Пояснительная
записка
Программа курса «Всемогущий синтаксис»
рассчитана на 68 часов в 10 классе. Программа разработана на основе
программы Н.М.Божко «Русский язык. Всемогущий и занимательный синтаксис.
Удивительное рядом… и др.: сборник элективных курсов - Волгоград: Учитель,
2010.
Это новая
модель современного школьного курса, которая построена в основном на
углубленном изучении главных членов предложения. Она включает в себя:
теоретический материал, вопросы и задания практического характера, вопросы и
задания занимательного
характера.
Цель:
способствовать углубленному изучению синтаксиса и на его основе росту речевой
культуры.
Задачи:
- обобщить,
систематизировать знания о предложении как единице синтаксиса на более высоком
уровне,
- развивать
интонационно выразительную речь,
-активизировать все
виды деятельности, связанные с совершенствованием устной и письменной речи,
-развивать
логическое и абстрактное мышление.
Вся практическая часть элективного курса представлена
упражнениями и заданиями повышенной трудности для того, чтобы:
– при изучении главных членов предложения –
выработать умения быстро ориентироваться в тексте, выделять синтаксические
конструкции, сравнивать синтаксико-стилистические явления; подготовить учащихся
к редактированию и составлению связных текстов; уяснить свойства частей речи
субстантивироваться (выступать в роли существительного);
– при изучении второстепенных членов предложения – усвоить синтаксические отношения между словами, развивать навыки
сознательного употребления слов и словосочетаний в речи; восстанавливать
авторские тексты, конструировать, редактировать, вставлять, сопоставлять;
– при изучении односоставных предложений –
определять структурно-семантические различия односоставных и двусоставных
предложений; выявлять оттенки сходных конструкций при синонимической замене,
выяснять причины использования того или иного типа предложений в отрывках разной
стилевой направленности, устранять стилистические ошибки, самостоятельно
употреблять разные виды односоставных предложений;
– при изучении однородных членов предложения – усиливать выразительность высказываний эмоционально-экспрессивного
характера, располагать однородные члены в порядке градации, повторять союзы для
выделения каждого однородного члена, употреблять однородные члены попарно;
– при изучении
обращений – использовать разновидности обращений, связанные с созданием
особых семантических оттенков;
– при изучении вводных конструкций –
употреблять вводные слова и предложения в случаях, когда одно и то же слово
может быть то членом предложения, то вводным;
– при изучении обособленных членов предложения
– выявлять особую выразительность обособленных второстепенных членов
предложения, их стилистическую роль, сопоставлять синонимичные конструкции;
– при изучении сложных предложений –
акцентировать внимание учащихся на том, как замена влияет на смысл высказывания
и эмоциональную окраску речи; учить не только строить синонимические
конструкции, но и соотносить их с содержанием высказывания и стилем речи,
отбирать и мотивировать выбор, уяснять целесообразность использования каждой из
них для выражения данного содержания.
школьника.
Использование системы упражнений и заданий этого курса позволяет не только
расширить, но и углубить знания учащихся об особенностях стилистического
употребления основных синтаксических категорий в речи. Предложенная система
упражнений предусматривает последовательное нарастание трудностей в заданиях и
повышение роли самостоятельности учащихся. Выполнение заданий предопределяет
приёмы активного наблюдения и исследования стилистических структур. Наряду с
серьёзными языковыми упражнениями даются и шуточные вопросы, загадки,
кроссворды, каламбуры с целью развития у учащихся языкового чутья.
Теоретические сведения можно выбрать из лингвистической литературы, а из
художественной -иллюстративный материал. Данный курс поможет подготовить учащихся
к ЕГЭ по русскому языку.
Требования
к уровню подготовки учащихся
В результате
изучения курса учащиеся должны
уметь:
- самостоятельно
подбирать и правильно использовать лингвистический и занимательный материал;
- находить различия
между предметной, понятийной и синонимической близостью предложений;
- владеть навыками
стилистической правки текста;
- самостоятельно конструировать ту или иную
синтаксико-стилистическую структуру предложения и использовать ее в собственной
речи.
-использовать синонимические варианты
выражения одной и той же мысли;
- находить в предложениях смысловые отрезки,
которые необходимо выделить знаками препинания;
- обосновывать выбор знаков препинания и
расставлять их в соответствии с пунктуационными правилами;
- находить и исправлять пунктуационные ошибки;
- производить пунктуационный разбор;
- видеть структуру предложения и чертить его
схему;
- составлять предложения по заданной схеме.
знать:
- основные единицы синтаксиса;
- пунктуационные правила.
Содержание
учебного курса
Раздел I. О словах и их сочетаниях (4 ч)
Введение. Всемогущий синтаксис.
Интонация. Логическое ударение.
Пауза. Порядок слов.
Роль интонации, логического ударения,
паузы и порядка слов в предложении. Какие вопросительные предложения нельзя
превратить в повествовательные. Условия этого преобразования. Влияние
логического ударения на порядок слов. Смысловое значение паузы.
К л ю ч е в ы е с л о в а и в ы р
а ж е н и я: варианты ответов в зависимости от логического ударения.
Двусмысленность предложения. От интонации меняется смысл предложения.
Слова. Сочетания слов.
Словосочетания.
Различие слова и словосочетания на
слух. Условия превращения словосочетаний в слова. Условия для слияния слов в
одно слово. Порядок слов в словосочетании (прямой, постоянный). Лексическое
значение словосочетаний. Грамматическое значение словосочетания. Объединение
слов в словосочетание. От чего зависит лексическая сочетаемость слов.
К л ю ч е в ы е с л о в а и в ы р
а ж е н и я: стилистический прием – олицетворение. Художественно
целесообразный.
Раздел II. Основные виды подчинения (5 ч)
Согласование.
Прямой порядок слов при согласовании.
Названия-термины. Названия-нетермины. Определительные отношения.
Управление.
Двойное управление. Объектные,
субъектные и обстоятельственные отношения. Средства связи при управлении.
Определительные отношения при управлении.
Примыкание.
Роль порядка слов в примыкании.
Одинаковые синтаксические отношения. Сближение примыкания и управления.
К л ю ч е в ы е с л о в а и в ы р
а ж е н и я: грамматическое значение. Богатые возможности главных слов.
Разнообразие главных и зависимых слов в примыкании. Составная часть
словосочетания. Единый компонент.
Раздел III. Простое предложение (15 ч)
Типы предложений.
Односоставные, двусоставные, полные,
неполные, определенно-личные, неопределенно-личные, обобщенно-личные, безличные
предложения, инфинитивные, назывные предложения. Разновидности назывных
предложений. Синонимия односоставных предложений. Коммуникативная
целесообразность использования неполных предложений.
К л ю ч е в ы е с л о в а и в ы р
а ж е н и я: структура предложения. Разграничение предложений. Разграничение
простых предложений с однородными членами и сложносочиненных предложений.
Главные члены
предложения.
Какой из главных членов предложения
важнее. Предмет речи в предложении. Предикативные отношения. Роль подлежащего и
сказуемого.
К л ю ч е в ы е с л о в а и в ы р
а ж е н и я: предмет речи. Формы выражения мыслей. Удобные формы. Трехсловные
сказуемые. Тесное содружество.
Второстепенные члены предложения.
Значение второстепенных членов
предложения. Определительные отношения. Определения особого рода (приложения).
К л ю ч е в ы е с л о в а и в ы р
а ж е н и я: второстепенные члены предложения вовсе не второстепенны по своему
значению. «Нейтральный» термин (главный член предложения).
Обособленные второстепенные члены предложения.
Обособление. Отличие обособленных
членов от необособленных. Ряд условий, которые способствуют смысловому
выделению второстепенных членов. Случаи обязательного обособления. Советы по
обособлению. Экспрессивная роль обособлений в текстах различного стиля.
Значения обособленных обстоятельств.
К л ю ч е в ы е с л о в а и в ы р
а ж е н и я: смысловое подчеркивание второстепенных членов. Строгие
закономерности обособления. Частные условия обособления обстоятельств.
Уточняющие члены предложения.
Назначение уточняющих членов
предложения. Особенности уточняющих членов предложения.
К л ю ч е в ы е с л о в а и в ы р
а ж е н и я: особая интонация, конкретная информация.
Слова, не являющиеся
членами предложения.
Вводные конструкции (слова, словосочетания,
предложения).
Обращение. Функции обращений. Анализ
обращений.
К л ю ч е в ы е с л о в а и в ы р
а ж е н и я: своеобразные синтаксические отношения в предложении. Социальная
значимость обращений. Звательная форма.
Раздел IV. Сложное предложение (5 ч)
Сложные предложения.
Виды сложных предложений. Своеобразие
их семантики, структуры и функций. Синонимия предложений разных видов.
К л ю ч е в ы е с л о в а и в ы р
а ж е н и я: смысловая емкость. Синтаксические синонимы. Параллельные
синтаксические конструкции.
Раздел V. Пунктуация (6
ч)
Немного о пунктуации. Трудные вопросы
пунктуации.
Группы знаков препинания по их функции.
Многофункциональность запятой, тире, двоеточия. Особые случаи постановки
многоточия. Знаки препинания в особых речевых ситуациях.
К л ю ч е в ы е с л о в а и в ы р а ж е
н и я: многофункциональность. Особые речевые ситуации.
Материально-техническое
и учебно-методическое обеспечение курса
|
Курс
составлен на основе книги
|
Русский язык.
Всемогущий синтаксис. Удивительное рядом… Практическая фразеология. Беседы о
русской стилистике и культуре речи: 10 – 11 классы: сборник элективных
курсов/ авт.-сост. Н.М. Божко. - Волгоград: Учитель, 2010г.
|
|
Методическое
обеспечение
|
К.А. Войлова, В.В.
Леденева. Контрольные и проверочные работы по русскому языку.10-11 классы. Издательский
дом «Дрофа», М., 2010.
А.Д. Дейкина,
Т.М.Пахнова. Русский язык. Учебник-практикум для старших классов. М.,
«Вербум-М», АО «Московские учебники», 2013.
Д.Э. Розенталь. Современный
русский язык. М., 2010.
Н.А. Сенина.
Русский язык, подготовка к ЕГЭ- 2012-2013, 2014 Легион, Ростов-на-Дону. 2014
И.П. Цыбулько.
ЕГЭ-2014. Русский язык. Типовые экзаменационные варианты. М., Национальное
образование, 2014.
|
|
Электронные
ресурсы
|
http://ege.edu.ru Портал
информационной поддержки ЕГЭ
http://www.9151394.ru/ - Информационные и коммуникационные технологии в обучении
http://som.fio.ru/ - сетевое
объединение методистов
http://www.ug.ru/ -«Учительская газета»
http://www.1september.ru/ru/ -
газета «Первое сентября»
http://all.edu.ru/ - Все
образование Интернета
http://www.mediaterra.ru/ruslang/ - теория и практика русской орфографии и пунктуации
Навигатор.
Грамота.ру http://www.gramota.ru/slovari/dic/?word=&all=x
|
Критерии оценки знаний
Оценка сочинений
В основу
оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии
в пределах программы данного класса: правильное понимание темы, глубина и
полнота её раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и
поведения героев исходя из идейно-тематического содержания произведения,
доказательность основных положений, привлечение материала, важного и
существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в
цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих
сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между
ними; точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными
средствами языка.
Оценка за
грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний,
умений и навыков учащихся по русскому языку».
Отметка “5” ставится
за сочинение:
-
глубоко
и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании
текста произведения и других материалов, необходимых для её раскрытия, об
умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;
-
стройное
по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;
-
написанное
правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.
Допускается
незначительная неточность в содержании, один – два речевых недочёта.
Отметка “4”ставится
за сочинение:
-
достаточно
полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание
литературного материала и других источников по теме сочинения и умение
пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и
обобщения;
-
логичное
и последовательное изложение содержания;
-
написанное
правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.
Допускаются
две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не
более трёх-четырёх речевых недочётов.
Отметка “3” ставится
за сочинение, в котором:
-
в
главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно
полный ответ на тему, допущены отклонения от неё или отдельные ошибки в
изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать
выводы и обобщения;
-
материал
излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности
выражения мыслей;
-
обнаруживается
владение основами письменной речи;
-
в
работе имеется не более четырёх недочётов в содержании и пяти речевых
недочётов.
Отметка “2”ставится
за сочинение, которое:
-
не
раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании
текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без
выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;
-
характеризуется
случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;
-
отличается
бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
Оценка устных ответов
При
оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в
пределах программы данного класса:
·
знание
текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;
·
умение
объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
·
понимание
роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
изученного произведения;
·
знание
теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе
произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
·
умение
анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями
эпохи;
·
уметь
владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать
на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный
текст.
При
оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:
Отметка «5»: ответ
обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого
произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев,
роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь
произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.
Отметка «4»: ставится
за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание
текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий,
характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии
идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст
произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической
литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.
Отметка «3»:
оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста
изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в
раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное
умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается
несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение
монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа,
несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.
Отметка «2»: ответ
обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение
объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных
средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое
владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств
языка.
Оценка тестовых работ
При проведении
тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
-
«5»
- 90 – 100 %;
-
«4»
- 70 – 89 %;
-
«3»
- 50 – 69 %;
-
«2»-
менее 50 %.
Оценка творческих
работ
Творческими
видами учебной работы считается составление вопросников, сценариев, оформление
газет, буклетов, подготовка сообщений, докладов, презентаций, инсценировок,
написание рефератов, сочинений, эссе и т.п. Все перечисленные виды работы
являются проектными.
Творческая
работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося,
является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно
излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать
самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая
творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть,
заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами,
предъявляемыми к работам такого уровня.
С помощью
творческой работы проверяется:
-
умение
раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в
соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы);
-
соблюдение
языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование
иллюстративного материала;
-
широта
охвата источников и дополнительной литературы.
Содержание
творческой работы оценивается по следующим критериям:
·
соответствие
работы ученика теме и основной мысли;
·
полнота
раскрытия тема;
·
правильность
фактического материала;
·
последовательность
изложения.
При оценке
речевого оформления учитываются:
o
разнообразие
словарного и грамматического строя речи;
o
стилевое
единство и выразительность речи;
o
число
языковых ошибок и стилистических недочетов.
При оценке
источниковедческой базы творческой работы учитывается
·
правильное
оформление сносок; соответствие общим нормам и правилам библиографии
применяемых источников и ссылок на них;
·
реальное
использование в работе литературы приведенной в списке источников;
·
широта
временного и фактического охвата дополнительной литературы; целесообразность
использования тех или иных источников.
Отметка “5” ставится,
если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки
отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается
богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство
текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в
содержании; 1-2 речевых недочета;1 грамматическая ошибка.
Отметка “4” ставится,
если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные
отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются
незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются
отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не
более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х
грамматических ошибок.
Отметка “3” ставится,
если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в
главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения;
оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил
библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более
4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.
Отметка “2” ставится,
если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена
последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между
ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое
единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы.
Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки.
При
оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла
работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления.
Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым
положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу.
Критерии оценивания презентаций
Одним
из видов творческой работы может быть презентация, составленная в программе
PowerPoint. При составлении критериев оценки использовалось учебное пособие
«Intel. Обучение для будущего». – Издательско-торговый дом «Русская Редакция»,
2008
|
Критерии
оценивания
|
Параметры
|
Оценка
|
|
Дизайн
презентации
|
- общий дизайн – оформление презентации
логично, отвечает требованиям эстетики и не противоречит содержанию презентации;
|
|
|
- диаграмма и рисунки – изображения в
презентации привлекательны и соответствуют содержанию;
|
|
|
- текст, цвет, фон – текст легко читается,
фон сочетается с графическими элементами;
|
|
|
- списки и таблицы – списки и таблицы в презентации
выстроены и размещены корректно;
|
|
|
- ссылки – все ссылки работают
|
|
|
Средняя оценка по
дизайну
|
|
|
Содержание
|
- раскрыты все
аспекты темы;
|
|
|
- материал
изложен в доступной форме;
|
|
|
-
систематизированный набор оригинальных рисунков;
|
|
|
- слайды
расположены в логической последовательности;
|
|
|
- заключительный
слайд с выводами;
|
|
|
- библиография с
перечислением всех использованных ресурсов.
|
|
|
Средняя оценка по
содержанию
|
|
|
Защита проекта
|
- речь учащегося
чёткая и логичная;
|
|
|
- ученик владеет
материалом своей темы;
|
|
|
Средняя оценка по
защите проекта
|
|
|
|
Итоговая оценка
|
|
Оценка
«5» ставится за полное соответствие выдвинутым требованиям.
Оценка
«4» ставится за небольшие несоответствия выдвинутым требованиям.
Оценка
«3» ставится за минимальные знания темы и, возможно, не совсем корректное
оформление презентации.
Оценка
«2» ставится во всех остальных возможных случаях.
Критерии оценивания публикации (буклет)
|
|
5 баллов
отлично
|
4 балла
хорошо
|
3 балла
требуется
доработка
|
|
Содержание
|
Наличие
фактической информации, идеи раскрыты, материал доступен и научен,
литературный язык, цитаты.
|
Наличие
дидактической информации, материал доступен, но идеи не совсем раскрыты.
|
Информация не
достоверна, идеи раскрыты плохо.
|
|
Дизайн
|
Эффективно
использовано пространство, ярко представлен иллюстративный материал,
публикация легко читается.
|
Публикация легко
читается, но пространство использовано не совсем эффективно.
|
Неэффективно
использовано пространство, бедный иллюстративный материал.
|
Максимальная оценка – 10
баллов
Критерии оценивания коллективной работы над
проектом
«5» - работал активно, самостоятельно добывал
информацию, умело доказывал своё мнение, приготовил материал для большого
количества слайдов.
«4» - работал активно, материал добывал с
чьей-то помощью.
«3» - работал без интереса, только тогда,
когда просили товарищи, но кое-что сделал для проекта.
«2» - несерьезно отнесся к общему делу, не
выполнил поручения.
Накопление
в тетради учителя четырёх-пяти оценок в каждой графе даёт право выставить
отметку в журнале. Наличие отказов, если их более трёх, ведёт к снижению
средней оценки на балл. Такой учёт деятельности ученика помогает учителю видеть
индивидуальные способности каждого читателя и общее продвижение класса в той
или иной сфере литературного развития.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.