1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Последние десятилетия XX и начало XXI века ознаменовались глубокими
изменениями политического, социально-экономического и социокультурного
характера в российском обществе. Эти изменения оказали существенное влияние и
на развитие образовательной сферы.
Интеграция России в единое европейское общеобразовательное
пространство, процесс реформирования и модернизации российской школьной системы
образования в целом и языкового образования в частности, привели к
переосмыслению целей, задач и содержания обучения иностранным языкам.
Современные тенденции обучения иностранным языкам предусматривают
тесную взаимосвязь прагматического и культурного аспектов содержания с решением
задач воспитательного и образовательного характера в процессе развития умений
иноязычного речевого общения.
Предлагаемая Программа предназначена для 11 классов общеобразовательных
учреждений и составлена на основе Федерального
компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования по
английскому языку и авторской программы В.Г.Апалькова к УМК « Английский в
фокусе» для 10-11 классов общеобразовательных учреждений.
Рабочая программа рассчитана на три часа в неделю учебных занятий,
общее количество часов 102.
В основе ее создания лежат основополагающие документы современного
российского образования: Федеральный государственный образовательный стандарт
общего образования, новый Федеральный базисный учебный план, примерные
программы по английскому языку для основного общего образования. Это изначально
обеспечивает полное соответствие целей и задач курса, тематики и результатов
обучения требованиям федеральных документов.
Цели и задачи курса
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений
Российской Федерации отводит 104 часа в год для обязательного изучения учебного
предмета на этапе полного среднего образования из расчета трех учебных часов в
неделю в 11 классе. В процессе изучения английского языка согласно Примерным
программам реализуются следующие цели:
Дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной
компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
учебно-познавательной):
-
речевая компетенция –
совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой
деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
-
языковая компетенция –
систематизация ранее изученного материала; овладение новыми языковыми
средствами в соответствие с отобранными темами и сферами общения: увеличение
объема используемых лексических единиц; развитие навыка оперирования языковыми
единицами в коммуникативных целях;
-
социокультурная компетенция – увеличение объема знаний о социокультурной специфике страны/стран
изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое
поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и
специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;
-
компенсаторная компетенция – дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях дефицита
языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;
-
учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком,
удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знаний.
Развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и
непрерывному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его
помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний; способности
к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном
языках; личностному самоопределению учащихся в отношении их будущей профессии;
их социальная адаптация; формирование качеств гражданина и патриота.
Исходя из сформулированных выше целей, изучение английского языка в
старшей школе направлено на решение следующих задач:
-
расширение лингвистического кругозора старших
школьников;
-
обобщение ранее изученного языкового материала,
необходимого для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на
допороговом уровне (А2);
-
использование двуязычных и одноязычных (толковых)
словарей и другой справочной литературы;
-
развитие умений ориентироваться в письменном и
аудиотексте на иностранном языке;
-
развитие умений обобщать информацию, выделять ее из
различных источников;
-
использование выборочного перевода для достижения
понимания текста;
-
интерпретация языковых средств, отражающих
особенности культуры англоязычных стран;
-
участие в проектной деятельности межпредметного
характера, в том числе с использованием Интернет.
Основные содержательные линии
В курсе обучения иностранному языку можно выделить следующие
содержательные линии:
·
коммуникативные умения в основных видах речевой
деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме;
·
языковые средства и навыки пользования ими;
·
социокультурную осведомленность;
·
общеучебные и специальные учебные умения.
Основной содержательной линией из четырех перечисленных являются
коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения
иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений
предполагает владение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в
процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки
представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений. Формирование
иноязычной коммуникативной компетенции также неразрывно связано с
социокультурной осведомленностью старших школьников. Все указанные
содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них
нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык».
Формы контроля:
·
устный опрос;
·
зачёты;
·
самостоятельные и контрольные работ;
·
тестирование;
·
устный счет;
·
математические диктанты;
·
контрольные срезы;
·
графические диктанты;
·
домашние творческие работы.
Педагогические технологии, используемые учителем для достижения
требуемых результатов обучения:
·
информационно-коммуникативные;
·
технологии личностно-ориентированного обучения;
·
технологии дифференцированного обучения;
·
технология коммуникативно-диалоговой деятельности.
2. тематический план
Тема
|
Кол-во уроков
|
Relationships “Отношения»
|
13
|
Where there’s
a will there’s a way «Было бы желание…»
|
11
|
Responsibility «Ответственность»
|
14
|
Danger! «Опасность"
|
12
|
Who are you?
«Кто ты?»
|
12
|
Communication «Общение»
|
16
|
In days to
come «Мое будущее»
|
14
|
Travel «Путешествия»
|
7
|
ИТОГО:
|
102 часа
|
3. содЕРЖАНИЕ КУРСА
Предметное cодержание речи :
Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь
семьи, ее доход жилищные и бытовые условия проживания в городской квартире или
в доме/коттедже в сельской местности. Распределение домашних обязанностей в
семье. Общение в семье и в школе, межличностные отношения с друзьями и
знакомыми. Здоровье и забота о нем, самочувствие, медицинские услуги.
Социально-культурная сфера. Молодежь в
современном обществе. Досуг молодежи: посещение кружков, спортивных секций и
клубов по интересам. Страна/страны изучаемого языка, их культурные
достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом, его
планирование и организация, места и условия проживания туристов, осмотр
достопримечательностей. Природа и экология, научно-технический прогресс.
Учебно-трудовая сфера. Современный мир
профессий. Возможности продолжения образования в высшей школе. Проблемы выбора
будущей сферы трудовой и профессиональной деятельности, профессии, планы на
ближайшее будущее. Языки международного общения и их роль при выборе профессии
в современном мире.
4. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения иностранного языка на базовом уровне ученик
должен:
знать/понимать
·
значения новых лексических единиц, связанных с
тематикой данного этапа обучения и соответствующими ситуациями общения, в том
числе оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности
культуры страны/стран изучаемого языка;
·
значение изученных грамматических явлений в
расширенном объеме (видовременные, неличные и неопределенно-личные формы
глагола, формы условного наклонения, косвенная речь /косвенный вопрос,
побуждение и др., согласование времен);
·
страноведческую информацию из аутентичных
источников, обогащающую социальный опыт школьников: сведения о стране/странах
изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и современных реалиях,
общественных деятелях, месте в мировом сообществе и мировой культуре,
взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила речевого и неречевого
поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом партнера;
уметь
говорение
·
вести диалог, используя оценочные суждения, в
ситуациях официального и неофициального общения (в рамках изученной тематики);
беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с
прочитанным/прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета;
·
рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках
изученной тематики и проблематики;
·
представлять социокультурный портрет своей страны и
страны/стран изучаемого языка;
аудирование
·
относительно полно и точно понимать высказывания
собеседника в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения,
·
понимать основное содержание и извлекать
необходимую информацию из различных аудио- и видеотекстов: прагматических
(объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж),
соответствующих тематике данной ступени обучения;
чтение
·
читать аутентичные тексты различных стилей:
публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические, используя
основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в
зависимости от коммуникативной задачи;
письменная речь
·
писать личное письмо, заполнять анкету, письменно
излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка,
делать выписки из иноязычного текста;
·
использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни для:
-
общения с представителями других стран, ориентации
в современном поликультурном мире;
-
получения сведений из иноязычных источников
информации (в том числе через Интернет), необходимых в целях образования и
самообразования;
-
расширения возможностей в выборе будущей
профессиональной деятельности;
-
изучения ценностей мировой культуры, культурного
наследия и достижений других стран;
-
ознакомления представителей зарубежных стран с
культурой и достижениями России.
Речевые умения
Говорение :
Диалогическая речь
Совершенствование умений участвовать в диалогах этикетного характера,
диалогах-расспросах, диалогах – побуждениях к действию, диалогах – обменах
информацией, а также в диалогах смешанного типа, включающих элементы разных
типов диалогов на основе новой тематики, в тематических ситуациях официального
и неофициального повседневного общения.
Развитие умений:
·
участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему;
·
осуществлять запрос информации;
·
обращаться за разъяснениями;
·
выражать свое отношение к высказыванию партнера,
свое мнение по обсуждаемой теме.
Объем диалогов – до 6–7 реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь
Совершенствование умений выступать с устными сообщениями в связи с
увиденным/прочитанным, по результатам работы над иноязычным проектом.
Развитие умений:
·
делать сообщения, содержащие наиболее важную
информацию по теме/проблеме;
·
кратко передавать содержание полученной информации;
рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои
намерения/поступки;
·
рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры,
аргументы, делая выводы;
·
описывать особенности жизни и культуры своей страны
и страны/стран изучаемого языка.
Объем монологического высказывания 12–15 фраз.
Аудирование
Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и
точности) высказываний собеседников в процессе общения, а также содержания
аутентичных аудио- и видеотекстов различных жанров и длительности звучания до 3
минут:
·
понимания основного содержания несложных звучащих
текстов монологического и диалогического характера: теле- и радиопередач в
рамках изучаемых тем;
·
выборочного понимания необходимой информации в
объявлениях и информационной рекламе;
·
относительно полного понимания высказываний
собеседника в наиболее распространенных стандартных ситуациях повседневного
общения.
Развитие умений:
·
отделять главную информацию от второстепенной;
·
выявлять наиболее значимые факты;
·
определять свое отношение к ним, извлекать из аудио
текста необходимую/интересующую информацию.
Чтение
Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов
различных стилей: публицистических, научно-популярных, художественных,
прагматических, а также текстов из разных областей знания (с учетом
межпредметных связей):
·
ознакомительное чтение – с целью понимания
основного содержания сообщений, репортажей, отрывков из произведений
художественной литературы, несложных публикаций научно-познавательного
характера;
·
изучающее чтение – с целью полного и точного
понимания информации прагматических текстов (инструкций, рецептов,
статистических данных);
·
просмотровое/поисковое чтение – с целью выборочного
понимания необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта.
Развитие умений:
·
выделять основные факты;
·
отделять главную информацию от второстепенной;
·
предвосхищать возможные события/факты;
·
раскрывать причинно-следственные связи между
фактами;
·
понимать аргументацию;
·
извлекать необходимую/интересующую информацию;
·
определять свое отношение к прочитанному.
Письменная речь
Развитие умений:
·
писать личное письмо, заполнять анкеты, бланки;
излагать сведения о себе в форме, принятой в англоязычных странах
(автобиография/резюме);
·
составлять план, тезисы устного/письменного
сообщения, в том числе на основе выписок из текста;
·
расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать
их;
·
рассказывать об отдельных фактах/событиях своей
жизни, выражая свои суждения и чувства;
·
описывать свои планы на будущее.
Компенсаторные умения
Совершенствование следующих умений:
·
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой
при чтении и аудировании;
·
прогнозировать содержание текста по
заголовку/началу текста, использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки,
таблицы, графики, шрифтовые выделения, комментарии, сноски);
·
игнорировать лексические и смысловые трудности, не
влияющие на понимание основного содержания текста, использовать переспрос и
словарные замены в процессе устного речевого общения; мимику, жесты.
Учебно-познавательные умения
Дальнейшее развитие общеучебных умений, связанных с приемами
самостоятельного приобретения знаний:
·
использовать двуязычный и одноязычный (толковый)
словари и другую справочную литературу, в том числе лингвострановедческую;
·
ориентироваться в письменном и аудиотексте на
английском языке, обобщать информацию, фиксировать содержание сообщений,
выделять нужную/основную информацию из различных источников на английском
языке.
Развитие специальных учебных умений:
·
интерпретировать языковые средства, отражающие
особенности иной культуры, использовать выборочный перевод для уточнения
понимания текста на английском языке.
Социоклуьтурные знания и умения
Дальнейшее развитие социокультурных знаний и умений происходит за счет
углубления:
·
социокультурных знаний о правилах вежливого
поведения в стандартных ситуациях социально-бытовой, социально-культурной и
учебно-трудовой сфер общения в иноязычной среде (включая этикет поведения при
проживании в зарубежной семье, при приглашении в гости, а также этикет
поведения в гостях); о языковых средствах, которые могут использоваться в
ситуациях официального и неофициального характера;
·
межпредметных знаний о культурном наследии
страны/стран, говорящих на английском языке, об условиях жизни разных слоев
общества в ней/них, возможностях получения образования и трудоустройства, их
ценностных ориентирах; этническом составе и религиозных особенностях стран.
Дальнейшее развитие социокультурных умений использовать:
·
необходимые языковые средства для выражения мнений
(согласия/несогласия, отказа) в некатегоричной и неагрессивной форме, проявляя
уважение к взглядам других;
·
необходимые языковые средства, с помощью которых
возможно представить родную страну и культуру в иноязычной среде, оказать
помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;
·
формулы речевого этикета в рамках стандартных
ситуаций общения.
·
интерпретировать языковые средства, отражающие
особенности иной культуры, использовать выборочный перевод для уточнения
понимания текста на английском языке.
Развитие языковых навыков
В старшей школе осуществляется систематизация языковых знаний
школьников, полученных в основной школе, продолжается овладение учащимися
новыми языковыми знаниями и навыками в соответствии с требованиями базового
уровня владения английским языком.
Орфография
Совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к
новому языковому материалу, входящему в лексико-грамматический минимум базового
уровня.
Фонетическая сторона речи
Совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе
применительно к новому языковому материалу, навыков правильного произношения;
соблюдение ударения и интонации в английских словах и фразах; совершенствование
ритмико-интонационных навыков оформления различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Систематизация лексических единиц, изученных во 2–9 или в 5–9 классах;
овладение лексическими средствами, обслуживающими новые темы, проблемы и
ситуации устного и письменного общения. Лексический минимум выпускника полной
средней школы составляет 1400 лексических единиц.
Расширение потенциального словаря за счет овладения интернациональной
лексикой, новыми значениями известных и новых слов, образованных на основе
продуктивных способов словообразования.
Развитие навыков распознавания и употребления в речи лексических
единиц, обслуживающих ситуации в рамках тематики основной и старшей школы,
наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, реплик-клише речевого
этикета, характерных для культуры англоязычных стран; навыков использования
словарей.
Грамматическая сторона речи
·
Продуктивное овладение грамматическими явлениями,
которые ранее были усвоены рецептивно, и коммуникативно-ориентированная
систематизация грамматического материала, усвоенного в основной школе.
·
Совершенствование навыков распознавания и
употребления в речи изученных ранее коммуникативных и структурных типов
предложений; систематизация знаний о сложносочиненных и сложноподчиненных
предложениях, в том числе условных предложениях с разной степенью вероятности:
вероятных, маловероятных и невероятных: Conditional I, II, III.
·
Формирование навыков распознавания и употребления в
речи предложений с конструкцией I wish… (I wish I had my own
room.), конструкцией so/such +
that (I was so busy that forgot to phone to my parents.), эмфатических конструкций типа It’s him who…, It’s time you did
sth.
·
Совершенствование навыков распознавания и
употребления в речи глаголов в наиболее употребительных временных формах
действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple,
·
Present и Past Continuous, Present и Past Perfect;
модальных глаголов и их эквивалентов.
·
Знание признаков и навыки распознавания и
употребления в речи глаголов в следующих формах действительного залога: Present
Perfect Continuous и Past Perfect Continuous, и страдательного залога: Present
Simple Passive, Future Simple Passive, Past Simple Passive, Present Perfect
Passive.
·
Знание признаков и навыки распознавания при чтении
глаголов в Past Perfect Passive и Future Perfect Passive; и неличных форм
глагола (Infinitive, Participle I и Gerund) без различения их функций.
·
Формирование навыков распознавания и употребления в
речи различных грамматических средств для выражения будущего времени: Simple
Future, to be going to, Present Continuous.
·
Совершенствование навыков употребления
определенного/ неопределенного/ нулевого артиклей, имен существительных в
единственном и множественном числе (в том числе исключения).
·
Совершенствование навыков распознавания и
употребления в речи личных, притяжательных, указательных, неопределенных,
относительных, вопросительных местоимений; прилагательных и наречий, в том
числе наречий, выражающих количество (many/much, few/a few, little/a little);
количественных и порядковых числительных.
·
Систематизация знаний о функциональной значимости
предлогов и совершенствование навыков их употребления: предлоги во фразах,
выражающих направление, время, место действия; о разных средствах связи в
тексте для обеспечения его целостности, например наречий (firstly, finally,
at last, in the end, however, etc.).
Развитие умения «Учись учиться»
Учащиеся должны:
·
быстро просматривать тексты и диалоги, чтобы найти
необходимую информацию;
·
иметь мотивацию к самостоятельному чтению на
английском языке, благодаря сюжетным диалогам, отрывкам из литературных
произведений, разножанровым текстам;
·
совершенствовать навыки письма;
·
становиться более ответственными, пополняя свой
Языковой портфель и вести записи о выполненных работах в разделе «Языковой
паспорт»;
5. список литературы и
материально-техническое обеспечение
УМК «Английский в фокусе» для
11 класса общеобразовательных учреждений.(авторы О. В. Афанасьева, Д. Дули, И. В. Михеева,
Б. Оби, В. Эванс) вошёл в Федеральный перечень учебников, рекомендованных
Министерством образования и науки РФ УМК «Английский в фокусе» для 11 класса
состоит из следующих компонентов:
-
Учебник;
-
Рабочая
тетрадь;
-
Языковой
портфель;
-
Книга для
учителя;
-
CD для
работы в классе;
-
CD для
самостоятельной работы дома.
Литература (основная и
дополнительная)
1)
«Учебное пособие для подготовки к ЕГЭ по английскому
языку: грамматика и лексика.» -Мальком Манн, Стив Тейлор-Ноулс. Оксфорд,
Макмиллан, 2009.
2)
«Учебное пособие для подготовки к ЕГЭ по
английскому языку: грамматика и лексика. Книга для учителя» -Мальком Манн, Стив
Тейлор-Ноулс. Оксфорд, Макмиллан, 2009.
3)
«Сборник тестов для подготовки к ЕГЭ по английскому
языку» - Елена Клековкина Мальком Манн, Стив Тейлор-Ноулс. Книга для учителя.
Оксфорд, Макмиллан, 2009.
4)
«Сборник тестов для подготовки к ЕГЭ по английскому
языку. Книга для учителя.» - Елена Клековкина, Мальком Манн, Стив Тейлор-Ноулс.
Книга для учителя. Оксфорд, Макмиллан, 2009.
5)
Комплект из 7 аудиодисков к пособию «Сборник тестов
для подготовки к ЕГЭ по английскому языку» - Елена Клековкина Мальком Манн,
Стив Тейлор-Ноулс. Книга для учителя. Оксфорд, Макмиллан, 2009.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.