иконопись. Основные термины и понятия: античное наследие, богословие, интерьер, базилика, неф, апсида, трансепт, алтарь, крестово-купольный храм, мозаика, фреска, икона. Ресурсы урока: Учебник, §4, с. 16— 17; Тетрадь-тренажёр, с. 5 (№7—8), с.21 (№6); Атлас; Электронное приложение к учебнику

Составлять описание исторических памятников Византии на основе текста и иллюстраций. Называть характерные, существенные признаки типов христианских храмов.

Описывать художественные техники — мозаику, фреску, икону.

Выделять основные этапы в развитии византийской архитектуры.

Характеризовать влияние византийской науки и искусства на многие страны, прежде всего православного мира

Урок 6. Иран в V—VII вв.

Образование державы Сасанидов. Занятия, образ жизни, религиозный и национальный состав населения. Зороастризм. Иран на перекрёстке международных торговых путей. Расцвет Ирана в правление Хосрова I и Хосрова II. Войны с Византией. Арабское завоевание Ирана.

Основные термины и понятия: арии, шахиншах, зороастризм, царские свя-щенные огни, Великий шёлковый путь.

Ресурсы урока: Учебник, §5, с. 18— 19; Тетрадь-тренажёр, с.5 (№9), с.6 (№10), с. 9 (№3), с. 12 (№8), с. 24 (№4), с.28 (№4); Атлас; Электронное приложение к учебнику

Описывать историю создания державы Сасанидов, период её расцвета.

Раскрывать значение торговых и культурных контактов в развитии Ирана.

Группировать (классифицировать) факты о Иране по различным признакам. Составлять сравнительную таблицу. Составлять план текста «Держава Сасанидов»

Арабский мир в VI—XI вв.

Урок 7. Возникновение новой религии.

Природные условия Аравийского полуострова, их влияние на образ жизни, занятия, общественное устройство арабских племён. Торговые пути и караванная торговля. Распространение в Аравии монотеистических религий. Мухаммад и возникновение ислама. Основы мусульманского вероучения. Коран. Пять главных обязанностей мусульманина.

Основные термины и понятия: ислам, бедуины, монотеистическая религия, пророк, Кааба, Аллах, хиджра, мусульманин, мечеть, паломничество, хадж, джихад.

Ресурсы урока: Учебник, §6, с. 20— 21; Тетрадь-тренажёр, с. 6 (№11), с. 10 (№5), с. 15 (№3), с.26 (№2); Атлас; Электронное приложение к учебнику

Рассказывать о занятиях и образе жизни арабских племён.

Характеризовать основы мусульманского вероучения, правила и традиции ислама. Анализировать и синтезировать текст об Аравии, самостоятельно достраивая недостающие компоненты.

Сопоставлять религиозные системы (мусульманство, иудаизм, христианство, язычество) по выделяемым параметрам

Урок 8. Мир ислама.

Создание Арабского халифата. Успехи первых завоеваний и их причины. Разделение мусульман на шиитов и суннитов. Могущество Арабского халифата. Распад Халифата. Роль ислама и арабского языка в культурном развитии земель, входивших в Халифат. Достижения арабов в науках. Труды Авиценны. Расцвет арабской литературы. Строительство и украшение мечетей. Повседневная культура жителей Халифата, её влияние на бытовую культуру европейцев. Основные термины и понятия: халиф, эмир, Халифат, сунниты, шииты, навигационные приборы, медресе, михраб.

Ресурсы урока: Учебник, § 7, с. 22— 25; Тетрадь-тренажёр, с. 6 (№12—13), с.9 (№4), с. 15 (№3), с.24 (№4), с.26 (№2); Атлас; Электронное приложение к учебнику

Показывать на карте территории, населённые и завоёванные арабами в период раннего Средневековья.

Устанавливать последовательность и длительность арабских завоеваний и стадии существования Халифата.

Излагать суждения о причинах и следствиях арабских завоеваний.

Характеризовать достижения арабской культуры и её вклад в развитие мировой культуры

Европа

в VIII—XI вв.

Урок 9. Империя Карла Великого.

«Ленивые короли» и майордомы. Победа Карла Мартелла над арабами. Бенефициальная реформа Карла Мартелла и её значение. Правление Пипина Короткого, основание династии Каролингов. Образование Папского государства. Завоевательные походы Карла Великого. Коронация Карла Великого. Система управления империей. «Каролингское возрождение». Верденский раздел. Основные термины и понятия: майордом, «ленивые короли», ополчение, бенефиций, феод, условное землевладение, феодал, рыцарство, теократия, христианизация, марка, присяга, церковный приход, «каролингское возрождение», капелла. Ресурсы урока: Учебник, §8, с. 26— 29; Тетрадь-тренажёр, с. 7 (№14—15), с. 10 (№6), с. 12 (№8), с. 16 (№4), с. 17 (№5), с. 20 (№4), с. 29 (№5); Атлас; Электронное приложение к учебнику

Составлять характеристику Карла Великого, используя информацию учебника и дополнительные материалы. Высказывать суждения о том, почему его назвали Великим.

Проводить поиск информации об образовании Франкской империи в источнике. Называть причины помощи франкских королей папе римскому в образовании Папского государства.

Сравнивать данные разных картографических источников о создании и распаде Франкской империи, выявлять их сходство и различия. Соотносить единичный исторический факт Вер-денского раздела и общие явления начала феодальной раздробленности в Европе

Урок 10. Западная Европа в IX— XI вв.

Общество норманнов. Походы викингов в Европу. Географические открытия викингов. Нападения норманнов на английское побережье. Преобразования Альфреда Великого. Нормандское завоевание Англии. Понятие феодальной раздробленности. Установление феодальной раздробленности во Франции. Правление первых королей династии Капетингов. Особенности развития Германии. Нападения венгров и борьба с ними Генриха I и Оттона I. Образование Священной Римской империи. Основные термины и понятия: норманны, викинги, варяги, конунги, нормандцы, англосаксы, «область датского права», феодальная раздробленность, домен, венгры, скипетр, держава.

Ресурсы урока: Учебник, §9, с. 30— 33; Тетрадь-экзаменатор, с. 7 (№16), с. 11 (№7), с. 17 (№6), с. 19 (№3), с. 20 (№5), с. 26 (№2), с. 29 (№5); Атлас; Электронное приложение к учебнику

Анализировать карту завоеваний викингов с опорой на легенду.

Проводить поиск информации о взаимоотношениях франков и норманнов в источнике. Составлять описание Нормандского завоевания Англии на основе текста и иллюстраций. Группировать (классифицировать) факты о норманнах и о реформах Генриха I по различным признакам. Составлять сравнительные таблицы, на основании которых соотносить единичные исторические факты и общие явления

Урок 11. Возникновение славянских государств. Итоговое повторение раздела I.

Прародина славян. Расселение славянских племён. Три ветви славян. Общественно-политическое устройство, союзы племён. Возникновение Великой Моравии. Деятельность Кирилла и Мефодия, создание славянских азбук. Значение славянской письменности для развития народов. Возникновение и расцвет Первого Болгарского царства. Болгария и Византия. Создание Чешского и Польского королевств, их контакты со странами Западной Европы и с папством.

Основные термины и понятия: западные славяне, южные славяне, восточные славяне, поляки, чехи, словаки, болгары, сербы, хорваты, украинцы, белорусы, русские, глаголица, кириллица.

Ресурсы урока: Учебник, § 10, с. 34— 36; Тетрадь-тренажёр, с. 7 (№17), с.24 (№3—4), с.27 (№3); Тетрадь-экзаменатор, с. 4—13; Атлас; Электронное приложение к учебнику

Указывать хронологические рамки и обстоятельства создания славянских государств. Характеризовать деятельность Кирилла и Мефодия по созданию славянской азбуки. Высказывать суждения о значении славянской письменности для культурного развития славянских народов.

Группировать (классифицировать) факты о славянах по различным признакам. Составлять сравнительную таблицу

Феодальное общество

Урок 12. Сеньоры и вассалы.

Сословное деление общества. Рост имущественного неравенства в европейском обществе и складывание системы крестьянской зависимости. Создание хорошо вооружённого и обученного конного войска, утрата ополчением его прежнего значения. Понятие феодализма. Вассальные отношения, взаимные обязанности сеньора и вассала. «Феодальная лестница». Основные термины и понятия: сословие, сеньор, вассал, сословие молящихся, сословие воюющих, сословие работающих, феодализм, феодальная иерархия, «феодальная лестница». Ресурсы урока: Учебник, §11, с. 38— 39; Тетрадь-тренажёр, с. 30 (№ 1—3), с. 35 (№1), с. 48 (№1), с. 56 (№5); Атлас; Электронное приложение к учебнику

Характеризовать систему сословной организации средневекового общества, взаимозависимости сословий.

Выделять факторы, способствовавшие распространению крестьянской зависимости от сеньоров.

Раскрывать смысл, значение понятия феодализма.

Разъяснять суть спора историков о широте применения этого понятия.

Проводить поиск и анализ информации о взаимоотношениях сеньоров и вассалов в источниках разных типов (текстовом, иллюстративном)

Урок 13. Рыцарство. Понятие «рыцарь». Вооружение рыцаря, тактика рыцарского войска. Воспитание рыцаря. Геральдика. Организация турниров. Замок и его значение в рыцарской жизни. Рыцарская культура. Кодекс чести, куртуазное поведение. Творчество трубадуров, рыцарские романы. Основные термины и понятия: рыцарь, доспехи, паж, оруженосец, турнир, геральдика, герольд, герб, замок, рыцарская культура, кодекс рыцарской чести, куртуазность, трубадуры.

Ресурсы урока: Учебник, §12, с. 40— 41; Тетрадь-тренажёр, с. 30 (№4), с. 36 (№2), с. 48 (№2), с. 55 (№2); Атлас; Электронное приложение к учебнику

Характеризовать рыцарство как важнейший элемент европейского средневекового общества. Описывать вооружение рыцаря, основные возрастные этапы рыцарской жизни, мир турниров и гербов.

Выделять основные признаки этического кодекса рыцаря.

Проводить поиск и анализ информации о вооружении рыцарей в иллюстративном источнике. Систематизировать информацию о замках на основе различных источников, готовить презентацию (сообщение)

Урок 14. Средневековая деревня.

Положение крестьянства в средне-вековом обществе. Феодальное

поместье. Виды крестьянской зависимости. Крестьянские повинности. Будни крестьянской деревни. Понятие натурального хозяйства, причины его господства в средневековой деревне. Крестьянская культура. Основные термины и понятия: третье сословие, крестьянские повинности, барщина, оброк, поземельная зависимость, личная зависимость, трёхполье, община, угодья, надел, натуральное хозяйство, крестьянская культура.

Ресурсы урока: Учебник, §13, с. 42— 43; Тетрадь-тренажёр, с. 30 (№5), с. 36 (№3), с. 49 (№3), с. 55 (№3), с. 56 (№5); Атлас; Электронное приложение к учебнику

Характеризовать место крестьянства в средневековом европейском обществе.

Описывать виды крестьянской зависимости и круг обязанностей крестьян по отношению к сеньорам.

Выделять основные черты крестьянской культуры.

Раскрывать смысл понятия «натуральное хозяйство ».

Излагать суждения о причинах его господства в средневековой Европе.

Проводить поиск и анализ информации о крестьянском труде в иллюстративном источнике. Анализировать и синтезировать текст о положении крестьян, самостоятельно достраивая недостающие компоненты

Урок 15. Средневековый город.

Изменения в хозяйстве Западной Европы в X—XI вв. Отделение ремесла от сельского хозяйства, причины роста городов. Отношения городов с сеньорами, завоевание независимости. Городское общество. Устройство городского самоуправления. Облик городов. Ремесленные мастерские. Цехи — объединения ремесленников, устав цеха. Развитие торговли в Средние века. Важнейшие торговые пути. Гильдии. Устройство ярмарок. Новые городские профессии — менялы, банкиры. Понятие товарно-денежного хозяйства. Картина мира горожан. Основные термины и понятия: городское самоуправление, бюргер (буржуа), городская республика, городской совет, ратуша, мастер, подмастерье, ученик, ремесленный цех, шедевр, устав цеха, гильдия, ярмарка, Ганза, меняла, банк, товарно-денежное хозяйство.

Ресурсы урока: Учебник, §14, с. 44— 47; Тетрадь-тренажёр, с. 30 (№6), с.31 (№7), с. 37 (№4), с.43 (№1), с.53 (№1), с. 55 (№2, 3), с. 56 (№5); Атлас; Электронное приложение к учебнику

Излагать суждения о причинах возникновения и роста городов Западной Европы в X—XIвв., их борьбы с сеньорами.

Описывать внешний вид типичного средневекового города, состав городского общества. Характеризовать устройство городских республик, функционирование городского управления. Раскрывать значение торговли и городского финансового дела в развитии средневековой Европы.

Обосновывать отличия горожан от представителей иных средневековых сословий. Проводить поиск информации о городском ремесле в источнике.

Сопоставлять и анализировать картографические источники — планы средневековых городов. Выявлять мотивы поступков исторических лиц на примере конфликта в городском обществе. Излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками

Католическая

церковь

в XI—XIII вв.

Урок 16. Католическая церковь в XI—XIII вв.

Рост богатства и могущества католической церкви. Необходимость реформирования церкви, клюнийская реформа. Идея папской теократии. Борьба папы Григория VII с императором Генрихом IV. Великая схизма. Догматические и обрядовые расхождения католической и православной церквей. Вершина могущества папской власти при Иннокентии III. Взгляды еретиков, борьба с ересями. Утверждение суда инквизиции. Возникновение нищенствующих орденов францисканцев и доминиканцев. Основные термины и понятия: светская власть, «Божий мир», папская теократия, отлучение от церкви, анафема, интердикт, схизма, католическая церковь, православная церковь, причащение, альбигойцы, катары, инквизиция, нищенствующие ордены, францисканцы, доминиканцы, теология.

Ресурсы урока: Учебник, §15, с.48— 51; Тетрадь-тренажёр, с. 31 (№8), с. 49 (№4), с. 56 (№5); Атлас; Электронное приложение к учебнику

Приводить оценки Иннокентия III, изложенные в учебной литературе.

Объяснять влияние нищенствующих орденов на укрепление авторитета и власти церкви. Проводить поиск и анализ информации о борьбе церковной и светской власти в нескольких источниках (текстовых, изобразительных)

Урок 17. Крестовые походы. Причины Крестовых походов. Речь папы Урбана II в Клермоне. Участники Крестовых походов. Первый Крестовый поход, завоевание Иерусалима. Образование государств крестоносцев и духовно-рыцарских орденов. Неудача Второго Крестового похода. Утрата Иерусалима и Третий Крестовый поход. Четвёртый Крестовый поход, образование Латинской империи. Упадок движения крестоносцев, падение Акры. Значение Крестовых походов для Запада и Востока. Основные термины и понятия: Крестовые походы, Гроб Господень, «воины Христовы», духовно-рыцарские ордены, госпитальеры, тамплиеры, тевтонцы.

Ресурсы урока: Учебник, §16, с. 52— 55; Тетрадь-тренажёр, с.31 (№9—10), с. 37 (№5), с. 44 (№2), с. 57 (№1); Атлас; Электронное приложение к учебнику

Устанавливать последовательность и длительность Крестовых походов. Описывать наиболее известные события и организаторов первых четырёх походов.

Высказывать суждения о причинах упадка движения крестоносцев, сущности и последствиях Крестовых походов.

Определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к Крестовым походам. Проводить поиск информации о причинах Крестовых походов в источнике.

Анализировать историческую карту государств крестоносцев с опорой на легенду.

Разные судьбы государств

Урок 18. Франция и Англия: пути объединения.

Слабость королевской власти во Франции в XIв. Начало объединения страны вокруг короля. Увеличение королевских владений в правление Филиппа II Августа, Людовика IX Святого, Филиппа IV Красивого. Создание Генеральных штатов. Англия после Нормандского завоевания. Реформы Вильгельма Завоевателя и Генриха II Плантагенета. Принятие Великой хартии вольностей. Открытие английского парламента. Основные термины и понятия: сословная монархия, «авиньонское пленение пап», Генеральные штаты, «щитовые деньги», земельная перепись, Великая хартия вольностей, парламент, палата лордов, палата общин, кортесы.

Ресурсы урока: Учебник, §17, с. 56— 59; Тетрадь-тренажёр, с.31 (№11), с. 32 (№12—13), с. 44 (№3), с. 58 (№2); Атлас; Электронное приложение к учебнику,

Характеризовать причины и движущие силы процесса объединения страны и усиления королевской власти в Англии и Франции. Описывать историю борьбы за территорию и власть между правителями Англии и Франции. Высказывать суждения о причинах возникновения в обеих странах органов сословного представительства, сопоставлять их структуру и функции.

Формулировать и обосновывать оценку Великой хартии вольностей как фундамента английской свободы и демократии.

Группировать (классифицировать) факты о парламенте и Генеральных штатах по различным признакам, составлять сравнительную таблицу. Анализировать историческую карту Англии и Франции с опорой на легенду

Урок 19. Священная Римская империя в XII—XV вв.

Политика императоров Священной Римской империи в Германии и их борьба за власть в Италии. Возвышение государей из династии Гоген-штауфенов. Колонизация славянских земель. Правление Фридриха II. Возникновение Швейцарии, особенности её политического устройства. Правление Карла IV Люксембурга, принятие «Золотой буллы». Расцвет Чехии в XIVв. Ян Гус, его идеи и судьба. Гуситские войны. Поражение гуситов. Основные термины и понятия: поморские славяне, полабские славяне, кантон, князь-курфюрст, «Золотая булла», гуситы, табориты. Ресурсы урока: Учебник, § 18, с. 60— 63; Тетрадь-тренажёр, с. 32 (№ 14— 15), с. 38 (№6), с. 39 (№7); Атлас; Электронное приложение к учебнику

Описывать борьбу императоров Священной Римской империи за расширение своей власти и территории в Италии и землях славян, обстоятельства возникновения Швейцарии. Характеризовать систему взаимоотношений императора и князей по «Золотой булле». Выделять факторы, способствовавшие возникновению движения гуситов и гуситских войн. Приводить оценки Яна Гуса, изложенные в учебной литературе.

Определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к личности Яна Гуса и его идеям. Проводить поиск и анализ информации о выступлении Яна Гуса в источнике

Европа

в XIV—XVвв.

Урок 20. XIV век в истории Европы.

Эпидемия чумы в Европе, её последствия. Положение евреев в средневековой Европе. Еврейские погромы, создание гетто. Влияние развития городов и товарно-денежного хозяйства на отношения между крестьянами и сеньорами. Освобождение крестьян от личной зависимости. Жакерия. Восстание Уота Тайлера. Их последствия. Основные термины и понятия: «Чёрная смерть», погром, гетто, наёмные работники.

Ресурсы урока: Учебник, § 19, с. 64— 67; Тетрадь-тренажёр, с. 33 (№ 16), с. 39 (№8), с. 59 (№3); Атлас; Электронное приложение к учебнику

Характеризовать причины, ход и последствия эпидемии чумы.

Описывать её влияние на ухудшение положения евреев и мусульман в европейских странах. Объяснять причины начала процесса освобождения крестьян от личной зависимости и его трудности.

Описывать ход крестьянских войн на территории Франции и Англии.

Группировать (классифицировать) факты о крестьянских восстаниях по различным признакам, составлять сравнительную таблицу. Проводить поиск информации о восстании Уота Тайлера в источнике.

Раскрывать последствия крупнейших крестьянских войн средневековой Европы и их значение для истории

Урок 21. Столетняя война. Причины военного конфликта между Францией и Англией. Повод к войне. Начало войны, поражения французской армии. Условия мира в Брети-ньи. Возобновление войны, битва при Азенкуре. Угроза утраты Францией независимости. Подвиг Жанны д'Арк. Победа Франции.

Основные термины и понятия: Столетняя война.

Ресурсы урока: Учебник, §20, с. 68— 69; Тетрадь-тренажёр, с. 33 (№17), с. 45 (№4), с. 50 (№5); Атлас; Электронное приложение к учебнику

Проводить поиск информации о битвах Столетней войны в иллюстративных источниках. Сравнивать данные разных картографических источников о территориальных изменениях в ходе войны, выявлять их сходство и различия

Урок 22. Торжество королевской власти.

Завершение объединения Франции при Людовике XI. Противостояние короля и герцога Бургундии Карла Смелого. Централизация власти во Франции. Война Алой и Белой розы. Основание династии Тюдоров в Англии. Завершение Реконкисты в Испании. Объединение страны под властью Фернандо и Изабеллы. Усиление королевской власти в Испании. Деятельность инквизиции. Основные термины и понятия: объединение страны, централизация, династическая уния, Реконкиста, война Алой и Белой розы. Ресурсы урока: Учебник, §21, с. 70— 71; Тетрадь-тренажёр, с. 33 (№18), с. 40 (№9), с. 46 (№5); Атлас; Электронное приложение к учебнику

Раскрывать смысл, значение понятия объединения страны и усиления королевской власти на примере деятельности Людовика XI и Генриха VII Тюдора.

Сравнивать оценки личности и деятельности Карла Смелого и Людовика XI в разных источниках, определять в них общее и различия. Выделять факторы, способствовавшие началу процесса централизации в Англии и Франции. Описывать историю создания единого испанского государства. Называть характерные черты политической и религиозной системы Испании XV в.

Анализировать историческую карту Англии и Франции в XV в. с опорой на легенду. Сравнивать данные разных картографических источников о территориальных изменениях Англии и Франции с XI по XVв. Выявлять их сходство и различия

Урок 23. Гибель Византии и возникновение Османской империи. Положение Болгарии, Сербии и Византии в XIVв. Образование Османского государства. Территориальные захваты османов. Битва на Косовом поле. Попытки Запада помочь христианским государствам Балкан. Церковная уния и её последствия. Захват Константинополя войсками Мехмеда П. Значение падения Византии. Основные термины и понятия: турки-османы, султан, янычары, церковная уния.

Ресурсы урока: Учебник, §22, с. 72— 73; Тетрадь-тренажёр, с. 33 (№ 19), с.34 (№21), с.41 (№10), с.47 (№6), с. 56 (№4—5); Атлас; Электронное приложение к учебнику

Выделять характерные черты балканских государств и их экономическое и политическое состояние к XIV в.

Излагать суждения о причинах малой эффективности помощи западноевропейских государств и римской церкви государствам Балкан, последствиях принятия церковной унии. Формулировать и обосновывать выводы об историческом значении падения Константинополя и его последствиях.

Проводить поиск информации о сражениях с турками в источнике.

Анализировать историческую карту захвата Балкан и Византии турками-османами с опорой на легенду

Культура Западной Европы в XI—XVвв

Урок 24. Знания и образование в зените Средневековья.

Подъём культуры в Западной Европе в XII—XIII вв. Образование университетов. Система преподавания в средневековом университете. Устройство университета. Поэзия вагантов. Средневековая философия. Понятие схоластики. Деятельность Фомы Аквинского. Средневековая алхимия. Роджер Бэкон.

Основные термины и понятия: университет, «семь свободных искусств», колледж, ректор, факультет, декан, бакалавр, магистр, ваганты, схоластика, логика, алхимия. Ресурсы урока: Учебник, §23, с. 74— 75; Тетрадь-тренажёр, с. 33 (№20), с. 42 (№11), с. 56 (№5); Атлас; Электронное приложение к учебнику

Излагать суждения о причинах востребованности научных знаний и потребности в образованных людях в период расцвета Средневековья. Описывать систему преподавания и устройство средневековых университетов. Определять их место в европейском обществе. Составлять план текста «Университеты». Раскрывать смысл, значение понятия схоластики, основных черт средневековой философии. Характеризовать деятельность Фомы Аквинского и Роджера Бэкона.

Выявлять различия их методов познания.

Урок 25. Время соборов.

Характерные черты романского стиля в архитектуре. Скульптуры и фрески собора. «Библия в камне». Причины появления готики, её характерные черты. Создатели готических соборов. Основные термины и понятия: романский стиль, готический стиль, портал, полукруглая арка, стрельчатая арка, витраж.

Ресурсы урока: Учебник, §24, с. 76— 77; Тетрадь-тренажёр, с. 34 (№22), с.51 (№6); Атлас; Электронное приложение к учебнику

Описывать наиболее известные романские и готические художественные памятники. Сопоставлять особенности романской и готической архитектуры на основе сравнительного анализа иллюстраций.

Излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками об эмоциональном впечатлении, производимом готическим искусством. Анализировать художественные приёмы и средства создания такого воздействия на зрителей. Рассказывать о мастерах — создателях соборов Средневековья

Урок 26. Культура Западной Европы в XIV—XV вв. Итоговое повторение раздела II.

Изобретение книгопечатания Гутенбергом, его причины и значение. Инкунабулы. Возрождение. Появление гуманистов, их идеи. Данте Алигьери — последний поэт Средневековья и предвестник Нового времени. Творчество Петрарки и Боккаччо. Искусство раннего Возрождения: творчество Джотто, Мазаччо, Брунеллески, Донателло, Боттичелли. Основные термины и понятия: книгопечатание, инкунабула, типография, Возрождение (Ренессанс), раннее Возрождение, гуманизм, гуманисты, новелла, обратная перспектива, линейная перспектива. Ресурсы урока: Учебник, §25, с. 78— 82; Тетрадь-тренажёр, с.34 (№23— 24), с. 42 (№12), с. 52 (№7), с. 55 (№ 3), с. 56 (№ 5); Тетрадь-экзаменатор, с. 4—23; Электронное приложение к учебнику

Характеризовать перемены в культуре Западной Европы в XIV—XVвв., объяснять их связь с новыми явлениями в жизни общества. Описывать историю изобретения книгопечатания Гутенбергом, обосновывать его значение для мировой культуры.

Раскрывать смысл, значение понятий «Возрождение», «гуманизм», выделять их характерные черты.

Рассказывать о наиболее известных деятелях литературы и искусства раннего Возрождения и их произведениях. Сопоставлять особенности средневекового искусства и искусства Возрождения на основе сравнительного анализа иллюстраций. Проводить поиск и анализ информации об искусстве Возрождения в нескольких источниках (текстовых, изобразительных)

Культуры и государства Азии и Африки

Урок 27. Средневековая Индия.

Распад державы Гуптов, наступление периода раздробленности. Варно-кастовая система. Раджпутские государства. Создание Делийского султаната, его расцвет и упадок. Разорение Тимуром земель султаната. Религиозное своеобразие средневековой Индии, его влияние на развитие культуры. Основные термины и понятия: верна, каста, брахманы, кшатрии, вайшьи, шудры, раджпуты, раджа, минарет, индуизм, буддизм. Ресурсы урока: Учебник, §26, с. 84—85;

Тетрадь-тренажёр, с. 60 (№1—2), с. 62 (№1), с. 67 (№1), с. 73 (№4); Атлас; Электронное приложение к учебнику

Характеризовать варновое и кастовое деление индийского общества, его влияние на жизнь общества.

Указывать хронологические рамки и периоды существования раджпутских государств и Делийского султаната.

Высказывать суждения об особенностях религиозного многообразия в средневековой Индии, его влиянии на культуру.

Анализировать и синтезировать текст о кастовом строе, самостоятельно достраивая недостающие компоненты

Урок 28. Поднебесная империя.

Правление династии Тан. Великий шёлковый путь. Период междоусобиц, утверждение на троне династии Сун. Завоевание Китая монголами. Основание династии Юань. Путешествие в Китай Марко Поло. Восстание против монголов, основание династии Мин. Положение императора в системе власти средневекового Китая. Подготовка чиновничества, его роль в китайском обществе.

Основные термины и понятия: Поднебесная империя, конфуцианство. Ресурсы урока: Учебник, §27, с.86— 87; Тетрадь-тренажёр, с. 60 (№3—4), с. 62 (№2), с. 67 (№1), с. 74 (№1), с. 76 (№1); Атлас; Электронное приложение к учебнику

Указывать хронологические рамки и основные периоды китайской истории V—XV вв. Характеризовать особенности китайского государственного управления, особую роль императора, положение чиновничества. Проводить поиск информации об уровне развития Китая в источнике.

Группировать (классифицировать) факты об истории Китая по различным признакам, составлять сравнительную таблицу.

Формулировать и обосновывать выводы о влиянии закрытости Китая на его развитие. Излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками

Урок 29. Культура Китая.

Изобретения и открытия китайцев: книгопечатание, фарфор, порох, огнестрельное оружие, бумажные деньги. Развитие науки. Расцвет литературы, золотой век китайской поэзии. Достижения храмового зодчества, строительство пещерных монастырей. Высочайшие образцы китайской живописи и каллиграфии, жанр пейзажа. Основные термины и понятия: пещерный монастырь, пагода, пейзаж, фарфор.

Ресурсы урока: Учебник, §28, с. 88— 89; Тетрадь-тренажёр, с. 60 (№5), с. 63 (№3), с. 71 (№1), с. 73 (№4), с.76 (№1); Атлас; Электронное приложение к учебнику

Описывать достижения средневекового Китая в науке, литературе и искусстве, изобретения и открытия китайцев.

Выделять характерные черты китайской архитектуры, живописи, декоративно-прикладного искусства.

Высказывать суждения о степени воздействия культуры средневекового Китая на сопредельные страны. Проводить поиск информации об особенностях искусства Китая в нескольких источниках (текстовых, изобразительных)

Урок 30. Страна восходящего солнца.

Местоположение и природные условия Японии, их влияние на развитие страны. Заселение японских островов в древности. Культурные контакты с Китаем. Особенности государственного управления Японии, установление сёгуната. Сословие самураев, кодекс чести самурая. Попытки монгольского завоевания Японии. Основные термины и понятия: икебана, микадо, сёгун, самурай, бусидо, харакири.

Ресурсы урока: Учебник, §29; с. 90— 91; Тетрадь-тренажёр, с. 60 (№6), с. 73 (№4), с. 75 (№3), с. 76 (№1); Атлас; Электронное приложение к учебнику

Характеризовать особенности географического положения и природных условий Японии, определивших своеобразие её истории и культуры. Выделять характерные черты государственного устройства средневековой Японии, положение императорской власти и системы сёгуната. Описывать признаки сословия самураев, сопоставлять его со средневековым европейским рыцарством.

Проводить исследование: сопоставлять особенности государственного управления в Китае и Японии по предложенному алгоритму. Группировать (классифицировать) факты об истории Японии по различным признакам, составлять сравнительную таблицу

Урок 31. Тюрки на просторах Азии и Европы.

Природные условия степной зоны, занятия тюрок. Особенности общественного устройства кочевых тюркских племён. Роль тюрок как посредников между цивилизациями Востока и Запада. Распространение жёсткого каркасного седла и стремян, его влияние на развитие тюркских народов. Образование тюркских государств. Аварский каганат. Тюркские и Уйгурский каганаты, их контроль над Великим шёлковым путём. Раскопки крепости Пор-Бажын. Великая Болгария. «Перещепинский клад». Первое Болгарское царство. Волжская Булгария. Хазарский каганат. Племена печенегов и половцев, их контакты с Русью. Усиление турок-сельджуков и турок-османов, рождение Османской империи. Основные термины и понятия: тюрки, кочевники, каркасное седло, стремена, упряжь, каган, гунны, авары, болгары (булгары), хазары, печенеги, половцы, турки-сельджуки, турки-османы.

Ресурсы урока: Учебник, §30, с.92— 95; Тетрадь-тренажёр, с. 61 (№7—8), с. 63 (№4), с. 75 (№2), с. 77 (№2); Атлас; Электронное приложение к учебнику

Характеризовать географическое положение и природные условия исторической родины тюркских народов, определивших особенности занятий, социального и политического устройства тюркских обществ.

Устанавливать последовательность и длительность существования и развития наиболее известных государств тюркских народов Средневековья.

Описывать знаменитые археологические памятники, относящиеся к истории тюрок. Высказывать суждения о роли тюркских народов в истории крупнейших держав средневековой эпохи.

Группировать (классифицировать) факты об истории тюркских народов по различным признакам, составлять сравнительную таблицу

Урок 32. Монгольские завоевания.

Природные условия степной зоны, их влияние на образ жизни, занятия, общественное устройство монголов. Избрание Темучина правителем монголов. Начало завоеваний Чингисхана. Преимущества монгольского войска. Создание империи Чингисхана со столицей в Каракоруме. Распространение монгольского владычества. Поход Батыя на Русь. Распад единой монгольской империи. Завоевания Тимура, создание державы со столицей в Самарканде. Обсерватория Улугбека. Основные термины и понятия: монголы, татары, монголо-татары, табун, юрта, курултай, чингизиды, обсерватория.

Ресурсы урока: Учебник, §31, с. 96— 97; Тетрадь-тренажёр, с.61 (№9—10), с. 64 (№5), с. 65 (№6), с. 68 (№2), с. 71 (№2), с. 78 (№3); Атлас; Электронное приложение к учебнику

Описывать образ жизни монгольских племён. Сравнивать данные разных источников (текстовых, изобразительных) о монгольской армии, выявлять их сходство и различия. Высказывать суждения о причинах быстрых успехов монгольского войска по завоеванию государств Средней Азии, Китая, Арабского халифата, русских княжеств.

Характеризовать действия Чингисхана по созданию мощной империи.

Выделять и анализировать факторы, способствовавшие её распаду.

Сопоставлять данные разных картографических источников о владениях монголов, выявлять их сходство и различия.

Группировать (классифицировать) факты об истории монголов по различным признакам, составлять сравнительную таблицу. Проводить поиск информации о монгольской армии в нескольких источниках (текстовых, изобразительных)

Урок 33. Африка: пути развития.

Природные условия Африки, их влияние на образ жизни, занятия, общественное устройство африканских

народов. Неравномерность развития стран и народов. Народы Северной Африки, их контакты с арабами. Государства Западного Судана: Гана, Мали. Религиозные различия в Судане. Хадж правителя Мали Мусы в Мекку. Развитие христианской Эфиопии, достижения и своеобразие её культуры.

Основные термины и понятия: саванна, пустыня,пигмеи. Ресурсы урока: Учебник, §32, с. 98— 99; Тетрадь-тренажёр, с. 61 (№11), с. 66 (№ 7), с. 70 (№ 3), с. 72 (№ 3), с. 75 (№°3); Атлас; Электронное приложение к учебнику

Характеризовать положение Африки в Средние века как особого мира, имевшего контакты с европейскими странами и с Арабским халифатом.

Выделять факторы, приведшие к неравномерности развития отдельных регионов Африканского континента.

Высказывать суждения о воздействии религиозного разнообразия в Африке в Средневековье на развитие отдельных государств. Анализировать историческую карту Африки с опорой на легенду.

Проводить поиск информации о культуре Эфиопии в изобразительном источнике. Составлять план текста «Два мира одного континента»

Урок 34. Страны и народы Америки. Итоговое повторение раздела III.

Заселение Америки в древности. Цивилизации доколумбовой Америки, их достижения в материальной культуре, науке и искусстве. Города-государства майя. Держава ацтеков. Держава инков.

Основные термины и понятия: Новый Свет, Старый Свет, майя, ацтеки, инки, терраса, Верховный инка, кипу.

Ресурсы урока: Учебник, §33, с. 100— 102; Тетрадь-тренажёр, с. 61 (№12), с. 66 (№8), с. 70 (№4), с. 73 (№4), с. 75 (№3), с. 79 (№4); Атлас; Электронное приложение к учебнику

Характеризовать общие черты цивилизаций Мезо Америки.

Высказывать суждения об историческом своеобразии доколумбовых цивилизаций Америки и о факторах, способствовавших появлению этого своеобразия.

Описывать наиболее яркие примеры изобретений, открытий и достижений жителей доколумбовой Америки в науке и культуре. Группировать (классифицировать) факты о майя, инках, ацтеков по различным признакам, составлять сравнительную таблицу. Анализировать историческую карту Америки с опорой на легенду

Итоговое повторение

Урок 35. Итоговое повторение курса «История средних веков».

Ресурсы урока: Учебник, с. 103—105; Тетрадь-экзаменатор, с. 34—43; Электронное приложение к учебнику

Характеризовать период Средневековья как время поступательного развития человеческого общества.

Раскрывать значение культурных достижений различных народов и цивилизаций Средневековья.

Выявлять преемственную связь средневековой эпохи и современности.

Применять знания об эпохе Средневековья для раскрытия причин и оценки сущности современных событий

ПОУРОЧНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 7 класс НОВАЯ ИСТОРИЯ (30 ЧАСОВ)

Темы, входящие в разделы	Основное содержание по темам	Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)
I.Европа открывает мир. (3 часа)	Урок 1. Мир на заре Нового времени. Государства Востока в конце XV в.: Китай династии Мин, земли, подчинённые монголам, Индия, Иран, Османская империя. Московское царство. Цивилизации Америки. Социально-экономическое развитие Европы. Появление огнестрельного оружия. Распространение идей гуманизма, увеличение числа деловых людей в Европе.	Определять место истории Нового времени на ленте времени, указывать хронологические рамки периода. Устанавливать причинно-следственные связи между изменениями в военном деле, хозяйстве и социальных отношениях в Европе XV в. и выстраивать логическую цепочку. Анализировать карту «Мир на заре Нового времени» с опорой на легенду, систематизировать информацию и наносить её на контурную карту
	Урок 2. Великие географические открытия. Причины и предпосылки Великих географических открытий. Организация принцем Энрике Мореплавателем экспедиций португальцев к берегам Африки. Плавания Диа-ша и Васко да Гамы. Открытие Америки Колумбом. Первое кругосветное путешествие Магеллана. Тордесильясский договор о разделе мира между Испанией и Португалией. Поиски северо-западного и северо-восточного пути в страны Востока. Открытие Австралии.	Указывать хронологические рамки эпохи Великих географических открытий. Характеризовать причины и предпосылки Великих географических открытий. Проводить поиск и анализ информации о плаваниях Колумба и Магеллана в нескольких источниках, сравнивать данные разных источников. Группировать факты плаваний и открытий XV-XVn вв. по признакам, составлять хронологическую таблицу «Великие географические открытия», на основании которой соотносить единичные исторические факты и общие явления. Наносить информацию на контурную карту
	Урок 3. Первые колониальные империи. Португальские колонии в Африке, Азии и Южной Америке. Торговля пряностями. Соперничество с Голландией. Захват Э. Кортесом державы ацтеков. Покорение империи инков отрядом Ф. Писарро. Расцвет пиратства. Фрэнсис Дрейк и его кругосветное плавание. Создание испанской колониальной империи. Первые английские колонии в Северной Америке. Особенности освоения Северной Америки в сравнении с Южной. Итоги и значение эпохи Великих географических открытий.	Характеризовать процесс создания первых колониальных империй испанцев, португальцев, голландцев и англичан. Анализировать карту распространения колоний с опорой на легенду и наносить полученную информацию на контурную карту. Выявлять мотивы поступков исторических лиц на примере поведения испанцев в Америке, излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками. Составлять исторические портреты (характеристики) Ф. Писарро, Б. де Лас Касаса, определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к этим историческим личностям. Раскрывать смысл, значение эпохи Великих географических открытий, сопоставлять их с причинами, организовывать полученную информацию в виде схемы. Применять знания об освоении европейцами Африки и Америки для понимания современной этнической карты мира
II. Старый порядок: экономика, общество, власть (3 часа)	Урок 4. Расцвет денежной экономики. «Революция цен». Возникновение теории меркантилизма и политики протекционизма. Развитие капиталистических отношений. Мануфактуры, типы мануфактур.	Раскрывать смысл, значение понятий «капитализм», «мануфактура», «меркантилизм», «протекционизм». Разъяснять причины и значение «революции цен» для развития экономики. Анализировать и синтезировать текст о развитии капиталистических отношений, самостоятельно достраивая недостающие компоненты. Систематизировать информацию, устанавливать причинно-следственные связи процесса разрушения феодальной экономики и возникновения капиталистической, составлять логическую схему
	Урок 5. Сельский и городской мир. Влияние товарно-денежного хозяйства на развитие деревни. Крестьянские хозяйства к западу от Эльбы. Аграрная революция. Укрепление крепостнических отношений в странах Восточной Европы. Рост городов в раннее Новое время. Изменения в повседневной жизни горожан.	Раскрывать на конкретных примерах смысл понятий «товарность» и «специализация хозяйства». Разъяснять причины и результаты аграрной революции. Сравнивать положение в сельском хозяйстве на западе и на востоке Европы, выделять в нём общее и различное. Определять на основе анализа и сопоставления источников и учебного текста характер взаимоотношений основных групп сельского и городского населения, выделять тенденции их дальнейшей эволюции. Систематизировать информацию о городах раннего Нового времени на основе различных источников, готовить презентацию (сообщение)
	Урок 6. Власть и сословия. Становление «нового государства», его основные черты. Европейский абсолютизм в XVI-XVII вв. Сословия европейского общества. Духовенство. Дворянство. Трансформация третьего сословия.	Раскрывать на конкретных примерах смысл понятий «новое государство», «абсолютизм». Описывать специфику взаимоотношений монарха и подданных в «новых государствах». Определять на основе анализа и сопоставления источников и учебного текста характер взаимоотношений сословий и социальных групп европейского общества, их места в структуре власти. Группировать (классифицировать) факты, описанные в учебном тексте, по различным признакам, составлять сравнительную таблицу «Сословное деление в Евpoпe XVI-XVII вв.», самостоятельно разрабатывая её структуру. Систематизировать информацию о положении и трансформации отдельных сословий, готовить презентацию (сообщение)
III. Европа в XVI─XVII вв.: традиции и новизна. (11 часов)	Урок 7. Причины и начало Реформации. Причины и предпосылки Реформации. Взгляды Мартина Лютера. Начало Реформации в Германии. Крестьянская война. Программы и требования восставших. Поражение Крестьянской войны. Аугсбурский религиозный мир. Распространение лютеранства в Европе.	Характеризовать причины и сущность Реформации, объяснять, почему она началась именно в Германии. Составлять исторический портрет (характеристику) Мартина Лютера, высказывать суждения о значении его идей. Определять на основе анализа и сопоставления источников и учебного текста характер взаимоотношений основных групп немецкого общества, участвовавших в Реформации. Группировать (классифицировать) факты, описанные в учебном тексте, по различным признакам, составлять сравнительную таблицу «Католичество и лютеранство»
	Урок 8. Реформация и Контрреформация в середине XVI в. Жан Кальвин. Основные положения его учения. Женева при Кальвине. Распространение кальвинизма в Европе. Причины Контрреформации. Создание Ордена иезуитов. Инквизиция. Решения Тридентского собора. Нарастание религиозного противостояния в Европе.	Составлять исторический портрет Жана Кальвина, объяснять сущность его учения и излагать суждения о значении его идей. Группировать (классифицировать) факты, описанные в учебном тексте, по различным признакам, составлять сравнительную таблицу «Кальвинизм и лютеранство». Характеризовать способы борьбы католической церкви против Реформации, высказывать и обосновывать оценки деятельности и методов иезуитов в процессе коммуникации с одноклассниками. Анализировать карту распространения Реформации и стран, проводивших политику Контрреформации, наносить полученную информацию на контурную карту
	Урок 9. Вечные соперники: Франция и Испания. Французский абсолютизм. Деятельность парламентов. Укрепление позиции «дворянства мантии». Деятельность Франциска I по укреплению королевской власти. Религиозные войны. Нантский эдикт Генриха IV Бурбона. Реформы кардинала Ришелье. Правление Людовика XIV, меры Кольбера по укреплению экономики. Испанская держава при короле Карле V. Политика Филиппа И. Система управления Испании, роль кортесов. Социально-экономическое развитие Испании. Причины упадка испанской экономики в XVII в.	Характеризовать причины и значение ключевых событий истории Франции в XVI-XVII вв.: Религиозных войн, Варфоломеевской ночи, принятия Нантского эдикта, реформ Ришелье и Кольбера. Описывать политику Карла V и Филиппа П по управлению Испанией. Раскрывать смысл понятий «интенданты», «кортесы», «гранды», «идальго», «мориски». Определять на основе анализа и сопоставления источников и учебного текста характер взаимоотношений основных групп французского и испанского обществ. Группировать (классифицировать) факты, описанные в учебном тексте, по различным признакам, составлять сравнительную таблицу «Франция и Испания в XVI-XVII вв.», на основании которой соотносить единичные исторические факты и общие явления. Приводить оценки Генриха IV Бурбона, кардинала Ришелье, Людовика XIV, Филиппа П, изложенные в учебной литературе. Высказывать суждения о причинах упадка испанской экономики, последствиях специфики социально-политического устройства Испании для её дальнейшей судьбы
	Урок 10. Нидерланды: путь к расцвету. Особенности хозяйственного развития Нидерландов в XV-XVI вв. Положение Нидерландов под властью Габсбургов. Причины конфликта с Испанией. Война за независимость под руководством Вильгельма Оранского. Победа северных провинций, образование Республики Соединённых провинций. Система управления провинций, возвышение Голландии. Экономический и культурный подъём страны в конце XVI-XVII в. Географические открытия и колониальные захваты.	Характеризовать особенности хозяйственного развития Нидерландов в XV-XVI вв. Указывать хронологические рамки освободительной борьбы Нидерландов. Описывать историю создания Республики Соединённых провинций, период её расцвета, систематизировать информацию и наносить её на контурную карту. Приводить оценки Вильгельма Оранского, изложенные в учебной литературе. Высказывать суждения об итогах, результатах и значении освободительной борьбы против Испании для истории Голландии и всей Европы
	Урок 11. Англия в эпоху Тюдоров и Стюартов. Правление Генриха VIII. Королевская реформация, утверждение англиканской церкви. Пуритане. Попытка Контрреформации в правление Марии Тюдор. Эпоха Елизаветы П. Перемены в экономике и общественной жизни: аграрная революция, развитие сукноделия и внешней торговли, увеличение роли джентри в английском обществе. Первые короли династии Стюартов. Начало конфликта королевской власти и парламента.	Характеризовать реформы Генриха УШ, высказывать суждения о значении Королевской реформации для развития Англии. Раскрывать смысл понятий «пуритане», «пресвитериане», «индепенденты», «джентри». Разъяснять причины и результаты аграрной революции в Англии. Определять на основе анализа и сопоставления источников и учебного текста характер взаимоотношений основных групп английского общества, выделять тенденции их дальнейшей эволюции. Составлять исторический портрет Елизаветы П, приводить оценки, изложенные в учебной литературе, определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к этой исторической личности
	Урок 12. Век революций в Англии. Правление Карла I Стюарта. Нарастание противоречий между королём и парламентом. Причины революции. Созыв Долгого парламента. Трёхгодичный акт. Начало гражданской войны. Преобразования в армии, проведённые Оливером Кромвелем. Вторая война с парламентом. Суд над королём. Казнь Карла I. Протекторат Кромвеля. Итоги революции. Навигационный акт. Реставрация Стюартов. «Славная революция». Правление Вильгельма III Оранского. Акт об устроении и Билль о правах. Установление правления конституционной монархии.	Указывать хронологические рамки и периоды английских революций XVII в. Разъяснять причины английской революции середины XVII в. Описывать ход событий двух революций и реставрации Стюартов, систематизировать информацию, составлять хронологическую и сравнительную таблицы, самостоятельно разрабатывая их структуру. Выявлять мотивы поступков исторических лиц на примере конфликта короля и йарла-мента и борьбы групп английского общества, излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками. Составлять исторический портрет (характеристику) Оливера Кромвеля, приводить оценки, изложенные в учебной литературе, определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к этой исторической личности. Высказывать суждения об итогах, результатах и значении «века революций» для истории Англии и всей Европы
	Урок 13. Страны Центральной Европы. Венгрия и Чехия в начале XVI в. Борьба с турецкой опасностью. Правление Фердинанда I Габсбурга и Рудольфа II, их политика в Чехии и Венгрии. Положение Польши в начале XVI в., внешнеполитические союзы и конфликты. Социальные группы польского общества и их взаимоотношения с верховной властью. Объединение Польши и Литвы в Речь Посполитую. Взаимоотношения с Российским государством и Османской империей в XVII в.	Характеризовать особенности развития стран Центральной Европы в XVI-XVII вв. Систематизировать информацию и наносить её на контурную карту. Сравнивать политическое развитие Венгрии, Чехии и Польши в XVI-XVII вв., определять в них общее и различное. Составлять на основе сопоставления сравнительную таблицу «Страны Центральной Европы» и соотносить единичные исторические факты и общие явления. Приводить оценки Рудольфа И, изложенные в учебной литературе. Раскрывать смысл, значение понятий «шляхта», «магнат». Составлять план текста «Речь Посполитая в XVI-XVII вв.». Высказывать суждения о причинах слабости королевской власти в Польше, последствиях специфики социально-политического устройства Речи Посполитой для её дальнейшей судьбы
	Урок 14. Борьба за господство в Европе. Основные черты международных отношений в XVI-XVII вв. Военная революция. Военные конфликты XVI в.: Итальянские войны, освободительная война Нидерландов против Испании, гибель Непобедимой армады. Противостояние европейских держав и Османской империи. Священная лига, битва при Лепанто. Рождение современной дипломатии. Тридцатилетняя война: причины, цели сторон, ход. Вестфальский мир. Войны и дипломатия во второй половине XVII в. Рост могущества Франции.	Разъяснять особенности взаимоотношений между европейскими державами, сложившихся к XVI в., выявлять факторы, влиявшие на характер международных отношений. Группировать (классифицировать) факты военных конфликтов по различным признакам, составлять хронологическую таблицу «Международные отношения в XVI-XVII вв.», на основании которой соотносить единичные исторические факты и общие явления. Приводить оценки Альбрехта Валленштейна, изложенные в учебной литературе. Составлять описание вооружения и обмундирования европейских профессиональных воинов на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов. Анализировать карту военных действий крупных кампаний XVI-XVII вв. с опорой на легенду, наносить информацию на контурную карту. Высказывать суждения о значении Вестфальского мира для развития отдельных государств и Европы в целом
	Урок 15. Культура эпохи Возрождения. Влияние идей гуманизма на развитие искусства. Высокое Возрождение в Италии. Творчество Леонардо да Винчи, Микеланджело, Рафаэля, Тициана, Палладио. Особенности Северного Возрождения. Творчество Дюрера, Кранаха, Гольбейна Младшего, Брейгеля Старшего. Идеи гуманизма в литературе и философии. Сочинения Эразма Роттердамского, Макиавелли, Томаса Мора, Фрэнсиса Бэкона	Характеризовать перемены в культуре Западной Европы в XV-XVI вв., объяснять их связь с новыми явлениями в жизни общества. Раскрывать смысл, значение понятий «Возрождение», «гуманизм», выделять их характерные черты. Рассказывать о наиболее известных художниках Высокого Возрождения в Италии и Северного Возрождения, мыслителях-гуманистах и их произведениях. Составлять описание наиболее известных художественных произведений, литературных сочинений и архитектурных памятников эпохи Возрождения на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов. Сопоставлять особенности средневекового искусства, искусства Раннего Возрождения и Высокого Возрождения на основе сравнительного анализа иллюстраций, группировать (классифицировать) факты по различным признакам, составлять сравнительную таблицу. Проводить поиск и анализ информации о культуре Возрождения в нескольких источниках (текстовых, изобразительных), готовить презентацию (сообщение
	Урок 16. Культура XVII в. Трансформация идей гуманизма, влияние этих изменений на развитие искусства. Творчество Сервантеса и Шекспира. Рождение нового стиля — барокко, его отличительные черты. Знаменитые сооружения в стиле барокко, созданные архитектором Бернини. Творчество Рубенса, Рембрандта, Веласкеса. Рождение нового стиля — классицизма, его отличительные черты. Достижения¹ классицизма в литературе и искусстве. Творчество Мольера и Пуссена. Версаль — крупнейший архитектурный ансамбль XVII в.	Характеризовать перемены в культуре Западной Европы в XVII в., объяснять их связь с новыми явлениями в жизни общества, идеями трагического гуманизма. Раскрывать смысл, значение понятий «барокко», «классицизм», выделять их характерные черты. Рассказывать о наиболее известных деятелях литературы и искусства XVII в. и их произведениях. Проводить поиск и анализ информации об искусстве XVII в. в нескольких источниках (текстовых, изобразительных), готовить презентацию (сообщение). Сопоставлять особенности искусства XVII в. и искусства Возрождения на основе сравнительного анализа иллюстраций, группировать (классифицировать) факты по различным признакам, составлять сравнительную таблицу
	Урок 17. Научная революция. Предпосылки Научной революции. Рационализм. Появление научных сообществ. Изобретение термометра, лупы, телескопа, микроскопа, арифметической машины. Открытия в естествознании Гука, Левенгу-ка, Везалия, Харви. Построение системы Декарта. Опровержение геоцентрической системы мира Коперником. Судьба Джордано Бруно. Астрономические открытия Кеплера, Галилея и Ньютона. Последствия Научной революции.	Указывать хронологические рамки и периоды эпохи Научной революции. Раскрывать смысл, значение понятий «Научная революция», «рационализм», выделять их характерные черты. Характеризовать предпосылки Научной революции, объяснять связь новых научных идей с Реформацией и Великими географическими открытиями. Описывать научные приборы (термометр, телескоп, микроскоп, арифметическую машину), объяснять их значение для открытий в области математики, астрономии, биологии. Группировать (классифицировать) факты по различным признакам, составлять сравнительную таблицу «Научные открытия и изобретения XVI-XVIII вв.», на основании которой соотносить единичные исторические факты и общие явления. Высказывать суждения о последствиях и значении научных открытий XVI-XVIII вв. для прогресса человечества
IV. Век просвещения (7 часов)	Урок 18. Философы и монархи. Поиск новых идей в XVII-XVIII вв. Объединения философов. Энциклопедия. Основные идейные основы эпохи Просвещения. Общественный договор. Сочинения Локка, Гоббса, Руссо, Вольтера, Монтескье. Причины и предпосылки появления идей просвещённого абсолютизма. Деятельность просвещённых монархов Австрии, Пруссии, Швеции, Испании и её результаты.	Раскрывать смысл, значение понятий «Просвещение», «общественный договор», «просвещённый абсолютизм», выделять их основные черты. Характеризовать предпосылки распространения идей Просвещения в европейских странах, объяснять их связь с Научной революцией и социальными изменениями в Европе. Проводить поиск и анализ идей и теорий просветителей в нескольких источниках (учебном тексте, фрагментах сочинений), систематизировать информацию и составлять сравнительную таблицу, самостоятельно разрабатывая её структуру. Описывать специфику взаимоотношений монарха и подданных в странах просвещённого абсолютизма. Формулировать и обосновывать оценку эпохи Просвещения как идейной основы современного демократического устройства Европы
	Урок 19. По единому образцу: Европа в XVIII в. Особенности развития западноевропейских государств в XVIII в. Шведское государство в годы правления Карла XII и Густава III. Возвышение Пруссии. Просвещённый абсолютизм Фридриха Великого. Монархия Габсбургов в XVIII в. Реформы Марии Терезии и Иосифа П. Развитие Испании и Португалии. Итальянские государства	Характеризовать особенности развития западноевропейских государств в ХУШ в. Анализировать карту Европы XVIII в. с опорой на легенду, соотносить информацию учебного текста и карты, размещать её на контурной карте. Составлять исторические портреты (характеристики) Фридриха Великого и Иосифа II, приводить оценки, изложенные в учебной литературе, определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к этим историческим личностям. Высказывать суждения о значении деятельности просвещённых монархов для развития отдельных стран Европы
	Урок 20. Сила и слабость Франции. Расцвет французской экономики и культуры в XVIII в. Отсталость сельского хозяйства, его причины. Социальные конфликты французского общества. Правление Людовика XV. Попытка реформ в начале правления Людовика XVI. Деятельность Тюрго, его отставка.	Характеризовать развитие Франции в XVIII в., её место среди европейских держав. Проводить исследование: сопоставлять особенности экономического и социально-политического развития Франции и Англии в конце XVII-XVIII в. по предложенному алгоритму. Определять на основе анализа источников положение и характер взаимоотношений основных групп французского общества. Описывать политику королей Людовика XV и Людовика XVI по управлению государством, высказывать аргументированные оценки влияния действий королей на положение страны, излагать суждения о причинах неудачи реформ Тюрго
	Урок 21. Международные отношения: в поисках равновесия. Особенности европейских международных отношений в XVIII в. Военная революция. Борьба за колонии между ведущими европейскими державами. Война за испанское наследство. Возвышение России и Пруссии — новый фактор европейской политики XVUI в. Северная война. Война за польское наследство. Война за австрийское наследство. Дипломатическая революция. Семилетняя война: причины, участники, ход, результаты. Три раздела Польши между Австрией, Пруссией и Россией.	Разъяснять особенности взаимоотношений между европейскими державами в XVIII в., выявлять факторы, влиявшие на характер международных отношений. Группировать (классифицировать) факты военных конфликтов по различным признакам, составлять хронологическую таблицу «Международные отношения в XVII-XVIII вв.», на основании которой соотносить единичные исторические факты и общие явления. Составлять описание вооружения и обмундирования европейских воинов XVIII в. на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов. Анализировать карту военных действий крупных кампаний XVII-XVIII вв. с опорой на легенду, наносить информацию на контурную карту. Выявлять мотивы и цели участников раздела Польши, высказывать оценки этого события в процессе коммуникации с одноклассниками, самостоятельно определяя критерии оценивания
	Урок 22. Культура Западной Европы в XVIII в. Основные черты культуры эпохи Просвещения. Смена и смешение художественных стилей: барокко, рококо, классицизм, сентиментализм. Творчество Давида, Ватто, Фрагонара. Знаменитые произведения эпохи — «Робинзон Крузо» и «Путешествие Гулливера». Музыка XVIII в.: творчество Вивальди, Гайдна, Генделя, Баха, Моцарта. Новые черты театрального искусства.	Характеризовать перемены в культуре Западной Европы в XVIII в., объяснять их связь с новыми явлениями в жизни общества, идеями Просвещения. Раскрывать смысл, значение понятий «рококо», «сентиментализм», выделять их характерные черты. Рассказывать о наиболее известных деятелях литературы и искусства XVIII в. и их произведениях. Составлять описание наиболее известных художественных произведений, литературных сочинений и архитектурных памятников на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов. Проводить поиск и анализ информации об искусстве XVIII в. в нескольких источниках (текстовых, изобразительных), готовить презентацию (сообщение). Сопоставлять особенности искусства XVI-XVII вв. и искусства XVIII в. на основе сравнительного анализа иллюстраций
	Урок 23. Образование США. Причины освоения Северной Америки европейцами, социальный состав первых колонистов. Типы английских колоний в Северной Америке. Система управления колониями. Различия в хозяйственном освоении земель между Севером и Югом. Отношения колонистов с индейцами. Формирование североамериканской нации. Деятельность Б. Франклина. Начало конфликта, с Англией, его причины. Первый филадельфийский конгресс. Начало Войны за независимость, принятие Декларации независимости. Ход военных действий, победа Америки. Принятие Конституции США.	Анализировать карту заселения Северной Америки европейцами с опорой на легенду, объяснять на её основе особенности хозяйственного освоения земель и типы колоний. Составлять исторический портрет (характеристику) Б. Франклина и Д. Вашингтона, приводить оценки, изложенные в учебной литературе, определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к этим историческим деятелям. Выделять основные этапы освоения Америки и борьбы североамериканских колоний за независимость, составлять хронологическую таблицу. Использовать знания об опыте взаимоотношений переселенцев в Америке, о плавильном котле наций в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде. Формулировать и обосновывать выводы о значении идей и принципов Декларации независимости и Конституции США для развития европейской цивилизации
	Урок 24. Великобритания. Промышленная революция. Уния Англии, Шотландии и Уэльса. Правление Ганноверской династии. Аграрная революция в Англии. Причины и предпосылки промышленной революции. Технические изобретения: прядильная машина, ткацкий станок, паровой двигатель. Строительство фабрик. Появление железных дорог. Экономические и социальные последствия промышленной революции.	Характеризовать социально-политическое развитие Великобритании в XVIH в. Приводить оценки Георга III, изложенные в учебной литературе. Группировать (классифицировать) факты о промышленной революции по различным признакам, составлять сравнительные таблицы, на основании которых соотносить единичные исторические факты и общие явления. В процессе коммуникации с одноклассниками высказывать суждения о последствиях и значении промышленной революции для развития человечества
V. Страны Востока (4 часа)	Урок 25. Могущество и упадок Османской империи. Османские завоевания в XVI в. Рост могущества Османской империи, её взаимоотношения с европейскими державами. Социальные группы османского общества. Государственное устройство империи. Двор султана. Янычары. Ослабление империи в XVII-XVIII вв., его причины. Достижения и особенности турецкой культуры.	Характеризовать действия турецких султанов по созданию мощной империи, выделять и анализировать факторы, способствовавшие её упадку. Группировать (классифицировать) факты об истории османских завоеваний, составлять хронологическую таблицу. Анализировать историческую карту с опорой на легенду. Характеризовать основные черты и особенности устройства османского общества. Составлять описание знаменитых архитектурных сооружений XVI в. на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов
	Урок 26. Иран: новый расцвет. Основание династии Сефевидов, начало её подъёма. Борьба между Ираном и Турцией за первенство в исламском мире. Расцвет Ирана при Аббасе I. Политические и культурные реформы Аббаса I. Строительство Исфахана. Падение династии Сефевидов в XVIII в. Завоевательные походы Надир-шаха.	Характеризовать действия правителей Ирана по созданию мощной державы, выделять и анализировать факторы, способствовавшие её упадку. Группировать (классифицировать) факты об истории иранских завоеваний, составлять хронологическую таблицу. Анализировать историческую карту с опорой на легенду. Высказывать суждения о направленности и результативности реформ Аббаса I. Составлять план текста «Иран в XVI-XVIII вв.»
	Урок 27. Индия в эпоху Великих Моголов. Упадок Делийского султаната. Вторжение в Индию Бабура, образование империи Великих Моголов. Расцвет империи в правление Акбара. Тадж-Махал — шедевр мусульманской архитектуры в Индии. Начало упадка империи в правление Аурангзеба. Европейские завоеватели в Индии. Борьба за индийские территории между Францией и Англией. Битва при Плесси. Установление британского владычества в Индии.	Характеризовать действия правителей государства Великих Моголов по созданию мощной империи, анализировать факторы, способствовавшие её упадку. Группировать факты об истории проникновения европейцев в Индию, составлять хронологическую таблицу. Анализировать историческую карту. Определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к деятельности Акбара, оценивать его политику веротерпимости, в процессе коммуникации с одноклассниками высказывать суждения о важности подобной политики для поликультурного государства
	Урок 28. Китай и Япония: сила традиций. Государство и общество Китая эпохи Мин. Великий шёлковый путь в эпоху Средневековья. Крестьянская война XVII в., установление маньчжурского владычества. Расцвет державы Цин при правлении Цяньлуна. «Запретный город» в Пекине. «Закрытие» Китая в XVIII в. Изменения в Японии с приходом первых европейцев в XVI в. Установление сёгуната Токугава. Изоляционистская политика Японии.	Характеризовать особенности географического положения и природных условий Китая и Японии, определивших своеобразие их истории и культуры. Анализировать историческую карту с опорой на легенду. Составлять описание «запретного города» на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов. Выделять характерные черты государственного устройства Японии, положение императорской власти и системы сёгуната. Высказывать суждения о политике «закрытия» Японии и Китая, обосновывать оценку целесообразности изоляции государства от торговых и культурных контактов, излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками
	Урок 29. Урок итогового повторения.	Характеризовать период раннего Нового времени как время поступательного развития человеческого общества. Раскрывать значение культурных достижений различных народов и цивилизаций мира в XVI-XVIII вв. Выявлять преемственную связь эпохи XVI-XVIII вв. и современности. Применять знания об истории раннего Нового времени для раскрытия причин и оценки сущности современных событий
	Урок 30. Резервный урок. Используется для проведения промежуточной аттестации, административного контроля и т.д.

ПОУРОЧНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 8 класс НОВАЯ ИСТОРИЯ (30 ЧАСОВ)

Темы, входящие в разделы	Основное содержание по темам	Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)
I. Начало индустриальной эпохи (6 часов)	Урок 1. Экономика делает решающий рывок. Начало индустриальной стадии промышленной революции. Развитие чёрной металлургии и машиностроения. Строительство железных дорог. Пароходное сообщение. Складывание мирового рынка. Развитие финансовой и банковской сферы: появление акционерных обществ, рост банков и бирж. Новый облик предприятий." Вторая промышленная революция. Мировой экономический кризис. Формы монополистических объединений. Развитие аграрного капитализма.	Определять место истории второго периода Нового времени на ленте времени, указывать его хронологические рамки. Высказывать суждения об итогах экономического развития европейской цивилизации в первый период Новой истории и его дальнейшем прогрессе в XIX в. Устанавливать причинно-следственные связи между изменениями в различных отраслях хозяйства и выстраивать логическую цепочку. Выделять основные этапы промышленной революции, их отличительные черты. Раскрывать смысл, значение экономических понятий, употреблённых в учебном тексте. Рассказывать на конкретных примерах о достижениях в области транспортного сообщения, создания искусственных веществ, нового типа двигателей, новшеств в аграрном производстве. Систематизировать информацию о формах монополистических объединений на основе различных источников (учебный текст, документ, иллюстрация), представлять результат своей деятельности в форме схемы
I. Начало индустриальной эпохи (6 часов)	Урок 2. Меняющееся общество. Демографическая революция. Снижение смертности. Пауперизм. Социальная и пространственная мобильность населения. Урбанизация. Изменения в социальной структуре групп сельского населения. Слои буржуазии. Рабочая аристократия.	Характеризовать причины демографических и социально-экономических изменений в Европе. Раскрывать значение понятий «пауперизм», «урбанизация», «забастовка», «профсоюз», рассказывать на конкретных примерах о путях формирования и положении рабочего класса. Определять на основе анализа источников и учебного текста характер взаимоотношений социальных групп европейского общества, их место в структуре власти. Группировать факты, описанные в учебном тексте, по различным признакам, составлять сравнительную таблицу «Социальная структура европейского общества XIX в.». Систематизировать информацию о положении и трансформации отдельных групп общества, готовить презентацию (сообщение)
	Урок 3. Политическое развитие стран Запада в XIX в. Формы правления европейских и американских государств в XIX в. Принятие конституций в странах Европы. Деятельность парламентов. Политические партии. Демократизация избирательного права. Движение за предоставление женщинам избирательных прав. Новые задачи государства в XIX в.	Характеризовать причины и предпосылки политических изменений в Европе. Систематизировать информацию о формах правления европейских и американских государств в XIX в. на основе различных источников, представлять результат своей деятельности в виде схемы. Рассказывать об изменениях в избирательном праве, способах борьбы за политические права отдельных групп населения Европы. Сравнивать задачи государства, его взаимоотношения с обществом в ХVШ и XIX вв.
	Урок 4. Новое общество — новые идеи. Появление новых идеологий. Либерализм, новый либерализм. Различие идей либералов и демократов. Идеология и идеологи консерватизма. Рождение социалистических идей. Утопический социализм. Учение Маркса о классовой борьбе. Направления марксизма. Формирование национальной идеологии в странах Европы.	Раскрывать смысл, значение понятий «либерализм», «консерватизм», «социализм», «анархизм», «марксизм», «ревизионизм», «национализм». Характеризовать предпосылки распространения новых идей в европейских странах, объяснять их связь с технической и экономической модернизацией и социальными изменениями в Европе. Проводить поиск и анализ идей и теорий мыслителей XIX в. в нескольких источниках (учебном тексте, фрагментах их сочинений), систематизировать информацию и составлять сравнительную таблицу «Идеологии XIX в.», самостоятельно разрабатывая её структуру. Составлять исторические портреты (характеристики) знаменитых политических мыслителей XIX в., самостоятельно достраивая недостающие компоненты, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат)
	Урок 5. Век художественных исканий. Основные черты и тенденции развития западной культуры в XIX в. Смена художественных стилей. Классицизм. Романтизм, романтический герой. Распространение реализма в искусстве и литературе. Рождение натурализма. Поиски новых направлений в изобразительном искусстве: импрессионизм, экспрессионизм, модерн. Искусство авангарда.	Характеризовать перемены в культуре Западной Европы в XIX в., объяснять их связь с новыми явлениями в жизни общества, идеологией отдельных слоев населения. Раскрывать смысл, значение понятий «ампир», «классицизм», «романтизм», выделять их характерные черты. Рассказывать о наиболее известных деятелях литературы и искусства XIX в. и их произведениях. Проводить поиск и анализ информации об искусстве XIX в. в нескольких источниках, готовить презентацию (сообщение). Сопоставлять особенности искусства XVIII в. и искусства XIX в. на основе сравнительного анализа иллюстраций
	Урок 6. Образование и наука в XIX в. Распространение образования и ликвидация неграмотности в странах Европы и США с начала XIX в. «Читательская революция». Основные черты и тенденции развития научных знаний в XIX в. Связь научных открытий с практикой. Изменение взглядов на мир. Открытия в области физики и биологии. Теория эволюции Дарвина, теория относительности Эйнштейна.	Выделять факторы, способствовавшие распространению образования в странах Европы и США с начала XIX в. Характеризовать признаки «читательской революции», объяснять связь новых научных идей с новыми явлениями в экономике и жизни общества. Группировать (классифицировать) факты по различным признакам, составлять сравнительную таблицу «Научные открытия и изобретения XIX в.», на основании которой соотносить единичные исторические факты и общие явления. Высказывать суждения о последствиях и значении научных открытий XIX в. для прогресса человечества
II. Французская революция и Наполеон. (4 часа)	Урок 7. Конец Старого Порядка. Начало правления Людовика XVI в. Недовольство сословий. Причины Французской революции. Созыв Генеральных штатов. Провозглашение Национального (Учредительного) собрания. Клятва в зале для игры в мяч. Граф Мирабо — лидер третьего сословия. Штурм Бастилии —, начало революции.	Устанавливать последовательность и длительность событий во Франции, приведших к началу революции. Разъяснять причины революции, характеризовать требования отдельных сословий и групп населения. Выявлять мотивы поступков исторических лиц на примере конфликта короля и общества, излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками. Приводить оценки графа Мирабо, изложенные в учебной литературе
II. Французская революция и Наполеон. (4 часа)	Урок 8. Французская революция. Начало законотворческой деятельности Учредительного собрания. «Ночь чудес», отмена личных крестьянских повинностей. Принятие Декларации прав человека и гражданина. Деятельность политических клубов. Конституция 1791 г., начало деятельности Законодательного собрания. Восстание 10 августа 1792 г., свержение монархии. Война с европейскими державами и интервенция во Францию, контрреволюционные мятежи. Свержение жирондистов, установление диктатуры. Мероприятия монтаньяров по укреплению революционного порядка. Термидорианский переворот. Режим Директории. Конституция 1795 ,г. Переворот 18 брюмера. Итоги и значение Французской революции.	Указывать хронологические рамки и периоды Французской революции XVIII в. Описывать ход революционных событий, характеризовать мероприятия власти на каждом этапе, систематизировать информацию, составлять хронологическую и сравнительную таблицы, самостоятельно разрабатывая их структуру. Выявлять мотивы поступков исторических лиц на примере борьбы групп французского общества, излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками. Составлять исторические портреты (характеристики) монтаньяров (Марата, Робеспьера, Сен-Жюста, Кутона), приводить оценки, изложенные в учебной литературе, определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к этим историческим личностям, целям и методам их деятельности. Высказывать суждения об итогах, результатах и значении Французской революции для истории Франции и всей Европы
	Урок 9. Консульство и империя. Установление режима консульства. Конкордат с папой римским о восстановлении роли католицизма во Франции. Конституция 1804 г., провозглашение Наполеона императором французов. Гражданский кодекс. Подъём промышленного производства во Франции, борьба государства с экономическими проблемами. Основные военные кампании Бонапарта 1801-1810 гг. Континентальная блокада, её влияние на положение Франции. Война с Россией в 1812 г. Битва народов под Лейпцигом. Отречение Наполеона от власти в 1814 г. «Сто дней», поражение под Ватерлоо. Смерть Наполеона на Святой Елене. Итоги правления Наполеона Бонапарта.	Устанавливать последовательность и длительность событий наполеоновской эпохи во Франции, группировать (классифицировать) факты по различным признакам, составлять хронологическую таблицу. Называть характерные, существенные признаки внутренней политики Консульства и империи, высказывать суждения о значении Гражданского кодекса Наполеона. Анализировать карту военных кампаний Бонапарта с опорой на легенду, систематизировать информацию и наносить её на контурную карту. Составлять исторический портрет (характеристику) Наполеона Бонапарта, приводить оценки, изложенные в учебной литературе. Определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к этой исторической личности на основании поиска и анализа информации из нескольких источников
	Урок 10. Венский конгресс и послевоенное устройство Европы. Задачи Венского конгресса. Судьба империи Наполеона. Установление нового европейского порядка. Создание Священного и Четвертного союзов. Обретение Грецией независимости. Европа после 1815 г.: борьба «сил порядка» и «сил движения».	Разъяснять особенности взаимоотношений между европейскими державами, расстановку сил в Европе после 1814-1815 гг., выявлять факторы, влиявшие на характер международных отношений. Характеризовать территориальные решения Венского конгресса, систематизировать информацию и наносить её на контурную карту. Высказывать суждения о значении Венского конгресса для развития отдельных государств Европы и европейской цивилизации в целом
III. Страны Европы и США до последней трети XIX века. (7 часов)	Урок 11. Англия: экономическое лидерство и политические реформы. Англия — «мастерская мира». Экспорт английских машин. Строительство железных дорог. Социальные проблемы, порождённые модернизацией. «Закон о бедных». Положение Ирландии в составе Соединённого королевства, борьба ирландцев за автономию и независимость. Политическое развитие Англии в первой половине XIX в.: борьба за реформу парламента, отмену хлебных законов и свободу торговли. Развитие двухпартийной системы. Рабочее движение: луддиты, чартизм, деятельность профсоюзов.	Характеризовать промышленное развитие Англии в первой половине XIX в., устанавливать его связь с социальным положением отдельных групп населения Англии. Называть характерные, существенные признаки политического развития Англии в первой половине XIX в. Раскрывать смысл понятий «луддиты», «чартисты», «рабочая аристократия», высказывать суждения о характере и способах борьбы английских рабочих за свои права. Составлять план текста «Англия — «мастерская мира»
	Урок 12. Франция до последней трети XIX в.: реставрация, революции, империя. Трудности развития французской промышленности и пути их преодоления. Сохранение мелкого крестьянского хозяйства. Демографическая ситуация во Франции. Особенности буржуазии и рабочего класса. Политические контрасты французского общества, традиции городского радикализма. Правление Людовика XVIII и Карла X. Июльская революция 1830 г. Установление Июльской монархии. Причины Февральской революции 1848 г. Революционные организации, общество О. Бланки. Вторая республика. Провозглашение императором Наполеона III. Вторая империя во Франции 1852-1870 гг.	Характеризовать особенности социально-экономического развития Франции, проводить исследование: сопоставлять особенности английской и французской модернизации по предложенному алгоритму. Указывать хронологические рамки и периоды правящих режимов во Франции 1814-1870 гг. Разъяснять причины Июльской и Февральской революций. Описывать ход событий во Франции до последней трети XIX в., систематизировать информацию, составлять хронологическую и сравнительную таблицы, самостоятельно разрабатывая их структуру. Составлять исторический портрет (характеристику) Наполеона III, приводить оценки, изложенные в учебной литературе. Высказывать суждения об итогах, результатах и значении политических событий 1848 г. для истории Франции и всей Европы
	Урок 13. Италия на пути к объединению. Государства Италии в первые десятилетия ^в" социально-экономическое положение отдельных частей полуострова. Эпоха Рисорджименто. Создание общества «Молодая Италия». Революция 1848 г Деятельность графа К. Кавура на посту главы Пьемонта, начало вооружённой борьбы с Австрией. Провозглашение Виктора-Эммануила II королем единой Италии.	Указывать хронологические рамки и периоды процесса объединения Италии. Характеризовать особенности территориально-государственного устройства и развития Италии в первые десятилетия XIX в., выявлять факторы, препятствовавшие её модернизации. Раскрывать смысл, значение понятий «Рисорджименто», «карбонарий». Указывать хронологические рамки и периоды борьбы за объединение Италии, анализировать карту с опорой на легенду и наносить полученную информацию на контурную карту. Составлять исторические портреты (характеристики) итальянских патриотов-демократов (Мадзини, Гарибальди), графа Кавура, приводить оценки, изложенные в учебной литературе, определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к этим историческим личностям, целям и методам их деятельности
	Урок 14. Объединение Германии. Изменения в территориально-государственном устройстве германских земель в начале XIX в. Роспуск Священной Римской империи германской нации, создание Германского союза. Социально-экономические реформы в Пруссии в первой половине XIX в., бурный рост капитализма. Создание Таможенного союза. Социально-политические движения и выступления: деятельность буршей, братьев Гримм, восстание силезских ткачей. Революция 1848 г., деятельность Франкфуртского национального собрания. Приход к власти Отто Бисмарка. Три войны за объединение Германии. Провозглашение Германской империи.	Анализировать карту германских государств и истории объединения Германии с опорой на легенду, наносить информацию на контурную карту. Высказывать суждения о факторах, способствовавших превращению Пруссии в экономического и политического лидера Германии. Указывать хронологические рамки и периоды борьбы за объединение Германии. Характеризовать взгляды буршей, малогерманцев и великогерманцев, определять в них общее и различия. Составлять исторический портрет (характеристику) О. Бисмарка на основе различных источников (текстовых, иллюстративных), готовить презентацию (сообщение). Группировать (классифицировать) факты социально-экономического развития и политического устройства Англии, Франции, Италии и Германии по различным признакам, самостоятельно определяя линии сравнения, составлять таблицу «Ведущие державы Европы до последней трети XIX в.», на основании которой соотносить единичные исторические факты и общие явления
	Урок 15. Австрия и Турция: судьба многонациональных империй. Роль национального фактора в развитии европейских государств. Особенности национально-государственного устройства Австрийской империи. Рост национального самосознания народов империи. Социально- экономическое развитие Австрии в XIX в., положение крестьянства. Революция 1848 г. в Австрии и Венгрии: причины, ход, результаты. Создание Австро-Венгрии. Положение Османской империи к началу XIX в., кризис империи. Танзимат султана Абдул Межида. Государственный переворот Абдул Гамида II. Территориальные потери Турции на протяжении XIX в., превращение её в полуколонию. Борьба за проливы Босфор и Дарданеллы.	Характеризовать специфику национально-государственного устройства Австрийской империи, высказывать суждения о роли национального фактора в судьбе Австрийской империи в XIX в. Группировать(классифицировать) факты о революциях 1848 г. во Франции, Германии, Австрии и Венгрии по различным признакам, самостоятельно определяя линии сравнения, составлять таблицу «Революции 1848 г. в Европе», на основании которой соотносить единичные исторические факты и общие явления. Устанавливать последовательность и длительность ключевых событий в истории Австрии и Турции в XIX в. Анализировать карту Австрийской империи и Турции с опорой на легенду, сравнивать данные разных картографических источников о территориальных изменениях в составе двух империй, наносить информацию на контурную карту. Раскрывать понятие «восточный вопрос». Определять на основе анализа источников причины превращения Турции в полуколонию европейских государств
	Урок 16. США до последней трети XIX в.: рабовладение, демократия и экономический рост. Расширение владений США. Принципы взаимоотношений США с государствами Старого и Нового Света: доктрина Монро, доктрина предопределения судьбы. Начало промышленной революции. Решение аграрного вопроса. Проблема рабства. Расизм. Движение аболиционистов. Конфликт между Севером и Югом. Избрание А. Линкольна президентом США. Гражданская война 1861-1865 гг., её итоги.	Характеризовать особенности социально-экономического развития США к началу XIX в., выявлять факторы, способствовавшие мобильности населения и бурному росту производства. Раскрывать смысл, значение понятий «фронтир», «гомстед-акт», «аболиционисты». Сравнивать данные разных картографических источников о расширении территориальных владений США, наносить полученную информацию на контурную карту. Устанавливать последовательность и длительность событий Гражданской войны 1861-1865 гг., формулировать и обосновывать выводы о значении отмены рабства для дальнейшего развития США. Составлять исторический портрет (характеристику) А. Линкольна на основе различных источников (текстовых, иллюстративных), готовить презентацию (сообщение)
	Урок 17. Международные отношения в середине XIX в. Особенности европейских международных отношений после Венского конгресса. Влияние модернизации на политику держав. «Европейский концерт». Роль национального фактора. Восточный вопрос в первой половине XIX в. Крымская война, её последствия для расстановки сил в Европе. Рост колониальной активности ведущих европейских государств, колониальное соперничество. Англия — крупнейшая колониальная держава.	Разъяснять особенности взаимоотношений между европейскими державами ^в XIX в., выявлять факторы, влиявшие на характер международных отношений. Раскрывать смысл понятий «Венская система», «европейский концерт», «восточный вопрос». Группировать (классифицировать) факты военных конфликтов, конференций и колониальных приобретений в XIX в. по различным признакам, составлять хронологическую таблицу «Международные отношения в XIX в.», на основании которой соотносить единичные исторические факты и общие явления. Анализировать карту Крымской войны и колониальных сфер влияния с опорой на легенду, наносить полученную информацию на контурную карту. Выявлять мотивы и цели участников Крымской войны, высказывать оценки этого события и его последствий в процессе коммуникации с одноклассниками, самостоятельно определяя критерии оценивания
IV. Азия, Африка и Латинская Америка в XIX веке. (5 часов)	Урок 18. Индия и Центральная Азия. Социально-экономическое положение Индии к началу XIX в. Британское владычество: организация управления, роль Ост-Индской компании. Восстание сипаев, его последствия. Проникновение в Индию европейского образования и либеральных идей. Создание Индийского национального конгресса. Персия к началу XIX в. Правление шаха Фатх Али. Столкновения Персии с Россией, усиление зависимости от Англии. Восстание бабидов. Превращение Афганистана в протекторат Англии.	Группировать (классифицировать) факты об истории проникновения британцев в Индию, составлять хронологическую таблицу. Характеризовать колониальную политику британцев в Индии, высказывать суждения о значении владычества Англии для экономического и культурного развития индийских народов. Анализировать карту «Индия и Центральная Азия в XIX в.» с опорой на легенду, наносить полученные сведения на контурную карту. Систематизировать информацию о колониальном периоде индийской истории на основе различных источников (учебного текста, фотографий, карикатур, фрагментов художественных произведений, мемуаров), готовить презентацию (сообщение). Применять знания об эпохе колониального существования Индии и Центральной Азии для раскрытия причин и оценки сущности современного состояния этих территорий
	Урок 19. От великой страны к полуколонии. Социально-экономическое положение Китая к началу XX века. Первая опиумная война, «открытие» Китая. Восстание тайпинов. Вторая опиумная война, отторжение от Китая отдельных территорий. Попытки внутренней модернизации Китая, «сто дней реформ». Раздел Китая на сферы влияния, доктрина «открытых дверей». Народное восстание «ихэтуань».	Характеризовать колониальную политику европейцев в Китае, выделять факты, способствовавшие «открытию» Китая и его подчинения иноземному господству. Высказывать суждения о значении столкновения китайского обществ с западным миром. Группировать факты об истории «открытия» и подчинения Китая, составлять хронологическую таблицу. Анализировать карту «Китай в XIX в.» с опорой на легенду, наносить полученные сведения на контурную карту. Систематизировать информацию о жизни китайского общества в XIX в. на основе различных источников (учебного текста, фотографий, фрагментов художественных произведений, документов), готовить презентацию (сообщение)
	Урок 20. Япония: удачный опыт модернизации. Экономика и политическое устройство Японии к началу XIX в. Насильственное «открытие» страны, неравноправные договоры с США и европейскими странами. «Реставрация Мэйдзи». Реформы в области экономики, государственного управления и образования. Принятие Конституции 1889 г. Начало господства Японии в Азии.	Характеризовать особенности экономического положения и политического устройства Японии к началу XIX в. Проводить исследование: сопоставлять пути экономического и социально-политического развития Японии и Китая после их «открытия» в XIX в. по предложенному алгоритму. Определять на основе анализа источников причины успеха политики модернизации Японии, высказывать прогнозы о направлении дальнейшего развития Японии
	Урок 21. Латинская Америка: нелёгкий груз независимости. Особенности государственного устройства и социально-экономического положения населения Латинской Америки к началу XIX в. Этнический состав населения. Восстание рабов на Гаити, создание независимого государства. Война за независимость 1810-1826 гг. Политическое своеобразие новых латиноамериканских государств. Попадание в экономическую зависимость от европейских держав и США. Политика США по отношению к странам Латинской Америки: от панамериканизма к «большой дубинке» Т. Рузвельта.	Характеризовать особенности социально-экономического положения и этнического состава населения Латинской Америки к началу XIX в. Раскрывать смысл, значение понятий «латифундия», «креолы», «самбо», «пеоны», «гаучо». Указывать хронологические рамки и периоды истории создания независимых государств в Латинской Америке, группировать (классифицировать) факты, составлять хронологическую таблицу. Анализировать карту «Латинская Америка в XIX в.» с опорой на легенду, наносить полученные сведения на контурную карту. Сопоставлять особенности колониальной политики ведущих европейских держав и США в Латинской Америке в сравнении с Азией и Африкой, объяснять замеченные различия. Выявлять мотивы и цели правительства США по отношению к государствам Латинской Америки, высказывать оценки этой политики в процессе коммуникации с одноклассниками, самостоятельно определяя критерии оценивания
	Урок 22. Африка в XIX в. Социально-экономическое положение государств и народов Африки к началу XIX в. Начало завоевания Алжира Францией. Правление в Египте Мухаммеда Али, попытки реформ. Строительство Суэцкого канала. Подчинение Египта Англии. Установление французского протектората над Тунисом. «Схватка за Африку» европейских держав, её результаты. Исследователи Африки Г. Барт и Д. Ливингстон. Колониальное владычество, организация управления колониями. Проникновение европейских ценностей и образа жизни в Африку. Колониальное соперничество Англии и Франции. Восстание Махди в Судане, Фашодский кризис. Англо-бурская война.	Характеризовать особенности социально-экономического положения государств и народов Африки к началу XIX в., выделять факторы, приведшие к неравномерности развития отдельных регионов африканского континента. Группировать (классифицировать) факты об истории проникновения европейцев в Африку, составлять хронологическую таблицу. Сопоставлять особенности колониальной политики ведущих европейских держав в Азии и Африке, объяснять замеченные различия. Высказывать суждения о значении колониального владычества для экономического и культурного развития африканских народов. Анализировать карту «Африка в XIX в.» с опорой на легенду, наносить полученные сведения на контурную карту. Систематизировать информацию о колониальном периоде истории Африки на основе различных источников (учебного текста, фотографий, фрагментов художественных произведений, мемуаров), готовить презентацию (сообщение). Применять знания об эпохе колониального существования стран и народов африканского континента для раскрытия причин и оценки сущности современного состояния этих территорий
V. Страны Европы и США в последние десятилетия XIX века. (7 часов)	Урок 23. Англия в последней трети XIX в. Расцвет Англии при правлении королевы Виктории. Викторианская эпоха. Уровень и темпы развития капитализма, потеря ведущих позиций в мировой экономике. Политические реформы, расширение демократических прав. Деятельность профсоюзов, создание Британского конгресса тред-юнионов. Борьба политических партий, создание Лейбористской партии.' Попытки решения ирландского вопроса.	Раскрывать понятия «тред-юнионы», «лейбористы», «гомруль». Проводить поиск информации о королеве Виктории и чертах Викторианской эпохи в различных источниках (учебном тексте, иллюстрациях, фрагментах художественных произведений, мемуаров), готовить презентацию (сообщение). Характеризовать состояние английской экономики в последней трети XIX в., сравнивать его с периодом английской модернизации предшествующего периода, высказывать суждения о причинах снижения темпов развития. Описывать политические реформы в Англии второй половины XIX в., формулировать и обосновывать выводы об их направленности. Применять знания о значении складывания многопартийной системы в Англии в конце XIX в. для понимания сущности современного развития европейской демократии
	Урок 24. Третья республика во Франции. Поражение во Франко-германской войне, падение Второй империи. Парижская коммуна: причины восстания, деятельность, падение. Конституция 1875 г. Установление Третьей республики. Социально-экономическое развитие Франции, его характерные черты. Политическое развитие, борьба партий и движений. Дело Дрейфуса.	Систематизировать информацию о ходе и территориальных изменениях по итогам Франко-германской войны, наносить её на контурную карту. Характеризовать особенности социально-экономического развития Франции, проводить исследование: сопоставлять особенности английского и французского развития в последней трети XIX в. по предложенному алгоритму. Указывать хронологические рамки и периоды правящих режимов Франции 1870-1899 гг. Разъяснять причины установления власти Парижской коммуны, высказывать суждения и оценки социальной и идеологической направленности её деятельности в процессе коммуникации с одноклассниками, самостоятельно определяя критерии оценивания. Проводить поиск информации о героях Коммуны в различных источниках (научной литературе, иллюстрациях, фрагментах художественных произведений, мемуаров), готовить презентацию (сообщение). Применять знания о значении складывания многопартийной системы во Франции в конце XIX в. для понимания сущности современного развития европейской демократии
	Урок 25. Германия на пути к европейскому лидерству. Внутреннее устройство Германии по Конституции 1871 г. Успехи экономики Германии, особенности социального развития. Деятельность О. Бисмарка на посту канцлера Германии. Политика «Культур-кампф», решение рабочего вопроса. «Личное правление» Вильгельма II. Милитаризация общества.	Характеризовать состояние германской экономики в последней трети XIX в., сравнивать его с периодом объединения Германии, выявлять тенденции капиталистического развития страны, высказывать суждения о причинах быстрых темпов развития. Характеризовать Пруссию как экономического и политического лидера Германии. Составлять и уточнять ранее составленный исторический портрет (характеристику) О. Бисмарка на основе различных источников (текстовых, иллюстративных), определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к этой исторической личности, её деятельности на посту канцлера Германии в процессе коммуникации с одноклассниками. Приводить оценки Вильгельма П, изложенные в учебной литературе. Группировать (классифицировать) факты социально-экономического развития и политического устройства Англии, Франции и Германии по различным признакам, самостоятельно определяя линии сравнения, составлять таблицу «Ведущие державы Европы в последней трети XIX в.»
	Урок 26. Австро-Венгрия и Балканские страны в последней трети XIX в. Особенности национально-государственного устройства Австро-Венгрии. Система дуализма. Экономическое развитие, быстрый рост промышленности и транспортного сообщения. Рост национального самосознания народов Австро-Венгрии, проблема равноправия языков. Идея национально-культурной автономии. Положение Балканских государств в конце XIX в.: Сербия, Румыния, Греция, Болгария. Спор из-за Македонии. Движение младотурок в Турции.	Характеризовать специфику национально государственного устройства Австро-Венгрии, высказывать суждения о роли национального фактора в судьбе государства. Анализировать карту Австро-Венгрии и Балканских государств в конце XIX в. с опорой на легенду, сравнивать данные разных картографических источников о территориальных изменениях границ Австрии и Турции в течение XIX в., наносить полученную информацию на контурную карту. Раскрывать понятие «национально-культурная автономия» на конкретных примерах. Группировать (классифицировать) факты освободительной борьбы и образования самостоятельных Балканских государств в течение XIX в. по различным признакам, составлять хронологическую таблицу, на основании которой соотносить единичные исторические факты и общие явления. Использовать знания о путях и способах решения национального вопроса в Австро-Венгрии и на Балканах как основу для понимания важности диалога в поликультурной среде, возможных последствий политических решений подобных проблем в современном мире
	Урок 27. Италия: тяжёлое наследие раздробленности. Проблемы формирования реального единства Италии после 1870 г. Специфика социально-экономического развития Италии, неравномерность отдельных областей. Криминализация Юга, деятельность «коза ностра». Внутренняя политика, попытки реформ левой группировки парламента. «Кровавое десятилетие», деятельность Ф. Криспи. Политический кризис в стране. Курс на реформы короля Виктора-Эммануила III.	Характеризовать особенности государственного устройства и национального объединения Италии в конце XIX в., выявлять факторы, препятствовавшие её реальному единству. Характеризовать состояние итальянской экономики в последней трети XIX в., сравнивать его с периодом объединения Италии, выявлять тенденции капиталистического развития страны, высказывать суждения о причинах невысоких темпов и неравномерности развития отдельных регионов. Сопоставлять информацию об экономическом развитии отдельных областей, полученную путём анализа карты Италии и учебного текста. Описывать 1890-е гг. как «кровавое десятилетие», объяснять причины установления жёсткого политического режима
	Урок 28. США в эпоху «позолоченного века». Внутренние проблемы США после Гражданской войны. Реконструкция Юга. Успехи экономики США, особенности социального развития. Изобретения Т. Эдисона. Рост монополий. Нарастание социальной напряжённости, выступления рабочих и фермеров. Создание Американской федерации труда и Популистской партии. Двухпартийная система в конце XIX в., её характерные черты. Расовая проблема после Гражданской войны, подходы к её решению.	Характеризовать состояние экономики США в последней трети XIX в., сравнивать его с предшествующим периодом, выявлять тенденции капиталистического развития страны, высказывать суждения о причинах быстрых темпов развития. Определять на основе анализа источников характер взаимоотношений основных групп американского общества. Рассказывать на конкретных примерах о расовых проблемах американского общества, высказывать оценки политики США по отношению к бывшим чёрным рабам и индейцам в процессе коммуникации с одноклассниками, самостоятельно определяя критерии оценивания. Составлять и уточнять ранее составленный исторический портрет (характеристику) Линкольна на основе различных источников (текстовых, иллюстративных), определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к этой исторической личности, её роли в истории США. Применять знания о процессе складывания двухпартийной системы в США в течение XIX в. для понимания сущности и особенностей современной политической системы США
	Урок 29. Международные отношения на исходе XIX в. Расстановка сил в Европе к последним десятилетиям XIX в. Кризис Венской системы. Победа реальной политики, система союзов Бисмарка. Переход Германии к «мировой политике» при кайзере Вильгельме II. Нарастание англо-германских противоречий.	Разъяснять особенности взаимоотношений между европейскими державами в последней четверти XIX в., выявлять факторы, влиявшие на характер международных отношений. Характеризовать мотивы и цели европейских держав при проведении той или иной международной политики, высказывать их оценки, обосновывая критерии оценивания. Группировать (классифицировать) факты заключения военных союзов и проведения конференций по различным признакам, составлять хронологическую таблицу «Международные отношения в последней четверти XIX в.», на основании которой соотносить единичные исторические факты и общие явления
	Урок 30. Урок итогового повторения.	Характеризовать второй период Нового времени как время поступательного развития человеческого общества. Раскрывать значение культурных достижений различных народов и цивилизаций мира в XIX в. Выявлять преемственную связь эпохи XIX в. и современности. Применять знания об истории Нового времени для раскрытия причин и оценки сущности современных событий

ПОУРОЧНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ «История Древнего мира» 5 класс

№ п/п	Раздел, тема урока	Кол-во часов	Дата по плану	Факт	Система оценки, виды и формы контроля	Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)
Раздел I. Зачем изучать историю. (2 часа)
1	Что такое история. Ключи к познанию прошлого.	1			Тетрадь-тренажёр, с. 4 (№ 1-3), с. 5-6 (№ 1), с. 7 (№ 1	Рассказывать об исторической науке, путях и способах изучения прошлого человечества. Характеризовать периоды и эпохи, на которые учёные делят исторический процесс. Определять место истории Древнего мира на ленте времени, указывать хронологические рамки периода. Сопоставлять различные виды исторических источников, данные, получаемые благодаря наукам — помощникам истории
2	Счёт лет в истории.	1			Тетрадь-тренажёр, с. 4 (№ 4), с. 6 (№ 2), с. 7 (№ 1)	Характеризовать понятие исторического времени, обосновывать принципы его деления на периоды. Рассказывать о счёте лет у древних народов, календарях древних цивилизаций. Демонстрировать навык счёта лет в пределах нашей эры и до нашей эры
Раздел II. От первобытности к цивилизации. (7 часов)
3	Древнейшие люди.	1			Тетрадь-тренажёр, с. 8 (№ 1, 5 а, г), с. 9 (№ 1-2), с. 13-14 (№ 1), с. 15 (№ 1), с. 19 (№ 1).	Описывать ход биологической эволюции человека. Называть основные типы древнейших людей, классифицировать их по указанным основаниям, систематизировать результат классификации в схеме и таблице. Раскрывать роль орудий труда, созидательной деятельности в развитии человеческого вида. Выделять периоды первобытности и кратко их характеризовать
4	Появление «человека разумного».	1			Тетрадь-тренажёр, с. 8 (№ 2, 3, 5 в), с. 10-11 (№ 3), с. 13-14 (№ 1), с. 15 (№ 1)	Описывать ход биологической эволюции человека. Называть основные типы древнейших людей, классифицировать их по указанным основаниям, систематизировать результат классификации в схеме и таблице. Разъяснять роль созидательной деятельности человека в условиях похолодания, выделять направления дальнейшего развитии человеческого вида. Называть характерные, существенные признаки родовой общины. Характеризовать понятие расовых различий и единства человечества
5	Зарождение религии и искусства.	1			Тетрадь-тренажёр, с. 8 (№ 4, 5 б), с. 10-11 (№ 3), с. 11-12 (№ 4), с. 16 (№ 2), с. 16-17 (№ 3);	Анализировать причины появления религиозных верований у древних людей, характеризовать первобытные формы религии. Разъяснять процесс зарождения искусства. Приводить примеры и описывать первые произведения искусства, созданные человеком, сопоставлять их с современными художественными произведениями
6	Древние земледельцы и скотоводы.	1			;Тетрадь-тренажёр, с. 9 (№ 6, 7), с. 12 (№ 5, 6), с. 14 (№ 2), с. 17 (№ 4);	Анализировать изменения в труде и образе жизни человека после ухода ледника. Характеризовать понятия присваивающего и производящего типов хозяйств, выделять факторы, способствовавшие переходу от одного типа хозяйства к другому. Раскрывать понятие неолитической революции как переворота в жизни человека. Систематизировать информацию, устанавливать причинно-следственные связи, составлять логическую схему
7	От неолита к медному веку.	1			; Тетрадь-тренажёр, с. 9 (№ 8, 9, 10), с. 14 (№ 2), с. 17 (№ 4), с. 18 (№ 5), с. 19 (№ 2), с. 20-21 (№ 1), с. 21 (№ 2)	Характеризовать изменения в социальной сфере, наступившие в энеолите, объяснять причины перехода от родовой общины к соседской. Анализировать процесс разрушения первобытного равенства, выделение знати, военных племенных вождей и их дружины, устанавливать причинно-следственные связи и выстраивать логическую цепочку. Рассказывать на конкретных примерах о грандиозных сооружениях эпохи и загадке их строительства
8	Первые очаги цивилизации.	1			Тетрадь-тренажёр, с. 14 (№ 2 ), с. 19 (№ 2, 3)	Готовить и обсуждать сообщения (презентации) о древнейших городах, созданных человеком. Характеризовать понятия бронзового и железного веков, указывать их хронологические рамки. Выделять основные признаки цивилизации как новой стадии развития человеческого общества
9	Зачем изучать историю. Первобытный период. Повторительно-обобщающий урок.	1			Тетрадь-экзаменатор, с. 4-13;	Формулировать и обосновывать выводы о значении древнейшего периода в истории человечества, излагать суждения о закономерной смене первобытной эпохи цивилизациями Древнего мира. Характеризовать особенности первобытной культуры как составной части мировых культур
Раздел III. Древний Восток. (18 часов)
10	Народы Древнего Востока. Шумер: рождение цивилизации.	1			Тетрадь-тренажёр, с. 22 (№ 2 а, 6", 3), с. 33-34 (№ 1), с. 42 (№ 1)	Описывать природные условия речных долин Евфрата и Тигра, характеризовать особенности их хозяйственного использования. Излагать историю создания цивилизации шумеров. Систематизировать информацию и наносить её на контурную карту. Раскрывать понятие государства, выделять его основные признаки на примере древневосточных государств
11	Культура Шумера.	1			Тетрадь-тренажёр, с. 22 (№ 1, 2 в), с. 24 (№ 1)	Характеризовать процесс появления и развития письменности. Раскрывать содержание шедевра мировой литературы — «Эпоса о Гильгамеше» на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы. Рассказывать о научных открытиях шумеров, сохранившихся до наших .дней, излагать суждения об их значении
12	Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.	1			Тетрадь-тренажёр, с. 22 (№ 2 г, 3, 4), с. 24 (№ 2), с. 24-25 (№ 3)	Характеризовать законы Хаммурапи как уникальный источник по социально- политическим отношениям в древневавилонском обществе. Анализировать устройство древневавилонского общества, социальные группы, положение рабов, проводить поиск информации в источнике, излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками. Раскрывать понятие восточной деспотии. Описывать особенности религиозной системы Древнего Вавилона, положение жречества, внешний вид зиккуратов, составлять сводную таблицу главных богов пантеона
13	Страна на берегах Нила и её жители.	1			Тетрадь-тренажёр, с. 28 (№ 5), с. 28-29 (№ 6), с. 34-35 (№ 2), с. 36 (№ 1), с. 42 (№ 1)	Описывать природные условия долины Нила, возможности и особенности её хозяйственного освоения. Анализировать историческую карту с опорой на легенду. Характеризовать процесс складывания единого древнеегипетского государства. Излагать суждения об образе жизни сельских жителей и горожан Древнего Египта, их семейном укладе, воспитании и образовании детей, применять эти знания для раскрытия причин и оценки сущности современных явлений
14	Мир пирамид. Общество Древнего Египта.	1			Тетрадь-тренажёр, с. 25-27 (№ 4)	Описывать строительство пирамид, особенности похоронного обряда Древнего Египта. Формулировать и обосновывать выводы о роли пирамид в системе мировосприятия древнего египтянина. Определять на основе анализа источников характер взаимоотношений основных групп древнеегипетского общества, их места в структуре власти, излагать суждения в процессе групповой коммуникации с одноклассниками
15	Могущество Древнего Египта. Письменность египтян.	1			Тетрадь-тренажёр, с. 25-27 (№ 4), с. 34-35 (№ 2), с. 37 (№ 2), с. 40 (№ 5)	Рассказывать об устройстве древнеегипетской армии, основных родах войск и вооружении, выделять факторы, способствовавшие военным успехам фараонов Нового царства. Раскрывать понятие международного договора. Характеризовать иероглифическую систему египтян, способ изготовления папируса. Описывать наиболее известные памятники древнеегипетской письменности
16	Верования древних египтян.	1			Тетрадь-тренажёр, с. 22 (№ 5), с. 41 (№ 1)	Описывать особенности религиозной системы Древнего Египта, пантеона древнеегипетских богов, мифологию их основных образов, составлять сводную таблицу богов Египта. Характеризовать древнеегипетские храмы как величайшие памятники мировой архитектуры. Раскрывать понятие жречества как особого сословия в древневосточном обществе. Анализировать причины проведения религиозной реформы фараона Эхнатона, выделять факторы, приведшие к её неудаче
17	Финикия — страна мореплавателей.	1			Тетрадь-тренажёр: с. 39 (№ 4,) , с. 23 (№ 7), с. 41 (№ 2,)	Описывать образ жизни, хозяйственные и культурные достижения финикийцев, выделять факторы, способствовавшие особому положению финикийцев в международных отношениях средиземноморских стран. Раскрывать понятие колонии в истории Древнего мира. Характеризовать финикийский алфавит как особую систему письменности, лёгшую в основу современных европейских алфавитов
18	Древняя Палестина.	1			Тетрадь-тренажёр, с. 35-36 (№ 3), с. 38 (№ 3)	Описывать факты древней истории еврейского народа с опорой на различные источники информации. Характеризовать процесс обретения евреями Земли обетованной, складывания в Палестине Израильского царства. Показывать на карте территорию Израиля, называть соседствовавшие с ним народы и государства. Разъяснять причины и значение распада единого государства и захвата еврейских царств иноземцами. Составлять исторические портреты (характеристики) первых легендарных
19	.Библейские пророки. Религия древних евреев.	1			Тетрадь-тренажёр, с. 23 (№ 6), с. 35-36 (№ 3), с. 38 (№ 3)	Формулировать и обосновывать выводы об основах иудаизма как первой монотеистической религиозной системы Древнего мира. Описывать библейскую историю исхода евреев из Египта и обретения скрижалей Завета. Проводить поиск информации об особенностях иудаизма и библейских сюжетах в источниках
20	Ассирийская империя.	1			Тетрадь-тренажёр, с. 23 (№ 8), с. 44-45 (№ 3)	Раскрывать понятие империи, выделять основные существенные черты империй Древнего Востока. Характеризовать особенности природных условий Ассирии, высказывать суждения о возможностях хозяйственного освоения территории, роли железа. Анализировать причины быстрого роста территории государства, превращения Ассирии в могущественную империю. Устанавливать последовательность и длительность ассирийских завоеваний и стадии существования державы, оценивать средства управления державой, использовавшиеся ассирийскими владыками. Составлять описание культурных достижений ассирийцев на основе текста и иллюстраций. Группировать (классифицировать) факты по различным признакам, составлять сравнительную таблицу «Великие военные державы Ближнего Востока», на основании которой соотносить единичные исторические факты и общие явления
21	Нововавилонское царство.	1			Тетрадь-тренажёр, с. 44-45 (№ 3)	Раскрывать понятие империи, выделять основные существенные черты Нововавилонской державы. Анализировать причины превращения Нововавилонского царства в могущественную империю. Устанавливать длительность периода существования Нововавилонского царства, оценивать средства управления державой, использовавшиеся владыками Вавилона. Составлять описание наиболее значимых построек Нововавилонского царства на основе текста и иллюстраций, рассказывать мифы и легенды, связанные с их созданием. Характеризовать образ Вавилона, сохранившийся в мировой культуре. Группировать (классифицировать) факты по различным признакам, составлять сравнительную таблицу «Великие военные державы Ближнего Востока», на основании которой соотносить единичные исторические факты и общие явления
22	Древняя Персия — «страна стран».	1			Тетрадь-тренажёр, с. 44-45 (№ 3)	Раскрывать понятие империи, выделять основные существенные черты Персии как самой большой державы Древнего Востока. Характеризовать особенности природных условий первоначальной территории проживания персов. Анализировать процесс складывания Персидской империи. Выделять факторы, способствовавшие возвышению и расцвету Персидской державы, эффективному управлению огромным государством. Устанавливать последовательность и длительность персидских завоеваний и стадии существования державы. Высказывать суждение об особенностях религиозной системы зороастризма, сопоставлять её с другими религиями Древнего Востока. Группировать (классифицировать) факты по различным признакам, составлять сравнительную таблицу «Великие военные державы Ближнего Востока», на основании которой соотносить единичные исторические факты и общие явления
23	Ранние цивилизации Древней Индии.	1			Тетрадь-тренажёр, с. 23 (№ 10), с. 29 (№ 7), с. 42 (№ 1)	Характеризовать особенности природных условий долин Инда и Ганга, высказывать суждения о возможностях хозяйственного освоения территории. Систематизировать и анализировать информацию о постепенном заселении Индостана, наносить её на контурную карту. Составлять описание культурных достижений древнеиндийской цивилизации на основе текста и иллюстраций. Раскрывать понятие индуизма, перечислять его основные положения
24	Как было устроено общество в Древней Индии. Новая религия.	1			Тетрадь-тренажёр, с. 23 (№ 11), с. 41 (№ 3)	Характеризовать варновое и кастовое деление индийского общества, высказывать суждения о его влиянии на жизнь древнего и современного индийского общества в процессе коммуникации с одноклассниками. Формулировать и обосновывать оценку религиозной системы буддизма как мировой религии. Анализировать процесс образования единого древнеиндийского государства Маурьев. Правление Ашоки, его трансформация после принятия царём буддизма
25	Первые китайские государства.	1			Тетрадь-тренажёр, с. 30-31 (№ 80	Характеризовать особенности природных условий долин Хуанхэ и Янцзы, высказывать суждения о возможностях хозяйственного освоения территории. Анализировать процесс складывания единого государства на территории Китая с опорой на текст и карту. Характеризовать цели и результаты внутренней и внешней политики императора Цинь Шихуанди. Составлять исторический портрет (характеристику) Цинь Шихуанди, выносить и обосновывать оценку деятельности первого императора Китая в процессе коммуникации с одноклассниками. Анализировать причины свержения династии Цинь. Составлять описание Великой Китайской стены и гробницы Цинь Шихуанди на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов
26	Древняя мудрость. Изобретения китайцев.	1			Тетрадь-тренажёр, с. 23 (№ 12), с. 31-32 (№ 9), с. 32 (№ 10)	Составлять описание культурных достижений древней китайской цивилизации, сохранившихся до наших дней, на основе текста и иллюстраций. Готовить и обсуждать сообщения (презентации). Раскрывать понятие конфуцианства и даосизма как основы мировоззрения китайцев, перечислять их основные положения
27	Древний Восток. Повторительно-обобщающий урок.	1			Тетрадь-тренажёр, с. 43 (№ 2), с. 45 (№ 2); Тетрадь-экзаменатор, с. 14-23.	Формулировать и обосновывать выводы об истории Древнего Востока как составной части цивилизаций Древнего мира. Систематизировать информацию об особенностях культуры различных древневосточных народов, составлять сравнительную таблицу. Выявлять преемственную связь далёкого прошлого и современности
Раздел IV. Древняя Греция (19 часов)
28	Что такое Античность. Территория, природа, население Древней Греции.	1			Тетрадь-тренажёр, с. 46 (№ 1, 2), с. 52-53 (№ 1), с. 67 (№ 1)	Раскрывать понятие античной цивилизации, выделять её основные черты. Анализировать карту территории расселения греческих племён с опорой на легенду. Характеризовать особенности природных условий Балканского полуострова, островов Эгейского и Ионического морей и восточного побережья Малой Азии, строить и обосновывать умозаключения о возможностях их хозяйственного освоения. Высказывать суждения о причинах отсутствия в Греции единого государства в процессе коммуникации с одноклассниками
29	Боги и герои древних греков.	1			Тетрадь-тренажёр, с. 46 (№ 3, 4, 5), с. 52-53 (№ 1), с. 56 (№ 1), с. 95 (№ 4)	Систематизировать информацию о космогонических мифах, пантеоне древнегреческих богов-олимпийцев, мифологии их основных образов, формулировать и обосновывать выводы об основных чертах религиозной системы Древней Греции. Раскрывать понятие мифологического героя, рассказывать основные мифы о подвигах Геракла, Тесея и Персея. Группировать (классифицировать) факты о греческой мифологии по различным признакам, составлять сравнительную таблицу. Характеризовать значение древнегреческой мифологии для мировой культуры
30	Первые государства на Крите. Минойская цивилизация.	1			Тетрадь-тренажёр, с. 46 (№ 6)	Характеризовать основные черты социально-экономического и политического устройства Древнего Крита на основе различных источников (учебного текста, исторических документов, мифов, иллюстраций и карты). Устанавливать длительность периода существования критской цивилизации. Составлять описание наиболее известных исторических и художественных памятников Древнего Крита, историю их открытия археологами. Рассказывать историю гибели цивилизации Крита. Характеризовать значение минойской цивилизации для мировой культуры
31	Ахейская Греция.	1			Задания «Верю – не верю»	Характеризовать основные черты социально-экономического и политического устройства ахейских городов на основе различных источников (учебного текста, исторических документов, мифов, иллюстраций и карты). Устанавливать длительность периода существования ахейской (микенской) цивилизации. Проводить исследование: сопоставлять особенности критской и ахейской цивилизаций по предложенному алгоритму. Составлять описание наиболее известных сооружений ахейских городов, историю их открытия археологами. Анализировать мифологические и научные сведения о Троянской войне. Характеризовать последствия дорийского нашествие и наступления тёмных веков как нового периода в истории Греции
32	Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея».	1			Тетрадь-тренажёр, с. 48-49 (№ 1, 2), с. 57 (№ 2), с. 64 (№ 2	Характеризовать личность и творчество Гомера как самого выдающегося древнегреческого поэта. Раскрывать содержание двух знаменитых поэм Гомера — «Илиада» и «Одиссея», описывать образы главных героев и основные эпизоды произведений
33	Возникновение полиса.	1			Тетрадь-тренажёр, с. 57 (№ 3)	Характеризовать изменения в хозяйственной и культурной жизни греческих племён в период архаики, строить умозаключения о предпосылках возникновения полиса. Раскрывать понятие полиса как особой формы государственного устройства, характерного для древнегреческой цивилизации. Анализировать на основе учебного текста и источников положение основных групп свободного населения полиса, их прав и обязанностей перед гражданским обществом. Определять причины нарастания социально-политических конфликтов между демосом и аристократией
34	Великая греческая колонизация.	1			Тетрадь-тренажёр, с. 53-54 (№ 2), с. 59 (№ 6)	Высказывать суждения о причинах поиска греками новых земель. Характеризовать основные направления греческой колонизации, анализировать карту с опорой на легенду, выделять факторы, определившие деятельность греков в каждом направлении. Раскрывать последствия Великой греческой колонизации. Выявлять мотивы поступков и характер взаимоотношений исторических лиц на примере контактов эллинов с местными жителями, описывать взаимное влияние этих контактов, высказывать суждения о важности межкультурных контактов как основы диалога между людьми в процессе коммуникации с одноклассниками
35	Рождение демократии в Афинах.	1			Тетрадь-тренажёр, с. 64 (№ 3)	Описывать общественно-политическое устройство Афинского полиса периода правления аристократии, анализировать причины возрастания недовольства демоса. Раскрывать основные положения реформ Солона, характеризовать эти реформы как рождение демократических порядков в Афинах. Систематизировать информацию, представлять результат в виде схемы «Государственное управление в Афинах после реформ Солона». Составлять исторический портрет (характеристику) Солона как личности и политического деятеля, приводить оценки, изложенные в учебной литературе и источниках. Формулировать и объяснять (аргументировать) своё отношение к Солону. Выделять факторы, приведшие к установлению в Афинах тиранического правления и дальнейшего свержения тирании
36	Древняя Спарта.	1			Тетрадь-тренажёр, с. 47 (№ 7), с. 63 (№ 1), с. 69 (№ 4)	Характеризовать жизнь в Спарте как подчинение военным законам, раскрывать причины такого общественно-политического устройства. Рассказывать о древних законах Спарты и личности Ликурга. Проводить исследование: сопоставлять особенности государственного управления в Афинах и Спарте по предложенному алгоритму. Раскрывать понятие олигархии, выделять основные существенные черты данной формы правления. Систематизировать информацию о воспитании спартанских детей на основе различных источников, готовить презентацию (сообщение)
37	Греко-персидские войны	1			Тетрадь-тренажёр, с. 47 (№ 9), с. 49 (№ 3), с. 54-55 (№ 3)	Раскрывать причины конфликта Персидской державы и греческих полисов, определять цели персидских владык. Составлять описание событий Греко-персидских войн, основных битв и их результатов на основе различных источников (текста, карт и картосхем), группировать (классифицировать) факты по различным признакам, составлять хронологическую и сравнительную таблицы. Характеризовать подвиги греческих героев. Составлять исторический портрет Мильтиада, Леонида, Фемистокла. Выделять факторы, способствовавшие победе греков в войнах; определять последствия этой победы, её значение для дальнейшего развития Эллады
38	Афины при Перикле.	1			Тетрадь-тренажёр, с. 49 (№ 4), с. 50 (№ 5), с. 65-66 (№ 4)	Характеризовать устройство афинской демократии после победы в Греко-персидских войнах, выделять факторы, способствовавшие расцвету демократических институтов. Систематизировать информацию, представлять результат в виде схемы «Государственное управление в Афинах в V в. до н.э.». Составлять исторический портрет (характеристику) Перикла как личности и политического деятеля, приводить оценки, изложенные в учебной литературе и источниках. Формулировать и объяснять (аргументировать) своё отношение к Периклу. Высказывать суждения о месте рабского труда в экономике и социальной жизни греческих полисов
39	Греческая культура эпохи классики.	1			Тетрадь-тренажёр, с. 58-59 (№ 5), с. 60 (№ 7), с. 62 (№ 9), с. 68 (№ 3)	Раскрывать значение эпохи классики как времени создания наивысших художественных образцов. Составлять описание на основе текста и иллюстраций основных архитектурных элементов древнегреческих построек, архитектурного ансамбля афинского Акрополя. Характеризовать идеал древнегреческого скульптора и приводить примеры его воплощения в произведениях знаменитых художников. Описывать устройство древнегреческого театра. Строить умозаключения о жанровом разнообразии греческой драматургии как отражении общественной жизни в греческих демократических полисах. Составлять исторические портреты знаменитых деятелей древнегреческого искусства
40	.Философия, наука, образование в Древней Греции.	1			Тетрадь-тренажёр, с. 47 (№ 10)	Строить умозаключения о закономерности появления философии как результата политического и духовного развития древнегреческого общества. Характеризовать новые области знаний. Приводить оценки знаменитых греческих философов и учёных, изложенные в учебной литературе. Систематизировать информацию про обучение детей в греческих школах на основе различных источников, готовить презентацию (сообщение). Выделять факторы, определившие подходы к образованию подрастающего поколения в греческих полисах
41	Олимпийские игры.	1			Тетрадь-тренажёр, с. 68 (№ 2)	Характеризовать место Олимпийских игр в жизни древнегреческого общества. Составлять описание основных правил проведения игр, видов спортивных состязаний, выдающихся достижений олимпиоников на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы и исторических документов. Рассказывать о возобновлении традиции проведения Олимпийских игр в наши дни, сопоставлять древние игры с современными в процессе коммуникации с одноклассниками
42	Жизнь в греческом городе.	1			Тетрадь-тренажёр, с. 50-51 (№ 6), с. 61 (№ 8)	Называть характерные, существенные признаки повседневной жизни древних греков, вошедшие в историю мировой культуры. Формулировать и обосновывать выводы о быте и нравах эллинов как отражении их общественной жизни. Составлять описание образцов древнегреческой вазописи на основе текстов и иллюстраций. Характеризовать положение женщины в древнегреческом обществе. Сопоставлять образ жизни человека в античной и древневосточной цивилизациях, определять в нём общее и различия
43	Греция подчиняется Македонии.	1			Тетрадь-тренажёр, с. 47 (№ 11)	Указывать хронологические рамки и периоды важнейших событий древнегреческой истории конца V — начала IV в., представлять результат в виде хронологической таблицы. Характеризовать основные черты социально-экономического и политического устройства Македонии с опорой на текст и карту. Анализировать причины ослабления греческих полисов в IV в. Характеризовать процесс противоборства Греции и Македонии, деятельность Демосфена по сплочению греческих полисов. Определять последствия поражения греческого войска в битве при Херонеях, решений коринфского конгресса. Составлять исторический портрет (характеристику) Демосфена и царя Филиппа И, в процессе коммуникации с одноклассниками высказывать суждения и давать оценку их роли в истории Греции
44	Александр Македонский и его завоевания.	1			Тетрадь-тренажёр, с. 66 (№ 5)	Составлять описание завоевательных походов Александра Македонского, основных битв и их результатов на основе различных источников (текста, карт и картосхем), группировать (классифицировать) факты по различным признакам, составлять хронологическую таблицу. Составлять исторический портрет (характеристику) Александра Македонского как одного из величайших полководцев и государственных деятелей Древнего мира, определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к Александру Македонскому. Анализировать причины внутренней трансформации личности македонского полководца, вызвавшей конфликты с его ближайшим окружением. Характеризовать процесс создания державы Александра Македонского, определять последствия завоевательной политики и государственной деятельности Александра Македонского
45	Мир после завоеваний Александра Македонского.	1			Тетрадь-тренажёр, с. 47 (№ 12)	Раскрывать понятие эллинизма, его основные существенные черты, характеризовать особенности политического устройства и общественной структуры эллинистических государств. Составлять описание выдающихся научных и культурных достижений эпохи эллинизма на основе различных источников, готовить презентации (сообщения) о «чудесах света» эпохи эллинизма, знаменитых александрийских учёных
46	Древняя Греция. Повторительно-обобщающий урок.	1			Тетрадь-экзаменатор, с. 24-33	Формулировать и обосновывать выводы об особенностях истории и культуры Древней Греции как составной части античной цивилизации. Систематизировать информацию, составлять сравнительную таблицу. Выявлять преемственную связь далёкого прошлого и современности
Раздел V. Древний Рим. (19 часов)
47	Природа Италии, её население. Этруски — предшественники римлян.	1			Тетрадь-тренажёр, с. 70 (№ 1), с. 79-80 (№ 1), с. 93 (№ 1)	Характеризовать особенности природных условий Италии, строить и обосновывать умозаключения о возможностях и особенностях её хозяйственного освоения. Анализировать карту расселения народов Древней Италии с опорой на легенду. Составлять описание образа жизни, культурных особенностей и достижений этрусков как предшественников и учителей римлян
48	Рим эпохи царей.	1			Тетрадь-тренажёр, с. 70 (№ 2, 3 в), с. 71-72 (№ 1), с. 81 (№ 3), с. 84 (№ 1)	Указывать хронологические рамки царского периода римской истории. Рассказывать сюжеты легенд об основании Рима, начале римской истории. Систематизировать информацию об основных событиях царского периода, главных сооружениях Древнего Рима на основе различных источников, готовить презентацию (сообщение). Характеризовать устройство римского общества, раскрывать понятие гражданина, его прав и обязанностей
49	Римская республика.	1			Тетрадь-тренажёр, с. 70 (№ 3 а, б, 4), с. 72-73 (№ 2), с. 73-74 (№ 5), с. 94 (№ 3	Определять на основе анализа источников характер взаимоотношений основных групп римского общества, их места в структуре власти, описывать борьбу плебеев за свои права и её последствия. Характеризовать систему функционирования римской республиканской власти, деятельность её основных органов и государственных должностей. Проводить исследование: сопоставлять особенности государственного управления в греческих демократических полисах (на примере Афин и Рима) по предложенному алгоритму
50	Римская семья, нравы и религия.	1			Тетрадь-тренажёр, с. 87 (№ 5), с. 95 (№ 4)	Называть характерные, существенные признаки римской семьи, характеризовать её место и значение в римском обществе. Раскрывать сущность «отеческих нравов», высказывать суждения об их влиянии на характер римского народа. Систематизировать информацию об основных признаках и особенностях римской религиозной системы, сопоставлять её с древнегреческой религией и традициями. Группировать (классифицировать) факты о римской мифологии по различным признакам, составлять сравнительную таблицу
51	Рим завоёвывает Италию.	1			Тетрадь-тренажёр, с. 70 (№ 5), с. 73 (№ 3), с. 81 (№ 3), с. 85 (№ 2)	Систематизировать информацию об основных событиях военных столкновений римлян с народами и племенами в IV—III в. до н.э., наносить её на контурную карту и составлять хронологическую таблицу. Характеризовать процесс превращения Рима в господствующее государство Апеннинского полуострова
52	Пунические войны.	1			Тетрадь-тренажёр, с. 71 (№ 7), с. 80-81 (№ 2)	Раскрывать причины военных столкновений Рима с Карфагенской державой, определять цели воюющих сторон. Составлять описание событий Пунических войн, основных битв и их результатов на основе различных источников (текста, иллюстраций, карт и картосхем), группировать (классифицировать) факты по различным признакам, составлять хронологическую и сравнительную таблицы. Составлять исторический портрет (характеристику) Ганнибала, Сципиона. Выделять факторы, способствовавшие победе римлян в войнах, определять последствия этой победы, её значение для дальнейшего развития Древнего Рима
53	Рим превращается в мировую державу.	1			Тетрадь-тренажёр, с. 70 (№ 6), с. 81 (№ 3), с. 88 (№ 5), с. 88-89 (№ 6)	Анализировать карту завоеваний римлян в Восточном Средиземноморье. Описывать устройство римской армии, сопоставлять римскую армию со знаменитыми армиями древности (ассирийской, греческой, македонской), составлять сравнительную таблицу. Устанавливать последовательность и длительность римских завоеваний, оценивать средства управления завоёванными территориями
54	Земельные реформы братьев Гракхов.	1			Тетрадь-тренажёр, с. 89 (№ 7), с. 91 (№ 1)	Анализировать причины и определять последствия проведения в Риме земельных и иных социальных реформ, предложенных братьями Гракхами. Выявлять мотивы поступков исторических лиц на примере противоречий в римском обществе, выявившихся в процессе и результате деятельности Гракхов, излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками. Составлять исторический портрет (характеристику) Тиберия и Гая Гракхов, приводить оценки деятельности этих исторических деятелей, изложенные в учебной литературе. Формулировать и объяснять (аргументировать) своё отношение к деятельности и личности братьев Гракхов
55	Рабство в Древнем Риме. Восстание Спартака.	1			Тетрадь-тренажёр, с. 74-75 (№ 5 ), с. 82-83 (№ 4), с. 92 (№ 2)	Формулировать и обосновывать выводы о рабском труде как основе хозяйства Римского государства, влиянии института рабства на социальную жизнь римлян на основе сопоставления учебного текста и исторических источников. Характеризовать гладиаторские бои как особенность культурной жизни римлян, давать им нравственную оценку. Описывать причины и ход самого крупного в Древнем мире восстания рабов под предводительством Спартака. Систематизировать информацию о Спартаке на основе различных источников, готовить презентацию (сообщение)
56	Гражданские войны. Гибель Республики.	1			Тетрадь-тренажёр, с. 92 (№ 3)	Выделять факторы, способствовавшие возникновению и развитию общественных конфликтов в Римском государстве во II-I вв. до н.э. Выявлять мотивы поступков исторических лиц на примере гражданских войн в Риме, излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками. Составлять исторические портреты (характеристики) Гая Мария, Корнелия Суллы, Помпея, приводить оценки этих исторических деятелей, изложенные в учебной литературе и источниках. Формулировать и объяснять (аргументировать) своё отношение к этим персонажам. Определять последствия гражданских войн для судьбы римского общества и государства
57	Диктатура Юлия Цезаря.	1			Тетрадь-тренажёр, с. 75 (№ 6), с. 87 (№ 4)	Характеризовать сущность диктатуры Цезаря как утверждения единоличного правления в Риме. Составлять исторический портрет Юлия Цезаря, приводить оценки этого исторического деятеля. Формулировать и объяснять (аргументировать) своё отношение к Юлию Цезарю. Определять причины и последствия покушения на Цезаря для государственной власти Рима
58	Рим становится империей.	1			Тетрадь-тренажёр, с. 71 (№ 8, 10)	Выделять факторы, способствовавшие утверждению единоличной власти Октавиана Августа. Раскрывать понятия принцепса и императора. Выявлять мотивы поступков исторических лиц на примере деятельности Октавиана Августа, излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками. Делать умозаключения об особенностях императорской власти Октавиана Августа. Определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к первому римскому императору. Характеризовать величайшие достижения древнеримской литературы, оценивать их значение для мировой культуры
59	Преемники императора Августа.	1			Тетрадь-тренажёр, с. 76 (№ 7)	Характеризовать цели и деятельность правителей династии Юлиев — Клавдиев. Группировать (классифицировать) факты по различным признакам, составлять сравнительную таблицу «Первые императоры Древнего Рима», на основании которой соотносить единичные исторические факты и общие явления. Формулировать и обосновывать оценку отрицательных сторон единоличной власти, проявившихся в годы правления преемников Августа. Составлять описание Колизея как величайшего достижения римской архитектуры. Рассказывать историю гибели Помпей, историю их открытия археологами
60	Возникновение христианства.	1			Тетрадь-тренажёр, с. 92 (№ 4)	Характеризовать новую религию — христианство, распространившееся в Римской империи в I—III вв., строить умозаключения о причинах его быстрого распространения на территории империи. Выделять основы христианского вероучения, излагать библейские сюжеты о земной жизни Христа и апостолов. Описывать процесс создания христианской церкви как социального института
61	«Золотой век» Римской империи.	1			Тетрадь-тренажёр, с. 71 (№ 11), с. 81 (№ 3), с. 85 (№ 2), с. 90 (№ 8)	Группировать (классифицировать) факты о деятельности императоров II в. по различным признакам, составлять сравнительную таблицу, на основании которой соотносить единичные исторические факты и общие явления. Раскрывать понятие «золотого века» империи. Формулировать и обосновывать выводы о значении создания системы римского права, достижений римской юридической мысли. Характеризовать образ Рима как Вечного города, вошедшего в историю мировой культуры
62	Римляне в повседневной жизни.	1			Тетрадь-тренажёр, с. 71 (№ 9), с. 76-77 (№ 8), с. 86 (№ 3), с. 93 (№ 2)	Называть характерные, существенные признаки повседневной жизни древних римлян, вошедшие в историю мировой культуры. Формулировать и обосновывать выводы о быте и нравах римлян как отражении их общественной жизни. Составлять описание знаменитых римских построек на основе текстов и иллюстраций. Систематизировать информацию про обучение детей в римских школах на основе различных источников, готовить презентацию (сообщение). Сопоставлять образ жизни человека в Древней Греции и Древнем Риме, определять в нём общее и различия
63	Римская империя в III—IV вв.	1			Тетрадь-тренажёр, с. 77 (№ 9), с. 78 (№ 10)	Анализировать причины изменения способов использования труда рабов в сельскохозяйственном производстве, появления колоната. Выделять факторы, способствовавшие изменению природы императорской власти при Диоклетиане и Константине Великом. Характеризовать процесс превращения христианства в государственную религию, утверждения основ вероучения, организации христианской церкви. Приводить оценки императоров Диоклетиана и Константина, изложенные в учебной литературе
64	Падение Западной Римской империи.	1			Тетрадь-тренажёр, с. 71 (№ 12), с. 78-79 (№ 11), с. 83 (№ 5)	Характеризовать внутреннее положение Западной Римской империи в последний век её существования. Анализировать причины слабости Западной Римской империи, не способной противостоять натиску варварских племён. Устанавливать последовательность и длительность эпохи Великого переселения народов, описывать её ключевые события. Анализировать карту варварских завоеваний с опорой на легенду. Проводить поиск и анализ информации о взаимоотношениях римлян и германцев в учебном тексте и исторических источниках, самостоятельно достраивая недостающие компоненты
65	Повторительно-обобщающий урок.	1			Тетрадь-экзаменатор, с. 34-43	Формулировать и обосновывать выводы об особенностях истории и культуры Древнего Рима как составной части античной цивилизации. Систематизировать информацию, составлять сравнительную таблицу. Выявлять преемственную связь далёкого прошлого и современности
66	Итоговое повторение курса «История Древнего мира».	1			Тетрадь-экзаменатор, с. 44-53	Характеризовать начальный период человеческой истории как последовательную смену первобытной эпохи различными цивилизациями Востока и Античности, время поступательного развития человеческого общества. Раскрывать значение культурных достижений различных народов и цивилизаций древности. Выявлять преемственную связь далёкого прошлого и современности. Применять знания об эпохе древности для раскрытия причин и оценки сущности современных событий
67-70	Резервные уроки	4			Используются для проведения промежуточной аттестации, административных контрольных работ, мониторинга УУД

ПОУРОЧНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ «История средних веков» 6 класс

№ п/п	Раздел, тема урока	Кол-во часов	Дата по плану	Факт	Система оценки, виды и формы контроля			Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)
1	Урок 1. Введение.	1			Тетрадь-тренажёр, с.З;			Определять место Средневековья на ленте времени, указывать хронологические рамки периода. Характеризовать источники, рассказывающие о средневековой эпохе. Описывать особенности средневековых цивилизаций Востока и Запада
2	Урок 2. Образование германских королевств.	1			Тетрадь-тренажёр, с. 4 (№1—2), с. 12 (№8), с. 13 (№1), с. 18 (№1), с.22 (№1), с. 25 (№1);			Показывать на карте направления перемещений германцев, гуннов и других племён, территории германских королевств. Показывать на карте территории европейских государств раннего Средневековья. Рассказывать об общественном строе германских народов в раннее Средневековье. Сравнивать Остготское и Франкское королевства с опорой на текст и карту. Определять общее и различия в деятельности Теодориха и Хлодвига. Анализировать схему управления Франкским государством. Выявлять мотивы поступков исторических лиц в эпизоде о Суассонской чаше. Излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками
3	Урок 3. Христианская церковь в раннее Средневековье.	1			Тетрадь-тренажёр, с. 4 (№3—4), с.8 (№1), с. 12 (№8), с. 18 (№2), с.24 (№4);			Разъяснять причины и значение распространения христианства в Европе в раннее Средневековье. Называть характерные, существенные признаки организации христианской Церкви, церковной иерархии в западной и восточной ветвях христианства. Описывать образ жизни средневекового монашества. Анализировать план (модель) устройства средневекового монастыря
4 5 6	Урок 4. Византийское тысячелетие.	1			Тетрадь-тренажёр, с. 5 (№5—6), с. 8 (№ 2), с. 14 (№ 2, 3), с. 24 (№ 2);			Показывать на карте территорию Византийской империи, называть соседствовавшие с ней народы и государства. Сравнивать данные разных картографических источников о территории империи, выявлять их сходство и различия. Характеризовать внешнюю политику Византии, её отношения с соседями. Формулировать и обосновывать вывод о месте Византии в мире раннего Средневековья. Проводить поиск информации о византийской дипломатии в источнике. Составлять исторический портрет (характеристику) императора Юстиниана
	Урок 5. Культура Византии.	1			Тетрадь-тренажёр, с. 5 (№7—8), с.21 (№6)			Составлять описание исторических памятников Византии на основе текста и иллюстраций. Называть характерные, существенные признаки типов христианских храмов. Описывать художественные техники — мозаику, фреску, икону. Выделять основные этапы в развитии византийской архитектуры. Характеризовать влияние византийской науки и искусства на многие страны, прежде всего православного мира
	Урок 6. Иран в V—VII вв.	1			Тетрадь-тренажёр, с.5 (№9), с.6 (№10), с. 9 (№3), с. 12 (№8), с. 24 (№4), с.28 (№4)			Описывать историю создания державы Сасанидов, период её расцвета. Раскрывать значение торговых и культурных контактов в развитии Ирана. Группировать (классифицировать) факты о Иране по различным признакам. Составлять сравнительную таблицу. Составлять план текста «Держава Сасанидов»
7	Урок 7. Возникновение новой религии.	1			Тетрадь-тренажёр, с. 6 (№11), с. 10 (№5), с. 15 (№3), с.26 (№2)			Рассказывать о занятиях и образе жизни арабских племён. Характеризовать основы мусульманского вероучения, правила и традиции ислама. Анализировать и синтезировать текст об Аравии, самостоятельно достраивая недостающие компоненты. Сопоставлять религиозные системы (мусульманство, иудаизм, христианство, язычество) по выделяемым параметрам
8	Урок 8. Мир ислама.	1			Тетрадь-тренажёр, с. 6 (№12—13), с.9 (№4), с. 15 (№3), с.24 (№4), с.26 (№2)			Показывать на карте территории, населённые и завоёванные арабами в период раннего Средневековья. Устанавливать последовательность и длительность арабских завоеваний и стадии существования Халифата. Излагать суждения о причинах и следствиях арабских завоеваний. Характеризовать достижения арабской культуры и её вклад в развитие мировой культуры
9 10 11	Урок 9. Империя Карла Великого.	1			Тетрадь-тренажёр, с. 7 (№14—15), с. 10 (№6), с. 12 (№8), с. 16 (№4), с. 17 (№5), с. 20 (№4), с. 29 (№5)			Составлять характеристику Карла Великого, используя информацию учебника и дополнительные материалы. Высказывать суждения о том, почему его назвали Великим. Проводить поиск информации об образовании Франкской империи в источнике. Называть причины помощи франкских королей папе римскому в образовании Папского государства. Сравнивать данные разных картографических источников о создании и распаде Франкской империи, выявлять их сходство и различия. Соотносить единичный исторический факт Верденского раздела и общие явления начала феодальной раздробленности в Европе
	Урок 10. Западная Европа в IX— XI вв.	1			Тетрадь-экзаменатор, с. 7 (№16), с. 11 (№7), с. 17 (№6), с. 19 (№3), с. 20 (№5), с. 26 (№2), с. 29 (№5)			Анализировать карту завоеваний викингов с опорой на легенду. Проводить поиск информации о взаимоотношениях франков и норманнов в источнике. Составлять описание Нормандского завоевания Англии на основе текста и иллюстраций. Группировать (классифицировать) факты о норманнах и о реформах Генриха I по различным признакам. Составлять сравнительные таблицы, на основании которых соотносить единичные исторические факты и общие явления
	Урок 11. Возникновение славянских государств. Итоговое повторение раздела I.	1			Тетрадь-тренажёр, с. 7 (№17), с.24 (№3—4), с.27 (№3); Тетрадь-экзаменатор, с. 4—13			Указывать хронологические рамки и обстоятельства создания славянских государств. Характеризовать деятельность Кирилла и Мефодия по созданию славянской азбуки. Высказывать суждения о значении славянской письменности для культурного развития славянских народов. Группировать (классифицировать) факты о славянах по различным признакам. Составлять сравнительную таблицу
12 13 14 15	Урок 12. Сеньоры и вассалы.	1			Тетрадь-тренажёр, с. 30 (№ 1—3), с. 35 (№1), с. 48 (№1), с. 56 (№5)			Характеризовать систему сословной организации средневекового общества, взаимозависимости сословий. Выделять факторы, способствовавшие распространению крестьянской зависимости от сеньоров. Раскрывать смысл, значение понятия феодализма. Разъяснять суть спора историков о широте применения этого понятия. Проводить поиск и анализ информации о взаимоотношениях сеньоров и вассалов в источниках разных типов (текстовом, иллюстративном)
	Урок 13. Рыцарство.	1			Тетрадь-тренажёр, с. 30 (№4), с. 36 (№2), с. 48 (№2), с. 55 (№2)			Характеризовать рыцарство как важнейший элемент европейского средневекового общества. Описывать вооружение рыцаря, основные возрастные этапы рыцарской жизни, мир турниров и гербов. Выделять основные признаки этического кодекса рыцаря. Проводить поиск и анализ информации о вооружении рыцарей в иллюстративном источнике. Систематизировать информацию о замках на основе различных источников, готовить презентацию (сообщение)
	Урок 14. Средневековая деревня.	1			Тетрадь-тренажёр, с. 30 (№5), с. 36 (№3), с. 49 (№3), с. 55 (№3), с. 56 (№5)			Характеризовать место крестьянства в средневековом европейском обществе. Описывать виды крестьянской зависимости и круг обязанностей крестьян по отношению к сеньорам. Выделять основные черты крестьянской культуры. Раскрывать смысл понятия «натуральное хозяйство ». Излагать суждения о причинах его господства в средневековой Европе. Проводить поиск и анализ информации о крестьянском труде в иллюстративном источнике. Анализировать и синтезировать текст о положении крестьян, самостоятельно достраивая недостающие компоненты
	Урок 15. Средневековый город.	1			Тетрадь-тренажёр, с. 30 (№6), с.31 (№7), с. 37 (№4), с.43 (№1), с.53 (№1), с. 55 (№2, 3), с. 56 (№5)			Излагать суждения о причинах возникновения и роста городов Западной Европы в X—XIвв., их борьбы с сеньорами. Описывать внешний вид типичного средневекового города, состав городского общества. Характеризовать устройство городских республик, функционирование городского управления. Раскрывать значение торговли и городского финансового дела в развитии средневековой Европы. Обосновывать отличия горожан от представителей иных средневековых сословий. Проводить поиск информации о городском ремесле в источнике. Сопоставлять и анализировать картографические источники — планы средневековых городов. Выявлять мотивы поступков исторических лиц на примере конфликта в городском обществе. Излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками
16 17	Урок 16. Католическая церковь в XI—XIII вв.	1			Тетрадь-тренажёр, с. 31 (№8), с. 49 (№4), с. 56 (№5)			Приводить оценки Иннокентия III, изложенные в учебной литературе. Объяснять влияние нищенствующих орденов на укрепление авторитета и власти церкви. Проводить поиск и анализ информации о борьбе церковной и светской власти в нескольких источниках (текстовых, изобразительных)
16 17	Урок 17. Крестовые походы.	1			Тетрадь-тренажёр, с.31 (№9—10), с. 37 (№5), с. 44 (№2), с. 57 (№1)			Устанавливать последовательность и длительность Крестовых походов. Описывать наиболее известные события и организаторов первых четырёх походов. Высказывать суждения о причинах упадка движения крестоносцев, сущности и последствиях Крестовых походов. Определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к Крестовым походам. Проводить поиск информации о причинах Крестовых походов в источнике. Анализировать историческую карту государств крестоносцев с опорой на легенду.
18 19	Урок 18. Франция и Англия: пути объединения.	1			Тетрадь-тренажёр, с.31 (№11), с. 32 (№12—13), с. 44 (№3), с. 58 (№2)			Характеризовать причины и движущие силы процесса объединения страны и усиления королевской власти в Англии и Франции. Описывать историю борьбы за территорию и власть между правителями Англии и Франции. Высказывать суждения о причинах возникновения в обеих странах органов сословного представительства, сопоставлять их структуру и функции. Формулировать и обосновывать оценку Великой хартии вольностей как фундамента английской свободы и демократии. Группировать (классифицировать) факты о парламенте и Генеральных штатах по различным признакам, составлять сравнительную таблицу. Анализировать историческую карту Англии и Франции с опорой на легенду
18 19	Урок 19. Священная Римская империя в XII—XV вв.	1			Тетрадь-тренажёр, с. 32 (№ 14— 15), с. 38 (№6), с. 39 (№7)			Описывать борьбу императоров Священной Римской империи за расширение своей власти и территории в Италии и землях славян, обстоятельства возникновения Швейцарии. Характеризовать систему взаимоотношений императора и князей по «Золотой булле». Выделять факторы, способствовавшие возникновению движения гуситов и гуситских войн. Приводить оценки Яна Гуса, изложенные в учебной литературе. Определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к личности Яна Гуса и его идеям. Проводить поиск и анализ информации о выступлении Яна Гуса в источнике
20 21 22 23	Урок 20. XIV век в истории Европы.	1			Тетрадь-тренажёр, с. 33 (№ 16), с. 39 (№8), с. 59 (№3)			Характеризовать причины, ход и последствия эпидемии чумы. Описывать её влияние на ухудшение положения евреев и мусульман в европейских странах. Объяснять причины начала процесса освобождения крестьян от личной зависимости и его трудности. Описывать ход крестьянских войн на территории Франции и Англии. Группировать (классифицировать) факты о крестьянских восстаниях по различным признакам, составлять сравнительную таблицу. Проводить поиск информации о восстании Уота Тайлера в источнике. Раскрывать последствия крупнейших крестьянских войн средневековой Европы и их значение для истории
	Урок 21. Столетняя война.	1			Тетрадь-тренажёр, с. 33 (№17), с. 45 (№4), с. 50 (№5)			Проводить поиск информации о битвах Столетней войны в иллюстративных источниках. Сравнивать данные разных картографических источников о территориальных изменениях в ходе войны, выявлять их сходство и различия
	Урок 22. Торжество королевской власти.	1			Тетрадь-тренажёр, с. 33 (№18), с. 40 (№9), с. 46 (№5)			Раскрывать смысл, значение понятия объединения страны и усиления королевской власти на примере деятельности Людовика XI и Генриха VII Тюдора. Сравнивать оценки личности и деятельности Карла Смелого и Людовика XI в разных источниках, определять в них общее и различия. Выделять факторы, способствовавшие началу процесса централизации в Англии и Франции. Описывать историю создания единого испанского государства. Называть характерные черты политической и религиозной системы Испании XV в. Анализировать историческую карту Англии и Франции в XV в. с опорой на легенду. Сравнивать данные разных картографических источников о территориальных изменениях Англии и Франции с XI по XVв. Выявлять их сходство и различия
	Урок 23. Гибель Византии и возникновение Османской империи.	1			Тетрадь-тренажёр, с. 33 (№ 19), с.34 (№21), с.41 (№10), с.47 (№6), с. 56 (№4—5)			Выделять характерные черты балканских государств и их экономическое и политическое состояние к XIV в. Излагать суждения о причинах малой эффективности помощи западноевропейских государств и римской церкви государствам Балкан, последствиях принятия церковной унии. Формулировать и обосновывать выводы об историческом значении падения Константинополя и его последствиях. Проводить поиск информации о сражениях с турками в источнике. Анализировать историческую карту захвата Балкан и Византии турками-османами с опорой на легенду
24 25 26	Урок 24. Знания и образование в зените Средневековья.	1			Тетрадь-тренажёр, с. 33 (№20), с. 42 (№11), с. 56 (№5)			Излагать суждения о причинах востребованности научных знаний и потребности в образованных людях в период расцвета Средневековья. Описывать систему преподавания и устройство средневековых университетов. Определять их место в европейском обществе. Составлять план текста «Университеты». Раскрывать смысл, значение понятия схоластики, основных черт средневековой философии. Характеризовать деятельность Фомы Аквинского и Роджера Бэкона. Выявлять различия их методов познания.
	Урок 25. Время соборов.	1			Тетрадь-тренажёр, с. 34 (№22), с.51 (№6)			Описывать наиболее известные романские и готические художественные памятники. Сопоставлять особенности романской и готической архитектуры на основе сравнительного анализа иллюстраций. Излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками об эмоциональном впечатлении, производимом готическим искусством. Анализировать художественные приёмы и средства создания такого воздействия на зрителей. Рассказывать о мастерах — создателях соборов Средневековья
	Урок 26. Культура Западной Европы в XIV—XV вв. Итоговое повторение раздела II.	1			Тетрадь-тренажёр, с.34 (№23— 24), с. 42 (№12), с. 52 (№7), с. 55 (№ 3), с. 56 (№ 5)			Характеризовать перемены в культуре Западной Европы в XIV—XVвв., объяснять их связь с новыми явлениями в жизни общества. Описывать историю изобретения книгопечатания Гутенбергом, обосновывать его значение для мировой культуры. Раскрывать смысл, значение понятий «Возрождение», «гуманизм», выделять их характерные черты. Рассказывать о наиболее известных деятелях литературы и искусства раннего Возрождения и их произведениях. Сопоставлять особенности средневекового искусства и искусства Возрождения на основе сравнительного анализа иллюстраций. Проводить поиск и анализ информации об искусстве Возрождения в нескольких источниках (текстовых, изобразительных)
27 28 29 30 31	Урок 27. Средневековая Индия.	1			Тетрадь-тренажёр, с. 60 (№1—2), с. 62 (№1), с. 67 (№1), с. 73 (№4)			Характеризовать варновое и кастовое деление индийского общества, его влияние на жизнь общества. Указывать хронологические рамки и периоды существования раджпутских государств и Делийского султаната. Высказывать суждения об особенностях религиозного многообразия в средневековой Индии, его влиянии на культуру. Анализировать и синтезировать текст о кастовом строе, самостоятельно достраивая недостающие компоненты
	Урок 28. Поднебесная империя.	1			Тетрадь-тренажёр, с. 60 (№3—4), с. 62 (№2), с. 67 (№1), с. 74 (№1), с. 76 (№1)			Указывать хронологические рамки и основные периоды китайской истории V—XV вв. Характеризовать особенности китайского государственного управления, особую роль императора, положение чиновничества. Проводить поиск информации об уровне развития Китая в источнике. Группировать (классифицировать) факты об истории Китая по различным признакам, составлять сравнительную таблицу. Формулировать и обосновывать выводы о влиянии закрытости Китая на его развитие. Излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками
	Урок 29. Культура Китая.	1			Тетрадь-тренажёр, с. 60 (№5), с. 63 (№3), с. 71 (№1), с. 73 (№4), с.76 (№1)			Описывать достижения средневекового Китая в науке, литературе и искусстве, изобретения и открытия китайцев. Выделять характерные черты китайской архитектуры, живописи, декоративно-прикладного искусства. Высказывать суждения о степени воздействия культуры средневекового Китая на сопредельные страны. Проводить поиск информации об особенностях искусства Китая в нескольких источниках (текстовых, изобразительных)
	Урок 30. Страна восходящего солнца.	1			Тетрадь-тренажёр, с. 60 (№6), с. 73 (№4), с. 75 (№3), с. 76 (№1)			Характеризовать особенности географического положения и природных условий Японии, определивших своеобразие её истории и культуры. Выделять характерные черты государственного устройства средневековой Японии, положение императорской власти и системы сёгуната. Описывать признаки сословия самураев, сопоставлять его со средневековым европейским рыцарством. Проводить исследование: сопоставлять особенности государственного управления в Китае и Японии по предложенному алгоритму. Группировать (классифицировать) факты об истории Японии по различным признакам, составлять сравнительную таблицу
	Урок 31. Тюрки на просторах Азии и Европы.	1				Тетрадь-тренажёр, с. 61 (№7—8), с. 63 (№4), с. 75 (№2), с. 77 (№2)		Характеризовать географическое положение и природные условия исторической родины тюркских народов, определивших особенности занятий, социального и политического устройства тюркских обществ. Устанавливать последовательность и длительность существования и развития наиболее известных государств тюркских народов Средневековья. Описывать знаменитые археологические памятники, относящиеся к истории тюрок. Высказывать суждения о роли тюркских народов в истории крупнейших держав средневековой эпохи. Группировать (классифицировать) факты об истории тюркских народов по различным признакам, составлять сравнительную таблицу
32 33	Урок 32. Монгольские завоевания.	1					Тетрадь-тренажёр, с.61 (№9—10), с. 64 (№5), с. 65 (№6), с. 68 (№2), с. 71 (№2), с. 78 (№3)	Описывать образ жизни монгольских племён. Сравнивать данные разных источников (текстовых, изобразительных) о монгольской армии, выявлять их сходство и различия. Высказывать суждения о причинах быстрых успехов монгольского войска по завоеванию государств Средней Азии, Китая, Арабского халифата, русских княжеств. Характеризовать действия Чингисхана по созданию мощной империи. Выделять и анализировать факторы, способствовавшие её распаду. Сопоставлять данные разных картографических источников о владениях монголов, выявлять их сходство и различия. Группировать (классифицировать) факты об истории монголов по различным признакам, составлять сравнительную таблицу. Проводить поиск информации о монгольской армии в нескольких источниках (текстовых, изобразительных)
32 33	Урок 33. Африка: пути развития.	1					Тетрадь-тренажёр, с. 61 (№11), с. 66 (№ 7), с. 70 (№ 3), с. 72 (№ 3), с. 75 (№°3)	Характеризовать положение Африки в Средние века как особого мира, имевшего контакты с европейскими странами и с Арабским халифатом. Выделять факторы, приведшие к неравномерности развития отдельных регионов Африканского континента. Высказывать суждения о воздействии религиозного разнообразия в Африке в Средневековье на развитие отдельных государств. Анализировать историческую карту Африки с опорой на легенду. Проводить поиск информации о культуре Эфиопии в изобразительном источнике. Составлять план текста «Два мира одного континента»
34	Урок 34. Страны и народы Америки. Итоговое повторение раздела III.	1					Тетрадь-тренажёр, с. 61 (№12), с. 66 (№8), с. 70 (№4), с. 73 (№4), с. 75 (№3), с. 79 (№4)	Заселение Америки в древности. Цивилизации доколумбовой Америки, их достижения в материальной культуре, науке и искусстве. Города-государства майя. Держава ацтеков. Держава инков. Характеризовать общие черты цивилизаций Мезо Америки. Высказывать суждения об историческом своеобразии доколумбовых цивилизаций Америки и о факторах, способствовавших появлению этого своеобразия. Описывать наиболее яркие примеры изобретений, открытий и достижений жителей доколумбовой Америки в науке и культуре. Группировать (классифицировать) факты о майя, инках, ацтеков по различным признакам, составлять сравнительную таблицу. Анализировать историческую карту Америки с опорой на легенду
35	Урок 35. Итоговое повторение курса «История средних веков».	1					Тетрадь-экзаменатор, с. 34—43	Характеризовать период Средневековья как время поступательного развития человеческого общества. Раскрывать значение культурных достижений различных народов и цивилизаций Средневековья. Выявлять преемственную связь средневековой эпохи и современности. Применять знания об эпохе Средневековья для раскрытия причин и оценки сущности современных событий

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА «ИСТОРИЯ. РОССИЯ В XVII-XVIII ВЕКАХ» 7 класс

№ урока	Тема урока	Кол-во часов	Дата по плану	Дата факт	Система оценки, виды и формы контроля	Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)
1	Урок 1. Мир на заре Нового времени.	1			тетрадь-тренажёр, с. 4 (№ 1, 2), с. 6-7 (№ 1); электронное приложение к учебнику	Определять место истории Нового времени на ленте времени, указывать хронологические рамки периода. Устанавливать причинно-следственные связи между изменениями в военном деле, хозяйстве и социальных отношениях в Европе XV в. и выстраивать логическую цепочку. Анализировать карту «Мир на заре Нового времени» с опорой на легенду, систематизировать информацию и наносить её на контурную карту
2	Урок 2. Великие географические открытия.	1			тетрадь-тренажёр, с. 4 (№ 3-5), с. 8 (№ 2), с. 10-11 (№ 1), с. 12 (№ 1), с. 16 (№ 1)	Указывать хронологические рамки эпохи Великих географических открытий. Характеризовать причины и предпосылки Великих географических открытий. Проводить поиск и анализ информации о плаваниях Колумба и Магеллана в нескольких источниках, сравнивать данные разных источников. Группировать факты плаваний и открытий XV-XVII вв. по признакам, составлять хронологическую таблицу «Великие географические открытия», на основании которой соотносить единичные исторические факты и общие явления. Наносить информацию на контурную карту
3	Урок 3. Первые колониальные империи.	1			тетрадь-тренажёр, с. 4 (№ 6, 7), с. 9 (№ 3), с. 13 (№ 1-3), с. 16 (№ 1), с. 17 (№ 2); тетрадь-экзаменатор, с. 4—11	Характеризовать процесс создания первых колониальных империй испанцев, португальцев, голландцев и англичан. Анализировать карту распространения колоний с опорой на легенду и наносить полученную информацию на контурную карту. Выявлять мотивы поступков исторических лиц на примере поведения испанцев в Америке, излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками. Составлять исторические портреты (характеристики) Ф. Писарро, Б. де Лас Касаса, определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к этим историческим личностям. Раскрывать смысл, значение эпохи Великих географических открытий, сопоставлять их с причинами, организовывать полученную информацию в виде схемы. Применять знания об освоении европейцами Африки и Америки для понимания современной этнической карты мира
4	Урок 4. Расцвет денежной экономики.	1			тетрадь-тренажёр, с. 18 (№ 1, 2), с. 20-21 (№ 1), с. 25 (№ 2), с. 28 (№ 2), с. 29 (№ 1)	Раскрывать смысл, значение понятий «капитализм», «мануфактура», «меркантилизм», «протекционизм». Разъяснять причины и значение «революции цен» для развития экономики. Анализировать и синтезировать текст о развитии капиталистических отношений, самостоятельно достраивая недостающие компоненты. Систематизировать информацию, устанавливать причинно-следственные связи процесса разрушения феодальной экономики и возникновения капиталистической, составлять логическую схему
5	Урок 5. Сельский и городской мир.	1			тетрадь-тренажёр, с. 18 (№ 3-6), с. 22 (№ 3), с. 23 (№ 1), с. 30 (№ 2)	Раскрывать на конкретных примерах смысл понятий «товарность» и «специализация хозяйства». Разъяснять причины и результаты аграрной революции. Сравнивать положение в сельском хозяйстве на западе и на востоке Европы, выделять в нём общее и различное. Определять на основе анализа и сопоставления источников и учебного текста характер взаимоотношений основных групп сельского и городского населения, выделять тенденции их дальнейшей эволюции. Систематизировать информацию о городах раннего Нового времени на основе различных источников, готовить презентацию (сообщение)
6	Урок 6. Власть и сословия.	1			тетрадь-тренажёр, с. 18 (№ 1_г 8), с. 21 (№ 2), с. 24-25 (№ 1), с. 26 (№ Э)г,'-с. 27 (№ 1), с. 28 (№ 3), с. 31 (№ 3); тетрадь-экзаменатор, с. 12-19;	Раскрывать на конкретных примерах смысл понятий «новое государство», «абсолютизм». Описывать специфику взаимоотношений монарха и подданных в «новых государствах». Определять на основе анализа и сопоставления источников и учебного текста характер взаимоотношений сословий и социальных групп европейского общества, их места в структуре власти. Группировать (классифицировать) факты, описанные в учебном тексте, по различным признакам, составлять сравнительную таблицу «Сословное деление в Евpoпe XVI-XVII вв.», самостоятельно разрабатывая её структуру. Систематизировать информацию о положении и трансформации отдельных сословий, готовить презентацию (сообщение)
7	Урок 7. Причины и начало Реформации.	1			тетрадь-тренажёр, с. 32 (№ 1-3), с. 39 (№ 1), с. 46 (№ 1), с. 58 (№ 1)	Характеризовать причины и сущность Реформации, объяснять, почему она началась именно в Германии. Составлять исторический портрет (характеристику) Мартина Лютера, высказывать суждения о значении его идей. Определять на основе анализа и сопоставления источников и учебного текста характер взаимоотношений основных групп немецкого общества, участвовавших в Реформации. Группировать (классифицировать) факты, описанные в учебном тексте, по различным признакам, составлять сравнительную таблицу «Католичество и лютеранство»
8	Урок 8. Реформация и Контрреформация в середине XVI в.	1			тетрадь-тренажёр, с. 32-33 (№ 3-5), с. 40-41 (№ 2, 3), с. 46 (№ 1)	Составлять исторический портрет Жана Кальвина, объяснять сущность его учения и излагать суждения о значении его идей. Группировать (классифицировать) факты, описанные в учебном тексте, по различным признакам, составлять сравнительную таблицу «Кальвинизм и лютеранство». Характеризовать способы борьбы католической церкви против Реформации, высказывать и обосновывать оценки деятельности и методов иезуитов в процессе коммуникации с одноклассниками. Анализировать карту распространения Реформации и стран, проводивших политику Контрреформации, наносить полученную информацию на контурную карту
9	Урок 9. Вечные соперники: Франция и Испания.	1			тетрадь-тренажёр, с. 33-34 (№ 6-9), с. 40-41 (№ 3), с. 47 (№ 2), с. 54 (№ 1), с. 59 (№ 2)	Характеризовать причины и значение ключевых событий истории Франции в XVI-XVII вв.: Религиозных войн, Варфоломеевской ночи, принятия Нантского эдикта, реформ Ришелье и Кольбера. Описывать политику Карла V и Филиппа П по управлению Испанией. Раскрывать смысл понятий «интенданты», «кортесы», «гранды», «идальго», «мориски». Определять на основе анализа и сопоставления источников и учебного текста характер взаимоотношений основных групп французского и испанского обществ. Группировать (классифицировать) факты, описанные в учебном тексте, по различным признакам, составлять сравнительную таблицу «Франция и Испания в XVI-XVII вв.», на основании которой соотносить единичные исторические факты и общие явления. Приводить оценки Генриха IV Бурбона, кардинала Ришелье, Людовика XIV, Филиппа П, изложенные в учебной литературе. Высказывать суждения о причинах упадка испанской экономики, последствиях специфики социально-политического устройства Испании для её дальнейшей судьбы
10	Урок 10. Нидерланды: путь к расцвету.	1			тетрадь-тренажёр, с. 34 (№ 10-12), с. 41 (№ 4)	Характеризовать особенности хозяйственного развития Нидерландов в XV-XVI вв. Указывать хронологические рамки освободительной борьбы Нидерландов. Описывать историю создания Республики Соединённых провинций, период её расцвета, систематизировать информацию и наносить её на контурную карту. Приводить оценки Вильгельма Оранского, изложенные в учебной литературе. Высказывать суждения об итогах, результатах и значении освободительной борьбы против Испании для истории Голландии и всей Европы
11	Урок 11. Англия в эпоху Тюдоров и Стюартов.	1			тетрадь-тренажёр, с. 34 (№ 13), с. 42-43 (№ 5)	Характеризовать реформы Генриха УШ, высказывать суждения о значении Королевской реформации для развития Англии. Раскрывать смысл понятий «пуритане», «пресвитериане», «индепенденты», «джентри». Разъяснять причины и результаты аграрной революции в Англии. Определять на основе анализа и сопоставления источников и учебного текста характер взаимоотношений основных групп английского общества, выделять тенденции их дальнейшей эволюции. Составлять исторический портрет Елизаветы П, приводить оценки, изложенные в учебной литературе, определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к этой исторической личности
12	Урок 12. Век революций в Англии.	1			тетрадь-тренажёр, с. 35-36 (№ 14-17), с. 43 (№ 6), с. 54-55 (№ 2), с. 60 (№ 3)	Указывать хронологические рамки и периоды английских революций XVII в. Разъяснять причины английской революции середины XVII в. Описывать ход событий двух революций и реставрации Стюартов, систематизировать информацию, составлять хронологическую и сравнительную таблицы, самостоятельно разрабатывая их структуру. Выявлять мотивы поступков исторических лиц на примере конфликта короля и йарла-мента и борьбы групп английского общества, излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками. Составлять исторический портрет (характеристику) Оливера Кромвеля, приводить оценки, изложенные в учебной литературе, определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к этой исторической личности. Высказывать суждения об итогах, результатах и значении «века революций» для истории Англии и всей Европы
13	Урок 13. Страны Центральной Европы.	1			тетрадь-тренажёр, с. 36 (№ 18, 19), с. 44 (№ 7), с. 48 (№ 3), с. 61 (№ 4)	Характеризовать особенности развития стран Центральной Европы в XVI-XVII вв. Систематизировать информацию и наносить её на контурную карту. Сравнивать политическое развитие Венгрии, Чехии и Польши в XVI-XVII вв., определять в них общее и различное. Составлять на основе сопоставления сравнительную таблицу «Страны Центральной Европы» и соотносить единичные исторические факты и общие явления. Приводить оценки Рудольфа И, изложенные в учебной литературе. Раскрывать смысл, значение понятий «шляхта», «магнат». Составлять план текста «Речь Посполитая в XVI-XVII вв.». Высказывать суждения о причинах слабости королевской власти в Польше, последствиях специфики социально-политического устройства Речи Посполитой для её дальнейшей судьбы
14	Урок 14. Борьба за господство в Европе.	1			тетрадь-тренажёр, с. 37 (№ 20, 21), с. 49 (№ 4), с. 50-51 (№ 1), с. 56-57 (№ 3)	Разъяснять особенности взаимоотношений между европейскими державами, сложившихся к XVI в., выявлять факторы, влиявшие на характер международных отношений. Группировать (классифицировать) факты военных конфликтов по различным признакам, составлять хронологическую таблицу «Международные отношения в XVI-XVII вв.», на основании которой соотносить единичные исторические факты и общие явления. Приводить оценки Альбрехта Валленштейна, изложенные в учебной литературе. Составлять описание вооружения и обмундирования европейских профессиональных воинов на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов. Анализировать карту военных действий крупных кампаний XVI-XVII вв. с опорой на легенду, наносить информацию на контурную карту. Высказывать суждения о значении Вестфальского мира для развития отдельных государств и Европы в целом
15	Урок 15. Культура эпохи Возрождения.	1			тетрадь-тренажёр, с. 37-38 (№ 22, 25), с. 52 (№ 2), с. 53 (№ 3)	Характеризовать перемены в культуре Западной Европы в XV-XVI вв., объяснять их связь с новыми явлениями в жизни общества. Раскрывать смысл, значение понятий «Возрождение», «гуманизм», выделять их характерные черты. Рассказывать о наиболее известных художниках Высокого Возрождения в Италии и Северного Возрождения, мыслителях-гуманистах и их произведениях. Составлять описание наиболее известных художественных произведений, литературных сочинений и архитектурных памятников эпохи Возрождения на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов. Сопоставлять особенности средневекового искусства, искусства Раннего Возрождения и Высокого Возрождения на основе сравнительного анализа иллюстраций, группировать (классифицировать) факты по различным признакам, составлять сравнительную таблицу. Проводить поиск и анализ информации о культуре Возрождения в нескольких источниках (текстовых, изобразительных), готовить презентацию (сообщение)
16	Урок 16. Культура XVII в.	1			тетрадь-тренажёр, с. 37-38 (№ 23-25), с. 45 (№ 8), с. 53 (№ 3)	Характеризовать перемены в культуре Западной Европы в XVII в., объяснять их связь с новыми явлениями в жизни общества, идеями трагического гуманизма. Раскрывать смысл, значение понятий «барокко», «классицизм», выделять их характерные черты. Рассказывать о наиболее известных деятелях литературы и искусства XVII в. и их произведениях. Проводить поиск и анализ информации об искусстве XVII в. в нескольких источниках (текстовых, изобразительных), готовить презентацию (сообщение). Сопоставлять особенности искусства XVII в. и искусства Возрождения на основе сравнительного анализа иллюстраций, группировать (классифицировать) факты по различным признакам, составлять сравнительную таблицу
17	Урок 17. Научная революция.	1			тетрадь-тренажёр, с. 38 (№ 26), с. 53 (№ 4), с. 57 (№ 4, 5) тетрадь-экзаменатор, с. 20-29	Указывать хронологические рамки и периоды эпохи Научной революции. Раскрывать смысл, значение понятий «Научная революция», «рационализм», выделять их характерные черты. Характеризовать предпосылки Научной революции, объяснять связь новых научных идей с Реформацией и Великими географическими открытиями. Описывать научные приборы (термометр, телескоп, микроскоп, арифметическую машину), объяснять их значение для открытий в области математики, астрономии, биологии. Группировать (классифицировать) факты по различным признакам, составлять сравнительную таблицу «Научные открытия и изобретения XVI-XVIII вв.», на основании которой соотносить единичные исторические факты и общие явления. Высказывать суждения о последствиях и значении научных открытий XVI-XVIII вв. для прогресса человечества
18	Урок 18. Философы и монархи.	1			тетрадь-тренажёр, с. 62-63 (№ 1-4), с. 66 (№ 1), с. 67 (№ 2), с. 78 (№ 1-3)	Раскрывать смысл, значение понятий «Просвещение», «общественный договор», «просвещённый абсолютизм», выделять их основные черты. Характеризовать предпосылки распространения идей Просвещения в европейских странах, объяснять их связь с Научной революцией и социальными изменениями в Европе. Проводить поиск и анализ идей и теорий просветителей в нескольких источниках (учебном тексте, фрагментах сочинений), систематизировать информацию и составлять сравнительную таблицу, самостоятельно разрабатывая её структуру. Описывать специфику взаимоотношений монарха и подданных в странах просвещённого абсолютизма. Формулировать и обосновывать оценку эпохи Просвещения как идейной основы современного демократического устройства Европы
19	Урок 19. По единому образцу: Европа в XVIII в.	1			тетрадь-тренажёр, с. 62-63 (№ 3, 4), с. 68-69 (№ 3), с. 74-75 (№ 1), _с. 79 (№ 1)	Характеризовать особенности развития западноевропейских государств в ХУШ в. Анализировать карту Европы XVIII в. с опорой на легенду, соотносить информацию учебного текста и карты, размещать её на контурной карте. Составлять исторические портреты (характеристики) Фридриха Великого и Иосифа II, приводить оценки, изложенные в учебной литературе, определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к этим историческим личностям. Высказывать суждения о значении деятельности просвещённых монархов для развития отдельных стран Европы
20	Урок 20. Сила и слабость Франции.	1			Урок 20. Сила и слабость Франции.	Характеризовать развитие Франции в XVIII в., её место среди европейских держав. Проводить исследование: сопоставлять особенности экономического и социально-политического развития Франции и Англии в конце XVII-XVIII в. по предложенному алгоритму. Определять на основе анализа источников положение и характер взаимоотношений основных групп французского общества. Описывать политику королей Людовика XV и Людовика XVI по управлению государством, высказывать аргументированные оценки влияния действий королей на положение страны, излагать суждения о причинах неудачи реформ Тюрго
21	Урок 21. Международные отношения: в поисках равновесия.	1			тетрадь-тренажёр, с. 63-64 (№ 7, 8), с. 70-73 (№ 1-3), с. 75 (№ 2), с. 80 (№ 2)	Разъяснять особенности взаимоотношений между европейскими державами в XVIII в., выявлять факторы, влиявшие на характер международных отношений. Группировать (классифицировать) факты военных конфликтов по различным признакам, составлять хронологическую таблицу «Международные отношения в XVII-XVIII вв.», на основании которой соотносить единичные исторические факты и общие явления. Составлять описание вооружения и обмундирования европейских воинов XVIII в. на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов. Анализировать карту военных действий крупных кампаний XVII-XVIII вв. с опорой на легенду, наносить информацию на контурную карту. Выявлять мотивы и цели участников раздела Польши, высказывать оценки этого события в процессе коммуникации с одноклассниками, самостоятельно определяя критерии оценивания
22	Урок 22. Культура Западной Европы в XVIII в	1			тетрадь-тренажёр, с. 64 (№ 9, 10), с. 76 (№ 3)	Характеризовать перемены в культуре Западной Европы в XVIII в., объяснять их связь с новыми явлениями в жизни общества, идеями Просвещения. Раскрывать смысл, значение понятий «рококо», «сентиментализм», выделять их характерные черты. Рассказывать о наиболее известных деятелях литературы и искусства XVIII в. и их произведениях. Составлять описание наиболее известных художественных произведений, литературных сочинений и архитектурных памятников на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов. Проводить поиск и анализ информации об искусстве XVIII в. в нескольких источниках (текстовых, изобразительных), готовить презентацию (сообщение). Сопоставлять особенности искусства XVI-XVII вв. и искусства XVIII в. на основе сравнительного анализа иллюстраций
23	Урок 23. Образование США.	1			тетрадь-тренажёр, с. 64 (№ 12), с. 69 (№ 4), с. 73 (№ 4), с. 77 (№ 4), с. 81 (№ 3)	Анализировать карту заселения Северной Америки европейцами с опорой на легенду, объяснять на её основе особенности хозяйственного освоения земель и типы колоний. Составлять исторический портрет (характеристику) Б. Франклина и Д. Вашингтона, приводить оценки, изложенные в учебной литературе, определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к этим историческим деятелям. Выделять основные этапы освоения Америки и борьбы североамериканских колоний за независимость, составлять хронологическую таблицу. Использовать знания об опыте взаимоотношений переселенцев в Америке, о плавильном котле наций в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде. Формулировать и обосновывать выводы о значении идей и принципов Декларации независимости и Конституции США для развития европейской цивилизации
24	Урок 24. Великобритания. Промышленная революция.	1			тетрадь-тренажёр, с. 64 (№ 13, 14), с. 78 (№ 4); тетрадь-экзаменатор, с. 30-39;	Характеризовать социально-политическое развитие Великобритании в XVIH в. Приводить оценки Георга III, изложенные в учебной литературе. Группировать (классифицировать) факты о промышленной революции по различным признакам, составлять сравнительные таблицы, на основании которых соотносить единичные исторические факты и общие явления. В процессе коммуникации с одноклассниками высказывать суждения о последствиях и значении промышленной революции для развития человечества
25	Урок 25. Могущество и упадок Османской империи.	1			тетрадь-тренажёр, с. 82 (№ 1, 2, 6, 12), с. 85-86 (№ 1, 2), с. 88-89 (№ 1), с. 93 (№ 2, 4)	Характеризовать действия турецких султанов по созданию мощной империи, выделять и анализировать факторы, способствовавшие её упадку. Группировать (классифицировать) факты об истории османских завоеваний, составлять хронологическую таблицу. Анализировать историческую карту с опорой на легенду. Характеризовать основные черты и особенности устройства османского общества. Составлять описание знаменитых архитектурных сооружений XVI в. на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов
26	Урок 26. Иран: новый расцвет.	1			тетрадь-тренажёр, с. 82 (№ 3, 4, 6, 12), с. 89 (№ 2), с. 92 (№ 1), с. 93 (№ 2, 4), с. 94 (№ 1)	Характеризовать действия правителей Ирана по созданию мощной державы, выделять и анализировать факторы, способствовавшие её упадку. Группировать (классифицировать) факты об истории иранских завоеваний, составлять хронологическую таблицу. Анализировать историческую карту с опорой на легенду. Высказывать суждения о направленности и результативности реформ Аббаса I. Составлять план текста «Иран в XVI-XVIII вв.»
27	Урок 27. Индия в эпоху Великих Моголов.	1			тетрадь-тренажёр, с. 83 (№ 5, 6, 12), с. 90-91 (№ 3, 4), с. 93 (№ 1, 2, 4), с. 94 (№ 1)	Характеризовать действия правителей государства Великих Моголов по созданию мощной империи, анализировать факторы, способствовавшие её упадку. Группировать факты об истории проникновения европейцев в Индию, составлять хронологическую таблицу. Анализировать историческую карту. Определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к деятельности Акбара, оценивать его политику веротерпимости, в процессе коммуникации с одноклассниками высказывать суждения о важности подобной политики для поликультурного государства
28	Урок 28. Китай и Япония: сила традиций.	1			тетрадь-тренажёр, с. 83-84 (№ 7-12), с. 87 (№ 3), с. 93 (№ 2-4), с. 95 (№ 2); тетрадь-экзаменатор, с. 40-47	Характеризовать особенности географического положения и природных условий Китая и Японии, определивших своеобразие их истории и культуры. Анализировать историческую карту с опорой на легенду. Составлять описание «запретного города» на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов. Выделять характерные черты государственного устройства Японии, положение императорской власти и системы сёгуната. Высказывать суждения о политике «закрытия» Японии и Китая, обосновывать оценку целесообразности изоляции государства от торговых и культурных контактов, излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками
29	Урок 29. Урок итогового повторения.	1			Ресурсы урока: учебник, с. 117-119; тетрадь-экзаменатор, с. 48-57	Характеризовать период раннего Нового времени как время поступательного развития человеческого общества. Раскрывать значение культурных достижений различных народов и цивилизаций мира в XVI-XVIII вв. Выявлять преемственную связь эпохи XVI-XVIII вв. и современности. Применять знания об истории раннего Нового времени для раскрытия причин и оценки сущности современных событий
30	Урок 30. Резервный урок	1

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА «ИСТОРИЯ. НОВОЕ ВРЕМЯ. КОНЕЦ XVIII – XIX ВЕК» 8 класс

№ урока	Тема урока	Кол-во часов	Дата по плану	Дата факт	Система оценки, виды и формы контроля	Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)
I. Начало индустриальной эпохи (6 часов)
1	Экономика делает решающий рывок.	1			Тетрадь-тренажёр: с. 4, № 1-7 - тесты, работа с картой с.14, работа над схемой «Формы монополистических объединений»	Определять место истории второго периода Нового времени на ленте времени, указывать его хронологические рамки. Высказывать суждения об итогах экономического развития европейской цивилизации в первый период Новой истории и его дальнейшем прогрессе в XIX в. Устанавливать причинно-следственные связи между изменениями в различных отраслях хозяйства и выстраивать логическую цепочку. Выделять основные этапы промышленной революции, их отличительные черты. Раскрывать смысл, значение экономических понятий, употреблённых в учебном тексте. Рассказывать на конкретных примерах о достижениях в области транспортного сообщения, создания искусственных веществ, нового типа двигателей, новшеств в аграрном производстве. Систематизировать информацию о формах монополистических объединений на основе различных источников (учебный текст, документ, иллюстрация), представлять результат своей деятельности в форме схемы.
2	Меняющееся общество.	1			Тетрадь-тренажёр: с. 4-5, тесты № 8- 11. Работа с текстом с. 6, составление сравнительной таблицы «Социальная структура европейского общества XIX в.».	Характеризовать причины демографических и социально-экономических изменений в Европе. Раскрывать значение понятий «пауперизм», «урбанизация», «забастовка», «профсоюз», рассказывать на конкретных примерах о путях формирования и положении рабочего класса. Определять на основе анализа источников и учебного текста характер взаимоотношений социальных групп европейского общества, их место в структуре власти. Группировать факты, описанные в учебном тексте, по различным признакам, составлять сравнительную таблицу «Социальная структура европейского общества XIX в.». Систематизировать информацию о положении и трансформации отдельных групп общества, готовить презентацию (сообщение)
3	Политическое развитие стран Запада в XIX в.	1			Тетрадь-тренажёр: с.5. № 12, работа с картой с. 15, задание с. 18.	Характеризовать причины и предпосылки политических изменений в Европе. Систематизировать информацию о формах правления европейских и американских государств в XIX в. на основе различных источников, представлять результат своей деятельности в виде схемы. Рассказывать об изменениях в избирательном праве, способах борьбы за политические права отдельных групп населения Европы. Сравнивать задачи государства, его взаимоотношения с обществом в ХVШ и XIX вв.
4.	Новое общество — новые идеи.	1			Составление сравнительной таблицы «Идеологии XIX в.»	Раскрывать смысл, значение понятий «либерализм», «консерватизм», «социализм», «анархизм», «марксизм», «ревизионизм», «национализм». Характеризовать предпосылки распространения новых идей в европейских странах, объяснять их связь с технической и экономической модернизацией и социальными изменениями в Европе. Проводить поиск и анализ идей и теорий мыслителей XIX в. в нескольких источниках (учебном тексте, фрагментах их сочинений), систематизировать информацию и составлять сравнительную таблицу «Идеологии XIX в.», самостоятельно разрабатывая её структуру. Составлять исторические портреты (характеристики) знаменитых политических мыслителей XIX в., самостоятельно достраивая недостающие компоненты, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат)
5.	Век художественных исканий.	1			Тетрадь-тренажёр: с. 7 – работа с текстом, задание №6 – анализ и сопоставление	Характеризовать перемены в культуре Западной Европы в XIX в., объяснять их связь с новыми явлениями в жизни общества, идеологией отдельных слоев населения. Раскрывать смысл, значение понятий «ампир», «классицизм», «романтизм», выделять их характерные черты. Рассказывать о наиболее известных деятелях литературы и искусства XIX в. и их произведениях. Проводить поиск и анализ информации об искусстве XIX в. в нескольких источниках, готовить презентацию (сообщение). Сопоставлять особенности искусства XVIII в. и искусства XIX в. на основе сравнительного анализа иллюстраций
6.	Образование и наука в XIX в.	1			Тетрадь-тренажёр: с. 23 – работа с текстом, составление сравнительной таблицы «Научные открытия и изобретения XIX в.», к/р № 1 тетрадь – экзаменатор	Выделять факторы, способствовавшие распространению образования в странах Европы и США с начала XIX в. Характеризовать признаки «читательской революции», объяснять связь новых научных идей с новыми явлениями в экономике и жизни общества. Группировать (классифицировать) факты по различным признакам, составлять сравнительную таблицу «Научные открытия и изобретения XIX в.», на основании которой соотносить единичные исторические факты и общие явления. Высказывать суждения о последствиях и значении научных открытий XIX в. для прогресса человечества
II. Французская революция и Наполеон. (4 часа)
7.	Конец Старого Порядка.	1			Тетрадь-тренажёр: с.28, №1-4 – тест.	Устанавливать последовательность и длительность событий во Франции, приведших к началу революции. Разъяснять причины революции, характеризовать требования отдельных сословий и групп населения. Выявлять мотивы поступков исторических лиц на примере конфликта короля и общества, излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками. Приводить оценки графа Мирабо, изложенные в учебной литературе
8	Французская революция.	1			Тетрадь-тренажёр: с.30 – работа с текстом, работа с картой – с. 36	Указывать хронологические рамки и периоды Французской революции XVIII в. Описывать ход революционных событий, характеризовать мероприятия власти на каждом этапе, систематизировать информацию, составлять хронологическую и сравнительную таблицы, самостоятельно разрабатывая их структуру. Выявлять мотивы поступков исторических лиц на примере борьбы групп французского общества, излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками. Составлять исторические портреты (характеристики) монтаньяров (Марата, Робеспьера, Сен-Жюста, Кутона), приводить оценки, изложенные в учебной литературе, определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к этим историческим личностям, целям и методам их деятельности. Высказывать суждения об итогах, результатах и значении Французской революции для истории Франции и всей Европы
9	Консульство и империя	1			Тетрадь-тренажёр: с. 29, №9-12 - тест	Устанавливать последовательность и длительность событий наполеоновской эпохи во Франции, группировать (классифицировать) факты по различным признакам, составлять хронологическую таблицу. Называть характерные, существенные признаки внутренней политики Консульства и империи, высказывать суждения о значении Гражданского кодекса Наполеона. Анализировать карту военных кампаний Бонапарта с опорой на легенду, систематизировать информацию и наносить её на контурную карту. Составлять исторический портрет (характеристику) Наполеона Бонапарта, приводить оценки, изложенные в учебной литературе. Определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к этой исторической личности на основании поиска и анализа информации из нескольких источников
10	Венский конгресс и послевоенное устройство Европы.	1			Тетрадь-тренажёр: с. 38 – работа с картой, заполнение схемы «Основные принципы Венской системы», тетрадь – экзаменатор, к/р №2	Разъяснять особенности взаимоотношений между европейскими державами, расстановку сил в Европе после 1814-1815 гг., выявлять факторы, влиявшие на характер международных отношений. Характеризовать территориальные решения Венского конгресса, систематизировать информацию и наносить её на контурную карту. Высказывать суждения о значении Венского конгресса для развития отдельных государств Европы и европейской цивилизации в целом
III.Страны Европы и США до последней трети XIX века. (7 часов)
11	Англия: экономическое лидерство и политические реформы.	1			Составление плана текста «Англия — «мастерская мира»	Характеризовать промышленное развитие Англии в первой половине XIX в., устанавливать его связь с социальным положением отдельных групп населения Англии. Называть характерные, существенные признаки политического развития Англии в первой половине XIX в. Раскрывать смысл понятий «луддиты», «чартисты», «рабочая аристократия», высказывать суждения о характере и способах борьбы английских рабочих за свои права. Составлять план текста «Англия — «мастерская мира»
12	Франция до последней трети XIX в.: реставрация, революции, империя.	1			Составление хронологической таблицы по теме урока	Характеризовать особенности социально-экономического развития Франции, проводить исследование: сопоставлять особенности английской и французской модернизации по предложенному алгоритму. Указывать хронологические рамки и периоды правящих режимов во Франции 1814-1870 гг. Разъяснять причины Июльской и Февральской революций. Описывать ход событий во Франции до последней трети XIX в., систематизировать информацию, составлять хронологическую и сравнительную таблицы, самостоятельно разрабатывая их структуру. Составлять исторический портрет (характеристику) Наполеона III, приводить оценки, изложенные в учебной литературе. Высказывать суждения об итогах, результатах и значении политических событий 1848 г. для истории Франции и всей Европы
13	Италия на пути к объединению.	1			Тетрадь-тренажёр: с.50, № 3, 4 – тесты.	Указывать хронологические рамки и периоды процесса объединения Италии. Характеризовать особенности территориально-государственного устройства и развития Италии в первые десятилетия XIX в., выявлять факторы, препятствовавшие её модернизации. Раскрывать смысл, значение понятий «Рисорджименто», «карбонарий». Указывать хронологические рамки и периоды борьбы за объединение Италии, анализировать карту с опорой на легенду и наносить полученную информацию на контурную карту. Составлять исторические портреты (характеристики) итальянских патриотов-демократов (Мадзини, Гарибальди), графа Кавура, приводить оценки, изложенные в учебной литературе, определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к этим историческим личностям, целям и методам их деятельности
14	Объединение Германии.	1			Составление таблицы «Ведущие державы Европы до последней трети XIX в.», работа с картой – с. 60	Анализировать карту германских государств и истории объединения Германии с опорой на легенду, наносить информацию на контурную карту. Высказывать суждения о факторах, способствовавших превращению Пруссии в экономического и политического лидера Германии. Указывать хронологические рамки и периоды борьбы за объединение Германии. Характеризовать взгляды буршей, малогерманцев и великогерманцев, определять в них общее и различия. Составлять исторический портрет (характеристику) О. Бисмарка на основе различных источников (текстовых, иллюстративных), готовить презентацию (сообщение). Группировать (классифицировать) факты социально-экономического развития и политического устройства Англии, Франции, Италии и Германии по различным признакам, самостоятельно определяя линии сравнения, составлять таблицу «Ведущие державы Европы до последней трети XIX в.», на основании которой соотносить единичные исторические факты и общие явления
15	Австрия и Турция: судьба многонациональных империй.	1			Работа над таблицей «Революции 1848 г. в Европе»	Характеризовать специфику национально-государственного устройства Австрийской империи, высказывать суждения о роли национального фактора в судьбе Австрийской империи в XIX в. Группировать(классифицировать) факты о революциях 1848 г. во Франции, Германии, Австрии и Венгрии по различным признакам, самостоятельно определяя линии сравнения, составлять таблицу «Революции 1848 г. в Европе», на основании которой соотносить единичные исторические факты и общие явления. Устанавливать последовательность и длительность ключевых событий в истории Австрии и Турции в XIX в. Анализировать карту Австрийской империи и Турции с опорой на легенду, сравнивать данные разных картографических источников о территориальных изменениях в составе двух империй, наносить информацию на контурную карту. Раскрывать понятие «восточный вопрос». Определять на основе анализа источников причины превращения Турции в полуколонию европейских государств
16	США до последней трети XIX в.: рабовладение, демократия и экономический рост.	1			Тетрадь-тренажёр: с. 61 – работа с картой.	Характеризовать особенности социально-экономического развития США к началу XIX в., выявлять факторы, способствовавшие мобильности населения и бурному росту производства. Раскрывать смысл, значение понятий «фронтир», «гомстед-акт», «аболиционисты». Сравнивать данные разных картографических источников о расширении территориальных владений США, наносить полученную информацию на контурную карту. Устанавливать последовательность и длительность событий Гражданской войны 1861-1865 гг., формулировать и обосновывать выводы о значении отмены рабства для дальнейшего развития США. Составлять исторический портрет (характеристику) А. Линкольна на основе различных источников (текстовых, иллюстративных), готовить презентацию (сообщение)
17	Международные отношения в середине XIX в.	1			Составление хронологической таблицы ««Международные отношения в XIX в.», тетрадь – тренажёр, с. 51 – тесты, тетрадь – экзаменатор, к/р № 3	Разъяснять особенности взаимоотношений между европейскими державами ^в XIX в., выявлять факторы, влиявшие на характер международных отношений. Раскрывать смысл понятий «Венская система», «европейский концерт», «восточный вопрос». Группировать (классифицировать) факты военных конфликтов, конференций и колониальных приобретений в XIX в. по различным признакам, составлять хронологическую таблицу «Международные отношения в XIX в.», на основании которой соотносить единичные исторические факты и общие явления. Анализировать карту Крымской войны и колониальных сфер влияния с опорой на легенду, наносить полученную информацию на контурную карту. Выявлять мотивы и цели участников Крымской войны, высказывать оценки этого события и его последствий в процессе коммуникации с одноклассниками, самостоятельно определяя критерии оценивания
IV. Азия, Африка и Латинская Америка в XIX веке. (5 часов)
18	Индия и Центральная Азия.	1			Тетрадь-тренажёр: с.72, № 1-3 - тесты, с. 74 - анализ текста, с.86 – работа с таблицей	Группировать (классифицировать) факты об истории проникновения британцев в Индию, составлять хронологическую таблицу. Характеризовать колониальную политику британцев в Индии, высказывать суждения о значении владычества Англии для экономического и культурного развития индийских народов. Анализировать карту «Индия и Центральная Азия в XIX в.» с опорой на легенду, наносить полученные сведения на контурную карту. Систематизировать информацию о колониальном периоде индийской истории на основе различных источников (учебного текста, фотографий, карикатур, фрагментов художественных произведений, мемуаров), готовить презентацию (сообщение). Применять знания об эпохе колониального существования Индии и Центральной Азии для раскрытия причин и оценки сущности современного состояния этих территорий
19	От великой страны к полуколонии.	1			Тетрадь-тренажёр: с.72, № 4-6 – тесты, с. 78 – работа с картой	Характеризовать колониальную политику европейцев в Китае, выделять факты, способствовавшие «открытию» Китая и его подчинения иноземному господству. Высказывать суждения о значении столкновения китайского обществ с западным миром. Группировать факты об истории «открытия» и подчинения Китая, составлять хронологическую таблицу. Анализировать карту «Китай в XIX в.» с опорой на легенду, наносить полученные сведения на контурную карту. Систематизировать информацию о жизни китайского общества в XIX в. на основе различных источников (учебного текста, фотографий, фрагментов художественных произведений, документов), готовить презентацию (сообщение)
20	Япония: удачный опыт модернизации.	1			Тетрадь-тренажёр: с.72, № 7 – тест, с. 82- задание №4, сравнительная таблица №2	Характеризовать особенности экономического положения и политического устройства Японии к началу XIX в. Проводить исследование: сопоставлять пути экономического и социально-политического развития Японии и Китая после их «открытия» в XIX в. по предложенному алгоритму. Определять на основе анализа источников причины успеха политики модернизации Японии, высказывать прогнозы о направлении дальнейшего развития Японии
21	Латинская Америка: нелёгкий груз независимости.	1			Тетрадь-тренажёр: с.87- сравнительная таблица. Работа с картой.	Характеризовать особенности социально-экономического положения и этнического состава населения Латинской Америки к началу XIX в. Раскрывать смысл, значение понятий «латифундия», «креолы», «самбо», «пеоны», «гаучо». Указывать хронологические рамки и периоды истории создания независимых государств в Латинской Америке, группировать (классифицировать) факты, составлять хронологическую таблицу. Анализировать карту «Латинская Америка в XIX в.» с опорой на легенду, наносить полученные сведения на контурную карту. Сопоставлять особенности колониальной политики ведущих европейских держав и США в Латинской Америке в сравнении с Азией и Африкой, объяснять замеченные различия. Выявлять мотивы и цели правительства США по отношению к государствам Латинской Америки, высказывать оценки этой политики в процессе коммуникации с одноклассниками, самостоятельно определяя критерии оценивания
22	Африка в XIX в.	1			Тетрадь-тренажёр: с. 87, № 4 – сравнительная таблица. Тетрадь – экзаменатор – к/р № 4	Характеризовать особенности социально-экономического положения государств и народов Африки к началу XIX в., выделять факторы, приведшие к неравномерности развития отдельных регионов африканского континента. Группировать (классифицировать) факты об истории проникновения европейцев в Африку, составлять хронологическую таблицу. Сопоставлять особенности колониальной политики ведущих европейских держав в Азии и Африке, объяснять замеченные различия. Высказывать суждения о значении колониального владычества для экономического и культурного развития африканских народов. Анализировать карту «Африка в XIX в.» с опорой на легенду, наносить полученные сведения на контурную карту. Систематизировать информацию о колониальном периоде истории Африки на основе различных источников (учебного текста, фотографий, фрагментов художественных произведений, мемуаров), готовить презентацию (сообщение). Применять знания об эпохе колониального существования стран и народов африканского континента для раскрытия причин и оценки сущности современного состояния этих территорий
V. Страны Европы и США в последние десятилетия XIX века. (7 часов)
23	Англия в последней трети XIX в.	1			Тетрадь-тренажёр: с.88, № 1-3 – тест, с.90 – работа с текстом, с. 100 – анализ карикатуры	Раскрывать понятия «тред-юнионы», «лейбористы», «гомруль». Проводить поиск информации о королеве Виктории и чертах Викторианской эпохи в различных источниках (учебном тексте, иллюстрациях, фрагментах художественных произведений, мемуаров), готовить презентацию (сообщение). Характеризовать состояние английской экономики в последней трети XIX в., сравнивать его с периодом английской модернизации предшествующего периода, высказывать суждения о причинах снижения темпов развития. Описывать политические реформы в Англии второй половины XIX в., формулировать и обосновывать выводы об их направленности. Применять знания о значении складывания многопартийной системы в Англии в конце XIX в. для понимания сущности современного развития европейской демократии
24	Урок 24. Третья республика во Франции.	1			Тетрадь-тренажёр: с.92, № 3 – работа с текстом, схема управления Францией	Систематизировать информацию о ходе и территориальных изменениях по итогам Франко-германской войны, наносить её на контурную карту. Характеризовать особенности социально-экономического развития Франции, проводить исследование: сопоставлять особенности английского и французского развития в последней трети XIX в. по предложенному алгоритму. Указывать хронологические рамки и периоды правящих режимов Франции 1870-1899 гг. Разъяснять причины установления власти Парижской коммуны, высказывать суждения и оценки социальной и идеологической направленности её деятельности в процессе коммуникации с одноклассниками, самостоятельно определяя критерии оценивания. Проводить поиск информации о героях Коммуны в различных источниках (научной литературе, иллюстрациях, фрагментах художественных произведений, мемуаров), готовить презентацию (сообщение). Применять знания о значении складывания многопартийной системы во Франции в конце XIX в. для понимания сущности современного развития европейской демократии
25	Германия на пути к европейскому лидерству.	1			Работа над таблицей «Ведущие державы Европы в последней трети XIX в.»	Характеризовать состояние германской экономики в последней трети XIX в., сравнивать его с периодом объединения Германии, выявлять тенденции капиталистического развития страны, высказывать суждения о причинах быстрых темпов развития. Характеризовать Пруссию как экономического и политического лидера Германии. Составлять и уточнять ранее составленный исторический портрет (характеристику) О. Бисмарка на основе различных источников (текстовых, иллюстративных), определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к этой исторической личности, её деятельности на посту канцлера Германии в процессе коммуникации с одноклассниками. Приводить оценки Вильгельма П, изложенные в учебной литературе. Группировать (классифицировать) факты социально-экономического развития и политического устройства Англии, Франции и Германии по различным признакам, самостоятельно определяя линии сравнения, составлять таблицу «Ведущие державы Европы в последней трети XIX в.»
26	Австро-Венгрия и Балканские страны в последней трети XIX в.	1			Работа над хронологической таблицей. Тетрадь-тренажёр: с.794, № 5– работа с текстом	Характеризовать специфику национально государственного устройства Австро-Венгрии, высказывать суждения о роли национального фактора в судьбе государства. Анализировать карту Австро-Венгрии и Балканских государств в конце XIX в. с опорой на легенду, сравнивать данные разных картографических источников о территориальных изменениях границ Австрии и Турции в течение XIX в., наносить полученную информацию на контурную карту. Раскрывать понятие «национально-культурная автономия» на конкретных примерах. Группировать (классифицировать) факты освободительной борьбы и образования самостоятельных Балканских государств в течение XIX в. по различным признакам, составлять хронологическую таблицу, на основании которой соотносить единичные исторические факты и общие явления. Использовать знания о путях и способах решения национального вопроса в Австро-Венгрии и на Балканах как основу для понимания важности диалога в поликультурной среде, возможных последствий политических решений подобных проблем в современном мире
27	Италия: тяжёлое наследие раздробленности.	1			Тетрадь-тренажёр: с.95, № 6– работа с текстом.	Характеризовать особенности государственного устройства и национального объединения Италии в конце XIX в., выявлять факторы, препятствовавшие её реальному единству. Характеризовать состояние итальянской экономики в последней трети XIX в., сравнивать его с периодом объединения Италии, выявлять тенденции капиталистического развития страны, высказывать суждения о причинах невысоких темпов и неравномерности развития отдельных регионов. Сопоставлять информацию об экономическом развитии отдельных областей, полученную путём анализа карты Италии и учебного текста. Описывать 1890-е гг. как «кровавое десятилетие», объяснять причины установления жёсткого политического режима
28	США в эпоху «позолоченного века».	1			Тетрадь-тренажёр: с.89, № 11-12 – тест, с. 107 – задание №5 – аргументированный ответ	Характеризовать состояние экономики США в последней трети XIX в., сравнивать его с предшествующим периодом, выявлять тенденции капиталистического развития страны, высказывать суждения о причинах быстрых темпов развития. Определять на основе анализа источников характер взаимоотношений основных групп американского общества. Рассказывать на конкретных примерах о расовых проблемах американского общества, высказывать оценки политики США по отношению к бывшим чёрным рабам и индейцам в процессе коммуникации с одноклассниками, самостоятельно определяя критерии оценивания. Составлять и уточнять ранее составленный исторический портрет (характеристику) Линкольна на основе различных источников (текстовых, иллюстративных), определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к этой исторической личности, её роли в истории США. Применять знания о процессе складывания двухпартийной системы в США в течение XIX в. для понимания сущности и особенностей современной политической системы США
29	Международные отношения на исходе XIX в.	1			Работа над хронологической таблицей ««Международные отношения в последней четверти XIX в.»	Разъяснять особенности взаимоотношений между европейскими державами в последней четверти XIX в., выявлять факторы, влиявшие на характер международных отношений. Характеризовать мотивы и цели европейских держав при проведении той или иной международной политики, высказывать их оценки, обосновывая критерии оценивания. Группировать (классифицировать) факты заключения военных союзов и проведения конференций по различным признакам, составлять хронологическую таблицу «Международные отношения в последней четверти XIX в.», на основании которой соотносить единичные исторические факты и общие явления
30	Урок итогового повторения.				Тетрадь – экзаменатор – итоговая к/р	Характеризовать второй период Нового времени как время поступательного развития человеческого общества. Раскрывать значение культурных достижений различных народов и цивилизаций мира в XIX в. Выявлять преемственную связь эпохи XIX в. и современности. Применять знания об истории Нового времени для раскрытия причин и оценки сущности современных событий

Скачать материал

Скачать материал "Рабочая программа с КТП Всемирная история ФГОС 5-9 кл (СФЕРЫ)"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 653 497 материалов в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

pptx

Презентация к уроку "Архитектура Возрождения"

24.11.2015
599
1

docx

Урок на тему "Россия в первой половине XIX века"

24.11.2015
972
2

docx

Урок "Расширение влияния Возрождения на белорусские земли"

Рейтинг: 5 из 5

24.11.2015
2787
141

rar

Контрольно-оценочные средства по истории за 1 полугодие

24.11.2015
1408
1

docx

Презентация на тему "Елімен етене Елбасы"

24.11.2015
776
2

rar

Урок истории 6 класс: "Завоевание турками-османами Балканского полуострова"

Рейтинг: 5 из 5

24.11.2015
9890
3

rar

Рабочая программа по истории 5 класс

24.11.2015
416
0

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 24.11.2015 1993
- DOCX 943 кбайт
- 16 скачиваний
- Рейтинг: 4 из 5
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Шуманова Антонина Владиславовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Шуманова Антонина Владиславовна
- На сайте: 8 лет и 4 месяца
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 59459
- Всего материалов: 37