Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Дошкольное образование / Рабочие программы / Рабочая программа -старшая группа

Рабочая программа -старшая группа

  • Дошкольное образование

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное Казенное Дошкольное Образовательное Учреждение

Новоживотинновский детский сад общеразвивающего вида



ПРИНЯТА:

СОГЛАСОВАНА:


Старший воспитатель

УТВЕРЖДЕНА:

на заседании Педагогического совета

приказом заведующей МКДОУ Новоживотинновского детского сада


___________________________

____ Гребенщикова Н.Н.______

от «__»______20__г. №___

Председатель ПС

фио


________________/__________

«___»__________20__г.

Шамина Е.Н.__________

протокол от «__»____20__г. № __











РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


по реализации образовательных областей

ООП ДО

«старшая группа»

2016 – 2017 учебный год



Разработана

Гребенщиковой

Надеждой

Николаевной-

воспитатель







Новоживотинное. 2016 г.







Содержание

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка.

1.1.1 Введение.

1.1.2 Цели и задачи.

1.1.3 Принципы и подходы к формированию Программы.

1.1.4 Возрастная характеристика контингента детей 5-6 лет.

1.1.5. Отличительные особенности рабочей Программы.

1.1.6 Сроки реализации рабочей Программы.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы.

1.2.1 Система оценки результатов освоения Программы.

2. Содержательный раздел.

2.1 Учебный план.

2.2. Формы, методы, технологии воспитания и обучения.

2.3Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленных в пяти образовательных областях.

2.3.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».

2.3.2. Образовательная область «Познавательное развитие».

2.3.3. Образовательная область «Речевое развитие».

2.3.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».

2.3.5. Образовательная область «Физическое развитие»

2.4 Особенности взаимодействия педколлектива с семьями воспитанников.

2.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

3. Организационный раздел.

3.1. Особенности организации образовательного процесса в старшей группе.

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

3.3 Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.

3.4 Материально-техническое обеспечение.

3.5. Учебно-методическое обеспечение.

Приложения:

1. Культурно- досуговая деятельность .

2.Организация воспитательно-образовательного процесса.

3. Планирование образовательной деятельности.

4. Организованная образовательная деятельность.

5.Режим двигательной активности.

6. План работы кружка «Родничок»








  1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ



    1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

      1. Введение

Данная рабочая программа является нормативно - управленческим документом образовательного учреждения, характеризующей систему организации образовательной деятельности воспитателя.

Рабочая программа показывает как с учетом конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей дошкольного возраста воспитатель создает индивидуальную педагогическую модель образования в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.

В условиях дошкольного образования и с учетом его специфики данная система (модель) представляет собой оптимальные психолого-педагогические условия, обеспечивающие становление общечеловеческих ценностей, базиса личностной культуры, социальную успешность ребенка дошкольного возраста. Составляющими этих условия являются:

содержательные условия;

организационные условия;

технологические условия (принципы, методы, приемы);

материально-технические условия (развивающая среда);

социокультурные условия (взаимодействие с родителями, социальными партнерами различных социокультурных институтов);

контрольно-диагностические условия.

Предлагаемая рабочая программа разработана на основе Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, Москва: Мозаика – Синтез, 2014г.

В соответствии с нормативными документами:

"Об образовании в Российской Федерации" Закон об образовании – 2013 – федеральный закон (зарегистрировано в Минюсте России 29.12.2012 N 273-ФЗ)

"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 №1014 (зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 №30038)

"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 (зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 №30384)

«Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (зарегистрировано Федеральной службой по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека от 15 мая 2013 года №26)

Профессиональный стандарт педагога (приказ Министерства труда и социальной защиты от 18.10.2013 г. №544 Н).

Программа адресована:

- Воспитанникам старшей группы и их родителям:

* для информирования о целях, задачах, содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности ДОУ;

* для определения сферы ответственности за достижение результатов деятельности ДОУ, родителей и возможностей для взаимодействия.

- Педагогам:

* для углубления понимания смыслов образования;

* для практической образовательной деятельности

Рабочая программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей:

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.



















1.1.2 Цели и задачи :

Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации обязательной части ООП ДО.

Цель: Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.


Достижение поставленной цели решается через следующие задачи:

охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;

  • обеспечение социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития детей;

  • воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

  • оказание консультативной и методической помощи родителям

(законным представителям) по вопросам воспитания, обеспечения и развития детей раннего и младшего дошкольного возраста.


Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации части, формируемой участниками образовательных отношений.


Приоритетным направлением ДОУ является социально-педагогическое направление, которое обозначено в лицензии на образовательную деятельность.

Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, родителей и педагогов и ориентирована:

-на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

-выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;

-сложившиеся традиции детского сада.

В качестве иных характеристик выступают направления, выбранные участниками образовательных отношений, формирующие вариативную часть Программы:

-социально-коммуникативное развитие: «Родничок».

- речевое развитие: «Говорушка», развитие речи, чтение художественной литературы;

-познавательное развитие : «Цифрознайка», «Родничок».

Базой для реализации кружка «Родничок» является музей-усадьба Д.Веневитинова, мини-музеи: «Русская изба», «Россия- Родина моя», «Народно-прикладное искусство», «Русская игрушка».

Региональный компонент реализуется посредством образовательной деятельности, взаимодействия с семьями воспитанников, социумом. Включает: изучение старинных праздников, традиций, фольклора, декоративно-прикладного искусства, игр и игровых упражнений, природы Воронежского края.

Цель: Приобщение детей к истокам русской народной культуры и воспитание нравственно-патриотических чувств у дошкольников.


Достижение поставленной цели решается через следующие задачи:

  • создание атмосферы национального быта;

  • широкое использование фольклора (сказок, песен, частушек, пословиц, поговорок, загадок и т.п.);

  • знакомство с традиционными и обрядовыми праздниками;

  • знакомство с народным искусством;

  • знакомство с русскими народными играми;

  • знакомство с творчеством знаменитых людей России.

Кружок «Говорушка»:

Цели: Содействовать развитию речи детей, усвоению детьми достаточного лексического запаса, грамматических форм, создание речевых ситуаций, стимулирующих мотивацию развития речи.

Достижение поставленной цели решается через следующие задачи:

  • Формирование правильного произношения звуков;

  • Обследование речи детей;

  • Развитие движений органов артикуляционного аппарата (артикуляционная гимнастика);

  • Занятия с детьми по усвоению фонетической системы родного языка;

  • Предупреждение и устранение нарушений речи у детей;

  • Учимся строить диалоги;

  • Играем в пальчиковые игры по мотивам народных и авторских сказок.


«Цифрознайка»:


Цель: Развивать интеллектуальные способности, познавательную активность, интерес детей к математике и желание творчески применять полученные знания.


Задачи :

  • 1.Развитие логического мышления и основных мыслительных операций;

  • 2.Развитие математических способностей и склонностей;

  • 3.Качественная подготовка ребенка к школе;

  • 4.Развитие личностных качеств и навыков самоконтроля и самооценки.



Речевое развитие:

цель речевого развития детей дошкольного возраста — формирование не только правильной, но и хорошей устной речи.

Задачи развития речи:

1.Развитие словаря. Обогатить слова ребенка: закрепление, уточнение, активизация словаря через ознакомление с окружающим (наблюдение, экскурсия, рассматривание предметов, картин, дидактические игры, занятия, загадки).

2. Формирование грамматической стороны речи. Чтобы не было грамматических ошибок учить грамотно говорить. Например: Я иду гулять (а не Петя идет гулять), если о себе.

3. Воспитание звуковой культуры речи. В каждом слове правильно произносить звуки точно, ясно, развитие интонационных средств выразительности речи (паузы, ударения, темп)

4. Формирование разговорной(диалогической речи). Умение выстроить диалог с ровесником, взрослым, старшим ребенком, малышом.

5. Обучение рассказыванию– это развитие монологической речи.

6. Ознакомление с художественной литературой. Слушать текст, понимать, отличать плохих и хороших героев, рассуждать: Как бы я? Кто он – герой? Какой он? Хочу я быть таким же? Почему?

7. Подготовка детей к обучению грамоте. Звуковой анализ слова: количество звуков и порядковое место каждого слога в слове. Знание педагогом содержания задач имеет большое методическое значение, поскольку от этого зависит правильная организация работы по развитию речи и обучению родному языку.




















1.1.3. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ


Программа построена на следующих принципах:

  • принцип гуманизма – признание самоценности личности;

  • принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

  • принципы научной обоснованности и практической применимости;

  • принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей детей, обеспечивающий создание условий для удовлетворения потребностей детей, развивающий эффекта продвижения в образовательном процессе, определяющий развитие способностей ребенка;

  • интегративность и целостность содержательных компонентов образования;

  • принцип культурологического подхода, выраженный в усилении общечеловеческих ценностей и гуманных способов общения и взаимодействия между субъектами образовательного процесса, признание ребенка как субъекта способного к саморазвитию;

  • принцип вариативности и инвариативности;

  • принцип разумного «минимума» (соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»));

принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания.





























1.1.4 Возрастные особенности развития детей 5-6 лет (старшая группа)

Возрастные особенности детей подробно сформулированы в примерной Программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой; Мозаика-Синтез, М., 2014г.

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о мене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.

Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные

звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.










.





Соотношение детей по полу:

Год

Мальчики

Девочки

2016-2017 уч. год

13

11





Сведения о семьях воспитанников:

Образовательный уровень

Профессиональный уровень

Состав семьи

высшее

среднее специальное

среднее

ИТР

служащие

рабочие

предприниматели

безработные

полная

неполная

многодетная

малообеспеченная

12

15

15

5

5

35

2

2

23

1

2

3























































1.1.5 ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Особое внимание Рабочая программа уделяет:

развитию личности ребенка;

сохранению и укреплению здоровья детей;

воспитанию у дошкольников таких качеств, как:

- патриотизм;

активная жизненная позиция;

творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;

уважение к традиционным ценностям.







































































1.1.6 СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

1 год (2016-17 уч. год)

Режим работы ДОУ – 12 часов, круглогодично, 5-ти дневная рабочая неделя.

Формы организации применяют в соответствии с периодами:

1 период - с 01 сентября по 31 мая (с 01 января по 10 января каникулярный период)

2период – с 01 июня по 31 августа (летние-оздоровительные мероприятия).

Во время каникул проводится образовательная деятельность физкультурно-оздоровительной и художественно-эстетической направленности.











































    1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Планируемые результаты освоения Программы – это целевые ориентиры дошкольного образования (п.4.1. ФГОС ДО), которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготов ки детей (п. 4.1. ФГОС ДО).


Целевые ориентиры в дошкольном детстве

К шести годам


- слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;

- стремится к мирному разрешению конфликтов, представляет последствия своих неосторожных действий для других детей;

- проявляет самостоятельность в разных видах деятельности, стремится к проявлению творческой инициативы, осуществляет замысел и оценивает полученный результат с позиции цели;

- понимает эмоциональное состояние других людей, проявляет готовность помочь, сочувствие, высказывает свое мнение о причинах разного эмоционального состояния людей;

- может самостоятельно или с небольшой помощью взрослого объединяться для совместной деятельности с детьми, определять общий замысел, распределять роли, оценивать результат;

- проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим, познавательным играм;

- в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами;

- проявляет интеллектуальную активность, познавательный интерес;

- фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем;

- имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях, знает как проявляются отношения любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи, имеет представление о значимости профессий родителей;

Имеет развернутое представление о родном поселке, знает государственные символы, имеет некоторые представления о природе страны, достопримечательностях России, испытывает чувство гордости своей страной;

- располагает некоторыми сведениями об организме, назначении отдельных органов, условиях их нормального функционирования;

- имеет положительную самооценку, стремится к успешной деятельности;

- имеет богатый словарный запас, речь чистая, грамматически правильная, выразительная, появляются элементарные виды суждений об окружающем;

- проявляет интерес к физическим упражнениям, правильно выполняет их, проявляет самоконтроль и самооценку.



В соответствии с п.4.7 ФГОС ДО целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.










1.2.1 СИСТЕМА ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ



Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдения за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития , позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

- коммуникации со сверстниками и взрослыми;

- игровой деятельности;

- познавательной деятельности;

- проектной деятельности;

- художественной деятельности;

- физического развития.



































2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

2.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН.

Учебный план реализации образовательных областей в старшей группе



ООД проводятся в соответствии с учебным планом МКДОУ и возрастной группой детей старшего (5-6 лет) возраста.

Учет реализации непосредственной образовательной деятельности ведется в соответствии с годовым планирование ООП ДО, учебным календарным планом МКДОУ на 2016 – 2017 учебный год.

.



























Учебный план ООД на пятидневную неделю в МКДОУ Новоживотинновский детский сад –старшая группа на 2016-2017 учебный год

Организованная образовательная деятельность в реализации образовательных областей

Обязательная часть ООП ДО




Ст/в



Часы

Об.часть

ООП ДО

МКДОУ

Всего

Об.ч+В.ч

ООП ДО

МКДОУ

Часы

От рожд. до школы

1. Физическое развитие




3


3

3

3

3

2.Познавательн.

развитие

Позн.- иссл.деятельность




-






1,0





1,0





2,75





1,0

Констр.(прод.) деятельность




-


ФЭМП




-


ФЦКМ




1


3. Речевое развитие


Раз. реч




-



-



3


Худ. лит




-


4. Художествен-

эстетическое

развитие

ИЗО




2






6,0





6,0





6,0





6,0

лепка




0,5


аппликация




0,5


прикладное ис-во (руч.труд)



-

0.5


конструирование




0.5


Музыка




2


5. Социально-коммуникативное развитие (как часть ООД)




+

+

+

+

0,25

-

Итого обязательной части




10,0


10

10 -67 %

15 -100%


ООД в реализации образовательных областей части, формируемой участниками образовательного процесса


1. Познават.

развитие:

«Цифрознайка» - ФЭМП





1


1





1,75





ФЦКМ –«Родничок»

ФЦКМ




0,75


0,75

П/ис.д







2. Реч. развитие:

«Говорушка» -

Грам




1


1



3



Р/речи

Раз./речи




1


1

«Мир детс.литер»

Худ. литер.




1


1

3. Худ.-эстетич. развитие:


«Умелые ручки» -

Прикладное ис-во










4. Соц – коммун. развитие:

«Родничок»

Явл. о/ж




0,25


0,25

0,25



Итого часть, формируемая уч. обр. процесса




5


5

5



Всего за неделю допустимо по СанПин (Об.ч+В.ч)




15








Учебный план СТАРШАЯ ГРУППА

Старшая группа

Кол-во

Час/год

ИТОГО:

ООП ДО

Познавательное развитие


ФЭМП

1

30 ч

82.5ч

15 Х 30 = 450ч

К/Ис.д



ФЦКМ

1+0,75

52.5ч

Речевое развитие

3

90 ч

90 ч

Физическое развитие

3

90ч

90 ч

Социально-коммуникативное развитие

ФЦКМ

0,25

7.5

7.5ч

Художественно-эстетическое развитие

ИЗО

2

60 ч

180 ч

Лепка

0.5

15. ч

Аппликация

0.5

15.ч

Коструир\Ручной труд

0,5+0,5

30 ч

музыка

2

60 ч

ИТОГО:


15

450ч

450ч

450 ч































Учебный календарный план педагогической деятельности

МКДОУ Новоживотинновского детского сада

на 2016-2017 год

Месяц

День

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

5 неделя

В/ н

П

В

С

Ч

П

П

В

С

Ч

П

П

В

С

Ч

П

П

В

С

Ч

П

П

В

С

Ч

П


Сентябрь

5

6

7

8

9

12

13

14

15

16

19

20

21

22

23

26

27

28

29

30

1

2




4

Октябрь

3

4

5

6

7

10

11

12

13

14

17

18

19

20

21

24

25

26

27

28

31





4

Ноябрь

7

8

9

10

11

14

15

16

17

18

21

22

23

24

25

28

29

30

1

2


1

2

3


4

Декабрь

5

6

7

8

9

12

13

14

15

16

19

20

21

22

23

26

27

28

29

30

26

27

28

29

30

3

Январь

9

10

11

12

13

16

17

18

19

20

23

24

25

26

27

30

31

1

2

3

9

10

11

12

13

3

Февраль

6

7

8

9

10

13

14

15

16

17

20

21

22

23

24

27

28

1

2

3

20

21

22

23

24

3

Март

6

7

8

9

10

13

14

15

16

17

20

21

22

23

24

27

28

29

30

31

6

7


9

10

3

Апрель

3

4

5

6

7

10

11

12

13

14

17

18

19

20

21

24

25

26

27

28






4

Май

8

9

10

11

12

15

16

17

18

19

22

23

24

25

26

29

30




8

2

3

4

5

2

ИТОГО:

33

45

38

34

35

30

ВСЕГО:

150

35








































Всего 30 рабочих недель Сентябрь – 4 недели: 1 – День знаний, 2 – диагностика

Октябрь – 4 недели: 31 – тематическая неделя «День народного единства», «Все работы хороши!»

Ноябрь – 4 недели: 1, 2,3 – тематическая неделя «День народного единства», «Все работы хороши!»

Декабрь – 3 недели: 26,27,28, – тематическая неделя «Новогодние праздники», 29,30 -диагностика

Январь - 3 недели: 9,10,11,12,13 – тематическая неделя «Рождество»; «Что, где, когда»

Февраль – 3 недели: 20,21.22,23,24-тематическая неделя «Защитник»

Март – 3 недели: 6,7,9,10 – тематическая неделя «Весенние праздники»; «Умники и умницы»

Апрель – 4 недели

Май – 2 недели: 2,3,4,5,8 –тематическая неделя «День Победы»;24,25,26,29,30-диагностика, 30-«Выпускной бал»

Составил старший воспитатель МКДОУ

Гребенщикова Н.Н.



    1. ФОРМЫ И МЕТОДЫ , ТЕХНОЛОГИИ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ.

Рабочая программа включает время, отведенное на:

- образовательную деятельность :

реализация образовательных задач ООП ДО осуществляется в адекватных дошкольному возрасту видах детской деятельности:

- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);

- восприятие художественной литературы и фольклора;

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

- конструирование из разного материала, включая, конструкторы, модули,

бумагу, природный и иной материал;

- изобразительная (рисования, лепки, аппликации);

- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.



- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе режимных моментов;

- самостоятельную деятельность детей;

- взаимодействие с семьями воспитанников.

Взаимодействие педагогов и детей осуществляется с учетом личностно-ориентированного подхода и включает разнообразных форм и методов работы:

- групповые и индивидуальные занятия;

-праздники;

- развлечения;

- эксперименты;

- беседы;

- экскурсии;

- встречи;

-музейную педагогику;

- выставки,

- кружки.







Формы образовательной деятельности при реализации ООП ДО

Физическое развитие

Позн-ное развитие

Речевое развитие

Социально-коммуникативное развитие

Художественно- эстетическое развитие

Режимные моменты

- объяснение

- напоминание

- наблюдение

- обследование

- развивающие игры

- игровые упражнения

- проблемные ситуации

- индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы) и приема пищи;

- игровая деятельность во время прогулки и режиме дня (напоминание);

- тематические досуги, развлечения

- досуги

- игры-драматизации

- кукольные спектакли




Совместная деятельность с педагогом

- ООД

- чтение художественной и познавательной литературы

- подбор загадок, пословиц, поговорок

- составление рассказов

- экскурсии

- прогулки

- творческие задания

- личный пример

- совместные проекты

- досуги, интересные встречи

- чтение книг

- экскурсии, прогулки

- игротренинг


- ООД

- ситуативное образование

- рассматривание и описание иллюстраций

- чтение, заучивание

-музыкально-творческие викторины

- драматизация

- праздники, развлечения

- выставки

Самостоятельная деятельность детей

- наблюдения

- рассматривание книг и иллюстраций

- игровая деятельность

- продуктивная деятельность

- конструктивно-опытническая деятельность

- игровая деятельность

(игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, хороводные игры, игры с правилами, дидактические, сюжетно-ролевые, настольно-печатные, подвижные)

- самообслуживание, дежурство

- продуктивная деятельность

- рассматривание иллюстраций и книг

- игры


Совместная деятельность с семьей

Творческие задания

Рассказы


Совместные проекты, досуги, личный пример, чтение книг, интересные встречи,

праздники, викторины, конкурсы

- посещение театра

- беседы

- рассказы

- чтение

- прослушивание аудиозаписей

- прослушивание грамзаписей музыкальных сказок








2.3. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА, ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ В ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка соответствует программе «От рождения до школы». В соответствии с п.2.12 ФГОС ДО данное содержание обязательной части Программы оформлено в виде ссылки на вышеупомянутую примерную Программу.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей в различных видах деятельности и охватывает направления развития и образования детей (далее – образовательные области):

  • Социально-коммуникативное развитие;

  • Познавательное развитие;

  • Речевое развитие;

  • Художественно-эстетическое развитие;

  • Физическое развитие.




















2.3.1 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Образовательная область «Cоциально – коммуникативное развитие» направлена на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности. Планирование составлено по принципу интеграции и формированию позитивных установок к различным видам труда и творчества, формирования основ безопасного поведения в быту, социуме (ФГОС ДО). Направлено на:

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

развитие общения и взаимодействия ребѐнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.


. Основные цели и задачи:

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.



Содержание психолого- педагогической работы .


Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку

сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими

поступками; умение самостоятельно находить общие интересные

занятия.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.

Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.

Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих,

с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.

Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать

стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно

находить для этого различные речевые средства.

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об

обязанностях в группе детского сада, дома.

Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до

свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка

в формировании основ нравственности.



Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.



Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции

в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь

старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и

образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом,

настоящем и будущем.

Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать

уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.

Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о

том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять

посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников.

Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.

Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и

др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений.

Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений,

учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение

по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных

вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.

Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе,

украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать

созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).

Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива,

формировать активную жизненную позицию через участие в совместной

проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных

групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать

к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения,

подготовка выставок детских работ).

Родная страна. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного

края; о замечательных людях, прославивших свой край.

Расширять представления детей о родной стране, о государственных

праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый

год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине.

Формировать представления о том, что Российская Федерация

(Россия) — огромная многонациональная страна. Рассказывать детям о

том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить

с флагом и гербом России, мелодией гимна.

Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать

уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной

обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность;

о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от

врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми

картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.





Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку

следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. следить

за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.

Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок

в своем внешнем виде.

Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя

правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.

Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть

кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.

Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное

отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения.

Разъяснять детям значимость их труда.

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить

начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.

Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.

Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку

играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг

другу.

Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную

задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в

достижении конечного результата.

Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в

группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.

Формировать умение наводить порядок на участке детского сада

(подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.).

Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.

Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы;

обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения,

рыхлить почву и т. д.).

Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе:

осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к

стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц

и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов,

высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде

взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.

Формирование основ безопасности.

Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.

Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что

человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.

Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе.

Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах

и укусах насекомых.

Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.

Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на

которых живут дети.

Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.

Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка

трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой

медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».

Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы

безопасности жизнедеятельности человека.

Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время

игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на

санках, коньках, лыжах и др.).

Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы,

газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования

бытовыми предметами.

Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об

элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае

необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».

Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

























































































2.3.2 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ».

предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности;

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях еѐ природы, многообразии стран и народов мира.


Основные цели и задачи:

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь её.


Содержание психолого- педагогической работы

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Первичные представления об объектах окружающего мира. Закреплять представления о предметах и явлениях окружающей действительности. Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать,

выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений

окружающего мира.

Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать

их сходство и различия (найди в группе предметы такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.).

Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку (длинный — короткий, пушистый — гладкий, теплый — холодный и др.).

Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены

предметы. Учить сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме,

материалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная,

керамическая, пластмассовая).

Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух,

осязание, обоняние, вкус.

Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый,

желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый,

серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и

насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.

Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами,

учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.



Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.).

Совершенствовать глазомер.

Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.

Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми

проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.

Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления

об авторстве проекта.

Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный

характер.)

Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность,

направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском

коллективе.)

Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.

Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь,

сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал),

объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое

(складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении

предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).

Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими

играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).

Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.

Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.



Приобщение к социокультурным ценностям.

Обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать

о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер,

мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда

«пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.).

Расширять представления детей о профессиях.

Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз),

сферах человеческой деятельности (наука, искусство,

производство, сельское хозяйство).

Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека,

музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными

с ними профессиями, правилами поведения.

Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда,

расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.

Формировать элементарные представления об истории человечества

(Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство

с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира),

реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).

Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.;

о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется

разнообразная техника.

Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей,

композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).

Формирование элементарных математических представлений.

Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов)

из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера,

формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части

и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством

и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть

меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе

счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять

большую (меньшую) часть множества или их равенство.

Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).

Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения

конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство

из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая

из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить

один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать

один, то станет по 7, поровну»).

Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел

(5 <6 на 1, 6> 5 на 1).

Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).

Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке

(в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).

Познакомить с цифрами от 0 до 9.

Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.

Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное

количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать

числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков,

5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).

Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого

предмета).

Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах

5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и

еще один.

Величина. Учить устанавливать размерные отношения между

5–10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем)

порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов

и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая,

фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.

Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из

сравниваемых предметов.

Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.

Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг,

квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).

Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и

части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть

меньше целого.

Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом

и прямоугольником.

Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что

квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.

Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать

и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении

предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки

столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.



Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.

Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении,

меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями

направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять

свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою

между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа

от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а

впереди — машина».

Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).

Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро,

вечер, день и ночь составляют сутки.

Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность

различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.



Ознакомление с миром природы.

расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность.

Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями

«лес», «луг» и «сад».

Продолжать знакомить с комнатными растениями.

Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного

размножения растений.

Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.

Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.

Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья,

медведи зимуют в берлоге). Познакомить с птицами (ласточка, скворец и др.).

Познакомить детей с представителями классов пресмыкающихся

(ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).

Формировать представления о чередовании времен года, частей суток

и их некоторых характеристиках.

Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и

животными различных климатических зон.

Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину,

камни.

Использовать в процессе ознакомления с природой произведения

художественной литературы, музыки, народные приметы.

Формировать представления о том, что человек — часть природы и

что он должен беречь, охранять и защищать ее.

Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.

Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями

(сезон — растительность — труд людей).

Показать взаимодействие живой и неживой природы.

Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.

Сезонные наблюдения

Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение

продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.

Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме

(лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы

линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).

Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней

природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях

деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным

явлением, как туман.

Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях

в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы

быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).

Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает»,

много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).

Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный

опенок).

















2.3.3 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ « РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Основные цели и задачи :

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.


Содержание психолого- педагогической работы



Развитие речи.

Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как

средство общения. Расширять представления детей о многообразии

окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных

промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные

книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников),

открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной

России).

Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми

разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки,

детского спектакля и т. д.).

В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить,

сделать комплимент).

Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными,

обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими

взаимоотношения людей, их отношение к труду.

Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному

(белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный,

пасмурно — солнечно).

Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.

Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц,

с — ш, ж — з, л — р.

Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять

груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.

Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).

Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).

Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.

Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.

Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.

Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

Развивать монологическую форму речи.

Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.

Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании

сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно

развивающимся действием.

Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта,

придумывать свои концовки к сказкам.

Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого

характера на тему, предложенную воспитателем.

Художественная литература.

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.

Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к

чтению больших произведений (по главам).

Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.

Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения

героев произведения.

Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение)

доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.

Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического

текста.

Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи,

участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.

Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на

оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных

художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и

предпочтения детей.





































































2.3.4 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ « ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

становление эстетического отношения к окружающему миру;

формирование элементарных представлений о видах искусства;

восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)


Основные цели и задачи:

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности. Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей. Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.


Содержание психолого-педагогической работы


Приобщение к искусству

Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе,

народному искусству.

Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их

выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства

выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать

материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.

Формировать умение выделять, называть, группировать произведения

по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).

Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального

искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства вы-разительности разных видов искусства, называть материалы для разных

видов художественной деятельности.

Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением

родной природы в картинах художников. Расширять представления о

графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).



Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания

о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома,

магазины, театры, кинотеатры и др.

Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных

сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина,

украшения — декор и т. д.). Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.

Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций,

конструкций, украшающих деталей.

При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание

детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на

курьих ножках), дворцов.

Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры

народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.

Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.



Изобразительная деятельность.

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.

Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,

обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.

Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать

мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить

передавать в изображении не только основные свойства предметов

(форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг

друга.

Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как из-меняются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно

раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется

освещение предметов на солнце и в тени).

Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.

Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать

художественно-творческие способности.

Развивать чувство формы, цвета, пропорций.

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).

Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия,

скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том

числе коллективное).

Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить

все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать

материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.

Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы

(рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.

Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов

по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти

отличия в рисунках.

Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться

и т. д.). Учить передавать движения фигур.

Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут

в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину,

например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные

мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные

кисти и т. п).

Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих

рисунок.

Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).

Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем

ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть

всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.

Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми

цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,

сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет,

добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш.

В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех

оттенков цвета.

Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции

на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого

встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).

Развивать композиционные умения, учить располагать изображения

на полосе внизу листа, по всему листу.

Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше

домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке

предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом

деревья и частично его загораживающие и т. п.).

Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями

народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по

мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем

и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым

решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.

Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и

полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством.

Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской,

гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).

Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).

Для развития творчества в декоративной деятельности использовать

декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка,

полотенце).

Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные

силуэты и объемные фигуры.

Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины,

пластилина и пластической массы.

Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины

и пластилина ленточным способом.

Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным

и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы,

делать предметы устойчивыми.

Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры

человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.

Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и

Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.

Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь

стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.

Продолжать формировать технические умения и навыки работы с

разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).

Закреплять навыки аккуратной лепки.

Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.

Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями

декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к

предметам народного декоративно-прикладного искусства.

Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).

Формировать умение украшать узорами предметы декоративного

искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и

углубленным рельефом, использовать стеку.

Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.

Аппликация. Закреплять умение создавать изображения (разрезать

бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в

другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур

изображения разных предметов или декоративные композиции.

Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа

учить приему обрывания.

Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять

их деталями, обогащающими изображения.

Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.

Художественный труд. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой

выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).

Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить

квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).

Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока

в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.

Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры

для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.

Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.

Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.

Конструктивно-модельная деятельность.

Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое

оборудование и т. п.).

Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.

Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.

Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать

создание собственной постройки.

Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине

пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни

детали другими.

Формировать умение создавать различные по величине и конструкции

постройки одного и того же объекта.

Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый

строительный материал.

Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои

поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую

часть работы будет выполнять.

Музыкально-художественная деятельность.

Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.

Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.

Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.

Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений

под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.

Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений

(марш, танец, песня).

Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по

отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).

Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах

квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и

струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком

в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание

перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально

передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.

Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным

сопровождением и без него.

Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.

Развивать песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный

текст.

Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.

Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому

или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными

фразами.

Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных

движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной

шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).

Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.

Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,

журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.

Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.

Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом

общую динамику и темп.

Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.























2.3.5 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ « ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ».

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:

двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигатель- ном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».


Основные цели и задачи


Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигатель- ной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.


Содержание психолого-педагогической работы


Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Расширять представления об особенностях функционирования и

целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей

на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).

Расширять представления о составляющих (важных компонентах)

здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце,

208 209

воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.

Формировать представления о зависимости здоровья человека от

правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.

Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья

человека.

Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать

сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.

Знакомить детей с возможностями здорового человека.

Формировать потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.

Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.

Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения

в спортивном зале и на спортивной площадке.

Физическая культура.

Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.

Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.

Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.

Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от

опоры.

Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп. Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.

Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.

Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.

Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.

Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.

Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.

Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество. Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.

Учить спортивным играм и упражнениям.































2.4. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ.

ЦЕЛЬ – создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников развития компетентности родителей; обеспечение прав родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

ЗАДАЧИ:

- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье;

- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей;

- создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях;

- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка.

ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЕЙ

ТРАДИЦИОННЫЕ:

- родительские собрания;

- консультации;

- беседы;

- анкетирование:

- утренники;

- оформление информационных стендов, буклетов, памяток.

НЕТРАДИЦИОННЫЕ:

- участие родителей в творческих конкурсах, массовых мероприятиях, проектах;

- родительская газета;

- выставка родительских работ по изодеятельности;

- презентация детского сада.

- тренинги.





План работы с родителями в старшей группе

на 2016-2017 учебный год



Месяцы

Название мероприятий

Сентябрь

1. Групповое родительское собрание на тему: «Возрастные особенности детей 5-6 лет»

2. Выявление социального статуса семей воспитанников.

3. Консультация на тему: «Роль семьи в воспитании дошкольников»

4. Оформление родительских уголков

5.Изготовление поделки из природного материала на осеннюю тематику.

Октябрь

1. Консультация «Как провести выходной день с ребенком»

2. Памятка для родителей «Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста»

3. «Одежда для занятий физкультурой». О необходимости ее приобретения

Ноябрь

1. Совместный праздник ко Дню матери.

Конкурс «Самая лучшая»

2. Индивидуальные беседы с родителями по запросам.

3. Памятка для родителей по теме «Помогите детям запомнить Правила дорожного движения»

4. Консультация «Прививка- это серьезно»

Декабрь

1. Беседа с родителями «Одежда детей в разные сезоны»

2. Участие родителей в конкурсе «Оставим ёлочку в лесу».

3. Новогодний утренник « »

4. Привлечь родителей к оформлению группы к новому году

Январь

1. Групповое родительское собрание «Воспитание основ здорового образа жизни»

2.Анкетирование на тему: «Воспитание правильной осанки»

3. Развлечение «День здоровья»

4. Совместный конкурс рисунков взрослых и детей на тему «Зимние развлечения»

Февраль

1. Посещение родителей и детей на дому

2. Рекомендации для родителей по организации питания детей.

3. Встреча с психологом

4. Совместное проведение праздника «Аты-баты, шли солдаты».

Март

1. Стенд для родителей «Как мы живем? - отражающий досуговую деятельность детей.

2. Совместное праздника «Любимые, милые, родные»

Посиделки с мамами.

3. Беседа с родителями «Гигиенические требования к детской одежде и обуви»

Апрель

1. Консультация для родителей по правильному выполнению домашнего задания.

2. Участие родителей в праздниках, развлечениях.

3. «Субботник вместе с нами»

4. Консультация на тему: «Чем и как занят ребенок»

5. Встреча с психологом по результатам тестирования.

Май

1. Групповое родительское собрание на тему «Волшебный мир книги»

2. Выставка работ художественно-продуктивной деятельности «Чему научились за год»

3. Выпуск энциклопедии для родителей «Интересный досуг летом»


 















2.5. Часть Программы,

формируемая участниками образовательных отношений.

Одним из приоритетных направлений региональной образовательной политики является воспитание гражданина.

Быть гражданином невозможно без знания культурных ценностей своего народа и правильного русского языка.

Великая культура русского народа складывалась тысячелетиями. Но сейчас, когда многое утеряно, позабыто, когда неузнаваемо изменились жизненные условия, мы очень мало знаем о своих корнях, жизни наших предков.

Село Новоживотинное берет свое начало во второй половине 17 века. В истории нашего села – известный российский род Веневитиновых, имевший непосредственное отношение к отечественному кораблестроению, давший мировой культуре большого поэта Д.Веневитинова. В ней – такие известные имена как Э.Л.Войнич, М.А.Веневитинов, А.И.Шингарев.

В результате анкетного опроса, бесед с родителями выяснилось, что молодое поколение недостаточно хорошо знает традиции, обычаи, фольклор, прикладное искусство русского народа. Были внесены предложения ближе познакомить с родной культурой.

В связи с этим, наша дошкольная организация взяла ориентир на социально-педагогическое развитие детей.

Условия для реализации есть. Это музей-усадьба Д.Веневитинова, мини-музеи в детском саду: «Россия – Родина моя», «Русское народно-прикладное искусство», «Русская изба».

В селе несколько десятилетий функционирует фольклорный ансамбль «Старинушка», каждое лето проводится фестиваль «Песни Святого лога», много жителей занимается народным творчеством: вышивкой, вязанием, плетением из лозы, сочинением стихов, частушек.



Содержание психолого-педагогической работы дополнительного образования.

В старшей группе функционирует;

кружок «Родничок» -познавательное развитие и социально-коммуникативное развитие ,

кружок «Говорушка»- речевое развитие,

«Цифрознайка» - познавательное развитие,

речевое развитие- Развитие речи и чтение художественной литературы.





Содержание психолого-педагогической работы дополнительного образования.

Наименование кружка

Цели

«Родничок»

Приобщение детей к истокам русской народной культуры и воспитание нравственно-патриотических чувств у дошкольников.


«Говорушка»

Содействовать развитию речи детей, усвоению детьми достаточного лексического запаса, грамматических форм, создание речевых ситуаций, стимулирующих мотивацию развития речи.


«Цифрознайка»

Развивать интеллектуальные способности, познавательную активность, интерес детей к математике и желание творчески применять полученные знания.



Речевое развитие: развитие и чтение художественной литературы

Развитие словаря.

Формирование грамматической стороны речи.

Воспитание звуковой культуры речи.

Формирование разговорной(диалогической речи).

Обучение рассказыванию– это развитие монологической речи.

Ознакомление с художественной литературой.

Подготовка детей к обучению грамоте.









Программы и технологии, используемые в кружковой работе.

«Родничок»
  1. О.Л.Князева, М.Д.Маханёва. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Программа. Учебно-методическое пособие. С-П, Детство-Пресс, 2010.

  2. Знакомим детей с русским народным творчеством. Методическое пособие для педагогов ДОУ. С-П, Детство-Пресс, 2008.

  3. П.П.Усова. Русское народное творчество в детском саду. М.Просвещение, 1973.

  4. Н.Ф.Виноградова. Дошкольникам о родной стране. М.Просвещение, 2009.

  5. Р.И.Жуковская, Н.Ф.Виноградова, С.А.Козлова. Родной край. М.Просвещение,1990.

  6. Моя страна. Практическое пособие, Воронеж, ТЦ Учитель, 2005.

  7. Т.Я.Шпикалова. Творение российских мастеров. М.Просвещение, 2006.

  8. Ю.Каштанов. Русский костюм. М.Белый город, 2009.

  9. Е.Симонова. Моя первая книга о России. М.Росмэн, 2008.

  10. Е.Новичихин. Новоживотинное. Воронеж, Ц-ч кн. изд., 1994.

  11. Наш Воронеж. В.Кварта, 2002.

  12. Рамонский край, В.Кварта, 2010.

  13. Рамонь. Визитная карточка. ТО Альбом, 2010.

  14. Сказки и песни Черноземного края России. Воронеж, 2006.

  15. Г.И.Арефьева. Кудыкина гора. Воронеж, 2012. Центр дух. Возрождения Черноземного края.

  16. Волшебные сказки А.И.Афанасьева. Воронеж, 2008. Центр дух. Возрождения Черноземного края.

  17. П.Полозова. Творчество Анны Николаевны Корольковой. Воронеж, 2013.

  18. А.К.Барышникова. Сказки бабушки Куприянихи. Воронеж, 2007.




«Говорушка»



  1. www.logoportal.ru

  2. Логопедические упражнения: Артикуляционная гимнастика для детей .Т.А.Воробьева, О.Н.Крупенчук. Спб: Издательский дом «Литера»-2014.-64 с:ил.-(Серия «Уроки логопеда»).

  3. игры и упражнения для развития речи Н.М.Быкова-Спб:ООО»Издательство «Детство –пресс», 2013-160 с. 9Кабинет логопеда).

  4. подвижные и речевые игры для детей 5-7 лет. А.А.Гуськова -Волгоград: Учитель, 2014-188 с.

  5. грамматика в сказках и историях Е.А.Левчук.-Цикл домашних занятий по развитию речи у детей дошкольного возраста. – Спб: Детсво-пресс, 20 с-2015.

«Цифрознайка»

Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая группа. – М., Мозаика-Синтез, 2009;


Развитие речи, чтение художественной литературы

Программа "Развитие речи у детей дошкольного возраста" О.С. Ушакова



Формы работы дополнительного образования.

Наименование кружка


Форма работы

«Родничок»


  • Музейная педагогика

  • Тематические занятия

  • Беседы

  • Экскурсии

  • Чтение художественной литературы

  • Встречи с интересными людьми

  • Детско-взрослые проекты

  • Праздники

  • Выставки

«Говорушка»

  • Беседы

  • занимательные игры

  • занятия

  • творческие задания

  • досуги

  • проблемные ситуации

  • развивающие игры

  • конкурсы

«Цифрознайка»

  • занятия

  • дидактические игры

  • викторины

  • индивидуальная работа

  • математические досуги

Развитие речи, чтение художественной литературы

  • Беседы

  • Чтение

  • слушание

  • занимательные игры

  • занятия

  • творческие задания

  • досуги

  • проблемные ситуации

  • развивающие игры

  • конкурсы





Планируемые результаты, части формируемой участниками образовательных отношений.


Наименование

Показатели

«Родничок»


  • ребенок отличает предметы русского народного быта от современных предметов, отмечает красоту, проявляет любознательность, интерес;

  • ребенок знает русские народные сказки, песни, пословицы, поговорки, загадки и т .п. , применяет их в различных видах деятельности (игре, труде, продуктивной деятельности), проявляет познавательный интерес, уважительное отношение к произведениям устного народного творчества;

  • ребенок имеет представление о традиционных и обрядовых праздниках русского народа, принимает активное участие в них;

  • у ребенка развито чувство прекрасного, любознательность, уважение к труду народных умельцев, гордость за произведения русского народно-прикладного искусства;

  • ребенок знает и называет некоторые народные промыслы («Гжель», «Хохлома», «Дымковская игрушка» и т.п.), создает изображения по мотивам народных росписей, игрушек;

  • ребенок знает русские народные игры, с удовольствием играет в них; он вынослив, активен, подвижен;

  • ребенок обладает установкой положительного отношения к окружающему миру, жизни и творчеству знаменитых людей России, края, села. Испытывает чувство гордости за свою Родину.


«Говорушка»

  • повышение речевой активности;

  • развитие зрительного внимания и памяти;

  • укрепление произвольного внимания, слухового внимания;

  • совершенствование фонематического восприятия;

  • улучшение в произносительной сфере;

  • расширение активного словарного запаса по лексическим темам раздела;

  • умение сравнивать и обобщать предметы по схожим признакам;

  • осваиваются грамматические конструкции: умение использовать в речи местоимения, предлоги;

  • Развитие связной речи, умение составлять рассказы с зрительной опорой и без.


«Цифрознайка»

- умеет различать предметы, выделяет характерные особенности(цвет, форма, величина);

-умеет различать и называть геометрические фигуры;

-умеет ориентироваться в пространстве и времени;

-владеет универсальными предпосылками учебной деятельности;

-умеет анализировать, сравнивать, обобщать предметы по свойствам, количеству, расположению;

  • -умеет рассказывать о выполненном задании


Развитие речи, чтение художественной литературы

  • владение речью как средством общения и культуры;

  • обогащение активного словаря;

  • развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи;

  • развитие речевого творчества;

  • развитие звуковой и интонационной культуры речи;

  • развитие фонематического слуха;

  • знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

  • формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.










3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

3.1 Особенности организации образовательного процесса в старшей группе

Образовательный процесс осуществляется на всем протяжении пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении, и строиться на основе партнерского характера взаимодействия участников образовательных отношений в соответствие с комплексно-тематическим планированием педагогической деятельности в старшей группе и учебным планом детского сада.

Процесс развития личности ребенка обеспечивается в различных видах общения, а также в игре, познавательно-исследовательской деятельности.

В течение учебного года планируются тематические недели, которые предполагают проведение итоговых физкультурно – оздоровительных, музыкально – спортивных мероприятий (подвижные игры, спортивные праздники, досуги) предусмотренные частью ООП ДО, формируемой участниками образовательного процесса на 2016 – 2017 учебный год:

Сентябрь – 4 недели: 1 – День знаний, 2 – диагностика

Октябрь – 4 недели: 31 – тематическая неделя «День народного единства», «Все работы хороши!»

Ноябрь – 4 недели: 1, 2,3 – тематическая неделя «День народного единства», «Все работы хороши!»

Декабрь – 3 недели: 26,27,28, – тематическая неделя «Новогодние праздники», 29,30-диагностика.

Январь - 3 недели: 9,10,11,12,13 – тематическая неделя «Рождество»; «Что, где, когда»

Февраль – 3 недели: 20,21,22,23,24-тематитческая неделя «Защитник»

Март – 3 недели: 6,7,9,10 – тематическая неделя «Весенние праздники»; «Умники и умницы»

Апрель – 4 недели

Май – 2 недели: 2,3,4,5,8 –тематическая неделя «День Победы»;24,25,26,29,30-диагностика, «Выпускной бал»











3.2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ.

Помещение старшей группы состоит из групповой комнаты, спальни, раздевалки, совместной умывальной и туалетной комнаты, моечной

В группе имеются следующие уголки:

- ролевых игр;

- развивающих игр;

- книжный;

- театра;

- природы;

- спортивный;

- экспериментирования;

- настольно-печатных игр;

- строительных игр;

-мини-музей;

- уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности (конструктивной, изобразительной, музыкальной)



















































В старшей группе создана содержательная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная предметно-пространственная среда.



«Физкультурно-оздоровительный центр»

оборудование для ходьбы: дорожки массажные (для профилактики плоскостопия), шнур длинный.

Оборудование для прыжков: кубы пластмассовые, обруч цветной, палка гимнастическая, шнур короткий плетеный, скакалки.

Оборудование для катания, бросания, ловли: мячи резиновые разных диаметров, мяч-шар надувной, набивные мячи.

Атрибутика к подвижным играм (шапочки, медальоны).

Разнообразные игрушки, стимулирующие двигательную активность: мячи, платочки, кубики, погремушки, ленты.

Кегли, кольцебросы.

Скамейки.



«Центр познания»

Геометрические плоскостные фигуры и объѐмные формы, различные по цвету, размеру (шар, куб, круг, квадрат, цилиндр, овал).

Лото, домино в картинках.

Предметные и сюжетные картинки, тематические наборы картинок (одежда, обувь, мебель, посуда, овощи, животные, игрушки, транспорт, профессии).

Иллюстрации предметов бытовой техники, используемых дома и в детском саду (пылесос, мясорубка, стиральная машина и т.д.).

Схемы, модели слов, дидактические игры по обучению грамоте, касса букв с цветовым обозначением гласных, согласных, твѐрдых и мягких звуков.

Числовой ряд.

Картинки с изображением последовательности событий (иллюстрации к сказкам). Картинки с изображением частей суток и их последовательности.

Мелкая и крупная геометрическая мозаика.

Наборы разрезных и парных картинок.

Чудесный мешочек.

Полоски различной длины, ширины.

Игры для интеллектуального развития.

Настольно-печатные игры разнообразной тематики и содержания.

Счѐтные палочки.

Карточки с изображением предметов, изготовленных из различных материалов.

Контурные и цветные изображения предметов.

Развивающие игры: «Составь куб», «Геометрические головоломки», «Сложи узор» и т.п.

Пособия для нахождения сходства и различия.

Пособия для составления целого из частей.

Пазлы.

Числовые карточки.



«Центр речевого развития».

Дидактические наглядные материалы;

Предметные и сюжетные картинки и др.

Книжные уголки с соответствующей возрасту литературой;

«Чудесный мешочек» с различными предметами.

«Центр творчества (конструирование и ручной труд)».

Материалы для конструирования:

Строительные наборы с деталями разных форм и размеров.

Фигурки людей и животных для обыгрывания.

Тематические конструкторы (деревянный, пластмассовый).

Настольный конструктор «Лего». Материалы для ручного труда.

Бумага разных видов (цветная, гофрированная, салфетки, картон, открытки и др.)

Вата, поролон, текстильные материалы (ткань, верѐвочки, шнурки, ленточки и т.д.).

Подборка бросового материала (коробки, катушки, конусы, пластиковые бутылки, пробки, фантики и фольга от конфет и др.).

Природные материалы (шишки, желуди, различные семена, скорлупа орехов, яичная и др.).

Инструменты: ножницы с тупыми концами; кисть; клей.



Материалы для изодеятельности.

Наборы цветных карандашей; наборы фломастеров; шариковые ручки, гуашь; акварель; цветные восковые мелки и т.п.

Индивидуальные палитры для смешения красок.

Кисточки - тонкие и толстые, щетинистые, беличьи; баночки для промывания ворса кисти от краски.

Бумага для рисования разного формата.

Салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти, салфетки для рук. губки из поролона.

Пластилин, доски для лепки.

Стеки разной формы. Розетки для клея.

Подносы для форм и обрезков бумаги.

Мелки для рисования на доске и асфальте или линолеуме.



«Центр природы».

Познавательная природоведческая литература.

Иллюстрации с изображением признаков сезона.

Растения, требующие разных способов ухода.

Муляжи овощей и фруктов.

Календарь природы.

Инвентарь для ухода за растениями.

Зимний огород. Иллюстрации растений различных мест произрастания.

Картинки с изображением цветов.

Иллюстрации с изображением животных

Иллюстрации с изображением общих признаков растений (корень, стебель, листья, цветок, плод).



«Центр игры».

Игрушки транспортные.

Игрушки, изображающие предметы труда и быта.

Ролевые атрибуты к играм-имитациям и сюжетно-ролевым , отражающим простые жизненные ситуации и действия («Кукольный уголок», «Кухня», «Парикмахерская», «Магазин», «Больница», «Мастерская», «Гараж»).

Игрушки-животные. «

Центр театра»

Театры (настольный, на ширме, на фланелеграфе, пальчиковый).

Маски, шапочки.

Фланелеграф.

Картинки для потешек.

«Центр безопасности».

Материалы, связанные с тематикой по ОБЖ и ПДД (иллюстрации, игры).

Макет проезжей части.

Макет светофора, дорожных знаков

. Иллюстрации и предметы, изображающие опасные инструменты.

. «Центр музыки».

Музыкальные игрушки (бубен, погремушки, дудочка).

Неозвученные музыкальные игрушки.

Магнитофон.

Аудиозаписи: детские песенки, фрагменты классических музыкальных произведений, записи звуков природы.





«Домашняя зона».

Журнальный столик,

-Фотоальбом.



Имеются уголки для родителей:

- стенды;

- папки-передвижки;

- доска для демонстрации детских работ;

- полка для демонстрации детских работ по лепке.



3.3 ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ.

Основой здорового образа жизни и полноценного развития ребенка в детском саду является режим.

Организации режима дня мы руководствуемся Постановлением «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13» от 15.05. 2013 №26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»

Средняя группа функционирует в режиме пятидневной рабочей недели с 7:00 до 19:00 часов.

В программе представлена непосредственно образовательная деятельность (ООД) которая проводится в первую и во второй половине дня по 20 и 25 минут с 10 минутными перерывами между ними. Распределение непосредственной образовательной деятельности по интеллектуальной нагрузке на неделю производится с учётом дня недели (самые продуктивные дни – вторник, среда). Максимально допустимый объем образовательной нагрузки – 15 ООД. В летний период увеличивается продолжительность прогулок.

Режим дня составлен с расчетом на 12-ти часовое пребывание ребенка в детском саду.

В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. В теплое время года часть занятий можно проводить на участке во время прогулки.

В середине занятий статического характера рекомендуется проводить физкультминутки.











Режим дня старшей группы

Прием детей на улице, осмотр, игры, утренняя гимнастика


7.00-8.30

Завтрак

8.30-9.00


Занятия

9.00-9.55


2 завтрак

9.55-10.00


Прогулка

10.10-12.10


Обед

12.10-13.00


Дневной сон

13.00-15.00


Подъем

15.00-15.20


Полдник

15.20-15.40

Занятия, кружки


15.40-16.20

Прогулка

16.20-18.20

Ужин

18.20-18.45

Уход домой


18.45-19.00



Особенности организации режимных моментов.

Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.п.)

ПРИЕМ ПИЩИ. Не следует заставлять детей есть, важно, чтобы они ели с аппетитом. Предоставлять им право выбора блюд (хотя бы из двух блюд). Надо учитывать, что дети едят с разной скоростью, поэтому следует предоставлять им возможность принимать пищу в своем темпе.

Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее приема. Поев, ребенок может поблагодарить и заняться самостоятельными играми.

ПРОГУЛКА. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности, профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки.

Нельзя сокращать продолжительность прогулки.

ЕЖЕДНЕВНОЕ ЧТЕНИЕ. В режиме дня целесообразно выделить постоянное время для ежедневного чтения. При этом нельзя превращать чтение в занятие – у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами.

ДНЕВНОЙ СОН. Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей. Для этого в помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку, обеспечить постоянный приток воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры, снимающие перевозбуждение.



ФИЗУЛЬТУРНО – ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА.

В дошкольной организации необходимо проводить постоянную работу по укреплению здоровья детей , закаливанию организма и совершенствованию его функций.

Под руководством медицинского персонала следует осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий нужно осуществлять дифференцированный подход к детям , учитывая их индивидуальные возможности.

Важно обращать внимание на выработку у детей правильной осанки.

В помещении следует обеспечивать оптимальный температурный режим , регулярное проветривание; приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде.

Необходимо обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.

Обеспечивать оптимальный двигательный режим – рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности , в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60 процентов от всего времени бодрствования.

Следует поощрять участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке. Развивать инициативу детей в организации самостоятельных и спортивных игр и упражнений.

Ежедневно проводить с желающими детьми утреннюю гимнастику.

В процессе образовательной деятельности , требующей высокой умственной нагрузки , и в середине времени , отведенного на непрерывную образовательную деятельность , рекомендуется проводить физкультминутку длительностью 1 – 3 минуты.































3.4. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Для обеспечения образовательного процесса группа располагает в достаточном количестве методическими пособиями, детской мебелью, ТСО:

- телевизор – 1;

- музыкальный центр – 1;

- DVD – 1.













































3.5 УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

  • Социально-коммуникативное развитие.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ

  1. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников: Методическое пособие.- М.: Мозаика-Синтез, 2011г.

  2. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду: Методическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2010г.

  3. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада: Методическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2010г.

  4. Этические беседы с детьми 4-7 лет: Методическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2010г.

  5. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду: Методическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2010г.

  6. Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения: Методическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2010г.

  7. Комарова Т.С., Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Методическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2010г.

НАГЛЯНО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ

Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы».

Серия «Рассказы по картинкам»: « Великая Отечественная война» в произведениях художников»; « Защитники Отечества». Бородачева И.Ю. Дорожные знаки.Для работы с детьми 4-7 лет. Безопасность на дорогах. Плакаты для оформления родительского уголка.



  • Познавательное развитие

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ

  1. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников: Методическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2010г.

2. Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая группа. – М., Мозаика-Синтез, 2009;

3.Дыбина О.Б. Ребенок и окружающий мир: Методическое пособие - М.: Мозаика-Синтез, 2010г.

4. Дыбина О.Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада. Конспекты занятий - М.: Мозаика-Синтез, 2010г.

    1. Соломенникоа О.А. Экологическое воспитание в детском саду. Методическое пособие - М.: Мозаика-Синтез, 2010г.

6. Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в старшей группе группе детского сада. Конспекты занятий - М.: Мозаика-Синтез, 2010г.



  • Речевое развитие.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ

  1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Методическое пособие – М.: Мозаика-Синтез, 2010г.

  2. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. Конспекты занятий - М.: Мозаика-Синтез, 2010г.

  3. Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. Методическое пособие - М.: Мозаика-Синтез, 2010г.

4. Ушакова О.С. Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет. – М.:ТЦ Сфера. 2009.

5.Журова Л.Е. Обучение дошкольников грамоте. – М., Школьная пресса, 2004;

6. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. М.: ТЦ Сфера, 2009;



НАГЛЯНО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ

Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы», «Антонимы. Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один – много»; «Словообразование»; «Ударение».

Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок».

  • Художественно-эстетическое развитие.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ

  1. Баранова Е.В. От навыков к творчеству: обучение детей 2-7 лет технике рисования: Методическое пособие – М.: Мозаика-Синтез, 2010г.

  2. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома: Методическое пособие – М.: Мозаика-Синтез, 2010г.

  3. Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду: Методическое пособие – М.: Мозаика-Синтез, 2010г.

  4. Комарова Т.С. Детское художественное творчество: Методическое пособие – М.: Мозаика-Синтез, 2010г.

  5. Зацепина Н.Б. Музыкальное воспитание в детском саду: Методическое пособие – М.: Мозаика-Синтез, 2010г.

  6. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада - Методическое пособие – М.: Мозаика-Синтез, 2010г.

7.Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. М., 2007;



НАГЛЯНО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ

Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»; «Каргополь – народная игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «Полхов – Майдан»; «Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома».

  • Физическое развитие.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ

  1. Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников: Методическое пособие – М.: Мозаика-Синтез, 2010г.

  2. Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду: Методическое пособие – М.: Мозаика-Синтез, 2010г.

  3. Степаненкова Э.Я. Методика проведения подвижных игр: Методическое пособие – М.: Мозаика-Синтез, 2010г.

  4. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. Конспекты занятий - М.: Мозаика-Синтез, 2010г.

НАГЛЯНО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ

Серия « Мир в картинках»: « Спортивный инвентарь», «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта», «Олимпийские чемпионы»



































ПРИЛОЖЕНИЕ №1



КУЛЬТУРНО – ДОСУГОВАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

МКДОУ Новоживотинновский детский сад

2016-2017 учебный год





Название

Сроки

Ответственные

1

День Знаний-развлечение

1 сентября

Сотрудники детского сада и родители детей.

2

Развлечение «Новоселье»

9 сентября

Воспитатели –все группы

3

«Здравствуй, осень»-физкультурный досуг

16 сентября

Инструктор по физической культуре

4

Кукольный спектакль «Есть у нас огород»

23 сентября

Воспитатели-все группы

5

«Золотая осень»- праздник посвящен дню дошкольного работника


30 сентября

подготовительная группа

Воспитатели всех возрастных групп

6

Театрализованное представление по ПДД

7 октября

Воспитатели

7

Спортивный досуг «Здоровье дарит Айболит»

14 октября

Инструктор по физической культуре

8

Праздник «Урожая»

21 октября

Воспитатели младшей и средней группы

9

Праздник «Осенины»

28 октября

Воспитатели старшей и подготовительной группы

10

День народного единства





День здоровья

3 ноября

Воспитатели старшей и подготовительной группы



Инструктор по физической культуре

11

Конкурсное развлечение «Что я знаю о своем селе!»

11 ноября

Воспитатели-все группы

12

Спортивный досуг «Люблю тебя, мой край родной»

18 ноября

Инструктор по физической культуре

13

Мамины посиделки

25 ноября

Все группы

14

Осенние именинники

2 декабря

Подготовительная группа

15

Развлечение «Праздник воздушного шарика»

9 декабря

Воспитатели

16

Спортивный досуг «В декабре, в декабре все деревья в серебре…»

16 декабря

Инструктор по физической культуре

17

Теневой театр «В лесу родилась ёлочка»

23 декабря

Воспитатели

18

Новогодний праздник

28 декабря

Воспитатели групп

19

Рождественские посиделки

13 января

Воспитатели средней группы

20

Физкультурный досуг «Зимушка-зима»

20 января

Инструктор по физической культуре

21

Спортивный праздник «Зимняя Олимпиада»

27 января

Инструктор по физической культуре

Дети подготовительной группы

22

Зимние именинники

3 февраля

Старшая группа

23

День пап

10 февраля

Дети младшей и средней группы

24

Физкультурный досуг совместно с родителями к дню Защитника Отечества

17 февраля

Инструктор по физической культуре

Старшая и подготовительная группы

24

День здоровья

24 февраля

Инструктор по физической культуре

25

Масленица

3 марта

Дети старшей группы

26

Мамин день

7 марта

Все группы

27

Физкультурный досуг «В гостях у Весны»

17 марта

Инструктор по физической культуре

28

Развлечение «Русские посиделки»

24 марта

Воспитатели

29

Театр «Сказка про животных»

31 марта

Воспитатели

30

Физкультурный досуг «В гости к солнцу»

7 апреля

Инструктор по физической культуре

31

Космос

14 апреля

Старшая и подготовительная группы

32

День Земли

21 апреля

Старшая и подготовительная группы

33

Весенний праздник

28 апреля

Младшая и средняя группы

34

День Победы

8 мая

Старшая группа

35

Физкультурный досуг «Физкульт-ура»

16 мая

Инструктор по физической культуре

36

Весенние именинники

23 мая

Средняя группа

37

День Здоровья

26 мая

Инструктор по физической культуре

38

Выпускной

30 мая

Подготовительная группа





Пример описания традиций в группах.

  • Слушание сказок перед сном в тихий час.

  • Ежедневное звучание музыки.

  • Приход сказочных персонажей.

  • Хороводные игры по утрам.

  • День именинника.



Тема периода

Педагогические задачи

Итоговое мероприятие

1 сентября-День знаний.

Развитие у детей познавательной мотивации, интереса к школе, книге. Формирование дружеских, доброжелательных отношений между детьми.


Праздник «День знаний» - организуют сотрудники детского сада и родители. Дети активно участвуют в конкурсах, викторинах, демонстрируют свои способности.

2 сентября


Диагностика


05.09-9.09


Наш детский сад:

Здравствуйте, это мы

- Хорошо у нас в саду

- Детский сад наш так хорош, лучше сада не найдёшь!

- Мой любимый детский сад


Адаптировать детей к условиям детского сада;

Познакомить с д/садом как ближайшим социальным окружением ребёнка

Уточнить и обогатить представления детей о профессиях людей, работающих в детском саду

Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателям, детям.


12.09-30.09

«ОСЕНЬ»

Здравствуй, Осень:

- Осенний сундучок;

- Ходит осень по дорожке;

- Осеннее настроение;

- Есть в осени первоначальной..


Осенние хлопоты:

- Собираем урожай;

- Слова, что растут в огороде;

- Огородное чудо;

- Здоровье на грядке;

Расширение представлений об осени. Развитие умения устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало - исчезли бабочки, отцвели цветы и т. д). Вести сезонные изменения. Расширять представления о сельскохозяйственных профессиях, о профессии лесника, тракторист, доярка. Расширять знания об овощах и фруктах (местные, экзотические). Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Формирование элементарных экологических представлений.

Закреплять и расширять знания детей об овощах и фруктах

Формировать обобщённые представления о приспособленности растений к изменениям в природе

Расширять знания детей о труде взрослых во время осенних работ.

Расширять представления об отображении осени в произведениях искусства (поэтического, музыкального,

Изобразительного творчества).


Праздник «Золотая осень» к дню дошкольного работника.

Выставка детского творчества.

Выставка поделок из природного материала «Осенние фантазии».


03.10-14.10

«Я расту здоровым»

Расширение представлений о здоровом образе жизни. Расширение представлений детей о своей семье. Формировать первоначальные представления о родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа, бабушка, дедушка и т.д.). Закрепление детьми знания своего имени, фамилии, возраста. Имен родителей. Знакомство детей с профессиями родителей. Воспитание уважения к труду близких взрослых. Формирование положительной самооценки, образа Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший. Что его любят.).

Развитие представлений детей о своем внешнем облике. Воспитание эмоциональной отзывчивости на состояние близких людей, формирование уважительного заботливого отношения к пожилым родственникам.


Спортивный праздник «Здоровье дарит Айболит».

Выставка детских рисунков «Дорожная безопасность».


17.10-21.10


«Хлеб – всему голова»

- Удивительное путешествие хлебной корочки

- От зёрнышка до булочки

- Откуда хлеб к нам пришёл

- Рада скатерть хлебушку, он на ней, как солнышко.

Познакомить детей с процессом выращивания хлеба

Продолжать активизировать познавательные способности детей

Воспитывать бережное отношение к хлебу, уважение к человеческому труду- Познакомить детей с процессом выращивания хлеба

Продолжать активизировать познавательные способности детей

Воспитывать бережное отношение к хлебу, уважение к человеческому труду




Праздник урожая.



Конкурс чтецов .

24.10-28.10

Разноцветная осень:

- В гости к старичку Лесовичку

- Путешествие в осенний лес

- Кладовая леса

- Осень в природе


Закреплять знания о временах года, последовательности месяцев в году

Формировать обобщённые представления о приспосабливаемости растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы

Упражнять в классификации растений на основе выделения общих существенных признаков: деревья, кустарники, травянистые растения

Закреплять знания о плодах и семенах, грибах

Закреплять правила поведения в лесу

Расширять знания об использовании человеком даров природы

Расширять представления об отображении осени в произведениях искусства (поэтического, изобразительного, музыкального)


Праздник «Осенины».



31.10-1,2,3-«День народного единства»


Все работы хороши (для младших дошкольников)





Формировать первичные ценностные представления о труде

Расширять представления о профессиях, содержании трудовой деятельности

Воспитывать положительное отношение к выполнению трудовых обязанностей

Открытый день здоровья.




Сюжетно – ролевые игры: «Больница», «Поликлиника», «Аптека», «Скорая помощь»;

7.11-18.11

«Мой город, моя страна»


Знакомство с родным городом (поселком, селом). Формирование начальных представлений о родном крае. Его истории, культуре. Воспитание любви к родному краю. Расширение представлений о видах транспорта и его назначении. Расширять представления о правилах поведения в городе, элементарные правила дорожного движения. Расширение представлений о профессиях. Знакомство с некоторыми выдающимися людьми прославившими Россию.

Спортивный досуг «Люблю тебя, мой край родной».

21.11-2.12

«Моя семья»

Формирование образа Я. Развитие представлений о своем внешнем облике. Развитие гендерных представлений . Дети называют свою фамилию, имена членов своей семьи. Обогащение представлений о своей семье.

Праздники посвященные дню МАТЕРИ .

Праздник осенних именниников.

05.12-23.12

«Новый год к нам идет

Организация всех видов деятельности (игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, продуктивная, музыкальная. Художественное чтение) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.

Выставка детского творчества на новогоднюю тематику.

Конкурс «Оставим ёлочку в лесу»

Конкурс на лучшее оформление группы

26, 27,28.12

«Новогодние праздники»


Праздничные утренники

29,30.12

Диагностика


9,10,11,12,13

«Рождество»


Рождественские посиделки

16.01-3.02

«Зима»

Дни зимних игр и забав

природе (отражение в искусстве)

Расширение представлений детей о зиме. Развитие умения устанавливать простейшие связи между явлениями живой и не живой природы. Развитие умения вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы, отражать её в рисунках, лепке. Знакомство с зимними видами спорта. Формирование представления о безопасном поведении людей зимой. Формирование исследовательского и познавательного интереса в ходе экспериментирования с вводом и льдом. Закрепления знаний о свойствах снега и льда. Расширять представления о местах, где всегда зима, о животных Арктики и Антарктиды.

Выставка рисунков «Зимушка хрустальная»

«Зимняя олимпиада»

06.02-17.02


На страже Родины. Наши защитники


- Расширение знаний детей о правилах безопасного поведения дома.

Знакомство детей с «военными» профессиями (солдат, летчик, пограничник, танкист); с военной техникой (танк, самолет, военный крейсер); с флагом России. Воспитывать любовь к Родине. Осуществление гендерного воспитания (формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитание в девочках уважения к мальчикам как будущим защитникам Родины). Приобщение к русской истории через знакомство с былинами о богатырях.



Выставка детского творчества «Защитники Отечества». Праздник день пап.

Праздник День защитника Отечества

Масленица

20.02-24.02

Тематическая неделя «Защитник»



27.02-.3.03

«Самая лучшая мама на свете»

-Воспитание чувства любви и уважения к женщинам, желания помогать им, заботиться о них

Организация всех видов деятельности (игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, продуктивная, музыкальная, художественное чтение) вокруг темы семьи, любви к маме. Бабушке. Воспитания уважения к воспитателям, другим сотрудникам детского сада.

Расширение гендерных представлений. Привлечение детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателем.

Праздник 8 марта. Выставка детского творчества «Моя любимая мама»

6,7.9,10

Весенние праздники, умники и умницы



13.03-24.03


Знакомство с народной культурой и традициями.


Расширение представлений о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.) знакомство с народными промыслами.

Привлечение детей к созданию узоров дымковской и филимоновской росписи. Продолжение знакомства с устным народным творчеством.

Использование фольклора при организации всех видов детской деятельности.

Выставка детского творчества. Развлечение «Русские посиделки».

27.03-07.04

Братья наши меньшие

- Формировать у детей обобщённые представления о птицах, как живых существах и имеющих типичное строение

- Развивать умение устанавливать причинно-следственные связи различного характера, использовать для обобщения модель

- Продолжать активизировать познавательные способности детей

- Воспитывать интерес к природе

- Формировать представления о животных, об особенностях внешнего вида

- Развивать умение сравнивать, выделять существенные признаки, понимать простейшие причинно-следственные связи

- Воспитывать гуманное отношение к животным, чувство ответственности за охрану животного мира

Формировать представления об обитателях подводного мира

- Познакомить с многообразием морских обитателей

Развивать познавательный интерес к природе, желание узнавать о характерных особенностях, образе жизни, о приспособленности живых организмов



10.04-14.04

Космос

- Формировать первичные представления о планетах Солнечной системы, звёздах и созвездиях, о выдающихся людях и достижениях России в освоении космоса

- Развивать познавательный интерес к окружающему миру, пробудить фантазию

Выставка детских рисунков «Космические просторы».

Праздник день Космонавтики.

17.04-28.04

«Весна- красавица».


Развитие представлений детей о весне. Развитие умения устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Вести сезонные наблюдения. Расширения представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитание бережного отношения к природе. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование представлений о работах, проводимых весной в саду и огороде. Привлечение детей к посильному труду на участке детского сада и в цветнике.

Выставка детского творчества «Весна- красна».

Праздник «Весна».

Праздник «День Земли».




2,3,4,5,8 мая

День Победы.

Осуществление патриотического воспитания. Воспитание любви к Родине. Формирование представлений о празднике, посвященном Дню Победы.

Воспитание уважения к ветеранам войны.

Праздник, посвященный Дню Победы.

Выставка детского творчества «Это славный день Победы»

10.05-23.05

Лето


Расширение представлений о лете. Развитие умения устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Знакомство с летними видами спорта. Формирование представлений о безопасном поведении в лесу.

Спортивный праздник. Выставка детского творчества.

24,25,26,29,30

МАЯ


Диагностика

Выпускной бал


















Приложение № 2





































Приложение №3

Планирование образовательной деятельности


в МКДОУ Новоживотинновский детский сад

при работе по пятидневной неделе

Организованная образовательная деятельность

Базовый вид деятельности

Периодичность



Старшая

группа

Подготовительная

группа

Физическая культура в помещении



2 раза

в неделю


Физическая культура на прогулке



1 раз

в неделю


Познавательное развитие



2.75 раза

в неделю


Развитие речи



3 раза

в неделю


Рисование



2 раза

в неделю


Лепка



1 раз

в 2 недели


Аппликация



1 раз

в 2 недели


Конструирование



1 раз

в неделю


Музыка



2 раза

в неделю


Родничок



0.25 раз в неделю


ИТОГО



15 занятий

в неделю


Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Утренняя гимнастика



Ежедневно


Комплексы закаливающих процедур



Ежедневно


Гигиенические процедуры



Ежедневно


Ситуативные беседы при проведении режимных моментов



Ежедневно


Чтение художественной литературы



Ежедневно


Дежурства



Ежедневно


Прогулки



Ежедневно


Самостоятельная деятельность детей

Игра

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно


Самостоятельная деятельность детей в уголках развития

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно




Планирование образовательной деятельности

В старшей группе

при работе по пятидневной неделе



Организованная образовательная деятельность

Базовый вид деятельности

Периодичность

Кто проводит

Кол-ч

Комплексная программа

Программно-методическое обеспечение

Физическая культура в помещении

Воспитатель+

Инструктор по физической культуре

2 раза

в неделю

20 мин- первая половина дня

20 мин- вторая половина дня

Образовательная программа «От рож- дения до школы» под редакцией Н.Е.. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду».

Физическая культура на прогулке

Воспитатель+

Инструктор по физической культуре

1 раз

в неделю-

вторая половина дня

Образовательная программа «От рож- дения до школы» под редакцией Н.Е.. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

Л.И. Пензулаева «Физкуль- турные занятия в детском са- ду».

Познавательное развитие


Воспитатель

2,75 раза

в неделю


Образовательная программа «От рож- дения до школы» под редакцией Н.Е.. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой


ФЭМП

1 раз в неделю

Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая группа. – М., Мозаика-Синтез, 2009;


Ознакомление с

предметным и социальным миром

«Родничок»

1, раз в две недели





0,75 раз в неделю

Дыбина О.В. «Ребенок и окружающий мир»

Ознакомление с природой

1 раз в две недели

Соломенникова О.А. Экологи- ческое воспитание в детском саду

Развитие речи

Воспитатель

3 раз

в неделю

Образовательная программа «От рож- дения до школы» под редакцией Н.Е.. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

Ушакова О.С. Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет. – М.:ТЦ Сфера. 2009.


Рисование

Воспитатель

2 раза

в неделю

Образовательная программа «От рож- дения до школы» под редакцией Н.Е.. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности»

Лепка

Воспитатель

1 раз

в 2 недели

Образовательная программа «От рож- дения до школы» под редакцией Н.Е.. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности»

Аппликация

Воспитатель

1 раз

в 2 недели

Образовательная программа «От рож- дения до школы» под редакцией Н.Е.. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности»

Конструирование

Воспитатель

1 раз в неделю


Образовательная программа «От рож- дения до школы» под редакцией Н.Е.. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

м/п. Л Куцакова «Конструиро- вание и руч. труд»

Музыка

Музыкальный руководитель

2 раза

в неделю

Образовательная программа «От рож- дения до школы» под редакцией Н.Е.. Вераксы, Т.С. Комаровой,

М.А. Васильевой


Социально-коммуникативное развитие





«Родничок»

Воспитатель

0.25



ИТОГО


15 занятий в неделю



Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Утренняя гимнастика


Ежедневно



Комплексы закаливающих процедур


Ежедневно



Гигиенические процедуры


Ежедневно



Ситуативные беседы при проведении режимных моментов


Ежедневно



Чтение художественной литературы


Ежедневно



Дежурства


Ежедневно



Прогулки


Ежедневно



Самостоятельная деятельность детей

Игра


Ежедневно



Самостоятельная деятельность детей в уголках развития


Ежедневно
































Приложение №4

Организованная образовательная деятельность в МКДОУ

Новоживотинновский детский сад.

Возрастная группа

Кол-во занятий в неделю

Время учебной нагрузки в день

Время учебной нагрузки в неделю

Время учебной нагрузки в год

Примечание

Старшая группа. Занятия не более 25 мин.

обязат.

часть


10

Пн., вт., ср., чт.,пт.: 60-70 мин.



3 ч. 30мин.


108 ч. 30 мин

Пн., вт., ср., чет., пт.: 1 занятия по 25 мин. + 1 занятие по 20 мин. .В первой половине дня.



Во второй половине дня:

Пн., вт., ср., чет., пт. – 20 мин.


вариат. часть


5


1 ч. 55 мин.


59 ч. 25 мин

итого


15


5ч.25мин.


167 ч. 55 мин.



Расписание непосредственной образовательной деятельности в старшей группе МКДОУ Новоживотинновский детский сад


понедельник

вторник

среда

четверг

пятница


1. 9.00-9.25

Формирование целостной

картины мира, расширение кругозора.


2. 9.35-9.55

Музыка






2 половина дня

3. 15.40-16.00

Рисование



1. 9.00-9.25

ФЭМП






2. 9.35- 9.55

Лепка

(аппликация)





2 половина дня

3. 15.40-16.00

Физическая культура


1. 9.00-9.25

Развитие речи






2. 10.10-10.30

Физическая

культура





2 половина дня

3. 15.40-16.00

Кружок «Родничок»


1. 9.00-9.25

Конструирование






2. 9.35-9.55

Музыка






2 половина дня

3.16.00-16.20

Кружок «Говорушка»


1. 9.00-9.25

Развитие речи






2. 9.35-9.55

Рисование






2 половина дня

3. 16.00-16.20

Физическая культура ( на прогулке)




Особенности общей организации образовательного пространства

Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:

- обеспечение эмоционального благополучия детей;

- создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

- развитие детской самостоятельности;

- развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:

- проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;

- создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявление эмпатии к другим людям;

- обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их :

- обсуждать с детьми важные жизненные вопросы:

- обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям, ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение:

- обсуждать с родителями целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов Организации, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

Система дошкольного образования в детском саду должна быть нацелена на то, чтобы у ребенка развивалась игра и познавательная активность.

Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду , имеют образовательное значение; на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения.





Формы детской деятельности при реализации Программы.



Образовате

льные области

Непосредственно образовательная деятельность

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов и специально организованных мероприятий

Свободная (нерегламентированная) деятельность воспитанников

Социально-коммуника

тивное развитие

Познавательные беседы, развлечения, моделирование, настольные игры, творческие задания, видеофильмы;

Продуктивная

деятельность;

Целевые прогулки

Разыгрывание игровых ситуаций;

Совместный труд детей и взрослых

Тематические досуги Исследовательская деятельность

Концерты

Театрализованные представления

Индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы, показ);

Культурно-гигиенические процедуры (объяснение, напоминание);

Игровая деятельность во время прогулки (объяснение, напоминание)

Создание коллекций

Проектная деятельность

Дежурства

Коллективный труд

Трудовые поручения, участие в совместной со взрослым в уборке игровых уголков,

участие в ремонте атрибутов для игр детей и книг.

Уборка постели после сна,

Сервировка стола

Спонтанная игровая деятельность

Уединение;

Сюжетно-ролевые самодеятельные игры,

обыгрывание, дидактические игры. Практическая деятельность;

Игры-экспериментирование

Внеигровые формы:

самодеятельность дошкольников;

изобразительная деятельность;

труд в природе;

конструирование;

бытовая деятельность;




Познаватель

ное развитие

Обучение в повседневных бытовых ситуациях Демонстрационные опыты .

Сенсорные праздники на основе народного календаря.

Театрализация с математическим содержанием

Интегрированные занятия

Проблемно-поисковые ситуации

Досуг, КВН; целевые прогулки; Исследовательская деятельность.

Тематические досуги

Игры, где замысел или организация принадлежит педагогу (дидактические);

Наблюдение на прогулке

Игры экспериментирования

Развивающие игры

Проблемные ситуации

Свободное экспериментирование

Игры (дидактические, развивающие, подвижные)

Игры с использованием дидактических материалов

Наблюдение

Интегрированная детская деятельность

(включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)

Речевое развитие

Эмоционально-практическое взаимодействие:

Обучающие игры с использованием предметов и игрушек.

Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм - Сюжетно-ролевая игра.

Игра-драматизация.

Сценарии активизирующего общения:

Хороводные игры пальчиковые игры; Артикуляционная гимнастика;

Интегрированные НОД

Тематические досуги

Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций. Творческие задания Пересказ

Литературные праздники

Досуги

Презентации проектов

Ситуативное общение

Творческие игры

Чтение художественной литературы

Речевое стимулирование

Поддержание социального контакта; Образцы коммуникативных

кодов взрослого. Коммуникативные тренинги.

Гимнастики (мимическая, логоритмическая).

Освоение формул речевого этикета (пассивное)

Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек)

Совместная предметная и продуктивная деятельность детей

(коллективный монолог).

Игра-драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.)

Игры в парах и совместные игры

(коллективный монолог)

Художественно-эстетическое развитие

Наблюдения по ситуации

Занимательные показы

Наблюдения по ситуации

Индивидуальная работа с детьми

Рисование

Аппликация

Лепка

Сюжетно-игровая ситуация

Выставка детских работ

Конкурсы

Интегрированные занятия


Интегрированная детская деятельность

Игра

Игровое упражнение

Проблемная ситуация

Индивидуальная работа с детьми

Индивидуальная работа с детьми Проектная деятельность

Создание коллекций Выставка репродукций произведений живописи

Развивающие игры

Рассматривание чертежей и схем;

Использование музыки на утренней гимнастике;

во время умывания; во время прогулки и игр; во время дневного сна и после; инсценирование песен; празднование дней рождения детей.

Самостоятельная художественная деятельность

Игра

Проблемная ситуация

Игры со строительным материалом

Постройки для сюжетных игр

Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия», «телевизор» Придумывание простейших танцевальных движений.

Физическое развитие

НОД:

- сюжетно-игровые

- тематические

-классические

-тренирующее

Физминутки;

Динамические паузы; Подвижная игра большой, малой подвижности и с элементами спортивных игр;

Обучающие игры по инициативе воспитателя

(сюжетно-дидактические),

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

День здоровья








Утренний отрезок времени

Индивидуальная работа воспитателя

Игровые упражнения

Утренняя гимнастика:

-классическая

-сюжетно-игровая

-тематическая

-полоса препятствий

Подражательные движения

Прогулка

Подвижная игра большой и малой подвижности

Игровые упражнения

Проблемная ситуация

Индивидуальная работа

Занятия по физическому воспитанию на улице

Подражательные движения

Вечерний отрезок времени, включая прогулку

Гимнастика после дневного сна:

- коррекционная

-оздоровительная

-сюжетно-игровая

-полоса препятствий ;

Физкультурные упражнения

Коррекционные упражнения

Индивидуальная работа

Подражательные движения


Самостоятельная двигательная активность;

Игра;

Игровое упражнение;
Подражательные движения;

Дидактические, сюжетно-ролевые игры.






























Методы и средства реализации Программы.



Образовательные области

Методы

Средства

Социально-коммуникативное развитие

Словесные методы:

рассказ, объяснение, беседа, разъяснение, поручение, анализ ситуаций, обсуждение, увещевание, работа с книгой





Наглядные методы:



Метод иллюстрирования









Метод демонстрации



Метод показа









Методы практического обучения: приучение.

Устное или печатное слово:

Фольклор: песни, потешки, заклички, сказки, пословицы, былины;

поэтические и прозаические произведения (стихотворения, литературные сказки, рассказы, повести и др.);

скороговорки, загадки и др.

наблюдаемые объекты, предметы, явления; наглядные пособия; предполагает применение картинок, рисунков, изображений, символов, иллюстрированных пособий: плакатов, картин, карт, репродукций, зарисовок;



демонстрация объектов, опытов; видеофильмов;

Различные действия и движения, манипуляции с предметами, имитирующие движения и др.


Познавательное развитие

Наглядные: наблюдение;

рассматривание.

Практические: игра;

труд в природе;

элементарные опыты.

Словесные: .беседа; чтение; рассказ.

Кратковременные

длительные наблюдения;

определение состояния предмета по отдельным признакам

восстановление картины целого по отдельным признакам; дидактические игры:

предметные,

настольно-печатные,

словесные

игровые упражнения и игры-занятия;

подвижные игры

творческие игры (в т.ч. строительные); индивидуальные поручения; коллективный труд.

Речевое развитие

Наглядные:

непосредственное наблюдение и его разновидности;

опосредованное наблюдение.



Словесные:

чтение и рассказывание художественных произведений;

заучивание наизусть;

пересказ;

общая беседа;

рассказывание без опоры на наглядный материал.

Практические:

дидактические игры;

игры-драматизации, инсценировки,

дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.




наблюдение в природе, экскурсии;





изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.



Фольклор: песни, потешки, заклички, сказки, пословицы, былины;

поэтические и прозаические произведения (стихотворения, литературные сказки, рассказы, повести и др.);

скороговорки, загадки и др.







Материалы и оборудование для игр.

Художественно – эстетическое развитие

Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания.

Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире.

Метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».).

Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре).

Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса; » метод разнообразной художественной практики.

Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками).

Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности.

Метод эвристических и поисковых ситуаций.

Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений. Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.

Словесно-слуховой: пение. Слуховой: слушание музыки. Игровой: музыкальные игры. Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.




Физическое развитие








Наглядные: наглядно-зрительные приемы; наглядно-слуховые приемы; тактильно-мышечные приемы. Словесные:объяснения, пояснения, указания; подача команд, распоряжений, сигналов; вопросы к детям; образный сюжетный рассказ, беседа; словесная инструкция. Практические: Повторение упражнений без изменения и с изменениям; Проведение упражнений в игровой форме; Проведение упражнений в соревновательной форме.



показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры;

музыка, песни; непосредственная помощь воспитателя;









Классификация игр детей раннего и дошкольного возраста



Игры

Возрастная адресованность (годы жизни детей)

Классы

Виды

Подвиды


2

3

4

5

6

7

1

2

3

4

Игры, возникающие по инициативе ребенка

 Игры-экспериментирова

ния

С животными и людьми

 

 

 

 

*

*

*

http://tmn.fio.ru/works/17x/302/1-1-2.htmС природными объектами

 

 

 

*

*

*

*

Общения с людьми

 

*

*

*

*

*

*

Со специальными игрушками для экспериментирования


*

*

*

*

*

*

Сюжетные самодеятельные игры

Сюжетно –отобразительные

 

*

*

 

 

 

 

http://tmn.fio.ru/works/17x/302/1-2.htmСюжетно – ролевые

 

 

 

*

*

*

*

http://tmn.fio.ru/works/17x/302/1-2-3.htmРежиссерские

 

 

 

*

*

*

*

http://tmn.fio.ru/works/17x/302/1-2-3.htmТеатрализованные

 

 

 

 

*

*

*

 Игры, связанные с исходной инициативой взрослого

 Обучающие игры 

http://tmn.fio.ru/works/17x/302/2-1-1.htmАвтодидактические предметные


*

*

*

*

*

 

Сюжетно – дидактические

 

*

*

*

*

*

 

http://tmn.fio.ru/works/17x/302/2-1-3.htmПодвижные

 

*

*

*

*

*

*

Музыкальные

 

*

*

*

*

*

*

http://tmn.fio.ru/works/17x/302/2-1-5.htmУчебно - предметные дидактические

 

 

 

*

*

*

*

 

Досуговые игры 

Интеллектуальные

 

 

 

 

*

*

*

Забавы

 

*

*

*

*

*

*

Развлечения

 

 

 

*

*

*

*

Театральные

 

 

 

 

*

*

*

Празднично-карнавальные

 

 

*

*

*

*

*

Компьютерные

 

 

 

*

*

*

*

Игры народные, идущие от исторических традиций этноса 

 Обрядовые игры 

Культовые

 

 

 

 

 

 

*

http://tmn.fio.ru/works/17x/302/3-1-2.htmСемейные

 

 

*

*

*

*

*

Сезонные

 

 

*

*

*

*

*

 Тренинговые игры

http://tmn.fio.ru/works/17x/302/3-2-1-1.htmИнтеллектуальные

 

 

 

 

*

*

*

http://tmn.fio.ru/works/17x/302/3-2-1-2.htmСенсомоторные


*

*

*

*

*

*

Адаптивные

 

 

*

*

*

*

*

  Досуговые игры

http://tmn.fio.ru/works/17x/302/3-3-1.htmИгрища

 

 

 

 

 

*

*

Тихие


*

*

*

*

*

*

http://tmn.fio.ru/works/17x/302/3-3-3.htmЗабавляющие


*

*

*

*

*

*

http://tmn.fio.ru/works/17x/302/3-3-4.htmРазвлекающие

 

 

*

*

*

*

*



Приложение №5

Режим двигательной активности

Формы работы

Виды занятий

Количество и длительность занятий (в мин.)

в зависимости от возраста детей

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Физкультурные занятия

а) в помещении

2 раза в неделю

15-20

2 раза в неделю

20-25

2 раза в неделю

25-30

2 раза в неделю

30-35

б) на улице

1 раз в неделю

15-20

1 раз в неделю

20-25

1 раз в неделю

25-30

1 раз в неделю

30-35

Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня

а) утренняя гимнастика (по желанию детей)

Ежедневно

5-6

Ежедневно

6-8

Ежедневно

8-10

Ежедневно

10-12

б) подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке

Ежедневно

2 раза

(утром и вечером)

15-20

Ежедневно

2 раза

(утром и вечером)

20-25

Ежедневно

2 раза

(утром и вечером)

25-30

Ежедневно

2 раза

(утром и вечером)

30-40

в) физкультминутки (в середине статического занятия)

3-5 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий

3-5 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий

3-5 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий

3-5 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий

Активный отдых

а) физкультурный досуг

1 раз в месяц

20

1 раз в месяц

20

1 раз в месяц

30-35

1 раз в месяц

40

б) физкультурный праздник

-

2 раза в год

до 45 мин.

2 раза в год

до 60 мин.

2 раза в год

до 60 мин.

в) день здоровья

1 раз в квартал

1 раз в квартал

1 раз в квартал

1 раз в квартал

Самостоятельная двигательная деятельность

а) самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

б) самостоятельные подвижные и спортивные игры

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно







Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 12.11.2016
Раздел Дошкольное образование
Подраздел Рабочие программы
Просмотров28
Номер материала ДБ-343189
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх