Рабочая программа "Шахматы 1-4 класс" 0,5 ч.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

Г. ШАХТЫ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №31»

(МБОУ СОШ №31 г. Шахты)

«Утверждаю»

Директор МБОУ СОШ № 31 г.Шахты

_________________/М. И. Шеховцова

Приказ № ____

от ____ августа 20___г. 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по шахматам  

Начальное общее образование, 1-4 класс

Учитель: Скоков Владимир Владимирович, высшая категория

Программа разработана на основе:  примерной  авторской рабочей  программы к   УМК: под редакцией И.Г. Сухина "Программы курса "Шахматы – школе: Для начальных классов общеобразовательных учреждений"

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа курса «Шахматы» предназначена для обучающихся 1-4-х классов начальной школы и составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

·                ФЗ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

·                Федерального Государственного образовательного стандарта начального  общего образования; 

·                Областной закон от 14.11.2013 № 26-3С «Об образовании в Ростовской области» (в ред. от 24.04.2015 № 362-3С);

·                Программы И.Г. Сухин "Программы курса "Шахматы – школе: Для начальных классов общеобразовательных учреждений"

·                Устава МБОУ СОШ №31 г. Шахты.

·                Основной образовательной программы МБОУ СОШ № 31 г.Шахты.

·                Учебного плана МБОУ СОШ № 31 г. Шахты 2021-2022 учебный год.

·                Программа отражает идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания  личности гражданина  России, программы формирования универсальных учебных действий (УУД), составляющих основу для саморазвития и непрерывного образования, выработки коммуникативных качеств, целостности общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся

И обеспечена УМК (учебники, методические рекомендации для учителя, (авт. И.Г. Сухин).

Актуальность

Рабочая программа «Шахматы»» позволяет реализовать требования федеральногогосударственного образовательного стандарта начального общего образования – воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного информационного общества. Стержневым моментом организации занятий становится деятельность самих учащихся, когда они наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют закономерности. При этом предусматривается широкое использование занимательного материала, включение в занятия игровых ситуаций, чтение дидактических сказок и т. д.

Обучение игре в шахматы с самого раннего возраста помогает многим детям не отстать в развитии от своих сверстников, открывает дорогу к творчеству сотням тысяч детей некоммуникативного типа. Расширение круга общения, возможностей полноценного самовыражения, самореализации позволяет этим детям преодолеть замкнутость, мнимую ущербность.

Шахматы по своей природе остаются, прежде всего, игрой. И ребенок, особенно в начале обучения, воспринимает их именно как игру. Сейчас шахматы стали профессиональным видом спорта, к тому же все детские соревнования носят спортивную направленность. Поэтому развитие личности ребенка происходит через шахматную игру в ее спортивной форме. Спорт вырабатывает в человеке ряд необходимых и требуемых в обществе качеств: целеустремленность, волю, выносливость, терпение, способность к концентрации внимания, смелость, расчет, умение быстро и правильно принимать решения в меняющейся обстановке и т.д. Шахматы, сочетающие в себе также элементы науки и искусства, могут вырабатывать в учащихся эти черты более эффективно, чем другие виды спорта. Формирование этих качеств нуждается, безусловно, в мотивации, а в шахматах любое поражение и извлеченные из него уроки способны создать у ребенка сильнейшую мотивацию к выработке у себя определенных свойств характера.

О социальной значимости шахмат, их возрастающей популярности можно судить по такимвесомым аргументам как создание международных организаций, занимающихся популяризацией и пропагандой шахмат, проведение всемирных шахматных олимпиад и многочисленных международных соревнований. Шахматы становятся все более серьезным занятием огромного количества людей и помогают становлению человека в любой среде деятельности, способствуя гармоничному развитию личности.

Шахматы это не только игра, доставляющая детям много радости, удовольствия, но идейственное эффективное средство их умственного развития, формирования внутреннего плана действий - способности действовать в уме.

Игра в шахматы развивает наглядно-образное мышление, способствует зарождениюлогического мышления, воспитывает усидчивость, вдумчивость, целеустремленность. Ребенок, обучающийся этой игре, становится собраннее, самокритичнее, привыкает самостоятельно думать, принимать решения, бороться до конца, не унывать при неудачах. Экспериментально же было подтверждено, что дети, вовлеченные в волшебный мир шахмат, лучше успевают в школе, а так жеположительно влияют на совершенствование у детей многих психических процессов и такихкачеств, как восприятие, внимание, воображение, память, мышление, начальные формы волевогоуправления поведением. В начальной школе происходят радикальные изменения: на первый план выдвигается развивающая функция обучения, в значительной степени способствующая становлению личности младших школьников и наиболее полному раскрытию их творческих способностей. Древние мудрецы сформулировали суть шахмат так: «Разумом одерживать победу».

Шахматные игры развивают такой комплекс наиважнейших качеств, что с давних порприобрели особую социальную значимость – это один из самых лучших и увлекательных видов досуга, когда-либо придуманных человечеством.

Поэтому актуальность данной программы состоит в том, что она направлена на организациюсодержательного досуга учащихся, удовлетворение их потребностей в активных формах познавательной деятельности и обусловлена многими причинами: рост нервноэмоциональных перегрузок, увеличение педагогически запущенных детей.

В центре современной концепции общего образования лежит идея развития личностиребёнка, формирование его творческих способностей, воспитание важных личностных качеств. Всему этому и многому другому способствует процесс обучения игре в шахматы.

Жизнь заставляет нас на каждом шагу отстаивать правильность своих воззрений, поступать решительно, проявлять в зависимости от обстоятельств выдержку и твердость, осторожность и смелость, умение фантазировать и умение смирять фантазию. И всё это же самое требуется в шахматах. Они многогранны и обладают огромным эмоциональным потенциалом, дарят «упоение в борьбе», но и одновременно требуют умения мобилизировать и концентрировать внимание, ценить время, сохранять выдержку, распознавать ложь и правду, критически относиться не только к сопернику, но и к самому себе.

Следовательно, они сочетают в себе элементы искусства, науки и спорта. Соприкосновение сэтими важными областями общечеловеческой культуры вызывает в душе ребенка позитивный отклик, способствует гармоничному развитию. Кроме этого, шахматы являются большой школой творчества для детей, это уникальный инструмент развития их творческого мышления.

Цель программы: Создание условий для личностного и интеллектуального развития учащихся, формированияобщей культуры и организации содержательного досуга посредством обучения игре в шахматы.

 Задачи:

· создание условий для формирования и развития ключевых компетенций учащихся (коммуникативных, интеллектуальных, социальных);

· формирование универсальных способов мыслительной деятельности (абстрактно-логического мышления, памяти, внимания, творческого воображения, умения производить логические операции);

· воспитывать потребность в здоровом образе жизни. Обучение осуществляется на основе общих методических принципов:

· Принцип развивающей деятельности: игра не ради игры, а с целью развития личности каждого участника и всего коллектива в целом.

· Принцип активной включенности каждого ребенка в игровое действие, а не пассивное созерцание со стороны;

· Принцип доступности, последовательности и системности изложения программного материала.

Основой организации работы с детьми в данной программе является система дидактических принципов:

· принцип психологической комфортности - создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса;

· принцип минимакса - обеспечивается возможность продвижения каждого ребенка своим темпом;

· принцип целостного представления о мире – при введении нового знания раскрывается его взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира;

· принцип вариативности - у детей формируется умение осуществлять собственный выбор и им систематически предоставляется возможность выбора;

· принцип творчества - процесс обучения сориентирован на приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности.

В воспитании детей младшего школьного возраста таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.

Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника. Знание их станет базой для развития социально значимых отношений школьников и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие: 

- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;

- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;

- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;

- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы); 

- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к силе;

- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;

- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;

- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;

- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;

- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших. 

Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений.

Изложенные выше принципы интегрируют современные научные взгляды об основахорганизации развивающего обучения, и обеспечивают решение задач интеллектуального и личностного развития. Это позволяет рассчитывать на проявление у детей устойчивого интереса к занятиям шахматами, появление умений выстраивать внутренний план действий, развивать пространственное воображение, целеустремленность, настойчивость в достижении цели, учит принимать самостоятельные решения и нести ответственность за них.

Основные методы обучения:

Формирование шахматного мышления у ребенка проходит через ряд этапов от репродуктивного повторения алгоритмов и схем в типовых положениях, до творческогоприменения знаний на практике, подразумевающих, зачастую, отказ от общепринятых стереотипов.

На начальном этапе преобладают игровой, наглядный и репродуктивный методы. Ониприменяется при знакомстве с шахматными фигурами, изучении шахматной доски, обучении правилам игры, реализации материального перевеса. Большую роль играют общие принципы ведения игры на различных этапах шахматной партии, где основным методом становится продуктивный. Для того чтобы реализовать на доске свой замысел, учащийся овладевает тактическим арсеналом шахмат, вследствие чего формируется следующий алгоритм мышления: анализ позиции - мотив - идея - расчёт - ход. Продуктивный метод играет большую роль и в дальнейшем при изучении дебютов и основ позиционной игры, особенно при изучении типовых позиций миттельшпиля и эндшпиля.

При изучении дебютной теории основным методом является частично-поисковый. Наиболее эффективно изучение дебютной теории осуществляется в том случае, когда большую часть работы ребенок проделывает самостоятельно.На более поздних этапах в обучении применяется творческий метод, для совершенствования тактического мастерства учащихся (самостоятельное составление позиций, предусматривающих определенные тактические удары, мат в определенное количество ходов и т.д.).

Метод проблемного обучения. Разбор партий мастеров разных направлений, творческоеих осмысление помогает ребенку выработать свой собственный подход к игре.

Использование этих методов предусматривает, прежде всего, обеспечение самостоятельности детей в поисках решения самых разнообразных задач.

Объем программы: программа рассчитана на четыре года обучения. На реализацию курса отводится:

1 класс – 17 ч.  в год

2 класс – 17 ч. в год

3 класс – 17 ч. в год.

4 класс - 17 ч. в год.

Режим занятий обусловлен нормативно-правовой базой общеобразовательной, ориентированной на обучение детей младшего школьного возраста. Занятия проводятся  по 25 минут.

Основные формы и средства обучения:

· Практическая игра.

· Решение шахматных задач, комбинаций и этюдов.

· Дидактические игры и задания, игровые упражнения;

· Теоретические занятия, шахматные игры, шахматные дидактические игрушки.

· Участие в турнирах и соревнованиях.

Основные формы работы на занятии: индивидуальные, групповые и коллективные (игровая деятельность).

Структура занятия включает в себя изучение теории шахмат через использование дидактических сказок и игровых ситуаций. 
Для закрепления знаний обучающихся используются дидактические задания и позиции для игровой практики. 

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ (МОДУЛЯ):

· Рост личностного, интеллектуального и социального развития ребёнка, развитие коммуникативных способностей, инициативности, толерантности, самостоятельности.

· Приобретение теоретических знаний и практических навыков в шахматной игре.

· Освоение новых видов деятельности (дидактические игры и задания, игровые упражнения, соревнования).

Конечным результатом обучения считается умение сыграть по правилам шахматнуюпартию от начала до конца. Это предполагает определенную прочность знаний и умение применять их на практике.

испытания проводятся в торжественной соревновательной обстановке.

Предметные результаты освоения программы учебного занятия (модуля) «Шахматы» характеризуют умения и опыт обучающихся, которые приобретаются и закрепляются в процессе освоения учебного занятия (модуля).

В результате освоения программы учебного занятия (модуля) «Шахматы» обучающиеся начального общего образования общеобразовательных организаций должны: знать/понимать:

· историю возникновения и развития шахматной игры;

· чемпионов мира по шахматам, их вклад в развитие шахмат, ведущих шахматистов мира;

· вклад чемпионов мира по шахматам в развитие шахматной культуры;

· историю возникновения шахматных соревнований, правила проведения соревнований и личностные (интеллектуальные, физические, духовно-нравственные) качества шахматиста-спортсмена;

· историю развития шахматной культуры и спорта в России, выдающихся шахматных деятелей России;

· использовать приобретенные знания и умения в самостоятельной практической деятельности. Одновременно обучающиеся должны приобрести следующие умения и навыки: к концу первого года обучения обучающиеся должны:

·объяснять шахматные термины: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр, партнеры, начальное положение, белые, черные, ход, взятие, стоять под боем, взятие на проходе, длинная и короткая рокировка, шах, мат, пат, ничья;

· знать шахматные фигуры: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король;

· знать правила хода и взятия каждой фигуры;

· ориентироваться на шахматной доске; играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами без нарушения правил шахматного кодекса;

· правильно располагать шахматную доску между партнерами;

· правильно расставлять фигуры перед игрой;

· различать вертикаль, горизонталь, диагональ;

· рокировать короля, объявлять шах, ставить мат, решать элементарные задачи на мат в один ход;

· знать, что такое ничья, пат и вечный шах;

· знать «цену» каждой шахматной фигуры;

· усвоить технику матования одинокого короля двумя ладьями, ферзем и ладьей, ферзем и королем; · овладеть способом «взятие на проходе»;

· записывать шахматную партию;

· уметь играть целую шахматную партию с соперником от начала до конца с записью своих ходов и ходов соперника.к концу второго года обучения обучающиеся должны:

· овладеть умением видеть нападение со стороны соперника, защищать свои фигуры, нападать и создавать угрозы;

· защищать свои фигуры от нападения и угроз;

· решать шахматные задачи на тактику и видеть следующие тактические угрозы в партиях: двойной удар, связку, ловлю фигуры, сквозной удар, мат на последней горизонтали, открытый и двойной шахи;

· ставить мат одинокому королю ладьей и королем;

· разыгрывать шахматную партию с соперником от начала и до конца, правильно выводя фигуры в дебюте;

· реализовывать большое материальное преимущество.к концу третьего года обучения обучающиеся должны:

· овладеть новыми элементами шахматной тактики: «завлечение», «отвлечение», «уничтожение защиты», «спертый мат»;

· понимать основы разыгрывания дебюта и правильно выводить фигуры в начале партии;

· знать способы атаки на рокировавшегося и не рокировавшегося короля;

· уметь разыгрывать элементарные пешечные эндшпили и реализовывать большое материальное преимущество.к концу четвертого года обучения обучающиеся должны:

· владеть основными шахматными понятиями;

· владеть основными элементами шахматной тактики и техники расчета вариантов в практической игре;

· находить и решать различные шахматные комбинации, в том числе мат в 2- 3 хода;

· знать и применять основные принципы развития фигур в дебюте; открытые дебюты и их теоретические варианты;

· уметь атаковать короля при разносторонних и равносторонних рокировках;

· разыгрывать элементарные пешечные, ладейные и легкофигурные эндшпили, знать теоретические позиции;

· уметь реализовывать материальное преимущество;

· принимать участие в шахматных соревнованиях.

Метапредметные результаты освоения программы учебного занятия (модуля) «Шахматы» характеризуют уровень сформированности следующих универсальных учебных действий (УУД):

1.             Регулятивные УУД:

· умение планировать, контролировать и объективно оценивать свои умственные, физические, учебные и практические действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

· способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

2.             Познавательные УУД:

· умение с помощью педагога и самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель деятельности в области шахматной игры;

· овладение способом структурирования шахматных знаний;

· овладение способом выбора наиболее эффективного способа решения учебной задачи в зависимости от конкретных условий;

· овладение способом поиска необходимой информации;

· овладение действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций;

· умение строить логические цепи рассуждений;

· умение анализировать результат своих действий;

· умение устанавливать причинно-следственные связи;

· умение логически рассуждать, просчитывать свои действия, предвидеть реакцию соперника, находить нестандартные решения ситуации.

3.             Коммуникативные УУД:

· находить компромиссы и общие решения, разрешать конфликты на основе согласования различных позиций;

· формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, уметь вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной деятельности;

· умение донести свою позицию до других;

· умение учитывать позицию партнера, организовывать и осуществлять сотрудничество с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

Личностные результаты освоения программы учебного занятия (модуля) «Шахматы» отражают индивидуальные личностные качества обучающихся, которые они должны приобрести в процессе освоения программного материала. Это:

· ориентация на моральные нормы и их выполнение;

· формирование основ шахматной культуры;

· формирование основ чувства прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и отечественной шахматной культурой;

· уважительное отношение к сопернику;

· приобретение основных навыков сотрудничества со взрослыми людьми и сверстниками;

· умение управлять своими эмоциями;

· дисциплинированность, внимательность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей. Положительные результаты освоения программы учебного занятия (модуля) «Шахматы»:

· Рост личностного, интеллектуального и социального развития ребёнка, развитие коммуникативных способностей, инициативности, толерантности, самостоятельности. · Приобретение теоретических знаний и практических навыков шахматной игры.

· Освоение новых видов деятельности (дидактические игры и задания, игровые упражнения, соревнования).

Формы контроля

Применяемые методы педагогического контроля и наблюдения, позволяют контролировать икорректировать работу по программе на всём протяжении её реализации. Это дает возможность отслеживать динамику роста качества знаний, умений и навыков, позволяет строить для каждого ребенка его индивидуальный путь развития. На основе полученной информации педагог вносит соответствующие коррективы в учебный процесс. Контроль эффективности реализации программы учебного занятия (модуля) осуществляется при выполнении диагностических заданий и упражнений, с помощью тестов, фронтальных и индивидуальных опросов, наблюдений. Контрольные

Система оценивания планируемых результатов освоения программы учебного занятия (модуля).

Педагогический контроль включает в себя педагогические методики. Комплекс методик направлен на определение уровня освоения программного материала, степень сформированности умений осваивать новые виды деятельности, развитие коммуникативных способностей, рост личностного и социального развития ребёнка

Предлагаемые методы педагогического контроля и наблюдения позволят контролировать и корректировать работу по программе учебного занятия (модуля) на всём протяжении ее реализации. Это даст возможность отслеживать динамику роста учебных достижений обучающихся, позволит строить для каждого ребенка его индивидуальную траекторию развития. На основе полученной информации педагог может   вносить соответствующие коррективы в учебный процесс.

Контроль используется для оценки уровня (степени) достижения цели и решения поставленных задач. Контроль эффективности деятельности по достижению планируемых образовательных результатов осуществляется при выполнении диагностических заданий и упражнений, с помощью тестов, фронтальных и индивидуальных опросов, наблюдений. Контрольные испытания могут проводиться в соревновательной обстановке.

Виды контроля:

· текущий контроль (оценка уровня/степени освоения изучаемого материала) осуществляется педагогом в форме наблюдения;

· промежуточный контроль может проводиться один раз в четверть/полугодие, в конце учебного года в форме тестирования, выполнения заданий по определению уровня освоенных навыков, а также письменного опроса для определения объема освоенных теоретических знаний;

· итоговый контроль проводится в конце изучения программы учебного занятия (модуля) «Шахматы» с целью определения уровня/степени освоения планируемых образовательных результатов. Итоговый контроль может быть проведен в форме комплексной работы.

Оценивание результатов: По итогам тестирования каждому учащемуся выставляется отметка в форме «зачет».

Система оценивания результатов освоения учебного занятия (модуля) «Шахматы» определяется в соответствии с локальным актом общеобразовательной организации.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ (МОДУЛЯ)

Начальный курс по обучению игре в шахматы максимально прост и доступен младшимшкольникам. Большое значение при изучении шахматного курса имеет специально организованная игровая деятельность, использование приема обыгрывания учебных заданий, создания игровых ситуаций.

Особенность программы в том, что на первом году обучения ребенок делает первые шаги вмире шахмат. Учащиеся знакомятся с историей возникновения шахматной игры, шахматной доской, фигурами, учатся выполнять различные дидактические задания, разыгрывать положения с ограниченным количеством фигур, блоки игровых позиций на отдельных фрагментах доски. Большое место отводится изучению «доматового» периода игры. На занятиях используется материал, вызывающий особый интерес у детей: загадки, стихи, сказки песни о шахматах, шахматные миниатюры и инсценировки. Ключевым моментом занятий является деятельность самих детей, в которой они наблюдают за передвижением фигур на доске, сравнивают силу фигур и их позицию, делают выводы, выясняют закономерности, делают свои первые шаги на шахматной доске.

Содержание второго года обучения включает непосредственно обучение шахматной игре,освоение правил игры в шахматы, а так же знакомятся с шахматной нотацией, творчеством выдающихся шахматистов.

Третий – четвертый год обучения предполагают обучению решения шахматных задач.На занятиях используются обучающие плакаты, диаграммы задачи для самостоятельного решения, загадки, головоломки по темам, лабиринты на шахматной доске, кроссворды, ребусы, шахматное лото, викторины и др., решение которых дают не только информацию о какой-либо фигуре, но и представление об ее игровых возможностях и ограничениях. Кроме этого учащимся предлагаются темы для самостоятельного изучения: «Ферзь против пешки», «Ферзь против короля» и др. занимательные рассказы из истории шахмат, тесты для проверки полученных знаний.

Первый год обучения

1. Шахматная доска. Шахматная доска, белые и черные поля, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр.

Дидактические игры и задания «Горизонталь». Двое играющих по очереди заполняют одну из горизонтальных линий шахматной доски кубиками (фишками, пешками и т. п.). «Вертикаль». То же самое, но заполняется одна из вертикальных линий шахматной доски. «Диагональ». То же самое, но заполняется одна из диагоналей шахматной доски.

2. Шахматные фигуры. Белые, черные, ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король. Дидактические игры и задания «Волшебный мешочек». В непрозрачном мешочке по очереди прячутся все шахматные фигуры, каждый из учеников на ощупь пытается определить, какая фигура спрятана. «Угадайка». Педагог словесно описывает одну из шахматных фигур, дети должны догадаться, что это за фигура.

«Секретная фигура». Все фигуры стоят на столе учителя в один ряд, дети по очереди называют все шахматные фигуры, кроме "секретной", которая выбирается заранее; вместоназвания этой фигуры надо сказать: "Секрет".

«Угадай». Педагог загадывает про себя одну из фигур, а дети по очереди пытаются угадать, какая фигура загадана.

«Что общего?» Педагог берет две шахматные фигуры и спрашивает учеников, чем они похожи друг на друга. Чем отличаются? (Цветом, формой.) «Большая и маленькая». На столе шесть разных фигур. Дети называют самую высокую фигуру и ставят ее в сторону. Задача: поставить все фигуры по высоте.

3. Начальная расстановка фигур. Начальное положение (начальная позиция); расположение каждой из фигур в начальной позиции; правило «ферзь любит свой цвет»; связь между горизонталями, вертикалями, диагоналями и начальной расстановкой фигур. Дидактические игры и задания

«Мешочек». Ученики по одной вынимают из мешочка шахматные фигуры и постепенно расставляют начальную позицию.

«Да и нет». Педагог берет две шахматные фигурки и спрашивает детей, стоят ли эти фигуры рядом в начальном положении.

«Мяч». Педагог произносит какую-нибудь фразу о начальном положении, к примеру: «Ладья стоит в углу», и бросает мяч кому-то из учеников. Если утверждение верно, то мяч следует поймать.

4. Ходы и взятие фигур. Правила хода и взятия каждой из фигур, игра «на уничтожение», белопольные и чернопольные слоны, одноцветные и разноцветные слоны, качество, легкие и тяжелые фигуры, ладейные, коневые, слоновые, ферзевые, королевские пешки, взятие на проходе, превращение пешки.

Дидактические игры и задания

«Игра на уничтожение» – важнейшая игра курса. У ребенка формируется внутренний план действий, развивается аналитико-синтетическая функция мышления и др. Педагог играет с учениками ограниченным числом фигур (чаще всего фигура против фигуры). Выигрывает тот, кто побьет все фигуры противника.

«Один в поле воин». Белая фигура должна побить все черные фигуры, расположенные на шахматной доске, уничтожая каждым ходом по фигуре (черные фигуры считаются заколдованными, недвижимыми).

«Лабиринт». Белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски, не становясь на «заминированные» поля и не перепрыгивая их.

«Перехитри часовых». Белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски, не становясь на «заминированные» поля и на поля, находящиеся под ударом черных фигур.

«Сними часовых». Белая фигура должна побить все черные фигуры, избирается такой маршрут передвижения по шахматной доске, чтобы белая фигура ни разу не оказалась под ударом черных фигур.

«Кратчайший путь». За минимальное число ходов белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски.

 «Захват контрольного поля». Игра фигурой против фигуры ведется не с целью уничтожения, а с целью установить свою фигуру на определенное поле. При этом запрещается ставить фигуры на клетки, находящиеся под ударом фигуры противника.

«Защита контрольного поля». Эта игра подобна предыдущей, но при точной игре обеих сторон не имеет победителя.

«Атака неприятельской фигуры». Белая фигура должна за один ход напасть на черную фигуру, но так, чтобы не оказаться под боем.

«Двойной удар». Белой фигурой надо напасть одновременно на две черные фигуры. «Взятие». Из нескольких возможных взятий надо выбрать лучшее – побить незащищенную фигуру.

 «Защита». Здесь нужно одной белой фигурой защитить другую, стоящую под боем. «Выиграй фигуру». Белые должны сделать такой ход, чтобы при любом ответе черных они проиграли одну из своих фигур.

«Ограничение подвижности». Это разновидность «игры на уничтожение», но с «заминированными» полями. Выигрывает тот, кто побьет все фигуры противника.

5. Цель шахматной партии. Шах, мат, пат, ничья, мат в один ход, длинная и короткая рокировка и ее правила.

Дидактические игры и задания

«Шах или не шах». Приводится ряд положений, в которых ученики должны определить: стоит ли король под шахом или нет.

«Дай шах». Требуется объявить шах неприятельскому королю.

«Пять шахов». Каждой из пяти белых фигур нужно объявить шах черному королю. «Защита от шаха». Белый король должен защититься от шаха.

 «Мат или не мат». Приводится ряд положений, в которых ученики должны определить: дан ли мат черному королю.

«Первый шах». Игра проводится всеми фигурами из начального положения. Выигрывает тот, кто объявит первый шах.

«Рокировка». Ученики должны определить, можно ли рокировать в тех или иных случаях.

6. Игра всеми фигурами из начального положения. Самые общие представления о том, как начинать шахматную партию.

Дидактические игры и задания

«Два хода». Для того чтобы ученик научился создавать и реализовывать угрозы, он играет с педагогом следующим образом: на каждый ход учителя ученик отвечает двумя своими ходами.

 К концу первого года обученияобучающиеся должны знать:

·шахматные термины: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр, партнеры, начальное положение, белые, черные, ход, взятие, стоять под боем, взятие на проходе, длинная и короткая рокировка, шах, мат, пат, ничья;

· названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король;

· правила хода и взятия каждой фигуры.

К концу первого года обучения обучащиеся должны уметь:

· ориентироваться на шахматной доске;

· играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами без нарушений правил шахматного кодекса;

· правильно помещать шахматную доску между партнерами;

· правильно расставлять фигуры перед игрой;

· различать горизонталь, вертикаль, диагональ;

· рокировать;

· объявлять шах;

· ставить мат;

· решать элементарные задачи на мат в один ход.

Второй год обучения

1.             Краткая история шахмат.

Рождение шахмат. От чатуранги к шатранджу. Шахматы проникают в Европу. Чемпионы мира по шахматам.

2.             Шахматная нотация. Обозначение горизонталей и вертикалей, полей, шахматных фигур. Краткая и полная шахматная нотация. Запись шахматной партии. Запись начального

Дидактические игры и задания

«Назови вертикаль». Педагог показывает одну из вертикалей, ученики должны назвать ее (например:«Вертикаль «е»), Так школьники называют все вертикали. Затем педагог спрашивает:

«На какой вертикали в начальной позиции стоят короли? Ферзи? Королевские слоны? Ферзевые ладьи?» И т. п.

 «Назови горизонталь». Это задание подобно предыдущему, но дети выявляют горизонталь (например:«Вторая горизонталь»).

«Назови диагональ». А здесь определяется диагональ (например: «Диагональ е1 – а5»).

«Какого цвета поле?» Учитель называет какое-либо поле и просит определить его цвет.

«Кто быстрее». К доске вызываются два ученика, и педагог предлагает им найти на демонстрационной доске определенное поле. Выигрывает тот, кто сделает это быстрее.

 «Вижу цель». Учитель задумывает одно из полей и предлагает ребятам угадать его. Учитель уточняет ответы учащихся.

3.             Ценность шахматных фигур.

Ценность фигур. Сравнительная сила фигур. Достижение материального перевеса. Способы защиты.

Дидактические игры и задания

«Кто сильнее». Педагог показывает детям две фигуры и спрашивает:

«Какая фигура сильнее? На сколько очков?»

«Обе армии равны». Педагог ставит на столе от одной до четырех фигур и просит ребятрасположить на своих шахматных досках другие наборы фигур так, чтобы суммы очков вармиях учителя и ученика были равны.

«Выигрыш материала». Педагог расставляет на демонстрационной доске учебные положения, в которых белые должны достичь материального перевеса.

«Защита». В учебных положениях требуется найти ход, позволяющий сохранить материальное равенство.

4.             Техника матования одинокого короля. Две ладьи против короля. Ферзь и ладья против короля. Король и ферзь против короля. Король и ладья против короля.

Дидактические, игры и задания

«Шах или мат». Шах или мат черному королю?

«Мат или пат». Нужно определить, мат или пат на шахматной доске. «Мат в один ход». Требуется объявить мат в один ход черному королю.

«На крайнюю линию». Белыми надо сделать такой ход, чтобы черный король отступил на одну из крайних вертикалей или горизонталей.

«В угол». Требуется сделать такой ход, чтобы черным пришлось отойти королем на угловое поле.

«Ограниченный король». Надо сделать ход, после которого у черного короля останется наименьшее количество полей для отхода.

5.             Достижение мата без жертвы материала. Учебные положения на мат в два хода в дебюте, миттельшпиле и эндшпиле (начале, середине и конце игры). Защита от мата.

Дидактические игры и задания

«Объяви мат в два хода». В учебных положениях белые начинают и дают мат в два хода.

 «Защитись от мата». Требуется найти ход, позволяющий избежать мата в один ход. 6. Шахматная комбинация. Достижение мата путем жертвы шахматного материала (матовые комбинации). Типы матовых комбинаций: темы разрушения королевского прикрытия, отвлечения, завлечения, блокировки, освобождения пространства, уничтожения защиты и др. Шахматные комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Комбинации для достижения ничьей (комбинации на вечный шах, патовые комбинации и др.).

Дидактические игры и задания

 «Объяви мат в два хода». Требуется пожертвовать материал и дать мат в два хода.

«Сделай ничью». Требуется пожертвовать материал и достичь ничьей.

«Выигрыш материала». Надо провести простейшую двухходовую комбинацию и добиться материального перевеса.

К концу второго года обученияобучающиеся должны знать:

· обозначение горизонталей, вертикалей, полей, шахматных фигур;

· ценность шахматных фигур, сравнительную силу фигур.

К концу второго года обученияобучающиеся должны уметь:

· записывать шахматную партию;

· матовать одинокого короля двумя ладьями, ферзем и ладьей, королем и ферзем, королем иладьей;

· проводить элементарные комбинации.

Третий год обучения

1.             Основы дебюта. Двух- и трехходовые партии. Невыгодность раннего ввода в игру ладей и ферзя. Игра на мат с первых ходов. Детский мат и защита от него. Игра против «повторюшкихрюшки». Принципы игры в дебюте. Быстрейшее развитие фигур. Понятие о темпе. Гамбиты. Наказание «пешкоедов». Борьба за центр. Безопасная позиция короля. Гармоничное пешечное расположение. Связка в дебюте. Коротко о дебютах.

Дидактические задания

«Мат в 1 ход», «Поставь мат в 1 ход нерокированномукоролю»,«Поставь детский мат» Белые или черные начинают и объявляют противнику мат в 1 ход.

«Поймай ладью», «Поймай ферзя». Здесь надо найти ход, после которого рано введенная вигру фигура противника неизбежно теряется или проигрывается за более слабую фигуру.

«Защита от мата» Требуется найти ход, позволяющий избежать мата в 1 ход (как правило, в данном разделе в отличие от второго года обучения таких ходов несколько).

«Выведи фигуру» Здесь определяется, какую фигуру на какое поле лучше развить.

«Поставить мат в 1 ход «повторюшке». Требуется объявить мат противнику, который слепо копирует ваши ходы.

«Мат в 2 хода». В учебных положениях белые начинают и дают черным мат в 2 хода.

«Выигрыш материала», «Накажи «пешкоеда». Надо провести маневр, позволяющий получить материальное преимущество.

«Можно ли побить пешку?». Требуется определить, не приведет ли выигрыш пешки к проигрышу материала или мату.

«Захвати центр». Надо найти ход, ведущий к захвату центра.

«Можно ли сделать рокировку?». Тут надо определить, не нарушат ли белые правила игры, если рокируют.

 «В какую сторону можно рокировать?». В этом задании определяется сторона, рокируя вкоторую белые не нарушают правил игры.

«Чем бить черную фигуру?». Здесь надо выполнить взятие, позволяющее избежать сдвоения пешек.

«Сдвой противнику пешки». Тут требуется так побить неприятельскую фигуру, чтобы упротивника образовались сдвоенные пешки.

К концу третьего года обученияобучающиеся должны знать:

· принципы игры в дебюте;

· основные тактические приемы;

· что означают термин «дебют».

К концу третьего года обученияобучающиеся должны уметь:

· грамотно располагать шахматные фигуры в дебюте;

· точно разыгрывать простейшие окончания.

Четвертый год обучения

1. Основы миттельшпиля. Самые общие рекомендации о том, как играть в середине шахматной партии. Тактические приемы. Связка в миттельшпиле. Двойной удар. Открытое нападение. Открытый шах. Двойной шах. Матовые комбинации на мат в 3 хода и комбинации, ведущие к достижению материального перевеса на темы завлечения, отвлечения, блокировки, разрушения королевского прикрытия, освобождения пространства, уничтожения защиты, связки, “рентгена”, перекрытия и др. Комбинации для достижения ничьей.

Дидактические задания

«Выигрыш материала». Надо провести типичный тактический прием, либо комбинацию, иостаться с лишним материалом.

«Мат в 3 хода». Здесь требуется пожертвовать материал и объявить красивый мат в 3 хода.

«Сделай ничью». Нужно пожертвовать материал и добиться ничьей.

2.             Основы эндшпиля. Элементарные окончания. Ферзь против слона, коня, ладьи (простые случаи), ферзя (при неудачном расположении неприятельского ферзя). Ладья против ладьи (при неудачном расположении неприятельской ладьи), слона (простые случаи), коня (простые случаи). Матование двумя слонами (простые случаи). Матование слоном и конем (простые случаи). Пешка против короля. Пешка проходит в ферзи без помощи своего короля. Правило “квадрата”. Пешка проходит в ферзи при помощи своего короля. Оппозиция. Пешка на седьмой, шестой, пятой, четвертой, третьей, второй горизонтали. Ключевые поля. Удивительные ничейные положения (два коня против короля, слон и пешка против короля, конь и пешка против короля). Самые общие рекомендации о том, как играть в эндшпиле.

Дидактические задания

«Мат в 2 хода». Белые начинают и дают черным мат в 2 хода.

«Мат в 3 хода». Белые начинают и дают черным мат в 3 хода.

«Выигрыш фигуры». «Квадрат». Надо определить, удастся ли провести пешку в ферзи.

«Проведи пешку в ферзи». Тут требуется провести пешку в ферзи.

«Выигрыш или ничья?». Здесь нужно определить, выиграно ли данное положение.

«Куда отступить королем?». Надо выяснить, на какое поле следует первым ходом отступить королем, чтобы добиться ничьей.

 «Путь к ничьей». Точной игрой надо добиться ничьей.

К концу четвертого года обученияобучающиеся должны знать:

· принципы игры в дебюте;

· основные тактические приемы; ·

 что означают термины: дебют, миттельшпиль, эндшпиль, темп, оппозиция, ключевые поля.

К концу четвертого года обученияобучающиеся должны уметь:

· грамотно располагать шахматные фигуры в дебюте; находить несложные тактические удары и проводить комбинации;

· точно разыгрывать простейшие окончания.

Календарно-тематическое планирование 1 класса

№	1А, 1 Б		1 В		Тема раздела, урока	Количество часов
	Дата план	Дата факт	Дата план	Дата факт
1.					Шахматная доска. Знакомство с шахматной доской.	1
2.					Шахматная доска.	1
3.					Знакомство с шахматными фигурами.	1
4.					Знакомство с шахматными фигурами.	1
5.					Начальная расстановка фигур. Начальное положение	1
6.					Ходы и взятие фигур. Знакомство с шахматной фигурой. Ладья.	1
7.					Ладья в игре.	1
8.					Знакомство с шахматной фигурой. Слон.	1
9.					Слон в игре.	1
10.					Ладья против слона.	1
11.					Знакомство с шахматной фигурой. Ферзь.	1
12.					Ферзь в игре.	1
13.					Ферзь против ладьи и слона.	1
14.					Знакомство с шахматной фигурой. Конь.	1
15.					Конь в игре.	1
16.					Конь против ферзя, ладьи слона.	1
17.					Знакомство с пешкой.	1
18.					Пешка в игре.	1
19.					Пешка против ферзя, ладьи, коня, слона.	1
20.					Знакомство с шахматной фигурой. Король.	1
21.					Король против других фигур.	1
22.					Цель шахматной партии. Шах.	1
23.					Шах.	1
24.					Мат.	1
25.					Ставим мат.	1
26.					Ничья, пат.	1
27.					Рокировка.	1
28.					Игра всеми фигурами из начального положения.	1
29.					Шахматная партия.	1
30.					Игровая практика. Обобщающий урок	1

Календарно-тематическое планирование 2 класса

№ урока	2 А, 2 Б		2 В		Тема раздела, урока	Кол час
	Дата план	Дата факт	Дата план	Дата факт
1.					Краткая история шахмат.	1
2.					Шахматная нотация. Обозначение горизонталей, вертикалей, полей.	1
3.					Шахматная нотация. Обозначение шахматных фигур и терминов.	1
4.					Ценность шахматных фигур. Ценность фигур. Сравнительная сила фигур.	1
5.					Ценность шахматных фигур. Достижение материального перевеса.	1
6.					Ценность шахматных фигур. Способы защиты.	1
7.					Ценность шахматных фигур. Защита.	1
8.					Техника матования одинокого короля. Две ладьи против короля.	1
9.					Техника матования одинокого короля. Ферзь и ладья против короля.	1
10.					Техника матования одинокого короля. Ферзь и король против короля.	1
11.					Техника матования одинокого короля. Ладья и король против короля.	1
12.					Достижение мата без жертвы материала. Учебные положения на мат в два хода в эндшпиле.	1
13.					Достижение мата без жертвы материала. Учебные положения на мат в два хода в миттельшпиле.	1
14.					Достижение мата без жертвы материала. Учебные положения на мат в два хода в дебюте.	1
15.					Шахматная комбинация. Матовые комбинации. Темы комбинаций. Тема отвлечения.	1
16.					Матовые комбинации. Тема завлечения.	1
17.					Матовые комбинации. Тема блокировки.	1
18.					Матовые комбинации. Тема разрушения королевского прикрытия.	1
19.					Матовые комбинации. Тема освобождения пространства. Тема уничтожения защиты. Тема «рентгена».	1
20.					Матовые комбинации. Другие шахматные комбинации и сочетание приемов.	1
21.					Комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Тема отвлечения. Тема завлечения.	1
22.					Комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Тема уничтожения защиты. Тема связки.	1
23.					Комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Тема освобождения пространства. Тема перекрытия	1
24.					Комбинации, ведущие к достижению материального перевеса.	1
25.					Тема превращения пешки.	1
26.					Комбинации, ведущие к достижению материального перевеса.	1
27.					Сочетание тактических приемов.	1
28.					Комбинации для достижения ничьей.	1
29.					Патовые комбинации.	1
30.					Комбинации на вечный шах.	1

Календарно-тематическое планирование 3 класса

№ урока	3 А, 3 Б		3 В		Тема раздела, урока	Кол час
	Дата план	Дата факт	Дата план	Дата факт
1					Повторение изученного материала	1
2					Игровая практика	1
3					Повторение изученного материала.	1
4					Практика матования одинокого короля (дети играют попарно).	1
5					Основы дебюта. Двух- и трехходовые партии.	1
6					Решение задания “Мат в 1 ход”	1
7					Невыгодность раннего ввода в игру ладей и ферзя.	1
8					Решение заданий “Поймай ладью”, “Поймай ферзя”.	1
9					Игра “на мат” с первых ходов партии. Детский мат. Защита.	1
10					Решение заданий. Вариации на тему детского мата.	1
11					Другие угрозы быстрого мата в дебюте. Защита. Как отражать скороспелый дебютный наскок противника.	1
12					Решение заданий	1
13					“Повторюшка-хрюшка” (черные копируют ходы белых). Наказание “Повторюшек”.	1
14					Решение заданий	1
15					Принципы игры в дебюте. Быстрейшее развитие фигур. Темпы. Гамбиты.	1
16					Решение задания “Выведи фигуру”.	1
17					Наказание за несоблюдение принципа быстрейшего развития фигур. “Пешкоедство”. Неразумность игры в дебюте одними пешками (с исключениями из правила).	1
18					Решение заданий.	1
19					Принципы игры в дебюте. Борьба за центр. Гамбит Эванса. Королевский гамбит. Ферзевый гамбит.	1
20					Решение заданий.	1
21					Принципы игры в дебюте. Безопасное положение короля. Рокировка.	1
22					Решение заданий.	1
23					Принципы игры в дебюте. Гармоничное пешечное расположение. Какие бывают пешки.	1
24					Решение заданий.	1
25					Связка в дебюте. Полная и неполная связка.	1
26					Решение заданий.	1
27					Очень коротко о дебютах. Открытые, полуоткрытые и закрытые дебюты.	1
28					Решение заданий.	1
29					Типичные комбинации в дебюте.	1
30					Типичные комбинации в дебюте (более сложные примеры).	1
31					Повторение программного материала	1
32					Повторение программного материала	1
33					Повторение программного материала	1
34					Повторение программного материала	1

Календарно-тематическое планирование 4 класса

№ урока	4 А, 4 Б		4 В		Тема раздела, урока	Кол  час
	Дата план	Дата факт	Дата план	Дата факт
1					Повторение изученного материала.	1
2					Игровая практика	1
3					Повторение изученного материала.	1
4					Основы миттельшпиля. Общие рекомендации о том, как играть в миттельшпиле.	1
5					Игровая практика	1
6					Тактические приемы. Связка в миттельшпиле. Двойной удар.	1
7					Тактические приемы. Открытое нападение. Открытый шах. Двойной шах.	1
8					Решение задания “Выигрыш материала”.	1
9					Матовые комбинации (на мат в 3 хода) и комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Темы завлечения, отвлечения, блокировки.	1
10					Решение заданий.	1
11					Матовые комбинации и комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Темы разрушения королевского прикрытия, освобождения пространства, уничтожения защиты.	1
12					Решение заданий.	1
13					Матовые комбинации и комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Темы связки, “рентгена”, перекрытия.	1
14					Матовые комбинации и комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Темы связки, “рентгена”, перекрытия.	1
15					Решение заданий.	1
16					Матовые комбинации и комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Другие темы комбинаций и сочетание тематических приемов.	1
17					Решение заданий.	1
18					Комбинации для достижения ничьей. Патовые комбинации. Комбинации на вечный шах.	1
19					Решение заданий. “Сделай ничью”.	1
20					Классическое наследие. “Бессмертная” партия. “Вечнозеленая” партия.	1
21					Решение заданий	1
22					Ладья против ладьи. Ферзь против ферзя. Ферзь против ладьи (простые случаи).	1
23					Решение заданий	1
24					Ферзь против слона. Ферзь против коня. Ладья против слона (простые случаи). Ладья против коня (простые случаи).	1
25					Матование двумя слонами (простые случаи). Матование слоном и конем (простые случаи).	1
26					Решение заданий	1
27					Пешка против короля. Когда пешка проходит в ферзи без помощи своего короля. Правило “квадрата”.	1
28					Решение заданий	1
29					Пешка против короля. Белая пешка на седьмой и шестой горизонталях.	1
30					Король помогает своей пешке. Оппозиция.	1
31					Пешка против короля. Белая пешка на пятой горизонтали. Король ведет свою пешку за собой.	1
32					Решение заданий	1
33					Решение заданий	1