ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный предмет
”Математика” уникален в деле формирования личности. Образовательный,
развивающий потенциал математики огромен. Не случайно ведущей целью
математического образования является интеллектуальное развитие обучающихся, формирование качеств мышления,
необходимых человеку для полноценной жизни в обществе. Математика выступает
именно как предмет общего образования, который позволяет наделять подрастающего
человека способностями, необходимыми для свободной и безболезненной адаптации
его к условиям жизни в современном обществе.
На современном этапе развития
информационных технологий, включающего значительный прогресс средств
переработки, передачи и хранения информации, проникновения их во все сферы
жизни, математическое моделирование переживает очередную ступень своего
формирования, «встраиваясь » в структуру информационного общества. Наличия
информации, как таковой, зачастую недостаточно для анализа ситуации, принятия
управленческих решений и контроля их исполнения. Необходимы адекватные и
надежные способы обработки информации.
История развития
математического моделирования показывает – именно оно предоставляет такие
способы, становясь, тем самым, интеллектуальным ядром информационных
технологий, процесса информатизации общества. Построение и
использование моделей является основным инструментом познания. Математическая
модель выражает существенные черты объекта или процесса средствами математики и логики. Использование компьютерных
технологий обеспечивает существенное преимущество по сравнению с традиционными
формами обучения при углубленном изучении математики.
Освоение данного курса, ориентированного на обучение
математическому моделированию, поиску, анализу и синтезу информации,
самостоятельную подготовку информационных продуктов на основе активного
использования новых информационных технологий, открывает возможности для
удовлетворения многообразных интересов, самовыражения и самоутверждения
учащихся младшего подросткового возраста при работе с информацией.
При разработке спецкурса по математике учитывалась программа по
данному предмету, но основными все же являются вопросы, не входящие в школьный
курс обучения. Именно этот фактор является значимым при дальнейшей работе с
математически одаренными детьми, подготовке их к олимпиадам различного уровня.
Основная цель спецкурса: сформировать у обучающихся знания и умения по применению метода
математического моделирования для исследования и решения задач в условиях ИКТ-насыщенной образовательной среды.
Задачи спецкурса:
- формирование системы знаний и умений,
необходимых для применения метода математического моделирования при
исследовании и решении задач;
- формирование умений строить математические модели простейших реальных
явлений с применением ИКТ, исследовать явления по заданным моделям с
применением ИКТ, конструировать приложения моделей с применением ИКТ;
- приобщение учащихся к опыту творческой
деятельности и формирование у них умения применять его.
Взаимосвязь
спецкурса с другими дисциплинами: спецкурс имеет тесные межпредметные связи с историей и
информатикой.
Инновационность программы спецкурса заключается:
- в формулировке целей и задач в логике
компетентностного подхода;
- в содержании учебного материала (математическое моделирование рассматривается в свете формирования ИКТ- компетентности обучающихся);
- по
методам обучения (проблемный, частично-поисковый, и наглядный методы);
- по формам обучения (используются преимущественно
компьютерные формы обучения с учетом санитарно-гигиенических норм);
- по формам организации учебного процесса (урок практикум, урок мастерская, викторина, дидактическая игра, метод проектов);
- по средствам обучения (проведение занятий в условиях
ИКТ-насыщенной образовательной среды).
Актуальность
программы спецкурса
заключается в возможности ее использования при углубленном изучения математики
в 6-х классах в современных условиях согласно ФГОС второго поколения.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Активизация познавательной деятельности
учащихся - один из дидактических принципов, роль которого существенно возросла
в условиях развивающего обучения. Проблема активизации включает в себя средства
для осуществления такой деятельности. Моделирование - важный метод научного
познания и сильное средство активизации учащихся в обучении. Спецкурс
«Математическое моделирование и ИКТ» способствует формированию умений строить
математические модели простейших реальных явлений, исследовать явления по
заданным моделям, конструировать приложения моделей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов и включает следующие
основные содержательные линии:
1. Текстовые задачи 2. Решение текстовых
задач приучает выделять посылки и заключения, данные и искомые, находить общее,
и особенно в данных, сопоставлять и противопоставлять факты. Решение задачи
должно быть полностью аргументированным. У учащихся формируется особый стиль
мышления: соблюдение формально-логической схемы рассуждений, лаконичное
выражение мыслей, четкая расчлененность хода мышления, точность символики.
2. Увлекательная комбинаторика и
прогнозирование вероятности событий. Тематика заданий направлена на реальные и возможные жизненные ситуации,
поскольку с комбинаторными вычислениями приходится иметь дело представителям
многих специальностей.
3. Прикладные приложения
популярных разделов математики.
Прикладная
направленность обучения не может быть обеспечена только через задачи
практического и прикладного характера, например, через задачи, связанные с
бытовыми расчетами, задачами из смежных дисциплин. При
выполнении тематических заданий данной содержательной линии приходит понимание
важности математических методов, присущей им логической строгости в рассуждениях;
отчетливое представление о том, что математика изучает не само явление, а лишь
его математическую модель, и потому выработанные при этом приемы исследования
можно распространить на большее число исследований других явлений.
Данный материал расширяет курс
школьной математики, предусмотренный программой для повышенного и углубленного
уровней..
МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Курс реализуется за счет школьного компонента учебного плана. Данная
программа рассчитана на 35 часов по 1 часу в неделю.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ
УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (УУД)
(формируемые на занятиях спецкурса «Математическое моделирование и ИКТ»)
Познавательные УУД:
· моделирование;
· использование знаково-символической записи решения задач;
· овладение приёмами анализа и синтеза объекта и его свойств;
· использование индуктивного умозаключения;
· умение приводить контрпримеры.
Коммуникативные УУД:
· умение выражать свои мысли;
· владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств
коммуникации;
· совершенствование навыков работы в группе (расширение опыта совместной
деятельности).
Личностные УДД:
· формирование ценностных ориентаций (саморегуляция, стимулирование,
достижение и др.);
· формирование математической и информационной компетентностей.
Регулятивные УУД:
· умение выделять свойства в изучаемых объектах и дифференцировать их;
· овладение приёмами контроля и самоконтроля усвоения рассматриваемого
материала;
· работа по алгоритму, с памятками, правилами – ориентирами по
формированию общих приёмов научно-познавательной деятельности по усвоению решения
задач.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
|
Название направления (цикла)
|
Кол-во часов
|
Проекты
|
1.
|
Глава
1. Текстовые задачи 2.
|
9
|
1
|
2
|
Глава
2. Увлекательная комбинаторика и прогнозирование вероятности событий.
|
12
|
1
|
3
|
Глава
3. Прикладные приложения популярных разделов математики.
|
12
|
1
|
8
|
Итоги года.
|
2
|
|
Итого:
|
35
|
3
|
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
1. " Глава 1. Текстовые
задачи 2."
Задачи на движение. Различные способы решения.
Задачи на “деление на части”, пропорции, проценты. Олимпиадные текстовые
задачи.
- учащиеся раскрывают
связи между данными, заданными условием задачи, и искомыми величинами,
опҏеделяют последовательность выполнения действия над данными задачи (строят
математическую модель задачи), используя общие положения и получают ответ на
требование задачи или доказывают невозможность его выполнения.
2. " Глава 2. Увлекательная
комбинаторика и прогнозирование вероятности событий."
Основные понятия комбинаторики. Множество,
подмножество, упорядоченное множество. Факториал числа. Элементы комбинаторики
на занимательном материале. Перестановки, размещения, сочетания с повторениями
и без повторений. Правила комбинаторики сложения и умножения. Алгоритмы решения
комбинаторных задач. Использование закономерностей комбинаторики при разрешении
игровых стратегий. Комбинаторные позиции. Различные способы решения задач на
составление и перечисление комбинаций в занимательных ситуациях. Нетранзитивная
игра в кости. Принцип индифферентности. Случайное событие и его вероятность.
Классическая вероятность. Элементы теории вероятностей на элементарных задачах.
Элементы геометрической вероятности. Занимательные задания по геометрической
вероятности на прямой, на плоскости, в пространстве.
- учащиеся знакомятся с алгоритмами решения
комбинаторных задач, различными способами решения задач на составление и
перечисление комбинаций с учетом практических ситуаций, элементами теории
вероятностей.
3. "Глава 3. Прикладные
приложения популярных разделов математики."
Индукция. Процесс и метод индукции. Метод
математической индукции и догадки по аналогии. Классические задачи. Сравнения и
диофантовы уравнения. Сравнения по модулю. Десятичная запись и признаки
делимости. Уравнения в целых числах. Малая теорема Ферма. Инварианты-2.
Построение правил при решении задач для перехода от одной позиции к другой.
Универсальный инвариант. Полная система инвариантов. Теория графов в
занимательных задачах. Модели графов на географических картах. Вершины и ребра
графов. Свойства степеней вершин графов и их использование при решении задач.
Эйлеровы графы. Занимательные задачи математического содержания о раскрасках.
Проблема четырех красок. Задачи о раскраске карт. Двойственные карты.
- учащиеся через систему практических
заданий (проблемные ситуации) подводятся к выдвижению гипотез, учатся приводить
контрпримеры на ложные высказывания и строгие обоснования.
ЛИЧНОСТНЫЕ,
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
СОДЕРЖАНИЯ КУРСА
Важнейшие личностные результаты:
обучающийся научится
-
ощущать потребность в поиске способов решения математических задач;
-
испытывать готовность целенаправленно использовать знания в учении и
повседневной жизни для исследования математической сущности предмета (явления
события, факта);
-
развивать критичность мышления.
обучающийся получит возможность научиться
-
характеризовать собственные знания, устанавливать какие из предложенных задач
могут быть решены;
Важнейшие метапредметные результаты:
обучающийся научится
- использовать различные
приёмы поиска информации в Интернете и других источниках и представлять
ее в различных формах (моделях);
- планировать и контролировать свою деятельность, прогнозировать
результаты;
- работать в команде, публично предъявлять свои образовательные результаты.
обучающийся получит возможность научиться
- создавать различные
математические объекты, диаграммы, строить математические модели с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
- проектировать дизайн сообщений в
соответствии с задачами и средствами доставки.
Важнейшие предметные результаты:
обучающийся научится
- использовать различные языки математики
(словесный, символический, графический) для развития способности обосновывать
суждения, проводить классификацию;
- выявлять отношения между величинами в предметных ситуациях и в
ситуациях, описанных в текстах;
- осуществлять поиск способов решения математических задач используя
метод математического моделирования;
- находить рациональные способы решений и вычислений.
обучающийся получит возможность научиться
- действовать в
мысленном плане, "в уме", подчиняя поиск решения задач существенным
отношениям их условий;
- анализировать и преобразовывать задачную
(или нестандартную) ситуацию, используя практические расчеты и строгие
логические обоснования.
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
1. М. Б. Балк. Г. Д. Балк. Математика после уроков. – М.: Просвещение,
1971.
2. М. Гарднер. Математические головоломки и развлечения. – М.: Мир, 1971.
3. С. А. Генкин, И. В. Итенберг, Д. В. Фомин. Ленинградские математические
кружки. – Киров: АСА, 1994.
4. Г. И. Глейзер. История математики в школе. – М.: Просвещение, 1964.
5. С. А. Гуцанович. Занимательная математика в базовой школе. – Минск:
ТетраСистемс, 2004.
6. В. А. Гусев, А. И. Орлов, А. Л. Розенталь. Внеклассная работа по
математике в 6-8 классах. – М.: Просвещение, 1977.
7. В. А. Гусев, А. П. Комбаров. Математическая разминка. – М.:
Просвещение, 2009.
8. Р. Г. Зияитдинов. Решение текстовых задач. – Тверь, 2002.
9. С. А. Литвинова. За страницами учебника математики. – Волгоград:
Панорама, 2006.
10. А. В. Фарков.
Математические олимпиады в школе. – М.: Айрис-пресс, 2010.
11. А. В.
Шаповалов. Принцип узких мест. – М.: МЦНМО, 2006.
12. А. В.
Фарков. Готовимся к олимпиадам по математике. – М.: Экзамен, 2012.
13. А. Г.
Мордкович. События. Вероятности. Статистическая обработка данных. – М.:
Мнемозина, 2010.
14. Е. И.
Игнатьев. В царстве смекалки. – М.: Наука, 1984.
15. Ф. Ф.
Нагибин. Математическая шкатулка. – М.: Просвещение, 1984.
Электронное
издание (мультимедийный компакт-диск) «Математика 5-11» -Разработчики:
издательство «Дрофа» и ООО «ДОС»
УМК Живая
Математика
Интернет-ресурсы:
http://www.bim-bad.ru/biblioteka/article_full.php?aid=1277
http://psyjournals.ru/authors/a1852.shtml
http://www.alleng.ru/
http://school-collection.edu.ru/
http://possward.blogspot.ru
Календарно-тематическое планирование
№ п/п
|
Раздел, тема
|
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
|
Кол-во часов
|
Дата
|
Примеча-
ние
|
Планируе-
мая
|
Фактичес-
кая
|
|
Глава 1. Текстовые задачи 2.(9 ч.)
|
1-3
|
Задачи
на движение. Различные способы решения.
|
Создавать, сохранять и
редактировать простейшие графические изображения в графическом редакторе Paint.
Создавать, сохранять и
редактировать простейшие графические изображения в текстовом редакторе Microsoft Word.
Осуществлять поиск информации в Интернете по теме занятий;
выход на сайты дистанционных олимпиад по математике.
|
3
|
1.09.-5.09.
7.09.-12.09
14.09.-19.09.
|
|
|
4-6
|
Задачи
на “деление на части”, пропорции, проценты.
|
3
|
21.09.-26.09.
28.09.-3.10.
5.10.-10.10.
|
|
|
7-9
|
Олимпиадные
текстовые задачи.
|
3
|
12.10.-17.10.
19.10.-24.10.
26.10.-31.10.
|
|
|
Глава 2. Увлекательная комбинаторика и
прогнозирование вероятности событий. (12 ч.)
|
10
|
Основные
понятия комбинаторики. Множество, подмножество, упорядоченное множество.
Факториал числа.
|
Создавать табличные
информационные модели в текстовом редакторе Microsoft Word.
Создавать алгоритмы на языке блок – схем и на
алгоритмическом языке текстовом редакторе
Microsoft Word.
Создавать
модели на сюжетных
заданиях
и оформлять презентации в программе Microsoft PowerPoin
поиск информации в Интернете по теме занятия и создание
буклета с помощью издательской системы Microsoft Publisher
Электронное издание
(мультимедийный компакт-диск) «Математика 5-11»
|
1
|
9.11.-14.11.
|
|
|
11-12
|
Элементы
комбинаторики на занимательном материале. Перестановки, размещения, сочетания
с повторениями и без повторений.
|
2
|
16.11.-21.11
23.11.-28.11.
|
|
|
13-16
|
Правила
комбинаторики сложения и умножения.
Алгоритмы
решения комбинаторных задач.
Использование
закономерностей комбинаторики при разрешении игровых стратегий.
|
4
|
30.11.-5.12.
7.12.-12.12.
14.12.-19.12.
21.12.-26.12
|
|
|
17-18
|
Комбинаторные позиции.
Различные способы
решения задач на составление и перечисление комбинаций в занимательных
ситуациях.
|
2
|
11.01-16. 01.
18.01-23. 01.
|
|
|
19-20
|
Нетранзитивная игра в
кости. Принцип индифферентности. Случайное событие и его вероятность.
Классическая
вероятность. Элементы теории вероятностей на элементарных задачах.
|
2
|
25.01.-30.01.
1.02.-6.02.
|
|
|
|
|
21
|
Элементы геометрической
вероятности. Занимательные задания по геометрической вероятности на прямой,
на плоскости, в пространстве.
|
1
|
8.02.-13.02.
|
|
|
Глава 3. Прикладные приложения популярных
разделов математики. (12 ч.)
|
22-25
|
Индукция. Процесс и
метод индукции.
Метод математической
индукции и догадки по аналогии. Классические задачи.
|
Создавать,
сохранять и редактировать графические изображения в простейшем графическом
редакторе Paint.
Создавать, сохранять и
редактировать простейшие графические изображения в текстовом редакторе Microsoft Word.
Самостоятельно разрабатывать и создавать проекты в ЛогоМирах.
УМК Живая Математика
Электронное издание (мультимедийный компакт-диск) «Математика 5-11»
|
4
|
15.02.-20.02.
22.02.-27.02.
29.02.-5.03.
7.03.-12.03.
|
|
|
26-27
|
Сравнения и диофантовы
уравнения. Сравнения по модулю. Десятичная запись и признаки делимости.
Уравнения в целых числах. Малая теорема Ферма.
|
2
|
14.03.-19.03.
21.03.-26.03.
|
|
|
28-30
|
Инварианты-2. Построение
правил при решении задач для перехода от одной позиции к другой. Универсальный
инвариант. Полная система инвариантов.
|
3
|
4.04.-9.04.
11.04.-16.04.
18.04.-23.04.
|
|
|
31-32
|
Теория графов в
занимательных задачах. Модели графов на географических картах. Вершины и
ребра графов. Свойства степеней вершин графов и их использование при решении
задач. Эйлеровы графы.
|
2
|
25.04.-30.04.
2.05.-7.05.
|
|
|
33
|
Занимательные задачи
математического содержания о раскрасках. Проблема четырех красок. Задачи о
раскраске карт. Двойственные карты.
|
1
|
9.05.-14.05.
|
|
|
34-35
|
Защита групповых
проектов.
|
|
2
|
16.05.-21.05.
23.05-28.05.
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.