Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Биология / Рабочие программы / Рабочая программа с УУД по биологии автор Н. И. Сонин 7 класс

Рабочая программа с УУД по биологии автор Н. И. Сонин 7 класс



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Биология

Поделитесь материалом с коллегами:

Министерство образования Республики Саха (Якутия)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Кырыкыйская основная общеобразовательная школа


678325 Верхневилюйский улус, село Кырыкый, ул. Советская 4, тел.: 8-41133-24126


Рассмотрена на заседании

МО________________________

Протокол №_______

«__»_______________2015 г.


Согласовано:

Заместитель директора по УР

______________/Егорова Ж. А./

«__»____________2015 г.


Утверждено:

Директор МБОУ КООШ

______________/Николаев В. П./

Приказ №_____

«__»______________2015 г.













РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предмету:

«Биология

7 класс

Составитель:

Николаева Т.В., учитель химии и

биологии МБОУ – КООШ


2015-2016 учебный год






Оглавление


  1. Пояснительная записка………………………………………………………………………………………………………………….......3

  2. Общая характеристика курса …………………………………………………………………………………………………………..…12

  3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане……………………………………………………………………….….15

  4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса ……………………………………………………….…..17

  5. Содержание курса ……………………………………………………………………………………………………………………….…20

  6. Учебно-тематический план …………………………………………………………………………………………………………….….33

  7. Календарно-тематический план ………………………………………………………………………………………………………......35

  8. Литература ...…………………………………………………………………………………………………………………………….….59









ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Настоящая рабочая программа предназначена для изучения биологии в 7 классе средней общеобразовательной школы и является продолжением линии освоения биологических дисциплин, начатой в 5 классе учебником «Природоведение» А. А. Плешакова и Н. И. Сонина и учебником «Живой организм» Н. И. Сонина для учащихся 6 классов. Программа рассчитана на 70 часов и предполагает блочный принцип построения курса. Первая общая часть каждой темы содержит общую характеристику рассматриваемой систематической группы; вторая часть характеризует разнообразие видов живых организмов представленного таксона и особенности их жизнедеятельности, распространенности и экологии. Кроме этого, курс предусматривает разнообразные лабораторные работы.

В программе сформулированы основные понятия, требования к знаниям и умениям учащихся по каждому разделу. Курсивом в данной программе выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников. Знание систематических таксонов не является обязательным.

Рабочая программа составлена на основе на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования по биологии, одобренного решением коллегии МО РФ и Президиума РАО от 23.12.2003 г. № 21/12,утвержденного приказом МО РФ «Об утверждении федерального компонента государственного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004 г. № 1089 и авторской программы основного общего образования по биологии для VI-IX классов Н.И.Сонина, В.Б. Захарова, Е.Т.Захаровой (Сборник нормативных документов. Биология/сост. Э.Д.Днепров, А.Т.Аркадьев. – М.: Дрофа, 2006 г.).

В соответствии с федеральным базисным учебным планом для образовательных учреждений РФ на изучение биологии в 7 классе отводится 70 часов. Рабочая программа предусматривает обучение биологии в объёме 2 часов в неделю в течение 1 учебного года. Рабочая программа адресована учащимся 7 класса средней общеобразовательной школы и является логическим продолжением линии освоения биологических дисциплин.

Рабочая программа разработана с учетом основных направлений модернизации общего образования:

  • нормализация учебной нагрузки учащихся; устранение перегрузок, подрывающих их физическое и психическое здоровье;

  • соответствие содержания образования возрастным закономерностям развития учащихся, их особенностям и возможностям;

  • личностная ориентация содержания образования;

  • деятельностный характер образования, направленность содержания образования на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности, на получение учащимися опыта этой деятельности;

  • усиление воспитывающего потенциала;

  • формирование ключевых компетенций – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач;

  • обеспечение компьютерной грамотности через проведение мультимедийных уроков, тестирование, самостоятельную работу с ресурсами Интернет.

Концептуальной основой раздела биологии 7 класса являются идеи интеграции учебных предметов; преемственности начального и основного общего образования; гуманизации образования; соответствия содержания образования возрастным закономерностям развития учащихся; личностной ориентации содержания образования; деятельностного характера образования и направленности содержания на формирование общих учебных умений, обобщенных способов учебной, познавательной, практической, творческой деятельности; формирования у учащихся готовности использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач (ключевых компетенций). Эти идеи явились базовыми при определении структуры, целей и задач предлагаемого курса.

Актуальность данного предмета возрастает в связи с тем, что биология как учебный предмет вносит существенный вклад в формирование у учащихся системы знаний как о живой природе, так и об окружающем мире в целом. Курс биологии в 7 классе направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, о ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения биологии основное внимание уделяется не передаче суммы готовых знаний, а знакомству учащихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем, требующих от них самостоятельной деятельности по их разрешению, формированию активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. На это сориентирована и система уроков, представленная в рабочей программе.

В связи с этим рабочая программа направлена на реализацию основных целей:

  • формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности;

  • приобретение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта познания и самопознания;

  • подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или профессиональной траектории.

Изучение биологии в 7 классе на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих задач:

  • освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;

  • овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;

  • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

  • воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;

  • иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний.

Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетными для учебного предмета «Биология» на ступени основного общего образования являются: распознавание объектов, сравнение, классификация, анализ, оценка.

Результаты изучения учебного предмета «Биология» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, практико-ориентированного и личностно ориентированного подходов: освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.

Рубрика «Знать/понимать» включает требования, ориентированные главным образом на воспроизведение усвоенного содержания.

В рубрику «Уметь» входят требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе творческой: объяснять, изучать, распознавать и описывать, выявлять, сравнивать, определять, анализировать и оценивать, проводить самостоятельный поиск биологической информации.

В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.

На начало учебного года обучающиеся должны

иметь знания:

  • основных биологических и экологических понятий;

  • о биологии как науке;

  • о клетке как единице живого;

  • о способах питания и дыхания животных и растений;

  • о разнообразии живых организмов и взаимосвязях их друг с другом и средой обитания;

называть (приводить примеры):

  • общие признаки живого организма;

  • примеры природных и искусственных сообществ, приспособленности растений к среде обитания;

характеризовать (описывать):

  • строение и функции клеток растений и животных;

  • деление клетки;

  • строение и жизнедеятельность растительного и животного организмов;

  • обмен веществ и превращение энергии;

  • особенности питания растительных и животных организмов;

  • размножение, рост и развитие растений и животных;

  • среды обитания организмов, экологические факторы среды;

  • природные сообщества, пищевые связи в них, роль растений и животных в пищевой цепи, приспособленность растений и животных к жизни в сообществе;

обосновывать (объяснять, составлять, применять знания, делать вывод, обобщать):

  • взаимосвязь строения и функций клеток, органов систем органов и организма и среды как основу их целостности;

  • роль биологического разнообразия и сохранения равновесия в биосфере, влияние деятельности человека на среду обитания, меры по ее охране;

  • необходимость бережного отношения к организмам, видам, природным сообществам;

  • ведущую роль человека в повышении продуктивности сообщества.

определять (распознавать, узнавать, сравнивать):

  • организмы растений и животных;

  • клетки, органы и системы органов растений и животных;

  • наиболее распространенные и исчезающие виды растений и животных региона;

соблюдать правила:

  • приготовления микропрепаратов и рассматривания их под микроскопом;

  • наблюдения за сезонными изменениями в жизни растений;

  • проведения простейших опытов по изучению жизнедеятельности растений;

  • бережного отношения к организмам, видам, природным сообществам;

  • поведения в природе;

  • здорового образа жизни человека;

  • выращивания культурных растений.

владеть умениями:

  • излагать основное содержание параграфа, находить в тексте ответы на вопросы;

  • использовать рисунки;

  • самостоятельно изучать отдельные вопросы программы по учебнику.

В результате изучения предмета учащиеся 7 классов должны:

знать/понимать:

  • особенности жизни как формы существования материи;

  • фундаментальные понятия биологии;

  • о существовании эволюционной теории;

  • основные группы прокариот, грибов, растений и животных, особенности их организации, многообразие, а также экологическую и хозяйственную роль живых организмов; основные области применения биологических знаний в практике сельского хозяйства, в ряде отраслей промышленности, при охране окружающей среды и здоровья человека;

уметь:

  • пользоваться знанием биологических закономерностей для объяснения с материалистических позиций вопросов происхождения и развития жизни на Земле, а также различных групп растений, животных, в том числе и человека;

  • давать аргументированную оценку новой информации по биологическим вопросам;

  • работать с микроскопом и изготовлять простейшие препараты для микроскопических исследований;

  • работать с учебной и научно-популярной литературой, составлять план, конспект, реферат;

  • владеть языком предмета.

Учебный курс включает теоретический и практический разделы, соотношение между которыми в общем объеме часов варьируется в зависимости от специализации образовательного учреждения, подготовленности обучающихся, наличия соответствующего оборудования.

Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить основные знания и умения, значимые для формирования общей культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, востребованные в повседневной жизни и практической деятельности. Основу структурирования содержания курса биологии составляют ведущие системообразующие идеи – отличительные особенности живой природы, ее многообразие и эволюция. Основу изучения курса биологии составляют эколого-эволюционный и функциональный подходы, в соответствии с которыми акценты в изучении многообразия организмов переносятся с рассмотрения особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов их жизнедеятельности и усложнение в ходе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах.

В рабочей программе предусмотрен резерв свободного учебного времени для более широкого использования, наряду с традиционным уроком, разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных педагогических технологий.

Основная цель практического раздела программы — формирование у обучающихся умений, связанных с использованием полученных знаний, повышения образовательного уровня, расширения кругозора учащихся закрепление и совершенствование практических навыков.

Программа включает перечень лабораторных и практических работ, учебных экскурсий и других форм практических занятий, которые проводятся после подробного инструктажа и ознакомления учащихся с установленными правилами техники безопасности.

Для достижения поставленных целей в процессе реализации данной рабочей программы по курсу биологии «Живой организм» использованы:

формы образования – урок изучения и первичного закрепления новых знаний, урок обобщения и систематизации знаний, урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся, комбинированный урок, лабораторные и практические работы и т.д.;

технологии образования – индивидуальная работа, работа в малых и больших группах, проектная, исследовательская, поисковая работа, развивающее, опережающее и личностно-ориентированное обучение и т.д.;

методы мониторинга знаний и умений учащихся – тестирование, устный опрос, творческие работы (рефераты, проекты, презентации) и т.д.

При организации учебно-познавательной деятельности предполагается работа с рабочей тетрадью: В.Б.Захаров. Биология. Многообразие живых организмов. Рабочая тетрадь.7 класс. - М.: Дрофа, 2011. В тетрадь включены вопросы и задания, в том числе в форме лабораторных работ, познавательных задач, таблиц, схем, немых рисунков. Работа с немыми рисунками позволит диагностировать сформированность умения узнавать (распознавать) биологические объекты, а также их органы и другие структурные компоненты. Эти задания выполняются по ходу урока. Познавательные задачи, требующие от ученика размышлений или отработки навыков сравнения, сопоставления, выполняются в качестве домашнего задания.

В рабочей программе предусмотрена система форм контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки. Контроль знаний, умений и навыков учащихся - важнейший этап учебного процесса, выполняющий обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую функции. В структуре программы проверочные средства находятся в логической связи с содержанием учебного материала. Реализация механизма оценки уровня обученности предполагает систематизацию и обобщение знаний, закрепление умений и навыков; проверку уровня усвоения знаний и овладения умениями и навыками, заданными как планируемые результаты обучения. Они представляются в виде требований к подготовке учащихся.

Для контроля уровня достижений учащихся используются такие виды и формы контроля как текущий, тематический, итоговый контроль; формы контроля: дифференцированный индивидуальный письменный опрос, тестирование, диктант, письменные домашние задания, компьютерный контроль и т.д.), анализ творческих, исследовательских работ, результатов выполнения диагностических заданий учебного пособия или рабочей тетради.

Для повышения образовательного уровня и получения навыков по практическому использованию полученных знаний программой предусматривает выполнение ряда лабораторных работ, которые проходятся после подробного инструктажа и ознакомления учащихся с установленными правилами техники безопасности.

Для углубления знаний и расширения кругозора учащихся рекомендуются экскурсии по разделам программы: «Многообразие форм живой природы», «Развитие жизни на Земле».

Для информационной компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств и средств Internet, реализуемых с помощью компьютера:

  • учебное электронное издание «Лабораторный практикум. Биология. 6-11 классы» (издательство «Республиканский мультимедийный центр»);

  • электронный атлас для школьника «Ботаника. 6-7 классы», (издательство «Новый диск»);

  • образовательный комплекс «1С: Школа. Биология. 7 класс. Животные» (издательство «1С»);

  • мультимедийное приложение к учебнику В.Б.Захарова, Н.И.Сонина, 7 класс «Многообразие живых организмов» (издательство «Дрофа»);


Общая характеристика учебного предмета

Цели обучения:

- овладение учащимися знаниями о живой природе, основными методами ее изучения, учебными умениями;

- формирование на базе знаний и умений научной картины мира как компонента общечеловеческой культуры;

-установление гармоничных отношений учащихся с природой, со всем живым как главной ценностью на Земле;

- подготовка школьников к практической деятельности в области сельского хозяйства, медицины, здравоохранения.

- использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде.

Рабочая программа для 7 класса предполагает блочный принцип построения курса. Первые уроки каждой темы посвящены общей характеристике рассматриваемой систематической группы; на последующих уроках изучается разнообразие видов живых организмов представленного таксона и особенности их жизнедеятельности, распространенности и экологии. Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступе­нях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.

Результаты обучения приведены в графе «Требования к уровню подготовки выпускников», ко­торые сформулированы в деятельностной форме и полностью соответствуют стандарту. Представ­ленная в рабочей программе последовательность требований к каждому уроку соответствует услож­нению проверяемых видов деятельности.

Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные и практические работы, предусмотренные примерной программой.

Нумерация лабораторных работ (ввиду специфики курса) дана в соответствии с их распо­ложением в перечне лабораторных и практических работ, представленном в примернойпрограм­ме. Все лабораторные и практические работы являются этапами комбинированных уроков и мо­гут оцениваться по усмотрению учителя.

Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на форми­рование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навы­ками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.

Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к са­мостоятельной учебной работе. В связи с этим при организации учебно-познавательной деятельно­сти предполагается работа с тетрадью с печатной основой:

В.Б. Захаров, Н.И.. Сонин. Биология. Многообразие живых организмов. 7 класс: Рабочая тет­радь к учебнику «Биология. Многообразие живых организмов» 7 класс. - М: Дрофа, 2012 г.

В тетрадь включены вопросы и задания, в том числе в форме лабораторных работ, схем, не­мых рисунков. Работа с немыми рисунками позволит диагностировать сформированность умения уз­навать (распознавать) биологические объекты, а также их органы и другие структурные компонен­ты. Эти задания выполняются по ходу урока. Познавательные задачи, требующие от ученика раз­мышлений или отработки навыков сравнения, сопоставления, выполняются в качестве домашнего задания.

Технологии обучения:

личностно-ориентированные, разноуровневого обучения, социально-коммуникативные, игрового обучения, критического мышления.

Механизмы формирования ключевых компетенций учащихся:

Повторение, обобщение, систематизация, сравнение, анализ, рассказ учителя, пересказ, самостоятельная работа с учебником, раздаточным материалом, работа в парах , работа в группах

Для повышения уровня знаний, приобретения практических навыков представленная программа предусматривает демонстрации и выполнение ряда лабораторных и практических работ.

Требования к результатам обучения

Называть:

- общие признаки живого организма; -основные систематические категории, признаки вида, царств живой природы, отделов, классов и семейств цветковых растений; подцарств, типов и классов животных;

Приводить примеры:

- усложнения растений и животных в процессе эволюции;

- наиболее распространенных видов и сортов растений, видов и пород животных;

Характеризовать: - строение и жизнедеятельность бактериального, грибного, растительного, животного организмов, лишайника как комплексного организма;

Сравнивать: - семейства, классы покрытосеменных растений, типы животных, классы хордовых, царства живой природы.

Применять знания:

- о строении и жизнедеятельности растений и животных для обоснования приемов их выращивания, мер охраны;

- о строении и жизнедеятельности бактерий, грибов, о вирусах для обоснования приемов хранения продуктов питания, профилактики отравлений и заболеваний;

Уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами4

  • оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных;

  • соблюдения правил поведения в окружающей среде;

  • выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;

Наблюдать:

- результаты опытов по изучению жизнедеятельности живых организмов.

Соблюдать правила:

- приготовления микропрепаратов и рассматривания их под микроскопом;

- наблюдения за сезонными изменениями в жизни растений и животных;

- бережного отношения к организмам, видам, природным сообществам, поведения в природе.

Количество часов, на которое рассчитана Рабочая программа:

Рабочая программа рассчитана на 70 часов (2 урока в неделю), из которых:

53 часов – на теоретическую часть; 4 часа - на контрольные работы; 13 часов - на лабораторные работы;


Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

Примерная программа разработана на основе федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений РФ, в соответствии с которым на изучение курса биологии в 7-9 классах – по 70 часов. Систему, многообразие и эволюцию живой природы целесообразно изучать на основе краеведческого подхода с использованием наиболее типичных представителей растений, животных, грибов конкретного региона.  Содержание курса в основной школе представляет собой важное неотъемлемое звено в системе непрерывного биологического образования, являющееся основой для последующей уровневой и профильной дифференциации.

Обучение биологии осуществляется на основе пропедевтического курса «Окружающий мир» начальной школы и преемственного развития биологических понятий, усвоенных учащимися 1-4 классов.

В основе курса лежит концентрический принцип построения обучения. Курс реализуется за счёт регионального и федерального компонентов.

Ценностные ориентиры содержания курса биологии

Понятия «ценности» и «культура» соотносятся между собой, но не тождественны друг другу, поскольку культура включает лишь ценности, созданные человеком. Личность в процессе деятельности овладевает системой ценностей, являющихся элементом культуры и соотносящихся с базовыми элементами культуры: познавательной, труда и быта, коммуникативной, этической, эстетической.

Поскольку само понятие ценности предполагает наличие ценностного отношения к предмету, включает единство объективного (сам объект) и субъективного (отношение субъекта к объекту), в качестве ценностных ориентиров биологического образования как в основной, так и в старшей школе выступают объекты, изучаемые в курсе биологии, к которым у обучающихся формируется ценностное отношение. По сути ориентиры представляют собой то, чего мы стремимся достичь. При этом ведущую роль в курсе биологии играют познавательные ценности, так как данный учебный предмет входит в группу предметов познавательного цикла, главная цель которых — изучение природы.

Основу познавательных ценностей составляют научные знания, научные методы познания. Познавательные ценностные ориентации, формируемые у обучающихся в процессе изучения биологии, проявляются в признании ценности научного знания, его практической значимости, достоверности, ценности биологических методов исследования объектов живой природы, понимании сложности и противоречивости самого процесса познания как извечного стремления к истине.

Развитие познавательных ценностных ориентации содержания курса биологии позволяет сформировать уважительное отношение к созидательной, творческой деятельности; понимание необходимости вести здоровый образ жизни, потребность соблюдать гигиенические нормы и правила; сознательный выбор будущей профессиональной деятельности.

Курс биологии обладает возможностями для формирования коммуникативных ценностей, основу которых составляют процесс общения, грамотная речь, а ценностные ориентации направлены на воспитание стремления у обучающихся грамотно пользоваться биологической терминологией и символикой, вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии, открыто выражать и отстаивать свою точку зрения.

Курс биологии, в наибольшей мере по сравнению с другими школьными курсами, направлен на формирование нравственных ценностей — ценности жизни во всех её проявлениях, включая понимание самоценности, уникальности и неповторимости всех живых объектов, в том числе и человека.


Ценностные ориентиры, формируемые в курсе биологии в сфере эстетических ценностей, предполагают воспитание у обучающихся способности к восприятию и преобразованию живой природы по законам красоты, гармонии; эстетического отношения к объектам живой природы.

Все вышеобозначенные ценности и ценностные ориентиры составляют в совокупности основу для формирования ценностного отношения к природе, обществу, человеку в контексте общечеловеческих ценностей истины, добра и красоты.







Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса

Деятельность образовательного учреждения общего образования в обучении биологии направлена на достижение обучающимися следующих личностных результатов:

-реализации этических установок по отношению к биологическим открытиям, исследованиям и их результатам;

-признания высокой ценности жизни во всех её проявлениях, здоровья своего и других людей, реализации установок здорового образа жизни;

-сформированности познавательных мотивов, направленных на получение нового знания в области биологии в связи с будущей профессиональной деятельностью или бытовыми проблемами, связанными с сохранением собственного здоровья и экологической безопасности.

Метапредметными результатами освоения выпускниками старшей школы программы по биологии являются:

-овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;

-умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;

-способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

-умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.

Предметными результатами освоения выпускниками старшей школы программы по биологии на базовом уровне являются:

1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:

характеристика содержания биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч. Дарвина); учения В. И. Вернадского о биосфере; законов Г. Менделя, закономерностей изменчивости; вклада выдающихся учёных в развитие биологической науки;


-выделение существенных признаков биологических объектов (клеток: растительных и животных, доядерных и ядерных, половых и соматических; организмов: одноклеточных и многоклеточных; видов, экосистем, биосферы) и процессов (обмен веществ, размножение, деление клетки, оплодотворение, действие искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере); объяснение роли биологии в формировании научного мировоззрения; вклада биологических теорий в формирование современной естественно-научной картины мира; отрицательного влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияния мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; причин эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем;

-приведение доказательств (аргументация) единства живой и неживой природы, родства живых организмов; взаимосвязей организмов и окружающей среды; необходимости сохранения многообразия видов;

-умение пользоваться биологической терминологией и символикой;

-решение элементарных биологических задач; составление элементарных схем скрещивания и схем переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);

-описание особей видов по морфологическому критерию;

-выявление изменчивости, приспособлений организмов к среде обитания, источников мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенных изменений в экосистемах своей местности; изменений в экосистемах на биологических моделях;

-сравнение биологических объектов (химический состав тел живой и неживой природы, зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессов (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и формулировка выводов на основе сравнения.

2. В ценностно-ориентационной сфере:

-анализ и оценка различных гипотез сущности жизни, происхождения жизни и человека, глобальных экологических проблем и путей их решения, последствий собственной деятельности в окружающей среде; биологической информации, получаемой из разных источников;

-оценка этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение, направленное изменение генома).

3. В сфере трудовой деятельности: овладение умениями и навыками постановки биологических экспериментов и объяснения их результатов.

4. В сфере физической деятельности:

обоснование и соблюдение мер профилактики вирусных

заболеваний, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде.

На изучение биологии в соответствии с учебным планом ГБОУ лицей №329 отводится в 6 классе 53 часа (из расчета 1 час в первом полугодии и 2 часа во втором полугодии), в 7 классе – 70 часов (из расчета 2 часа в неделю), в 8 классе – 70 часов ( из расчета 2 часа в неделю), в 9 классе – 70 часов (из расчета 2 часа в неделю), в 10 классе – 35 часов (из расчета 1 час в неделю), в 11 классе – 35 часов (из расчета 1 час в неделю).

Виды и формы промежуточного контроля знаний учащихся в соответствии с Уставом ГБОУ лицея №329 – это проверочные работы, самостоятельные работы, творческие работы, выборочные проверки работы в тетради. Лабораторные и практические работы оцениваются не все, по усмотрению учителя.








СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

(70 часов, 2 часа в неделю)


Введение (3 часа).

Мир живых организмов. Уровни организации и свойства живого. Основные положения учения Ч.Дарвина о естественном отборе. Естественная система живой природы как отражение эволюции жизни на Земле. Царства живой природы.

Раздел 1. Царство Прокариоты (3 часа).

Тема 1.1. Многообразие, особенности строения и происхождение прокариотических организмов (3 часа).

Происхождение и эволюция бактерий. Общие свойства прокариотических организмов. Многообразие форм бактерий. Особенности строения бактериальной клетки. Понятие о типах обмена у прокариот. Особенности организации и жизнедеятельности прокариот; распространенность и роль в биоценозах. Экологическая роль и медицинское значение (на примере представителей подцарства Настоящие бактерии).

■ Демонстрация

Схемы возникновения одноклеточных эукариот, многоклеточных организмов; развитие царств растений и животных, представленных в учебнике. Строение клеток различных прокариот. Строение и многообразие бактерий.

■ Основные понятия. Безъядерные (прокариотические) клетки. Эукариотические клетки, имеющие ограниченное оболочкой ядро. Клетка — элементарная структурно-функциональная единица всего живого.

■ Умения. Объяснять с материалистических позиций процесс возникновения жизни на Земле как естественное событие в цепи эволюционных преобразований материи в целом. Характеризовать особенности организации клеток прокариот, анализировать их роль в биоценозах. Приводить примеры распространенности прокариот.





Раздел 2. Царство Грибы (4 часа).

Тема 2.1. Общая характеристика грибов (3 часа).

Происхождение и эволюция грибов. Особенности строения клеток грибов1. Основные черты организации многоклеточных грибов. Особенности жизнедеятельности, распространенность и экологическое значение. Отдел Настоящие грибы2, особенности жизнедеятельности и распространение. Роль грибов в биоценозах и хозяйственной деятельности человека. Отдел Оомицеты; распространение и экологическая роль.

  • Демонстрация. Схемы строения представителей Различных систематических групп грибов. Различные представители царства Грибы. Строение плодового тела шляпочного гриба.

  • Лабораторные и практические работы.
    Строение плесневого гриба мукора.

Строение дрожжей.

Строение плодового тела шляпочного гриба.
Тема 2.2. Лишайники (1 час).

Понятие о симбиозе. Общая характеристика лишайников. Типы слоевищ лишайников; особенности жизнедеятельности, распространенность и экологическая роль лишайников.

  • Демонстрация. Схемы строения лишайников. Различные представители лишайников.

  • Основные понятия. Царства живой природы. Доядерные (прокариотические) организмы; бактерии, цианобактерии. Эукариотические организмы, имеющие ограниченное оболочкой ядро.

  • Умения. Объяснять строение грибов и лишайников. Приводить примеры распространенности грибов и лишайников и характеризовать их роль в биоценозах.




Раздел 3. Царство Растения (16 часов).

Тема 3.1. Общая характеристика растений (2 часа).

Растительный организм как целостная система. Клетки, ткани, органы и системы органов растений. Регуляция жизнедеятельности растений; фитогормоны. Особенности жизнедеятельности растений; фотосинтез, пигменты. Систематика растений; низшие и высшие растения.

■ Демонстрация. Рисунки учебника, показывающие особенности строения и жизнедеятельности различных представителей царства растений. Схемы, отражающие основные направления эволюции растительных организмов.

Тема 3.2. Подцарство Низшие растения (2 часа).

Водоросли как древнейшая группа растений. Общая характеристика водорослей. Особенности строения тела. Одноклеточные и многоклеточные водоросли. Многообразие водорослей: отделы Зеленые водоросли, Бурые и Красные водоросли. Распространение в водных и наземных биоценозах, экологическая роль водорослей. Практическое значение.

  • Демонстрация. Схемы строения водорослей различных отделов.

  • Лабораторная работа

Строение спирогиры.

Тема 3.3. Подцарство Высшие растения (4 часа).

Происхождение и общая характеристика высших растений. Особенности организации и индивидуального развития высших растений.

Споровые растения. Общая характеристика, происхождение.

Отдел Моховидные; особенности организации, жизненного цикла. Распространение и роль в биоценозах.

Отдел Плауновидные; особенности организации, жизненного цикла. Распространение и роль в биоценозах.

Отдел Хвощевидные; особенности организации, жизненного цикла. Распространение и роль в биоценозах.

Отдел Папоротниковидные. Происхождение и особенности организации папоротников. Жизненный цикл папоротников. Распространение папоротников в природе и их роль в биоценозах.

Демонстрация. Схемы строения и жизненных циклов мхов, хвощей и плаунов. Различные представители мхов, плаунов и хвощей. Схемы строения папоротника; древние папоротниковидные. Схема пшена развития папоротника. Различные представители папоротников.

■ Лабораторные и практические работы

Строение мха кукушкина льна.

Строение мха сфагнума.

Строение хвоща.

Строение папоротника.

Тема 3.4. Отдел Голосеменные растения (2 часа).

Происхождение и особенности организации голосеменных растений; строение тела, жизненные формы голосеменных. Многообразие, распространенность голосеменных, их роль в биоценозах и практическое значение.

  • Демонстрация. Схемы строения голосеменных, цикл развития сосны. Различные представители голосеменных.

  • Лабораторная работа

Строение мужских и женских шишек. Пыльцы и семян сосны.

Тема 3.5. Отдел Покрытосеменные (Цветковые) растения (6 часов).

Происхождение и особенности организации покрытосеменных растений; строение тела, жизненные формы покрытосеменных. Классы Однодольные и Двудольные, основные семейства (2 семейства однодольных и 3 семейства двудольных растений). Многообразие, распространенность цветковых, их роль в биоценозах, в жизни человека и его хозяйственной деятельности.

  • Демонстрация. Схема строения цветкового растения; строения цветка. Цикл развития цветковых растений (двойное оплодотворение). Представители различных семейств покрытосеменных растений.

  • Лабораторные и практические работы

Строение шиповника.

Строение пшеницы.

■ Основные понятия. Растительный организм. Низшие растения. Отделы растений. Зеленые, бурые и красные водоросли.

Мхи, плауны, хвощи, папоротники; жизненный цикл; спорофит и гаметофит.

Голосеменные растения; значение появления семени; жизненный цикл сосны; спорофит и гаметофит.

Высшие растения. Отделы растений. Покрытосеменные растения; значение появления плода; жизненный цикл цветкового растения; спорофит и гаметофит.

■ Умения. Объяснять особенности организации клеток, органов и тканей растений. Приводить примеры распространенности водорослей, споровых, голосеменных и цветковых растений и характеризовать их роль в биоценозах.

Раздел 4. Царство Животные (37 часов).

Тема 4.1. Общая характеристика животных (1 час).

Животный организм как целостная система. Клетки, ткани, органы и системы органов животных. Регуляция жизнедеятельности животных; нервная и эндокринная регуляции. Особенности жизнедеятельности животных, отличающие их от представителей других царств живой природы. Систематика животных; таксономические категории; одноклеточные и многоклеточные (беспозвоночные и хордовые) животные.

Тема 4.2. Подцарство Одноклеточные (2 часа).

Общая характеристика простейших. Клетка одноклеточных животных как целостный организм; особенности организации клеток простейших, специальные органоиды. Разнообразие простейших и их роль в биоценозах, жизни человека и его хозяйственной деятельности.

Тип Саркожгутиконосцы; многообразие форм саркодовых и жгутиковых.

Тип Споровики; споровики — паразиты человека и животных. Особенности организации представителей.

Тип Инфузории. Многообразие инфузорий и их роль в биоценозах.

  • Демонстрация. Схемы строения амебы, эвглены зеленой и инфузории туфельки. Представители различных групп одноклеточных.

  • Лабораторная работа

Строение инфузории-туфельки.

Тема 4.3. Подцарство Многоклеточные (1 час).

Общая характеристика многоклеточных животных; типы симметрии. Клетки и ткани животных. Простейшие многоклеточные — губки; их распространение и экологическое значение.

■ Демонстрация. Типы симметрии у многоклеточных животных. Многообразие губок.


Тема 4.4. Двухслойные животные - кишечнополостные (3 часа).

Особенности организации кишечнополостных. Бесполое и половое размножение. Многообразие и распространение кишечнополостных; гидроидные, сцифоидные и кораллы. Роль в природных сообществах.

■ Демонстрация. Схема строения гидры, медузы и колонии коралловых полипов. Биоценоз кораллового рифа.

  • Лабораторные работы

Внешнее строение пресноводной гидры.

Раздражимость и движение гидры.

Тема 4.5. Трехслойные животные - плоские черви (2 часа).

Особенности организации плоских червей. Свободноживущие ресничные черви. Многообразие ресничных червей и их роль в биоценозах. Приспособления к паразитизму у плоских червей; классы сосальщиков и ленточных червей. Понятие о жизненном цикле; циклы развития печеночного сосальщика и бычьего цепня. Многообразие плоских червей-паразитов; меры профилактики паразитарных заболеваний.

■ Демонстрация. Схемы строения плоских червей, ведущих свободный и паразитический образ жизни. Различные представители ресничных червей. Схемы жизненных циклов печеночного сосальщика и бычьего цепня.

Тема 4.6. Первичнополостные - круглые черви (1 час).

Особенности организации круглых червей (на примере аскариды человеческой). Свободноживущие и паразитические круглые черви. Цикл развития аскариды человеческой; меры профилактики аскаридоза.

  • Демонстрация. Схема строения и цикл развития аскариды человеческой. Различные свободноживущие и паразитические формы круглых червей.

Тема 4.7. Тип Кольчатые черви (3 часа).

Особенности организации кольчатых червей (на примере многощетинкового червя нереиды); вторичная полость тела. Многообразие кольчатых червей; многощетинковые и малощетинковые кольчатые черви, пиявки. Значение кольчатых червей в биоценозах.

  • Демонстрация. Схема строения многощетинкового и малощетинкового кольчатых червей. Различные представители типа кольчатых червей.

■ Лабораторная работа. Внешнее строение дождевого червя.

Тема 4.8. Тип Моллюски (2 часа).

Особенности организации моллюсков; смешанная полость тела. Многообразие моллюсков; классы Брюхоногих, двустворчатых и головоногих моллюсков. Значение моллюсков в биоценозах. Роль в жизни человека и его хозяйственной деятельности.

■ Демонстрация. Схема строения брюхоногих, двустворчатых и головоногих моллюсков. Различные представители типа моллюсков.

■ Лабораторная работа. Внешнее строение моллюсков.

Тема 4.9. Тип Членистоногие (7 часов).

Происхождение и особенности организации членистоногих. Многообразие членистоногих; классы ракообразных, паукообразных, насекомых и многоножек.

Класс Ракообразные. Общая характеристика класса ракообразных на примере речного рака. Высшие и низшие раки. Многообразие и значение ракообразных в биоценозах.

Класс Паукообразные. Общая характеристика паукообразных. Пауки, скорпионы, клещи. Многообразие и значение паукообразных в биоценозах.

Класс Насекомые. Многообразие насекомых. Общая характеристика класса насекомых; отряды на­секомых с полным и неполным метаморфозом. Многообразие и значение насекомых в биоценозах. Многоножки.

  • Демонстрация. Схема строения речного рака. Различные представители низших и высших ракообразных. Схема строения паука-крестовика. Различные представители класса. Схемы строения насекомых различных отрядов; многоножек.

  • Лабораторные и практические работы. Внешнее строение речного рака. Внешнее строение насекомого.

Тема 4.10. Тип Иглокожие3.

Общая характеристика типа. Многообразие иглокожих; классы Морские звезды, Морские ежи, Голотурии. Многообразие и экологическое значение.

■ Демонстрация. Схемы строения морской звезды, морского ежа и голотурии. Схема придонного биоценоза.


Тема 4.11. Тип Хордовые. Бесчерепные животные (1 час).

Происхождение хордовых; подтипы бесчерепных и позвоночных. Общая характеристика типа. Подтип Бесчерепные: ланцетник; особенности его организации и распространения.

■ Демонстрация. Схема строения ланцетника.

Тема 4.12. Подтип Позвоночные (Черепные). Надкласс Рыбы (2 часа).

Общая характеристика позвоночных. Происхождение рыб. Общая характеристика рыб. Классы Хрящевые (акулы и скаты) и Костные рыбы. Многообразие костных рыб: хрящекостные, кистеперые, двоякодышащие и лучеперые рыбы. Многообразие видов и черты приспособленности к среде обитания. Экологическое и хозяйственное значение рыб.

  • Демонстрация. Многообразие рыб. Схема строения кистеперых и лучеперых рыб.

Тема 4.13. Класс Земноводные (2 часа).

Первые земноводные. Общая характеристика земноводных как первых наземных позвоночных. Бесхвостые, хвостатые и безногие амфибии; многообразие, среда обитания и экологические особенности. Структурно-функциональная организация земноводных на примере лягушки. Экологическая роль и многообразие земноводных.

  • Демонстрация. Многообразие амфибий. Схема строения кистеперых рыб и земноводных.

  • Лабораторная работа.

Особенности внешнего строения лягушки в связи с образом жизни.

Тема 4.14. Класс Пресмыкающиеся (2 часа).

Происхождение рептилий. Общая характеристика пресмыкающихся как первичноназемных животных. Структурно-функциональная организация пресмыкающихся на примере ящерицы. Чешуйчатые (змеи, ящерицы и хамелеоны), крокодилы и черепахи. Распространение и многообразие форм рептилий; положение в экологических системах. Вымершие группы пресмыкающихся.

■ Демонстрация. Многообразие пресмыкающихся. Схема строения земноводных и рептилий.

Тема 4.15. Класс Птицы (4 часа).

Происхождение птиц; первоптицы и их предки; настоящие птицы. Килегрудые, или летающие; бескилевые, или бегающие; пингвины, или плавающие птицы. Особенности организации и экологическая дифференцировка летающих птиц (птицы леса, степей и пустынь, открытых воздушных пространств, болот, водоемов и побережий). Охрана и привлечение птиц; домашние птицы. Роль птиц в природе, жизни человека и его хозяйственной деятельности.

  • Демонстрация. Многообразие птиц. Схема строения рептилий и птиц.

  • Лабораторная работа.

Внешнее строение птицы.

Тема 4.16. Класс Млекопитающие (4 часа).

Происхождение млекопитающих. Первозвери (утконос и ехидна). Низшие звери (сумчатые). Настоящие звери (плацентарные). Структурно-функциональные особенности организации млекопитающих на примере собаки. Экологическая роль млекопитающих в процессе развития живой природы в кайнозойской эре. Основные отряды плацентарных млекопитающих: насекомоядные, рукокрылые, Грызуны, зайцеобразные, хищные, ластоногие, китообразные, непарнокопытные, парнокопытные, приматы и др. Значение млекопитающих в природе и хозяйственной деятельности человека. Охрана цепных зверей. Домашние млекопитающие (крупный и мелкий рогатый скот и другие сельскохозяйственные животные).

  • Демонстрация схем, отражающих экологическую дифференцировку млекопитающих. Многообразие млекопитающих. Схема строения рептилий и млекопитающих.

  • Лабораторные и практические работы

Сравнение внешнего строения млекопитающих разных отрядов.

Изучение особенностей строения млекопитающих на муляже.

■ Экскурсии. Млекопитающие леса, степи; водные млекопитающие.

  • Основные понятия.

Животный организм. Одноклеточные животные. Многоклеточные животные. Систематика животных; основные типы беспозвоночных животных, их классификация. Основные типы червей, их классификация. Лучевая и двусторонняя симметрия. Вторичная полость тела (целом). Моллюски. Смешанная полость тела. Систематика членистоногих; классы ракообразных, паукообразных, насекомых и многоножек. Тип Хордовые. Внутренний осевой скелет, вторичноротость. Надкласс Рыбы. Хрящевые и костные рыбы. Приспособления к водному образу жизни, конечности, жаберный аппарат, форма тела. Класс Земноводные. Бесхвостые, хвостатые и безногие амфибии. Приспособления к водному и наземному образу жизни, форма тела, конечности, органы воздушного дыхания. Класс Пресмыкающиеся. Многообразие пресмыкающихся: чешуйчатые, крокодилы, черепахи. Приспособления к наземному образу жизни, форма тела, конечности, органы воздушного дыхания. Класс Птицы. Многообразие птиц. Приспособления к полету, форма тела, конечности, органы воздушного дыхания. Класс Млекопитающие. Многообразие млекопитающих.

■ Умения. Объяснять особенности животного организма. Приводить примеры распространенности простейших и характеризовать их роль в биоценозах. Объяснять особенности организации многоклеточного животного организма. Приводить примеры распространенности многоклеточных и характеризовать их роль в биоценозах. Приводить примеры распространенности плоских и круглых червей и характеризовать их роль в биоценозах. Объяснять особенности организации многощетинковых и малощетинковых кольчатых червей. Приводить примеры распространенности червей и характеризовать их роль в биоценозах. Объяснять особенности организации моллюсков. Приводить примеры их распространенности и характеризовать роль в биоценозах. Объяснять особенности организации членистоногих. Приводить примеры их распространенности и характеризовать роль в биоценозах. Объяснять принципы организации хордовых животных и выделять прогрессивные изменения в их строении. Объяснять принципы организации рыб и выделять прогрессивные изменения в их строении. Объяснять принципы организации амфибий, выделить прогрессивные изменения в их строении и проводить сравнительный анализ с предковой группой – рыбами. Объяснять принципы организации рептилий, выделять прогрессивные изменения в их строении и проводить сравнительный анализ с предковой группой – амфибиями. Объяснять принципы организации птиц, выделять прогрессивные изменения в их строении и проводить сравнительный анализ с предковой группой – рептилиями. Объяснять принципы организации млекопитающих, выделять прогрессивные изменения в их строении и проводить сравнительный анализ с предковой группой — рептилиями.


Раздел 5. Царство Вирусы (2 часа).

Общая характеристика вирусов. История их открытия. Строение вируса на примере вируса табачной мозаики. Взаимодействие вируса и клетки. Вирусы — возбудители опасных заболеваний человека. Профилактика заболевания гриппом. Происхождение вирусов.

  • Демонстрация.

Модели различных вирусных частиц. Схемы взаимодействия вируса и клетки при горизонтальном и вертикальном типе передачи инфекции. Схемы, отражающие процесс развития вирусных заболеваний.

  • Основные понятия.

Вирус, бактериофаг. Взаимодействие вируса и клетки. Вирусные инфекционные заболевания, меры профилактики.

  • Умения.

Объяснять принципы организации вирусов, характер их взаимодействия с клеткой.

Заключение (1 час).

Особенность организации, многообразие живых организмов; основные области применения биологических знаний в практике сельского хозяйства, в ряде отраслей промышленности, при охране окружающей среды и здоровья человека.

Резервное время — 4 часа.

Резервные часы распределяются следующим образом:

1 час на изучение темы «Общая характеристика грибов»;

2 часа на изучение темы «Подцарство Низшие растения»;

1 час на изучение темы «Тип Иглокожие».




Оценка знаний, умений и навыков обучающихся


Отметка «5» ставится, если ученик:

  • логично излагает основные положения учебного материала, признаки биологических объектов, процессов и явлений, раскрывает их сущность и взаимосвязь;

  • конкретизирует теоретические положения примерами, научными фактами;

  • демонстрирует владение умениями обобщать, анализировать, сравнивать биологические объекты и процессы и на основе этого делает выводы;

  • демонстрирует знания о признаках биологических объектов (клеток, органов, систем органов и организмов растений, животных, грибов, экосистем); о сущности биологических процессов (обмен веществ, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, раздражимость);

  • демонстрирует умения: объяснять роль различных организмов в природе, их взаимосвязь, необходимость защиты окружающей среды; распознавать и описывать на живых объектах и таблицах: органы цветкового растения, органы и системы органов животных, выявлять тип взаимодействия разных видов в экосистеме, составлять цепи питания;

  • не допускает биологических ошибок и неточностей.

Отметка «4» ставится, если ученик:

  • не полностью раскрывает теоретические положения и недостаточно широко их иллюстрирует примерами, приводит не все элементы сравнения объектов и явлений, допускает биологические неточности, негрубые биологические ошибки;

  • демонстрирует освоение вышеназванных знаний, допустив при этом незначительные биологические погрешности и неточности, недостаточно четко владеет умениями распознавать, устанавливать взаимосвязи, анализировать объекты, процессы, явления.

  • допускает незначительные биологические погрешности и неточности, недостаточно четко демонстрирует владение умениями применять полученные знания для объяснения жизнедеятельности изученных организмов.

Отметка «3» ставится, если ученик:

  • имеет неполные фрагментарные знания об основных признаках живого, проявляющихся на всех уровнях организации, об особенностях строения и жизнедеятельности растений и животных, неверно трактует биологические понятия, не раскрывает сущность процессов и явлений, делает неправильные выводы, допускает искажения в установлении причины и следствия явления;

  • имеет отрывочные знания об экологических факторах, экосистемах, неверно раскрывает сущность биологических процессов и явлений, не в полной мере овладевает умениями определять, описывать, распознавать, анализировать объекты и явления;

Отметка «2» ставится, если ученик:

  • допускает грубые биологические ошибки, приводит отрывочные сведения, примеры, не имеющие отношения к конкретизации теоретических положений, или ответ полностью отсутствует;

  • допускает грубые биологические ошибки, не демонстрирует владение общеучебными и практическими умениями и навыками, не способен формулировать ответы на наводящие вопросы учителя;

  • излагает лишь отдельные элементы знаний, не связанные между собой, допускает грубые биологические ошибки, не может применить полученные знания об организме человека в практической деятельности и повседневной жизни.












Учебно-тематическое планирование


Тема

Наименование

Часов

Практическая

работа

Лабораторная

работа

ВВЕДЕНИЕ (3 ЧАСА)

РАЗДЕЛ 1. ЦАРСТВО ПРОКАРИОТЫ (3 ЧАСА)

1.1.

Многообразие, особенности строения и происхождение прокариотических организмов

3

-

-

РАЗДЕЛ 2. ЦАРСТВО ГРИБЫ (4 ЧАСА+1 ЧАС ИЗ РЕЗЕРВА)

2.1.

Общая характеристика грибов

3+1

-

  1. Строение плесневого гриба мукора (класс 3игомицеты)

  1. Строение дрожжей (класс Аскомицеты)

  1. Строение плодового тела шляпочного гриба (класс Базидиомицеты)

2.2.

Лишайники

1

-

-

РАЗДЕЛ 3. ЦАРСТВО РАСТЕНИЯ (16 ЧАСОВ + 2 ЧАСА ИЗ РЕЗЕРВА)

3.1.

Общая характеристика царства Растения

2

-

-

3.2.

Подцарство Низшие растения

2+2

-

  1. Строение спирогиры

3.3.

Подцарство Высшие растения

4

-

  1. Строение мха кукушкина льна

  1. Строение мха сфагнума

  1. Строение хвоща

  1. Строение папоротника

3.4.

Отдел Голосеменные растения

2

-

  1. Строение мужских и женских шишек, пыльцы и семян сосны

3.5.

Отдел Покрытосеменные (Цветковые) растения

6

-

  1. Строение пшеницы

  1. Строение шиповника

РАЗДЕЛ 4. ЦАРСТВО ЖИВОТНЫЕ (37 ЧАСОВ + 1 ЧАС ИЗ РЕЗЕРВА)

4.1.

Общая характеристика царства Животные

1

-

-

4.2.

Подцарство Одноклеточные

2

-

  1. Строение инфузории – туфельки

4.3.

Подцарство Многоклеточные

1

-

-

4.4.

Двуслойные животные - кишечнополостные

3

-

  1. Внешнее строение пресноводной гидры

  1. Раздражимость, движение гидры

4.5.

Трехслойные животные - плоские черви

2

-

-

4.6.

Первичнополостные животные - круглые черви

1

-

-

Тема

Наименование

Часов

Практическая

работа

Лабораторная

работа

4.7.

Тип Кольчатые черви

3

-

  1. Внешнее строение дождевого червя

4.8.

Тип Моллюски

2

-

  1. Внешнее строение моллюсков


Тема

Наименование

Часов

Практическая

работа

Лабораторная

работа

4.9.

Тип Членистоногие

7

-

  1. Внешнее строение речного рака

  1. Внешнее строение насекомого

4.10.

Тип Иглокожие

0+1

-

-

4.11.

Тип Хордовые. Подтип Бесчерепные животные

1

-

-

4.12.

Подтип Позвоночные (Черепные) животные. Надкласс Рыбы

2

-

  1. Внешнее строение рыбы

4.13.

Класс Земноводные

2

-

  1. Особенности внешнего строения лягушки в связи с образом жизни

4.14.

Класс Пресмыкающиеся

2

-

-

4.15.

Класс Птицы

4


  1. Внешнее строение птицы

4.16.

Класс Млекопитающие

4

  1. Изучение особенностей строения млекопитающих на муляже

-

  1. Сравнение внешнего строения млекопитающих разных отрядов

РАЗДЕЛ 6. ЦАРСТВО ВИРУСЫ (2 ЧАСА)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ (1 ЧАС)

Итого:

70



Календарно-тематическое планирование уроков

68 часов + 2ч резерв (2 часа в неделю)

Дата


Тема урока


Цели


Задачи

Формирование УУД

План

Факт

личностные

познавательные

коммуникативные

регулятивные

Тема 1. Общие сведения о мире животных (7 часов)

1



Мир живых организмов. Уровни организации жизни.

Читать, заучивать, слушать, составлять планы, рассказывать, рассматривать иллюстрации.

Называть основные царства живых организмов.

- Соотносить поступок с моральной нормой; оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики; мотивировать свои действия.

- поиск и выделение необходимой информации;

- применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;


- Управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;


- Прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;


2



Основные положения эволюционного учения Ч. Дар­вина.

Читать, заучивать, слушать, составлять планы, рассказывать, рассматривать иллюстрации.

Перечислять факторы эволю­ции.


3



Систематика - наука о разнообразии и классификации живых организмов.

Читать, заучивать, слушать, составлять планы, рассказывать, рассматривать иллюстрации.

Объяснять значение классифи­кации живых организмов.

4




Царство прокариоты. Подцарство настоящие бактерии.

Ввести в новый курс биологии царство прокариоты.

Сформировать общие сведения о мире прокариотов.

Научить пользоваться учебником.

Развивать внимание.

Воспитывать бережное отношение к книгам.

Сформировать знания о зоологии, как системе наук о животных.

Самоопределение (воспитывать стабильность положительной самооценки учащихся, активную позицию на уроке )


анализ объектов с целью выделения признаков (умение отличать живое от неживого, сравнивать живые организмы, выявлять основные признаки и свойства живых систем )

- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия

- Выполнение пробного учебного действия;

- Фиксирование индивидуального затруднения.


5



Подцварство архебактерии. Подцарство оксифотобактерии



Познакомить с многообразием прокакриотов в природе.


На экскурсии пронаблюдать за представителями прокариотов и познакомиться с их разнообразием.

Воспитывать культуру поведения в природе.

Смыслообразование

(воспитание стремления к успеху, саморазвитию, любознательности, познавательных интересов)

обобщение, сравнение, классификация царств живых организмов (навык определения систематики живых организмов)

использование знаково-символических средств

анализ, сравнение, классификация;

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели

-Постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

- Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;

-составление плана и последовательности действий

6



Стартовый контроль.




Провести диагностическую контрольную работу.

Иметь представление о степени усвоения знаний по биологии в 2011-2012 учебном году. Выявить пробелы в знаниях учащихся для дальнейшей их ликвидации.

7



Царство грибы. Строение грибов. Свойство клетки.

Изучить строение клетки грибов.

Изучить основные органоиды клетки и их функции.

Сравнить клетки грибов и растений.

Выяснить почему грибы могут питаться только готовыми органическими веществами.

- Устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом

- Оценивать собственный вклад в работу группы


- обобщение, сравнение, классификация царств живых организмов (навык определения систематики живых организмов)

использование знаково-символических средств

анализ, сравнение, классификация;

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации;

- применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

- Умение и терпение наблюдать за живыми объектами;

- Умение выражать свои мысли в корректной форме в соответствии с учебной ситуацией


- Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.


8



Отдел настоящие грибы

Изучить классы хитридиомицеты, зигомицеты, аскомицеты, базидиомицеты, дейтеромицеты.

Сформировать знания о различиях и сходствах классов отдела настоящие бактерии.

Выяснить функции каждого класса.

Смыслообразование

(воспитание стремления к успеху, саморазвитию, любознательности, познавательных интересов)

поиск и выделение необходимой информации

- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;

-Постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

- Выполнение пробного учебного действия;

- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно


9



Отдел Оомицеты. Отдел Лишайники

Изучить особенности строения лишайников.

Изучить функции гриба и водоросли в организме лишайника.

- Устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом

- Оценивать собственный вклад в работу группы


анализ объектов с целью выделения признаков (умение отличать живое от неживого, сравнивать живые организмы, выявлять основные признаки и свойства живых систем)

- управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно

10



Обобщение знаний по теме "Царство грибы".

Изучить историю грибов.

Охарактеризовать особенности строения клетки.

Обобщить знания по теме "Царство грибы".

Смыслообразование

(воспитание стремления к успеху, саморазвитию, любознательности, познавательных интересов)

обобщение, сравнение, классификация царств живых организмов (навык определения систематики живых организмов)

использование знаково-символических средств

анализ, сравнение, классификация;

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели

-Постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

- Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;

-составление плана и последовательности действий

11



Царство растения. Общая характеристика царства растения.

Изучить основные признаки растений.

Развивать умение сравнивать систематические категории царств.

- Формирование и оценивание уровня сформированности личностной рефлексии.



- Действие смыслообразования – мотивация учебной деятельности.


- Умение рассуждать, анализировать и делать выводы.


- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

- извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных особенностей живого;

- определение основной и второстепенной информации;

- уметь исследовать несложные практические ситуации

- Постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- Строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми

- Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

- Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения.


12



Общая характеристика царства растения


Узнать влияние растений на человеке.

Развивать любознательность, умение использовать дополнительные источники информации.

Воспитывать бережное отношение к животным.

- Самоопределение (воспитывать стабильность положительной самооценки учащихся, активную позицию на уроке;

-Смыслообразо

вание (воспитание стремления к успеху, саморазвитию, любознательности, познавательных интересов)

поиск и выделение необходимой информации

- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;

-Постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

- Выполнение пробного учебного действия;

- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно


13



Подцарства низшие растения. Группа отделов Водоросли.

Изучить особенности строения водорослей.

- Формирование и оценивание уровня сформированности личностной рефлексии.


14



Отдел зеленые водоросли.Отдел красные водоросли

Узнать сходства и различия зеленых и красных водорослей.

Сформировать знания о различиях и сходствах классов отдела настоящие бактерии.

Выяснить функции каждого класса.

Смыслообразование

(воспитание стремления к успеху, саморазвитию, любознательности, познавательных интересов)

обобщение, сравнение, классификация царств живых организмов (навык определения систематики живых организмов)

использование знаково-символических средств

анализ, сравнение, классификация;

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели

-Постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

- Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;

-составление плана и последовательности действий

15



Отдел бурые водоросли

Выяснить роль водорослей в природе жизни человека.

Перечислить особенности строения бурых водорослей.

16



Контрольная работа №1



Провести диагностическую контрольную работу.

Иметь представление о степени усвоения знаний по биологии. Выявить пробелы в знаниях учащихся для дальнейшей их ликвидации.

17



Подцарство высшие растения.

Выяснить общую характеристику высших растений.

Изучить особенности строения высших растений.

- Самоопределение (воспитывать стабильность положительной самооценки учащихся, активную позицию на уроке ;

-анализ объектов с целью выделения признаков (умение отличать живое от неживого, сравнивать живые организмы, выявлять основные признаки и свойства живых систем );

- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;

- Фиксирование индивидуального затруднения.

18



Отдел моховидные

Узнать строение мхов, размножение мхов и роль в природе.

Выяснить в чем заключается экологическая роль мхов.

19



Отдел Плауновидные

Отдел Хвощевидные.

Изучить сходства и различия отделов плауновидные и хвощевидные.

- Формирование и оценивание уровня сформированности личностной рефлексии.


20



Отдел Папоротниковидные

Изучить строение папоротников, размножение папоротников и значение папоротников.

Узнать сходства и различия мхов, плаунов, хвощей и папоротников. Рассказать о цикле развития папоротника

- Формирование и оценивание уровня сформированностиличностной рефлексии.

- поиск и выделение необходимой информации;

- Управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

- Прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;


21



Обобщающий урок по разделу «Подцарство Низшие и высшие растения»

Обобщить знания по теме "Подцарство Низшие и Высшие растения".

Повторить и обобщить материал.

Провести тематический контроль знаний.

Смыслообразование

(воспитание стремления к успеху, саморазвитию, любознательности, познавательных интересов)

обобщение, сравнение, классификация царств живых организмов (навык определения систематики живых организмов)

использование знаково-символических средств

анализ, сравнение, классификация;

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели

-Постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

- Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;

-составление плана и последовательности действий

22



Отдел Голосеменные растения

Раскрыть особенности строения хвойных. Показать способность к размножению.

Показать какие преимущества перед мхами и папоротниками дает голосеменным наличие семени.

- Соотносить поступок с моральной нормой; оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики; мотивировать свои действия.

- поиск и выделение необходимой информации;

- применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;


- Управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;


- Прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;


23



Отдел Голосеменные растения.

Узнать в чем заключается хозяйственное значение голосеменных растений.

Выяснить как идет процесс оплодотворения у голосеменных растений.

- Формирование и оценивание уровня сформированности личностной рефлексии.

-Разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;



- Планирование исследовательских работ в природе;

- Умение и терпение наблюдать за живыми объектами;


- Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;

-составление плана и последовательности действий;


24



Отдел покрытосеменные (Цветковые) растения

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Распознавать растения отдела Покрытосеменные растения. Распознавать и описывать жизненные формы покрытосе­менных растений. Объяснять происхождение покрытосеменных растений. Выделять особенности покры­тосеменных растений. Знать происхождение и особенности организации, строение тела, жизненные формы как наиболее сложных растений по сравнению с голосеменными растениями.

- Самоопределение (воспитывать стабильность положительной самооценки учащихся, активную позицию на уроке;

анализ объектов с целью выделения признаков (умение отличать живое от неживого, сравнивать живые организмы, выявлять основные признаки и свойства живых систем );

- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;

- Фиксирование индивидуального затруднения.

25



Отдел Покрытосеменные (Цветковые) растения. Класс Однодольные: основные семейства (2 семейства).

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Распознавать и описывать растения класса Двудольные и класса Однодольные. Сравнивать растения классов Однодольные и Двудольные. Распознавать и описывать наиболее распространенные в данной местности растения се­мейств класса Однодольные

26



Класс Однодольые.

Лабораторная работа № 10 «Строение пшеницы».

Лабораторный практикум.


Сравнивать растения классов Однодольные и Двудольные. Распознавать и описывать наиболее распространенные в данной местности растения се­мейств класса Однодольные. Определять принадлежность растений к классу Однодольные. Распознавать важнейшие сельскохозяйственные расте­ния.

- Соотносить поступок с моральной нормой; оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики; мотивировать свои действия.


осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;


Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

- Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;


27



Отдел Покрытосеменные (Цветковые) растения. Класс Двудольные: основные семейства (3 семейства) .

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Распознавать и описывать растения класса Двудольные и класса Однодольные.

Сравнивать растения классов Однодольные и Двудольные.

Распознавать и описывать наиболее распространенные в данной местности растения се­мейств класса Двудольные.


Смыслообразование

(воспитание стремления к успеху, саморазвитию, любознательности, познавательных интересов)

обобщение, сравнение, классификация царств живых организмов (навык определения систематики живых организмов)

использование знаково-символических средств

анализ, сравнение, классификация;

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели

-Постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

- Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;

-составление плана и последовательности действий

28



Класс Двудольные.

Лабораторная работа № 11 «Строение шиповника».

Лабораторный практикум.


Называть классы покрытосе­менных растений.

Распознавать и описывать растения класса Двудольные и класса Однодольные.

Сравнивать растения классов Однодольные и Двудольные.

Распознавать и описывать наиболее распространенные в данной местности растения се­мейств класса Двудольные.

Определять принадлежность растений к классу Двудольные. Распознавать важнейшие сельскохозяйственные расте­ния. Объяснять роль покрытосе­менных растений в природе и в жизни человека.

- Соотносить поступок с моральной нормой; оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики; мотивировать свои действия.


осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;


Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

- Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;


29



Что мы узнали о прокариотах, грибах и растениях.

Тестирование.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности.





Тема 3. Подцарство Простейшие, или Одноклеточные животные (6ч)

30



Тип Саркодовые.

На примере обыкновенной амебы, дать характеристику кл.Саркодовых организмов.

Изучить строение обыкновенной амебы.

Выяснить, на основании чего можно утверждать, что клетка амебы является самостоятельным организмом.

Ввести понятия: циста, раздражимость.

Показать роль саркодовых в природе и жизни человека.

- Осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию

- Устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом


Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; применять таблицы, схемы, модели для получения информации; презентовать подготовленную информацию.


- Планирование учебного сотрудничества.

- Умение полно и точно выражать свои мысли; владение монологической и диалогической формами речи.

- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

- Умения работать с текстом; ставить и отвечать на вопросы; умение выражать свои мысли; умение планировать учебное сотрудничество

- Выполнение пробного учебного действия;

- Фиксирование индивидуального затруднения.

- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно

31



Жгутиконосцы.

На примере эвглены зеленой дать характеристику жгутиконосцам.

Изучить особенности строения и жизнедеятельности евглены зеленой.

Охарактеризовать типы питания эвглены зеленой.

Выяснить, какие особенности строения и жизнедеятельности эвглены подтверждают ее эволюционное положение на границе царства растений и царства животных.

- Осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию

- Устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом


Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; применять таблицы, схемы, модели для получения информации; презентовать подготовленную информацию.


- Планирование учебного сотрудничества.

- Умение полно и точно выражать свои мысли; владение монологической и диалогической формами речи.

- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

- Умения работать с текстом; ставить и отвечать на вопросы; умение выражать свои мысли; умение планировать учебное сотрудничество

- Выполнение пробного учебного действия;

- Фиксирование индивидуального затруднения.

- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно

32



Тип Инфузории.

На примере инфузории-туфельки дать характеристику типу.

Изучить особенности строения и жизнедеятельности инфузории-туфельки.

Сравнить амебу и эвглену зеленую с инфузорией-туфелькой и доказать ее более сложную организацию.

Ввести понятие «коньюгация».

Показать роль в природе и жизни человека.

Самоопределение (воспитывать стабильность положительной самооценки учащихся, активную позицию на уроке;

-Смыслообразо

вание (воспитание стремления к успеху, саморазвитию, любознательности, познавательных интересов)

поиск и выделение необходимой информации

- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;

-Постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

- Выполнение пробного учебного действия;

- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно


33



Л.р. №1 «Строение и передвижение инфузории-туфельки».

Выполнить лабораторную работу.

Изучить особенности строения и передвижения инфузории-туфельки.

Продолжить выработку навыков работы с микроскопом.

Через практическую деятельность воспитывать интерес к предмету.

- Устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом

- Оценивать собственный вклад в работу группы


анализ объектов с целью выделения признаков (умение отличать живое от неживого, сравнивать живые организмы, выявлять основные признаки и свойства живых систем)

- управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно

34



Многообразие простейших.

Изучить многообразие простейших.

Сформировать знания о многообразии одноклеточных организмов.

Расширить знания учащихся о роли простейших в природе и жизни человека.

Изучить паразитических простейших и перечислить меры, предупреждающие заражение ими.

- Осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию

- Устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом


Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; применять таблицы, схемы, модели для получения информации; презентовать подготовленную информацию.


- Планирование учебного сотрудничества.

- Умение полно и точно выражать свои мысли; владение монологической и диалогической формами речи.

- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

- Умения работать с текстом; ставить и отвечать на вопросы; умение выражать свои мысли; умение планировать учебное сотрудничество

- Выполнение пробного учебного действия;

- Фиксирование индивидуального затруднения.

- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно

35



Обобщение знаний по теме "Подцарство Простейшие».

Обобщить знания по теме "Подцарство Простейшие, или Одноклеточные животные".

Повторить и обобщить материал гл.3 «Подцарство Простейшие».

Провести тематический контроль знаний.

Смыслообразование

(воспитание стремления к успеху, саморазвитию, любознательности, познавательных интересов)

обобщение, сравнение, классификация царств живых организмов (навык определения систематики живых организмов)

использование знаково-символических средств

анализ, сравнение, классификация;

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели

-Постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

- Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;

-составление плана и последовательности действий

Подцарство Многоклеточные животные. Тип Кишечнополостные (2 ч)

36



Тип Кишечнополостные.

Дать общую характеристику многоклеточным. Изучить тип Кишечнополостных животных.

Перечислить основные черты строения представителей типа кишечнополостных.

Изучить особенности строения кишечнополостных.

Выяснить значение различных типов клеток у гидры.

Охарактеризовать образ жизни, передвижение, особенности жизнедеятельности кишечнополостных

Ввести понятия: эктодерма, энтодерма, мезоглея, гермафродиты, почкование, регенерация.

-Самоопределение (воспитывать стабильность положительной самооценки учащихся, активную позицию на уроке Смыслообразование( воспитание стремления к успеху, саморазвитию, любознательности, познавательных интересов);


- поиск и выделение необходимой информации;

- применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

- структурирование знаний;

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения биологических, генетических, экологических задач;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

- Умение выражать свои мысли в корректной форме в соответствии с учебной ситуацией;

-Работа в группе, в паре со своими сверстниками.

- умение слушать и вступать в диалог;

- учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;

- Постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

- Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- Коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;


37



Морские кишечнополостные.

Изучить морских кишечнополостных животных.

Сформировать представления о гидроидных, сцифоидных медузах и коралловых полипах.

Выяснить, от каких животных произошли кишечнополостные, что свидетельствует об их древности.

Показать значение морских кишечнополостных.

- Осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию

- Устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом


Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; применять таблицы, схемы, модели для получения информации; презентовать подготовленную информацию.


- Планирование учебного сотрудничества.

- Умение полно и точно выражать свои мысли; владение монологической и диалогической формами речи.

- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

- Умения работать с текстом; ставить и отвечать на вопросы; умение выражать свои мысли; умение планировать учебное сотрудничество

- Выполнение пробного учебного действия;

- Фиксирование индивидуального затруднения.

- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно

Типы: Плоские черви, Круглые черви, Кольчатые черви (6 ч)

38



Тип Плоские черви. Класс Ресничные черви.

Изучить многообразие, строение, особенности жизнедеятельности плоских червей.

Доказать, что образование паренхимы у плоских червей является усложнением их организации.

Изучить строение и функции систем органов: пищеварительной, выделительной, нервной, органов чувств.

Выяснить, в чем выражается более высокий уровень организации плоских червей по сравнению с кишечнополостными.

-Самоопределение (воспитывать стабильность положительной самооценки учащихся, активную позицию на уроке Смыслообразование( воспитание стремления к успеху, саморазвитию, любознательности, познавательных интересов);


- поиск и выделение необходимой информации;

- применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

- структурирование знаний;

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения биологических, генетических, экологических задач;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

- Умение выражать свои мысли в корректной форме в соответствии с учебной ситуацией;

-Работа в группе, в паре со своими сверстниками.

- умение слушать и вступать в диалог;

- учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;

- Постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

- Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- Коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;


39



Тип Плоские черви. Класс Сосальщики и Ленточные черви

Изучить разнообразие плоских червей.

Изучить особенности строения и жизнедеятельности сосальщиков и цепней.

Составить схемы циклов развития печеночного сосальщика и свиного цепня.

Выяснить приспособления червей к паразитическому образу жизни.

Объяснить, как отражается влияние среды обитания на строении свободноживущих и паразитических червей.

Воспитывать гигиеническую культуру для защиты от заражения паразитическими червями

Самоопределение (воспитывать стабильность положительной самооценки учащихся, активную позицию на уроке;

-Смыслообразо

вание (воспитание стремления к успеху, саморазвитию, любознательности, познавательных интересов)

поиск и выделение необходимой информации

- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;

-Постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

- Выполнение пробного учебного действия;

- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно


40



Тип Круглые черви. Класс Нематоды.

Изучить особенности строения и жизнедеятельности круглых червей.

Выяснить, почему круглых червей называют первичнополостными.

Перечислить отличительные признаки круглых червей по сравнению с плоскими.

Сформировать знания о нематодах, которые паразитируют в организме человека.

Выяснить пути заражения аскаридами.

Воспитывать меры профилактики от заражения паразитическими червями человека и сельскохозяйственных животных.

Самоопределение (воспитывать стабильность положительной самооценки учащихся, активную позицию на уроке;

-Смыслообразо

вание (воспитание стремления к успеху, саморазвитию, любознательности, познавательных интересов)

поиск и выделение необходимой информации

- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;

-Постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

- Выполнение пробного учебного действия;

- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно


41



Тип Кольчатые черви. Класс Многощетинковые черви.


Изучить многообразие кольчатых червей.

Выяснить, какие системы органов появляются у кольчатых червей впервые, что такое вторичная полость.

Сравнить органы чувств свободноживущих кольчатых червей и паразитических круглых.

Смыслообразование

(воспитание стремления к успеху, саморазвитию, любознательности, познавательных интересов)

обобщение, сравнение, классификация царств живых организмов (навык определения систематики живых организмов)

использование знаково-символических средств

анализ, сравнение, классификация;

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели

-Постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

- Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;

-составление плана и последовательности действий

42



Класс Малощетинковые черви. Л.р. 2 «Внешнее строение дождевого червя, передвижение, раздражимость».

Л.р. 3 «Внутреннее строение дождевого червя».


Изучить особенности строения и жизнедеятельности дождевого червя.

Продолжить формировать знания о тканях и органах.

Выяснить значение червей и их место в истории развития животного мира.

Показать значение и место дождевых червей в биогеоценозах.

Выполнить лабораторные работы.

Воспитывать устойчивый интерес к предмету через непосредственные контакт с изучаемыми животными.

- Устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом

- Оценивать собственный вклад в работу группы


анализ объектов с целью выделения признаков (умение отличать живое от неживого, сравнивать живые организмы, выявлять основные признаки и свойства живых систем)

- управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно

Тип Моллюски (2 ч)

43



Общая характеристика типа Моллюски. Класс Брюхоногие моллюски.


Дать общую характеристику типу и изучить брюхоногих моллюсков.

Назвать основные черты сходства и отличия внутреннего строения моллюсков и кольчатых червей.

Выяснить, в чем выражается влияние малоподвижного образа жизни на организацию моллюсков.

На примере большого прудовика изучить особенности пищеварения, дыхания, выделения, размножения, развития брюхоногих.

Сформировать знания о роли в природе и практическом значении моллюсков.

- Осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию

- Устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом


Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; применять таблицы, схемы, модели для получения информации; презентовать подготовленную информацию.


- Планирование учебного сотрудничества.

- Умение полно и точно выражать свои мысли; владение монологической и диалогической формами речи.

- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

- Умения работать с текстом; ставить и отвечать на вопросы; умение выражать свои мысли; умение планировать учебное сотрудничество

- Выполнение пробного учебного действия;

- Фиксирование индивидуального затруднения.

- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно

44



Класс Двустворчатые моллюски.

Класс Головоногие моллюски.

Л.р. «Внешнее строение раковин пресноводных и морских моллюсков»

Изучить представителей кл. Двустворчатых и кл. Головоногих моллюсков.

На примере беззубки изучить особенности строения и жизнедеятельности двустворчатых моллюсков.

Установить сходства и различия в строении раковин моллюсков.

Назвать черты более высокой организации головоногих.

Выяснить роль в природе и практическое значение двустворчатых и головоногих моллюсков.

- Устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом

- Оценивать собственный вклад в работу группы


анализ объектов с целью выделения признаков (умение отличать живое от неживого, сравнивать живые организмы, выявлять основные признаки и свойства живых систем)

- управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно

Тип Членистоногие (6 ч)

45



Класс РакообразныеКласс Паукообразные.


Дать общую характеристику членистоногим, изучить кл.Ракообразных.

Установить сходство и различие членистоногих с кольчатыми червями.

Изучить особенности строения и жизнедеятельности речного рака и паука-крестовика.

Дать характеристику строения и деятельности основных систем органов, подтверждающих более сложную организацию членистоногих по сравнению с кольчатыми червями.

Показать роль ракообразных и паукообразных в природе и их значение для человека.

- Осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию

- Устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом


Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; применять таблицы, схемы, модели для получения информации; презентовать подготовленную информацию.


- Планирование учебного сотрудничества.

- Умение полно и точно выражать свои мысли; владение монологической и диалогической формами речи.

- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

- Умения работать с текстом; ставить и отвечать на вопросы; умение выражать свои мысли; умение планировать учебное сотрудничество

- Выполнение пробного учебного действия;

- Фиксирование индивидуального затруднения.

- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно

46



Класс Насекомые.

Л.р. «Внешнее строение насекомого»

Изучить особенности строения и жизнедеятельности насекомых.

Изучить внешнее строение насекомых на примере майского жука.

Установить связь в строении ротового аппарата с характером питания.

Изучить особенности пищеварительной, дыхательной, кровеносной, выделительной, нервной, половой систем и органов чувств насекомых.

- Устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом

- Оценивать собственный вклад в работу группы


анализ объектов с целью выделения признаков (умение отличать живое от неживого, сравнивать живые организмы, выявлять основные признаки и свойства живых систем)

- управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно

47



Типы развития и многообразие насекомых.

Изучить типы развития и многообразие насекомых.

Изучить многообразие и перечислить признаки основных групп насекомых.

Сформировать знания о развитии с полным и неполным превращением.

Воспитывать эстетические чувства к миру насекомых.

Самоопределение (воспитывать стабильность положительной самооценки учащихся, активную позицию на уроке;

-Смыслообразо

вание (воспитание стремления к успеху, саморазвитию, любознательности, познавательных интересов)

поиск и выделение необходимой информации

- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;

-Постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

- Выполнение пробного учебного действия;

- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно


48



Пчелы и муравьи - общественные насекомые. Полезные насекомые. Охрана насекомых.


Продолжить изучение многообразия насекомых.

Дать характеристику общественным насекомым.

Выяснить, какие особенности поведения и образа жизни характерны для обитателей муравейника.

Охарактеризовать состав пчелиной семьи и функции каждой группы пчел.

Показать значение перепончато-крылых в природе и в жизни человека.

Воспитывать бережное отношение к насекомым.

- Соотносить поступок с моральной нормой; оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики; мотивировать свои действия.

- Действие смыслообразования – мотивация учебной деятельности.


- Умение рассуждать, анализировать и делать выводы.


- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

- извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных особенностей живого;

- определение основной и второстепенной информации;

- уметь исследовать несложные практические ситуации;

- Умение выражать свои мысли в корректной форме в соответствии с учебной ситуацией;

-Работа в группе, в паре со своими сверстниками.

- умение слушать и вступать в диалог;

- учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;

- Постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- Строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми

- Выполнение пробного учебного действия;

- Фиксирование индивидуального затруднения.

- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно

49



Насекомые - вредители культурных растений и переносчики заболеваний человека.

Продолжить изучение многообразия насекомых.

Изучить насекомых - вредителей культурных растений и переносчиков заболеваний человека.

Выяснить наиболее безопасные способы борьбы с насекомыми-вредителями.


50



Проверка знаний по теме «Подцарство Многоклеточные»

Систематизация и контроль знаний.

Повторить, обобщить, систематизировать знания учащихся.

Провести итоговую проверку знаний по главам 4-7.

Смыслообразование

(воспитание стремления к успеху, саморазвитию, любознательности, познавательных интересов)

обобщение, сравнение, классификация царств живых организмов (навык определения систематики живых организмов)

использование знаково-символических средств

анализ, сравнение, классификация;

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели

-Постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

- Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;

-составление плана и последовательности действий

Тип Хордовые (6 ч.)

51



Хордовые. Примитивные формы.

Изучить примитивные формы типа Хордовых.

Изучить общие признаки подтипа Бесчерепные, Черепные.

На примере ланцетника изучить внутреннее строение хордовых.

Выяснить, в чем проявляется усложнение строения хордовых в сравнении с беспозвоночными.

Показать роль в природе и практическое значение для человека.

Смыслообразование

(воспитание стремления к успеху, саморазвитию, любознательности, познавательных интересов)

обобщение, сравнение, классификация царств живых организмов (навык определения систематики живых организмов)

использование знаково-символических средств

анализ, сравнение, классификация;

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели

-Постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

- Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;

-составление плана и последовательности действий

52



Рыбы: общая характеристика и внешнее строение. Л.р. «Внешнее строение и особенности передвижения рыб»

Дать общую характеристику и изучить внешнее строение рыб.

Изучить внешнее строение и особенности передвижения рыб, расположение и значение органов чувств.

Выяснить, как рыба ориентируется в воде.

Воспитывать интерес и развивать наблюдательность за животными.












- Устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом

- Оценивать собственный вклад в работу группы


анализ объектов с целью выделения признаков (умение отличать живое от неживого, сравнивать живые организмы, выявлять основные признаки и свойства живых систем)

- управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно


53



Основные систематические группы рыб.

Познакомить с многообразием рыб.

Изучить основные систематические группы рыб: класс хрящевые, класс костные рыбы, подкласс хрящекостные рыбы, подкласс двоякодышыщие рыбы, подкласс кистеперые рыбы.

Выяснить, как влияет среда обитания на внешнее строение рыб.

Показать практическое значение рыб.

- Соотносить поступок с моральной нормой; оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики; мотивировать свои действия.

- Действие смыслообразования – мотивация учебной деятельности.


- Умение рассуждать, анализировать и делать выводы.


- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

- извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных особенностей живого;

- определение основной и второстепенной информации;

- уметь исследовать несложные практические ситуации;

- Умение выражать свои мысли в корректной форме в соответствии с учебной ситуацией;

-Работа в группе, в паре со своими сверстниками.

- умение слушать и вступать в диалог;

- учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;

- Постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- Строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми

- Выполнение пробного учебного действия;

- Фиксирование индивидуального затруднения.

- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно

54.



Проверка знаний по теме "Надкласс Рыбы".

Провести тематический контроль знаний.

Повторить, обобщить, систематизировать знания учащихся.

Провести проверку знаний по главе 8.

Смыслообразование

(воспитание стремления к успеху, саморазвитию, любознательности, познавательных интересов)

обобщение, сравнение, классификация царств живых организмов (навык определения систематики живых организмов)

использование знаково-символических средств

анализ, сравнение, классификация;

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели

-Постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

- Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;

-составление плана и последовательности действий

Класс Земноводные, или Амфибии (4 ч)

55



Общая характеристика, среда обитания и строение тела земноводных.

Дать общую характеристику земноводным.

Объяснить происхождение названия «земноводные».

Назвать черты сходства и различия у земноводных и костных рыб.

Выяснить признаки приспособленности земноводных к жизни на суше и в воде.

Воспитывать экологическую культуру.

Смыслообразование

(воспитание стремления к успеху, саморазвитию, любознательности, познавательных интересов)

обобщение, сравнение, классификация царств живых организмов (навык определения систематики живых организмов)

использование знаково-символических средств

анализ, сравнение, классификация;

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели

-Постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

- Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;

-составление плана и последовательности действий

56



Строение и деятельность внутренних органов земноводных.

Изучить внутреннее строение земноводных.

Изучить внутреннее строение земноводных.

Выявить отличительные черты в сравнении с рыбами.

Найти доказательства того, что в строении земноводных произошли усложнения органов.

Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии (4 ч)

57



















Внешнее строение и скелет пресмыкающихся.

Изучить внешнее строение и скелет пресмыкающихся.

Дать общую характеристику классу.

Объяснить происхождение названия класс Пресмыкающиеся.

Выяснить, какие приспособления внешнего строения, жизнедеятельности и скелета обеспечивают рептилиям наземный образ жизни.

Воспитывать уважение к представителям класса.

- Осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию

- Устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом


Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; применять таблицы, схемы, модели для получения информации; презентовать подготовленную информацию.


- Планирование учебного сотрудничества.

- Умение полно и точно выражать свои мысли; владение монологической и диалогической формами речи.

- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

- Умения работать с текстом; ставить и отвечать на вопросы; умение выражать свои мысли; умение планировать учебное сотрудничество

- Выполнение пробного учебного действия;

- Фиксирование индивидуального затруднения.

- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно

58.



Внутреннее строение и жизнедеятельность пресмыкающихся.


Изучить внутреннее строение и жизнедеятельность пресмыкающихся.

Сформировать знания об усложнениях в строении внутренних органов пресмыкающихся.

Выяснить, почему они наиболее распространены в тропических и субтропических зонах земного шара.

Изучить годовой цикл жизни, размножение и развитие.

59



Многообразие пресмыкающихся.


Изучить многообразие пресмыкающихся.


Изучить отряды пресмыкающихся и их основных представителей.

Показать роль пресмыкающихся в природе и жизни человека, необходимость их охраны.

Продолжить формировать навыки безопасного поведения в природе, оказания первой мед.помощи при укусе ядовитой змеи.

Самоопределение (воспитывать стабильность положительной самооценки учащихся, активную позицию на уроке;

-Смыслообразо

вание (воспитание стремления к успеху, саморазвитию, любознательности, познавательных интересов)

поиск и выделение необходимой информации

- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;

-Постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

- Выполнение пробного учебного действия;

- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно


Класс Птицы (7 ч)

60



Общая характеристика птиц. Л.р. «Внешнее строение птицы. Строение перьев».

Изучить внешнее строение птиц, дать им общую характеристику.

Изучить особенности внешнего строения птиц в связи с полетом.

Охарактеризовать типы перьев и их значение в жизни птиц.

Выяснить общие признаки и различия в строении покровов птиц и пресмыкающихся.

- Устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом

- Оценивать собственный вклад в работу группы


анализ объектов с целью выделения признаков (умение отличать живое от неживого, сравнивать живые организмы, выявлять основные признаки и свойства живых систем)

- управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно

61



Внутреннее строение птиц. Л.р. «Строение скелета птицы».

Изучить внутреннее строение птиц.

Изучить системы органов птиц, указать на их черты усложнения.

Выяснить, какие изменения в строении скелета и внутренних органов птиц по сравнению с рептилиями произошли в связи с приспособленностью к полету.

Назвать прогрессивные черты организации птиц по сравнению с пресмыкающимися.

Объяснить причины интенсивного обмена веществ.

- Устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом

- Оценивать собственный вклад в работу группы


анализ объектов с целью выделения признаков (умение отличать живое от неживого, сравнивать живые организмы, выявлять основные признаки и свойства живых систем)

- управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно

62



Размножение и развитие птиц.

Изучить, как происходит размножение и развитие птиц.

Изучить особенности органов размножения птиц, развитие яйца и зародыша.

Выяснить, чем выводковые птенцы отличаются от гнездовых.

Воспитывать уважительное отношение к пернатым.

- Устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом

- Оценивать собственный вклад в работу группы


анализ объектов с целью выделения признаков (умение отличать живое от неживого, сравнивать живые организмы, выявлять основные признаки и свойства живых систем)


- управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

- Планирование исследовательских работ в природе;

- Умение и терпение наблюдать за живыми объектами

- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно

63.



Многообразие, значение, происхождение, охрана птиц.

Изучить многообразие, значение, происхождение птиц.

Объяснить понятие «экологические группы птиц».

Изучить отряды птиц и их основных представителей.

Познакомить с многообразием промысловых и домашних.

Показать значение и необходимость охраны птиц.

Выяснить происхождение птиц.

- Действие смыслообразования – мотивация учебной деятельности.


- Умение рассуждать, анализировать и делать выводы.


- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

- извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных особенностей живого;

- определение основной и второстепенной информации;

- уметь исследовать несложные практические ситуации

- Постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- Строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми

- Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

- Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения.


Класс Млекопитающие, или Звери (10 ч)

64



Внешнее строение, среды жизни и места обитания млекопитающих.


Изучить внешнее строение, среды жизни и места обитания млекопитающих.


Используя рисунки, назвать общие признаки млекопитающих.

Изучить строение кожи млекопитающих.

Найти сходства и различия в строении покровов тела млекопитающих и рептилий.

Выяснить среды жизни и места обитания.

- Действие смыслообразования – мотивация учебной деятельности.


- Умение рассуждать, анализировать и делать выводы.


- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

- извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных особенностей живого;

- определение основной и второстепенной информации;

- уметь исследовать несложные практические ситуации

- Постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- Строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми

- Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

- Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения.


65



Внутреннее строение млекопитающих. Л.р. «Строение скелета млекопитающих»

Изучить Внутреннее строение млекопитающих.

Изучить особенности скелета и внутреннего строения млекопитающих.

Сформировать знания об особенностях строения, связанных с наземным образом жизни, с типом питания.

Выяснить, какие усложнения произошли в строении и деятельности систем внутренних органов млекопитающих по сравнению с рептилиями.

- Устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом

- Оценивать собственный вклад в работу группы


анализ объектов с целью выделения признаков (умение отличать живое от неживого, сравнивать живые организмы, выявлять основные признаки и свойства живых систем)

- управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно

66



Размножение и развитие млекопитающих. Годовой жизненный цикл.

Изучить размножение и развитие млекопитающих.

Изучить особенности размножения и эмбрионального развития млекопитающих.

Привести примеры заботы о потомстве.

Охарактеризовать периоды годового жизненного цикла.

Выяснить, в чем проявляется подготовка зверей к зиме, где и как зимуют разные млекопитающие.

- Действие смыслообразования – мотивация учебной деятельности.


- Умение рассуждать, анализировать и делать выводы.


- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

- извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных особенностей живого;

- определение основной и второстепенной информации;

- уметь исследовать несложные практические ситуации

- Постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- Строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми

- Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

- Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения.


67



Происхождение и многообразие млекопитающих.

Изучить происхождение и многообразие млекопитающих.

Перечислить черты сходства млекопитающих с рептилиями.

Указать более прогрессивные черты млекопитающих по сравнению с рептилиями.

Изучить особенности первозверей и сумчатых.

Объяснить и подтвердить примерами широкое распространение и высокую численность млекопитающих

Раздел 6. Царство вирусы

68



Царство вирусы

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций

Распознавать и описывать строение вируса.

Выделять особенности жизне­деятельности вирусов.

Знать общую характеристику вирусов, историю их откры­тия, строение вируса на примере вируса табачной моза­ики, взаимодействия вируса и клетки.

- Устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом

- Оценивать собственный вклад в работу группы


анализ объектов с целью выделения признаков (умение отличать живое от неживого, сравнивать живые организмы, выявлять основные признаки и свойства живых систем)

- управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно

69



Вирусы - возбу­дители опасных заболеваний человека, профилактика заболевания гриппом. Происхождение вирусов.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций

Объяснять роль вирусов в жизни человека.

Характеризовать меры профи­лактики вирусных заболеваний.

Заключение (1 ч)

70



Обобщение, систематизация знаний.

Итоговый контроль.

Обобщить и систематизировать знания учащихся.

Повторить систематику царства Животные.

Провести экскурсию «Жизнь природного сообщества весной».

Закрепить знания о многообразии и значении животных на планете.

Подготовить к тестовому контролю знаний.

- Действие смыслообразования – мотивация учебной деятельности.


- Умение рассуждать, анализировать и делать выводы.

Смыслообразование

(воспитание стремления к успеху, саморазвитию, любознательности, познавательных интересов)

Современный животный мир.

обобщение, сравнение, классификация царств живых организмов (навык определения систематики живых организмов)

использование знаково-символических средств

анализ, сравнение, классификация;

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели

Развивать навыки самостоятельной работы с различными источниками информации.

-Постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Сформировать представления о современном животном мире.

Развивать навыки самостоятельной работы с различными источниками информации и коммуникативные компетенции.

- Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;

-составление плана и последовательности действий





Литература:


  1. Акимушкин И. Мир животных (беспозвоночные и ископаемые животные). М.: Мысль, 2004;

  2. Акимушкин И. Мир животных (млекопитающие, или звери). М.: Мысль, 2006;

  3. Акимушкин И. Мир животных (насекомые, пауки, домашние животные). М.: Мысль, 2004;

  4. Мамонтов С. Г., Захаров В. Б., Козлова Т. А. Основы биологии: книга для самообразования. М.: Просвещение, 2005;

  5. Никишов В. И. Справочник школьника по биологии: 6-9 классы. - М.: Дрофа, 2007;

  6. Никишов В. И., Теремов, А. В. Дидактический материал по зоологии: по­собие для учителей биологии. - М.: «РАУБ» - «Цитадель», 2009;

  7. Порфилова Л. Д. Тематические игры по ботанике: методика проведения игр: сценарии, вопросы, задания. - М.: Сфера, 2004;

  8. Реймерс Н. Ф. Краткий словарь биологических терминов: кн. для учителя. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2006;

  9. Учебно-методическое пособие по биологии. Ботаника / сост. В. В. Ксенофонтова, О. Г. Машанова, В. В. Евстафьев. - М: Московский лицей, 2007;

  10. Учебно-методическое пособие по биологии. Зоология / сост. В. В. Ксено­фонтова, О. Г. Машанова, В. В. Евстафьев. - М: Московский лицей, 2007;

  11. Яхонтов, А. А. Зоология для учителя. Введение в изучение науки о живот­ных. Беспозвоночные / под ред. И. Х. Шаровой. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2004.



1 Курсивом в данной программе выделен материал, который подлежит изучению, но не включен в Требования к уровню подготовки выпускников.

2 Знание систематических таксонов не является обязательным.

3 Тема изучается по усмотрению учителя.

64




57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 16.12.2015
Раздел Биология
Подраздел Рабочие программы
Просмотров274
Номер материала ДВ-262262
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх