Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Дошкольное образование / Рабочие программы / Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми 4-5 лет, средняя группа
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Дошкольное образование

Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми 4-5 лет, средняя группа

библиотека
материалов

Рекомендована к утверждению Утверждено приказом

на заседании Заведующей МБДОУ

Педагогического совета «ЦРР - д/с «Василёк»

Протокол № 1 от г. Приказ №

От 28.08.2015г.


Рабочая программа

совместной деятельности педагога с детьми

4-5 лет, средняя группа


(разработана в соответствии с Примерной основной образовательной программой дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15) и на основе Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Н. В. Нищевой)


Составители: Дунина О.В. воспитатель группы компенсирующей направленности,

первая квалификационная категория.

Москалёва О.А. воспитатель группы

компенсирующей направленности,

высшая квалификационная

категория.







г. Абакан, 2016 год

Оглавление



I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка ……………………………………………..…………………….…..3

Цели и задачи реализации Программы ………………………...……………………………3

Принципы и подходы к формированию Программы ………………………………..……..4

Планируемые результаты освоения программы детьми дошкольного возраста

с нарушением речи………………..……………………………………………………………8

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Направления логопедической работы……………………………..……………………..….11

Социально-коммуникативное развитие …………….………………………………………11

Познавательное развитие………….………………………………………………………….15

Речевое развитие ………………...…………………………………………………..………..29

Художественно-эстетическое развитие …………………...………………………..……….31

Физическое развитие ……………………...…………………………………………..……...43

Развитие игровой деятельности………………………….…………………………………..45

Формы реализации Программы…………………………….……………………………......48

Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей………………………………….....50

Взаимодействие с семьями воспитанников…………………………..……………………..51

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Структура образовательного процесса в группах компенсирующей направленности для детей

с нарушениями речи ……………………………….…………………………..……………..52

Организация образовательной деятельности…………………..…………………………….53

Примерный режим дня …………………………..…………………………………………...54

Предметно-пространственная развивающая среда……………………….………………….57





























ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ


Пояснительная записка


«Адаптированная образовательная программа» (далее – «Программа») составлена в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, Конвенцией ООН о правах ребенка, Всемирной декларацией об обеспечивании выживания, защиты и развития детей, Декларацией прав ребенка, Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях, а также разработками отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.

Программа составлена на основе Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Н. В. Нищевой

Программа обеспечивает образовательную деятельность в группах компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) и с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей, где она обеспечивает работу по коррекции нарушений речи и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

«Программа» содержит материал для организации коррекционно-развивающей деятельности. Коррекционная деятельность включает логопедическую работу и работу по образовательным областям, соответствующим Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО), представляющему собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. Данная «Программа», разработанная на основе ФГОС ДО, обеспечивает разностороннее развитие ребенка с речевыми расстройствами и подготовку его к школьному обучению.

«Программой» предусматривается разностороннее развитие детей, коррекция недостатков в их речевом развитии, а также профилактика вторичных нарушений, развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности.

Программа включает следующие образовательные области.

  • социально-коммуникативное развитие;

  • познавательное развитие;

  • речевое развитие;

  • художественно-эстетическое развитие;

  • физическое развитие.



Цель и задачи реализации «Программы»

Цель реализации Программы — проектирование модели коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для развития ребенка с нарушениями речи, его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.

Задачи Программы:

  • помочь специалистам дошкольного образования в психолого-педагогическом изучении детей с речевыми расстройствами;

  • способствовать общему развитию дошкольников с нарушениями речи, коррекции их психофизического развития, подготовке их к обучению в школе;

  • создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

  • обеспечить развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром;

  • способствовать объединению обучения и воспитания в целостный образовательный процесс.

Принципы и подходы к формированию программы

Теоретической основой «Программы» стали:

1. Концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений (Л. С Выготский);

2. Учение об общих и специфических закономерностях развития аномальных детей (Л. С. Выготский, Н. Н. Малофеев);

3. Концепция о соотношении мышления и речи (Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия, Ж. Пиаже и др.);

4. Концепция о целостности языка как системы и роли речи в психическом развитии ребенка (В. М. Солнцев);

5. Концепция о соотношении элементарных и высших психических функций в процессе развития ребенка (Л. С. Выготский, А. РЛурия);

6. Современные представления о структуре речевого дефекта (Р. И. Лалаева, Е. М. Мастюкова, Е Ф. Гоботович, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина и др.).

Программа имеет в своей основе следующие принципы:

  • принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;

  • принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;

  • принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;

  • принципы интеграции усилий специалистов;

  • принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;

  • принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

  • принцип постепенности подачи учебного материала;

  • принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.


Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы является игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения.


Исходя из ФГОС ДО в «Программе» учитываются:

  • индивидуальные потребности ребенка с тяжелыми нарушениями речи, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее — особые образовательные потребности), его индивидуальные потребности;

  • возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

  • построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования;

  • возможности освоения ребенком с нарушением речи «Программы» на разных этапах ее реализации;

  • специальные условия для получения образования детьми с ТНР, в том числе использование специальных методов, методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществление квалифицированной коррекции нарушений их развития.

Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с различными нарушениями речи. Это достигается за счет создания комплекса коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности с учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента

Программа построена на принципе гуманно-личностного отношения к ребенку и позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, формирование базовых основ культуры личности детей, всестороннее развитие интеллектуально-волевых качеств, дает возможность сформировать у детей все психические процессы.

Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников. Для каждой возрастной группы предложено оптимальное сочетание самостоятельной, индивидуальной и совместной деятельности, сбалансированное чередование специально организованной и нерегламентированной образовательной деятельности; свободное время для игр и отдыха детей выделено и в первой, и во второй половинах дня.

Учебный план средней группы компенсирующей направленности


Образовательная область

Непосредственно образовательная область

Средняя группа

в нед.

в год

Физическое развитие

Обязательная часть

Физическая культура

2,75

93,5

Вариативная часть

Уроки здоровья

0,25

8,5

Познавательное развитие

Обязательная часть


  • Развитие познавательно-исследовательской деятельности

  • Ознакомление с предметным окружением

  • Ознакомление с социальным миром

  • Ознакомление с миром природы

0,75

59,5

Формирование элементарных математических представлений

0,5

17

Вариативная часть

Программа «Наш дом природа» Н.А. Рыжова

0,25

8,5


Обязательная часть

Речевое

развитие

Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе

Н.В. Нищева

2

68


Вариативная часть


Обязательная часть

Художественно-

эстетическое развитие

Рисование

0,5

17

Лепка

0,5

17

Аппликация

0,25

8,5

Конструктивно-модельная деятельность

0,25

8,5

Музыкальная деятельность

1,75

59,5

Вариативная часть

Художественно-

эстетическое развитие

Программа «Музыкальные шедевры»

О.П. Родынова

0,25

8,5


Итого: кол-во

10

шт


Примечание:

0,25 - 1 непосредственно образовательная деятельность в месяц;

0,5 – 2 непосредственно образовательной деятельности в месяц;

0,75 – 3 непосредственно образовательной деятельности в месяц.

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.

Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребёнка, возможностей и способностей, заложенных детям природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, воспитателей и родителей дошкольников.

Индивидуальный образовательный маршрут определяется коррекционно-образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями воспитанника (уровень готовности к освоению программы).

Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы является игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения.



Демографические особенности:

Анализ социального статуса семей выявил, что в группе «Семицветик» воспитываются дети из полнх семей (98%), из неполных (2%) из них многодетных (3%) семей. Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим (75%) и средним профессиональным (25%) образованием.


Национально – культурные особенности:

Этнический состав воспитанников группы: русские (92%) ,хакасы (4%), др. национальности (4%). Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.

Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями республики Хакасия. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты в разделе Программы «Мой город» 1 раз в неделю.

Содержание образовательного процесса ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.


Возрастные и индивидуальные особенности детей

группы «Семицветик»

В средней логопедической группе 23 ребёнка. Образовательный процесс строится в тесном взаимодействии с родителями. Состояние речевой деятельности и уровень сформированности языковых средств у каждого ребенка средней логопедической группы имеет свои индивидуальные особенности, но существуют общие показатели характеристики речи детей, составляющих основной контингент дошкольников в группе с заиканием.

Дети группы владеют навыками самообслуживания, соблюдают правила личной гигиены. У большинства детей развита мелкая моторика. Дети группы любознательны, проявляют высокую познавательную активность, любят слушать книги. Дети по собственной инициативе убирают игрушки, выполняют простые трудовые обязанности. У детей развиты представления о том, как положено себя вести девочкам, и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого человека, но и в своём собственном. Продолжается совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. В общения с взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь наших детей становится связной и последовательной. Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков. В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Дети могут произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие детей нашей группы становятся осмысленным, целенаправленным и анализирующим. У детей происходит развитие инициативности и самостоятельности в общении с взрослыми и сверстниками.


Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи – это дети с поражением центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными психологическими особенностями. Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л. С. Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависит от состояния его речи.

Характеристика детей с заиканием

Заикание у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой специфическое проявление речевой аномалии, при которой нарушена темпо - ритмическая сторона речи, обусловленная судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Речевая деятельность заикающихся детей отличается большим своеобразием:

- неумение быстро и точно подобрать нужное слово, сформулировать четко и ясно свою мысль;

- нарушение последовательности и стройности высказывания;

- проявление вербализма (речь становится многословной, расплывчатой, неконкретной);

- наличие в речи продолжительных пауз;

- наличие эмболофразии;

- нарушение речевого дыхания (заикающиеся делают недостаточный по объему вдох, что не обеспечивает целостного произнесения интонационно- смыслового отрезка сообщения);

- ускорение или замедление темпа речи, что затрудняет понимание высказывания.

У детей с заиканием и общим недоразвитием речи отстает от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики. При этом типичными являются отклонения в смысловой и произносительной сторонах речи.





Особенности развития детей среднего дошкольного возраста

с заиканием:

У наших воспитанников появляется своеобразное отношение к своей речи. Они остро чувствуют речевой недостаток, что ведёт к усилению судорожности и снижению игровой активности, поэтому дети с заиканием замкнутые и малообщительные.

Заикание не только изменяет деятельность наших детей по отношению к окружающему миру, но и вызывает разрыв, смешение тех систем, которые определяют общественное поведение человека.

В связи с этим повышается значимость службы сопровождения, обеспечивающую многопрофильную, комплексную помощь в воспитании, обучении, коррекции и развитии детей со сложной структурой речевого дефекта в условиях ДОУ.



Планируемые результаты освоения программы


Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и специфических (речевых) целевых ориентиров.



Целевые ориентиры освоения «Программы» детьми среднего дошкольного возраста с нарушениями речи

Логопедическая работа

Ребенок:

  • проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;

  • понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств.

  • использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;

  • различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в импрессивной речи;

  • использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с сочинительными союзами;

  • пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ;

  • составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;

  • различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;

  • владеет простыми формами фонематического анализа;

  • использует различные виды интонационных конструкций.



Социально-коммуникативное развитие

Ребенок:

  • выполняет взаимосвязанные ролевые действия, понимает и называет свою роль;

  • выполняет ролевые действия, изображающие социальные функции людей;

  • участвует в распределении ролей до начала игры;

  • выполняет знакомые ролевые действия в соответствии с содержанием игры, использует их в различных ситуациях, тематически близких уже освоенной игре;

  • отображает в игровых действиях отношения между людьми (подчинение, сотрудничество);

  • использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;

  • передает в сюжетно – ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;

  • вступает в ролевое взаимодействие с детьми;

  • стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;

  • проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь.



Познавательное развитие

Ребенок:

  • создает предметный рисунок с деталями, меняя замысел по ходу изображения;

  • создает предметные конструкции из пяти – шести деталей (по образцу, схеме, условиям, замыслу);

  • осваивает конструирование из бумаги и природного материала;

  • выбирает из нескольких одну карточку по названию цвета или формы;

  • располагает по величине пять – семь предметов одинаковой формы;

  • занимается продуктивным видом деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого времени (15-20 минут);

  • устанавливает причинно – следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;

  • осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о последовательности действий сначала с помощью взрослого, к концу периода обучения самостоятельно;

  • находит и различает простейшие графические образцы, конструирует из плоскостных элементов (геометрическая мозаика, геометрические фигуры) и палочек;

  • использует конструктивные умения в ролевых играх;

  • имеет представления о независимости количества элементов множества от пространственного расположения предметов, составляющих множество и их качественных признаков;

  • осуществляет элементарные счетные действия с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;

  • анализирует объект, воспринимая его во всем многообразии свойств, определяет элементарные отношения сходства и отличия;

  • имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь);

  • действует по правилу или по инструкции в предметно- практических и игровых ситуациях;

  • использует схему для ориентировки в пространстве;

  • распределяет предметы по группам на основе общего признака (одежда, обувь, посуда);

  • запоминает по просьбе взрослого шесть - семь названий предметов.



Речевое развитие

Ребенок:

  • владеет элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;

  • может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

  • обладает значительно возросшим объемом понимания речи;

  • обладает возросшими звукопроизносительными возможностями;

  • употребляет все части речи, проявляя словотворчество;

  • с помощью взрослого рассказывает по картинке, пересказывает небольшие произведения;

  • сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях , высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью взрослого и самостоятельно);

  • обладает значительно расширенным активным словарным запасом с последующим включением его в простые фразы;

  • владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми.



Художественно-эстетическое развитие

Ребенок:

  • изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции, замысел опережает изображение;

  • самостоятельно вырезает фигуры простой формы (полоски, квадраты и т. п.);

  • наклеивает вырезанные фигуры на бумагу, создавая орнамент или предметное изображение;

  • положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам:

  • знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства (карандаши, фломастеры, кисти, бумага, краски, мел, пластилин, глина и др.);

  • знает основные цвета и их оттенки: оранжевый, коричневый фиолетовый, серый, голубей;

  • ориентируется на плоскости листа (низ, средина, верх);

  • соотносит части реального предмета и его изображения, показывает и называет их, передает в изображении целостный образ предмета;

  • сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;

  • внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки;

  • проявляет желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.



Физическое развитие

Ребенок:

  • проходит по скамейке, перешагивая незначительные препятствия (например, набивные мячи);

  • отбивает мяч о землю одной рукой несколько раз подряд;

  • продевает шнурок в ботинок и завязывает бантиком;

  • бегает, преодолевая препятствия: обегая кегли, пролезает в обруч и др.;

  • подбрасывает и ловит мяч двумя руками с хлопком (несколько раз);

  • поочередно прикасается большим пальцем к кончикам пальцев той же руки (от мизинца к указательному и обратно);

  • выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;

  • самостоятельно перестраивается в звенья с опорой на ориентиры;

  • выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;

  • выполняет движения с речевым и музыкальным сопровождением (по образцу, данному взрослым, самостоятельно);

  • элементарно описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь внимание взрослого в случае плохого самочувствия, боли и т. д.;

  • самостоятельно и правильно умывается, моет руки, самостоятельно следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за с голом, самостоятельно одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.





Содержательный раздел

Организационная форма коррекционно-развивающей работы рассматривается в Программе как специально сконструированный процесс взаимодействия взрослого и ребенка. Характер такого взаимодействия обусловлен содержанием работы методами, приемами и применяемыми видами деятельности.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Реализуется в совместной деятельности педагога с детьми в режимных моментах или как часть непосредственно образовательной деятельности, а также в развивающих фронтальных и подгрупповых занятиях с педагогом психологом.

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в средней группе компенсирующей направленности направлено на приобщение детей с нарушениями речи к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности. В этот период ведётся общеразвивающая и коррекционная работа с детьми по обогащению их личностных представлений, представлений о семье, детском саде, городе и др.

При обучении детей самообслуживанию используются естественные бытовые и специально создаваемые педагогические ситуации, а также игры и игровые упражнения, в процессе которых педагоги решают общеразвивающие и коррекционные задачи.

Большое значение имеет формирование и закрепление их представлений у детей о поведении на улице, железной дороге, на вокзале, о правилах перехода улицы и железнодорожных путей. Для этого с детьми уточняются представления о возможных реакциях собственного тела (быстро, медленно), о движении от себя, от объекта в игровой ситуации (движущегося поезда), расширяются, уточняются и формируются новые представления о расположении объектов окружающей действительности, об их внешних свойствах, о функциональных особенностях предметов, их заместителей в играх и игровых упражнениях.

Важную роль в этот период играет становление и развитие элементарных операций внутреннего программирования с опорой на реальные и воображаемые действия на невербальном и вербальном уровне: проигрывание ситуаций, моделирование пространственного расположения предметов в играх «Азбука дорожного движения», «Азбука железной дороги», «Азбука пожарной безопасности» в помещении, на уличной игровой площадке. Дети рассматривают и соотносят действия на картинах и в реальной ситуации, отвечают на вопросы по картинам, рассказывают по ним и проигрывают ситуации в театрализованных, сюжетных подвижных, сюжетно-дидактических играх.

Используются разнообразные методы обучения в различном сочетании. Прежде всего, это:

- элементарные опыты;

- упражнения;

- практические ориентировочно-исследовательские действия с предметами;

- наблюдения;

- демонстрация натуральных предметов и их моделей, видеоматериалов, кинофильмов, диафильмов, фотографий, иллюстраций картин и картинок, показ которых сочетается со словесными объяснениями, рассказом педагога или беседой, чтением художественной литературы.

Формы организации образовательного процесса

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые


Индивидуальные

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

  • дидактические игры

  • показ

  • Объяснение

  • Напоминание

  • Наблюдение

  • Упражнение

  • Тематические досуги




  • Обучающие игры (сюжетно-ролевые, дидактические)

  • Занятия-развлечения

  • Занятия

  • Тематические тренинги

  • познавательные беседы

  • развлечения

  • Моделирование

  • настольные игры

  • чтение

  • творческие задания

  • видеофильмы и видеопрезентации

  • Сюжетно-ролевые игры

  • Настольно-печатные игры

  • продуктивная деятельность

  • дежурство

  • рассматривание иллюстраций

  • дидактическая игра

  • изобразительная деятельность

  • Беседы

  • Консультации

  • родительские собрания

  • досуги

  • совместные мероприятия

  • мастер-классы

  • личный пример

  • чтение книг

  • экскурсии

  • дидактические игры

  • чтение художественных произведений

  • Показ

  • Объяснение

  • Напоминание

  • Обучающие игры (сюжетно-ролевые, дидактические)

  • Занятия-развлечения

  • Занятия

  • Недели здоровья

  • Тематические тренинги

  • Сюжетно-ролевые игры

  • Настольно-печатные игры

  • Беседы

  • Консультации

  • родительские собрания

  • досуги

  • совместные мероприятия

  • мастер-классы



Педагогические ориентиры:

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну).

Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми (рассказывать о том, чем хорош каждый воспитанник, помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят и пр.).

Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.

Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.

Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.

Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).

Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).

Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).

Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.

Совершенствовать умение свободно ориентироваться помещениях детского сада.

Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.

Знакомить с традициями детского сада.

Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми.

Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.

Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.

Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.

Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.

Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.

Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.

Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.

Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать).Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.

Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)

Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания.

Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.

Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.

Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).

Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).

В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега.

Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц.

Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).

Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.

Формирование основ безопасности.

Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы.

Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.

Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения». Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.

Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.

Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).

Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».

Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.

Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).

Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.

Знакомить с правилами езды на велосипеде.

Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.

Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.



ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в средней группе компенсирующей направленности обеспечивает повышение познавательной активности детей, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование элементарных математических представлений.

В процессе ознакомления детей с окружающим миром осуществляется формирование их познавательных установок: «Что это такое?», «Что с ним можно делать?», «Зачем он нужен?», Почему он такой?». Причем акцент приходится на последнюю. Ребенок знакомится с функциональными, пространственными и качественными признаками объектов, учится анализировать их, сравнивать, классифицировать, делать элементарные обобщения.

Содержание работы по развитию речи в процессе формирования представлений о себе, о мире людей и о рукотворных материалах детей тесно связано с их игровой, конструктивной, изобразительной, трудовой деятельностью, с их математическим развитием.

С детьми проводятся экскурсии, организаторами которых становятся педагоги и родители Экскурсии расширяют возможности познания детьми объектов и явлений социальной действительности в естественных условиях их существования.

У детей активно развивается аналитико-синтетическая деятельность, имеющая большое значение для их математического развития. Дети с тяжелыми рушениями речи, так же как и их сверстники с нормальным речевым развитием, осваивают правила счета, овладевают общепринятыми эталонами формы, величины, проявляют интерес к процессам измерения.

Формирование элементарных математических представлений в средней группе компенсирующей направленности осуществляется комплексно в разнообразных видах деятельности, причем в этот процесс включаются не только воспитатели, но и учителя-логопеды. В этот период много внимания уделяется дидактическим играм и игровым упражнениям с математическим содержанием: играм с водой, песком, различными сыпучими материалами, бумагой, бытовыми предметами, плоскостными и объемными моделями. НОД по формированию элементарных математических представлений проводит воспитатель. Профилактику нарушений счетной деятельности (профилактику дискалькулии) осуществляет учитель-логопед в процессе индивидуальной логопедической работы.

В ходе предматематической подготовки и профилактики дискалькулии широко используется игровая (дидактические, сюжетно-ролевые, театрализованные и подвижные игры), элементарная трудовая (ручной и хозяйственно-бытовой труд), конструктивная и изобразительная деятельность.

У детей продолжается формирование последовательных познавательных установок («Что это такое?», Что с ним можно делать? Зачем он нужен?», «Почему он такой?»). Ребенок знакомится с функциональными качествами и назначением объектов окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание иллюстративного материала, драматизация и т. д.

В ходе образовательной деятельности в рамках данного раздела особое внимание обращается на становление и расширение экологических представлений детей, ознакомление их с потребительской, природоохранной, восстановительной функциями человека в природе, что интегрируется с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие», расширяет и продолжает работу в направлении формирования социальных представлений.

Формы организации образовательного процесса

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые


Индивидуальные

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

  • сюжетно-ролевая игра

  • рассматривание

  • наблюдение

  • игра-экспериментирование

  • исследовательская деятельность

  • конструирование

  • развивающие игры

  • экскурсии

  • ситуативный разговор

  • рассказ




  • Обучающие игры (сюжетно-ролевые, дидактические)

  • Занятия-развлечения

  • дидактические игры

  • продуктивная деят-ть

  • настольные игры

  • творческие задания

  • наблюдение

  • экспериментирование

  • исследовательская деятельность

  • конструирование

  • развивающие игры

  • рассказ, беседа

  • НОД

  • создание коллекций

  • проблемные ситуации

  • моделирование

  • просмотр видео сюжетов

  • сравнение

  • умозаключения

  • Сюжетно-ролевые игры

  • Настольно-печатные игры

  • развивающие

игры

  • Продуктивная деятельность

  • Рассматривание

  • Наблюдение

  • игра-экспериментирование

  • исследовательская деятельность

  • конструирование



  • Беседы

  • Консультации

  • родительские собрания

  • досуги

  • совместные мероприятия

  • мастер-классы

  • развивающие игры



Педагогические ориентиры

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Первичные представления об объектах окружающего мира. Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире, развивать наблюдательность и любознательность.

Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов (цвет, форма, величина), продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим признакам. Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между ними.

Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и величине.

Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.).

Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов.

Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности.

Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования.

Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.

Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.

Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).

Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).

Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.

Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам.

Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.

Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).

Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

Приобщение к социокультурным ценностям

Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире.

Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.

Формировать первичные представления о школе.

Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.

Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей.

Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.

Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.

Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.

Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету).

Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».

Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.

Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».

Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».

Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).

Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).

На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.

Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).

Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).

Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины.

Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).

Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе.

Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).

Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.

Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой - маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).

Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.

Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).

Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).

Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь).

Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

Ознакомление с миром природы Расширять представления детей о природе.

Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).

Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).

Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).

Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодами (малина, смородина, крыжовник и др.), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.).

Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.

Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).

Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).

Учить детей замечать изменения в природе.

Рассказывать об охране растений и животных.

Сезонные наблюдения

Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.

Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).

Привлекать к участию в сборе семян растений.

Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.

Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.

Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их.

Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.

Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.

Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые.

Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.

Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.

Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.

В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины.

Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.



Календарно-тематическое планирование НОД

Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП)


Сроки проведения

Наименование темы

Цель непосредственно

образовательной деятельности

сентябрь

1


мониторинг

Создание условий для определения уровня освоения программы



«В магазине игрушек»

Создание условий для формирования умений соотносить количество предметов с числом.

2



«Дом, в котором живут цифры»

Создание условий для формирования умений определять на основе наглядного сравнения, какое число больше, какое меньше (от 1 до 5).

Создание условий для формирования умений выявлять и сравнивать свойства предметов (форма, размер).

октябрь


3

«Дары осени»

Создание условий для развития умений различать предметы по величине (большой, маленький).

Создание условий для умения сравнивать две группы предметов, устанавливать соотношения больше - меньше, поровну.

4

«Теремок»

Создание условий для формирования умения сравнивать предметы по размеру.

Создание условий для развития логического мышления.


ноябрь

5

«Планета Венера»

Создание условий для формирования  умений выделять существенные признаки, по которым предметы объединяются в группу.

Создание условий для формирования умений группировать предметы по одному, двум, трём свойствам.

6

«Путешествие в пространство»

Создание условий для формирования умений определять пространственное направления.

Создание условий для закрепления понятий «внутри», «снаружи».

декабрь

7


«Весёлый счет»

Создание условий для формирования представлений о количественном и порядковом назначении числа.

Создания условий для формирования представлений об образовании чисел 2 и 3 из двух меньших. Знакомство с цифрами 2 и 3.

8

«Двенадцать месяцев»

Создание условий для формирования представлений о частях суток, временах года.

январь

9

«Путешествие точки»

Создания условий для формирования умений различать геометрические фигуры по их признакам (круг, овал, квадрат, треугольник, прямоугольник, цилиндр)

10

«В гостях у матрёшки»

Создание условий для формирования представлений отношения групп предметов по высоте и ширине.

Создание условий для формирования навыков счёта (количественный и порядковый)

февраль

11


«Лесные мастера»

Создание условий для формирования умений обобщать группы предметов по 2-3 признакам (блоки Дьенеша)

Создание условий для совершенствования навыков обозначения пространственных отношений на листе бумаги.

12

«Моя семья»


Создание условий для закрепления умений выполнять действия по знаковым обозначениям.

Создания условий для формирования представлений об образовании числа 4 из двух меньших. Знакомство с цифрой 4.

март

13


«Соседи»

Создание условий для формирования умений самостоятельно называть свойства предметов, группировать их по признакам.

Создание условий для формирования умений анализировать, сравнивать, осуществлять последовательные действия (столько же, больше, меньше)

14

«Занимательная геометрия»

Создание условий для формирования умений называть и различать знакомые геометрические формы и фигуры

Создание условий для развития воображения, логики, внимания.

апрель

15

«Путешествие по городу»

Создание условий для формирования представлений о количественном и порядковом счёте.

Создания условий для формирования представлений об образовании числа 5 из двух меньших. Знакомство с цифрой 5.

16

«Строители»

Создание условий для формирования умений решать задачи на геометрические построения и перестроения при помощи палочек; умение словесно описывать фигуру.

май

17

Мониторинг

Создание условий для определения уровня освоения программы.




Организация предметно-пространственной развивающей среды

Центр математического развития в групповом помещении

  1. Счетный материал, счетные палочки и материал для группировки по разным признакам (игрушки, мелкие предметы, природный материал).

  2. Предметные картинки для счета.

  3. Комплекты цифр для магнитной доски и коврографа.

  4. Наборы геометрических фигур для магнитной доски и коврографа.

  5. Комплект объемных геометрических фигур.

  6. Занимательный и познавательный дидактический материал, настольно-печатные игры («Логические пары», «Разбери узор», «Что сначала, что потом», «Все о времени», «Запоминай-ка», «Учимся считать», «Волшебное лото», «Танграм», «Колумбово яйцо», «Шнур-затейник», «Логические блоки Дьенеша», «На златом крыльце сидели. Игры с палочками Кюизенера», «Чудо-крестики Воскобовича», «Сложи узор», «Геометрический паровозик» и др.).

  7. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольников с ОНР (с 4 до 5 лет)1.

  8. Математическое пособие «Устный счет».

  9. Математическое пособие «Часы».

  10. «Веселая геометрия».

  11. Схемы и планы (групповое помещение, кукольная комната).

  12. «Волшебные часы» (времена года, части суток).

  13. Рабочие тетради.

  14. Часы.

  15. Счеты.

  16. Задачи-шутки.

  17. Ленты широкие и узкие разных цветов.

Веревочки разной длины, толщины, разных цветов


Календарно-тематическое планирование НОД

  • Развитие познавательно-исследовательской деятельности

  • Ознакомление с предметным окружением

  • Ознакомление с социальным миром

  • Ознакомление с миром природы

Сроки проведения

Наименование темы

Цель непосредственно

образовательной деятельности

Сентябрь




1


Мониторинг

«День знаний»

Создание условий для определения уровня освоения программы.

2


«Дары осеннего леса» (ознакомление с миром природы)

Создание условий для закрепления умений узнавать фрукты на ощупь.

3


«Волшебные капельки» (познавательно-исследовательская деятельность)


Создание условий для закрепления представлений детей о значении воды в жизни всего живого, о свойствах воды.

Октябрь




4


«Правила светофора» ПДД

(Ознакомление с социальным миром)


Создание условий для ознакомления детей с уличном движении, познакомить со светофором и его правилами; развивать мышление, память; воспитывать уважение к водителям.


5

«Приключение фарфоровой чашки»

(ознакомление с предметным окружением)

Создание условий для формирования представлений у детей о разновидностях посуды (чайная, кухонная), ее назначении, качествах и свойствах, материалах для изготовления посуды (пластмасса, стекло, керамика, металл), о связи материала с назначением посуды; воспитывать осторожное, бережное обращение с предметами посуды.


6


«Берёза кудрявая – красавица сибирского леса»

(ознакомление с миром природы)

Создание условий для расширения знаний о березе, ставшей символом России; развивать умение образовывать прилагательных от существительных (береза – берёзовый, осина – осиновый) и фонематический слух; воспитывать чувство восхищения красотой родной природы, любовь к Родине.


7

«Дерево умеет плавать»

(познавательно-исследовательская деятельность)


Создание условий для формирования представлений детей о дереве, его качествах и свойствах; развивать умение устанавливать причинно-следственные связи между свойствами материала и способом его использования через игры-эксперименты

Ноярь

8

«Чем мы не похожи друг на друга»(девочки и мальчики)

(ознакомление с социальным миром)

Создание условий для закрепления у детей понимания о различии полов. Сформировать правильное отношение к различиям во внешнем облике; развивать познавательный интерес, мышление и речь детей; воспитывать правильное поведение по отношению друг к другу


9

«Откуда стул пришёл» (ознакомление с предметным окружением)

Создание условий для формирования представления детей о мебели, ее функциях и свойствах; качестве материалов из которых она изготовлена; о том как человек создает и преобразовывает предметы мебели; развивать умение определять и называть некоторые части мебели, их форму, размер.

10

«Кто где живёт» (ознакомление с миром природы)

Создание условий для ознакомления со средой обитания и способами питания лягушки и журавля; развивать логическое мышление, речь; воспитывать доброжелательное, уважительное отношение к окружающей природе.

11

«Что лучше: бумага или ткань»

(познавательно-исследовательская деятельность)

Создание условий для формирования представлений детей о бумаге и ткани, их свойствах и качествах; развивать обследовательские действия; развивать умение устанавливать причинно-следственные связи между свойствами материала и способом его использования через игры-эксперименты.

Декабрь


12

«Пусть ёлка новогодняя нам радость принесёт!»

(в быту) (ознакомление с социальным миром)

Создание условий для формирования представлений о правилах безопасного поведения с атрибутами новогоднего праздника (ёлочные гирлянды, пиротехнические изделия)


13

«В мире пластмассы» (ознакомление с предметным окружением)

Создание условий для ознакомления детей со свойствами и качествами предметов из пластмассы (легкие, гладкие, цветные); развивать любознательность. Воспитывать бережное отношение к вещам.

14

«Кого ель кормит» (ознакомление с миром природы)


Создание условий для умения различать породы деревьев, подбирать листочки и плоды к определенному дереву; дать понятие о тесной взаимосвязи растительного и животного мира; воспитывать любовь к природе.

15


«Замерзшая вода»

(познавательно-исследовательская деятельность)

Создание условий для формирования представлений о том, что лед – твердое вещество, плавает, таит, состоит из воды.

Январь

16

«Откуда пришла бумага»

(ознакомление с предметным окружением)

Создание условий для ознакомления детей с историей бумаги, с современными видами бумаги.

17

«Чудо-предметы. Магнит и его свойства)»

(познавательно-исследовательская деятельность)

Создание условий длявыявления свойств магнита экспериментальным путём (найти материалы, взаимодействующие с магнитом; установить особенность взаимодействия двух магнитов: притяжение и отталкивание)

18

«Пешеходный переход»

(ознакомление с социальным миром)

Создание условий для формирования представлений о правилах поведения на дорогах, познакомить детей со знаком «Пешеходный переход»; развивать умение правильно переходить улицу в нужных местах; воспитывать правильное и безопасное поведение на дорогах и уважение к водителям.


Февраль

19

«Водитель автобуса, троллейбуса»

(ознакомление с предметным окружением)


Создание условий для формирования у детей знаний о назначении транспорта (автобус, троллейбус); формировать представления о профессии водителя, его действиях и обязанностях (старательно ухаживает за машиной, умело ей управляет, добросовестно выполняет правила дорожного движения, перевозит пассажиров); дать представления о правилах поведения в общественном транспорте.

20

«Мир ткани»

(ознакомление с предметным окружением)

Создание условий для формирования представлений о тканях, его качествах и свойствах, развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между свойствами материала и способами его использования через игры-эксперименты

21

«Птицы зимой!»

(ознакомление с миром природы)

Создание условий для формирования представлений о том, как зимующие птицы приспосабливаются к изменениям погодных условий. Развивать воображение, логическое мышление, речь. Воспитывать любознательность и интерес к жизни птиц

22

«Удивительные пузыри»

(познавательно-исследовательская деятельность)

Создание условий для закрепления представлений детей о значении воды в жизни всего живого, о свойствах воды.

Март


23

«Мы не будем ссориться» (ознакомление с социальным миром)


Создание условий для формирования представлений у детей о дружбе, учить анализировать поступки, находить причину конфликта; развивать способность решать конфликтные ситуаций; воспитывать умения и навыки общения со сверстниками

24

«Удивительные камни»

(ознакомление с предметным окружением)


Создание условий для формирования представлений о том, что камни отличаются по разным признакам и качествам.

25

«В гостях у снежного барса»

(ознакомление с миром природы)

Создание условий для формирования представлений о редких животных, занесённых в Красную книгу

26

«Волшебное стекло»

(познавательно-исследовательская деятельность)

Создание условий для ознакомления детей с прибором – помощником – лупой и его назначением

Апрель


27

«Кто готовит нам еду?»

(ознакомление с социальным миром)

Создание условий для формирования представления о труде повара, приготовления пищи (винегрета), о бережном отношении со столовыми предметами; развивать познавательный интерес воспитывать уважение к труду повара.

28

«Что из чего сделано?»

(ознакомление с предметным окружением)

Создание условий для формирования представлений о разнообразии материалов и их свойствах (дерево и металл)

29

«А птицы, как повеселели»

(ознакомление с миром природы)


Создание условий для ознакомления с перелетными птицами, соотносить изменения в природе с жизнью птиц в лесу весной; развивать связную речь, умение мыслить логически, анализировать и делать выводы; воспитывать любознательность и интерес к жизни птиц.

30

«Волшебное зеркальце »

(познавательно-исследовательская деятельность)

Создание условий для ознакомления детей с понятием «отражение», нахождение предметов способных отражать.

31

«Как люди заботятся о своём здоровье весной» ЗОЖ

(ознакомление с социальным миром)

Создание условий для уточнения представления о человеческом теле, о назначении (функции) отдельных его частей и органов; формирование осознанно-правильного отношения к своему здоровью

Май




32

«На пороге лета»

(ознакомление с миром природы)


Создание условий для пополнения и обобщения знаний о летних изменениях в живой и неживой природе; активизировать мыслительную деятельность за счет решения логических задач; развивать воображение, память, внимание; воспитывать любовь к природе.

33

«День защиты детей»


34

«Мы повзрослели» (мониторинг)

Создание условий для определения уровня освоения программы.

35

«Мы повзрослели» (мониторинг)

Создание условий для определения уровня освоения программы.



Организация предметно-пространственной развивающей среды

Центр «Мы познаем мир»

  1. Стол с емкостями для воды, глины, песка.

  2. Резиновый коврик.

  3. Халатики, передники, нарукавники.

  4. Контейнеры с крышками для природного материала и сыпучих продуктов.

  5. Природный материал (вода, песок, глина, камешки, ракушки, каштаны, желуди, фасоль, горох, опилки, деревянные плашки).

  6. Сыпучие продукты (соль, сахарный песок).

  7. Пищевые красители.

  8. Мыло.

  9. Увеличительное стекло.

  10. Игрушечные весы, безмен, мерные кружки.

  11. Емкости разной вместимости, ложки, воронки, сито, совочки, трубочки для коктейля.

  12. Игрушки для игр с водой и песком.

  13. Комнатные растения с указателями.

  14. Леечки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы.

  15. «Алгоритм» ухода за растениями.

  16. Журнал опытов.

  17. Дидактические игры по экологии.

  18. Пооперационные карты рецептов блюд (фруктовые и овощные салаты).

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Содержание образовательной области «Речевое развитие» коррекционно-образовательной работы направлено на формирование у детей с нарушениями речи потребности в речевом общении и элементарных коммуникативных умений (интеграции с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие»). Основной целью работы в рамках данной образовательной области является формирование связной речи.

В этот период большое значение придается стимулированию речевой активности детей, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности: восприятия внимания, памяти, мышления. Одна из важных задач обучения детей в этот период — формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становятся базой для развития активной речи детей.

В ходе совместной образовательной деятельности взрослых и детей, направленной на ознакомление детей с нарушениями речи с окружающей действительностью, они начинают понимать названия предметов, действий, признаков, с которыми они встречаются в повседневной жизни, учатся выполнять словесные инструкции, выраженные различными по сложности синтаксическими конструкциями.

Немаловажное значение в этот период приобретает обучение ситуативной речи детей, в процессе которой слова и элементарные фразы могут дополняться жестами. При этом важную роль играет пример речевого поведения взрослых. Речь взрослых должна быть естественной, грамматически правильно оформленной.доступной пониманию детей. Взрослые стимулируют желание детей свободно общаться, используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую активность детей в различных ситуациях.

Для формирования коммуникативных способностей ребенка среднего дошкольного возраста важно определить насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать использование доступных ему средств общения (вербальных и невербальных). Учитель-логопед на логопедических занятиях а воспитатели в ходе реализации задач образовательной области «Речевое развитие» должны учитывать особенности развития игровой деятельности каждого ребенка: сформированности игровых действий, умение взаимодействовать со взрослым и сверстниками в игре, используя различные средства коммуникации.

Большое внимание на второй ступени обучения все также уделяется работе с литературными произведениями. Воспитатели рассказывают детям сказки, читают стихи, короткие рассказы, организуют театрализованные игры по их сюжетам.

В группах оформляются специальные книжные выставки (книжные уголки), где размещаются книги, отпечатанные полиграфическим способом, и книжки-самоделки, которые дети изготавливают вместе со взрослыми. Содержание книжных уголков обновляется по мере знакомства детей с новыми литературными произведениями.

Педагогические ориентиры

Развитие речи

Преодолевать неречевой и речевой негативизм у детей (чувства неуверенности, ожидание неуспеха), формирование устойчивого эмоционального контакта со взрослыми и со сверстниками.

Формировать у детей навыки взаимодействия «ребенок — взрослый», «ребенок — ребенок».

Развивать потребность в общении и формировать элементные коммуникативные умения, обучая детей взаимодействию с окружающими взрослыми и сверстниками, используя речевые инеречевые средства общения.

Обучать детей элементарным операциям внутреннего программирования высказывания с опорой на реальные действия на невербальном и вербальном уровнях: показ и называние картинок, изображающих игровые ситуации.

Разыгрывать с детьми ситуации, в которых необходимо использовать звукоподражание, элементарное интонирование речевых звуков, имитацию неречевых звуков (смеха или плача ребенка, кипения чайника, льющейся воды, движения или сигнала автомобиля, звука, сопровождающего зеленый сигнал светофора), произнесение отдельных реплик по ситуации игр с образными игрушками.

Уточнять и расширять активный словарный напас с последующим включением его в простые фразы.

Стимулировать желание детей отражать в речи содержание выполненных действий (вербализация действий детьми).

Формировать элементарные общие речевые умения детей.

Учить детей задавать вопросы и отвечать на них, формулировать простейшие сообщения и побуждения, то есть пользоваться различными типами коммуникативных высказываний.

Воспитывать внимание детей к речи окружающих и расширять объем понимания речи.

Формировать усвоение детьми продуктивных и простых по семантике грамматических форм слов и словообразовательных моделей.

Учить детей использовать простые структуры предложений в побудительной и повествовательной форме.

Закреплять владение разговорной (ситуативной) речью в общении друг с другом и со взрослыми.

Стимулировать спонтанную речевую деятельность детей, речевую инициативность, потребность задавать вопросы.

Учить детей задавать вопросы и отвечать на них, строить простейшие сообщения и побуждения, то есть пользоваться различными типами коммуникативных высказываний;

Расширять предметный, предикативный и адъективный словарный запас детей, связанный с их эмоциональным, бытовым, предметным, игровым опытом.

Развивать диалогическую форму речи детей, поддерживать инициативные диалоги между ними, стимулируя их, создавая коммуникативные ситуации, вовлекая детей в разговор.

Художественная литература

Знакомить детей с литературными произведениями (простейшими рассказами, историями, сказками, стихотворениями) и учить их разыгрывать содержание литературных произведений по ролям.

Приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки.

Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.

Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.

Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.

Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений.

Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации.



ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели, музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области «Художественно-эстетическое развитие» являются родители детей, а также все остальные специалисты, работающие с ними.

Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации изобразительной деятельности детей с тяжелыми нарушениями речи являются занятия, в ходе которых у дошкольников формируются образы-представления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений, совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной деятельности детей, исходя из особенностей их психомоторного развития

По мере формирования представлений детей об окружающей действительности, приобретения ими игрового и изобразительного опыта акцент на обучение их самостоятельной изобразительной деятельности усиливается. Дети учатся передавать связное содержание по мотивам художественных произведений и на основе своего собственного опыта, совершенствуют свои операционально-технические навыки.

У детей формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность, развивается анализирующее восприятие, укрепляются представления детей о материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.

Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель по подгруппам (пять-шесть человек) в ходе специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать условия для изобразительной деятельности детей (самостоятельной или совместной со взрослым). Любое проявление инициативы и самостоятельности детей должно поощряться. Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования представлений о себе и об окружающем мире, в музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных математических представлений и др. Тематика детских рисунков должна отражать содержание лексических тем, которые осваивают дети на занятиях с логопедом.



Формы организации образовательной деятельности



Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые


Индивидуальные

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

  • Наблюдение

  • Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы

  • Игра

  • Игровое упражнение

  • Проблемная ситуация

  • Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.)

  • Создание коллекций

  • Занятия (рисование, аппликация, художественное конструирование, лепка)

  • Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр

  • Экспериментирование

  • Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства

  • Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)

  • Тематические досуги

  • Выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи


  • Украшение личных предметов

  • Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)

  • Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства

  • Самостоятельная изобразительная деятельность



  • Создание соответствующей предметно-развивающей среды

  • Проектная деятельность

  • Экскурсии

  • Прогулки

  • Создание коллекций



Педагогические ориентиры

Приобщение к искусству

Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.

Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.

Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).

Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.

Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.

Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).

Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.

Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).

Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.

Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея.

Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.

Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.

Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).

Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.

Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.

Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.

Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.

Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.

Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола.

Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.). Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.

Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.

Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета.

Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.

Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.

Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.

Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.

Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.

Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).

Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.

Календарно-тематическое планирование НОД

РИСОВАНИЕ


Сроки проведения

Наименование темы

Цель

Сентябрь

1


мониторинг

Создание условий для определения уровня освоения программы.

2


«Угощение для

обезьянки»

Создание условий для закрепления представлений об овальной форме.

Октябрь

3

«Красивые узоры на посуде»

Создание условий для развития у детей чувство цвета, желание украсить готовые формы узором.

4

«Цветы на подоконнике»

Создание условий для формирования у детей изобразительных умений и навыков.

Ноябрь

5

«Мы гуляем на участке»

Создание условий для умения рисовать в изображении несложные сюжеты детей в движении

6

«Моя комната»

Создание условий для расширения представлений о мебели и ее назначении.

декабрь

7

Зайцы на полянке»»


Создание условий для закрепления умений рисовать ватной палочкой мелкие детали рисунка.

8

«Наша нарядная ёлка»

Создание условий для умения отражать в рисунке праздничные впечатления.

январь

9

«Мой верный друг» (домашнее животное)

Создание условий для ознакомления детей с нетрадиционными приемами рисования

10

«Сказочная птица»

(декоративное рисование)

Создание условий для развития творческих способностей (цвет, декоративный узор)

февраль

11

«Аквариум. Золотая рыбка»

Создание условий для расширения представлений детей о аквариумных рыбках.

12

«Праздничный салют»

Создание условий для умения подбирать художественную технику в соответствии с темой рисунка..

март

13

«Весна украшает лес»

Создание условий для формирования у детей изобразительных умений и навыков.

14

«Животные жарких стран. Слон»


Создание условий для  развития умений рисовать слона нетрадиционной техникой рисования – методом тычка.

апрель

15

«Наша планета - Земля»

Создание условий для развития творческой фантазии и воображения у детей.

16

«Моя семья»


Создание условий для формирования представлений о составе семьи, используя фотографии членов семьи;

май

17

«Насекомые луга»


Создание условий для умения самостоятельно подбирать цветовую гамму красок.

18

«Лето. Цветы. Летние забавы»

(мониторинг)

Создание условий для побуждения к самостоятельному поиску способов изображения.




Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы).

Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.

Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.

Закреплять приемы аккуратной лепки.

Календарно-тематическое планирование НОД

ЛЕПКА


Сроки

проведения

Наименование

темы

Цель

Сентябрь

1


мониторинг

Создание условий для определения уровня освоения программы.

2


«Овощи для салата»

Создание условий для закрепления умений лепить предметы овальной и круглой формы.

Октябрь


3


«Мои любимые игрушки».

Создание условий для закрепления представлений о птицах

4

«Красивый фартук»

Создание условий для расширения представлений об одежде.

Ноябрь




5

«Мой любимый сказочный герой»

Создание условий для развития умений составлять несложную сюжетную композицию, используя имеющиеся навыки

6

«Подарки ко дню рождения»

(пирожное для зайчат)

Создание условий для формирования навыка скатывать из пластилина шары разных размеров.

Декабрь


7

«Снежинка»

Создание условий для закрепления представлений о снежинке.

8

«Птички на кормушке»

Создание условий для расширения и закрепления представлений о птицах.

9

«Новогодняя ёлка»

Создание условий для развития навыков создания полуобъёмного изображения дерева, заклепление приёма налепа.

Январь


10


«На птичьем дворе».

Создание условий для закрепления представлений о птицах

Февраль


11

«Грузовик»

Создание условий для развития умений определять содержание своей работы, используя знакомые приёмы

12

«Улицы нашего города»

(коллективная)

Создание условия для развития умений самостоятельного изготовления поделки, совершенствование навыков лепки

Март


13

«Украшение для мамы»

Создание условий для закрепления представлений о празднике мам.

14

«Лебедь»

Создание условий для формирования умений композиции.

Апрель


15

«Труд весной на селе. Трактор».

Создание условий для развития умений определять содержание своей работы, используя знакомые приёмы

16

«Ветка яблони»

(барельев)

Создание условий для закрепления представлений о способах лепки цветов.

Май


17

«День Победы.

Создание условий для развития умений задумывать содержание своей лепки, приёмы исполнения и последовательность создания изображения

18

«Лиса и волк»

(мои любимые сказки)

Создание условий для определения уровня освоения программы.

19

«Мы повзрослели» (мониторинг)

Создание условий для определения уровня освоения программы.



Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.

Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос.

Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.

Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и т. д.).

Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.

Поощрять проявление активности и творчества.

Конструктивно-модельная деятельность

Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.

Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.

Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и т. д.).

Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).

Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек. Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали(к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку).

Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.

Календарно-тематическое планирование НОД


Сроки проведения

Наименование темы

Цель

сентябрь

1


К: мониторинг

Создание условий для определения уровня освоения программы

2

А: «Яблоко для ёжика»

(мониторинг)


Создание условий для определения уровня освоения программы

Создание условий для формирования представлений о круге.

октябрь


3

К: «Осенний букет»

Создание условий для развития умения изготавливать листья из бумаги.

4


А: «Чайный сервиз»

Создание условий для формирования умения вырезать круги, овалы.

5

К: «Цветочный горшок»

Создавать условия для работы с бросовым материалом

ноябрь

6

А: «Гномики»

(симметричное вырезывание)

Создание условий для развития умения вырезать бумагу по контуру.

7

К: «Город мастеров. Мебель для кукол»

Создавать условия для работы с бросовым материалом (тетропакеты)

декабрь

8

К: «Лиса и заяц»

Создание условий для формирования навыка складывания фигурок из бумаги.

9

А: «Украсим ёлку буами»»

Создание условий для закрепления представлений детей о круглой и овальной форме.

январь


10

К: «Гусь» (из природного материала)

Создание условий для закрепления навыков работы с природным и бросовым материалом

февраль

11

К: «Рыбка» (оригами)

Создание условий для развитияумений читать схемы для изготовления поделок. (оригами)

12

А: Открытка для папы «Летящие самолеты»


Создание условий для развития интереса к работе.

март

13

К: "Цветы для мамы"


Создание условий для развития умения изготавливать цветы из бумаги.

14

А: «Птицы»

Создание условий для совершенствования техники «оригами».

апрель


15


К: «Труд людей на селе».


16


А: «Веточка вербы»

Создание условий для работы с бумагой и салфетками,

май

17

К: «День Победы»

Создание условий для развития умений выполнять объёмную поделку, применяя навыки: срезание углов, вырезывание деталей разной формы

18

А: «По замыслу»

«Мы повзрослели» (мониторинг)

Создание условий для определения уровня освоения программы




Организация предметно-пространственной развивающей среды Центр «Учимся творить» в групповом помещении

1. Восковые и акварельные мелки, цветной мел.

  1. Гуашевые краски.

  2. Фломастеры.

  3. Цветные карандаши.

  4. Пластилин.

  5. Глина.

  1. Клеевые карандаши.

  2. Кисти, подставки для кисточек, палочки, стеки, зубные щетки, поролон, клише, трафареты.

  3. Цветная и белая бумага, картон, самоклеящаяся пленка, наклейки, ткани, нитки.

  4. Рулон белых обоев для коллективных работ.

  5. Доска для рисования мелом.

  6. Маленькие доски для рисования.

  7. «Волшебный экран».

  8. Подносы с тонким слоем манки.

  9. Книжки-раскраски «Дымковская игрушка», «Филимоновская роспись».

  10. Дымковские игрушки.

  11. Дидактические игры («Укрась матрешку», «Раскрась сарафан», «Украшаем поднос», «Маленькие ткачи» («Украшаем коврики»), «Подарок маме» (салфетка), «Распиши платок» и др.). 17. Карты пооперационного выполнения рисунков.



Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда

  1. Крупные плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем лексическим темам.

  2. Разрезные картинки и пазлы по изучаемым лексическим темам.

  3. Кубики с картинками по изучаемым темам.

  4. Игра «Составь из частей» для коврографа и магнитной доски.

  5. «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями.

  6. Деревянные и пластиковые пирамидки разных цветов.

  7. Массажные мячики разных цветов и размеров.

  8. Яркие прищепки и игрушки из них.

  9. Игрушки-шнуровки.

  10. Игрушки-застежки.

  11. Средняя и крупная мозаики.

  12. Средний и крупный конструкторы типа «Lego» и «Duplo».

  13. Развивающие игры из ковролина (Конструктор «Космос», «Разноцветные овальчики», конструктор «Заборчики» и др.).

  14. Крупные бусины, косточки от счетов, яркие крышки от пластиковых бутылок с отверстиями для нанизывания.

  15. Мяч среднего размера.

  16. Малые мячи разных цветов.

  17. Флажки разных цветов.

  18. Магнитные рыбки и удочки.

  19. Игрушка «Лицемер».

  20. Маленькие массажные коврики.

Центр «Учимся конструировать» в групповом помещении

1. Крупная и средняя мозаики.

  1. Крупный и средний конструкторы типа «Lego» и «Duplo».

  2. Разрезные картинки и пазлы.

  3. Различные сборные игрушки и схемы их сборки.

  4. Игрушки-трансформеры.

  5. Игрушки-шнуровки.

  6. Игрушки-застежки.

  7. Кубики с картинками.

  8. Блоки Дьенеша.

  9. Палочки Кюизенера.

  10. Развивающие игры из ковролина.

  11. «Сложи квадрат».

  12. «Сложи узор»

Центр «Учимся строить» в групповом помещении

1. Мягкие модульные конструкции.

  1. Ширмы и яркие шнуры для зонирования игрового пространства.

  2. Крупный строительный конструктор.

  1. Средний строительный конструктор.

  2. Мелкий строительный конструктор.

  3. Нетрадиционный строительный материал (контейнеры с крышками, деревянные плашки и чурочки и т.п.).

  4. Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных, дорожные знаки и т.п.).

  5. Транспорт мелкий, средний, крупный из различных материалов. 7. Схемы построек и «алгоритмы» их выполнения.

Музыкально-художественная деятельность

В рамках образовательной области «Музыка» детей учат эмоционально, адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах).

Дети учатся распознавать, настроение музыки на примере уже знакомых метроритмических рисунков, понимать, что чувства людей от радости до печали отражаются во множестве произведений искусства, в том числе и в музыке.

Музыкальный руководитель вместе с детьми анализирует музыкальную форму двух- и трехчастных произведений, объясняет им, что музыка может выражать характер и настроение человека (резвый, злой, плаксивый и др.). В ходе музыкальных занятий дети учатся различать музыку, изображающую, например, какое-то движение (скачущую лошадь, мчащийся поезд) или состояние природы светлое утро, восход солнца, морской прибой и др. Особое внимание детей обращают на то, что музыка выражает внутренний мир человека. На музыкальных занятиях дети продолжают знакомиться и учатся использовать звуковые сенсорные предэталоны.

На музыкальных занятиях детей учат использовать элементарные вокальные приемы и чисто интонировать попевки в пределах знакомых интервалов.

Педагог побуждает детей переносить накопленный на занятиях музыкальный опыт в самостоятельную деятельность, поощряет попытки творческих импровизаций на инструментах, в движении и пении.

В этот период происходит активная интеграция образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие» и логопедической работы. Музыкальные, физкультурные и логопедические занятия имеют общую составляющую в плане выработки динамической координации движений у детей с ОНР: четких и точных движений, выполняемых в определенном, темпе и ритме; удержания двигательной программы при выполнении последовательно и одновременно организованных движений. Значимыми для детей с ОНР остаются упражнения по развитию движений кистей рук: сжимание, разжимание, встряхивание и помахивание кистями с постепенным увеличением амплитуды движений в суставах и совершенствованием межанализаторного взаимодействия (зрительного, слухового и тактильного).

Содержание логопедических и музыкальных занятий ряду направлений работы на данном этапе обучения детей с тяжелыми нарушениями речи взаимосвязано. Это сосредоточение на звуке, определение местонахождения источника звука, обучение сравнению контрастных и близких по звучанию неречевых звуков. Взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и воспитателей играет важную роль в развитии слухового восприятия детей: восприятия звуков различной громкости (громкий - тихий), высоты (высокий - низкий) с использованием музыкальных инструментов, развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) и т. д.



Педагогические ориентиры

Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.

Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.

Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца).

Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.

Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.

Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.

Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.

Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.

Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба:«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий и стремительный).

Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.).

Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.

Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках ,барабане, металлофоне.



ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Задачи образовательной области «Физическое развитие» в средней группе для детей с тяжелыми нарушениями речи решаются в разнообразных формах работы, которые отражают тесную взаимосвязь между психолого-педагогическим и медицинским аспектами коррекционно-воспитательной деятельности (занятие физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры, физкультурные упражнения, прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура, массаж и закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических навыков и представлений о здоровомобразе жизни).

Образовательную деятельность в рамках образовательной области «Физическое развитие» проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее содержание с медицинскими работниками. Активными участниками образовательного Процесса в области «Физическое развитие» должны стать родители детей, а также все остальные специалисты, работающие с детьми.

В работе по физическому развитию детей помимо образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у детей представлений о здоровом образе жизни, приобщение к физической культуре.

Задачи образовательной области «Физическое развитие» решаются:

  • в ходе непосредственной образовательной деятельности физическому развитию, утренней гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников;

  • в процессе проведения оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих процедур);

  • в совместной деятельности детей со взрослыми по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания;

  • на музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных играх, играх с воображаемыми объектами, при выполнении музыкально-ритмических движений и т. д.);

  • в играх и упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие;

  • в специальных играх и упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные движения, формируются естественные жесты, мимика;

  • в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным сопровождением;

  • в ходе непосредственно образовательной деятельности, направленной на правильное восприятие и воспроизведение вы разительных движений для понимания смысла ситуаций, характеров персонажей, их эмоциональных состояний и цр.;

  • в индивидуальной коррекционной, в том числе логопедической, работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи.

Задачи и содержание образовательной области «Физическое развитие» на второй ступени обучения детей с ОНР также тесно связаны с задачами и содержанием логопедической работы и образовательных областей «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»

В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие» должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие детей с нарушением речи.



Педагогические ориентиры

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).

Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.

Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.

Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».

Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).

Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.

Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.

Физическая культура

Формировать правильную осанку.

Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.

Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.

Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).

Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.

Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).

Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.

Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору.

Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.

Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.

Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.

Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.

Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.

Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.

Приучать к выполнению действий по сигналу.



РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Обучение игре дошкольников с нарушениями речи проводится в форме развивающих образовательных ситуаций. Наиболее успешно эта работа проводится в форме совместных игр воспитателя с детьми, создания предметно-игровой среды, стимулирующей желание детей играть, побуждающей их к самостоятельному, творческому взаимодействию с игрушками, предметным миром, друг с другом на основе речевых и неречевых средств взаимодействия.

Игра интегрируется со всеми образовательными областями. Элементы игры включаются в структуру групповых и индивидуальных логопедических занятий, в совместную образовательную деятельность взрослых и детей. Игра является ведущей, системообразующей в развитии всех видов детской деятельности.

Организуя логопедическую работу, учитель-логопед активно использует элементы творческих игр и игр с правилами для дальнейшего развития лексико-грамматического строя речи, учитывая при этом особенности развития игровой деятельности каждого ребенка:

- сформированность игровых умений и навыков;

- игровые предпочтения;

- сформированность умений и навыков взаимодействия со взрослыми и сверстниками в игре на основе вербальных средств коммуникации.

Первостепенное значение в этот период приобретает сюжетно-ролевая игра, поскольку именно в ней активизируются языковые средства детей применительно к бытовым ситуациям. Взрослые, создавая интересную для детских игр предметно-развивающую среду, помогают им овладеть разнообразными сюжетами игр, подводят их к самостоятельному созданию игровых сюжетов.

Возрастает роль игр с правилами, подвижных и дидактических.

Подвижные игры включаются в занятия с детьми (в том числе и логопедические), в прогулки, в режимные моменты, в досуговые мероприятия. Рекомендуется использовать игры малой и средней подвижности, обращая внимание на развитие основных двигательных качеств: объема, точности, темпа, активности, координации. Подбирая подвижные игры на развитие координационной способности детей, педагоги исходят из программных требований образовательной области «Физическое развитие» (интеграция с образовательными областями «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»). Подвижные игры это эффективное средство для формирования двигательной активности детей и коррекции нарушений кинестетической и кинетической основы движений (интеграция с логопедической работой и образовательными областями «Физическое развитие», «Художественно- эстетическое развитие» — раздел «Музыка»),

Дидактические игры (игры с дидактическими игрушками и природным материалом, настольно-печатные и словесные игры) способствуют формированию у детей умений действовать в коллективе в соответствии с правилами игры, выполняя простые игровые алгоритмы. Особое внимание в этот период обращается настольно-печатные игры. Они, с одной стороны, позволяют формировать у детей с ОНР умение объяснять сверстникам правда игры, принимать игровую задачу, замечать и называть нежное соответствие игровой задачи и результата. С другой стороны, настольно-печатные игры могут активно использоваться в работе логопеда и воспитателя с целью обогащения и расширения словаря, автоматизации и дифференциации звуков, развития связной речи детей и др. (интеграция с логопедической работой и образовательными областями «Познавательное развитие», «Речевое развитие»).

Среди дидактических игр на второй ступени обучения детей с ОНР важными остаются игры-упражнения и игры-экспериментирования с природными материалами. В ходе таких игр в естественной ситуации у детей закрепляются образцы правильных словообразовательных моделей и словоформ, пополняется словарный запас детей за счет использования существительных, глаголов, наречий, прилагательных, предлогов и т. д. (интеграция с логопедической работой и образовательными областями «Познавательное развитие», «Речевое развитие»).

Игры с природными материалами в этот период направлены на развитие моторной ловкости детей, обучение их способам экспериментирования, практическим жизненным навыкам, на развитие наглядно-действенного, наглядно-образного и логического мышления (интеграция с образовательной областью «Познавательное развитие»). Игры с природными материалами проводят воспитатели (индивидуально и в малых группах с детьми). Они также активно используются педагогами-психологами в психо-коррекционной работе с детьми.

Игры с дидактическими игрушками (сборно-разборными, образными и др.), настольно-печатные игры, как и на первой ступени обучения, включаются в образовательную работу и самостоятельную деятельность детей (интеграция с образовательными властями «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно -эстетическое развитие»).

В средней группе детей с ОНР начинают обучать словесным играм с учетом особенностей речевого развития каждого ребенка. (Ссылки на словесные дидактические игры представлены в разделе «Логопедическая работа с детьми» и в разделах программы по образовательным областям:«Познавательное развитие»», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и др.).

Педагогические ориентиры

Сюжетно-ролевые игры. Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.

В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли, совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.

Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.

Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности (например, гараж для нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях, и др.).

Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться с интересами товарищей.

Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.

Подвижные игры. Продолжать развивать двигательную активность; ловкость, быстроту, пространственную ориентировку.

Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников.

Приучать к самостоятельному выполнению правил.

Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).

Театрализованные игры. Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).

Проводить этюды для развития необходимых психических качеств(восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные образы.

Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).

Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.

Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.

Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.

Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.

Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов.

Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.

Дидактические игры. Учить играть в дидактические игры, направленные на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось», «У кого колечко»).

Поощрять стремление освоить правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).



Формы реализации Программы:



Образовательная деятельность.

  • игры: дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, режиссёрские, подвижные игры имитационного характера;

  • просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;

  • чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;

  • создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного содержания, специальные рассказы педагога детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;

  • наблюдения за трудом взрослых, за живой и неживой природой, за сезонными изменениями в природе;

  • изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;

  • проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование, конструирование;

  • оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и др.; тематических выставок, выставок детского творчества, уголков природы;

  • викторины, сочинение загадок;

  • инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений,

  • быта и др.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности; развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;

  • рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов

  • продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование, иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;

  • слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки;

  • подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;

  • пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен;

  • танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы;

  • непосредственная образовательная деятельность по физическому воспитанию, игровая, сюжетная, тематическая (с одним видом физических упражнений), комплексная (с элементами развития речи, математики, конструирования), контрольно-диагностическая, учебно-тренирующего характера, физкульминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений;



Мероприятия групповые, межгрупповые

  • Прогулки, экскурсии.

  • Физкультурные досуги.

  • Музыкальные досуги.

  • Спортивные праздники.

  • Соревнования.

  • Дни здоровья.

  • Тематические досуги.

  • Праздники.

  • Театрализованные представления.

  • Смотры и конкурсы.



Методы и средства реализации программы

  • Проектная деятельность

  • Проблемно-поисковая (исследовательская ) деятельность

  • Метод моделирования

  • Дифференцированное обучение

  • Деятельностный метод

  • Интегрированное обучение

  • Проблемно-игровое обучение

  • Здоровьесберегающие технологии

  • Информационно-компьютерные технологии


Особенности организации образовательной деятельности

  • организация образовательной деятельности без принуждения; ненасильственные формы организации;

  • присутствие субъектных отношений педагога и детей (сотрудничество, партнерство);

  • игровая цель или другая интересная детям;

  • преобладание диалога воспитателя с детьми;

  • предоставление детям возможности выбора материалов, оборудования, деятельности;

  • более свободная структура ОД;

  • приемы развивающего обучения.



Интеграция усилий воспитателей и

учителя-логопеда.

Эффективность коррекционно-развивающей работы в логопедической группе во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда и воспитателей.

Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно - развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности; совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям. В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, коррекции развития которых воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь.

Еженедельные задания логопеда воспитателю включают следующие разделы:

- логопедические пятиминутки;

- подвижные игры и пальчиковая гимнастика;

- индивидуальная работа;

- рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала.

Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, фонематических представлений и неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом. Обычно планируется 2—3 пятиминутки на неделю, и они обязательно должны быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы. Логопед не только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их проведения.

Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток в организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова.

Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего, логопеды рекомендуют индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации звуков.



Взаимодействие с семьями воспитанников

Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется прежде всего в семье и семейных отношениях. В дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся тематические родительские собрания и семинары, мастер-классы, консультации.

В логопедической группе воспитатели, учитель-логопед и другие специалисты пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по понедельникам и четвергам в письменной форме на карточках или в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей - как в речевом, так и в общем развитии

Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. К тому же, богатый иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими.

Задания в тетрадях подобраны в соответствии с изучаемыми в группах компенсирующей направленности лексическими темами и требованиями программы. Для каждой возрастной группы учтены особенности развития детей данного возраста.

Основные направления и формы взаимодействия с семьёй

Направления

Мероприятия

Знакомство с семьёй

Встречи-знакомства.

Посещение семьи.

Анкетирование родителей (законных представителей)

Информирование родителей (законных представителей) о ходе образовательного процесса

Информационные листы о задачах на неделю. Информационные листы о задачах совместной деятельности за день

Оформление стендов.

Организация выставок детского творчества.

Создание памяток.

Интернет - журналы.

Переписка по электронной почте Дни открытых дверей.

Консультации (индивидуальные, групповые).

Родительские собрания.

Реклама книг, статей из газет, журналов или сайтов по проблемам семейного воспитания

Педагогическое просвещение родителей

Организация «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы).

Вечера вопросов и ответов.


Заседания «круглого стола».

Мастер-классы.

Тренинги.

Родительские конференции.

Университет педагогических знаний.

Родительские чтения.

Родительские вечера.

Родительские ринги.

Создание библиотеки, медиатеки

Совместная деятельность

Организация вечеров музыки и поэзии, гостиных, праздников.

Конкурсы.

Семейные объединения (клуб, студия, секция).

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ



Структура образовательного процесса

в группах компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи

В соответствии с профилем группы образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в Программе на первый план, так как овладение родным языком является одним из основных элементов формирования личности.

Такие образовательные области, как «Познавательное развитие», «Социально-ко-ммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»», «Физическое развитие» тесно связаны с образовательной областью «Речевое развитие» и позволяют решать задачи умственного, творческого, эстетического, физического и нравственного развития, и, следовательно, решают задачу всестороннего гармоничного развития личности каждого ребенка.

Отражая специфику работы групп компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи, а также имея в виду принцип интеграции образовательных областей, задачи речевого развития включаются не только в образовательную область «Речевое развитие», но и в другие области.

Основные направления коррекционно-развивающей работы

I. Образовательная область «Речевое развитие»

  • Развитие словаря.

  • Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

  • Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа (развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи; работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов; совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза).

  • Развитие связной речи.

  • Формирование коммуникативных навыков.

  • Обучение элементам грамоты.

II. Образовательная область «Познавательное развитие»

  • Сенсорное развитие.

  • Развитие психических функций.

  • Формирование целостной картины мира.

  • Познавательно-исследовательская деятельность.

  • Развитие математических представлений.

III. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

  • Восприятие художественной литературы.

  • Конструктивно-модельная деятельность.

  • Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка )

  • Музыкальное развитие (восприятие музыки, музыкально-ритмические движения, пение, игра на детских музыкальных инструментах).

IV. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

  • Формирование общепринятых норм поведения.

  • Формирование гендерных и гражданских чувств.

  • Развитие игровой и театрализованной деятельности (подвижные игры, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры).

  • Совместная трудовая деятельность.

  • Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

V. Образовательная область «Физическое развитие»

  • Физическая культура (основные движения, обще-развивающие упражнения, спортивные упражнения, подвижные игры).

  • Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

Организация образовательной деятельности

Учебный год в группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи начинается первого сентября, длится девять месяцев (до первого июня.) и условно делится на три периода:

I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период — декабрь, январь, февраль;

III период — март, апрель, май.

Две недели сентября отводится всеми специалистами для углубленной диагностики развития детей, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения со всеми специалистами группы плана работы на учебный год.

С третьей недели сентября начинается организованная образовательная деятельность с детьми в соответствии с утвержденным планом работы.

Продолжительность образовательной деятельности в день не более 40 минут.



Форма организации занятий – фронтально-подгрупповая и индивидуальная.



Организация режима пребывания детей в образовательном

учреждении



Организация жизни и деятельности детей определяется "Режимом дня". В дошкольном учреждении разработан режим дня в соответствии с Сан ПиН для детей от 2 до 3 –х лет и от 3-х до 7 –и лет.

В группах компенсирующей направленности образовательная деятельность детей с ограниченными возможностями здоровья должна осуществляться в процессе организации различных видов детской деятельности с квалифицированной коррекцией нарушений в физическом и (или) психическом развитии детей. С целью охраны физического и психического здоровья детей, их эмоционального благополучия важно, с одной стороны, поддерживать определённый ритм детской жизни, используя стабильные её компоненты (утренняя гимнастика, систематические занятия, сон, питание, прогулка, игры и т.д.), а с другой — вносить элементы сюрпризности, импровизации, поддерживать детские интересы. В таком случае каждый ребёнок чувствует себя комфортно, готов включаться в индивидуальную и коллективную деятельность.

Учитывая резкие сезонные изменения в течение года учреждение работает по режиму дня в летний и холодный периоды.

Режим дня на летний период (01 июня – 31 августа)


Режимные моменты

Группы


Средняя

Приём детей, осмотр, игры, совместная и самостоятельная деятельности

7.00-8.20

Утренняя гимнастика

8.10-8.20

Формирование культурно гигиенических навыков (подго-

товка к завтраку)

8.20- 8.30

Завтрак

8.30 – 8.50

Формирование навыков самообслуживания (гигиенические процедуры)

8.50-9.00

Игры, подготовка к прогулке, совместная и самостоятельная деятельности, выход на прогулку

9.00-

10.00

Второй завтрак

10.00–

10.10

Игры, подготовка к прогулке, совместная и самостоятельная деятельности, выход на прогулку

10.10-

10.30

Прогулка (игры)

10.30–

12.00

Формирование культурно гигиенических навыков (подго-

товка к обеду)

12.00-

12.10

Обед

12.10-

12.30

Формирование навыков самообслуживания (подготовка ко

сну, гигиенические процедуры)

12.30-

12.40

Дневной сон

12.40–

15.00

Постепенный подъём, закаливание,

гимнастика после сна

15.00-

15.20

Формирование культурно гигиенических навыков (подготовка к полднику)

15.20-

15.30

Полдник

15.30-

15.50

Игры, самостоятельная деятельность, экспериментирование и труд, дополнительное образование

15.50-

16.20

Формирование культурно гигиенических навыков (подготовка к ужину)

16.20-

16.30

Ужин

16.30-

16.50

Формирование навыков самообслуживания (подготовка к

прогулке), прогулка, уход детей домой

16.50-

19.00

Продолжительность образовательной деятельности в день:

  • Средняя группа – не более 40 минут;



Режим дня на холодный период года (1 сентября – 31 мая)


Режимные моменты

Группы


Средняя

Приём детей, осмотр, игры, совместная и самостоятельная деятельности

7.00-8.20

Утренняя гимнастика

8.10-8.20

Формирование культурно гигиенических навыков

(подготовка к завтраку)

8.20- 8.30

Завтрак

8.30 – 8.50

Подготовка к образовательной деятельности

8.50-9.00

Непосредственно образовательная деятельность (перерыв 10 минут)

1–е

9.00 - 9.20,

9.30-9.50

2-е

10.10-10.30

Второй завтрак

10.00–10.10

Игры, подготовка к прогулке, совместная и самостоятельная деятельности, выход на прогулку

10.10-10.30

Прогулка (игры)

10.30–

12.00

Формирование культурно гигиенических навыков

(подготовка к обеду)

12.00-12.10

Обед

12.10-12.30

Формирование навыков самообслуживания (подготовка ко сну, гигиенические процедуры)

12.30-12.40

Дневной сон

12.40–

15.00

Постепенный подъём, закаливание, гимнастика после сна

15.00-15.20

Формирование культурно гигиенических навыков

(подготовка к полднику)

15.20-15.30

Полдник

15.30-15.45

Игры, самостоятельная деятельность, экспериментирование и труд, НОД

15.45-16.25

Формирование культурно гигиенических навыков

(подготовка к ужину)

16.25-16.35

Ужин

16.35-16.50

Формирование навыков самообслуживания (подготовка к прогулке), прогулка,

уход детей домой

16.50-19.00






Предметно-пространственная развивающая среда

Развивающая предметно-пространственная среда групп организуется таким образом, чтобы каждый ребенок имеет возможность заниматься любимым делом. Все групповые помещения соответствуют требованиям к развивающей предметно-пространственной среде, т. к. среда должна быть:

  • содержательно-насыщенной,

  • трансформируемой,

  • полифункциональной,

  • вариативной,

  • доступной,

  • безопасной.

Своеобразие организации предметно-пространственной развивающей среды средней группы детского сада связано с особенностями развития детей этого возраста. Развивающая среда для детей пятого года жизни должна сохранять некоторые черты среды для малышей и свои, только ей присущие особенности. Это, прежде всего, связано с ярким проявлением разных темпов развития детей пятого года жизни. Кроме того, дети среднего дошкольного возраста, так же как и малыши, испытывают острую потребность в движении и быстро перевозбуждаются, если она не удовлетворяется. Поэтому пространственная организация среды в средней группе предусматривает достаточно широкие возможности для передвижений ребенка и для разнообразной двигательной деятельности, быть комфортной и безопасной. Это особенно касается логопедических групп для детей с ОНР, потому что их воспитанники плохо координированы и моторно неловки.

Именно в средней группе важно начать учить детей работать по заданным схемам.

Дети пятого года жизни любят обозначать свою игровую территорию, для этого нужно иметь в группе одну-две ширмы, цветные шнуры, складные заборчики и т. п.

Игрушки и предметы в группе должны отражать все многообразие окружающего мира и соответствовать реальным объектам по своему внешнему виду, так как в этом возрасте у ребенка с ОНР идет активное накопление словаря, многие предметы ребенок наблюдает впервые и воспринимает как своего рода эталон. В связи с этим не следует использовать в средней возрастной группе для детей с ОНР объекты шаржеобразного характера, с искаженными пропорциями и неестественных расцветок. Игрушки и предметы должны быть чистых ярких цветов, разных размеров и несложных форм, из различных материалов.

В средней логопедической группе особое внимание уделяем развитию мелкой моторики, которое напрямую связано с развитием речи, поэтому необходимо приобрести достаточное количество крупных мозаик, пазлов, игрушек с застежками и шнуровками, восковые и акварельные мелки, «Волшебный экран» и небольшие доски для рисования. Обязательно следует включить в оборудование зон для развития мелкой моторики природные материалы: ракушки и камешки для перебирания, крупные пуговицы, бусы или косточки от старых счетов для нанизывания и т. п. Для развития мелкой моторики и конструктивного праксиса также можно использовать контейнеры с крышками разных форм и размеров.

У детей пятого года жизни проявляется активный интерес к речи, языку. В логопедической группе начинается постановка и автоматизация звуков. Поэтому особое внимание нужно уделить оборудованию центра «Будем говорить правильно», в котором следует иметь картотеки предметных и сюжетных картинок и настольно-печатные дидактические игры для уточнения произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза, автоматизации и дифференциации поставленных звуков, подборку игр для совершенствования грамматического строя речи, картинки и игрушки для накопления словаря по всем лексическим темам. Воспитатели должны позаботиться о том, чтобы в этом центре было достаточное количество игрушек и пособий для работы над дыханием, серий картинок и опорных картинок для обучения детей рассказыванию.



1


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Рабочая программа

совместной деятельности педагога с детьми

4-5 лет, средняя группа

(разработана в соответствии с Примерной основной образовательной программой дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15) и на основе Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Н. В. Нищевой)

Автор
Дата добавления 06.11.2016
Раздел Дошкольное образование
Подраздел Рабочие программы
Просмотров446
Номер материала ДБ-325124
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх