Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Дошкольное образование / Рабочие программы / Рабочая программа "Средняя группа"

Рабочая программа "Средняя группа"

  • Дошкольное образование

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида № 34 города Ейска

муниципального образования Ейский район



Принята

педагогическим советом

протокол от __________ № ____








УТВЕРЖДЕНА

приказом заведующего

МДОУ ДСКВ № 34 г. Ейска

МО Ейский район

от ____________ № _____

___________ О.К. Савина




















РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


организации деятельности воспитателя с детьми 4 – 5 лет,

средняя группа общеразвивающей направленности



Составлена на основе основной образовательной программы дошкольного образования муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 34 города Ейска муниципального образования Ейский район


срок реализации программы (учебный год) – с 01.09.2015 г. по 31.05.2016 г., одногодичная


Воспитатель: Саенко И.Н.














г. Ейск, 2015 г.


Содержание


п/п

Содержание Рабочей программы

Страницы


1. Целевой раздел


1.1.

Пояснительная записка


Цели и задачи Программы

3

Принципы и подходы в организации образовательного процесса

6

Значимые для разработки и реализации Рабочей программы характеристики

7

Контингент воспитанников группы

9

1.2.

Планируемые результаты освоения Рабочей программы

9


2. Содержательный раздел


2.1.

Содержание образования по образовательным областям

11

Учебный план

29

Расписание ООД

30

Комплексно-тематическое планирование

31

2.2.

Формы, способы, методы и средства реализации Рабочей программы

35


3. Организационный раздел


3.1.

Организация режима пребывания детей

38

3.2.

Модель воспитательно-образовательного процесса

41

Использование современных образовательных технологий в воспитательно-образовательном процессе

43

Двигательный режим

44

Взаимодействие с семьей

46

3.3.

Оснащение развивающей предметно-пространственной среды группы

47


Перечень методических пособий

53

Источники планирования

55


Приложения



Приложение № 1 «Перспективный план ООД»



Приложение № 2 «Мониторинг образовательного процесса»



Приложение № 3 «Перспективный план работы по музыкальной деятельности»



Приложение № 4 «Перспективный план работы с родителями»



Приложение № 5 «Конспекты ООД»



Приложение № 6 «Перспективный план развлечений, праздников, досугов, театрализованной деятельности»















1. Целевой раздел


    1. Пояснительная записка


Рабочая программа по развитию детей средней группы общеразвивающей направленности составленав соответствии с ООП ДО МДОУ ДСКВ № 34 г. Ейска МО Ейский район, в соответствии с введением в действие ФГОС ДО.

Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: социально – коммуникативному, познавательному, речевому, художественно – эстетическомуи физическому.

Рабочая программа педагога составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.

Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.

Используются парциальные программы: «Юный эколог» Николаева, С.Н.Алёшина Н.В. "Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью", Новикова В.П. «Математика в детском саду», О.С. Ушакова «Развитие речи детей 3-5лет».

Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

        1. Конституция РФот 12.12.1993 г. ст. 43, 72 (с поправками, внесёнными законами Российской Федерации от 30.12.2008 № 6-ФКЗ и от 30.12.2008 № 7-ФКЗ);

        2. Конвенция о правах ребенка от 20.11.1989 г.;

        3. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

        4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;

        5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 № 26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13;

        6. Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда 2.4.1.3147-13 от 19 декабря 2013 г. № 68;

        7. Устав МДОУ;

        8. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

Содержание Рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка и его всестороннего развития.

Рабочая программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).

Цель Рабочей программы – развитие физических, интеллектуальных, духовно – нравственных, этических и личностных качеств ребёнка, творческих способностей, а также развитие предпосылок универсальной учебной деятельности.

Реализация цели становится возможной при последовательном решении следующих задач, соответствующих федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования:

1) охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие;

2) обеспечить равные возможности полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечить преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

4) создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формировать общую культуру личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формировать предпосылки учебной деятельности;

7) обеспечить вариативность и разнообразие содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможность формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;

8) формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повысить компетентность родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Задачи части, формируемые участниками образовательных отношений:

  1. Способствовать становлению устойчивого интереса к правилам и нормам здорового образа жизни, здоровьесберегающего и безопасного поведения.

  2. Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья.

  3. Способствовать развитию самостоятельности детей в выполнении культурно-гигиенических навыков и жизненно важных привычек.

  4. Развивать умение элементарно описывать свое самочувствие; умение привлечь внимание взрослого в случае неважного самочувствия, недомогания.

  5. Развивать умение избегать опасных для здоровья ситуаций, обращаться за помощью взрослого в случае их возникновения.

  6. Обеспечивать сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.

  7. Обогащать представления детей о многообразии признаков животных и растений, обитающих в разных климатических условиях (жаркого климата юга и холодного севера). Объединять в группы растения и животных по признакам сходства (деревья, кустарники, рыбы, птицы, звери и т.д.). Формировать понимание связей и отношений, существующих в природе, и роли человека в них.

  8. Развивать у дошкольников интерес к природе, желание активно познавать и действовать с природными объектами с учётом избирательности и предпочтений детей. Развивать самостоятельность в процессе познавательно-исследовательской деятельности: в выдвижении предположений, отборе способов проверки, достижении результата, их интерпретации и применении в деятельности. Развивать самостоятельность детей в уходе за животными и растениями.

  9. Продолжать воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении. Воспитывать понимание и любовь ко всему живому, преодоление потребительского отношения к природе. 


Принципы и подходы в организации образовательного процесса


В основе реализации примерной основной образовательной программы лежит культурно-исторический и системно­деятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС ДО, который предполагает:

1. Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребёнка.

2. Научной обоснованности и практической применимости, соответствие содержания программы основным положениям возрастной физиологии, психологии, дошкольной педагогики.

3.Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»).

4. Обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников.

5. Строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.

6. Основывается на комплексно- тематическом принципе построения образовательного процесса.

7. Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

8. Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.


Значимые для разработки и реализации Рабочей программы характеристики


Возрастные психофизические особенности детей от 4 до 5 лет


В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, атакже планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7 – 8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше – черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше – белых или бумажных?», ответ будет таким же – больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя сдругими, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.


Контингент воспитанников средней группы


Группа

Возраст

Количество детей

Девочек

Мальчиков

Средняя

от 4 до 5 лет

28

12


16

Группы здоровья

Количество детей

1гр.

18

2 гр.

10


Социальный статус семей воспитанников средней группы № 5


Уч.

год

Семья

Кол-во детей в семье

Национальность


благополучная

неблагополучная

полные

неполные

многодетные

др.

русские


другие

2015-2016


100%


-


77%


23%


17 %


83 %


24 реб. -88%


4 реб. - 12%




1.2. Планируемые результаты освоения Программы


Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования. Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально – нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.


Целевые ориентиры образования в раннем возрасте


  • Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

  • Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

  • Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

  • Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

  • Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

  • Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

  • Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

  • Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.

  • Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

  • С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

  • Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

  • У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.


2. Содержательный раздел Рабочей программы


2.1.Содержание образования по образовательным областям


Содержание психолого – педагогической работы с детьми в ДОУ осуществляется по пяти образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно – эстетическое развитие», «Физическое развитие».


Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»


«Содержание образовательной области направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».


Социализация, развитие общения, нравственное воспитание


Способствовать формированию личного отношения к соблюдению (и нарушенню) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо (разделил кубики поровну), уступил по просьбе сверстника.

Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми (в частности, с помощью рассказов о том, чем хорош каждый воспитанник группы); образа Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят).

Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.







Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание


Образ Я. Формировать представления о росте иразвитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым). Углублять представления детей об их правах и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе.

Формировать первичные гендерныепредставления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).

Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.

Семья. Углублять представления детей о семье (ее членах, родственных отношениях) и ее истории. Дать представление о том, что семья – это все, кто живет вместе с ребенком. Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).

Детский сад. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Привлекать к обсуждению оформления групповой комнаты и раздевалки. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада.

Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.

Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать детям о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).


Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание


Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать опрятность, привычку следить за своим внешним видом.

Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.

Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком. Приучать при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.

Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: пищу брать понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.

Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно, складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть всегда аккуратными, опрятными.

Формировать умение самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.).

Хозяйственно бытовой труд. Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада; убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.

В весенний и осенний периоды приучать детей вместе с воспитателем убирать на участке мусор, в зимний период расчищать снег.

Формировать умение самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).

Труд вприроде. Закреплять умение поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).

Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время. Привлекать к подкормке зимующих птиц.

Приучать детей к работе на огороде и в цветнике (посев семян, поливка, сбор урожая).

Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).

Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.


Формирование основ безопасности


Безопасное поведение в природе.Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы. Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе. Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».

Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.

Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.

Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).

Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».

Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.

Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).

Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.

Знакомить с правилами езды на велосипеде.

Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.

Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.


Образовательная область «Познавательное развитие»


«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».


Развитие познавательно - исследовательской деятельности


Первичные представления об объектах окружающего мира. Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире, развивать наблюдательность и любознательность. Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов (цвет, форма, величина), продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим признакам. Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между ними. Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и величине. Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин – из металла, шины – из резины и т. п.). Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов.

Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов. Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый). Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.). Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности. Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно- исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.

Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»). Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).


Приобщение к социокультурным ценностям


Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире. Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход). Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Формировать первичные представления о школе. Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения. Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т.д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда. Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода. Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.

Формирование элементарных математических представлений


Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни – красного цвета, а другие – синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».

Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три – всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.

Формировать представления о порядковом счете, учить правильнопользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».

Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».

Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну – 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).

Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).

На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.

Величина.Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее – короче, шире – уже, выше – ниже, толще – тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).

Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).

Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности – в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка – самая высокая, эта (оранжевая) – пониже, эта (розовая) – еще ниже, а эта (желтая) – самая низкая» и т. д.).

Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).

Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.

Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой – маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).

Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка – круг, платок – квадрат, мяч – шар, окно, дверь – прямоугольник и др.

Ориентировка в пространстве.Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед – назад, направо – налево, вверх – вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева – окно, сзади на полках – игрушки).

Познакомить с пространственными отношениями: далеко – близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).

Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро – день – вечер – ночь).

Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».


Ознакомление с миром природы


Расширять представления детей о природе.

Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).

Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).

Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).

Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодами (малина, смородина, крыжовник и др.), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.).

Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.

Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).

Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).

Учить детей замечать изменения в природе.

Рассказывать об охране растений и животных.

Сезонные наблюдения

Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.

Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало – исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).

Привлекать к участию в сборе семян растений.

Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.

Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.

Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их.

Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.

Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.

Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые.

Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.

Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.

Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.

Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в при-роде: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.

В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины.

Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши


Образовательная область «Речевое развитие»


«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».


Развитие речи


Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.

Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.

Способствовать развитию любознательности.

Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.

Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.

Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.

Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.

Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый – грязный, светло – темно).

Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).

Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.

Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.

Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.

Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята – лисят, медвежата – медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).

Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).

Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова.

Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.

Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.


Приобщение к художественной литературе


Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им. используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.

Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.

Познакомить с книгами, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым. Е. Чарушиным.




Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»


«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)»


Приобщение к искусству


Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.

Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.

Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).

Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура).

Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.

Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), - это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.

Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр)

Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).

Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.

Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея.

Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.

Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.

Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).

Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность


Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.

Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.

Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.

Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.

Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.

Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола.

Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).

Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.

Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.

Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.

Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.

Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.

Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки – концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.

Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.

Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).

Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.

Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.

Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.

Закреплять приемы аккуратной лепки.

Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.

Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.

Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг – на полукруги, четверти; квадрат – на треугольники и т. д.).

Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.

Поощрять проявление активности и творчества.


Конструктивно-модельная деятельность


Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.

Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.

Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах – стены, вверху – перекрытие, крыша; в автомобиле – кабина, кузов и т. д.).

Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).

Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.

Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому – окна, двери, трубу; к автобусу – колеса; к стулу – спинку).

Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы


Музыкальная деятельность


Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.

Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.

Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца).

Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.

Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре – си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.

Учить самостоятельно, менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.

Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.

Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.

Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий и стремительный).

Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.).

Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.

Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.


Образовательная область «Физическое развитие»


«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)»


Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни


Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).

Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.

Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.

Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».

Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы – значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).

Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.

Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.


Физическая культура


Формировать правильную осанку.

Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.

Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног.

Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком. Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы.

Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево). Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.

Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).

Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.

Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору. Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.

Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.

Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.

Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.

Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.

Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.

Приучать к выполнению действий по сигналу.


Развитие игровой деятельности


Цель: создание условий для развития игровой деятельности детей. Всестороннеевоспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).

Задачи:

  1. Формировать игровые умения, развитых культурных форм игры.

  2. Развивать у детей интерес к различным видам игр.

  3. Развивать самостоятельность, инициативу, творчество, навыки саморегуляции.

4. Формировать доброжелательные отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Сюжетно-ролевые игры.Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.

В совместных с воспитателем играх, содержащих 2-3 роли, совершенствовать умение объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом. Развивать умение подбирать предметы и атрибуты для игры, развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки разной конструктивной сложности из строительного материала.

Формировать у детей умение договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.

Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.

Подвижные игры. Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников. Приучать к самостоятельному выполнению правил.Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).

Театрализованные игры. Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).

Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные образы.

Развивать умение разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.

Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.

Приучать детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо.Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.

Дидактические игры.Знакомить с дидактическими играми, направленными на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствование умения сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

Поощрять стремление детей освоить правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

Учебный план


Образовательный процесс в учреждении планируется и осуществляется в соответствии с учебным планом, который является нормативным актом ДОУ, устанавливающим перечень образовательных областей, основных видов организованной образовательной деятельности и объём времени, отводимого на их проведение с детьми. В учебном плане определено распределение количества ООД. В структуре плана выделяется обязательная часть и часть, формируемая участниками ОО.

Базовая часть частично реализуется через игровые и развивающие занятия, в соответствии с расписанием организованной образовательной деятельности по всем возрастным группам, разработанным в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049 – 13 к объёму недельной нагрузки организованной образовательной деятельности для дошкольников.

Продолжительность организованной образовательной деятельности для детей от 4 до 5 лет – не более 20-25 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в средней группе не превышает 40минут.В середине времени, отведенного на организованную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами организованной образовательной деятельности – не менее 10 минут.

Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить ООД по физической культуре и музыке.

В учебный план организованной образовательной деятельности включены пять образовательных областей в соответствии с реализуемой ДОУ примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы», которые реализуются через разные виды организованной образовательной деятельности.

В соответствии с СанПиН в конце декабря (во время проведения новогодних утренников, 22 декабря – 31 декабря) для воспитанников организовываются каникулы, во время которых проводится ООД только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).

В соответствии с примерной основной программой дошкольного образования организованной образовательной деятельности в группах проводятся с 1 сентября по 29 мая.


Планирование ООД в средней группе с детьми от 4 до 5 лет


Виды организованной деятельности

Периодичность

Познавательное развитие

Формирование элементарных математических представлений. Ознакомление с миром природы и приобщение к социокультурным ценностям



1



1

Речевое развитие

Развитие речи



1

Художественно-эстетическое развитие

Рисование

Лепка

Аппликация

Музыка



1

0,5

0,5

2

Физическая культура в помещении

3

Общее количество

10

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Утренняя гимнастика

ежедневно

Комплексы закаливающих процедур

ежедневно

Гигиенические процедуры

ежедневно

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов

ежедневно

Чтение художественной литературы

ежедневно

Дежурства

ежедневно

Прогулки

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

Игра

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития

ежедневно


Пояснение: познавательно-исследовательская и конструктивно-модельная деятельность, проводится один раз в неделю по усмотрению воспитателя в совместной деятельности с детьми или интегрируется в другие виды познавательного развития.

Расписание организованной образовательной деятельности




Понедельник

9.00 – 9.20 – Ознакомление с миром природы / Приобщение к социокультурным ценностям

9.30 – 9.50Музыка



Вторник



9.00 – 9.20 – ФЭМП

9.50 – 10.10 – Физическая культура



Среда



9.00 – 9.20 –Музыка

9.30 – 9.50Лепка / Аппликация



Четверг



9.00 – 9.20 –Развитие речи

9.30 – 9.50 – Физическая культура (ФК)



Пятница



9.00 – 9.20 –-Рисование

9.30 – 9.50- Физическая культура

Календарно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в средней группе

Месяц

Неделя

Дата

Тема


1


Сентябрь

1 неделя

01.09 - 04.09.2015 г.

День знаний

2 неделя

07.09 - 11.09.2015 г.

Детский сад

3 неделя

14.09 - 18.09.2015 г.

Игрушки

4 неделя

21.09 - 25.09.2015 г.

Семья




5 неделя

28.09 - 02.10.2015 г.

Фрукты. Сад


2


Октябрь

1 неделя

05.10 - 09.10.2015 г.

Овощи. Огород

2 неделя

12.10 - 16.10.2015 г.

Деревья

3 неделя

19.10 - 23.10.2015 г.

Грибы, ягоды

4 неделя

26.10 - 30.10.2015 г.

Осень, осенние явления


3


Ноябрь

1 неделя

02.11 - 06.11.2015 г.

Мой город, моя страна

2 неделя

09.11 - 13.11.2015 г.

Одежда

3 неделя

16.11 - 20.11.2015 г.

Обувь

4 неделя

23.11 - 27.11.2015 г.

Мебель


4


Декабрь

1 неделя

30.11 - 04.12.2015 г.

Зима, зимние явления

2 неделя

07.12 - 11.12.2015 г.

Зимующие птицы

3 неделя

14.12 - 23.12.2015 г.

Дикие животные

4 неделя

24.12 - 31.12.2015 г.

Каникулы


5


Январь

1 неделя

11.01 - 15.01.2016 г.

Домашние животные и их детёныши

2 неделя

18.01 - 22.01.2016 г.

Домашние птицы

3 неделя

25.01 - 29.01.2016 г.

Посуда. Труд повара



6



Февраль

1 неделя

01.02 - 05.02.2016 г.

Продукты питания

2 неделя

08.02 - 12.02.2016 г.

Человек. Части тела, гигиена

3 неделя

15.02 - 19.02.2016 г.

День защитников Отечества

4 неделя

24.02 - 27.02.2016 г.

Животные Севера


7


Март

1 неделя

29.02 - 05.03.2016 г.

8 Марта. Профессии мам

2 неделя

09.03 - 11.03.2016 г.

Профессии

3 неделя

14.03 - 18.03.2016 г.

Весна, изменения в природе

4 неделя

21.03 - 25.03.2016 г.

Перелётные птицы


5 неделя

28.03 – 01.04.2016 г.

Дикие животные и их детёныши


8


Апрель

1 неделя

04.04 - 08.04.2016 г.

Транспорт

2 неделя

11.04 - 15.04.2016 г.

Моя улица

3 неделя

18.04 - 22.04.2016 г.

Труд на огороде

4 неделя

25.04 - 29.04.2016 г.

Народная игрушка


9


Май

1 неделя

03.05 - 06.05.2016 г.

День Победы

2 неделя

10.05 -13.05.2016 г.

Насекомые

3 неделя

16.05 - 20.05.2016 г.

Цветы




4 неделя

23.05 - 31.05.2016 г.

Лето






Сводная таблица учебного плана средней группы




ООД по образовательным областям

Кол-во в неделю



Всего в год



60 %



40%

Познавательное развитие

Формирование элементарных математических представлений

Ознакомление с миром природы и приобщение к социокультурным ценностям



1



1




36



36



24



22



12



14

Речевое развитие

Развитие речи



1



35



-



35

Художественно-эстетическое развитие

Рисование

Лепка

Аппликация

Музыка



1

0,5

0,5

2



36

19

18

72



36

19

18

-



-

-

-

72

Физическая культура

3

108

108

-

Всего ООД:

10

360

227

133


Учебный план для детей средней группы предполагает 10 ООД в неделю.

В соответствии с ФГОС ДО, объём обязательной части Рабочей программы рекомендуется не менее 60% от её общего объёма, а часть, формируемая участниками образовательных отношений не более 40%.

Таким образом, в средней группе общеразвивающей направленности обязательная часть составляет – 227занятий в год (60%), часть, формируемая участниками образовательных отношений133занятий в год (40%).

ОО «Социально – коммуникативное развитие» интегрируется во все образовательные области и осуществляется в совместной деятельности с детьми.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляется педагогами данной группой. Для реализации данной части используются парциальные программы, технологии и региональный компонент, который реализуется по трем направлениям:

  • физкультурно-оздоровительная работа на воздухе;

  • ознакомление детей с национальным культурным наследием населения Кубани;

  • экологическое воспитание дошкольника.

Региональный компонент используется во всех видах детской деятельности:

  • средствами использования региональных, муниципальных программ, авторизованных программ и опытов работы педагогов ДОУ города Ейска по ознакомлению детей с национально-культурными особенностями Краснодарского края, города, района и формированию духовно-нравственной культуры;

  • через изучение и максимальное использование благоприятных климатических, природных и культурных особенностей южного региона при проведении физкультурно-оздоровительной и воспитательно-образовательной работы

Реализация регионального компонента осуществляется во всех группах в образовательной деятельности в режимных моментах.

Региональный компонент предусматривает:

  • построение образовательной деятельности на местном (Краснодарский край, г. Ейск, Ейский район) материале с целью воспитания уважения к своей малой родине;

  • приобщение ребенка к национальному культурному наследию: народным художественным промыслам, национально-культурным традициям, произведениям местных писателей, поэтов, композиторов, художников. Дети совместно со взрослыми, познают традиции и обычаи народностей Ейска. Знакомятся с географическими особенностями города, с достопримечательностями города и района.

Цель реализации регионального компонента, который предполагает:

  • организацию интеллектуальной, эмоциональной и физической активности как оптимального варианта нравственно-патриотического и духовного воспитания дошкольников;

  • на примере ближнего природного и социального окружения ознакомления дошкольников с окружающим миром, помочь осознать своё место в нём средствами краеведческой деятельности.

Для более плодотворной работы с детьми по реализации регионального компонента нами поставлен следующий комплекс задач:

  1. Знакомить детей с историческим прошлым и настоящим края, его географическим положением, природными ресурсами, климатом, экономическим развитием;

  2. Формировать знания об истории родного города и края;

  3. Расширять представление о городах и станицах Кубани, их достопримечательностями, историей развития;

  4. Развивать интерес к традиционным промыслам, воспитывать уважение к труду людей;

  5. Познакомить с кубанским культурным наследием: фольклором, произведениями писателей, поэтов, художников, музыкантов, архитекторов;

  6. Развивать речевую культуру;

  7. Воспитывать у детей любовь и привязанность к родному городу, краю;

  8. Воспитывать бережное отношение к историческим ценностям, трудолюбие, доброту, умение приходить на помощь другому человеку;

  9. Воспитывать чувство уважения и симпатии к другим людям, народам, их традициям;

  10. Воспитывать желание познавать и возрождать лучшие традиции своего народа, развивать чувство ответственности и гордости за достижения Родины.

Задачи могут успешно интегрироваться практически со всеми образовательными областями и состоять в следующем:


ОО

Методические приемы


Познавательное развитие

Ознакомление детей дошкольного возраста с природой:

  • Знакомство с животным и растительным миром Краснодарского края; с народными приметами.

  • Знакомство с флорой и фауной Азовского моря

  • Сбор гербария; опытническая работа.

Ознакомление с окружающим миром:

  • Экскурсии: по детскому саду, по территории детского сада.

  • Беседы: «Где живет человек», «Дом, в котором мы живем», «Улицы нашего города», «Мой город – самый лучший», «Азовское море», «Ейск – город-курорт» и др.

  • Знаки, символы, флаг, герб, значки, открытки.

Ознакомление с прошлым родного края:

  • -консультации для родителей по теме: готовимся к конкурсу «Ейсковедение», «Азовское море»;

  • -обсуждение с детьми правил безопасного поведения в городе, например «Как правильно переходить улицу»;

  • -обсуждение и составление рассказов о профессиях родителей- горожан;

  • -знакомство с легендами

Духовность и культура Кубани:

- беседы по ознакомлению с православными традициями на Кубани, в Краснодаре; с духовно-нравственным укладом жизни многонациональной Кубани

- проведение детских фольклорных праздников по православному календарю

  • - празднование всех государственных и региональных праздников, День города.


Художественно-эстетическое развитие

- беседы об изобразительном искусстве Кубани и Краснодара: об орнаменте и декорах;

- беседы, компьютерные мини - презентации о творчестве кубанских и краснодарских художников, скульпторов (И.Иванов, Н.Ярошенко, С.Д.Воржев, И.П.Яковлева «Кубань-река», «Брод»; А.А.Калашникова «Подсолнухи»; В Солодовника «Тёплый вечер»

- рассматривание репродукций картин, слайдов, открыток, буклетов.


Речевое развитие

  • - участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: подкормка птиц, уборка листвы;

  • - участие с родителями и педагогами в социально-значимых событиях, происходящих в городе.

  • - участие в экологических акциях совместно со взрослыми, труд в природе;

  • - кубанский фольклор: пословицы, поговорки, загадки, скороговорки, чистоговорки, заклички, дразнилки;

  • - мифы, легенды, сказки кубанского народа («Казак и птицы», «Казак и гуси», «Казак и солнце», «Казак и гуси», «Батька Булат», «Серый конь», «Козел и баран», «Казак – гончар», «Казаки и разбойники», «Есаул и его конь».


Физическое развитие

- национальные подвижные игры; спортивные праздники, развлечения; Дни и недели здоровья;

- народные подвижные игры Кубани («Ручеек», «Займи мое место», «Удочка», «Завивайся плетёнышек», «Казаки», «Крашенки», «Перетяжки», «Пятнашки», «Метелица»);

- участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу, которые обеспечивают необходимую двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья детей.


Музыкальное развитие

- музыкальный фольклор (детский, обрядовый, бытовой, военно-бытовой, строевой, плясовой, хороводный, исторический),

- песенное искусство кубанских казаков;

- музыкальная культура: знакомство с творчеством композиторов Кубани (Г.Плотниченко, Г.Пономаренко, В.Захарченко, Ю.Булавина, С.Чернобаева, В Ушакова),

- проведение праздников, развлечений, музыкально-литературных викторин, фольклорные народные праздники и гуляния,

- ознакомление с народными музыкальными инструментами: баян, лира, бандура, рожок, домра, жалейка, цимбалы, бубен,

- использование в группе аудио- и видеозаписей концертов, детских праздников; грампластинок, музыкальных инструментов, портретов кубанских композиторов,

- оформление музыкального уголка.


2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Рабочей программы


ОО

Формы работы




Физическое развитие

  • Игровая беседа с элементамидвижений

  • Игра

  • Утренняя гимнастика

  • Интегративная деятельность

  • Упражнения

  • Экспериментирование

  • Ситуативный разговор

  • Беседа

  • Рассказ

  • Чтение

  • Проблемная ситуация





Социально-коммуникативное

  • Игровое упражнение

  • Индивидуальная игра

  • Совместная с воспитателем игра

  • Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)

  • Игра

  • Чтение

  • Беседа

  • Наблюдение

  • Рассматривание

  • Чтение

  • Педагогическая ситуация

  • Праздник

  • Экскурсия

  • Ситуация морального выбора

  • Поручение

  • Дежурство






Речевое развитие








  • Рассматривание

  • Игровая ситуация

  • Дидактическая игра

  • Ситуация общения.

  • Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых)

  • Интегративная деятельность

  • Хороводная игра с пением

  • Игра-драматизация

  • Чтение

  • Обсуждение

  • Рассказ

  • Игра


Познавательное развитие

  • Рассматривание

  • Наблюдение

  • Игра-экспериментирование.

  • Исследовательская

  • деятельность

  • Конструирование.

  • Развивающая игра

  • Экскурсия

  • Ситуативный разговор

  • Рассказ

  • Интегративная деятельность

  • Беседа

  • Проблемная ситуация



Художественно–эстетическое

развитие

  • Рассматривание эстетическипривлекательных предметов

  • Игра

  • Организация выставок

  • Изготовление украшений

  • Слушание соответствующейвозрасту народной,классической, детской музыки

  • Экспериментирование со звуками

  • Музыкально-дидактическая игра

  • Разучивание музыкальных игр и танцев

  • Совместное пение


Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников,

их индивидуальными и возрастными особенностями


Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка. Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня в группе предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности.


Возраст детей

Регламентируемая деятельность (ООД)

Нерегламентированная деятельность, час

совместная деятельность

самостоятельная деятельность

4-5 лет

2 по 20 мин.

7

3-3,5


Формы организации организованной образовательной деятельности в дошкольных группах – подгрупповые, фронтальные.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки(СанПиН 2.4.1.3049-13), включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:

  • в средней группе (дети пятого года жизни) – 4 часа.

































3. Организационный раздел Программы


3.1. Организация режима пребывания детей


Одним из условий, обеспечивающих необходимый уровень физического, психологического и гармоничного развития детей, является организация режима дня. В группе пребывание детей составляет 12 часов. Режим работы: с 7.00 – 19.00 часов. ДОУ работает по пятидневной системе. Выходные дни – суббота и воскресенье.

Основным принципом режима дня является соответствие возрастным психофизиологическим особенностям ребенка. Основу режима составляет точно установленный распорядок сна и бодрствования, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, обязательных ООД, прогулок и самостоятельной деятельности детей.

Максимальная продолжительность бодрствования составляет 5,5 – 6 часов. Дневному сну в ДОУ отводится для детей от 4 до 5 лет – не менее 2 часов (2,5 часа – в летний период).

Режим дня в ДОУ имеет рациональную продолжительность и предполагает разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение их пребывания в учреждении. Режим дня в группе максимальноимеет гибкую структуру.

Режим дня является основой организации образовательного процесса в ДОУ в соответствии со временем пребывания ребенка в группе –12 часов. Он составляется на I и II период времени года, в соответствии с санитарными правилами. На время карантина группа работает в обычном режиме, но исключаются проведение ООД, досугов, праздников в музыкальном и спортивном зале, совместные с другими группами увеселительные мероприятия. В режим на II период года входит план оздоровительных мероприятий. В рамках режима каждой возрастной группы составлены графики питания, прогулок, сетки ООД.

На период каникул (24.12-31.12.2015 г.) составляется щадящий режим, в рамках которого проводятся праздники, развлечения, досуги, конкурсы, целевые прогулки, экскурсии.

Режим скорректирован с учетом работы ДОУ, с учетом климата и в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13.










Режим дня № 1 в средней группе

с 12 часовым пребыванием с 01.09.2015 г. по 31.05.2016 г.


Дома

Подъем, утренний туалет

6.30 – 7.00

В детском саду

Прием, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика, дежурство

7.00 – 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 – 8.50

Самостоятельная деятельность, игры

8.50 – 9.00

Организованная образовательная деятельность

9.00 – 9.20,

9.30 – 9.50

Самостоятельная деятельность, игры

9.50 – 10.00

Второй завтрак

10.00 – 10.10

Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)

10.10 – 12.10

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

12.10 – 12.30

Подготовка к обеду, обед

12.30 – 13.00

Подготовка ко сну, дневной сон

13.00 – 15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры

15.00 – 15.20

Подготовка к полднику, полдник

15.20 – 15.50

Организованная образовательная деятельность

15.50 – 16.10

Подготовка к прогулке, прогулка

16.10 – 17.50

Возвращение с прогулки, подгрупповая, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность детей, уход детей домой

17.50 – 19.00


Режим дня № 2 в средней группе

с 12 часовым пребыванием с 01.06.2015 г. по 31.08.2016 г.


Дома

6.30 – 7.00

Подъем, утренний туалет

В детском саду


7.00 – 8.30

Прием детей на свежем воздухе, игры, утренняя гимнастика, индивидуальная работа с детьми, самостоятельная деятельность

8.30 – 9.00

Подготовка к завтраку, завтрак

9.00 – 9.25

Познавательно-игровая деятельность, проведение музыкальных и физкультурных часов


9.25 – 12.10

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, наблюдения, беседы, воздушные и солнечные процедуры, физкультурно-оздоровительные мероприятия, купание в бассейне

10.10 – 10.20

Второй завтрак

12.10 – 12.30

Возвращение с прогулки, водные процедуры

12.30 – 13.00

Подготовка к обеду, обед

13.00 – 15.30

Подготовка ко сну, дневной сон

15.30 – 15.40

Подъем детей, гимнастика после сна, водные процедуры

15.40 – 16.00

Подготовка к полднику, полдник


16.00 – 17.50

Самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке, прогулка, игры на участке, индивидуальная работа, оздоровительные мероприятия, проведение досугов, развлечений

17.50 – 19.00

Возвращение с прогулки, свободные игры. Уход детей домой.

Режим дня на период каникул



Режимные моменты


Время проведения

Прием детей на свежем воздухе, утренняя гимнастика, игры, наблюдения, дидактические игры, дежурство

7.00 – 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 – 8.50

Организованная самостоятельная деятельность

8.50 – 10.00

2 – й завтрак

10.00 – 10.10

Подготовка к прогулке прогулка

10.10 – 12.10

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

12.10 – 12.30

Подготовка к обеду, обед

12.30 – 13.00

Подготовка ко сну, дневной сон

13.00 – 15.00

Подъем, воздушные, водные процедуры, игры

15.00 – 15.20

Подготовка к полднику, полдник

15.20 – 15.50

Подготовка к празднику, праздник (утренники, тематические развлечения, театрализованная деятельность)

15.50 – 16.30

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

16.30 – 19.00



Режим дня в период карантина


Режимные моменты

Время проведения

Прием детей на свежем воздухе, утренняя гимнастика, игры, наблюдения, дидактические игры, дежурство

7.00 – 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 – 8.50

Игры, подготовка к ООД

8.50 – 9.00

ООД в группе

9.00 – 9.50

Самостоятельная деятельность, игры

9.50 – 10.00

2 – й завтрак

10.00 – 10.10

Подготовка к прогулке прогулка

10.10 – 12.10

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

12.10 – 12.30

Подготовка к обеду, обед

12.30 – 13.00

Подготовка ко сну, дневной сон

13.00 – 15.00

Подъем, воздушные, водные процедуры, игры

15.00 –15.20

Подготовка к полднику, полдник

15.20 – 15.50

ООД в группе

15.50 – 16.10

Подготовка к прогулке, прогулка

16.10 – 17.50

Возвращение с прогулки, подгрупповая, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность детей, уход детей домой



17.50 – 19.00








3.2. Модель воспитательно-образовательного процесса


Модель организации воспитательно - образовательного процесса на день


Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:

  • совместную деятельность с детьми: организованную образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;

  • образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

  • самостоятельную деятельность детей;

  • взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.


Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ


Совместная деятельность

взрослого и детей

Самостоятельная деятельность

детей

Взаимодействие

с семьями

  • Двигательные подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, соревнования.

  • Игровая: сюжетные игры, игры с правилами.

  • Продуктивная мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов

  • Коммуникативная беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с правилами.

  • Трудовая: совместные действия, дежурство, поручение, задание, реализация проекта.

  • Познавательно-исследовательская: наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, реализация проекта, игры с правилами.

  • Музыкально-художественная: слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, подвижные игры (с музыкальным сопровождением)

  • Чтение художественной литературы: чтение, обсуждение, разучивание

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей: двигательной, игровой, продуктивной, трудовой, познавательно-исследовательской

Диагностирование

Педагогическое просвещение родителей, обмен опытом.

Совместное творчество детей и взрослых.


Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.


Средний дошкольный возраст


ОО

Первая половина дня

Вторая половина дня




Социально – коммуникативное

развитие

  • Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы

  • Оценка эмоционального настроение группы с последующей коррекцией плана работы

  • Формирование навыков культуры еды

  • Этика быта, трудовые поручения

  • Формирование навыков культуры общения

  • Театрализованные игры

  • Сюжетно-ролевые игры

  • Индивидуальная работа

  • Эстетика быта

  • Трудовые поручения

  • Игры с ряжением

  • Работа в книжном уголке

  • Общение младших и старших детей

  • Сюжетно – ролевые игры



Познавательное

развитие

  • Игры-занятия

  • Дидактические игры

  • Наблюдения

  • Беседы

  • Экскурсии по участку

  • Исследовательская работа, опыты и экспериментирование.

  • Игры

  • Досуги

  • Индивидуальная работа



Речевое развитие

  • Игры- занятия

  • Чтение

  • Дидактические игры

  • Беседы

  • Ситуации общения

  • Игры

  • Чтение

  • Беседы

  • Инсценирование

Художественно-эстетическое развитие

  • ООД по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности

  • Эстетика быта

  • Экскурсии в природу (на участке)

  • Музыкально-художественные досуги

  • Индивидуальная работа





Физическое развитие

  • Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года

  • Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)

  • Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)

  • Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны)

  • Физкультминутки на занятиях

  • ООД по физкультуре

  • Прогулка в двигательной активности

  • Гимнастика после сна

  • Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)

  • Физкультурные досуги, игры и развлечения

  • Самостоятельная двигательная деятельность

  • Ритмическая гимнастика

  • Хореография

  • Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)


Использование современных образовательных технологий в воспитательно - образовательном процессе


Становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое пространство, требует существенных изменений в педагогической теории и практике дошкольных учреждений.

В функции педагога включены задачи, связанные с повышением уровня развития ребенка; формированием нравственных качеств личности, взглядов и убеждений; развитием познавательного интереса, творческих способностей, воли, эмоций, познавательных способностей – речи, памяти, внимания, воображения, восприятия.

Поэтому необходимо отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными образовательными задачами.

Взаимодействие всех субъектов открытого образовательного пространства (дети, сотрудники, родители) ДОУ осуществляется на основе современных образовательных технологий. Учитывая это, выбраны современные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности:

  • здоровьесберегающие технологии применяются в ООД по физической культуре и в режимных моментах (нестандартное оборудование, профилактические упражнения для профилактики плоскостопия и сколиоза, музыкотерапия, психогимнастика, игры – релаксации, упражнения на развитие эмоциональной сферы, оздоровительная гимнастика (корригирующая, ортопедическая и др.), разные виды массажа и самомассажа, физкультминутки, динамические паузы, упражнения для глаз, дыхания, пальцев рук и т.д.);

  • технологии проектной деятельности применяются при подготовке и проведении совместной деятельности;

  • информационно-коммуникационные технологии применяются в ООД с использованием мультимедийных презентаций;

  • личностно-ориентированные технологии прослеживаются в общении, а, именно, планируются ООД, совместную деятельность воспитателя и детей так, чтобы она была направлена не на выяснение того, что знает ребёнок, а на то, насколько развиты его «сила ума», наклонности и способности рассуждать, критически мыслить, находить правильное решение, применять знания на практике. Организуются групповые образовательные ситуации на основе диалога и имитационно-ролевых игр, дидактический материал конструируется для реализации метода исследовательских проектов, выполняемых воспитанниками совместно с педагогами;

  • игровая технология служит своеобразной практикой в использование знаний в игре, полученных детьми в образовательной деятельности и в свободной деятельности.Игры или игровые упражнения, используемые педагогом, обеспечивают заинтересованное восприятие детьми изучаемого материала и привлекают их к овладению новым знанием.Применение дидактического материала, различающийся по содержанию, объему, сложности, методам и приемам выполнения заданий.

Применение современных образовательных технологий дает положительную динамику роста развития воспитанников и новые возможности для всестороннего гармоничного развития ребенка


Двигательный режим детей


п/п

Виды двигательной активности

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Всего


Время в минутах


1.

Утренняя гимнастика

8

8

8

8

8

40

2.

ООД по физической культуре

20

20


20


60

3.

ООД по музыкальной деятельности



20


20

40

4.

Физкультурные упражнения на прогулке

10

10

10

10

10

50

5.

Подвижные игры на прогулке (ежедневно 2 подвижные игры - на утренней и вечерней прогулке)

10

10

10

10

10

50

6.

Гимнастика после сна

5

5

5

5

5

25

7.

Игры-хороводы, игровые упражнения

10

10

10

10

10

50

8.

Физкультурные досуги

Один раз в месяц - 20


Итого в неделю

63 мин

63 мин

63 мин

63 мин

63 мин

5 час. 25 мин + 20 мин (досуг)


Виды и необходимые условия для двигательной деятельности ребенка


Виды двигательной

активности

Физиологическая и воспитательная задачи

Необходимые

условия

Ответственный


Движение во время бодрствования

Удовлетворение органической

потребности в движении.

Воспитание свободы

движений, ловкости,

смелости, гибкости

Наличие в групповом

помещении, на участке детского сада места

для движения. Одежда, не стесняющая движения.

Игрушки и пособия,

побуждающие ребенка к движениям


Воспитатели группы

Подвижные игры



Воспитание умений двигаться в соответствии с заданными условиями, воспитывать волевое (произвольное) внимание через овладение умением овладение умением

выполнять правила игры

Все участники должны действовать одновременно друг с другом и выполнять

одинаковые действия.

По сигналу (он выступает в роли правила) следует производить смену действий.

Эти моменты являются подготовительными к действиям по правилам.

Воспитатели

группы


Утренняя гимнастика

или гимнастика после сна

Сделать более физиологичным и

психологически

комфортным переход от сна к бодрствованию. Воспитывать

потребность перехода от сна к бодрствованию через движения

Знание воспитателем

комплексов утренней гимнастики и гимнастики после сна, наличие

места для проведения гимнастики

Воспитатели

группы


Модель физкультурно-оздоровительной деятельности в группе детей

Цель:создание условий, обеспечивающих оптимальные условия для охраны и укрепления здоровья, физического и эмоционально психического развития, профилактике, коррекции и оздоровлении всех воспитанников с учетом индивидуального и дифференцированного подходов, а также формирование у дошкольников ответственности за свое здоровье.


Формы организации

4 – 5 лет

1. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в ходе выполнения режимных моментов деятельности детского сада

1.1 Утренняя гимнастика

6-8 мин ежедневно

1.2 Физкультминутки

Ежедневно во время ООД

( 2-3 минуты)

1.3 Игры и физические упражнения на прогулке

Ежедневно 10 мин

1.4 Закаливание:

- воздушные ванны


- ходьба по массажным дорожкам

Ежедневно после дневного сна

2. Учебные физкультурные занятия

2.1 ООД по физической культуре

3 раза в неделю по 20 мин

3.Спортивный досуг

3.1 Самостоятельная двигательная деятельность

Ежедневно под руководством воспитателя (продолжительность определяется в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка)

3.2 Досуги и развлечения

1 раз

в месяц

3.3 Дни здоровья

1 раз в квартал

4. Совместная деятельность с семьей

4.1. Консультации для родителей

Ежемесячно



Работа с родителями


Содержание работы с семьей:

  • информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движение);

  • стимулировать двигательную активность ребенка совместными спортивными играми, прогулками;

  • знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями (дома, на природе, на дороге) и способами поведения в них;

  • привлекать родителей к активному отдыху с детьми;

  • заинтересовать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения;

  • сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий;

  • изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников;

  • проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно обоснованные принципы и нормативы;

  • ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками;

  • развивать у родителей навыки общения с ребенком;

  • показывать значение доброго, теплого общения с ребенком;

  • показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой;

  • поддержать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома;

  • раскрыть возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка.

Для решения поставленных задач педагоги используют различные формы работы:


С детьми

С педагогами

С родителями

С социумом

- ООД;

- Беседы;

-Праздники, игры, развлечения;

- Наблюдения;

- Выставки.


-Консультации;

- Семинары,

- Практикумы;

- Круглые столы;

-Педагогические советы;

- Конкурсы;

- Выставки.


-Наглядная агитация (родительские уголки, папки-передвижки, раздаточный материал);

-Беседы,

-Консультации;

-Круглые столы;

-Совместное творчество с детьми.

- Беседы;

- Выставки;

- Развлечения.




3.3. Оснащение развивающей предметно-пространственной среды


средней группы


Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

  • реализацию различных образовательных программ;

  • в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;

  • учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется организованная образовательная деятельность;

  • учет возрастных особенностей детей.

Развивающая предметно-пространственная среда группы отвечает следующим требованиям: содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.

Игровую среду группы следует рассматривать как основную часть пространства жизнедеятельности детей в ДОУ.

Игровая среда представляет комплекс взаимосвязанных игровых секторов, стимулирующих развитие различных видов не только игровой, но и познавательной, художественной, трудовой и других видов деятельности. Подобный подход полностью соответствует специфике дошкольного детства.

Базовые компоненты структуры игровой среды:

  1. Сектор театрализованных игр.

  2. Сектор сюжетно-ролевых игр (в младшей группе сектор готовых сюжетов).

  3. Кукольный уголок, включающий предметно-образные игры бытовой тематики и уголок «ряжения».

  4. Сектор строительных игр, объединённый с игрушками транспортной тематики.

  5. Сектор дидактических игр.

  6. Сектор игр спортивной тематики.

Следует иметь в виду, что используя термин «игровой сектор», не имеется в виду специально отведённое и оборудованное для игр определённой тематики место. Этот термин используется для более чёткого описания структуры и оснащения игровой среды, все компоненты которой взаимодействуют и взаимодополняют друг друга, образуя целостное игровое пространство.









Приёмная

Наименование

Количество

1. Информационный стенд для родителей «Для вас родители»:

2. Стенд «Здравствуйте, это мы!»:

3. Стенд «Наш вернисаж» (для детских работпо ИЗО)

4. Консультации для родителей

5. Памятки и буклеты для родителей

6. Подставка для лепки «Волшебная полянка»

7. Полка для обуви

8. Шкаф для воспитателей

9. Скамейки для детей

10. Индивидуальные шкафчики для детей

1

1

1

1

1

2

1

1

6

30

Физкультурно - оздоровительный сектор

Наименование

Количество

1. Кегли

2. Султанчики

3. Массажные коврики

4. «Дорожка здоровья» (коврики)

5. Скакалки

6. Кольцеброс (с кольцами)

7. Мешочки для метания

8. Мячи пластмассовые и резиновые

9.Флажки

10.Кубики

10. Бубен маленький

24

10

2

12

12

1

10

15+6

12

15

1





Сектор экологии и науки

Наименование

Количество

1. Комнатные растения

2. Природный материал (шишки, каштаны, грецкие орехи, желуди, ракушки, морские камешки)

3. Паспорт комнатных растений, календарь природы.

4. Инвентарь для ухода за комнатными растениями.

5. Кашпо для цветов.

6. Набор открыток: «Рыбы», «Птицы», «Насекомые» «Животные», « Растения».

7. Папка «Времена Года»

8. Календарь наблюдений за посадками.

9. Детская энциклопедия о животных

10. Книги о природе и животном мире

11. Ботаническое лото « Царство растений»

12. Дидактические игры по экологии;

13. Набор резиновых игрушек

  • Динозавры

  • Дикие и домашние животные

14.Мини-лаборатория для исследовательских опытов

15

8



1+1

1

15

Есть

Есть

Есть

Есть

Есть

10

Есть

Есть

Есть


Сектор труда «Умелые ручки»

Наименование

Количество

1. Инвентарь для ухода за комнатными растениями: тряпочки, палочки для рыхления, лейки, салфетки для протирания пыли, кисточки, пульверизаторы, клеёнки большие и маленькие;

2. Инвентарь для мытья игрушек и стирки кукольной одежды: тазики, бельевая верёвка, прищепки, мыло, клеёнчатые фартуки.



Есть







Есть

Сектор искусства «Юные художники»

Наименование

Количество

1. Материал для рисования: альбомы; кисти; гуашевые и акварельные краски; простые и цветные карандаши; мелки; баночки для воды (непроливайки); трафареты, шаблоны, линейки для рисования; тычки;

2. Материал для лепки: пластилин, стеки, индивидуальные дощечки для пластилина;

3. Материал для ручного труда: клей ПВА, кисти для клея, ёмкость под клей, салфетки, цветная бумага и картон, белый картон, гофрированная бумага; ножницы; индивидуальные клеенки;

4. Образцы по аппликации и рисованию;

5. Виды живописи: портрет, пейзаж, натюрморт;

6. Нетрадиционная техника рисования: печатки, трафареты.

7. Альбом «Гжель», «Хохлома», «Городец», «Матрешки», «Жостовская роспись», «Дымка»

есть







есть





есть



есть



есть



есть

есть по 1 комплекту


Литературный сектор «Здравствуй, книга!»

Наименование

Количество



1. Тематическая подборка детской художественной литературы;

2. Портреты писателей и поэтов;

3. Энциклопедии для детей;

4. Иллюстрации к сказкам;

5. Детские журналы



есть



есть

есть

есть

есть



Строительно - конструктивный сектор «Юные строители»

Наименование

Количество

1. Конструктор крупный мягкий

2. Конструктор средний и мелкий

3. Мозаика

4. Пазлы

5. Мелкие игрушки для обыгрывания построек.

6. Набор строительных инструментов

есть

есть

есть

есть

есть

есть


Сектор сюжетно - ролевой игры «Мы играем»


Сюжетно- ролевая игра «Парикмахерская»

Наименование

Количество

1. Уголок парикмахера.

2. Накидка для клиента, фартук парикмахера.

3. Предметы- заместители.

4. Полотенца.

5. Журналы косметики, моды.

6. Инструменты мастера: ножницы, расчески, фен.

Есть

Есть

Есть

Есть

Есть

Есть

Сюжетно - ролевая игра «Больница»

Наименование

Количество

1.Ростомер

2. Больничный уголок

3. Набор инструментов доктора.

4.Халаты и шапочки для доктора и медсестры.

5. Перевязочные материалы: вата, бинты, пластырь.

6. Предметы- заместители.

Есть

Есть

Есть

2+2

Есть

Есть





Сюжетно - ролевая игра «Семья»

Наименование

Количество

1.Набор мебели: диван, кресла, стол, шкаф (с накидками)

2. Набор детской посуды: чайная и кухонная.

3. Набор муляжей « продуктов»

4. Куклы

5. Кроватка

6. Комплект кукольного постельного белья

7. Печка, утюг, мойка

8. Детская коляска

Есть

Есть

Есть

Есть

Есть

Есть

1+1+1

2

Сюжетно- ролевая игра «Магазин»

Наименование

Количество

1. Прилавок, шкаф- полка для товаров.

2. Кассовый аппарат, счёты

3. Фартук продавца, косынка

5. Набор овощей и фруктов.

6. Предметы- заместители

7. Рюкзаки и сумки для покупок

8. Ценники

9. Кошельки

Есть

1+1

1+1

Есть

Есть

Есть

Есть

Есть

Сюжетно-ролевая игра «Почта»

Наименование

Количество

1. Коробки для посылок

2. Набор бланков извещений и почтовых переводов

3. Костюм почтальона

Есть

Есть

Есть

Музыкально- театрализованный сектор

Наименование

Количество

1. Игрушечная гитара

2. Металлофон

3.Барабаны

4. Дудочки

5. Бубен

6. Труба

7. Гармошка

8. Баян

9. Портреты композиторов

10.Пальчиковый театр

11.Кукольный театр

12. Театр фланелевых фигурок

13. Набор масок

14. Уголок ряжения

15. Маленькая ширма для настольного и кукольного театра

16.Фланелеграф

1

2

1

2

1

2

1

1

Есть

Есть

Есть

Есть

Есть

Есть

Есть

Есть



Сектор обучения

Наименование

Количество

1. Доска

2. Столы для занятий детей

1 шт.

8 шт.













Сектор патриотического воспитания

Наименование

Количество

1. Кубанский уголок

2. Папка- передвижка «Мой любимый город Ейск»

3. Папка с символикой России (герб, флаг, гимн)

4.Набор открыток с видами Ейска

5. Папка-передвижка «Дети нашей группы»

6. Карта Ейска и Ейского района

7. Кубанские казачьи сказки

8. Стихи о Ейске

9. «Наша Родина - Россия» (материал для заучивания)

Есть

Есть

Есть

Есть

Есть

Есть

Есть

Есть

Есть

Сектор занимательной математики

Наименование

Количество

1. Набор палочек Кюизенера

2. Набор блоков Дьенеша

3. Пеналы для каждого ребенка

4. Наглядный материал « Цифры», «Геометрические фигуры»

5. Дидактические игры по математике

6. Счётный материал (раздаточный и демонстрационный)

10 шт.

6 шт.

Есть

Есть

Есть

Есть


У группы имеется свой групповой участок с верандой, где есть место и для проведения экспериментальной деятельности, для игр с водой и песком и для сюжетно-игровой и конструктивной деятельности.


































Автор
Дата добавления 11.09.2015
Раздел Дошкольное образование
Подраздел Рабочие программы
Просмотров2783
Номер материала ДA-038979
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх