- 23.06.2016
- 1205
- 4
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
18 751
методическую разработку для начальных классов
Перейти в каталогВыбранный для просмотра документ ИЗО.odt
ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города
Москвы «Школа № 2070» (ГБОУ Школа № 2070)
«Рассмотрено» Руководитель МО _____________/____________/
Протокол МО № ___ от «__ »_______2015 г.
|
«Согласовано» Методист _____________/____________/
|
«Утверждаю» Директор ГБОУ Школы № 2070 ___________/ _____________/
Приказ №______от «___» _______2015г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по изобразительному искусству
для 2 «Б» класса
на 2015/2016 учебный год
Учебно-методический комплект: Школа России Составлена учителем Анисиной Н.К. Автор программы Неменский Б.М. Количество учебных часов на учебный год 34 часа
|
Количество учебных часов для выполнения: Контрольных работ__________________________________ Лабораторных работ________________________________ Практических работ_________________________________ |
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
Протокол
№ ____от «___»_______2015 г.
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство» для 2 класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и авторской программы Неменского Б.М. «Изобразительное искусство. 1-4 классы» (учебно-методический комплект «Школа России»).
Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом. По сравнению с остальными учебными предметами, развивающими рационально-логический тип мышления, изобразительное искусство направлено в основном на формирование эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной и духовной деятельности растущей личности.
Цели курса:
- воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта, представлений о культуре народов многонациональной России и других стран; готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию в искусстве и через искусство;
- развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески; способности к восприятию искусства и окружающего мира; умений и навыков сотрудничества в художественной деятельности;
- освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне - их роли в жизни человека и общества;
- овладение элементарной художественной грамотой; формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности, с разными художественными материалами; совершенствование эстетического вкуса.
Данные цели реализуются в конкретных задачах обучения:
* совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего мира;
* развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и пр.);
* формирование навыков работы с различными художественными материалами.
Общая характеристика курса
Основные содержательные линии предмета «Изобразительное искусство» во втором классе представлены содержательными блоками: «Чем и как работают художники», «Реальность и фантазия», «О чём говорит искусство», «Как говорит искусство». Второй год обучения развивает представления детей о трёх формах художественной деятельности, изучаемых в первом классе. По мере углубления этих знаний меняется понимание связи этих форм деятельности с жизнью искусства, с жизнью человека.
Программа «Изобразительное искусство» предусматривает чередование индивидуального практического творчества и коллективной творческой работы, освоение учениками различных художественных материалов (гуашь, акварель, пластилин, мелки и т.д.), постоянную смену художественных материалов.
Практическая творческая работа с целью овладения практическими умениями и навыками представлена в следующих направлениях:
- использование различных художественных материалов, приёмов и техник;
- изображение предметного мира, природы и человека в процессе работы с натуры, по памяти, по представлению и на основе фантазии;
- передача характера, эмоционального состояния и своего отношения к природе, человеку, обществу;
- выражение настроения художественными средствами;
- компоновка на плоскости листа и в объеме задуманного художественного образа;
- использование в художественно-творческой деятельности основ цветоведения;
- использование знаний графической грамоты;
- использование навыков моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыков изображения средствами аппликации и коллажа;
- передача в творческих работах особенностей художественной культуры разных (знакомых по урокам) народов, особенностей понимания ими красоты природы, человека, народных традиций;
- овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной работы в команде одноклассников под руководством учителя;
- сотрудничество с товарищами в процессе совместного воплощения общего замысла.
-
Место учебного предмета, курса в учебном плане.
Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательного учреждения Российский Федерации (вариант 1) предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в 2 классе в объеме 34часов.
Учебно-тематический план
№ |
Содержание программного материала |
Количество часов
|
1 |
Чем и как работают художники |
8 ч |
2 |
Реальность и фантазия |
7 ч |
3 |
О чём говорит искусство |
8 ч |
4 |
Как говорит искусство |
8 ч |
5 |
Резерв |
3 ч |
|
ИТОГО |
34 часа |
Планируемые результаты освоения предмета
Личностные результаты
В ценностно-эстетической сфере у второклассника будет формироваться:
* эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (семье, Родине, природе, людям);
* толерантное принятие разнообразия культурных явлений, национальных ценностей и духовных традиций;
* художественный вкус и способность к эстетической оценке произведения искусства, нравственней оценке своих и чужих поступков, явлений окружающей жизни.
В познавательной сфере у второклассника будет развиваться:
* способность к художественному познанию мира;
* умение применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности.
В трудовой сфере у второклассника будут формироваться:
* навыки использования различных художественных материалов для работы в разных техниках (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство, художественное конструирование);
* стремление использовать художественные умения для создания красивых вещей над их украшения.
Метапредметные результаты
У второклассника продолжится формирование:
* умения видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптур и др.);
* желания общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства;
* активного использования языка изобразительного искусства и различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов;
* обогащения ключевых компетенций художественно-эстетическим содержанием;
* мотивации и умений организовывать самостоятельную художественно-творческую и предметно-продуктивную деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;
* способности оценивать результаты художественно-творческой деятельности, собственной и одноклассников.
Предметные результаты
У второклассника продолжатся процессы:
* формирования первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни и духовно-нравственном развитии человека;
* формирования основ художественной культуры, том числе на материале художественной культуры родного края; эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности, потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
* овладения практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
* овладения элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.);
* овладения навыками коллективной деятельности в процессе совместной работы в команде одноклассников под руководством учителя;
* развития навыков сотрудничества с товарищами в процессе совместного воплощения общего замысла.
Календарно-тематическое планирование (по ФГОС)
№ урока в уч. году |
№ урока в триместре |
Дата проведения |
Тема урока |
КЭС (коды элементов содержания) |
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) |
|||
Предметные результаты |
УУД (универсальные учебные действия) |
Личностные результаты |
||||||
I триместр (12 часов) Чем и как работают художники (8 часов) |
||||||||
1 |
1 |
4.09 |
«Цветочная поляна». Три основные краски, строящие многоцветье мира. |
|
Беседовать о красоте осенней природы, о многообразии её цветовой гаммы. Наблюдать и делать выводы о значении трёх красок. Работать с кистью. |
Наблюдать природу и природные явления. Овладеть на практике основами цветоведения. Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата. |
Знание правил работы с кистью, смешивания красок. Умение строить свою работу с разной последовательностью, делать выводы на основе личного опыта и наблюдений. |
|
2 |
2 |
11.09 |
«Радуга на грозовом небе». Пять красок-всё богатство цвета и тона. |
|
Беседовать о красоте осенней природы, о многообразии её цветовой гаммы. Знакомство с полотнами известных художников, наблюдение за природой, изображённой мастерами. Работа в группах без предварительного рисунка. |
Осуществлять поиск информации, используя материалы представленных картин и учебника, выделять этапы работы. Участвовать в совместной творческой деятельности при выполнении учебных практических работ и реализации несложных проектов. |
Знание художников, изображающих природу. Умение изображать настроение природы, природных стихии, работать с инструментами и материалами художника. Понимать разницу в изображении природы. |
|
3 |
3 |
18.09 |
«Осенний лес». Пастель, цветные мелки, акварель; их выразительные возможности. Рефлексивный образовательный модуль |
|
Познакомиться с другими материалами для изображения: мелки, пастель. Узнать о вариантах построения композиции, о законе «ближе-дальше», «больше-меньше». |
Создавать элементарные композиции на заданную тему, используя такие материалы, как мелки или пастель. Использовать правила для передачи пространства на плоскости в изображениях природы. |
Знание понятия «композиция». Умение наблюдать за природой, различать её характер и эмоциональное состояние. Умение пользоваться мелками и пастелью и реализовывать с их помощью свой замысел. |
|
4 |
4 |
25.09 |
«Осенний листопад». Выразительные возможности аппликации. |
|
Познакомиться с новым видом выразительности изображения. Соотнести личные наблюдения со стихотворениями Тютчева и музыкой Чайковского. Определять материалы и инструменты, необходимые для изготовления изделий. |
Участвовать в совместной творческой деятельности при выполнении учебных практических работ и реализации несложных проектов. Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата. |
Знание видов выразительности, правил техники безопасности при работе с ножницами. Умение передавать настроение композиции цветом, работать в группе, распределять обязанности, планировать свою работу. |
|
5 |
5 |
2.10 |
«Графика зимнего леса», Выразительные возможности графических материалов. |
|
Познакомиться о другими материалами выразительности: тушь и уголь. Наблюдать за природой зимнего леса. Учиться изображать линии разной выразительности. Овладение приемами работы с тушью и углём. |
Участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств художественных произведений. Овладевать основами языка графики. Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата.
|
Знание о выразительных возможностях линии, точки, тёмного и белого пятен. Умение пользоваться новыми материалами для выразительности изображения, пользоваться правилами работы с графическими материалами. |
|
6 |
6 |
9.10 |
«Звери в лесу». Выразительность материалов для работы в объёме. |
|
Сопоставить изображение на плоскости и объёмное. Наблюдение за скульптурой, её объём. Закрепить навыки работы с пластилином. Самостоятельно составить план работы по изготовлению работы. |
Анализировать образцы, определять материалы, контролировать и корректировать свою работу. Оценивать по заданным критериям. Проектировать изделие: создавать образ в соответствии с замыслом и реализовывать его. |
Знание понятия «скульптура», правил работы с пластичными материалами. Умение различать произведения искусства на плоскости и в пространстве, подбирать материалы для изображения животного в пространстве. |
|
7 |
7 |
16.10 |
«Птицы в лесу». Выразительные возможности бумаги. Проектная деятельность |
|
Освоить работу с бумагой: сгибание, разрезание, перевод плоскости листа в разнообразные объёмные формы -цилиндр, конус, лесенки, гармошки. Конструировать из бумаги различные сооружения. |
Участвовать в совместной творческой деятельности при выполнении учебных практических работ и реализации несложных проектов; моделировать. |
Знание понятия «макет», этапов постройки сооружений. Умение применять правила работы с бумагой, планировать свои действия в соответствии с замыслом, работать в группе. |
|
8 |
8 |
23.10 |
«Композиции из сухих трав и цветов». Для художника любой материал может стать выразительным. |
|
Сделать вывод о способах выразительности в художественных произведениях. Определять материалы и инструменты, необходимые для изготовления изделий. |
Анализировать образец, определять материалы, контролировать и корректировать свою работу. Оценивать по заданным критериям. |
Знание способов выразительности в художественных произведениях. Умение использовать различные приёмы и способы выразительности в изображении природы и животных. |
|
Реальность и фантазия (7 часов) |
||||||||
9 |
1 |
30.10 |
«Наши друзья - птицы». Изображение и реальность. |
|
Рассказывать о красоте природы, о животных. Наблюдать за изображениями животных: изгиб тела, стройность лап, шеи, пластика переходов одной части тела в другую. Выделять особенности животных. Наблюдать за пропорциями частей тела животных. |
Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении. Использовать правила пропорции при изображении животного. |
Знание понятия «пропорция». Умение соблюдать пропорции при изображении животного, передавать характерные черты изображаемого объекта. Умение пользоваться правилами художника (начинать изображение с общего абриса). |
|
10 |
2 |
6.11 |
«Сказочная птица». Изображение и фантазия. Рефлексивный образовательный модуль |
|
Осознать связь фантазии с реальной жизнью. Наблюдение за фантастическими образами. Выводы о связи реальных и фантастических объектов. Правила изображения фантастических образов. Использовать в индивидуальной деятельности гуашь. |
Участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств художественных произведений. Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении. Учитывать правила в планировании и контроле способа решения. |
Знание правил рисования с натуры. Умение выражать свои чувства, настроение с помощью света, насыщенности оттенков, изображать форму, пропорции, соединять воедино образы животных и птиц. |
|
11 |
3 |
13.11 |
«Веточки деревьев с росой и паутинкой». Украшение и реальность. |
|
Наблюдать за разнообразием объектов природы. Осознать красоту и неповторимость этих объектов. Высказываться и приводить примеры из личного опыты. Изображать при помощи линий. |
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; формулировать собственное мнение и позицию. |
Знание правил рисования с натуры. Умение рисовать ветку хвойного дерева, точно передавая её характерные особенности - форму, величину, расположение игл; правильно разводить гуашевые краски. |
|
12 |
4 |
20.11 |
«Кокошник». Украшение и фантазия.
|
|
Наблюдение за конструктивными особенностями орнаментов и их связью с природой. Анализировать орнаменты различных школ народно-прикладного творчества. Создать собственный орнамент кокошника. |
Анализировать образцы, определять материалы, контролировать и корректировать свою работу. Оценивать по заданным критериям. Проектировать изделие: создавать образ в соответствии с замыслом и реализовывать его. |
Знание понятия «орнамент»; приёма выполнения узора на предметах декоративно-прикладного искусства; известных центров народных художественных промыслов. Умение выполнять кистью простейшие элементы растительного узора для украшения кокошника. |
|
II триместр (11 часов) |
||||||||
13 |
5 |
|
«Подводный мир». Постройка и реальность. |
|
Наблюдение за постройками в природе. Определять форму, материал. Учиться самостоятельно, по своим представлениям, конструировать из бумаги, используя основные приёмы работы с этим материалом. Работать в группах.
|
Видеть и понимать многообразие видов и форм в природе; конструировать различные формы; давать эстетическую оценку выполненных работ, находить их недостатки и корректировать их.
|
Знание основных приёмов работы с бумагой. Умение выполнять моделирование форм подводного мира, планировать свою работу и следовать инструкциям.
|
|
14 |
6 |
|
«Фантастический замок». Постройка и фантазия. Проектная деятельность |
|
Сопоставлять современные постройки и сказочные. Использовать для выразительности композиции сходство и контраст форм. |
Анализировать образец, определить материалы, контролировать и корректировать свою работу. Оценивать по заданным критериям.
|
Знание основным приёмов работы с бумагой. Умение выполнять моделирование фантастических зданий, передавать настроение в творческой работе.
|
|
15 |
7 |
|
Братья-мастера. Изображения, украшения и постройки всегда работают вместе. |
|
Наблюдать за разнообразием форм новогодних украшений, конструировать новогодние игрушки в виде зверей, растений, человека. Работать в группах.
|
Анализировать образец, определить материалы, контролировать и корректировать свою работу. Оценивать по заданным критериям. Формулировать собственное мнение и позицию.
|
Знание правил выполнения коллективной работы. Умение различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; сравнивать различные виды и жанры изобразит. искусства; использовать художественные материалы. |
|
О чём говорит искусство (8 часов) |
||||||||
16 |
1 |
|
«Четвероногий герой». Выражение характера изображаемых животных. |
|
Знание
понятия «художник-анималист»; творчества художников Серова В., Ефимова И., Мавриной, Кукунова М., Ватагина В..
Умение рисовать силуэты
|
Выражать своё отношение к произведению изобразительного искусства в высказывании, рассказе. Участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств. Изображать животное на основе своих наблюдений. Давать оценку своей работе по заданным критериям.
|
Познакомиться с иллюстрациями. Наблюдать за настроением животных. Выбирать и применять выразительные средства для реализации замысла в рисунке. Рассказывать о своих домашних питомцах: поведение, игры, внешний вид. |
|
17 |
2 |
|
«Сказочный мужской образ». Выражение характера человека: изображение доброго и злого сказочного мужского образа. |
|
Знание понятия «внутренняя красота». Умение изображать мужской образ; выполнять творческую работу; передавать в рисунках пространственные отношения, реализовать свой замысел. |
Понимать взаимосвязь изобразительного искусства с литературой и музыкой. Находить общие черты в характере произведений разных видов искусства. Давать оценку своей работе по заданным критериям. |
Анализировать картины известных художников: образ героя картины. Наблюдение за изображением доброго лица и злого. Познакомиться с понятием «внутренняя красота». Работать в группах вариативно. |
|
18 |
3 |
|
Женский образ русских сказок. Выражение характера человека: изображение противоположных по характеру сказочных женских образов (Царевна-Лебедь и Бабариха). |
|
Знание понятия «внутренняя красота». Умение изображать женский образ; выполнять творческую работу; передавать в рисунках пространственные отношения, реализовать свой замысел. |
Понимать взаимосвязь изобразительного искусства с литературой. Находить общие черты в характере произведений разных видов искусства. Давать оценку своей работе по заданным критериям. |
Анализировать картины известных художников: образ героя картины. Наблюдение за изображением доброго лица и злого. Закрепить понятие «внутренняя красота». Работать в группах вариативно. |
|
19 |
4 |
|
Образ сказочного героя, выраженный в объёме. |
|
Знание основных жанров и видов произведений изобразительного искусства. Умение передавать образ человека и его характер, используя объём; выполнять коллективную творческую работу; самостоятельно выбирать материалы для творчества; передавать в рисунках пространственные отношения. |
Участвовать в совместной творческой деятельности при выполнении учебных практических работ и реализации несложных проектов. Моделировать. Давать оценку своей работе: по заданным критериям. |
Анализировать скульптуры. Наблюдать за средствами выразительности в изображении добрых и злых героев. Выполнить работу из пластилина или глины. Вспомнить правила работы с пластичными материалами. Работать в группах вариативно. |
|
20 |
5 |
|
«Море». Изображение природы в разных состояниях. |
|
Знание понятия «художник-маринист». Умение изображать природу в разных состояниях; выполнять коллективную творческую работу; самостоятельно выбирать материал для творческой работы, передавать в рисунках пространственные отношения, реализовать свой замысел; правильно разводить и смешивать гуашевые краски. |
Выражать своё отношение к произведению изобразительного искусства в высказывании, рассказе. Участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств. Изображать море на основе своих наблюдений. Давать оценку своей работе и работе товарища по заданным критериям. |
Рассказывать по своим наблюдениям о различных состояниях природы. Анализировать на основе сказки А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» разные состояния моря. Рассмотреть картины художников-маринистов. Предлагать свои варианты изображения моря в разных состояниях. |
|
21 |
6 |
|
«Человек и его украшения» (сумочка,сарафан, воротничок, щит – по выбору, по заготовленной форме). Выражение характера человеке через украшение. |
|
Знание правил выражения характера человека через украшение. Умение сравнивать виды и жанры изобразительного искусства (графика, живопись, декоративно-прикладное искусство); узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников, называть их авторов. |
Анализировать и сопоставлять произведения разных видов искусства. Образно воспринимать искусство и окружающую действительность. Различать произведения ведущих центров народных художественных ремесел России. Понимать ценность искусства в соответствии гармонии человека с окружающим миром. |
Рассмотреть предметы с элементами декора. Определить причину желания людей украшать свои вещи. Изучить, какими средствами выразительности пользуются народные умельцы. Выяснить причины различия украшений одних и тех же предметов. Приводить примеры, используя свои наблюдения. Освоить основы изобразительного языка художников. |
|
22 |
7 |
|
«Морокой бой Салтана и пиратов»,коллективное панно двух противоположных по намерениям сказочных флотов. Выражение намерений человека через украшение. |
|
Знание правил составления орнаментов; тёплые и холодные цвета. Умение опредеять форму, размер, последовательность выполнения работы; соблюдать правила составления коллективной работы, оценивать результат. |
Участвовать в совместной творческой деятельности при выполнении учебных практических работ и реализации несложных проектов. Моделировать коллективное панно и давать оценку итоговой работе. |
Учиться выражать намерения через украшения. Выяснить, какими средствами пользуются художники для выражения своих намерений. Закрепить знания по составлению орнамента. Делать выводы. |
|
23 |
8 |
|
«В мире сказочных героев». В изображении, украшении и постройке человек выражает свои чувства, мысли, своё отношение к миру. |
|
Знание понятия «украшение». Умение передавать настроение в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции и формы; выбирать и применять выразительные средства для реализации замысла в работе. Умение планировать свою работу в группе и реализовывать замысел. |
Участвовать в совместной творческой деятельности при выполнении учебных практических работ и реализации несложных проектов. Моделировать коллективное панно и давать оценку итоговой работе. |
Наблюдать за конструкциями зданий. Осознать, что внешний вид здания соответствует жильцу по характеру. Делать выводы о взаимосвязи Мастеров - Постройки, Изображения и Украшения. Проектировать сказочный город, учитывая материалы. Работать в группе. |
|
III триместр (11 часов) Как говорит искусство (8 часов) |
||||||||
24 |
1 |
|
«Замок Снежной королевы». Цвет как средство выражения: тёплые и холодные цвета. Борьба тёплого и холодного. |
|
Знание средств художественной выразительности, понятия «цвет»; тёплые и холодные цвета. Умение высказывать простейшие суждения о картинах; передавать свои наблюдения и переживания в рисунках; передавать в тематических рисунках пространственные отношения; правильно разводить гуашевые краски. |
Участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств. Понимать ценность искусства в соответствии гармонии человека с окружающим миром. Изображать замок Снежной королевы, используя тёплые и холодные цвета. Давать оценку своей работе и работе товарища по заданным критериям. |
Наблюдать за цветом в картинах художников. Понимать, с помощью каких художественных средств художник добивается того, чтобы нам стало понятно, что и зачем он изображает. Делать выводы о том, что цвет придает дополнительную эмоциональную выразительность произведению. |
|
25 |
2 |
|
«Весна идет». Цвет как средство выражения: тихие (глухие) и звонкие цвета. Рефлексивный образовательный модуль |
|
Знание средств художественной выразительности, понятия «цвет»; тёплые и холодные, звонкие и глухие цвета. Умение высказывать простейшие суждения о картинах; передавать свои наблюдения и переживания в рисунках; передавать в тематических рисунках пространственные отношения; правильно разводить гуашевые краски. |
Участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств. Понимать . ценность искусства в соответствии гармонии человека с окружающим миром. Изображать весеннюю землю, используя звонкие и глухие цвета. Давать оценку своей работе и работе товарища по заданным критериям. |
Беседовать о возможностях цвета в создании настроения. Подобрать цвета для изображения грусти, печали, тревоги, нежности. Провести параллель с музыкой. Выяснить, какой отрывок соответствует образу нежному и светлому, а какой - тревожный и тяжёлый. Уяснить возможности цветов: чёрного, белого, серого. Создать шкалу оттенков серого цвета. |
|
26 |
3 |
|
«Весенний ручеёк». Линия как средство выражения: ритм линий. |
|
Знание понятий: «пейзаж», «ритм»; творчества художников-пейзажистов. Умение самостоятельно компоновать сюжетный рисунок; передавать в тематических рисунках пространственные отношения; правильно разводить гуашевые краски; последовательно вести линейный рисунок на заданную тему. |
Участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств. Понимать ценность искусства в соответствии гармонии человека с окружающим миром. Изображать весенний пейзаж. Давать оценку своей работе и работе товарища по заданным критериям. |
Сравнивать фотографии с видами весны в разные месяцы. Определять понятие ритма в природе. Делиться своими наблюдениями. Соотнести свои представления с музыкальным произведением, с отрывками описания весны в рассказе Пришвина. Изобразить ручьи на рисунке с предыдущего урока. |
|
27 |
4 |
|
«Ветка». Линия как средство выражения: характер линий. |
|
Умение различать основные и составные цвета; сравнивать различные виды и жанры изобразительного искусства; использовать художественные материалы, использовать линии для изображения характера работы. |
Анализировать образец, определять материалы, контролировать и корректировать свою работу. Оценивать по заданным критериям. Давать оценку своей работе и работе товарища по заданным критериям. |
Рассмотреть и сравнить предложенные ветки, сделать выводы: у берёзы ветки нежные, гибкие, а у дуба - мощные, похожие на лапы дракона. Учиться выражать характер работы с помощью линий. |
|
28 |
5 |
|
«Птички» (коллективное панно). Ритм пятен как средство выражении. Проектная деятельность |
|
Знание понятий: «ритм и движения пятна», «аппликация»; техники выполнения аппликации. Умение делать выводы на основе рассуждений; составлять композицию, последовательно её выполнять; составлять последовательность и придерживаться ритма. |
Участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств. Понимать ценность искусства в соответствии гармонии человека с окружающим миром. Моделировать коллективное панно и давать оценку итоговой работе. |
Рассмотреть и сравнить картины известных художников; выявить, какими выразительными средствами они пользовались; познакомиться с ритмом и движением пятна. Выполнять задания в технике аппликация. |
|
29 |
6 |
|
«Смешные человечки». Пропорции выражают характер. |
|
Знание понятия «пропорция»; приём обработки пластичных материалов. Умение выбирать материал для работы; выражать характер изделии через отношение между величинами (пропорцию). |
Анализировать образец, определять материалы, контролировать и корректировать свою работу. Оценивать по заданным критериям. Формулировать собственное мнение и позицию. |
Наблюдать за пропорциями – тела, массы, длины рук и ног. Соотносить части тела по размеру. Выполнить изделие из пластичных материалов. Закрепить основные приёмы обработки пластичных материалов. |
|
30 |
7 |
|
«Весна. Шум птиц». Ритм линий и пятен, цвет, пропорции – средства выразительности.
|
|
Знание средств выразительности. Умение применять средства выразительности; работать в группе, использовать художественные материалы, использовать средства выразительности для изображения характера работы. |
Участвовать в обсуждении содержания и средств выразительности. Понимать ценность искусства в соответствии гармонии человека с окружающим миром. Изображать весенний пейзаж. Давать оценку своей работе и работе товарища по заданным критериям. |
Обобщить свои знания о средствах выразительности. Планировать свои действия и следовать плану. Использовать свои знания в выражении своих замыслов. Начать создание коллективного панно и дать оценку совместной деятельности. |
|
31 |
8 |
|
Обобщающий урок за год. Образовательные интегрированные события |
|
Знание основных жанров и видов произведений изобразительного искусства; ведущих художественные музеев России; художников. Умение высказывать простейшие суждения о картинах и предметах декоративно-прикладного искусства. |
Участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств. Понимать ценность искусства в соответствии гармонии человека с окружающим миром. Моделировать коллективное панно и давать оценку итоговой работе. |
Обобщить свои знания по теме года «Искусство и ты». Назвать ведущие идеи каждой четверти. Использовать свои знания в выражении своих ответов. Закончить создание коллективного панно и дать оценку совместной деятельности. |
|
32 |
1 |
|
Резерв. |
|
|
|
|
|
33 |
2 |
|
Резерв. |
|
|
|
|
|
34 |
3 |
|
Резерв. |
|
|
|
|
|
В нашем каталоге доступно 74 440 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Литературное чтение.odt
ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города
Москвы «Школа № 2070» (ГБОУ Школа № 2070)
«Рассмотрено» Руководитель МО _____________/____________/
Протокол МО № ___ от «__ »_______2015 г.
|
«Согласовано» Методист _____________/____________/
|
«Утверждаю» Директор ГБОУ Школы № 2070 ___________/ _____________/
Приказ №______от «___» _______2015г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по окружающему миру(предмет)
для 2 « Б »класса
на 2015/2016 учебный год
Учебно-методический комплект: _УМК « Перспектива»________________ Составлена учителем Анисиной Н.К. Автор программы Климановой Л.Ф. Количество учебных часов на учебный год 136 часов
|
Количество учебных часов для выполнения: Контрольных работ__________________________________ Лабораторных работ________________________________ Практических работ_________________________________ |
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
Протокол
№ ____от «___»_______2015 г.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» для 2 класс ГБОУ Школа№2070 создана на основе:
Ø Федерального и регионального компонентов Государственного стандарта начального общего образования;
Ø Программы курса «Литературное чтение» под редакцией Климановой Л.Ф., Горецкого В.Г. Виноградской Л.А., М., «Просвещение», 2015 год;
Ø Сборника рабочих программ, система учебников «Перспектива», М., «Просвещение», 2015 год;
Ø Учебного плана школы на 2015-2016 учебный год.
Цели обучения
Программа направлена на достижение следующих целей:
Ø развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности,
умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
Ø овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
Ø воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы;
Ø обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности, развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России. Активно влиять на личность читателя, его чувства, сознание, волю.
Основные задачи:
Ø развивать у детей способность сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное,
Ø учить чувствовать и понимать образный язык, развивать образное мышление,
Ø формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое мышление,
Ø развивать поэтический слух,
Ø формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей,
Ø обогащать чувственный опыт ребёнка,
Ø формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни,
Ø расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров,
Ø обеспечить развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения.
Общая характеристика курса
Курс литературного чтения охватывает два ключевых направления:
— формирование и совершенствование навыка чтения и коммуникативно-речевых умений;
— приобщение младших школьников к чтению художественной литературы, имеющей огромный потенциал с точки зрения эстетического и нравственного развития учащихся.
Курс «Литературное чтение» вводит учащихся в мир большой литературы. Одна из
основных его задач — сформировать у начинающего читателя интерес к книге и потребность в систематическом чтении литературных произведений, понимание того, что художественное произведение — это произведение словесного искусства; развить воображение ребенка, чувство эстетического переживания прочитанного. Другой не менее важной задачей уроков литературного чтения является формирование навыка чтения, так как он является той основой, на которой
развиваются все остальные коммуникативно-речевые умения.
Художественно-эстетический, коммуникативный и нравственно-мировоззренческий принципы построения программы и учебников значительно расширяют границы коммуникации младшего школьника. Помимо реального общения с окружающим миром, дети включаются процесс духовного общения с миром искусства через чтение художественных произведений и воображаемый диалог с писателем, художником, композитором.
Программа по литературному чтению формирует у младших школьников (на доступном им уровне) представление о значимости художественных произведений в жизни человека.
Учащиеся постепенно начинают понимать, что цель общения с писателем или художником не сводится к получению познавательной информации. Каждый автор стремится не только что-то сообщать читателю или поучать его, но и «беседовать» с ним, завязав воображаемый диалог, чтобы обогатить читателя своими эстетическими переживаниями, открытиями, приобщить его к своим убеждениям и нравственным ценностям.
В этом состоит одна из важнейших воспитательных задач уроков литературного чтения.
Место учебного предмета в учебном плане.
Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательного учреждения Российский Федерации (вариант 1) предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в 2 классе в объеме 136 часов. Соотношение годовых учебных часов по учебному плану 2015-2016 уч.года следующее:136 часов -обязательная часть учебного плана, 27 часов - вариативная часть учебного плана, включающая в себя внутрипредметный модуль «Решение учебно-практических задач», проектно-исследовательскую деятельность, межпредметный образовательный модуль. В календарно-тематическом планировании зеленым цветом выделены уроки внутрипредметного модуля «Решение учебно-практических задач»; желтым цветом – часы, выделенные на проектно-исследовательскую деятельность; красным цветом – межпредметный образовательный модуль.
Результаты освоения учебного предмета.
Планируемые результаты изучения курса ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В результате формирования личностных универсальных учебных действий к окончанию 2 класса у ребенка будут формирован ы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к уроку литературного чтения и к процессу чтения, ориентация на содержательные моменты школьной действительности;
мотивация обращения к художественной книге как источнику эстетического наслаждения;
первоначальные представления о нравственных понятиях («добро», «доброжелательность», «терпение», «уважение», «дружба, друг», «товарищ», «приятель»), отраженных в литературных произведениях;
умение отвечать на следующие жизненно важные для себя и других вопросы «Кого можно назвать другом», «Что такое настоящая дружба»; «Как найти друзей»; «Что значит поступить по совести»;
умение свято хранить традиции своей семьи; своей родины;
умение видеть и наслаждаться красотой родного края благодаря произведениям литературы и живописи известных писателей и художников; гордиться красотой своей страной; любить свою страну.
умение понимать ценность книги; нравственный и исторический смысл возникновения книг на земле;
умения оценивать поступки героев произведения и свои собственные под руководством учителя с точки зрения морали и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
способность выражать свои эмоции посредством выразительного чтения;
стремление к успешной учебной деятельности;
умение проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. Учащиеся 2 класса получат возможность для формирования:
умения определять конкретный смысл нравственных понятий: поступок, честность, верность слову;
умения понимать, что значит поступать по совести, жить по совести, с чистой совестью;
умения понимать поступки героев произведения; соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями; делать свой нравственный выбор.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Результатом формирования регулятивных универсальных учебных действий будут являться умения:
ориентироваться в учебнике по литературному чтению; находить нужную главу в содержании учебника;
знать и применять систему условных обозначений при выполнении заданий;
предполагать на основе чтения названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе;
понимать, принимать и сохранять учебную задачу: проговаривать вслух возможный план решения задачи; определять систему вопросов, на которые предстоит ответить при чтении содержания раздела;
принимать позицию читателя и слушателя в соответствии с решаемой самостоятельно поставленной на основе вопросов учебной задачей;
проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. Учащиеся 2 класса получат возможность для формирования:
самостоятельно формулировать тему и цели урока; систему вопросов, рассматриваемую на уроке;
составлять возможный план решения вопросов совместно с учителем;
умения работать в соответствии с заявленным планом;
умения корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения задания. Результатом формирования познавательных универсальных учебных действий будут являться умения:
самостоятельно работать с учебником литературного чтения как источником информации; находить заданное произведение разными способами;
выделять в тексте основные части; определять микротемы, создавать устные словесные иллюстрации на основе выделенной микро- темы;
группировать тексты по заданному основанию (по теме, главной мысли, героям);
сравнивать разные тексты (по теме, главной мысли, героям);
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий на основе алфавитного каталога; в справочной литературе для детей, с помощью друзей и родителей. Учащиеся 2 класса получат возможность для формирования:
умение находить необходимые слова в тексте; на основе опорных слов составлять свое высказывание;
самостоятельно составлять план к прочитанному или прослушанному произведению; на основе плана самостоятельно представлять героев, событие. Результатом формирования коммуникативных универсальных учебных действий будут являться умения:
задавать вопросы и отвечать на вопросы по прочитанному произведению;
следить за действиями участников пары и группы в процессе коллективной творческой деятельности; проявлять интерес к общению;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственным мнением. Учащиеся 2 класса получат возможность для формирования:
составлять высказывание под руководством учителя в устной и письменной форме;
умения владеть монологической и диалогической формами речи.
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Результатом формирования предметных умений (раздел «Виды речевой и читательской деятельности») будут являться следующие умения:
читать текст про себя с постепенным увеличением скорости чтения в соответствии с индивидуальным темпом;
самостоятельно определять тему прочитанного произведения;
под руководством учителя определять главную мысль произведения;
задавать самостоятельно и под руководством учителя вопросы по прочитанному или прослушанному произведению;
пересказывать текст на основе картинного плана, простого плана, составленного под руководством учителя;
характеризовать героя произведения под руководством учителя (кто он? Какой он?);
делить текст на части под руководством учителя; определять микротемы, озаглавливать части, готовить текст к пересказу;
находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам;
Сравнивать произведения живописи и произведения литературы;
Сравнивать прозаический и поэтический текст;
Наблюдать, как с помощью красок автор передает свои чувства и настроения, выраженные в репродукции картин известных художников. Учащиеся 2 класса получат возможность для формирования следующих умений:
читать текст про себя и понимать прочитанное;
самостоятельно определять главную мысль произведения на основе выбранной пословицы;
задавать самостоятельно вопросы по прочитанному или прослушанному произведению;
самостоятельно делить текст на части; озаглавливать части;
пересказывать текст на основе плана подробно, кратко;
самостоятельно давать характеристику героям произведения; сравнивать героев одного произведения;
находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам; называть выставку книг; классифицировать и группировать книги в соответствии с заданными параметрами. Результатом формирования предметных умений (раздел «Круг детского чтения») будут являться следующие умения:
характеризовать представленную на выставке книгу;
умение организовывать выставку книг в классе по заданным учителем параметрам и под руководством учителя;
Находить книгу по заданным параметрам в домашней библиотеке Учащиеся 2 класса получат возможность для формирования умений:
Составлять рассказ о книге на основе аннотации и содержания;
Самостоятельно составлять аннотацию;
Самостоятельно заполнять на книгу каталожную карточку;
Пользоваться алфавитным и систематическим каталогом. Результатом формирования предметных умений (раздел «Литературоведческая пропедевтика») будут являться следующие умения:
Определять особенности сказочного текста; находить отличия сказки от сказки о животных;
Характеризовать героя произведения;
Самостоятельно определять в художественном тексте звукопись как средство создания образа;
Отличать произведения живописи и произведения литературы;
Отличать прозаический и поэтический текст;
Наблюдать, как с помощью художественных средства автор передает читателю свои чувства и настроение, выраженные в прозаическом и поэтическом тексте;
Находить в тексте сравнения с помощью слов будто, как;
Находить в тексте лирического стихотворения средства художественной выразительности: эпитеты, олицетворения под руководством учителя. Учащиеся 2 класса получат возможность для формирования:
Сравнивать научно-познавательный и художественный текст; определять отличительные особенности;
Выявлять особенности героя художественного рассказа;
Выявить особенности юмористического произведения;
Определять сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения, олицетворения;
Наблюдать противоположные картины в художественном тексте; находить слова, которые помогают увидеть эти картины;
Выявлять развитие настроения в художественном тексте. Результатом формирования предметных умений (раздел «Творческая деятельность») будут являться следующие умения:
Придумывать рассказ по аналогии с прочитанными или прослушанными произведениями;
Читать стихотворение, передавая настроение с помощью различных выразительных средств;
Инсценировать произведения самостоятельно, используя различные средства выразительности Учащиеся 2 класса получат возможность для формирования:
Умения выразительно читать, выявляя авторское отношение к изображаемому, передавать настроение при чтении;
Умения составлять самостоятельно тексты разных жанров;
Умения писать отзыв на книгу.
Учебно-тематический план
№ п.п. |
Раздел |
Количество часов |
1. |
Любите книгу |
9 |
2. |
Краски осени |
13 |
3. |
Мир народной сказки |
17 |
4. |
Весёлый хоровод |
10 |
5. |
Мы – друзья |
10 |
6. |
Здравствуй, матушка-зима! |
10 |
7. |
Чудеса случаются |
16 |
8. |
Весна, весна! И всё ей радо! |
11 |
9. |
Мои самые близкие и дорогие |
8 |
10. |
Люблю всё живое! |
16 |
11. |
Жизнь дана на добрые дела |
16 |
|
Итого |
136 |
Календарно-тематическое планирование (по ФГОС)
№ урока в уч. году |
№ урока в триместре |
Дата проведения |
Тема урока |
КЭС (коды элементов содержания) |
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) |
||
Предметные результаты |
УУД (универсальные учебные действия) |
Личностные результаты |
|||||
I триместр (48 часов) |
|||||||
1 |
1 |
|
Любите книгу. Рассказы о любимых книгах.Для чего нужны книги? |
1.4 |
Использовать в активном словаре новые термины и понятия. -Выразительно читать произведение. -Выбирать и Иллюстрировать отрывок из произведения. -Работать с художественным текстом. -Составлять рассказ о прочитанном произведении. |
определять значение и смысл новых слов и понятий; — осмысливать прочитанный текст, определять тему, главную мысль и обосновывать своё мнение; — определять значимость книги, её иллюстраций и обосновывать своё мнение; — составлять пословицу о книг е и объяснять её смысл; — использовать приобретённые умения в презентации прочитанного произведения.
|
проявлять: — интерес и ценностное отношение к книге как к источнику знаний, мудрому наставнику и другу; — позитивное отношение к чтению, к книге и осознанное желание читать; — творческое отношение к составлению рассказа о прочитанном произведении |
2 |
2 |
|
Ю.Энтин «Слово про слово». Для чего нужны книги? |
1.4 |
|||
3 |
3 |
|
В.Боков. «Книга – учитель…». Г.Ладонщиков «Лучший друг».Какие пословицы о книгах я знаю? |
1.4 |
|||
4 |
4 |
|
Книги из далёкого прошлого и современные книги. Славянская письменность . Когда появились первые книги? Кто и как писал первые книги на Руси? |
1.4 |
|||
5 |
5 |
|
Н. Кончаловская «В монастырской келье». Кто и как писал первые книги на Руси? |
1.4 |
|||
6 |
6 |
|
Мы идём в библиотеку. Справочная и энциклопедическая литература. Как работать с энциклопедией? |
1.4 |
|||
7 |
7 |
|
Мои любимые художники-иллюстраторы Что такое иллюстрация? Как создаются иллюстрации? |
1.4 |
|||
8 |
8 |
|
Самостоятельное чтение. Ю. Мориц «Трудолюбивая старушка». Главная мысль стихотворения. (ИНМ) Что такое иллюстрация? Как создаются иллюстрации? |
1.3 |
|||
9 |
9 |
|
Семейное чтение. Сокровища духовной народной мудрости. Пословицы и поговорки о добре. (комбинированный) Что я знаю о книгах? Какие пословицы о книгах я знаю? |
1.3 |
|||
10 |
10 |
|
А.С.Пушкин «Унылая пора...» А.Аксаков «Осень». (ИНМ) Какие выразительные средства использовал автор для описания осени? |
1.2 |
|||
11 |
11 |
|
Работа с репродукциями картин. В.Поленов «Осень в Абрамцево». А.Куинджи" Осень" (комбинированный) Какие выразительные средства использовал автор для описания осени? Рефлексивный образовательный модуль |
1.4 |
Читать выразительно текст. -работать с художественным текстом, используя алгоритм. -формулировать значение слов «сравнение», «эпитет», «олицетворение». -Составлять рассказописание -об осенней природе, используя образные выражения. -Иллюстрировать произведение, отрывок из текста. -Инсценировать произведение. -Составлять текст полезного совета. |
— выполнять учебное действие по плану; — выполнять учебное задание, используя алгоритм; — выполнять учебное задание в соответствии с целью; — осуществлять взаимопроверку и самооценку при выполнении учебного задания.
|
Проявлять: — интерес к самостоятельному общению с книгой; — эмоционально ценностное отношение к красоте осенней природы; — интерес и творческое отношение к созданию и оформлению полезного совета. Осознавать важность образных выражений посредством которых передаются чувства, эмоции, представления автора. |
12 |
12 |
|
Майков "Осень", Есенин "Закружилась листва золотая...", Васильев "Болото в лесу" (комбинированный) Какие выразительные средства использовал автор для описания осени? |
1.2 |
|||
13 |
13 |
|
Токмакова. «Опустел скворечник» .Плещеев "Осень наступила..." (комбинированный) Какие выразительные средств использовал автор для описания осени? |
1.2 |
|||
14 |
14 |
|
Произведения устного народноготворчества об осени. Пословицы и поговорки. (ИНМ) Какие пословицы, поговорки и приметы об осени я знаю? |
1.3 |
|||
15 |
15 |
|
Народные приметы. Осенние загадки. (ИНМ) Какие загадки об осени я знаю? |
1.3 |
|||
16 |
16 |
|
Мы идём в библиотеку. С.Маршак «Октябрь». (ИНМ) Какие произведения об осени можно прочитать? |
1.4 |
|||
17 |
17 |
|
Самостоятельное чтение. Цвета осени. Маршак "Осень", "Октябрь". Яхнин "Осень в лесу". Сладков "Сентябрь". (комбинированный) Какие произведения об осени можно прочитать? |
1.2 |
|||
18 |
18 |
|
Семейное чтение . Образцов "Стеклянный пруд". Создание текста по аналогии. (комбинированный) О чём пишет С. Образцов в произведении «Стеклянный пруд»? |
1.2 |
|||
19 |
19 |
|
Наш театр. Н.Сладков «Осень» (ИНМ) Какую роль я могу сыграть? |
|
|||
20 |
20 |
|
Маленькие и большие секреты страны Литературии. Чем стихи отличаются от прозы. Н.Никитин «Встреча зимы» (ИНМ) Какие приёмы использованы при создании изученных произведений? |
1.2 |
|||
21 |
21 |
|
И.Бунин. «Листопад». А.Майков «Летний дождь». (комбинированный) Что пишут об осени мои любимые поэты? |
1.2 |
|||
22 |
22 |
|
Контрольная работа по разделу "Краски осени" (применение знаний и умений) Образовательные интегрированные события |
|
|||
23 |
23 |
|
Мир народной сказки . (ИНМ) Какие народные сказки я знаю? |
1.3, 1.4 |
Читать текст сказки осознанно, выразительно и без ошибок. -Работать с содержанием текста сказки. -Пересказывать сказку, используя план. - Читать сказку по ролям. - Инсценировать сказку. |
— выполнять учебное действие по плану; — выполнять учебное задание, используя алгоритм; — выполнять учебное задание в соответствии с целью; — осуществлять взаимопроверку и самооценку при выполнении учебного задания.
|
Проявлять: — интерес к народной сказке и её героям; — позитивное
отношение к чтению на — желание создать (написать) сказку |
24 |
24 |
|
Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и волк». (ИНМ) Чему учит народная сказка? Какие приёмы использованы при создании народной сказки? |
1.2 |
|||
25 |
25 |
|
Корякская сказка «Хитрая лиса». Сравнение героев сказок. (комбинированный) Чему учит народная сказка? Какие приёмы использованы при создании народной сказки? |
1.2 |
|||
26 |
26 |
|
Русская народная сказка «Зимовьё». Чтение сказки по ролям. (ИНМ) Чему учит народная сказка? Какие приёмы использованы при создании народной сказки? |
1.2 |
|||
27 |
27 |
|
Русская народная сказка «У страха глаза велики» . Составление плана сказки. (комбинированный) Чему учит народная сказка? Какие приёмы использованы при создании народной сказки? |
1.2 |
|||
28 |
28 |
|
Белорусская сказка «Пых» (комбинированный) Чему учит народная сказка? Какие приёмы использованы при создании народной сказки? |
1.2 |
|||
29 |
29 |
|
Мы идём в библиотеку. Русские народные сказки. (ИНМ) Какие народные сказки я хотел бы прочитать? |
1.3, 1.4 |
|||
30 |
30 |
|
Самостоятельное чтение. Хантыйская сказка «Идэ» (комбинированный) Чему учит народная сказка? Какие приёмы использованы при создании народной сказки? |
1.3 |
|||
31 |
31 |
|
Семейное чтение. Русская народная сказка "Сестрица Аленушка и братец Иванушка" (комбинированный) Чему учит народная сказка? Какие приёмы использованы при создании народной сказки? |
1.2 |
|||
32 |
32 |
|
Нанайская сказка «Айога». Выразительное чтение диалога. (комбинированный) Чему учит народная сказка? Какие приёмы использованы при создании народной сказки? |
1.3 |
|||
33 |
33 |
|
Ненецкая сказка «Кукушка».Сравнение событий сказки. (комбинированный) Чему учит народная сказка? Какие приёмы использованы при создании народной сказки? |
1.2 |
|||
34 |
34 |
|
Наш театр. Сказка «Лиса и журавль». (ИНМ) Какую роль я могу сыграть? Как сыграть свою роль, чтобы передать главный смысл реплик героя? |
1.3, 1.4 |
|||
35 |
35 |
|
Маленькие и большие секреты страны Литературии. Работа со сказками. (комбинированный) Какие приёмы использованы при создании народной сказки? Могу ли я сочинить сказку? Чему учат мои любимые сказки? |
1.3, 1.4 |
|||
36 |
36 |
|
Контрольная работа по разделу"Мир народной сказки" (применение знаний и умений) |
|
|||
37 |
37 |
|
Знакомство с названием раздела. Основные понятия раздела: закличка , небылица, прикладное искусство. перевод. (ИНМ) Какие жанры народного творчества я знаю? |
|
Читать осознанно, выразительно, без ошибок. -Ориентироваться в разных жанрах устного народного творчества. - Проводить наблюдения и выделять особенности разных жанров устного народного творчества. -Составлять тексты закличек, приговорок, небылиц (по аналогии), используя знание особенностей этих произведений устного народного творчества. -Работать с толковым словарём. |
— выполнять учебное задание в соответствии с целью; — выполнять учебное задание по плану; — осуществлять взаимопроверку и самооценку при выполнении учебного задания.
|
Проявлять: — интерес к изучению темы; — позитивное отношение к чтению и желание читать произведения малых жанров устного народного творчества; — интерес и творческое отношение к созданию собственного сценария праздника устного народного творчества. |
38 |
38 |
|
Б. Кустодиев "Масленица". Устное сочинение по картине. (ИНМ) Какие жанры народного творчества я знаю? |
1.3 |
|||
39 |
39 |
|
Музей народного творчества . (применение знаний и умений) Что такое «Дымковская игрушка»? Чем отличается Гжель от других стилей народного творчества? |
1.3 |
|||
40 |
40 |
|
Э.Успенский «Память». Ю.Мориц «Хохотальная путаница» (комбинированный) Какие приёмы использовал автор при создании юмористических произведений? |
1.2 |
|||
41 |
41 |
|
Мы идём в библиотеку. Устное народное творчество. (комбинированный) Какие смешные произведения я хотел бы прочитать? |
1.3, 1.4 |
|||
42 |
42 |
|
Д.Хармс «Весёлый старичок». «Небывальщина». (комбинированный) Чем мне нравятся весёлые стихи? |
1.2 |
|||
43 |
43 |
|
Семейное чтение. Чуковский "Путаница". Небылицы. (комбинированный) Чем достигается юмористический эффект в произведении К. Чуковского «Путаница»? |
1.2 |
|||
44 |
44 |
|
Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу. (применение знаний и умений) Как создаются юмористические произведения? |
|
|||
45 |
45 |
|
Проект "Веселый хоровод" (применение знаний и умений) Создание юмористического произведения к семейному празднику. Проектная деятельность |
|
|||
46 |
46 |
|
Контрольная работа по разделу "Веселый хоровод" (применение знаний и умений) |
|
|||
47 |
47 |
|
Мы - друзья (ИНМ) Как рассказывают о дружбе разные авторы? |
|
|||
48 |
48 |
|
Михаил Пляцковский «Настоящий друг» (комбинированный) Как рассказывают о дружбе разные авторы? |
|
|||
II триместр (45 часов) |
|||||||
49 |
1 |
|
В.Орлов «Я и мы» (комбинированный) Как рассказывают о дружбе разные авторы? |
1.3 |
Читать текст осознанно, выразительно и без ошибок. -Читать произведение по ролям. - Пересказывать рассказ, используя план. - Составлять текст рассказа по иллюстрациям. - Работать с содержанием рассказа и басни. - Формулировать правила дружеских отношений |
— планировать и выполнять задание в соответствии с целью; — работать с текстом произведения, используя алгоритм; — осуществлять взаимопроверку и самооценку при выполнении учебного задания; — адекватно оценивать результат выполнения учебного задания.
|
Проявлять: — интерес к изучению темы; — желание читать произведения о дружбе; — интерес и творческое отношение к созданию правил дружеских отношений; — позитивное отношение к использованию правил дружеских отношений в своей повседневной жизни. |
50 |
2 |
|
Сочинение на основе рисунков. (применение знаний и умений) Рассказывают о дружбе на основе рисунков. |
1.3, 1.4 |
|||
51 |
3 |
|
Н.Носов «На горке» (ИНМ) Как рассказывают о дружбе разные авторы? |
1.2 |
|||
52 |
4 |
|
Мы идём в библиотеку. Рассказы о детях. (комбинированный) Какие книги о дружбе я хотел бы прочитать? |
1.2 |
|||
53 |
5 |
|
С.Михалков «Как друзья познаются» (ИНМ) О чём рассказывается в произведении С. Михалкова «Как друзья познаются»? |
1.2 |
|||
54 |
6 |
|
Э.Успенский «Крокодил Гена и его друзья» (комбинированный) Что нового я узнаю о дружбе на примере Чебурашки и крокодила Гены? |
1.2 |
|||
55 |
7 |
|
Семейное чтение. А. Гайдар "Чук и Гек" (комбинированный) О чём рассказывается в произведении А.Гайдара «Чук и Гек»? |
1.2 |
|||
56 |
8 |
|
Наш театр. И.А.Крылов «Стрекоза и Муравей» (комбинированный) Могу ли я прочитать басню по ролям? Как выразительно читать басни? |
1.2 |
|||
57 |
9 |
|
«Маленькие и большие секреты страны Литературии». Басня. Мораль басни (ИНМ) Какие литературные приёмы используют писатели и поэты в произведениях о дружбе? |
1.3 |
|||
58 |
10 |
|
Контрольная работа по разделу "Мы - друзья" (применение знаний и умений) |
|
|||
59 |
11 |
|
А.С.Пушкин «Вот ветер, тучи нагоняя…» Ф.Тютчев «Чародейкою Зимою…» (ИНМ) Какие литературные приёмы используются в произведениях о зиме? |
1.2 |
Читать лирические произведения осознанно, выразительно, без ошибок. - Проводить наблюдения и выделять особенности лирических произведений. - Выделять в тексте произведения эпитет, сравнение, олицетворение. - Составлять текст загадки, используя разные способы их создания. -Рассказывать о зиме и зимних праздниках. |
— выполнять учебное задание в соответствии с целью; — выполнять учебное задание по плану; — осуществлять взаимопроверку и самооценку при выполнении учебного задания.
|
Проявлять: — интерес к изучению темы; — эмоционально ценностное отношение к красоте зимней природы; — желание читать произведения о зиме и зимних праздниках; — интерес к созданию творческого новогоднего сюрприза. |
60 |
12 |
|
С.Есенин «Поёт зима, аукает…»; «Берёза» (комбинированный) Какие литературные приёмы используются в произведениях о зиме? |
1.2 |
|||
61 |
13 |
|
С.Чёрный «Рождественское». Ф.Фофанов «Ещё те звёзды не погасли..." (ИНМ) Какие литературные приёмы используются в произведениях о зиме? |
1.3 |
|||
62 |
14 |
|
К.Бальмонт «К зиме». С.Маршак«Декабрь». А.Барто «Дело было вянваре...». С.Дрожжин «Улицей гуляет…» (комбинированный) Какие литературные приёмы используются в произведениях о зиме? |
1.3 |
|||
63 |
15 |
|
Загадки зимы (ИНМ) Как создаются загадки? |
1.3 |
|||
64 |
16 |
|
Проверочная работа к разделу «Здравствуй, матушка Зима!» |
|
|||
65 |
17 |
|
Чудеса случаются . (ИНМ) Что я знаю о Пушкине? |
|
Читать осознанно, выразительно и без ошибок. Работать с текстом: — описывать героя, его характер, поступки; — составлять словесный портрет литературного героя; — читать сказку по ролям; — подробно пересказывать сказку по плану; — инсценировать литературную сказку. |
— определять тему, главную мысль сказки и обосновывать своё мнение; — описывать героя, его характер и обосновывать своё мнение; — сравнивать героев сказок и обосновывать своё мнение; — определять особенности литературной сказки и обосновывать своё мнение; — анализировать содержание иллюстраций к сказке; — использовать приобретённые знания и умения для создания словесного портрета литературного героя для викторины.
|
Проявлять: — интерес к изучению темы; — интерес к чтению литературных сказок авторов; — творческое отношение к сочинению своей сказочной истории; — желание составлять словесный портрет литературного героя для викторины. |
66 |
18 |
|
А.С.Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке». (комбинированный) Какова главная мысль в «Сказке о рыбаке и рыбке»? |
1.2 |
|||
67 |
19 |
|
Много захочешь – последнее потеряешь. (комбинированный) Какова главная мысль в «Сказке о рыбаке и рыбке»? |
1.3 |
|||
68 |
20 |
|
А.С.Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке». (комбинированный) Почему рыбка не выполнила последнюю просьбу старухи? |
1.2, 1.3 |
|||
69 |
21 |
|
Создание обложки к книге А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке». (применение знаний и умений) Нарисовать обложку к сказке. |
|
|||
70 |
22 |
|
Д.Н.Мамин-Сибиряк «Алёнушкины сказки". (ИНМ) В чём особенность «Анушкиных сказок»? |
1.2 |
|||
71 |
23 |
|
Д.Н.Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост» (комбинированный) О чём рассказывает сказка про храброго зайца? |
1.2 |
|||
72 |
24 |
|
Дж. Харрис «Сказки дядюшки Римуса" (комбинированный) Кто такие Братец Лис и Братец Кролик? |
1.2 |
|||
73 |
25 |
|
Д. Мамин-Сибиряк. Дж. Харрис. Сравнение литературных сказок. (комбинированный) Сравнение литературных сказок. |
1.3 |
|||
74 |
26 |
|
Э.Распе «Чудесный олень». «Оттаявшие звуки". (ИНМ) Как описывается волшебство в сказке «Чудесный олень»? Про что сказка «Оттаявшие звуки»? |
|
|||
75 |
27 |
|
Мы идём в библиотеку. Сказки Г.Х.Андерсена (комбинированный) Какие волшебные сказки я хотел бы прочитать? |
1.4 |
|||
76 |
28 |
|
Самостоятельное чтение К.Чуковский «Я начинаю любить Бибигона». (ИНМ) Кто такой Бибигон? |
1.2 |
|||
77 |
29 |
|
К.Чуковский «Бибигон и пчела". (комбинированный) О чем на самом деле рассказывают сказки про Бибигона? |
1.3 |
|||
78 |
30 |
|
Семейное чтение Лев Толстой "Два брата". (комбинированный) В чём особенность сказок Л. Толстого? |
1.2 |
|||
79 |
31 |
|
Наш театр. К.Чуковский «Краденое солнце". (применение знаний и умений) Какую роль я мог бы сыграть в спектакле «Краденое солнце»? Могу ли я читать по ролям? |
1.2 |
|||
80 |
32 |
|
Маленькие и большие секреты страны Литературии. Болгарская сказка «Курица, несущая золотые яйца" (ИНМ) Какие приёмы используются при создании волшебной сказки? |
1.2 |
|||
81 |
33 |
|
Контрольная работа по разделу "Чудеса случаются" (применение знаний и умений) |
|
|||
82 |
34 |
|
Знакомство с названием раздела. Основные понятия раздела: олицетворение. воображение. (ИНМ) Что такое олицетворение. воображение? |
|
Работать с художественным текстом. - Определять в тексте эпитет, сравнение, олицетворение. -Составлять рассказ о весне. -Выразительно читать текст лирического произведения о весне. - Иллюстрировать лирическое произведение о весне. - Инсценировать отрывок пьесы-сказки С. Я. Маршака «Двенадцать месяцев». |
— выполнять учебное задание в соответствии с целью; — выполнять учебное задание, используя алгоритм; — осуществлять взаимопроверку и взаимооценку при выполнении учебного задания, — формулировать высказывания, используя новые термины; — учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога; — адекватно взаимодействовать в паре и в группе при выполнении учебного задания; — использовать речевые средства для представления результата деятельности.
|
Проявлять: — интерес к чтению лирических произведений о весне; — желание участвовать в конкурсе чтецов, посвящённом весне; — творческое отношение к созданию текста о весенней природе; — желание самостоятельно общаться с книгой; — понимание собственных достижений при освоении учебной темы. |
83 |
35 |
|
Весна, весна! И всё ей радо! Ф.Тютчев «Зима недаром злится..." (ИНМ) Какие выразительные средства использовал автор для описания весны? |
1.3 |
|||
84 |
36 |
|
И.Никитин «Весна». А.Плещеев «Весна». Т.Белозёров «Подснежники». (комбинированный) Какие выразительные средства использовал автор для описания весны? |
1.3 |
|||
85 |
37 |
|
А.Чехов «Весной». А.Фет «Уж верба вся пушистая…». А.Барто «Апрель» (комбинированный) Какие выразительные средства использовал автор для описания весны? |
1.3 |
|||
86 |
38 |
|
Мы идем в библиотеку.Конкурс на лучшего чтеца стихотворений о весне. (применение знаний и умений) |
1.4 |
|||
87 |
39 |
|
Самостоятельное чтение. С.Маршак «Март». И.Левитан «Ранняя весна». (ИНМ) Почему художник изобразил именно этот период весны? |
|
|||
88 |
40 |
|
И.Токмакова «Весна». Саша Чёрный «Зелёные стихи». (комбинированный) Какие выразительные средства использовал автор для описания весны? |
1.3 |
|||
89 |
41 |
|
Сочинение по картине И.Левитана «Ранняя весна». (проверка и коррекция знаний и умений) |
1.4 |
|||
90 |
42 |
|
Наш театр. С.Маршак «Двенадцать месяцев». (применение знаний и умений) Как автор относится к своим героям? |
1.4 |
|||
91 |
43 |
|
Маленькие и большие секреты страны Литературии (ИНМ) Можно ли сказать, что в природе и в жизни весной всё просыпается, оживает? Рефлексивный образовательный модуль |
|
|||
92 |
44 |
|
Создание текста о весне (применение знаний и умений) Какие выразительные средства можно использовать для описания весны? Проектная деятельность |
|
|||
93 |
45 |
|
Контрольная работа к разделу "Весна, весна! И все ей радо!" (применение знаний и умений) |
|
|||
III триместр (43 часа) |
|||||||
94 |
1 |
|
Знакомство с названием раздела. Основные нравственные понятия раздела: семья, согласие. ответственность. (ИНМ) Знакомство с основными понятия раздела: семья, согласие. ответственность. |
|
Выразительно читать текст лирического произведения. Читать по ролям осознанно, выразительно и без ошибок. Работать с художественным текстом. Оформлять обложку для прочитанных произведений. Составлять текст о семье. Составлять лирический текст о маме, выражая свои чувства. Иллюстрировать собственное сочинение |
— определять тему и главную мысль произведения и обосновывать своё мнение; — определять отличительные признаки лирического произведения и обосновывать своё мнение; — описывать героя, его характер и обосновывать своё мнение; — сравнивать произведения разных авторов и обосновывать своё мнение; — соотносить смысл произведения и пословицы и обосновывать своё мнение; — использовать приобретённые знания для составления правил дружной семьи и рассказа о семье.
|
Проявлять: — интерес к чтению произведений о близких и родных людях; — свои чувства при выразительном чтении лирических произведений о маме; — интерес и творческое отношение к составлению правил дружной семьи или текста о семье; — интерес к самостоятельному общению с книгой. |
95 |
2 |
|
Мои самые близкие и дорогие. Р.Рождественский «На земле хороших людей немало" (ИНМ) Как поэты и писатели пишут о семье? Что я испытываю, когда читаю о семье? |
1.3 |
|||
96 |
3 |
|
Ю.Энтин «Песня о маме». Б.Заходер «С папой мы давно решили» (комбинированный) Как передать в художественном тексте свои мысли и чувства? |
1.3 |
|||
97 |
4 |
|
А. Барто "Перед сном". Р. Сеф "Если ты ужасно гордый". (комбинированный) Как передать в художественном тексте свои мысли и чувства? |
1.2 |
|||
98 |
5 |
|
Рассказ о маме. Дж. Родари "Кто командует?" (комбинированный) Как передать в художественном тексте свои мысли и чувства? |
1.2 |
|||
99 |
6 |
|
Мы идем в библиотеку. Книги о маме. (применение знаний и умений) Какие книги о маме я хотел бы прочитать? |
1.4 |
|||
100 |
7 |
|
Самостоятельное чтение. Э. Успенский "Если был бы девчонкой…" «Разгром», (ИНМ) Как передать в художественном тексте свои мысли и чувства? |
1.2 |
|||
101 |
8 |
|
Б. Заходер "Никто". (комбинированный) Почему эти произведения оказались в одном разделе? |
1.3 |
|||
102 |
9 |
|
Семейное чтение. Л. Толстой "Отец и сыновья". "Старый дед и внучек". (комбинированный) Что пишет Л. Толстой о семье? Рефлексивный образовательный модуль |
1.2 |
|||
103 |
10 |
|
Наш театр. Е.Пермяк «Как Миша хотел маму перехитрить» (применение знаний и умений) Как читать по ролям? |
1.4 |
|||
104 |
11 |
|
Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу. (применение знаний и умений) |
|
|||
105 |
12 |
|
Знакомство с названием раздела. Основные нравственные понятия раздела: сочувствие, сопереживание. (ИНМ) Усвоить понятия раздела: сочувствие, сопереживание. |
|
-Выразительно читать текст художественного произведения. -Работать с художественным и научно познавательным текстами. -Составлять план рассказа. -Подробно пересказывать рассказ по плану. -Составлять рассказ о любимом животном. -Составлять отзыв о прочитанном произведении. -Инсценировать сказку В. Бианки «Лесной Колобок — Колючий Бок». |
— определять тему, главную мысль художественного произведения и обосновывать своё мнение; — определять характер героя, его настроение и чувства, отношение автора и обосновывать своё мнение; — определять особенности научно- познавательного и художественного текстов и обосновывать своё мнение; — сравнивать содержание научно -познавательного и художественного текстов и обосновывать своё мнение; — анализировать содержание репродукции картины, иллюстрации; — определять порядок действий при составлении отзыва о прочитанном произведении и обосновывать своё мнение; — использовать приобретённые знания при составлении текста (научно-познавательного, художественного) о любимом животном или питомце и для участия в конкурсе творческих работ на тему «Братья наши меньшие».
|
Проявлять: — интерес к чтению художественных произведений о взаимоотношениях человека с природой, животным миром; — толерантность к чувствам одноклассников; — желание принимать участие в конкурсе творческих работ на тему «Братья наши меньшие»; — творческое от ношение к созданию текста о любимом животном или питомце; — понимание собственных достижений при освоении учебной темы. |
106 |
13 |
|
Саша Чёрный «Жеребёнок». (ИНМ) Определить в стихотворении слова, которые помогают представить жеребенка? |
1.3 |
|||
107 |
14 |
|
С.Михалков «Мой щенок». (комбинированный) Какие приёмы используют поэты и писатели при описании животного мира? |
1.2 |
|||
108 |
15 |
|
Храбрый не тот, кто страха не знает, а тот, кто узнал и навстречу идёт. С.Снегирёв «Отважный пингвинёнок». (ИНМ) Какие приёмы используют поэты и писатели при описании животного мира? |
1.3 |
|||
109 |
16 |
|
М.Пришвин «Ребята и утята». (комбинированный) Какие приёмы используют поэты и писатели при описании животного мира? |
1.2 |
|||
110 |
17 |
|
Е.Чарушин «Страшный рассказ». (комбинированный) Какие приёмы используют поэты и писатели при описании животного мира? |
1.2 |
|||
111 |
18 |
|
Сравнение художественного и научно-популярного текста. Н Рубцов «Про зайца». Из энциклопедии "Заяц". (комбинированный) Какие приёмы используют поэты и писатели при описании животного мира? |
1.3 |
|||
112 |
19 |
|
Проект "Создание фотоальбома о природе". В. Берестов "С фотоаппаратом". (комбинированный) Описать встречу писателя с зайцем. Проектная деятельность |
1.4 |
|||
113 |
20 |
|
Н.Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы". (комбинированный) Определение типа текста. |
1.2 |
|||
114 |
21 |
|
Мы идем в библиотеку. Рассказы и сказки о природе В. Бианки. (применение знаний и умений) Кто такой Виталий Валентинович Бианки? |
1.4 |
|||
115 |
22 |
|
В.Бианки «Хитрый лис и умная уточка". (комбинированный) Найти опорные слова и составить план рассказа. |
1.2 |
|||
116 |
23 |
|
Самостоятельное чтение. Н.Сладков «Сосулькина вода». «Весенний звон»., "Лисица и ёж". (ИНМ) Что пишут о животных разные писатели? |
|
|||
117 |
24 |
|
Семейное чтение. В.Сухомлинский «Почему плачет синичка?» (комбинированный) Что пишут о животных разные писатели? |
1.2 |
|||
118 |
25 |
|
Г Снегирев "Куда улетаю птицы на зиму?" (комбинированный) Постановка вопросов к тексту. |
1.2, 1.3 |
|||
119 |
26 |
|
Наш театр. Знакомство со сказкой В.Бианки «Лесной Колобок – Колючий Бок». (комбинированный) Сравнение данного произведения с русской народной сказкой "Колобок" |
1.2 |
|||
120 |
27 |
|
Шутки-минутки. В. Берестов "Заяц-барабанщик", "Коза". (комбинированный) Как с юмором рассказать о животном? |
1.2 |
|||
121 |
28 |
|
Маленькие и большие секреты страны Литературии . А.Барто «Думают ли звери?» (комбинированный) Могу ли я интересно рассказать о животном? |
1.4 |
|||
122 |
29 |
|
Контрольная работа к разделу «Люблю все живое». (применение знаний и умений) |
|
|||
123 |
30 |
|
Жизнь дана на добрые дела. С.Баруздин «Стихи о человеке и его добрых делах». (ИНМ) Различать слова добрый и добренький. Рефлексивный образовательный модуль |
|
-Выразительно читать текст художественного произведения. -Читать текст по ролям осознанно, выразительно и без ошибок. -Работать с содержанием художественного текста. -Составлять план текста. -Подробно пересказывать содержание рассказа. -Инсценировать басню. -Составлять совет для Вани и Домовёнка и рассказ о добрых делах. |
— определять тему и главную мысль произведения и обосновывать своё суждение; — определять жанр произведения и обосновывать своё мнение; — сравнивать произведения разных авторов и обосновывать своё мнение; — сопоставлять характеры и поступки героев разных произведений и обосновывать своё мнение; — определять отношение автора к герою и обосновывать своё мнение; — соотносить смысл произведения и пословицы и обосновывать своё мнение; — использовать приобретённые знания для оформления совета Ване и Домовёнку и составления рассказа о добром поступке.
|
Проявлять: — интерес к чтению произведений о делах и поступках сверстников; — свои чувства и отношение к герою при выразительном чтении художественных произведений; — интерес и творческое отношение к составлению совета для Вани и Домовёнка и рассказа о добром поступке. |
124 |
31 |
|
Л.Яхнин «Пятое время года». (комбинированный) Различать слова добрый и добренький. |
1.3 |
|||
125 |
32 |
|
Кто добро творит, того жизнь благословит. В.Осеева «Просто старушка». (ИНМ) Что нового я узнаю о людях из книг? |
1.3 |
|||
126 |
33 |
|
Э.Шим «Не смей!» (комбинированный) Объяснить заголовок рассказа. |
1.3 |
|||
127 |
34 |
|
А.Гайдар «Совесть». (комбинированный) Выразить свое отношение к Нине. |
1.2 |
|||
128 |
35 |
|
Е.Григорьева «Во мне сидят два голоса…». (комбинированный) Составить предложение со словом совесть. |
1.3 |
|||
129 |
36 |
|
В.Осеева «Три товарища» . (ИНМ) Что нового я узнаю о людях из книг? |
1.2 |
|||
130 |
37 |
|
И.Пивоваров «Сочинение» (комбинированный) Что нового я узнаю о людях из книг? |
1.3, 1.4 |
|||
131 |
38 |
|
Сочинение «Как я помогал маме». (применение знаний и умений) Как писать сочинение? |
1.4 |
|||
132 |
39 |
|
Мы идём в библиотеку. Мои любимые писатели. Н.Носов. (ИНМ) Какие книги о людях я хотел бы прочитать? |
1.4 |
|||
133 |
40 |
|
Н.Носов «Затейники». (комбинированный) О ком пишет Н. Носов? |
1.2 |
|||
134 |
41 |
|
Н.Носов «Фантазёры». (комбинированный) О ком пишет Н. Носов? |
1.2 |
|||
135 |
42 |
|
Наш театр. С.Михалков «Не стоит благодарности». (применение знаний и умений) Могу ли я выразительно читать по ролям? |
|
|||
136 |
43 |
|
Проверочная работа к разделу «Жизнь дана на добрые дела». (применение знаний и умений) Чему я научился за этот учебный год? |
|
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Математика.odt
ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города
Москвы «Школа № 2070» (ГБОУ Школа № 2070)
«Рассмотрено» Руководитель МО _____________/____________/
Протокол МО № ___ от «__ »_______2015 г.
|
«Согласовано» Методист _____________/____________/
|
«Утверждаю» Директор ГБОУ Школы № 2070 ___________/ _____________/
Приказ №______от «___» _______2015г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по математике(предмет)
для 2 « Б » класса
на 2015/2016 учебный год
Учебно-методический комплект: « Школа России» Составлена учителем Анисиной Н.К. Автор программы__ Моро И.И., Волкова С.И., Степанова С.В. Количество учебных часов на учебный год__136___________
|
Количество учебных часов для выполнения: Контрольных работ___9_______________________________ Лабораторных работ________________________________ Практических работ_________________________________ |
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
Протокол
№ ____от «___»_______2015 г.
Пояснительная записка
Рабочая программа курса «Математика» для 2 класса ГБОУ Школа №2070 разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, Программы Министерства образования РФ: Начальное общее образование и программы общеобразовательных учреждений авторов М. И. Моро, Ю. М. Колягин, М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова, С. И. Волкова, С. В. Степанова «Математика. 1–4 классы» (2015г.).
Основными целями начального обучения математике являются:
· Математическое развитие младших школьников.
· Формирование системы начальных математических знаний.
· Воспитание интереса к математике,к умственной деятельности.
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования:
· формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать,описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);
· развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
· развитие пространственного воображения;
· развитие математической речи;
· формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;
· формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
· развитие познавательных способностей;
· воспитание стремления к расширению математических знаний;
· формирование критичности мышления;
· развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.
Основными целями начального обучения математике являются:
Ø Математическое развитие младших школьников.
Ø Формирование системы начальных математических знаний.
Ø Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.
Общая характеристика учебного предмета
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования:
— формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);
— развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
— развитие пространственного воображения;
— развитие математической речи;
— формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;
—формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
— формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
— развитие познавательных способностей;
— воспитание стремления к расширению математических знаний;
— формирование критичности мышления;
—развитие умений аргументировано обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.
Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в расширении математических знаний.
Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён арифметический, геометрический и алгебраический материал.
Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».
Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с одной стороны, представляет основы математической науки, а с другой — содержание, отобранное и проверенное многолетней педагогической практикой, подтвердившей необходимость его изучения в начальной школе для успешного продолжения образования.
Основа арифметического содержания — представления о натуральном числе и нуле, арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках математики у младших школьников будут сформированы представления о числе как результате счёта, о принципах образования, записи и сравнения целых неотрицательных чисел.
Особое место в содержании начального математического образования занимают текстовые задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более детального рассмотрения.
Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач того или иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала приучаются проводить анализ задачи, устанавливая связь между данными и искомым, и осознанно выбирать правильное действие для её решения. Решение некоторых задач основано на моделировании описанных в них взаимосвязей между данными и искомым.
Решение текстовых задач связано с формированием целого ряда умений: осознанно читать и анализировать содержание задачи (что известно и что неизвестно, что можно узнать по данному условию и что нужно знать для ответа на вопрос задачи); моделировать представленную в тексте ситуацию; видеть различные способы решения задачи и сознательно выбирать наиболее рациональные; составлять план решения, обосновывая выбор каждого арифметического действия; записывать решение (сначала по действиям, а в дальнейшем составляя выражение); производить необходимые вычисления; устно давать полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность её решения; самостоятельно составлять задачи.
Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет понимание практического значения математических знаний, пробуждает у учащихся интерес к математике и усиливает мотивацию к её изучению. Сюжетное содержание текстовых задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса, школы, событиями в стране, городе или селе, знакомит детей с разными сторонами окружающей действительности; способствует их духовно-нравственному развитию и воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным ценностям; развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных секциях; формирует установку на здоровый образ жизни.
При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание основных математических понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с текстовыми задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и математических отношений, пониманию взаимосвязи между компонентами и результатами действий, осознанному использованию действий.
Программа включает рассмотрение пространственных отношений между объектами, ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами. Учащиеся научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч, угол, ломаную, многоугольник. Они овладеют навыками работы с измерительным и чертёжным инструментам - линейка. Изучение геометрического содержания создаёт условия для развития пространственного воображения детей и закладывает фундамент успешного изучения систематического курса геометрии в основной школе.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений работать с информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во внеурочной деятельности — на факультативных и кружковых занятиях. Освоение содержания курса связано не только с поиском, обработкой, представлением новой информации, но и с созданием информационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые информационные объекты создаются в основном в рамках проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия и реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование и отработку универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи.
Большое внимание в программе уделяется формированию умений сравнивать математические объекты (числа, числовые выражения, различные величины, геометрические фигуры и т. д.), выделять их существенные признаки и свойства, проводить на этой основе классификацию, анализировать различные задачи, моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл арифметических действий, а также отношения и взаимосвязи между величинами, формулировать выводы, делать обобщения, переносить освоенные способы действий в изменённые условия.
Изучение математики способствует развитию алгоритмического мышления младших школьников. Программа предусматривает формирование умений действовать по предложенному алгоритму, самостоятельно составлять план действий и следовать ему при решении учебных и практических задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую задачу, делать прикидку и оценивать реальность предполагаемого результата. Развитие алгоритмического мышления послужит базой для успешного овладения компьютерной грамотностью.
В процессе освоения программного материала младшие школьники знакомятся с языком математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать математический текст, высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, задавать вопросы по ходу выполнения заданий, обосновывать правильность выполненных действий, характеризовать результаты своего учебного труда и свои достижения в изучении этого предмета.
Овладение математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения действий, умения строить планы решения различных задач и прогнозировать результат являются основой для формирования умений рассуждать, обосновывать свою точку зрения, аргументированно подтверждать или опровергать истинность высказанного предположения. Освоение математического содержания создаёт условия для повышения логической культуры и совершенствования коммуникативной деятельности учащихся.
Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития умений работать в паре или в группе. Формированию умений распределять роли и обязанности, сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников, оценивать собственные действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой степени способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации.
Программа ориентирована на формирование умений использовать полученные знания для самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных дисциплин.
Математические знания и представления о числах, величинах, геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины мира и познания законов его развития. Именно эти знания и представления необходимы для целостного восприятия объектов и явлений природы, многочисленных памятников культуры, сокровищ искусства.
Обучение младших школьников математике на основе данной программы способствует развитию и совершенствованию основных познавательных процессов (включая воображение и мышление, память и речь). Дети научатся не только самостоятельно решать поставленные задачи математическими способами, но и описывать на языке математики выполненные действия и их результаты, планировать, контролировать и оценивать способы действий и сами действия, делать выводы и обобщения, доказывать их правильность. Освоение курса обеспечивает развитие творческих способностей, формирует интерес к математическим знаниям и потребность в их расширении, способствует продвижению учащихся начальных классов в познании окружающего мира.
Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее последовательное расширение области чисел. Такая структура позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании сложности учебного материала, создаёт хорошие условия для углубления формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени самостоятельности (при освоении новых знаний, проведении обобщений, формулировании выводов), для постоянного совершенствования универсальных учебных действий.
Структура содержания определяет такую последовательность изучения учебного материала, которая обеспечивает не только формирование осознанных и прочных, во многих случаях доведённых до автоматизма навыков вычислений, но и доступное для младших школьников обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание связей между рассматриваемыми явлениями. Сближенное во времени изучение связанных между собой понятий, действий, задач даёт возможность сопоставлять, сравнивать, противопоставлять их в учебном процессе, выявлять сходства и различия в рассматриваемых фактах.
Место учебного предмета, курса в учебном плане
Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательного учреждения Российский Федерации (вариант 1) предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в 2 классе в объеме 136 часов.
Соотношение годовых учебных часов по учебному плану 2015-2016 уч. года следующее:
136 часов - обязательная часть учебного плана, 27 часов - вариативная часть учебного плана, включающая в себя внутрипредметный модуль «Решение учебно-практических задач», проектно-исследовательскую деятельность, межпредметный образовательный модуль. В календарно-тематическом планировании зеленым цветом выделены уроки внутрипредметного модуля «Решение учебно-практических задач»; желтым цветом – часы, выделенные на проектно-исследовательскую деятельность; красным цветом – межпредметный образовательный модуль.
Результаты освоения учебного предмета
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами изучения предметно-методического курса «Математика» во 2-м классе является формирование следующих умений:
- Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве (этические нормы).
- В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, самостоятельно делать выбор, какой поступок совершить.
Метапредметными результатами изучения курса «Математика» во 2-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
- Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
- Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем Учиться планировать учебную деятельность на уроке.
- Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).
- Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.
- Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи.
- Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях
- Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
- Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.
Коммуникативные УУД:
- Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
- Слушать и понимать речь других.
- Вступать в беседу на уроке и в жизни.
- Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Предметными результатами изучения курса «Математика» во 2-м классе являются формирование следующих умений
Учащиеся должны уметь:
* использовать при выполнении заданий названия и последовательность чисел от 1 до 100;
* использовать при вычислениях на уровне навыка знание табличных случаев сложения однозначных чисел и соответствующих им случаев вычитания в пределах 20;
* использовать при выполнении арифметических действий названия и обозначения операций умножения и деления;
* осознанно следовать алгоритму выполнения действий в выражениях со скобками и без них;
* использовать в речи названия единиц измерения длины, объёма: метр, дециметр, сантиметр, килограмм;
* читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;
* осознанно следовать алгоритмам устного и письменного сложения и вычитания чисел в пределах 100;
* решать задачи в 1-2 действия на сложение и вычитание и простые задачи:
а) раскрывающие смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;
б) использующие понятия «увеличить в (на)...», «уменьшить в (на)...»;
в) на разностное и кратное сравнение;
* измерять длину данного отрезка, чертить отрезок данной длины;
* узнавать и называть плоские углы: прямой, тупой и острый;
* узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из множества четырёхугольников прямоугольники, из множества прямоугольников – квадраты;
* находить периметр многоугольника (треугольника, четырёхугольника).
Учебно - тематический план
№ |
Тема |
Кол-во часов |
1 |
Числа от 1 до 100. Нумерация. |
18 |
2 |
Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание. |
46 |
3 |
Сложение и вычитание чисел от 1 до 100. (письменные вычисления). |
29 |
4 |
Умножение и деление. |
25 |
5 |
Табличное умножение и деление. |
18 |
|
Итого: |
136 |
Календарно-тематическое планирование (по ФГОС)
№ урока в уч.году |
№ урока в триместре |
Дата проведения |
Тема урока |
КЭС (коды элементов содержания) |
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) |
||
Предметные результаты |
УУД (универсальные учебные действия) |
Личностные результаты |
|||||
1 триместр (46 часов) |
|||||||
Числа от 1 до 100. Нумерация – (18часов) |
|||||||
1-2 |
1-2 |
|
Числа от 1 до 20. |
1.1 |
Умение работать по предложенному учителем плану. |
Умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. |
3 |
3 |
|
Десятки. Счёт десятками до 100.
|
1.1 |
Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. |
Умение находить ответы, используя учебник. |
Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). |
4 |
4 |
|
Числа от 11 до 100.Образование чисел. |
1.1 |
Волевая саморегуляция. Прогнозирование результата.
|
Умение делать выводы в результате совместной деятельности класса и учителя.
|
Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). |
5 |
5 |
|
Поместное значение цифр. |
1.2 |
Умение работать по предложенному учителем плану. |
Умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. |
6 |
6 |
|
Стартовая административная контрольная работа по теме «Повторение» Образовательные интегрированные события |
|
Умение применять установленные правила в планировании способа решения. |
Умение контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. |
7 |
7 |
|
Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.Однозначные и двузначные числа. |
1.2 |
Умение работать по предложенному учителем плану.
|
Умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оценивае-мой деятельнос-ти.
|
8-9 |
8-9 |
|
Единица измерения длины – миллиметр. Решение учебно-практических задач. |
1.4 |
Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. |
Умение делать выводы в результате совместной деятельности класса и учителя.
|
Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). |
10 |
10
|
|
Наименьшее трёхзначное число. Сотня. Решение учебно-практических задач. |
1.2 |
Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. |
Умение делать выводы в результате совместной деятельности класса и учителя.
|
Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). |
11 |
11 |
|
Метр. Таблица мер длины. |
1.4 |
Целеполагание как постановка учебной задачи. |
Умение находить ответы на вопросы. Используя учебник. |
Умение в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на этические нормы, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить. |
12 |
12 |
|
Сложение и вычитание вида 35+5, 35 – 30, 35 – 5. КУС №1 |
|
Прогнозирование результата. |
Добывать знания: используя учебник и свой жизненный опыт. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. |
13 |
13 |
|
Замена двузначного числа суммой разрядных слагаемых. |
1.2 |
Внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия на уроке. |
Умение отличать новое от уже известного с помощью учителя. |
Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). |
14 |
14 |
|
Единицы стоимости. Рубль. Копейка. Решение учебно-практических задач. |
1.4 |
Оценка качества и уровня усвоения материала. |
Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. |
15-16 |
15-16 |
|
Закрепление по теме «Числа от 1 до 100». Единицы стоимости: рубль, копейка. |
1 |
Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала. |
Умение отличать новое от уже известного с помощью учителя. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. |
17 |
17 |
|
Контрольная работа №2 по теме «Числа от 1 до 100. Нумерация» |
|
Умение применять установленные правила в планировании способа решения. |
Умение контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. |
18 |
18 |
|
Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.Закрепление изученного по теме: «Числа от 1 до 100. Нумерация». |
1 |
Умение работать по предложенному учителем плану.
|
Умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.
|
Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание – (46 часов) |
|||||||
19 |
1 |
|
Задачи, обратные данной. |
3.1 |
Целеполага-ние как постановка учебной задачи. |
Умение добывать новые знания: находить ответы на вопросы учебника, используя свой жизненный опыт |
Умение в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на этические нормы, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить. |
20 |
2 |
|
Задачи, обратные данной. Сумма и разность отрезков. |
3.1 5.1 |
Оценка качества и уровня усвоения материала. |
Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. |
21 |
3 |
|
Задачи на нахождение неизвестного уменьшаемого. |
3.1 |
Целеполага-ние как постановка учебной задачи. |
Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
|
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.
|
22 |
4 |
|
Задачи на нахождение неизвестного вычитаемого. |
3.1 |
|
|
|
23 |
5 |
|
Закрепление изученного. Решение задач. Решение учебно-практических задач. |
3.1 |
Волевая саморегуля-ция. Оценка качества и уровня усвоения материала. |
Умение находить ответы на вопросы, используя учебник, иллюстрации |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. |
24 |
6 |
|
Единицы времени. Час. Минута. Решение учебно-практических задач. |
1.4 |
Прогнозирование результата.
|
Умение делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике.
|
Умение в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на этические нормы, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступит. |
25 |
7
|
|
Длина ломаной. |
4.2 |
|
|
|
26 |
8 |
|
Закрепление изученного. |
1 3.1 |
Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала. |
Умение находить ответы на вопросы, используя учебник, иллюстрации |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. |
27 |
9 |
|
Порядок выполнения действий. Скобки. |
2.5 |
Оценка качества и уровня усвоения материала. |
Умение ориентироваться в своей системе знаний. |
Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). |
28 |
10
|
|
Числовые выражения. Решение учебно-практических задач. |
2.5 |
Волевая саморегуля-ция. Оценка качества и уровня усвоения материала. |
Выбор наиболее эффективных способов решения задач. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. |
29 |
11 |
|
Сравнение числовых выражений.
|
2.5 |
Целеполага-ние как постановка учебной задачи. |
Умение добывать новые знания: находить ответы на вопросы учебника, используя свой жизненный опыт. |
Умение в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на этические нормы, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить. |
30 |
12 |
|
Периметр многоугольника. Решение учебно-практических задач. |
5.2 |
Умение работать по предложенному учителем плану. |
Умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. |
31-32 |
13-14 |
|
Свойства сложения. КУС №2 |
2.1 |
Волевая саморегуля-ция. Оценка качества и уровня усвоения материала. |
Умение находить ответы на вопросы, используя учебник, иллюстрации |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. |
33-34 |
15-16 |
|
Закрепление по теме: «Сложение и вычитание чисел от 1 до 100». |
2.1 |
Целеполага-ние как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, а что ещё неизвестно. |
Поиск и выделение необходимой информации. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. |
35 |
17 |
|
Контрольная работа №3по теме: «Сложение и вычитание чисел в пределах 100». |
|
Волевая саморегуля-ция. Оценка качества и уровня усвоения материала. |
Выбор наиболее эффективных способов решения задач. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. |
36 |
18 |
|
Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. Наши проекты. Узоры и орнаменты на посуде. |
|
Целеполага-ние как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, а что ещё неизвестно. |
Поиск и выделение необходимой информации. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. |
37 |
19 |
|
Закрепление по теме: «Сложение и вычитание чисел от 1 до 100». |
2.1 |
Целеполага-ние как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, а что ещё неизвестно. |
Поиск и выделение необходимой информации. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. |
38-39 |
20-21 |
|
Закрепление по теме: «Сложение и вычитание чисел от 1 до 100». Решение задач на нахождение неизвестного уменьшаемого и вычитаемого. |
2.1 3.5 |
Планирование и контроль в форме сличения способа действий и его результата с эталоном. |
Умение сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, совокупности, фигуры. |
Умение в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на этические нормы, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить. |
2 триместр (44 часа) |
|||||||
40 |
1 |
|
Подготовка к изучению устных приёмов вычислений.
|
|
Волевая саморегуля-ция. Оценка качества и уровня усвоения материала. |
Поиск и выделение необходимой информации. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. |
41 |
2 |
|
Приём вычислений вида 36+2, 36+20
|
2.6 |
Волевая саморегуля-ция. Оценка качества и уровня усвоения материала. |
Поиск и выделение необходимой информации. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. |
42 |
3 |
|
Приём вычислений вида 36-2, 36-20.
|
2.6 |
Прогнозирование результата. |
Умение делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике. |
Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). |
43 |
4 |
|
Приём вычислений вида 26+4. |
2.6 |
Целеполага-ние как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, а что ещё неизвестно. |
Поиск и выделение необходимой информации. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. |
44 |
5 |
|
Приём вычислений вида 30-7. |
2.6 |
Целеполага-ние как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, а что ещё неизвестно. |
Поиск и выделение необходимой информации. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. |
45 |
6 |
|
Приём вычислений вида 60-24. |
2.6 |
Целеполага-ние как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, а что ещё неизвестно. |
Поиск и выделение необходимой информации. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. |
46 |
7 |
|
Решение задач на увеличение числа на несколько единиц. Решение учебно-практических задач. |
3.1 |
Целеполага-ние как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, а что ещё неизвестно. |
Умение преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять задачи на основе простейших математических моделей. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. |
47-48 |
8-9 |
|
Решение задач на увеличение числа на несколько единиц. |
3.1 |
Целеполага- ние как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, а что ещё неизвестно. |
Умение преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять задачи на основе простейших математических моделей. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. |
49 |
10 |
|
Приём вычислений вида 26+7. |
2.1 |
Прогнозирование результата. |
Умение составлять математические задачи на основе простейших математических моделей. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. |
50 |
11 |
|
Приём вычислений вида 35-7. |
2.1 |
Волевая саморегуля-ция. Оценка качества и уровня усвоения материала. |
Выбор наиболее эффективных способов решения задач. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. |
51-52 |
12-13 |
|
Закрепление приёмов вычислений изученных видов. КУС №3 |
2.1 |
Волевая саморегуля-ция. Оценка качества и уровня усвоения материала. |
Умение находить ответы на вопросы, используя учебник, иллюстрации |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. |
53 |
14 |
|
Закрепление приёмов вычислений изученных видов. Решение учебно-практических задач. |
2.1 |
Волевая саморегуля-ция. Оценка качества и уровня усвоения материала. |
Умение находить ответы на вопросы, используя учебник, иллюстрации |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. |
54-55 |
15-16 |
|
Закрепление по теме «Сложение и вычитание. Устные приёмы». |
2.1 |
Целеполага-ние как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, а что ещё неизвестно. |
Умение преобразовывать информаци ю из одной формы в другую: составлять задачи на основе простейших математических моделей. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.
|
56 |
17 |
|
Административная контрольная работа № 4 . |
|
Волевая саморегуля-ция. Оценка качества и уровня усвоения материала. |
Выбор наиболее эффективных способов решения задач. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. |
57 |
18 |
|
Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. Буквенные выражения. |
|
Волевая саморегуля-ция. Оценка качества и уровня усвоения материала.
|
Выбор наиболее эффективных способов решения задач.
|
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. |
58 |
19 |
|
Буквенные выражения. Закрепление. Решение учебно-практических задач. |
|
|
|
|
59-60 |
20-21 |
|
Уравнение. Решение уравнений методом подбора. Решение учебно-практических задач. |
|
Целеполага-ние как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, а что ещё неизвестно. |
Поиск и выделение необходимой информации. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. |
61 |
22 |
|
Проверка сложения. |
2.11 |
Волевая саморегуля-ция. Оценка качества и уровня усвоения материала. |
Выбор наиболее эффективных способов решения задач. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. |
62 |
23 |
|
Проверка вычитания. |
2.11 |
Волевая саморегуля-ция. Оценка качества и уровня усвоения материала. |
Выбор наиболее эффективных способов решения задач. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. |
63 |
24 |
|
Контрольная работа № 5 по теме «Сложение и вычитание. Устные приёмы». |
|
Оценка качества и уровня усвоения материала.
|
Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. |
64 |
25 |
|
Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. Закрепление изученного. |
|
Волевая саморегуля-ция. Оценка качества и уровня усвоения материала.
|
Выбор наиболее эффективных способов решения задач.
|
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. |
Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание (письменные приёмы) - (29 ч) |
|||||||
65 |
1 |
|
Письменный приём сложения вида 45+23. |
2.7 |
Волевая саморегуля-ция. |
Умение ориентироваться в учебнике. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. |
66 |
2 |
|
Письменный приём вычитания вида 57-26. |
2.7 |
Прогнозирование результата.
|
Умение находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт. |
Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). |
67 |
3 |
|
Проверка сложения и вычитания. |
2.11 |
Умение проговаривать последовательность действий на уроке. |
Умение составлять математические задачи на основе простейших математических моделей. |
Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). |
68 |
4 |
|
Закрепление по теме «Сложение и вычитание». |
2.7 2.8 2.11 |
Целеполага-ние как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, а что ещё неизвестно. |
Умение преобразовывать информа- ци ю из одной формы в другую: составлять задачи на основе простейших математических моделей. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.
|
69 |
5 |
|
Угол. Виды углов. Решение учебно-практических задач. |
4.2 4.3 |
Прогнозирование результата. |
Умение находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт. |
Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). |
70 |
6 |
|
Угол. Закрепление. Решение задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.КУС №4 Проектная деятельность |
4.2 4.3 |
Волевая саморегуля-ция. Оценка качества и уровня усвоения материала. |
Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. |
71 |
7 |
|
Письменный приём сложения вида 37+48. |
2.7 |
Целеполага-ние как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, а что ещё неизвестно. |
Поиск и выделение необходимой информации. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. |
72 |
8 |
|
Письменный приём сложения вида 37+53. |
2.7 |
Волевая саморегуля-ция. Оценка качества и уровня усвоения материала. |
Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. |
73-74 |
9-10 |
|
Прямоугольник. Рефлексивный образовательный модуль
|
4.2 4.3 |
Волевая саморегуля-ция. Оценка качества и уровня усвоения материала. |
Умение находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт. |
Умение в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества |
75 |
11 |
|
Письменный приём сложения вида 87+13. |
2.7 |
Целеполага-ние как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, а что ещё неизвестно. |
Поиск и выделение необходимой информации. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. |
76 |
12 |
|
Закрепление по теме «Письменное сложение в пределах 100». |
2.7 |
Прогнозирование результата. |
Умение перерабатывать полученную информацию. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. |
77 |
13 |
|
Вычитание вида 40-8, 32+8. |
2.8 |
Умение формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. |
Умение находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт. |
Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). |
78 |
14 |
|
Вычитание вида 50 – 24. |
2.8 |
Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала. |
Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. |
79-81 |
15-17 |
|
Закрепление по теме «Письменное сложение в пределах 100». |
2.7 2.8 |
Оценка качества и уровня усвоения материала.
|
Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.
|
82 |
18 |
|
Контрольная работа № 6 по теме: «Письменное сложение в пределах 100» |
|
Умение формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. |
Умение находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт. |
Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). |
83 |
19 |
|
Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. Закрепление по теме «Письменное сложение в пределах 100». |
2.7 2.8 |
Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала. |
Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. |
84 |
20 |
|
Вычитание вида 52 – 24. |
2.8 |
Умение работать по предложенному учителем плану. |
Умение сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, фигуры. |
Умение в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на этические нормы, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить. |
85-86 |
21-22 |
|
Подготовка к умножению. КУС №5 |
|
Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, а что ещё неизвестно. |
Поиск и выделение необходимой информации. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. |
87 |
23 |
|
Свойство противоположных сторон прямоугольника. |
4 |
Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала. |
Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. |
88 |
24 |
|
Закрепление изученного. Подготовка к умножению. |
|
Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, а что ещё неизвестно. |
Поиск и выделение необходимой информации. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. |
89-90 |
25-26 |
|
Квадрат. Рефлексивный образовательный модуль |
4.2 4.3 |
Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала. |
Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. |
91 |
27 |
|
Наши проекты. Оригами. Проектная деятельность |
|
Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала. |
Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. |
92 |
28 |
|
Закрепление по теме: «Письменное сложение и вычитание в пределах 100». |
2.7 2.8 |
Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала. |
Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. |
93 |
29 |
|
Решение задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. |
3.1 |
Волевая саморегуляция. Прогнозирование результата. |
Умение находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. |
3 ТРИМЕСТР (46 Ч) |
|||||||
94 |
1 |
|
Конкретный смысл действия умножения. Решение учебно-практических задач. |
2.2 |
Целеполагание как постановка учебной задачи. |
Умение сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, фигуры. |
Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). |
95 |
2 |
|
Конкретный смысл действия умножения. |
2.2 |
Целеполагание как постановка учебной задачи. |
Умение сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, фигуры. |
Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). |
96 |
3 |
|
Вычисления результата умножения с помощью сложения. |
2.2 |
Постановка учебной задачи (целеполагание) |
Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. |
97 |
4 |
|
Задачи на нахождение произведения. |
3.5 |
Оценка качества и уровня усвоения материала. |
Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. |
98 |
5 |
|
Периметр прямоугольника. Решение учебно-практических задач. |
5.2 |
Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала. |
Умение ориентироваться в учебнике. |
Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). |
99 |
6 |
|
Приёмы умножения единицы и нуля. |
2.3 |
|
|
|
100 |
7 |
|
Название компонентов и результата умножения. |
2.2 |
Планирование и контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. |
Умение сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, фигуры. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. |
101 |
8 |
|
Закрепление. Решение задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. |
3.5 |
Прогнозирование результата. |
Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. |
Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). |
102-103 |
9-10 |
|
Переместительное свойство умножения. |
2.6 |
Волевая т. Оценка качества и уровня усвоения материала. |
Умение ориентироваться в учебнике.
|
Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). |
104-106 |
11-13 |
|
Конкретный смысл действия деления. Решение учебно-практических задач. |
2.2 |
Прогнозирование результата. |
Умение рассматривать, сравнивать, группировать, структурировать знания. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. |
107 108 109 |
14
15
16 |
|
Закрепление. Решение задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. |
3.5 |
Прогнозирование результата. |
Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. |
Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). |
110 |
17 |
|
Контрольная работа № 7 по теме: «Умножение и деление». |
|
Постановка учебной задачи (целеполагание) |
Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. |
111 |
18 |
|
Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.Закрепление изученного по теме: «Умножение и деление в пределах 100». |
|
Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала. |
Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. |
112 |
19 |
|
Связь между компонентами и результатом действия умножения. |
2.2 |
Прогнозирование результата. |
Умение рассматривать, сравнивать, классифицировать. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. |
113 |
20 |
|
Приём деления, основанный на связи между компонентами и результатом умножения. |
2.2 |
Прогнозирование результата.
|
Умение рассматривать, сравнивать, классифицировать.
|
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. |
114 |
21 |
|
Приёмы умножения и деления на 10. |
2.2 |
Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала. |
Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. |
115 |
22 |
|
Задачи с величинами «цена», «количество», «стоимость». |
3.4 |
Готовность к преодолению трудностей. |
Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. |
116 |
23 |
|
Задачи на нахождение неизвестного третьего слагаемого. |
3.5 |
Прогнозирование результата. |
Умение ориентироваться в учебнике. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. |
117 |
24 |
|
Административная контрольная работа №8 по теме: «Числа от 1 до 100. Умножение и деление». Образовательные интегрированные события |
2.2 |
Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала. |
Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. |
118 |
25 |
|
Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. Решение задач. |
3 |
Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения результата. Готовность к преодолению трудностей. |
Умение ориентироваться в учебнике. |
Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). |
Табличное умножение и деление. (18 часов) |
|||||||
119-120 |
1-2 |
|
Умножение числа 2 и на 2. |
2.2 |
Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения результата. Готовность к преодолению трудностей. |
Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. |
121 |
3 |
|
Приёмы умножения числа 2. |
2.2 |
Прогнозирование результата. |
Умение рассматривать, сравнивать, группировать, структурировать знания. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. |
122-123 |
4-5 |
|
Деление на 2. |
2.2 |
Постановка учебной задачи (целеполага-ние) |
Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. |
124-125 |
6-7 |
|
Закрепление изученного. Решение задач. |
|
Готовность к преодолению трудностей Прогнозирование результата. |
Умение осознанно и произвольно строить своё речевое высказывание. |
Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). |
126 |
8 |
|
Закрепление по теме: «Умножение и деление числа 2 и на число 2». |
2.2 |
Готовность к преодолению трудностей Прогнозирование результата. |
Умение осознанно и произвольно строить своё речевое высказывание. |
Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). |
127-128 |
9-10 |
|
Умножение числа 3 и на 3. |
2.2 |
Готовность к преодолению трудностей. |
Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. |
129-130 |
11-12 |
|
Деление на 3.КУС №7 |
2.2 |
Постановка учебной задачи (целеполага-ние) |
Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. |
131 |
13 |
|
Закрепление по теме: «Умножение числа 3 и на 3». |
2.2 |
Готовность к преодолению трудностей Прогнозирование результата. |
Умение осознанно и произвольно строить своё речевое высказывание. |
Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). |
132 |
14 |
|
Контрольная работа №9 по теме «Умножение числа 3 и на 3». |
|
Волевая саморегуля-ция. Оценка качества и уровня усвоения материала. |
Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. |
133 |
15 |
|
Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. Закрепление по теме: «Умножение числа 3 и на 3». |
2.2 |
Готовность к преодолению трудностей Прогнозирование результата. |
Умение осознанно и произвольно строить своё речевое высказывание. |
Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). |
134 |
16 |
|
Повторение по теме: «Нумерация двузначных чисел». Проектная деятельность |
1.1 1.2 1.3 |
Прогнозирование результата.
|
Умение рассматривать, сравнивать, группировать, структурировать знания. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. |
135 |
17 |
|
Повторение по теме: «Числовые выражения», «Свойства сложения». |
2.1 2.5 2.6 |
Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала. |
Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. |
136 |
18 |
|
Повторение по теме: «Единицы длины», «Геометрические фигуры». |
5.1 4 |
Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. |
Умение делать выводы в результате совместной деятельности класса и учителя.
|
Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). |
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Окр мир.odt
ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города
Москвы «Школа № 2070» (ГБОУ Школа № 2070)
«Рассмотрено» Руководитель МО _____________/____________/
Протокол МО № ___ от «__ »_______2015 г.
|
«Согласовано» Методист _____________/____________/
|
«Утверждаю» Директор ГБОУ Школы № 2070 ___________/ _____________/
Приказ №______от «___» _______2015г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По окружающему миру (предмет)
Для 2 « Б »класса
на 2015/2016 учебный год
Учебно-методический комплект: « Школа России » Составлена учителем Анисиной Н.К. Автор программы Плешаков А.А. Количество учебных часов на учебный год______68________________________
|
Количество учебных часов для выполнения: Контрольных работ___5_______________________________ Лабораторных работ________________________________ Практических работ_____10____________________________ |
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
Протокол
№ ____от «___»_______2015 г.
Пояснительная записка
Рабочая программа по окружающему миру для 2 класса ГБОУ Школа №2070 разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности граждан России, планируемых результатов начального общего образования, Примерной программы начального общего образования, авторской программы А.А. Плешакова «Окружающий мир» (Москва «Просвещение», 2015 г.)
Цель изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе – формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека; развитие у младшего школьника опыта общения с людьми, обществом и природой.
Основными целями образовательного процесса являются:
· создание условий для продолжения разностороннего развития личности ребенка, начатого в семье и в дошкольном учреждении;
· последовательное формирование у учащихся целостной картины окружающего мира;
· создание содержательной пропедевтической базы для дальнейшего успешного изучения в основной школе естественнонаучных и гуманитарных курсов;
· формирование предметных умений, универсальных
учебных действий и информационной культуры;
· выработка нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с окружающим миром;
· создание условий для самопознания и саморазвития
младших школьников.
При этом решаются следующие развивающие, образовательные, воспитательные задачи:
· развитие познавательной активности и самостоятельности в получении знаний об окружающем мире;
· ознакомление с взаимосвязями человека и природы, человека и общества;
· усвоение учащимися знаний об объектах, явлениях, закономерностях и взаимосвязях окружающего мира;
· освоение общенаучных и специфических методов познания окружающего мира и разных видов учебной деятельности;
· формирование умений добывать информацию из различных источников и представлять её в разных формах;
· воспитание любви к природе и своему Отечеству, бережного отношения ко всему живому на Земле, сознательного отношения к своему здоровью и здоровью других людей,
· уважения к прошлому своих предков; формирование навыков безопасного, культурного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе.
Общая характеристика курса
Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:
идея многообразия мира;
идея целостности мира;
идея уважения к миру.
Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе интеграции естественно-научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.
Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе; её реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики, истории, современной социальной жизни, которые присутствуют в программе каждого класса.
Уважение к миру — это своего рода формула нового отношения к окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному достоянию народов России и всего человечества.
В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.
В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся: 1) распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя; 2) моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей); 3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.
Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители учащихся в повседневном общении со своими детьми, поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.
Ценностные ориентиры содержания курса
· Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
· Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.
· Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
· Человечество как многообразие народов, культур, религий. в Международное сотрудничество как основа мира на Земле.
· Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
· Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.
· Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
· Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно - и социально-нравственное.
· Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
Место учебного предмета в учебном плане.
Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательного учреждения Российский Федерации (вариант 1) предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в 2 классе в объеме 68часов. Соотношение годовых учебных часов по учебному плану 2015-2016 уч.года следующее:68 часов -обязательная часть учебного плана, 14 часов - вариативная часть учебного плана, включающая в себя внутрипредметный модуль «Решение учебно-практических задач», проектно-исследовательскую деятельность, межпредметный образовательный модуль. В календарно-тематическом планировании зеленым цветом выделены уроки внутрипредметного модуля «Решение учебно-практических задач»; желтым цветом – часы, выделенные на проектно-исследовательскую деятельность; красным цветом – межпредметный образовательный модуль.
Место курса в учебном плане
№ п/п |
Тема раздела |
Кол-во часов |
1. |
Где мы живём? |
4 |
2. |
Природа |
20 |
3. |
Жизнь города и села |
10 |
4. |
Здоровье и безопасность |
9 |
5. |
Общение |
7 |
6. |
Путешествия |
18 |
Итого: |
68 |
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:
· осознание себя членом общества и государства (российской идентичности), чувство любви к родной стране, выражающееся в интересе к ее природе, культуре, истории, народам и желании участвовать в ее делах и событиях;
· осознание и принятие базовых общечеловеческих ценностей, сформированность нравственных представлений и этических чувств; культура поведения и взаимоотношений с окружающими;
· установка на безопасный здоровый образ жизни; ежедневную физическую культуру и закаливание.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:
· способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание окружающей действительности и внутреннего мира человека;
· способность осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;
· осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);
· способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.
Предметными результатами изучения предмета «Окружающий мир» являются:
· усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений, характерных для природной и социальной действительности (в пределах изученного);
· владение базовым понятийным аппаратом (доступным для осознания младшим школьником), необходимым для дальнейшего образования в области естественнонаучных и социальных дисциплин;
· умение наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять характерные особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события культуры, истории общества.
Календарно-тематическое планирование (по ФГОС)
№ урока в уч. году |
№ урока в триместре |
Дата проведения |
Тема урока |
КЭС (коды элементов содержания) |
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) |
||
Предметные результаты |
УУД (универсальные учебные действия) |
Личностные результаты |
|||||
1 триместр (23 часа) Где мы живем (4 часа) |
|||||||
1 |
1. |
2.09 |
Родная страна. |
1.1 |
Научатся различать государственные символы России от символов других стран; различать национальные языки. Получат возможность научиться извлекать из различных источников сведения о гербе своего региона. |
Регулятивные УУД: Понимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; адекватно воспринимать оценку учителя. Познавательные УУД: Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; строить речевое высказывание в устной форме; умение структурировать знания. Коммуникативные УУД: Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; строить понятные для партнёра высказывания; задавать вопросы; контролировать свои действия и действия партнёра.
|
Знание основных моральных норм, осознание себя членом общества; формирование основ российской гражданской идентичности; учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; осознание своей этнической принадлежности.
|
2 |
2. |
4.09 |
Город и село. Проект «Родной город». |
1.1 |
Научатся объяснять характерные особенности городских и сельских поселений; собирать информацию для проекта; описывать предметы на основе предложенного плана. Получат возможность научиться извлекать из различных источников сведения о родном селе. |
||
3 |
3. |
9.09 |
Природа и рукотворный мир. |
1.1 |
Научатся оценивать собственное отношение к окружающему миру; различать объекты природы и предметы рукотворного мира. Получат возможность научиться осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение. |
||
4 |
4. |
11.09 |
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Где мы живем». |
1.1 |
Научатся оценивать свои достижения. |
-выполнять тестовые задания учебника; -оценивать свои достижения и достижения учащихся. |
|
Природа (20 часов) |
|||||||
5 |
1 |
15.09 |
Неживая и живая природа. |
1.2 |
Научатся различать объекты живой и неживой природы. Получат возможность научиться осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение. |
Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - адекватно воспринимать оценку учителя; -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: Строить речевое высказывание; проводить сравнение; обобщать т.е. выделять общее на основе существенных признаков. Коммуникативные УУД: Строить понятные для партнёра высказывания; задавать вопросы. |
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. |
6 |
2 |
18.09 |
Явления природы. |
1.3 |
Научатся узнавать изученные объекты живой и неживой природы; измерять температуру воздуха, тела человека. Получат возможность научиться обнаруживать связи м/у живой и неживой природой. |
Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; проводить опыты. Коммуникативные УУД: учитывать различные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. |
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. |
7 |
3 |
22.09 |
Что такое погода. |
1.2 |
Научатся наблюдать и описывать состояние погоды; записывать температуру воздуха; выбирать одежду по погоде. Получат возможность научиться составлять план рассказа и рассказывать по плану. |
Регулятивные УУД: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: описывать изученные явления природы; проводить несложные наблюдения. Коммуникативные УУД: допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. |
- широкая мотивационная основа учебной деятельности; -ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; - способность к самооценке. |
8 |
4 |
25.09 |
В гости к осени (экскурсия). |
1.3 |
Научатся осознавать необходимость бережного отношения к природе. Получат возможность научиться выполнять правила безопасного поведения в природе. |
Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: научатся наблюдать изменения в природе и устанавливать взаимосвязь. Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию. |
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; -будут сформированы чувства прекрасного и эстетические чувства. |
9 |
5 |
29.09 |
В гости к осени (урок). |
1.3 |
Научится рассказывать о характерных признаках осени в неживой и живой природе; показывать связь м/у ними. Получат возможность научиться осознавать ценность природы. |
Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: научатся наблюдать изменения в природе и рассказывать о них. Коммуникативные УУД: строить понятные для партнёра высказывания.
|
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. |
10 |
6 |
2.10 |
Звездное небо. |
1.2, 1.3 |
Научатся различать изученные созвездия; узнают несколько новых созвездий. Получат возможность научиться моделировать созвездия. |
Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД наблюдать звёздное небо; сопоставлять иллюстрации с описанием; использовать модели. Коммуникативные УУД: задавать вопросы; контролировать действия партнёра. |
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе. |
11 |
7 |
6.10 |
Заглянем в кладовые Земли. Практическая работа. |
1.3, 1.4 |
Научатся различать составные части гранита, а также горные породы и минералы. Получат возможность научиться составлять собственную коллекцию. |
Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: осуществлять поиск необходимой информации с помощью атласа-определителя; наблюдать и делать выводы. Коммуникативные УУД: задавать вопросы; контролировать действия партнёра. |
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; - ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. |
12 |
8 |
6.10 |
Про воздух… |
1.4 |
Научатся рассказывать по схеме о загрязнении и охране воздуха и воды. Получат возможность научиться замечать и ценить красоту природы. |
Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; -адекватно воспринимать оценку учителя. Познавательные УУД: осознают значение воздуха и воды для растений, животных и человека; научатся анализировать схемы. Коммуникативные УУД: строить понятные для партнёра высказывания; задавать вопросы. |
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. |
13 |
9 |
9.10 |
…И про воду.ОБЖ. Зимняя река и правила безопасности. |
1.4 |
|||
14 |
10 |
13.10 |
Какие бывают растения. Практическая работа . ОБЖ. Ядовитые растения и грибы. |
1.3 |
Научатся делить растения по группам; выделять и сравнивать признаки этих групп. Получат возможность научиться замечать и ценить красоту мира растений. |
Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям. Коммуникативные УУД: учитывать разные мнения, формулировать собственное мнение. |
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. |
15 |
11 |
16.10 |
Какие бывают животные. |
1.3 |
Научатся делить животных по группам; выделять и сравнивать признаки этих групп; находить новую информацию в рассказах о животных. Получат возможность научиться замечать и ценить красоту мира животных. |
Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: научатся выявлять зависимость строения тела животного от его образа жизни. Коммуникативные УУД: задавать вопросы; учитывать разные мнения и интересы. |
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; -будут сформированы чувства прекрасного и эстетические чувства. |
16 |
12 |
20.10 |
Невидимые нити. |
1.3 |
Научатся находить связи в природе, между природой и человеком; изображать полученные связи с помощью моделей.
Получат возможность научиться осознавать необходимость сохранения живой и неживой природы. |
Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД: использовать знаково-символические средства, в том числе модели. Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию. |
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. |
17 |
13 |
23.10 |
Дикорастущие и культурные растения. Практическая работа. |
1.4 |
Научатся сравнивать и различать дикорастущие и культурные растения; находить новую информацию в тексте. Получат возможность научиться осознавать роль растений в жизни человека. |
Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД: научится проводить сравнение; осуществлять расширенный поиск информации. Коммуникативные УУД: задавать вопросы; строить понятные высказывания. |
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. |
18 |
14 |
27.10 |
Дикие и домашние животные. |
1.6 |
Научатся различать диких и домашних животных; Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; рассказывать о значении домашних животных для человека.
Получат возможность научиться пользоваться дополнительной литературой. |
Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД: научатся проводить сравнение; использовать модели для решения задач. Коммуникативные УУД: задавать вопросы; строить понятные высказывания. |
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. |
19 |
15 |
30.10 |
Комнатные растения. Практическая работа. |
1.6 |
Научатся узнавать и называть комнатные растения; ухаживать за комнатными растениями.
Получат возможность научиться делать выводы из изученного материала. |
Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; -- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: научится осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий. Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию. |
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. |
20 |
16 |
|
Животные живого уголка. Практическая работа. |
1.4, 1.6 |
Научатся определять животных живого уголка; ухаживать за некоторыми из них.
Получат возможность научиться готовить сообщение. |
Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: научится осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий. Коммуникативные УУД: задавать вопросы; строить понятные высказывания. |
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. |
21 |
17 |
|
Про кошек и собак. Практическая работа. ОБЖ. Животные вокруг нас. |
1.4, 1.6 |
Научатся приводить примеры разных пород кошек и собак; различать изученные породы.
Получат возможность научиться ответственному отношению к нашим любимцам. |
Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД: научится осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием Интернета. Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию. |
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -чувства прекрасного и эстетические чувства; - способность к самооценке. |
22 |
18 |
|
Красная книга. |
1.6 |
Научатся выявлять причины исчезновения изучаемых растений и животных; осознают ответственность за сохранение природы. Получат возможность научиться находить информацию в учебнике и дополнительной литературе и использовать её для сообщения. |
Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД: устанавливать причинно-следственные связи; научится осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий. Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы. |
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. |
23 |
19 |
|
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Природа». Тест. |
|
Научатся оценивать свои достижения. |
Регулятивные УУД: - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; - осуществлять итоговый и пошаговый контроль. Познавательные УУД: умение структурировать знания. Коммуникативные УУД: умение контролировать себя и своего партнёра. |
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; - способность к самооценке на основе успешности учебной деятельности. |
2 триместр (22 часа) |
|||||||
24 |
20 |
|
Будь природе другом. Проект «Красная книга, или «Возьмем под защиту!». |
1.9 |
Научатся анализировать факторы, угрожающие живой природе; делать выводы. Получат возможность научиться осознавать, что нельзя быть жестоким по отношению к любому живому существу. |
Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; - вносить необходимые коррективы в действия. Познавательные УУД: использовать знаково-символические средства; строить рассуждения. Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы. |
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; - способность к самооценке. |
Жизнь города и села (10 часов) |
|||||||
25 |
1 |
|
Что такое экономика. |
2.4 |
Научатся объяснять, что такое экономика, и называть её составные части. Получат возможность научиться осознавать сопричастность членов семьи к областям экономики страны. |
Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: научится осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий. Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение; задавать вопросы. |
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. |
26 |
2 |
|
Из чего что сделано. |
2.4, 2.5 |
Научатся классифицировать предметы по характеру материала; бережно относиться к вещам. Получат возможность научиться изображать производственные цепочки с помощью моделей. |
Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД: проводить сравнение и классификацию; использовать знаково-символические средства. Коммуникативные УУД: строить понятные для партнёра высказывания. |
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. |
27 |
3 |
|
Как построить дом. |
2.5 |
Научатся выявлять характерные особенности возведения многоэтажного городского и одноэтажного сельского домов; использовать свои наблюдения в разных видах деятельности. Получат возможность научиться извлекать из текста необходимую информацию. |
Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД: Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения задания. Коммуникативные УУД: задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания. |
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. |
28 |
4 |
|
Какой бывает транспорт. |
2.4, 2.5 |
Научатся классифицировать транспортные средства; запомнят номера телефонов экстренных служб. Получат возможность научиться общий план рассказа. |
Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям Коммуникативные УУД: Формулировать собственное мнение и позицию. |
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе. |
29 |
5 |
|
Культура и образование. |
2.5 |
Научатся различать учреждения культуры и образования и проводить соответствующие примеры. Получат возможность осознавать необходимость посещения культурных учреждений, извлекать из текста нужную информацию |
Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий. Коммуникативные УУД: Формулировать собственное мнение и позицию. |
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. |
30 |
6 |
|
Все профессии важны. Проект «Профессии». |
2.5 |
.Научатся определять названия профессий по характеру деятельности; узнают о профессии своих родителей и старших членов семьи. Получат возможность научиться обсуждать прочитанное. |
Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД: Строить рассуждения в форме связи простых суждений; осуществлять поиск необходимой информации. Коммуникативные УУД: Строить понятные для партнёра высказывания; договариваться и приходить к общему решению. |
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. |
31 |
7 |
|
В гости к зиме (экскурсия). |
1.8 |
Научатся наблюдать за зимними природными явлениями. Получат возможность научиться проводить исследования. |
Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД: устанавливать причинно-следственные связи; строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные УУД: задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания. |
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; -будут сформированы чувства прекрасного и эстетические чувства. |
32 |
8 |
|
В гости к зиме (урок). |
1.8 |
Научатся обобщать наблюдения за зимними природными явлениями; готовить сообщения и выступать с ними. Получат возможность научиться осознавать необходимость охранять природу. |
Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: строить рассуждения; обобщать и делать выводы Коммуникативные УУД: строить понятные для партнёра высказывания; владеть диалогической формой речи. |
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. |
33 |
9 |
|
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Жизнь города и села». Тест. |
|
Научатся оценивать свои достижения. |
Регулятивные УУД: - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; -осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; -адекватно воспринимать оценку учителя. Познавательные УУД: умение структурировать знания. Коммуникативные УУД: умение контролировать себя и своего партнёра. |
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; --способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. |
34 |
10 |
|
Презентация проектов «Родной город (село)», «Красная книга, или Возьмем под защиту», «Профессии». |
2.1 |
Научатся выступать с подготовленным сообщением, расширят углубят знания по выбранной теме.
|
Регулятивные УУД: - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Познавательные УУД: обобщать и делать выводы; осуществлять анализ объектов. Коммуникативные УУД: контролировать действия партнёра. |
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе. --способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. |
Здоровье и безопасность (9 часов) |
|||||||
35 |
1 |
|
Строение тела человека.ОБЖ. Зачем нам нужна кожа. |
2.6 |
Научатся называть и показывать внешние части тела человека; осознавать необходимость безопасного и здорового образа жизни. Получат возможность научиться извлекать из текста нужную информацию. |
Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: осуществлять подведение под понятие на основе распознания объектов, выделения существенных признаков. Коммуникативные УУД: Строить понятные для партнёра высказывания. |
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; - ориентация на здоровый образ жизни. |
36 |
2 |
|
Если хочешь быть здоров. ОБЖ. Что и как мы едим. Чем важен сон. |
2.6 |
Научатся осознавать необходимость безопасного и здорового образа жизни, соблюдения режима дня. Получат возможность научиться формулировать правила личной гигиены. |
Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД: строить рассуждения; обобщать и делать выводы Коммуникативные УУД: строить понятные для партнёра высказывания; владеть диалогической формой речи. |
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; - ориентация на здоровый образ жизни. |
37 |
3 |
|
Берегись автомобиля! Практическая работа. |
2.6 |
Научатся узнавать дорожные знаки и объяснять, что они обозначают, осознают необходимость соблюдения правил дорожного движения. Получат возможность научиться применять изученные правила дорожного движения. |
Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД: Использовать знаково-символические средства; строить речевое высказывание. Коммуникативные УУД: Задавать вопросы; контролировать действия партнёра. |
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе. --способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. |
38 |
4 |
|
Школа пешехода. Практическая работа. ОБЖ. Кодекс выживания городского пешехода. |
2.6 |
Научатся соблюдать изученные правила безопасности, осознавать необходимость соблюдения правил дорожного движения. Получат возможность научиться применять изученные правила дорожного движения. |
Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД: Использовать знаково-символические средства; строить речевое высказывание. Коммуникативные УУД: Задавать вопросы; контролировать действия партнёра. |
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. |
39 |
5 |
|
Домашние опасности.ОБЖ. Дом-машина для жилья. Учись управлять машиной. |
2.6 |
Научатся объяснять потенциальную опасность бытовых предметов; осознавать необходимость соблюдения правил безопасного поведения в быту. Получат возможность научиться применять изученные правила безопасного поведения в быту. |
Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД: Использовать знаково-символические средства; строить речевое высказывание. Коммуникативные УУД: Задавать вопросы; контролировать действия партнёра. |
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. |
40 |
6 |
|
Пожар! ОБЖ. Что делать при пожаре в квартире. Если горит у соседей. |
2.6 |
Научатся вызывать пожарных по телефону; запомнят правила предупреждения пожара. Получат возможность научиться обсуждать рассказ и делать выводы.
|
Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД: Устанавливать причинно-следственные связи; обобщать и делать выводы. Коммуникативные УУД: Задавать вопросы, контролировать себя и товарища. |
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе. --способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. |
41 |
7 |
|
На воде и в лесу. |
2.6 |
Научатся избегать опасности на воде и в лесу; запомнят правила поведения во время купания. Получат возможность научиться применять изученные правила безопасного поведения в лесу и на воде.
|
Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: Устанавливать причинно-следственные связи; обобщать и делать выводы; осуществлять поиск необходимой информации. Коммуникативные УУД: Задавать вопросы; контролировать действия партнёра. |
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. --способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. |
42 |
8 |
|
Опасные незнакомцы.ОБЖ. Если кто-то звонит в твою дверь. |
2.6 |
Научатся предвидеть опасность; запомнят правила поведения при контакте с незнакомцами. Получат возможность научиться пользоваться правилами безопасного поведения с незнакомыми людьми. |
Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: Устанавливать причинно-следственные связи; обобщать и делать выводы. Коммуникативные УУД: строить понятные для партнёра высказывания; владеть диалогической формой речи. |
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. |
43 |
9 |
|
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Здоровье и безопасность».Тест. |
|
Научатся оценивать свои достижения. |
Регулятивные УУД: - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; -вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Познавательные УУД: умение структурировать знания. Коммуникативные УУД: умение контролировать себя и своего партнёра. |
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе. --способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. |
Общение (7 часов) |
|||||||
44 |
1 |
|
Наша дружная семья. |
2.4 |
Научатся объяснять, что такое культура общения. Получат возможность научиться осознавать ценность традиций своей семьи. |
Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: строить рассуждения в форме связи простых суждений; Коммуникативные УУД: Строить понятные для партнёра высказывания. |
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; -знание основных моральных норм. |
45 |
2 |
|
Проект «Родословная». |
2.4, 2.5 |
Научатся составлять родословное древо своей семьи. Получат возможность научиться собирать информацию. |
Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД: Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий. Коммуникативные УУД: Задавать вопросы; строить монологическое высказывание. |
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе. |
3 триместр (23 часа) |
|||||||
46 |
3 |
|
В школе. |
2.4 |
Научатся обсуждать вопрос о культуре общения в школе; осознают себя членами классного коллектива. Получат возможность научиться оценивать с нравственных позиций формы поведения, которые допустимы или недопустимы в школе. |
Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: Строить речевое высказывание в устной форме; обобщать и делать выводы. Коммуникативные УУД: Контролировать себя и своего партнёра.
|
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; -ориентация в нравственном содержании и смысле поступков. |
47 |
4 |
|
Правила вежливости. |
2.4 |
Научатся использовать «вежливые» слова в общении с другими людьми. Получат возможность применять правила вежливости на практике. |
Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: Устанавливать причинно-следственные связи; обобщать и делать выводы. Коммуникативные УУД: Задавать вопросы, контролировать себя и товарища. |
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; - ориентация в нравственном содержании и смысле поступков. |
48 |
5 |
|
Ты и твои друзья.ОБЖ. Опасность вредных привычек. |
2.4 |
Научатся формулировать правила этикета; работать с пословицами. Получат возможность научиться осознавать необходимость культурного поведения в гостях, за столом. |
Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: Устанавливать причинно-следственные связи; обобщать и делать выводы. Коммуникативные УУД: Задавать вопросы, контролировать себя и товарища. |
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; --способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. |
49 |
6 |
|
Мы – зрители и пассажиры. Проверочная работа. |
|
Научатся вести себя в общественных местах. Получат возможность научиться применять полученные знания на практике. |
Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД: Научатся строить логическое высказывание; делать выводы из изученного материала. Коммуникативные УУД: Научатся контролировать себя и своих товарищей. |
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. |
50 |
7 |
|
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Общение». Тест. |
|
Научатся оценивать свои достижения. |
Регулятивные УУД: - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; -вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Познавательные УУД: умение структурировать знания. Коммуникативные УУД: умение контролировать себя и своего партнёра |
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; --способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. |
Путешествия (18 часов) |
|||||||
51 |
1 |
|
Посмотри вокруг. |
1.7 |
Научатся различать стороны горизонта и обозначать их на схеме. Получат возможность научиться работать с текстом. |
Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: Осуществлять анализ, обобщать и делать выводы; использовать знаково-символические средства. Коммуникативные УУД: Задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания. |
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. |
52 |
2 |
|
Ориентирование на местности. Практическая работа. ОБЖ. Если заблудился в лесу.
|
1.7 |
Научатся ориентироваться на местности с помощью компаса; по местным признакам. Получат возможность научиться использовать полученные знания в жизни. |
Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД: Использовать знаково-символические средства; строить рассуждения; Коммуникативные УУД: Формулировать собственное мнение; контролировать действия партнёра. |
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. |
53 |
3 |
|
Ориентирование на местности. Практическая работа.ОБЖ. Лесной пожар. |
||||
54 |
4 |
|
Формы земной поверхности. |
1.7 |
Научатся различать формы земной поверхности; замечать и ценить красоту природы. Получат возможность научиться работать со схемой. |
Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: Использовать знаково-символические средства; проводить сравнение. Коммуникативные УУД: Строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимный контроль. |
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. |
55 |
5 |
|
Водные богатства. |
1.7 |
Научатся называть части реки; анализировать схему. Получат возможность научиться замечать и ценить красоту природы. |
Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: Использовать знаково-символические средства; проводить сравнение. Коммуникативные УУД: Строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимный контроль. |
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. |
56 |
6 |
|
В гости к весне (экскурсия). |
1.4 |
Научатся наблюдать за состоянием погоды, за весенними явлениями природы; оценивать воздействие пробуждения природы на человека. Получат возможность научиться рассказывать о своих наблюдениях в природе родного края. |
Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: устанавливать причинно-следственные связи; строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные УУД: задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания. |
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; -будут сформированы : чувство прекрасного и эстетические чувства. |
57 |
7 |
|
В гости к весне (урок). |
1.4 |
Научатся замечать весенние изменения в природе и рассказывать о них. Получат возможность научиться работать с текстом. |
Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: Научатся основам смыслового чтения познавательных текстов. Коммуникативные УУД: строить понятные для партнёра высказывания; владеть диалогической формой речи. |
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. |
58 |
8 |
|
Россия на карте. |
1.7, 2.4 |
Научатся приёмам чтения карты; осознают величие нашей страны. Получат возможность научиться сравнивать изображение нашей страны на глобусе и на карте. |
Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: Проводить сравнение; использовать знаково-символические средства. Коммуникативные УУД: Осуществлять взаимоконтроль |
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. |
59 |
9 |
|
Проект «Города России». Практическая работа. |
1.4 |
Узнают новую информацию о городах России. Получат возможность научиться собирать информацию. |
Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий. Коммуникативные УУД: Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. |
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; -чувства прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с отечественной культурой.
|
60 |
10 |
|
Путешествие по Москве. ОБЖ. Учись читать дорожные знаки. |
2.4 |
Научатся находить Москву на карте России; называть основные достопримечательности столицы. Получат возможность научиться описывать достопримечательности Москвы. |
Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД: Осуществлять поиск необходимой информации; строить речевое высказывание. Коммуникативные УУД: Строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимоконтроль. |
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; --чувства прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с отечественной культурой. |
61 |
11 |
|
Московский Кремль. |
2.4 |
Научатся рассказывать о достопримечательностях Кремля и Красной площади; осознают значение Кремля для жителей России. Получат возможность научиться работать с текстом. |
Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД: Осуществлять поиск необходимой информации; строить речевое высказывание; работать с текстом. Коммуникативные УУД: Строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимоконтроль. |
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; -будут сформированы чувства прекрасного и эстетические чувства. |
62 |
12 |
|
Город на Неве. |
2.4 |
Научатся находить Санкт-Петербург на карте России; находить в тексте нужную информацию. Получат возможность научиться предлагать вопросы по содержанию текста. |
Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: Осуществлять поиск необходимой информации; строить речевое высказывание. Коммуникативные УУД: Строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимоконтроль. |
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе. |
63 |
13 |
|
Путешествие по планете. |
2.4 |
Научатся находить, называть и показывать на глобусе и карте мира океаны и материки; осознают масштабность нашей планеты, а себя – её жителями. Получат возможность научиться работать с картой и глобусом. |
Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД: Осуществлять поиск необходимой информации; строить речевое высказывание; работать с текстом; делать выводы. Коммуникативные УУД: Строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимоконтроль. |
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. |
64 |
14 |
|
Путешествие по материкам. |
1.7 |
Научатся находить материки на карте мира; осознают масштабность нашей планеты. Получат возможность научиться готовить сообщения. |
Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД: Осуществлять поиск необходимой информации; строить речевое высказывание; работать с текстом. Коммуникативные УУД: Строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимоконтроль; договариваться и приходить к общему решению. |
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. |
65 |
15 |
|
Страны мира. Проект «Страны мира». |
1.7 |
Научатся различать физическую и политическую карты мира; показывать на политической карте мира территорию России. Получат возможность научиться осознавать себя жителями великой страны. |
Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: Осуществлять поиск необходимой информации; строить речевое высказывание; работать с текстом. Коммуникативные УУД: Строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимоконтроль. |
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; --способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; --чувства прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной культурой. |
66 |
16 |
|
Впереди лето. Экскурсия. ОБЖ. Повторенье-мать ученья! |
|
Научатся работать с атласом-определителем; узнают о жизни насекомых и растений летом. Получат возможность научиться записывать свои наблюдения. |
Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД: Осуществлять поиск необходимой информации; строить речевое высказывание; работать с текстом; сравнивать. Коммуникативные УУД: Строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимоконтроль. |
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; -будут сформированы чувства прекрасного и эстетические чувства. |
67 |
17 |
|
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Путешествия». |
|
Научатся оценивать свои достижения. |
Регулятивные УУД: - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; -осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные УУД: умение структурировать знания. Коммуникативные УУД: умение контролировать себя и своего партнёр |
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; --способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. |
68 |
18 |
|
Итоговая диагностическая работа. |
|
Научатся различать физическую и политическую карты мира; показывать на политической карте мира территорию России. Получат возможность научиться осознавать себя жителями великой страны. |
Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: Осуществлять поиск необходимой информации; строить речевое высказывание; работать с текстом. Коммуникативные УУД: Строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимоконтроль. |
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; --способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; --чувства прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной культурой. |
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Русский язык.odt
ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города
Москвы «Школа № 2070» (ГБОУ Школа № 2070)
«Рассмотрено» Руководитель МО _____________/____________/
Протокол МО № ___ от «__ »_______2015 г.
|
«Согласовано» Методист _____________/____________/
|
«Утверждаю» Директор ГБОУ Школы № 2070 ___________/ _____________/
Приказ №______от «___» _______2015г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По русскому языку (предмет)
для 2 « Б » класса
на 2015/2016 учебный год
Учебно-методический комплект: « Школа России» Составлена учителем Анисиной Н.К. Автор программы Канакина В.И. Количество учебных часов на учебный год 170 часов
|
Количество учебных часов для выполнения: Контрольных работ 8 диктантов, 3 списывания Лабораторных работ_______________________ Практических работ_______________________ |
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
Протокол
№ ____от «___»_______2015 г.
Пояснительная записка
Рабочая программа курса «Русский язык» для 2 класса ГБОУ Школа 2070 г. Москвы разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, Программы Министерства образования РФ: Начальное общее образование и программы общеобразовательных учреждений авторов программы В.И. Канакиной «Русский язык», утверждённой МО РФ (Москва, 2015 г.), в соответствии с примерной образовательной программой « Школа России». Рабочая программа адаптирована к требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения на основе «Программы по русскому языку для начальных классов».
Цель рабочей программы – конкретизация содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников, ознакомление обучающихся с лексико-грамматическими разрядами слов, словообразованием, нормами литературного произношения, орфографией, синтаксическим строем родного языка.
Задачи:
* овладение речевой деятельностью в разных ее видах (чтение, письмо, говорение, слушание);
* усвоение основ знаний из области фонетики и графики, грамматики (морфологии и синтаксиса), лексики (словарный состав языка), морфемики (состав слова: корень, приставка, суффикс, окончание), элементов словообразования;
* формирование каллиграфических, орфографических и пунктуационных навыков, речевых умений, обеспечивающих восприятие, воспроизведение и создание собственных высказываний в устной и письменной форме;
* обогащение и уточнение словаря, умение пользоваться словарями разных типов и ряд других задач, направленных на эстетическое, эмоциональное, нравственное развитие школьника;
* пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
Общая характеристика курса.
Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма).
Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Раздел «Лексика » предусматривает формирование у младших школьников представлений о материальной природе языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмысление роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных универсальных действий.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Место учебного предмета, курса в учебном плане.
Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательного учреждения Российский Федерации (вариант 1) предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в 2 классе в объеме 170часов.
Соотношение годовых учебных часов по учебному плану 2015-2016 уч.года следующее:
170 часов -обязательная часть учебного плана, 34 часа- вариативная часть учебного плана, включающая в себя внутрипредметный модуль «Решение учебно-практических задач», проектно-исследовательскую деятельность, межпредметный образовательный модуль. В календарно-тематическом планировании зеленым цветом выделены уроки внутрипредметного модуля «Решение учебно-практических задач»; желтым цветом – часы, выделенные на проектно-исследовательскую деятельность; красным цветом – межпредметный образовательный модуль.
Планируемые результаты освоения предмета
Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
· осознание языка как основного средства человеческого общения;
· восприятие русского языка как явление национальной культуры;
· понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека;
· способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
· способность к итоговому и пооперационному самоконтролю;
· овладение словами речевого этикета.
Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
· умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для решения учебных задач; способность
· ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
· умения выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания,
· письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуации
общения понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера,
· учитывать различные мнения и координировать различные позиции в
сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;
· стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;
· умение задавать вопросы;
· самостоятельно формулировать тему и цели урока, составлять план
· решения учебной проблемы совместно с учителем, работать по плану,
сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
· умение анализировать, сравнивать, классифицировать, установление
· причинных связей и зависимостей между объектами;
· умение работать с таблицами, схемами, моделями;
· умение представлять учебный материал в виде схем, моделей;
· умение анализировать учебные тексты из разных предметных областей
(математические, познавательные и др.) с точки зрения лингвистики;
· вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую,
концептуальную;
· пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым,
ознакомительным.
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
· овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета;
· умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;
· умение проверять написанное;
· умение ( в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;
· способность контролировать свои действия, проверять написанное.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности. Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников общеучебных умений, навыков и способов деятельности:
· интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);
· познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной
самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также
умений принимать, сохранять и ставить новые цели в учебной
деятельности и работать над их достижением);
· *организационных (организовывать сотрудничество и планировать
собственную деятельность).Курс каждого года, являясь частью целого, имеет специфические задачи, которые сформулированы в программных требованиях к каждому году обучения.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УЧЕБНОГО КУРСА
№ |
Наименование разделов и тем |
Всего часов |
1 |
Наша речь |
4 |
2 |
Текст |
5 |
3 |
Предложение |
12 |
4 |
Слова, слова, слова |
22 |
5 |
Звуки и буквы |
34 |
6 |
Правописание буквосочетаний с шипящими звуками |
29 |
7 |
Части речи |
47 |
8 |
Повторение |
17 |
|
|
|
|
Итого: |
170 часов |
Календарно-тематическое планирование (по ФГОС)
№ урока в уч. году |
№ урока в триместре |
Дата проведения |
Тема урока |
КЭС (коды элементов содержания) |
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) |
||
Предметные результаты |
УУД (универсальные учебные действия) |
Личностные результаты |
|||||
I триместр |
|||||||
1. 1. |
1 |
|
Знакомство с учебником. Какая бывает речь? Решение учебно-практических задач |
|
Строить речевое высказывание в устной форме; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
|
Принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания |
Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика». Установка на здоровый образ жизни. Объяснять значениегигиенических правил письма |
2. 2 |
2 |
|
Что можно узнать о человеке по его речи? |
|
Сроить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях |
Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Выбирать нужный способ проверки. |
Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности
|
3. 3 |
3 |
|
Как отличить диалог от монолога? |
|
Строить речевое высказывание в устной форме; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
|
Принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания |
Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика». Установка на здоровый образ жизни. Объяснять значение гигиенических правил письма |
4. 4 |
4 |
|
Что такое текст? Решение учебно-практических задач |
|
Строить речевое высказывание в устной форме; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; Различать тематические группы слов. |
Принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания |
Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика». Установка на здоровый образ жизни. Объяснять значение гигиенических правил письма |
5. |
5 |
|
Что такое тема и главная мысль текста? |
|
Сроить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Анализировать письменную речь по критериям: правильность, богатство, выразительность. |
В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.
|
Учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. |
6. |
6 |
|
Части текста. |
|
Осуществлять синтез как составление целого из частей. Овладевать действием моделирования. Конструировать тексты из рассыпанных предложений, абзацев. |
Принимать и сохранять учебную задачу; учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. |
Ученик получит возможность: для формирования выраженной устойчивой учебно – познавательной мотивации учения. |
7. |
7 |
|
Развитие речи. Составление рассказа по рисунку, данному началу и опорным словам Решение учебно-практических задач |
|
Строить высказывания в усной и письменной форме. Проверять письменную работу по алгоритму. |
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. |
Развитие эмоциональной сферы личности учеников. |
8. |
8 |
|
Что такое предложение? Решение учебно-практических задач |
|
Строить высказывания в устной и письменной форме. Отличать предложение от группы слов, записанных как предложение. |
Принимать и сохранять учебную задачу. Различать способ и результат действия. |
Ученик получит возможность: для формирования выраженной устойчивой учебно – познавательной мотивации учения. |
9. |
9 |
|
Как из слов составить предложение? |
2.1 |
Владеть рядом общих приемов решения задач. Строить высказывания в устной и письменной форме.
|
Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. |
Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требования конкретной задачи.
|
10. |
10 |
|
Контрольное списывание. |
|
Владеть общим приемом решения задач. |
\Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. |
Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
|
11. |
11 |
|
Что такое главные члены предложения? Решение учебно-практических задач |
5.3 |
Владеть общим приемом решения задач. Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза. |
Принимать и сохранять учебную задачу. Различать способ и результат действия |
Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы |
12. |
12 |
|
Что такое второстепенные члены предложения? |
|
Владеть общим приемом решения задач. Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза. |
Принимать и сохранять учебную задачу. Различать способ и результат действия |
Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы |
13. |
13 |
|
Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. |
5.3 |
Строить высказывания в усной и письменной форме. Воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты- тексты, использовать знаково- символические средства. |
Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. |
Ученик получит возможность для формирования положительной адекватной дефференцированной самооценке на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика» |
14. |
14 |
|
Что такое распространённые и нераспространённые предложения? Решение учебно-практических задач |
5.2 |
Владеть общим приемом решения задач. Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза. |
Принимать и сохранять учебную задачу. Различать способ и результат действия |
Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы |
15. |
15 |
|
Как установить связь слов в предложении? |
5.1 |
Владеть общим приемом решения задач. Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза. |
Принимать и сохранять учебную задачу. Различать способ и результат действия |
Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы Устанавливать в предложении действующее лицо или предмет. |
16. |
16 |
|
Развитие речи. Обучающее сочинение по картине. Решение учебно-практических задач |
|
Строить высказывания в устной и письменной форме. Проверять письменную работу по алгоритму. |
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. |
Развитие эмоциональной сферы личности учеников. |
17. |
17 |
|
Анализ сочинений |
|
Строить высказывания в устной и письменной форме. Анализировать допущенные ошибки. |
Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. |
Ученик получит возможность для формирования положительной адекватной дефференцированной самооценке на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика» |
18. |
18 |
|
Контрольный диктант |
|
Владеть общим приемом решения задач. Анализиро вать, сравнивать, делать выводы.
|
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.
|
Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности |
19. |
19 |
|
Работа над ошибками |
|
Устанавливать причинно-следственные связи. Анализировать допущенные ошибки. Подбирать проверочные слова. Выполнять работу над ошибками под руководством учителя. |
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.
|
Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. |
20. . 21. 21. |
20 21 |
|
Что такое лексическое значение слова? |
2.1 |
Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы. |
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
|
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу, способность к самооценке. Установка на здоровый образ жизни. Объяснять значение гигиенических правил письма |
22. |
22 |
|
Что такое однозначные и многозначные слова? |
2.1 |
Сроить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Различать однозначные и многозначные слова |
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
|
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу, способность к самооценке. Объяснять значение гигиенических правил письма |
23. |
23 |
|
Что такое прямое и переносное значение слов? |
2.1 |
Сроить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Различать прямое и переносное значение слов |
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
|
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу, способность к самооценке. Объяснять значение гигиенических правил письма |
24. |
24 |
|
Что такое синонимы? Решение учебно-практических задач |
2.2 |
Сроить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Различать однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значение слов. синонимы |
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
|
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу, способность к самооценке. Объяснять значение гигиенических правил письма |
25. . 26. 26. |
25 26 |
|
Что такое антонимы? Решение учебно-практических задач |
2.2 |
Сроить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Различать однозначные и многозначные слова, синонимы, антонимы, синонимы, омонимы |
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
|
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу, способность к самооценке. Объяснять значение гигиенических правил письма |
27. |
27 |
|
Развитие речи. Изложение по вопросам к тексту. Решение учебно-практических задач |
|
Владеть общим приемом решения задач. Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза. |
Самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.
|
Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы |
28. |
28 |
|
Что такое родственные слова? |
2.1 |
Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. Устанавливать причинно- следственные связи в изучаемом круге явлений;
|
Принимать и сохранять учебную задачу. Различать способ и результат действия |
Учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. |
29. |
29 |
|
Что такое корень слова? Что такое однокоренные слова? Решение учебно-практических задач |
3.1 |
Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. Устанавливать причинно- следственные связи в изучаемом круге явлений;
|
Принимать и сохранять учебную задачу. Различать способ и результат действия |
Учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. |
30. 30 31. 31 |
30 31 |
|
Какие бывают слоги? Как определить ударный слог? |
|
Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. Устанавливать причинно- следственные связи в изучаемом круге явлений;
|
Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. . |
Учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. |
32. . 33. 33. |
32 33 |
|
Как переносить слова с одной строки на другую? |
|
Владеть общим приемом решения задач. Анализировать способы переноса слов в тексте. Использовать правило переноса слов по слогам (простые случаи) |
Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
|
Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы. Объяснять значение гигиенических правил письма |
34. |
34 |
|
Развитие речи. Обучающее сочинение по серии картинок Решение учебно-практических задач |
|
Строить высказывания в устной и письменной форме.
Проверять письменную работу по алгоритму. |
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. |
Развитие эмоциональной сферы личности учеников. |
35. |
35 |
|
Анализ сочинений. |
|
Строить высказывания в усной и письменной форме. Анализировать допущенные ошибки. |
Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. |
Ученик получит возможность для формирования положительной адекватной дефференцированной самооценке на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика» |
36. |
36 |
|
Контрольный диктант. |
|
Владеть общим приемом решения задач. Проверять письменную работу по алгоритму. |
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. |
Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
|
37. |
37 |
|
Работа над ошибками. |
|
Устанавливать причинно-следственные связи. Анализировать допущенные ошибки. |
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.
|
Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. |
38. |
38 |
|
Как различить звуки и буквы? |
1.1 |
Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Понимать алфавитное расположение слов в словарях русского языка и словарях учебника.
|
В сотрудничестве с учителем ставить учебные задачи. |
Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности
|
39. . 40. 40. |
39 40 |
|
Как мы используем алфавит? |
1.6 |
Строить высказывания в устной и письменной форме. Владеть общим приемом решения задач.
|
Принимать и сохранять учебную задачу. Различать способ и результат действия |
Ученик получит возможность: для формирования выраженной устойчивой учебно – познавательной мотивации учения. |
41. |
41 |
|
Какие слова пишутся с заглавной буквы? |
|
Владеть общим приемом решения задач. Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза. Расставлять заданные слова в алфавитном порядке. |
Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. |
Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы |
42. |
42 |
|
Как определить гласные звуки? |
1.2, 1.3 |
Сроить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Различать звуки гласные и согласные. |
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
|
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу, способность к самооценке. Объяснять значение гигиенических правил письма |
43. |
43 |
|
Контрольный диктант. |
|
Владеть общим приемом решения задач. Проверять письменную работу по алгоритму. |
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. |
Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
|
44. |
44 |
|
Работа над ошибками |
|
Устанавливать причинно-следственные связи. Анализировать допущенные ошибки. |
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.
|
Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. |
45. 45. 46. 46 47. 47 48. 48 |
45 46 47 48 |
|
Правописание слов с безударным гласным звуком в корне Решение учебно-практических задач |
6.1 |
Владеть общим приемом решения задач. Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза. Наблюдать за написанием и произношением слов с безударным гласным звуком в корне . |
Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. |
Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы |
49. 49 50. 50 51. 51 |
49 50 51 |
|
Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне Решение учебно-практических задач |
6.1 |
Сроить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Различать звуки гласные и согласные. |
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
|
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу, способность к самооценке. Объяснять значение гигиенических правил письма |
52. |
52 |
|
Развитие речи. Обучающее изложение Решение учебно-практических задач |
|
Строить высказывания в устной и письменной форме.
Проверять письменную работу по алгоритму. |
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. |
Развитие эмоциональной сферы личности учеников. |
53. |
53 |
|
Проверочный диктант |
|
Владеть общим приемом решения задач. Проверять письменную работу по алгоритму. |
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. |
Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
|
54. |
54 |
|
Работа над ошибками |
|
Устанавливать причинно-следственные связи. Анализировать допущенные ошибки. |
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.
|
Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. |
55. |
55 |
|
Как определить согласные звуки? |
1.2 |
Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Проводить звуко-буквенный и фонетический анализ слова. |
В сотрудничестве с учителем ставить учебные задачи. |
Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности
|
56. |
56 |
|
Согласный звук (й) и буква Й краткое |
1.2 |
Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Проводить звуко-буквенный и фонетический анализ слова. |
В сотрудничестве с учителем ставить учебные задачи. |
Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности
|
57. |
57 |
|
Слова с удвоенными согласными |
|
Осуществлять синтез как составление целого из частей. Различать в слове звуки речи. |
|
Учебно-познавательный интерес к учебному материалу, способность к самооценке.
|
58. |
58 |
|
Развитие речи. Коллективное составление рассказа по картине. Решение учебно-практических задач |
|
Строить высказывания в устной и письменной форме.
Проверять письменную работу по алгоритму. |
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. |
Развитие эмоциональной сферы личности учеников. |
59. |
59 |
|
Наши проекты. И в шутку, и всерьёз Проектная деятельность |
|
Строить высказывания в устной и письменной форме.
|
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Контролировать правильность записи занимательного материала, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. |
Развитие эмоциональной и интеллектуаль ной сферы личности учеников. |
II триместр |
|||||||
60. 60 61. 61 |
1 2 |
|
Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения. |
1.2 |
Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Соотносить количество звуков и количество букв в слове. |
Ученик получит возможность научиться: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Оценивать правильность проведения фонетического анализа слов, проводить фонетический анализ самостоятельно по предложенному алгоритму. |
Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика». Установка на здоровый образ жизни. |
62. |
3 |
|
Как обозначить мягкость согласного звука на письме? |
1.7 |
Сроить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Проводить звукобуквенный и фонетический анализ слова.
|
Учитывать правило в планировании и контроле способа решения. |
Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей. Объяснять значение гигиенических правил письма |
63. 63 64. 64 |
4 5 |
|
Правописание мягкого знака в конце и середине слова перед другими согласными. |
6.12 |
Сроить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Проводить звукобуквенный и фонетический анализ слова.
|
Учитывать правило в планировании и контроле способа решения. |
Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей. Объяснять значение гигиенических правил письма |
65. |
6 |
|
Контрольный диктант. |
|
Владеть общим приемом решения задач. Проверять письменную работу по алгоритму. |
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. |
Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
|
66. |
7 |
|
Работа над ошибками |
|
Устанавливать причинно-следственные связи. Анализировать допущенные ошибки. |
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.
|
Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. |
67. |
8 |
|
Наши проекты. Пишем письмо. Проектная деятельность |
|
Строить высказывания в письменной форме. Проверять письменную работу по алгоритму. |
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. |
Развитие эмоциональной сферы личности учеников. |
68. |
9 |
|
Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ.. |
6.9 |
Устанавливать причинно-следственные связи. Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм. |
В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи Находить в чужой и собственной работе орфографические ошибки, объяснять их причины. |
Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Объяснять значение гигиенических правил письма. |
69. |
10 |
|
Развитие речи. Обучающее изложение. |
|
Строить высказывания в устной и письменной форме.
Проверять письменную работу по алгоритму. |
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. |
Развитие эмоциональной сферы личности учеников. |
70. |
11 |
|
Повторение темы «Твёрдые и мягкие согласные» |
|
Строить высказывания в устной и письменной форме |
Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. Контролировать и оценивать свои действия , вносить соответствующие коррективы в их выполнение. |
Ученик получит возможность для формирования положительной адекватной дефференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика» |
71. |
12 |
|
Контрольный диктант. |
|
Владеть общим приемом решения задач. Проверять письменную работу по алгоритму. |
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. |
Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
|
72. |
13 |
|
Работа над ошибками. Закрепление знаний |
|
Устанавливать причинно-следственные связи. Анализировать допущенные ошибки. |
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.
|
Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. |
73. |
14 |
|
Наши проекты. Рифма Проектная деятельность |
|
Строить высказывания в устной и письменной форме.
. |
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Контролировать правильность записи рифмованных строк, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. |
Развитие эмоциональной, интеллектуаль ной, творческой сферы личности учеников. |
74. 74 75. 75 |
15 16 |
|
Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ |
6.8 |
Владеть общим приемом решения задач. Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза. Обозначать графически выбор написания. |
Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. |
Ученик получит возможность: для формирования выраженной устойчивой учебно – познавательной мотивации учения. |
76. |
17 |
|
Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Проверь себя. |
6.8 |
Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Обозначать графически выбор написания. |
Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. |
Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требования конкретной задачи.
|
77. |
18 |
|
Как отличить звонкие согласные звуки от глухих? |
6.2 |
Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Проводить звуко-буквенный и фонетический анализ слова. |
В сотрудничестве с учителем ставить учебные задачи. |
Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности
|
78. |
19 |
|
Произношение и написание парных звонких и глухих согласных звуков. Как отличить эти звуки? |
6.2 |
Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Наблюдать за написанием и произношением слов со звонким согласным звуком на конце слова. Находить опасные места в словах. |
Принимать и сохранять учебную задачу. Различать способ и результат действия |
Учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. |
79. |
20 |
|
Проверка парных согласных в корне слова |
6.2 |
Проводить сравнение, классификацию по заданным критериям. Устанавливать причинно- следственные связи в изучаемом круге явлений. Наблюдать за написанием и произношением слов со звонким согласным звуком на конце слова.
Обозначать графически выбор написания. |
Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. ИКТ Владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на русском языке; - использовать полуавтоматический орфографический контроль;
|
Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы |
80. |
21 |
|
Распознавание проверяемых и проверочных слов. Проверка парных согланых |
6.2 |
Владеть общим приемом решения задач. Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза. Обозначать графически выбор написания. |
Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. |
Ученик получит возможность: для формирования выраженной устойчивой учебно – познавательной мотивации учения. |
81. |
22 |
|
Развитие речи. Изложение повествовательного текста. |
|
Строить высказывания в устной и письменной форме.
Проверять письменную работу по алгоритму. |
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. |
Развитие эмоциональной сферы личности учеников. |
82. 82 83. 83 84. 84 |
23 24 25 |
|
Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова |
6.2 |
Владеть общим приемом решения задач. Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза. Обозначать графически выбор написания. |
Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. |
Ученик получит возможность: для формирования выраженной устойчивой учебно – познавательной мотивации учения. |
85. |
26 |
|
Изложение повествовательного текста по вопросам. |
|
Строить высказывания в устной и письменной форме.
Проверять письменную работу по алгоритму. |
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. |
Развитие эмоциональной сферы личности учеников. |
86. |
27 |
|
Проверка знаний |
|
Владеть общим приемом решения задач. Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза. Обозначать графически выбор написания. |
Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. |
Ученик получит возможность: для формирования выраженной устойчивой учебно – познавательной мотивации учения. |
87. |
28 |
|
Диктант. |
|
Владеть общим приемом решения задач. Проверять письменную работу по алгоритму. |
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. |
Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
|
88. |
29 |
|
Работа над ошибками. Обобщение изученного материала |
|
Устанавливать причинно-следственные связи. Анализировать допущенные ошибки. |
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.
|
Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. |
89. 89 90. 90 91. 91 |
30 31 32 |
|
Правописание слов с разделительным мягким знаком |
6.11 |
Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Соотносить количество звуков и букв в словах.
|
Принимать и сохранять учебную задачу. Различать способ и результат действия.
|
Учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. |
92. |
33 |
|
Разделилельный мягкий знак. Обобщение изученного материала |
6.11 |
Строить высказывания в устной и письменной форме. Владеть общим приемом решения задач. Соотносить количество звуков и букв в словах.
|
Выполнять учебные действия в материализован ной, громкоречевой и умственной форме. |
Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требования конкретной задачи.
|
93. |
34 |
|
Контрольное списывание |
|
Владеть общим приемом решения задач.
|
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.
|
Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности |
94. |
35 |
|
Обучающее сочинение «Зимние забавы» |
|
Строить высказывания в устной и письменной форме.
Проверять письменную работу по алгоритму. |
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. |
Развитие эмоциональной сферы личности учеников. |
95. |
36 |
|
Анализ сочинений |
|
Строить высказывания в устной и письменной форме. Анализировать допущенные ошибки. |
Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. |
Ученик получит возможность для формирования положительной адекватной дефференциро ванной самооценке на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика» |
96. |
37 |
|
Обобщение изученного материала |
|
Строить высказывания в устной и письменной форме. Систематизировать изученный материал, представлять его в виде таблицы, схемы.
|
Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
|
Ученик получит возможность для формирования положительной адекватной дефференциро ванной самооценке на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика» |
97. |
38 |
|
Что такое имя существительное? |
4.1 |
Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. Устанавливать причинно- следственные связи в изучаемом круге явлений; |
Принимать и сохранять учебную задачу. Различать способ и результат действия |
Учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. |
98. |
39 |
|
Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные |
4.2 |
Владеть рядом общих приемов решения задач Различать слова, которые называют одушевленные и неодушевленные предметы. |
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане |
Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. |
99. |
40 |
|
Собственные и нарицательные имена существительные |
6.10 |
Сроить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.
|
Учитывать правило в планировании и контроле способа решения. |
Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей. Объяснять значение гигиенических правил письма. Знать правила и формы обращения к собеседнику. |
100. |
41 |
|
Заглавная буква в написании кличек животных. Развитие речи. |
6.10 |
Сроить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.
|
Учитывать правило в планировании и контроле способа решения. |
Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей. Объяснять значение гигиенических правил письма. Знать правила и формы обращения к собеседнику. |
101. 101 102. 102 103. 103 |
42 43 44 |
|
Заглавная буква в географических названиях. |
6.10 |
Сроить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.
|
Учитывать правило в планировании и контроле способа решения. |
Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей. Объяснять значение гигиенических правил письма. Знать правила и формы обращения к собеседнику. |
104. |
45 |
|
Обучающее изложение |
|
Строить высказывания в устной и письменной форме.
Проверять письменную работу по алгоритму. |
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. |
Развитие эмоциональной сферы личности учеников. |
105. |
46 |
|
Анализ изложений и обобщение знаний о написании слов с заглавной буквы. |
|
Строить высказывания в устной и письменной форме. Анализировать допущенные ошибки. |
Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. |
Ученик получит возможность для формирования положительной адекватной дефференцированной самооценке на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика» |
106. |
47 |
|
Диктант |
|
Владеть общим приемом решения задач. Проверять письменную работу по алгоритму. |
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. |
Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
|
107. |
48 |
|
Работа над ошибками |
|
Устанавливать причинно-следственные связи. Анализировать допущенные ошибки. |
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.
|
Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. |
108. |
49 |
|
Единственное и множественное число имён существительных |
4.4 |
Владеть рядом общих приемов решения задач
|
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане |
Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. |
109. |
50 |
|
Обучающее изложение и его анализ |
|
Строить высказывания в устной и письменной форме.
Проверять письменную работу по алгоритму. |
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. |
Развитие эмоциональной сферы личности учеников. |
110. 110 111. 111 112. 112
|
51 52 53 |
|
Проверка знаний |
|
Владеть общим приемом решения задач. Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза. . |
Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. |
Ученик получит возможность: для формирования выраженной устойчивой учебно – познавательной мотивации учения. |
113. 113 114. 114 |
54 55 |
|
Диктант |
|
Владеть общим приемом решения задач. Проверять письменную работу по алгоритму. |
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. |
Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
|
115. |
56 |
|
Работа над ошибками |
|
Устанавливать причинно-следственные связи. Анализировать допущенные ошибки. |
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.
|
Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. |
116. |
57 |
|
Что такое глагол? |
4.8 |
Проводить сравнение, классификацию по заданным критериям. Устанавливать причинно- следственные связи в изучаемом круге явлений; Наблюдать за словами, обозначающими действия предметов. |
Принимать и сохранять учебную задачу. Различать способ и результат действия |
Учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. |
117. |
58 |
|
Единственное и множественное число глаголов |
4.10 |
Владеть общим приемом решения задач. Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза. Находить в предложениях слова, отвечающие на вопросы что делает? что делают? |
Самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.
|
Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. |
III триместр |
|||||||
118. 118 119. 119 120. 120 |
1 2 3 |
|
Правописание частицы НЕ с глаголами |
|
Строить высказывания в устной и письменной форме |
Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. Контролировать и оценивать свои действия , вносить соответствующие коррективы в их выполнение. |
Ученик получит возможность для формирования положительной адекватной дефференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика» |
121. 121 122. 122 |
4 5 |
|
Обобщение и закрепление знаний по теме «Глагол» |
4.8 |
Владеть общим приемом решения задач. Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза. . |
Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. |
Ученик получит возможность: для формирования выраженной устойчивой учебно – познавательной мотивации учения. |
123. |
6 |
|
Что такое текст-повествование и роль глаголов в нём |
|
Строить высказывания в устной и письменной форме |
Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
|
Ученик получит возможность для формирования положительной адекватной дефференциро ванной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика» |
124. |
7 |
|
Проверка знаний |
|
Владеть общим приемом решения задач.
|
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.
|
Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности |
125. 125 126. 126 |
8 9 |
|
Изложение повествовательного текста по вопросам. |
|
Проводить сравнение, классификацию по заданным критериям. Устанавливать причинно- следственные связи в изучаемом круге явлений; Наблюдать за словами, обозначающими признаки предметов. |
Принимать и сохранять учебную задачу. Различать способ и результат действия |
Учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. |
127. |
10 |
|
Проверка знаний |
|
Строить высказывания в устной и письменной форме. Устанавливать причинно-следственные связи. Анализировать допущенные ошибки. |
Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия |
Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. |
128. |
11 |
|
Что такое имя прилагательное? |
4.5 |
Проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям. Устанавливать причинно- следственные связи в изучаемом круге явлений; Наблюдать за словами-антонимами и синонимами |
Принимать и сохранять учебную задачу. Различать способ и результат действия |
Учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. |
129. 129 130. 130 |
12 13 |
|
Связь имени прилагательного с именем существительным |
4.5 |
Проводить сравнение, классификацию по заданным критериям. Устанавливать причинно- следственные связи в изучаемом круге явлений;
|
Принимать и сохранять учебную задачу. Различать способ и результат действия |
Учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. |
131. 131 132. 132 |
14 15 |
|
Прилагательные, близкие и противоположные по значению |
4.5 |
Строить высказывания в устной и письменной форме.
Проверять письменную работу по алгоритму. |
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. |
Развитие эмоциональной сферы личности учеников. |
133. 133 134. 134
|
16 17 |
|
Единственное и множественное число имён прилагательных |
4.6 |
Строить высказывания в устной и письменной форме. Систематизировать изученный материал, представлять его в виде таблицы, схемы.
|
Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. . |
Ученик получит возможность для формирования положительной адекватной дефференцированной самооценке на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика» |
135. 135 136. 136 |
18 19 |
|
Что такое текст-описание? |
|
Владеть общим приемом решения задач. |
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. |
Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
|
137. 137 138. 138 |
20 21 |
|
Обобщение знаний |
|
Строить высказывания в устной и письменной форме. Владеть общим приемом решения задач. Находить в предлождении предлоги. |
Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. |
Ученик получит возможность формировать выраженную устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения |
139. |
22 |
|
Проверка знаний |
|
Строить высказывания в устной и письменной форме. Проверять письменную работу по алгоритму. |
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Контролировать правильность записи предложений, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. |
Развитие эмоциональной сферы личности учеников. |
140. 140 141. 141 |
23 24 |
|
Общее понятие о предлоге. Раздельное написание предлогов со словами |
4.13 |
Владеть общим приемом решения задач. |
\Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. |
Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
|
142. |
25
|
|
Восстановление предложений |
|
Владеть общим приемом решения задач. Проверять письменную работу по алгоритму. |
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. |
Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
|
143. |
26 |
|
Проверка знаний |
|
Устанавливать причинно-следственные связи. Анализировать допущенные ошибки. |
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.
|
Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. |
144. |
27 |
|
Диктант |
|
Строить высказывания в устной и письменной форме. Владеть общим приемом решения задач. Заменять существительные местоимениями. |
Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. |
Ученик получит возможность формировать выраженную устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения |
145. |
28 |
|
Работа над ошибками |
|
Строить высказывания в устной и письменной форме.
Проверять письменную работу по алгоритму. |
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. |
Развитие эмоциональной сферы личности учеников. |
146. 146 147. 147 |
29 30 |
|
Что такое местоимение? |
4.7 |
Строить высказывания в устной и письменной форме |
Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. Контролировать и оценивать свои действия , вносить соответствующие коррективы в их выполнение. |
Ученик получит возможность для формирования положительной адекватной дефференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика» |
148. |
31 |
|
Редактирование текста с повторяющимися именами существительными |
7.2 |
Строить высказывания в устной и письменной форме. Систематизировать изученный материал, представлять его в виде таблицы, схемы.
|
Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
|
Ученик получит возможность для формирования положительной адекватной дефференцированной самооценке на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика» |
149. |
32 |
|
Закрепление знаний о местоимении |
|
Строить высказывания в устной и письменной форме. Систематизировать изученный материал, представлять его в виде таблицы, схемы.
|
Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
|
Ученик получит возможность для формирования положительной адекватной дефференцированной самооценке на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика» |
150. |
33 |
|
Что такое текст-рассуждение? |
|
Владеть общим приемом решения задач. Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза. . |
Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. |
Ученик получит возможность: для формирования выраженной устойчивой учебно – познавательной мотивации учения. |
151. |
34 |
|
Развитие речи. Работа с текстом |
|
Владеть общим приемом решения задач. Проверять письменную работу по алгоритму. |
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. |
Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
|
152. |
35 |
|
Проверка знаний |
|
Устанавливать причинно-следственные связи. Анализировать допущенные ошибки. |
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.
|
Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. |
153. |
36 |
|
Контрольный диктант Образовательные интегрированные события |
|
Строить высказывания в устной и письменной форме |
Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. Контролировать и оценивать свои действия , вносить соответствующие коррективы в их выполнение. |
Ученик получит возможность для формирования положительной адекватной дефференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика» |
154. |
37 |
|
Работа над ошибками |
|
Строить высказывания в устной и письменной форме.
Проверять письменную работу по алгоритму. |
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. |
Развитие эмоциональной сферы личности учеников. |
155. |
38 |
|
Повторение по теме «Текст» |
|
Строить высказывания в устной и письменной форме |
Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. Контролировать и оценивать свои действия , вносить соответствующие коррективы в их выполнение. |
Ученик получит возможность для формирования положительной адекватной дефференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика» |
156. |
39 |
|
Развитие речи. Сочинение по картине |
|
Строить высказывания в устной и письменной форме |
Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. Контролировать и оценивать свои действия , вносить соответствующие 40коррективы в их выполнение. |
Ученик получит возможность для формирования положительной адекватной дефференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика» |
157. 157 158. 158 |
40
41 |
|
Повторение по теме «Предложение» |
5.2 |
Строить высказывания в устной и письменной форме |
Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. Контролировать и оценивать свои действия , вносить соответствующие коррективы в их выполнение. |
Ученик получит возможность для формирования положительной адекватной дефференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика» |
159. |
42 |
|
Повторение по теме «Слово и его значение». |
2.1 |
Владеть общим приемом решения задач. Различать в слове звуки речи. |
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Оценивать правильность проведения фонетического анализа слов, проводить фонетический анализ самостоятельно по предложенному алгоритму. |
Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности |
160. 160 161. |
43
44 |
|
Повторение по теме «Части речи» Рефлексивный образовательный модуль |
4 |
Строить высказывания в устной и письменной форме |
Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. Контролировать и оценивать свои действия , вносить соответствующие коррективы в их выполнение. |
Ученик получит возможность для формирования положительной адекватной дефференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика» |
162. |
45 |
|
Повторение по теме «Звуки и буквы» Рефлексивный образовательный модуль |
1 |
Владеть общим приемом решения задач.
|
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.
|
Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности |
163. |
46 |
|
Повторение по теме «Правила правописания» Рефлексивный образовательный модуль |
6 |
Строить высказывания в устной и письменной форме |
Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. Контролировать и оценивать свои действия , вносить соответствующие коррективы в их выполнение. |
Ученик получит возможность для формирования положительной адекватной дефференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика» |
164. |
47 |
|
Контрольное списывание |
|
Строить высказывания в устной и письменной форме. Систематизировать изученный материал, представлять его в виде таблицы, схемы.
|
Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. |
Ученик получит возможность для формирования положительной адекватной дефференцированной самооценке на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика» |
165. 165 166. 166 167. 167 168. 168 169. 169 |
48 49 50 51 52 |
|
Повторение и закрепление изученного материала |
|
Строить речевое высказывание в устной форме; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; Различать тематические группы слов. |
Принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания |
Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика». Установка на здоровый образ жизни. Объяснять значение гигиенических правил письма |
170. |
53 |
|
Обобщение знаний по курсу русского языка за 2 класс |
|
Сроить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Анализировать письменную речь по критериям: правильность, богатство. |
В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.
|
Учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. |
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Технология 1.odt
ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города
Москвы «Школа № 2070» (ГБОУ Школа № 2070)
«Рассмотрено» Руководитель МО _____________/____________/
Протокол МО № ___ от «__ »_______2015 г.
|
«Согласовано» Методист _____________/____________/
|
«Утверждаю» Директор ГБОУ Школы № 2070 ___________/ _____________/
Приказ №______от «___» _______2015г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По технологии (предмет)
Для 2 «Б» класса
на 2015/2016 учебный год
Учебно-методический комплект: «Школа России» Составлена учителем Анисиной Н.К. Автор программы Н.И. Роговцева Количество учебных часов на учебный год 34
|
Количество учебных часов для выполнения: Контрольных работ__________________________________ Лабораторных работ________________________________ Практических работ_________________________________ |
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
Протокол
№ ____от «___»_______2015 г.
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Технология» для 2 класса разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения, Концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Планируемых результатов начального общего образования и программы «Технология»- автор Н.И.Роговцева 2 класс. М.: Просвещение, 2015 г., Примерной программы начального общего образования, Федеральным перечнем учебников, рекомендованных Министерством Образования Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.
Программа направлена на решение следующих задач:
· развитие моторных способностей через овладение ручными многообразными операциями, влияющими на психофизиологические функции ребенка;
· знакомство с видами материалов, их свойствами;
· формирование умений выполнения заданий на воспроизведение образа;
· формирование умений выстраивать последовательность создания поделки;
· знакомство с народными ремеслами, видами декоративно-прикладного творчества;
· развитие творческих способностей учащихся, элементов технического и художественного мышления, конструкторских способностей.
· развитие способностей ориентироваться в информации разного вида;
· овладение умениями использовать компьютерную технику для работы с информацией в учебной деятельности и повседневной жизни.
· воспитание трудолюбия, уважительного отношения к окружающему миру, людям и результатам их труда, интереса к информационной и коммуникационной деятельности; практическое применение правил сотрудничества в коллективной деятельности.
Цели изучения технологии в начальной школе:
· Овладение технологическими знаниями и технико-технологическими умениями.
· Освоение продуктивной проектной деятельности.
· Формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.
Основные задачи курса:
- духовно-нравственное развитие учащихся, освоение нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества, отраженного в материальной культуре;
- развитие эмоционально-ценностного отношения к социальному миру и миру природы через формирование позитивного отношения к труду и людям труда, знакомство с современными профессиями;
- формирование умения осуществлять личностный выбор способов деятельности, реализовать их в практической деятельности, нести ответственность за результат своего труда;
- формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе на основе знакомства с ремеслами народов России;
- развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; воспитание толерантности к мнению и позиции других;
- формирование целостной картины мира (образа мира) на основе познания мира через осмысление духовно-психологического содержания предметного мира и его единства с миром природы, освоения трудовых умений и навыков, осмысления технологии процесса выполнения изделий в проектной деятельности;
- развитие познавательных мотивов, инициативности, любознательности и познавательных интересов на основе связи трудового и технологического образования с жизненным опытом и системой ценностей ребенка;
- формирование мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и нестандартных ситуациях;
- гармоничное развитие понятийно-логического и образно-художественного мышления в процессе реализации проекта;
- развитие творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий при замене различных видов материалов, способов выполнения отдельных операций;
- формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений на основе обучения работе с технологической картой, строгого выполнение технологии изготовления любых изделий;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения, творческого мышления;
- формирование на основе овладения культурой проектной деятельности внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения учебных задач), прогнозирование (предсказание будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
- обучение умению самостоятельно оценивать свое изделие, свой труд, приобщение к пониманию обязательности оценки качества продукции, работе над изделием в формате и логике проекта;
- формирование умения переносить освоенные в проектной деятельности теоретические знания о технологическом процессе в практику изготовления изделий ручного труда, использовать технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и других школьных дисциплин;
- обучение приемам работы с природными, пластичными материалами, бумагой, тканью, работе с конструктором, формирование умения подбирать необходимые для выполнения изделия инструменты;
- формирование привычки неукоснительно соблюдать технику безопасности и правила работы с инструментами, организации рабочего места;
- формирование первоначальных умений поиска необходимой информации в словарях, каталогах, библиотеке, умений проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся информации, навыков использования компьютера;
- формирование коммуникативных умений в процессе реализации проектной деятельности (выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их со своей; распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе обсуждения (договариваться), аргументировать свою точку зрения, убеждать в правильности выбранного способа и т.д.);
- формирование потребности в общении и осмысление его значимости для достижения положительного конечного результата;
- формирование потребности в сотрудничестве, осмысление и соблюдение правил взаимодействия при групповой и парной работе, при общении с разными возрастными группами.
Общая характеристика курса
Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его содержание не только дает ребенку представление о технологическом процессе как совокупности применяемых при изготовлении какой-либо продукции процессов, правил, навыков, предъявляемых к технической документации требований, но и показывает, как использовать эти знания в разных сферах учебной и внеучебной деятельности (при поиске информации, освоении новых знаний, выполнении практических заданий).
Возможности предмета «Технология» выходят за рамки обеспечения учащихся сведениями о технико-технологической картине мира. В начальной школе при соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий. В нём все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умения распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем самым становятся более понятными для детей. Знание последовательности этапов работы, четкое выполнение алгоритмов, строгое следование правилам необходимы для успешного выполнения заданий на любом школьном предмете.
Практическая деятельность на уроках технологии является средством общего развития ребёнка, становления социально значимых личностных качеств, а также формирования системы специальных технологических и универсальных учебных действий.
Место предмета в базисном учебном плане:
Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательного учреждения Российский Федерации (вариант 1) предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в 2 классе в объеме 136 часов.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Технология по своей сути является комплексным и интегративным учебным предметом. В содержательном плане он предполагает реальные взаимосвязи
практически со всеми предметами начальной школы.
Математика
-моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная
трансформация объектов и пр.), выполнение расчетов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами,
именованными числами.
Изобразительное искусство
-использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на
основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и
дизайна.
Окружающий мир
-рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно-художественных идей для мастера,природы как источника сырья с учетом экологических проблем, деятельности человека как создателя материально-культурной среды обитания; изучениеэтнокультурных традиций.
Родной язык
-развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа
заданий и обсуждения результатов практической деятельности (описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов).
Литературное чтение
-работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.
Программа ориентирована на широкое использование знаний и умений, усвоенных детьми в процессе изучения других учебных предметов: окружающего мира, изобразительного искусства, математики, русского языка и литературного чтения.
При освоении содержания курса «Технология» актуализируются знания, полученные при изучении окружающего мира. Это касается не только работы с природными материалами. Природные формы лежат в основе идей изготовления многих конструкций и воплощаются в готовых изделиях. Изучение технологии предусматривает знакомство с производствами, ни одно из которых не обходится без природных ресурсов. Деятельность человека, созидателя материальных ценностей и творца среды обитания, в программе рассматривается в связи с проблемами охраны природы - это способствует формированию экологической культуры детей. Изучение этнокультурных традиций в деятельности человека также связано с содержанием предмета «Окружающий мир».
В программе интегрируется и содержание курса «Изобразительное искусство»: в целях гармонизации форм и конструкций используются средства художественной выразительности, изделия изготавливаются на основе правил декоративно-прикладного искусства и законов дизайна, младшие школьники осваивают эстетику труда.
Программа предусматривает использование математических знаний: это и работа с именованными числами, и выполнение вычислений, расчетов, построений при конструировании и моделировании, и работа с геометрическими фигурами и телами, и создание элементарных алгоритмов деятельности в проекте. Освоение правил работы и преобразования информации также тесно связано с образовательной областью «Математика и информатика».
В «Технологии» естественным путем интегрируется содержание образовательной области «Филология» (русский язык и литературное чтение). Для понимания детьми реализуемых в изделии технических образов рассматривается культурно-исторический справочный материал, представленный в учебных текстах разного типа. Эти тексты анализируются, обсуждаются; дети строят собственные суждения, обосновывают их, формулируют выводы.
Программа «Технология», интегрируя знания о человеке, природе и обществе, способствует целостному восприятию ребенком мира во всем его многообразии и единстве. Практико-ориентированная направленность содержания позволяет реализовать эти знания в интеллектуально-практической деятельности младших школьников и создаёт условия для развития их инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Место курса в учебном плане
№п/п |
Разделы |
Количество часов |
|
|
|
1. |
Как работать с учебником. |
1 |
2 |
Человек и земля. |
23 |
3 |
Человек и вода |
3 |
4 |
Человек и воздух |
3 |
5 |
Человек и информация |
4 |
|
Всего за год: |
34 |
Планируемые результаты освоения предмета.
Личностные результаты:
- Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
- Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
- Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
- Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
- Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
- Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
- Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
- Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
- Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
- Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
- Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.
- Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
- Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
- Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
- Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям
- Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
- Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты:
- Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии.
- Усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека.
- Приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
- Использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач.
- Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
Календарно-тематическое планирование (по ФГОС)
№ урока в уч. году |
№ урока в триместре |
Дата проведения |
Тема урока |
КЭС (коды элементов содержания) |
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) |
||
Предметные результаты |
УУД (универсальные учебные действия) |
Личностные результаты |
|||||
1 триместр (12 часов) Как работать с учебником (1 час) |
|||||||
1 |
1 |
1.09 |
Как работать с учебником. Вводный инструктаж по ТБ №1 |
|
Знание структуры учебника. Умение подбирать необходимые инструменты и материалы, необходимые для изготовления изделий. |
Использовать знаково-символические средства, осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. |
Анализировать и сравнивать учебник, рабочую тетрадь. Определять материалы и инструменты, необходимые для изготовления изделий. |
Человек и земля (23 часа) Земледелие (1 час) |
|||||||
2 |
1 |
8.09 |
Деятельность человека на земле. Практическая работа «Выращивание лука». Рефлексивный образовательный модуль |
|
Знание понятия «земледелие», профессий: садовод, овощевод. Умение составить небольшой рассказ на основе своих наблюдений и опыта, применить на практике свои умения. |
Строить речевое высказывание в устной форме, допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с точкой зрения ученика, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. |
Искать и анализировать информацию о земледелии. Составлять рассказ о профессиях на основе наблюдений и собственного опыта. |
Посуда (4 часа) |
|||||||
3 |
1 |
15.09 |
Виды посуды. Изделие «Корзина с цветами». |
|
Знание видов посуды и материалов, из которых ее делают; понятий «керамика», «глазурь». Умение применять технику плетения. |
Исследовать доступные материалы: их виды, физические и технологические свойства. |
Сравнивать посуду по виду и материалу. Освоить приём наматывания, обмотки и переплетения ниток для изготовления изделий. Соблюдать правила безопасности.
|
4 |
2 |
22.09 |
Закрепление приёмов работы с пластилином. Изделие «Семейка грибов на поляне».
|
|
Знание съедобных и несъедобных грибов, лесные и садовые плоды. Умение работать с пластилином, планировать свою работу. |
Планировать последовательность практических действий для реализации замысла, поставленной задачи. |
Отличать съедобные грибы от несъедобных, плоды лесные и садовые. Составить план работы по слайдам. Работать с пластилином. Дополнить работу природным материалом. |
5 |
3 |
29.09 |
Знакомство с техникой изготовления изделий - тестопла-стикой. Изделие «Игрушка из теста». |
|
Знание понятия «тестопластика». Умение сравнивать материалы и делать выводы, составлять небольшой рассказ на основе своих наблюдений, работать с пластичными материалами. |
Анализировать конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности предполагаемых изделий. |
Составлять рассказ о профессиях пекаря, кондитера на основе своих наблюдений и собственного опыта. Осваивать способ приготовления солёного теста и приёмы работы с ним. Сравнивать приёмы работы с тестом и пластилином. |
6 |
4 |
6.10 |
Проект «Праздничный стол». Проектная деятельность |
|
Знание свойств солёного теста, глины, пластилина. Умение планировать свою работу, работать в группе. |
Участвовать в совместной творческой деятельности при выполнении учебных практических работ и реализации несложных проектов. Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата. |
Изготовление изделий из материалов по выбору учащихся. Составить план работы. Работа в группах. |
Народные промыслы (5 часов) |
|||||||
7 |
1 |
13.10 |
Хохломская роспись как народный промысел, ее особенности. Изделие «Золотая хохлома». |
|
Знание понятий: «народно-прикладное искусство», «орнамент». Умение работать с информацией, самостоятельно делать выводы о значении народных промыслов. |
Осуществлять поиск информации, используя материалы учебника, выделять этапы работы, соотносить этапы изготовления изделия с этапами создания изделия в стиле хохломы. |
Освоить технику папье-маше, технологию создания хохломского растительного орнамента. |
8 |
2 |
20.10 |
Городецкая роспись как народный промысел, ее особенности. Изделие «Городецкая роспись». |
|
Знание понятий: «имитация», «роспись», «подмалёвок». Умение работать с ножницами, соблюдая технику безопасности, организовать рабочее место, отвечать на вопросы учителя. |
Осуществлять информационный, практический поиск и открытие нового знания. Исследовать конструктивные особенности используемых инструментов. |
Наблюдать и выделять особенности городецкой росписи: тематика, композиция, элементы (фигуры людей, животных, цветы). Сравнивать особенности хохломской и городецкой росписи. Выполнить аппликацию из бумаги. |
9 |
3 |
27.10 |
Дымковская игрушка как народный промысел, ее особенности. Изделие «Дымковская игрушка» |
|
Знание особенностей видов народных промыслов. Умение отличать виды народных промыслов, работать с пластилином, самостоятельно составлять план работы по изготовлению изделия. |
Анализировать образец, определять материалы, контролировать и корректировать свою работу. Оценивать по заданным критериям.
|
Наблюдать и выделять особенности дымковской игрушки. Закрепить навыки работы с пластилином. Самостоятельно составить план работы по изготовлению изделия. |
10-11 |
4-5 |
3.11 -10.11 |
Выполнение деревенского пейзажа в технике рельефной картины. Изделие - пейзаж «Деревня». Рефлексивный образовательный модуль |
|
Знание понятий «рельеф», «пейзаж». Умение работать с пластилином, организовывать рабочее место, самостоятельно составлять план работы по изготовлению изделия. |
Проектировать изделие: создавать образ в соответствии с замыслом и реализовывать его. |
Освоить технику изготовления рельефной картины с использованием пластилина. Использовать при создании эскиза художественные приёмы построения композиции. |
Домашние животные и птицы (3 часа) |
|||||||
12 |
1 |
17.11 |
Создание движущейся конструкции. Изделие «Лошадка». |
|
Знание понятия: «животновод», «коневод», «конюх». Умение пользоваться инструкциями, инструментами при работе над изделием. |
Конструировать объекты с учётом технических и художественно-декоративных условий: определять особенности конструкции, подбирать соответствующие инструменты и материалы. |
Конструировать из бумаги движущуюся игрушку - лошадку. Закрепить навыки разметки деталей по шаблону, раскроя при помощи ножниц. |
2 триместр ( 11 часов) |
|||||||
13 |
2 |
|
Аппликация из природного материала. Изделие «Курочка из крупы». |
|
Знание понятий: «инкубатор», «калька», «курятник», «птичник», «птицефабрика». Умение использовать особенности материала для передачи цвета, объёма и фактуры реальных объектов. |
Проектировать изделие: создавать образ в соответствии с замыслом и реали-зовывать его. |
Осваивать способы и приёмы работы с пшеном, фасолью, рисом и т.п., выполнять аппликацию в технике «мозаика». Экономно расходовать материалы при выполнении работы. |
14 |
3 |
|
Проект «Деревенский двор». Проектная деятельность |
|
Знание понятия «развёртка». Умение планировать свою работу, работать в группе. |
Участвовать в совместной творческой деятельности при выполнении учебных практических работ и реализации несложных проектов. Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата. |
Изготовить объёмное изделие на основе развёртки. Распределить обязанности в группе. Выполнить изделие и оценить, используя заданные критерии. |
Новый год (1 час) |
|||||||
15 |
1 |
|
Изготовление изделий из яичной скорлупы. Изделие «Новогодняя маска». |
|
Знание понятия «симметрия фигур». Умение планировать свою работу, использовать элементы художественного творчества, оформлять изделие при помощи красок. |
Осуществлять информационный, практический поиск и открытие нового знания. Оценивать по заданным критериям. |
Закрепить навыки работы с яичной скорлупой. Узнать понятие «симметричные фигуры» и найти симметрию в своём изделии. Создать разные изделия, используя одну технологию, и сравнить их. |
Строительство (1 час) |
|||||||
16 |
1 |
|
Выполнение работы в технике полуобъёмной пластики. Изделие «Изба».
|
|
Знание понятий: «венец», «наличник», «причелина». Умение ориентироваться в учебнике, искать информацию в дополнительной литературе, применять навыки организации рабочего места. |
Моделировать несложные изделия с разными конструктивными особенностями, используя изученную художественную технику. |
Осваивать новые понятия, находить их значение в словаре учебника и в других источниках. Составлять рассказ на основе иллюстраций. Выполнять разметку по шаблону. Оценивать качество выполнения работы. |
В доме (4 часа) |
|||||||
17 |
1 |
|
Изготовление помпона и игрушки на основе помпона. Изделие «Домовой». Инструктаж по ТБ №2 |
|
Знание традиций народов России. Умение работать с циркулем, вырезать круги при помощи циркуля, соблюдать правила безопасности при работе с циркулем. |
Конструировать объекты с учётом технических и художественно-декоративных условий. Осуществлять информационный, практический поиск и открытие нового знания. Оценивать по заданным критериям. |
Осуществлять поиск информации и сравнивать традиции убранства жилищ, поверья, правила приёма гостей у разных народов России. Осваивать правила работы с циркулем. |
18-19 |
2-3 |
|
Проект «Убранство избы».Изделие «Русская печь». |
|
Знание понятий «утварь», «лежанка», «устье», «шесток»; профессии - печник, истопник. |
Участвовать в совместной творческой деятельности при выполнении учебных практических работ и реализации несложных проектов. Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата.
|
Анализировать иллюстрации учебника, сравнивать убранство русской избы с убранством жилища, традиционного для данного региона. Выполнить изделие из пластичных материалов. |
20 |
4 |
|
Изготовление модели ковра. Изделие «Коврик». |
|
Знание понятий: «переплетение», «основа», «уток». Умение выполнять разметку деталей по линейке, раскрой деталей ножницами, выполнять разные виды переплетения бумаги, создавать узор по своему замыслу. |
Проектировать изделие: создавать образ в соответствии с замыслом и реализовывать его. |
Наблюдать и анализировать структуру ткани, находить уток и основу, определять виды и способы переплетений. Осваивать новый вид работы - переплетение полос бумаги. |
Народный костюм ( 4 часа) |
|||||||
21 |
1 |
|
Работа с нитками и картоном. Изделие «Русская красавица». |
|
Знание понятий: «волокна», «виды волокон», «сутаж», «плетение». Умение анализировать детали праздничного женского головного убора и причёски, ис- пользовать приёмы работы с бумагой, раскроя деталей при помощи ножниц и применять правила безопасной работы с ними.
|
Конструировать объекты с учётом технических и художественно-декоративных условий. Осуществлять информационный, практический поиск и открытие нового знания. Оценивать по заданным критериям.
|
Искать и отбирать информацию о народных костюмах, сравнивать и находить общее и различное в национальных костюмах Исследовать виды тканей, свойства и состав тканей. Осваивать приёмы плетения косички в три нити. Выполнять аппликацию на основе материала учебника. |
22 |
2 |
|
Технология выполнения строчки косых стежков. Изделие «Кошелёк». |
|
Знание правил рационального и безопасного использования инструментов и приспособлений. Умение пришивать пуговицы разными способами, контролировать и оценивать свою работу по заданным критериям. |
Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; использовать знаково-символические средства. |
Исследовать виды ниток и определять с помощью учителя их названия. Осваивать строчку косых стежков. Использовать правила работы с иглой. Выполнять разметку ткани по шаблону. |
23 |
3 |
|
Виды швов и стежков для вышивания. Изделие «Салфетка». |
|
Знание правил рационального и безопасного использования инструментов и приспособлений. Умение пользоваться иголкой, соблюдая правила безопасности, выполнять швы. |
Осуществлять информационный, практический поиск и открытие нового знания. Оценивать по заданным критериям. |
Осваивать технологию выполнения тамбурного шва, использовать пяльцы для вышивки. Использовать правила работы с иглой. |
3 триместр (11 часов) |
|||||||
24 |
4 |
|
Виды швов и стежков для вышивания. Изделие «Салфетка». |
|
Знание правил рационального и безопасного использования инструментов и приспособлений. Умение пользоваться иголкой, соблюдая правила безопасности, выполнять швы. |
Осуществлять информационный, практический поиск и открытие нового знания. Оценивать по заданным критериям. |
Осваивать технологию выполнения тамбурного шва, использовать пяльцы для вышивки. Использовать правила работы с иглой. |
Человек и вода. Рыболовство (3 часа) |
|||||||
25 |
1 |
|
Изготовление изделия в технике-изонить. Изделие: композиция«Золотая рыбка». |
|
Знание понятий: «изонить», «рыболовство». Умение использовать материалы учебника для открытия нового знания, составлять план изготовления изделия по слайдам, контролировать и корректировать свою работу. |
Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,свойствах и связях; осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий с использованием учебной литературы. |
Объяснять значение воды для жизни на Земле. Освоить технику «изонить». Создавать изделия, украшенные в технике «изонить»: анализировать образец изделия, определять необходимые материалы и инструменты. Переносить рисунок орнамента с помощью копировальной бумаги. |
26 |
2 |
|
Проект «Аквариум». Изделие «Аквариум». Проектная деятельность |
|
Знание понятия «аквариум». Умение работать в группе, придерживаться плана работы, осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата |
Участвовать в совместной творческой деятельности при выполнении учебных практических работ и реализации несложных проектов. |
Составлять рассказ об аквариумных рыбках. Разделиться на группы, ставить цель, самостоятельно обсуждать план изготовления изделия. Составлять композицию из природного материала. |
27 |
3 |
|
Полуобъёмная аппликация. Изделие «Русалка». |
|
Знание понятий: «русалка», «сирена». Умение выполнять полуобъёмную аппликацию, пользоваться правилами безопасности при работе с ножницами. |
Моделировать несложные изделия с разными конструктивными особенностями, используя изученную художественную технику. |
Осваивать технику создания полуобъёмной аппликации. Анализировать образец, определять особенности соединения деталей в полуобъёмной аппликации. |
Человек и воздух (3 часа) |
|||||||
28 |
1 |
|
Освоение техники оригами.Изделие «Птица счастья». |
|
Знание понятий: «оригами», «оберег». Умение пользоваться дополнительной литературой, выполнять изделия, соблюдая инструкции. |
Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием дополнительной литературы. |
Искать информацию о традициях использования символических птиц счастья в культуре разных народов. Осваивать способы работы с бумагой: сгибание, складывание. Осваивать приём складывания изделий техникой оригами. |
29 |
2 |
|
Изготовление объёмной модели мельницы на основе развёртки. Изделие «Ветряная мельница». |
|
Знание понятия «мельница», профессию - мельник. Умение составлять рассказ о способах использования ветра человеком, выбирать необходимые для изготовления ветряной мельницы материалы и инструменты. |
Моделировать несложные изделия с разными конструктивными особенностями, используя изученную художественную технику. |
Наблюдать за природными явлениями в воздушном пространстве. Проводить эксперимент по определению скорости и направления ветра. Анализировать готовую модель. Определять приёмы и способы изготовления. |
30 |
3 |
|
Изготовление изделия из фольги. Изделие «Флюгер». |
|
Знание понятия «флюгер». Умение применять свойства нового материала при изготовлении работы, самостоятельно выполнять раскрой и отделку изделия, делать выводы о значении использования силы ветра человеком. |
Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; использовать знаково-символические средства. |
Узнать назначение флюгера, конструктивные особенности и использование. Познакомиться с новым материалом - фольгой, с её свойствами и возможностью использования. |
Человек и информация (3 часа) |
|||||||
31 |
1 |
|
Книгопечатание. История книгопечатания. Изделие «Книжка-ширма». Образовательные интегрированные события |
|
Знание понятий: «книгопечатание», «книжка-ширма». Умение выделять этапы работы над изделием и корректировать их, пользоваться правилами техники безопасности при работе с инструментами. |
Моделировать несложные изделия с разными конструктивными особенностями, используя изученную художественную технику. |
Составлять рассказ об истории книгопечатания, о способах изготовлении книг. Делать выводы о значении книг. Использовать правила разметки деталей по линейке. Осваивать вклейку страницы в сгиб при помощи клапанов. |
32 |
2 |
|
Поиск информации в Интернете. Способы поиска информации. |
|
Знание понятий: «компьютер», «Интернет». Умение включать и выключать компьютер, входить в Интернет, формулировать запрос для поиска информации в сети. |
Исследовать материальные и информационные объекты, наблюдать на экране компьютера образы информационных объектов различной природы (графика, тексты, видео, интерактивное видео). |
Осваивать правила безопасного использования компьютера. Исследовать возможности Интернета. Находить информацию с помощью взрослого. |
33 |
3 |
|
Правила набора текста. |
|
Знание понятий: «компьютер», «Интернет», «набор текста». Умение пользоваться правилами клавиатурного письма, составлять небольшие тексты по заданию учителя. |
Проектировать информационное изделие:создавать образ в соответствии с замыслом. Искать, отбирать и использовать необходимые составные элементы информационной продукции. |
Осваивать правила набора текста. Создавать небольшой текст по заданию учителя. Использовать возможности Интернета для поиска информации по запросу. |
Заключение (1 час) |
|||||||
34 |
1 |
|
Подведение итогов. |
|
Умение выделять достоинства и недостатки работ, оценивать выступления по заданным критериям. |
Оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. |
Организовать и оформить выставку изделий. Презентовать работы. Оценивать выступления по заданным критериям. |
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 663 839 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Анисина Наталья Константиновна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.