Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Дошкольное образование / Рабочие программы / Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми 3-4 года младшая группа

Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми 3-4 года младшая группа


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Дошкольное образование

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifМУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 15




УТВЕРЖДЕНО:

Заведующий МБДОУ д/с № 15

_________ О.Н. Алексенко

Приказ №___ от __________

Принята на педагогическом совете

МБДОУ д/с № 15

Протокол № от « » августа 2015 г











Рабочая программа

совместной деятельности педагога с детьми 3-4 лет

младшая группа

2015-2016 учебный год




Автор: воспитатель

Поклонская Ю.Б.


г. Таганрог




Содержание.


  1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

1.2 Цель и задачи основной образовательной программы

    1. Принципы и подходы в организации образовательного процесса

    2. Содержание психолого-педагогической работы

    3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей

    4. Планируемые результаты освоения Программы.


  1. Содержательный раздел

    1. Учебный план реализации ООП ДО в группе, в виде таблицы.

    2. Режим двигательной активности, в виде таблицы.

    3. Формы, способы, методы и средства реализации программы в группе. В виде таблицы: направление развития; формы реализации программы (совместная деятельность, самостоятельная деятельность, взаимодействие с семьей; способы; методы и приемы; средства)

    4. Взаимодействие с семьей, социумом.

    5. Планирование работы с детьми в группе:

- Примерное годовое планирование

- Календарно-тематическое планирование (ООД и совместная деятельность)

2.6. Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками ДОУ.

2.7. Региональный компонент.


III. Организационный раздел.

3.1 Оформление предметно-пространственной среды.

3.2 Режим дня, структура ООД (расписание занятий, двигательный режим, схема закаливания детей).

3.3 Перечень методических пособий (для реализации основной части и части ДОУ)






  1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ.


    1. Пояснительная записка.

Данная рабочая программа для младшей группы разработана на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, ФЗ РФ «Об образовании в Российской Федерации", ФГОС ДО, Образовательной программы МБДОУ «Детский сад № 15».



Рабочая программа по развитию детей младшей группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 4 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.


Реализуемая программа строится на принципе личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.


Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

• приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

• приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

• постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

• Устав учреждения.

• ФГОС ДО.

1.2 Цель и задачи основной образовательной программы ДОУ


Цель:

Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи:

- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения;

- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

- творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;

- обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому развитию.

Срок реализации рабочей программы – 1 учебный год.

1.3 Принципы и подходы в организации образовательного процесса:

- соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);

- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации, которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

- строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.


1.4 Содержание психолого-педагогической работы:

ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики. Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические, демографические, национально - культурные и другие)

1.5 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей младшей группы(3-4 года)



Ключ возраста. В период от 2.5 до 3,5 лет ребёнок переживает так называемый кризис 3 лет. Он начинает осознавать себя отдельным человеческим существом, имеющим собственную волю. Его поведение — череда «я хочу!» и «я не хочу!», «я буду!» и «я не буду!».

Дети данного возраста требуют уважения к себе, своим намерениям и воле. Их упрямство имеет целью продемонстрировать окружающим, что эта воля у них есть.

Эмоции. На четвёртом году жизни сохраняются те же ведущие тенденции, которые были отмечены применительно к трёхлетним детям: яркость и непосредственность эмоций, лёгкая переключаемость. Эмоции детей сильны, но поверхностны.

Дети получают большое удовольствие от разнообразной продуктивной деятельности. Они хотят строить, клеить, лепить и рисовать, помогать по хозяйству взрослым. Теперь ребёнок не только плачет, если он упал и ушибся, но и бурно реагирует на неудачу в деятельности, например, упала башня из кубиков, которую он строил. В целом на четвёртом году жизни дети чаще ведут себя агрессивно, чем на третьем или на пятом. Их эмоциональное состояние менее стабильно, настроение подвержено перепадам, они не склонны выражать сочувствие друг другу. Но это временное явление.

Восприятие. При восприятии предметов и явлений у ребёнка продолжает развиваться и совершенствоваться взаимодействие в работе разных органов чувств. Увеличивается острота зрения и способность цветоразличения. Предметы и явления воспринимаются в основном целостно. Однако некоторые сенсорные признаки предметов (цвет, форма, величина и др.) начинают выделяться как отдельные. Наряду с ориентацией при восприятии предметов на их смыслообразующие признаки (островерхая крыша и труба для домика) появляется способность как бы обводить взглядом контуры предметов. Появляется способность зрительно разделить предмет на части. Так, в выложенном на столе домике из четырёх кубиков с большим треугольником сверху ребёнок легко узнаёт облик крыши и стены. Однако многие дети не могут выделить четыре кубика, которые образуют стену, хотя границы между ними отчётливо видны. Эта особенность восприятия создаёт трудности при воспроизведении даже простых образцов и часто рассматривается как недостаток внимания.

Внимание. Способность детей управлять своим вниманием очень невелика. Направление их внимания на объект путём словесного указания продолжает представлять трудности. Переключение внимания с помощью словесной инструкции часто требует неоднократного повторения. Объём внимания, измеряемый стандартизированными способами, не превышает одного объекта. Устойчивость внимания возрастает, но по-прежнему зависит от степени заинтересованности ребёнка. На интересном для них занятии дети могут сосредоточиваться до 50 минут. На занятии неинтересном, выполняемом индивидуально по заданию и в присутствии взрослого, ребёнок может сосредоточиваться до 25—30 минут с перерывами.

Память. Процессы памяти остаются непроизвольными. В них продолжает преобладать узнавание. Объём памяти существенно зависит от того, увязан материал в смысловое целое или разрознен. Дети хорошо запоминают то, что им интересно, или то, что им понравилось: песенку, стихотворение, какой-нибудь разговор, событие.

Речь детей в этом возрасте продолжает оставаться ситуативной и диалогической, но становится более сложной и развёрнутой. Словарный запас увеличивается за год в среднем до 1500 слов. Индивидуальные различия колеблются от 600 до 2300 слов. Изменяется словарный состав речи: возрастает по сравнению с именами существительными доля глаголов, прилагательных и других частей речи. Длина предложений увеличивается, появляются сложные предложения. В речи детей четвёртого года жизни имеется ещё одна особенность. Занимаясь каким-либо делом, они часто сопровождают свои действия малопонятной для окружающих негромкой речью - «приборматыванием». Такие «разговоры с собой» имеют огромное значение для развития детей. С их помощью ребёнок пытается наметить и удержать в памяти поставленные им цели, строит новые планы, обдумывает пути их достижения, иногда он выполняет отдельные действия только на словах.

В возрасте 3 лет у ребёнка увеличивается внимание к звуковой стороне речи, что влияет на его произносительные умения, хотя в большинстве случаев в звуковом отношении речь детей этого возраста далеко не совершенна: она нечётка, характеризуется общей смягчёностью, многие звуки не произносятся.

Мышление детей старше 3 лет носит нагляднно-образный характер. Это означает, что от манипулирования объектами ребёнок способен перейти к манипулированию представлениями о них и образами во внутреннем плане. При этом сфера познавательной деятельности малыша по-прежнему сосредоточена на реальном предметном мире, непосредственно окружающем ребёнка. Он познаёт то, что видит перед собой в данный момент.

Деятельность. Трёхлетний ребёнок - неутомимый деятель. Он постоянно готов что-то строить, с удовольствием будет заниматься любым продуктивным трудом - клеить, лепить, рисовать.

Целеполагание. На четвёртом году жизни у ребёнка формируется способность заранее представлять себе результат, который он хочет получить, и активно действовать в направлении достижения этого результата. Очень важно отметить, что цели, которые ребёнок начинает перед собой ставить, и результаты, которые он получает, не связаны с удовлетворением жизненно важных потребностей и потому не имеют биологических побудителей и биологической поддержки. Например, ребёнок не добывает себе пищу, и её потребление не является наградой усилиям малыша. Однако любые усилия, направленные на достижение результата, должны приносить удовлетворение. И по отношению ко многим целям, которые начинает ставить перед собой маленький ребёнок, это удовлетворение лежит в первую очередь в сфере признания и одобрения его достижений взрослым.

Оценка результата. К 3 годам появляется способность оценивать результаты. И если раньше три кубика, кое-как уложенные в ряд, казались замечательным поездом, и малыш был доволен любым результатом, то теперь, приглядываясь к тому, что получается у других, и, составляя для себя более ясный образ конечной цели, ребёнок начинает стремиться к более совершенному результату. Поэтому дети уже могут огорчаться из-за того, что у них не получается задуманное. Вместе с тем такое стремление становится тем внутренним «мотором», который вызывает интерес к разным практическим средствам и способам действия и побуждает овладевать ими. Научившись клеить, ребёнок может затем просто наклеивать одну бумажку на другую, осваивая новый способ деятельности и наслаждаясь своим умением.

Овладение способами деятельности, на данном возрастном этапе интерес к средствам и способам практических действий создаёт уникальные возможности для становления ручной умелости. Не случайно в так называемых традиционных культурах, начиная с 3 лет, детей учили пользоваться охотничьим ножом, управлять парусом и т. п. Таким образом, если в прошлом году ваша задача была расширить поле собственных целей ребёнка, то в этом году вам следует помогать малышу овладевать практическими средствами и способами их достижения. Только так вы сможете сохранить и укрепить его веру в свои силы и избавить малыша от огорчений по поводу его неудач.

Сознание. В этот год жизни, накопленный богатый сенсорный опыт ребёнка позволяет ему строить обобщения этого чувственного опыта. Обогащение содержания познавательно-исследовательской деятельности позволяет детям узнать новые свойства окружающих его предметов. Формирующееся наглядно-образное мышление определяет отражение объектов окружающей действительности в сознании ребёнка в виде образов и идентификации образов и обозначающих их слов.

Полученный опыт должен получить своё речевое оформление через понятия - прилагательные. Это сложный аналитико-синтетический процесс, который требует времени и профессионального внимания педагога. Поскольку речь ребёнка находится в стадии становления, педагог ещё не может полноценно использовать её как средство проверки и выявления знаний. Речевой ответ не позволяет судить о действительном уровне сформированности того или иного представления малыша, поскольку остаётся неясно, кроется ли проблема в несформированности представления или же в речи. Педагог может расширять используемый детьми словарный запас, но не должен требовать от детей данного возраста развёрнутых и полных ответов. Такое требование травмирует ребёнка, его внимание переключается с выполнения мыслительных операций на речевое формулирование.

Личность. Никогда не забывайте, что торжественное заявление «Я сам» приводит ребёнка на развилку, где он оказывается в ситуации, не менее драматичной, чем та, в которой оказался сказочный Иван-царевич. Поддержка и одобрение взрослых порождают у детей радостное ощущение их собственной компетентности, способствуют формированию представлений о самих себе как о могущих и умеющих. Не случайно дети, которым уже исполнилось 3 года, всегда готовы откликнуться на просьбы что-то показать, кого-то чему-то научить, в чем-либо помочь. Эту поистине драгоценную готовность мы широко используем в приёмах образовательной работы.

Отношение к себе. Стремление к самостоятельности сопровождается ещё одним огромным изменением в психике ребёнка. Появляется короткое и такое значительное слово - «я». Это значит, что малыш пусть смутно, но всё же начал осознавать себя как человека, отдельного от всех остальных, в том числе и от взрослых. У него в сознании появилось то ядро, к которому он может относить различные характеристики - мальчик, со светлыми волосами, у которого есть папа, мама и дедушка, и т. п. К этому ядру можно теперь относить и такие менее нейтральные качества, как «умный», «большой», «хороший», «добрый» и др. Именно поэтому дети данного возраста так чувствительны к подобным характеристикам и оценкам взрослых, так хотят вновь и вновь убедиться в.

Личность. Отношение к сверстникам. На четвёртом году жизни всё больший интерес приобретает для малыша его сверстник. Из занимательного объекта он постепенно начинает превращаться во многообещающего партнёра. Вместе с тем именно в этом возрасте взаимоотношения детей в детском саду подвергаются своей значимости, компетентности, умелости и могуществе.

Мы - помощники и защитники. Очень важно реализовывать данную потребность таким образом, чтобы это помогало закладывать ценные черты личности ребёнка. Ведь можно свою значимость почувствовать и притесняя других, и разрушая, а можно - помогая другим и что-то созидая. Но если объекты притеснения и разрушения - более слабые дети, игрушки и другие вещи - как правило, под рукой, то объекты помощи и созидания приходится создавать искусственно. Почему? Да просто потому, что трёхлетний ребёнок не может всерьёз ни помочь кому-либо, ни что-либо создать. Возможность помогать и созидать наиболее полно предоставляют детям вымышленные ситуации, связанные с игровыми персонажами. Наши многочисленные наблюдения показали, что дети охотно приходят на помощь игрушечным животным, куклам и т. п., если те попадают в затруднительное положение и обращаются к их содействию.

Личность. Отношение к взрослому. Ведущим типом общения становится ситуативно-деловое. Это означает, что взрослый привлекает ребёнка теперь в первую очередь как партнёр по интересной совместной деятельностисерьёзным испытаниям. Трудности и конфликты, возникающие между детьми, порождаются несколькими причинами. Одна из таких причин - возникшая к этому времени самостоятельная, целенаправленная деятельность. У ребёнка уже появились собственные, иногда довольно сложные и обширные, планы и намерения. Осуществление последних в условиях групповой комнаты, где ещё 15-20 столь же «самостоятельных граждан» собираются реализовывать свои планы и намерения, достаточно часто наталкивается на противодействие. Куклы или машинки, нужные одному, срочно требуются другому. На удобный уголок для игры, облюбованный одним ребёнком, претендуют ещё несколько детей и т. д. Социальный опыт детей и их речевые возможности явно недостаточны для самостоятельного достижения разумных компромиссов. В результате возникает значительное число эпизодических недоразумений и конфликтов, остро переживаемых детьми и омрачающих их пребывание в детском саду даже при наличии самых добрых отношений с воспитателями. Многих недоразумений можно было бы избежать, если бы дети умели действовать сообща, но в этом возрасте пока ещё отсутствует реальная база для полноценного сотрудничества.

Основная самостоятельная деятельность детей - игра - носит на данном возрастном этапе преимущественно индивидуальный характер. Игровые компании, в которые объединяются, как правило, не более чем два ребёнка, неустойчивы и быстро распадаются. Разделяя точку зрения американских и западноевропейских специалистов, мы настоятельно советуем вам располагать игрушки, строительный материал, книги таким образом, чтобы количество «рабочих» мест, т.е. мест, где ребёнок может самостоятельно заниматься каким-либо делом, на 5-6 единиц превышало число детей (например, 20 мест на 15 детей, 25 мест на 20 детей).


1.6 Планируемые результаты освоения Программы (целевые ориентиры)

Реализация образовательных целей и задач программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные (ключевые) характеристики развития личности ребенка. Основные (ключевые) характеристики развития личности представлены в виде характеристик возможных достижений воспитанников на этапе завершения дошкольного образования и являются определенным отражением образовательных воздействий при реализации основных образовательных областей:

- социально – коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно – эстетическое развитие;

- физическое развитие.

К основным (ключевым) характеристикам возможных достижений воспитанников относится:

-ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

-использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

-владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

-стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

-проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

-проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

-у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Все перечисленные выше характеристики являются  необходимыми предпосылками для перехода на следующий уровень дошкольного образования. Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень дошкольного образования может существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Освоение программы не сопровождается проведением промежуточной и итоговой аттестаций воспитанников. Оценка индивидуального развития детей проводится в ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты которого используются только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.

Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.

В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности,  во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.

Общая картина по группе позволяет выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.









  1. Содержательный раздел

2.1 Учебный план

НОД – 15 мин.


Базовый вид деятельности

Периодичность

Младшая группа

Физическая культура в помещении

2 раза в неделю

Физическая культура на воздухе

1 раз в неделю

Познавательное развитие

2 раза в неделю

Развитие речи

1 раз в неделю

Лепка/конструирование

1 раз в 2 недели

Рисование / Аппликация

1 раз в 2 недели

Музыка

2 раза в неделю

ИТОГО

10 занятий в неделю

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Утренняя гимнастика

ежедневно

Комплексы закаливающих процедур

ежедневно

Гигиенические процедуры

ежедневно

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов

ежедневно

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов


Чтение художественной литературы

ежедневно

Дежурство

ежедневно

Прогулки

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

Игра

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития

ежедневно


2.2 Режим двигательной активности


Форма работы

Виды занятий

Количество и длительность занятий (в мин.)

Физкультурные занятия

в помещении

2 раза в неделю

15 мин

на улице

1 раз в неделю

15 мин

Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня

Утренняя гимнастика(по желанию детей)

Ежедневно 6-8 мин

Подвижные и спортивные игры на прогулке

Ежедневно 2 раза (утром и вечером)

15 мин

Физкультминутки (в середине статистического занятия)

3-5 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятия

Активный отдых




Физкультурный досуг

1 раз в месяц

15 мин

Физкультурный праздник

2 раза в год

до 30 мин

День здоровья

1 раз в квартал

Самостоятельная двигательная деятельность

Самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования

Ежедневно

Самостоятельные подвижные и спортивные игры

Ежедневно








    1. Формы, способы, методы и средства реализации программы в группе.


Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального развития детей

Использование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего выполнению каждым ребёнком действий с различными предметами

Обеспечение использования собственных, в том числе ручных действий в познании окружающего мира, дающих возможность накопления чувственного опыта

Организация обучения детей, предполагающая специально организованную, совместную и самостоятельную деятельность детей

Организация речевого общения детей, обеспечивающего самостоятельное использование слов, обозначающих различные понятия и явления окружающей действительности


Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог–дети», «дети–дети»

Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду дающая возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль педагога заключается в организации ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребёнок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах

Психологическая перестройка позиции педагога на личностно ориентированное взаимодействие с ребёнком в процессе воспитательно–образовательного процесса

Фиксация успеха, достигнутого ребёнком, его аргументация создаёт положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению познавательного интереса




Организация воспитательно-образовательного процесса по экологическому воспитанию



Трудовая деятельность в природе

Ознакомление детей с природой



Экологическое воспитание дошкольников

Создание условий для работы по экологическому воспитанию

Создание фонда методического и наглядно-иллюстративного материала

Оборудование уголков природы

Оборудование «лаборатории»

Оснащение предметами для ухода за растениями

Выставка книг природоведческого содержания

Оформление материала природоведческого содержания для родителей

Наблюдение за живыми объектами и сезонными явлениями природы

Связь с воспитательно-образовательным процессом

Организация и проведение выставок, смотров, конкурсов

Целевые прогулки

Экскурсии

Работа с календарями природы, зарисовки

Экологические досуги, КВН

Музыкальные праздники, литературные викторины

Конструирование из природного материала




































Организация воспитательно-образовательного процесса по формированию у детей элементарных математических представлений и сенсорной культуры.


Элементарные математические представления и сенсорная культура



Игры



Интеграция

Объединение

детей

Формы работы детьми

Двигательная деятельность

Музыкально-ритмическая деятельность

Познавательная деятельность

Речевая деятельность

Художественно-творческая деятельность и конструирование

Вне занятий

На занятии

Самостоятельно

Развлечения

Сюжетное

занятие

Предметно-практическая деятельность

Игровое

занятия

Тематическое

занятия

Итоговое

занятие

Групповое

Подгрупповое

Совместно с педагогом




































Речевое развитие дошкольников

Уголок

детской

книги

Самостоятельная художественно-речевая деятельность





Бытовая деятельность

Труд

в природе

Самообслуживание

Дежурства

Поручения

Прогулки

Учебная деятельность

Речевая деятельность

Познавательная деятельность

Чувашский язык

РЭМП

Продуктивные виды деятельности

Музыкальная деятельность

Двигательная деятельность

Творческая деятельность

Праздники

Досуги

Развлечения

Театрализованная деятельность

Игровая деятельность

Словесные

игры

Дидактические

игры

Строительные

игры

Сюжетно-ролевые

игры

Физкультминутки
























2.4 Взаимодействие с семьей, социумом.


План взаимодействия с семьями воспитанников

на 2015/2016 учебный год

Месяцы

Название мероприятия

Сентябрь

1. Оформление наглядной информации для родителей «Что дети должны знать о правилах безопасного движения».

2. Выставка овощей «Огородные фантазии».

3..Индивидуальные беседы, консультации с родителями вновь поступивших детей «Первый раз в детский сад».

4. Анкетирование  родителей «Социальный паспорт семьи»

5. Консультация «Правила движения – всем без исключения»

Октябрь

1. Консультация «Как научить ребенка слушаться».

2. Индивидуальные беседы и консультации по запросам.

3. Родительское собрание «Внедрение ФГОС».

4. Консультация «Темперамент ребенка»

5. Привлечение родителей к подготовке кукольного спектакля «Репка»

6. Мастер-класс «Народная кукла-закрутка»

7. Консультации «Формирование к ЗОЖ»

8. Групповое развлечение «Воздушные шары» (с привлечение родителей)

Ноябрь

1.Консультация «Игрушка в жизни ребенка»

2. Привлечение родителей к подготовке кукольного спектакля «Колобок»

3.Творческая гостиная «К нам пришли игрушки».

4.Реализация информационного проекта «Родительская почта»

5.Привлечение родителей к конкурсу «Лучший спортивный уголок» (изготовление спортивного инвентаря)

6. Консультации «О здоровье всерьез»

7. Привлечение родителей к участию в проекте «Родительская почта»

8. Совместный досуг «День матери»

Декабрь

1.Консультация «Праздник в семье»

2. Мастер-класс «Делаем подарки к новому году».

3. Папка – передвижка (Новогодние  советы, приметы, развлечения, конкурсы т.д.) 

   «Скоро, скоро Новый год!»

4. Совместный праздник «Новый год»

5. Выставка кормушек «Птичий домик»

6. Конкурс «Лучший зимний участок» (с привлечением родителей)

7. Подготовка материалов в газету «Мой любимый детский сад» в рубрику «Литературная страничка»

8. Консультация «особенности воспитания мальчиков и девочек»

9. Родительская гостиная «Семейные традиции» (обмен опытом семейного воспитания)

Январь

1. Консультация «Сказка в жизни ребенка».

2. Консультация «Читаем всей семьей»

3. Конкурс фотографий «Мы со спортом крепко дружим…» (оформление фотовыставки с краткой информацией»

4. Консультация «Воспитание здорового ребенка в семье»

5. Консультация «Мы делаем это в детском саду, вы делайте это дома», «Слагаемые здорового образа жизни»

Февраль

1. Совместный праздник «Как на масленой неделе…»

2. Консультация «Можно и нельзя дома и в детском саду»

3. Конкурс поделок «Военная техника»

4. Консультация «Воспитываем маленького гражданина»

5. Мастер – класс «Я умею рисовать»

Март

1. Совместный праздник «Встреча весны»

2. Совместный праздник «8 марта»

3. Выставка «Мир чудесных кукол»

4. Анкетирование родителей «Удовлетворенность работой детского сада»

5. Консультация «Культура питания»

Апрель

1. Мастер-класс «Роспись яиц»

2. Субботник по благоустройству группового участка совместно с родителями.

Май

1. Оформление наглядной информации для родителей «Как организовать отдых детей».

2. Папка-передвижка «15 мая - День Семьи»  

3. Родительское собрание «Развитие речи младших дошкольников».


2.5. Планирование работы с детьми в группе


- Комплексно-тематическое планирование.



Интегрирующая тема периода



Педагогические задачи


Варианты итоговых мероприятий

До свидания, лето, здравствуй, детский сад!

(4-я неделя августа-1-я неделя сентября)

Содействие возникновению у детей чувства радости от возвращения в детский сад.

Продолжение знакомства с детским садом как ближайшим социальным окружением ребёнка: профессии сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник), предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками. Продолжение знакомства с окружающей средой группы, помещениями детского сада. Рассматривание игрушек, называние их формы, цвета, строения.

Знакомство детей друг с другом в ходе игр (если дети уже знакомы, следует помочь им вспомнить друг друга). Формирование дружеских, доброжелательных отношений между детьми (коллективная художественная работа, песенка о дружбе, совместные игры)

Развлечение для детей, организованное сотрудниками детского сада с участием родителей.

Дети в подготовке не участвуют, но принимают активно участие в развлечении (в подвижных играх, викторинах).

Осень

(2-я- 4-я недели сентября)

Расширение представлений детей об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада), о времени сбора урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах.

Знакомство с сельскохозяйственными профессиями (тракторист, доярка, и др.)

Знакомство с правилами безопасного поведения на природе. На прогулке сбор и рассматривание осенней листвы. Разучивание стихотворений об осени. Развитие умения замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой.

Расширение знаний о домашних животных и птицах. Знакомство с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.

Рисование. Лепка аппликация на осенние темы.


Праздник «Осень».

Выставка детского творчества.

Я и моя семья

(1-я-2-я недели октября)

Формирование начальных представлений о здоровье и здоровом образе жизни.

Формирование образа Я.

Формирование элементарных навыков ухода за своим лицом и телом. Развитие представлений о своём внешнем облике. Развитие гендерных представлений.

Побуждение называть своё имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице.

Обогащение представлений о своей семье.

Открытый день здоровья.

Спортивное развлечение.

Мой дом. Мой город

( 3-я неделя октября-2-я неделя ноября)

Знакомство с домом. С предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми приборами.

Знакомство с родным городом (посёлком), с его названием, основными достопримечательностями. Знакомство с видами транспорта, в том числе с городским, с правилами поведения в городе, с элементарными правилами дорожного движения, светофором, наземными и подземными переходами (взаимодействие с родителями ). Знакомство с «городскими» профессиями (милиционер, продавец, парикмахер, шофёр, водитель автобуса).

Сюжетно ролевая игра по правилам дорожного движения.

Новогодний праздник

(3-я неделя ноября-4-я неделя декабря)

Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года, и новогоднего праздника как в непосредственно-образовательной, так и в самостоятельной деятельности детей.

Новогодний утренник.

Зима

(1-я – 4-я недели января)

Расширение представлений о зиме. Знакомство с зимними видами спорта. Формирование представления о безопасном поведении зимой. Формирование познавательного и исследовательского интереса в ходе экспериментирования с водой и льдом. Воспитание бережного отношения к природе, умения замечать красоту зимней природы. Расширение представлений о сезонных изменениях в природе (изменения в погоде, растения зимой, поведение птиц и зверей).

Формирование первичных представлений о местах, где всегда зима.

Отражение полученных впечатлений в разных непосредственно образовательных и самостоятельных видах деятельности детей в соответствии с их индивидуальными и возрастными особенностями.

Праздник «Зима».

Выставка детского творчества.

День Защитника Отечества

(1-я – 3-я недели февраля)

Осуществление патриотического воспитания. Знакомство с «военными» профессиями. Воспитание любви к Родине. Формирование первичных гендерных представлений (воспитание в мальчиках стремления быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины).

Праздник, посвящённый Дню Защитника Отечества.


8 марта

(4-я неделя февраля-1-я неделя марта)

Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме и бабушке. Воспитание уважения к педагогам.

Праздник 8 марта.

Выставка детского творчества, развлечения, коллективное творчество, игры детей.

Знакомство с народной культурой и традициями (2-я – 4-я недели марта.

Расширение представлений о народной игрушке (дымковская игрушка, матрёшка и др.). Знакомство с народными промыслами.

Продолжение знакомства с устным народным творчеством.

Использование фольклора при организации всех видов детской деятельности.

Фольклорный праздник.

Выставка детского творчества.

Весна

(1-я-4-я недели апреля)

Расширение представления о весне. Воспитание бережного отношения к природе, умение замечать красоту весенней природы.

Расширение представлений о сезонных изменениях (изменения в погоде, растения весной, поведение птиц и зверей).

Расширение представлений о простейших связях в природе (потеплело -появилась травка и т.д.

Отражение впечатлений о весне в разных видах художественной деятельности.

Праздник «Весна».

Выставка детского творчества.

Лето.

(1-я-4-я недели мая)

Расширение представлений детей о лете, о сезонных изменениях (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).

Формирование элементарных представлений о садовых и огородных растениях. Формирование исследовательского и познавательного интереса в ходе экспериментирования с водой и песком.

Воспитание бережного отношения к природе, умения замечать красоту летней природы.

Праздник «Лето».



2.6 Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками ДОУ Виды игр


Экспериментальные игры

Мы играем

Игры - забавы

Игры с правилами

Творческие игры

Игры – ряженье

(для малышей)

Игры - драматизации

Режиссерские

(с использованием различных видов театра)







Театрализованные

Строительно-конструктивные

Сюжетно-ролевые

Дидактические

Подвижные




    • ознакомительная;

    • отражательная;

    • сюжетно-ролевая

    • развитая сюжетно-ролевая

    • режиссерская сюжетно-ролевая

    Конструирование и обыгрывание

    • вместе с воспитателем;

    • по готовому образцу воспитателя;

    • по чертежу, по схеме;

    • по иллюстрации, рисунку;

    • по замыслу (в соответствии с замыслом сюжетно-ролевой игры)

  • настольно – пе

    чатные

    игры с предме-тами

    С элементами спортивных игр:

    • футбол;

    • хоккей;

    • волейбол;

    • баскетбол;

    • бадминтон




словесные




    • по развитию речи;

    • по РЭМП;

    • по развитию эмоциональной, личностной, познавательной сферы;

    • по ознакомлению с окружающим;

    • по ознакомлению с природой;

    • по ОБЖ.


  • С основными движениями

    • с бегом, ловлей;

    • с прыжками;

    • с метанием;

    • с лазанием;

    • на ориентировку в пространстве;

    • на равновесие.










2.7 Региональный компонент.

-Национально – культурные особенности:

Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.

Основной контингент воспитанников проживает в условиях города.

Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями Донского края. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты 1 раз в неделю во второй половине дня.

Программа "Родом из Донского края" (Нестеренко Е.А.)

 

Технология реализации программы

Данная программа рассчитана на детей дошкольного возраста.

Модель представляет собой тематические блоки, где на каждом новом витке происходит закрепление прошлого опыта и формирование новообразований.

  Данная программа реализуется во второй половине дня, один раз в месяц.

Длительность занятий :

  • ·      Младшая группа-15 минут;

 

Совместная деятельность предусматривает различные формы работы:

  • ·      Речевое общение

  • ·      Игры, театрализация

  • ·      Наблюдения, экскурсии

  • ·      Встречи с интересными людьми

  • ·      Совместные праздники с родителями

  • ·      Практическая, продуктивная деятельность

  • ·      Праздники, развлечения

  • ·      Совместная деятельность с родителями

  • ·      Создание альбомов (фото, рисунки, рассказы)

 

Содержание программы:  Младшая группа: «Фольклорное наследие»

   

Цель: приобщение детей к истокам русской народной культуры

Задачи:

  • ·      Формировать эмоциональную сферу ребенка, осваивая ценный опыт поколений.

  • ·      Знакомство с малыми фольклорными формами расширяет кругозор детей, обогащает их чувства и речь, формирует отношение к окружающему миру.

Методы и приемы:

  • ·      Речевое общение

  • ·      Игры

  • ·      Совместные праздники с родителями

  • ·      Наблюдения

  • ·      Рассматривание иллюстраций


Развивающая среда группы

  • ·      Народные куклы и игрушки (матрешки, пеленашки, свистульки, ложки и т.д.)

  • ·      Иллюстрации потешек, песенок, прибауток

  • ·      Русские народные костюмы или элементы костюмов

  • ·      Картотека малых фольклорных форм

Требования к уровню подготовки воспитанников

В результате изучения блока «Фольклорное наследие» дошкольник может:

  • ·      Знать несколько потешек

  • ·      Узнавать знакомые народные песенки, подпевать их

  • ·      Различать народные игрушки (матрешки, ложки, куклы)

  • ·      Инсценировать отрывки из знакомых сказок с помощью различных видов театра

  • ·      Проявлять эмоциональную отзывчивость

  • ·      Играть в народные игры














Ш. Организационный раздел


3.1 Режим дня, расписание ООД


Время

Режимные моменты

6.30-8.00

Утренний прием детей. Индивидуальная работа с детьми. Самостоятельная деятельность.

8.00- 8.10

Утренняя гимнастика

8.10- 8.30

Подготовка к завтраку

8.30- 9.00

Завтрак

9.00-9.20

Самостоятельная деятельность

9.20- 10.00

Непосредственная образовательная деятельность

10.00-10.20

Подготовка к прогулке

10.20-11.30

Прогулка

11.30-11.50

Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду.

11.50-12.25

Обед

12.25-12.35

Подготовка ко сну

12.35-15.00

Тихий час

15.00-15.10

Гимнастика пробуждения.

15.10-15.30

Полдник

15.30-16.00

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей, самостоятельная деятельность.

16.00-16.20

Подготовка к прогулке

16.20-18.30

Прогулка. Возвращение с прогулки. Уход домой.


Расписание непосредственно образовательная деятельность


Понедельник

1. Музыкальное воспитание

2. Ребенок и окружающий мир1

920 – 935

945 – 1000

Вторник

1. Физическое воспитание

2. Формирование элементарных математических представлений

920 – 935

945 – 1000

Среда

1. Лепка / Конструирование 2

2.Физическое воспитание на св. воздухе

920 – 935


Четверг

1. Физическое воспитание

2. Развитие речи / Художественная литература

920 – 935


945 – 1000

Пятница

1. Музыкальное воспитание

2. Рисование / аппликация 3

920 – 935

945 – 1000


1 в месяц из 4 занятий по разделу «Ребенок и окружающий мир» проводятся 3 занятия по ознакомлению с предметным окружением и явлениями общественной жизни и 1 занятие по формированию элементарных экологических представлений.


2 занятия по лепке и конструированию проводятся по 2 раза в месяц, чередуясь.


3 в месяц проводятся 3 занятия по рисованию и 1 занятие по аппликации.


3.2 Материально-техническая обеспечение (предметно-развивающая среда)


ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ (ППРС)
В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ЕЕ ОСВОЕНИЮ

Материалы и игрушки для социально - коммуникативного

развития детей

  • фотографии детей, семейные альбомы;

  • фотографии, альбомы, отражающие жизнь группы и дошкольной организации;

  • наглядные пособия (книги, иллюстрации), отражающие разнообразные занятия детей и взрослых;

  • картинки и фотографии, отражающие разные эмоциональные состояния людей (весёлый, грустный, смеющийся, плачущий, сердитый, удивлённый, испуганный и др.), их действия, различные житейские ситуации.

Материалы и игрушки для процессуальных и сюжетных игр

  • игрушки-персонажи: куклы разных размеров в одежде, которую можно снимать и надевать, куклы-голыши, антропоморфные (очеловеченные) животные из разных материалов (мишки, собачки, кошечки и т. д.);

  • стационарная и настольная кукольная мебель (столики, стульчики, скамеечки, шкаф, кроватки и пр.);

  • стационарные и настольные наборы «кухня» (плита, стол, холодильник, буфет, дощечки для нарезания продуктов и пр.);

  • игрушки для разыгрывания различных сюжетов: кормления кукол (посуда, столовые приборы), укладывания спать (подушечки, простынки, одеяльца), купания (ванночки, флаконы, губки, салфетки), лечения (игрушечные наборы, в которые входят градусник, шприц, трубочка для прослушивания, кусочки ваты, бинтик и пр.), прогулок (коляски с подушечкой и одеяльцем, машинки), уборки (губка, мыло, мисочка или раковина, совок, веник, салфетки); игры в парикмахерскую (зеркало, расчёска, ленточки, флаконы), игры в магазин (весы, игрушечный калькулятор, касса, деньги, муляжи продуктов и др.), игры в цирк (заводные игрушки: обезьянка, курочка, заяц с барабаном; перчаточные куклы, маски), игры в солдатиков (соответствующие наборы игрушек) и др.;

  • строительные наборы для изготовления мебели, домов, дорожек и пр.;

  • машины разных размеров, цветов и назначения («скорая помощь», пожарная машина, грузовики, легковые и гоночные машины, подъёмный кран, самолёты, кораблики, поезд, трамвай, троллейбус и пр.);

  • детские телефоны; предметы-заместители в коробках (кубики, палочки, шишки, жёлуди, шарики, детали пирамидок и конструкторов, фигурные катушки и пр.);

  • крупные модули для строительства машин, поездов, домов и пр.; большие и маленькие коробки с прорезями в виде окон, из которых можно делать поезда, туннели, дома и пр.

Материалы и игрушки для познавательного и речевого развития детей

Бытовые предметы и игрушки, стимулирующие развитие предметной деятельности. Они должны быть выполнены из различных материалов, иметь разные размеры, цвета, фактуру, стимулировать выполнение разнообразных действий. Необходимо предусмотреть наличие одинаковых наборов игрушек, чтобы дети могли подражать друг другу в действиях с предметами и не ссорились из-за них.

  • пирамидки и стержни для нанизывания с цветными элементами разнообразных форм для индивидуальных занятий; они могут быть представлены на специально созданных дидактических столах, в наборах, аналогичных наборам «Дары Фрёбеля»;

  • большая напольная пирамида для совместных игр детей; матрёшки;

  • наборы кубиков и объёмных тел (цилиндры, бруски, шары, диски);

  • игрушки-орудия (совочки, лопатки с наборами формочек, удочки, сачки, черпачки, грабельки, молоточки, веера и др.);

  • наборы разнообразных объёмных вкладышей;

  • мозаики, рамки-вкладыши с различными геометрическими формами, пазлы;

  • конструкторы;

  • игрушки-забавы (звучащие, двигающиеся: неваляшки, пищалки, колокольчики, шумовые коробочки, клюющие курочки и др.); заводные игрушки (большие и маленькие волчки, машинки и пр.).

Материалы и игрушки для развития познавательной активности, экспериментирования:

  • столы-поддоны с песком и водой;

  • плавающие и тонущие предметы (губки, дощечки, металлические предметы, пред- меты из резины, пластмассы и пр.);

  • разнообразные бытовые предметы для исследования (часы, неработающая кофемолка, телефон и пр.);

  • приборы, в том числе детские (лупы, бинокли, калейдоскопы, зеркальца, электрические фонарики, метроном, магнитные игрушки);

  • игрушки из материалов разного качества и разной плотности (из тканей, резины, дерева, пластика и др.;

  • мягконабивные игрушки из разных тканей, заполненные раз- личными материалами (крупами, бумагой, лоскутками и пр.); пластические материалы (глина, тесто);

  • материалы для пересыпания и переливания (пустые пластиковые бутылки, банки, фасоль, горох, макароны и пр.);

  • трубочки для продувания, просовывания;

  • игрушки с секретами и сюрпризами (коробочки и пеналы с подвижной крышкой, шкатулки с разными застёжками, головоломки, наборы для игр, направленных на решение проблемных ситуаций);

  • игрушки со светозвуковым эффектом;

  • «волшебный мешочек», наполняемый мелкими предметами и игрушками;

  • игрушки и предметы для наблюдения (электрическая железная дорога, серпантинная дорога, эстакады с движущимися игрушками, мыльные пузыри и др.);

  • наборы предметных картинок и сюжетных картин по разным темам (например, «Домашние и дикие животные», «Деревья. Кустарники. Травы», «Насекомые», «Птицы», «Профессии», «Правила дорожного движения», «Сезонные изменения в природе» и т. д.);

  • книги, открытки, альбомы, аудио-, видеоматериалы, знакомящие детей с явлениями природы, жизнью животных и растений.

Материалы для развития речи:

  • книжки с картинками (сборники потешек, стишков, прибауток, песен, сказок, рас сказов);

  • предметные и сюжетные картинки, наборы картинок для группировки (одежда, посуда, мебель, животные, транспорт, профессии, игрушки и др.).

Материалы и оборудование для художественно-эстетического развития детей:

  • книги с красочными иллюстрациями, репродукции;

  • альбомы с цветными фотографиями произведений декоративно-прикладного искусства;

  • альбомы с рисунками или фотографиями музыкальных инструментов;

  • музыкальные инструменты (пианино, баян, аккордеон, гитара); фланелеграф;

  • стенд для демонстрации детских рисунков и поделок;

  • ёмкости для хранения материалов для изобразительной деятельности.

Материалы для изобразительной деятельности:

  • наборы цветных карандашей, фломастеров, разноцветных мелков; краски (гуашь, акварель, пищевые красители); кисти для рисования, клея;

  • палитра, ёмкости для воды, красок, клея; салфетки для вытирания рук и красок;

  • бумага разных форматов, цветов и фактуры, картон для рисования и аппликации;

  • глина, пластилин (не липнущий к рукам);

  • печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров;

  • трафареты для закрашивания;

  • доски для рисования мелками, подставки для работы с пластилином, глиной, тестом;

  • мольберты;

  • фартуки и нарукавники для детей.

Материалы для музыкального развития детей:

  • игрушечные музыкальные инструменты (бубны, барабаны, трещотки, треугольники, маракасы, ложки, колокольчики, дудочки, металлофоны, пианино, шумовые инструменты, в том числе самодельные);

  • игрушки с фиксированной мелодией (музыкальные шкатулки, шарманки, электро- музыкальные игрушки с наборами мелодий, звуковые книжки, открытки);

  • аудиосредства (магнитофон, музыкальный центр; аудиоматериалы с записями музыкальных произведений).

Материалы для театрализованной деятельности:

  • оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы кукол, сказочных персонажей, ширмы для кукольного спектакля, костюмы, маски, театральные атрибуты и др.);

  • карнавальные костюмы, маски; фланелеграф (коврограф, магнитная доска) с набором персонажей и декораций;

  • различные виды театров (бибабо, настольный плоскостной, магнитный, теневой);

  • аудио-, видеосредства для демонстрации детских спектаклей, мультфильмов.

Материалы и оборудование для физического развития детей

  • дорожки для ходьбы, задающие изменение направления движения; массажные дорожки и коврики с разным покрытием

Игрушки и материалы, развивающие мелкую и крупную моторику, в том числе:

  • мячи разных размеров, в том числе массажные; кегли; обручи, кольца;

  • игрушки, которые можно катать, толкать;

  • разноцветные предметы различной формы для нанизывания;

  • доски с пазами, крючочками, стержнями и молоточками; специальные приспособления (стенды, тренажёры), предназначенные для развития разнообразных движений кисти руки и пальцев (застёжки — молнии, пуговицы, петли, крючки, шнуровки и др.);

  • коробки с разными крышками и прорезями, копилки. Оборудование и игрушки для детской площадки:

  • песочница;

  • скамейки; горка;

  • качели;

  • игрушки для двигательной активности (мячи, тележки, игрушки для толкания);

  • игрушки для игр в песочнице (ведёрки, формочки, лопатки, совочки);

  • оборудование и игрушки для игр с водой в летнее время года (надувной бассейн, тазики для воды, плавающие игрушки, сачки и др.).


























Список литературы:


- Программа «Воспитание и обучение в детском саду» / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой.- 6-е изд.-М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2009.-208 с.


- Комплексное перспективное планирование во второй младшей группе детского сада/ под ред. Т. С. Комаровой. .-М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2011.

-72 с.

- Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. Программа и методические рекомендации.- 3-е изд., - М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2009.-80 с.

- Соломенникова О.А. Занятие по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.-48 с.

- Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. Планы занятий. -2-е изд. испр. и доп.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.-96с.: цв. вкл.

- Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009.- 48 с.

- Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в системе воспитательно- образовательной работы детского сада. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.- 144 с.

- Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. Пособие для педагогов. Для занятий с детьми 3-7 лет.- 2-е изд., испр. и доп.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.- 112 с.

- Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации.-3-е изд., испр. и доп. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009.- 112 с.

- Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов.- 2-е издание, испр. и доп. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008.- 160 с.: цв. вкл.

- Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий.- 2-е издание, исправленное.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.- 96 с.: цв. вкл.

- Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада. Планы занятий.- 3-е изд., испр. и доп.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.- 48 с.

- Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. Программа и методические рекомендации.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.- 64 с.

- Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.- 64 с.

- Дыбина О.В. Ребёнок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.- 80 с.

- Шипунова В.А. Детская безопасность (образовательная область «Безопасность»): учебно-методические пособие для педагогов, практическое руководство для родителей.- М.: ИД «Цветной мир», 2013.-96 с.

- Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Методическое пособие.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.- 80 с.

- Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.- 144 с.





57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 14.02.2016
Раздел Дошкольное образование
Подраздел Рабочие программы
Просмотров971
Номер материала ДВ-451770
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх