Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка – детский сад»
«Рябинушка»
Смоленского района Смоленской области
ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ
на педагогическом совете Заведующий МБДОУ ЦРР д/с «Рябинушка»
МБДОУ ЦРР д/с «Рябинушка» _____________О.М. Иванова
Протокол №1 от 31.08.20г. Приказ № 30 от 31.08.20г.
Рабочая программа
совместной деятельности педагога с детьми 4-5 лет
Средняя группа №3 «Солнышко»
Срок реализации программы 2020- 2021 уч. год
Программу составили:
Воспитатели: Филимонова В.С.
Казанцева Т.В.
Жуково
2020г.
СОДЕРЖАНИЕ
|
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ |
|
|
1.1 Пояснительная записка………………………………………. |
3 |
|
1.2 Цели и задачи программы………………………………….. |
4 |
|
1.3 Принципы и подходы в организации образовательного процесса…………………………………………………………… |
5 |
|
1.4 Планируемые результаты ООП…………………………….. |
7 |
|
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ |
|
|
2.1Содержание психолого-педагогической работы с детьми средней группы…………………………………………………… |
9 |
|
2.2 Учебный план МБДОУ ЦРР д/с «Рябинушка» на 2020-2021 уч.год в средней группе………………………………………….. |
16 |
|
2.3 Взаимодействие взрослых с детьми………………………… |
18 |
|
2.4 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников… |
30 |
|
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ |
|
|
3.1 Психолого-педагогические условия реализации программы |
39 |
|
3.2 Организация режима дня в средней группы……………… |
45 |
|
3.3 Комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса……………………………………… |
51 |
|
3.4 Программно-методическое обеспечение образовательных областей…………………………………………………………… |
55 |
|
3.5 Организация развивающей предметно-пространственной среды в средней группе………………………………………….. |
57 |
|
3.6 Список литературы…………………………………………… |
60 |
|
Приложение 1 Перспективно-тематическое планирование…. |
61 |
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
В настоящее время в системе дошкольного образования происходят глобальные изменения. Они связаны с тем, что в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 №273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» система дошкольного образования стала первой ступенью системы образования России.
Закон «Об образовании в РФ» от 27 декабря 2012 г. №273 выделяет основные ориентиры обновления содержания образования в рамках дошкольного учреждения и дает ориентировку на личностное своеобразие каждого ребенка, на развитие способностей, расширение кругозора, преобразование предметной среды, обеспечение самостоятельной и совместной деятельности детей в соответствии с их желаниями и склонностями.
Данная рабочая программа является нормативно - управленческим документом образовательного учреждения, характеризующей систему организации образовательной деятельности педагога в рамках образовательных областей ФГОС дошкольного образования.
Рабочая программа построена на основе учёта конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей средней группы. Создание индивидуальной педагогической модели образования осуществляется в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.
Нормативно-правовую основу для разработки данной рабочей программы составили:
v Основная Образовательная Программа МБДОУ ЦРР д/с «Рябинушка»;
v Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
v Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155;
v Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
v Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".
МБДОУ ЦРР д/с «Рябинушка», открыт в 1987г.
Тип учреждения: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Режим работы ДОУ- 12 часов.
Детский сад работает с 7.00 до 19.00, выходной день – суббота, воскресенье.
Миссия МБДОУ ЦРР д/с «Рябинушка» - предоставление воспитательно-образовательных услуг, обеспечивающих всестороннее развитие ребенка с учетом природных задатков и способностей, образовательных потребностей и возможностей, личных склонностей путем создания благоприятных условий для развития личности.
В программе определены виды интеграций образовательных направлений и целевые ориентиры развития ребенка, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.
Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.
1.2 Цели и задачи программы
Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной программы определяются ФГОС дошкольного образования, Устава ДОУ, с учетом регионального компонента, на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей детей и родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.
Цель реализации программы в соответствии с ФГОС дошкольного образования: позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка в средней группе в адекватных его возрасту детских видах деятельности.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
v обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
v обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования).
v создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
v объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
v обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
v формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
В Уставе ОУ основными задачами являются:
- охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья
детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств воспитанников, предпосылок учебной деятельности;
- первичная ценностная ориентация и социализация воспитанников;
-становления основ российской гражданской идентичности детей дошкольного возраста;
- взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного развития детей;
- оказание методической, диагностической и консультативной помощи родителям (законным представителям) по вопросам развития, образования, присмотра, ухода и оздоровления воспитанников.
Задачи воспитания, обучения и развития
в средней группе №3 на 2020-2021г.:
1. Укреплять физическое и психическое здоровье детей, развивать двигательную активность, воспитывать гигиеническую культуру, приобщать к ценностям здорового образа жизни.
2. Развивать познавательную активность, любознательность, осваивать средства и способы познания, обогащать опыт деятельности и представления об окружающем.
3. Укреплять доброжелательные отношения между детьми и дружеские взаимоотношения в совместных делах.
4. Развивать творческие проявления и воображение в художественной, изобразительной и игровой деятельности.
5. Обогащать социальные представления о людях, о родном городе, стране.
Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями Смоленского края.
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.
1.3 Принципы и подходы в организации образовательного процесса
Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов формирования программы:
Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС
1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.
2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей.
3. Уважение личности ребенка.
4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Основные принципы дошкольного образования
1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
2.Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования).
3.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
4.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
5. Сотрудничество ДОУ с семьей.
6.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
7.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
8.Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
9.Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
Формы работы с детьми:
- образовательная деятельность;
- совместная деятельность в ходе режимных моментов (деятельность педагога с детьми, включающие совместные игры, творческие, спортивные и др. мероприятия)
- самостоятельная деятельность дошкольников (создание условий для игровой, художественно-эстетической и физкультурной деятельности по интересам и желанию детей).
1.4 Планируемые результаты освоения ООП
Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
v ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
v ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
v ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
v ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
v у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
v ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
v ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Содержание психолого-педагогической работы
Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей:
ü социально-коммуникативное развитие;
ü познавательное развитие;
ü речевое развитие;
ü художественно-эстетическое развитие;
ü физическое развитие.
Конкретное содержание образовательных областей и развивающих направлений зависит от возраста детей, определяется целями и задачами программы и может реализовываться в различных ведущих видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности — как сквозных механизмах развития ребенка):
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
(содержание см. ООП МБДОУ ЦРР д/с «Рябинушка»)
Направления образовательных областей
|
Образовательные области |
Задачи |
|
Физическое развитие
|
Включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: ‑ двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма; ‑ развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук; а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). Цели и задачи раздела: 1. развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, и координации); 2. накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями); 3. формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. |
|
Познавательное развитие
|
1.Создавать условия для формирования произвольности и опосредованности основных психических процессов (внимания, памяти, мышления, восприятия): - в играх с правилами; - при выполнении заданий на воспроизведение образца; - при обучении работе по словесной инструкции; 2. Способствовать познавательному развитию детей: - расширять кругозор ребенка; - способствовать развитию самостоятельной познавательной активности 3. Способствовать своевременному интеллектуальному развитию ребенка: - формировать элементарные математические представления; - закладывать основы логического мышления, операций классификации. - содействовать становлению знаково-символической функции - содействовать формированию первичного представления о моделировании - содействовать развитию воображения детей - развивать исследовательскую деятельность - создавать предметно-развивающую среду, позволяющую детям: расширять кругозор; уточнять, конкретизировать поступающие и имеющиеся знания; активизировать собственные познавательные интересы 4. Формировать отношение к окружающему миру: - укреплять познавательное отношение к миру; - закладывать основы бережного и заботливого отношения к окружающему миру. |
|
Речевое развитие
|
Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа. 1. Владение речью как средством общения и культуры; 2. Обогащение активного словаря 3. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи 4. Развитие речевого творчества 5. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха 6. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы 7. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Основные направления работы по развитию речи детей ‑ Развитие словаря (освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение); ‑ Воспитание звуковой культуры речи (развитие восприятия звуков родной речи и произношение); ‑ Формирование грамматического строя (морфология – изменение слов по родам, числам, падежам; синтаксис – освоение различных типов словосочетаний и предложений; словообразование); ‑Развитие связной речи (диалогическая (разговорная) речь, монологическая речь (рассказывание)); ‑ Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (различение звука и слова, нахождение места звука в слове); ‑ Воспитание любви и интереса к художественному слову. |
|
Социально-коммуникативное развитие
|
‑ Удовлетворять потребность детей в получении и обсуждении информации о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения. ‑ Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение. ‑ Рассказывать детям об интересных фактах и событиях; о том, какими смешными и беспомощными они пришли в детский сад и какими знающими, умелыми и воспитанными стали. ‑ Учить детей содержательно и доброжелательно общаться со сверстниками. ‑ Учить понятно для окружающих (взрослых и сверстников) объяснять свой замысел; подсказывать, как порадовать приятеля, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться (например, за свою агрессивность и т. п.). ‑ Продолжать совершенствовать диалогическую речь: учить активно, участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. ‑ Воспитывать желание говорить как взрослые, поощрять попытки детей выяснить, правильно ли они ответили на заданный вопрос. |
|
Художественно-эстетическое развитие |
Цели и задачи раздела: 1. Приобщать к искусству, формировать элементарные представления о видах искусства: - развивать эстетическое восприятие детей; - формировать элементарные представления о видах искусства (изобразительного, музыкального, художественной литературы, фольклора); - стимулировать сопереживание персонажам художественных произведений. 2. Способствовать становлению эстетического отношения к окружающему миру, к миру природы: - дать представление о категориях: красиво-некрасиво (весело-грустно, живое неживое, приятно-неприятно); форма и содержание (красиво-некрасиво, правда-ложь, реальность-фантазия); пространство и время (движение – покой, причина-следствие, изменение-развитие); - развивать эстетический, эмоциональный, оценочный, деятельностный опыт детей. 3. Развивать продуктивные виды деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, конструктивно-модельная деятельность): - формировать умения, связанные с художественно-образным отражением предметов и явлений в различных видах изобразительной деятельности; - учить детей создавать многофигурные сюжетные композиции (в рисовании, лепке, аппликации); - учить создавать декоративные композиции (в рисовании, лепке, аппликации); - учить самостоятельно находить приёмы изображения при интеграции видов изобразительной деятельности и художественного труда; - поддерживать стремление комбинировать знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения. 4. Способствовать развитию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной др.): - реализовывать творческие замыслы, свободно и умело сочетать разные художественные техники; - отражать литературный опыт в самостоятельной художественно-эстетической деятельности; - прогнозировать возможные действия персонажей, место действия, развитие сюжета. |
Региональный компонент
2.2 Учебный план МБДОУ ЦРР д/с «Рябинушка» на 2020-2021 уч. год в средней группе
Учебный план МБДОУ ЦРР - детского сада «Рябинушка» на 2020 – 2021 учебный год является нормативным актом, устанавливающим перечень образовательных областей и объём учебного времени, отводимого на проведение непосредственно образовательной деятельности.
Учебный год начинается с 01 сентября и заканчивается 31 мая. Детский сад работает в режиме пятидневной рабочей недели.
Построение образовательного процесса организуется с учетом возрастных особенностей дошкольников, используя разные формы работы.
Количество и продолжительность непрерывной организованной образовательной деятельности устанавливаются в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и требованиями (СанПиН 2.4.1.3049-13):
- Продолжительность организованной образовательной деятельности для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут.
Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня:
- в средней группе не превышает 40 минут.
В середине времени, отведённого на организованную образовательную деятельность, проводятся динамические паузы.
Перерывы между периодами организованной образовательной деятельности – не менее 10 минут.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня.
Организация жизнедеятельности МБДОУ предусматривает, как организованные педагогами совместно с детьми (ООД, развлечения, кружки) формы детской деятельности, так и самостоятельную деятельность детей. Режим дня и сетка занятий соответствуют виду и направлению ДОУ.
Учебный план
в средней группе
на 2020 -2021 уч. год
|
Базовая образовательная область |
Количество занятий в неделю |
||
|
Средняя группа |
|||
|
Образовательная программа МБДОУ ЦРР д/с «Рябинушка» |
|||
|
Познавательное развитие |
|||
|
1.1.
|
Познавательное развитие. Основы науки и естествознания. |
0,5 раз в неделю |
|
|
1.2 |
Познавательное развитие. Математическое развитие |
2 раза в неделю |
|
|
Художественно – эстетическое развитие |
|||
|
2.1 |
Художественно-эстетическое развитие. Рисование |
1 раз в неделю |
|
|
2.2 |
Художественно-эстетическое развитие. Лепка |
1 раз в 2 недели |
|
|
2.3 |
Художественно-эстетическое развитие. Аппликация |
1раз в 2 недели |
|
|
2.4 |
Музыкальное |
2 раза в неделю |
|
|
Физическое развитие |
|||
|
3.1 |
Физическое развитие. |
3раза в неделю |
|
|
Общеобразовательные основные (парциальные) программы дошкольного образования |
|||
|
Речевое развитие (О.С. Ушаковой Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи) |
|||
|
4.1 |
Речевое развитие. |
1 раз в неделю |
|
|
4.2 |
Чтение художественной литературы |
Ежедневно |
|
|
Социально - коммуникативное развитие |
|||
|
5.1 |
Патриотическое воспитание («Край мой Смоленский» Л. В. Головковой, Т. М. Жаровой, Т. В. Хоценовской) |
Ежедневно |
|
|
5.2 |
Безопасность («Основы безопасности детей дошкольного возраста» под ред. Р.Б.Стеркиной, О. Л. Князевой, Н. Н. Авдеевой) |
0,5 раз в неделю |
|
|
ИТОГО в неделю: |
11 часов |
||
2.3.Взаимодействие взрослых с детьми
Формы организации психолого-педагогической работы по разделу: социально-коммуникативное развитие
|
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей |
Самостоятельная деятельность детей |
Образовательная деятельность в семье |
|
|
организованная образовательная деятельность |
образовательная деятельность в режимных моментах |
||
|
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, Занятия Игры с предметами и сюжетными игрушками Обучающие игры с использованием предметов и игрушек Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные) Чтение, рассматривание иллюстраций Имитативные упражнения, Экскурсии Проектная деятельность Дидактические игры Речевые задания и упражнения Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций Мастерские Коллекционирование: - визуальное; манипулятивное; - индивидуальные, коллективные; - эмоциональные, познавательные, социальные Экспериментирование и исследования - практическое; умственное; социальное Ситуационная задача Занятия Экскурсии Наблюдения Чтение художественной литературы Беседы Просмотр видеофильмов Поисково-творческие задания Объяснение Рассматривание иллюстраций Тренинги Викторины КВН
|
Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) Хороводные игры, пальчиковые игры логоритмические, Речевые дидактические игры Наблюдения Слушание, Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром Игра: подвижная, дидактическая, сюжетная Ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; Развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; Помощь взрослым; Участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); Формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов. Индивидуальная работа Обучение Объяснение Напоминание Личный пример Похвала Наблюдение Упражнения Тренинги Рассматривание иллюстраций Театрализованные постановки Праздники и развлечения
|
Беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него Хороводные игры, пальчиковые игры Пример использования образцов коммуникативных кодов взрослого Тематические досуги Фактическая беседа, эвристическая беседа Мимические, логоритмические, Речевые дидактические игры Наблюдения Чтение Слушание, воспроизведение, имитирование Тренинги (действия по речевому образцу взрослого) Разучивание скороговорок, чистоговорок Индивидуальная работа Освоение формул речевого этикета Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром Праздники и развлечения Самообслуживание Дежурство Совместное со сверстниками рассматривание иллюстраций Совместная со сверстниками продуктивная деятельность Экспериментирование Наблюдение
|
Игра-драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.) Игры в парах и совместные игры Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей Сюжетно-ролевые игры Игра- импровизация по мотивам сказок Театрализованные игры Дидактические игры Настольно-печатные игры Совместная продуктивная и игровая деятельность детей Словотворчество Коллекционирование, Интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ, Просмотр видео, Беседа, Консультативные встречи, Прогулки, Домашнее экспериментирование, Презентации, Экскурсии, путешествия Наблюдения Чтение Личный пример Беседа Объяснение
|
|
Создание ситуаций, вызывающих желание трудиться и побуждающих детей к: – проявлению трудовых навыков, – оказанию помощи сверстнику и взрослому, – проявлению заботливого отношения к природе. Трудовые поручения. Самостоятельное планирование трудовой деятельности. |
- |
- |
|
Формы организации психолого-педагогической работы по разделу: Познавательное развитие
|
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей |
Самостоятельная деятельность детей |
Образовательная деятельность в семье |
|
|
организованная образовательная деятельность |
образовательная деятельность в режимных моментах |
||
|
Беседы Викторины, сочинение загадок; Виртуальные путешествия Дидактические игры Занятия Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, Познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), Игровые упражнения Игры - экспериментирование Игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера; Игры с предметами и сюжетными игрушками Изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; Создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования; КВН Коллекционирование: Мастерские Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций Наблюдения Наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения; Обследование предметов и игрушек Обучающие игры с использованием предметов и игрушек Объяснение Оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы; Поисково-творческие задания Проблемные ситуации Проектная деятельность Проектная деятельность, Конструирование; Просмотр видеофильмов Рассматривание иллюстраций Рассматривание чертежей и схем, иллюстраций и т.д. Ситуативные разговоры Ситуационная задача Создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми; Тренинги Упражнения по развитию мелкой моторики рук Чтение художественной литературы Экскурсии Экспериментирование и исследования |
Беседы Виртуальные путешествия Встреча с интересными людьми Дидактические игры Занимательные показы Игра: подвижная, дидактическая, сюжетная Индивидуальная работа Конкурсы Личный пример Наблюдение Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром Напоминание Образовательные ситуации Обсуждение Обучение Объяснение Опыты Помощь взрослым; Похвала Рассказы Рассматривание альбомов фотографий, иллюстраций, репродукций, Рассматривание объектов реального и рукотворного мира, их обследование. Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) Решение проблемных ситуаций Ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; Творческие проекты Тренинги Индивидуальная работа по развитию предпосылок универсальных учебных действий Упражнения Участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); Формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов. Экскурсии Экспериментирование
|
Беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него Дежурство детского дизайна, Дидактические игры Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром Наблюдения Праздники и развлечения Рассматривание Решение проблемных С.-р. игры Самообслуживание Сбор материала для ситуаций Совместная со сверстниками продуктивная деятельность Совместное со сверстниками рассматривание иллюстраций Фактическая беседа, эвристическая беседа Чтение Экспериментирование с материалами
|
Беседа Дидактические игры Домашнее экспериментирование Интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ, Коллекционирование Консультативные встречи, Личный пример Наблюдения Настольно-печатные игры Обследование предметов Объяснение Презентации, Прогулки продуктивная и игровая деятельность детей Просмотр видео Рассматривание произведений искусства Ситуативное обучение Совместное творчество Упражнения Чтение Экскурсии, путешествия Сопровождение семьи: Анкетирование Беседы Встречи по заявкам Выставка работ Интерактивное взаимодействие через сайт Информационные листы Консультации Мастер-классы Опросы Открытые просмотры Совместные занятия Совместные игры
|
Формы организации психолого-педагогической работы по разделу: Речевое развитие
|
Режимные моменты |
Совместная деятельность с педагогом |
Самостоятельная деятельность детей |
Совместная деятельность c семьей Образовательная деятельность в семье |
|
Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) Проблемные ситуации Беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него Хороводные игры, пальчиковые игры Пример использования образцов коммуникативных кодов взрослого Фактическая беседа, эвристическая беседа Мимические, логоритмические, артикуляционные гимнастики Речевые дидактические игры Наблюдения Чтение Слушание, воспроизведение, имитирование Тренинги (действия по речевому образцу взрослого) Разучивание скороговорок, чистоговорок Индивидуальная работа Освоение формул речевого этикета Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром Ситуативные беседы Рассказ Дидактические, настольно-печатные игры Выставка в книжном уголке
|
Занятия Игры с предметами и сюжетными игрушками Обучающие игры с использованием предметов и игрушек Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные) Чтение, рассматривание иллюстраций Сценарии активизирующего общения Имитативные упражнения, пластические этюды Коммуникативные тренинги Совместная продуктивная деятельность Экскурсии Проектная деятельность Дидактические игры Настольно-печатные игры Продуктивная деятельность Разучивание стихотворений Речевые задания и упражнения Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций Работа по -обучению пересказу с опорой на вопросы воспитателя -обучению составлению описательного рассказа об игрушке с опорой на речевые схемы -обучению пересказу по серии сюжетных картинок -обучению пересказу по картине -обучению пересказу литературного произведения (коллективное рассказывание) Тематические досуги Литературные праздники Викторины, КВН Презентации проектов Показ настольного театра, работа с фланелеграфом Праздники и развлечения Рассказывание по иллюстрациям Творческие задания Заучивание Чтение художественной и познавательной литературы Рассказ Пересказ Экскурсии Беседа Объяснения Творческие задания Литературные викторины
|
Экспериментирование и исследование Игра-драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.) Игры в парах и совместные игры Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей Настольно-печатные игры Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром Совместная продуктивная и игровая деятельность детей Словотворчество Самообслуживание Дежурство Рассматривание иллюстраций (индивидуальное и совместно со сверстниками)
|
Речевые игры Беседы (фактическая, ситуативная), объяснение Личный пример коммуникативных кодов Совместное творчество Чтение, рассматривание иллюстраций Коллекционирование Совместные семейные проекты Разучивание скороговорок, чистоговорок Интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ Презентации проектов Прогулки, путешествия Посещение театров, музеев, выставок Рассказы Домашнее экспериментирование Прослушивание аудиозаписей
|
Формы организации психолого-педагогической работы по разделу: Художественно-эстетическое развитие
Формы и приемы организации процесса
|
Режимные моменты |
Совместная деятельность с педагогом |
Самостоятельная деятельность детей |
Совместная, образовательная деятельность c семьей, |
|
Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) Проблемные ситуации Беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него Хороводные игры, пальчиковые игры Пример использования образцов коммуникативных кодов взрослого Фактическая беседа, эвристическая беседа Мимические, логоритмические, артикуляционные гимнастики Речевые дидактические игры Наблюдения Чтение Слушание, воспроизведение, имитирование Тренинги (действия по речевому образцу взрослого) Разучивание скороговорок, чистоговорок Индивидуальная работа Освоение формул речевого этикета Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром Ситуативные беседы Рассказ Дидактические, настольно-печатные игры Выставка в книжном уголке
|
Занятия Игры с предметами и сюжетными игрушками Обучающие игры с использованием предметов и игрушек Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные) Чтение, рассматривание иллюстраций Сценарии активизирующего общения Имитативные упражнения, пластические этюды Коммуникативные тренинги Совместная продуктивная деятельность Экскурсии Проектная деятельность Дидактические игры Настольно-печатные игры Продуктивная деятельность Разучивание стихотворений Речевые задания и упражнения Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций Работа по -обучению пересказу с опорой на вопросы воспитателя -обучению составлению описательного рассказа об игрушке с опорой на речевые схемы -обучению пересказу по серии сюжетных картинок -обучению пересказу по картине -обучению пересказу литературного произведения (коллективное рассказывание) Тематические досуги Литературные праздники Викторины, КВН Презентации проектов Показ настольного театра, работа с фланелеграфом Праздники и развлечения Рассказывание по иллюстрациям Заучивание Чтение художественной литературы Рассказ Пересказ Экскурсии Беседа Объяснения Творческие задания Литературные викторины |
Экспериментирование и исследование Игра-драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.) Игры в парах и совместные игры Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей Настольно-печатные игры Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром Совместная продуктивная и игровая деятельность детей Словотворчество Самообслуживание Дежурство Рассматривание иллюстраций (индивидуальное и совместно со сверстниками)
|
Речевые игры Беседы (фактическая, ситуативная), объяснение Личный пример коммуникативных кодов Совместное творчество Чтение, рассматривание иллюстраций Коллекционирование Совместные семейные проекты Разучивание скороговорок, чистоговорок Интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ Презентации проектов Прогулки, путешествия Посещение театров, музеев, выставок Рассказы Домашнее экспериментирование Прослушивание аудиозаписей
|
Формы организации психолого-педагогической работы по разделу: Художественно-эстетическое развитие (музыка)
|
Режимные моменты |
Совместная деятельность с педагогом |
Самостоятельная деятельность детей |
Совместная деятельность c семьей Образовательная деятельность в семье |
|
Использование музыки: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - во время умывания - на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность) - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх - в компьютерных играх - перед дневным сном - при пробуждении - на праздниках и развлечениях
|
Игры-импровизации: - игра-сказка; - игра-балет; - игра-опера; - игра-карнавал; - игра-фантазия; Двигательно-игровые импровизации(показ пластики образов, показ в пластике характеров образов)
Вокально-речевые импровизации: Интонационные этюды(разыгрывание сценок из жизни животных, птиц предметов и явлений); - перевоплощение в персонажей; -исполнение роли за всех персонажей в настольном театре; Игровые ситуации(войти в изображаемую ситуацию и вообразить кукол-марионеток в цирке); Инструментальные импровизации. Музыкально -игровые композиции: - игры –приветствия; - игры речевые; - игры с палочками - игры со звучащими жестами - игры-уподобления - игры-настроения - игры-образы Инструментальное музицирование: - танцевальные миниатюры Компьютерные музыкально-игровые программы |
Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности. ТСО Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия», «телевизор» Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, атрибутов для ряжения, ТСО. Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих импровизации в пении, движении, музицировании Импровизация мелодий на собственные слова, придумывание песенок Придумывание простейших танцевальных движений Инсценирование содержания песен, хороводов Составление композиций танца Импровизация на инструментах Музыкально-дидактические игры Аккомпанемент в пении, танце и др. Детский ансамбль, оркестр Игры в «концерт», «спектакль», «музыкальные занятия», «оркестр», «телевизор». |
Изучение
мнения родителей о музыке и музыкальном воспитании (анкетирование,
интервьюирование, наблюдение) Тематические музыкальные лектории; Создание мини-библиотеки по вопросам музыкально-эстетического воспитания детей; Игровые практикумы для родителей; Педагогические конференции с приглашением специалистов; Клубы по интересам Организация
семейных досугов; Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье Посещения музеев, выставок, детских музыкальных театров Прослушивание аудиозаписей, Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих иллюстраций, репродукций картин, портретов композиторов Просмотр видеофильмов |
Формы организации психолого-педагогической работы по разделу: Физическое развитие
|
Режимные моменты |
Совместная деятельность с педагогом |
Самостоятельная деятельность детей |
Совместная деятельность c семьей |
|
Утренний отрезок времени Индивидуальная работа воспитателя Игровые упражнения Утренняя гимнастика: -классическая -игровая -полоса препятствий -музыкально-ритмическая -аэробика Подражательные движения Прогулка Подвижная игра большой и малой подвижности Игровые упражнения Проблемная ситуация Индивидуальная работа Занятия по физическому воспитанию на улице Подражательные движения Занятие-поход Вечерний отрезок времени, включая прогулку Гимнастика после дневного сна -оздоровительная -коррекционная -полоса препятствий -корригирующие упражнения -классические Физкультурные упражнения Коррекционные упражнения Индивидуальная работа Подражательные движения Занятия по физическому воспитанию на улице |
Занятия по физическому воспитанию: - сюжетно-игровые - тематические -классические -тренирующее -по развитию элементов двигательной активности (творчества) - комплекс с предметами -сюжетный комплекс -подражательный комплекс Физ.минутки Динамические паузы Тематические физкультурные занятия Игровые (подводящие упражнения) Игры с элементами спортивных упражнений
Канику
|
Игра Игровое
упражнение Игровое упражнение Игра Подражательные
движения
|
Беседа, консультация Открытые просмотры Встречи по заявкам Совместные игры Физкультурный досуг Физкультурные праздники Консультативные встречи Совместные занятия Интерактивное общение Мастер-класс
|
2.4. Взаимодействие с семьями воспитанников
Семья - жизненно необходимая среда, определяющая путь развития личности. Родительская любовь обеспечивает ребенку эмоциональную защиту, психологический комфорт и жизненную опору. Программа ориентирована на взаимодействие с семьей. Педагог в сотрудничестве с родителями стремится к позиции поддержки, соучастия и сопереживания им в сложном процессе осознания материнских и отцовских функций.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в ДОУ.
Основные принципы в работе с семьями воспитанников:
• открытость детского сада для семьи;
• сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
• создание единой развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
Модель взаимодействия детского сада с семьей включает в себя три блока:
• Информационно-аналитический. Он включает в себя сбор и анализ сведений о родителях и детях, изучение семей, их трудностей и запросов, выявление готовности семьи ответить на запросы дошкольного учреждения.
• Практический. В рамках блока собирается информация, направленная на решение конкретных задач. К этой работе привлекаются медицинские работники, специалисты, педагоги и психологи. Их работа строится на информации, полученной при анализе ситуации в рамках первого блока.
• Контрольно-оценочный. В него включен анализ эффективности (количественной и качественной) мероприятий которые проводятся специалистами детского сада.
Информирование родителей о результатах освоения детьми основной образовательной программы ДОУ осуществляется на основе следующих системообразующих принципов:
- персонализации получаемой информации;
- непрерывность и динамичность информации;
- смысловая однозначность информации;
- адекватность информации.
Информацию передают педагоги при непосредственном контакте с родителями или используют дополнительные средства коммуникации (телефон, Интернет и др.).
Педагоги ДОУ используют различные формы информационного взаимодействия ДОУ с родителями по основным линиям развития ребенка.
Здоровье и физическое развитие
1. Предоставляют в распоряжение родителей программы, знакомят родителей с критериями оценки здоровья детей с целью обеспечение смысловой однозначности информации.
2. Персонально передают информацию о здоровье каждого ребенка, реализуя разнообразные средства («Паспорт здоровья ребенка», и др.)
3. Проводят «Дня здоровья» и физкультурные праздники с родителями.
4. Создают специальные стенды («Уголок здоровья»).
Речевое развитие
1. Знакомят родителей с основными показателями речевого развития детей (звуковая культура речи, фонетическая, грамматическая, лексическая сторона речи, связная речь).
2. Индивидуально обсуждают с родителями результаты обследования речевого развития детей при их личной встрече с педагогом, логопедом.
3. Привлекают родителей к проведению работы в семье по расширению кругозора детей посредством чтения по рекомендованным спискам произведений художественной литературы и участия в литературных праздниках.
4. Предлагают родителям просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных с речевым развитием детей.
Познавательное развитие
1. Индивидуально обсуждают с родителями результаты обследования познавательного развития детей при их личной встрече с педагогом, психологом.
2.Привлекают родителей к проведению работы в семье по расширению кругозора детей посредством чтения художественной и познавательной литературы, участию в проектной и исследовательской деятельности, участию в математических и экологических праздниках.
Социально - коммуникативное развитие
1. Знакомят родителей с основными показателями социального развития детей (игровое взаимодействие детей и общение, взаимодействие детей на занятиях, усвоение социальных норм и правил).
2. Индивидуально обсуждают с родителями результаты обследования социально - личностного развития детей при их личной встрече с педагогом или психологом.
Художественно - эстетическое развитие
1. Используют стенды, стеллажи для демонстрации работ по рисованию и лепке с последующим индивидуальным комментированием результатов детской деятельности.
2. Демонстрируют фотоматериалы с изображением результатов конструирования детей из различных материалов с последующим индивидуальным комментированием результатов детской деятельности.
3. Организуют выставки детских работ по свободной (самостоятельной) деятельности.
4. Организуют Интернет - выставки с детскими работами (на сайте ДОУ).
Основные направления и формы работы с семьей
Взаимопознание и взаимоинформирование.
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
Для обоюдного познания воспитательного потенциала в ДОУ используется специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования; организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.
Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Такие собрания проводятся регулярно в течение года, решая на каждой встрече свои задачи.
Взаимодействие ДОУ с семьей налажено таким образом, что воспитывающие взрослые постоянно сообщают друг другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений.
На стендах ДОУ размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и оперативная информация.
К стратегической относятся сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о дополнительных образовательных услугах.
К тактической информации относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год.
Оперативная стендовая информация, всегда предоставляет наибольший интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях и т. д.
Непрерывное образование воспитывающих взрослых
В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны непрерывно повышать свое образование.
Под образованием родителей международным сообществом понимается обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания, гармонизации семейных отношений; выполнения родительских ролей в семье и обществе.
Сотрудники ДОУ, понимая необходимость образования родителей, строят взаимодействие не на диктующем принципе, как надо воспитывать детей, а на принципе личностной центрированности.
Функцию просвещения родителей выполняет не только детский сад, но и его социальные партнеры. Все более востребованными становятся правовое, гражданское, научное, художественно-эстетическое, национально-патриотическое, медицинское просвещение.
Программы родительского образования разрабатывается и реализуется исходя из следующих принципов:
• целенаправленности — ориентации на цели и приоритетные задачи образования родителей;
• адресности — учета образовательных потребностей родителей;
• доступности — учета возможностей родителей освоить предусмотренный программой учебный материал;
• индивидуализации — преобразования содержания, методов обучения и темпов освоения программы в зависимости от реального уровня знаний и умений родителей;
• участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании, обсуждении и принятии решений, касающихся содержания образовательных программ и его корректировки.
В ДОУ используются следующие формы обучения родителей: родительские собрания (групповые, общие детсадовские), индивидуальные встречи и беседы, анкетирование, круглые столы, семинары, мастер-классы, проекты, игры.
Мастер-классы — особая форма презентации специалистом своего профессионального мастерства, с целью привлечения внимания родителей к актуальным проблемам воспитания детей и средствам их решения. В подготовке и проведении мастер-класса большое значение придается практическим и наглядным методам. Мастер-класс может быть организован как сотрудниками детского сада так и родителями, приглашенными специалистами (художником, режиссером, экологом и др.).
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых организуется в ДОУ в разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, фестивали, семейные клубы, праздники (в том числе семейные), семейный календарь, прогулки, экскурсии, проектная деятельность).
В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.
Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой, сотворчества детей и воспитывающих взрослых, стали семейные праздники в детском саду.
Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события (День матери, День отца, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля).
Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает в ДОУ такая форма совместной деятельности, как проекты. Проекты меняют роль воспитывающих взрослых, способствуют развитию партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к воспитанникам и родителям; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Психолого- педагогические условия реализации программы
Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей среднего дошкольного возраста.
Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей.
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.
Численный состав группы №3 «Солнышко» составляет 27 детей.
Воспитатели: Филимонова Вера Сергеевна (1 категория)
Казанцева Татьяна Владимировна (1 категория)
Наличие узких специалистов
|
Направление |
Группа |
Ф. И. О. |
|
Музыкальный Руководитель |
Все группы |
Бакустина М. А. |
|
Педагог - психолог |
Все группы |
Чупракова К.Д. |
Социальный статус родителей
в средней группе №3 «Солнышко»
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
|
Полных семей |
Неполных |
Семей с 1 ребёнком |
Семей с 2 детьми |
Многодетных семей |
|
23
|
4 |
13 |
13 |
1 |
Социальный статус родителей:
|
Рабочие |
Служащие |
Безработные |
Руководители |
Военнослужащие |
|
3 |
39 |
- |
8 |
3 |
Образовательный статус родителей:
Списочный состав
МБДОУ ЦРР д/с «Рябинушка» средняя группа «Солнышко» дети 4-5 лет
|
№ п/п |
Фамилия, имя ребенка |
|
1 |
Абрамцов Николай |
|
2 |
Аветисян Дереник |
|
3 |
Алексеенкова Диана |
|
4 |
Борунов Вячеслав |
|
5 |
Дмитриева Марина |
|
6 |
Дуванов Кирилл |
|
7 |
Жилин Лев |
|
8 |
Исмайлова Аня |
|
9 |
Капитанец Антон |
|
10 |
Капустина Софья |
|
11 |
Карпекин Ваня |
|
12 |
Карпов Алексей |
|
13 |
Косарева Надя |
|
14 |
Кудрявцев Артемий |
|
15 |
Курашова Алиса |
|
16 |
Лазарева Таня |
|
17 |
Осиповская Мира |
|
18 |
Павлова Виолетта |
|
19 |
Плешкова Ангелина |
|
20 |
Резниченко Варя |
|
21 |
Слиж Кирилл |
|
22 |
Субочева Милана |
|
23 |
Тарасова Анастасия |
|
24 |
Усманов Семен |
|
25 |
Федотенкова Вероника |
|
26 |
Шоломицкая Варя |
|
27 |
Шевченко Артем |
Возрастная характеристика, контингента детей 4-5 лет
К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.
Физическое развитие
В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность в движении. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.
Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше удерживают равновесие перешагивая через небольшие преграды., нанизывает бусины (20 шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску.
В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды, умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В элементарном самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется самостоятельность ребенка.
Социально-личностное развитие
К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться установленными формами вежливого обращения.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 мин.
Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.) - проявление произвольности.
У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.
К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и животными) проявляется самостоятельность.
Познавательно-речевое развитие
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.
В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме сонорных) и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.
В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная активность. 5-ти летние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями в разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение человека), профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться представление о различных сторонах окружающего мира. К 5-ти годам более развитым становится восприятие. Дети оказываются способными назвать форму на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простыне схематизированные изображения для решения несложных задач. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Художественно-эстетическое развитие
На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественно-изобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные в произведении искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством, со взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной, овальной формы, простые изображения животных. Дети могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать по окончании работы. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания предметов круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц.
К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка, подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе начинать и заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте). Дети делают первые попытки творчества.
3.2Режим дня в средней группе
(холодный период года)
|
Прием детей, игры, самостоятельная деятельность |
7.00 -8.20
|
|
Утренняя гимнастика |
8.20-8.30 |
|
Подготовка к завтраку. ЗАВТРАК |
8.30-8.50 |
|
Самостоятельная игровая деятельность/Утренний круг |
8.50-9.00 |
|
ООД |
9.00-9.20 9.30-9.50 |
|
2-ой ЗАВТРАК |
9.55-10.00 |
|
Самостоятельная игровая деятельность |
10.00-10.30 |
|
Подготовка к прогулке ПРОГУЛКА |
10.30-12.00 |
|
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду |
12.00-12.10 |
|
ОБЕД |
12.10-12.40 |
|
Оздоровительные мероприятия. Подготовка ко сну . ДНЕВНОЙ СОН |
12.40-15.00 |
|
Постепенный подъем, гимнастика пробуждения |
15.00-15.30 |
|
Подготовка к полднику. ПОЛДНИК |
15.30 -15.45 |
|
ООД/Вечерний круг |
15.45-15.55 |
|
Подготовка к прогулке. ПРОГУЛКА |
15.55-17.05 |
|
Возвращение с прогулки, чтение художественной литературы, игры, подготовка к ужину |
17.05-18.00 |
|
УЖИН
Чтение художественной литературы, игры, уход детей.
Общая продолжительность прогулки Общая продолжительность дневного сна Общая продолжительность организованной образовательной деятельности |
18.00-18.30
18.30-19.00 3 часа 40мин. 2 часа 20 мин. 40 минут
|
Режим дня
средняя группа
(теплый период года)
Примерная модель двигательного режима в
МБДОУ ЦРР д/с «Рябинушка»
Здоровьесберегающие технологии,
используемые в МБДОУ ЦРР д/с «Рябинушка»
Расписание организованной образовательной деятельности
Расписание утренних зарядок
3.3. Примерное комплексно-тематическое планирование
в средней группе
|
Тема |
Задачи |
Развернутое содержание работы |
Период |
Варианты итогового мероприятия |
||
|
Осень (01 сентября- 30ноября) Задачи: - расширять представления детей о многообразии природных явлений осени; - развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения; - упражнять в умении различать породы деревьев по коре и листьям; - расширять знания об овощах и фруктах; - расширять представления о правилах безопасного поведения на природе; - воспитывать бережное отношение к природе и любви к ней Развернутое содержание работы: - беседа «Как изменились деревья», «Перелетные птицы», «Поздняя осень», «Как помочь птицам зимой»; - рассматривание иллюстраций; - д\и «К названному дереву беги», «Покажи такой же цветом», «Кто где живет», «Что растет в огороде», «Найди такой же листок», «Найди такую же птичку»; - чтение худ. лит-ры И Черницкая «Сарафан надела Осень», К. Ушинский «Коровка», М. Ивенсон «Падают листья»; - игры с вертушками и султанчиками для определения силы ветра; - сбор листьев и букетов |
||||||
|
До свиданья, лето, здравствуй детский сад! |
Вызывать у детей радость от возращения в детский сад. Продолжать знакомить с д\с как ближайшим социальным окружением ребенка. Содействовать развитию первоначальных умений выполнять требования к поведению в д\с. Формировать доброжелательные отношения между детьми. |
Беседы «Наша группа», «Кто работает у нас в саду», «Какие помещения есть в детском саду», д\и «Давайте знакомиться», «что есть в нашей группе», «Найди, где какое растение»; рассматривание иллюстраций на тему «Мы играем»; ц.п по территории д\с; посещение групп и игровых участков других детей, чтение худ.лит- ры, с\р игры |
1-15 сентября |
Фотовыставка «Как я провел лето» |
||
|
Я в мире людей |
Конкретизировать первоначальные представления о себе (поступки, поведение) Углублять представления о членах семьи и ближайших родственниках Формировать положительную самооценку. |
Беседы «Вот и стали мы на год взрослее», «Как выразить сочувствие товарищу», «Старших слушай, младшим помогай», «Моя семья», «Мой адрес», д\и «В группу пришел новый ребенок, расскажем ему как надо себя вести», «Волшебные слова», с/р игра «Семья», рассматривание ил-го мат-ла, чтение худ.лит-ры |
15сентября- 15 октября |
Фотоальбомы «Моя семья» |
||
|
Мой город, моя страна |
Формирование начальных представлений о своей деревне, городе, стране. Расширять представления о профессиях. Познакомить детей с некоторыми выдающимися людьми |
Экскурсия по улицам деревни, рассматривание иллюстраций о деревне, городе в музее д\с; беседа « Труд по благоустройству деревни, города», рассматривание иллюстраций о природе России; чтение худ. лит-ры |
15 октября – 04 ноября |
Выставка детского творчества |
||
|
Азбука безопасности |
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира ситуаций и способах поведения в них. Приобщать к правилам безопасного поведения. |
Беседы «Правила обращения с опасными предметами», «О правилах обращения с электрическими приборами», «Машины на нашей улице», «Красная книга природы», д\и «Можно- нельзя», «Каждой вещи свое место», «Что говорит светофор», чтение художественной литературы |
04 ноября- 15 ноября |
Спортивный праздник |
||
|
Зима (1 декабря- 28 февраля) Задачи: Расширить представление детей о времени года «зима». Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Привлекать детей к активному участию детей в подготовке к празднику. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной деятельности. Развернутое содержание работы: Беседы «Что можно делать зимой?», «Зимние развлечения», «как возникла традиция встречи нового года», наблюдение за явлениями природы, погодой, деревьями и кустарником, повадки птиц и домашних животных, комнатных растений, труд в природе (труд дворника- набл), опыты с водой, снегом, растениями, д\и «Найди дерево по описанию», «Так бывает или нет?», рассматривание картин, целевые экскурсии, продуктивная деятельность – составление панно «Зима» |
||||||
|
Новый год |
Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведению; Вызвать эмоционально- положительное отношение к празднику, желание участвовать в его подготовке; Формировать желание поздравить близких с праздником, преподнести подарки; Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной деятельности. |
Беседа «Как возникла традиция встречи нового года?», «Чем порадовать родителей к празднику?», рассматривание иллюстраций с изображением новогодних костюмов, продуктивная деятельность: изготовление новогодних украшений для кукол, чтение стихов о зиме, Новом годе, украшение групповой комнаты |
01-31 декабря |
Новогодний праздник |
||
|
Я расту здоровым |
Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Формировать первичные ценностные представления о физической культуре, как средстве, обеспечивающим сохранение и укрепление здоровья человека. Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни, формировать положительную самооценку. |
Беседа «Тело человека, роль частей тела и органов чувств», «Кто спортом занимается», «Чтобы быть здоровым, надо соблюдать режим», д\и «запомните движение», «Правила гигиены», «Угадай вид спорта»; с\р игры «Больница», «Магазин продуктов», «Семья», «Физкультурное занятие в д\с»; чтение К Чуковский «Айболит», «Мойдодыр», М. Безруких «разговор о правильном питании, загадки о спорте, продуктивная деятельность |
10января- 10 февраля |
Участие в малых Зимних и Летних Олимпийских играх |
||
|
День Защитников Отечества |
Знакомить детей с военными профессиями, с военной техникой, флагом России. Приобщать к русской истории через знакомство с былинами о богатырях. Воспитывать любовь к родине. |
Беседа «Наша армия родная», «военные профессии», «Какие у нас мальчики», рассматривание книг об армии и фотографий членов семьи, служащих в армии; чтение А. Жаров «пограничник», К. Чичков «Вечный огонь». |
|
Развлечение «Преодолеваем полосу препятствий», изготовление сувениров к празднику |
||
|
Весна (01 марта – 31 мая) Задачи: - расширять представления детей о весне; - развивать умение узнавать и называть время года, выделять признаки весны; - формировать элементарные экологические представления о работах проводимых весной в саду и огороде; - воспитывать бережное и заботливое отношение к природе Развернутое содержание работы: - беседы «наши комнатные растения», «Грачи прилетели на крыльях весну принесли», «Первые цветы», «Цветущий май», целевая прогулка в парк, рассматривание картин и иллюстраций; д\и «что изменилось», «Чьи это детки?», «Угадай, что за цветок?», «Узнай по описанию»; чтение С. Маршак «детки в клетке», А. Барто «Солнышко», А. Майков «Подснежник», А. Аким «Апрель» |
||||||
|
8 марта |
Организовать все виды детской деятельности вокруг темы семьи и любви к родителям. Расширять гендерные представления детей о своей принадлежности. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. |
Беседа с детьми о мамах. бабушках, «Какие у нас де6вочки»; рассматривание иллюстраций «Мамина работа»; с\ р игры «Семья», «Праздник мам»; чтение Г. Виеру «Мамин день», «Ладушка», чтение потешек стихов |
24 февраля – 8 марта |
Утренник, посвященный празднику 8 марта. |
||
|
Народная культура и традиции |
Расширять представления о народной игрушке. Знакомить детей с народными промыслами. Продолжать знакомить с устным народным творчеством. Развивать интерес к участию в фольклорных праздниках. |
Рассказ о матрешка, рассматривание их, рассказ о дымковских игрушках, рассматривание их, изделий из хохломы, рассказ об этом виде народно- прикладного искусства, беседа о р.н. сказках, потешках, прибаутках, рассматривание иллюстраций в книгах с использованием Е. Рачева. Ю.Васнецова Посещение выставки народного- прикладного искусства |
09 марта- 31 марта |
Развлечение «Русские народные игры» |
||
|
Земля Смоленская |
Расширять представления детей о своей деревне, г. Смоленске, знакомить с историей их образования. Формировать знания о достопримечательностях, памятных места . Знакомство детей с народными промыслами Смоленского края. Расширять представления детей о знаменитых земляках Смоленщины. |
Беседа «Моя родная деревня, мой город», «О домашнем адресе», «какие дома есть у нас в деревне, городе»; «Что есть в городе для детей», рассматривание иллюстраций «Народные промыслы нашего края», «Достопримече6тельности деревни, г. Смоленска», с\ р игры «Путешествие по городу» |
01 апреля- 22 апреля |
Игра- путешествие по сказкам Смоленского края |
||
|
Мы будем помнить об этом! |
Дать понять детям, что праздник День Победы- праздник всего народа. Воспитывать у детей чувство гордости за свой народ. |
Рассматривание альбома «Участники ВОВ – наши земляки», рассказы о ветеранах; чтение рассказов о детях, участниках ВОВ, экскурсии к памятным местам, находящихся на территории поселка |
23 апреля- 09 мая |
Выставка творческих работ учащихся «Мы помним и чтим», экскурсия к мемориалу, посвящ. землякам, погибшим в ВОВ |
||
|
Мы на свет родились, чтобы радостно жить! |
Развивать интерес детей к познавательным развлечениям. Формировать желание участвовать в театрализованной деятельности, музыкальных и литературных композициях, спортивных играх и т.д. |
Использование в режимных моментах, обрядовой поэзии, сказок, загадок, пословиц. поговорок; инсценирование р.н. сказок «Кот, петух и лиса», «Репка», с\р «Цирк», «Концерт для кукол», п\и с использованием считалок |
10- 25 мая |
Фестиваль детского творчества «Мы на всеет родились, чтобы радостно жить!», участие в малых летних Олимпийских играх |
||
|
Мониторинг (25 мая - 31 мая) - проведение итоговой диагностики детей, прослеживание динамики развития ребенка; - заполнение диагностических карт воспитанников. |
||||||
3.5 Организация развивающей предметно-пространственной среды в средней группе
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивает реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
Развивающая среда построена на следующих принципах:
1) насыщенность;
2) трансформируемость;
3) полифункциональность;
4) вариативной;
5) доступность;
6) безопасной.
|
Предметно-развивающая среда в группе |
||
|
Центр игровой активности «Физкультурный уголок» |
Ø Расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности |
Ø Оборудование для ходьбы, бега, равновесия Ø Для прыжков Ø Для катания, бросания, ловли Ø Для ползания и лазания Ø Атрибуты к подвижным и спортивным играм Ø Нетрадиционное физкультурное оборудование |
|
Центр игровой активности «Уголок развивающих игр» |
Ø Расширение познавательного сенсорного опыта детей |
Ø Дидактический материал по сенсорному воспитанию Ø Дидактические игры Ø Настольно-печатные игры Ø Познавательный материал Ø Материал для детского экспериментирования |
|
Центр игровой активности «Строительная мастерская» |
Ø Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца |
Ø Напольный строительный материал; Ø Настольный строительный материал Ø Схемы и модели для всех видов конструкторов Транспортные игрушки Ø Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома, корабли, самолёт и др.). |
|
Центр игровой активности «Игровая зона» |
Ø Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта |
Ø Атрибутика для с-р игр по возрасту детей («Семья», «Больница», «Магазин»,, «Парикмахерская», «Библиотека», «Ателье») Ø Предметы- заместители |
|
Центр игровой активности «Краеведческий уголок» |
Ø Расширение краеведческих представлений детей, накопление познавательного опыта |
Ø Государственная символика Ø Наглядный материала: альбомы, картины, фотоиллюстрации и др. Ø Предметы народно- прикладного искусства Ø Предметы русского быта Ø Детская художественной литературы |
|
Центр игровой активности «Книжный уголок» |
Ø Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию. |
Ø Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей Ø Наличие художественной литературы Ø Иллюстрации по темам образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой Ø Материалы о художниках – иллюстраторах Ø Портрет поэтов, писателей (старший возраст) Ø Тематические выставки |
|
Центр игровой активности «Театрализованный уголок» |
Ø Развитие творческих способностей ребенка, стремление проявить себя в играх-драматизациях |
Ø Ширмы Ø Элементы костюмов Ø Различные виды театров (в соответствии с возрастом) Ø Предметы декорации |
|
Центр игровой активности «Творческая мастерская» |
Ø Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца |
Ø Бумага разного формата, разной формы, разного тона Ø Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки) Ø Наличие цветной бумаги и картона Ø Достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток для аппликации Ø Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.) Ø Место для сменных выставок детских работ, совместных работ детей и родителей Ø Место для сменных выставок произведений изоискусства Альбомы- раскраски Ø Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки Ø Предметы народно – прикладного искусства |
|
Центр игровой активности «Музыкальный уголок» |
Ø Развитие творческих способностей в самостоятельно-ритмической деятельности |
Ø Детские музыкальные инструменты Ø Набор аудиозаписей Ø Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные) Ø Игрушки- самоделки Ø Музыкально- дидактические игры Ø Музыкально- дидактические пособия |
3.6 Список литературы
При разработке Программы использовались следующие литературные источники, представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень влияния их на содержание Программы
1. Бережнова О.В.,Тимофеева Л.Л. Проектирование образовательной деятельности в детском саду: современные подходы.- М.: Цветной мир, 2013
2. Виноградова Н.А., Микляева Н.В.Интерактивная предметно-развивающая и игровая среда детского сада.- М.: УЦ "Перспектива", 2011
3. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. – М: «Официальные документы в образовании», ИД «Частное образование, 2016г.
4. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Е.Н. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд. - М.: Мозаика – Синтез, 2016г
5. Микляева Н.В. Программа развития и образовательная программа ДОУ: технология составления, концепция. – М., 2007
6. Никитина С.В. Оценка результативности и качества дошкольного образования. Научно – методические рекомендации и информационные материалы / Никитина С.В., Свирская Л.В. – М.: Линка – Пресс, 2008
7. Предметно – пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации/ Сост. Н.В. Нищева.- СПб, Детство – Пресс, 2010
8. Соломенникова О.А. Основные и дополнительные программы дошкольных образовательных учреждений: метод. пособие – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Айрис – пресс, 2010
9. Скоролупова О.А. Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения. – М.: «Издательства Скрипторий 2003», 2008.
10. Кравчук В.А., Шимаковская С.Ю. -Планирование образовательной деятельности в ДОО в соответствии с ФГОС ДО: методическое пособие.- Смоленск: ГАУ ДПО СОИРО, 2017Г.
11. Микляева Н.В. Конструктор образовательной программы детского сада. – М.: ТЦ Сфера, 2012
12. Нищеева Н.В. Предметно – пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации – СПб.: Детство – пресс, 2006
13. Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. -М.: Мозаика-синтез, 2014.
14. Михайлова- Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2015
15. Михайлова- Свирская Л.В. Работа с родителями. – М.: Просвещение, 2015
16. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. -М., 2009
Приложение 1
Примерное перспективно – тематическое
планирование в средней группе №3
ОО «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
(Математическое развитие).
|
Сентябрь |
|||||
|
Тема |
Цель |
Источник методической литературы |
|||
|
«Путешествие в осенний лес» |
Содействовать: Совершенствованию умения сравнивать две равные группы предметов; обозначать результаты сравнения словами: «поровну», «столько-сколько»; закреплению умений сравнивать два предмета по величине, обозначать, результаты сравнения словами: большой, маленький, больше ,меньше; |
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа. – М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015. |
|||
|
«Сравнение множеств» |
Содействовать: закреплению умения сравнивать две группы предметов; развитию умений определять пространственные направления от себя словами: впереди, сзади, слева, справа, вверху, внизу; -формированию желания помочь товарищу. |
Рабочая тетрадь Математика для малышей «Школа семи гномов» М.: «Мозаика- Синтез» 2015г. |
|||
|
«Я и моя семья»
|
Содействовать: - овладению умениями называть числительные по порядку: -совершенствованию умений у детей сравнивать два предмета по величине; -развитию представлений детей о геометрических фигурах: квадрате, треугольнике, круге. - воспитанию желания свободно общаться с взрослыми и сверстниками. |
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа. – М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015.
|
|||
|
Октябрь |
|||||
|
«Гости из леса». |
Содействовать: - ознакомлению детей с значением итогового числа, полученного в результате счета предметов в пределах 3; -закреплению умений различать левую и правую руки, определять пространственные направления и обозначать их словами: налево, направо, слева, справа; -развитию умений определять геометрические фигуры (шар, куб, квадрат, треугольник, круг) осязательно-двигательным путем, отвечать на вопрос «Сколько?»; -воспитанию умения слушать воспитателя. |
|
|||
|
«Три поросенка». |
Содействовать: -овладению детьми умениями считать в пределах 3, используя следующие приемы: при счете правой рукой указывать на каждый предмет слева направо, называть числа по порядку, согласовывать их в роде, числе и падеже, последнее число относить ко всей группе предметов; -упражнению в сравнении двух предметов по величине (длине, ширине, высоте), обозначать результаты сравнения соответствующими словами: длинный — короткий, длиннее — короче; широкий — узкий, шире — уже, высокий — низкий, выше — ниже; -развитию представлений о частях суток и их последовательности (утро, день, вечер, ночь); -воспитанию интереса к сказкам. |
|
|||
|
«Угостим зайчиков морковкой». |
Содействовать: -закреплению у детей умений считать в пределах 3, соотнося число с элементом множества, самостоятельно обозначать итоговое число, правильно отвечать на вопрос «Сколько?»; -совершенствованию умений различать и называть геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник) независимо от их размера; -развитию умений определять пространственное направление от себя: вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа; -воспитанию уважения друг к другу. |
|
|||
|
«В гостях у Буратино». |
Содействовать: - ознакомлению детей с прямоугольником на основе сравнения его с квадратом; -закреплению умений считать в пределах 3, познакомить с порядковым значением числа; -развитию умений находить одинаковые по длине, ширине, высоте предметы, обозначать соответствующие признаки словами длинный длиннее, короткий, короче, широкий, узкий, шире, уже, высокий , низкий, выше, ниже, правильно отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?»; - воспитанию желания учиться.
|
|
|||
|
Ноябрь |
|||||
|
«Количество и счет» |
Содействовать: - Закреплению порядкового и количественного счета; - умение соотносить количество(множество) с числом; развитию умений находить одинаковые по длине, ширине, высоте предметы, обозначать соответствующие признаки словами длинный длиннее, короткий, короче, широкий, узкий, шире, уже, высокий , низкий, выше, ниже, правильно отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?»; -воспитание желания заниматься в тетрадях. |
Рабочая тетрадь Математика для малышей «Школа семи гномов» М.: «Мозаика- Синтез» 2015г. стр.3 |
|||
|
«Число 4» |
Содействовать: - ознакомлению детей с образованием числа 4 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных числами 3 и 4; - овладение умениями считать в пределах 4; - воспитание желания заниматься в тетрадях. |
Рабочая тетрадь Математика для малышей «Школа семи гномов» М.: «Мозаика- Синтез» 2015г.
|
|||
|
«Мальвина учит считать Буратино». |
Продолжать: - ознакомление детей с образованием числа 4 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных числами 3 и 4; - овладение умениями считать в пределах 4; -расширению представлений о прямоугольнике на основе сравнения его с квадратом; -развитию умений составлять целостное изображение предметов из частей; - воспитанию интереса к математике.
|
|
|||
|
Декабрь |
|||||
|
«Давайте поиграем». |
Содействовать: -закреплению у детей умений считать в пределах 4, познакомить с порядковым значением числа; отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?». -развитию умений различать и называть знакомые геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник; -раскрытию на конкретных примерах значение понятий быстро, медленно; - воспитанию дружеских отношений в коллективе. |
|
|||
|
«Петушок, петушок, золотой»… |
Содействовать: - ознакомлению с образованием числа 5, -овладению детьми умением считать в пределах 5, отвечать на вопрос «Сколько?». -развитию представлений о последовательности частей суток: утро, день, вечер, ночь; -упражнению в различении геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник); -воспитанию заботливого отношения к животным. |
|
|||
|
«Куклы собираются в гости к гномикам». |
Содействовать: -ознакомлению детей с порядковым значением числа 5; - совершенствованию умений считать в пределах 5, сравнивать предметы по двум признакам величины (длине и ширине), обозначать результаты сравнения выражениями, например: «Красная ленточка длиннее и шире зеленой, а зеленая ленточка короче и уже красной ленточки»; -развитию умений определять пространственное направление от себя: вверху, внизу, слева, справа, впереди, сзади, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?»; - воспитанию самоконтроля. |
|
|||
|
«Умники и умницы». |
Содействовать: -закреплению у детей умений считать в пределах 5, сравнивать предметы по двум признакам вен и чины (длине и ширине), обозначать результаты сравнения соответствующими выражениями, например: «Длинная и широкая – большая дорожка, короткая и узкая — маленькая дорожка» ; -формированию представлений о равенстве и неравенстве двух групп предметов на основе счета; -развитию умений различать и называть знакомые геометрические фигуры (куб, шар, квадрат, круг); -воспитанию желания помогать товарищу. |
|
|||
|
Январь |
|||||
|
«Трое из Простоква-шино».
|
Содействовать: -упражнению
детей в счете звуков на слух; -воспитанию трудолюбия. |
|
|||
|
«Мишкин сон» |
Содействовать: -упражнению в счёте и отсчёте предметов звуков в пределах 5 по образцу и названному числу; - развитию представлений о пространственных отношениях далеко –близко ; |
|
|||
|
«Путаница». |
Содействовать: -упражнению детей в счёте на ощупь в пределах 5; - развитию умения сравнивать предметы по цвету, форме, величине и пространственному расположению; -воспитанию добросовестности. |
|
|||
|
Февраль |
|||||
|
«Зимняя одежда». |
Содействовать: - упражнению детей в счёте на ощупь в пределах 5; -освоению детьми умениями сравнивать 3 предмета по ширине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами самый широкий, уже, самый узкий; -развитию представлений о значении слов вчера, сегодня, завтра; - воспитанию желания заниматься математикой. |
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа. – М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015. с. 37-39. |
|||
|
«Делаем зарядку». |
Содействовать: -овладению детьми умениями сравнивать 4-5 предметов по ширине, раскладывать их в убывающей последовательности обозначать результаты сравнения соответствующими словами, считать движения в пределах 5; -развитию умений ориентироваться в пространстве и обозначать пространственные направления относительно себя словами: вверху, внизу, слева, справа, впереди, сзади; -воспитанию самоконтроля. |
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа. – М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015. с. 39-40. |
|||
|
«Письмо из Простоквашино». |
Содействовать: - овладению детьми умениями воспроизводить указанное количество движений (в пределах 5 ) ; -совершенствованию у детей представлений о частях суток и их последовательности: утро, день, вечер, ночь; - развитию умений называть и различать знакомые геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник; -воспитанию усидчивости. |
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа. – М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015. с. 40-41. |
|||
|
«Степашка убирает игрушки». |
Содействовать: -упражнению детей в умении воспроизводить указанное количество движений (в пределах); -овладению умениями двигаться в заданном направлении (вперед, назад, на- лево, направо); -развитию умений составлять целостное изображение предмета из отдельных частей; - воспитанию желания употреблять в речи вежливые слова. |
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа. – М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015. с. 42. |
|||
|
Март |
|||||
|
«Правильно пойдешь - секрет найдешь». |
Содействовать: - овладению детьми умениями сравнивать предметы по величине(в пределах 5), раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый большой, поменьше, еще меньше, самый маленький, больше; - ознакомлению с правилами счета; -развитию умений двигаться в заданном направлении; - воспитанию уважения к старшим. |
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа. – М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015. с. 43-44 |
|||
|
«Накроем стол для чаепития». |
Содействовать: -закреплению у детей представлений о том, что результат счета не зависит от величины предметов , умений сравнивать три предмета по высоте, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности обозначать сравнения словами: высокий, ниже, самый низкий, низкий, выше, самый высокий; - развитию умений находить одинаковые игрушки по цвету или величине; - воспитанию терпения. |
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа. – М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015. с. 44-45 |
|||
|
«Посадим цветочки вдоль дорожки». |
Содействовать: -закреплению у детей знаний о том, что результата счета не зависит от расстояния между предметами; –упражнению детей в умении различать и называть геометрические фигуры: куб, шар; -развитию умений сравнивать 4-5 предметов по высоте, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами 6самый высокий, ниже, самый низкий, выше; - воспитанию выдержки. |
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа. – М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015. с. 45-46 |
|||
|
«Разложи предметы по форме». |
Содействовать: -закреплению у детей представлений о том, что результат счета не зависит от расстояния между предметами; - развитию умений двигаться в заданном направлении; -воспитанию дружеских отношений в коллективе. |
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа. – М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015. с. 46-47 |
|||
|
Апрель |
|||||
|
«Строим игровую площадку». |
Содействовать: -закреплению знаний у детей о независимости результата счета от формы расположения предметов в пространстве; -ознакомлению детей с цилиндром на основе сравнения его с шаром и кубом; -развитию представлений о значении слов далеко – близко; -воспитанию выдержки. |
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа. – М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015. с. 48-49 |
|||
|
«Поездка на праздник сказок». |
Содействовать: -закреплению детьми навыков количественного и порядкового счета в пределах 5, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?»; -совершенствованию умений сравнивать предметы по величине, раскладывать их в убывающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый большой, меньше, еще меньше, самый маленький, больше; -развитию умений устанавливать последовательность частей суток: утро, день, вечер, ночь; - воспитанию взаимоконтроля. |
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа. – М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015. с. 49-50 |
|||
|
«Письмо от волшебника». |
Содействовать: -овладению детьми умением соотносить форму предметов с геометрическими фигурами: шаром и кубом; -упражнению в счете и отчете на слух, на ощупь (в пределах 5); -развитию умений сравнивать предметы по цвету, форме, величине; - воспитанию желания помочь товарищу. |
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа. – М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015. с.50-51 |
|||
|
«Весна пришла».
|
Содействовать: -закреплению у детей представлений о том, что результат счета не зависит от качественных признаков предмета (размера, цвета); -упражнению в умении сравнивать предметы по величине (в пределах 5), раскладывать их по возрастающей и убывающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый большой, меньше, еще меньше, самый маленький, больше; -развитию умений ориентироваться в пространстве, обозначать пространственные направления относительно себя соответствующими словами: вперед, назад, вправо, влево, вверх, вниз; - воспитанию трудолюбия. |
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа. – М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015. с.51-53 |
|||
|
Май |
|||||
|
Работа по закреплению программного материала |
|||||
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|||
ОО «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
(Основы науки и естествознания).
|
Сентябрь |
||||
|
Тема |
Цели |
Источник методической литературы |
||
|
«Что нам осень принесла?» |
Содействовать: -расширению представлений у детей об овощах и фруктах; -развитию умений определять их на ощупь; -воспитанию желания питаться полезной пищей. |
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015. С. 28-30 |
||
|
«Расскажи о любимых предметах».
|
Содействовать: -овладению детьми умениями описывать предметы, называть их название, детали, функции, материал; -развитию умений находить предметы рукотворного мира в окружающей обстановке; -воспитанию интереса к рукотворному миру. |
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015. С. 18 |
||
|
«У медведя во бору грибы, ягоды беру…». |
Содействовать: -закреплению знаний у детей о сезонных изменениях в природе; -формированию представлений о растениях леса: грибах и ягодах; -расширению представлений о пользе природных витаминов; -развитию умений различать ягоды, грибы по картинкам; -воспитанию безопасного поведения в природе. |
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015. С.30-33 |
||
|
«Моя семья». |
Содействовать: -ознакомлению детей с понятием «Семья». -формированию представлений о родственных отношениях в семье: каждый ребенок одновременно сын (дочь), внук (внучка), брат (сестра), мама, папа – дочь и сын бабушки и дедушки. -развитию умений устанавливать родственные связи; -воспитанию чуткого отношения к самым близким людям – членам семьи. |
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015. С. 19-21 |
||
|
Октябрь |
||||
|
Прохождение экологической тропы. |
Содействовать: -расширению представлений у детей об осенних изменениях в природе; -развитию элементарные представления о взаимосвязи человека и природы; –воспитанию бережного отношения к окружающей природе. |
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015. С.33-36
|
||
|
«Петрушка идет трудиться». |
Содействовать: -формированию умений у детей классифицировать предметы по назначению; -развитию умений различать профессии по орудиям труда; -воспитанию интереса к работе садовника, повара, врача, столяра, портного. |
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015. С.21-24 |
||
|
«Знакомство с декоративными птицами». |
Содействовать: -ознакомлению детей с особенностями содержания декоративных птиц; -формированию представлений о декоративных птицах; -развитию внимания; -воспитанию желания наблюдать и ухаживать за живыми объектами. |
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015. С.36-38
|
||
|
«Мои друзья». |
Содействовать: -формированию понятия «друг», «дружба»; -развитию интереса к сказочным героям; -воспитанию доброжелательных отношений между детьми. |
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015. С.24-26 |
||
|
Ноябрь |
||||
|
«Путешествие капельки».
|
Содействовать: -уточнению представлений у детей о том, что вода очень важна для всех живых существ, без неё не могут жить растения, животные, человек (людям вода нужна для еды, питья, для мытья тела, предметов, которые есть в помещении); -формированию у детей знаний о значении воды в жизни человека: вода - источник жизни; вода необходима для поддержания и обеспечения жизни человека; -развитию бережного отношения к воде; -воспитанию нравственного и эстетического отношения к окружающему миру. |
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015. С.33-36
|
||
|
«Осенние посиделки». |
Содействовать: -закреплению знаний у детей о сезонных изменениях в природе; -расширению представлений детей о жизни домашних животных в зимнее время года; -развитию умений правильно называть домашних животных; -воспитанию желания заботиться о домашних животных. |
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015. С.21-24 |
||
|
«Петрушка идет рисовать». |
Содействовать: -овладению детьми умениями группировать предметы по назначению. -развитию любознательности. -воспитанию интереса к живописи. |
|
||
|
«Скоро зима!». |
Содействовать: -формированию представлений у детей о жизни диких животных зимой; -развитию интереса к окружающей природе; -воспитанию заботливого отношения к животным. |
|||
|
Декабрь |
||||
|
«Детский сад наш так хорош – лучше сада не найдешь». |
Содействовать: -уточнению знаний детей о детском саде. (Большое красивое здание, в котором много уютных групп, есть музыкальный зал, просторная кухня, где повара готовят еду, медицинский кабинет, где оказывается помощь детям. Детский сад напоминает большую семью, где все заботятся друг о друге); -расширению знаний детей о людях разных профессий, работающих в детском саду. -развитию умений ориентироваться по детскому саду; -воспитанию уважительного отношения к чужому труду. |
|
||
|
«Дежурство в уголке природы». |
Содействовать: -формированию ответственности по отношению к уходу за растениями и животными. -развитию умений называть комнатные растения -воспитанию желания заботиться о комнатных растениях. |
|
||
|
«Петрушка – физкультурник». |
Содействовать: -совершенствованию умений детей группировать предметы по назначению; -уточнению знаний детей о видах спорта и спортивного оборудования; -развитию наблюдательности; -воспитанию желания заниматься спортом. |
|
||
|
«Почему растаяла снегурочка?»
|
Содействовать: -расширению представлений детей о свойствах воды, снега и льда; -развитию умений устанавливать элементарные причинно – следственные связи: снег в тепле тает и превращается в воду; на морозе вода замерзает и превращается в лед; -воспитанию интереса к неживой природе. |
|
||
|
Целевая прогулка «Что такое улица». |
Содействовать: -формированию элементарных представлений об улице; -закреплению знаний о названии улицы, на которой находится детский сад; -развитию внимания, наблюдательности; -воспитанию безопасного поведения на улице. |
|
||
|
«Знакомство с миром профессий».
|
Содействовать: -расширению познавательного интереса у детей к профессиям; -развитию мышления, связанной речи; -воспитанию уважения к труду взрослых разных профессий. |
|
||
|
«Стайка снегирей на ветках рябины». |
Содействовать: -расширению представлений детей о многообразии птиц; -овладению умением выделять характерные особенности снегиря; -развитию умений называть зимующих птиц; -воспитанию желания наблюдать за птицами, прилетающими на участок, и подкармливать их. |
|
||
|
«Узнай все о себе, воздушный шарик». |
Содействовать: -ознакомлению детей с качествами и свойствами резины; -овладению умениями устанавливать связь между материалом, из которого сделан предмет, и способом его использования. -развитию любознательности; -воспитанию желания экспериментировать. |
|
||
|
«В гости к деду Природоведу».
|
Содействовать: -расширению представлений детей о зимних явлениях в природе; -развитию умения наблюдать за объектами природы в зимний период; -воспитанию интереса к взаимосвязям человека и природы. |
|
||
|
«Зимующие птицы». |
Содействовать: -уточнению представлений у детей о видах зимующих птиц; -закреплению понятия «зимующие» птицы; -развитию воображения , внимания, мышления, целостного восприятия предметов; –воспитанию заботливого и доброжелательного отношения к птицам. |
|
||
|
«Замечательный врач».
|
Содействовать: -формированию представлений у детей о значимости труда врача и медсестры, их заботливом отношении к детям, людям; -развитию умений называть продукты труда; -воспитанию уважительного отношения к труду врача и медсестры. |
|
||
|
«Посадка лука». |
Содействовать: -расширению представлений детей об условиях, необходимых для роста и развития растения (почва, влага, тепло, свет); -развитию трудовых умений и навыков; -воспитанию трудолюбия. |
|
||
|
«Наша армия». |
Содействовать: -ознакомлению детей с некоторыми военными профессиями (моряки, танкисты, летчики, пограничники); -формированию представлений о воинах, которые защищают нашу Родину; -уточнению понятия «защитники Отечества» (воины, которые охраняют, защищают свой народ, свою Родину; у каждого народа, в каждой стране, в том числе и в России, есть армия, Российская армия не раз защищала свой народ от захватчиков); -развитию умений правильно называть роды войск; -воспитанию гордости за наших воинов. |
|
||
|
«Рассматривание кролика». |
Содействовать: -формированию представлений у детей о кролике; –развитию умения выделять характерные особенности внешнего вида кролика; –воспитанию интереса к животным. |
|
||
|
«В мире стекла». |
Содействовать: -ознакомлению детей со свойствами стекла (прочное, прозрачное, цветное, гладкое); –развитию любознательности; -воспитанию бережного отношения к вещам. |
|
||
|
«Мир комнатных растений». |
Содействовать: -расширению представлений у детей о комнатных растениях: их пользе и строении; –развитию умений различать комнатные растения по внешнему виду; -воспитанию заботливого отношения к растениям. |
|
||
|
«В мире пластмассы».
|
Содействовать: -ознакомлению детей с качествами и свойствами пластмассы, со свойствами пластмассы (гладкая, легкая, цветная); –развитию любознательности; -воспитанию бережного отношения к вещам. |
|
||
|
« Моя станица» |
Содействовать: -закреплению детьми названия станицы; -ознакомлению с её достопримечательностями; -развитию любознательности; -воспитанию чувства гордости за свою станицу. |
|
||
|
«В гости к хозяйке луга». |
Содействовать: -расширению представлений у детей о разнообразии насекомых; - развитию умений отгадывать загадки о насекомых; -воспитанию бережного отношения к окружающей природе. |
|
||
|
«В гостях у музыкального руководителя». |
Содействовать: -ознакомлению детей с деловыми и личностными качествами музыкального руководителя; -пониманию целостного образа музыкального руководителя; -развитию эмоционально доброжелательного отношения к нему; -развитию интереса к профессии музыкального руководителя; -воспитанию уважения к труду взрослых. |
|
||
|
«Поможем Незнайке вылепить посуду». |
Содействовать: -расширению представлений у детей о свойствах природных материалов. -развитию умений сравнивать свойства песка и глины; -воспитанию познавательного интереса. |
|
||
|
«Путешествие в прошлое кресла». |
Содействовать: -ознакомлению детей с назначением предметов домашнего обихода (табурет, стул, кресло); - развитию ретроспективного взгляда на предметы; -воспитанию бережного отношения к предметам. |
|
||
|
«Путешествие в прошлое одежды». |
Содействовать: -ознакомлению детей с назначением и функциями предметов одежды, необходимых для жизни человека; -овладению умениями устанавливать связь между материалом и способом применения предметов одежды; - пониманию того, что человек создает предметы одежды для облегчения жизнедеятельности; - развитию умения ориентироваться в прошлом одежды; -воспитанию интереса к истории вещей. |
|
||
|
Экологическая тропа весной. |
Содействовать: -расширению представлений у детей о сезонных изменениях в природе; -ознакомлению с объектами экологической тропы весной; – развитию элементарных представлений о взаимосвязи человека и природы; - воспитанию бережного отношения к окружающей природе. |
|
||
|
« Овощи».
|
Содействовать: -закреплению знаний у детей об овощах; -развитию познавательного интереса к миру растений; -воспитанию бережного отношение к природе. |
|
||
|
«Где спрятался воздух» |
Содействовать: - расширению знаний у детей о воздухе; -развитию познавательной активности в процессе экспериментирования; -воспитанию аккуратности при работе с водой. |
|
||
ОО «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
|
Сентябрь |
||
|
Тема |
Цели |
Источник методической литературы |
|
«Надо ли учиться говорить?». |
Содействовать: -формированию у детей умений правильно понимать учебную задачу; -развитию языковой догадки ; -активизации словаря детей; -воспитанию желания заниматься. |
|
|
«Весёлый язычок».
|
Содействовать: -ознакомлению детей с артикуляцией звука с; -развитию правильного отчетливого произношения слов, фраз; - воспитанию желания у детей слушать педагога. |
|
|
«Птицы» |
Содействовать: -обогащению словарного запаса детей; -умению разделять птиц на группы (домашние, водоплавающие, болотные, ночные); -воспитывать желание заниматься в тетрадях. |
Рабочая тетрадь Развитие речи у малышей «Школа семи гномов» М.: «Мозаика- Синтез» 2015г.
|
|
Октябрь |
||
|
Обучение рассказыванию «Наша неваляшка». |
Содействовать: -овладению детьми умением рассматривать игрушку и следуя плану рассказывать о ней при минимальной помощи педагога; -развитию элементов логического мышления , памяти ; -воспитанию уважительного отношения к любым высказываниям детей. |
|
|
«Две похожие песенки». |
Содействовать: - овладению детьми умением произносить звук з твердо и мягко ; -упражнению детей в произношении изолированного звука з ( в слогах , словах); - развитию умений на слух различать слова со звуками з, зь; -воспитанию интереса к потешкам. |
|
|
Ноябрь |
||
|
«Птичий двор».
|
Содействовать: -овладению детьми умением различать слова , начинающиеся со звука ц, ориентируясь не на смысл слова , а на его звучание; -упражнению детей в произношении звука (изолированного , в слогах, словах); -развитию интонационной выразительность речи; -воспитанию заботливого отношения к птицам. |
|
|
Рассказывание по картине «Собака со щенятами» |
- Учить детей описывать картину в определенной последовательности, называть картину. -упражнять детей в подборе прилагательных и глаголов; - воспитание заботливого отношения к братьям нашим меньшим – собакам. |
|
|
Декабрь |
||
|
Обучение рассказыванию по картине «Вот это снеговик!» |
Содействовать: - овладению детьми умением составлять рассказы по картине без повторов и пропусков существенной информации; -развитию умений придумывать название картине; -возникновению положительных эмоций у детей. |
|
|
Звуковая культура речи : звук ш. |
Содействовать: -ознакомлению детей с артикуляцией звука ш; -овладению умением четко произносить звук ш; -развитию умений различать слова со звуком ш; -воспитанию культуры общения. |
|
|
Игра «Подарки для зверят» |
- Закреплять представление детей о диких животных, об особенностях их внешнего вида, способов питания; -вызывать желание дарить подарки и делать приятное; - развивать коммуникацию и речевые навыки. |
|
|
Январь |
||
|
Мини-викторина «Русские народные сказки» |
- Помочь детям вспомнить известные им русские народные сказки. -развитие выразительности речи, силы голоса; -воспитание интереса к сказкам. |
|
|
«Песенка жука» |
Содействовать: - упражнению детей в правильном и четком произнесении звука [ж] (изолированного в звукоподражательных словах); -в умении определять слова со звуком [ж]; - развитию интонационной выразительность речи; -воспитанию заботливого отношения к природе. |
|
|
Обучение рассказыванию по картине «Таня не боится мороза». |
Содействовать: -овладению детьми умениями рассматривать картину и рассказывать о ней в определенной последовательности; -развитию умений придумывать название картине; -воспитанию бережного отношения к своему здоровью. |
|
|
Февраль |
||
|
Мини – викторина по сказкам К.Чуковского. Чтение произведения «Федорино горе». |
Содействовать: -ознакомлению детей со сказкой «Федорино горе»; -развитию памяти , умения высказывать свои точки зрения; -воспитанию интереса к художественной литературе. |
|
|
«Паровоз». |
Содействовать: -овладениями детьми умением правильно произносится звук ч; -упражнению в произношении звука ч; -развитию фонематического слуха детей; -воспитанию интереса к наземному транспорту. |
|
