Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа спецкурса внеурочной деятельности "Информатика. Логика. Математика."

Рабочая программа спецкурса внеурочной деятельности "Информатика. Логика. Математика."

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:


РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

предметного кружка

"Информатика. Логика. Математика"

Класс 1 – 4


по общеинтеллектуальному направлению


Программа разработана на основе программы курса

"Юным умникам и умницам. Развитие познавательных способностей".

(Автор О.А.Холодова, лауреат конкурса "Грант Москвы", учитель высшей категории прогимназии № 1758 СВАО г. Москвы)










































Содержание

  • Пояснительная записка

  • Концепция программы

  • Цели и задачи

  • Особенности организации учебного процесса

  • Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения курса

  • Контроль и оценка планируемых результатов

  • Диагностика результатов познавательных способностей

  • Учебно-методическая литература для учителя

  • Учебно-методическая литература для учащегося

  • Приложение



Пояснительная записка

2ч в неделю.

Всего 68 часов


Планирование составлено на основе:

  • Программы курса "Юным умникам и умницам. Развитие познавательных способностей". (Автор О.А.Холодова, лауреат конкурса "Грант Москвы", учитель высшей категории прогимназии № 1758 СВАО г. Москвы)

  • Методических пособий для учителя (1-4 класс)

  • Комплекта двух рабочих тетрадей на печатной основе для учащихся 1-4 классов.


В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.

Развитие восприятия. Развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование и развитие пространственных представлений. Развитие умение ориентироваться в пространстве листа. Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование навыков правильного и точного восприятия предметов и явлений. Тренировочные упражнения и дидактические игры по развитию восприятия и наблюдательности.

Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти. Тренировочные упражнения по развитию точности и быстроты запоминания, увеличению объёма памяти, качества воспроизведения материала.

Развитие внимания. Диагностика произвольного внимания. Тренировочные упражнения на развитие способности переключать, распределять внимание, увеличение объёма устойчивости, концентрации внимания.

Развитие мышления. Формирование умения находить и выделять признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и существенное, умение сравнивать предметы, выделять черты сходства и различия, выявлять закономерности. Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения логических задач и проведения дидактических игр.

Развитие речи. Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся. Развитие умения составлять загадки, небольшие рассказы- описания, сочинять сказки. Формирование умения давать несложные определения понятиям.

.

Концепция программы.

Рабочая программа к курсу «Информатика. Логика. Математика» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе программы развития познавательных способностей учащихся младших классов Н.А. Криволаповой, И.Ю. Цибаевой «Умники и умницы» (модифицированной), с использованием методического пособия О. Холодовой «Юным умникам и умницам». – Москва: РОСТ книга, 2007 г. – с. 191 – 210.


Программа данного курса представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для учащихся начальных классов и рассчитана на четыре года обучения

Большую роль в процессе учебной деятельности школьников начальных классов играет уровень развития познавательных процессов: внимание, восприятие, наблюдение, воображение, память, мышление. Развитие и совершенствование познавательных процессов будет более эффективным при правильно организованной работе, т.е. результат даёт системная работа, что повлечёт за собой расширение познавательных возможностей детей.

Данный курс формирует общеучебные умения: самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях, создаёт условия для развития у детей познавательных интересов, вызывает у них чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство.

В результате этих занятий ребята достигают значительных успехов в своём развитии, они многому научатся и эти умения применяют в учебной работе, что приводит к успехам. Всё это означает, что у кого-то возникает интерес к учёбе, а у кого-то закрепляется.


Обоснованность

Актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников навыков самостоятельного приобретения знаний, познавательных интересов, активной жизненной позиции.

Практика показала, что большинство детей приходит в школу с неустойчивым вниманием, со слабой памятью, неумением работать самостоятельно.

Данный курс предусматривает проведение специально построенной системы заданий, которые помогут учащимся преодолеть неустойчивость внимания, непроизвольность процесса зрительного и слухового запоминания и ведут к развитию мыслительной деятельности и самостоятельно работать.

Новизна данной рабочей программы определена федеральным государственным стандартом начального общего образования 2010 года. Отличительными особенностями являются:

1.Определение видов организации деятельности учащихся, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.

2. В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты.

3.Ценностные ориентации организации деятельности предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов.

4.Достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки: педагогом, администрацией, психологом

5. В основу оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы факультатива, воспитательного результата положены методики, предложенные Асмоловым А.Г., Криволаповой Н.А., Холодовой О.А.

6. При планировании содержания занятий прописаны виды познавательной деятельности учащихся по каждой теме.


Цели и задачи.

Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся на основе системы развивающих занятий.

Основные задачи курса:

  1. развитие мышления в процессе формирования основных приемов мысли­тельной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;

  2. развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;

  3. развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключе­ния, аргументировано доказывать свою точку зрения;

  4. формирование навыков творческого мышления и развитие умения ре­шать нестандартные задачи;

  5. развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;

  6. формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;

  7. формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.

Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.


Особенности организации учебного процесса.

Материал каждого занятия рассчитан на 35 минут в 1 классе и 45 минут во 2-4 классах. Во время занятий у ребенка происходит становление развитых форм самосознания, самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок снижает тревожность и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству развития своей личности. Данный курс состоит из системы тренировочных упражнений, специальных заданий, дидактических и развивающих игр. На занятиях применяются занимательные и доступные для понимания задания и упражнения, задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д. , что привлекательно для младших школьников.

Основное время на занятиях занимает самостоятельное реше­ние детьми поисковых задач. Благодаря этому у детей формируют­ся умения самостоятельно действовать, принимать решения, уп­равлять собой в сложных ситуациях.

На каждом занятии проводится коллективное обсуждение ре­шения задачи определенного вида. На этом этапе у детей форми­руется такое важное качество, как осознание собственных действий, самоконтроль, возмож­ность дать отчет в выполняемых шагах при решении задач любой трудности.

На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка решения задач. Такой формой работы создаются условия для нормализации самооценки у всех детей, а именно: повышения самооценки у детей, у которых хорошо разви­ты мыслительные процессы, но учебный материал усваивается в классе плохо за счет отсутствия, например, внимания. У других детей может происходить снижение самооценки, потому что их учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и стара­тельностью,

В курсе используются задачи разной сложности, поэтому сла­бые дети, участвуя в занятиях, могут почувствовать уверенность в своих силах (для таких учащихся подбираются задачи, кото­рые они могут решать успешно).

Ребенок на этих заняти­ях сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания.

Задания построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим, различные темы и формы подачи материала активно чередуются в течение урока. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой.

В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности. Задачи по каждой из тем могут быть включены в любые занятия другой темы в качестве закрепления. Изучаемые темы повторяются в следующем учебном году, но даются с усложнением материала и решаемых задач.

Для проведения занятий разработан учебно-методический комплект, состоящий из следующих учебных пособий:

а) двух рабочих тетрадей для учащихся на печатной основе;

б) методического руководства для учителя, в котором излагается один из возможных вариантов работы с заданиями, помещенными в тетрадях.

В предлагаемом пособии создана сис­тема учебных заданий и задач, направленных на развитие позна­вательных процессов у младших школьников с целью усиления их математического развития, включающего в себя умение наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строя простейшие предположения; проверять их, делать выводы, иллюстрировать их примерами. В рабочие тетради включены специально подобранные нестандартные задачи, направленные на развитие познавательных про­цессов у младших школьников. Часть заданий отобрана из учебной и педагогической литературы отечественных и зарубежных, авторов и переработана с учетом возрастных особенностей и воз­можностей детей 6-10 лет, часть - составлена автором пособия.

В процессе выполнения каждого задания происходит развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент делается на каком-то одном из них. Учитывая это, все задания ус­ловно можно разбить на несколько групп:

  • задания на развитие внимания;

  • задания на развитие памяти;

  • задания на совершенствование воображения;

  • задания на развитие логического мышления.

Задания на развитие внимания

К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и це­лый ряд игр, направленных на развитие произвольного внимания детей, объема внимания, его устойчивости, переключения и рас­пределения.

Выполнение заданий подобного типа способствует формирова­нию таких жизненно важных умений, как умение целенаправлен­но сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, ре­шая двух - трехходовые задачи.

Задания, развивающие память

В рабочие тетради включены упражнения на развитие и совер­шенствование слуховой и зрительной памяти. Участвуя в играх, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять спе­циальные приемы, облегчающие запоминание. В результате таких занятий учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти раз­личные учебные термины и определения. Вместе с тем у детей уве­личивается объем зрительного и слухового запоминания, развива­ется смысловая память, восприятие и наблюдательность, заклады­вается основа для рационального использования сил и времени.

Задания на развитие и совершенствование воображения

Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания геометрического характера;

  • дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;

  • выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;

  • вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо на­чертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);

  • выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;

  • выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выяв­ления замаскированного рисунка;

  • деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;

- складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.

Совершенствованию воображения способствует работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь) и числограммы (предмет изображен с помощью чисел).

Задания, развивающие мышление

Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой целью в рабочих тетрадях приведены задания, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства без предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать. Предлагаются задания, направленные на формирование умений работать с алгорит­мическими предписаниями (шаговое выполнение задания). См приложение 1.

Таким образом, достигается основная цель обучения - расши­рение зоны ближайшего развития ребенка и последовательный перевод ее в непосредственный актив, то есть в зону актуально­го развития.


Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения курса.

В результате изучения данного курса обучающиеся получат возможность формирования

Личностных результатов:

  • Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

  • В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметных результататов :

Регулятивные УУД:

  • Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.

  • Проговаривать последовательность действий .

  • Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.

  • Учиться работать по предложенному учителем плану.

  • Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

  • Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.

Познавательные УУД:

  • Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

  • Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

  • Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.

  • Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

  • Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.

  • Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).

Коммуникативные УУД:

  • Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

  • Слушать и понимать речь других.

  • Читать и пересказывать текст.

  • Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

  • Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметных результататов:

- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;

-выделять существенные признаки предметов;

-сравнивать между собой предметы, явления;

-обобщать, делать несложные выводы;

-классифицировать явления, предметы;

-определять последовательность событий;

-судить о противоположных явлениях;

-давать определения тем или иным понятиям;

-определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;

-выявлять функциональные отношения между понятиями;

-выявлять закономерности и проводить аналогии.


Контроль и оценка планируемых результатов

В основу изучения спецкурса положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты оцениваются по трём уровням.

Первый уровень результатовприобретение школьни­ком социальных знаний (об общественных нормах, устрой­стве общества, о социально одобряемых и неодобряемых фор­мах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значе­ние имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к со­циальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значе­ние имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной среде. Именно в такой близкой социальной сре­де ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в са­мостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для дру­гих, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязатель­но положительно к нему настроены, юный человек действи­тельно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без ко­торых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.


Диагностика результатов познавательных способностей

Как известно, начальной школе принадлежит исключительно важная роль в психическом развитии школьников. Она призвана не только вооружить их начальными предметными умениями, но и в значительной мере развивать у них познавательные УУД (восприятие, внимательность, память, мышление, воображение, речь). Тем более, что между этими двумя комплексами психических свойств существует глубокая, органическая взаимосвязь, проходит в процессе овладения первым.

Перечисленные выше УУД (их можно объединить в понятие познавательного интеллекта) принадлежит к категории общих. Это значит, что они находят применение и развиваются в процессе усвоения всех общеобразовательных предметов. Сказанное, однако, не означает, что функционирование УУД происходит совершенно одинаково при усвоении любого общеобразовательного материала. Нет, обслуживание процесса овладения, скажем, математикой предъявляет существенно иные требования к восприятию, вниманию, памяти и т. д., чем овладение языком.

Выдвигая перед учащимися определенные учебные задания. Учитель должен знать. Насколько сформированы у него соответствующие познавательные способности. Такое знание позволяет определенным образом модифицировать предлагаемые задания – расчленять их на более или менее крупные единицы, снижать или повышать их уровень, предоставлять ученику отдельные подсказки, наводящие вопросы и т.п., короче – осуществлять дифференциацию и индивидуализацию учебно-воспитательного процесса.

Но это только одна сторона проблемы. Другая заключается в необходимости всеми имеющимися средствами развивать познавательный интеллект учащихся. Если он не достигает возрастной нормы – корригировать его, а если такая норма достигнута – способствовать его дальнейшему развитию. При этом используются два пути: придание процессу обучения развивающего характера и использование специальных упражнений тренировочного характера.

Первая диагностическая работа проводится в начале учебного года, при выполнении заданий первого занятия. Результаты выполнения заданий заносятся в таблицу (см. приложение 2) и сравниваются с результатами, полученными при аналогичном тестировании в конце предыдущего года обучения.

Второе диагностическое обследование проводится в конце учебного года, при выполнении заданий последнего занятия. Результаты, полученные после проверки, заносятся в таблицу, в которую внесли данные о развитии детей в начале года. Сопоставляя данные начала года и результаты выполнения заданий последнего занятия, определяем динамику роста познавательных способностей учащихся.

Тематическое планирование занятий спецкурса

"Информатика. Логика. Математика"

1 класс


Месяц

занятия

Развиваемые способности

С

Е

Н

Т

Я

Б

Р

Ь

1-2

Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Графический диктант (вводный урок)

3-4

Развитие концентрации внимания.

Графический диктант.

5-6

Тренировка внимания. Развитие мышления.

Графический диктант.

7-8

Тренировка слуховой памяти.

Развитие мышления.

Графический диктант.

О

К

Т

Я

Б

Р

Ь

9-10

Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.

Графический диктант.

11-12

Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.

13-14

Совершенствование воображения. Задание по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу

15-16

Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.

Н

О

Я

Б

Р

Ь

17-18

Развитие концентрации внимания. Развитие мышления.

Графический диктант.

19-20

Тренировка внимания. Развитие мышления.

Графический диктант.

21-22

Развитие слуховой памяти. Развитие мышления.

Графический диктант.

23-24

Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.

Графический диктант.

Д

Е

К

А

Б

Р

Ь

25-26

Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.

27-28

Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу

29-30

Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.

31-32

Развитие концентрации внимания. Развитие мышления.

Графические диктанты

Я

Н

В

А

Р

Ь

33-34

Тренировка внимания. Развитие мышления.

Графический диктант.

35-36

Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.

Графический диктант

37-38

Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.

Графический диктант.

39-40

Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.

Ф

Е

В

Р

А

Л

Ь

41-42

Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек.

Рисуем по образцу

43

Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант

44

Развитие концентрации внимания. Развитие мышления.

Графический диктант

45

Тренировка внимания. Развитие мышления.

Графический диктант

М


А


Р


Т

46

Тренировка слуховой памяти

Развитие мышления

Графический диктант

47

Тренировка зрительной памяти

Развитие мышления

Графический диктант

48-49

Развитие аналитических способностей

Совершенствование мыслительных операций

Графический диктант

50

Совершенствование воображения

Задания по перекладыванию спичек

Рисуем по образцу

А

П

Р

Е

Л

Ь

51-52

Развитие логического мышления

Совершенствование мыслительных операций

Графический диктант

53-54

Развитие концентрации внимания

Развитие мышления

Графический диктант

55-56

Тренировка внимания

Развитие мышления

Графические диктанты

57-58

Тренировка слуховой памяти

Развитие мышления

Графический диктант

М


А


Й

60-61

Тренировка зрительной памяти

Развитие мышления

Графический диктант

62

Развитие аналитических способностей

Совершенствование мыслительных операций

Графический диктант

63

Развитие логического мышления

Совершенствование мыслительных операций

Графический диктант

64

Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года



Тематическое планирование занятий спецкурса

"Информатика. Логика. Математика"

2 класс


Месяц

занятия

Развиваемые способности

С

Е

Н

Т

Я

Б

Р

Ь

1-2

Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления.

3-4

Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать

5-6

Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать

7-8

Тренировка слуховой памяти.

Совершенствование мыслительных операций.

Развитие аналитических способностей и способности рассуждать

О

К

Т

Я

Б

Р

Ь

9-10

Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать

11-12

Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей.

Развитие аналитических способностей и способности рассуждать

13-14

Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.

15-16

Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать

Н

О

Я

Б

Р

Ь

17-18

Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать

19-20

Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать

21-22

Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать

23-24

Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать

Д

Е

К

А

Б

Р

Ь

25

Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать

26

Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.

27

Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать

28

Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать

Я

Н

В

А

Р

Ь

29-30

Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать

31-32

Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать

33-34

Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать

35

Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать

Ф

Е

В

Р

А

Л

Ь

36-37

Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.

38-39

Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать

40-41

Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать

42-43

Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие способности рассуждать


М


А


Р


Т

44

Тренировка слуховой памяти

Совершенствование мыслительных операций

Развитие аналитических способностей

45

Тренировка зрительной памяти

Совершенствование мыслительных операций

Развитие способности рассуждать

46-47

Развитие логического мышления

Обучение поиску закономерностей

Развитие аналитических способностей

48-49

Совершенствование воображения

Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы.

Задания по перекладыванию спичек

А

П

Р

Е

Л

Ь

50-51

Развитие быстроты реакции

Совершенствование мыслительных операций

Развитие способности рассуждать

52-53

Развитие концентрации внимания

Совершенствование мыслительных операций

Развитие аналитических способностей

54-55

Тренировка внимания

Совершенствование мыслительных операций

Развитие способности рассуждать

56-57

Тренировка слуховой памяти

Совершенствование мыслительных операций

Развитие аналитических способностей


М


А


Й

58-59

Тренировка зрительной памяти

Совершенствование мыслительных операций

Развитие способности рассуждать

60-61

Развитие логического мышления

Обучение поиску закономерностей

Развитие аналитических способностей

62-63

Совершенствование воображения.

Развитие наглядно-образного мышления

Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.

64

Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года


Тематическое планирование занятий спецкурса

"Информатика. Логика. Математика"

3 класс


Месяц

занятия

Развиваемые способности

С

Е

Н

Т

Я

Б

Р

Ь

1-2

Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления.

3-4

Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи

5-6

Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи

7-8

Тренировка слуховой памяти

Совершенствование мыслительных операций.

Развитие умения решать нестандартные задачи

О

К

Т

Я

Б

Р

Ь

9-10

Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи

11-12

Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей.

Развитие умения решать нестандартные задачи

13-14

Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.

15-16

Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи

Н

О

Я

Б

Р

Ь

17-18

Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи

19-20

Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи

21-22

Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи

23-24

Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи

Д

Е

К

А

Б

Р

Ь

25

Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи

26

Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.

27

Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи

28

Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи

Я

Н

В

А

Р

Ь

29-30

Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи

31-32

Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи

33-34

Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи

35

Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи

Ф

Е

В

Р

А

Л

Ь

36-37

Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.

38-39

Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи

40-41

Тренировка концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи

42-43

Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи


М


А


Р


Т

44

Тренировка слуховой памяти

Совершенствование мыслительных операций

Развитие умения решать нестандартные задачи

45

Тренировка зрительной памяти

Совершенствование мыслительных операций

Развитие умения решать нестандартные задачи

46-47

Развитие логического мышления

Обучение поиску закономерностей

Развитие умения решать нестандартные задачи

48-49

Совершенствование воображения

Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы.

Задания по перекладыванию спичек

А

П

Р

Е

Л

Ь

50-51

Развитие быстроты реакции, мышления

Совершенствование мыслительных операций

Развитие умения решать нестандартные задачи

52-53

Тренировка концентрации внимания

Совершенствование мыслительных операций

Развитие умения решать нестандартные задачи

54-55

Тренировка внимания

Совершенствование мыслительных операций

Развитие умения решать нестандартные задачи

56-57

Тренировка слуховой памяти

Совершенствование мыслительных операций

Развитие умения решать нестандартные задачи


М


А


Й

58-59

Тренировка зрительной памяти

Совершенствование мыслительных операций

Развитие умения решать нестандартные задачи

60-61

Развитие логического мышления

Обучение поиску закономерностей

Развитие умения решать нестандартные задачи

62-63

Совершенствование воображения.

Развитие наглядно-образного мышления

Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.

64

Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года






Тематическое планирование занятий спецкурса

"Информатика. Логика. Математика"

4 класс


Месяц

занятия

Развиваемые способности

С

Е

Н

Т

Я

Б

Р

Ь

1-2

Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления.

3-4

Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи

5-6

Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи

7-8

Тренировка слуховой памяти

Совершенствование мыслительных операций.

Развитие умения решать нестандартные задачи

О

К

Т

Я

Б

Р

Ь

9-10

Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи

11-12

Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей.

Развитие умения решать нестандартные задачи

13-14

Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.

15-16

Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи

Н

О

Я

Б

Р

Ь

17-18

Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи

19-20

Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи

21-22

Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи

23-24

Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи

Д

Е

К

А

Б

Р

Ь

25

Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи

26

Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.

27

Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи

28

Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи

Я

Н

В

А

Р

Ь

29-30

Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи

31-32

Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи

33-34

Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи

35

Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи

Ф

Е

В

Р

А

Л

Ь

36-37

Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.

38-39

Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи

40-41

Тренировка концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи

42-43

Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи


М


А


Р


Т

44

Тренировка слуховой памяти

Совершенствование мыслительных операций

Развитие умения решать нестандартные задачи

45

Тренировка зрительной памяти

Совершенствование мыслительных операций

Развитие умения решать нестандартные задачи

46-47

Развитие логического мышления

Обучение поиску закономерностей

Развитие умения решать нестандартные задачи

48-49

Совершенствование воображения

Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы.

Задания по перекладыванию спичек

А

П

Р

Е

Л

Ь

50-51

Развитие быстроты реакции, мышления

Совершенствование мыслительных операций

Развитие умения решать нестандартные задачи

52-53

Тренировка концентрации внимания

Совершенствование мыслительных операций

Развитие умения решать нестандартные задачи

54-55

Тренировка внимания

Совершенствование мыслительных операций

Развитие умения решать нестандартные задачи

56-57

Тренировка слуховой памяти

Совершенствование мыслительных операций

Развитие умения решать нестандартные задачи


М


А


Й

58-59

Тренировка зрительной памяти

Совершенствование мыслительных операций

Развитие умения решать нестандартные задачи

60-61

Развитие логического мышления

Обучение поиску закономерностей

Развитие умения решать нестандартные задачи

62-63

Совершенствование воображения.

Развитие наглядно-образного мышления

Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.

64

Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года

















Учебно – методическая литература для учителя


Автор, год издания

Название пособия

Вид пособия

1.

Холодова О., Москва: РОСТ книга, 2007 г

«Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (6-7 лет)»

Методическое пособие для 1-4 класса

2.

Криволапова Н.А. Учимся учиться [Текст]: программа развития познавательных способностей учащихся младших классов / Н.А. Криволапова, И.Ю. Цибаева. – Курган: Ин - т повыш. квалиф. и переподготовки раб-ов образования, 2005. – 34 с. – ( Серия «Умники и умницы»)


Программа развития познавательных способностей учащихся

5.

Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников [Текст]: методический конструктор: пособие для учителя / Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с. – (Стандарты второго поколения)

Пособие для учителя

6.

Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст]: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова [ и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго поколения)

Пособие для учителя

7.

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]: от действия к мысли : пособие для учителя / А.Г. Асмолов [ и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. -2 –е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты второго поколения)

Пособие для учителя


Учебная литература для учащихся

Автор, год издания

Название пособия

Вид пособия

1.

Холодова О., Москва: РОСТ книга, 2007 г

«Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (6-10лет)»

Рабочие тетради в 2-х частях.





Приложение 1.

Модель занятия в 1 классе:

«МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА» (1-2 минуты).

Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности является важной частью занятия по РПС. Исследования ученых убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объем памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы.

РАЗМИНКА (3 минуты).

Основной задачей данного этапа является создание у ребят определенного

положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Поэтому вопросы, включенные в разминку, достаточно легкие. Они способны вызвать интерес у детей, и рассчитаны на сообразительность, быстроту реакции, окрашены немалой долей юмора. Но они же и подготавливают ребенка к активной учебно-познавательной деятельности.

тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в основе познавательных способностей, памяти, внимания, воображения, мышления (15минут)

Используемые на этом этапе занятия задания не только способствуют развитию этих так необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую дидактическую нагрузку, углублять знания ребят, разнообразить методы и приемы познавательной деятельности, выполнять логически-поисковые и творческие задания. Все задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия к занятию

ВЕСЕЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (3-5 минут)

Динамическая пауза, проводимая на данных занятиях, будет не только развивать двигательную сферу ребенка, но и способствовать развитию умения выполнять несколько различных заданий одновременно.

ПОСТРОЕНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ КАРТИНОК, ШТРИХОВКА (15 минут)

На данном этапе занятия ребята штрихуют предметы, которые они нарисовали или построили при помощи трафаретов с вырезанными геометрическими фигурами. Обведение по геометрическому трафарету фигур, предметов помогает ребятам рисовать предметы с натуры, они не искажают пропорции и форму. Штриховка же не только подводит детей к пониманию симметрии, компози­ции в декоративном рисовании, но и формирует и совершенствует тонкую моторику кисти и пальцев рук. Составление, моделирование и штриховка предметов и попутное составление ребятами небольших рассказов по теме, продолжение начатого рассказа, работа над словом, словосочетанием, - это и способ развития речи, и овладение выразительными свойствами языка. Тренируя тонкую моторику рук, ребята одновременно развивают устную речь.

Приложение 2.


3


Внимание

Вообра-

жение

Восприятие


Память

Мышление


Задание

1

2

3

Есть точка 2

3

4

5

6

7

8


Фамилия,

Имя






Кол-во

Фигурок за 2 мин.

Количество придуманных рисунков

количество

зрит

слух.

Способн.

сравнивать 9дуга)

Способн.

рассужд.

(распл.

предмет.)

Способн.

Анализу

(закон.)

Способн.

классиф.

(лишн. слово)

рисун..

изобра-

женных

линий

количество

правильно

неправильно

правильно

неправильно

правильно

неправильно

правильно

неправильно

рисунков

Числит.

Правильно

Неправильно

точно

соот. цветом

на каранд.

В круге

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19






























Приложение 3.

Конспект занятия № 4.

Тема: «Тренировка психических механизмов: памяти, мышления».

Цели: развитие слуховой памяти, логического мышления,

развитие сенсорной сферы ребят (мелких мышц кисти руки),

развитие умения самостоятельно работать, контролировать и оценивать свою работу;

воспитание системы нравственных межличностных отношений.


Ход занятия.

  1. Орг. момент.

  2. «Мозговая гимнастика»

«Качание головой» (упражнение стимулирует мыслительные процессы).

«Ленивые восьмёрки» (упражнение активизирует структуры мозга, обеспечивающие запоминание, повышает устойчивость внимания)

«Шапка для размышлений» (улучшает внимание, ясность восприятия и речь)

«Моргания» (полезно при всех видах нарушения зрения)

  1. Разминка.

- Сколько медведей навестила Маша в известной русской сказке?

- Катался колобком, пока не стал носком. Что это?

- Сколько колец у одних ножниц?

- Какой рукой лучше размешивать чай?

- Как называется место, где продают хлеб? А где стригут?

- Сколько всего ушей у трёх мышей?

IV. Тренировка слуховой памяти.

1. Послушайте ряд слов, а затем постарайтесь воспроизвести их вслух в том же порядке: ДОМ, ДЕРЕВО, СОЛНЦЕ, ВЕТЕР, НЕБО.

2. Послушайте ряды слов, а затем постарайтесь воспроизвести их вслух в том же порядке:

а) МАМА, БРАТ, ДЯДЯ, СЕСТРА, ЖЕНА;

б) МАЙ, ЛЕТО, СРЕДА, ВЕСНА, СЕНТЯБРЬ.

- Какую группу слов было легче запомнить? Почему?

3. Внимательно слушайте задание и смотрите на рисунки. Раскрасьте большие машины так, чтобы маленькая машина была между красной и синей, а зелёная была рядом с красной.

Проверка.

4. Нарисуйте круг справа от квадрата, но слева от треугольника. Что нарисовали первым, что посередине?

V. Весёлая переменка.

Вначале левой рукой дотроньтесь до правого уха, а правой рукой – до кончика носа; затем поменяйте быстро положение рук. (5 раз)


VI. Логически – поисковые задания.

  1. Пёс Трезор разорвал записку, которую мама оставила Стёпе. Восстановите записку и прочитайте, что там написано.

  2. Выполните действия и напишите полученное слово.

Образец: ВО + РОК – К + БЕЙ = ВОРОБЕЙ

Мhello_html_m7cba7b79.gifЫ + ЛОВ – В =

hello_html_m7cba7b79.gifКРО – РО + ОМ + ПОТ =


  1. Было два кролика – белый и серый. Один из них ел морковку, другой – капусту. Белый кролик ел морковку. Что ел серый кролик?


VII. Коррегирующая гимнастика для глаз.

«Зоркие глазки» : глазами нарисуйте 6 кругов по часовой стрелке и 6 кругов против часовой стрелки.

«Стрельба глазами» : двигайте глазами из стороны в сторону. Смотря как можно дальше влево, затем – вправо, затем – вверх и вниз. Повторить 5-6 раз не спеша.

VIII. Графический диктант. Штриховка.

- Вспомните, какие существуют виды транспорта? Назовите, какой водный транспорт вы знаете? Подводный?

- Будем строить корабль. (Здесь можно дать информацию о том, как появился первый корабль)

Диктант: от начальной точки одна клетка вверх, одна влево, две вниз, одна вправо, одна вниз, десять вправо, 1 вверх, 1вправо, 1 вверх, 1вправо, 1вверх, 2влево, 1вниз, 6влево, 1вверх, 3влево, 1вверх, 2влево, 1вверх, 1вправо, 1вверх, 1вправо, 1вверх, 1вправо, 1вверх, 1вправо, 1вверх, 3вправо, 1вверх, 2влево, 1вверх, 2вправо, 1вверх, 1вправо, 10 вниз, 7влево, соединяем в начальной точке.

- Заштрихуйте или раскрасьте получившийся рисунок.

IX. Самооценка.

- Оцените свою работу и раскрасьте треугольный флажок соответствующим цветом: красный – получилось всё отлично, жёлтый – получилось всё хорошо, зелёный – только часть заданий выполнено так, как хотелось и синий – не получилось так, как хотелось.

X. Итог занятия.




РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по внеурочной деятельности

«УЧУСЬ СОЗДАВАТЬ ПРОЕКТ»

научно-познавательное направление

1 – 4 класс



Количество часов: 136 часов ( 34 часа в год 1, 2, 3, 4 класс )

Рабочая программа составлена на основе федерального

компонента государственного стандарта основного общего

образования


































2014 – 2015 г.


Пояснительная записка.

Рабочая программа по внеурочной деятельности (Научно-познавательная

направленность), подпрограмма – курс «Учусь создавать проект» для 1 – 4 классов составлена

на основе ФГОС НОО, примерной основной образовательной программы, базисного учебного

плана и авторской программы обучающего и развивающего курса для младших школьников

Р.И.Сизовой и Р.Ф.Селимовой «Учусь создавать проект». Развитие познавательных

способностей /Наша новая школа. Юным умникам и умницам. Исследуем, доказываем,

проектируем, создаём./.

Курс «Учусь создавать проект» – это дополнительное образование, связанное, прежде

всего, с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и

склонностей каждого школьника.

На изучение курса по внеурочной деятельности «Учусь создавать проект». Развитие

познавательных способностей /Наша новая школа. Юным умникам и умницам. Исследуем,

доказываем, проектируем, создаём/ отводится 136 часов по 1 занятию в неделю. 34 занятия с 1

по 4 классы .

Для развития интеллектуального и творческого потенциала каждого ребёнка нужно

использовать новые образовательные педагогические и информационные технологии, тем

самым вовлекая каждого ученика в активный познавательный процесс. К таким технологиям

относится проектная технология. Рабочие тетради для младших школьников, занимающихся

проектной деятельностью созданы авторами курса Р.И.Сизовой и Р.Ф.Селимовой «Учусь

создавать проект» и одобрены Грантом Правительства Москвы в сфере образования в 2009

году. Рабочие тетради способствуют развитию творческих способностей и активности

учащихся, формированию проектного мировоззрения и мышления и разностороннему

развитию личности. Рабочие тетради курса «Учусь создавать проект» для начальной школы -

это инновационные пособия, которые помогают решить задачу формирования

самостоятельности ребёнка, способности к самообразованию и саморазвитию. Они помогут

ребёнку научиться видеть мини-проблемы, правильно находить источники информации и

формировать навыки делового общения в процессе работы над проектом.

Образовательный стандарт нового поколения ставит перед начальным образованием

новые цели. Теперь в начальной школе ребенка должны научить не только читать, считать и

писать, чему и сейчас учат вполне успешно. Ему должны привить две группы новых умений.

Речь идет, во-первых, об универсальных учебных действиях, составляющих основу умения

учиться: навыках решения творческих задач и навыках поиска, анализа и интерпретации

информации. Во-вторых, речь идет о формировании у детей мотивации к обучению, о помощи

им в самоорганизации и саморазвитии.

Эти задачи позволяет успешно решать проектная деятельность.

Метод проекта – это одна из личностно-ориентированных технологий, в основе

которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно

конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие

критического и творческого мышления.

Проектная деятельность может быть эффективно использована, начиная с

начальной школы, при этом, не заменяя традиционную систему, а органично дополняя,

расширяя ее. Учебная программа, которая последовательно применяет этот метод, строится

как серия взаимосвязанных проектов, вытекающих из тех или иных жизненных задач. От

ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться

успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать

конкретную работу. Идеальным считается тот проект, для исполнения которого необходимы

различные знания, позволяющие разрешить целый комплекс проблем.

Приложение к Учебному плану 2013-2014 учебный год/Рабочие программы Страница 4

Концептуальной основой содержания программы является положение В.В.Давыдова о

том, что «образование и развитие – это разные процессы, и образование либо следует за

развитием, либо создает условия для него». Ученый убежден в том, что современное школьное

образование «призвано давать детям подлинно научные понятия, развивать у них научное

мышление, способность к дальнейшему самостоятельному овладению все нарастающим

количеством новых научных знаний». Решение этой задачи требует «…изменения самих

принципов построения учебных предметов, организации нового типа усвоения, новой

структуры всей учебной деятельности школьника».

Д.Б.Эльконин считает, что именно взрослый передает ребенку отношение к предмету и

к ситуации, делает ее привлекательной и интересной. Взрослый является эмоциональным

центром происходящего, он наделяет все объекты положительным отношением, поэтому

предметы и явления становятся аффективно заряжены, начинают обладать побудительной

силой. Взрослый не только мотивирует деятельность ребенка, но и передает конкретные

способы действия. Можно сказать, что отношение взрослого к предметам и явлениям

запускает или снижает двигательную активность и инициативность ученика.

Метод проекта – это не просто набор приемов и действий, подобранных педагогом, Это

специально организованная педагогом проблемная ситуация, которая побуждает ученика к

поиску информации, выбору способов ее переработки, вариантов коммуникативной

деятельности с целью ее разрешения. Именно проблемная ситуация является универсальной

для решения как воспитательных, так и образовательных задач потому, что она создает

естественную среду, максимально приближенную к реальной, в которой стимулируется

практическая деятельность ученика. Ситуация необходимости решения обозначенной

учителем проблемы обеспечивает освоение учеником новых способов учебной деятельности,

формирует опыт самоорганизации собственных возможностей и актуализации врожденных

способностей.

Задачи курса:

1. Формирование позитивной самооценки, самоуважения.

2. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве:

умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по

совместной деятельности;

способности доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;

формирование социально адекватных способов поведения.

3. Формирование способности к организации деятельности и управлению ею:

воспитание целеустремленности и настойчивости;

формирование навыков организации рабочего пространства и рационального

использования рабочего времени;

формирование умения самостоятельно и совместно планировать деятельность и

сотрудничество;

формирование умения самостоятельно и совместно принимать решения.

4. Формирование умения решать творческие задачи.

5. Формирование умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение,

использование).

Актуальность проектной деятельности

сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в

образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-

исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной

Приложение к Учебному плану 2013-2014 учебный год/Рабочие программы Страница 5

образовательной программы начального общего образования. Современные развивающие

программы начального образования включают проектную деятельность в содержание

различных курсов и внеурочной деятельности.

Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью.

Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской

деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской

деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.

Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный,

личностно ориентированный, деятельностный подходы.

Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи

формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и

систематизировать новые знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию

следующих принципов:

непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и

целостности образования в целом;

развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального

самоопределения в системе внеурочной деятельности;

системность организации учебно-воспитательного процесса;

раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.

Планируемые результаты

Ученик получит возможность научиться:

видеть проблемы;

ставить вопросы;

выдвигать гипотезы;

давать определение понятиям;

классифицировать;

наблюдать;

проводить эксперименты;

делать умозаключения и выводы;

структурировать материал;

готовить тексты собственных докладов;

объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть

сформированы следующие способности:

Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему

получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);

Целеполагать (ставить и удерживать цели);

Планировать (составлять план своей деятельности);

Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все

существенное и главное);

Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;

Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать

свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

Личностные универсальные учебные действия

У ребенка формируются:

Приложение к Учебному плану 2013-2014 учебный год/Рабочие программы Страница 6

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам

решения новой задачи;

ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том

числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов

требованиям конкретной задачи;

способность к самооценке на основе критериев успешности внеучебной

деятельности;

основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как

гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,

осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической

принадлежности;

чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и

отечественной художественной культурой.

Программа предусматривает достижение 3 уровней результатов:

Первый уровень

результатов

(1 класс)

Второй уровень

результатов

(2-3 класс)

Третий уровень

результатов

(4 класс)

предполагает

приобретение

первоклассниками новых

знаний, опыта решения

проектных задач по

различным направлениям.

Результат выражается в

понимании детьми сути

проектной деятельности,

умении поэтапно решать

проектные задачи.

предполагает позитивное

отношение детей к

базовым ценностям

общества, в частности к

образованию и

самообразованию.

Результат проявляется в

активном использовании

школьниками метода

проектов, самостоятельном

выборе тем (подтем)

проекта, приобретении

опыта самостоятельного

поиска, систематизации и

оформлении

интересующей

информации.

предполагает получение

школьниками

самостоятельного

социального опыта.

Проявляется в участии

школьников в реализации

социальных проектов по

самостоятельно

выбранному направлению.

Итоги реализации

программы могут быть

представлены через

презентации проектов,

участие в конкурсах и

олимпиадах по разным

направлениям, выставки,

конференции, фестивали,

чемпионаты и пр.

Личностные и метапредметные результаты образовательного процесса

результат

ы

формируемые умения средства формирования

личностны формировании у детей мотивации к обучению, организация на уроке

Приложение к Учебному плану 2013-2014 учебный год/Рабочие программы Страница 7

е о помощи им в самоорганизации и

саморазвитии.

развитие познавательных навыков учащихся,

умений самостоятельно конструировать свои

знания, ориентироваться в информационном

пространстве, развитие критического и

творческого мышления.

парно-групповой работы

Метапредметные результаты

регуляти

вные

учитывать выделенные учителем

ориентиры действия в новом учебном материале

в сотрудничестве с учителем;

планировать свое действие в

соответствии с поставленной задачей и

условиями ее реализации, в том числе во

внутреннем плане

осуществлять итоговый и пошаговый контроль

по результату;

в сотрудничестве с учителем

ставить новые учебные задачи;

преобразовывать практическую

задачу в познавательную;

проявлять познавательную

инициативу в учебном со-

трудничестве

познавате

льные

умения учиться: навыках решения творческих

задач и навыках поиска, анализа и

интерпретации информации.

добывать необходимые знания и с их помощью

проделывать конкретную работу.

осуществлять поиск необходимой

информации для выполнения учебных заданий с

использованием учебной литературы;

- основам смыслового чтения художественных и

познавательных текстов, выделять

существенную информацию из текстов разных

видов;

осуществлять анализ объектов с выделением

существенных и несущественных признаков;

осуществлять

расширенный поиск информации

с использованием ресурсов

библиотек и Интернета;

коммуник

ативные

Учиться выполнять различные роли в группе

(лидера, исполнителя, критика).

умение координировать свои усилия с усилиями

учитывать разные мнения и

интересы и обосновывать

собственную позицию;

понимать относительность

Приложение к Учебному плану 2013-2014 учебный год/Рабочие программы Страница 8

других.

формулировать собственное мнение и

позицию;

договариваться и приходить к общему

решению в совместной деятельности, в том числе

в ситуации столкновения интересов;

задавать вопросы;

допускать возможность существования у людей

различных точек зрения, в том числе не

совпадающих с его собственной, и

ориентироваться на позицию партнера в

общении и взаимодействии;

учитывать разные мнения и стремиться к

координации различных позиций в

сотрудничестве

мнений и подходов к решению

проблемы;

аргументировать свою позицию и

координировать ее с позициями

партнеров в сотрудничестве при

выработке общего решения в

совместной деятельности;

продуктивно разрешать

конфликты на основе учета

интересов и позиций всех его

участников;

с учетом целей коммуникации

достаточно точно, по-

следовательно и полно

передавать партнеру

необходимую информацию как

ориентир для построения

действия;

Тематическое планирование для 1 класса

занятия

Тема Кол.

часов

1 Кто я? Моя семья 1

2 Чем я люблю заниматься. Хобби 1

3 О чем я больше всего хочу рассказать. Выбор темы проекта 1

4 Как собирать материал? Твои помощники 1

5 Проблема. 1

6 Проблема. Решение проблемы 1

7 Гипотеза. Предположение 1

8 Гипотеза. Играем в предположения 1

9 Цель проекта 1

10 Задача проекта 1

11 Выбор нужной информации 1

12 Выбор нужной информации 1

13 Интересные люди – твои помощники 1

14 Продукт проекта 1

15 Виды продукта. Макет 1

16 Визитка 1

17 Как правильно составить визитку к проекту 1

18 Как правильно составить визитку к проекту 1

Приложение к Учебному плану 2013-2014 учебный год/Рабочие программы Страница 9

19 Мини-сообщение. 1

20 Выступление перед знакомой аудиторией 1

21 Выступление перед знакомой аудиторией 1

22 Играем в ученых. Окрашивание цветка в разные цвета. Это

интересно

1

23 Подготовка ответов на предполагаемые вопросы «из зала» по

теме проекта

1

24 Пробные выступления перед незнакомой аудиторией 1

25 Пробные выступления перед незнакомой аудиторией 1

26 Играем в ученых. «Мобильные телефоны». Это интересно 1

27 Играем в ученых. Получение электричества с помощью волос. Это

интересно

1

28 Играем в ученых. Поилка для цветов. Это интересно 1

29 Тест «Чему я научился?» 1

30 Памятка для учащегося-проектанта 1

31 Памятка для учащегося-проектанта 1

32 Твои впечатления от работы над проектами 1

33 Ярмарка достижений 1

Тематическое планирование для 2 класса

занятия

Тема Кол.

часов

1 Круг твоих интересов. Хобби. Увлечения 1

2 Выбор темы твоего проекта. Ты - проектант 1

3 Знакомство с понятием «формулировка». Работа со словарями 1

4 Выбор помощников в работе над проектом 1

5 Этапы работы над проектом 1

6 Актуальность темы проекта. Твое знакомство с понятием

«актуальность»

1

7 Проблема. Решение проблемы 1

8 Выработка гипотезы-предположения 1

9 Цель проекта 1

10 Задачи проекта 1

11 Сбор информации для проекта 1

12 Знакомство с интересными людьми. Интервью 1

13 Обработка информации. Отбор значимой информации 1

14 Создание продукта проекта. Твое знакомство с понятиями

«макет», «поделка»

1

15 Играем в ученых. Это интересно 1

16 Тест «Чему ты научился?» 1

17 Отбор информации для семиминутного выступления. (Мини-

сообщение)

1

18 Творческая работа. Презентация. Твое знакомство с понятием 1

Приложение к Учебному плану 2013-2014 учебный год/Рабочие программы Страница 10

«презентация»

19 Значимость компьютера в создании проектов. Презентация 1

20 Знаком ли ты с компьютером? Программа МРР 1

21 Программа МРР 1

22 Совмещение текста выступления с показом презентации 1

23 Совмещение текста выступления с показом презентации 1

24 Подготовка ответов на предполагаемые вопросы «зала» по теме

проекта

1

25 Тест «Советы проектанту» 1

26 Изготовление визитки. Правильное составление титульного

листа визитки

1

27 Самоанализ. Работа над понятием «самоанализ» 1

28 Играем в ученых. Это интересно 1

29 Различные конкурсы проектно-исследовательской деятельности 1

30 Памятка жюри конкурсов 1

31 Пробное выступление перед незнакомой аудиторией 1

32 Самоанализ – рефлексия после твоего выступления перед

незнакомой аудиторией

1

33 Играем в ученых. Это интересно 1

34 Благодарственные рисунки-отклики помощникам твоего проекта 1

Тематическое планирование для 3 класса

занятия

Тема Кол.

часов

1 Круг твоих интересов. Хобби. Увлечения. Этапы работы над

проектом

1

2 Выбор темы твоего проекта. Подбор материала для проекта.

Проблема. Решение проблемы

1

3 Выбор темы твоего исследования. Предположение. Гипотеза.

Решение задачи.

1

4 Цель проекта. Задачи. Выбор помощников для работы над

проектом. Сбор информации

1

5, 6 Требования к паспорту проекта. Составление паспорта проекта 2

7, 8 Требования к составлению анкет для проекта. Анкетирование 2

9 Памятки. Составление памяток по теме проекта 1

10 Постер. Требования к созданию постера. Условия размещения

материала на постере

1

11, 12 Практическая работа. Создание мини-постера 2

13, 14, 15 Изучение и освоение возможностей программы МРР. Выставка

фотографий, рисунков, фигур, диаграмм

3

16, 17 Программа МРР. Анимации. Настройка анимации 2

18, 19 Программа МРР. Дизайн 2

20, 21 Фотографии на слайдах. Работа с фотографиями 2

Приложение к Учебному плану 2013-2014 учебный год/Рабочие программы Страница 11

22, 23 Требования к компьютерной презентации. 2

24, 25 Закрепление полученных умений, навыков в работе с программой

МРР

2

26, 27, 28 Практическое занятие. Составление первой презентации по

заданному тексту

3

29, 30 Подготовка проектной документации к выступлению на

конкурсе. Обработка информации. Интервью. Визитка

2

31 Тесты. Тестирование. Самоанализ. Рефлексия 1

32 Твои впечатления работы над проектом 1

33 Пожелания будущим проектантам 1

34 Страница благодарности тем, кто поддерживал тебя в этом году. 1

Тематическое планирование для 4 класса

занятия

Тема Кол.

часов

1, 2 Наблюдение и экспериментирование 2

3, 4 Методы исследования 2

5, 6 Наблюдение и наблюдательность 2

7 Совершенствование техники экспериментирования 1

8 Интуиция и создание гипотез 1

9, 10 Правильное мышление и логика 2

11, 12 Искусство делать сообщения 2

13 Искусство задавать вопросы и отвечать на них 1

14 Семинар «Как готовиться к защите» 1

15 Определение проблемы и выбор темы собственного исследования 1

16, 17,

18

Индивидуальная работа по планированию и проведению

самостоятельных исследований

3

19, 20 Коллективная игра-расследование 2

21 -27 Индивидуальная консультационная работа по проведению

самостоятельных исследований

7

28 Семинар 1

29, 30 Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов

учащихся

2

31, 32 Подготовка собственных работ к защите 2

33, 34 Собственная защита исследовательских работ и творческих

проектов

2

Учебно – методическое и информационное обеспечение курса

Для учителя:

Р. Ф. Сизова, Р. Ф. Селимова «Учусь создавать проект»: Методическое пособие для 1, 2, 3, 4

класса. – М.: Издательство РОСТ, 2012. – 119 с. /Юным умникам и умницам. Исследуем,

доказываем, проектируем, создаём/

Приложение к Учебному плану 2013-2014 учебный год/Рабочие программы Страница 12__


Автор
Дата добавления 25.09.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров551
Номер материала ДВ-010034
Получить свидетельство о публикации

Комментарии:

1 год назад
Работаю по программе Холодовой 5-й год, нравится, результаты положительные, спасибо за программу, обязательно воспользуюсь Вашим подходом , желаю творческих успехов.

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх