Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
Новоусманского муниципального района
Воронежской области
Отрадненский детский сад
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
совместной деятельности
педагога с детьми 5-6лет.
Старшая группа №5
«Гномики»
Составлена на основе основной образовательной
программы
«От рождения до школы 2015года»
Срок реализации
программы 2018-2019 год
Воспитатели:
Алтмишова Т.В.
Володина Н.С.
п. Отрадное, 2018 г.
Содержание
I.
Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка:
·
цели и задачи реализации ООП ДО;
·
принципы и подходы к формированию ООП ДО;
·
значимые для разработки и реализации ООП
ДО характеристики (возрастные особенности детей)
II.
Содержательный раздел
1.
Содержание психолого-педагогической работы
(описание образовательной деятельности по областям)
2.
Тематический план на год.
3.
Понедельный комплексно-тематический план
III.
Организационный раздел
1.
Организация режима пребывания детей в
образовательном учреждении.
2.
Расписание непосредственно-образовательной
деятельности.
3.
Особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды
4.
Литература.
I. Целевой раздел
Пояснительная записка.
Рабочая программа для старшей группы МКДОУ "Отрадненский
детский сад" разработана в соответствии с ООП ДО и с учетом основной
образовательной программы «От рождения до школы» в соответствии с введением в
действие ФГОС ДО.
Ведущими целями основной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С..Комаровой,
М.А. Васильевой являются: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного
детства, формирование основ базовой культуры
личности, всестороннее развитие психических и физиологических качеств в соответствии
с возрастными и индивидуальными особенностямиподготовка ребенка к жизни в современном
обществе.
Эти цели реализуются
в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, учебной,
художественной, двигательной, элементарно-трудовой.
Для достижения целей программы первостепенное
значение имеют:
•
забота о здоровье, эмоциональном благополучии
и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
•
создание в группах атмосферы гуманного и
доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми,
любознательными, инициативными, стремящимися к
самостоятельности и творчеству;
•
максимальное использование разнообразных
видов детской деятельности; их интеграции в
целях повышения эффективности образовательного процесса;
• креативность (творческая организация) процесса воспитания
и обучения;
•
вариативность использования образовательного
материала, позволяющая развивать творчество
в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• обеспечение развития ребенка в процессе воспитания и
обучения;
•
координация подходов к воспитанию детей в
условиях ДОУ и семьи. Обеспечение участия семьи в жизни групп детского сада и дошкольного
учреждения в целом;
соблюдение преемственности в работе детского сада и
начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании
образования ребенка дошкольного возраста.
Рабочая
программа по развитию детей старшей группы обеспечивает разностороннее развитие
детей в возрасте от 5 до 6 лет с учётом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным направлениям - физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно –
эстетическому.
Реализуемая
программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического
характера взаимодействия взрослого с детьми.
Данная программа разработана в соответствии со следующими
нормативными документами:
•
Конституция РФ, ст. 43, 72
•
Конвенция о правах ребенка
•
Закон РФ «Об образовании»
•
Типовое положение о ДОУ
•
СанПиН 2.4.1.3049-13
•
Устав ДОУ
•
ФГОС ДО
Отличительные
особенности Программы.
1.
Направленность на развитие личности ребенка.
2.
Патриотическая направленность Программы.
3.
Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей.
4.
Направленность на дальнейшее образование.
5.
Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей.
6.
Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка.
7.
Взаимодействие с семьями воспитанников.
Возрастные
особенности детей 5-6 лет.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до
начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое
взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и
интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей,
отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и
понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни
роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении
ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения.
Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой
«центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет
врача, в игре «Парикмахерская» – зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве
периферии игрового пространства. Действия детей в играх становятся
разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст
наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух
тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и
жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и
книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных
объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения,
передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный
характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с
небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека
становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о
половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали
деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от
имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети
способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная
деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется
конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из
бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из
природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от
природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2)
от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок
подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает
совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;
систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и
их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по
возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут
испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если
сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это
свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для
дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно
учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем
дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не
только решить задачу в наглядном плане, но и указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные
решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять
адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные
представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные
представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми
могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования
различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):
представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении
объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д.
Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой
словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют
представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые
могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и
умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов
могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д. Рассуждать и
давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят
за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет
детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся
истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения
специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного
к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее
звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и
сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность
речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все
части речи, актив- но занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика:
активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста
характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием
игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности,
отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного
способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения
предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом
сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных
средств (схематизированные представления, комплексные представления,
представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное
мышление, воображение, произвольное внимание, речь.
Возрастные и индивидуальные
особенности контингента детей старшей группы
В старшей группе 31 детей из них 15 девочек,16 мальчиков. Все
дети группы владеют навыками самообслуживания, соблюдают правила личной
гигиены. У большинства детей хорошо развита мелкая моторика. Знания детей
расширенны и систематизированы, дети имеют представление об элементарных
классификациях предметов Дети группы любознательны, проявляют высокую
познавательную активность, любят слушать сказки, рассказы, басни, заучивают
стихотворения и песни, соответствующие данному возрасту. В игровой деятельности
дети дружелюбны, умеют играть коллективно, в паре, легко делятся игрушками с
товарищами, сюжетно- ролевые игры обладают высоким уровнем сложности. В игре
наблюдается согласованность, четкое самостоятельное разделение генндорных
ролей, игра усложняется созданием и соблюдением некоторых правил.
Паспорт группы
Характеристика
контингента воспитанников
В
старшей группе 31 ребенок из них 15 девочек и 16 мальчиков.
№ п\п
|
Фамилия,
имя ребенка
|
Дата
рождения
|
Дата
поступления в ДОУ
|
Социальный
статус семьи
|
1
|
Баранова
Вера
|
11.02.2013
|
18.07.2016.
|
Полная
семья
|
|
Бойков
Саша
|
03.09.2013
|
18.07.2016.
|
Полная
семья
|
|
Бурков
Никита
|
02.08.2013
|
18.07.2016
|
Полная
семья
|
|
Ваганова
Яна
|
15.02.2013
|
18.07.2016
|
Многодетная
семья(приемная семья)
4
ребенка
|
|
Володина
Кира
|
10.08.2013
|
18.07.2016
|
Полная
семья
|
|
Вяльцев
Данил
|
04.05.2013
|
18.07.2016
|
Полная
семья
|
|
Гаевский
Егор
|
29.10.2013
|
18.07.2016
|
Многодетная
семья
3 детей
|
|
Забабонова
Алена
|
11.06.2013
|
18.07.2016
|
Полная
семья
|
|
Шабурова
Злата
|
16.01.2013
|
18.07.2016
|
Полная
семья
|
|
Горбанева
Катя
|
29.04.2013
|
20.09.2018
|
Многодетная
семья
|
|
Шаранин
Кирилл
|
03.10.2013
|
29.09.2018
|
Многодетная
семья
|
|
Иванов
Тимофей
|
01.08.2013
|
18.07.2016
|
Полная
семья
|
|
Исмаилов
Арсений
|
01.02.2013
|
18.07.2016
|
Полная
семья
|
|
Китаев
Глеб
|
14.09.2013
|
18.07.2016
|
Полная семья
|
|
Кузьмичев
Захар
|
12.03.2013
|
18.07.2016
|
Полная
семья
|
|
Латыпов
Илья
|
30.08.2013
|
18.07.2016
|
Многодетная
семья
3 детей
|
|
Линькова
Мария
|
03.12.2013
|
18.07.2016
|
Полная
семья
|
|
Манжай Саша
|
11.01.2013
|
18.07.2016
|
Полная семья
|
|
Ожиганов Богдан
|
11.11.2013
|
18.07.2016
|
Полная семья
|
|
Образцов Артемий
|
08.07.2013
|
18.07.2016
|
Полная семья
|
|
Димитренко Захар
|
27.03.2014
|
18.07.2016
|
Полная семья
|
|
Перетокина Полина
|
06.11.2013
|
18.07.2016
|
Полная семья
|
|
Сатина Катя
|
20.03.2013
|
18.07.2016
|
Многодетная семья
3 детей
|
|
Князев Даниил
|
09.12.2013
|
01.09.2018
|
Неполная семья(родители в разводе)
|
|
Султанов Захар
|
10.04.2013
|
18.07.2016
|
Неполная семья (мать-одиночка)
|
|
Тестова София
|
30.04.2013
|
18.07.2016
|
Полная семья
|
|
Тимашова Альбина
|
23.06.2013
|
18.07.2016
|
Полная семья
|
|
Шавелько Кира
|
24.07.2013
|
18.07.2016
|
Многодетная семья
3 детей
|
|
Шепелева Варя
|
18.01.2013
|
18.07.2016
|
Полная семья
|
|
Волкова Аня
|
11.05.2013
|
18.07.2016
|
Полная семья
|
|
Переверзева Аня
|
29.09.2013
|
18.07.2016
|
Полная семья
|
Анализ
социального статуса семей выявил, что в дошкольном учреждении воспитываются
дети из полных (29) из них 7 семьи многодетные, из неполных(2), из них 1
мать-одиночка и родители в разводе 1 семья. Основной состав родителей
–среднеобеспеченные, с высшим , средне-профессиональным и средним образованием.
Цель и задачи основной
образовательной программы ДОУ:
Цель:
Создание
благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,
формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических
и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе,
обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
1.
Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном развитии каждого ребенка.
2.
Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.
3.
Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного
процесса.
4.
Творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса.
5.
Вариативность использования образовательного материала, позволяющего развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.
6.
Уважительное отношение к результатам детского творчества.
7.
Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения
и семьи.
8.
Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,
исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей
дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.
Принципы и подходы в организации
образовательного процесса:
1.
Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является
развитие ребенка.
2.
Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости
(соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики) .
3.
Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет
решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаясь к разумному «минимуму») .
4.
Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых
формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное
отношение к развитию дошкольников.
5.
Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
6.
Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного
процесса.
7.
Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования.
8.
Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми (игра)
9.
Строится на принципе культуросообразности. Учитывает национальные ценности и
традиции в образовании.
Приоритетное направление
деятельности:
Рабочая программа составлена с учетом
интеллектуального развития детей в процессе учебной, игровой, трудовой
деятельности. Основной упор сделан на применении дидактических игр и игровых
упражнений. Содержание игр направляет на организацию игрового взаимодействия ребенка
со сверстниками, учит правильно выстраивать отношения в игровых ситуациях,
самостоятельно или с помощью воспитателя организовывать трудовую
деятельность и т.д.
Программа определяет содержание и организацию
образовательного процесса для детей и направлена на формирование
общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную
успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.
Содержание психолого-педагогической
работы
ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования
детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Планируемые результаты освоения
Программы:
Целевые
ориентиры - социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Целевые
ориентиры ДО определяются независимо от форм реализации Программы.
Целевые
ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
самостоятельность
в разных видах деятельности.
Целевые
ориентиры освоения программы
● ребёнок проявляет
инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,
конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной
деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;
● ребёнок уверен в своих
силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх;
● творческие способности
ребёнка также проявляются в рисовании, поделках, придумывании сказок, танцах,
пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами.
Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;
● у ребёнка развита крупная и
мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими,
обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных
материалов и т. п.;
● ребёнок
проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких
предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему?
зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать.
·
ребенок
приучен к опрятности, владеет простейшими навыками поведения во время еды,
умывания;
·
владеет
соответствующими возрасту основными движениями, сформирована потребность в
двигательной активности, проявляет положительные эмоции при физической
активности, в самостоятельной двигательной деятельности;
·
ребенок
отвечает на разнообразные вопросы, касающиеся ближайшего окружения, использует
все части речи, простые предложения с однородными членами;
·
ребенок
называет знакомые предметы, объясняет их значение, выделяет и называет цвет,
форму, материал, знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей,
проявляет бережное отношение к природе;
·
у
ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных
видов детской деятельности;
·
проявляет
любознательность, стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения
(убрать игрушки, разложить материалы к занятиям), умеет занимать себя игрой,
самостоятельной художественной деятельностью;
·
имеет
первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол, адрес проживания называет
членов своей семьи, их имена;
·
проявляет
интерес к различным видам игр, к совместным играм, любит слушать новые сказки,
рассказы, стихи, легко учит песни и стихи, соответствующие возрастным
особенностям.
Промежуточные
результаты: используем мониторинги (проводятся два
раза в год – октябрь, май), диагностики (наблюдения, беседа, экспериментальная
деятельность).
II. Содержательный раздел
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями
развития ребенка, соответствует основным положениям
возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Целостность
педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией основной общеобразовательной
программы дошкольного воспитания «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Воспитание
и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.
Образовательная
деятельность в соответствии с образовательными областями с учетом
используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию
данных программ
Содержание Программы обеспечивает развитие личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает
следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития
и образования детей (далее - образовательные области):
·
социально-коммуникативное развитие;
·
познавательное развитие;
·
речевое развитие;
·
художественно-эстетическое развитие;
·
физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
·
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные
и нравственные ценности;
·
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками;
·
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
·
формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
·
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает:
·
развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации;
·
формирование познавательных действий, становление сознания;
·
развитие воображения и творческой активности;
·
формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях
и др.);
·
о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.
Речевое
развитие включает
·
владение речью как средством общения и культуры;
·
обогащение активного словаря;
·
развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
·
развитие речевого творчества;
·
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха;
·
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на
слух текстов различных жанров детской литературы;
·
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает
·
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы;
·
становление эстетического отношения к окружающему миру;
·
формирование элементарных представлений о видах искусства;
·
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
·
стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений;
·
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.
Физическое развитие
включает
·
приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
·
способствующих правильному формированию опорно-двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны),
·
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами;
·
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании,
при формировании полезных привычек и др.).
Проектирование
перспективного плана психолого-педагогической работы в старших группах группа
ДОО
Образовательная тема
|
Сроки реализации
|
СЕНТЯБРЬ
|
|
Детский
сад – дом для ребят (социально-коммуникативное развитие)
Цель:
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к сообществу
детей и взрослых в организации;
|
03.09.2018-07.09.2018
|
Спортивная
игротека (физическое развитие)
Цель:
овладение подвижными играми с правилами
|
10.09.2018-14.09.2018
|
Домик
для слов (речевое развитие)
Цель:
обогащение
активного словаря.
|
17.09.2018-21.09.2018
|
Музыкальная
гостиная ( художественно-эстетическое развитие)
Цель:
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
|
24.09.2018-28.09.2018
|
ОКТЯБРЬ
|
|
Педагогическая
диагностика
|
01.10.2018.-05.10.2018
|
Предметный
мир вокруг нас(познавательное развитие)
Цель:
формирование первичных представлений об объектах окружающего мира
|
08.10.2018-12.10.2018
|
Мир
звуков и букв (речевое развитие)
Цель:
формирование звуковой, аналитической и синтетической активности, как
предпосылки обучения грамоте.
|
15.10.2018-19.10.2018
|
Осенний
вернисаж (художественно-эстетическое развитие)
Цель:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, мира природы.
|
22.10.2018-26.10.2018
|
|
|
НОЯБРЬ
|
|
В
здоровом теле – здоровый дух! (физическое развитие)
Цель:
знакомство с особенностями строения и функциями организма человека
|
29.10.2018-02.11.2018
|
Родной
край (познание)
Цель:
формирование представлений о малой родине.
|
05.11.2018-09.11.2018
|
В
мире художественных жанров ( художественно-эстетическое развитие)
Цель:
формирование элементарных представлений о видах искусства;
|
12.11.2018-16.11.2018
|
Моя
семья (социально-коммуникативное развитие)
Цель:
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье.
|
19.11.2018-23.11.2018
|
Маленьким
детям – большие права (социально-коммуникативное развитие)
Цель:
формирование правовой компетенции (обеспечить детей знаниями, навыками,
ценностными ориентирами)
|
26.11.2018-30.12.2018
|
ДЕКАБРЬ
|
|
Придумай и расскажи (речевое развитие)
Цель:
развитие речевого творчества
|
03.12.2018-07.12.2018
|
Праздники
и важные события (познание)
Цель:
формирование первичных представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках,
|
10.12.2018-14.12.2018
|
Творческая
мастерская (художественно-эстетическое развитие)
Цель:
реализация самостоятельной творческой деятельности детей
|
17.12.2018-21.12.2018
|
Активный
отдых (физическое развитие)
Цель:
приобретение опыта в двигательной деятельности (развитие физических качеств)
|
24.12.2018-28.12.2018
|
ЯНВАРЬ
|
|
Что
будет если… (познание)
Цель:
формирование познавательных действий, любознательности, становление сознания
|
09.01.2019-11.01.2019
|
Взрослые
и дети (социально-коммуникативное развитие)
Цель:
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками
|
14.01.2019-18.01.2019
|
Город
мастеров (народные ремёсла) ( художественно-эстетическое развитие)
Цель:
формирование элементарных представлений о народно-прикладном творчестве
|
21.01.2019-25.01.2019
|
Весёлые
старты (физическое развитие)
Цель:
формирование целеустремленности и саморегуляции в двигательной сфере
|
28.01.2019-01.02.2019
|
ФЕВРАЛЬ
|
|
Занимательная
математика (познание)
Цель:
развитие интересов, любознательности, познавательной мотивации
|
04.02.2019-08.02.2019
|
О
друзьях и дружбе (социально-коммуникативное развитие)
Цель:
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
|
|
11.02.2019-15.02.2019
|
Моя
Родина (познание)
Цель:
формирование представлений об Отечестве
|
18.02.2019-22.02.2019
|
В
гостях у сказки (речевое развитие)
Цель:
овладение речью как средством общения и культуры
|
25.02.2019-01.03.2019
|
МАРТ
|
|
Чудо
своими руками ( художественно-эстетическое развитие)
(реализацию
самостоятельной творческой деятельности детей изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
|
04.03.2019-07.03.2019
|
Все
работы хороши - выбирай на вкус (социально-коммуникативное развитие)
Цель:
формирование позитивных установок к различным видам труда
|
11.03.2019-15.03.2019
|
Если
хочешь быть здоров (физическое развитие)
Цель:
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами.
|
18.03.2019-22.03.2019
|
Волшебный
мир книг (речевое развитие)
Цель:
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы; развитие интонационной культуры
речи
|
25.03.2019-29.03.2019
|
АПРЕЛЬ
|
|
Азбука
безопасности (социально-коммуникативное развитие)
Цель:
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
|
01.04.2019-05.04.2019
|
Космос
и человек (познание)
Цель:
формирование первичных представлений об объектах окружающего мир, планете
Земля
|
08.04.2019-12.04.2019
|
Я
сам!(неделя личных достижений)(социально-коммуникативное развитие)
Цель:
формирование первичных представлений о себе.
|
15.04.2019-19.04.2019
|
|
|
Неделя
добра и вежливости (социально-коммуникативное развитие)
Цель:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности
|
22.04.2019-26.04.2019
|
МАЙ
День
Победы! (речевое развитие)
Цель:
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
|
29.04.2019-08.05.2019
|
В
мире спортивных соревнований (физическое развитие)
Цель:
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта
|
13.05.2019–17.05.2019
|
Педагогическая
диагностика
|
20.05.2019–24.05.2019
|
Удивительные
места нашей планеты (познание)
Цель:
формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира
|
27.05.2019 -31.05.2019
|
Понедельный
комплексно – тематический план
III.
Организационный раздел
Режим дня старшей группы
Приём,
осмотр детей, самостоятельная игровая деятельность, индивидуальная работа
|
7.00
– 8.00
|
Утренняя
гимнастика, коммуникативная, трудовая деятельность
|
8.10
- 8.20
|
Подготовка
к завтраку, завтрак
|
8.30
– 8.55
|
Самостоятельные
игры, подготовка к занятиям
|
8.55
– 9.00
|
Организованная
образовательная деятельность
|
9.00
– 9.25
9.35
– 10.00
10.10
– 10.35
|
Игры,
подготовка к прогулке, прогулка
|
10.35
– 12.20
|
Возвращение
с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду
|
12.20
– 12.30
|
Обед
|
12.30
– 13.00
|
Подготовка
ко сну, дневной сон
|
13.00
– 15.00
|
Постепенный
подъём, воздушные, водные процедуры
|
15.00
– 15.15
|
Подготовка
к полднику, полдник
|
15.15
– 15.30
|
Образовательная
деятельность, кружки, досуг
|
15.30
– 15.55
|
Игры,
самостоятельная деятельность, чтение худ. литературы
|
15.55
– 16.55
|
Подготовка
к ужину, ужин
|
16.55
– 17.15
|
Подготовка
к прогулке, прогулка. Игры, самостоятельная деятельность. Уход детей домой
|
17.15
– 19.00
|
Сетка
организованной образовательной деятельности
Понедельник
|
1.Художественно-эстетическое
развитие (Рисование)
|
9.00-9.25
|
2.Речевое
развитие
|
9.35-10.00
|
3.Художественно-эстетическое
развитие (Музыка)
|
10.10-10.35
|
Вторник
|
1.Образовательная деятельность с педагогом
-психологом
|
9.00-9.25
|
2.Познавательное
развитие .(ФЭМП)
|
9.35-10.00
|
3.Художественно-эстетическое
развитие. (Лепка-Апликация)
|
10.10-10.35
|
Среда
|
1.Речевое
развитие(Обучение грамоте)
|
9.00-9.25
|
2.Физическая
культура
3. Конструктивно-модельная
деятельность(Художественный труд)
|
9.35-10.00
15.30-15.55
|
Четверг
|
1.Познавательное
развитие. (Окружающий мир)
|
9.00-9.25
|
2.Художественно-эстетическое
развитие (Музыка)
|
9.35-10.00
|
3.Физическая
культура на свежем воздухе
|
11.00-11.25
|
Пятница
|
Клубный час
1.Художественно-эстетическое развитие (Рисование)
|
9.00-10.00
10.00-10.25
|
2.Физическая
культура
|
10.30-10.55
|
Особенности
организации предметно-пространственной среды
Образовательная среда в детском саду
предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства.
Основные требования к организации среды
Развивающая предметно-пространственная
среда дошкольной организации должна быть:
·
содержательно-насыщенной, развивающей;
·
трансформируемой;
·
полифункциональной;
·
вариативной;
·
доступной;
·
безопасной;
·
здоровьесберегающей;
·
эстетически привлекательной.
Развивающая предметно-пространственная среда:.
Центр. театр. дея-ти (пальчиковый театр, кукольный театр «Репка», «Колобок»,
«Сказки Шарля Перро», театральная ширма и самостоятельная организация
представлений)
Центр
игры (дидактические игры, печатно-настольные игры, сюжетно-ролевые игры)
Центр книги (русские
народные сказки, стихи для детей, загадки)
Центр музыки (муз.
инструменты)
Центр познания, конструирования (большой напольный конструктор, настольный деревянный
конструктор, ж\д дорога)
Центр изо деятельности ( краски, пластилин, цв. карандаши, восковые мелки, трафареты) Центр.
природы (цветы, лейки, фигурки диких и домашних животных)
Материально-техническое
обеспечение программы: наличие необходимых условий для организации работы игровая,
оборудование на территории ДОУ, площадка, игровое оборудование с учетом
возрастных особенностей детей;
использование спортивного зала и имеющегося
спортивного инвентаря для проведения ежедневных спортивных занятий в ДОУ,
прогулок воспитанников детского сада.
Методические материалы, средства
обучения и воспитания: игровые,
здоровьесберегающие технологии, технологии развивающих игр, ИКТ),.,
демонстрационные и раздаточные материалы,
Серия
наглядно-дидактических пособий «Мир в картинках», «Рассказы по картинкам».
Учебно-игровое пособие «Логические блоки Дьенеша», игры с логическими блоками
Дьенеша «Давайте в месте поиграем». Обучающее пособие «Цветные счетные палочки
Кюизенера».Материалы для оформления родительского уголка в группе
Литература:
1. Программа
«От рождения до школы» Н. Е. Вераксы Москва. Мозаика-Синтез 2015г.
2. Перспективное
планирование воспитательно-образовательного процесса по программе «От рождения
до школы». Старшая группа. Методическое пособие под редакцией Н. Е. Вераксы.
Волгоград. 2012г.
3. Н. Ф.
Губанова Развитие игровой деятельности: Старшая группа. - М. Мозаика-Синтез
2015
4. И.А.Помораева,В.А.Позина
Формированию элементарных математических представлений: Старшая группа.
М.Мозаика-Синтез.2014.
5. В.В.Гербова.
Развитие речи в детском саду. Старшая группа. - М.Мозаика - Синтез 2015
6. Л. И.
Пензулаева. Физическая культура в детском саду. Старшая группа. М. Мозаика –
Синтез 2015
7. Л. И.
Пензулаева «Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет»
Методическое пособие. М. Мозаика-Синтез. 2009-2010 г.
8. О. В.
Дыбина. Ознакомление с окружающим миром. Старшая группа. М.Мозаика –Синтез 2015.
9. Л. В.
Куцакова. Конструирование из строительного материала: Старшая группа. – М. Мозаика
– Синтез. 2015
10. О. А.
Соломенникова. Формирование элементарных экологических представлений. Старшая
группа. М. Мозаика-Синтез. 2014
11.
А.В. Куцакова «Художественное творчество
и конструирование» Старшая группа. М.: Просвещение. 2016
12.
Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов
«Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников».
13.
Н. В. Виноградова, Н. В. Позднякова.
Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников. М. : Айрис-пресс. 2008
14.
Т. И. Подрезова. Материал к занятиям по
развитию речи. Времена года. Лес. Грибы. М. : Айрис-пресс. 2007
15.
Т. И. Подрезова. Материал к занятиям по
развитию речи. Одежда. Посуда. Продукты питания. М. : Айрис-пресс, 2007
16.
Л. Г. Горькова, А. В. Кочергина, Л.А.
Обухова. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников. М.: ВАКО,
2005
17.
Л. А. Уланова, С. О. Иордан. Методические
рекомендации по организации и проведению прогулок детей 3-7 лет. – СПб.:
Детство-Пресс, 2007
18.
Т. В. Потапова, Т.А. Шорыгина, Е. А.
Паникова. БЕСЕДЫ.
·
О космосе
·
О хорошем и плохом поведении
·
О детях-героях ВОВ
·
О субтропиках и горах
·
О том, кто где живет
·
О правилах дорожного движения с детьми 5-6
лет
·
О профессиях с детьми 4-7 лет
·
О степи и лесостепи
·
О характере и чувства
19.
И. В. Новикова. Аппликация из природных
материалов в детском саду. Средняя, старшая и подготовительная группа. –
Ярославль: Академия развития, 2008
20.
И. М. Петрова. Аппликация для
дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 2009
21.
И. М. Петрова. Волшебные полоски. Ручной
труд для самых маленьких. – СПб.: Детство-Пресс, 2009
22.
Е. Ф. Черенкова. Оригами для малышей: 200
простейших моделей. – М. :Рипол классик.
23. РАБОЧИЕ ТЕТРАДИ:
·
Е.В. Колесникова «От А до Я» для детей 5-6
лет
·
Е.В. Колесникова «Я считаю до десяти» для
детей 5-6 лет
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.