Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
«Гимназия № 9»
«Рассмотрено»
«Согласовано» «Утверждаю»
на заседании НМО Зам.
директора Директор
Протокол №___ от _____ _______ Ханьжина Т.О.
______ Шаманская О.И.
Руководитель НМО « » ___________ 2015
г. « » _________ 2015 г.
_______ Назарова М.К.
Рабочая программа
спецкурса
«Русское правописание»
для 10,11 классов (базовый уровень)
Составитель:
Речкина Ольга Витальевна,
учитель русского языка и литературы
г. Усолье – Сибирское
2015 – 2016 учебный год
Пояснительная
записка
1.1.Статус документа
Нормативные
документы. Документы, обеспечивающие реализацию программы
Рабочая программа спецкурса "Русское правописание
" для 10,11 классов
физико-математического профиля (базовый
уровень) составлена на основе программы элективного курса С. И. Львовой «Русское правописание: орфография и
пунктуация» для 10-11 классов». М.: Просвещение, 2014) в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования.
1.2. Цели курса:
создать необходимые условия для
подготовки функционально-грамотных учеников, умеющих использовать приобретенные
предметные знания и общеучебные умения для решения любых задач в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами, принципами гражданственности,
толерантности и др.;
повысить орфографическую и
пунктуационную грамотность, расширить лингвистический кругозор выпускников
средней школы, уделить должное внимание формированию коммуникативной, языковой
и культуроведческой компетентности учащихся.
1.3. Задачи курса:
· Приобретение знаний о языке
как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и
функционировании;
· Овладение умениями и навыками
использования языка в различных сферах и ситуациях общения, основными нормами
русского литературного языка;
· Формирование способностей к
анализу и оценке языковых явлений и фактов; умения пользоваться различными
лингвистическими словарями; совершенствование умений и навыков письменной речи;
· Освоение компетенций –
коммуникативной, языковедческой и культуроведческой.
1.4. Формы текущего контроля и
критерии оценивания знаний обучающихся
1.4.1. Формы текущего контроля
В учебной практике используют следующие виды контроля
знаний и умений школьников: текущая, промежуточная и итоговая проверки.
Текущая проверка присутствует на каждом занятии.
Традиционными методами текущей проверки являются: опрос,
различные виды пересказа, ответы на вопросы, фронтальная беседа.
Промежуточная проверка проводится для контроля знаний по
теме или крупному разделу, а также предусматривается в конце каждой четверти.
Промежуточный контроль знаний учащихся по русскому языку
проводится в форме контрольных тестов, контрольных диктантов, сочинений,
изложений, зачетов.
Итоговая проверка нацелена на выявление уровня умений и
знаний учащихся, которого они достигли к концу учебного года. Это могут быть
диктанты, различного вида комплексные тесты обобщающего характера.
1.4.2. Критерии
оценивания обучающихся по предмету
Оценивание знаний в основном осуществляется по
критериям оценивания работ по русскому языку и тестов ЕГЭ.
2. Характеристика учебного предмета
2.1.Общая характеристика учебного предмета
В системе школьного спецкурс «Русское
правописание» занимает важное место: является не только объектом изучения, но и
средством обучения и повторения. Как средство познания действительности русский
язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка,
развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки
самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации
личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык
неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения
всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей
профессией.
Данная рабочая программа полностью
отражает профильный уровень подготовки школьников по разделам программы. Она
конкретизирует содержание тем образовательного стандарта и дает распределение
учебных часов по разделам курса.
Программа выполняет две основные
функции.
Информацuонно-методuческая функция позволяет всем участникам
образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей
стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами данного
учебного предмета.
Органuзацuонно-планuрующая функция предусматривaeт
выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его
количественных и качественных характеристик на каждом из этапов.
В ходе освоения содержания курса обучающиеся получают возможность:
- приобрести знания о языке как знаковой системе и общественном
явлении, его устройстве, развитии и функционировании;
- овладеть умениями и навыками использования языка в различных сферах и
ситуациях общения, основными нормами русского литературного языка;
- сформировать способности к анализу и оценке языковых явлений и
фактов; умения пользоваться различными лингвистическими словарями; умения и
навыки письменной речи;
- освоить коммуникативную, языковедческую и культуроведческую
компетенции.
2.2.Место
учебного предмета в учебном плане
Программа спецкурса
«Русское правописание» рассчитана на два года обучения 10 класс (35часов), 1час
в неделю, 11 класс (35 часов), 1 час в неделю.
Спецкурс
«Русское правописание» предназначен для изучения в старшем звене физико-математической
группы (базовый уровень). Он является своеобразной поддержкой программы “Русский
язык”, предназначен для физико-математического профиля и предполагает
подготовку к итоговой государственной аттестации обучающихся.
2.3. Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Направленность
курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия для
реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе
школьного образования. В процессе обучения старшеклассник получает возможность
совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые
базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие
речемыслительных способностей.
В процессе изучения русского языка на базовом уровне совершенствуются и
развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми
видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи,
базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся
сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление,
соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация),
информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать
информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные
(умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
В результате изучения русского языка ученик должен знать/понимать:
• связь языка и истории, культуры русского народа;
• смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая
норма, культура речи;
• основные единицы языка, их признаки;
• орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные
нормы современного литературного языка, нормы речевого поведения;
уметь:
• осуществлять речевой самоконтроль, оценивать устные и письменные
высказывания с точки зрения языкового оформления;
• проводить лингвистический анализ текстов различных стилей; аудирование и
чтение:
• использовать основные виды чтения;
• извлекать необходимую информацию из различных источников; говорение и письмо:
• создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания
различных типов и жанров;
• применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические,
граммати ческие нормы современного русского языка;
• соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы
современного русского литературного языка;
• соблюдать нормы речевого поведения;
• использовать основные, а также приобретенные приемы информационной
переработки устного и письменного текста.
В данном планировании предусмотрена работа по формированию у учащихся
орфографической зоркости и пунктуационной грамотности, поэтому на уроках
проводится попутное повторение орфографических тем, разъясняются типы ошибок,
причины их возникновения.
Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание
культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного
выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические
нормы общения.
Предметные результаты:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как
национального языка русского народа, как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о
роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в
образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его
уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы;
язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их
виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический,
официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного,
публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение);
текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности
употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского
языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами
речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании
устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка,
уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный,
словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа
словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его
основных признаков и структуры, принадлежности к
определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового
оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и
грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать
эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной
литературы.
Личностные
результаты:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных
ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии
интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его
значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к
родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка
как явления национальной культуры; стремление к речевому
самосовер-шенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты:
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым,
ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• способность извлекать информацию из различных источников, включая
средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы
Интернета;
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том
числе и на электронных носителях;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и
письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и др.);
• соблюдение в практике речевого общения основных
орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного
русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и
пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого
этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной
деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать
свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить
грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать
собственные тексты;
3.
Учебно-методическое
обеспечение
3.1. для учителя:
1.
ВалгинаН.С.Русская пунктуация: Принципы и назначение .-М., 2010
2. Волошина В.С. Русский язык.
ЕГЭ. Контрольно-измерительные материалы. Тестовые
задания.- М.: Экзамен. 20012, - 2014
3. .Капинос И.В. ЕГЭ. Учебно-тренировочные материалы. Интеллект
-центр, 2014.
4. Львова С.И. Русское правописание: орфография и
пунктуация. Программа элективного курса для 10-11 классов.
Сборник «Программы
для общеобразовательных учебных заведений» - М.,Просвещение,2014
5. Львова С.И.Работа со схемами- таблицами по орфографии
и пунктуации: Методические рекомендации к комплекту наглядных пособий.- М.: Просвещение, 2014
6. .Розентаь Д.Э.
Вопросы русского произношения и правописания.-М.: Просвещение, 2010
7. Розенталь Д.Э. Голуб Н.Б. Русский язык без
репетитора.-М.: Просвещение, 2014.
8. Сборники тестовых заданий по ЕГЭ разных
издательств 2014-2015гг.
3.2. для учащихся:
1. Греков В.Ф. Пособие для занятий по русскому языку
в старших классах.- М.: Просвещение, 2014
2. Ткаченко Н.Г. Тесты по грамматике (1-2 части) и
пунктуации (1-2 часть).-М.: Айрис-пресс, 2014
3. Чешко Л.А. Голуб И.Б. Русский язык. Полный
справочник школьника и абитуриента.- М.:Айрис- Пресс, 2014
4. Сборники тестовых заданий по ЕГЭ разных издательств
2014-2015гг.
3.3 нформационные ресурсы:
1.
Htpp//WWW.gramota.ru -
Справочно-информационный Интернет-портал :Русский язык»
2.
OrenEdu – сайт ГУ РЦРО
3.
Htpp//edu.1september.ru
4.
WWW.scool.edu.ru
5.
Htpp//rus.edu.1september.ru - Газета «Русский язык».
6.
Http://ege.go-test.ru/ege/rus/
7.
http://www.inion.ru/index6.php
- База данных по языкознанию.
8.
http://www.inion.ru/index6.php - ИНИОН РАН
9.
http://www.it-n.ru/ -Сеть творческих учителей
10.
http://rus.1september.ru/topic.php?TopicID=1&Page
11.
http://www.openclass.ru/
4. Содержание
10
класс (35ч)
ЕГЭ: структура,
содержание, требования.(1ч.)
Орфография как
система правил правописания. Принцип единообразного написания морфем — ведущий
принцип русского правописания (морфемный)(1ч.)
Правописание
гласных корня: безударные проверяемые и непроверяемые, е и э в
заимствованных словах. (1ч.)
Правила,
нарушающие единообразие написания корня (ы или и в корне после
приставок). Фонетический принцип написания. (1ч.)
Группы
корней с чередованием гласных. (1ч.)
Правописание
согласных корня: звонких и глухих; непроизносимых; удвоенных. (1ч.)
Чередование
согласных в корне и связанные с этим орфографические трудности (доска —
дощатый, очки — очечник). (1ч.)
Правописание
иноязычных словообразовательных элементов (лог, фил, гео, фон и т. п.).(1ч.)
Правописание
приставок. Деление приставок на группы, соотносимые с разными принципами написания(.
1ч.)
Правописание
суффиксов. Система орфограмм, отражающая написание суффиксов разных частей
речи. Суффиксы существительных.(1ч.)
Правописание
суффиксов прилагательных.(1ч.)
Правописание
суффиксов глаголов и причастий.(1ч.)
Правописание
Н, НН в разных частях речи. (1ч.)
Правописание
окончаний. Система правил, регулирующих написание окончаний разных частей
речи. (1ч.)
Орфографические
правила, требующие различения морфем, в составе которых находится орфограмма.
(1ч.)
Употребление
разделительных ъи ь. Ь после
шипящих в словах разных частей речи. (1ч.)
Слитные,
дефисные и раздельные написания. Роль смыслового и грамматического анализа при
выборе слитного или раздельного написания. (1ч.)
Грамматико-семантический
анализ при выборе слитного и раздельного написания не с разными частями
речи. (1ч.)
Различение
приставки ни-и слова ни (частицы, союза). (1ч.)
Слитное,
дефисное и раздельное написание приставок в наречиях. (1ч.)
Правописание
производных предлогов. (1ч.)
Смысловые, грамматические и орфографические отличия союзов чтобы,
также, тоже, потому, поэтому, оттого, отчего, зато, поскольку от созвучных
сочетаний слов. (1ч.)
Образование
и написание сложных слов (имена существительные, прилагательные, наречия).
(1ч.)
Употребление
дефиса в словах разных частей речи. (1ч.)
Написание строчных и
прописных букв. (1ч.)
Практикум на основе
материалов ЕГЭ. (9ч.)
11
класс (35 ч)
Некоторые сведения
из истории русской пунктуации . (1 ч.)
Речевой этикет как правила речевого
поведения. (1 ч.)
Речевая ситуация и употребление этикетных форм
извинения, просьбы, благодарности, приглашения и т. п. в письменной речи.
Речевой этикет в частной и деловой переписке. Из истории
эпистолярного жанра в России. Зачины и концовки современных писем, обращения к
адресату, письменные формы поздравления, приглашения, приветствия.
Пунктуация
Пунктуация как система правил постановки знаков препинания (2 ч.)
Некоторые сведения из истории русской пунктуации. Основное
назначение пунктуации — расчленять письменную речь для облегчения ее понимания.
Принципы русской пунктуации: грамматический, смысловой, интонационный.
Структура предложения и пунктуация. Смысл предложения,
интонация и пунктуация.
Знаки отделительные и
выделительные.
Разделы русской пунктуации: 1) знаки препинания в конце
предложения; 2) знаки препинания внутри простого предложения; 3) знаки
препинания между частями сложного предложения; 4) знаки препинания при
передаче чужой речи; 5) знаки препинания в связном тексте.
Знаки препинания в конце предложения (1ч.)
Предложение и его основные признаки; интонация конца предложения.
Граница предложения, отражение ее на письме. Употребление точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения. Выбор знака препинания с учетом
особенностей предложения по цели высказывания и эмоциональной окрашенности.
Употребление многоточия при прерывании речи. Смысловая роль этого
знака. Знаки препинания в начале предложения: многоточие, кавычки, тире в диалоге.
Знаки препинания внутри простого предложения
(12 ч.)
Система пунктограмм данного раздела пунктуации следующая:
Знаки препинания между членами предложения. (1ч.)
Тире между подлежащим и сказуемым. Тире в неполном предложении;
интонационные особенности этих предложений.
Знаки препинания между однородными членами предложения. (2ч.)
Грамматические и интонационные особенности предложений с
однородными членами; интонация перечисления.
Однородные члены, не соединенные союзом. Однородные члены,
соединенные неповторяющимися союзами. Однородные члены, соединенные повторяющимися
союзами. Однородные члены, соединенные двойными союзами.
Интонационные и пунктуационные особенности предложений с
обобщающими словами при однородных членах.
Однородные и неоднородные определения, их различение на основе
семантико-грамматической и интонационной характеристики предложения и его
окружения (контекста).
Знаки препинания в предложениях с обособленными членами. (5ч.)
Интонационные
особенности предложений с обособленными членами.
Обособленные определения распространенные и нераспространенные,
согласованные и несогласованные. Причастный оборот как особая синтаксическая
конструкция, грамматико-пунктуационные отличия его от деепричастного оборота.
Способы обособления приложений.
Обособление обстоятельств, выраженных одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом. Смысловые и интонационные особенности
предложений с обособленными обстоятельствами, выраженными именем
существительным в косвенном падеже.
Смысловая и интонационная характеристика предложений с
обособленными дополнениями.
Выделение голосом при произношении и знаками препинания на
письме уточняющих, поясняющих и присоединительных членов предложения.
Знаки препинания в предложениях со сравнительным оборотом. (1ч.)
Сопоставительный анализ случаев выделения и невыделения в
письменной речи оборота со значением сравнения.
Знаки препинания при словах, грамматически не связанных с членами предложения. (3ч.)
Интонационные и пунктуационные особенности предложений с вводными словами.
Семантико-грамматические отличия вводных слов от созвучных членов предложения.
Уместное употребление в письменной речи вводных слов разных смысловых групп.
Интонационные и пунктуационные особенности предложений с
обращениями. Речевые формулы обращений, используемые в письменной речи.
Пунктуационное выделение междометий, утвердительных,
отрицательных, вопросительно-восклицательных слов (что, что ж, как же, что
же).
Знаки препинания между частями сложного
предложения (5 ч.)
Грамматические и пунктуационные особенности сложных предложений.
Виды сложных предложений.
Знаки препинания между частями сложносочиненного предложения.
Интонационные и смысловые особенности предложений, между частями которых
ставятся тире, запятая и тире, точка с запятой.
Употребление знаков препинания между частями
сложноподчиненного предложения.
Семантико-интонационный анализ как основа выбора знака
препинания в бессоюзном сложном предложении.
Грамматико-интонационный анализ предложений, состоящих из трех и
более частей, и выбор знаков препинания внутри сложной синтаксической
конструкции. Знаки препинания при сочетании союзов.
Сочетание знаков
препинания.
Знаки препинания при передаче
чужой речи (2
ч.)
Прямая и косвенная речь. Оформление на письме прямой речи и
диалога. Разные способы оформления на письме цитат.
Знаки препинания в
связном тексте (2 ч.)
Связный текст как совокупность предложений, объединенных
одной мыслью, общей стилистической направленностью, единым эмоциональным и экспрессивным
настроением. Поиски оптимального пунктуационного варианта с учетом контекста.
Авторские знаки.
Абзац как пунктуационный знак, передающий смысловое
членение текста.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.