Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Дошкольное образование / Рабочие программы / РАБОЧАЯ ПРОГРАММА средней группы на 2015/16 учебный год в соответствии с основной общеобразовательной программой «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Дошкольное образование

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА средней группы на 2015/16 учебный год в соответствии с основной общеобразовательной программой «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой

библиотека
материалов

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

УКТУРСКОГО СЕЛЬСКОГО ПОСЕЛЕНИЯ

КОМСОМОЛЬСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

ХАБАРОВСКОГО КРАЯ




Утверждаю:

заведующий МБДОУ _____/ /

«___» _______________ 20 __ г.

Приказ №_____



Принято


На заседании педагогического

совета

«___» ________________ 20__ г.

Протокол №____



РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

средней группы

на 2015/16 учебный год

в соответствии с основной общеобразовательной программой «От рождения до школы»

под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой









СОСТАВИТЕЛИ:

Г.А. Сазонова

Т.Н. Сутурина



I. Целевой раздел


1.Пояснительная записка

Дошкольный возраст – это важный период, который будет влиять на последующее становление детской личности. Полноценное образование дошкольников можно получить, прежде всего, в детском саду, где проводится всесторонняя творческая работа по детскому развитию. Современные требования определяют новое представление о содержании и организации модели образовательного процесса, ориентированного на личность воспитанника.

Актуальность разработки данной программы

В  системе дошкольного образования наметились существенные изменения стратегии и тактики образовательной  деятельности, направленные на формирование гибкой, многофункциональной системы, обеспечивающей конституционное право каждого гражданина России на общедоступное и бесплатное дошкольное образование.

Кроме этого, современная образовательная политика требует исполнения международных стандартов, требующих построения  образовательного процесса на основе удовлетворения   интересов детей,  с учетом  их возможностей  и социальной ситуации  развития.

Разработанные с этой целью ФГОС поставили перед педагогами новые задачи, такие как: обеспечение доступности и вариативности образовательных  услуг, расширение содержания образования с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, запросов и интересов всех  участников педагогического взаимодействия, и в первую очередь, детей и их родителей, как основы для повышения социального качества дошкольного образования (см. Приказ    Минобрнауки   России  «О разработке федерального государственного стандарта дошкольного образования»   от 30 января 2013 г., Решение  Совета министерства образования и науки РФ по федеральным государственным образовательным стандартам  от 28 августа 2013 года об утверждении ФГОС дошкольного образования, Приказ Минюста от 15.11.2013 г.  «Об утверждении ФГОС ДО»).

Данные ориентиры и требования  ФГОС ДО позволяют рассматривать процесс  дошкольного образования не только как средство развития и воспитания  ребенка, но также как условие повышения общего функционального ресурса родителей, многие их которых не отличаются  достаточным уровнем знаний в области воспитания и развития ребенка.

В образовательной ситуации в России и в регионе  сегодня существенно меняются приоритеты, на основе которых собственно проектируется вариативный процесс воспитания и обучения ребенка дошкольного  возраста. Внимание обращено на формы, методы и средства образования, которые в наибольшей степени учитывают особенности психической и социальной деятельности ребенка.

Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников, кроме того, учтены концептуальные положения используемой в ДОУ Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС.

Рабочая программа средней группы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Она представляет собой модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в определенном возрастном периоде, обеспечивает разностороннее гармоничное развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательному речевому и художественно-эстетическому развитию.

Психолого-педагогические условия реализации программы:

Для качественного образовательного процесса обеспечиваются следующие психолого-педагогические условия, включающие:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.


Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующие специфике дошкольного возраста предполагают:

  • обеспечение эмоционального благополучия через:

-непосредственное общение с каждым ребенком;

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

  • поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

  • установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

-развитие умения детей работать в группе сверстников;

  • построение вариативного развивающего образования,

ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

-оценку индивидуального развития детей;

  • взаимодействие с родителями (законными представителями)

по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.


Основой для разработки РП стали следующие нормативно-правовые документы:

  • Конституция РФ, ст.43,72.

  • Федеральный Закон «Об образовании в РФ» 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ

  • Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, разработанная в соответствии с ФГОС.

  • Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (утверждено Постановлением Правительства Российской Федерации от 12.09.2008г. № 666).

  • Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения.

  • Постановление от 15 мая 2013г.№ 26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству содержания и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» («Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13).

  • Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» действует с 01.01.2014г.

  • Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. № 1014 «Об утверждении порядка и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования».

Срок реализации программы -1 год (2015-2016)


Используются парциальные программы:

  • Программа «Конструирование и ручной труд в детском саду» Автор Л.В. Куцакова.

  • «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста» Авторы: Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева.

  • Авторское пособие: «Воспитание ребенка – дошкольника». Расту здоровым.

  • Программно-методическое пособие по физическому воспитанию детей. Автор В.Н. Зимонина.

  • Программа «Здоровье» Автор В.Г. Алямовская.

  • «Движения день за днем. Двигательная активность – источник здоровья детей» (Комплексы физических упражнений и игр для детей 5-7 лет с использованием вариативной физкультурно - игровой среды) Автор. М.А. Рунова.

  • Программа «Цветные ладошки» Автор. И.А.Лыкова

  • «Юный эколог» С. Н. Николаева

  • Программа «Я - человек» Автор С. А. Козлова


Применяются современные образовательные технологии:

  • Технология исследовательского обучения Н.Н. Поддъякова; А.И Савенкова.

  • Технология проектного обучения И.П. Тарасовой; А.И. Савенкова; Л.А. Мацко

  • Технология ТРИЗ З.Г. Шустермана (теория решения изобретательских задач)

  • Технология проблемного обучения Дж.Дьюи

  • Игровые технологии обучения Н.А. Коротковой; Д.Б. Эльконина; П.И. Пидкасистого.

  • Технология деятельностного подхода для установления партнерских отношений с взрослыми.

  • Технология коммуникативного /диалогового/ обучения.


1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы средней группы в соответствии с ФГОС дошкольного образования


Цель: развитие физических, интеллектуальных, духовно-нравственных, эстетических и личностных качеств ребёнка, творческих способностей, а также развитие предпосылок учебной деятельности.

Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:


1. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.

3. Самостоятельная деятельность детей.

4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.

Исходя из поставленной цели формируются следующие задачи:


  • охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

  • обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

  • обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

  • создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

  • объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

  • формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

  • обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;

  • формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

  • обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

  • определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).

Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей образовательной программы


Рабочая программа средней группы сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными образовательными стандартами:

  • полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;

  • индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);

  • содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

  • поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;

партнерство с семьей;

  • приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

  • формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

  • возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

  • учёт этнокультурной ситуации развития детей;

  • обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.



Принципы, сформулированные на основе особенностей примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой в соответствии с ФГОС:

  • соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

  • сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);

  • соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

  • обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников.


    1. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей среднего дошкольного возраста.

Основными участниками реализации программы являются: дети среднего дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.

Формы реализации программы: игра, познавательная и исследовательская деятельность, творческая активность, проектная деятельность.

Реализация Программы осуществляется в форме игры, познавательной и опытно – экспериментальной деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно - эстетическое развитие ребенка, в организованной образовательной деятельности.

Рабочая программа формируется с учётом особенностей базового уровня системы общего образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.

Учитываются возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в определенных видах деятельности.

Для детей дошкольного возраста это:

- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);

- коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками);

- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

- изобразительная (рисования, лепки, аппликации);

- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,

пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.

Характер взаимодействия взрослых и детей: личностно-развивающий и гуманистический.


Возрастные особенности детей 4-5 лет

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры.

Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.

Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков, дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится вне ситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок.

Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другими, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
















1.4. Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования

Ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;

Ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;

● Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;

● Творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;

● У ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.;

● Ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело. Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены;

● Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.






1.5. Планируемые промежуточные результаты освоения Программы

Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в период освоения Программы по всем направлениям развития детей.

К пятилетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка:

«Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»


Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.

Владеет в соответствии с возрастом основными движениями.

Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях.

Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).

Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры.

Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.

Знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь».

Имеет элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа жизни: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены.

Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.


«Любознательный, активный»

Проявляет интерес к информации, которую получает в процессе общения.

Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию, изобразительной деятельности, игре.

Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию.


«Эмоционально отзывчивый»



Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей.

Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый, печальный), эстетические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики (нарядный, красивый).

«Овладевший средствами общения и способами

взаимодействия со взрослыми и сверстниками»


Проявляет умение объединяться с детьми для совместных игр, согласовывать тему игры, распределять роли, поступать в соответствии с правилами общим замыслом. Умеет подбирать предметы и атрибуты для сюжетно-ролевых игр.

При создании построек из строительного материала может участвовать в планировании действий. Договариваться, распределять материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата. Умеет считаться с интересами товарищей.

Речь, при взаимодействии со сверстниками, носит преимущественно ситуативный характер. Содержание общения со взрослыми выходит за пределы конкретной ситуации, речь при общении со взрослыми становится внеситуативной.

В театрализованных играх умеет интонационно выделять речь тех или иных персонажей.

Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Может проявить инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.

В взаимоотношениях со сверстниками проявляет избирательность, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм.


«Способный управлять своим поведением и

планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений,

соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»


Разделяет игровые и реальные взаимодействия. Умеет планировать последовательность действий.

В процессе игры может менять роли. Умеет соблюдать правила игры.

Проявляет личное отношение к соблюдению (и нарушению) моральных норм (стремится к справедливости, испытывает чувство стыда при неблаговидных поступках).

Самостоятельно или после напоминания со стороны взрослого использует в общении со взрослым «вежливые» слова, обращается к сотрудникам детского сада по имени-отчеству.

Умеет (сам или при помощи взрослого) вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

Знает, что нельзя вмешиваться в разговор взрослых.

«Способный решать интеллектуальные и

личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»


Владеет элементарными навыками самообслуживания.

Ориентируется в пространстве детского сада.

Умеет играть в простейшие настольно-печатные игры.

Проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой детей.

Проявляет инициативу в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения в театрализованных играх.

Предпринимает попытки самостоятельного обследования предметов, используя знакомые и новые способы, при этом активно применяет все органы чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние, сенсорно-моторные действия).

Способен конструировать по собственному замыслу.

Способен использовать простые схематические изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи.

Начинает появляться образное предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.

Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.

«Имеющий первичные представления о себе, семье, государстве, мире и природе»


Знает свое имя и фамилию, возраст, имена членов своей семьи.

Может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать его.

Знает некоторые государственные праздники.

Имеет представление о Российской армии, ее роли в защите Родины. Знает некоторые военные профессии

«Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»


Выполняет индивидуальные и коллективные поручения.

Проявляет предпосылки ответственного отношения к порученному заданию, стремится выполнить его хорошо.

Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого; может выучить небольшое стихотворение.

Может описать предмет, картину, составить рассказ по картине, пересказать наиболее выразительный и динамичный отрывок из сказки.

Способен сосредоточенно действовать в течение 15-20 минут.

«Овладевший необходимыми умениями и навыками»


У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.



Целевые ориентиры по направлениям развития, необходимые для осуществления различных видов деятельности в соответствии с образовательными областями:





«Физическая культура»

Принимает правильное исходное положение при метании; может метать предметы разными способами правой и левой рукой; отбивает мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд.

Может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м.

Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу.

Может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м)

Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны.

Выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность, пластичность движений.


«Здоровье»


Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости моет руки с мылом, пользуется расческой, носовым платком, прикрывает рот при кашле).

Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме.

Соблюдает элементарные правила приема пищи (правильно пользуется столовыми приборами, салфеткой, полоскает рот после еды).

«Социально – коммуникативное развитие»








«Социализация»

Объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль, владеет способом ролевого поведения.

Соблюдает ролевое соподчинение (продавец – покупатель) и ведет ролевые диалоги.

Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли или действия, обогащает сюжет.

В дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам.

В настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам правила игры.

Адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом) художественный образ.

В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры (режиссерской, драматизации), воплощается в роли, используя художественные выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит.

Имеет простейшие представления о театральных профессиях.


«Труд»


Самостоятельно одевается, раздевается, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок.

Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой.

Самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по окончании работы.




«Безопасность»


Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.

Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения.

Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их значение.

Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети».

Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».

Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).


«Познавательное развитие»


«Познавательное развитие»


Продуктивная (конструктивная) деятельность.

Умеет использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств.

Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога.

Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.

Формирование элементарных математических представлений.

Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, размер, назначение).

Умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?».

Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определять, каких предметов больше, меньше, равное количество.

Умеет сравнивать два предмета по величине (больше – меньше, выше – ниже, длиннее – короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения.

Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их характерные отличия.

Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху – внизу, впереди – сзади); умеет двигаться в нужном направлении по сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице).

Определяет части суток.

Формирование целостной картины мира.

Называет разные предметы, которые окружают его в помещениях, на участке, на улице; знает их значение.

Называет признаки и количество предметов.

Называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку.

Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения.

Называет времена года в правильной последовательности.

Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе.

«Речевое развитие»


«Коммуникация»

Понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница – сухарница).

Умеет выделять первый звук в слове.

Рассказывает о содержании сюжетной картинки.

С помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки.

«Чтение художественной литературы»


Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку.

Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним.

Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок).

«Художественно – эстетическое развитие»


«Художественное творчество»

Рисование.

Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов.

Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов.

Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки. Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.

Лепка.

Создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию; использует все многообразие усвоенных приемов лепки.

Аппликация.

Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат, прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал – из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы.

Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей. Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.

Музыка

Узнает песни по мелодии.

Различает звуки по высоте (в пределах сексты – септимы).

Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми – начинать и заканчивать пение.

Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения.

Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движения парами по кругу, кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками).

Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.




ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ И ИТОГОВЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ (по ФГОС)



Инициатива как целеполагание

и волевое усилие

Коммуникативная

инициатива

Познавательная инициатива

Активно развертывает несколько связанных по смыслу условных действий (роль в действии), содержание которых зависит от наличной игровой обстановки; активно использует предметы-заместители, наделяя один и тот же предмет разными игровыми значениями; с энтузиазмом многократно воспроизводит понравившееся условное игровое действие ( цепочку действий) с незначительными вариациями.

Ключевые признаки

В рамках наличной предметно-игровой обстановки активно развертывает несколько связанных по смыслу игровых действий (роль в действии); вариативно использует предметы-заместители в условном игровом значении


Обнаруживает стремление включиться в процесс деятельности (хочу лепить, рисовать, строить) без отчетливой цели, поглощен процессом (манипулирует материалом, изрисовывает много листов и т.п.); завершение процесса определяется исчерпанием материала или времени; на вопрос: что ты делаешь? - отвечает обозначением процесса (рисую, строю); называние продукта может появиться после окончания процесса.

Ключевые признаки

Поглощен процессом; конкретная цель не фиксируется; бросает работу, как только появляются отвлекающие моменты, и не возвращается к ней.

Привлекает внимание сверстника к своим действиям, комментирует их в речи, но не старается, чтобы сверстник понял; также выступает как активный наблюдатель - пристраивается к уже действующему сверстнику, комментирует и подправляет наблюдаемые действия; старается быть (играть, делать) рядом со сверстниками; ситуативен в выборе, довольствуется обществом и вниманием любого.

Ключевые признаки.

Обращает внимание сверстника на интересующие самого ребенка действия ("Смотри..."), комментирует их в речи, но не старается быть понятым; довольствуется обществом любого.

Замечает новые предметы в окружении и проявляет интерес к ним; активно обследует вещи, практически обнаруживая их возможности (манипулирует, разбирает-собирает, без попыток достичь точного исходного состояния); многократно повторяет действия, поглощен процессом.

Ключевые признаки

Проявляет интерес к новым предметам, манипулирует ими, практически обнаруживая их возможности; многократно воспроизводит действия.






II. Содержательный раздел

2. Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям

Содержание психолого-педагогической работы с детьми 4 – 5 лет дается по образовательным областям:

  • «Социально-коммуникативное развитие»,

  • «Познавательное развитие»,

  • «Речевое развитие»,

  • «Художественно-эстетическое развитие»,

  • «Физическое развитие».

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.


2.1 Образовательная область

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Пояснительная записка

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального 47 интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»


Основные цели и задачи

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.


Содержание психолого-педагогической работы


Социализация, развитие общения, нравственное воспитание


  • Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника разделил кубики поровну).

  • Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми (рассказывать о том, чем хорош каждый воспитанник, помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят и пр.).Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.

  • Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Образ Я.

  • Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах

(на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.).

  • Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.

  • Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).

Семья.

  • Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа,

дочь и т. д.).

  • Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).

Детский сад.

  • Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада.

  • Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.

  • Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми.

  • Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики

и традиций.

Родная страна.

  • Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.

  • Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.

  • Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

  • Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание


Культурно-гигиенические навыки.

  • Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом. Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.

  • Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.

  • Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.

Самообслуживание.

  • Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать).

  • Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным. Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)

Общественно-полезный труд.

  • Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

  • Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания.

  • Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой

комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.

  • Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).

Труд в природе.

  • Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).

  • В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега.

  • Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц.

  • Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).

Уважение к труду взрослых.

  • Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.


Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе

  • Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы.

  • Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.

  • Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».

  • Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

Безопасность на дорогах.

  • Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.

  • Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице.

  • Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

  • Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.

  • Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).

  • Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».

  • Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.

Безопасность собственной жизнедеятельности.

  • Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.

  • Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).

  • Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.

  • Знакомить с правилами езды на велосипеде.

  • Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.

  • Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.


2.2. Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»


Пояснительная записка


Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию

опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование на начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».


Основные цели и задачи

  • Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура.

  • Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

  • Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

  • Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

  • Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.


Содержание психолого-педагогической работы


Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

  • Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).

  • Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.

  • Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах.

  • Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.

  • Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».

  • Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).

  • Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.

  • Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека.

  • Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов

и систем организма.


Физическая культура

  • Формировать правильную осанку.

  • Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.

  • Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.

  • Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).

  • Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие.

  • Учить прыжкам через короткую скакалку.

  • Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).

  • Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.

  • Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору.

  • Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.

  • Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.

  • Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.

  • Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

Подвижные игры.

  • Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.

  • Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.

  • Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.

  • Приучать к выполнению действий по сигналу.



РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Основные цели и задачи

  • Создание условий для развития игровой деятельности детей.

  • Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры.

  • Развитие у детей интереса к различным видам игр.

  • Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).

  • Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.


Содержание психолого-педагогической работы

Сюжетно-ролевые игры

  • Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.

  • В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли, совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.

  • Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.

  • Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности (например, гараж для нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях, и др.).

  • Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.

  • Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться с интересами товарищей.

  • Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.

Подвижные игры.

  • Продолжать развивать двигательную активность; ловкость, быстроту, пространственную ориентировку.

  • Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников.

  • Приучать к самостоятельному выполнению правил.

  • Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).

Театрализованные игры.

  • Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).

  • Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные образы.

  • Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).

  • Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.

  • Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.

  • Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.

  • Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.

  • Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов.

  • Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.

Дидактические игры.

  • Учить играть в дидактические игры, направленные на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

  • Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»).

  • Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось», «У кого колечко»).

  • Поощрять стремление освоить правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).


2.4. Образовательная область

«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»


Пояснительная записка

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира»


Основные цели и задачи


Формирование элементарных математических представлений.

  • Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

  • Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, мате- риале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

  • Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.

  • Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной.

  • Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

  • Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

  • Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями.

  • Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.

  • Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.

  • Формирование элементарных экологических представлений.

  • Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.

  • Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее


Содержание психолого-педагогической работы

Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет.

  • Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету).

  • Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».

  • Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка».

  • Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.

  • Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».

  • Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3». Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, ста- 67 ло 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).

  • Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика). На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.

Величина.

  • Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).

  • Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего). Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. Д

Форма.

  • Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).

  • Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны. Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.

Ориентировка в пространстве.

Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки). Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко

Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь). Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».



РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


Познавательно-исследовательская деятельность.

  • Продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов с помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия.

  • Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования.

  • Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить понимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельнос ти модели, предложенные взрослым.

Сенсорное развитие.

  • Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.

  • Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.

  • Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).

  • Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).

  • Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности. Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

Проектная деятельность.

  • Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам.

  • Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.

Дидактические игры.

  • Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

  • Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).

  • Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»)




ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ПРЕДМЕТНЫМ ОКРУЖЕНИЕМ

  • Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т. д.).

  • Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).

  • Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах.

  • Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.).

  • Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.


ОЗНАКОМЛЕНИЕ С СОЦИАЛЬНЫМ МИРОМ

  • Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.

  • Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).

  • Формировать первичные представления о школе.

  • Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.

  • Рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.

  • Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

  • Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.

  • Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.

  • Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).


ОЗНАКОМЛЕНИЕ С МИРОМ ПРИРОДЫ

  • Расширять представления детей о природе.

  • Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).

  • Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).

  • Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).

  • Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина, смородина, крыжовник и др.), грибах (маслята, опята, сыроежки и др.).

  • Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.

  • Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).

  • В процессе опытнической деятельности расширять представления детей о свойствах песка, глины и камня.

  • Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

  • Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).

  • Учить детей замечать изменения в природе.

  • Рассказывать об охране растений и животных.


Сезонные наблюдения


Осень.

  • Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.

  • Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).

  • Привлекать к участию в сборе семян растений.

Зима.

  • Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.

  • Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы. Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их.

  • Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.

  • Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.

Весна.

  • Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые.

  • Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.

  • Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде.

  • Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.

  • Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.

Лето.

  • Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.

  • В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины.

  • Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.





2.4. Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»


Пояснительная записка

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Основные цели и задачи


Развитие речи.

  • Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

  • Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

  • Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература.

  • Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

  • Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.


Содержание психолого-педагогической работы

Развитие речи

Развивающая речевая среда.

  • Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.

  • Способствовать развитию любознательности.

  • Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

Формирование словаря.

  • Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении.

  • Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.

  • Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.

  • Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.

  • Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.

  • Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток.

  • Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).

  • Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).

Звуковая культура речи.

  • Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков.

  • Развивать артикуляционный аппарат.

  • Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.

  • Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук

  • . Совершенствовать интонационную выразительность речи

Грамматический строй речи.

  • Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).

  • Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).

  • Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова.

  • Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Связная речь.

  • Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

  • Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.

  • Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

Приобщение к художественной литературе

  • Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки.

  • Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям. Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.

  • Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении. Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации.

  • Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.


2.5. Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»


Пояснительная записка

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)


Основные цели и задачи


  • Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно - творческой деятельности.

  • Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

  • Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.


Приобщение к искусству.

  • Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

  • Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

  • Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность.

  • Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.

  • Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

  • Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность.

  • Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

  • Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность.

  • Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

  • Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

  • Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

  • Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.


Содержание психолого - педагогической работы.

Приобщение к искусству.

  • Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.

  • Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.

  • Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.

  • Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).

  • Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура).

  • Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.

  • Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.

  • Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).

  • Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).

  • Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.

  • Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея.

  • Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.

  • Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.

  • Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).

  • Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительное искусство

  • Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать. Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности. Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук. Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации. Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации. Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола. Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

Рисование

  • Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).

  • Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.

  • Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами.

  • Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.

  • Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.

  • Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.

  • Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.

  • Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета.

  • К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.

  • Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.

Декоративное рисование.

  • Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).

  • Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.

Лепка.

  • Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы).

  • Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички).

  • Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.

  • Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы.

  • Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.

  • Закреплять приемы аккуратной лепки.

Аппликация.

  • Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.

  • Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими.

  • Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.).

  • Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.

  • Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.

  • Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).

  • Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.

  • Поощрять проявление активности и творчества.

Конструктивно-модельная деятельность

  • Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада.

  • На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.

  • Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).

  • Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.

  • Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.).

  • Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).

  • Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.

  • Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).

  • Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.).

  • Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.

Музыкальная деятельность

  • Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.

  • Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.

Слушание.

  • Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца).

  • Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.

  • Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро.

  • Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

Пение.

  • Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы).

  • Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами.

  • Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки.

  • Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

Песенное творчество.

  • Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»).

  • Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

Музыкально-ритмические движения.

  • Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.

  • Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трех- частной формой музыки.

  • Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.

  • Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.

  • Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).

Развитие танцевально-игрового творчества.

  • Способствовать раз витию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.).

  • Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.

Игра на детских музыкальных инструментах.

  • Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.



Образовательная область «Труд»


Пояснительная записка

Содержание образовательной области «Труд» направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

  • развитие трудовой деятельности;

  • ознакомление с трудом взрослых, формирование представлений об общественной значимости труда и воспитание уважения к людям труда, а также бережного отношения к его результатам;

  • организация трудовой деятельности детей, в процессе которой формируются трудовые навыки, навыки организации работы, а также положительные взаимоотношения ребенка со взрослыми и сверстниками

В конце года дети могут:

• бережно относиться к своей одежде, уметь приводить её в порядок;

• самостоятельно поддерживать порядок в помещении и на участке детского сада;

• ухаживать за птицами и растениями в групповой комнате и на участке;

• самостоятельно убирать своё рабочее место после окончания занятий и выполнять обязанности дежурных по столовой

Перспективный план


Месяц

Содержание организованной образовательной деятельности

Обеспечение интеграции направлений

Целевые ориентиры

Сентябрь

1. Формировать умение самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно складывать одежду.

2. Стимулировать самостоятельную деятельность детей по поддержанию порядка в группе и на участке детского сада (уборка игрушек, строительного материала; мытьё игрушек, стирка одежды кукол; сбор листьев, ветхой растительности).

3. Поощрять самостоятельный полив растений в группе и на участке.

4. Побуждать детей к ручному труду: помощь воспитателю в ремонте книг и дидактических пособий (подклеивание книг, карточек, коробок)

Чтение: читать произведения о значении профессий; рассматривать иллюстрации о профессии шофёра.

Коммуникация: наблюдать за работой шофера, привозящего продукты в столовую, делиться впечатлениями от увиденного, обсуждать с детьми

Владеет умением договариваться при распределении обязанностей и согласовывать свои действия со сверстниками во время выполнения задания; проявляет инициативу в оказании помощи своим товарищам

Октябрь

1. Совершенствовать умения самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно складывать и вешать одежду.

2. Поощрять самостоятельное освоение трудовых навыков по поддержанию порядка в групповой комнате и на участке детского сада. 3. Побуждать детей к оказанию помощи сотрудникам детского сада (протирание пыли со стульев, столов, замена постельного белья и полотенец).

4. Формировать навыки самостоятельной сервировки стола перед завтраком, обедом (размещение столовых приборов, хлебниц, чайной посуды).

5. Сюжетно-ролевая игра «Шофёр»

Здоровье: побуждать к стремлению всегда быть аккуратным, опрятным; учить соблюдать правила гигиены.

Безопасность: формировать навыки безопасного использования и хранения инвентаря, необходимого для осуществления трудовой деятельности

Умеет выполнять необходимые гигиенические процедуры: мыть руки перед началом сервировки стола, после работы на участке; соблюдает правила безопасного поведения во время работы с садовым инвентарём

Ноябрь

1. Совершенствовать умения самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно складывать и вешать одежду, стирать кукольную одежду и просушивать ее с помощью взрослых.

2. Стимулировать самостоятельную деятельность детей по поддержанию порядка в группе и на участке детского сада (уборка строительного материала, игрушек; уход за игрушками, их мытьё; сбор листьев и ветхой растительности и т. п.).

3. Приобщать детей к посадке и уходу за растениями в уголке природы

Чтение: читать произведения и рассматривать иллюстрации о профессии повара.

Коммуникация: учить составлять рассказ о работе на кухне после наблюдения за работой повара и кухонных работников и беседы с ними.

Социализация: формировать навык ответственного отношения к порученному заданию

Умеет планировать свою деятельность во время поддержания порядка на участке и проявлять инициативу в оказании помощи, как детям, так и взрослым

Декабрь

1. Совершенствовать умения самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно складывать и вешать одежду.

2. Побуждать детей к самостоятельной деятельности по поддержанию порядка в групповой комнате и на участке детского сада (сезонные работы - расчистка снега на дорожках, устройство катка).

3. Экскурсия в детском саду «Работа повара на кухне»

Социализация: побуждать к выполнению индивидуальных и коллективных поручений; формировать умение распределять работу с помощью воспитателя. Чтение: читать произведения художественной литературы о значении труда взрослых; приводить примеры того, как важно ценить и уважать труд людей.

Коммуникация: обсуждать с детьми значение труда взрослых и детей в жизни общества, в жизни детского сада, семьи

Умеет проявлять интерес к самостоятельной деятельности по поддержанию порядка в групповой комнате; умеет в речи использовать слова, обозначающие профессиональную принадлежность

Январь

1. Побуждать детей к стремлению быть всегда аккуратными, воспитывать на личных примерах.

2. Формировать навыки ухода за одеждой и обувью с помощью взрослого (чистить, просушивать).

3. Учить проявлять инициативу в оказании помощи воспитателю (мытье игрушек, стирка кукольной одежды)

Социализация: воспитывать желание доводить начатое дело до конца, стремление выполнить его хорошо.

Коммуникация: провести беседу о работе врача с показом иллюстраций, побуждать детей к обсуждению темы


Знает о пользе здорового образа жизни и выполнении гигиенических процедур по окончании работы в группе или на участке; умеет составить рассказ о значении работы врача в сохранении здоровья детей и взрослых


Февраль

1. Побуждать детей к самостоятельной работе по поддержанию порядка в групповой комнате; к выполнению сезонных работ на участке детского сада (продолжение расчистки дорожек от снега, посыпания их песком, чтобы не было скользко).

2. Формировать навык выполнения обязанностей дежурных по подготовке материалов к занятиям под руководством воспитателя.3. Приобщать детей к посадке цветов, посеву семян в уголке природы. 4. Дидактическая игра «Если зайчик заболел»

Безопасность: формировать навык безопасного поведения во время расчистки снега.

Познание: знать названия растений и цветов, которые высаживают в уголке природы

Владеет навыками безопасного поведения во время поддержания порядка в групповой комнате и на участке; умеет подчиняться правилам дидактической игры «Если зайчик заболел»

и предлагать новые правила игры

Март

1. Закреплять умения самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада.

2. Совершенствовать умения самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно складывать и вешать одежду.

3. Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой, дежурных по подготовке материалов к занятию (под руководством воспитателя)

Коммуникация: провести беседу о труде людей по уходу за домашними животными, поощрять высказывания детей

Владеет умением планировать последовательность действий во время дежурства в столовой. Умеет проявлять инициативу и самостоятельность при подготовке материалов к занятию

Апрель

1. Закреплять навыки исполнения функций и обязанностей дежурных, учить выполнять свою работу четко и правильно.

2. Приобщать детей к работе на участке совместно с воспитателем (подметание веранды, сбор ветхой растительности).

3. Закреплять навыки работы на огороде и на участке

Чтение: читать стихотворение С. Михалкова «Почта», выучить отрывок.

Коммуникация: рассказывать детям о профессии почтальона, делиться впечатлениями

Владеет умением пересказать небольшое сообщение о профессии почтальона; может запомнить и рассказать отрывок стихотворения



2.6. Комплексно-тематическое планирование по образовательным областям


Образовательная область «Труд»


Содержание организованной образовательной деятельности

Обеспечение интеграции направлений

Целевые ориентиры

1

2

3

Сентябрь

1. Формировать умение самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно складывать одежду.

2. Стимулировать самостоятельную деятельность детей по поддержанию порядка в группе и на участке детского сада (уборка игрушек, строительного материала; мытьё игрушек, стирка одежды кукол; сбор листьев, ветхой растительности).

3. Поощрять самостоятельный полив растений в группе и на участке.

4. Побуждать детей к ручному труду: помощь воспитателю в ремонте книг и дидактических пособий (подклеивание книг, карточек, коробок)

Чтение: читать произведения о значении профессий; рассматривать иллюстрации о профессии шофёра.

Коммуникация: наблюдать за работой шофера, привозящего продукты в столовую, делиться впечатлениями от увиденного, обсуждать с детьми

Владеет умением договариваться при распределении обязанностей и согласовывать свои действия со сверстниками во время выполнения задания; проявляет инициативу в оказании помощи своим товарищам

1

2

3

Октябрь

1. Совершенствовать умения самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно складывать и вешать одежду.

2. Поощрять самостоятельное освоение трудовых навыков по поддержанию порядка в групповой ком-нате и на участке детского сада. 3. Побуждать детей к оказанию помощи сотрудникам детского сада (протирание пыли со стульев, столов, замена постельного белья и полотенец).

4. Формировать навыки самостоятельной сервировки стола перед завтраком, обедом (размещение столовых приборов, хлебниц, чайной посуды).

5. Сюжетно-ролевая игра «Шофёр»

Здоровье: побуждать к стремлению всегда быть аккуратным, опрятным; учить соблюдать правила гигиены.

Безопасность: формировать навыки безопасного использования и хранения инвентаря, необходимого для осуществления трудовой деятельности

Умеет выполнять необходимые гигиенические процедуры: мыть руки перед началом сервировки стола, после работы на участке; соблюдает правила безопасного поведения во время работы с садовым инвентарём

Ноябрь

1. Совершенствовать умения самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно складывать и вешать одежду, стирать кукольную одежду и просушивать ее с помощью взрослых.

2. Стимулировать самостоятельную деятельность детей по поддержанию порядка в группе и на участке детского сада (уборка строительного материала, игрушек; уход за игрушками, их мытьё; сбор листьев и ветхой растительности и т. п.).

3. Приобщать детей к посадке и уходу за растениями в уголке природы

Чтение: читать произведения и рассматривать иллюстрации о профессии повара.

Коммуникация: учить составлять рассказ о работе на кухне после наблюдения за работой повара и кухонных работников и беседы с ними.

Социализация: формировать навык ответственного отношения к порученному заданию

Умеет планировать свою деятельность во время поддержания порядка на участке и проявлять инициативу в оказании помощи как детям, так и взрослым

Декабрь

1. Совершенствовать умения самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно складывать и вешать одежду.

2. Побуждать детей к самостоятельной деятельности по поддержанию порядка в групповой комнате и на участке детского сада (сезонные работы - расчистка снега на дорожках, устройство катка).

3. Экскурсия в детском саду «Работа повара на кухне»

Социализация: побуждать к выполнению индивидуальных и коллективных поручений; формировать умение распределять работу с помощью воспитателя. Чтение: читать произведения художественной литературы о значении труда взрослых; приводить примеры того, как важно ценить и уважать труд людей.

Коммуникация: обсуждать с детьми значение труда взрослых и детей в жизни общества, в жизни детского сада, семьи

Умеет проявлять интерес к самостоятельной деятельности по поддержанию порядка в групповой комнате; умеет в речи использовать слова, обозначающие профессиональную принадлежность

1

2

3

Январь

1. Побуждать детей к стремлению быть всегда аккуратными, воспитывать на личных примерах.

2. Формировать навыки ухода за одеждой и обувью с помощью взрослого (чистить, просушивать).

3. Учить проявлять инициативу в оказании помощи воспитателю (мытье игрушек, стирка кукольной одежды)

Социализация: воспитывать желание доводить начатое дело до конца, стремление выполнить его хорошо.

Коммуникация: провести беседу о работе врача с показом иллюстраций, побуждать детей к обсуждению темы

Знает о пользе здорового образа жизни и выполнении гигиенических процедур по окончании работы в группе или на участке; умеет составить рассказ о значе-нии работы врача в сохранении здоровья детей и взрослых

Февраль

1. Побуждать детей к самостоятельной работе по поддержанию порядка в групповой комнате; к выполнению сезонных работ на участке детского сада (продолжение расчистки дорожек от снега, посыпания их песком, чтобы не было скользко).

2. Формировать навык выполнения обязанностей дежурных по подготовке материалов к занятиям под руководством воспитателя.3. Приобщать детей к посадке цветов, посеву семян в уголке природы. 4. Дидактическая игра «Если зайчик заболел»

Безопасность: формировать навык безопасного поведения во время расчистки снега.

Познание: знать названия растений и цветов, которые высаживают в уголке природы

Владеет навыками безопасного поведения во время поддержания порядка в групповой комнате и на участке; умеет подчиняться правилам дидактической игры «Если зайчик заболел»

и предлагать новые правила игры

Март

1. Закреплять умения самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада.

2. Совершенствовать умения самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно складывать и вешать одежду.

3. Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой, дежурных по подготовке материалов к занятию (под руководством воспитателя)

Коммуникация: провести беседу о труде людей по уходу за домашними животными, поощрять высказывания детей

Владеет умением планировать последовательность действий во время дежурства в столовой. Умеет проявлять инициативу и самостоятельность при подготовке материалов к занятию

Апрель

1. Закреплять навыки исполнения функций и обязанностей дежурных, учить выполнять свою работу четко и правильно.

2. Приобщать детей к работе на участке совместно с воспитателем (подметание веранды, сбор ветхой растительности).

3. Закреплять навыки работы на огороде и на участке

Чтение: читать стихотворение С. Михалкова «Почта», выучить отрывок.

Коммуникация: рассказывать детям о профессии почтальона, делиться впечатлениями

Владеет умением пересказать небольшое сообщение о профессии почтальона; может запомнить и рассказать отрывок стихотворения

Май

1. Закреплять навыки самообслуживания.

2. Приобщать детей к уходу за высаженными растениями. 3. Закреплять знания о труде взрослых (почтальон, врач, повар, шофер). 4. Сюжетно-ролевые игры «Шофер», «Больница»

Коммуникация: наблюдать за ростом растений, обмениваться впечатлениями.

Социализация: закреплять умение ролевого поведения в игре

Умеет объединяться со сверстниками и распределять роли; подбирать предметы и атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Больница»


Образовательная область «Безопасность»

Содержание образовательной области «Безопасность» направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:


  • формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

  • приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

  • передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

  • формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям


Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности


Продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения в детском саду.

Знакомить с правилами игр с песком: не ломать постройки, сделанные другими детьми; не кидаться песком т.д.

Формировать навыки безопасного поведения в подвижных играх и при пользовании спортивным инвентарем.

Напоминать детям о том, что кататься на велосипеде можно только под присмотром взрослых, не мешая окружающим.

Учить правильно пользоваться ножницами (в присутствии взрослых).

Закреплять правила безопасного передвижения в помещении: осторожно спускаться и подниматься по лестнице; держаться за перила; открывать и закрывать дверь, держась за дверную ручку.

Продолжать знакомить с культурой поведения на улице и в транспорте.


Правила безопасности дорожного движения.


Закреплять знания детей о правилах дорожного движения: переходить улицу только со взрослым, в строго отведенных местах и на зеленый сигнал светофора.

Расширять знания детей о светофоре. Закреплять знания о значении сигналов светофора (на красный свет пешеходы и автомобили стоят, на желтый — готовятся к движению, на зеленый — двигаются).

Продолжать знакомить с элементами дороги (разделительная полоса, пешеходный переход, остановка общественного транспорта). Напоминать, что пешеходы должны переходить дорогу по наземному, подземному или пешеходному переходу «Зебра».

Закреплять знания о специальных видах транспорта: «Скорая помощь» (едет по вызову к больным людям), пожарная машина (едет тушить пожар), «Милиция» (едет на помощь людям, попавшим в беду), машина МЧС.

Познакомить с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта».

Закреплять знания детей о правилах поведения в общественном транспорте (в общественном транспорте можно ездить только с взрослыми; разговаривать спокойно, не мешая другим пассажирам; слушаться взрослых; соблюдать чистоту и порядок; выходить из транспортного средства можно после того, как вышли взрослые и т.д.).

Рассказать детям о том, что общественный транспорт нужно ожидать на остановке.

Объяснять, что остановки общественного транспорта находятся вблизи проезжей части дороги, поэтому, ожидая транспорт, нужно вести себя спокойно (не бегать, не ходить по бордюрам, не толкаться, не выбегать на проезжую часть, не мусорить, не кричать).


Формирование предпосылок экологического сознания


Продолжать формировать элементарные представления о способах взаимодействия с растениями и животными: рассматривать растения, не нанося им вред; наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить животных только с разрешения взрослых; не гладить чужих животных; не приносить животных домой без разрешения взрослых; не брать на руки бездомных животных.

Объяснять детям, что нельзя без разрешения взрослых рвать растения и есть их — они могут оказаться ядовитыми.

Формировать привычку экономить воду — закрывать за собой кран с водой.


Целевые ориентиры освоения образовательной области «Безопасность»:


владеть навыками безопасного поведения в подвижных и спортивных играх;

пользоваться спортивным и садовым инвентарём с учётом правил безопасности;

знать правила безопасного поведения и передвижения в помещении, на улице и в транспорте.


Уровни освоения образовательной области «Безопасность»:


Низкий уровень. Знаком с видами транспорта и его передвижением на дороге. Называет его части; умеет ориентироваться в пространстве. Знает о назначении светофора в целом.

Средний уровень. Знаком с правилами дорожного движения. Знает составные части транспорта. Знаком с работой шофера, машиниста. Знает о правилах поведения на проезжей части, на тротуаре, улице, в транспорте; на зимней дороге, различает назначение каждого цвета светофора.

Высокий уровень. Ориентирован в том, что машины движутся по проезжей части улицы, а пешеходы идут по тротуару. Знает о назначении светофора и всех его сигналов, хорошо ориентируется в пространстве. Имеет представления о видах транспорта, об особенностях их передвижения. Имеет представления о назначении специализированного транспорта: пожарной машины, милицейской машины, скорой помощи. Умеет себя правильно вести во всех видах общественного транспорта. Знает, какие правила безопасного поведения необходимо соблюдать на дороге. Ориентирован в том, что движение машин может быть односторонним и двусторонним и проезжая часть улицы при двустороннем движении может разделяться линией. Знает о том, что на дороге есть «островок безопасности» и имеет представления о его назначении, в каком городе проживает и свой домашний адрес, безопасный путь от детского сада домой. Ориентирован в том, что на дорогах расположено много дорожных знаков. Знает и объясняет назначение таких дорожных знаков, как «Пешеходный переход», «Подземный переход», «Надземный переход», «Двустороннее движение», «Дети».



Перспективное планирование

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности

Сентябрь - ноябрь


Сентябрь

17.09 – 21.09

Правила дорожного движения

Продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения в детском саду.

Беседа:

«Правила поведения в группе»

24.09 – 28.09

Семья

Углублять представления детей о семье, о правилах общения с незнакомыми людьми.

Беседы:

«Знакомые и незнакомые люди»

«Опасность непослушания»


Октябрь

01.10 – 05.10

Огород. Овощи

Знакомить с правилами игр с песком: не ломать постройки, сделанные другими детьми; не кидаться песком т.д.

Беседы:

«Правила поведения в песочнице»

«Опасный инвентарь»

08.10 – 12.10

Осень

Формировать навыки безопасного поведения в подвижных играх и при пользовании спортивным инвентарем.

Беседа:

«Правила поведения в подвижных играх»

15.10 – 19.10

Сад. Фрукты

Учить пользоваться ножницами (в присутствии взрослых).

Беседа:

«Правила безопасности при работе с ножницами»

22.10 – 26.10

Лес. Грибы. Ягоды

Воспитание основ безопасного поведения в лесу

Чтение русской народной сказки «Маша и медведь»

Беседа: «Машенька заблудилась»


Ноябрь

05.11 – 19.11

Игрушки

Продолжать учить детей поддерживать порядок в групповой комнате, предвидеть опасность, скрытую в «опасных», ломанных и разбросанных игрушках.

Беседы:

«У нас в группе порядок», «Опасные игрушки»

Дидактические игры:

«Что где лежит»

«Каждой вещи свое место»

12.11 – 16.11

Одежда

Познакомить детей с опасными предметами и правилами обращения с ними.






Беседа:

«Колючие опасности»

Рассматривание предметов: ножницы, иголки, кнопки и пр.

Опытно-исследовательская деятельность: что можно делать с опасными предметами.

Дидактические игры: «Можно – нельзя», «Отбери опасные предметы»

19.11 – 23.11

Обувь

Продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения в детском саду, при одевании и раздевании.

Беседа:

«Правила поведения в раздевалке при одевании и раздевании»

26.11 – 30.11

Мебель

Закреплять правила безопасного передвижения в помещении: осторожно спускаться и подниматься по лестнице; держаться за перила; открывать и закрывать дверь, держась за дверную ручку.

Беседа:

«Правила поведения в детском саду»


Знакомство с правилами безопасного дорожного движения.


Сентябрь

Расширять знания детей о светофоре. Закреплять знания о значении сигналов светофора (на красный свет пешеходы и автомобили стоят, на желтый — готовятся к движению, на зеленый — двигаются).

Закреплять знания детей о правилах дорожного движения: переходить улицу только со взрослым, в строго отведенных местах и на зеленый сигнал светофора.



Целевая прогулка к светофору; по улице

Рассматривание иллюстраций «На улице города».

Беседа:

«Как переходить улицу по светофору»

Дидактические игры и упражнения:  «Собери картинку», «Собери машину», «Сломанный светофор», «Можно – нельзя»

Конструирование: «Наша улица»

Чтение:

С. Михалков «Светофор»;

М.Дружинина «Наш друг светофор».

Н. Павлова «На машине»

О. Тарутин «Пешеход»

Н. Калинина «Как ребята переходили улицу»

Сюжетно-ролевые игры: «Улица»

Игровые ситуации: «Мишка заболел», «Улица»

Подвижные игры:

«Светофор», «Стоп»

Езда на трехколесном велосипеде, повороты направо, налево.


Октябрь

Продолжать знакомить с элементами дороги (разделительная полоса, пешеходный переход, остановка общественного транспорта). Напоминать, что пешеходы должны переходить дорогу по наземному, или пешеходному переходу «Зебра», по светофору.

Целевая прогулка по улице

Рассматривание иллюстраций «На улице города».

Беседа:

«Что мы видели на улице»

Дидактические игры и упражнения:  «Собери картинку», «Собери машину», «Сломанный светофор», «Можно – нельзя»

Конструирование: «Наша улица»

Чтение:

С. Михалков «Моя улица»;

В.Лебедев – Кумач «Про умных зверюшек»

Н. Калинина «Как ребята переходили улицу»

Сюжетно-ролевые игры: «Путешествие по улице города»

Игровые ситуации: «Мишка идет по улице», обыгрывание ситуации «Обзор закрыт 1», «Мы по улице шагаем»

Подвижные игры:

«Автомобили – пешеходы», «Воробушки и автомобиль», «Цветные автомобили»


Ноябрь

Познакомить с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Пункт оказания первой медицинской помощи»

Целевая прогулка пешеходный переход.

Рассматривание иллюстраций с дорожными знаками.

Беседа:

«Как переходить дорогу»

Дидактические игры и упражнения:  «Собери знак»

Сюжетно-ролевые игры: «Улица»

Игровые ситуации: «Поучим зайку переходить дорогу»

Подвижные игры:

«Автомобили – пешеходы»




Формирование предпосылок экологического сознания


Сентябрь

24.09 – 28.09

Семья

Продолжать формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными: наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить животных только с разрешения взрослых; не гладить чужих животных; не приносить животных домой без разрешения взрослых; не брать на руки бездомных животных.

Беседа:

«Животные – это не игрушка»

Обыгрывание игровых ситуаций.


Октябрь

01.10 – 05.10

Огород. Овощи

Продолжать формировать элементарные представления о способах взаимодействия с растениями

Беседа:

«У бабушки в огороде»

Объяснять детям, что нельзя без разрешения взрослых рвать растения и есть их — они могут оказаться ядовитыми, нельзя кушать немытые овощи.

08.10 – 12.10

Осень

Формировать у детей представления о способах взаимодействия с растениями

Беседа: «Осторожно, сухие деревья»

15.10 – 19.10

Сад. Фрукты

Продолжать формировать элементарные представления о способах взаимодействия с растениями

Беседа:

«Во саду ли, в огороде…»

Объяснять детям, что нельзя без разрешения взрослых рвать растения и есть их — они могут оказаться ядовитыми, нельзя кушать немытые фрукты.

22.10 – 26.10

Лес. Грибы. Ягоды

Продолжать знакомить детей со съедобными и ядовитыми грибами и ягодами; правилами поведения в лесу.


Беседа:

«Съедобные и несъедобные грибы и ягоды»

Дидактическая игра:

«Источники опасности в лесу»

Сюжетно-ролевая игра:

«Поездка в лес»


Ноябрь

05.11 – 19.11

Игрушки

Воспитывать бережное отношение к природе, формировать понимание, что для изготовления игрушек, книг, игр используются природные материалы: дерево, полезные ископаемые (железо).

Беседа:

«Бережное отношение к игрушкам, играм и книгам»


26.11 – 30.11

Мебель

Воспитывать бережное отношение к природе, формировать понимание, что для изготовления мебели используются природные материалы: дерево, полезные ископаемые (железо).

Беседа:

«Бережное отношение к мебели»»


Перспективное планирование

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности

Декабрь - февраль


Декабрь


03.12 – 07.12


Посуда


Формировать у детей представления об опасных предметах окружающего их мира, которые могут угрожать жизни и здоровью людей. Предостеречь от несчастных случаев в быту.



Беседы:

«Опасные предметы дома»

«Правила обращения с опасными предметами»

Рассматривание предметов.

Опытно – исследовательская деятельность: что можно делать ножницами, иголкой, кнопками и другими опасными предметами.

Дидактические игры:

«Можно – нельзя»;

«Отбери предметы, которые нельзя трогать»



17.12 – 21.12


Новогодние праздники


Уточнить правила поведения вблизи ёлки.

Выяснить, какие елочные игрушки могут быть пожароопасными и почему

Формировать у детей навыки пожароопасного поведения в период новогодних и рождественских праздников

Обсудить с детьми опасные ситуации, которые могут произойти, и научить, что им делать в подобных ситуациях.



Беседа:

«Опасные огоньки. Правила поведения вблизи елки»

Дидактическая игра:

«Украсим ёлку»

Рассматривание плакатов по пожарной безопасности


Январь


14.01 – 18.01


Зима


Познакомить детей с правилами безопасности в зимнее время - в гололед.

Учить детей по картинкам определять опасную ситуацию, описывать ее, и правила, которые надо соблюдать, чтобы не получить травму и не погибнуть.



Беседа:

«Осторожно! Скользко!»


21.01 – 25.01


Зимующие птицы


Учить детей подчиняться правилам поведения при катании с горки.

Развивать выдержку и терпение - умение дожидаться своей очереди.

Выработать желание избегать травмоопасных ситуаций.


Беседа:

«Зимой на горке»


Февраль


28.01 – 01.02


Продукты


Закреплять правила безопасного поведения во время приема пищи



Беседа:

«Правила поведения во время еды»



04.02 – 08.02


Профессии: почтальон, продавец


Учить детей правилам поведения с незнакомыми людьми дома, в магазине, на улице

Познакомить детей с различными опасными ситуациями, которые могут возникнуть при играх во дворе дома. Научить их необходимым мерам предосторожности.



Беседы:

«Незнакомцы», «Если ты гуляешь один»

Рассматривание иллюстраций

Обыгрывание ситуаций


11.02 – 15.02


Профессии в детском саду


Учить детей соблюдать правила безопасного поведения на участке д/с.

Знать границы своего участка; напомнить об опасностях, которые подстерегают их на участке.


Продолжать учить детей правилам безопасного передвижения по детскому саду.

Воспитывать выдержку, желание осознанно правильно вести себя в помещении д/с.


Познакомить детей с назначением спичек и других огнеопасных предметов в жизни человека.

Формировать представление об их опасности.

Учить правильному поведению во время бытового пожара.



Беседы:

«Правила поведения на участке д/сада во время прогулки»






«Передвигаемся по детскому саду»










«Спички детям не игрушка»


Знакомство с правилами безопасного дорожного движения


Декабрь

Экскурсия на почту

Целевая прогулка: учиться определять, куда движется транспорт(влево, вправо, назад, прямо)

Дидактическая игра: «Собери знак»


Январь

Наблюдение за тем, что ограничивает обзор проезжей части дороги

Целевая прогулка к остановке: наблюдение за поведением пассажиров на остановке при посадке и выходе из транспорта

Дидактическая игра: «Собери знак»

Чтение: О.Таратунин «Для чего светофор?»


Февраль

Целевая прогулка: к проезжей части. Знакомство с Т-образным перекрестком, учить определять скорость движения транспорта (считать до 5)

Рассматривание пособия «Обзор закрыт» - выход из-за снежного вала

Просмотр диафильма «Новые приключения Хрюшки и его друзей»


Формирование предпосылок экологического сознания


Январь


21.01 – 25.01


Зимующие птицы


Воспитывать у детей природоохранное поведение; развивать представления о том, какие действия вредят природе, портят её, а какие способствуют её восстановлению.

Беседа:

«Будем беречь и охранять природу»


Февраль


18.02 – 22.02


Домашние животные


Разъяснить детям, что контакты с животными иногда могут быть опасными;

Учить заботиться о своей безопасности.


Беседа:

«Общение с незнакомыми животными»




Перспективное планирование

Март - апрель

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности


Март


18.03 – 22.03


Инструменты. Бытовая техника.


Воспитывать культуру поведения в быту с опасными предметами



Беседы:

«Домашние помощники человека, правила обращения с электроприборами»

«Правила пожарной безопасности»

«Огонь – результат беспечности людей. Чего нельзя делать, чтобы не возник пожар?»

Дидактическая игра: «Можно – нельзя»

Чтение:

С. Маршак «Пожар»



Апрель


15.04 – 29.04


Весна.

Формировать представления о том, как образуются сосульки, что сосульки могут быть опасны для человека.

Учить детей предвидеть опасность, и формировать навыки безопасного поведения на улице в весенний период


Наблюдение за сосульками

Беседа: «Осторожно, сосульки!»



Май

29.04 – 03.05

Город

Продолжать знакомить с культурой поведения на улице, с правилами поведения в критической ситуации.

Продолжать учить детей правилам поведения с незнакомыми людьми на улице.


Беседа: «Если ты потерялся на улице»

Безопасность возле дома: колодцы, ямы, доски с гвоздями, игры на стройке, опасность высоты, крыши, лестничные пролеты и др.

13.05 – 17.05

Лето. Цветы.

Познакомить детей с правилами поведения у водоёма.



Беседа: «Правила поведения у водоёма»

Знакомство с правилами безопасного дорожного движения.


Март

Познакомить со знаком «Движение пешеходов запрещено»

Экскурсия: к стройке


Дидактическая игра: «Собери картинку»



Апрель

Познакомить детей с правилами движения транспортных средств по проезжей части – с двухсторонним движением

Наблюдение за двухсторонним движением

Беседа: «Зачем нужно знать свой домашний адрес?»

«Обзор закрыт» - обход транспорта спереди и сзади


Май

Познакомить детей со знаком «Подача звукового сигнала запрещена»

Прогулка к проезжей части, знакомство со знаком: «Подача звукового сигнала запрещена»

Конструирование: «Улица» - Т – образный перекресток



Формирование предпосылок экологического сознания


Формировать у детей представления об опасностях, которые таит вода в водоёме, в стакане, в раковине.

Формировать привычку экономить воду - закрывать за собой кран с водой.


Беседа: «Вода: может быть опасной, бережное отношение к воде»

Апрель

22.04 – 26.04

Первые весенние цветы.

Продолжать формировать элементарные представления о способах взаимодействия с растениями: рассматривать растения, не нанося им. вред; не рвать растения.


Беседа: «В поле и садочке выросли цветочки!!!»

Май

06.05 – 10.05

Насекомые

Продолжать формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными (насекомыми): наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; не приносить насекомых домой без разрешения взрослых; не брать на руки насекомых.


Беседа: «Осторожно, насекомые!»









Формирование элементарных математических представлений.

Пояснительная записка

Развитие элементарных математических представлений имеет большое значение в умственном воспитании детей.

Цель программы по ФЭМП - формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе привлечения внимания детей к количественным отношениям предметов и явлений окружающего мира. Реализация цели происходит через решение следующих задач:

- формирование представления о количестве предметов разного цвета, размера, формы;

- развитие умения определять равенство или неравенство частей множества;

- развитие умения отсчитывать предметы из большого количества (на основе наглядности);

- совершенствование умения сравнивать предметы по величине;

- расширение представлений о геометрических фигурах;

- развитие умения ориентироваться в пространстве и во времени.

Условием успешной реализации программы по формированию элементарных математических представлений является организация особой предметно-развивающей среды в группах на участке детского сада для прямого действия детей со специально подобранными группами предметов и материалами в процессе усвоения математического содержания.

В средней группе длительность занятия составляет 15-20 минут. В процессе обучения широко используются дидактические игры.


Количество и счет

Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».

Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка».

Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.

Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».

Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».

Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или:

«Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало

тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).

Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).

На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.

Величина.

Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к

другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).

Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).

Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).

Форма.

Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).

Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.

Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).

Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.

Ориентировка в пространстве.

Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).

Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).

Ориентировка во времени.

Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь).

Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».



К концу года дети пяти лет могут:

различать, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, форму, величину);

считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?»;

сравнивать две группы путем поштучного соотнесения предметов (составления пар);

раскладывать 3—5 предметов различной величины (длины, ширины, высоты) в возрастающем (убывающем) порядке; рассказать о величине каждого предмета в ряду;

различать и называть треугольник, круг, квадрат, прямоугольник; шар, куб, цилиндр; знать их характерные отличия;

находить в окружающей обстановке предметы, похожие на знакомые фигуры;

определять направление движения от себя (направо, налево, вперед, назад, вверх, вниз); различать левую и правую руки; определять части суток.





















Комплексно – тематическое планирование


Месяц

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Интеграция

Целевые ориентиры

Сентябрь

Тема

Адаптационный период




Познавательное развитие: формировать умение ориентировки в пространстве и во времени; учить сравнивать предметы и группы предметов по величине, по цвету. Речевое развитие: учить правильно употреблять в речи сравнительные прилагательные

Умеет правильно употреблять слова, обозначающие результаты сравнения: поровну, столько, больше, меньше и составлять с ними словосочетания. Умеет определять и правильно называть части суток; владеет умением определять положение предметов по отношению к себе

Цели

Подготовить детей к организованным занятиям по формированию элементарных математических представлений (способы измерения величин, количественные представления, ориентировка в пространстве и во времени и т. п.)

Совершенствовать умение сравнивать две равные группы предметов, обозначать результаты сравнения словами: поровну, столько - сколько. Закреплять умение сравнивать два предмета по величине, обозначать результаты сравнения словами: большой, маленький, больше, меньше. Упражнять в определении пространственных направлений от себя и назывании их словами: впереди, сзади, слева, справа

Учить: - сравнивать две группы предметов, разных по цвету; - обозначать результат сравнения словами: больше - меньше, поровну, столько - сколько.

Уточнять представления о равенстве и неравенстве двух групп предметов. Закреплять умение различать и называть части суток (утро, вечер, день, ночь)

Упражнять в умении различать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по длине и ширине, обозначать результаты сравнения словами: длинный - короткий, длиннее - короче, широкий - узкий, шире -уже



Октябрь

Цели

Продолжать учить:

- сравнивать две группы предметов, разных по форме;

- называть отдельные части своего тела, (правая или левая рука, нога и т. д.);

Закреплять умение различать и называть плоские геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник.

Упражнять в сравнении двух предметов по высоте, обозначая словами: высокий - низкий, выше - ниже.

Помочь детям овладеть ориентировкой в окружающем «на себя»

Учить понимать значение итогового числа, полученного в результате счета предметов в пределах 3, отвечать на вопрос «Сколько?».

Упражнять в умении определять геометрические фигуры (шар, куб, квадрат, треугольник, круг) осязательно-

двигательным путем.

Закреплять умение

различать левую и правую руку, определять

пространственные на-

правления и обозначать их словами: налево -

направо, слева -справа

Учить считать в пределах 3, используя следующие приемы: при счете правой рукой указывать на каждый предмет слева направо,

называть числа по порядку; согласовывать их в роде, числе и падеже.

Упражнять в сравнении двух предметов по величине (длине, ширине, высоте).

Расширять представления о частях суток и их последовательности

Cамостоятельно обозначать итоговое число;

Осваивать собственное тело как точку отсчета пространственных направлений («на себя»).

Развивать умение

определять пространственные направления

в окружающем от себя, от другого человека, от других предметов, использовать это

как систему отсчета

(«от себя», «от другого человека», «от любых предметов»): вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа

Чтение: закреплять представление о составе числа 3 во время чтения сказки «Три медведя».

Познавательное развитие:

учить определять пространственные направления, используя систему отсчёта.

Физическое развитие:

в двигательном

режиме закреплять понятия

«вверху-внизу»,

«слева-справа»

Эмоционально воспринимает сюжет сказки «Три медведя» и умеет интонационно

выделять речь

персонажей;

владеет навыком правильного согласования числительных в роде и падеже; проявляет интерес

к эксперим-нию при

определении

пространствен-х направлений; умеет выполнять упражнения, ориентируясь в пространстве,

и находить левую и правую стороны









Ноябрь

Ноябрь

Речевое развитие:

формировать

умение давать

полноценный

ответ на поставленный вопрос; учить правильно употреблять в речи числительные и составлять словосочетания с ними. Музыка: на примере музыкальных произведений закреплять понятия «быстро-медленно»

Владеет умением составлять короткие

предложения

с использованием порядковых числительных; умеет в игре со сверстниками использовать в речи считалочки; умеет петь и выполнять движения в соответствии с музыкальным темпом произведения (медленно, быстро)

Цели

Закреплять умение считать в пределах 3.

Познакомить с порядковым значением числа. Учить отвечать на вопрос: «Который по счету?». Упражнять в умении находить одинаковые по длине, ширине, высоте предметы. Познакомить с прямоугольником на основе сравнения его с квадратом

Показать образование числа 4 на основе

сравнения двух групп

предметов, выраженных числами 3 и 4. Учить считать в пределах 4. Расширять представления о прямоугольнике на основе сравнения его с треугольником

Закреплять умение

считать в пределах 4.

Познакомить с порядковым значением числа. Учить отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?». Упражнять в умении различать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. Раскрыть на конкретных примерах значение понятий: быстро, медленно

Познакомить с

образованием числа 5.

Учить считать в пределах 5. Закреплять представление о последовательности частей суток. Развивать воображение, наблюдательность














Декабрь



Декабрь

Цели

Продолжать учить считать в пределах 5. Познакомить с порядковым значением числа 5.

Учить: - сравнивать предметы по двум признакам величины (длине и ширине); - обозначать результаты сравнения словами: длиннее, шире, короче, уже. Совершенствовать умение определять пространственное направление от себя: вверху, внизу, слева, справа, впереди, сзади

Закреплять умение счетной деятельности в пределах 5. Формировать:

- представления о равенстве и неравенстве двух групп на основе счета;

- понятие числа. Упражнять:

в различении и назывании знакомых геометрических фигур(куб, шар, квадрат, круг);

сравнении предметов, фигур по размерам, формам, цветам, разному количеству. Способствовать формированию представлений о количественных отношениях

Формировать представления о порядковом значении числа (в пределах 5). Познакомить с цилиндром. Учить различать шар и цилиндр. Развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме, величине, четко выделять признак, по которому проводится сравнение.

Побуждать детей повторять за воспитателем сказанное о свойствах, качествах предметов

Упражнять в счете и отсчете предметов в пределах 5 по образцу. Продолжать уточнять представления о цилиндре.

Развивать:

представление о последовательности частей суток;

умение действовать с предметами, сравнивая их и выражая словами отношения совокупностей

Речевое развитие: учить составлять рассказ-описание по картинке с использованием понятий «вверху, внизу, слева, справа, впереди сзади».

Физическое развитие: закреплять представление о порядковых числительных

при построениях и перестроениях, в подвижной игре



Умеет использовать в речи прилагательные и составлять словосочетания с ними для обозначения результатов сравнения предметов (длиннее, шире, короче); умеет договариваться и согласовывать действия

со сверстниками во время проведения подвижных игр










Январь


Январь

Чтение: формировать умение сравнивать предметы по форме и величине во время чтения сказки «Три медведя». Речевое развитие: учить составлять небольшой рассказ или сказку с употреблением слов вчера, сегодня, завтра; правильно употреблять в речи прилагательные в превосходной степени

Владеет навыком самостоятельного обследования предметов (сенсорно-моторные действия). Умеет самостоятельно придумывать условие игры, используя понятия «далеко-близко»; проявляет инициативу в организации игры с группой сверстников



Цели

Познакомить с пространственными отношениями, выражениями, словами: далеко - близко. Развивать внимание, память, мышление. Помочь детям усвоить необходимую информацию о предметно-пространственном окружении, о способах пространственной ориентации, научиться пользоваться ими в различных жизненных ситуациях

Упражнять в счете на слух в пределах 5. Уточнять представления о пространственных отношениях: далеко - близко.

Учить:

сравнивать три предмета по величине;

раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности;

обозначать результаты сравнения словами: самый длинный, короче, самый короткий

Закреплять полученные навыки при выполнении игровых упражнений и заданий. Развивать математические и логические способности, смекалку детей. Воспитывать интерес и увлеченность занятиями математикой

Упражнять в счете на ощупь в пределах 5. Объяснить значение слов: вчера, сегодня, завтра.

Развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме, величине и пространственному расположению












Февраль

Февраль

Художественное творчество: учить составлять из частей или на частях целостное

изображение

предмета; в рисунке закреплять понятие

«части суток».

Физическое развитие:

формировать умение двигаться

в заданном направлении или

со сменой направления;

разучивание

комплекса ритмической гимнастики из 5 упражнений

Умеет составлять небольшой рассказ

на тему «Моя

семья»

с использованием

слов вчера,

сегодня, завтра; умеет

в рисунке

и аппликации

передавать

несложный

сюжет, объединяя 3-4

предмета;

выполняет команды «вперёд, назад,

кругом, налево, направо»

во время выполнения

двигательных

упражнений

Цели

Закреплять

представление

о значении слов:

вчера, сегодня,

завтра.

Учить:

сравнивать 3 пред-

мета по ширине;

раскладывать их

в убывающей и возрастающей последовательности;

обозначать результаты сравнения словами:

самый широкий, уже, самый узкий

Учить считать различные движение в пределах 3.

Учить сравнивать 4-5

предметов по ширине,

раскладывать их в

возрастающей

последовательности

Учить:

воспроизводить

указанное количество движений в пределах 5;

двигаться в заданном

направлении (вперед,

назад, налево, направо).

Упражнять

в умении составлять

целостное изображение

предмета на отдельных

частях

Учить воспроизводить указанное количество движений

в пределах 5.

Упражнять в умении называть и различать геометрические

фигуры: круг, квадрат,

треугольник, прямоугольник.

Совершенствовать представления

о частях суток и их

последовательности






Март


Март

Чтение: закреплять умение

сравнивать пред-

меты по величине во время чтения сказки

«Три поросёнка».

Художест-ое творчество: изготовление игрушек

цилиндрической и круглой

формы

Умеет использовать в речи

слова, обозначающие

превосходную

степень

сравнения,

слова с

уменьшительно-ласкательными

суффиксами

Цели

Объяснить, что

результат счета не

зависит от величины

предмета.

Учить сравнивать

предметы по размеру, обозначать результаты сравнения

словами: самый

большой, поменьше,

еще меньше, самый

маленький

Учить сравнивать

3 предмета по высоте,

обозначать результаты

сравнения словами:

самый высокий, ниже,

самый низкий.

Развивать память,

мышление

Показать независимость результата счета

от расстояния между

предметами

(в пределах 5).

Закреплять полученные умения в образовании, сравнении чисел, в определении общего количества чего-

либо

Закреплять представление о том, что результат счета не зависит от расстояния

между предметами.

Познакомить

с цилиндром на основе сравнения его с шаром




Апрель

Социально-личностное развитие:

формировать

навык ролевого

поведения в

д/и «Магазин».

Физическое развитие: про-

водить спортивные и подвижные игр с обучением

ориентирования в пространстве

Владеет умением согласовывать действия с детьми

и распределять роли для

участия в игре

«Магазин»;

умеет выполнять определённое количество упражнений;

делать остановку на счёт

«четыре»

Цели

Упражнять

в умении видеть

равные группы

предметов при

разном их расположении (в пределах 5).

Продолжать

знакомить с цилиндром на основе

сравнения его с ша-

ром и кубом

Закреплять навыки

количественного и порядкового счета в

пределах 5.

Упражнять в умении устанавливать последовательность частей суток

Учить соотносить

форму предметов с геометрическими фигурами: шаром и кубом.

Развивать умение

сравнивать предметы

по цвету, форме, вели-

чине

Закреплять представления о том, что результат счета не зависит от качественных признаков предмета. Совершенствовать

умение ориентироваться в пространстве, обозначать

пространственные отношения относительно себя соотв. словами


Май


Художествен-

ное творчест-

во: выполнить

аппликацию

с использов-ем геометрических фигур.

Физическое развитие:

организовать

спортивную

игру на участке

детского сада

с использов-ем ориентиров; учить выполнять прыжки в длину,

в высоту

под счёт

Умеет соотносить форму предметов мебели и посуды

с геометрическими фигурами в лепке

и аппликации;

умеет соблюдать правила игры и

планировать последовательность действий для достижения

результата

Цели

Закреплять умение

в счете предметов.

Упражнять

в счете на слух,

на ощупь, а также

в счете движений

Закреплять умение

сравнивать предметы

по длине, ширине, высоте; умение раскладывать 3-5 предметов в ряд

в порядке возрастания

(убывания) их длины

(ширины, высоты или

величины в целом),

ориентируясь на

образец

Упражнять в

установлении признаков

сходства и различия между кругом и шаром, квадратом и цилиндром,

квадратом и кубом.

Узнавать и обозначать

словом форму знакомых

предметов, то есть называть, какие предметы похожи на круг (тарелка, блюдце), прямоугольник

(крышка стола, дверь, окно), шар (мяч, арбуз), цилиндр (стакан, башня),

треугольник

Развивать

ориентировку в пространстве на участке детского сада, сочетая

с понятиями «далеко-

близко».

Формировать:

обобщенное представление о сутках;

опыт восприятия

размеров предметов

и оценку их величины;

навык дифференциации предметов






Продуктивная

(конструктивно-модельная) деятельность


Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.

Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).

Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.

Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.).

Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).

Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.

Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).

Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.).

Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.













Комплексно – тематическое планирование


Сентябрь

Конструирование модели детского сада из строительного материала



Развивать мелкую моторику, учить строить по готовой модели. Стимулировать и поощрять самостоятельные действия детей, желания добиваться максимального сходства с реальным предметом.

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.44

Конструирование ворот из строительного материала

Учить делать постройку соразмерную игрушке (ворота, соразмерные матрёшке); уточнить понятия «высокий», «низкий».

Л.С. Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду»

Октябрь

Бумажная лягушка

Упражнять детей в изготовлении поделок по принципу оригами. Закреплять термины последовательности работы. Воспитывать аккуратность в процессе деятельности.

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр. 59

Конструирование тележки из конструктора «Лего»

Учить создавать простейшие модели реальных объектов. Активизация навыка анализировать строение предмета, выделять основные его части. Освоение способа конструирования тележки, кузов которой шире, чем кирпичик с колёсами.

Л.С. Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду»

Ноябрь

Конструирование из строительного материала

Улица города


Продолжать учить детей закреплять навыки прочного соединения деталей. Введение правила чередования деталей. Обучать детей соотносить свои действия с правилом и образцом постройки

Л.С. Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду»


Букет роз (подарок ко дню матери)

Учить изготавливать розу из бумаги методом скручивания полосок, симметрично располагать цветы и листья. Воспитывать аккуратность в процессе деятельности.

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.267


Декабрь

Конструирование дерева из бумаги

Формировать умение рассматривать образец, выделять в нём части, определять, из каких деталей выполнен образец.

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр. 86-87


Ежик из природного материала

Учить размещать свои поделки с учетом расположения поделок других детей. Закреплять умение работать в коллективе.

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр. 86-87


Сказочные герои из цилиндров

Совершенствовать навык изготовления цилиндра

Побуждать их к проявлению творчества.

Л.С. Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду»

Лодка (оригами)

Активизировать мыслительные процессы. Соотнесение наглядных символов со словесными и перевод их в практическую деятельность.

Кн.»366 моделей оригами» с.42

Февраль

Конструирование пилотки из бумаги (оригами)

Упражнять детей в изготовлении поделок из бумаги по принципу оригами. Активизировать мыслительные процессы. Соотнесение наглядных символов со словесными и перевод их в практическую деятельность

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.184-185

Конструирования самолета из бумаги

Учится работать по схеме.

Развивать фантазию, логическое мышление и мелкую моторику.


Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.287

Март

Открытка к 8 марта

Совершенствовать навыки изготовления поделок из бумаги по принципу оригами. Активизировать мыслительные процессы. Соотнесение наглядных символов со словесными и перевод их в практическую деятельность.

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.235

Цветок тюльпана

Учить делать цветок из бумаги, ровно складывая края листа; развивать ловкость, внимание, мышление – анализ.

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.241

Апрель

Конструирование оригами «Стакан» (для пикировки семян)

Учится работать по схеме;

-Развивать фантазию, логическое мышление и мелкую моторику.


Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.112

Кн.«366 моделей оригами».

Пчелка

Учить аккуратно вырезать детали изделия и склеивать их. Побуждать их к проявлению творчества. Развивать внимание, аккуратность

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.255

Май

Звезда героя. Георгиевская ленточка.

Учить складывать звезду, соотносить собственные действия с показом воспитателя. Развивать внимание, мышление.

Л.С. Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду»

Конструирование автобуса из бумаги

Закреплять навыки прочного соединения деталей, умения соотносить свои действия с правилом и образцом постройки. Введение правила чередования деталей

Л.С. Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду»



Целевые ориентиры по конструктивно-модельной деятельности


• у детей расширяются знания и представления о конструируемых объектах;

• расширяются представления о деятельности людей, связанных со строительством, созданием техники, предметов, вещей;

• дети учатся анализировать постройки, конструкции, рисунки;

• у детей формируются представления о строительных деталях, их названиях и свойствах (форма, величина, устойчивость, способы соединения, крепления);

• дети учатся преобразовывать постройки по разным параметрам, сооружать по словесной инструкции;

• совершенствуются конструктивные навыки (комбинируют детали, сочетают по форме, по-разному соединяют, накладывая, приставляя, экспериментируя с ними);

• развиваются навыки пространственной ориентации (спереди, сзади, внутри и пр.);

• дети создают постройки по индивидуальному и совместному замыслу и играют с ними;

• развивается творчество, изобретательство;

• формируется эстетический вкус в гармоничном сочетании элементов при оформлении построек, поделок;

• дети упражняются в изготовлении простых плоских игрушек из бумажных полос способом складывания их пополам и оформления вырезанными бумажными элементами;

• учатся мастерить элементарные игрушки оригами;

• упражняются в изготовлении поделок из бросового (коробки) и природного материала;

• учатся пользоваться ножницами, клеем;

• развивается деловое и игровое общение детей;

• дети приучаются к аккуратности в работе и порядку.













Образовательная область

«Речевое развитие»


Пояснительная записка


Образовательная область «Речевое развитие»  включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

Развивающая речевая среда.

Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.

Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.

Способствовать развитию любознательности.

Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

Формирование словаря.

Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении.

Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.

Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.

Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.

Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.

Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток.

Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).

Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).

Звуковая культура речи.

Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков.

Развивать артикуляционный аппарат.

Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.

Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.

Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи.

Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).

Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).

Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова.

Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Связная речь.

Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.

Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.


К концу года дети средней группы могут:

значительно увеличить свой словарь, в частности, за счет слов, обозначающих предметы и явления, не имевшие места в собственном опыте ребенка;

активно употреблять слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый, печальный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики, разнообразные свойства и качества предметов. Понимать и употреблять слова-антонимы; образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница - сухарница);

осмысленно работать над собственным произношением, выделять первый звук в слове;

осмысливать причинно-следственные отношения; употреблять сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;

подробно, с детализацией и повторами рассказывать о содержании сюжетной картинки, с помощью взрослого повторять образцы описания игрушки, драматизировать (инсценировать) отрывки из знакомых произведений;

рассказывать невероятные истории, что является следствием бурного развития фантазии;

активно сопровождать речью свою деятельность (игровые, бытовые и другие действия).

Комплексно – тематическое планирование


сентябрь

Жизнь в детском саду (стр.44 Комплексные занятия)


Учить:

- составлять рассказ об игрушках с описанием их внешнего вида;

- правильно произносить в словах звуки [с], [с'], выделять в речи слова с этими звуками;

- вслушиваться в звучание слов.

Укреплять артикуляционный аппарат специальными упражнениями



Описание внешнего

вида друг друга

Учить составлять описания внешнего вида и предметов одежды друг друга. Дать представление о том, что звуки в словах располагаются в определенной последовательности.

Формировать представления о предлогах «за», «на», «под», «в», навыки их применения в речи.

Описание и сравнение кукол

Учить:

- описывать и сравнивать кукол;

- правильно называть наиболее характерные описательные признаки;

- строить законченные предложения. Закреплять представления о понятии «мебель». Развивать навыки выразительной речи.

Рассматривание иллюстраций к сказке (по выбору воспитателя)

Учить пересказывать короткую сказку, выразительно передавать диалоги персонажей, пользоваться точны-

ми наименованиями для названия детенышей животных.

Закреплять правильное произношение изолированного звука [з].

Учить различать на слух разные интонации, пользоваться ими в соответствии с содержанием высказывания.


октябрь

Ранняя осень. (стр.50 Комплексные занятия)

Рассказывание по картине «Кошка с котятами

Учить:

- составлять рассказ по картине вместе с воспитателем и самостоятельно; короткий рассказ на тему из личного

опыта;

- соотносить слова, обозначающие названия животных, с названиями их детенышей. Формировать представления о предлогах «за», «под», на», «в», навыки их применения в речи. Отрабатывать навыки правильного произношения звуков [с], [с']

Описание овощей . (стр.65 Комплексные занятия)


Определение овощей на ощупь, по словесной характеристике.

Дидактическая игра «Чудесный мешочек» Закреплять правильное произношение изолированного звука [з]. Учить различать на слух разные интонации, пользоваться ими в соответствии с содержанием высказывания

Описание фруктов. Рассказывание о действиях и качествах предмета в диалоге

Развивать навыки диалогической речи, общения в парах друг с другом (со сверстниками), со взрослым.

Учить самостоятельно задавать вопросы и отвечать

на них, понимать и активно использовать в речи интонацию удивления, радости, вопроса;

- вслушиваться в звучание PTTHР'

- выделять в словах заданный звук

Описание грибов и ягод по картине (стр.292, 299 Комплексные занятия)


Учить описывать грибы и ягоды по картине по плану воспитателя. Сравнивать ягоды по цвету, размеру, вкусу. Активизировать в речи слова в превосходной степени. Формировать представления о съедобных и ядовитых грибах и ягодах.

ноябрь

Описание одежды (стр.65 Комплексные занятия) дидактическая игра «Одень куклу

Учить:

- описывать осеннюю одежду;

- правильно называть предметы осенней одежды;

- выделять на слух и правильно произносить звук [ж], изолированный, в словах и фразах;

- подбирать слова на заданный звук.

Формировать представление о назначении одежды.

Закреплять понятие «одежда»

Рассказывание об игрушках (стр.57 Комплексные занятия)


Учить:

- составлять короткий описательный рассказ по игрушке;

- слышать и правильно произносить звук [ш], изолированный, в словах и фразах;

- правильно регулировать тембр голоса;

- вслушиваться в слова, подбирать слова, сходные по звучанию

Сравнение мебели. Дидактическая игра «Устроим кукле комнату» (стр.92 Комплексные занятия)


Учить сравнивать предметы мебели на картинках и в групповой комнате по величине, цвету; подбирать слова, сходные и различные по звучанию. Выделять четко и правильно звук [ч'] в словах и фразах, подбирать слова на заданный звук.


Описание посуды Рассказывание на тему из личного опыта. (стр.110 Комплексные занятия)


Учить:

- высказываться на тему личного опыта, предложенную воспитателем; - правильно группировать предметы посуды, рассказывать об их назначении. Продолжить работу по углублению знаний о понятии «посуда».

декабрь

Составление рассказа по картине о зиме . (стр.110 Комплексные занятия)


Способствовать употреблению детьми сложноподчиненных предложений в речи. Учить описывать сезонные изменения в природе зимой, подбирать слова – определения. Знакомить с зимними месяцами в стихах.

Описание зимующих птиц

Учить:

-осмысливать причинно – следственные отношения (птицы улетают, потому что нет корма)

- составлять короткий описательный рассказ по картине, используя сложноподчиненные предложения.

Закреплять умение подчеркнуто произносить звук в слове; различать на слух твердые и мягкие согласные звуки; определять первый звук в слове.

Новый год. Рассказывание по картинке

Побуждать к составлению небольшого связного рассказа по картине на тему из личного опыта по опорным словам, фантазировать.

Чтение русской народной сказки «Сестрица Аленушка и братец

Иванушка»

Познакомить с содержанием русской народной сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». Учить находить и выделять в сказке особенности композиции (присказка, зачин).

Воспитывать любовь к русской народной сказке

январь





Рассказывание по картине «Таня не боится мороза» (В. Гербова Развитие речи в средней группе с. 50)

Учить:

- составлять небольшой рассказ, отражающий содержание картины, по плану, предложенному воспитателем;

- выделять звуки в слове; - подбирать слова на заданный звук

Составление связного рассказа по серии сюжетных картинок о спорте. Отгадывание

загадок

Продолжать учить описывать предметы, определять и называть

первый звук в слове.

Упражнять в образовании форм глагола «хотеть» (хочу -хочет, хотим — хотят); в умении выполнять артикуляционную гимнастику. Закреплять навык правильного произношения звуков [л], [л'] в изолированном виде, в словах и фразах, умения интонационно выделять заданный звук в слове.


февраль


Беседа о профессиях в армии (стр.222 Комплексные занятия) Чтение С. Михалков «А что у вас?»

Познакомить с военными профессиями. Добиваться полных ответов на поставленный вопрос. Помочь составить рассказ о профессии летчика, моряка.

Чтение рассказа В. Бороздина «Звездолетчики» (стр.222 Комплексные занятия)

Учить слушать произведение и отвечать на вопросы, поддерживать беседу и выражать словами отношение к персонажам рассказа.

Подбирать слова со звуком (сь)

Пересказ рассказа Я. Тайца «Поезд»

Учить:

- пересказывать небольшой рассказ, впервые прочитанный на занятии, выразительно передавая прямую речь персонажей;

- самостоятельно подбирать слова со звуком [с]

март

Описание весны (стр.226 Комплексные занятия) Чтение стихотворения «Весна» Г. Ладонщикова

Познакомить с весенними работами в саду и огороде. Учить описывать весну, используя карточки – символы. Высказывать свою точку зрения о предмете обсуждения

Подготовка к празднику. Рассказывание по картине «Мама моет посуду» (стр.234 Комплексные занятия)

Учить составлять рассказ по картине «Мама моет посуду».

Укреплять артикуляционный аппарат специальными упражнениями. Закреплять произношение звука [щ'];

представление о том, что звуки в слове произносятся в определенной последовательности

Пересказ рассказа Н. Калининой «Помощники»

Учить пересказывать близко к содержанию текст рассказа, замечать несоответствия в передаче содержания текста при слушании рассказа товарищей.

Закреплять умение образовывать слова-названия предметов посуды по аналогии и обращать внимание на несхожесть некоторых названий; представления о звуковом составе слова, об определенной последовательности звуков. Учить самостоятельно подбирать слова со звуками [с], [ш] в начале, середине, конце слова

Составление творческого рассказа «Путешествие маленького семени»

Учить составлять рассказ с использованием раздаточного дидактического материала о росте и развитии растений. Укреплять артикуляционный аппарат специальными упражнениями.


апрель

Описание картинок

Укреплять артикуляционный аппарат специальными упражнениями.

Учить составлять описание предмета, нарисованного

на картинке, выделяя существенные признаки, четкому и правильному произношению звука [щ']; выделять звук [щ'] в словах

Рассказывание о предметах.

Дидактическая игра

«Чудесный мешочек»

Учить составлять описание орудий труда, называть рассматриваемый (описываемый) объект, его свойства, признаки, действия. Укреплять артикуляционный аппарат специальными упражнениями.

Закреплять навык произношения звука [щ']; умение различать твердые и мягкие согласные звуки. Учить выделять звуки в словах

Рассказывание по набору игрушек

Побуждать составлять короткие рассказы по набору игрушек. Укреплять артикуляционный аппарат специальными упражнениями. Закреплять навыки правильного произношения звука [ж] в словах и фразах.

Учить: выделять звук [ж] в словах, произносить четко и ясно слова и фразы этим звуком, правильно пользоваться интонацией, говорить достаточно громко.

Закрепление обобщающих

понятий. Подбор слов на заданный звук

Продолжать формирование навыков связной речи.

Учить подбирать нужные по смыслу слова; четко и правильно произносить звуки [р, p'],подбирать слова с этими звуками;

Закреплять усвоение обобщающих понятий: одежда, овощи, мебель и т.д.

Укреплять артикуляционный аппарат детей специальными упражнениями.

май

Моя страна (стр.273 Комплексные занятия)

Конкурс стихотворений о Родине

Учить рассказывать о своей стране, познакомить с ее историей (по картинкам)

Выразительно читать стихи

Мой Хабаровский край (программа по региональному компоненту)

Продолжать знакомить с природой Хабаровского края, учить подбирать нужные по смыслу слова - описания

Беседа о транспорте. Поведение на дороге и на транспорте (стр.144, 153 Комплексные занятия)

Обогатить и уточнить представления о транспорте; понимание общественной значимости труда шофера, водителя. Закреплять усвоение обобщающих понятий

Рассматривание и описание картинок, иллюстраций о лете

Учить составлять описание предмета, нарисованного

на картинке, выделяя существенные признаки;

- четко и правильно произносить сочетание звуков [из]; уместно употреблять в описательной речи предлог из


Знакомство с книжной культурой.

Чтение художественной литературы

Пояснительная записка

В программе художественная литература рассматривается как самостоятельный вид искусства. Литературный материал напрямую не связан ни с одним из программных разделов, хотя оказывает очень большое влияние на развитие интеллекта, речи, позитивного отношения к миру.

Содержание направления «Чтение художественной литературы» нацелено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении книг через решение следующих задач:

формирование целостной картины мира;

развитие литературной речи;

приобщение к искусству слова.

Программные задачи необходимо решать на занятиях и вне их.

Детям по возможности следует читать каждый день (и новые, и уже знакомые им произведения).


К концу года дети средней группы могут:

высказать желание послушать определенное литературное произведение;

с интересом рассматривать иллюстрированные издания детских книг;

назвать любимую сказку, прочесть понравившееся стихотворение, под контролем взрослого выбрать с помощью считалки водящего;








Комплексно-тематическое планирование


Сентябрь

Рассказ В. Осеевой «Сторож» (рассказывание). ( стр.47)

Учить понимать образное содержание и идею рассказа

передавать его структуру с помощью моделирования;

замечать и понимать образные слова и выражения в тексте. Развивать творческое воображение.

Речевое развитие: учить запоминать прослушанный текст произведения. Музыка: познакомить с ритмическим рисунком музыкального и стихотворного произведения

С. Маршак «Вот какой рассеянный» (слушание)

Рассказ В.Карасевой «Оля пришла в садик» (стр.186)

Учить оценивать поступки детей, понимать эмоциональное состояние другого человека, высказывать суждения при обсуждении рассказов.

В. Осеевой «Синие листья» (стр.88)

Октябрь

Рассказ Н. Сладкова «Осень на пороге» (чтение) . (стр. 53)

Б. Копалыгин «Огурец и горох» ».


Учить понимать и оценивать характеры героев, передавать интонацией голоса и характер персонажей. Воспитывать эмоциональное восприятие содержания рассказа. Закрепить представления об овощах, ввести в 
Активный словарь слова «пупырышки».

Речевое развитие : формировать умение пересказа наиболее выразительного отрывка рассказа.

Музыка: познакомить с интонацией в музыкальном и литературном произведении

Сказка Н. Павловой «Земляничка» (чтение). (стр.295)

Учить понимать эмоционально-образное содержание произведения, произносить чистоговорки, скороговорки. Углублять представление о соответствии названия текста (темы) его содержанию. Знакомить с малыми формами фольклора. Повторить знакомые потешки. Продолжаем знакомить детей с писателями Дальнего Востока.

Закрепить представления о том, что грибы бывают съедобные и ядовитые. Отметить юмор автора.

Сказка «Как варить компот» (стр. 74)

Виталий Захаров « Трусливый медвежонок»

В.Жульжик « По грибы старик собрался»

Потешка «Дед хотел уху сварить» (заучивание)

Ноябрь

А. Барто «Игрушки»

Г. Цыферов «В медвежий час» (чтение). Русская народная сказка

Учить понимать тему, образное содержание и идею сказки, значение пословицы и ее связь с сюжетом сказки;

- видеть взаимосвязь между содержанием и названием произведения; формулировать тему, основную мысль сказки. Стимулировать желание придумывать новые детали, эпизоды, фрагменты к сказке.


Речевое развитие: учить понимать и правильно употреблять слова-синонимы. Художественное творчество: учить в рисунке передавать сюжет произведения

«Петушок и бобовое зернышко» (в обработке О. Капицы) (рассказывание)


Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» (рассказывание).

Учить: - воспринимать и осознавать образное содержание сказки, замечать образные слова и выражения в тексте; - понимать содержание поговорок, придумывать новые эпизоды к сказке. Упражнять в подборе синонимов. Закрепить знания о перелётных птицах, и понимать юмористический смысл текста

Б. Заходер «Никто» (чтение)

Валерий Шульжик « Дикие гуси летели на юг»

Декабрь

В. Осеева «Волшебная палочка» (чтение).

Способствовать эмоциональному восприятию образной основы поэтических произведений. Развивать творческое воображение, выразительность речи

Речевое развитие: учить понимать и правильно употреблять слова-синонимы. Художественное творчество: учить в рисунке передавать сюжет произведения

3. Александрова «Елочка» (заучивание)

«Медведь и лиса» (нанайская сказка)

М. Горький «Воробьишко» (чтение). А. Барто «Я знаю, что надо придумать» (заучивание)

Учить эмоциональному восприятию образного содержания поэтического текста, понимать средства выразительности. Развивать образность речи.

Январь

В. Бианки «Первая охота» (чтение). А. С. Пушкин «Ветер, ветер! Ты могуч...» (заучивание)

Юрий Рытхэу « Пурга»

Учить понимать содержание рассказа. Упражнять в использовании сравнений. Воспитывать любовь к миру природы.

Учимся рассуждать о поступке мальчика.

Речевое развитие: учить понимать и правильно употреблять слова-синонимы. Художественное творчество: учить в рисунке передавать сюжет произведения

Русская народная сказка «Зимовье зверей» (рассказывание). С.

Учить понимать и оценивать характеры героев, передавать интонацией голоса и характер персонажей. Воспитывать эмоциональное восприятие содержания сказки.

Михалков «Дядя Степа» (чтение)

С. Чарушин « Лиса»

Февраль

С. Есенин «Поет зима, аукает» (чтение). Ю. Кушак «Олененок» (заучивание)

Продолжать учить понимать содержание стихотворений. Помочь осмыслить значение образных выражений. Упражнять в осознанном использовании средств интонационной выразительности

Закрепить представление о зимних явлениях природы. Учить понимать юмор автора ввести в словарь слова « сугроб», « лежебока» ( на боку лежит).

Речевое развитие: формировать навык заучивания большого отрывка из текста. Познавательное развитие: учить анализировать содержание и находить взаимосвязь между содержанием и названием сказки

Е. Кохан « Лежебока»

Аркадий Гайдар « Чук и Гек» (отрывок из повести)

Учимся сопереживать и пробуем рассказать то что запомнили из прочитанного.

Продолжаем развивать интерес к диким животным. Закрепить представление о Белке и её образе жизни.

Е. Кохан « Белка»



Март

С. Черный «Когда никого нет дома» (чтение). М. Лермонтов «Спи, младенец мой прекрасный» (заучивание)

Учить эмоционально воспринимать и понимать образное содержание произведения, видеть взаимосвязь между содержанием и названием произведения. Развивать образность и выразительность речи

Труд: на примере героев произведений воспитывать трудолюбие; учить бережно относиться к книгам, тетрадям, после занятий убирать рабочее место



К. Чуковский «Федорино горе» (рассказывание). Э. Блайтон

Учить эмоциональному восприятию образного содержания поэтического текста, пониманию значения использования автором средств выразительности. Развивать образность, выразительность речи Воспитывать трудолюбие, аккуратность

«Знаменитый утенок Тим» (чтение)

Апрель

Ш. Перро «Красная Шапочка» (чтение).

Учить понимать эмоционально-образное содержание произведения, нравственный смысл произведения. Углублять представления детей о соответствии названия текста его содержанию. Знакомить с малыми формами фольклора. Повторить знакомые считалки

Музыка: учить исполнять произведения малой фольклорной формы. Художественное творчество: учить в рисунке воплощать придуманные фрагменты сказки


Шотландская народная песня «Купите лук», пер. И. Токмаковой (заучивание)

«Про маленького поросенка Плюха» (по мотивам сказок Э. Аттли, пер. с англ. И. Румянцевой и И. Баллод) (чтение).

Учить: - понимать тему, образное содержание и идею сказки, видеть взаимосвязь между содержанием и названием произведения, формулировать тему и основную мысль сказки. Стимулировать желание придумывать новые детали, эпизоды, фрагменты к сказке. Развивать образность и выразительность речи

К. Чуковский «Телефон» (рассказывание)

Май

Рассказ Л. Кассиля «Памятник советскому солдату» (стр. 286)

Учить находить различные средства для выражения и передачи образов и переживаний, понимать значение образных слов произведения, замечать выразительные средства речи в произведениях. Развивать образность и выразительность речи

Коммуникация: формировать навык составления рассказов по предложенному сюжету.

Музыка: учить слушать и запоминать музыкальные сказки

Рассказ А. Гайдара «Поход» (стр.276)

Н. Носов «Заплатка» (чтение)

Х.-К. Андерсен «Огниво»

(рассказывание).

Учить эмоциональному восприятию образного

содержания произведения, пониманию значения использования автором средств выразительности.

Придумывать небольшие рассказы по предложенному воспитателем сюжету. Активировать употребление в речи эмоционально-оценочной лексики. Развивать образность и выразительность речи. Продолжать знакомить с произведениями Дальневосточных писателей


Я. Сегель «Как я был обезьянкой» (чтение)

«Пчела»Рутен Айшиню Е. Серова «Одуванчик» (заучивание)

Примерный список литературы


Русский фольклор

Песенки, потешки, заклички.

«Наш козел…»; «Зайчишка-трусишка…»; «Дон! Дон! Дон!..», «Гуси, вы гуси…»; «Ножки, ножки, где вы были?..», «Сидит, сидит зайка…», «Кот на печку пошел…», «Сегодня денцелый…», «Барашеньки…», «Идет лисичка по мосту…», «Солнышко-вед-

рышко…», «Иди, весна, иди, красна…».

Сказки.

«Про Иванушку-дурачка», обр. М. Горького; «Война грибов с ягодами», обр. В. Даля; «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», обр. А. Н. Толстого; «Жихарка», обр. И. Карнауховой; «Лисичка-сестричка и волк», обр. М. Булатова; «Зимовье», обр. И. Соколова-Микитова; «Лиса и козел», обр. О. Капицы; «Привередница», «Лиса-лапотница», обр. В. Даля; «Петушок и бобовое зернышко», обр. О. Капицы.

Фольклор народов мира

Песенки.

«Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Чив-чив, воробей», пер. с коми-пермяц. В. Климова; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина; «Мешок», татар., пер. Р. Ягофарова, пересказ Л. Кузьмина.

Сказки.

«Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова; «Заяц и еж», из сказок братьев Гримм, пер. с нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; братья Гримм. «Бременские музыканты», нем., пер. В. Введенского, под ред. С. Маршака.

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия.

И. Бунин. «Листопад» (отрывок); А. Майков. «Осенние листья по ветру кружат…»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин»); А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Я. Аким. «Первый снег»; А. Барто. «Уехали»; С. Дрожжин. «Улицей гуляет…» (из стихотворения «В крестьянской семье»); С. Есенин. «Поет

зима — аукает…»; Н. Некрасов. «Не ветер бушует над бором…» (из поэмы «Мороз, Красный нос»); И. Суриков. «Зима»; С. Маршак. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч»; С. Михалков. «Дядя Степа»; Е. Баратынский. «Весна, весна» (в сокр.); Ю. Мориц. «Песенка про сказку»; «Дом гнома, гном — дома!»; Э. Успенский. «Разгром»; Д. Хармс. «Очень страшная история».

Проза.

В. Вересаев. «Братишка»; А. Введенский. «О девочке Маше, о собачке Петушке и о кошке Ниточке» (главы из книги); М. Зощенко. «Показательный ребенок»; К. Ушинский. «Бодливая корова»; С. Воронин. «Воинственный Жако»; С. Георгиев. «Бабушкин садик»; Н. Носов. «Заплатка», «Затейники»; Л. Пантелеев. «На море» (глава из книги «Рассказы

о Белочке и Тамарочке»); В. Бианки. «Подкидыш»; Н. Сладков. «Неслух».

Литературные сказки.

М. Горький. «Воробьишко»; В. Осеева. «Волшебная иголочка»; Р. Сеф. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; К. Чуковский. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»; Н. Носов. «Приключения Незнайки и его друзей» (главы из книги); Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про Комара Комаровича — Длинный Нос и про

Мохнатого Мишу — Короткий Хвост»; В. Бианки. «Первая охота»; Д. Самойлов. «У слоненка день рождения».

Басни.

Л. Толстой. «Отец приказал сыновьям…», «Мальчик стерег овец…», «Хотела галка пить…».

Произведения поэтов и писателей разных стран

Поэзия.

В. Витка. «Считалочка», пер. с белорус. И. Токмаковой; Ю. Тувим. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; Ф. Грубин. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; С. Вангели. «Подснежники» (главы из книги «Гугуцэ — капитан корабля»), пер. с молд. В. Берестова.

Литературные сказки.

А. Милн. «Винни-Пух и все-все-все» (главы из книги), пер. с англ. Б. Заходера; Э. Блайтон. «Знаменитый утенок Тим» (главы из книги), пер. с англ. Э. Паперной; Т. Эгнер. «Приключения в лесу Елки на-Горке» (главы), пер. с норв. Л. Брауде; Д. Биссет. «Про мальчика, который рычал на тигров», пер. с англ. Н. Шерешевской; Э. Хогарт. «Мафин и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько.

Произведения для заучивания наизусть

«Дед хотел уху сварить...», «Ножки, ножки, где вы были?», рус. нар. песенки; А. Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч...» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); З. Александрова. «Елочка»; А. Барто. «Я знаю, что надо придумать»; Л. Николаенко. «Кто рассыпал колокольчики...»; В. Орлов. «С базара», «Почему медведь зимой спит» (по выбору

воспитателя); Е. Серова. «Одуванчик», «Кошачьи лапки» (из цикла «Наши цветы»); «Купите лук...», шотл. нар. песенка, пер. И. Токмаковой



ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ».

Рисование. Лепка. Аппликация.

Пояснительная записка


Содержание направления нацелено на формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности и удовлетворение потребности детей дошкольного возраста в самовыражении.

Основными задачами художественно-эстетического развития являются:

- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

- развитие детского творчества;

- приобщение к изобразительному искусству.

Для успешного овладения детьми изобразительной деятельностью и развития творчества детей необходимо помнить об условиях:

1. Формирование сенсорных процессов, обогащение сенсорного опыта, уточнение и расширение представлений о тех предметах, объектах и явлениях, которые им предстоит изображать.

2. Учет индивидуальных особенностей детей, их желаний и интересов.

3. Использование детских работ в оформлении помещений детского сада, организации разнообразных выставок, а также для подарков детям и взрослым. Дошкольники должны чувствовать: их рисунки, лепка, аппликация вызывают интерес взрослых, нужны им, могут украсить детский сад, квартиру, дом, где они живут.

4. Разнообразие тематики детских работ, форм организации занятий (создание индивидуальных и коллективных композиций), художественных материалов.

5. Создание творческой, доброжелательной обстановки в группе, на занятиях по изобразительной деятельности и в свободной художественной деятельности. Уважение к творчеству детей.

6. Учет национальных и региональных особенностей при отборе содержания для занятий рисованием, лепкой, аппликацией.

Одна из важных задач художественно-творческой деятельности - научить детей оценивать свои работы и работы сверстников, выделять наиболее интересные изобразительные решения в работах других, высказывать эстетические оценки и суждения, стремиться к содержательному общению, связанному с изобразительной деятельностью.

Рисование.

Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).

Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.

Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в

действие объектами.

Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.

Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета.

Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.

Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.

Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.

Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева

направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти.

Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета.

К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.

Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.

Декоративное рисование.

Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов

для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).

Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и

называть цвета, используемые в росписи.

Лепка.

Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы).

Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички).

Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.

Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы.

Познакомить с приемами использования стеки.

Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.

Закреплять приемы аккуратной лепки.

Аппликация.

Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.

Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими.

Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос.

Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.).

Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать

этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.

Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.

Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).

Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.

Поощрять проявление активности и творчества.


К концу года дети могут:

выделять выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки, проявлять интерес к книжным иллюстрациям.

В рисовании

изображать предметы и явления, используя умение передавать их выразительно путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов: карандашей, красок (гуашь), фломастеров, цветных жирных мелков и др.;

передавать несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, располагая их на листе в соответствии с содержанием сюжета;

украшать силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи. Познакомить с Городецкими изделиями. Развивать умение выделять элементы городецкой

росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть, называть цвета, используемые в росписи.

В лепке

создавать образы разных предметов и игрушек, объединять их в коллективную композицию; использовать все многообразие усвоенных приемов.

В аппликации

правильно держать ножницы и резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник), вырезать круг из квадрата, овал - из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы;

аккуратно наклеивать изображения предметов, состоящих из нескольких частей;

подбирать цвета в соответствии с цветом предметов или по собственному желанию;

составлять узоры из растительных форм и геометрических фигур.

Перспективное планирование


Рисование «Кто-кто в рукавичке живет?» по мотивам сказки

«Рукавичка»

Лыкова, стр. 82

Лепка «Любимые герои сказок»

Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» Н. Е. Вераксы стр.

Аппликация «Украсим одежду – платье, рубашку»

Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» Н. Е. Вераксы стр

Рисование «Снеговики в шапочках и шарфиках»

Лыкова, стр.78

Лепка «Головные уборы»

Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» Н. Е. Вераксы стр. 185

Лепка сюжетная «Снежная баба-франтиха»

Лыкова, стр. 76

Февраль

Рисование «Шлем богатыря»


Лепка «Оружие былинных героев»


Аппликация предметная «Быстрокрылые самолеты»

Лыкова, стр. 98

Рисование «Танк»

Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» Н. Е. Вераксы стр. 220

Лепка «Веселые вертолеты»

Лыкова, стр. 96

Аппликация «Открытка в подарок папе»

Лыкова, стр.

Рисование «Папин портрет»

Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» Н. Е. Вераксы стр

Лепка «Мы слепили снеговиков»

Комарова, стр.62. ФГОС

Рисование «Солдат на посту»

Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» Н. Е. Вераксы стр.248

Лепка «Кольчуга»

Лыкова, стр. 96

Март

Рисование «Портрет моей мамы»

Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» Н. Е. Вераксы стр. 269

Лепка рельефная «Цветы – сердечки»

Лыкова, стр.104

Аппликация «Открытка для мамы»

Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» Н. Е. Вераксы стр.278

Рисование «Подарок для любимой мамочки»

Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» Н. Е. Вераксы стр. 275

Лепка «Ваза с цветами»

Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» Н. Е. Вераксы стр. 231

Аппликация обрывная «Живые облака»

Лыкова, стр.120

Рисование «Веселые матрешки»

Лыкова, стр.106

Лепка «Мисочка»

Комарова, стр. 66 ФГОС

Рисование декоративное «Красивые салфетки»

Лыкова, стр. 110

Лепка «Козленочек»

Комарова, стр.69. ФГОС

Апрель

Рисование «Дом, в котором ты живешь»

Комарова, стр. 77. ФГОС

Лепка рельефная «Звезды и кометы»

Лыкова, стр. 124

Аппликациями с элементами рисования «Сосульки на крыше»

Лыкова, стр.116

Рисование «Самолеты летят сквозь облака»

Комарова, стр. 80. ФГОС

Лепка с элементами конструирования «По реке плывет кораблик

Лыкова, стр.128

Аппликация «Ракеты и кометы»

Лыкова, стр.126

Рисование сюжетное «Кошка с воздушными шариками»

Лыкова, стр. 122

Лепка объемная «Наш аквариум»

Лыкова, стр.132

Рисование дидактическое «Радуга-дуга, не давай дождя»

Лыкова, стр.136

Лепка «Посуда для кукол»

Комарова, стр. 77 ФГОС

Май

Рисование «Празднично украшенный дом»

Комарова, стр. 78 ФГОС

Лепка «Птичка клюет зернышки из блюдечка»

Комарова, стр. 78 ФГОС

Аппликация с элементами рисования «Воробьи в лужах»

Лыкова, стр. 118

Рисование сюжетное «Нарисуй картинку про весну»

Комарова, стр. 81 ФГОС

Лепка сюжетная «Муха-цокотуха»

Лыкова, стр. 142

Аппликация из цветной бумаги «У солнышка в гостях»

Лыкова, стр.138

Рисование «Разрисовывание перьев для хвоста птицы»

Комарова, стр. 83 ФГОС

Лепка фиалки

Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» Н. Е. Вераксы стр. 267

Рисование фиалки в горшочке

Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» Н. Е. Вераксы стр. 265

Лепка «Слепи то, что тебе нравится»

Комарова, стр. 71 ФГОС












2.7. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТСКОГО САДА С СЕМЬЕЙ

Основные цели и задачи

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.


Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, крае);

поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.


Основные направления и формы взаимодействия с семьей

Взаимопознание и взаимоинформирование.

Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.

Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают: специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.

Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами.

Для снятия барьеров общения желательно использовать специальные методы, вызывающие у родителей позитивные эмоции, ориентированные на развитие доверительных отношений с педагогами («Выбери дистанцию», «Ассоциативный ряд», «Язык фотографий», «Разговор без умолку» и др.). Такие собрания целесообразно проводить регулярно в течение года, решая на каждой встрече свои задачи. Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений. Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), семейных календарей, разно- образных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).

Стенды.

На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и оперативная информация.

К стратегической относятся сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о дополнительных образовательных услугах.

К тактической информации относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год.

Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д. Поскольку данный вид информации быстро устаревает, ее необходимо постоянно обновлять. Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают участие в ее подготовке, а также если она отвечает информационным запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически оформлена (используются фотографии и иллюстративный материал). Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала к воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте детского сада, а также в семейных календарях.

Совместная деятельность педагогов, родителей, детей

Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов. Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, ассамблеи, вечера музыки и поэзии, посещения семьями программных мероприятий семейного абонемента, организованных учреждениями культуры и искусства, по запросу детского сада; семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный театр). В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.

Семейные художественные студии.

Семейные художественные студии — это своего рода художественные мастерские, объединяющие семьи воспитанников для занятий творчеством в сопровождении педагога: художника, хореографа, актера.

Творческое взаимодействие педагога, детей и родителей в студии может быть разнообразным по форме: совместные специально-организованные занятия; мастер-классы для родителей по рисунку, живописи, рукоделию (по выбору родителей); встречи с искусствоведами, художниками, мастерами декоративно-прикладного искусства; посещение музеев, художественных выставок.

Семейные праздники.

Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду. Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым днем может стать День матери, День отца, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля). Наиболее значимы семейные праздники для семей с детьми раннего возраста, так как малыши в возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя, когда на празднике рядом с ними находятся родители.

Семейный театр.

На протяжении всей истории общественного дошкольного воспитания театральная деятельность развивалась без учета семейного опыта. Развитие партнерских отношений с семьей открывает новые возможности для развития театрализованной деятельности детей и взрослых в форме семейного театра.

Семейный театр в детском саду как творческое объединение нескольких семей и педагогов (воспитателей, музыкального руководителя и руководителя театральной студии детского сада) может быть создан не только при участии педагогов, но и при поддержке работников культуры (режиссера и актеров театра).

Семейный абонемент.

Прекрасную возможность встречи с искусством способны предоставить семье детский сад и его партнеры — учреждения искусства и культуры, организующие встречу с искусством по заранее составленным программам воскресного (субботнего) семейного абонемента. Программы могут быть как комплексными, так и предметными, посвященными тому или иному виду искусства. Например, «Здравствуй, музыка!», «Чудо по имени театр», «В гостях у художника», «Музей и семья», «Семейные встречи в библиотеке» и др.

Семейная ассамблея.

Семейная ассамблея — форма досуга, объединяющая семьи воспитанников и педагогов учреждений образования, культуры и искусства с целью знакомства друг с другом, погружения в разнообразную совместную деятельность (художественно-продуктивную, коммуникативную, проектно-исследовательскую и пр.), привлекательную как для детей, так и для взрослых. Организаторами семейной ассамблеи могут выступить как отдельно взятый детский сад, так и несколько организаций: комитет по образованию, редакция газеты, вуз, музей, детская музыкальная школа и др. Проводить ассамблеи можно в любое время года, летом — желательно на открытом воздухе.

Проектная деятельность.

Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта. Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности, инициативности, например, организация семейного летнего отдыха дошкольников, проведение Дня семьи в детском саду, создание сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых и др.

Семейный календарь.

Интересные идеи для проектов рождаются благодаря семейному календарю , который может помочь родителям научиться планировать свою деятельность и находить время для взаимодействия и общения с ребенком. Семейный календарь может состоять из двух взаимосвязанных, взаимопроникающих частей: одна — сопровождающая инвариантная, предлагаемая детским садом для всех семей воспитанников; вторая — вариативная, проектируемая каждой семьей в логике своих потребностей и традиций. Сопровождающая инвариантная часть календаря, разрабатываемая педагогами с учетом воспитательно-образовательной работы в детском саду, может включать следующие сведения: о сезоне, а также о сезонных народных праздниках и рекомендации по их проведению в семье с учетом возраста детей; о всемирных, всероссийских государственных, областных, городских, районных праздниках и рекомендации по их проведению в семье с учетом возраста детей; о профессиональных праздниках, отмечаемых в семье, и рекомендации по организации с детьми бесед о профессиях; о мероприятиях, проводимых для семей воспитанников в детском саду (консультациях, заседаниях клуба и пр.); о репертуаре театров и рекомендации о проведении «дня театра» в семье; о музеях города и об организуемых выставках, рекомендации по проведению «дня музея» в семье; о концертах и рекомендации по их посещению вместе с ребенком; афоризмы о воспитании; рекомендации по организации разнообразной деятельности в семье — семейного чтения, семейных прогулок на природу, экскурсий в музей, на выставки, к достопримечательностям (погружение в историю и культуру района, города, села), художественной деятельности и т. п. Вторая, вариативная часть, планируемая семьей, может содержать следующие сведения: о семейных праздниках — днях рождения членов семьи, родных (именины), друзей семьи (в том числе друзей ребенка), а также о днях памяти в семье; о семейных прогулках, поездках и др.; о семейном отдыхе (отпуск родителей); о достижениях ребенка. Оформляя семейный календарь, педагоги и родители в полной мере могут проявить свои художественно-оформительские способности. Семейный календарь рождает у родителей и прародителей идеи будущих совместных дел в семье и детском саду.





Перспективное планирование работы с родителями

средней группы на 2015-2016 учебный год в соответствии с ФГОС ДО

Цель: Способствовать установлению сотрудничества детского сада и семьи в вопросах воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста.


Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

  • Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье.


  • Знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников.


  • Информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач.


  • Создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми.


  • Привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области).


  • Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.













Родительские собрания

Тема

Цели

Срок

1

Оформление уголка для родителей (информация о ФГОС ДО) «Подружить всегда нас рад, наш любимый детский сад. Приятно познакомиться!»

Памятка: «Возрастные особенности детей пятого года жизни»

Установление контакта между педагогами и родителями; определение границ взаимодействия, стремление к пониманию и совместному решению проблем в воспитании и обучении ребенка. Знакомство с новыми стандартами образования с учетом ФГОС ДО.

Сентябрь

2

«Развитие речи детей младшего дошкольного возраста»

Формирование доверительных и доброжелательных отношений между родителями и педагогами, развитие конструктивных представлений о детях (у родителей), о воспитанниках (у педагогов). Ознакомление родителей с основными речевыми разделами и задачами.

Ноябрь-декабрь

3

«Растим любознательных»

Раскрытие значения познавательного интереса, познавательной активности ребенка и отклика взрослых на него.

Март

4

«Как повзрослели и чему научились малыши за этот учебный год» (итоги совместной деятельности детей, педагогов и родителей)

Подведение итогов совместной деятельности за прошедший учебный год. Получение информации об успехах детей по основной общеобразовательной программе на конец учебного года. Определение перспектив на будущее.

Апрель - май

Консультирование (устное и письменное в уголок для родителей)

1

«Как прививать малышам гигиенические навыки»

Воспитание у детей культурно-гигиенических навыков к еде, умыванию, одежде и т.д.

В течение учебного года

2

«Игры экологической направленности»

О значении игр экологической направленности на развитие экологической культуры у дошкольников.

Декабрь-январь

3

«Маленькие исследователи»

Формирование познавательных интересов у дошкольников к экспериментально-исследовательской деятельности.

Март-апрель

4

«Профилактика гриппа, ОРВИ»

Снижение простудных заболеваний и их профилактика.

Осень-зима-весна

5

«Семья – это коллектив»

Осмысление основных нравственных ценностей, ознакомление родителей с разнообразными методами и способами работы во время коллективных встреч.

Апрель-май

6

«Авторитет родителей в глазах детей»

Воспитание у дошкольников доброго отношения и уважения к членам своей семьи.

Май

7

«Занятия физкультурой – хорошая привычка»

Сохранение и укрепление здоровья дошкольников в сезонные времена года

В течение года

8

«Играем, развиваемся, общаемся» (логопед ДОУ)

Развитие речевой активности в игровой деятельности.

В летний период

9

Обновление страницы группы на сайте детского сада

Приобщать родителей к жизни детского сада


10

Выпуск стенгазеты "Веселые деньки" (режим дня в фотографиях)

Познакомить родителей с режимом дня, особенностями образовательной деятельности в средней группе


11

Консультация "Летние игры для детей и взрослых"

Педагогическое просвещение   родителей по вопросам укрепления здоровья детей.

Май-июнь

12

Консультация: «Формирование познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности у детей 4-5 лет»

Развитие познавательных интересов к природе у детей 4-5 лет.


Папки - передвижки





1

«Я – сам» - «Воспитание самостоятельности в самообслуживании» (Как воспитать самостоятельность?)


Сентябрь

2

«Почему необходимо заучивать с ребенком домашний адрес»

Формирование основ и правил собственной безопасности.

Октябрь

3

«Из чего складывается трудолюбие»

Воспитание трудолюбия, самостоятельности в самообслуживании.

Ноябрь

4

«Родителям маленьких детей об основах безопасности жизни». Школа маленьких пешеходов.

Активное распространение знаний об основах безопасности и жизнедеятельности.

Декабрь

5

«Как уберечь ребенка от простудных заболеваний?» (одежда по сезону)

Ознакомление родителей с секретами народных рецептов при простудных заболеваниях.

Сезонные времена года

6

«Праздник в семье – как повод узнать что-то новое»

Расширение представлений о календарных праздниках, соблюдение семейных традиций и появление новых.

Ко всем праздникам в календаре

7

«Прогулки: их значение в физическом и умственном развитии дошкольников»


В сезонные времена года

8

«Семь родительских заблуждений о морозной погоде»

Ознакомление родителей с правильной подборкой одежды детей по сезонам

В сезонные времена года

9

«Весенние игры и развлечения»


Весна

10

Обновление информации на страничке сайта детского сада

Привлечь внимание родителей к жизни детского сада


11

«Профилактика детского дорожно–транспортного травматизма в условиях ДОУ и семье»


Январь

12

«О роли совместного отдыха детей и родителей» (формы отдыха)

Способствовать формированию осознания необходимости совместного отдыха детей и родителей.

Лето

Выпуск информационных бюллетеней, буклетов

1

«Характеристика познавательных интересов детей младшего дошкольного возраста»

Повышение ответственности родителей за воспитание детей, желание заниматься с ними, активно сотрудничать с детским садом.

Раз в квартал: сентябрь-ноябрь.

2

«Условия и методы формирования любознательности и познавательных интересов в семье и в детском саду»

Ознакомление родителей с наиболее эффективными методами и приемами, повышающими познавательный интерес и любознательность дошкольника.

Раз в квартал: декабрь-февраль.

3

Выставка информации для родителей на тему: «Папа в жизни ребенка»

Анкета: «Каковы мы, мужчины?»

Повысить успешность социального развития ребенка на основе позитивной активности взаимодействия с отцами.

О роли современного мужчины в семье, особенностях его участия в решении бытовых вопросов жизни семьи.

Раз в квартал: март-май

4

Газета для любознательных родителей: «Вместе» - пожарная безопасность»

Ознакомление родителей с правилами пожарной безопасности, с советами доброго доктора: «След навсегда».

В течение года на разные темы

5

Буклет «Использование фитотерапии в период обострения ОРВИ и ОРЗ»

Повышение компетентности родителей в вопросе охраны здоровья детей



6

Буклет « Правила рисования карандашами и красками»

Психолого – педагогическое  просвещение родителей.


«Телефон доверия»

1

Ответы на вопросы специалистов ДОУ: педагоги, психолог, логопед, инструктор по физкультуре.

Побуждать родителей задавать вопросы на волнующие их темы, проблемы в воспитании и обучении детей.

По потребности

2

«Роль семьи в воспитании и обучении ребенка-дошкольника»



3

«Согласие между родителями – это важно»



Памятки

1

«Что дети должны научиться делать самостоятельно»

Воспитание самостоятельности в самообслуживании

Октябрь

2

«Как отвечать на детские вопросы»

Ознакомление с важными советами в воспитании любознательности у ребенка.

Ноябрь

3

Как правильно заучить с ребенком стихотворение»

Изучить и использовать методы, повышающие речевую активность ребенка.

Декабрь

4

«Откуда опасность?» ОБЖ

Учим с детьми правила безопасности с посторонними предметами на улице, дома.

Январь

5

«Здравствуй, пальчик! Как живешь?»

О значении пальчиковой моторики, игр и гимнастики для развития речи младших дошкольников.

Февраль

6

«Азбука вежливости», «Азбука здоровья»

Ознакомление родителей с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья дошкольника в домашних условиях, и условиях детского сада.

Март

7

«Мамы разные нужны, мамы всякие важны» (День матери)

Фотовыставка "Та, что сердце мне подарила"

Воспитание любви к матери, проявление чуткого и заботливого отношения к тем, кто живет рядом.

Конец ноября

Изучение семей

1

«Маркетинговое обследование семьи». Создание банка данных по семьям воспитанников (сбор информации)

Анкетирование родителей для формирования банка данных о семьях воспитанников группы.

Сентябрь

2

«Социологическое обследование семьи»

Определение социального статуса и микроклимата семьи.

Октябрь-ноябрь

3

Индивидуальные беседы с родителями о ребенке.


Сентябрь-октябрь

БЛОК: АНКЕТИРОВАНИЕ

1

«Каков ваш ребенок?» (Познавательные интересы ребенка)

Определить, сформированы ли у ребенка познавательные интересы

Март

2

«Режим дня в жизни ребенка»

Организация режима дня в семье

Сентябрь

3

«Путь к здоровью ребенка лежит через семью»

Развитие навыков и формирование привычек ведения здорового образа жизни, ответственность за здоровье и жизнь ребенка.

Октябрь

4

«Я и мой ребенок»

Рисование портрета своего ребенка.

Ноябрь

5

«Какое место занимает физкультура в вашей семье?»

Выявление уровня знаний родителей о физкультуре, видах спорта.

Январь

6

«Детский сад глазами родителей»

В целях повышения качества работы ДОУ и оценки педагогической деятельности педагогов группы.

Февраль

7

«Интегративные качества ребенка младшего дошкольного возраста»

Какими интегративными качествами обладает ваш ребенок

Апрель-май

Детско-родительские акции социально-нравственной направленности «Добрые дела своими руками»

Цель: объединить детей, родителей и педагогов для осуществления общего дела, реализации единой цели.

1

Акция: «Спасем птиц». Изготовление кормушек для птичьей столовой

Формировать экологическую культуру родителей, поощрять совместный труд детей и взрослых.

Зима-весна

2

Акция: «Посади дерево»

Посадка деревьев для озеленения участков, территории детского сада

Весна-лето

3

Акция: «Мы за чистоту»

Привлечение родителей на субботник

Весна-лето

4

Акция: «Посади цветок ветерану»

Вырастить цветок в подарок ветерану ВОВ к празднику

Май

5

Акция: «Поздравим родной поселок с днем рождения»

Оформление праздничных открыток, изготовление поделок, рисунков на выставку.

Осень

6

Акция: «Помоги сделать группу, участок красивым»

Оказание помощи в ремонте группы, оформлении участка к летнему времени года.

Весна-лето

БЛОК: ВОВЛЕЧЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

1

Выпуск стенгазеты "Веселые деньки" (режим дня в фотографиях)

Познакомить родителей с режимом дня, особенностями образовательной деятельности в средней группе.

Сентябрь

2

Праздник: «Путешествие в страну знаний»



3

Праздник: «Осень в гости к нам пришла»

«Дары осени»: Выставка совместных работ из природного материала (из овощей и фруктов)

Привлечение родителей к совместному изготовлению поделок для выставки «Дары осени»

Октябрь

4

Оказание помощи к проведению осенних праздников.

Участие родителей в осенних праздниках.

Осень

5

Совместная подготовка группы к зиме (утепление окон).

Оказание помощи в утеплении окон в группе.

Октябрь

6

Выставка: «Поселок мой любимейший на свете»

Выставка макетов: «Дом, в котором я живу»

Изготовление поделок из бросового материала к дню рождения поселка.

Сентябрь

7

Подготовка костюмов и атрибутов для серии сюжетно-ролевых и театрализованных игр.

Обновление театральной гардеробной в группе силами родителей.

Осень-зима

8

«Куклина неделя»

Общее совместное мероприятие: «Моя мама лучшая на свете»

Пошив обновок для кукол.


Конец ноября

9

«К нам шагает Новый год!» - мастерская Деда Мороза и Снегурочки.


Изготовление игрушек для украшения группы к празднику; пошив новогодних костюмов детям.

Начало декабря

10

Совместный выпуск новогодней газеты: «Скоро, скоро Новый год!»

Поздравление для сотрудников ДОУ

Начало декабря

11

Акция: «Выпал снег»

Привлечение родителей к расчистке участка от снега.

В течение зимнего времени

12

«Предметно-пространственная среда в группе»

Участие родителей в создании развивающей среды в группе

В течение учебного года

13

«Снежная фантазия»

Привлечение родителей к созданию зимних построек на участке для зимних забав и развлечений детей.

В течение зимнего времени

14

Фотостенд: «Лучше папы друга нет!».

Выставка: «Военные игрушки и техника»

Организация фотовыставки – поздравлений к дню Защитника Отечества с целью воспитания любви к близкому человеку.

Февраль

15

Мини-огород на окне: «В гостях у бабушки Агафьи»

Оказание помощи в посадке растений для огорода.

Февраль-март

16

Фотовыставка ко Дню земли "Красота родного края"

Способствовать правильному экологическому воспитанию в семье; любви к родному краю.

Апрель

17

Туристический поход с родителями и детьми группы.

Повышение интереса к совместным мероприятиям, сплочение родительского коллектива.

Май-июнь

18

«Папы! Будьте с нами»

Ремонт деревянных построек на участке

Лето

19

Обновление страницы группы на сайте детского сада

Поощрение активных родителей.

Май-июнь

Посещение на дому

Цель: изучение морально-эмоциональной обстановки, условий проживания, ущемления прав ребенка, выявление агрессии по отношению к ребенку со стороны родителей.

1

«Воспитатель в семье воспитанника»

Выявить особенности поведения ребенка, проанализировать отношение взрослых к ребенку в семье.

В течение учебного года

2

Психофизический микроклимат в семье



3

Воспитание культурно-гигиенических навыков



4

Оборудование игрового уголка в семье



БЛОК: ОБУЧЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ ПРАКТИЧЕСКИМ УМЕНИЯМ

«Школа для молодых родителей»

Цель: повысить педагогическую грамотность родителей, включить их в воспитательно-образовательный процесс.

1

Урок: «Цепная реакция любознательности»

Развитие познавательных интересов у детей, значение детских: «Почему?»

Октябрь

2

Урок логопеда: «Значение речевого общения взрослых с ребенком»

Рекомендации логопеда родителям, по устранению у детей имеющихся нарушений в речевом развитии.

Ноябрь

3

Урок педагога-психолога: «Капризы и упрямство»

О методах воспитания, повышение уровня родителей по проблеме.

Декабрь

4

Урок педагога-психолога: «Игра в жизни ребенка»

О роли игры в воспитании и обучении детей.

Январь

5

Урок педагога: «Зачем язычку делать зарядку»

Ознакомление родителей с системой артикуляционной гимнастики; описание комплекса упражнений для язычка, губ, челюстей.

Февраль

6

Урок: «Развитие творческих способностей дошкольников»

Ознакомление с методикой для выявления творческого потенциала воспитанников группы.

Март-апрель

7

«Релаксационные упражнения» для снятия мышечного напряжения после занятий с детьми

Познакомит родителей с комплексами упражнений, помогающими сконцентрировать внимание, возбуждение, научить расслабляться.

Апрель

Семинары, практикумы для родителей

1

Практикум: «Дыхательная гимнастика»

О значении дыхательной гимнастики для укрепления и сохранения здоровья дошкольников

Ноябрь


2


3


Семинар: «Школа маленького пешехода или как вести себя на дороге»

Семинар-практикум: «Познаю мир»


Сохранение жизни и здоровья дошкольников, объединение усилий педагогов и родителей в вопросах по ознакомлению детей с ПДД и их соблюдению в жизни.

Развитие ребенка в процессе познавательно-исследовательской деятельности.

Январь



Март

4

Родительский клуб «Активный отдых, это как?» и «Игры на природу»


5

Семинар-практикум: «Здоровьесберегающие технологии в детском саду»

Закаливающие процедуры в летнее время года.

Лето




III. Организационный отдел


3.1. Особенности организации режимных моментов

Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада способствует его комфорту, хорошему настроению и активности.

Прием пищи.

Не следует заставлять детей есть, важно, чтобы они ели с аппетитом. Дети едят охотнее, если предоставлять им право выбора блюд (хотя бы из двух блюд). Надо учитывать, что дети едят с разной скоростью, поэтому следует предоставлять им возможность принимать пищу в своем темпе. Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее приема. Поев, ребенок может поблагодарить и заняться самостоятельными играми.

Прогулка.

Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности, профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки. Нельзя сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.

Ежедневное чтение.

В режиме дня целесообразно выделить постоянное время для ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.

Дневной сон.

Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей. Для этого в помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку, обеспечить постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры, снимающие перевозбуждение.

Физкультурно - оздоровительная работа.

В дошкольной организации необходимо проводить постоянную работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций. Под руководством медицинского персонала следует осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий нужно осуществлять дифференцированный подход к детям, учитывая их индивидуальные возможности. По решению администрации, медицинского персонала дошкольного учреждения и родителей необходимо проводить специальные закаливающие процедуры (например, сауна с контрастным обливанием и прочее). Важно обращать внимание на выработку у детей правильной осанки. В помещении следует обеспечивать оптимальный температурный режим, регулярное проветривание; приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Необходимо обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня. Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60 % от всего времени бодрствования. Следует поощрять участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке. Развивать инициативу детей в организации самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, поощрять самостоятельное использование детьми имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования. Воспитывать у детей интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время). Ежедневно следует проводить с желающими детьми утреннюю гимнастику. В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, рекомендуется проводить физкультминутку длительностью 1–3 минуты.


Организация жизни и воспитания детей


Модель воспитательно - образовательного процесса с использованием разнообразных форм и с учётом времени года и возрастных психофизиологических возможностей детей, взаимосвязи планируемых занятий с повседневной жизнью детей


  • педагогический процесс – это сборная модель, которая включает:

- непосредственно-образовательную деятельность (занятия),

- совместную деятельность,

- создание условий для самостоятельной деятельности детей.

  • индивидуально-дифференцированный подход к детям;

  • интеграция образовательного содержания;

педагогический процесс основан на использовании наглядно-практических методах деятельности;

  • обучение проходит в увлекательной форме: проблемно-игровой на основе познавательно – творческой деятельности;

  • назначение непосредственно-образовательной деятельности:

- в систематизации, углублении, обобщении личного опыта ребёнка,

- в освоении новых способов действий,

- в осознании связей и зависимостей;

составлен учебный план;

предусмотрена

  • гибкая, вариативная сетка непосредственно-образовательной деятельности

соответственно учебному плану в соответствии с требованиями программы «От рождения до школы»»; определена

  • учебная нагрузка, соответствующая требованиям Сан Пин;

  • педагогическая технология педагогического процесса имеет творческий характер,

воспитатели имеют право определять конкретное содержание воспитательно-образовательной работы и способ организации детской деятельности.


Рабочая программа представлена в виде примерного комплексно-тематического плана воспитательно-образовательной работы с детьми (на учебный год), по основным видам организованной образовательной деятельности:


Познавательное развитие:

  • Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность.

  • Формирование элементарных математических представлений.

  • Формирование целостной картины мира.

Социально – коммуникативное развитие:

  • Труд

  • Безопасность

Речевое развитие:

  • Развитие речи

  • Чтение художественной литературы

Художественно – эстетическое развитие:

  • Рисование

  • Лепка

  • Аппликация

  • Музыка

Физическое развитие:

  • Физическая культура

  • Здоровье

Примерный режим дня

Режим дня составлен с расчетом на 10-часовое пребывание ребенка в детском саду. Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнения режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня в детском саду организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.

При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:

  • время приёма пищи;

  • укладывание на дневной сон;

  • общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей средней группы и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 4-5 лет составляет 5,5 - 6 часов


ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ

7.30 -8.10

Прием детей, самостоятельная деятельность, игры


7.30-8.20

Утренняя гимнастика на воздухе

8.10 -8.20

Утренняя гимнастика

8.20 – 8.30

Возвращение с прогулки, подготовка к завтраку, завтрак

8.20 – 8.45

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 – 8.45

Подготовка к занятию, прогулке

8.45 – 9.25

Самостоятельная деятельность, игры

8.45 – 9.00

Второй завтрак, выход на прогулку

9.25 – 9.40



Непосредственно-образовательная деятельность на прогулке

9.40 – 10.05

Непосредственно образовательная

деятельность

9.00 – 9.50 (среда – 10.15)

Прогулка

10.05 – 12.15

Подготовка к прогулке, прогулка

10.00 – 12.10

Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры

12.15-12.30

Возвращение с прогулки, игры

12.10 – 12.30

Подготовка к обеду, обед

12.30-13.05

Подготовка к обеду, обед

12.30 – 13.00

Подготовка ко сну, дневной сон

13.05-15.00

Подготовка ко сну, дневной сон

13.00 – 15.00

Подъем, воздушные процедуры, самостоятельные игры

15.00-15.30

Подъем, воздушные процедуры

15. 00 –15.20

Подготовка к полднику, полдник

15.30-15.50

Подготовка к полднику, полдник

15.20 – 15.35

Чтение художественной литературы

15.50-16.05

Чтение художественной литературы

15.35 – 15.50

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

16.05-17.30

Самостоятельная деятельность детей, уход детей домой

15.50 – 17.30


Модель двигательного режима детей



ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНЫХ ВИДОВ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


Познавательное развитие


Ознакомление с окружающим (ФЦКМ)

1

Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность.

1

Формирование элементарных математических представлений


1

Речевое развитие

Развитие речи

1

Знакомство с книжной культурой.

Чтение художественной литературы


1

Художественно – эстетическое развитие

Рисование

1

Лепка

1

Аппликация / Ручной труд

0/5, 0/5

Музыка.


2

Физическое развитие

Физическая культура


3

Социально – коммуникативное развитие

(Труд, безопасность) в ходе интеграции



Общее количество

13



Расписание

непосредственно образовательной деятельности

ПОНЕДЕЛЬНИК

Художественно-эстетическое развитие (Музыка)

Познавательное развитие (ФЦКМ)


9.00 – 9:20

9.30 – 9.50

ВТОРНИК

Физическое развитие

Художественно-эстетическое развитие. (Аппликация / Ручной труд)

9.00 – 9.20

9.00 – 9.50

СРЕДА

Художественно-эстетическое развитие. (Музыка)

Познавательное развитие. (ФЭМП)

Художественно – эстетическое развитие. (Лепка)

9.00 – 9.20

9.30 – 9.50

10.00 – 10.20

ЧЕТВЕРГ

Физическое развитие

Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность.

Чтение художественной литературы


9.00 – 9.20 9.30 – 9.50


10.00 – 10.20

ПЯТНИЦА

Речевое развитие. Развитие речи

Физическое развитие (на воздухе)

Художественно-эстетическое развитие. (Рисование)



9.00 – 9.20

9.30 – 9.50

10.00 – 10.20

Итого

13

































3.2. ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  РАБОТЫ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ (циклограмма)

День

недели

Режим

Интеграция образовательных областей

Совместная деятельность взрослых и детей с учетом образовательных областей

Самостоятельная деятельность

Организация развивающей среды

Взаимодействие с родителями

Образовательная деятельность в режимных моментах (групповая, подгрупповая)

Индивидуальная деятельность

Понедель

ник

Утро

Труд

Здоровье

Коммуникация

Социализация

Познание

Труд с воспитателем в уголке природы.

Беседы, дидактические игры по формированию начальных представлений по ЗОЖ

Формирование словаря (название предметов, их частей, указательные местоимения и наречия, антонимы и т.д.)

Сюжетно-

ролевые

игры

Календарное планирование

Перспективное планирование в работе с родителями

НОД

Непосредственно образовательная деятельность (по расписанию)



Прогулка

Познание

Труд

Познание

Физическая культура

Безопасность

Познание

Труд

Познание

Физическая культура

Безопасность

Работа по развитию движений (лазание)

Подвижные

игры





Вечер

Социализация

Чтение художественной литературы

Художественное творчество

Познание

Театрализованные игры

Чтение познавательной литературы

Художественное творчество. (рисование, лепка, аппликация)

Настольно-

печатные

игры

Прогулка

Физическая культура

Социализация

Подвижные игры

Игры с природным материалом

(песок, вода, снег и т.д.)



День недели








Режим

Интеграция образовательных областей

Совместная деятельность взрослых и детей с учетом образовательных областей

Самостоятельная деятельность

Организация развивающей среды

Взаимодействие с родителями

Образовательная деятельность в режимных моментах (групповая, подгрупповая)

Индивидуальная деятельность

Вторник

Утро

Познание

Музыка

Коммуникация

Социализация

Здоровье

Наблюдения за животным миром

Музыкально-дидактические игры (хороводные игры, подвижные игры со словом)

Формирование звуковой культуры речи

Воспитание культурно-гигиенических навыков (навыки поведения во время еды, умывания)

Ситуативный разговор во время умывания (приема пищи)


Строительные игры

Календарное планирование

Перспективное планирование в работе с родителями

НОД

Непосредственно образовательная деятельность (по расписанию)

Прогулка

Познание

Труд

Социализация

Физическая культура

Безопасность

Наблюдения за животным миром

Трудовые поручения

Подвижные игры

Работа по развитию движений (катание, бросание, метание) 

Дидактические игры (ориентировка в пространстве)

Сюжетно-ролевые игры

Вечер

Социализация

Чтение художественной литературы

Художественное творчество

Познание

Познание

Физическая культура

Строительные игры (конструирование из крупного и настольного строительного материала, из LEGO и др.)

Работа по развитию элементарных математических представлений (упражнения, дидактические игры)

 

Прогулка

Физическая культура

Социализация




Подвижные игры

Сюжетно-ролевые игры


День недели


Режим

Интеграция образовательных областей

Совместная деятельность взрослых и детей с учетом образовательных областей

Самостоятельная деятельность

Организация развивающей среды

Взаимодействие с родителями

Образовательная деятельность в режимных моментах (групповая, подгрупповая

Индивидуальная деятельность

Среда

Утро

Познание

Социализация

Коммуникация

Наблюдения за растительным миром

Беседы, педагогические ситуации, чтение художественной литературы по воспитанию общепринятых норм и правил взаимоотношений со сверстниками и взрослыми

Грамматический строй речи (согласование слов в предложении., имена сущ. мн. ч. в И. и В. падежах, сущ. мн. ч. в Р. падеже, повелит. наклонение глаголов, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения)

Дидактические игры познавательного характера

Календарное планирование

Перспективное планирование в работе с родителями

НОД

Непосредственно образовательная деятельность (по расписанию)

Прогулка

Труд

Физическая культура

Коммуникация

Познание

Безопасность

Наблюдения за трудом взрослых

Трудовые поручения

Работа по развитию движений (прыжки)

Работа по формированию связной речи(составление описательных рассказов объектов природы)

Народные подвижные игры

Вечер

Познание

Социализация

Чтение художественной литературы


Познавательно-исследовательская деятельность(опыты, эксперименты, исследования)

 

Чтение  художественной  литературы

Работа по развитию сенсорных способностей (упражнения, игры)

Сюжетно-ролевые игры(обогащение сюжета)


Прогулка

Физическая культура

Народные подвижные игры



День недели

Режим

Интеграция образовательных областей

Совместная деятельность взрослых и детей с учетом образовательных областей

Самостоятельная деятельность

Организация развивающей среды

Взаимодействие с родителями

Образовательная деятельность в режимных моментах

(групповая, подгрупповая)

Индивидуальная деятельность

Четверг

Утро

Труд

Социализация

Чтение художественной литературы

Познание

Труд с воспитателем в уголке природы.

Беседы, педагогические ситуации, чтение художественной литературы по формированию гендерной, семейной, гражданственной принадлежности

Заучивание стихов, потешек, песенок

Трудовые поручения дежурных по столовой

Сенсорно-дидактические игры

Календарное планирование

Перспективное планирование в работе с родителями

НОД

Непосредственно образовательная деятельность (по расписанию

Прогулка

Познание

Социализация

Физическая культура

Безопасность

Целевая прогулка (наблюдения за предметами и явлениями в окружающей действительности)

Работа по развитию движений (равновесие)


Подвижные игры

Вечер

Художественное творчество

Музыка

Познание

Социализация


Художественное творчество (рассматривание иллюстраций, альбомов, предметов искусства,  игры по сенсорному развитию, продуктивные виды деятельности)

Развитие музыкально-художественной деятельности

Строительные игры


Прогулка

Художественное творчество

Физическая культура


Подвижные игры

Художественное творчество

(изготовление поделок из природного материала)



День недели

Режим

Интеграция образовательных областей

Совместная деятельность взрослых и детей с учетом образовательных областей

Самостоятельная деятельность

Организация развивающей среды

Взаимодействие с родителями

Образовательная деятельность в режимных моментах

(групповая, подгрупповая)

Индивидуальная деятельность

Пятница

Утро

Безопасность

Коммуникация

Социализация

Беседы, педагогические ситуации, чтение художественной литературы по формированию ОБЖ

Пальчиковые игры

Работа по формированию связной речи

Сюжетно-ролевая игра

Календарное планирование

Перспективное планирование в работе с родителями

НОД

Непосредственно образовательная деятельность (по расписанию)

Прогулка

Познание

Социализация

Физическая культура

Наблюдения за растительным миром

Подвижные игры

Работа по развитию движений (подлезание,  перелезание)


Игры с природным материалом (песок, вода, снег и т.д.)

Вечер

Труд

Чтение художественной литературы

Познание

Физическая культура

Социализация

Безопасность


Хозяйсвенно-бытовой труд

Чтение  художественной литературы

Работа по развитию конструктивных навыков у детей(создание построек из напольного и настольного конструкторов, обыгрывание построек)

Игры в физкультурном уголке со спортивным оборудованием.

Прогулка

Физическая культура

Безопасность

Спортивные игры и упражнения



3.3. Примерное годовое комплексно – тематическое планирование


сентябрь

-

ноябрь





Сентябрь

1.Детский сад

2.Ранняя осень

3.Игрушки

4.Овощи

Октябрь

1.Фрукты

2.Я и моя семья

3.Здравствуй осень золотая

4.Мебель

5.Деревья


Ноябрь

1.Посуда

2.Поздняя осень

3.Профессии

4.Наземный транспорт




1.С/р игра «Детский сад»

2.Игра-путешествие: «В гости к осени»

3.Мастерская игрушек

4.Игра-ситуация «Кто у нас из овощей»


1.Выставка «Подарки осени»

2. Проект «Моя семья»

3. Праздник «Осень в гости к нам пришла»

4. Игра с пением «Новая квартира»

5. Игра-забава «Лети ко мне листок в кузовок»



1.Игра: «Федорин дворик»

2. Игра «Покажем Мишутке наш погребок»

3.С/р игра: «Больница»

4.Игра «Мы едем, едем, едем»

5.Драматизация р.н.сказки «Кораблик»


декабрь

-

февраль








Декабрь

1. Водный и воздушный транспорт

2.Правила дорожного движения

3.Зима (зимние узоры)

4.Встречаем Новый год


Январь

1.Зимние забавы

2.Одежда, обувь, головные уборы

3.Книги

4.Дикие животные


Февраль

1. Животные, которые живут рядом с нами

2. Домашние питомцы. Петушок.

3. Наша Армия родная

4. Хочу быть таким как папа.



1.Драматизация р.н.сказки «Кораблик»

2.Развлечение «Наш друг светофорик»

3. «Мастерская Деда Мороза и Снегурочки»

4.Праздник «Здравствуй, елочка лесная!»



1.Муз.композиция «Вальс снежных хлопьев»

2. Игра «Одень куклу»

3.Игра-викторина «Сказочный герой»

4.Кукольный спектакль «Лесная история»



1. Инсценировка сказки «Бычок-смоляной бочок»

2. Игра-ситуация «Утки и волк»

3. Игра-ситуация «Утки и волк»

4. Спортивное развлечение «Папа, мама, я – дружная семья»


март

-

май








Март

1. К нам пришла весна

2. Забота о маме.

3. Лесной детский сад

4. Встречаем весну и пернатых друзей


Апрель

1. Наши добрые дела

2. Космическое путешествие

3. Деревья весной

4. Все начинается с семени


Май

1. О труде в саду и в огороде

2. Цветы

3. Путешествие в мир насекомых

4. Моя малая Родина. Поселок




1. Инсценировка сказки «Мишуткино пробужденье»

2. Праздник «Я для милой мамочки»

3. Выставка «На лесной поляне»

4. Литературно-музыкальный вечер «Весенняя мозаика»



1. Проект «Изготовление скворечника»

2. Игра «Путешествие на ракете»

3. Экскурсия в парк

4. Альбом рисунков полевых цветов



1. Альбом рисунков полевых цветов

2. Панно-коллаж «Аленькие цветочки»

3. Проект «Насекомые вокруг нас»

4. Экскурсия по поселку.










Культурно – досуговая деятельность

Отдых.

Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной деятельностью, любоваться красотой при-

родных явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д.

Развлечения.

Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес к

познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры.

Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных

и литературных концертах; спортивных играх и т. д. Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.

Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься интересным творческим делом (рисовать, лепить и т. д.).

Праздники.

Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать желание принимать участие в праздниках.

Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине.

Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта,

Дню защитника Отечества, праздникам народного календаря.

Самостоятельная деятельность.

Содействовать развитию индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания (познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формировать творческие наклонности каждого ребенка. Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности. Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и развития (в детском саду или в центрах творчества).


Примерный перечень развлечений и праздников

Праздники.

Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, «Осень», «Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.

Тематические праздники и развлечения.

«Приметы осени», «Русская народная сказка», «Зимушка-зима», «Весна пришла», «Город, в котором ты живешь», «Наступило лето».

Театрализованные представления.

По сюжетам русских народных сказок: «Лисичка со скалочкой», «Жихарка», «Рукавичка», «Бычок — смоляной бочок», «Пых», «Гуси-лебеди» и т. д.

Русское народное творчество.

«Загадки», «Любимые народные игры», «Бабушкины сказки», «Пословицы и поговорки», «Любимые сказки», «Русские народные игры», «В гостях у сказки».

Концерты.

«Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые ритмы».

Спортивные развлечения.

«Спорт — это сила и здоровье», «Веселые старты», «Здоровье дарит Айболит».

Забавы.

«Пальчики шагают», «Дождик», «Чок да чок», муз. Е. Макшанцевой; забавы с красками и карандашами, сюрпризные моменты.

Фокусы.

«Бесконечная нитка», «Превращение воды», «Неиссякаемая ширма», «Волшебное превращение



    1. Организация развивающей предметно-пространственной среды


Требования к развивающей предметно-пространственной среде.

1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

реализацию различных образовательных программ;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

учет возрастных особенностей детей.

4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

  • Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

  • Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

  • Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

  • Вариативность среды предполагает:

наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

  • Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

  • Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие

всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.


Особенности организации непосредственно-образовательной деятельности в форме совместной партнерской деятельности взрослого с детьми связаны со стилем поведения воспитателя. Освоение программ детьми происходит в индивидуальном темпе (исходя из принципа минимакса: материал даётся по возможному максимуму, а требования по усвоению предъявляются по минимуму, необходимому для прохождения следующего этапа обучения). Партнерская форма непосредственно-образовательной деятельности предполагает определенную организацию пространства деятельности: максимальное приближение к ситуации круглого стола, приглашающего к равному участию в работе, обсуждения, исследовании.

При конструировании образовательного процесса использованы положительные стороны комплексно-тематической и предметно - средовой моделей построения образовательного процесса: ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие детской активности, свободный выбор предметного материала.

Групповое помещение условно подразделяется на три зоны:

  • зона умеренной активности

  • зона средней активности

  • зона повышенной активности

Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных центров, оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Обстановка в группе создается таким образом, чтобы предоставить ребенку возможность самостоятельно делать выбор. Помещение группы разделено на несколько центров, в каждом из которых содержится достаточное количество материалов для исследования и игры.

Все материалы и все оборудование в группах организуется примерно по 5 областям - тематическим игровым центрам, что помогает детям, делает более организованной их игру и другую деятельность. В подготовительной группе создана содержательная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная предметно-пространственная среда.

В группе расположены центры детской деятельности в соответствии с требованиями ФГОС:


Образовательная область

Название центра

цель

Зона умеренной активности

Познание, формирование целостной картины мира

Центр краеведения «Я живу в России».

Исследовательский центр науки: мини лаборатория «Маленькие исследователи»

Развитие познавательного интереса, любознательности, поисковой активности, наблюдательности, исследовательских умений и навыков


Центр уединения «Отдыхай-ка»



создание условий для отдыха, уединения детей, релаксации и самостоятельных игр в течение дня, необходимых для выражения переживаемых детьми стрессовых ситуаций

Чтение художественной литературы

Центр книги «В гостях у сказки»

 развитие познавательных и творческих способностей детей средствами детской художественной литературы;


Центр «Занимательная математика»

формирование интереса к элементарной математической деятельности, качеств и свойств личности ребенка, необходимых для успешного овладения математикой в дальнейшем - воспитание у детей потребности занимать свое свободное время не только интересными, но и требующими умственного напряжения, интеллектуального усилия играми.

Коммуникация/ развитие речи

Центр «Грамотейка»


Формирование лексико – грамматических средств языка, подготовка дошкольников к обучению грамоте.

Зона средней активности

Познание

Центр конструирования «Юные архитекторы»

Развитие конструктивных умений и навыков, самостоятельной творческой деятельности и личности ребенка в ней


ПДД И ОБЖ «Школа маленького пешехода»

Сформировать у детей основы безопасного поведения на улице, знание правил дорожного движения, учить детей предвидеть опасное событие, уметь по возможности его избегать, а при необходимости действовать;


Центр ИЗО-деятельности «Веселый карандаш»

Развитие изобразительных навыков и умений и творческих способностей детей.


Центр сенсомоторного развития «Топтыжка»

создание условий для развития сенсомоторной функции у детей 

Зона повышенной активности

Физическая культура

Центр двигательной активности «Здоровячок»

 Создание условий для самостоятельной двигательной активности

детей


Центр музыки «Веселые колокольчики»

развитие музыкальных, творческих способностей ребенка в процессе самостоятельной деятельности


Центр игры «Дружные ребята»

раскрытие личности ребенка, развитие его творческого потенциала посредством освоения игровой и театрализованной деятельности.


Центр труда

  формирование положительного отношения к труду
 развитие трудовой деятельности; 
  воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам






    1. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

В соответствии с ФГОС, материально-техническое обеспечение программы включает в себя учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы). При этом, Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

Учебно-методический комплект к программе:

Программа «От рождения до школы» обеспечена учебно-методическим комплектом, работа над совершенствованием которого постоянно ведется авторским коллективом программы. В комплект входят:

примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»;

комплексно-тематическое планирование;

пособия по управлению и организации работы в дошкольной организации;

пособия по инклюзивному образованию;

пособия по работе психолога;

методические пособия для педагогов по всем направлениям развития ребенка;

наглядно-дидактические пособия;

рабочие тетради;

комплекты для творчества;

вариативные парциальные (авторские) программы;

электронные образовательные ресурсы.

Подробный перечень пособий представлен в Приложении к программе «От рождения до школы». Учебно-методическое обеспечение Программы является постоянно развивающимся инструментом профессиональной деятельности, отражающим современные достижения и тенденции в отечественном и мировом дошкольном образовании.


    1. Методические материалы и средства обучения и воспитания


Образовательная область

Перечень программ и технологий




«Социально – коммуникативное развитие»

Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. — М.: - Мозаика-Синтез, 2012.

Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром — М.: - Мозаика-Синтез, 2011.

Серия наглядно – дидактических пособий «Рассказы по картинкам» М.: - Мозаика-Синтез, 2011

«Защитники отечества»

«Великая отечественная война»

К.Ю. Белая. Формирование основ безопасности у дошкольников – Мозаика – Синтез. 2012

Саулина Т.Ф. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения - Мозаика – Синтез. 2012

Наглядно – дидактические пособия

Дорожные знаки

Серия наглядно – дидактических пособий «Расскажите детям о…»\ М.: - Мозаика-Синтез, 2011

Инструменты домашнего мастера

Серия наглядно – дидактических пособий «Рассказы по картинкам»\ М.: - Мозаика-Синтез, 2011

Кем быть

Профессии

Семья

Дидактическое пособие «Маленьким детям – большие права», «Я –человек»



«Познавательное развитие»

Формирование элементарных математических представлений

Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада: Планы занятий.- М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

Кравченко И.В. Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группы.– М.: ТЦ Сфера, 2011

Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе. – М.: Мозаика-Синтез, 2010

Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе. – М.: Мозаика-Синтез, 2010

Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации с детьми 2-7 лет– М.: Мозаика-Синтез, 2010


Наглядно-дидактические пособия

Серия «Умка»

Сравнения

Математические весы

Мнемотаблицы

Учись считать

Математические задачи

Приобщение детей к социокультурным ценностям. Ознакомление с природой.

Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Дыбина О. Б. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Система работы в средней группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2012.

Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

С.Н. Николаева « Юный эколог»

Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Система работы в средней группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2012.

Соломенникова О. А Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках» (предметный мир

Автомобильный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Бытовая техника. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010

Инструменты. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010

Посуда. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

День Победы. -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Серия «Мир в картинках» (мир природы)

Животные Арктики и Антарктики. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Деревья и листья. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Домашние животные. —М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Домашние птицы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.

Животные — домашние питомцы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.

Животные жарких стран. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Животные средней полосы, — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.

Космос. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Морские обитатели. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Насекомые, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Овощи. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Фрукты.-М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Цветы. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Ягоды лесные. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Ягоды садовые, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Серия «Рассказы по картинкам»

Времена года. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Зима. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Осень. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Весна. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Лето. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Распорядок дня. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Защитники Отечества. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Профессии. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Мой дом. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010

Наглядно-дидактические пособия «Экология в играх»,


Серия наглядно – дидактических пособий «Расскажите детям о…» Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Расскажите детям об овощах

Расскажите детям о фруктах

Расскажите детям о деревьях

Расскажите детям о грибах

Расскажите детям о птицах

Расскажите детям о насекомых

Расскажите детям о достопримечательностях Москвы

Расскажите детям о космосе

Расскажите детям о хлебе

Расскажите детям о бытовых приборах



«Речевое развитие»


Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.; Мозаика-Синтез. 2005-2010.

Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников,— М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Художественная литература

Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Книги для чтения

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2005.

Серия «Грамматика в картинках»

Антонимы. Глаголы. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010,

Говори правильно. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Словообразование. — М.: Мозаика-Синтез, 2007—201

Развитие речи детей 3 – 5 лет. О.С. Ушаковой - М.: ТЦ Сфера, 2012


Наглядно-дидактические пособия

Развитие речи в картинках, «Учусь говорить»,



«Художественно – эстетическое развитие»

Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Мозаика- Синтез, 2005-2010.

Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез, |К-2010.


Серия «Мир в картинках

Городецкая роспись. — М,: Мозаика-Синтез, 2005-2

Дымковская игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Хохлома, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Гжель. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.


Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада. —М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома.- М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2008.


Наглядно – дидактические пособия

«Учимся рисовать животных, человека, птиц и рыб.

Технологические карты



«Физическое развитие»

Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Голубева Л.Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких. – М.: Мозаика – Синтез, 2006


Серия наглядно – дидактических пособий «Рассказы по картинкам»

«Распорядок дня» - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

«Зимние виды спорта» - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

«Летние виды спорта» - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа.-М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду, —М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / Э.Я. Степаненкова. – М.: Аcademia, 2006.

Сборник подвижных игр: Методическое пособие / Автор-сост. Э.Я. Степаненкова. - М.: Мозаика-Синтез,2011



90

Автор
Дата добавления 04.05.2016
Раздел Дошкольное образование
Подраздел Рабочие программы
Просмотров1825
Номер материала ДБ-066301
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.