Рабочая программа средняя группа

Принята: на педагогическом совете   МБДОУ «ЦРР – д/с «Дельфин» протокол от  «___» августа 201 7 г. №__

Утверждено: Приказом  МБДОУ «ЦРР – д/с «Дельфин» №__  от  «___» августа 2017 г.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Абакана «Центр развития ребёнка – детский сад «Дельфин»

Рабочая программа

организованной образовательной  деятельности

педагога с обучающимися  4-5 лет

составлена на основе  

адаптированной образовательной программы «Тропинка к успеху»

срок реализации программы 2017-2018 учебный год

Разработала:

Ульчугашева Марина Львовна,

воспитатель

Абакан-2017

Содержание

I Целевой раздел	стр. 9
1.1  Пояснительная   записка	стр. 3
1.2 Цель и задачи организации образовательного процесса	стр. 3
1.3 Принципы и подходы в организации образовательного процесса	стр. 4
1.4 Возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников группы «Русалочка»	стр. 5
1.5 Планируемые результаты освоения Программы	стр. 7
II Содержательный раздел
2.1 Учебный план	стр.9
2.2 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик	стр.9
2.3 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников	стр.13
2.4 Примерное тематическое планирование по область ·        Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» ·        Образовательная область «Познавательное развитие» ·        Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»	стр.16 стр. 18 стр. 23
III Организационный раздел	стр. 32
3.1 Особенности развивающей  предметно-пространственной среды	стр. 32
3.2 Режим дня, распределение образовательной деятельности в различных видах деятельности	стр. 38
3.3 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий	стр. 41
3.4 Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в группе	стр. 43

Целевой раздел:

1) Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей группы  компенсирующей направленности «Русалочка» разработана в соответствии с адаптированной  программой  дошкольного образования МБДОУ «ЦРР – д/с «Дельфин» «Тропинка к успеху», рассчитана на 39  недель.

Рабочая программа составлена с учётом интеграции, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.

Рабочая программа по развитию детей средней  группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей в различных видах деятельности и охватывает  следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):  социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;  художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

            Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

·        Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

·        Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений»;

·        Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта  дошкольного образования»;

·        Основной образовательной программой дошкольного образования МБДОУ «ЦРР – д/с «Дельфин»

·        Уставом МБДОУ «ЦРР – д/с «Дельфин»

·        Локальным актом «Положение о рабочей программе педагога»

При организации образовательного процесса используются   инновационные методики и технологии:

§  Технология «Сенсорной свободы и психомоторного раскрепощения» Базарного В.Ф.

·         «Аэроионофитотерапия» автор Тимошенкина О.Э

·         «Мнемотехника» автор Белоусова Л.Е.

·         «Динамические паузы» автор   Ковалько В.И.

·         «Цветовое сопровождение в дошкольной педагогике» автор Ефименко Н.Н.

·         «Творческие развивающие игры» автор  Никитин Б.П.

·         Нетрадиционные способы рисования

·         Кинезиологические упражнения Сиротюк А.Л.

·         Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения Алябьева Е.А.

 Цель:

создание условий развития ребенка, открывающих возможности его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.

Задачи:

1. Способствовать к овладению воспитанниками самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты;

2. Способствовать природному процессу умственного, физического, психического развития детей посредством организации игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой, двигательной, музыкально-художественной, продуктивной деятельности;

3. Обеспечить психолого-педагогическое сопровождение работы по освоению образовательных областей;

4. Реализовать формы организации совместной взросло-детской (партнерской деятельности) в ходе непосредственной образовательной деятельности (НОД), самостоятельной деятельности (СД), режимных моментах, работе с родителями

Для достижения целей программы первостепенное значение имеют следующие факторы:

• сохранение и укрепление  здоровья воспитанников, эмоциональное благополучие  и своевременное  всестороннее  развитие  каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и способностями  каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения  и семьи;

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.

Принципы и подходы в организации образовательного процесса:

·        Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.

·        Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики) .

·        Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму») .

·        Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста

·        Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

·        Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.

·        Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

·        Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми (игра)

·        Строится на принципе культуросообразности. Учитывает национальные ценности и традиции в образовании.

Особенности организации образовательного процесса в группе

            Климатические особенности:

            При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Республика Хакасия – расположена на юге Восточной Сибири в Минусинской и Чулымо-Енисейской котловине. Протяженность территории с севера на юг - 400 км, с запада на восток - 200 км. Граничит: на севере и востоке – с Красноярским краем, на юго-западе - с Республикой Тыва, на юго-западе - с Республикой Алтай, на западе - с Кемеровской областью. Климат Хакасии разнообразен, что обусловлено особенностями географического положения и рельефа. Наблюдается преобладание ясной малооблачной погоды. Основной причиной засушливости климата является влияние горных хребтов, создающих дождевую тень. В Хакасии преобладают юго-западные ветры. Сильные ветры характерны для весеннего периода. Открытость территории с севера способствует проникновению арктического воздуха. В целом же климат Хакасии характеризуется как резко континентальный с жарким летом и холодной зимой.

            Учитывая климатические особенности региона в режим дня группы ежедневно включены утренняя гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. В теплое время года удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.

            Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

1. Осенне-весенний период (сентябрь – ноябрь, март – май)

2. Холодный период (декабрь – февраль)

Демографические особенности:

Анализ социального статуса семей выявил, что в группе «Русалочка» воспитываются дети из полных (81 %), из неполных (19 %) и многодетных (12 %) семей. Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим (66 %) и средним профессиональным (34 %) образованием.

Национально – культурные особенности:

Этнический состав воспитанников группы: русские (90 %) , хакасы(10 %). Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.

Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями республики Хакасия. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты в разделе Программы «Мой город» 1 раз в неделю.

Содержание образовательной  работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей группы «Русалочка» (средний дошкольный возраст, 4-5 лет)

Пятый год жизни является периодом интенсивного роста и развития организма ребенка. Происходят заметные качественные изменения в развитии основных движений детей. Эмоционально окрашенная двигательная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей, которых отличает довольно высокая возбудимость. Возникает и совершенствуется умение планировать свои действия, создавать и воплощать определенный замысел, который, в отличие от простого намерения, включает представление не только о цели действия, но также и способах ее достижения. Особое значение приобретает совместная сюжетно-ролевая игра.

Существенное значение имеют также дидактические и подвижные игры. В этих играх у детей формируются познавательные процессы, развивается наблюдательность, умение подчиняться правилам, складываются навыки поведения, совершенствуются основные движения. Наряду с игрой у детей пятого года жизни интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, особенно изобразительная и конструктивная. Намного разнообразнее становятся сюжеты их рисунков и построек, хотя замыслы остаются еще недостаточно отчетливыми и устойчивыми. Восприятие становится более расчлененным. Дети овладевают умением обследовать предметы, последовательно выделять в них отдельные части и устанавливать соотношение между ними.

Важным психическим новообразованием детей среднего дошкольного возраста является умение оперировать в уме представлениями о предметах, обобщенных свойствах этих предметов, связях и отношениях между предметами и событиями. Понимание некоторых зависимостей между явлениями и предметами порождает у детей повышенный интерес к устройству вещей, причинам наблюдаемых явлений, зависимости между событиями, что влечет за собой интенсивное увеличение вопросов к взрослому: как? зачем? почему? На многие вопросы дети пытаются ответить сами, прибегая к своего рода опытам, направленным на выяснение неизвестного. Если взрослый невнимателен к удовлетворению познавательных запросов дошкольников, во многих случаях дети проявляют черты замкнутости, негативизма, упрямства, непослушания по отношению к старшим. Иными словами, нереализованная потребность общения со взрослым приводит к негативным проявлениям в поведении ребенка.

На пятом году жизни дети активно овладевают связной речью, могут пересказывать небольшие литературные произведения, рассказывать об игрушке, картинке, о некоторых событиях из личной жизни.

Численный состав средней группы компенсирующей направленности «Русалочка» - 26 человек, в том числе 18 мальчиков и 8 девочек.

Группа сформирована из детей, посещающих ранее группы «Мальки», «Звездочки» и «Черепашки».

Возрастной состав детей: 25 детей 2013 года рождения и один ребенок 2014 г.

Набор детей в группу произведён на основе заключения ПМПК в мае 2017 г.

Основной контингент дошкольников в группе имеет III уровень речевого развития.

В ходе речевого обследования детей были получены следующие результаты:

- ОНР III уровень – 7 человек

- ОНР II – III уровень, дизартрия л.с. – 6 человек

- ОНР I уровень, моторная алалия – 3 человека

- ОНР II уровень, моторная алалия – 3 человека

- ОНР III уровень, логоневроз – 1 человек  

- ОНР I-II уровень, моторная алалия – 2 человека

- ОНР III уровень, дизартрия л.с. – 4 человека

Общее недоразвитие речи – системное нарушение, которое характеризуется нарушениями звукопроизношения, фонематического восприятия, слоговой структуры, звуконаполняемости слов, грамматического строя речи. У детей нашей группы плохо развит словарный запас, страдает связная речь; наблюдаются отклонения в общей и артикуляционной моторике.

Речевой дефект отрицательно влияет на развитие нервно-психической и познавательной деятельности, поэтому часто у детей с ОНР наблюдается задержка темпа психического развития, что проявляется в незрелости высших психических функций.

Для детей пятилетнего возраста характерно стремление познать себя и другого человека как представителя общества. Они постепенно начинают осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения, формируется возможность саморегуляции. Дети нашей группы начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения.

В возрасте от 4 до 5 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе.

Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся существенными для них. В ходе наблюдений за самостоятельной игровой деятельностью детей группы отмечается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребенка в игре.

Значительные изменения начинают происходить в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Усложняется игровое пространство. Игровые действия становятся разнообразными. Вне игры общение детей стало менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.

Более совершенной стала крупная моторика воспитанников группы. Дети способны к освоению сложных движений: могут пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеют отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд.

В поведении 4-летних детей замечается ряд новых черт, проявляющихся в физическом, интеллектуальном, социально-эмоциональном развитии.

У детей активно проявляется стремление к общению со сверстниками. В 4-5 лет он нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Дети общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Их речевые контакты становятся более результативными и действенными.

У детей 4-5 лет ярко проявляется интерес к игре. Игра усложняется по содержанию, количеству ролей и ролевых диалогов. Дети уверенно называют свою игровую роль, действуют в соответствии с ней. Преобладает однополое игровое общение.

Словарь детей увеличивается до 2000 слов и более. В разговоре ребенок начинает пользоваться сложными фразами и предложениями. Дети любят играть словами, их привлекают рифмы, простейшие из которых дети легко запоминают и сочиняют подобные.

Планируемые результаты освоения Программы

 • ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, творческие рассказы; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа слов, анализа предложений, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности; у него сформирован грамматический строй речи, он владеет разными способами словообразования;

• ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, умеет обследовать предметы разными способами, подбирать группу предметов по заданному признаку, знает и различает основные и оттеночные цвета, плоские и объемные геометрические формы; у ребенка сформированы представления о профессиях, трудовых действиях; ребенок знаком с составом числа из единиц в пределах десяти, владеет навыками количественного и порядкового счета; у ребенка сформированы навыки ориентировки в пространстве, на плоскости, по простейшей схеме, плану; у ребенка есть представления о смене времен года и их очередности, смене частей суток и их очередности, очередности дней недели; у ребенка сформировано интеллектуальное мышление;

• ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности, ребенок умеет организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность;

• ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности, у ребенка развиты коммуникативные навыки, эмоциональная отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность, творческое воображение;

• ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности;

• ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты;

• ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в себя;

• ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности;

• ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям, знаком с принятыми нормами и правилами поведения и готов соответствовать им;

• у ребенка развита крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

Содержательный раздел:

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

на 2016 – 2017 учебный год МБДОУ «ЦРР – детский сад «Дельфин»

адаптированная программа

Образовательные области		Дошкольный возраст
		Средний дошкольный возраст
		Средняя группа
		Кол-во часов  в неделю	Кол-во часов в год
«Познавательное развитие»	Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП)	1	39
	Формирование целостной картины мира (ФЦКМ)	0,25	9,75
«Социально-коммуникативное развитие»	Безопасность на дорогах города*	0,25	9,75
	Безопасность в быту, социуме, природе	0,1	3,9
	Формирование представлений ЗОЖ*	0,15	5,85
«Художественно-эстетическое развитие»	Рисование	1	39
	Лепка	0,75	29,25
	Аппликация	0,25	9,75
	Конструирование	0,25	9,75
Всего		4/0,4*	156/15,6*

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Формы организации  непосредственно образовательной деятельности:

·    для обучающихся с 3 до 7 лет  -  подгрупповые, фронтальные

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН  2.4.1.3049-13  "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций",  утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26  (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный  № 28564).

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет 4 часа.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности 

для детей 5-го года жизни - не более 20 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня

в средней группе не превышает 40 минут.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят динамическую паузу. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает  не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

Непосредственно образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с деятельностью по физическому развитию и художественно-эстетическому развитию.

Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.

Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

В своей работе широко используем разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные  образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.

Педагоги широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации включаются  в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации «запускают» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов  организована  в разных формах организации образовательной деятельности. В режимных процессах, в свободной детской деятельности педагог создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

·        наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

·        индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

·        создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

·        трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

·         беседы и разговоры с детьми по их интересам;  рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

·        индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

·        двигательную деятельность детей, активность которой зависит от от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

·        работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

·        подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

·        наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

·        экспериментирование с объектами неживой природы;

·        сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

·        элементарную трудовую деятельность детей на участке учреждения;

·        свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

·        Совместная игра педагога  и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

·        Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

·        Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

·        Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

·        Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

·        Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок».

·        Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

На  пятом году жизни дети переходят на новую ступень личностного развития - у них возникает потребность в познавательном общении со взрослыми. Они начинают проявлять интерес к своему прошлому, связывать события прошлой жизни («когда я был маленьким…») и настоящего. Основные «источники информации» о своем прошлом для ребенка - его родители, близкие.

В ходе общения с родителями обращаем внимание на изменения в развитии дошкольников, как их учитывать в своей воспитательной тактике, общении со своим ребенком.

Основные приоритеты совместного с родителями развития ребенка:

·        Развитие детской любознательности;

·        Развитие связной речи;

·        Развитие самостоятельной игровой деятельности детей;

·        Установление устойчивых контактов ребенка со сверстниками и развитие дружеских

            взаимоотношений;

·        Воспитание уверенности, инициативности дошкольников в детской деятельности и

            общении со взрослыми и сверстниками.

      Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:

·         Познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года жизни, приоритетными задачами его физического и психического развития.

·         Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения оценить особенности его социального, познавательного развития, видеть его индивидуальность.

·         Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к здоровому образу жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, на природе.

·         Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка к взрослым и сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к близким, культуру поведения и общения.

·         Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры, темы разговоров, детских рассказов), развития умения сравнивать, группировать, развития его кругозора.

·          Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить партнерские отношения с ребенком в игре, создать игровую среду для дошкольника дома. Помочь родителям развивать детское воображение и творчество в игровой, речевой, художественной деятельности.

·         Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности.

Направления взаимодействия педагога с родителями

Месяц	Тема	Форма проведения
Сентябрь	«Давайте познакомимся»	Родительское собрание
	«Дорожная азбука»	Папка-передвижка
	«Организация семейных прогулок-походов»	Консультация
	«Осень золотая»	Папка-передвижка
Октябрь	«Режим дня дошкольникав выходные и праздничные дни»	Консультация
	«Артикуляционные упражнения»	Папка-передвижка
	«Игры на развитие речевого дыхания»	Папка-передвижка
Ноябрь	«Показ мод»	Детско-родительский проект
	«День памяти жертв ДТП»	Папка-передвижка
	«Выразительное чтение и рассказывание детям»	Консультация
	«Занимательные опыты»	Папка-передвижка
Декабрь	«Ребенок и книга»	Родительское собрание (с участием работников детской библиотеки)
	«Зимушка-зима»	Папка-передвижка
	«Как изготовить Адвент - календарь»	Консультация
	«Новый год»	Папка-передвижка
Январь	«Детские болезни»	Папка- передвижка
	«Особенности ранней социализации детей в семье»	Консультация
	«Пальчиковые игры»	Папка-передвижка
Февраль	«Грипп»	Папка-передвижка
	«Игрушки для мальчиков и девочек»	Консультация
	«Папа может все, что угодно»	Папка-передвижка
Март	«Все работы хороши»	Детско-родительский проект
	«Опасный лед»	Папка-передвижка
	«Движение и речь»	Родительское собрание
	«Как одевать ребенка весной»	Папка - передвижка
	«Методы, повышающие познавательную активность дошкольников»	Консультация
Апрель	«Безопасное поведение на воде»	Папка-передвижка
	«Как учить стихи играючи»	Консультация
	«Игры для детской компании»	Папка-передвижка
Май	«Сказка в гости к нам пришла»	Родительское собрание (просмотр открытого занятия)
	«Осторожно, клещи!»	Папка-передвижка
	«Воспитание трудолюбия»	Консультация
	«Безопасность детей летом»	Папка-передвижка

В средней группе  не только стремимся установить тесные взаимоотношения с каждым родителем, но и способствуем сплочению родительского коллектива группы - возникновению у них желания общаться, делиться проблемами, вместе с детьми проводить свободное время.

Стремимся сделать родителей активными участниками жизни детского коллектива. Способствуя развитию доверительных отношений между родителями и детьми,  организуем такие совместные праздники и досуги как - праздник Осени, праздник Нового года, праздники для мам (8 марта) и пап (23 февраля).

Особую роль играет взаимодействие воспитателя с родителями в решении задач социально-личностного развития ребенка. Именно в семье ребенок получает опыт взаимодействия с другими людьми, учится понимать чувства, настроения других людей, проявлять сочувствие, внимание, заботу о своих близких. Поэтому успешно решить задачи по воспитанию у дошкольников гордости за свою семью, развитии представлений об индивидуальном своеобразии семей, воспитании культуры поведения возможно только при взаимодействии детского сада и семьи.

Таким образом, к концу периода среднего дошкольного детства,  родители становятся активными участниками в образовательном процессе, создаётся коллектив единомышленников, ориентированных на совместную деятельность по развитию детей группы.

Примерное тематическое планирование по областям

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Задачи образовательной деятельности:

·         Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.

·         Продолжать знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях.

·         Формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

·         Совершенствовать навыки безопасного поведения дома, в детском саду (в игровой деятельности, в групповом помещении, в спортивном зале, на участке и т.д.).

·         Формировать представление детей о транспорте специального назначения.

·         Совершенствовать навыки безопасного поведения в природе и культуру поведения в природе.

·         Расширять представление о ЗОЖ, о значении правильного питания, движения, пребывания на свежем воздухе и солнце, гигиены для здоровья человека.

·         Формировать представления о факторах, оказывающих негативное влияние на здоровье человека.

Формы организации образовательного процесса

Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей		Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые	Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
·     дидактические игры ·      показ ·     Объяснение ·     Напоминание ·     Наблюдение ·     Упражнение ·     Тематические досуги	·  Обучающие игры (сюжетно-ролевые, дидактические) ·  Занятия-развлечения ·  Занятия ·  Тематические тренинги ·  познавательные беседы ·   развлечения ·  Моделирование ·  настольные игры ·  чтение ·  творческие задания ·  видеофильмы и видеопризентации	·   Сюжетно-ролевые игры ·   Настольно-печатные игры ·   продуктивная деятельность ·   дежурство ·   рассматривание иллюстраций ·   дидактическая игра ·   изобразительная деятельность	·       Беседы ·       Консультации ·       родительские собрания ·       досуги ·       совместные мероприятия ·       мастер-классы · передвижной файл «Дельфин.Ru» · личный пример ·  чтение книг · экскурсии
·     дидактические игры ·      чтение художественных произведений ·     Показ ·     Объяснение ·     Напоминание	·  Обучающие игры (сюжетно-ролевые, дидактические) ·  Занятия-развлечения ·  Занятия ·  Недели здоровья ·  Тематические тренинги	·   Сюжетно-ролевые игры ·   Настольно-печатные игры	·       Беседы ·       Консультации ·       родительские собрания ·       досуги ·       совместные мероприятия ·       мастер-классы

Календарно-тематическое планирование НОД

Безопасность

Месяц	Неделя	Образовательная ситуация	Цель непосредственно образовательной деятельности
Сентябрь	1 неделя (06.09)	«Какие бывают машины»	Создание условий для выявления основных показателей готовности к усвоению программы по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»  и уровень ее освоения.
	3 неделя (20.09)	«Путешествие по улице»	Создание условий для дополнения представлений воспитанников об улице новыми сведениями (назначение дома, проезжая часть улицы, одностороннее и двусторонне движение).
Октябрь	5 неделя (04.10)	«Пешеходный переход»	Создание условий для формирования представлений о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода.
	7 неделя (18.10)	«Осторожно, ядовито!»	Создание условий для формирования представлений об основных источниках и видах опасности в природе.
Ноябрь	9 неделя (30.10 – 03.11)	Неделя здоровья
	11 неделя (15.11)	«Опасный огонек»	Создание условий для формирования представлений о причинах возникновения пожара, о средствах пожаротушения, о последствиях пожара в доме.
	13 неделя (29.11)	«В гостях у светофора»	Создание условий для формирования навыков безопасного поведения на улицах города.
Декабрь	15 неделя (13.12)	«Чисто жить – здоровым быть» (ЗОЖ)	Создание условий для ознакомления воспитанников с правилами здорового образа жизни.
	17 неделя (27.12)	«Не открывай дверь чужим людям»	Создание условий для формирования навыков безопасного поведения в общении с незнакомыми людьми.
Январь	20 неделя (17.01)	«Твой дружок – носовой платок» (ЗОЖ)	Создание условий для формирования культурно-гигиенических навыков.
	22 неделя (31.01)	«Троллейбус»	Создание условий для знакомства воспитанников с транспортным средством: троллейбусом, его назначением.
Февраль	24 неделя (14.02)	«Улица полна неожиданностей»	Создание условия для формирования умений видеть источники опасности для жизни и здоровья.
Март	26 неделя (28.03)	«Подружись с зубной щеткой» (ЗОЖ)	Создание условий для ознакомления обучающихся с правилами личной гигиены,  методами ухода за зубами.
	28 неделя (14.03)	«Дорога, транспорт, пешеход»	Создание условий для расширения знаний о дороге и правилах движения по ней; знакомства с понятием «скользкая дорога».
	30 неделя (26.03 – 30.03)	Неделя здоровья
Апрель	32 неделя (11.04)	«Слушай во все уши!» (ЗОЖ)	Создание условий для проявления интереса к особенностям своего организма, заботы о нем.
	34 неделя (25.04)	«В  городском транспорте»	Создание условий для ознакомления воспитанников с правилами этичного поведения в городском транспорте.
Май	36 неделя (09.05)	«Чем опасно солнце»	Создание условий для формирования представлений о правилах поведения в жаркие летние дни.
	38 неделя (23.05)	«В гостях у доктора Айболита» (ЗОЖ)	Создание условий для уточнения и расширения знаний об органах зрения, слуха, их устройстве и функциях; выявления уровня сформированности социально-коммуникативного развития  обучающихся среднего дошкольного возраста.

Вариативная часть (часть, формируемая участниками образовательных отношений)

Формирование основ поведения на улицах города реализуется в рамках программы «Светофор» автор Т.И. Данилова.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Задачи образовательной деятельности:

·         Формировать умение ориентироваться в групповом помещении, помещении детского сада, на участке.

·         Развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете (объекте) свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его назначением, выявлять простейшие зависимости предметов (по форме, размеру, количеству) и прослеживать изменения объектов по одному - двум признакам.

·         Обогащать представления о мире природы, о социальном мире, о предметах и объектах рукотворного мира.

·         Проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в уточнении или выдвижении цели, в выполнении и достижении результата.

·         Обогащать социальные представления о людях – взрослых и детях: особенностях внешности, проявлениях половозрастных отличий, о некоторых профессиях взрослых, правилах отношений между взрослыми и детьми.

·         Продолжать расширять представления детей о себе, детском саде и его ближайшем окружении.

·         Развивать элементарные представления о родном городе и стране.

·         Способствовать возникновению интереса к родному городу и стране.

·         Формировать навыки счета в пределах пяти с участием слухового, зрительного и двигательного анализаторов.

·         Формировать навыки сравнения двух групп предметов, уравнивать две неравных группы двумя способами: добавляя к меньшей группе недостающий предмет или убирая из большей группы лишний предмет.

·         Формировать умение узнавать, различать и называть геометрические формы, соотносить формы предме6тов с геометрическими фигурами, группировать их по цвету, форме и размеру.

·         Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и н6а плоскости.

·         Формировать представление о смене времен года и их очередность.

Формы организации образовательного процесса

Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей		Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые	Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
·   сюжетно-ролевая игра ·   рассматривание ·   наблюдение ·   игра-экспериментирование ·   исследовательская деятельность ·   конструирование ·   развивающие игры ·   экскурсии ·   ситуативный разговор ·   рассказ	·  Обучающие игры (сюжетно-ролевые, дидактические) ·  Занятия-развлечения ·  Занятия ·  дидактические игры ·  продуктивная деятельность ·  настольные игры ·  творческие задания ·  наблюдение ·  экспериментирование ·  исследовательская деятельность ·  конструирование ·  развивающие игры ·  рассказ ·  беседа ·  создание коллекций ·  проблемные ситуации ·  моделирование ·   просмотр видео сюжетов ·  сравнение ·  умозаключения	·   Сюжетно-ролевые игры ·   Настольно-печатные игры ·   развивающие игры ·   Продуктивная деятельность ·   Рассматривание ·   Наблюдение ·   игра-экспериментирование ·   исследовательская деятельность ·   конструирование	·       Беседы ·       Консультации ·       родительские собрания ·       досуги ·       совместные мероприятия ·       мастер-классы · развивающие игры

Календарно-тематическое планирование НОД

ФЭМП

Месяц	Неделя	Образовательная ситуация	Цель непосредственно образовательной деятельности
Сентябрь	1 неделя (04.09)	«Поиграем, посчитаем»	Создание условий для выявления основных показателей готовности обучающихся к усвоению программы по образовательной области «Познавательное развитие» (ФЭМП) и уровень ее освоения.
	2 неделя (11.09)	«Наши игрушки»	Создание условий для выявления основных показателей готовности обучающихся к усвоению программы по образовательной области «Познавательное развитие» (ФЭМП) и уровень ее освоения.
	3 неделя (18.09)	«Когда мои друзья со мной»	Создание условий для формирования умений сравнивать две группы предметов, устанавливать равенство между ними.
	4 неделя (25.09)	«Созрели яблоки в саду»	Создание условий для развития способности обозначать словами положение предмета по отношению к себе.
Октябрь	5 неделя (02.10)	«В овощном магазине»	Создание условий для развития способности устанавливать соответствие между числом и количеством предметов.
	6 неделя (09.10)	«Осень в гости к нам пришла»	Создание условий для развития способности устанавливать равенство между группами, состоящими из одинакового количества равных предметов.
	7 неделя (16.10)	«У медведя во бору»	Создание условий для формирования пространственных отношений «вверху», «внизу».
	8 неделя (23.10)	«Петушок и его семья»	Создание условий для развития способности сравнивать знакомые предметы по протяженности (длинный, короткий).
	9 неделя (30.10 -03.11 )	Неделя здоровья
Ноябрь	10 неделя (06.11)	«Как на Зайкин день рождения, испекли мы каравай»	Создание условий для формирования представлений о геометрической фигуре – овал.
	11 неделя (13.11)	«Покупаем обувь»	Создание условий для развития способности соотносить цифры 1, 2, 3 с количеством предметов.
	12 неделя (20.11)	«В гостях у трёх медведей»	Создание условий для формирования умений сравнивать знакомые предметы по высоте (высокий, низкий).
	13 неделя (27.11)	«В посудной лавке»	Создание условий для развития способности сравнивать знакомые предметы по ширине (широкий, узкий).
Декабрь	14 неделя (04.12)	«Загадки Зимушки-зимы»	Создание условий для формирования представлений о шаре и его свойствах.
	15 неделя (11.12)	«Играем с лошадкой»	Создание условий для развития способности определять и обозначать словами положение предмета относительно себя («впереди» - «сзади» - «между»).
	16 неделя (18.12)	«Лисонька в гостях у ребят»	Создание условий для ознакомления с цифрой 4.
	17 неделя (25.12)	«Вставайте в хоровод, встречайте Новый год!»	Создание условий для формирования умений определять и обозначать словами положение предмета относительно себя (справа, слева).
Январь	18 неделя	Каникулы
	19 неделя (09.01 – 12.01)	Неделя здоровья
	20 неделя (15.01)	«Раз цветочек, раз листочек»	Создание условий для формирования представлений о пространственных отношениях (на, под, над).
	21 неделя (22.01)	«А у нас во дворе»	Создание условий для ознакомления с порядковыми числительными.
	22 неделя (29.01)	«Мы едем, едем, едем…»	Создание условий для формирования представлений о кубе и его свойствах.
Февраль	23 неделя (05.02)	«Игрушки загрустили»	Создание условий для ознакомления с цифрой 5.
	24 неделя (12.02)	«Здравствуй, Бабушка - загадушка»	Создание условий для развития способности составлять ряд зависимых по величине предметов.
	25 неделя (19.02)	«Летят самолеты»	Создание условий для развития способности соотносить сенсорные эталоны с предметами окружающего мира.
	26 неделя (26.02)	«Весна - красна идет»	Создание условий для развития способности выявлять закономерность в расположении фигур и продолжать её.
Март	27 неделя (05.03)	«Цветы для мамы»	Создание условий для формирования умений составлять совокупность предметов по определенному признаку (все толстые, все тонкие).
	28 неделя (12.03)	«Играем с пальчиками»	Создание условий для формирования умений при сравнении двух предметов выделять параметр ширины, используя в речи слова «шире», «уже».
	29 неделя (19.03)	«Айболит спешит на помощь»	Создание условий для формирования умений уравнивать два множества путем увеличения или уменьшения количества элементов на один.
	30 неделя (26.03 – 30.03)	Неделя здоровья
Апрель	31 неделя (02.04)	«Где-то на белом свете, там, где всегда мороз…»	Создание условий для развития способности соотносить, вычленять закономерности чередования предметов.
	32  неделя (09.04)	«Солнышко и дети»	Создание условий для формирования представлений о парных предметах.
	33 неделя (16.04)	«До чего же хочется, братцы, на живом жирафе покататься!»	Создание условий для закрепления навыков количественного и порядкового счета в пределах пяти.
	34 неделя (23.04)	«Рыбки плавали, ныряли…»	Создание условий для формирования представлений о цилиндре и его свойствах.
	35  неделя (30.04)	«На цветной большой ковер села эскадрилья…»	Создание условий для формирования пространственных отношений «внутри» - «снаружи».
Май	36 неделя (07.05)	«На парад шагаем мы и в руках у нас шары!»	Создание условий для формирования умений группировать предметы: по двум свойствам, выделять наличие одного и отсутствие другого свойства.
	37 неделя (14.05)	«Путешествие по сказкам»	Создание условий для закрепления знаний о геометрических фигурах: круг, квадрат, треугольник.
	38 неделя (21.05)	«Математическая эстафета» (мониторинг)	Создание условий для выявления уровня сформированности познавательного развития обучающихся среднего  дошкольного возраста.
	39 неделя (28.05)	«Мы повзрослели» (мониторинг)	Создание условий для выявления уровня сформированности познавательного развития обучающихся среднего дошкольного возраста.

Календарно-тематическое планирование НОД

ФЦКМ

Месяц	Неделя	Образовательная ситуация	Цель непосредственно образовательной деятельности
Сентябрь	2 неделя (13.09)	«Игрушки, подарки»	Создание условий для выявления основных показателей готовности к усвоению программы по образовательной области «Познавательное развитие» (ФЦКМ) и уровень ее освоения.
Октябрь	6 неделя (11.10)	«Путешествие в осенний лес»	Создание условий для формирования представлений о характерных особенностях осени; ознакомления с названиями некоторых деревьев (клен, дуб, береза, рябина).
Ноябрь	10 неделя (08.11)	«Хлеб да каша»	Создание условий для ознакомления со значением хлеба в жизни человека, с названиями и использованием различных зерен.
Декабрь	14 неделя (06.12)	«Одежда животных»	Создание условий для формирования представлений о признаках приспособления животных к изменяющимся условиям среды зимой.
Январь	18 неделя	Каникулы
	21 неделя (24.01)	«Мой Абакан»	Создание условий для закрепления названия родного города, знание домашнего адреса.
Февраль	25 неделя (21.02)	«Будни и праздники»	Создание условий для знакомства обучающихся с традиционными праздниками (отличие праздничных дней от будней).
Март	29 неделя (21.03)	«Медсестра и врач»	Создание условий для продолжении знакомства обучающихся с профессиями взрослых (на примере медицинских работников); ознакомления с терминами «поликлиника», «больница», «кабинет».
Апрель	33 неделя (18.04)	«Прогулка по зоопарку»	Создание условий для накопления фактов о жизни животных в разных средах обитания, установления связей приспособлений растений и животных к среде обитания.
Май	37 неделя (16.05)	«Муравьишка рассказывает»	Создание условий для формирования представлений о разнообразии и особенностях насекомых, их связи с растениями.

Вариативная часть (часть, формируемая участниками образовательных отношений)

Программа «Мы» программа экологического воспитания авторы Н.Н. Кондратьева, Т.А. Шиленюк, Т.А. Маркова и др.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Задачи образовательной деятельности:

·         Активизировать интерес к разнообразной изобразительной деятельности.

·         Формировать умения и навыки изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности: развитие изобразительно-выразительных и технических умений, освоение изобразительных техник.

·         Поощрять желание и развивать умения воплощать в процессе создания образа собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности.

·         Развивать сенсорные, эмоционально-эстетические, творческие и познавательные способности.

·         Формировать умение располагать узор на полосе, сочетать краски с фоном, создавать несложные сюжетные композиции, передавать в рисунке расположение частей, соотнеся их по величине; изображать круглую, овальную, четырехугольную, треугольную формы.

·         Формировать умение рисовать отдельные предметы и несложные сюжетные композиции, правильно располагая их на листе.

·         Закреплять и обогащать представления о цвете и оттенках, развивать умение использовать их в рисовании.

·         Развивать интерес к лепке и совершенствовать умение лепить из пластилина, глины, соленого теста, используя разные приемы, освоенные ранее.

·         Развивать интерес к аппликации. Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими, совершать разные виды прямых разрезов, вырезать круглые формы из квадрата и навыки аккуратного наклеивания деталей.

·         Развивать конструктивный праксис и мелкую моторику в работе дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.

·         Совершенствовать умение конструировать из бумаги: сгибанию прямоугольного листа пополам, совмещая при этом стороны и углы; приклеивать детали к основной форме.

Формы организации образовательной деятельности

Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей		Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые	Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
·    Наблюдение ·    Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы ·    Игра ·    Игровое упражнение ·    Проблемная ситуация ·    Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.) ·    Создание коллекций	·  Занятия (рисование, аппликация,  художественное  конструирование, лепка) ·  Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр ·  Экспериментирование ·  Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства ·  Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) ·  Тематические досуги ·  Выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи	·   Украшение личных предметов ·   Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) ·   Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства ·   Самостоятельная изобразительная деятельность	·   Создание соответствующей предметно-развивающей среды ·   Проектная деятельность ·   Экскурсии ·   Прогулки ·   Создание коллекций

Календарно-тематическое планирование НОД

Рисование

Месяц	Неделя	Образовательная ситуация	Цель непосредственно образовательной деятельности
Сентябрь	1 неделя (08.09)	«Картинки для наших шкафчиков»	Создание условий для выявления основных показателей готовности к усвоению программы по образовательной области «Художественно-эстетическое  развитие» (рисование)  и уровень ее освоения.
	2 неделя (15.09)	«Игрушки на полке» (цветные карандаши)	Создание условий для выявления основных показателей готовности к усвоению программы по образовательной области «Художественно-эстетическое  развитие» (рисование)  и уровень ее освоения.
	3 неделя (22.09)	«Мой лучший друг»	Создание условий для формирования умения самостоятельно рисовать портрет друга по представлению.
	4 неделя (29.09)	«Яблоко – спелое, красное, сладкое» (гуашь)	Создание условий для развития способности применять цвет как средство выразительности, характера образа; составлять новый цветовой фон, накладывать одну краску на другую.
Октябрь	5 неделя (06.10)	«Овощи в банке» (гуашь)	Создание условий для формирования умений подбирать цвет, соответствующий изображаемому предмету.
	6 неделя (13.10)	«Осенний ковер для ежиков» (коллективное рисование )  (гуашь)	Создание условий для ознакомления воспитанников с новой техникой «принт» (наносить краску на листья, стараясь передать их оттенок, и ставить отпечатки на бумаге).
	7 неделя (20.10)	«Кисть рябинки, гроздь калинки» (гуашь)	Создание условий для развития чувства ритма и цвета, умения рисовать кисть рябины ватными палочками, а листок – приемом ритмичного «примакивания» ворса кисти.
	8 неделя (27.10)	«Мышь и воробей» (цветные карандаши)	Создание условий для понимания обобщенного способа изображения разных животных (мыши и воробья) на основе двух овалов разной величины (туловище и голова).
	9 неделя (30.10 -03.11 )	Неделя здоровья
Ноябрь	10 неделя (10.11)	«Колосок» (гуашь)	Создание условий для развития чувства ритма и цвета, умения рисовать колосок приемом ритмичного «примакивания» ворса кисти.
	11 неделя (17.11)	«Перчатки и котятки» (гуашь)	Создание условий для формирования представлений о зависимости декора от формы изделия.
	12 неделя (24.11)	«Лесенка» (краски)	Создание условий для формирования умения наносить штрихи и проводить в разных направлениях прямые линии – длинные и короткие.
Декабрь	13 неделя (01.12)	«Тарелки и блюдца с полосками» (гуашь)	Создание условий для развития способности нарядно украшать геометрическую основу с помощью ритма пятен, геометрических элементов узора.
	14 неделя (08.12)	«Зимнее окошко» (гуашь)	Создание условий для совершенствования техники рисования концом кисти, экспериментирования с красками для получения разных оттенков голубооко цвета.
	15 неделя (15.12)	«Храбрый петушок» (гуашь)	Создание условий для совершенствования техники владения кистью: свободно и уверено вести кисть по ворсу, повторяя общие очертания силуэта.
	16 неделя (22.12)	«Зайка серенький стал беленьким»  (гуашь)	Создание условий для экспериментирования при сочетании изобразительных техник и самостоятельных творческих поисков.
	17 неделя (29.12)	«Наша ёлочка» (гуашь)	Создание условий для развития способности рисовать новогоднюю елку гуашевыми красками, передавая особенности ее строения и размещения в пространстве.
Январь	18 неделя	Каникулы
	19 неделя (09.01 – 12.01)	Неделя здоровья
	20 неделя (19.01)	«Фиалка в горшке»	Создание условий для формирования умения передавать в рисунке характерные особенности строения фиалки.
	21 неделя (26.01)	«Светофоры на улицах города» (цветные карандаши)	Создание условий для развития способности использовать правильные формообразующие движения для создания изображения; формирования умения подбирать цвет, соответствующий изображаемому предмету.
Февраль	22 неделя (02.02)	«Машины»	Создание условий для формирования умения  выделять схожие и различные характеристики легковых машин – размер, цвет, форма; и детали машин – багажник, капот, салон, колеса, руль.
	23 неделя (09.02)	«Коробка с кубиками»	Создание условий для формирования умений изображать предметы четырехугольной формы.
	24 неделя (16.02)	«Веселая семейка» (гуашь)	Создание условий для развития чувства цвета, формы и пропорций.
	25 неделя (23.02)	«Военный вертолет» (акварель)	Создание условий для развития способности использовать правильные формообразующие движения для создания изображения.
Март	26 неделя (02.03)	«Подснежники»	Создание условий для развития умений создавать простые сюжеты.
	27 неделя (09.03)	«Цветочек для мамочки»	Создание условий для формирования умения рисовать с помощью нетрадиционной техники: ладонью.
	28 неделя (16.03)	«Мой портрет» (цветные карандаши)	Создание условий для развития умений правильно располагать изображение на листе бумаги, соблюдая пропорции листа.
	29 неделя (23.03)	«Что нужно повару?» (цветные карандаши)	Создание условий для развития чувства формы и пропорций.
	30 неделя (26.03 – 30.03)	Неделя здоровья
Апрель	31 неделя (06.04)	«Полярная сова» (гуашь)	Создание условий для знакомства детей с новым способом изображения - рисование поролоновой губкой.
	32  неделя (13.04)	«Звездное небо» (гуашь и восковые мелки)	Создание условий для ознакомления воспитанников с нетрадиционной техникой рисования, развития способности сочетать некоторые материалы.
	33 неделя (20.04)	«Полосатые зебры» (цветные карандаши)	Создание условий для развития способности создавать изображение животного из овалов разной величины.
	34 неделя (27.04)	«Крошки – осьминожки»	Создание условий для экспериментирования с отпечатками ладошек.
Май	35  неделя (04.05)	«Путаница – перепутаница»	Создание условий для самостоятельного поиска оригинального содержания и соответствующих изобразительно-выразительных средств.
	36 неделя (11.05)	«Вот какой у нас салют!» (гуашь)	Создание условий для развития способности отражать в рисунке собственные представления о празднике Победы.
	37 неделя (18.05)	«Храбрый мышонок» (по мотивам народной сказки)	Создание условий для формирования умения передавать сюжет литературного произведения: создавать композицию, включающую героя.
	38 неделя (25.05)	«Радуга – дуга, не давай дождя»	Выявление уровня сформированности художественно-эстетического развития  детей среднего возраста.
	39 неделя	«Кошка с воздушными шариками»	Выявление уровня сформированности художественно-эстетического развития  детей среднего возраста.

Календарно-тематическое планирование НОД

Лепка

Месяц	Неделя	Образовательная ситуация	Цель непосредственно образовательной деятельности
Сентябрь	1 неделя (05.09)	«Ушастые пирамидки» (пластилин)	Создание условий для выявления основных показателей готовности к усвоению программы по образовательной области «Художественно-эстетическое  развитие» (лепка)  и уровень ее освоения.
	3 неделя (19.09)	«Колобки»	Создание условий для совершенствования умений скатывать пластилин круговыми движениями рук, использовать в работе стеку.
	4 неделя (26.09)	«Вот какой у нас арбуз!»	Создание условий для формирования умения лепить ломти арбуза, моделируя части (корка, мякоть) по размеру и форме.
Октябрь	5 неделя (03.10)	«Грядка с капустой» (пластилин)	Создание условий для развития способности лепить капусту из пластилиновой ленты, свёрнутой в вилок (в форме розана).
	7 неделя (17.10)	«Мухомор» (пластилин)	Создание условий для ознакомления с рациональным способом изготовления крапин для шляпки: раскатывание жгутика и разрезание стекой на мелкие кусочки.
	8 неделя (24.10)	«Воробей» (пластилин, природный материал)	Создание условий для формирования умения лепить из пластилина птицу, используя грецкий орех как основу.
	9 неделя (30.10 – 03.11)	Неделя здоровья
Ноябрь	11 неделя (14.11)	«Девочка в платье» (пластилин, природный материал)	Создание условий для формирования умения соединять части, прижимая их друг к другу.
	12 неделя (21.11)	«Стол и стул» (пластилин)	Создание условий для развития способности разрезать вытянутые пластилиновые столбики на части, используя стеку и изготавливать поделку в технике барельефа.
	13 неделя (28.11)	«Чашка и блюдце» (пластилин)	Создание условий для формирования умения скатывать шар и сплющивать его в диск, вдавливая середину, раскатывать пластилин в столбик и прикреплять его к другой детали.
Декабрь	15 неделя (12.12)	«Поросенок»	Создание условий для формирования умения создавать нужный образ из капсулы киндер-сюрприза и пластилина.
	16 неделя (19.12)	«Вот ёжик – ни головы, ни ножек…»	Создание условий для развития чувства формы, способности к композиции.
	17 неделя (26.12)	«Елочка зеленая» (пластилин)	Создание условий для формирования умения передавать строение елки, соединяя между собой столбики из пластилина разной длины в определенной последовательности.
Январь	19 неделя (09.01 – 12.01)	Неделя здоровья
	20 неделя (16.01)	«Цветик - семицветик»	Создание условий для закрепления умения наносить пластилин на картон тонким слоем.
	22 неделя (30.01)	«Лодка с вёслами» (пластилин)	Создание условий для совершенствования основных приемов лепки: раскатывания, сплющивания, вдавливания.
Февраль	23 неделя (06.02)	«Лисенок» (пластилин)	Создание условий для формирования умения лепить животных конструктивным или комбинированным способом на основе базовой формы «конус».
	24 неделя (13.02)	«Семья матрешек» (пластилин)	Создание условий для совершенствования техники лепки (прием сглаживания), развития способности украшать изделие налепом.
	26 неделя (27.02)	«Цветные зонтики» (пластилин)	Создание условий для закрепления умения лепить шар и сплющивать его, придавать полученному диску нужную форму.
Март	27 неделя (06.03)	«Кулон для мамы» (солёное тесто)	Создание условий для развития чувства формы, развития умений декорировать лепную работу крупной бусиной.
	28 неделя (13.03)	«Веселый клоун»	Создание условий для совершенствования основных приемов лепки: раскатывания, сглаживания.
	30 неделя (26.03 – 30.03)	Неделя здоровья
Апрель	31 неделя (03.04)	«Совушка»	Создание условий для продолжения освоения рельефной лепки.
	32 неделя (10.04)	«Звёздное небо» (пластилин)	Создание условий для развития способности растягивать пластилин внутри заданного контура.
	34 неделя (24.04)	«Крабики» (пластилин)	Создание условий для закрепления основных приемов лепки.
Май	35 неделя (08.05)	«Бабочки и стрекозы на полянке»	Создание условий для формирования умения лепить по выбору различных насекомых, передавая характерные особенности их строения и окраски.
	36 неделя (15.05)	«Цветы Победы» (пластилин)	Создание условий для развития чувства формы, способности декорировать поделку при помощи стеки и штампов.
	38 неделя (29.05)	«Лебедь на озере»	Создание условий для выявления уровня сформированности художественно-эстетического развития  детей среднего дошкольного возраста.

Календарно-тематическое планирование НОД

Аппликация

Месяц	Неделя	Образовательная ситуация	Цель непосредственно образовательной деятельности
Сентябрь	2 неделя (12.09)	«Разноцветные шары»	Создание условий для выявления основных показателей готовности к усвоению программы по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (аппликация) и уровень ее освоения.
Октябрь	6 неделя (10.10)	«Золотые подсолнухи»	Создание условий для формирования умения создавать красивый образ подсолнуха из разных материалов; развития чувства ритма и композиции.
Ноябрь	10 неделя (07.11)	«Вкусный торт»	Создание условий для формирования умения делить бумажный круг пополам и еще раз пополам – сгибать и разрезать по линии сгиба.
Декабрь	14 неделя (05.12)	«Снежинка»	Создание условий для развития способности создавать изображение снежинки из полосок.
Январь	18 неделя	Каникулы
	21 неделя (23.01)	«Цветной домик»	Создание условий для развития глазомера, чувства формы и композиции; развития умений разрезать квадрат по диагонали на два треугольника, широкие полоски на квадраты и прямоугольники.
Февраль	25 неделя (20.02)	«Быстрокрылые самолеты»	Создание условий для изображения самолета из бумажных деталей разной формы и размера; возможности видоизменения деталей (срезание, загибание и отгибание уголков).
Март	29 неделя (20.03)	«Что можно сделать из квадратиков»	Создание условий для формирования умения разрезать полоски бумаги на квадраты, составлять из квадратов изображения предметов и наклеивать.
Апрель	33 неделя (17.04)	«Полосатые зебры»	Создание условий для формирования умения создавать изображение животного из овалов разной величины, дополняя его деталями из полосок.
Май	37 неделя (22.05)	«Божья коровка»	Создание условий для совершенствовании техники вырезания овала рациональным способом (путем складывания прямоугольника пополам и попарного закругления уголков).
	39 неделя	«Коврики»	Создание условий для выявления уровня сформированности художественно-эстетического развития  детей среднего дошкольного возраста.

Календарно-тематическое планирование НОД

Конструирование

Месяц	Неделя	Образовательная ситуация	Цель непосредственно образовательной деятельности
Сентябрь	4 неделя (27.09)	«В огороде то на грядках…»	Создание условий для формирования умений возводить заборчик из кубиков и «кирпичиков» по предложенной схеме.
Октябрь	8 неделя (25.10)	«Воробей»	Создание условий для формирования умения видеть образ в природном материале, составлять образ из частей.
Ноябрь	12 неделя (22.11)	«Мебель для кукол»	Создание условий для развития умения создавать поделку из бумаги, коробок,  катушек.
Декабрь	16 неделя (20.12)	«Зайчики и мишки»	Создание условий для развития умения делать животных из прямоугольного листа бумаги, сгибая его пополам, приклеивая детали.
Январь	19 неделя (09.01 – 12.01)	Неделя здоровья
Февраль	23 неделя (07.02)	«Мой садик»	Создание условий для развития умения делать домик из прямоугольного листа бумаги, сгибая его пополам, приклеивая детали.
Март	27 неделя (07.03)	«Сумочка для мамы»  (оригами)	Создание условий для развития способности складывать квадратный лист бумаги пополам по прямой линии, совмещая противоположные стороны.
Апрель	31 неделя (04.04)	«Мордочки животных» (оригами)	Создание условий для овладения новы способом техники оригами: отгибание вверх нижних углов треугольника к соответствующим сторонам.
Май	35 неделя (02.05)	«Забавные фантазии»	Создание условий для развития способности создавать нужный образ из капсулы киндер – сюрприза.
	39 неделя (30.05)	«Мы повзрослели»	Создание условий для выявления уровня сформированности  художественно-эстетического развития  обучающихся  среднего дошкольного возраста.

Организационный раздел

Особенности развивающей предметно-пространственной среды

      При создании развивающей предметно-пространственной среды в группе руководствуемся   ФГОС ДО к структуре основной образовательной программы дошкольного образования и к условиям ее реализации.  Организуя предметную среду в группе, учитываем  возможности для воспитанников играть и заниматься отдельными подгруппами.

Развивающая предметно-пространственная среда группы организована  таким образом, что каждый ребёнок имеет  возможность заниматься любимым делом, самостоятельно выбирать партнера в игре. Созданная развивающая предметно-пространственная среда группы содержательно-насыщенная – размещение оборудования по секторам позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую, творческую, двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,  эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением; возможность самовыражения детей.

Трансформируемость предметно-пространственной среды группы обеспечивает возможность изменений среды в зависимости от образовательной ситуации (тематических недель), в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей. В групповой комнате имеются столы и стулья  с регулируемой высотой, полки двигающиеся на колесах помогающие разделить игровую зону, а также детская мебель с трансформируемыми  поверхностями, мягкие плоскости, подиумы для отдыха. Емкости для хранения игрушек трансформируются в игровые столы различной конфигурации.

Полифункциональность среды обеспечивается  возможностью  разнообразного использования составляющих предметно-пространственной среды  (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности. Также полифункциональность материалов реализуется посредством  создания полифункционального оборудования, наличие атрибутов из бросового материала, наличие нестандартного оборудования.

Вариативность среды предполагает наличие в группе различных центров активности (таблица 1). Центры активности организованы на основе интеграции содержания и видов деятельности.  К центрам активности имеется свободный доступ всех воспитанников. По желанию ребенок может сделать самостоятельный выбор партнера по игре, найти и воспользоваться необходимыми материалами для воплощения своих творческих идей, игр и т.д.

  В  группе созданы центры активности:

Направление	Центр Активности	Содержание центра
«Познавательное развитие»	Центр математики «Занимательная математика»	- Наборное полотно, демонстрационная доска; - детские подносы; - «волшебный мешочек»; - плоские предметные картинки  (30 видов); - картины-панно: «Корзина», «Ёлка», «Лесная полянка»; - наборы пластмассовых полос возрастающей длины и ширины; - наборы деревянных палочек возрастающей длины и толщины; - набор кубов возрастающего размера; - набор деревянных крупных геометрических фигур: круги, квадраты, треугольники, прямоугольники, овалы; - набор крупных геометрических тел: шары, кубы, цилиндры, призмы; - числовые карточки; - карточки с двумя узкими полосками 10х25см; - блоки Дьенеша (объёмный и плоскостной варианты); - палочки Кюизенера (объёмный и плоскостной варианты); - раздаточный счётный материал (40 наименований).
	Центр конструктивной деятельности «Конструкторское бюро»	- Строительный материал:  выполненный из пластмассы (напольный вариант),  выполненный из дерева  (настольный вариант) в комплекте с мелкими с игрушками для обыгрывания построек; конструктор «LEGO» - 2 наименования; - конструкторы пластмассовые  3-х наименований (настольный вариант); - нестандартное оборудование «Крышечки»; - схемы и чертежи  простейших построек.
	Центр наук, экологии и экспериментирования «Удивительное рядом»	- Наглядно-дидактические пособия ООО «Издательский дом» «Проф-Пресс»: «Дикие животные», «Домашние животныве», «Мамы и детки», «Животные Африки», «Животные Арктики и Антарктики», « Обитатели морей и океанов»,  «Овощи», «Фрукты», «Ягоды садовые и лесные», «Цветы комнатные», «Пресноводные рыбы», «Деревья», «Птицы России», «Насекомые»; - учебно-наглядные пособия «Картины из жизни домашних животных», «Картины из жизни диких животных» (авторы С.Н. Николаева, Н.Н. Мешкова); - предметные картинки с изображением объектов живой и неживой природы, природных явлений; - наборы открыток «Наши верные друзья», «Зоопарк», «Травянистые растения» - графические модели для составления описательных рассказов «Животные», «Птицы», Фрукты и овощи», «Времена года»; - телевизор, магнитофон, фильмоскоп; - видеофильмы «Давайте думать вместе», «Тайны заветных троп», экологический детский альманах «Хочу всё знать», видеофильмы из серии «В объективе животные», видеозапись выпусков программы «Улица Сезам» и др.; - мультимедийные презентации природоведческого содержания; - аудиозапись «Голоса животных и птиц», «Звуки окружающего мира»; - звуковой плакат «Дикие животные»; - диафильмы природоведческого содержания; - детская художественная литература о природе: произведения В.Бианки, Е.Чарушина и др.; - альбом репродукций Е.Чарушина «Зверята»; - речевой материал: загадки и стихи о природных объектах, явлениях, временах года; народные приметы; - календарь погоды; - демонстрационный и раздаточный природный материал: спилы деревьев, песок, глина, камни, плодородный слой почвы; образцы полезных ископаемых (мрамора и каменного угля); - коллекции: насекомых, морских раковин, шишек, камней; - фотогербарии «Садовые растения», «Грибы»; - гербарий «Травянистые растения»; - муляжи овощей и фруктов, съедобных и ядовитых грибов; - детские работы из природного материала; - «сухой» аквариум; - разнообразные  предметы для опытно-поисковой работы: магниты; зеркала; мелкие деревянные, пластмассовые, резиновые и металлические игрушки; образцы ткани и бумаги различной фактуры; - оборудование для  опытно-поисковой работы: микроскоп, лупы (12 шт.), трубочки для коктейля (12 шт.), пинцеты (12 шт.), шпатели (12 шт.), мерные стаканчики (12 шт.), сачёк для вылавливания предметов из воды (1 шт.), таз (1 шт.); воронка (1шт.); разнообразные ёмкости и пробирки для жидкостей, защитные очки (2 шт.); - объекты живой природы: комнатные растения (согласно рекомендаций для групп среднего возраста); - оборудование для ухода за комнатными растениями: фартуки (2 шт.), пульверизатор (1 шт.), лейки (3 шт.), деревянные палочки для рыхления (12шт.), ветошь и кисти для мытья растений; - дидактические игры природоведческого содержания, изготовленные согласно рекомендаций из сборника А.К. Бондаренко; - комплекты игрушек для игр «Зоопарк», «Ферма»; - мягкие игрушки и плакаты-вырубки, изображающие животных птиц и насекомыхя. для создания организационных моментов в ходе НОД и совместной деятельности.
«Социально-коммуникативное развитие»	Центр безопасности «Будь внимателен!»	- Наглядно-дидактические пособия  «Издательский дом «КАРАПУЗ», ООО «Издательский дом» «Проф-Пресс» : «Безопасность на дороге:сложные ситуации», «Уроки безопасности», «Правила дорожного движения», «ОБЖ безопасное общение: беседы с ребёнком», «ОБЖ опасные предметы и явления: беседы с ребёнком», «Пожарная безопасность: беседы с ребёнком», «Транспорт»; - плакаты о безопасном поведении в быту, природе, на улицах города, в общении с незнакомыми людьми; - предметные картинки «Виды транспортных средств», «Дорожные знаки»; - макет улицы  с комплектом мелких игрушек для обыгрывания возможных ситуаций на дороге –  разнообразные транспортные средства, дорожные знаки, гаражи, железная дорога, фигурки людей и животных; - динамическая модель «Светофор»; - лепбуки «Транспорт», «Правила дорожного движения»; - графические модели для составления описательных рассказов «Транспорт»; - видеофильм «Дорожные приключения». - мультимедийные презентации о безопасном поведении в быту, природе, на улицах города, в общении с незнакомыми людьми; дидактические игры «Схожие – не похожие», «А ну-ка, отгадай»; - атрибуты к сюжетно-ролевым играм «Автобус», «Поезд»: фуражка инспектора ГИБДД, жезл регулировщика, руль, билеты для пассажиров, сумка кондуктора, дорожные знаки «Автобусная остановка», «Пешеходный переход».
	Центр «Наша Родина»	- Фотографии с видами достопримечательностей родного города; - макет юрты; - куклы в русской и хакасской национальной одежде; - предметы декоративно-прикладного искусства: пого, деревянные ложки с сибирской росписью;- изделия из бересты; - деревянная посуда с элементами резьбы.
	Центр игры «Нам весело»	- Атрибуты к сюжетно-ролевым играм: «Больница», «Парикмахерская», «Автобус», «Пароход», «Прачечная», «Зоопарк», «Театр», «Семья», «Магазин», «Детский сад», «Столовая»; - Настольно-печатные игры; - Лото (3 наименования); домино (4 наименования); - Кубики с предметной и простейшей сюжетной картинкой, состоящиемиз 6 кубиков.
«Художественно-эстетическое развитие»	Центр  «В гостях у сказки»	- Детская художественная  литература (согласно рекомендаций адаптированной образовательной программы); - речевой материал (стихи, пословицы и поговорки, загадки (согласно лексических тем); - иллюстрации к сказкам; - портреты детских писателей и поэтов, художников-иллюстраторов; - аудиозапись русских народных сказок; - аудиозапись «Звуки окружающего мира»; - фильмоскоп; - магнитофон; - диафильмы по русским народным сказкам, произведениям детских писателей и поэтов; - настольная ширма; - настольный театр (15 сказок); - пальчиковый театр; - театр на ложках; - куклы би-ба-бо.
	Центр «Весёлые нотки»	- Иллюстративный материал «Музыкальные инструменты»; - аудиокассеты с записью релаксационной и ритмичной  музыки, песен из мультфильмов; - музыкальные книжки; - шумовые инструменты: деревянные ложки, бубны, барабаны, свистульки, музыкальный молоток, металлофон, гитара и саксофон, маракасы, трещотки, колокольчики; - микрофоны.
	Центр «Мир фантазии»	- Инструменты и оборудование: детские подносы,  клеёнчатые салфетки, кисти, подставки для кистей,  стаканчики для воды, ватные палочки, трафареты и шаблоны;  ножницы, салфетки;  доски для лепки, стеки, штампы и оттиски; подставки для лепных работ; демонстрационная доска; - материалы: гуашь, восковые мелки, цветные карандаши; пластилин, солёное тесто; цветной картон, белая и цветная бумага; бросовый и природный материал для ручного труда;  - книжки-раскраски с образцами; - предметы декоративно-прикладного искусства: богородская, дымковская игрушка, матрёшки, предметы с хохломской росписью.
«Физическое развитие», «Познавательное развитие»	Двигательный центр «Спортик»	- Ребристая доска; - мячи резиновые диаметр 25см, 12см, 8см; - обручи диаметр 60см, 80см; - палки гимнастические (5 шт.); - скакалки (5шт.); - мешочки с песком- вес 100 гр. (30шт.); - кегли, городки, серсо, кольцебросы; - нестандартное игровое оборудование: разноцветные камешки для закаливания; - авторское здоровье сберегающее оборудование: спортивный комплекс «ИГРУН» (навесное оборудование: дуги, мишени, дарц, боулинг, табло, подвесные шарики и игрушки для отработки диафрагмального дыхания и элементов игры в настольный теннис и бадминтон; рейки, имитирующие край волейбольной сетки; шнуры  для подлезания и прыжков в высоту); - флажки и ленты.
	Центр сенсомоторного развития «Ловкие пальчики»	- мозаики (5 наименований); - пазлы; - шнуровки (10 наименований); - массажные шарики су-джок (12 шт.); - волчки (12 шт.); - палочки для самомассажа (25 шт.); - резиновые массажные мячи (5 шт.); -   (по 12 шт.); - игра «Сложи узор» (2 разновидности); - нестандартное оборудование «Крышечки»; - моталочки; - вкладыши; - матрёшки 4-5- местные; - тактильные дощечки; - настольно-двигательные игры «Прокати шарик», «Попади в ворота»; - нестандартное игровое оборудование «Крышечки»; «Ромашки»; - авторское нестандартное игровое оборудование для перевода картинок «Волшебный экран».

Режим дня, распределение образовательной деятельности

в различных видах деятельности

Режим дня

            Режим является важнейшим условием успешного развития ребенка дошкольного возраста. Под режимом мы понимаем научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение во времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха. В результате ритмического повторения всех

составляющих элементов режима (питания, сна, игр, занятий, прогулок) у детей образуются прочные динамические стереотипы жизнедеятельности, облегчающие переход от одного ее вида к другому. Выполнение режима благотворно влияет на нервную систему ребенка и на протекание всех физиологических процессов в организме.

            Требования к режиму дня определяются психофизиологическими особенностями возраста, задачами воспитания, окружающими условиями. Основные требования к режиму дня дошкольников:  учет возрастных особенностей детей; постоянство режима ; учет времени года (в летний период увеличивается время для пребывания детей на свежем воздухе)

            В нашем дошкольном учреждении 12-часовой режим работы, режимы дня рассчитаны на каждый возрастной период, место, занимаемое той или иной деятельностью, и время, отведенное для нее в режиме, определяется возрастом детей.

Образовательный процесс в дошкольном учреждении осуществляется по трем основным направлениям:

- образовательной деятельности, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,

- познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной);

- образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов;

- самостоятельной деятельности детей в игровых центрах.

            Три раза в год организуются недельные каникулы, во время которых в дошкольном учреждении проводится Неделя здоровья. Проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и др., а также увеличивается продолжительность прогулок.

            Образовательный процесс в дошкольном учреждении организован в режиме педагогики оздоровления, разработанная целостная модель оздоровления детей дошкольного возраста, состоящая из широкого спектра инновационных здоровьесберегающих технологий, учитывающая средства двигательной направленности, оздоровительные силы природы, гигиенические факторы является фундаментом организации воспитательно-образовательного процесса.

            Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, составляет в среднем 4-5 часов, не менее 40% этого времени предоставляется для свободного выбора ребенком рода занятий (игры, общение, двигательная активность и т.д.) на основе учебного плана.

            Ежедневно проводимые прогулки составляет не менее 4-4,5 часа, из них 2 часа в утренние часы и 2 часа в вечернее время. Общая продолжительность сна ребенка дошкольника составляет 2 – 2,5 часа в зависимости от возраста детей.

В период каникул и увеличивается время пребывания на воздухе, где организовываются подвижные игры, спортивные соревнования, экскурсии, походы, больше отводится времени творческой деятельности детей. Приемы пищи и личная гигиена являются обязательными компонентами режима детей. В понятие режим питания входит строгое соблюдение времени приемов пищи и интервалов между ними, рациональная в физиологическом отношении кратность приемов пищи, грамотное распределение количества и качества пищи по приемам. Дошкольники принимают пищу 4 раза в день с интервалом в 3,5-4 часа.

            Построение режима дня дошкольников зависит также от времени года. В весенне-летний период увеличивается время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов и самостоятельную деятельность детей в игровых центрах, увеличивается время прогулок.

Режим дня летний  период года средний дошкольный возраст

(группа компенсирующей направленности)

Режимные моменты	Время
Прием детей	7.00 – 8.00
Утренняя пробежка	8.00 – 8.20
Подготовка к завтраку, завтрак	8.25 – 8.45
Художественно-творческая деятельность	8.45 – 8.55
Динамическая пауза	09.00 – 10.30
Второй завтрак	10.00 – 10.10
Подготовка к прогулке, прогулка	10.10 – 11.20
Подготовка к обеду, обед	11.20 – 12.35
Дневной сон	12.35 – 15.00
Подъем, закаливающие мероприятия	15.00 – 15.15
Подготовка к полднику, полдник	15.15 – 15.30
Совместная деятельность педагога с обучающимися, осуществляемая  в ходе режимных моментов, самостоятельная деятельность обучающихся, прогулка	15.30 – 16.30
Динамическая пауза	16.30 – 16.45
Подготовка к ужину, ужин	16.45 – 17.15
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой	17.15 – 19.00

Режим дня осенне-весенний  период года средний дошкольный возраст

(группа компенсирующей направленности)

Режимные моменты	Время
Прием детей	7.00 – 8.00
Утренняя пробежка	8.00 – 8.20
Подготовка к завтраку, завтрак	8.25 – 8.45
Подготовка к образовательной деятельности	8.45 – 8.55
Непосредственно образовательная деятельность	9.00 – 9.20 (I подгруппа) 9.20 - 9.40  (II подгруппа) 9.40 – 10.00 (I подгруппа) 10.20 – 10.40 (II подгруппа)
Динамическая пауза	10.00 – 10.10
Второй завтрак	10.10 – 10.20
Подготовка к прогулке, прогулка	11.00 – 12.00
Подготовка к обеду, обед	12.00 – 12.35
Дневной сон	12.35 – 15.00
Подъем, закаливающие мероприятия	15.00 – 15.15
Подготовка к полднику, полдник	15.15 – 15.30
Логочас (логопедический час)	15.30 – 15.50
Совместная деятельность педагога с обучающимися, осуществляемая  в ходе режимных моментов	15.50 – 16.45
Динамическая пауза	16.00 – 16.10
Подготовка к ужину, ужин	16.45 – 17.15
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой	17.15 – 19.00

Режим дня зимний период года средний дошкольный возраст

(группа компенсирующей направленности)

Режимные моменты	Время
Прием детей	7.00 – 8.00
Утренняя пробежка	8.00 – 8.20
Подготовка к завтраку, завтрак	8.25 – 8.45
Подготовка к образовательной деятельности	8.45 – 8.55
Непосредственно образовательная деятельность	9.00 – 9.20 (I подгруппа) 9.20 - 9.40  (II подгруппа) 9.40 – 10.00 (I подгруппа) 10.20 – 10.40 (II подгруппа)
Динамическая пауза	10.00 – 10.10
Второй завтрак	10.10 – 10.20
Подготовка к прогулке, прогулка	10.40 – 11.45
Подготовка к обеду, обед	11.45 – 12.35
Дневной сон	12.35 – 15.00
Подъем, закаливающие мероприятия	15.00 – 15.15
Подготовка к полднику, полдник	15.15 – 15.30
Логочас (логопедический час)	15.30 – 15.50
Совместная деятельность педагога с обучающимися, осуществляемая  в ходе режимных моментов	15.50 – 16.45
Динамическая пауза	16.00 – 16.10
Подготовка к ужину, ужин	16.45 – 17.15
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой	17.15 – 19.00

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Примерное тематическое планирование итоговых событий

Месяц	Неделя	Тема итогового события	Форма организации итогового события
Сентябрь	1 неделя
	2 неделя
	3 неделя	«Мои друзья»	Творческая мастерская (коллаж)
	4 неделя	«Фруктовый сад»	Эстафета
Октябрь	5 неделя	«Овощной магазин»	Совместная игра
	6 неделя	«Разноцветная осень»	Детский досуг
	7 неделя	«Путешествие в лес»	Веселые старты
	8 неделя	«Наши пернатые друзья»	Литературная гостиная
Ноябрь	9 неделя (30.10 – 03.11)	Неделя здоровья
	10 неделя	«Хлеб – наше богатство»	Викторина
	11 неделя	«Мир одежды»	Эстафета
	12 неделя	«Мебель для кукол»	Совместная игра (строительно-конструктивная)
Декабрь	13 неделя	«Мы посуду уважаем, стол красиво накрываем…»	Весёлые старты
	14 неделя	«Зимние забавы»	Спортивное развлечение
	15 неделя	«Кто живет на ферме?»	Интеллектуальный тренинг
	16 неделя	«Животные леса»	Творческая мастерская (изготовление лепбука)
	17 неделя	«Новый год – любимый праздник»	Вечер чтецов
Январь	18 неделя	Каникулы
	19 неделя (09.01 – 12.01)	Неделя здоровья
	20 неделя	«Знатоки комнатных растений»	Викторина
	21 неделя	«Мой дом, мой город»	Совместная игра (сюжетно-ролевая)
Февраль	22 неделя	«Необычные гонки»	Веселые старты
	23 неделя	«Здравствуй, детский сад!»	Сенсорный тренинг
	24 неделя	«Моя семья – моё богатство!»	Творческая мастерская (фотовыставка)
	25 неделя	«Я будущий защитник!»	Спортивное развлечение
Март	26 неделя	«Цветущая весна»	Литературная гостиная
	27 неделя	«Подарок маме»	Творческая мастерская
	28 неделя	«Ребята - дошколята»	Весёлые старты
	29 неделя	«Мир профессий»	Интеллектуальный тренинг
	30 неделя (26.03 – 30.03)	Неделя здоровья
Апрель	31 неделя	«Животные Севера»	Викторина
	32 неделя	«Космическое путешествие»	Детский досуг
	33 неделя	«Зов Джунглей»	КВН
	34 неделя	«Подводные жители»	Творческая мастерская
	35 неделя	«В мире экспериментов»	Совместная игра
Май	36 неделя	«Праздник мира»	Музыкально-театральная гостиная
	37 неделя	«В гостях у сказки»	Игра - драматизация
	38 неделя
	39 неделя

Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в группе

Наименование образовательной области	Перечень методических материалов и средств образования
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»	·  Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми  среднего и старшего дошкольного возраста / Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина, М. Д. Маханева. — М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997. ·  Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей среднего дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998. ·  Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. – М.: Школьная Пресса, 2010. ·  Виноградова А.М. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду М.: Просвещение, 1987. ·  Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. / Р.С.Буре. – СПб.: Детство-Пресс, 2004. ·  Зайцев Г., «Уроки мойдодыра». «Уроки Айболита», СПб., 1999   ·  Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада / К. Ю. Белая, В. Н. Зимонина, Л. А. Кондрыкинская и др. — 5-е изд. — М.: Просвещение, 2005. ·  Козлова С. А. «Я — человек»: Программа социального развития ребенка. – М.: Школьная пресса, 2004. ·  Кокуева Л.В. Духовно – нравственное воспитание дошкольников на культурных традициях своего народа: Методическое пособие.- М.: АРКТИ,2005. ·  Комарова Т.С, Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду М.: Мозаика-Синтез, 2007. ·  Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по разделу «Социальный мир» (программа «Детство») / авт. – сост. О.Ф.Горбатенко. – Волгоград: Учитель, 2007. ·  Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Мир, в котором я живу. Методическое пособие по ознакомлению детей3-7 лет с окружающим миром. – М.: ТЦ Сфера, 2006. ·  Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду М.: Мозаика-Синтез, 2007. ·  Науменко Г.М. Фольклорный праздник в детском саду и школе. Песни, игры загадки, театрализованные представления в авторской записи, нотной расшифровке и редакции.М.: ЛИНКА – ПРЕСС,2000 ·  Нечаева В.Г. Воспитание дошкольника в труде М.: Просвещение,1983. ·  Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией Р.С. Буре. – М.: Просвещение,1987. ·  Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах / Региональный стандарт Мин. образования Республики Татарстан. / Л.А. Артемьева, Ю.Д. Мисянин и др. – Казань, 1995. ·  Основы безопасности детей дошкольного возраста / Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина. — М.: Просвещение, 2007. ·  Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста / Сост. Н.А. Извекова, А.Ф. Медведева, Л.Б. Полякова, А.Н. Федотова.; Под ред. Е.А. Романовой, А.Б. Малюшкина. – М.: ТЦ Сфера, 2006.  ·  Семенюк В. И., Владимиров Н. В. Изучение правил дорожного движения: Кн. для учителя. — Мн.: Народная асвета, 1996. ·  Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. И ст. возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. - М.: Просвещение, 2005. ·  Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005. ·  Черенкова Е.Ф. Уроки этикета и вежливости для детей. – М.: ООО «ИД РИПОЛ классик», ООО Издательство «Дом. XXI век», 2006. ·  Шорыгина Т. А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. — М.: Книголюб, 2004. ·  Шорыгина Т. А. Правила пожарной безопасности детей 5–8 лет. — М.: Сфера, 2005. ·  Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье: Методическое пособие.- МИ.: ТЦ Сфера,2005. ·  Бабаева Т.И., Римашевская Л.С. Как развивать сотрудничество и взаимоотношения дошкольников в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды. – СПб.: Детство-Пресс, 2012.
Образовательная область «Познавательное развитие»	·  Давайте вместе поиграем» ЛелявинаН.О., Финкельштейн Б.Б. Логические блоки Дьенеша С-Петербург ООО «Корвет» -2003. ·  «Логика и математика для дошкольников» Автор: Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящих, СПб.1996 г. ·  «Математические ступеньки» Колесниковой Е. В. ·  Венгер Л.А. и др. «Воспитание сенсорной культуры ребенка» (М., 1988 г). ·   «Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольника». Под редакцией Л.А Венгера (М., 1973 г). ·  Венгер Л.А., Дьяченко О.М. «Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста» (М., 1989 г). ·  Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б, «Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет» (М., 1988 г). ·  Веретенникова С.А., Клыков А.А., «Четыре времени года»: (М. 1971 г.). ·  ДрязгуноваВ.А. «Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями: (М; 1981 г.). ·  Дьяченко О.М., Агаева Е.Л., «Чего на свете не бывает». (М., 1991 г). ·  Житомирский В.Г., Шеврин Л.Н. Путешествие по стране геометрии», (Екатеринбург, 1994 г). ·  Золотов В. «Лесная мозаика» (М., 1993 г). ·  Золотова Е.И. «Знакомим дошкольника с миром животных» (М., 1982 г.). ·  Математика до школы: Пособие для воспитателей детских садов и родителей.- Ч.1 СмоленцеваА.А., Пустовойт О.В. математика до школы Ч. 2 Игры – головоломки/ сост.З.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящиая.- Спб.: «Детство – Пресс, 2002. ·  Михайлова З.А. , Э.Н. Иофоре, «Математика от 3-х до 6» (СПб. 1995 г). ·  Михайлова З.А., « Игровые занимательные задачи для дошкольников» (М., 1990 г). ·  Рабочая тетрадь для выполнения заданий по книге «Математика для детей 4 – 5 лет», - М.: ТЦ Сфера, 2008.  ·  Фидлер М., «Математика уже в детском саду» (М., 1981 г).
Образовательная область «Речевое развитие»	·  Артемова Л.В. «Театрализованные игры дошкольников» (М., 1991). ·  Илларионова Ю.Г. «Учите детей отгадывать загадки М., 1985 ·  Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Т., «Кукольный театр – дошкольникам» (М., 1982 г). ·  Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для педагогов и родителей. 2009. ·  Стрельцова Л.Ю. «Литература и фантазия» (М., 1992 г). ·  Стрельцова Л.Ю. «Литература и фантазия» (М., 1992 г). ·  Хрестоматия для дошкольников (4-5 лет) (М., 1997 г) ·  Хрестоматия для маленьких (сост. Л.Н. Елисеева) (М., 1987 г). ·  Шаманская Л.Н. Путешествие по сказкам: нравственное развитие дошкольников с ОНР. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»	•   Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей. — М., 2007. ·  Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. «Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре» (М., 1992 г) ·  Знакомим детей с пейзажной живописью: Учебно – наглядное пособие. (автор составитель Н.А. Курочкина). ·  Знакомство с натюрмортом, учебное наглядное пособие (автор составитель Н.А. Курочкина. ·  Курочкина Н.А. «Детям о книжной графике»: методическое пособие. ·  Казакова Т.Г. Развивайте у детей творчество. М., 1985. ·  Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала. — М., 2006. ·  Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. — М., 2007. ·  Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И., «Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: В мире прекрасного: Программ. –метод. пособие: (М.: Гуманит, издательский центр ВЛАДОС, 2003. ·  Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Средная группа. - М.: «Карапуз-дидактика», 2007. ·  Мосин «Рисование»: «Природа» Вводные занятия. Приглашение к творчеству. Н.В. Дубровская. Тематические занятия по формированию изобразительных навыков у детей 2-7 лет. «Природа». Вводные занятия: Учебно-методическое пособие для воспитателей. (СПб., «Детство –ПРЕСС», 2005. ·  Мосин И.Г. «Рисование» (учебное пособие для педагогов, воспитателей, и родителей) ТОО «У –Фактория», 1997. ·  Объемная аппликация: Учебно-методическое пособие. (СПб.: «Детство – ПРЕСС» , 2000-48 с) (М.: ООО «РОСМЭН –ИЗДАТ», 2000. ·  Парамонова Л. А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. — М., 2002. ·  Петрова И.М. «Объемная аппликация», Н.В. Дубровская «Природа. Приглашение к творчеству» ·  Фиона Уатт «Как научится рисовать» (универсальное пособие для детей и взрослых) Перевод с английского М.Д. Лахути. ·  Халезова Н.Б. и др. «Лепка в детском саду» (М., 1978 г)