18.04.2021 14:00
Лайфхаки к ЕГЭ 2021
Смотреть
вебинар
Инфоурок Русский язык Рабочие программыРабочая программа "Секреты орфографии"( 6 класс)

Рабочая программа "Секреты орфографии"( 6 класс)

Скачать материал
библиотека
материалов


Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Государственное казенное образовательное учреждение Свердловской области

«Каменск – Уральская школа № 1, реализующая адаптированные основные образовательные программы »


Руководитель ШМО

_________________

Протокол №____

от «___»________2018 г.

СОГЛАСОВАНО:

Зам. директора по УВР

___________________

«__»________2018 г.

УТВЕРЖДАЮ:

Директор школы

_______________

Приказ №______

от «__»________2018 г.






Рабочая программа

основного общего образования

курса

« Секреты орфографии»

6 класс

на 2018-2019 учебный год

( 1час в неделю)


Разработчик

Амблямова Светлана Владимировна

учитель русского языка и литературы ВКК














Каменск-Уральский

Пояснительная записка

Статус документа

Рабочая программа по русскому языку для 6 класса разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. В качестве основных нормативных правовых оснований, обеспечивающих программу, выступают следующие документы:

  • Федеральный Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

  • Приказ Министерства образования и науки от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (в ред. приказа от 29.12.2014 г. № 1644,от 31.12.2015г. № 1577);

  • Приказ Минобрнауки РФ от 30 августа 2013 г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (в редакции приказов Министерства образования и науки от 13.12.2013г. № 1342, от 28.05.2014 г. № 598);

  • Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

  • Приказ МО и Н РФ «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию»

  • Примерная основная образовательная программа основного общего образования (fgosreestr.ru);

  • Учебный план ГКОУ СО «Каменск-Уральская школа №1» на 2018-2019 учебный год

  • Положение о структуре, порядке разработки рабочих программ, учебных курсов, предметов ГКОУ СО «Каменск-Уральская школа № 1»

  • Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего образования ГКОУ СО «Каменск-Уральская школа №1»

  • Программа по русскому языку для 5-9 классов (авторы Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др., издательство: М.: Просвещение, 2011).



Методологической основой разработки программы выступают:

  • Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России.

  • Фундаментальное ядро содержания общего образования.

Данная программа разработана для реализации в ГКОУ СО «Каменск – Уральская школа №1, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы» в целях обучения обучающихся 6 класса.


Главная цель и задачи учебного предмета «Русский язык»:

  • воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского состояния, человека, любящего свою Родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения материально-этических норм, принятых в обществе;

  • овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;

  • приобретение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;

  • развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;

  • совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

Цель курса: формирование орфографических навыков при изучении морфологии, лексики, фонетики, словообразования и морфемики через применение форм и методов обучения, способствующих творческому развитию личности обучающихся.


Задачи курса:


  • Развитие умения опознавать орфограммы в занимательной, доступной форме, искать варианты применения той или иной орфограммы;

  • Формирование орфографической зоркости при изучении различных разделов русского языка.

  • Воспитание любви к русскому языку, его особенностям через нестандартные формы работы.

  • Структура курса формировалась с учетом закономерностей усвоения русского языка.

Виды деятельности учащихся:

  • сжатие исходного текста;

  • редактирование текста;

  • составление текста по образцу;

  • составление обрамлений к рассказу;

  • восстановление частей текста;

  • составление устных и письменных высказываний на лингвистическую тему;

  • анализ текста художественного и публицистического стилей;

  • конспектирование;

  • работа с научной и публицистической литературой; составление схем, таблиц, алгоритмов.

Педагогическая характеристика обучающихся с ОВЗ

В классе обучается 10 человек. У учащихся при переходе из 5 класса имеется комплекс речевых нарушений. В том числе нарушения чтения. Трудности восприятия, затруднения в формировании фонематического анализа, синтеза.. На письме допускают много орфографических ошибок. Развивая их познавательную деятельность необходимо учитывать здоровье, их внимание, память, интеллектуальный уровень. На занятиях использовать эффективные виды упражнений. Списывание с грамматическим заданием, разные виды диктантов, грамматический разбор, письмо наизусть, творческие работы, смешанные виды упражнений (зрительные, слуховые, комментированные, объяснительные, предупредительные, устные, работа по сюжетным картинкам, по серии картинок. Работа над деловым письмом, сочинение, изложение). Проводить работу по ликвидации ошибок, допущенных в письменных работах- составлять алгоритмы, таблицы.

Давать оптимальную нагрузку с учетом диагностических показаний, проконсультироваться со специалистов: психологом, неврологом, терапевтом, логопедом, получить от них информацию об особенностях обучения детей с аномалиями. Ознакомиться с медицинскими данными учащихся. Побеседовать индивидуально с каждым родителем и учеником, выяснить особенности их здоровья и развития.


Класс можно условно поделить на группы:

1 группа

(средняя):


Старжинский А., Черноскутов Н., Иванов М., Белянкин А., Богуславский Д.

  • Материал усваивают хорошо

  • Особенность данных детей заключается в низком темпе работы. Им необходимо больше времени на выполнение занятий и усвоении материала

  • Учебная мотивация к данному предмету сформулирована

  • Хорошо ориентируются в правилах, алгоритмах, могут самостоятельно воспроизвести информацию

  • Знают где необходимо применять то или иное правило, подсказки не требуют



2 группа

(слабая):


Варшавец М., Савинкин В.,

Воротников М., Комаров А., Деменев С.

  • Материал усваивают с трудом, требуется постоянная коррекционная поддержка

  • Плохо заучивают теорию

  • Темп работы средний и ниже среднего

  • Сформированность учебной мотивации к данному предмету низкая и ниже средней

  • В правилах не ориентируются. Не могут их применить

  • Необходимы алгоритмы, повторные объяснения материала, направляющая помощь учителя при выполнении задания- подробная результативная консультация (орфография)


Коррекционная работа проводится 1 раз в неделю. На занятиях сочетаются устные и письменные виды работы, выполняются индивидуальные и групповые задания.


Учитель формирует группы по мере необходимости, дети нуждаются в постоянном поощрении.


Упражнения на обобщение по видовому понятию «Назови одним словом»

Упражнение «Исключи лишнее».

Обучение выделению главной мысли в прослушанном тексте, стихотворении.

Использование опорных схем.

Упражнение «Угадай слово»

Создание ситуации успеха, алгоритмизация деятельности


Составление рассказа по наблюдениям, по сюжетным картинкам.

Упражнение «Продолжи рассказ»

Сюжетно-ролевые игры.



Методы контроля - способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности учителя и учащихся.

Методы контроля:

1.Устные(опрос.).
2. Письменные (словарный диктант, объяснительный диктант, комментированное письмо)
3.Практические (работа с текстом, практическая работа).


Другая классификация контроля за знаниями учащихся по русскому языку:

Контроль знаний:

  • Текущий

  • Тематический

  • Периодический

Текущий контроль: различные формы устного опроса, проверка домашнего задания, проверка тетрадей, проверка с помощью компьютера, текущие тесты на компьютере и др.

Тематический контроль: тематическая контрольная работа, тематический смотр знаний и др.

Периодический контроль: итоговая контрольная работа, тесты и др.

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

Формы контроля знаний и умений учащихся выделяются в соответствии с формами обучения - массовой (иногда в ней выделяют групповую и фронтальную) и индивидуальной

Формы контроля: фронтальный, групповой, индивидуальный, комбинированный контроль, самоконтроль, взаимоконтроль.

Формы контроля не должны сводиться только к воспроизводящей, репродуктивной деятельности учащихся. При выборе форм контроля необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся по русскому языку и их языковые способности.

Коррекционные занятия позволяют:

  • Систематизировать знания учащихся

  • Научить применять их при выполнении заданий, способствуют коррекции и развитию нарушенных функций

  • Понимать значимость родного языка в жизни

План коррекционных занятий строится на основе рабочей программы по русскому языку в 6 классе.




Учитывая особенности развития обучающихся данного класса по учебному предмету русский язык, программа решает следующие коррекционные задачи:

  1. Использование памяток, алгоритмов, планов при построении устных высказываний, выполнении практических работ;

  2. Обучение приемам работы с текстом;

  3. Обогащение словарного запаса детей путем ежедневного знакомства с новыми словами, работы с текстом.



Место учебного предмета в учебном плане


Согласно учебному плану ГКОУ СО «Каменск – Уральская школа № 1» основного общего образования на изучение курса «Секреты орфографии» в 6 классе выделяется 35ч (1 ч в неделю, 35 учебных недель).

Занятия курса способствуют расширению знаний учащихся по фонетике, лексике, словообразованию, грамматике, стилистике, помогают им лучше овладеть нормами орфоэпии и культуры речи.

По своему характеру деятельность учащихся может быть разнообразной. Эта подготовка докладов — сообщений по различным проблемам языкознания, решение занимательных задач, шарад, кроссвордов, подготовка материала для выпуска стенных газет, бюллетеней, для проведения классных и общешкольных олимпиад и многое другое.

Основной акцент здесь делается на орфографическую работу, где правило объясняется через фонетические и лексические закономерности, кроме этого, учащиеся знакомятся с информацией по истории происхождения букв, некоторых правил и т.д. Взяв за основу системный подход в обучении, программа представляет собой связанную систему занятий, в процессе изучения которых в сознании учащихся должен сформироваться навык поиска орфограммы, затем работа по успешному определению алгоритма работы и, в конечном результате, грамотное написание. Такое расположение материала повышает качество его усвоения.

В 6 классе на первых занятиях чаще всего применяются игровые методы. Учащиеся будут разгадывать шарады, решать занимательные задачи, декламировать стихи с юмористическим содержанием. По мере перехода учащихся в старшие классы задания и методика проведения усложняются. Им можно предложить самостоятельно выпустить газету, рукописный журнал, подготовить тематические вечера для начальных классов и т. п.

В работе курса «Секреты орфографии» можно выделить три части:

1. Игровая часть;

2. Теоретическая часть;

3. Практическая часть.

Требования к планируемым результатам освоения учебного предмета «Русский язык»

Программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в Федеральном государственном стандарте.

Личностными результатами освоения программы по русскому (родному) языку являются:

1)понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2)осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения программы по русскому (родному) языку являются:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

аудирование и чтение:

– адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

– владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

– адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

– способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

– овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

– умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

говорение и письмо:

– способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

– умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ);

– умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

– способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

– владение различными видами монолога и диалога;

– соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

– способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

– способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

– умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения программы по русскому (родному) языку являются:

1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный стиль, язык художественной литературы; жанры научного стиля и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения;

8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.



Тематический план учебного курса «Секреты орфографии» 6 класс

Рабочая программа рассматривает следующее распределение учебного материала



Содержание учебного курса «Секреты орфографии» 6 класс


  1. Введение(2ч)

Открываем секреты. Дорога к письменности. Как обходились без письма. Древние письмена. Кто-кто в алфавите живёт? Игры с буквами и словами.

  1. Из фонетики(3ч)

Меня зовут фонема. Как рождаются звуки? Звуки – смыслоразличители. Звонкие и глухие «одиночки». Буква – помощница. Таинственная фонема. Буква-подсказчица. Буквы-актёры.

  1. Из орфографии(27ч)

В путь за главным правилом. «Ошибкоопасные» места. Что такое орфографическая зоркость. Опасные согласные (проверяемые и непроизносимые согласные в корне слова). На сцене гласные. Добрый «волшебник» ударение. Фонемные и нефонемные правила. Когда мягкий знак пишется, а когда нет. Ваши старые знакомые (правописание и, у, а после шипящих). «Нефонемное» правило (буквы ы, и после ц). Как «оседлать» правило? Кто не может жить без не? Инструкция к «фонемным» правилам и «нефонемным правилам». Память и грамотность.

  1. Из лексикологии(3ч)


Путешествие в страну Лексикологию. Друзья-синонимы. Антонимы — зачем они? Учись различать: омонимы, омографы, омофоны. Орфографический поединок.




Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

Литература для учителя:

  1. М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский «Программа по русскому языку к учебникам для 5-9 классов», М., Дрофа, 2007 г.  

  2. В.В. Бабайцева. Тайны орфографической зоркости//. Русская словесность.2000. №1.

  3. Граник Г.Г. Психологические особенности формирования орфографической зоркости.// Вопросы психологии №3. 2004.

  4. Костинский Ю.М. Неудачное, дезориентирующее правило.// РЯШ№1. 2000.

  5. . Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. М.: Просвещение. 1996.

Литература для учащихся:

  1. Антонова Е.С. Тайна текста. Рабочая тетрадь по развитию речи для учащихся 6 классов. – М., 2012

  2. Горшков А.И. Все богатство, сила и гибкость нашего языка (А.С.Пушкин в истории  русского  языка). – М., 1992.

  3. Солганик Г.Я. От слова к тексту. – М.,1993.

Словари:

  1. Горбачевич К.С. Словарь сравнений и сравнительных оборотов в русском языке. – М., 2004.

  2. Горбачевич К.С. Словарь эпитетов русского языка. – СПб., 2001.

  3. Квятковский А.П. Школьный поэтический словарь. – М.,1998.

  4. Энциклопедический словарь юного филолога. / сост. М.В. Панов. – М., 1984

Средства обучения

1. УМК под редакцией Ладыженской Т.А.

2. Дидактический материал для 6 класса.

3. Таблицы.

4. Раздаточный материал.

5. Компьютер.

6. Мультимедийный проектор.

7. Экран.


Список литературы, использованной при составлении рабочей программы


  1. ООП ООО(Содержательный раздел, планируемые предметные результаты обучения);

  2. ФГОС ООО(Планируемые личностные, метапредметные результаты обучения);

  3. Баранов М.Т. Программа по русскому языку для общеобразовательных учреждений к учебникам 5 – 9 классов (авторы: М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский – М.: «Просвещение», 2010);







Приложение 1


Календарно-тематический план

курса

«Секреты орфографии»

6 класс

(35ч в год, 1ч в неделю)



п/п

Дата

Тема урока

Кол. часов

Тип урока

Основные виды учебной деятельности


Личностный

результат

Универсальные учебные действия (УУД)

Коррекционная работа

Самост.р.


по плану

по факту

Познавательные

Регулятивные

Коммуникативные





1



Введение. Открываем секреты. Дорога к письменности. Как люди обходились без письма

1

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию я систематизации изучаемого предметного содержа­ния:

Формирование знания

о взаимосвязи

русского языка

с культурой

и историей

России и мира


объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры, содержа­ния и значения слова, предложения, текста

самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию.

слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуникации.

Коррекция внимания, памяти, мышления, речи, эмоционально – волевой сферы


Конспект


2



Орфография как раздел науки о языке. Основные принципы русской орфографии

1

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию

Формированиестартовоймотивации

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе проектирования структуры и со­держания текста-рассуждения

применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность).

Коррекция внимания, памяти

Таблица


3



Из фонетики. Меня зовут фонема. Как рождаются звуки?

1

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей я способностей к структурированию), беседа по вопросам, самостоятельная работа по учебнику

Формирование навыков рабо­ты по алгорит­му выполнения задания при консультатив­ной помощи учителя

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе выполнения лингвистических задач

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта

проявлять речевые дей­ствия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побу­ждений

Коррекция внимания, памяти



4-5



Добрый «волшебник» ударение Ударение над гласной может сделать букву ясной.

2

P.P. Урок обще-методи­ческой направ­ленности

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержа­ния: индивидуальная и парная работа по диагностическим материалам

Формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской деятельности (анализу)


объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе решения лингвистической задачи

определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.

владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с орфоэпическими нормами родного языка.

Коррекция внимания, памяти, мышления, речи, эмоционально – волевой сферы


План


6-7



Из орфографии. В путь за главным правилом. «Ошибкоопасные» места. Что такое орфографическая зоркость


2

P.P. Урок обще-методи­ческой направ­ленности

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержа­ния: индивидуальная и парная работа


Формирование познаватель­ного интереса к предмету ис­следования


объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе решения лингвистической задачи

определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.

владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с орфоэпическими нормами родного языка.

Коррекция внимания, памяти

Тест


8-9



Орфографический словарь - наш главный помощник. Коварные словарные слова


2

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания

Формирование познаватель­ного интереса к предмету ис­следования


объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе решения лингвистической задачи

формировать ситуацию само­регуляции эмоциональных и функциональ­ных состояний, формировать операцио­нальный опыт.

устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

Коррекция внимания, мышления, речи



10



Проверь себя. Тест№1.

1

P.P. Урок разви­вающего контроля

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма на­писания сочинения

Формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской деятельности (анализу)


Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

Анализируют темы сочинений. Составляют предложения по рисунку. Отвечают на контрольные вопросы и задания.

Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию.


Коррекция внимания, мышления, речи



11



Опасные согласные. (проверяемые и непроизносимые согласные в корне слова)

1

К.Р. Урок разви­вающего контроля

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции, контроль и самоконтроль изучен ных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы

Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической, проектной дея­тельности


объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения контрольных заданий

формировать ситуацию са­морегуляции, операционального опыта (учебных знаний и умений).

формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Коррекция внимания, мышления, речи

Тест


12



Звонкие и глухие «двойняшки»

1

Урок рефлек­сии

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекцион-но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти

Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической, проектной дея­тельности


объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в из­ученных темах

формировать ситуацию са­морегуляции, т. е. операционального опыта (учебных знаний и умений).

формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Коррекция внимания, мышления, речи

Схема


13



Старые знакомые Ъ и Ь Когда мягкий знак пишется, а когда нет

2

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа и конструирования текста

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию - выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Научиться опре­делять основные единицы синтак­сиса

формировать навыки ре­чевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний.

Коррекция внимания, мышления, речи

План

14



Большие и маленькие(правописание имен собственных)

1

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа и конструирования текста

формировать ситуацию са­морегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач.

Научиться нахо­дить признаки текста

формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Коррекция памяти, связной речи



15-17



Слитно, раздельно, через дефис.

3

Урок ре­флексии

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа

Формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской деятельности (анализу)


объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе анализа текста, предложения, слова, словосочетания

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта.

Научиться харак­теризовать пред­ложение как еди­ницу синтаксиса

формировать навыки ре­чевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний.

Коррекция внимания, мышления, речи

Тест

18-19



Сколько н писать?

2

P.P. Урок обще-методи­ческой направ­ленности

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию

Формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской деятельности (анализу)


объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования словосочетания

формировать ситуацию само­регуляции эмоциональных и функциональ­ных состояний, т. е. формировать операцио­нальный опыт.

Научиться ха­рактеризовать словосочетание как единицу син­таксиса

устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

Коррекция памяти, связной речи


Творч.р.

20



Как «справиться со сложными словами»?

1

Урок «от­крытия» нового знания

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст­вий и т. д.):


Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической деятельности

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры словосо­четания

формировать ситуацию са­морегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач.

Научиться опре­делять вид связи слов в словосоче­тании

добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность).

Коррекция памяти, связной речи


План

21



Решение орфографических задач.

1

P.P. Урок обще-методи­ческой направ­ленности

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе синтаксического разбора словосо­четаний

определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.

Научиться про­изводить синтак­сический разбор словосочетаний

представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.


Коррекция внимания, мышления, речи, эмоционально – волевой сферы


Тест

22



Проверь себя. Тест№2.

1

К.Р. Урок разви­вающего контроля

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции

Формирование устойчивой мо­тивации к са­модиагностике

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения контрольной работы

проектировать траектории развития через включение в новые виды са­модиагностики.

Научиться прово­дить самодиагно­стику результатов изучения темы

владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Коррекция внимания, мышления, речи, эмоционально – волевой сферы


Творч.р.

23



История образования и правописания числительных.

1

Урок рефлек­сии

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа

Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и коллектив­ной аналитиче­ской и иссле­довательской и проектной деятельности


объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

формировать навыки ре­чевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний.

Коррекция внимания, памяти

План

24



Что вместо имени у нас? (о правописании местоимений)

1

РР

Урок

об­щемето­дической направ­ленности

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний кой

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и исследо­вательской деятельности


Объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе компрессии текста

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекции.


Научиться при­менять способы создания текста

Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

Коррекция внимания, мышления, речи, эмоционально – волевой сферы


Творческая р.

25



Орфографические головоломки

1

Урок обще-методи­ческой направ­ленности

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию

Формирование познаватель­ного интереса к исследо­вательской деятельности по алгоритму выполнения задачи


объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования предложений

применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Научиться опре­делять главные члены пред­ложения по их грамматическим признакам

формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).


Коррекция памяти, связной речи


Схема

26



Приставки-труженицы (классификация приставок)

1

Урок «от­крытия» нового знания

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний

Формирование устойчивой мотивации к самостоя­тельному и коллектив­ному исследо­ванию и кон­струированию предложений


объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования предложений с по­зиции интонации

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества

Научиться ис­пользовать схе­мы как способы для наблюдения за языковым яв­лением

устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

Коррекция внимания, мышления, речи

Тест

27-28



Приставки-труженицы (классификация приставок) ? Кто не может жить без не?

2

P.P. Урок обще-методи­ческой направ­ленности

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию

Формирование познаватель­ного интереса, формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному исследованию предложений.

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования текста-описания публицистического стиля

формировать ситуацию са­морегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач.

Научиться состав­лять текст — опи­сание памятника культуры пуб­лицистического стиля

интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимо­действие со сверстниками и взрослыми.

Коррекция памяти, связной речи


Творч.р.

29



Кто командует корнями?

1

P.P. Урок рефлек­сии

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии

Формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской и творческой деятельности

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения

определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.

Научиться опре­делять подлежа­щее по граммати­ческим признакам

представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Коррекция памяти, связной речи


Тест

30




Проверь себя. Тест№3.

1

Урок «от­крытия» нового знания

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний

Формирование

устойчивой

мотивации

к рефлексии,

самоанализу

результатов

обучения

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предло­жения

проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.

Научиться опре­делять сказуемое по их грамматиче­ским признакам

устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

Коррекция внимания, мышления, речи, эмоционально – волевой сферы


Диктант

31



Суффиксы-большие молодцы.

1

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей

Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения

применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Научиться при­менять алгоритм определения про­стого глагольного сказуемого

формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Коррекция внимания, мышления, речи, эмоционально – волевой сферы


Конспект

32



Волшебный клубок орфограмм

1

Урок рефлек­сии

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа

Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и коллектив­ной аналитиче­ской и иссле­довательской и проектной деятельности


объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

формировать навыки ре­чевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний.

Коррекция внимания, памяти


33



Из лексикологии Путешествие в страну Лексикологию

1

РР

Урок

об­щемето­дической направ­ленности

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний кой

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и исследо­вательской деятельности


Объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе компрессии текста

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекции.


Научиться при­менять способы создания текста

Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

Коррекция внимания, мышления, речи, эмоционально – волевой сферы



34



Проверь себя. Тест №4.

1

Урок обще-методи­ческой направ­ленности

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию

Формирование познаватель­ного интереса к исследо­вательской деятельности по алгоритму выполнения задачи


объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования предложений

применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Научиться опре­делять главные члены пред­ложения по их грамматическим признакам

формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).


Коррекция памяти, связной речи



35



Значение орфографии. Орфографический поединок

1

Урок «от­крытия» нового знания

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний

Формирование устойчивой мотивации к самостоя­тельному и коллектив­ному исследо­ванию


объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования предложений с по­зиции интонации

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности

Научиться ис­пользовать схе­мы как способы для наблюдения за языковым яв­лением

устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

Коррекция внимания, мышления, речи























Приложение 2


Контрольно-измерительные материалы.




Практическая работа № 1

Вариант 1.

1. Вставьте пропущенные буквы, выделите окончания и суффиксы причастий.

 Плескавш..ся  море, образующ..ся глыба, в проснувш..мся  лесу, к редеющ..м  кустам, о забыт..м  случае, намокш..ми цветами, у вырубл..(н,нн)ой  рощи, тающ..м  снегом, о развевающ..ся флаге, к затеря(н,нн)..му лесу, у  находящ..гося вдали дома.

2. Просклоняйте : сыплющийся белый снег

И.п._______________________________________________________________

Р.п._______________________________________________________________
Д.п._______________________________________________________________

В.п._______________________________________________________________

Т.п._______________________________________________________________

П.п._______________________________________________________________

3.Расставьте пропущенные знаки препинания, обозначьте границы причастного оборота.

  Но я открыть упорно не хотела глаз зажмуренных от мыльной пены. Из тьмы выступали гружённые углем вагоны. Долина засыпанная обломками обнажённых скал была раска-лена, как печь. Голый бугор с недавно посаженными тополями был усеян низенькими домишками. Блестели отшлифованные росой рельсы. Город растрёпанный сильнейшей бурей выглядел косматым и темным. Все уроки выучены были мной ещё вчера.

4. Образуйте от глаголов причастия по схеме:

глагол      действ. причастие      действ. причастие     страд. причастие     страд. причастиеAutoShape 1AutoShape 2AutoShape 3AutoShape 4

                    наст. времени             прош. времени          наст. времени      прош. времени  

играть – _____________________________________________________________________

смотреть –___________________________________________________________________

пришить –___________________________________________________________________

отправить – __________________________________________________________________

привязать –__________________________________________________________________

плавать –____________________________________________________________________

вспоминать –_________________________________________________________________

позолотить – _________________________________________________________________

Вариант 2

1. Вставьте пропущенные буквы, выделите окончания и суффиксы причастий.

Падающ..го листа, у волнующ..гося озера, у расстилавш..гося болота, прозвучавш..го в лесу выстрела, плавающ..й  у берега птицы, разросш..мся кустом,  об улетающ..х на зиму птицах, в движущ..мся предмете, в потемневш..й роще, в тонущ..м корабле, несущ..мся вниз потоком.

2. Просклоняйте : приближающаяся грозовая туча

И.п._______________________________________________________________

Р.п._______________________________________________________________
Д.п._______________________________________________________________

В.п._______________________________________________________________

Т.п._______________________________________________________________

П.п._______________________________________________________________

3.Расставьте пропущенные знаки препинания,обозначьте границы причастного оборота.

 Дороги были отремонтированы вовремя. Дорога шла между двумя кустами стриженны-ми садовником. Надвигающиеся справа тучи сулили сильный проливной дождь. Платье высушенное и вычищенное слугой лежало на своём месте. Увешанную картинами комнату заполнил утренний свет. Недочитанная мною книга лежала на столе. Комната загромождённая мебелью казалась совсем маленькой.

4. Образуйте от глаголов причастия по схеме:

глагол      действ. причастие      действ. причастие     страд. причастие     страд. причастиеAutoShape 5AutoShape 6AutoShape 7AutoShape 8

                    наст. времени             прош. времени          наст. времени      прош. времени  

Печь –_______________________________________________________________________

Выслушать – _________________________________________________________________

Красить – ___________________________________________________________________

Засеять – ____________________________________________________________________

Думать – ____________________________________________________________________

Печатать – ___________________________________________________________________

Подстрелить – _______________________________________________________________

Клеить – ____________________________________________________________________

ТЕСТ № 2

Вариант 1

1. Вставьте  Н или НН, определите часть речи.

Солё..ые огурцы, гружё..ый вагон, собра..ый урожай, испуга..ый малыш, замече..ые ошибки, плетё..ая корзина, отшлифова..ая деталь, стира..ое бельё, заплетё..ая коса, пожаре..ые грибы, гружё..ый  кирпичом, нескоше..ый луг, пута..ый ответ, плетё..ая из веток, купле..ые книги, писа..ая красками картина, посоле..ая в бочке капуста, тушё..ое мясо, непротуше..ое мясо,  квалифицирова..ый рабочий.

2. Вставить пропущенные буквы, обозначить суффиксы действительных причастий.

Сто..щиеся дома, дремл..щий старик, трепещ..щий  на ветру, скач..щая лошадь, ясно вид..щий цель, шепч..щиеся кусты, пен..щиеся волны, та..щий снег, дыш..щий прохладой, стел..щийся туман, клокоч..щий водопад, плач..щий малыш, кле..щие коробки, хлопоч..щие о детях, бор..щийся с ленью, брезж..щим рассветом.

3. Вставить пропущенные буквы, обозначить суффиксы страдательных причастий.

Увлека..мый течением, колебл..мый ветром, убира..мый мамой, ороша..мый водой, гон..мые ветром, плохо вид..мый предмет, муч..мый сомнениями, воспева..мый в стихах, движ..мый ветром, прерыва..мый гулом, уважа..мый всеми, завис..мый от погоды.


Вариант 2

1. Вставьте  Н или НН, определите часть речи.

Стира..ое много раз бельё, краше..ый пол, некоше..ый луг, золочё..ая рама, лома..ая линия, просея..ая мука, плетё..ая корзина, маза..ый маслом хлеб, ране..ый в руку, плетё..ая из веток, письмо написа..о, краше..ый краской, тетради провере..ы, лакирова..ые туфли, рва..ый рукав, штопа..ые носки, выстрое..ое здание, организова..ая экскурсия, сея..ая мука, слома..ый забор.

2. Вставить пропущенные буквы, обозначить суффиксы действительных причастий.

Кол..щий предмет, пряч..щийся в кустах, числ..щийся по списку, леч..щий врач, плещ..щееся море, руб..щие лес, слыш..щие шум, рокоч..щая вдали, хвал..щийся успехами, пил..щий дрова, брезж..щий рассвет, хлещ..щий дождь, дежур..щий милиционер, плач..щий малыш, дыш..щий свежим воздухом, се..щий семена.

3. Вставить пропущенные буквы, обозначить суффиксы страдательных причастий.

Исполня..мый певцом, едва вид..мые облака, движ..мый чувством сострадания, невид..мый в темноте, избира..мые народом, завис..мые от обстоятельств, преследу..мый врагом, исследу..мый учёными, леч..мый травами, уважа..мый всеми, вед..мые проводником, окружа..мые заботой.

Тест с ответами на знание орфографии русского языка

1. Гласная А пропущена в слове

A) взр…слеть.

B) недор…сль.

C) р…сток.

D) зар…сль.

E) р…сту.

Ответ: E.

2. Укажите, сколько суффиксов в слове «Беловатенький».

A) 0.

B) 1.

C) 2.

D) 3.

E) 4.

Ответ: С.

3. Слово, не входящее в ряд однокоренных:

A) носик.

B) носильщик.

C) носовой.

D) нос.

E) переносица.

Ответ: B.

4. После приставки пишется гласная ы в слове

A) до…сторический.

B) без…ндукционный.

C) про…грышный.

D) сверх…нтересный.

E) сверх…нициативный.

Ответ: B

5. Укажите слово с пропущенной буквой и после ц.

A) Огурц…

B) Ц…ган.

C) Сестриц…н.

D) Ц…плята.

E) Делегац…я.

Ответ: E

6. Укажите предложение, в котором есть антонимы.

A) Со мной случилось невероятное и, можно сказать, фантастическое приключение.

B) Сияло солнце, вздыхала степь, блестела трава в бриллиантах дождя, и золотом сверкала река.

C) Маша улыбнулась, и лицо ее оживилось.

D) Шумели старые, печальные липы в сквере.

E) Знание человека возвышает, а невежество унижает.

Ответ: E

7. Обозначают предметы, изменяются по падежам

A) глаголы.

B) прилагательные.

C) существительные.

D) наречия.

E) числительные.

Ответ: C

8. Имя существительное, употребляемое только во множественном числе:

A) тишь.

B) листва.

C) ширь.

D) Альпы.

E) студенчество. D

9. Укажите словосочетание с качественным прилагательным.

A) Красивый цветок.

B) Отцов пиджак.

C) Кирпичный дом.

D) Медвежья берлога.

E) Мамин шарф.

Ответ: A

10. Укажите выражение, которое не является фразеологизмом.

A) Капля в море.

B) Кот наплакал.

C) С гулькин нос.

D) Лезть в бутылку.

E) Ах, злые языки страшнее пистолета.

Ответ: E

11. Укажите числительное.

A) Пятерня.

B) Впятером.

C) Пятак.

D) Пятерка.

E) Пятый.

Ответ: E

12. В словосочетаниях н…кому не верить, н…кому доверять, н…какой урок, н…чего не делать, н…чем удивить пропущены буквы

A) и, е, и, и, е.

B) и, и, и, и, е.

C) е, е, и, и, е.

D) е, и, и, е, и.

E) и, е, и, е, е.

Ответ: A

13. Укажите словосочетание с одной буквой н в суффиксе причастия или отглагольного прилагательного

A) Вяза(н,нн)ые варежки.

B) Подреза(н,нн)ые деревья.

C) Завоева(н,нн)ые призы.

D) Получе(н,нн)ое задание.

E) Избалова(н,нн)ая матерью.

Ответ: A

14. Укажите группу наречий с гласной -О на конце.

A) Справ.., наглух.., запрост…

B) Сызмал.., издавн.., дочерн…

C) Досрочн.., досыт.., начист…

D) Досыт.., зажив.., издавн…

E) Зажив.., наглух.., вправ…

Ответ: E

15. Не с прилагательными пишется слитно в ряду:

A) ничуть (не)интересная книга, далеко (не)легкое дело.

B) (не)вежественное суждение, (не)давнее приобретение.

C) кепка была (не)велика, а мала.

D) вовсе (не)разговорчивый, и ничем (не)знаменитый.

E) (не)рад, (не)должен, (не)готов, (не)горазд.

Ответ: В.





















  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Курс повышения квалификации
Курс профессиональной переподготовки
Учитель русского языка и литературы
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Проверен экспертом
Общая информация
Учебник: «Русский язык (в 2 частях)», Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др.

Номер материала: ДБ-459001

Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Русский язык и литература: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания конституционного права с учетом реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Деловой русский язык»
Курс профессиональной переподготовки «Организация маркетинга в туризме»
Курс профессиональной переподготовки «Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания русского языка как иностранного»
Курс профессиональной переподготовки «Управление ресурсами информационных технологий»
Курс повышения квалификации «Источники финансов»
Курс повышения квалификации «Психодинамический подход в консультировании»
Курс профессиональной переподготовки «Разработка эффективной стратегии развития современного ВУЗа»
Курс профессиональной переподготовки «Управление информационной средой на основе инноваций»
Курс профессиональной переподготовки «Эксплуатация и обслуживание общего имущества многоквартирного дома»
Курс профессиональной переподготовки «Управление качеством»
Курс профессиональной переподготовки «Стандартизация и метрология»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.