Инфоурок Дошкольное образование Другие методич. материалыРабочая программа "Средняя группа №3"

Рабочая программа "Средняя группа №3"

Скачать материал

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 3 «Колобок» комбинированного вида города Улан-Удэ корпус № 1

 

 

Принято решением педсовета

протокол №1

от31 августа 2017 г.

Утверждаю

заведующий МАДОУ

«Детский сад № 3 «Колобок»

_________________________

 

 

 

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

В средней группе

На 2017-2018 учебный год

 

 

 

 

Воспитатель средней  группы №3 «Капельки»:

Кушеева Баярма Сухэ-Баторовна

 

 

 

 

 

 

Улан-Удэ 2017

 

 

 

 

Содержание

№ п/п

 

Стр.

 

 

 

I.

Целевой раздел Программы

 

1.1.1

Цели и задачи реализации программы дошкольного образования

 

1.1.2

Принципы и подходы к реализации программы

 

1.1.3

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.

 

1.2.

Планируемые результаты освоения Программы

 

1.2.1

Обязательная часть

 

1.2.2

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

 

II

Содержательный раздел Программы

 

2.1.

Обязательная часть

 

2.1.1

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

 

2.1.2

Описание вариативных форм, способов и средств реализации Программы

 

2.1.3

Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушения развития детей

 

2.1.4

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

 

2.1.5

Способы и направления поддержки детской инициативы

 

2.1.6

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников

 

2.1.7

Иные характеристики содержания программы

 

2.2

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

 

III.

Организационный

 

3.1.

Материально-техническое обеспечение Программы

 

3.1.2.

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

 

3.1.3.

Режим дня и распорядок

 

3.1.4.

Особенности традиций и событий, праздников и мероприятий

 

3.1.5.

Организация развивающей предметно-пространственной среды

 

3.2.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

 

 

Краткая презентация Программы

 

 

 

 

 

 

 

Раздел 1. Целевой

1.1.         Пояснительная записка

Программа спроектирована в соответствии с  ФГОС ДО, с учётом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Тропинки» / под ред. В.Т. Кудрявцева. – М.: Вентана-Граф, 2014. Воспитательно-образовательный процесс в группах компенсирующей направленности (ТНР) выстраивается на основе программ «Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» (Автор учитель-логопед высшей квалификационной категории, отличник народного образования Н. В. Нищева).

Моделирование Программы ООП МАДОУ «Детский сад №3» регулируется следующими документами:

1.                  Конвенция о правах ребенка. (Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20. ноября 1989 г.─ ООН 1990.

2.                  Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации»

3.                   Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

4.                   Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 г. №ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей».

5.                  Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025

6.                  Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

7.     Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г.  № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

8.                  Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249

9.     Приказ Минобрнауки России от 30 августа 2013 года N 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной     деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам   дошкольного образования».

Образовательная программа дошкольного образования-это нормативно-управленческий документ, который характеризует:

  1. специфику содержания образования;
  2. особенности организации воспитательно-образовательного процесса;
  3. характер оказываемых образовательных и медицинских услуг.

4.      Данная образовательная программа показывает:

  1. как, с учётом конкретных условий, создаётся в МАДОУ «Детский сад №3» собственная модель организации обучения, воспитания и развития дошкольников;
  2.  какие педагогические технологии применяются в работе с детьми;
  3. как учитываются индивидуальные особенности, интересы и возможности воспитанников;
  4. как повышается мотивация к образовательной деятельности детей.

           

1.1.1.                    Цели и задачи реализации Программы

 

1.1.1 Цели и задачи реализации Программы

Цель:

- создание условий для общего психического развития детей 3-7 лет средствами развития творческих способностей, в частности, условий формирования у них готовности к современному (развивающему) школьному обучению;

- первоначальном формировании на этой базе более широкой и отдалённой перспективы личностного роста ребенка в образовательных и внеобразовательных сферах его жизни (настоящей и будущей), своеобразной областью пересечения которых призвано стать развивающее пространство дошкольного учреждения;

-приобщение дошкольников к традиционной культуре народов Бурятии (традиции, обычаи, уклад жизни, быт и др.), воспитание интереса и любви к малой Родине.

Задачи:

1. Инициирование и психолого-педагогическое сопровождение процессов творческого освоения культуры детьми в рамках различных видов их деятельности (игры, познавательно-исследовательской, художественно-эстетической, проектной деятельности, учения и др.).

2. Развитие творческого воображения дошкольников, основанной на нём системы созидательных способностей ребенка (постигающего мышления, предпосылок рефлексии и др.), креативности как ведущего свойства его личности.

3.  Развитие у детей способности и стремления к инициативному и самостоятельному действию, приобретающему все более произвольный характер, специфической познавательной мотивации и интеллектуальных эмоций.

4.  Создание условий, обеспечивающих триединство отношения ребенка к миру, его взаимоотношений с другими людьми и самоотношения.

 5. Расширение «зоны ближайшего развития» путем включения дошкольников в развивающие формы совместной деятельности со взрослым и друг с другом.

6. Формирование у детей творческого, осмысленного, ценностного отношения к собственному физическому и духовному здоровью путем построения оздоровительной работы как развивающее-образовательной.

7. Развитие у ребенка начал будущего умения учиться.

 

1.1.2. Принципы и подходы к реализации Программы

 При разработке Программы учитывались лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности.

В основе Программы лежат следующие принципы:

10.              Принцип развивающего образования, в соответствии с которым, главной целью дошкольного образования является развитие ребёнка.

     Программа основана на важнейшем дидактическом принципе- развивающем обучении и на научном положении Л.С. Выготского о том, что правильно организованное обучение "ведет" за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом "воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка" (В.В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.

 

11.              Принцип научной обоснованности и практической применимости.

С учётом данного принципа содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования.

 

12.              Принцип сохранения уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.

 

13.              Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире

 

14.              Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.

Принцип интеграции связан с возрастными особенностями детей дошкольного возраста, когда поведение и деятельность дошкольника представляют собой ещё «недостаточно дифференцированное целое» (Л.С.Выгодский).

Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса.

            Формами реализации принципа интеграции являются:

15.              интеграция на уровне содержания и задач психолого-педагогической работы;

16.              интеграция по средствам организации и оптимизации образовательного процесса;

17.              интеграция видов детской деятельности.

 

18.              Принцип культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

19.              Принцип дифференцированного и индивидуального подхода, ориентирующий на создание условий воспитания, учитывающих как индивидуальные особенности развития каждого ребенка, так и специфические особенности, свойственные для детей с ОВЗ.

 

20.              Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

Комплексно-тематическое планирование –это планирование образовательной деятельности в соответствии с пяти направлениями развития ребёнка (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое). Темы, в рамках которых решаются образовательные задачи социально значимы для общества, семьи, государства, вызывают личностный интерес детей, положительное эмоциональное  отношение. Темы реализуются через разнообразные виды детской деятельности с использованием адекватных возрасту форм взаимодействия с детьми (игра, наблюдение, беседа и др.). Согласно комплексно-тематическому принципу построения образовательного процесса решение образовательных задач происходит в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

 

Теоретико-методологической основой организации дошкольного образования в МАДОУ являются следующие подходы:

Программа смоделирована в соответствии с основными положениями отечественной научной психолого-педагогической школы, которая представлена такими подходами, как:

21.              Культурно-исторический подход (Л.С. Выготский) к развитию психики ребенка:

Развитие определяется как «… процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития».

 Принципы:

22.              Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.

23.              Учет зоны ближайшего развития (сегодняшняя зона ближайшего развития станет для ребенка уровнем его актуального развития).

24.              Среда является источником развития ребенка (одно и то же средовое воздействие по-разному сказывается на детях разного возраста в силу их различных возрастных особенностей).

25.              В качестве основных условий полноценного развития ребенка выступают: общение между ребенком и взрослым и нормальное развитие (созревание и функционирование) нервной системы ребенка.

2. Личностный  подход (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.)к проблеме развития психики ребенка:

 Личностный подход имеет много общего с индивидуальным подходом, но отличается тем, что преследует главную цель-развитие личности, «принятие её такой, какая она есть», а не «переделывание» под заданный стандарт и подавление её индивидуальности. Личностный подход предполагает не формирование личности с заданными свойствами. а создание условий для полноценного проявления и соответственно развития личностных функций субъектов образовательного процесса.

3. Деятельностный  подход ( А.В.Запорожец,А.Н. Леонтьев).

"В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность внутри, которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.

Расширение возможностей развития психики ребенка-дошкольника за счет максимального развития всех специфических детских видов деятельности, в результате чего происходит не только интеллектуальное, но и личностное развитие ребенка.

Игра – ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника! В игре формируются универсальные генетические предпосылки учебной деятельности: символическая функция, воображение и фантазия, целеполагание, умственный план действия, произвольность поведения и др

Основные принципы деятельностного  подхода:

*Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.

*Деятельность является движущей силой развития ребенка.

*Принцип амплификации развития (А.В.Запорожец).

 

4. Феноменологичекий подход.

Феноменология- подход в персонологии, подчеркивающий важность понимания субъективных переживаний человека, его чувств и личных концепций, а также его личной точки зрения на мир и себя.   В чём обнаруживается сущность ребенка во время беседы? а) в том, как он общается (обходится) с собой и с миром б) в причинах, побуждающих его действовать в) в отношениях, в которых он находится Феноменология - стремление понять ребенка из него самого, а не исходя из моих представлений..; в соответствии с классификацией/теорией или по аналогии с каким-то другим ребенком.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.

 

Условия реализации образовательной программы ДОУ

•          управление реализацией программы;

•          создание и обновление предметно-развивающей среды;

•          постановка инновационной или экспериментальной работы;

•          использование различных форм сотрудничества с семьей;

•          преемственность в работе ДОУ и школы;

•          взаимодействие ДОУ с другими учреждениями.

 

      В основе организации образовательного процесса определен развивающий принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

Содержание образовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики развития детей от 4-5 лет

(средняя группа)

 

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступ- ной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится вне ситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

1.2 Планируемые результаты освоения Программы

 

   1.2.1 Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования.

              В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования. Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, рассматриваются как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.

Целевые ориентиры:

-Ребенок  овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

-ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

-ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,

-ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

-у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

-ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

-ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;

-ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Социально-коммуникативное развитие

Проявляет интерес к общению со сверстниками и взрослыми, умеет налаживать с ними вербальный и невербальный контакт.

Играет в группе сверстников по два-четыре человека. В процессе сюжетно-ролевой игры взаимодействует со сверстниками, выбирает роль в соответствии с сюжетом. Использует в игре средства эмоциональной выразительности.

В конфликтной ситуации со сверстниками умеет уступить.

Адекватно откликается на просьбы и поручения взрослого, на эмоциональные переживания других людей.

Обращается к воспитателям по имени и отчеству.

Знает и соблюдает элементарные правила поведения в дошкольном учреждении.

Ситуативно соблюдает элементарные правила бережного отношения к природе и животным, проявляет заботливое отношение к животным.

Ситуативно пользуется правилами дорожного движения, поведения на улице, на транспорте.

Отличает проезжую часть дороги от пешеходной (тротуар).

Называет свое имя, фамилию, возраст.

В случае опасности обращается за помощью к взрослому.

Знает:

- о правилах поведения за столом, умывания, туалета

- последовательность одевания одежды в разное время года

- некоторых профессиях (воспитатель, врач, продавец, полицейский, пожарный, строитель, водитель, парикмахер и т.д.) и результатах их профессиональной деятельности

- элементарные правила поведения на природе

- состав семьи, родственные отношения

- виды транспорта, который функционирует в области

Имеет представления:

- о домашней хозяйственной деятельности взрослых

- некоторых профессиях людей (в том числе военных, сельскохозяйственных) и взаимопомощи людей различных профессий

- необходимости соблюдения правил гигиены

- труде людей по уходу за домашними животными

- себе, составе семьи, родственных отношениях

- правилах поведения в общественных местах (в парке, в магазине, в гостях, в поликлинике, на транспорте)

Может:

- аккуратно есть, пользоваться вилкой

- самостоятельно выполнять доступные гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться, пользоваться носовым платком, расчесывать волосы

- замечать непорядок в одежде и при помощи взрослого приводить ее в порядок

- выполнять элементарные поручения взрослых (дежурство по столовой, убирает на место одежду и игрушки и др.)

- назвать несколько профессий, с которыми сталкивался в быту и знакомился в произведениях художественной литературы

- поддергивать порядок в игровом уголке, на рабочем месте во время занятий рисованием, лепкой и другими видами деятельности

- кормить рыб и птиц, поливать цветы (под присмотром воспитателя).

Познавательное развитие

Знает:

- свое имя и фамилию, возраст, имена родителей и других членов семьи, имя и отчество воспитателей

- название страны, родного города

- основные трудовые действия врача, продавца, парикмахера, повара

Имеет представление:

- о семье и взаимопомощи членов семьи

- основных частях тела человека и их назначении

- элементарных правилах поведения в городе и на природе

- профессиях людей и взаимопомощи людей разных профессий

- основных особенностях сезонной жизни природы и людей

- условиях роста растений

- выращивании овощей и фруктов

- домашних животных (их пользе, о труде людей по уходу за домашними животными) и жизни диких животных в природе

Может:

- отличать город от села

- различать времена года и называть их признаки

- понимать простейшие причинно-следственные связи (холодно – надо тепло одеваться)

- отличать и называть деревья (три – четыре вида) и кустарник (один вид)

- называть грибы и ягоды

- отличать съедобные части растений от несъедобных

- узнавать мухомор как несъедобный гриб

- решать задачи в групповой деятельности (навык групповой деятельности)

- в практических действиях с новыми предметами пытаться узнать их свойства (сжимать, катать, разъединять, пересыпать, переливать и пр.)

Пересчитывает предметы в пределах пяти с обобщающим жестом, соотносит свои пальцы с количеством единичных предметов, составляет взаимно-однозначное соответствие.

Сравнивает объекты по количеству, независимо от их величины.

Решает простейшие логические задания: определяет лишнее, находит нелепицы, продолжает логическую последовательность.

Находит общие признаки фигур и группирует их по одному из признаков (форме, цвету и др.) или одновременно по двум признакам.

Выделяет противоположные признаки предметов (большой – маленький, высокий – низкий, широкий – узкий, толстый – тонкий, длинный – короткий).

Ориентируется в пространстве, оперирует понятиями «перед», «после», «между».

Узнает основные геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал.

Выполняет задания на прохождение несложных лабиринтов, понимает план помещения.

Пользуется условной меркой при измерении количества жидкости и длины при помощи взрослого.

Знает и называет время суток: утро, день, вечер, ночь; знает и называет времена года: осень зима, весна, лето.

Самостоятельно выполняет простые творческие задания.

Речевое развитие

Понимает слова, близкие и противоположные по смыслу, а также разные значения многозначных слов.

Понимает и употребляет обобщающие слова (мебель, овощи, посуда).

Подбирает признаки, качества и действия к названию предметов

Сравнивает и называет предметы по размеру, цвету, величине

Соотносит названия животных и их детенышей.

Употребляет глаголы в повелительном наклонении («побегай», «помаши»).

Правильно согласовывает имена прилагательные с именами существительными в роде, числе, падеже, ориентируясь на окончание («пушистая кошка», «пушистый котик»).

Составляет предложения разных типов.

Правильно произносит звуки родного языка.

Находит слова, сходные и различные по звучанию.

Правильно пользуется умеренным темпом речи, силой голоса, интонационными средствами выразительности.

Пересказывает короткие сказки и рассказы с незнакомым ему ранее содержанием.

Составляет рассказ по картинке или об игрушке совместно со взрослым

Описывает предмет, изображенный на картинке совместно со взрослым.

Описывает предмет, изображенный на картинке называя признаки, качества, действия, высказывая свою оценку.

Пользуется разнообразными вежливыми формами речи.

Художественно – эстетическое развитие

Отвечает на вопросы, связанные с содержанием произведения.

Понимает образный язык сказок, рассказов, стихотворений.

С интересом изображает знакомые объекты и явления (бытовые, природные, социальные), самостоятельно находит и воплощает в рисунке, коллаже, фигурке, конструкции простые сюжеты на темы окружающей жизни, художественной литературы, любимых мультфильмов.

В создаваемых образах передает доступными графическими, живописными и пластическими средствами различные признаки изображаемых объектов (форма, пропорции, цвет, фактура, характерные детали), уверенно владеет разными художественными техниками.

С удовольствием конструирует различные изделия и постройки из строительных деталей, бумаги, картона, природного и бытового материала, предметов мебели. При этом учитывает как конструктивные свойства материалов (форма, устойчивость, величина, размещение в пространстве), так и назначение самой постройки; создает варианты одного и того же объекта с учетом конструктивной задачи.

Выражает свои представления, переживания, чувства, мысли доступными изобразительно-выразительными и конструктивными средствами; проявляет эстетические эмоции и чувства при восприятии произведений разных видов и жанров искусства.

Внимательно, от начала до конца, прослушивает небольшие музыкальные произведения, адекватно эмоционально реагируя на их настроение (смену настроений в различных частях).

Рассказывает о своих музыкальных впечатлениях, чувствах и образах, возникших в процессе музыкального восприятия.

Различает изображенные в музыке звуки природы, голоса животных и птиц.

Рассказывает о своих музыкальных ассоциациях.

С удовольствием двигается под музыку, импровизируя и выражая пластикой настроение и характер музыки.

Поет выразительно, от начала до конца, в основном правильно артикулируя и распределяя дыхание, простые песни в удобном диапазоне, с аккомпанементом (под фонограмму, караоке) или подпевая взрослым.

Владеет элементарными приемами игры на игрушечных и простейших народных музыкальных инструментах, может ритмически сопровождать мелодию с простым ритмическим рисунком, а также воспроизвести на шумовых музыкальных инструментах простейшие ритмические формулы.

Узнает и может воспроизвести несколько музыкальных произведений, которые прослушивались или разучивались на музыкальных занятиях.

Рисование. Проводит линии заданного характера (дугообразные, волнистые, ломанные) с использованием опор – дорожек. Соединяет точки линиями, изображает формы геометрического характера. Заполняет силуэты крупных объектов с деталями. Создает штриховку прямыми короткими штрихами.

Лепка. Создает рельефные изображения на приготовленном фоне. Лепит объекты объемной формы, имеющие по две-три части.

Аппликация. Моделирует изображение по силуэтной и нерасчлененной основе (аппликация из двух-четырех элементов). Вклеивает в готовый контур детали при составной аппликации, используя наложение. Создает силуэты с изображением мелких частей.

Физическое развитие

Умеет:

- принимать правильное исходное положение при метании

- строиться в колонну по одному парами, в круг, шеренгу

- отбивать мяч об пол не менее пяти раз

- выполнять упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность, пластичность движений

Может:

- метать предметы разными способами обеими руками

- ловить мяч кистями рук с расстояния 1,5 м

- скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м)

- ходить на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполнять поворот переступанием, подниматься в горку

- ориентироваться в пространстве, находить левую и правую стороны

Соблюдает элементарные правила гигиены: моет руки с мылом, пользуется расческой, носовым платком.

Соблюдает элементарные правила приема пищи: моет руки перед едой, правильно пользуется столовыми приборами.

Обращается к взрослым при заболевании, травме.

вариативные

- Сформирован устойчивый интерес дошкольников к играм с элементами спорта; спортивным упражнениям, желание использовать их в самостоятельной двигательной деятельности;

- Дети владеют правильной техникой выполнения элементов спортивных игр;

- Высокий уровень развития у детей двигательных способностей;

- Сформированы положительные морально-волевые качества;

- Сформированы навыки и стереотипы здорового образа жизни.

- Сформирована компетентность родителей в вопросах оздоровления и развития детей;

- Сформированы способности принятию собственных решений на основе уверенности в себе, осознанности нравственного выбора и приобретенного социального опыта.

- У детей сформированы знания о Бурятии, её культурных и исторических ценностях, природном богатстве;

- Дошкольники проявляют активный интерес к истории родного края;

- Сформированы представления об основных профессиях людей, живущих в городе;

- Дети проявляют интерес к труду взрослых, осознают его значимость для благополучия жителей города Улан-Удэ.

Раздел 2. Содержательный

2.1. Обязательная часть

2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

Содержание обязательной части Программы соответствует основной образовательной программы дошкольного образования «Тропинки» под редакцией В.Т.Кудрявцева - М.: ИЦ «Вентана-Граф», 2016, и обеспечивает развитие детей 3-7 лет по пяти направлениям развития и образования.

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.

В данном разделе Программы представлено содержание воспитательно - образовательной работы, обеспечивающее полноценное развитие личности ребенка в соответствии с пятью образовательными областями, которые представлены по направлениям.

Каждое направление содержит подразделы – «тропинки», которые обеспечивают реализацию целей и задач образовательных областей через различные вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и интересов.

Соотношение образовательной области с направлениями и их «тропинками»:

1) социально-коммуникативное развитие: «Развитие культуры общения» («Тропинка в мир людей», «Тропинка в мир труда»)

2) познавательное развитие: «Развитие культуры познания» («Тропинка в мир свойств и качеств предметов», «Тропинка в окружающий мир», «Тропинка в мир математики»)

3) художественно-эстетическое развитие: «Развитие художественно-эстетической культуры» («Тропинка в мир художественной литературы», «Тропинка в мир музыки», «Тропинка в мир изобразительного искусства»)

4) речевое развитие: «Развитие культуры речи» («Тропинка в мир правильной речи», «Тропинка к грамоте»)

5) физическое развитие: «Развитие культуры движения и оздоровительная работа» («Тропинка в мир движения» «Тропинка к здоровью»)

Социально – коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Цель: способствовать формированию личности свободной, творческой, обладающей чувством собственного достоинства и уважения к людям, личности с развитыми познавательными интересами, эстетическими чувствами, с добротной нравственной основой

    Задачи:

1.                  усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

2.                  развитие общения и взаимодействия ребѐнка со взрослыми и сверстниками;

3.                  становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

4.                  развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;

5.                  формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

6.                  формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

7.                  формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;

8.                  формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

Тропинка в мир людей 

Данный блок программы направлен на то, чтобы помочь ребенку познать себя, окружающих его людей, свой город, свою страну, свою планету, т.е. познать социальный мир и себя в нем. Она позволит приоткрыть тайны функционирования человеческого организма, узнать об открытиях и изобретениях, о труде и отдыхе людей, о том, как велика наша планета, как появились люди на земле, как они живут сейчас, программа познакомит детей с их правами и обязанностями.

Комплексно- тематическое планирование составлено с учетом основных задач и разделов, представленных в программе «Я – человек» С.А.Козловой. Все разделы взаимосвязаны, дополняют друг друга, хотя каждый из разделов имеет свою специфику, свою воспитательно – образовательную ценность и цель. Каждый раздел имеет несколько подразделов, которые конкретизируют его содержание.

- «Что я знаю о себе?»

- «Кто такие взрослые люди?»

- «Человек – творец»

- «Земля – наш общий дом»

Организованная образовательная деятельность проходят два раза в месяц по подгруппам длительностью по 20 минут. Всего в год по социально-личностному развитию запланировано 17 занятий. Из них:

- по основам безопасности жизнедеятельности - 6 занятий;

- знакомство со сферой общественной жизни – 9 занятий;

- мониторинг овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям – 2 занятия

Формы организации детей – подгрупповые, индивидуальные, формы работы с детьми:

- беседы;

- рассказы о себе и своей семье (с использованием презентаций и альбомов);

- сочинение сказок;

- организация выставок совместных работ детей и родителей;

- чтение и заучивание художественных произведений;

Тематическое планирование на основе парциальной программы социально-педагогической направленности «Я человек» под редакцией С.А.Козловой

средняя группа

месяц

Тема занятия

Цель занятия

сентябрь

Мои поступки, мои умения

Формировать у детей представления о принадлежности к человеческому роду; воспитывать уверенность в себе

Части тела

Закрепить представления детей об основных частях тела, их назначением и функцией. Воспитывать бережное отношение к своему организму

октябрь

диагностика

Выявить навыки самообслуживания; умеют ли договариваться, устанавливать неконфликтные отношения со сверстниками

Моя семья

Воспитывать у детей гуманные чувства по отношению к своим близким, познакомить с понятием «семья»; прививать духовно-нравственные ценности

ноябрь

Наша Родина - Россия

Закрепить знания детей о природе России, о русском национальном костюме. Воспитывать любовь к Родине.

Дом, в котором ты живешь

Познакомить с названиями улиц, на которых живут дети. Объяснить, почему важно знать свой домашний адрес, адрес детского сада

декабрь

Государственные символы России. Флаг.

Закрепить и обобщить знания детей о цветах государственного флага РФ. Формировать уважительное отношение к флагу

январь

Уроки «Айболита»

Ввести понятия «вирусы», «микробы». Рассказать, как предупредить болезни и что нужно делать, если заболел. Закрепить знания о пользе витаминов и закаливания

Балкон, окно и другие бытовые опасности

Закрепить у детей представления об опасных для жизни и здоровья предметах, с которыми они встречаются в быту; об их необходимости для человека; о правилах пользования

февраль

Государственные символы России. Герб

Закрепить и обобщить знания детей о государственном символе – гербе, формировать уважительное отношение к гербу.

Достопримечательности родного города

Закрепить название родного города, домашний адрес. Формировать у детей чувство любви к своему городу. Познакомить детей с достопримечательностями родного города

март

Мои друзья

Учить понимать значение слов «знакомые», «друзья»; ценить дружбу, беречь ее. Воспитывать чувство взаимопомощи

Труд взрослых в родном городе

Закрепить название родного города, достопримечательностей, название профессий; формировать понимание слова «Родина»

апрель

Государственный символ России. Гимн

Закрепить и обобщить знания детей о государственном символе - гимне. Формировать уважительное отношение к гимну

Это не игрушки, это опасно

Научить детей правилам безопасности, уточнить знания о том, куда надо обращаться, если попал в беду

май

Если ты потерялся на улице

Объяснить детям порядок действий в том случае, если они потерялись. Продолжать работу по ознакомлению дошкольников с правилами безопасного поведения на улицах города

диагностика

 

 

Тропинка в мир труда

Содержание этого блока программы направлено на достижение цели формирования у дошкольников 3-7 лет навыков трудовой деятельности и воспитания эмоционально-ценностного отношения к труду через решение задач:

- формирования навыков самообслуживания,

- формирование навыков элементарного бытового труда в помещении и на улице (участке детского сада);

- формирование первичных представлений о труде в природе;

- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

- формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Перечисленные задачи реализуется в следующих видах детской деятельности:

Виды детской деятельности

Формы организации

самообслуживание и элементарный бытовой труд

в помещении и на улице, как в режимной деятельности (дежурство по столу, по подготовке к образовательной деятельности), так и в самостоятельной деятельности (уборка игрушек и игрового пространства, подготовка к образовательной деятельности и последующая уборка, трудовые действия на участке);

игровая:

развивающие игры, в том числе компьютерные;  коллективные игры; сюжетно-ролевые игры или действия, связанные с профессиями; сюжетно дидактические и дидактические игры;  имитационные игры; моделируемые ситуации

коммуникативная

развитие навыков общения, овладение навыками взаимодействия с другими детьми и со взрослыми;

познавательно-исследовательская

Исследования объектов природы через наблюдение за объектами экологической тропы, явлениями природы; обсуждение проблемных ситуаций

восприятие художественной литературы и фольклора

слушание книг и рассматривание иллюстраций; обсуждение произведений о труде просмотр мультфильмов  разгадывание загадок о профессиях; обсуждение иинсценирование поговорок о труде

конструирование из разных материалов

модели и макеты; коллективные проекты

двигательная.

формирование трудовых навыков и приобретение опыта преодоления трудностей

Основными методическими приемами при формировании трудовых навыков являются показ, объяснение, напоминание, указание, уточнение, наблюдение за деятельностью других детей, дидактические игры, игровые приемы, сюжетно – ролевые игры, художественная литература и другие приемы, которые будут способствовать лучшему усвоению детьми трудовых действий.

Формами и методами работы в средней группе являются: совместные действия, наблюдения, поручения, дежурство, рассматривание, экскурсии в групповой и индивидульной формах организации детей.

Планирование трудовой деятельности

 

месяц

задачи

Сентябрь

1.Формировать умение самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно складывать одежду.

2.Стимулировать самостоятельную деятельность детей по поддержанию порядка в группе и на участке детского сада (уборка игрушек, строительного материала; сбор листьев, ветхой растительности).

3.Побуждать детей к ручному труду: помощь в ремонте книг и дидактических пособий.

Октябрь

1. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно складывать и вешать одежду.

2.Поощрять самостоятельное освоение трудовых навыков по поддержанию порядка в группе и на участке детского сада.

3.Формировать навыки самостоятельной сервировки стола перед завтраком, обедом.

4. Сюжетно- ролевая игра «Шофер»

Ноябрь

1. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно складывать и вешать одежду, стирать кукольную одежду и просушивать ее с помощью взрослых.

2. Стимулировать самостоятельную деятельность детей по поддержанию порядка в группе и на участке детского сада.

3.Приобщать детей к посадке и уходу за растениями уголка природы

Декабрь

1. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно складывать и вешать одежду.

2.Побуждать детей к самостоятельной деятельности по поддержанию порядка в групповой комнате и на участке детского сада (сезонные работы – расчистка снега на дорожках)

3. Экскурсия в детском саду «Работа повара на кухне»

Январь

1. Побуждать детей к стремлению быть всегда аккуратными, воспитывать на личных примерах.

2. Формировать навыки ухода за одеждой и обувью с помощью взрослого (чистить, просушивать)

3. Учить проявлять инициативу в оказании помощи воспитателю (мытье игрушек, стирка кукольной одежды)

Февраль

1. Побуждать детей к самостоятельной работе по поддержанию порядка в групповой комнате; к выполнению сезонных работ на участке детского сада.

2. Формировать навык выполнения обязанностей дежурных по подготовке материалов к занятиям под руководством воспитателя.

3. Приобщать детей к посадке цветов, посеву семян в уголке природы.

4. Дидактическая игра «Если зайчик заболел»

Март

1. Закреплять умения самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада.

2. Совершенствовать умения самостоятельно одеваться , раздеваться, аккуратно складывать и вешать одежду.

3. Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой, дежурных по подготовке материалов к занятию (под руководством воспитателя)

Апрель

1. Закреплять навыки исполнения функций и обязанностей дежурных, учить выполнять свою работу четко и правильно.

2. Приобщать детей к работе на участке совместно с воспитателем.

3. Закреплять навыки работы на огороде и на участке.

Май

1. Закреплять навыки самообслуживания.

2. Приобщать детей к уходу за высаженными растениями.

3. Закреплять знания о труде взрослых (почтальон, врач, повар, шофер).

4. Сюжетно-ролевые игры «Шофер», «Больница»

Формирование основ безопасности.

Основные цели и задачи:

  1. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
  2. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
  3. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
  4. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Тематическое планирование по ОБЖ в средней группе

1. Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет: «Азбука безопасности», конспекты занятий, игры/ авт.-сост. Н. В. Коломеец. – Волгоград: Учитель, 2011.

2. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Планирование работы. Беседы. Игры – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.

3. Основы безопасного поведения дошкольников: занятия, планирование, рекомендации/ авт.-сост. О. В. Чермашенцева. – Волгоград: Учитель, 2010.

4. Иванова А. И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в д/с. Человек. – М.: ТЦ Сфера, 2008.

5. Поддубная Л. Б. ОБЖ. Средняя группа. Занимательные материалы /Сост. Л. Б. Поддубная – Волгоград: ИДТ «Корифей», 2008.

6. Авдеева Н. Н. и др. Безопасность глазами ребенка

 

 

 

 

 

 

 

 

месяц

Тема занятия.

Цели занятия

Содержание

сентябрь

«Опасные ситуации: контакты с незнакомыми людьми на улице».

Рассмотреть и обсудить с детьми опасные ситуации возможных контактов с незнакомыми людьми на улице; научить ребенка правильно вести себя в таких ситуациях.

1. «Незнакомец звонит в дверь» (1, 113).

2. Чтение сказок: «Волк и семеро козлят», «Жихарка», «Петушок-золотой гребешок».

3. Чтение стихотворения «Находчивый Дима» Е. Тамбовцева-Широкова (1, 121).

4. Сюж-рол. игра «Если рядом никого…» (1, 121).

октябрь

«Это не игрушки, это опасно».

Закреплять знания об основных требованиях пожарной безопасности, формировать дисциплинированность, чувство ответственности за свои поступки.

1.«Это не игрушки, это опасно» (2, 167).

2. Д/и «Доскажи словечко» (2, 166).

3. Подвижная игра «Огонь» (2, 160).

ноябрь

 «Путешествие по улице: правила для пешеходов».

Продолжать знакомить детей с некоторыми правилами передвижения пешеходов по улице, с понятиями «пешеход», «наземный (надземный, подземный) переход».

1. «Правила для пешеходов» (2, 56).

2. «Пешеход переходит улицу» (3, 28).

3. Наст.-печ игра «Юный пешеход».

декабрь

«Чем опасен пожар».

Продолжать знакомить детей с таким явлением, как пожар; воспитывать уверенность в своих действиях; обогатить словарь детей новыми понятиями и словами.

1. Чтение стих-я С. Маршака «Рассказ о неизвестном герое» (2, 161).

2. «Не выглядывай в открытое окно» (2, 164).

январь

 «Правила безопасности на льду».

Дать детям знания о правилах поведения на льду.

1. «Правила безопасности на льду» (2, 115).

2. Беседа «Что такое метель» (2,116)

февраль

«Электроприборы».

Знакомить детей с электроприборами, их назначением и правилами пользования.

1. «Правила обращения с электроприборами» (4, 58).

2. Д/и «Электроприборы» (2, 169).

март

«Осторожно, грипп!»

Учить заботиться о своем здоровье, познакомить детей с характерными признаками болезни и профилактикой.

1. «Осторожно, грипп!» (2, 223).

апрель

«В городском транспорте».

Познакомить детей с правилами этичного поведения в городском транспорте.

1. «В городском транспорте» (2, 64).

май

3. «Пожар – это опасно».

Познакомить детей с основными правилами по пожарной безопасности, с первичными действиями при обнаружении пожара; учить правильно сообщать о пожаре по телефону.

1. «Знает каждый гражданин это номер – 01» (3, 60).

 

Компоненты  патриотического воспитания

Содержательный (представления ребенка об окружающем мире)

О культуре народа, его традициях, творчестве

О природе родного края страны и деятельности человека в природе

Об истории страны, отраженной в названиях улиц, памятниках

О символике родного города и страны  (герб, гимн, флаг)

Эмоционально-побудительный (эмоционально-положительные чувства ребенка к окружающему миру)

Любовь и чувство привязанности к родной семье и дому

Интерес к жизни родного города и страны

Гордость за достижения своей страны

Уважение к культуре и традициям народа, к историческому прошлому

Восхищение народным творчеством

Любовь к родной природе, к родному языку

Уважение к человеку-труженику и желание принимать посильное участие в труде

Деятельностный (отражение отношения к миру в деятельности)

Труд

Игра

Продуктивная деятельность

Музыкальная деятельность

Познавательная деятельность

Региональный компонент Программы включен в содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» и направлен на формирование нравственно-патриотического отношения и чувства сопричастности детей дошкольного возраста к природе, культуре, истории Бурятии и города Улан-Удэ на основе историко-национальных и природных особенностей родного края. Воспитание чувства собственного достоинства как представителя своего народа, уважения к прошлому, настоящему, будущему родного города, толерантного отношения к представителям других национальностей.

Для реализации регионального компонента по патриотическому воспитанию детей с целью расширения и углубления содержания образования в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» привлечен образовательный и воспитательный потенциал: авторской программы Муратовой М. В. «Родина моя».  

 

Примерное содержание образовательной деятельности

по ознакомлению с родным краем

месяц

тема

задачи

Сентябрь

«Что такое дом?»

1. Познакомить с отличительными особенностями городского дома (многоэтажные, с мозаикой, скульптурами, колоннами; с балконами) и дома в деревне.

2. Продолжать развивать у ребенка чувство ответственности, заботы за своим домом и домашними.

3. Вызывать у детей чувство уважения к родным и близким; желание оказать внимание и посильную помощь родителям по их возвращению с работы.

октябрь

«Дом в котором мы живем»

1. Ввести понятие «Родина».

2. Приучать ребенка с любовью относится к тем местам, где он родился и растет.

3. Уточнить название адреса и его содержание (название города, улицы, № дома, квартиры).

4. Воспитывать желание трудиться для создания уюта и порядка в доме.

 

ноябрь

«Моя

улица»

Закрепить названия улиц, где живут дети. Вспомнить, что мы заметили на улице по дороге в детский сад. Озадачить детей тем, что важно отобразить в рисунке характерную особенность именно моей улицы (цвет домов, перекрестки, магазины, памятники, театры).

 

декабрь

«Рядом с нашим детским садом»

1. Познакомить детей с улицей как составляющей всего города.

2. Выяснить знают ли дети название улицы. Какие еще улицы они знают.

3. Уточнить, что есть на улице (дома, магазины и т.д.). Учить детей замечать  различия  и общее в жилых домах и зданиях.  Сообщить что на пр.50 лет Октября есть кинотеатр, аптека, магазин продуктов и т.д.

4. Обратить внимание детей на проезжую часть и напомнить правила дорожного движения (светофор, зебра).

январь

«Народное наследие»

Рассказать детям о существовании национальной библиотеки в нашем городе. Познакомить детей с бурятскими писателями и их произведениями через иллюстрации. Зародить в душах детей чувство гордости за родной край. Прочитать сказку «Козленок Банана»  и заострить внимание на национальный Компонент. Учить детей понимать и осознавать смысл сказки. Добиваться полных ответов, активизируя словарь детей.

 

февраль

«Театры нашего города»

Познакомить детей с различными видами театров (кукольный, драматический). Продолжать давать им представление о величии искусства. Развивать чувство прекрасного через иллюстрацию спектаклей, балетов. Выяснить бывают ли дети в театрах, что смотрели.

Учить выразительно исполнять роли героев сказки «Теремок».

март

«Город»

Продолжать учить детей строить, самостоятельно выбирая необходимые строительные детали. Учить строить макет улицы, сравнивая с настоящей. Учить отображать в постройке реальные объекты (магазины, театры, дома),  учитывать их последовательность и расположение.

 

апрель

«Едем на трамвае»

1. Дать детям представление о маршруте трамвая (работе кондуктора и водителя).

2. Закрепить и познакомить с названиями остановок в городе (по основным крупным объектам или названиям улиц).

3. Выяснить знания детей о величии нашего города по рассматриванию фотографий.

май

«Найди дом»

Формировать представление о том кто где живет и почему (животные, птицы, рыбы, человек). Учить классифицировать, выбирать для определенного животного дом.

 

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира

Цель: Развитие познавательных интересов и способностей детей, которые можно подразделить на:

·           Сенсорные задачи познавательного развития - Развитие воображения и творческой активности;

·           Интеллектуально-познавательные задачи познавательного развития - Формирование познавательных действий, становление сознания;

·           Интеллектуально-творческие задачи познавательного развития - Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме, людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов.

 

Тропинка в окружающий мир

Содержание этого блока программы нацелено на создание условий для построения ребёнком целостной образно-смысловой картины мира, формирование начал самопознания.

Главная цель экологического воспитания – формирование начал экологической культуры: правильного отношения ребенка к природе, его окружающей, к себе и людям как к части природы, к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется.

Процесс воспитания экологической культуры включает в себя разные виды совместной деятельности детей и взрослого, их частую смену и различные формы совмещения с игрой и творчеством.

Перспективное планирование по экологическому воспитанию на основе программы экологического воспитания в детском саду С.Н. Николаевой «Юный эколог».

месяц

тема

задачи

Сентябрь

Наблюдение «Цветы на нашем участке»

Уточнить представление детей о том, что, кроме деревьев и кустарников, на территории детского сада растут цветы, разные по окраске, названиям, но все красивые. Уточнить названия цветов, их строение, особенности размера, окраски, формы лепестков, листьев, стебля. Побуждать к сравнительным высказываниям, употреблению эпитетов, оценок. Обратить внимание на то, что некоторые цветы приятно пахнут. Воспитывать умение радоваться, воспринимая красоту цветущих растений, желание сохранить ее. Уточнить представление о том, что растения живые – они растут и изменяются

октябрь

Овощи - фрукты

Уточнить представления детей о фруктах и овощах: названиях, форме, цвете, вкусе, запахе, твердости (мягкости); рассказать о некоторых способах употребления фруктов в пищу; развивать речь, сенсорные способности, формировать умение объединять плода по сходному признаку

ноябрь

Кто живет в  лесу

Расширять представления детей о лесе – в лесу живут разные животные (заяц, еж, белка, лиса, волк, медведь); все они могут жить в лесу, потому, что находят там пищу; учить детей различать этих животных по особенностям внешнего вида.

Декабрь

Наблюдение «Поможем нашей елочке»

Воспитывать у детей эмоционально положительное отношение, сочувствие к живой ели, желание облегчить ее зимнее существование, дать представление о том, что в сильные морозы деревья могут замерзнуть, поэтому их следует прикапывать снегом, который согревает корни и ствол, что большое количество снега на лапах ели вредно для нее, так как оттягивает их вниз и может сломать, ели можно помогать, легонько отряхивая снег с веток

Январь

Наблюдение «Птицы нашего участка»

Уточнить названия птиц, которые кормятся на кормушке и летают вблизи участка, учить замечать характерные особенности строения птиц, размер, окраску, разный цвет оперения, замечать особенности поведения птиц на кормушке; учить различать голоса разных птиц; развивать умение определять птиц по их следам.

Февраль

Путешествие по зимнему лесу

Продолжать знакомить детей с лесом. Формировать реалистические представления о жизни лесных растений и животных в зимнее время, развивать понимание. Что на их образ жизни и состояние оказывают влияние условия, в которых они находятся.

Март

Наблюдение за сезонными явлениями

Обратить внимание детей на состояние погоды, солнца, неба, снега; провоцировать к самостоятельному наблюдению за погодой, измерением снега.

Апрель

Досуг, посвященный Дню Земли

Формировать бережное отношение ко всему живому на земле, закрепить полученные знания о животных и растениях; формировать эмоциональный отклик на природу, желание ее охранять.

май

Рисуем животных

Воспитывать у детей понимание того, что о ярких впечатлениях от природы можно интересно рассказать, их можно красиво отображать в рисунках; уточнить представление о Е.И.Чарушине как писателе и художнике; воспитывать желание участвовать в общем деле – создании интересной книги о животных

Тропинка в мир свойств и качеств предметов

Содержание данного блока нацелено на интеллектуальное и личностное развитие, развития воображения, мышления, игровой деятельности, регулятивных и коммуникативных умений, творческих способностей детей

Представленное планирование позволяет создать в группе предметно – развивающую среду, дети успешно усваивают определенные представления о предметах и явлениях окружающего мира на занятиях и вне занятий.

Реализация основных задач осуществляется через организованную образовательную деятельность, через создание предметно-развивающей среды, побуждающих детей к самостоятельной познавательной активности, а также через увеличение «территории познания» ребенка.

При планировании психолого – педагогической работы предусмотрены условия успешного развития познавательной активности за счет разнообразия деятельности и мероприятий, направленных на познание ребенком мира;

Содержание данного блока нацелено на интеллектуальное и личностное развитие, развития воображения, мышления, игровой деятельности, регулятивных и коммуникативных умений, творческих способностей детей

Комплексно – тематическое планирование по познавательному развитию

(предметный мир)

«Ознакомление с предметным и социальным окружением» О. В. Дыбина, О. А. Соломенникова

месяц

тема

задачи

сентябрь

1.Расскажи о любимых предметах

Закреплять умение детей находить предметы рукотворного мира в окружающей обстановке; учить описывать предмет, называя его название, детали, функции, материал

3. Что нам осень принесла?

Расширять представления об овощах и фруктах. Закреплять знания о сезонных изменениях в природе. Дать представления о пользе природных витаминов

Октябрь

1.Петрушка идет трудиться

Формировать умение детей классифицировать предметы по назначению; закреплять названия профессий; воспитывать интерес к работе садовника, повара, врача, столяра, портного

2. Мои друзья

Формировать понятия «друг», «дружба». Воспитывать доброжелательные взаимоотношения между детьми, побуждать их к добрым поступкам; учить сотрудничать, сопереживать, проявлять заботу и внимание друг к другу

Ноябрь

1.Петрушка идет рисовать

Продолжать учить детей группировать предметы по назначению; развивать любознательность

4. « Скоро зима!» Беседа о жизни диких животных в лесу

Дать детям представление о жизни диких животных зимой. Формировать интерес к окружающей природе. Воспитывать заботливое отношение к животным.

 

Декабрь

1. В мире стекла

Помочь детям выявить свойства стекла (прочное, прозрачное, цветное, гладкое). Воспитывать бережное отношение к вещам. Развивать любознательность.

4. « Почему растаяла Снегурочка?»

Расширять представление детей о свойствах воды, снега и льда. Учить устанавливать элементарные причинно-следственные связи: снег в тепле тает и превращается в воду; на морозе вода замерзает и превращается в лёд

Январь

1.Узнай все о себе, воздушный шарик.

Познакомить детей с качествами и свойствами резины. Учить устанавливать связь между материалом, из которого сделан предмет, и способами его использования

2.Замечательный врач

Дать детям представления о значимости труда врача и медсестры, их заботливом отношении к людям. Отметить, что результат труда достигается с помощью отношения к труду (деловые и личностные качества). Показать, что продукт труда врача и медсестры отражают их чувства, личностные качества, интересы

Февраль

 

 

2. Наша армия

Дать детям представления о воинах, которые охраняют нашу Родину; уточнить понятие «защитники Отечества». Познакомить детей с некоторыми военными профессиями. Воспитывать гордость за наших воинов.

4. « Посадка лука»

Расширять представления детей об условиях, необходимых для роста и развития растения (почва, влага, тепло и свет). Дать элементарные понятия о природных витаминах. Формировать трудовые умения и навыки

Март

1. В мире пластмассы

Познакомить детей со свойствами и качествами предметов из пластмассы. Помочь выявить свойства пластмассы (гладкая, легкая, цветная). Воспитывать бережное отношение к вещам. Развивать любознательность

2. В гостях у музыкального руководителя.

Познакомить детей с деловыми и личностными качествами музыкального руководителя.

Подвести к пониманию целостного образа музыкального руководителя; развивать эмоциональное доброжелательное отношение к нему

апрель

 

5. Путешествие в прошлое кресла.

Знакомить детей с назначением предметов домашнего обихода (табурет, стул, кресло). Развивать ретроспективный взгляд на предметы. Учить определять некоторые особенности предметов (части, форма).

3. «Поможем Незнайке вылепить посуду» (лепка из глины)

Расширять представления детей о свойствах природных материалов. Учить сравнивать свойства песка и глины. Формировать представления о том, что из глины можно лепить игрушки и посуду. Закреплять умения детей лепить из глины.

май

1.Путешествие в прошлое одежды

Знакомить детей с назначением и функциями предметов одежды, необходимых для жизни человека. Учить устанавливать связь между материалом и способом применения предметов одежды; подвести к пониманию того, что человек создаёт предметы одежды для облегчения жизнедеятельности. Развивать умение ориентироваться в прошлом одежды

2.Наш любимый плотник

Продолжать знакомить детей с трудом сотрудников детского сада (с трудом плотника). Воспитывать чувство признательности и уважения к человеку этой профессии, к его труду

 

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПО КОНСТРУИРОВАНИЮ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ

«Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада» Л.В. Куцакова

 

Месяц

 

 

Сентябрь

Кроватка для кукол (строительный материал).

 

Программные задачи: учить детей делать постройки, соразмерные игрушкам. Различать длинные и короткие пластины, правильно называть их.

Самостоятельно отбирать нужные детали в соответствии с характером постройки. Выполнять постройку по готовому образцу; воспитывать интерес к конструированию.

 

Октябрь

Высокая башенка (строительный материал).

 

Учить детей анализировать образец.

Развивать умение различать и называть отдельные детали, пользоваться этими названиями в своей речи.

Закреплять умение располагать детали в высоту.

 

Ноябрь

Гараж (строит. мат.-л).

 

Учить детей сооружать постройку в соответствии с размерами игрушки, для которой она предназначена.

Упражнять детей в употреблении слов длинный, спереди, сбоку, слева, справа.

 

Декабрь

Двухэтажный дом (строит.материал).

 

учить детей конструировать двухэтажный дом, преобразуя из одноэтажного. Продолжать учить анализировать образец постройки: выделять стены, перекрытия, крышу. Продолжать учить использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств.

 

Январь

Мост (строит.материал).

 

Учить детей конструировать мост.

Учить различать и называть части моста: опора, спуск, мостовая (пролет);

Закреплять умение рассматривать образец, делать постройку устойчивой.

Формировать умение различать и называть детали конструктора, использованные в образце постройки.

 

Февраль

«Домик для друзей» (строит.материал).

 

продолжать учить детей сооружать высокие постройки с перекрытиями, делать постройку прочной.

Закреплять умение отбирать нужные для постройки детали.

Закрепить понятие «фундамент», развивать инициативу, творчество.

 

Март

Трамвай (строит.материал).

 

научить детей строить трамвай. Познакомить с новой строительной деталью – цилиндр. Продолжать учить строить по словесной инструкции. Преобразовывать постройки в ширину. Развивать самостоятельность.

 

Апрель

Скворечник (бумага).

 

Учить примеривать, а затем наклеивать крышу, леток, жердочку, называть эти детали, их назначение.

Продолжать учить детей сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая углы и стороны.

Воспитывать интерес к конструированию из бумаги, аккуратность.

 

Май

Флажки (бумага)

 

Учить детей изображать флажки, сгибая лист цветной бумаги прямоугольной формы, наклеивать их на нитку, располагая на небольшом расстоянии друг от друга.

Воспитывать аккуратность, интерес к работе с бумагой.

 

 

Тропинка в мир математики

Предложенная система занятий включает комплекс игровых заданий и упражнений, наглядно-практических методов и приемов работы по формированию элементарных математических представлений; помогает детям овладеть способами и приемами познания, применять полученные знания и умения на практике. Это создает предпосылки для формирования правильного миропонимания, позволяет обеспечить общую развивающую направленность обучения, связь с умственным, речевым развитием и различными видами деятельности.

Сюжетность занятий и специально подобранные задания способствуют развитию психических процессов (внимания, памяти, мышления), мотивируют деятельность ребенка и направляют его мыслительную активность на поиск способов решения поставленных задач. Методика проведения занятий не предполагает прямого обучения, способного отрицательно повлиять на осмысление и самостоятельное выполнение ребенком математических заданий, а подразумевает создание ситуаций сотрудничества, содеятельности. Активизация мыслительной самостоятельности развивает активную позицию ребенка и формирует навыки учебной деятельности.

Перспективное планирование образовательной области «Познание. ФЭМП» в средней  группе.

Помораева И.А., Позина В.А. «Занятия по формированию элементарных математических представлений» в средней  группе. Планы занятий. -  М.: Мозаика-синтез, 2012.

 

Месяц

Неделя

Программное содержание

Сентябрь

2-я неделя

ЗАНЯТИЕ 1

  • Совершенствовать умения сравнивать две равные  группы предметов, обозначать результаты сравнения словами: поровну, сколько – столько.
  • Закреплять умения сравнивать два предмета по величине, обозначать результаты сравнения словами большой, маленький. Больше. Меньше.
  • Упражнять в определении пространственных направлений от себя и назывании их словами: вреди. Сзади, вверху внизу.

3-ая неделя

ЗАНЯТИЕ 2

  • Упражнять в  сравнении двух групп предметов, разных по цвету, форме, определяя их равенство или неравенство на основе сопоставления пар, учить обозначать результаты сравнения словами: больше, меньше, поровну, столько сколько.
  • Закреплять умения различать и называть части суток (утро, день, вечер, ночь)

4-я неделя

ЗАНЯТИЕ 3

  • Упражнять в умении различать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник
  • Совершенствовать умения сравнивать два предмета по длине и ширине, обозначать результаты сравнения словами: длинный – короткий, длиннее  – короче; широкий  -  узкий, шире – уже.
  • Развивать умение сравнивать предметы по цвету форме и пространственному расположению.

Октябрь

1-ая неделя

ЗАНЯТИЕ 1

  • Продолжать учить сравнивать  две группы предметов, разных по форме, определяя их равенство или неравенство на основе сопоставления пар.
  • Закреплять умения различать и называть плоские геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник.
  • Упражнять в сравнении двух предметов по высоте, обозначая результаты сравнения словами: высокий, низкий, выше, ниже.

2-я неделя

ЗАНЯТИЕ 2

·      Учить понимать значение итогового числа, полученного в результате счета предметов в пределах 3, отвечать на вопрос сколько?

·      Упражнять в умении определять геометрические фигуры  (шар, куб, квадрат, треугольник и круг) осязательно – двигательным путем.

·      Закреплять умения различать левую и правую руки, определять пространственное направление  и обозначать их словами: налево, направо, слева, справа.

3-я неделя

ЗАНЯТИЕ 3

·      Учить считать в пределах 3, используя следующие приемы: при счете правой рукой указывать на каждый предмет слева на право, называть числа по порядку, согласовывать их в роде, числе и падеже, последнее число относить ко всей группе предметов.

·      Упражнять в сравнении двух предметов по величине ( длине, ширине, высоте), обозначать результаты сравнения соответствующими словами: длинный – короткий, длиннее - короче, широкий – узкий, шире - уже, высокий – низкий, выше- ниже.

·      Расширять представления о частях суток и их последовательности (утро, день, вечер, ночь)

4-ая неделя

ЗАНЯТИЕ 4

·          Продолжать учить считать в пределах 3, соотнося число с элементом множества, самостоятельно обозначать итоговое число, правильно отвечать на вопрос сколько?

·          Совершенствовать умения различать и называть геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник) независимо от их размера.

·          Развивать умения определять пространственное направление от себя: вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа.

Ноябрь

1-я неделя

ЗАНЯТИЕ 1

·          Закреплять умения считать в пределах 3, познакомить с порядковым значением числа, учить правильно отвечать на вопросы: Сколько? Который по счету?

·          Упражнять в умении находить одинаковые по длине, ширине, высоте, предметы, обозначать соответствующие признаки словами: длинный, длиннее, короткий, короче, широкий, узкий, шире, уже, высокий, низкий, выше, ниже.

·          Познакомить с прямоугольником на основе сравнения его с квадратом.

2-ая неделя

ЗАНЯТИЕ 2

·          Показать образование числа 4на основе сравнения двух групп предметов, выраженных числами 3 и 4; учить считать в пределах 4.

·          Расширять представления о прямоугольнике на основе сравнения его с квадратом

·          Развивать умение составлять целостное изображение предметов из частей.

3-я неделя

ЗАНЯТИЕ 3

·          Закреплять умения считать в пределах 4, познакомить с порядковым значением числа, учить отвечать на вопросы сколько? Который по счету? На котором месте?

·          Упражнять в умении различать и называть знакомые геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.

·          Раскрыть на конкретных примерах значение понятий быстро и медленно.

4-я неделя

ЗАНЯТИЕ 4,

·          Познакомить с образованием числа 5, учить считать в пределах 5, отвечать на вопрос сколько?

·          Закреплять представления о последовательности частей суток: уро, день, вечер, ночь.

·          Упражнять в различии геометрических фигур ( круг, квадрат, треугольник, прямоугольник)

Декабрь

1-я неделя

 ЗАНЯТИЕ 1

·           Продолжить учить считать в пределах 5, знакомить с порядковым значением числа 5, отвечать на вопросы сколько? Который по счету?

·           Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (длине, ширине), обозначать результаты сравнения выражениями, например: «Красная ленточка длиннее и шире зеленой, а зеленая ленточка короче и уже красной ленточки».

2-ая неделя

ЗАНЯТИЕ 2

·          Закреплять  умения считать в пределах 5, формировать представления о равенстве и неравенстве двух групп предметов на основе счета.

·          Продолжать учить сравнивать предметы по двум признакам величины ( длине и ширине), обозначать результаты сравнения соответствующими выражениями…, например: «Длинная и широкая – большая дорожка, короткая и узкая – маленькая дорожка».

·          Упражнять в различении и назывании знакомых геометрических фигур (куб, шар, квадрат, круг)

3-я неделя

ЗАНЯТИЕ 3

·           Продолжать формировать представления о порядковом значении числа ( в пределах 5 ), закреплять умение отвечать на вопросы «Сколько? Который по счету? На котором месте?»

·           Познакомить с цилиндром, учить различать шар и цилиндр.

·           Развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме, величине.

4-я неделя

ЗАНЯТИЕ 4  

·           Упражнять в счете и отсчете предметов в пределах 5 по образцу.

·           Продолжать уточнять представления о цилиндре, закреплять умение различать шар, куб, цилиндр.

·           Закреплять представления о последовательности частей суток: утро, день, вечер, ночь.

Январь

1-я неделя

ЗАНЯТИЕ 1

·           Упражнять в счете и отсчете предметов в пределах 5по образцу и названному числу.

·           Познакомить со значением слов далеко - близко.

·           Развивать умение составлять целостное изображение предмета из частей.

2-ая неделя

ЗАНЯТИЕ 2

·           Упражнять в счете звуков на слух в пределах 5

·           Уточнить представления о значении слов далеко – близко.

·           Учить сравнивать три предмета по величине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначить результаты сравнения словами: длинный, короче, самый короткий, короткий, длиннее, самый длинный.

3-я неделя

ЗАНЯТИЕ 3

·           Упражнять в счете звуков в пределах 5.

·           Продолжать учить сравнивать три предмета по длине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: длинный, короче, самый короткий, длиннее, самый длинный.

·           Упражнять в умении различать и называть знакомые геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.

4-ая неделя

ЗАНЯТИЕ 4

·           Упражнять в счете предметов на ощупь в пределах 5.

·           Объяснить значение слов вчера, сегодня, завтра.

·           Развивать умение сравнивать предметы по их пространственному расположению (слева, справа, налево, направо).

Февраль

1-я неделя

ЗАНЯТИЕ 1   

·           Продолжать упражнять в счете предметов на ощупь в пределах 5.

·           Закреплять представления о значении слов вчера, сегодня, завтра.

·          Учить сравнивать три предмета по ширине, раскладывать их в убывающей последовательности, обозначить результаты сравнения словами: широкий, уже, широкий

2-ая неделя

ЗАНЯТИЕ 2

·           Учить считать в пределах .

·           Упражнять в умении ориентироваться в пространстве и  обозначать пространственные направления относительно себя словами: вверху, внизу, слева, справа, впереди, сзади.

·           Учить сравнивать 4 -5 предметов по ширине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения соответствующими словами: широкий, уже, самый узкий, узкий, шире, самый широкий.

3-я неделя

ЗАНЯТИЕ 3

·           Учить воспроизводить указанное количество движений 9 в пределах 5)

·           Упражнять в умении называть и различать знакомые геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.

·           Совершенствовать представления о частях суток и их последовательности: утро, день, вечер, ночь.

4-ая неделя

ЗАНЯТИЕ 4

·           Упражнять в умении воспроизводить указанное количество движений в (пределах 5).

·           Учить двигаться в заданном направлении (вперед, назад, налево, направо).

·           Закреплять умение составлять целостное изображение предмета из отдельных частей.

Март

1-я неделя

ЗАНЯТИЕ 1

·           Закреплять умение двигаться в заданном направлении.

·           Объяснить, что результат счета зависит от величины предметов (в пределах).

·           Учить сравнивать предметы по величине (в пределах 5), раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый большой, поменьше, еще меньше, самый маленький, больше.

2-ая неделя

ЗАНЯТИЕ 2

·           Закреплять представления о том, что результат счета не зависит от величины предметов.

·           Учить сравнивать три предмета по высоте, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: высокий, ниже, самый низкий, низкий, выше, самый высокий.

·           Упражнять в умении находить одинаковые игрушки по цвету или величине.

3-я неделя

ЗАНЯТИЕ 3

·           Показать независимость результата счета от расстояния между предметами (в пределах 5)

·           Упражнять в умении сравнивать 4 -5 предметов по высоте, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый высокий, ниже, самый низкий, выше.

·           Упражнять в умении различать и называть геометрические фигуры: куб, шар.

4-ая неделя

ЗАНЯТИЕ 4

·           Закреплять представления о том, что результат счета не зависит от расстояния между предметами (в пределах 5).

·           Продолжать знакомить с цилиндром на основе сравнения его с шаром.

·           Упражнять в умении двигаться в заданном направлении.

Апрель

1-я неделя

ЗАНЯТИЕ 1

·           Показать независимость результата счета от формы расположения предметов в пространстве.

·           Продолжать знакомить с цилиндром на основе сравнения его с шаром и кубом.

·           Совершенствовать представления о значении слов далеко – близко.

2-ая неделя

ЗАНЯТИЕ 2

·           Закреплять навыки количественного и порядкового счета в пределах5, учить отвечать на вопросы: Сколько? Который по счету? И т.д.

·           Совершенствовать умение сравнивать предметы по величине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый большой, меньше, еще меньше, самый маленький, больше.

·           Совершенствовать умение устанавливать последовательность частей суток: утро, день, вечер, ночь.

3-я неделя

ЗАНЯТИЕ 3

·           Упражнять в счете и отсчете предметов на слух, на ощупь (в пределах 5)

·           Учить соотносить форму предметов с геометрическими фигурами: шаром и кубом.

·           Развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме, величине.

4-ая неделя

ЗАНЯТИЕ 4

·           Закреплять представления о том, что результат счета не зависит от качественных признаков предмета (размера, цвета).

·           Упражнять в умении сравнивать предметы по величине (в пределах5), раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый большой, меньше, еще меньше, самый маленький, больше.

·           Совершенствовать умение ориентироваться в пространстве, обозначать пространственные направления относительно себя соответствующими словами: вперед, назад, налево, направо, вверх, вниз.

Май

      Работа по закреплению пройденного материала.

 

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Тропинка в мир правильной речи

Данный блок направлен на воспитание у детей звуковой культуры речи, словарную работу (обогащение, закрепление и активизация словаря), формирование грамматического строя речи, ее связности при построении развернутого высказывания, воспитание интереса к художественному слову.

 В воспитании звуковой культуры речи пристальное внимание уделяется работе над интонационной выразительностью, темпом, дикцией и плавностью изложения высказывания, поскольку в этих умениях заложено важное условие становления связной речи.

При развитии словаря на первый план выступает работа над смысловой стороной слова, так как именно семантический отбор слов в соответствии с контекстом (раскрытие значения многозначного слова, синонимические и антонимические сопоставления) формирует осознание явлений языка и речи.

Главной задачей в работе над усвоением грамматического строя речи становятся освоение способов словообразования разных частей речи, формирование языковых обобщений, а также построение синтаксических конструкций (простых и сложных предложений).

Перспективный план по речевому развитию                                                                                      

месяц

тема

задачи

сентябрь

Описание игрушек – кошки и собаки

Учить составлять рассказ об игрушках с описанием их внешнего вида. Активизировать слова, обозначающие действия и состояние (глаголы); учить согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе.

Закреплять произношение звуков «у, а, г, к, в», учить правильно произносить в словах звуки «с» - «сь», выделять в речи слова с этими звуками; закреплять представления о значении терминов «слово», «звук»; учить вслушиваться в звучание слов.

Развивать интерес к животным.

Воспитывать усидчивость.

Составление рассказа по картине «Кошка с котятами»

Учить составлять рассказ по картине совместно с воспитателем и самостоятельно; учить составлять короткий рассказ на тему из личного опыта (по аналогии с содержанием картины). Учить соотносить слова, обозначающие названия животных, с названиями их детенышей; активизировать в речи слова, обозначающие действия (глаголы).

Развивать интерес к составлению рассказов по картине.

Воспитывать умение внимательно слушать рассказы других детей

Описание игрушек – собаки, лисы. Составление сюжетного рассказа по набору игрушек

Учить при описании игрушки называть ее признаки, действия, связывать между собой предложения.

Закреплять умение соотносить названия животных с названиями их детенышей, упражнять в использовании форм ед. и мн. числа существительных, обозначающих детенышей животных; формировать представления о предлогах «за, под, на, в», навыки их применения в речи.  Отрабатывать навыки правильного произношения звуков «с» - «сь» изолированных,  в словах и фразах; учить произносить звук «с» длительно, на одном выдохе, отчетливо и внятно проговаривать слова.

Развивать слуховое внимание.

Воспитывать бережное отношение к игрушкам.

Составление описательного рассказа о питомцах

Учить составлять описание игрушки, называть характерные признаки и действия, подводить к составлению короткого рассказа на тему из личного опыта.

Обогащать словарь правильными названиями окружающих предметов (игрушек), их свойств, действий, которые с ними можно совершать; учить согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе.

Продолжать знакомить с термином «слово», закрепить произношение звука «с» в словах и фразах, учить подбирать слова со звуком «с» и вслушиваться в их звучание.

Развивать внимание, память.

Воспитывать любовь к животным

Октябрь

Составление сюжетного рассказа по набору игрушек «Таня, Жучка и котенок»

Учить составлять рассказ исходя из набора игрушек. Активизировать в речи слова, обозначающие качества и действия предметов; учить согласовывать прилагательные с существительными в форме множественного числа.

Закрепить правильное произношение изолированного звука «з», учить различать на слух разные интонации, пользоваться ими в соответствии с содержанием высказывания.

Развивать желание рассказывать об игрушках.

Воспитывать интерес к занятию

Пересказ сказки «Пузырь, соломинка и лапоть»

Учить пересказывать короткую сказку, выразительно передавать диалог персонажей.

Учить правильно называть детенышей животных, употреблять форму повелительного наклонения глаголов.

Развивать умение понимать и оценивать поступки и характеры героев, образное содержание и идею произведения.

Воспитывать интерес к художественной литературе

Диагностическая неделя

 

Диагностическая неделя

 

Ноябрь

Составление сюжетного рассказа по ролям

Учить самостоятельно задавать вопросы и отвечать на них. Активизировать в речи слова, обозначающие качества и действия предметов, учить подбирать точные сравнения.

Учить понимать и активно использовать в речи интонацию удивления, радости, вопроса, вслушиваться в звучание слов, выделять в словах заданный звук.

Развивать диалогическую речь.

Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.

Придумывание загадок-описаний об игрушках

Учить описывать предмет, не называя его; учить задавать вопросы и отвечать на них. Активизировать в речи глаголы, прилагательные; упражнять в образовании названий детенышей животных в именительном и косвенных падежах. Продолжать знакомить с термином «слово», учить вслушиваться в звучание слов.

Развивать диалогическую речь.

Воспитывать бережное отношение к игрушкам.

Составление рассказа-описания по лексической теме «Мебель»

Учить высказываться на тему из личного опыта, предложенную воспитателем.

Учить правильно называть предметы мебели, познакомить с их назначением; уточнить понятие «мебель»; учить правильно использовать в речи предлоги и наречия с пространственным значением:посередине, около, у, сбоку, перед; активизировать в речи сложноподчиненные предложения.

Развивать представление о  ближайшем окружении.

Воспитывать познавательный интерес.

Составление рассказа по картине «Собака со щенятами»

Подвести к составлению небольшого рассказа по картине; учить составлять короткий рассказ на тему из личного опыта (по аналогии с содержанием картины).

Учить правильно образовывать формы родительного падежа существительных; активизировать в речи глаголы.

Развивать связную речь.

Воспитывать бережное отношение к животным

Декабрь

Описание игрушек – белки, зайчика, мышонка

Учить составлять короткий описательный рассказ об игрушке.

Учить ориентироваться на окончания слов при согласовании прилагательных с существительными в роде; образовывать слова при помощи суффиксов с уменьшительным и увеличительным значением. Учить слышать и правильно произносить звук «ш», изолированный, в словах и фразах; правильно регулировать темп и силу голоса; учить вслушиваться в слова, подбирать слова, сходные по звучанию.

Развивать слуховое внимание.

Воспитывать усидчивость.

Составление рассказа о любимой игрушке

Учить описывать и сравнивать кукол; правильно называть наиболее характерные признаки, строить законченные предложения. Активизировать в речи прилагательные, учить пользоваться словами с противоположным значением, закрепить представления о понятии «мебель».

Развивать выразительность речи.

Воспитывать  заботливое отношение к игрушкам.

Составление рассказа-описания по лексической теме «Зимняя одежда»

Учить давать описания зимней одежды.

Учить правильно называть зимнюю одежду, формировать представление о ее назначении; закрепить понятие «одежда»; учить пользоваться в речи сложноподчиненными предложениями; согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе.

Учить выделять на слух и правильно произносить звук «ж», изолированный, в словах и фразах; подбирать слова на заданный звук.

Развивать интерес к занятию.

Воспитывать усидчивость

Пересказ рассказа Я.Тайца «Поезд»

Учить пересказывать небольшой рассказ, впервые прочитанный на занятии, выразительно передавать прямую речь персонажей. Упражнять в образовании формы родительного падежа множественного числа существительных. Закрепить представления о значении терминов «слово», «звук»; учить самостоятельно подбирать слово со звуком «с».

Развивать умение внимательно слушать воспитателя.

Воспитывать интерес к художественной литературе

Январь

Составление сюжетного рассказа по набору игрушек «Случай в лесу»

Побуждать к составлению коротких рассказов исходя из набора игрушек.

 Учить правильно использовать в речи предлоги в, на, под, между; закрепить умение образовывать названия детенышей животных. Закреплять правильное произношение звука «ж» в словах и фразах; учить выделять этот звук в словах, четко и ясно произносить слова и фразы с этим звуком; учить правильно пользоваться интонацией (вопросительная, повествовательная), говорить достаточно громко.

Развивать речевую активность.

Воспитывать интерес к занятию.

Составление рассказа по картине «Таня не боится мороза»

Учить составлять небольшой рассказ, отражающий содержание картины, по плану, предложенному воспитателем.

Учить подбирать определения к словам снег, зима, снежинки. Продолжать учить выделять звуки в слове, подбирать слова на заданный звук.

Развивать связную речь.

Воспитывать умение слушать друг друга

Придумывание продолжения рассказа «Белочка, заяц и волк»

Учить исходя из набора игрушек составлять короткий рассказ вместе с воспитателем.

Учить понимать смысл загадок, правильно называть качества предметов; учить использовать в ответах на вопросы воспитателя сложноподчиненные и простые распространенные предложения.

Учить выделять и четко произносить звук «ч» в словах и фразах, подбирать слова на заданный звук.

Развивать диалогическую речь.

Воспитывать познавательный интерес.

Составление описания внешнего вида

Учить составлять описания друг у друга внешнего вида, одежды (цвет, отделка).

Учить образовывать формы единственного и множественного числа глаголахотеть, формы повелительного наклонения глаголоврисовать, танцевать и др. Дать представление о том, что звуки в словах идут друг за другом в определенной последовательности.

Развивать речевую активность.

Воспитывать интерес к занятию.

Февраль

Составление рассказа с использованием предложенных предметов

Упражнять в составлении рассказа о предметах и действиях с предметами. Упражнять в образовании названий посуды.

 Учить правильно произносить звук «ч», отчетливо проговаривать слова с этим звуком.

Развивать представление о ближайшем окружении.

Воспитывать познавательный интерес.

Пересказ рассказа Е.Чарушина «Курочка». Сравнение предметных картинок

Учить пересказывать рассказ.

Учить сравнивать объекты на картинках по величине, цвету; подбирать определения, антонимы; согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе.

Учить подбирать слова, сходные и различные по звучанию.

Развивать способность к целостному восприятию рассказа.

Воспитывать любовь к окружающей природе.

Описание потерявшихся зайчат по картинкам

Учить составлять описание предмета, нарисованного на картинке, выделяя существенные признаки. Упражнять в подборе глагола к существительному.

Учить четко правильно произносить звук «щ», выделять этот звук в словах.

Развивать  интерес  к занятию.                            Воспитывать умение внимательно слушать других детей.

Составление рассказа по картине «Мама моет посуду»

Учить составлять рассказ по картине.

Закрепить умение образовывать имена существительные – названия посуды.

Закрепить произношение звука «щ», представление о том, что звуки в слове произносятся в определенной последовательности.

Развивать произвольное внимание.

Воспитывать усидчивость.

Март

Составление описания животных по картинкам

Учить составлять описание по картинке, называть объект, его свойства, признаки, действия, давать ему оценку.

Учить составлять сложноподчиненные предложения.

Закрепить правильное произношение звука «щ», учить выделять этот звук в словах; закреплять умение различать твердые и мягкие звуки.

Развивать речевую активность.

Воспитывать  усидчивость

Составление описания по лексической теме «Овощи»

Учить описывать овощи, правильно их называть. Уточнить представления об овощах; учить выделять в овощах определенные свойства, правильно классифицировать овощи. Продолжать учить вслушиваться в звучание слов, выделять на слух звуки в словах, находить слова, сходные по звучанию.

Развивать интерес к окружающему.

Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу

Употребление в речи слов с пространственным значением

Продолжать учить составлять описания предметов, игрушек. Учить правильно употреблять слова, обозначающие пространственные отношения (ближе – дальше, впереди – сзади). Учить четко и правильно произносить звуки «л – ль», выделять на слух эти звуки в словах, подбирать слова со звуками «л – ль», закреплять умение подчеркнуто произносить звук в слове, различать на слух твердые и мягкие согласные звуки, определять первый звук в слове.

Развивать память, внимание, умение отвечать на вопросы воспитателя.

 

Пересказ рассказа Н.Калининой «Помощники»

Учить пересказывать рассказ, замечать несоответствия с текстом в пересказах товарищей. Закрепить умение образовывать названия предметов посуды по аналогии; обратить внимание на несхожесть некоторых названий. Закреплять представления о звуковом составе слова, об определенной последовательности звуков; учить самостоятельно подбирать слова с определенными звуками – «с», «ш».

Развивать умение слушать.

Воспитывать интерес к художественной литературе.

Апрель

Описание внешнего вида животных

Продолжать составлять описание предметов. Упражнять в образовании форм глагола хотеть (хочу – хочет, хотим – хотят). Закреплять правильное произношение звуков «л – ль», изолированных, в словах и фразах, учить выделять этот звук в речи; правильно пользоваться вопросительной и утвердительной интонациями; выделять голосом определенные слова (логическое ударение); продолжать учить определять первый звук в слове; закреплять умение интонационно выделять заданный звук в слове, подбирать слова на заданный звук.

Развивать интерес к окружающему.

Воспитывать умение слушать рассказы товарищей.

Составление рассказа по картине «Куры»

Учить составлять короткий описательный рассказ по картине.

Учить сравнивать (по внешнему виду, поведению) петуха и курицу, курицу и цыплят.

Закрепить умение самостоятельно подбирать слова, сходные и не сходные по звучанию; представление о том, что звуки в слове следуют друг за другом.

Развивать наблюдательность.

 

Диагностическая неделя

 

Диагностическая неделя

 

май

Составление описаний персонажей сказки «Теремок»

Учить составлять описание предметов.

Учить подбирать нужные по смыслу слова; закреплять усвоение обобщающих понятий: «овощи», «одежда», «мебель».

Учить четко и правильно произносить звуки «р – рь», подбирать слова с этими звуками; внятно произносить слова и фразы, пользуясь соответствующей интонацией; продолжать воспитывать умение определять и называть первый звук в слове, подбирать слова на заданный звук.

Развивать внимание, память.

Воспитывать познавательный интерес к русским народным сказкам.

Определение специфических признаков предмета

Учить составлять описание игрушки, называя ее характерные признаки. Упражнять в образовании форм родительного падежа  множественного числа существительных. Закреплять представления о том, что слова звучат, состоят из звуков, что звуки в слове разные; умение самостоятельно заканчивать слово (определять последний звук), названное воспитателем.

Развивать слуховое внимание.

Воспитывать умение слушать друг друга.

Определение предмета по его специфическим признакам

составлять описание предмета, рассказывать о его внешнем виде, качествах и свойствах. Учить согласованию существительных, прилагательных и местоимений в роде. Закреплять правильное произношение звуков «р – рь», учить слышать эти звуки в словах, подбирать слова с этими звуками, четко и ясно произносить слова и фразы, насыщенные «р – рь», произносить чистоговорку отчетливо с разной громкостью и темпом.

Развивать умение слушать и понимать заданные вопросы.

Воспитывать интерес к окружающему миру.

Описание внешнего вида детенышей животных

Продолжать учить давать описание внешнего вида предметов, их характерных признаков.

Учить пользоваться точными наименованиями для называния детенышей животных; обратить внимание на то, что не все названия детенышей звучат так же, как и названия взрослых животных того же вида.

Закреплять представления о том, что звуки в словах произносятся в определенной последовательности; продолжать воспитывать умение самостоятельно находить разные и похожие по звучанию слова.

Развивать активную речь.

Воспитывать умение слушать.

Тропинка в мир художественной литературы

Цель литературного образования в дошкольном детстве — привить детям любовь к художественному слову, уважение к книге.

Важнейшей задачей при ознакомлении с художественной литературой является формирование восприятия литературного произведения в единстве понимания его содержания и художественной формы.

Ознакомление с литературой, пересказ художественных произведений, обучение составлению коллективного рассказа способствует формированию не только этических знаний и нравственных чувств, но и нравственного поведения детей. Здесь существенное влияние оказывает содержание литературных произведений, развитие умения сопереживать героям произведения, сопоставлять их поступки с собственными представлениями и реальным поведением.

Развитие образной речи и овладение литературным языком – одна из главнейших задач эстетического воспитания и литературного образования дошкольников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Перспективное планирование по чтению художественной литературы

для средней группы

 

Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим с литературой детей 3-5 лет. Конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2010

Затулина Г. Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи (средняя группа). Учебное пособие – М., Центр педагогического образования, 2009

 

Месяц/

неделя

Тема,

литература

Программное содержание

09

2

неделя

Заучивание

стихотворения И. Мазнина «Осень».

Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим с литературой детей 3-5 лет. Конспекты занятий. с. 92

Уточнить  знания о признаках осени; формировать умение выражать свои впечатления в образном слове, выразительно читать стихотворение наизусть, передавая интонацией задумчивость, грусть; воспитывать эмоциональное восприятие картины осеней природы.

4

 неделя

Чтение

русской народной сказки «Гуси-лебеди».

Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим с литературой детей 3-5 лет. Конспекты занятий.с.73.

Учить понимать образное содержание и идею сказки, передавать структуру сказки с помощью моделирования, замечать и понимать образные слова и выражения в тексте; развивать творческое воображение; воспитывать умение различать добрых и злых героев.

10

2

неделя

Пересказ русской народной сказки «Зимовье зверей».

Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим с литературой детей 3-5 лет. Конспекты занятий. с.84.

Учить понимать и оценивать характеры героев, передавать интонацией и голосом характеры персонажей; подвести к пониманию образного содержания пословиц; воспитывать любовь к сказкам.

4

неделя

Продолжение ознакомления с малыми формами фольклора.

Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим с литературой детей 3-5 лет. Конспекты занятий.с.85.

Учить связывать значение пословицы с содержанием короткого рассказа; помогать произносить чистоговорки, скороговорки, знакомые считалки; выучить текст народной игры «Панас»; воспитывать уважительное отношение к народному фольклору.

11

2

неделя

Сказка в стихах А. Крылова «Как лечили петуха».

Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим с литературой детей 3-5 лет. Конспекты занятий.с.70.

Учить воспринимать языковые и художественные особенности поэтического текста; развивать умение отвечать на вопросы по содержанию; воспитывать бережное отношение к своему здоровью.

4

неделя

Чтение Веселых стихотворений.

Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим с литературой детей 3-5 лет. Конспекты занятий.с. 77.

Учить понимать содержание стихотворений, их юмористический смысл и несоответствия; помочь осмыслить значение образных выражений; закреплять умение использовать средства интонационной выразительности.

12

2

 неделя

Заучивание стихотворения И. Сурикова «Зима»

Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим с литературой детей 3-5 лет. Конспекты занятий. с 95.

Учить выразительно читать наизусть стихотворение, передавая интонацией любование зимней природой;; закреплять умение подбирать эпитеты, сравнения, метафоры для описания зимней природы воспитывать умение чувствовать и понимать образный язык стихотворения.

4

неделя

Заучивание стихотворения З. Александровой «Ёлочка»

Затулина Г. Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи. с. 62

Учить отвечать на вопросы по содержанию произведения; развивать внимание, память, интонационную выразительность речи; воспитывать интерес  к праздникам.

01

4

 неделя

Заучивание стихотворения А. Введенского «На лыжах»

Затулина Г. Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи. с. 71

Учить отвечать на вопросы по содержанию произведения; развивать внимание, память, интонационную выразительность речи; воспитывать интерес к зимним видам спорта.

02

2  

неделя

Заучивание стихотворения С. Я. Маршака «Пограничники»

Затулина Г. Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи. с. 82

Учить отвечать на вопросы по содержанию произведения; развивать внимание, память, интонационную выразительность речи; воспитывать интерес  к воинам пограничникам Российской армии, уважение к ним.

4  

неделя

Заучивание мордовской колядки «Ой, коляда, коляда…»

Хрестоматия к программе «Валдоня» («Светлячок»); Пособие для дошк. Образов. Учреждений РМ/Авт-сост. Е.Н. Киркина.с.29

Продолжать знакомить детей с народной культурой. Вызывать интерес к чтению. дать детям представление о фольклоре как источнике народной мудрости; воспитывать любовь к фольклору.

03

2

неделя

Заучивание мордовской заклички «Лето приди, приди…»

Хрестоматия к программе «Валдоня» («Светлячок»); Пособие для дошк. Образов. Учреждений РМ/Авт-сост. Е.Н. Киркина.с.30

Продолжать знакомить детей с народной культурой. воспитывать интерес к чтению; дать детям представление о фольклоре как источнике народной мудрости.

4

 неделя

Пересказывание

рассказа

Е. Чарушина «Воробей».

Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим с литературой детей 3-5 лет. Конспекты занятий. с. 99.

Учить пересказывать текст самостоятельно, передавая интонацией своё отношение к содержанию; развивать умение отвечать на вопросы по содержанию; воспитывать заботу о  птицах.

04

2

 неделя

Чтение

рассказа В. Бороздина «Звездолётчики».

Затулина Г. Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи. с. 112

Учить пересказывать текст самостоятельно, передавая интонацией своё отношение к содержанию. Закрепить умение отвечать на вопросы по содержанию. Воспитывать любознательность.

4

 неделя

Рассказывание сказки Я.Пинясова «Вредная бабочка».

Хрестоматия к программе «Валдоня» («Светлячок»); Пособие для дошк. Образов. Учреждений РМ/Авт-сост. Е.Н. Киркина.с.167

Учить пересказывать текст самостоятельно, передавая интонацией своё отношение к содержанию.

05

2

неделя

Заучивание стихотворения о весне.

Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим с литературой детей 3-5 лет. Конспекты занятий. с. 87

Развивать умение чувствовать напевность, ритмичность языка поэтической речи, учить передавать свое отношение к содержанию стихотворения; формировать навыки выразительного исполнения стихотворения; воспитывать умение эмоционально воспринимать стихотворение.

4

неделя

Чтение русской народной сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».

Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим с литературой детей 3-5 лет. Конспекты занятий.с. 98.

Развивать умение замечать и использовать выразительные средства языка сказки; при помощи специальных упражнений способствовать усвоению образного языка сказки; воспитывать любовь к народным сказкам; уточнять знания детей о  сказке, как жанре фольклора.

Художественно – эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Тропинка в мир изобразительного искусства

Цель художественного образования и эстетического воспитания – направленное и последовательное воспитание у детей эстетической культуры, формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, гармонизация мировосприятия, создание целостной картины мира.

Основные задачи художественно-эстетического воспитания:

- раскрыть природу искусства как результат деятельности человека;

- содействовать формированию у детей эстетического отношения к окружающей действительности в целом, к искусству как отражению жизни во всем её многообразии и к самому себе как части мироздания;

- развивать творческое воображение и эстетическое восприятие как эмоционально-интеллектуальный процесс «открытия» мира и самого себя;

- знакомить с деятельностью художника, народного мастера, дизайнера в трёх его ипостасях «восприятие – исполнительство – творчество»;

- формировать разноаспектный опыт художественной деятельности на основе освоения «языка искусства» и общей ручной умелости.

Модель  эстетического  отношения

включает три ведущих компонента, из которых, в свою очередь, является многосторонним явлением.

1.Способность эмоционального переживания.

Ребёнок не только видит, но и ощущает, чувствует художественный образ, являясь как бы соучастником событий и явлений, передаваемых художественным произведением. Эмпатия и эмоциональное переживание возникают и проявляются в меру возрастных и индивидуальных возможностей детей, они же способствуют развитию мотивационной установки на активное участие в художественной деятельности. Эмоционально-эстетическое переживание возникает на основе специфики воздействия искусства в разных его проявлениях. Сначала это ориентировочное действие, затем возникновение интересов и предпочтений, на основе которых формируется нравственно-эстетическая направленность.

2.Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической апперцепции), к самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и экспериментированию(поисковым действиям). Общеизвестно, что художественный опыт передаётся ребёнку в различных направлениях и видах творческой деятельности. Ребёнок приобретает основы знаний и представлений о различных видах искусства, начинает осваивать их «язык» - изобразительно-выразительные средства. На этой основе у ребёнка формируются практические художественные умения и в результате - складывается опыт художественно-творческой деятельности. Педагогу важно знать, что наиболее важными в эстетическом опыте являются способности, которые позволяют ребёнку самостоятельно переносить свой опыт (уже знакомое и освоенное под руководством взрослого или в сотворчестве с ним) в новые условия и самостоятельно применять в творческих ситуациях.

3.Специфические художественные и творческие способности (восприятие, исполнительство и творчество).

В эстетическом воспитании ведущая деятельность детей - художественная. Развивающий характер эстетического воспитания состоится при условии детьми обобщёнными (типичными) и самостоятельными способами художественной деятельности, необходимыми и достаточными во всех видах художественной деятельности.

Перспективное тематическое планирование на основе программы «Цветные ладошки» И. А. Лыковой

месяц

Название занятия

Задачи занятия

Сентябрь

«Весёлые картинки»

 

 


«В лесу»



 «Цветочная клумба»

 

 

 

 

 «Весёлый поезд»

Определение замысла в соответствии с назначением рисунка (картинка для шкафчика). Самостоятельное творчество - рисование предметных картинок и оформление рамочками

Рисование простых сюжетов по замыслу. Выявление уровня развития графических умений и композиционных способностей.

Рисование цветов разной формы, подбор красивого цветосочетания. Освоение приёма оформления цветка(красивое расположение, украшение декоративными элементами).

Рассматривание вида из окна.

Создание коллективной композиции из паровозика и вагончиков.

Октябрь

«Храбрый петушок»

 


 «Листопад и звездопад»


«Яблочко спелое»



«Кисть рябины красной»

Рисование петушка гуашевыми красками. Совершенствование техники владения кистью: свободно и уверенно вести кисть по ворсу, повторяя общие очертания силуэта.

Создание красивых композиции на бумаге. Знакомство с явлением контраста

Рисование многоцветного (спелого) яблока гуашевыми красками и половинки яблока (среза) цветными карандашами или фломастерами

 

Создание красивых осенних композиций с передачей настроения. Свободное сочетание художественных материалов, инструментов и техник.

ноябрь

«Мышь и воробей»

 

 

 

 «Зайка серенький стал беленьким»



«Бабушкин домик»

 



«Сказочный дворец»

Создание простых графических сюжетов по мотивам сказок. Понимание обобщённого способа изображения разных животных (мышь и воробей)

 

Трансформация выразительного образа зайчика: замена летней шубки на зимнюю - раскрашивание бумажного силуэта серого цвета  белой гуашевой краской.

Дать представление о русской избе как памятнике русской деревянной архитектуры; учить передавать особенности строения избы, украшать узорами окна, двери.

Учить детей создавать сказочный образ, рисуя основу здания и придумывая украшающие детали ( решетки, балконы, различные колонны). Учить делать набросок карандашом только главных деталей; закреплять приёмы рисования гуашью.

Декабрь

«Котятки и перчатки»

 

 



«Наша ёлочка»

 


«Сказочные птицы»

 



«Забавные животные»

 Изображение и оформление «перчаток»(или «рукавичек») по своим ладошкам - правой и левой. Формирование графических умений - обведение кисти руки с удерживанием карандаша на одном расстоянии без отрыва от бумаги.

 

Рисование новогодней ёлки гуашевыми красками с передачей особенностей её строения и размещения в пространстве. Выбор конкретных приёмов работы в зависимости от общей формы художественного объекта .

Учить детей рисовать птиц по представлениям (по сказкам); передавать в рисунке правильную посадку головы птицы, положение крыльев, хвоста; воспитывать любовь и бережное отношение к пернатым.

Познакомить детей с творчеством Е.И.Чарушина; учить рисовать животных, составляя изображение из простых форм (овал, круг, линия и т.д.). Развивать наблюдательность, эстетическое восприятие окружающего мира и желание его изображать

январь

«Зимние забавы»

 


«Клякса»


«Дворец для снегурочки»

 

 



 «Девочка-снегурочка»

Рисование нарядных снеговиков в шапочках и шарфиках. Освоение приёмов декоративного оформления одежды. Развитие глазомера, чувство цвета, формы.

Познакомить с таким способом изображения, как кляксография; показать её выразительные возможности; развивать воображение, фантазию, интерес к творческой деятельности.

Продолжать знакомить детей с произведениями поэтов, художников и композиторов о зиме. Учить детей создавать сказочный образ, рисуя основу здания и придумывая украшающие детали ( решетки, балконы, различные колонны). Учить делать набросок карандашом только главных деталей; закреплять приёмы рисования гуашью.

 

Учить детей рисовать Снегурочку в шубке, смешивая цвета для получения новых оттенков. Вспомнить с детьми содержание сказки о Снегурочке, попросить придумать новую сказку. Развивать самостоятельность, творческую активность.

февраль

«Как розовые яблоки, на ветках снегири!»


 «Мишка и мышка»




«Храбрый мышонок»



 «Замёрзшее дерево»

Рисование снегирей на заснеженных ветках. Создание простой композиции. Передача особенностей внешнего вида конкретной птицы - строения тела и окраски.

Самостоятельный отбор содержания рисунка. Решение творческой задачи: изображение контрастных по размеру образов (мишка и мышка) с передачей взаимоотношений между ними. Получение серого цвета для рисования мышки

 

Передача сюжета литературного произведения: создание композиции, включающей героя - храброго мышонка - и препятствий, которые он преодолевает.

 Учить создавать в рисунке образ замёрзшего дерева; закреплять умение правильно рисовать строение дерева (ствол, сучки, тонкие ветви). Развивать воображение, творческие способности.

Март

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

апрель

«Весёлые матрёшки »

 

 


«Красивые салфетки»

«Подарим маме цветы»

 



«Корабли на море»

 

 


 «Кошка с воздушными шариками»



«Рыбки играют, рыбки сверкают

«Изящные рисунки Ю.Васнецова к книге «Шутки-прибаутки»

 

«Кони на лугу»

Знакомство с матрёшкой как видом народной игрушки. Рисование матрёшки с натуры с передачей формы, пропорций и элементов оформления «одежды» (цветы и листья на юбке, фартуке, сорочке, платке). Воспитание интереса к народной культуре.

 Рисование узоров на салфетках круглой и квадратной формы. Гармоничное сочетание элементов декора по цвету и форме (точки, круги, пятна, линии прямые и волнистые). Понимание зависимости орнамента от формы салфетки.

 

Учить рассматривать живые цветы, их строение, форму, цвет; рисовать стебли и листья зелёной краской, лепестки- ярким, красивым цветом (разными приёмами).Закреплять умение использовать в процессе рисования разнообразные формообразующие движения.

Расширять представление детей о морском транспорте. Учить задумывать композицию рисунка, его содержание. Развивать творческое воображение, эстетические чувства.

Рисование простых сюжетов по мотивам литературного произведения. Свободный выбор изобразительно-выразительных средств для передачи характера и настроения персонажа кошки, поранившей лапку).

 

 Изображение рыбок из отдельных элементов (кругов, овалов, треугольников). Развитие комбинаторных и композиционных умений.

 

Познакомить детей с творчеством Ю.Васнецова; учить создавать иллюстрации к детским  потешкам, передавать образы персонажей; развивать образное мышление, воображение.

 

Учить составлять композицию с фигурами лошадей, варьируя их положение на листе.  
Учить рисовать коня, соблюдая основные пропорции; дополнять рисунок необходимыми элементами.

 

май

«Радуга-дуга, не давай дождя!»

 

 




 «Путаница»

 

 

 




«Праздничный салют»



«Красивое платье»

Самостоятельное и творческое отраже­ние представлений о красивых при­родных явлениях разными изобрази­тельно-выразительными средствами. Создание интереса к изображению ра­дуги. Формирование элементарных представлений по цветоведению (по­следовательность цветовых дуг в раду­ге, гармоничные цветосочетания на цветовой модели). Развитие чувства цвета. Воспитание эстетического отно­шения к природе.

Рисование фантазийных образов. Само­стоятельный поиск оригинального («невсамделишного») содержания и со­ответствующих изобразительно-выра­зительных средств. «Раскрепощение» рисующей руки. Освоение нетрадиционных техник (рисование пальчиками, ладошками, отпечатки разными предметами, кляксография). Развитие творческого воображения и чувства юмора. Воспитание творческости, самостоятельности, уверенности, инициативности.

Учить детей рисовать праздничный салют, используя восковые мелки, акварель или гуашь; познакомить детей с достопримечательностями г.Москвы; прививать любовь к нашей Родине, её традициям.

Познакомить детей с работой ателье мод; нарисовать красивую одежду, развивать эстетическое восприятие; обратить внимание на то, что искусство окружает нас повсюду.

 

Перспективное тематическое планирование «Аппликация»

месяц

тема

Программное содержание

Сентябрь

 «Красивая пирамидка»

Упражнять в вырезании округлых форм из квадратов, путем плавного закругления углов. Закрепить приемы владения ножницами. Учить красиво подбирать цвета.

 «Украшение салфетки»

Воспитывать интерес к аппликации по мотивам мордовского орнамента. Познакомить детей с элементами мордовского узора «елочка», «крест», «галочка». Учить составлять узоры на квадрате, ритмично чередуя.

Октябрь

 «Ёлочки растут в лесу»

Учить вырезать треугольники и составлять из них елочку, варьируя величину частей; наклеивать на основу.

 «Белка»

Учить аккуратно вырезать детали, наклеивать их согласно образцу.

Ноябрь

 «Лодки плывут по реке»

Учить детей создавать изображения предметов, срезая углы у прямоугольников. Закреплять умение составлять красивую композицию, аккуратно наклеивая изображения.

 «Нарежь полоски и наклей из них какие хочешь постройки»

Учить детей резать широкую полоску бумаги; правильно держать ножницы и правильно ими пользоваться. Развивать творчество; закрепить приемы аккуратного  наклеивания.

Декабрь

 «Красная шапочка»

Учить передавать в аппликации образ сказки. Продолжать учить изображать человека (форму платья, головы, рук, ног), характерные детали (шапочка), соблюдая соотношение по величине. Закреплять умение аккуратно вырезать и наклеивать.

 «Щенок»

Учить вырезать круги, овалы, аккуратно их наклеивать.

Январь

 «Снеговик»

Продолжать учить наклеивать фигуры в нижней части листа, составлять из двух – трех частей. Закреплять последовательность намазывания и наклеивания.

 «Загадки»

Закрепить умение соотносить плоские геометр. фигуры с формой частей предметов, составлять изображение из готовых частей, мелкие детали вырезать самостоятельно. Упражнять в аккуратности наклеивания; развивать творчество.

Февраль

 «Вырежи и наклей, что бывает круглое и овальное»

Учить детей выбирать тему работы в соответствии с определенными условиями. Воспитывать  умение доводить свой замысел до конца. Развивать творческие способности, воображение. Упражнять в срезании углов у прямоугольника и квадрата, закруглять их.

 «Поезд»

Учить ровно вырезать круглые и прямоугольные предметы, соединять детали согласно образцу.

Март

 «Платочек маме»

Закреплять умение строить узор, располагая круги, квадраты разного цвета по углам, в середине квадрата. Воспитывать заботливое и внимательное отношение к матери.

 «Коврик»

Учить выделению углов, сторон. Закреплять знания круглой, квадратной, треугольной формы. Учить преобразованию формы, разрезая квадрат на треугольник, круг на полукруги. Развивать композиционные умения.

Апрель

 «Самолёты летят сквозь облака» (коллективная)

Учить правильно составлять изображение из частей, находить место той или иной части в общей работе, аккуратно наклеивать. Закрепить знание формы- прямоугольник, учить плавно срезать углы.

 «Совенок»

Учить составлять предмет из деталей, аккуратно вырезать части аппликации.

Май

 «Светит яркое солнышко»

Учить составлять аппликацию из частей (наклеивать круг, а вокруг полоски- лучи на одинаковом расстоянии друг от друга)

 «Вырежи и наклей что хочешь»

Учить детей задумывать изображение, подчинять замыслу последующую работу. Учить вырезать из бумаги прямоугольные и округлые части предметов, мелкие детали. Воспитывать самостоятельность, творчество.

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПО ЛЕПКЕ

Т.С. Комарова “Занятия по изобразительной деятельности в средней  группе”

И.А. Лыкова “Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа”

месяц

тема

задачи

Сентябрь

“Корзина с ягодой”

Учить лепить полый предмет с ручкой. Продолжать учить скатывать маленькие шарики между ладонями

“Грибы”

Закреплять умение лепить знакомые предметы, используя знакомые приемы для уточнения формы

Октябрь

“Пирог”

Продолжать лепить округлые предметы, сплющивая шарик между ладонями, украшать изделия

Пластилинография “Листья по ветру летят”

Закреплять умение наносить пластилин тонким слоем на картон

Ноябрь

“Улитка”

Продолжать раскатывать из шарика столбик и сворачивать его спиралькой, оттягивать и закруглять концы

Лепка –сюжетная “Вот ёжик – ни головы ни ножек….”

Учить лепить ёжика, передавая характерные особенности внешнего вида, экспериментировать с художественными материалами при создании колючей “шубки”

Декабрь

 “Девочка в шубке”

Учить выделять части человеческой фигуры в одежде, передавать их с соблюдением пропорций

“Ёлочка зеленая”

Учить передавать строения елки, соединяя между собой столбики разной длины в определенной последовательности

январь

Лепка сюжетная “Снегурочка танцует”

Учить лепить Снегурочку в длинной шубке рациональным способом – из конуса., располагать вертикально, придавая устойчивость. Показать приемы передачи движения

По замыслу

Закреплять ранее усвоенные приемы в лепке знакомых предметов

февраль

Знакомство с скульптурой малых форм

Познакомить с новым видом изобразительного искусства –скульптурой малых форм. Учить понимать содержание скульптуры и ее выразительные средства. Дать представления о том, что скульптура  изготавливается из различного материала

Лепка с дополнител. материалом “Кораблик”

Продолжать учить раскатывать из шара овал, сплющивать его и вдавливать середину пальцами, стягивать  и подравнивать края. Учить дополнять образ деталями

март

“Семья матрешек”

Учить лепить предмет овальной формы пластическим способом, приминать снизу поделку для устойчивости. Продолжать знакомить с приемом сглаживания. Закреплять умение украшать изделие барельефом

Пластилинография “Цветик - семицветик”

Закреплять умение наносить пластилин тонким слоем на картон

Апрель

“Птичка клюет зернышки на блюдечке”

Закреплять умение лепить знакомые предметы, пользуясь усвоенными ранее приемами

 “Барашек”

Познакомить с филимоновскими игрушками. Вызвать желание слепить игрушку

май

Налеп из  пластилина“Теремок”

Учить делить столби5ки и выкладывать их них нужное изображение в виде барельефа. Закреплять умение работать стекой

Лепка из пластилина с использованием природного материала “Лебедь на озере”

Закреплять умение соединять в поделке природный материал и пластилин. Упражнять в соединении деталей

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

 

 

 

 

 

 

 

Тропинка в мир движения

Цель данного блока – развитие творчества в различных сферах двигательной активности и на этой основе – формирование осмысленности и произвольности движений, физических качеств, обогащение двигательного опыта.

Перспективный план по физическому развитию в средней группе «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа» Л. И. Пензулаева

 

месяц

Программные задачи

Сентябрь 1

упражнять детей в ходьбе и беге колонной по одному; учить сохранять устойчивое равновесие на уменьшенной площади опоры; упражнять в энергичном отталкивании двумя ногами от пола и мягком приземлении при подпрыгивании; воспитывать интерес к спорту, к физическим упражнениям.

Сентябрь 2

упражнять детей в ходьбе и беге колонной по одному; упражнять сохранять устойчивое равновесие на уменьшенной площади опоры; упражнять в энергичном отталкивании двумя ногами от пола и мягком приземлении при подпрыгивании; воспитывать интерес к спорту, к физическим упражнениям.

Сентябрь 3

учить детей энергично отталкиваться от пола и приземлялись на полусогнутые ноги при подпрыгивании вверх, доставая до предмета; упражнять в прокатывании мяча; воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, привычку сообща заниматься.

Сентябрь 4

упражнять детей энергично отталкиваться от пола и приземлялись на полусогнутые ноги при подпрыгивании вверх, доставая до предмета; закреплять  прокатывание мяча; воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, привычку сообща заниматься.

Сентябрь 5

упражнять в ходьбе колонной по одному, беге врассыпную; упражнять в прокатывание мяча, лазанье под шнур; воспитывать интерес к подвижным играм.

Сентябрь 6

упражнять в ходьбе колонной по одному, беге врассыпную; упражнять в бросках мяча вверх, лазанье под дугу; совершенствовать умение прыгать на двух ногах между препятствиями;  воспитывать интерес к подвижным играм.

Сентябрь 7

продолжать учить детей останавливать по сигналу во время ходьбы; закреплять умение группироваться при лазанье под шнур; упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по уменьшенной площади опоры; воспитыватьинтерес к участию в совместных играх и физических упражнениях

Сентябрь 8

Упражнять детей останавливать по сигналу во время ходьбы; закреплять умение группироваться при лазанье под шнур; упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по уменьшенной площади опоры; воспитывать интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях

Октябрь 1

учить детей сохранять устойчивое равновесие при ходьбе на повышенной опоре; упражнять в энергичном отталкивании от пола и мягком приземлении на полусогнутые ноги в прыжках с продвижением вперед; воспитание дружеских взаимоотношений между детьми в процессе непосредственно образовательной деятельности.

Октябрь 2

Упражнять детей сохранять устойчивое равновесие при ходьбе на повышенной опоре; упражнять в энергичном отталкивании от пола и мягком приземлении на полусогнутые ноги в прыжках с продвижением вперед; воспитание дружеских взаимоотношений между детьми в процессе непосредственно образовательной деятельности.

Октябрь 3

учить детей находить свое место в шеренге после ходьбы и бега; упражнять в приземлении на полусогнутые ноги в прыжках из обруча в обруч; закреплять умение прокатывать мяч друг другу, развивать точность направления движения;

воспитывать доброжелательное общение друг с другом.

Октябрь 4

Упражнять детей находить свое место в шеренге после ходьбы и бега; упражнять в приземлении на полусогнутые ноги в прыжках из обруча в обруч; закреплять умение прокатывать мяч между предметами, развивать точность направления движения;

воспитывать доброжелательное общение друг с другом.

Октябрь 5

повторить ходьбу в колонне по одному, развивать глазомер и ритмичность при перешагивании через бруски; упражнять в прокатывании мяча в прямом направлении, лазанье под дугу; воспитывать доброжелательное отношение к окружающим.

Октябрь 6

повторить ходьбу в колонне по одному, развивать глазомер и ритмичность при прыжках через шнуры; упражнять в подбрасывании мяча,  лазанье под дугу; воспитывать доброжелательное отношение к окружающим.

Октябрь 7

упражнять в ходьбе и беге колонной по одному, ходьбе и беге врассыпную; повторить лазанье под дугу, не касаясь руками пола; упражнять в сохранении равновесия при ходьбе на уменьшенной площади опоры; воспитывать чувство справедливости в играх.

Октябрь 8

упражнять в ходьбе и беге колонной по одному, ходьбе и беге врассыпную; повторить лазанье под шнур, не касаясь руками пола; упражнять в прокатывании мяча в прямом направлении; воспитывать чувство справедливости в играх.

Ноябрь 1

упражнять детей в ходьбе и беге между предметами; в прыжках на двух ногах, закреплять умение удерживать устойчивое равновесие при ходьбе на повышенной опоре; воспитывать доброжелательные взаимоотношения между детьми во время выполнения игровых упражнений

Ноябрь 2

упражнять детей в ходьбе и беге между предметами; в прыжках на двух ногах через предметы, закреплять умение удерживать устойчивое равновесие при ходьбе на повышенной опоре; воспитывать доброжелательные взаимоотношения между детьми во время выполнения игровых упражнений

Ноябрь 3

упражнять в ходьбе и беге по кругу, в ходьбе и беге на носках; в приземлении на полусогнутые ноги в прыжках; в прокатывании мяча; воспитывать  целеустремленность,  взаимовыручку.

Ноябрь 4

упражнять детей в ходьбе и беге  с изменением направления движения; в бросках мяча о землю и ловле его 2-мя руками; повторить ползание на четвереньках; воспитывать стремление к взаимовыручке

Ноябрь 5

упражнять детей в ходьбе и беге  с изменением направления движения; в бросках мяча о землю и ловле его 2-мя руками; повторить ползание с опорой на ладони и ступни; воспитывать стремление к взаимовыручке

Ноябрь 6

упражнять детей в ходьбе и беге  с остановкой по сигналу воспитателя; в ползании на животе по гимнастической скамейке, развивая силу и ловкость; повторить задание на сохранение устойчивого равновесия; воспитывать стремление к взаимовыручке.

Ноябрь 7

упражнять детей в ходьбе и беге  с остановкой по сигналу воспитателя; в ползании на четвереньках по гимнастической скамейке, развивая силу и ловкость; повторить задание на сохранение устойчивого равновесия; воспитывать стремление к взаимовыручке.

Ноябрь 8

развивать внимание детей при выполнении заданий в ходьбе и беге; упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по уменьшенной площади опоры; развивать ловкость и координацию движений в прыжках через препятствие; воспитывать

доброжелательные взаимоотношения между детьми во время выполнения игровых упражнений

Декабрь 1

развивать внимание детей при выполнении заданий в ходьбе и беге; упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по уменьшенной площади опоры; в прокатывании мяча между предметами; развивать ловкость и координацию движений в прыжках через препятствие; воспитывать

доброжелательные взаимоотношения между детьми во время выполнения игровых упражнений

Декабрь 2

упражнять в перестроении в пары на месте; в прыжках с приземлением на полусогнутые ноги; развивать глазомер и ловкость при прокатывании мяча между предметами; воспитывать командные качества, целеустремленность.

Декабрь 3

упражнять в перестроении в пары на месте; в прыжках с приземлением на полусогнутые ноги; развивать глазомер и ловкость при прокатывании мяча между предметами; воспитывать командные качества, целеустремленность.

Декабрь 4

упражнять детей в ходьбе колонной по одному; развивать ловкость и глазомер при перебрасывании мяча друг другу; повторить ползание на четвереньках; воспитывать интерес к выполнению физических упражнений

Декабрь 5

упражнять детей в ходьбе колонной по одному; развивать ловкость и глазомер при перебрасывании мяча друг другу; повторить ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни; воспитывать интерес к выполнению физических упражнений

Декабрь 6

упражнять в действиях по заданию воспитателя в ходьбе и беге; учить правильному хвату рук за края скамейки при ползании на животе; повторить упражнение в равновесии; воспитывать дружеских взаимоотношений между детьми в процессе непосредственно образовательной деятельности.

Декабрь 7

упражнять в действиях по заданию воспитателя в ходьбе и беге; отрабатывать правильный хват рук за края скамейки при ползании на животе; повторить упражнение в равновесии; воспитывать дружеских взаимоотношений между детьми в процессе непосредственно образовательной деятельности.

Декабрь 8

упражнять детей в ходьбе и беге между предметами, не задевая их; формировать устойчивое равновесие в ходьбе по уменьшенной площади опоры; повторить упражнения в прыжках; воспитывать интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях.

Январь 1

упражнять детей в ходьбе и беге между предметами, не задевая их; формировать устойчивое равновесие в ходьбе по уменьшенной площади опоры; повторить упражнения в прыжках; в подбрасывании мяча вверх и ловле его двумя рукам; воспитывать интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях.

Январь 2

упражнять детей в ходьбе и беге «змейкой», подпрыгивании вверх; развивать умение выполнять знакомые двигательные действия в игровых упражнениях, самостоятельно контролировать их правильность;

воспитывать самостоятельность, организованность.

Январь 3

упражнять детей в ходьбе со сменой ведущего; в прыжках и перебрасывании мяча друг другу; воспитывать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

Январь 4

упражнять детей в ходьбе со сменой ведущего; в прыжках и отбивании малого мяча одной рукой о пол; воспитывать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

Январь 5

повторить ходьбу и бег между предметами, не задевая их; ползание по гимнастической скамейке на четвереньках, развивать ловкость в упражнениях с мячом; воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми в подвижной игре

Январь 6

повторить ходьбу и бег между предметами, не задевая их; ползание в прямом направлении на четвереньках с опорой на ладони и ступни, развивать ловкость в упражнениях с мячом в парах; воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми в подвижной игре

Январь 7

упражнять в ходьбе со сменой ведущего, с высоким подниманием колен; в равновесии при ходьбе по гимнастической скамейке, закреплять умение правильно подлезать под шнур; воспитывать стремление к взаимовыручке

Январь 8

упражнять в ходьбе со сменой ведущего, с высоким подниманием колен; в равновесии при ходьбе по гимнастической скамейке боком приставным шагом, закреплять умение правильно подлезать под шнур; воспитывать стремление к взаимовыручке

Февраль 1

упражнять детей в ходьбе и беге между предметами, в равновесии; повторить задание в прыжках; воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми в подвижной игре

Февраль 2

упражнять детей в ходьбе и беге между предметами, в равновесии; в перебрасывании мяча друг другу; повторить задание в прыжках через предметы; воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми в подвижной игре

Февраль 3

упражнять детей в ходьбе с выполнением заданий по команде воспитателя, в прыжках из обруча в обруч; развивать ловкость при прокатывании мяча между предметами; воспитывать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

Февраль 4

упражнять детей в ходьбе с выполнением заданий по команде воспитателя, в прыжках через шнуры; развивать ловкость при прокатывании мяча друг другу; воспитывать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

Февраль 5

упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную между предметами; в ловле мяча двумя руками; закреплять навык ползания на четвереньках; воспитыватьсамостоятельность, организованность

Февраль 6

упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную между предметами; в ловле мяча двумя руками; в прыжках на двух ногах между предметами; закреплять навык ползания на четвереньках; воспитывать самостоятельность, организованность

Февраль 7

упражнять детей в ходьбе с изменением направления движения; повторить ползание в прямом направлении, прыжки между предметами; воспитывать дружеских взаимоотношений между детьми в процессе непосредственно образовательной деятельности.

Февраль 8

упражнять детей в ходьбе с изменением направления движения; повторить ползание «по-медвежьи» в прямом направлении, прыжки между предметами; воспитывать дружеских взаимоотношений между детьми в процессе непосредственно образовательной деятельности.

Март 1

упражнять детей в ходьбе и беге по кругу с изменением направления движения и беге врассыпную; повторить упражнения в равновесии и прыжках; воспитывать чувство справедливости в играх.

Март 2

упражнять детей в ходьбе и беге по кругу с изменением направления движения и беге врассыпную; повторить упражнения в равновесии и прыжках; воспитывать чувство справедливости в играх.

Март 3

упражнять детей в ходьбе с выполнением заданий по команде воспитателя; в прыжках в длину с места, в бросании мячей через сетку; повторить ходьбу и бег врассыпную; воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, привычку сообща заниматься

Март 4

упражнять детей в ходьбе и беге по кругу; ходьбе и беге с выполнением задания; повторить прокатывание мяча между предметами; упражнять в ползании на животе по скамейке; воспитывать  стремление к взаимовыручке.

Март 5

упражнять детей в ходьбе и беге по кругу; ходьбе и беге с выполнением задания; повторить прокатывание мяча между предметами; упражнять в ползании на четвереньках по скамейке с мешочком на спине; воспитывать  стремление к взаимовыручке.

Март 6

упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную, с остановкой по сигналу воспитателя; повторить ползание по скамейке «по - медвежьи»; упражнять в равновесии и прыжках; воспитывать стремление участвовать в играх с элементами соревнований

Март 7

упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную, с остановкой по сигналу воспитателя; в лазании по гимнастической стенке; в равновесии и прыжках; воспитывать стремление участвовать в играх с элементами соревнований

Март 8

упражнять детей в ходьбе и беге в колонне по одному; повторить задания в равновесии и прыжках; воспитывать самостоятельность, организованность.

Апрель 1

упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную; повторить задания в равновесии и прыжках; воспитывать самостоятельность, организованность.

Апрель 2

упражнять детей в ходьбе и беге по кругу, взявшись за руки; метании мешочков в горизонтальную цель;

закреплять умение занимать правильное исходное положение в прыжках в длину с места; воспитывать доброжелательные взаимоотношения между детьми во время выполнения игровых упражнений

Апрель 3

упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную; метании мешочков в вертикальную цель;

закреплять умение занимать правильное исходное положение в прыжках в длину с места; отбивать мяч одной рукой несколько раз подряд; воспитывать доброжелательные взаимоотношения между детьми во время выполнения игровых упражнений

Апрель 4

упражнять в ходьбе с выполнением заданий по сигналу воспитателя; развивать ловкость и глазомер при метании на дальность, повторить ползание на четвереньках; воспитывать стремление участвовать в играх с элементами соревнований

Апрель 5

упражнять в ходьбе с выполнением заданий по сигналу воспитателя; развивать ловкость и глазомер при метании на дальность, повторить ползание на четвереньках по гимнастической скамейке; воспитывать стремление участвовать в играх с элементами соревнований

Апрель 6

упражнять детей ходьбе и беге врассыпную; повторить упражнения в равновесии и прыжках;  воспитывать доброжелательное отношение к окружающим.

Апрель 7

упражнять детей ходьбе и беге врассыпную; повторить упражнения в равновесии и прыжках;  воспитывать доброжелательное отношение к окружающим.

Апрель 8

упражнять детей в ходьбе парами, в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по уменьшенной площади опоры; повторить прыжки в длину с места; воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, привычку сообща заниматься

Май 1

повторить ходьбу со сменой ведущего; упражнять в прыжках в длину с места; развивать ловкость в упражнениях с мячом;  воспитывать самостоятельность, организованность.

Май 2

повторить ходьбу со сменой ведущего; упражнять в прыжках через скакалку на двух ногах; развивать ловкость в упражнениях с мячом;  воспитывать самостоятельность, организованность.

Май 3

упражнять детей в ходьбе с высоким подниманием колен, беге врассыпную, в ползании по скамейке; повторить метание в вертикальную цель; воспитывать дружеских взаимоотношений между детьми в процессе непосредственно образовательной деятельности.

Май 4

упражнять детей в ходьбе с высоким подниманием колен, беге врассыпную, в ползании по скамейке; повторить метание в вертикальную цель; прыжки через скакалку; воспитывать дружеских взаимоотношений между детьми в процессе непосредственно образовательной деятельности.

Май 5

повторить ходьбу и бег с выполнением заданий; упражнять в сохранении устойчивого  равновесия при ходьбе по повышенной опоре в прыжках; воспитывать

самостоятельность, организованность.

Май 6

повторить ходьбу и бег с выполнением заданий; упражнять в сохранении устойчивого  равновесия при ходьбе по ограниченной площади опоры; воспитывать

самостоятельность, организованность.

Май 7

упражнять детей в ходьбе парами; ходьбе и беге врассыпную; в сохранении равновесия на повышенной опоре; в прыжках; воспитывать доброжелательное отношение к окружающим.

Май 8

упражнять детей в ходьбе парами; ходьбе и беге врассыпную; в сохранении равновесия на повышенной опоре; в прыжках; воспитывать доброжелательное отношение к окружающим.

Тропинка к здоровью

Центральное направление работы этого блока – создание условий для развития здоровья детей на основе формирования творческого воображения.

Оздоровительная работа строится на следующих принципах:

- развитие воображения, приводящего к достижению системных оздоровительных эффектов;

- приоритет игровых форм оздоровительной работы;

- формирование осмысленной моторики как условия возникновения у ребенка способности к «диалогу» с собственным телом, его возможностями и состояниями, первоначального осознания ценности своего здоровья;

- создание и закрепление целостного позитивного психосоматического (психофизического) состояния при выполнении различных видов деятельности;

- формирование у детей способности к содействию и сопереживанию.

Здоровьесберегающие технологии.

 

 

 

 

 

 

 

 

Здоровьесберегающие технологии, использующиеся

в воспитательно-образовательном процессе:

Название технологии

В каких видах деятельности используется технология

Закаливание

 

9.                  - утренняя гимнастика на свежем воздухе

10.              -ходьба босиком по природному материалу

( НОД по физ.развитию, дополнит. образование)

11.               «босохождение»  на тропе здоровья (летний период)

Подвижные, спортивные игры

12.              НОД по физическому развитию, в режимных моментах, свободной деятельности детей,

13.              проведение  развлечений, «Дней здоровья», «Месячника нескучного здоровья»

Занятия из цикла

 « Мое здоровье»

НОД (область здоровье, познавательный цикл)

Занятия на скамейках

НОД по физическому развитию детей

Комплекс упражнений, направленный на профилактику плоскостопия и нарушения осанки

НОД по физическому развитию детей, (использование нетрадиционного оборудования),дополнительное образование, элементы при использовании «дорожек здоровья»  до и после сна ежедневно, в свободной деятельности детей)

Пальчиковая гимнастика

Ежедневно в режимных моментах ( индивид. подгрупп.)

Динамические паузы (физкультминутки)

Ежедневно, в зависимости от нагрузки во время, между НОД

Дыхательная гимнастика

14.              элементы в физкульминутках,

15.              при  проведении  НОД по физическому развитию детей

16.              (использование нетрадиционного оборудования  вертушек и др. для увеличения объема легких)

17.              при проведении НОД по музыкальному развитию детей

 

Гимнастика пробуждения

 

Ежедневно.

18.              упражнения на кроватях

19.              ходьба по «дорожкам здоровья»

(во всех возрастных группах )

самомассаж

 

20.              использование массажных мячей «Поиграем с ежиком»

21.              в режимных моментах, самостоятельной деятельности детей, НОД по физическому развитию детей, занятия с логопедом, педагогом-психологом

22.              массаж стоп – руками                                                                                     

23.               НОД по физическому развитию, дополнительное образование «Ловкие и сильные»,

логопедические занятия

 

Точечный массаж

24.              игровой  массаж  по Уманской (выборочно)

НОД по физическому развитию, дополнительное образование «Ловкие и сильные»

Психогимнастика

 

25.              этюды на снятие эмоционального напряжения Ежедневно  1р в течение дня,

26.              занятия с педагогом-психологом

Технология  музыкального воздействия

 

27.              использование в качестве вспомогательного средства  как часть др. технологий, для снятия напряжений, воздействие на психоэмоциональное  состояние детей  в режимных моментах, НОД по музыкальному развитию детей

Фонетическая и логопедическая ритмика

Воспитателями                  

 Логопедические распевки,  НОД по музыкальному развитию

Технология воздействия цветом

правильный подбор цвета в помещениях МАДОУ  (Соответствие  СанПиН)

релаксация

28.              Центр « Песок-вода» совместная и самостоятельная деятельность  детей,

(снятие напряжения с мышц плечевого пояса, расслабление)

29.              Занятия с педагогом-психологом

30.              Сенсорная комната

2.1.2 Описание вариативных форм, способов и средств реализации Программы

Формы, способы, методы и средства реализации Программы Деятельность по реализации образовательных областей в совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной деятельности детей

Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

Для детей от 3 до 7 лет

Изобразительная деятельность

изобразительная деятельность:

рисование

1 раз в неделю

лепка

2 раза в месяц

аппликация

2 раза в месяц

художественное конструирование

2 раза в месяц

восприятие художественной литературы и фольклора

ежедневно

эстетика быта

ежедневно

экскурсии в природу

1 раз в неделю

проектная деятельность

1 раз в неделю

участие в выставках детских работ

1 раз в неделю

игровая деятельность

ежедневно

конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал

НОД художественно-эстетического цикла:

ознакомление с искусством

1 раз в месяц

конструирование

1 раз в неделю

художественное конструирование

2 раза в месяц

восприятие художественной литературы и фольклора

ежедневно

эстетика быта

ежедневно

экскурсии в природу

1 раз в неделю

проектная деятельность

1 раз в неделю

кружковая работа

1 раз в неделю

участие в выставках детских работ.

1 раз в неделю

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)

пение

2 раза в неделю

слушание

2 раза в неделю

музыкально-подвижные игры

2 раза в неделю

музыкально-ритмические движения

2 раза в неделю

игра на музыкальных инструментах

2 раза в неделю

беседа

2 раза в неделю

импровизация

2 раза в неделю

музыкально-театрализованные представления, концерты

1 раз в месяц

праздники

посещение театра и кинотеатра

1 раз в квартал

развлечения

1 раз в месяц

конкурсы

1 раз в квартал

восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок

пение

слушание

2.1.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Виды деятельности

Особенности видов деятельности

Игровая деятельность

В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В  средней группе игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность

Направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В схеме непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность

Включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора

Организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. В схеме непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей

Представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность

Организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем в музыкальном зале или групповом помещении (в период карантина группы).

Двигательная деятельность

Организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются с положениями действующего СанПиН. А также организуется на прогулке и в свободной самостоятельной деятельности.

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Организуется в течение дня в групповом помещении и на улице в форме: дежурства по центру природы, дежурства по столовой, дежурства по подготовке к образовательной деятельности, индивидуальных и групповых поручений, общего труда.

Формы организации детской деятельности

Образовательные области

 

Виды детской деятельности

 

Формы организации образовательной деятельности

 

Социально-коммуникативное развитие

 

Игровая, трудовая, коммуникативная

 

Игры с правилами, творческие игры, беседы, досуги, праздники и развлечения, игровые проблемные ситуации. Индивидуальные и коллективные поручения, дежурства и коллективный труд викторины, реализация проектов и др.

Познавательное развитие

 

Познавательно-исследовательская

 

Наблюдения, экскурсии, эксперименты, решение проблемных ситуаций, беседы, викторины, реализация проектов и др.

 

Речевое развитие

 

Коммуникативная, восприятие художественной литературы

 

Беседы, игровые проблемные ситуации, викторины, творческие, дидактические и подвижные игры и др.

 

Художественно-эстетическое развитие

 

Рисование, лепка, аппликация, конструирование, музыкальная деятельность

 

Реализация проектов. Слушание, импровизация, исполнение, музыкально-дидактические, подвижные игры, досуги, праздники и развлечения и др.

 

Физическое развитие

 

Двигательная

 

Подвижные игры, спортивные игры и упражнения, эстафеты, физкультурные занятия, гимнастика, физкультминутки, игры-имитации, физкультурные досуги и праздники, дни здоровья, прогулки, реализация проектов.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность в режимных процессах

Компоненты деятельности

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени

- наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

- беседы и разговоры с детьми по их интересам;

- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки

- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

- экспериментирование с объектами неживой природы;

- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

- свободное общение воспитателя с детьми.

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Виды практик

 

Особенности организации

 

Совместная игра

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта

Данные ситуации носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская

 

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия)

 

Форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг

 

Система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи

Детский досуг

 

Вид деятельности, целенаправленно организуемый педагогами для игры, развлечения, отдыха. Организуются досуги физкультурные, музыкальные и литературные досуги.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность

 

Носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

В нашем детском саду мы планируем культурные практики после сна. Каждый день в перспективных планах запланировано чтение художественной литературы, сюжетно – ролевые игры, опытно – экспериментальная деятельность, рассматривание, наблюдения, свободная изо деятельность, конструктивные игры, что мы и осуществляем каждый день. Воспитатель объявляет детям, какое произведение будет читать и зовет детей. Кому интересно, дети собираются возле воспитателя, и проводится чтение произведения. Такая культурная практика имеет подгрупповой характер. Сюжетно – ролевые игры также исходят от детей, воспитатель может присоединиться и повернуть игру детей в нужное русло. Также в ходе культурной практики дети проявляют любознательность, задают вопросы взрослым и сверстникам, пытаются самостоятельно придумывать объяснения на возникающие вопросы. Дети научаются принимать собственные решения, опираясь на свои знания, умений в различных видах деятельности. И, самое главное, дети хорошо овладевают устной речью, могут выражать свои мысли и желания. Таким образом, с помощью культурных практик мы реализуем целевые ориентиры на этапе завершения ФГОС ДО.

Психологическая безопасность

Такое состояние, когда обеспечено успешное психическое развитие ребенка.

В нашем детском саду для психологической разгрузки проведена работа по созданию в каждой группе психологических уголков – уголков уединения, в которых ребенок может отдохнуть от шума группы, порисовать, полистать детские журналы книги, поиграть с любимой игрушкой, послушать музыку и др.  

Любознайка получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта и его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания;

-идёт обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы (т.к. возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения, классификации, обобщения);

- развивается речь (возникает необходимость давать отчёт об увиденном, формулировать закономерности и делать выводы);

- происходит накопление фонда умственных умений;

- формируется самостоятельность, целеполагание, способность преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определённого результата;

- развивается эмоциональная сфера ребёнка, творческие способности;

- формируются трудовые навыки, укрепляется здоровье за счёт повышения общего уровня двигательной активности.

 

2.1.4. Способы поддержки детской инициативы

Детская инициативность и самостоятельность поддерживается педагогами и в процессе организации других видов деятельности (активности) - трудовой, конструктивной, изобразительной, музыкальной, двигательной, восприятии художественной литературы и фольклора и т.д.

Одной из основных образовательных задач Программы является индивидуализация образовательного процесса. Взаимосвязь индивидуальных и групповых стратегий образования - важнейшее условие реализации личностно-ориентированного подхода в дошкольном образовании. Под индивидуальной образовательной стратегией понимается система дидактических мер, обеспечивающих полноценное развитие ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями и социальным заказом его родителей (или их законных представителей).

Вариативность образовательных технологий, гибкость использования педагогических методов и приемов, используемых в Программе, обеспечивают многогранность развития дошкольников с учетом их индивидуальных особенностей. Роль педагога состоит в создании условий для свободной творческой деятельности детей и организации образовательного процесса методом реального сотворчества (с педагогом, родителями, другими детьми) в разных формах взаимодействия.

Деятельность педагога направляется, в первую очередь, на индивидуальную помощь ребенку в планировании своей деятельности, на консультирование по применению тех или иных информационных источников и дидактических пособий. Важнее не то, что знают и умеют воспитанники, а как они умеют реализовывать свой личностный потенциал в соответствии с индивидуальными способностями. Педагогу отводится роль помощника, партнера по общему делу и консультанта. Он выполняет сложную задачу создания оптимальных условий для самореализации ребенка как свободной личности в «умном», гибком, комфортном образовательном пространстве.

В целях обеспечения индивидуализации образовательного процесса особое внимание в Программе уделяется: поддержке интересов ребенка со стороны взрослых, поощрению вопросов, инициативы и самостоятельности детей в различных культурных практиках; ознакомлению родителей с задачами индивидуального развития детей, методами, средствами и формами их реализации; согласование с родителями маршрутов индивидуального развития ребенка; учет конструктивных пожеланий родителей «во благо» ребенка.

Развитие самостоятельности и детской инициативы в сквозных механизмах развития ребенка

Игровая деятельность / Содержание работы

Игры дают возможность активному проявлению индивидуальности ребенка, его находчивости, сообразительности, воображения. Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми, - творческие (в том числе сюжетно-ролевые). Игра как самостоятельная деятельность детей способствует приобретению ими опыта организации совместной деятельности на основе предварительного обдумывания, обсуждения общей цели, совместных усилий к ее достижению, общих интересов и переживаний.

При организации игры педагог стремится к тому, чтобы дети могли проявить творческую активность и инициативу, помогает детям «погрузиться» в игровую ситуацию и решать возникшие вопросы самостоятельно.

Познавательно-исследовательская деятельность / Содержание работы

У дошкольников формируется арсенал способов познания: наблюдение и самонаблюдение; сенсорное обследование объектов; логические операции (сравнение, анализ, синтез, классификация, абстрагирование, сериация, конкретизация, аналогия); простейшие измерения; экспериментирование с природными (водой, воздухом, снегом и др.) и рукотворными (магнитами, увеличительными стеклами и т.п.) объектами; просмотр обучающих фильмов или телепередач; поиск информации в сети Интернет, в познавательной литературе и др. Организация условий для самостоятельной познавательно-исследовательской деятельности детей подразумевает работу в двух направлениях: во-первых, постоянное расширение арсенала объектов, отличающихся ярко выраженной многофункциональностью; во-вторых, предоставление детям возможности использовать самостоятельно обнаруженные ими свойства объектов в разнообразных видах деятельности (игре, конструировании, труде и пр.) и побуждение к дальнейшему их изучению.

Педагог постоянно создает ситуации, удовлетворяющие потребности ребенка в познавательной деятельности и побуждающие активно применять свои знания и умения; ставит перед детьми все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых творческих решений.

Коммуникативная деятельность / Содержание работы

Развитию коммуникативной деятельности (общения в процессе взаимодействия с взрослыми и сверстниками) следует уделяться особое внимание. Путь, по которому должно идти руководство развитием речи детей в целях формирования у них способности строить связное высказывание, ведет от диалога между взрослым и ребенком, в котором взрослый берет на себя руководящую роль, направляя ход мысли и способы ее выражения, к развернутой монологической речи самого ребенка.

Для поддержки речевой активности педагог проводит беседы с детьми, направляющие их внимание на воплощение интересных событий в словесные игры и сочинения самостоятельных рассказов и сказок. В беседе ребенок учится выражать свои мысли в речи, слушать собеседника. Для «пробуждения» детской инициативы педагоги задают детям разнообразные вопросы - уточняющие, наводящие, проблемные, эвристические и пр.

Для эффективной реализации Программы необходимо установление субъект-субъектных отношений всех участников, в первую очередь взрослых (педагогов, родителей) и детей. Взрослый и ребёнок если не полностью равноправны, то равноценны (равны по качеству), так как любой человек, независимо от возраста и положения, есть высшая цель и высшая ценность в парадигме гуманистической педагогики — педагогики сотрудничества. Ребёнок так же, как и взрослый, имеет право на самостоятельное решение, самостоятельный поступок, выбор, имеет право на общение на равных, на понимание, любовь и безусловное принятие. Равность позиций означает, что взрослый готов отказаться от главенствующего положения; готов признать, что не всегда знает, как правильно, как надо себя вести самому, как поступать в той или иной ситуации. Это, в свою очередь, даёт ребёнку возможность авторитетно использовать свой опыт. Только при таком взаимодействии возможна поддержка детских инициатив, предоставление воспитанникам выбора средств и способов собственного развития.

Поэтому важно при реализации Программы придерживаться следующих положений, обеспечивающих субъект-субъектные отношения:

- Партнёрское взаимодействие предполагает общение — диалог или полилог взрослого и детей, детей друг с другом, предполагает умение не только говорить самому, но и слушать и слышать другого. Традиционно умение слушать и слышать относилось к достижениям ребёнка на выходе из дошкольного детства, оно квалифицировалось как одна из предпосылок будущей учебной деятельности.

- Регламентация образовательного процесса существует, но он организован достаточно гибко. Отступления взрослого от планов (конспектов и т. д.) обусловливается потребностями и интересами детей, актуальной ситуацией образовательного процесса.

- Путь усвоения образовательного материала детьми не прямой («Нам было так интересно, что мы не заметили, что ещё и научились чему-то, узнали что-то!»). В нём должно преобладать развитие смыслов, мотивов, целеполагания деятельности, а не многократное повторение (натаскивание), подражание, имитация, следование образцам.

- Взрослый вместе с детьми участвует в какой-либо деятельности. Его позиция в пространстве определяется её характером. Он может, например, в ходе продуктивной деятельности вместе с детьми сидеть за общим столом и выполнять такую же работу, что и они, или часть коллективной работы, оказывая при необходимости помощь детям как старший партнёр. Дети могут перемещаться в пространстве: в рамках осуществляемой деятельности (спрашивать, советоваться, договариваться, распределять обязанности между собой).

- Взрослый, как более мудрый партнёр, обеспечивает ситуацию успешности каждого ребёнка группы. Только вера ребёнка в себя, отсутствие страха, что он может быть не понят или осуждён, способны поддерживать развитие детской инициативы (инициатива не наказуема!). Неоценимое значение для создания такой ситуации успешности имеет искренняя похвала взрослого. Искусством говорить комплименты педагог должен владеть фактически в совершенстве, так как похвала, повторяемая одними и теми же словами и с той же интонацией, перестаёт работать.

 

Характер взаимодействия взрослого и ребёнка выступает главным условием поддержки детской инициативы в образовательном процессе.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. В соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Позиция педагога - поддерживать и поощрять инициативу ребенка в эмоциональном общении (всегда откликаться на стремление малыша получить доброжелательное внимание, поддержку, ласку). Поощрять инициативные и самостоятельные действия детей.

В развитии и поддержке детской инициативы и самостоятельности важно:

- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.

- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

- поощрять познавательную активность каждого ребенка, развивать стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов.

- проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем.

- поддерживать стремление к положительным поступкам, способствовать становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.

- получать возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).

- специально насыщать жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы;

- создавать различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное решение проблемы

- создавать ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим;

- создавать ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений

- показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.

 

 

 

 

 

 

 

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы в соответствии с возрастом детей Возраст

Способы поддержки детской инициативы

4-5 лет

 

- поощрять желание ребёнка строить первые собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду;

- создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление переодеваться («рядиться»);

- обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную музыку;

- создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия для игр;

- негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на один, а не на глазах у группы;

- недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть;

- участие взрослого в играх детей если дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, ее характер определяют дети;

- привлекать детей к оформлению группы, обсуждая разные возможности и

 

 

2.1.5. Особенности взаимоотношений ДОО с семьями воспитанников:

1. Сотрудничество – общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

2. Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.

Условия успешной работы с родителями:

  1. изучение социального состава родителей, уровня образования, социального благополучия, выявление семей группа риска;
  2. дифференцированный подход к работе с родителями с учетом многоаспектной специфики каждой семьи; 
  3. целенаправленность, систематичность, плановость;
  4. доброжелательность и открытость.

a.      Сотрудничество с родителями строится на основе следующих принципов:

  1. осознание, что только общими усилиями семьи и образовательного учреждения можно помочь ребенку;
  2. принятие каждого  ребенка как уникальной личности;
  3. воспитание в детях уважительного отношения к родителям и педагогам;
  4. учет пожеланий и предложений родителей (высоко ценить их участие в жизни группы);
  5. рассматривать воспитание и развитие детей не как свод общих приемов, а как искусство диалога с конкретным ребенком и его родителями на основе знаний психологических особенностей возраста, с учетом предшествующего опыта ребенка, его интересов, способностей и трудностей;
  6. с уважением относится к тому, что создается самим ребенком;
  7. регулярно в процессе индивидуального общения с родителями обсуждать вопросы, связанные с воспитанием и развитием детей;
  8.  проявлять понимание, деликатность, терпимость и такт, учитывать точку зрения родителей

Перспективный план работы с родителями.

 

Месяц

 

Мероприятия

 

Ответственные

 

сентябрь

Консультация для родителей: «От природы музыкален каждый»

Консультация для родителей: «Что должен знать ребенок 4-х лет?»

Консультация для родителей: «Рекомендации родителям по домашнему чтению».

Родительское собрание на тему: «Знакомство родителей с ФГОС дошкольного образовании. Особенности развития детей 5-го года жизни».

Консультация для родителей: «Подвижные игры с детьми в семье»

Консультация для родителей: «Как с пользой для здоровья провести выходной день с ребенком

музыкальный руководитель

Ст. воспитатель

 

воспитатели

 

Октябрь

 

Консультация для родителей: «Внешний вид воспитанников на музыкальных занятиях»

Консультация для родителей: «Ребёнок и дорога». 

Консультация для родителей: «Значение семейного досуга как средство укрепления здоровья детей»

Педагогический всеобуч «Что надо знать о своём ребёнке». 

музыкальный руководитель

воспитатели

 

Ноябрь

 

Консультация для родителей: « Домашний театр»

Консультация для родителей: «Азбука дорожного движения

Консультация для родителей: «Физкультура и спорт в жизни дошкольника»

Консультация для родителей: «Грипп. Меры профилактик. Симптомы данного заболевания». 

Круглый стол: «За чашкой чая, вместе с мамой»

музыкальный руководитель

воспитатель

медсестра

 

Декабрь

 

Консультация для родителей: «Близится Новый год»

Родительское собрание на тему: «Организация физкультурно-оздоровительной и профилактической работы в группе. Чтобы ребенок рос здоровым».

Консультация для родителей: «Активный зимний отдых»

Консультация для родителей: «Правила поведения на детском празднике»

музыкальный руководитель

воспитатель

музыкальный руководитель

 

Январь

 

Консультация для родителей: «Давайте слушать и слышать своих детей».

Консультация для родителей: «Домашний концерт»

Семинар - практикум для родителей «Об игрушке серьезно»

Консультация для родителей: «Зарядка- это важно»

Консультация для родителей: «Как сделать зимнюю прогулку с малышом приятной и полезной?». 

 

музыкальный руководитель

 

воспитатель

 

Февраль

 

Консультация для родителей «Развитие творческих способностей ребенка». 

Консультация «Семь родительских заблуждений о морозной погоде».

Консультация для родителей: « 10 советов родителям»

Родительское собрание на тему: «Развитие логического мышления у детей 5-го года жизни».

Ст. воспитатель

 

воспитатель

Март

Консультация для родителей: «Роль сказки в музыкально-художественном развитии детей дошкольного возраста»

Консультация для родителей: «Капризы и упрямство».

Консультация для родителей:

« Как вести здоровый образ жизни вместе с ребенком»

Семинар практикум для родителей на тему: «Умный ребенок-здоровый ребенок».

музыкальный руководитель

воспитатель

 

Апрель

 

Консультация для родителей: «Учим ребенка общаться».

Консультация для родителей: «В древности детей не воспитывали, а пестовали»!

Консультация для родителей: «Легко ли научить ребенка правильно вести себя на дороге»

Консультация для родителей на тему: «Зачем развивать мелкую моторику у детей»

Ст. воспитатель

музыкальный руководитель

воспитатель

Май

Консультация «Роль совместного летнего отдыха родителей и детей» 

Консультация для родителей: «Воздействие музыки на духовный мир человека»

Консультация для родителей: «Выбираем велосипед»

Родительское собрание на тему: «Роль игровой деятельности в воспитании и развитии дошкольников. Наши успехи и достижения.

воспитатель

музыкальный руководитель

воспитатель

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

 

3.1. Обязательная часть

РАЗВИВАЮЩАЯПРЕДМЕТНО - ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.

В средней группе создана содержательная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная предметно-пространственная среда.

«Физкультурно-оздоровительный центр»

  • оборудование для ходьбы: дорожки массажные (для профилактики плоскостопия), шнур длинный.
  • Оборудование для прыжков: обруч цветной, палка гимнастическая, шнур короткий плетеный, скакалки.
  • Оборудование для катания, бросания, ловли: мячи резиновые разных диаметров, мяч-шар надувной, набивные мячи.
  • Атрибутика к подвижным играм (шапочки, медальоны).
  • Разнообразные игрушки, стимулирующие двигательную активность: мячи, платочки, кубики, погремушки, ленты.
  • Кегли, кольцебросы.
  • Скамейки.

«Центр познания»

  • Геометрические плоскостные фигуры и объёмные формы, различные по цвету, размеру (шар, куб, круг, квадрат, цилиндр, овал).
  • Лото, домино в картинках.
  • Предметные и сюжетные картинки, тематические наборы картинок (одежда, обувь, мебель, посуда, овощи, животные, игрушки, транспорт, профессии).
  • Иллюстрации предметов бытовой техники, используемых дома и в детском саду (пылесос, мясорубка, стиральная машина и т.д.).
  • Схемы, модели слов, дидактические игры по обучению грамоте, касса букв с цветовым обозначением гласных, согласных, твёрдых и мягких звуков.
  • Числовой ряд.
  • Картинки с изображением последовательности событий (иллюстрации к сказкам).
  • Картинки с изображением частей суток и их последовательности.
  • Мелкая и крупная геометрическая мозаика.
  • Наборы разрезных и парных картинок.
  • Чудесный мешочек.
  • Полоски различной длины, ширины.
  • Игры для интеллектуального развития.
  • Настольно-печатные игры разнообразной тематики и содержания.
  • Счётные палочки.
  • Карточки с изображением предметов, изготовленных из различных материалов.
  • Контурные и цветные изображения предметов.
  • Развивающие игры: «Составь куб», «Геометрические головоломки», «Сложи узор» и т.п.
  • Пособия для нахождения сходства и различия.
  • Пособия для составления целого из частей.
  • Пазлы.
  • Числовые карточки.

«Центр речевого развития»

  • Дидактические наглядные материалы;
  • Предметные и сюжетные картинки и   др.
  • Книжные уголки с соответствующей возрасту  литературой.
  • Игры с грамматическим содержанием.
  • «Чудесный мешочек» с различными предметами.

«Центр творчества (конструирование и ручной труд)».

Материалы для конструирования:

  • Строительные наборы с деталями разных форм и размеров.
  • Фигурки людей и животных для обыгрывания.
  • Тематические конструкторы (деревянный, пластмассовый).
  • Настольный конструктор «Лего».

Материалы для ручного труда.

  • Бумага разных видов (цветная, гофрированная, салфетки, картон, открытки и др.)
  • Вата, поролон, текстильные материалы (ткань, верёвочки. шнурки, ленточки и т.д.).
  • Подборка бросового материала (коробки, катушки, конусы. пластиковые бутылки, пробки,  фантики и фольга от конфет и др.).
  • Природные материалы (шишки, желуди, различные семена, скорлупа орехов, яичная и др.).
  • Инструменты: ножницы с тупыми концами;  кисть; клей.

Материалы для изодеятельности.

  • мольберт
  • Наборы цветных карандашей; наборы фломастеров; шариковые ручки.  гуашь; акварель; цветные восковые мелки и т.п.
  • Индивидуальные палитры для смешения красок.
  • Кисточки  - тонкие и толстые, щетинистые, беличьи;  баночки для промывания ворса кисти от краски.
  • Бумага для рисования разного формата.
  • Салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти, салфетки для рук.
  • губки из поролона.
  • Пластилин, доски для лепки.
  • Стеки разной формы.
  • Розетки для клея.
  • Подносы для форм и обрезков бумаги.
  • Большие клеёнки для покрытия столов.
  • Печатки для нанесения узора.
  • Мелки для рисования на доске и асфальте или линолеуме.

«Центр природы»

  • Познавательная природоведческая литература.
  • Иллюстрации с изображением признаков сезона.
  • Растения, требующие разных способов ухода.
  • Муляжи овощей и фруктов.
  • Календарь природы.
  • Инвентарь для ухода за растениями.
  • Зимний огород.
  • Иллюстрации растений различных мест произрастания.
  • Картинки с изображением цветов.
  • Иллюстрации с изображением животных
  • Иллюстрации с изображением общих признаков растений (корень, стебель, листья, цветок, плод).

«Центр игры»

  • Игрушки транспортные.
  • Игрушки, изображающие предметы труда и быта.
  • Ролевые атрибуты к играм-имитациям и сюжетно-ролевым , отражающим простые жизненные ситуации и действия («Кукольный уголок», «Кухня», «Парикмахерская», «Магазин», «больница», «Мастерская», «Гараж»).
  • Игрушки-животные.

«Центр театра»

  • Театры (настольный, на ширме, на фланелеграфе, пальчиковый).
  • Маски, шапочки.
  • Фланелеграф.
  • Картинки для потешек.

«Центр безопасности»

  • Материалы, связанные с тематикой по ОБЖ и ПДД (иллюстрации, игры).
  • Макет проезжей части.
  • Макет светофора, дорожных знаков.
  • Иллюстрации и предметы, изображающие опасные инструменты.

«Центр музыки»

  • Музыкальные игрушки (бубен, погремушки, дудочка).
  • Неозвученные музыкальные игрушки.
  • Магнитофоны.
  • Аудиозаписи: детские песенки, фрагменты классических музыкальных произведений, записи звуков природы.

«Зона релаксации»

  • Диваны, кресла.
  • Журнальный столик.
  • Фотоальбом.

3.1.2. Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и воспитания

Перечень необходимых методических пособий для реализации содержания обязательной части основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования в общеразвивающих группах для детей дошкольного возраста отражен в УМК «Тропинки» - Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Тропинки» : проект / под ред. В.Т. Кудрявцева. – М. : Вентана-Граф, 2015.

''Социально – коммуникативное развитие''.

1.                   Гришаева Н.П. Технологии социализации ребёнка в образовательном комплексе / Н.П. Гришаева. – М.: Вентана-Граф, 2015. Клюева Т.Н. Мир безопасности. Дидактические материалы для работы с детьми 3–7 лет.

2.                  Трудовое воспитание дошкольников: Для детей 5–7 лет: программа, методические рекомендации, конспекты занятий / А.Д. Шатова. – М.: Вентана-Граф, 2015.

3.                   Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет: «Азбука безопасности», конспекты занятий, игры/ авт.-сост. Н. В. Коломеец. – Волгоград: Учитель, 2011.

4.                   Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Планирование работы. Беседы. Игры – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.

5.                   Основы безопасного поведения дошкольников: занятия, планирование, рекомендации/ авт.-сост. О. В. Чермашенцева. – Волгоград: Учитель, 2010.

6.                   Иванова А. И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в д/с. Человек. – М.: ТЦ Сфера, 2008.

7.                  Поддубная Л. Б. ОБЖ. Средняя группа. Занимательные материалы /Сост. Л. Б. Поддубная – Волгоград: ИДТ «Корифей», 2008.

8.                   Авдеева Н. Н. и др. Безопасность глазами ребенка

 

''Познавательное развитие''.

1.      Султанова М.Н. Путешествие в страну математики: методическое пособие для воспитателя средней группы детского сада / М.Н. Султанова. – М.: Вентана-Граф, 2014.

2.      Пономарёва И. А. Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа. – М. МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016.- 98c.

3.      Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно – исследовательская деятельность дошкольников: Для занятий с детьми 4 – 7 лет. – М. МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016.- 80с.

4.      Уланова Л. А., Иодан С. О. Методические рекомендации по организации и проведению прогулок для детей 3 – 7 лет. – Спб. ДЕТСТВО — ПРЕСС, 2010 — 160с.

5.      Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала.  Средняя группа. – М. МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016.- 80c.

6.      Светлана Николаева. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду: МОЗАИКА-СИНТЕЗ; Москва; 2010

 

''Речевое развитие''.

1.                   Ушакова О.С. Развитие речи детей 4–5 лет: программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. – М.: Вентана-Граф, 2014.

2.                  Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим с литературой детей 3-5 лет. Конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2010

3.                  Затулина Г. Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи (средняя группа). Учебное пособие – М., Центр педагогического образования, 2009

 

''Художественно – эстетическое развитие''.

1.                  Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий и методические рекомендации.

2.                  Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки».

3.                  Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (конспекты занятий).

4.                  Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала.  Средняя группа. – М. МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016.- 80c.

''Физическое развитие''.

1.                  Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика комплексы упражнений. Для занятий с детьми 3 – 7 лет. – М. МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016.- 48с.

2.                  Борисова М.М. Малоподвижные игры и упражнения. Для занятий с детьми 3 – 7 лет. – М. МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016.- 48с.

3.                  Степаненкова Э. Л. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2 – 7 лет. – М. МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016.- 48с.

 

3.1. 3. Распорядок и режим дня

Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

Муниципальное автомное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №3» работает в режиме пятидневной рабочей недели с 10,5 часовым пребыванием детей с 07.30 до18.00, с 12часовым пребыванием с 07.00 до 19.00, исключая выходные и праздничные дни. Режим посещения ребенком МАДОУ «Детский сад № 3» может определяться индивидуально (в пределах режима работы МАДОУ).

Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в организации.

Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено специальное время для чтения детям книг. Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение может быть замещено самостоятельной деятельностью детей. Детям предоставляется свободный выбор ─ слушать, либо заниматься другим делом, т.к. часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для себя, увлекаются процессом слушания.

Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей.

Требования к организации режимных процессов:

 Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).

 Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

 Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение самостоятельности и активности.

 Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

 Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.

 Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.

 Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.

 Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой деятельности детей.

 Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.

Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 8 лет составляет 5,5-6 часов, до 3-х лет в соответствии с медицинскими рекомендациями.

Количество времени, отведенное на игры, образовательную деятельность, прогулки, а также чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и деятельности, требующей значительного умственного и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям обеспечивается деятельность подвижного характера, не связанная с большими усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей являются спокойные игры.

Характеристика моментов режима дня

Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием детей в любое время года проводится на свежем воздухе. В это время дети в основном играют. В утренние часы организовывается трудовая деятельность детей. В это время проводятся с детьми (со всей группой и индивидуально) различные наблюдения на участке и в помещении: за трудом взрослых, за природными явлениями и др. Дети приглашаются на утреннюю гимнастику. В МАДОУ «Детский сад № 3» определена следующая продолжительность утренней гимнастики:

 группа раннего возраста ─ 4-5 минут,

 младшая группа (3-4 года) ─ 5-6 минут,

 средняя группа (4-5 лет) ─ 6-8 минут,

 старшая группа (5-6 лет) ─ 8-10,

 подготовительная группа (6-8 лет) ─ 10-12 минут.

После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарно-гигиенические процедуры.

В теплое время года зарядка организуется на улице.

Организация прогулки

Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки зависит от климатических условий. При температуре воздуха ниже -15С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.

Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.

Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много времени и чтобы им не приходилось долго ждать друг друга. Для этого создаются соответствующие условия. С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с состоянием здоровья и погодными условиями.

Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельную игровую, продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей (познавательному, речевому, физическому, художественно-эстетическому и социально-коммуникативному).

Прогулка состоит из следующих частей:

 наблюдение,

 подвижные игры,

 труд в природе,

 самостоятельная игровая деятельность детей,

 индивидуальная работа с детьми по развитию физических, интеллектуальных, личностных, нравственных, эстетических качеств.

Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них развиваются основные движения, снимается умственное напряжение от занятий, воспитываются моральные качества. Подвижная игра может быть проведена в начале прогулки, если занятия были связаны с долгим сидением детей. Окружающая жизнь и природа дают возможность для организации интересных и разнообразных наблюдений.

Примерно за полчаса до окончания прогулки организуются спокойные игры. Затем дети собирают игрушки, оборудование.

Особенности организации питания

В МАДОУ «Детский сад № 3» организовано трехразовое питание, в соответствии с примерным 10 – дневным меню на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей, фруктов, зелени.

Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты, проводится витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды при приготовлении овощных блюд используются свежие, помидоры, огурцы, капуста и свежая зелень.

Основные принципы организации питания:

 адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей;

 сбалансированность рациона;

 максимальное разнообразие блюд;

 высокая технологическая и кулинарная обработка;

 учет индивидуальных особенностей.

 

Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет вести учет ежедневного расхода продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет пищевой ценности рациона (содержание белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности) проводится один раз в месяц по данным среднемесячного количества продуктов, выданных на каждого ребенка.

Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение витаминизации готовой пищи осуществляется старшей медсестрой.

Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд.

Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарно-эпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной организацией питания в МАДОУ «Детский сад № 3» осуществляется заведующим и старшей медицинской сестрой с привлечением членов родительского комитета. Все продукты поступают и принимаются в МАДОУ «Детский сад № 3» только при наличии гигиенического сертификата соответствия.

МАДОУ «Детский сад № 3» осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивается ежедневное меню за время пребывания детей в МАДОУ «Детский сад № 3» .

В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:

 мыть руки перед едой;

 класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;

 рот и руки вытирать бумажной салфеткой;

 после окончания еды полоскать рот.

Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставятся бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.

В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные. Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного учреждения.

Организация дневного сна детей

Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.

Дневной сон для детей организуется однократно продолжительностью 2,5 - 2,0 часов в зависимости от возрастной категории детей. Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов.

Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.

Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются последними.

Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.

Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его организации:

 игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;

 спокойная деятельность перед сном;

 проветренное помещение спальной комнаты;

 минимум одежды на ребенке;

 спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом;

 чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых произведении или спокойная классическая музыка по выбору детей;

 постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после пробуждения в постели несколько минут;

 «ленивая» гимнастика после сна.

 

После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже других (слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им возможность поспать подольше, но и не задерживают в постели больше положенного времени.

Организация образовательной деятельности в режимных моментах

Достижение положительных результатов зависит от правильной организации образовательного процесса. Особое внимание уделяется соблюдению гигиенических условий:

 помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена влажная уборка;

 при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны;

 оборудование, инструменты и материалы, их размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.

 

Время, определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах, соответствует установленным нормам, использоваться полноценно. Большое значение имеет организация групповых и подгрупповых форм работы с детьми, с обязательным игровым привлечением детского внимания, постановкой проблемы перед детьми или творческой задачи, совместное решение о способах ее выполнения.

В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к активному участию в работе все дети, учитывая их индивидуальные особенности, формируются у детей навыки организованной деятельности, развивается способность оценивать и контролировать свои действия. Любая образовательная ситуация используется для развития у детей доброжелательного отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности.

Особенности организации и проведения непрерывной образовательной деятельности

Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности не должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половинудня (по 8-10 минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.

Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.

Воспитателю предоставляется право варьировать место непосредственной образовательной деятельности в педагогическом процессе, интегрировать содержание различных видов непосредственной образовательной деятельности в зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в образовательном процессе.

В середине года (декабрь-январь) для воспитанников дошкольных групп рекомендуется организовывать недельные каникулы, во время которых проводят непосредственно образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).

В дни каникул и в летний период учебные непосредственно образовательную деятельность проводить не рекомендуется. Рекомендуется проводить спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивать продолжительность прогулок.

Особенности организации физического воспитания

Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма, формирование двигательных навыков и двигательных качеств.

Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года.

Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю гимнастику, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на тренажерах, плавание и другие.

В объеме двигательной активности воспитанников 5-7 лет следует предусмотреть в организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности 6-8 часов в неделю с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы дошкольных образовательных организаций.

Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка. С детьми второго и третьего года жизни занятия по физическому развитию основной образовательной программы осуществляют по подгруппам 2 - 3 раза в неделю. С детьми второго года жизни занятия по физическому развитию основной образовательной программы проводят в групповом помещении, с детьми третьего года жизни - в групповом помещении или в физкультурном зале.

Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для детей в возрасте от 3 до 7 лет организуются 3 раз в неделю. Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и составляет:

 в младшей группе - 15 мин.,

 в средней группе - 20 мин.,

 в старшей группе - 25 мин.,

 в подготовительной группе - 30 мин.

 

Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет круглогодично организуются занятия по физическому развитию детей на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.

В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию организуется на открытом воздухе.

Особенности организации закаливания

Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и другие водные, воздушные и солнечные процедуры.

Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы дошкольной образовательной организации. При организации закаливания должны быть реализованы основные гигиенические принципы - постепенность систематичность, комплексность и учет индивидуальных особенностей ребенка.

Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо использовать все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений.

Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при постоянном контроле со стороны медицинских работников.

Распорядок и режим дня

 

 

Для детей раннего возраста (третий год жизни) Время

Режимные моменты

 

 

7.00-8.00

Прием, осмотр детей

 

8.00-8.20

Наблюдения, самостоятельная игровая деятельность детей.

Утренняя гимнастика

 

 

8.20-8.30

Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры

 

 

8.00-8.50

Завтрак

 

 

9.00-9.10

Непрерывная образовательная деятельность 1-я подгруппа

 

 

9.20-9.30

Непрерывная образовательная деятельность 2-я подгруппа

 

 

9.30-10.00

Совместная игровая деятельность, индивидуальная работа

 

 

10.00-10.10

Второй завтрак

 

 

10.10-11.10

Подготовка к прогулке. Прогулка

 

 

11.10-11.30

Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры.

Подготовка к обеду.

 

11.30-12.00

Обед

 

12.00-15.00

Подготовка ко сну. Дневной сон

 

15.00-15.30

Постепенный подъем. Бодрящая гимнастика. Закаливание. Подготовка к полднику.

 

15.30-15.50

Полдник

 

15.50-16.10

Игры, самостоятельная деятельность детей

 

16.10-16.20

Непрерывная образовательная деятельность 1-я подгруппа

 

16.30-16.40

Непрерывная образовательная деятельность 2-я подгруппа

 

16.40-17.10

до 17.30

Индивидуальная работа, самостоятельная игровая деятельность детей.

 

17.10-19.00

Подготовка к прогулке.

Прогулка (с учетом температуры воздуха и силы ветра)

 

 

Для детей дошкольного возраста 3-7 (8) лет Режимные моменты

4-5 лет

Прием детей, игры, утренняя гимнастика

7.00-8.10

Подготовка к завтраку, завтрак

8.10-8.30

Совместная и самостоятельная деятельность

Подготовка к НОД

8.30-9.00

Непрерывная образовательная деятельность

9.00-9.20

Двигательная активность

9.20-9.30

Непрерывная образовательная деятельность

9.30-9.50

Двигательная активность

-

Непрерывная образовательная деятельность (если предусмотрена расписанием НОД)

-

Подготовка к прогулке

9.50-10.00

Прогулка

10.00-11.45

Возвращение с прогулки

11.45-12.05

Подготовка к обеду, обед

12.05-12.35

Подготовка ко сну

12.35-13.00

Сон

13.00-15.00

Подъем, гимнастика после сна, гигиенические процедуры

15.00-15.20

Непрерывная образовательная деятельность (если предусмотрена расписанием НОД), если НОД не предусмотрена, организуется совместная и самостоятельная деятельность детей

-

Подготовка к полднику, полдник (усиленный полдник)

15.20-15.50

Совместная и самостоятельная деятельность детей, индивидуальная работа

15.50-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка (с учетом температурного режима и силы ветра)

Уход детей домой

16.30-18.00

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сетка – расписание

комплексного планирования организованной образовательной деятельности

средней группы № 5

неделя

 

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

1

09.00 – 09.20

Познавательное развитие (ознакомление с окружающим миром)

09.00 – 09.20

Социально-коммуникативное развитие

09.00 – 09.20

Речевое развитие (развитие речи)

09.00 – 09.20

Познавательное развитие (формирование элементарных математических

09.00 – 09.20

Художественно – эстетическое развитие (изобразительная деятельность: лепка\аппликация)

2

09.30 – 09.50 Художественно – эстетическое развитие (музыкальная деятельность)

09.30 – 09.50 Художественно – эстетическое развитие: (рисование)

09.30 – 09.50 Физическое развитие (физическая культура)

09.30 – 09.50 Художественно –эстетическое развитие (музыкальная деятельность)

09.30 – 09.50

Физическое развитие (физическая культура)

 

3.1.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Традиционными общими праздниками в МАДОУ «Детский сад №3» являются сезонные праздники, которые основываются на народных традициях и фольклорных материалах:

v   «Осенины»,

v   «Масленица»,

v  «Рождество»,

v  Сагаалган,

v  Новый год.

 

Международные праздники социальной направленности:

 «Всемирный день «спасибо»,

 «Всемирный день спонтанного проявления доброты»,

 «Всемирный день улыбок».

 

Планируются совместные досуговые события с родителями:

 концерты,

 фестивали,

 выставки совместных коллекций,

 выставки семейного творчества,

 встречи с интересными людьми,

 спортивные и музыкальные праздники.

 

Каждый человек – неповторимый, особенный. Как нет двух внешне одинаковых людей, так нет и двух людей с абсолютно одинаковым внутренним миром, одинаковым опытом, интересами, устремлениями. Именно уникальность каждого «жителя» детского сада (взрослого, ребенка) и должна стать предметом развития. Мы говорим о «жителях» детского сада, потому что стремимся сделать его Домом для детей, их родителей и сотрудников. Поэтому, такие разные и непохожие люд должны объединиться вокруг чего-либо, значимого для каждого. Этим значимым, объединяющим вокруг себя всех, по нашему мнению, должен стать Детский сад. Воспитание у детей чувства дома по отношению к детскому саду мы считаем основной своей задачей. Для этого мы используем ритуалы и традиции в группе и в детском саду.

Ритуал установленный порядок действий.

Традиция то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений.

Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события. Поэтому мы считаем необходимым введение ритуалов и традиций в жизнедеятельность детского сада. Однако каждая традиция должна решать определенные воспитательные задачи и соответствовать возрастным особенностям детей.

Общекультурными традициями жизни детского сада стали такие формы как:

 выход детей за пределы детского сада на прогулки и экскурсии,

 взаимодействие детей старшего и младшего дошкольного возраста в детском саду,

 концерты,

 ярмарки,

 встречи с интересными людьми,

 творческие мастерские,

 выпуск детей в школу.

 

Традиции и ритуалы ДОУ:

«Календарь жизни группы: отражает планируемые взрослыми и детьми мероприятия. С помощью условных обозначений отмечаются интересные, важные для детей даты (дни рождения, праздники), предполагаемые экскурсии, встречи, крупные хозяйственные дела (генеральная уборка группы, постройка горки и пр.);

«Визитная карточка группы»: оформляется совместно детьми, воспитателями, родителями (то, что объединяет группу: название, эмблема, коллективные фотографии, любимые группой занятия, виды деятельности, дружеские связи, события из жизни группы и пр.);

«Участие детей в планировании собственной деятельности и жизнедеятельности группы»: установление в группе благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции субъекта деятельности;

«Чествование именинника»: поздравление именинника: дарим подарок, водим хоровод и поем каравай, а еще дети высказывают свои пожелания, таким образом подчеркиваем значимость каждого ребенка в группе;

«Обживание группы» в начале года, завершающееся новосельем: формирование «чувства дома» по отношению к своей группе, участие каждого в ее оборудовании и оформлении;

«Минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку, выслушать его, сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым создавая благоприятные условия для психологического комфорта ребенка, а так же формируя чувство значимости и доверия;

«Гордость детского сада»: на стенде вывешиваются благодарности и сертификаты детей, тем самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;

«Собирание коллекций»: осознание и развитие личных интересов ребенка, развитие любознательности, воспитание навыков бережного отношения к собственным вещам;

«Личное приветствие каждого ребенка и родителей»: воспитатель обязан лично встретить родителей и каждого ребенка. Поздороваться с ними. Выразить радость по поводу того, что они пришли. Сказать ребенку, что его прихода с нетерпением ждут другие дети

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программа "Средняя группа №3""

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Специалист органа опеки

Получите профессию

Экскурсовод (гид)

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 625 453 материала в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 25.11.2017 3077
    • DOCX 1.9 мбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Кушеева Баярма Сухэ-Баторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Кушеева Баярма Сухэ-Баторовна
    Кушеева Баярма Сухэ-Баторовна
    • На сайте: 6 лет и 4 месяца
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 20799
    • Всего материалов: 21

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Методист-разработчик онлайн-курсов

Методист-разработчик онлайн-курсов

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 66 человек из 34 регионов

Курс повышения квалификации

Патриотическое воспитание дошкольников в системе работы педагога дошкольной образовательной организации

72 ч. — 180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 244 человека из 53 регионов

Курс повышения квалификации

Педагогическая деятельность мини-музея как культурно-просветительского центра дошкольной организации

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Проектирование предметно-игрового пространства дошкольной образовательной организации в соответствии с ФГОС ДО

72 ч. — 180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Психологические вызовы современного подростка: риски и профилактика

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 75 человек из 41 региона

Мини-курс

Социальные и правовые аспекты эпохи Просвещения: влияние на образование сегодня

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Управление и стратегическое развитие высшего образования

5 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе