Рабочая программа старшая группа

№п/п	Содержание	стр
I	Целевой раздел
1.1.	Пояснительная записка	3
1.2.	Планируемые результаты как ориентиры  освоения  воспитанниками основной образовательной программы  дошкольного образования	4
II	Содержательный раздел
2.1.	Образовательная деятельность в соответствии  с  образовательными областями с учетом используемых в ДОУ программ  и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ.	13
2.2.	Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.	17
2.3.	Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик	30
2.4.	Способы и направления поддержки детской инициативы	35
2.5.	Особенности взаимодействия  педагогического коллектива с семьями воспитанников	37
2.6.	Программа, формируемая участниками образовательных отношений	39
2.7.	Особенности организации педагогической диагностики и мониторинга	45
III	Организационный раздел
3.1.	Материально-техническое обеспечение Программы	47
3.2.	Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания	47
3.3.	Режим дня	53
3.4.	Особенности традиционных событий, праздников,  мероприятий	55
3.5.	Организация развивающей предметно-пространственной среды	57

I. Целевой раздел

1.1  Пояснительная записка

Закон «Об образовании в РФ» от 27 декабря 2012 г. №273 выделяет основные ориентиры обновления содержания образования в рамках дошкольного учреждения и дает ориентировку на личностное своеобразие каждого ребенка, на развитие способностей, расширение кругозора, преобразование предметной среды, обеспечение самостоятельной и совместной деятельности детей в соответствии с их желаниями и склонностями.

Содержание рабочей программы составлено с учетом принципов и подходов к формированию образовательных программ, отраженных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования:

1)                 полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2)                 построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

3)                 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4)                 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5)                 сотрудничество ДОУ с семьей;

6)                 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7)                 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в  разных видах детской деятельности;

8)                 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9)                 учет этнокультурной ситуации развития детей.

Представленная рабочая программа педагога, работающего с детьми старшей группы обеспечивает преемственность с примерными основными образовательными программами дошкольного образования.

Данная рабочая программа является нормативно - управленческим документом образовательного учреждения, характеризующей систему организации образовательной деятельности педагога в рамках образовательных областей ФГОС дошкольного образования.

Рабочая программа построена на основе учёта конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей старшей группы. Создание индивидуальной педагогической модели образования осуществляется в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.

Нормативно-правовую основу для разработки данной рабочей программы составили:

•       Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения

•       Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

•       Приказ МОиН РФ  «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155

•       Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»

•       Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".

            1.2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками

основной образовательной программы дошкольного образования

Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования

Целевые ориентиры дошкольного образования  представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

       Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.  Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. 

Настоящие требования являются ориентирами для:

а) решения задач  формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;

б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;

в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

аттестацию педагогических кадров;

оценку качества образования;

оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;

распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

• Целевые ориентиры образования в  раннем возрасте.
• Целевые ориентиры на этапе завершения  дошкольного образования.

Целевые ориентиры образования в  младенческом и раннем возрасте:

·         ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

·         использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

·         владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

·         стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

·         проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

·         проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

·         у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения  дошкольного образования:

·         ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

·         ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

·         ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

·         ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

·         у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

·         ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

·         ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Оценка индивидуального развития детей

Согласно пункта 3.2.3. Стандарта «…при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).

Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей».

Планируемые промежуточные результаты освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования к шестилетнему возрасту (старшая  группа):

Интегративное качество
Физический  развитый, овладевший  основными  культурно-гигиеническими  навыками	·                     Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.     ·                     Владеет в соответствии с возрастом основными движениями. ·                     Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях. ·                     Проявляет желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играх-эстафетах. ·                     Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное  время). ·                     Умеет самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры. ·                     Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. ·                     Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни. Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений. ·                     Имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от правильного питания. ·                     Начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье
Любознательный,  активный	·                     Использует различимые источники информации, способствующие обогащению игры (кино, литература, экскурсии и др.). ·                     Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию, изобразит. деятельности, игре. ·                     Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию, к проектной деятельности.
Эмоционально  отзывчивый	·                     Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей. ·                     Проявляет эмоциональное отношение к литературным произведениям, выражает свое отношение к конкретному поступку литературного персонажа. ·                     Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения. ·                     Проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику поэтического текста.  ·                     Проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству
Способный  управлять  своим  поведением  и планировать  свои действия  на  основе  первичных  ценностных  представлений,  соблюдающий  элементарные  общепринятые  нормы  и  правила поведения.	·                     Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том, кто какую часть работы будет выполнять. ·                     Если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет. ·                     Понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.      ·                     Может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать свои  поступки и поступки сверстников. ·                     Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, на улице. ·                     В повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взрослого, пользуется «вежливыми» словами.
Овладевший  средствами  общения  и  способами  взаимодействия  со  взрослыми  и  сверстниками.	·                     Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли. ·                     Игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по  содержанию, и интонационно взятой роли. ·                     Речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.     .          ·                     Может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и рассказывать их сверстникам и взрослым. ·                     Использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует синонимы и антонимы.          ·                     Умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылается на источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).  ·                     Проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Способный  решать  интеллектуальные  и  личностные  задачи  (проблемы),  адекватные  возрасту.	·                     Владеет элементарными навыками самообслуживания. ·                     Ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, между, рядом с, около и пр.). ·                     Умеет устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра. ·                     Способен конструировать по собственному замыслу. ·                     Способен использовать простые схематичные изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи. ·                     Проявляет образное предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. ·                     Способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы его наглядного опыта. ·                     Может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. ·                     Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.
Имеющий  первичные  представления о  себе,  семье,  обществе,  государстве,  мире  и  природе.	·                     Знает и называет свои имя и фамилию, имена и отчества родителей. Знает, где работают родители, как важен для общества их труд. ·                     Знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому. ·                     Может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать улицу, на которой живет. ·                     Знает, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; что Москва — столица нашей Родины. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна. ·                     Имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы
Овладевший  универсальными  предпосылками  учебной  деятельности	·                     Имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. ·                     Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого, может выучить небольшое стихотворение. ·                     Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. ·                     Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. ·                     Способен сосредоточенно действовать в  течение 15-25 минут. ·                     Проявляет ответственность за выполнение трудовых поручений. ·                     Проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками.
Овладевший  необходимыми  умениями  и навыками	У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»  «Социализация» Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам игры. Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей.        В дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш.  Объясняет правила игры сверстникам.      После просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые средства художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки. Имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду и домашнем театре. Умеет оформлять свой спектакль, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал, поделки).  «Труд»          Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью. Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол. Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада. Выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы.  «Безопасность»        Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения. Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение. Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи». Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра». Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе). Образовательная область «Познавательное развитие» «Познание» Продуктивная (конструктивная) деятельность. Умеет анализировать   образец постройки.     Может планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения. Создает постройки по рисунку. Умеет работать коллективно. Развитие элементарных математических представлений. Считает (отсчитывает) в пределах 10. Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?» Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы). Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем наложения или приложения. Размещает предметы различной величины (до 7-10} в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины. Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам. Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон). Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток.  Называет текущий день недели. Формирование целостной картины мира. Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту. Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны. Знает название родного города (поселка), страны, ее столицу. Называет времена года, отмечает их особенности. Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года. Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений. Бережно относится к природе. Образовательная область «Речевое развитие»  «Коммуникация»      Может участвовать в беседе. Умеет аргументировано и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника. Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения. Определяет место звука в слове. Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным значением.  «Чтение художественной литературы» Знает 2-3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить ребенку первые строчки), 2-3 считалки, 2-3 загадки.    Называет жанр произведения. Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения. Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»  «Художественное творчество»     Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство, скульптура) Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция). Знает особенности изобразительных материалов. Рисование. Создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные изображения. Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы.         Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных  образов.       Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства.    Лепка. Лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы  и  способы. Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур.           Создает изображения по мотивам народных игрушек. Аппликация. Изображает предметы и создает несложные сюжетные  композиции, используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги.  «Музыка»                  Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).   Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты).  Может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента. Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении). Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая другим детям. Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей. Образовательная область «Физическое развитие»  «Здоровье» Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу. Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых). Сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком). Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом. Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье. Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима дня.  «Физическая культура» Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп. Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа. Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 м), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку. Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Владеет школой мяча. Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие. Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом. Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за  лыжами.      Умеет кататься на самокате. Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей.    Умеет плавать (произвольно).

Система оценки достижения планируемых результатов

Комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы позволяет осуществлять оценку динамики достижений воспитанников и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально­-ориентированных методик нетестового типа, критериально­-ориентированного тестирования, скрининг­тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных методов (тестов, проб, аппаратурных методов и др.), обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением и должна обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.

Содержание мониторинга должно быть тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей.

Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.

Итоговые результаты (интегративные качества) отражаются в портрете выпускника, в котором фиксируются качества и степень их сформированности (табл. 1).

Таблица 1

Сводная таблица

уровня достижения детьми планируемых результатов динамики формирования интегративных качеств

20____/20____ учебный год  ___________________________группа № ___

Количество детей:

Воспитатели:

№ п/п	Интегративное качество	Уровни
		высокий		Средний			низкий		низший
		Кол-во детей	Показатели, %	Кол-во детей		Показатели, %	Кол-во детей	Показатели, %	Кол-во детей	Показатели, %
1.	«Физически развитый, овладевший основными культурно – гигиеническими навыками»
2.	«Любознательный, активный»
3.	«Эмоционально  отзывчивый»
4.	«Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
5.	«Способный управлять своим поведением (произвольность)»
6.	«Способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту»
7.	«Овладевший предпосылками учебной  деятельности»
8.	«Имеющий первичные представления (общая осведомленность»
9.	«Овладевший необходимыми умениями и навыками деятельности»
	Итоговая оценка

Критерии оценки по уровням развития: высокий, средний, ниже среднего, низкий

Для выделения содержания мониторинга необходимо соотнести результаты, на достижение которых направлена используемая в дошкольном учреждении программа, с теми качествами, которые определены в федеральных государственных образовательных стандартах как планируемые результаты освоения Программы.

Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы осуществляется два раза в год октябрь–май (периодичность устанавливается дошкольным учреждением).

Сводная таблица

уровня овладения навыками и умениями по образовательным областям

20___/20___ учебный год  _____________________ группа № ___

Возраст детей:                                        

Количество детей:                                

Воспитатели:

№ п/п	Образовательная область	Уровни
		высокий		Средний			Ниже среднего		низкий
		Кол-во детей	Показатели, %	Кол-во детей		Показатели, %	Кол-во детей	Показатели, %	Кол-во детей	Показатели, %
1.	Социально-коммуникативное развитие
2.	Познавательное развитие
3.	Речевое развитие
4.	Художественно-эстетическое развитие
5.	Физическое развитие
	Итоговая оценка

До принятия примерной основной общеобразовательной программы, разработка которой обеспечивается уполномоченным Федеральным государственным органом, мониторинг промежуточных результатов можно осуществлять с использованием диагностики результатов, предусмотренных реализуемой дошкольным учреждением образовательной программой для каждой возрастной группы. Результаты мониторинга отражаются в виде таблицы 2.

Таблица 2

Мониторинг образовательного процесса

Уровень овладения навыками и умениями по образовательным областям________________________ группа № ___ 20__/20__ уч. г.

Воспитатели:

№ п/п

Ф.И. ребенка

Социально-коммуникативное развития

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

Итоговый результат

Н.г.

К.г.

Н.г.

К.г.

Н.г.

К.г.

Н.г.

К.г.

Н.г.

К.г.

Н.г.

К.г.

1

2

Критерии оценки по уровням развития: высокий, средний, ниже среднего, низкий

II. Содержательный раздел.

Содержание Программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

       Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается опорой на примерную основную общеобразовательную программу дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке Российской Федерации.

2.1. Образовательная деятельность в соответствии  с  образовательными областями с учетом используемых в ДОУ программ  и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ.

Содержание Программы  обеспечивает  развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

·         социально-коммуникативное развитие;

·         познавательное развитие;

·         речевое развитие;

·         художественно-эстетическое развитие;

·         физическое развитие.

«Социально-коммуникативное развитие»

«Безопасность»

Цель: Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

– формирование представлений об опасных  для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

– приобщение к  правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

– передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

– формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

При реализации этих цели и задач обязательно соблюдается принцип возрастной окрестности.

Одно и то же содержание по теме используется для работы  в разных возрастных группах с большим или меньшим наполнением и воспитатель подбирает методы, соответствующие возрастным особенностям.

Перечень программ и технологий

1    . 1.Основы безопасности детей дошкольного возраста.  Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина.,2007     2.  2.Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина., 1998

Перечень пособий

1.Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. Для занятий с детьми 3-7 лет. Саулина Т.Ф., 2014 2. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет.  Белая К.Ю., 2014 3.Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др., 2014 4.Основы безопасности детей дошкольного возраста, Стеркина Р.Б., 2000     5.Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет, Шорыгина Т.А., 2005     6.«Три сигнала светофора», Саулина Т.Ф., 2010

«Социализация»

Цель: Освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

– развитие игровой деятельности детей;

– приобщение к элементарным общепринятым  нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

– формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Перечень программ и технологий	1.«Юный эколог» Николаева С.Н. В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении, 1998
Перечень пособий	1.Ознакомление с предметным и социальным окружением для детей 5-6 лет. Дыбина О.В.      2. Ознакомление с природой для детей 5-6 лет. Соломенникова О.А., 2014 3. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. Павлова Л.Ю., 2014 4. Проектная деятельность дошкольников. Веракса Н.Е., Веракса А.Н., 2014 5. Этические беседы с детьми 4-7 лет. Петрова В.И., Стульчик Т.Д., 2014

«Труд»

Цель: Формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:

– развитие трудовой деятельности;

– воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

– формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Перечень программ и технологий

Программы: 1. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова, 2005. 2. Программа «Юный эколог», Николаева С.Н. В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении, 1998

Перечень пособий

1. Нравственно - трудовое воспитание детей в детском саду. Под редакцией Р.С. Буре,1987 2.Конструирование из строительного материала для детей 5-6 лет. Куцакова Л.В. 3. Своими руками. Ляпкало М, 2002 4. Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей Л.В. Куцакова, 1990 5.Творим, изменяем, преобразуем. Дыбина О.В., 2002 6.Работа с бумагой: поделки и игры. Кобитина И.И., 1999

«Познавательное развитие»

«Познание»

Цель: Развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение следующих задач:

– сенсорное развитие;

– развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

– формирование элементарных математических представлений;

– формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Перечень программ и технологий	1. Математические ступеньки Е.В.Колесникова
Перечень пособий	1.Познавателно-исследовательская деятельность дошкольников 4-7 лет. Веракса Н.Е., Галимов О.П., 2014 2. Развитие познавательных способностей дошкольников 4-7 лет. Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л., 2014 3.Занятия по ФЭМП для детей 5-6 лет. И.А.Помораева , В.А. Позина М 2014

 «Речевое развитие»

«Чтение художественной литературы»

Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

– формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

– развитие литературной речи;

– приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Перечень программ и технологий	1.Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2014
Перечень пособий	1.Ознакомление детей с художественной литературой, Ушакова О.С.,Струнина Е.М., 2014     2. Хрестоматия для чтения детям  5-6 лет, 2014 г.

«Коммуникация»

Цель: Овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

– развитие свободного общения с взрослыми и детьми;

– развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

– практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Перечень программ и технологий

1.Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2014

Перечень пособий

1.Дидактические игры в детском саду. Бондаренко А.К., 1985 2.Развитие речи в детском саду. Гербова В.В., 2014 3.Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. Максаков А.И.,1987 4.Учите, играя.  Максаков А.И., Тумакова Г.А.,1983 5.Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников  под ред. О.С. Ушаковой, 1966 6. «Скажи по-другому»  Речевые игры, упражнения, ситуации, сценарии  под ред. О.С. Ушаковой, 1994

«Художественно-эстетическое развитие»

«Художественное творчество»

Цель: Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

– развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

– развитие детского творчества;

– приобщение к изобразительному искусству.

Перечень программ и технологий

1.      1.Изобразительная деятельность в детском саду. Комарова Т.С., 2014

Перечень пособий

1.      1.Аппликация в детском саду (в 2-х частях). Грибовская А.А.  2.      2.Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. Грибовская А.А.  2001 3.      3.Изобразительная деятельность дошкольников. – Григорьева Г.Г., 1997 4.      4.Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. Григорьева Г.Г, 1995 5.      5.Изобразительная деятельность в детском саду. Комарова Т.С., 2014

«Музыка»

Цель: Развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

– развитие  музыкально-художественной деятельности;

– приобщение к музыкальному искусству;

           - развитие музыкальности детей;

           - развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

   Задачи:

          - развитие музыкально-художественной деятельности;

          - приобщение к музыкальному искусству.

Перечень программ и технологий

1.      Ладушки. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей. И. Каплунова, И. Новооскольцева 2000 2.

Перечень пособий

Ладушки. Праздник каждый день. Конспекты занятий для детей  5-6 лет, 2011. И. Каплунова, И. Новооскольцева Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. Просвещение, 1999 1.      Методическое обеспечение программы О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры» 2.      Радынова О.П.  «Музыкальное развитие детей» в двух частях.,1997. 3.       Радынова О.П., Пособие для педагогов «Беседы о музыкальных инструментах». Комплект из 3 аудиокассет с дидактическим альбомом. – М., 1997.

«Физическое развитие»

«Физическое культура»

Цель: Формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

– развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

– накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

– формирование у воспитанников  потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Перечень программ  и технологий

1.Физическая культура в детском саду. Пензулаева Л.И., 2014

Перечень пособий

1.Физическая культура в детском саду для детей 5-6 лет. Пензулаева Л.И., 2014 2. Малоподвижные игры и игровые упражнения для детей 3-7 лет. Борисова М.М., 2014 3. Сборник подвижных игр с детьми 2-7 лет. Степаненкова Э.Я., 2014 4.Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учреждении  Н.С. Галицына, Скрепторий, 2004 5.Физкультурные праздники в детском саду  В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак, 2003 6.Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет  Л.И. Пензулаева, 2002.

«Здоровье»

Цель: Охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:

– сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

– воспитание культурно-гигиенических навыков;

– формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Вариативные программы

«Здоровье» В.Г.Алямовская

Технологии и пособия по проблеме: «Здоровье»

1.Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях  Т.Л. Богина.  М.: Мозаика-синтез, 2006.  2.Уроки Мойдодыра   Г.Зайцев.  СПб.: Акцидент, 1997.  3.Уроки этикета  С.А. Насонкина.  СПб.: Акцидент, 1996.  4. Разговор о правильном питании  М.М. Безруких, Т.А. Филиппова.  М.:  Олма-Пресс, 2000.  5. Уроки здоровья  Под ред. С.М.Чечельницкой.  6.Как воспитать здорового ребенка  В.Г. Алямовская.  М.: linka- press, 1993.  7. Воспитание здорового ребенка  М.Д. Маханева.  М.: Аркти,  1997.  8. Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях детского сада   Л.В. Кочеткова.  М.: МДО, 1999.  9.Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду под ред. Т.С. Яковлевой.  М.: Школьная пресса,  2006.

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Стандарт определяет  в п.2.7.: «Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование;, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.»

Формы работы по образовательным областям в соответствии с возрастными особенностями воспитанников

направления развития и образования детей (далее - образовательные области):	Формы работы
	Старший дошкольный возраст

Социально-коммуникативное развитие	·     Индивидуальная игра. ·     Совместная с воспитателем игра. ·     Совместная со сверстниками игра ·     Игра ·     Чтение ·     Беседа ·     Наблюдение ·     Педагогическая ситуация. ·     Экскурсия ·     Ситуация морального выбора. ·     Проектная деятельность ·     Интегративная деятельность ·     Праздник ·     Совместные действия ·     Рассматривание. ·     Проектная деятельность ·     Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач. ·     Экспериментирование ·     Поручение и задание ·     Дежурство. ·     Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера ·     Проектная деятельность
Познавательное развитие	·     Создание коллекций ·     Проектная деятельность ·     Исследовательская деятельность. ·     Конструирование ·     Экспериментирование ·     Развивающая игра ·     Наблюдение ·     Проблемная ситуация ·     Рассказ ·     Беседа ·     Интегративная  деятельность ·     Экскурсии ·     Коллекционирование ·     Моделирование ·     Реализация проекта ·     Игры с правилами
Речевое развитие	·     Чтение. ·     Беседа ·     Рассматривание ·     Решение проблемных ситуаций. ·     Разговор с детьми ·     Игра ·     Проектная деятельность ·     Создание коллекций ·     Интегративная деятельность ·     Обсуждение. ·     Рассказ. ·     Инсценирование ·     Ситуативный разговор с детьми ·     Сочинение загадок ·     Проблемная ситуация ·     Использование различных видов театра

Художественно –эстетическое развитие

·     Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности. ·     Создание макетов, коллекций и их оформление ·     Рассматривание эстетически привлекательных предметов ·     Игра ·     Организация выставок ·     Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки ·     Музыкально- дидактическая игра ·     Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания) ·     Интегративная деятельность ·     Совместное и индивидуальное музыкальное  исполнение ·     Музыкальное упражнение. ·     Попевка. Распевка ·     Двигательный, пластический танцевальный этюд ·     Танец ·     Творческое задание ·     Концерт- импровизация ·     Музыкальная  сюжетная игра

Физическое развитие

·     Физкультурное занятие ·     Утренняя гимнастика ·     Игра ·     Беседа ·     Рассказ ·     Чтение ·     Рассматривание. ·     Интегративная деятельность ·     Контрольно-диагностическая деятельность ·     Спортивные и физкультурные досуги ·     Спортивные состязания ·     Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера ·     Проектная деятельность ·     Проблемная ситуация

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и  реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)

для детей дошкольного возраста  (3 года - 8 лет)

·        игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, ·        коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), ·        познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), ·        восприятие художественной литературы и фольклора, ·        самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), ·        конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, ·        изобразительная (рисование, лепка, аппликация), ·        музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах); ·        двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей.

Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий, режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.

Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми – развитию общения со взрослыми и сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.

Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей положительного отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Основными задачами при организации труда являются воспитание у детей потребности трудиться, участвовать в совместной трудовой деятельности, стремления быть полезным окружающим людям, радоваться результатам коллективного труда; формирование у детей первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Данный вид деятельности включает такие направления работы с детьми как самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Все оборудование и атрибуты для реализации этих направлений присутствуют.

Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у детей познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача данного вида деятельности – формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Во всех группах детского сада оборудованы уголки для проведения экспериментов.

Продуктивная деятельность направлена на воспитание у детей интереса к эстетике окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.

Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в определенное время и направлена на развитие у детей музыкальности, способности эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие направления работы, как слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения, танцевально-игровое творчество. Игра на музыкальных инструментах.

Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них интереса к чтению (восприятия) книг. При этом решаются следующие задачи: создание целостной картины мира, формирование литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами.

Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья

         Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка   Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:

Возраст детей	Регламентируемая    деятельность (НОД)	Нерегламентированная деятельность, час
		совместная деятельность	самостоятельная деятельность
5 – 6 лет	2-3  по 20- 25 мин	6 – 6,5	2,5 – 3,5

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН  2.4.1.3049-13  "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций",  утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26  (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный  № 28564).

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности

для детей 6-го года жизни - не более 25 минут

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня

в старшей 45 минут и 1, 5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут

Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.

Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.

 При определении структуры образовательного процесса педагогический коллектив опирался на положения концепции Л.С. Выготского «Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка», и взгляды Д.Б. Эльконина «Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение является по сути процессом усвоения содержания в видах деятельности».

Структура образовательного процесса:

- непосредственно образовательная деятельность (использование термина «непосредственно образовательная деятельность» обусловлено формулировками СанПиН);

- образовательная деятельность в режимных моментах;

- самостоятельная деятельность детей;

- образовательная деятельность в семье.

При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на тезисы Н.А. Коротковой:

– Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.

– Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения).

– Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства).

– Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).

Непосредственно образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности взрослого и ребенка в ходе различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию.

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей		Самостоятельная деятельность детей	Образовательная деятельность в семье
Непосредственно образовательная деятельность	Образовательная деятельность в режимных моментах
Основные формы: игра, занятие, наблюдение, экспериментирование, разговор, решение проблемных ситуаций, проектная деятельность и др.	Решение образовательных задач в ходе режимных моментов	Деятельность ребенка в разнообразной, гибко меняющейся предметно-развивающей и игровой среде	Решение образовательных задач в семье

Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» с учетом структуры образовательного процесса

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей			Самостоятельная деятельность детей	Образовательная деятельность в семье
непосредственно образовательная деятельность		образовательная деятельность в режимных моментах
Занятия Экскурсии Наблюдения Чтение художественной литературы Беседы Просмотр видеофильмов Дидактические игры Проблемные ситуации Поисково-творческие задания Объяснение Упражнения Рассматривание иллюстраций Тренинги Викторины КВН Моделирование		Индивидуальная работа Обучение Объяснение Напоминание Личный пример Похвала Наблюдение Упражнения Тренинги Игры – подвижные, дидактические, творческие Рассматривание иллюстраций Трудовая деятельность Театрализованные постановки Праздники и развлечения	Игры со сверстниками – сюжетно-ролевые, дидактические, театрализованные, подвижные, хороводные Самообслуживание Дежурство Совместное со сверстниками рассматривание иллюстраций Совместная со сверстниками продуктивная деятельность Экспериментирование Наблюдение	Экскурсии, путешествия Наблюдения Чтение Личный пример Беседа Объяснение
Создание ситуаций, вызывающих желание трудиться и побуждающих детей к: – проявлению трудовых навыков, – оказанию помощи сверстнику и взрослому, – проявлению заботливого отношения к природе. Трудовые поручения. Самостоятельное планирование трудовой деятельности.			-	-
Показ Объяснение Обучение Наблюдение Напоминание	Самообслуживание Обучение Напоминание Беседы Разыгрывание игровых ситуаций Упражнение Объяснение Наблюдение Поручения Совместный труд Чтение и рассматривание иллюстраций о труде взрослых Тематические праздники и развлечения Просмотр видео– диафильмов Продуктивная деятельность Экскурсии		Игры – сюжетно-ролевые, дидактические Совместный труд детей Дежурство Рассматривание иллюстраций Продуктивная деятельность	Беседы Личный пример Показ Напоминание Объяснение Совместный труд детей и взрослых Рассказ Просмотр видеофильмов, диафильмов

Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Познавательное развитие» с учетом структуры образовательного процесса

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей		Самостоятельная деятельность детей	Образовательная деятель ность в семье
непосредственно образовательная деятельность	образовательная деятельность в режимных моментах
Показ Экскурсии, наблюдение Беседа Занятия Опыты, экспериментирование Игровые упражнения Игры – дидактические, подвижные Проектная деятельность Продуктивная деятельность Проблемно-поисковые ситуации	Напоминание Объяснение Обследование Наблюдение Развивающие игры Игра-экспериментирование Проблемные ситуации Игровые упражнения Рассматривание чертежей и схем Моделирование Коллекционирование Проекты Интеллектуальные игры Тематическая прогулка Конкурсы КВН Трудовая деятельность Тематические выставки Мини-музеи	Игры – развивающие, подвижные, со строительным материалом Игры-экспериментирования Игры с использованием автодидактических материалов Моделирование Наблюдение Интегрированная детская деятельность: включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность -предметную, продуктивную, игровую Опыты Труд в уголке природы Продуктивная деятельность	Беседа Коллекционирование Просмотр видеофильмов Прогулки Домашнее экспериментирование Уход за животными и растениями Совместное конструктивное творчество Коллекционирование Интеллектуальные игры

Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Речевое развитие» с учетом структуры образовательного процесса

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей		Самостоятельная деятельность детей	Образовательная деятельность в семье
непосредственно образовательная деятельность	образовательная деятельность в режимных моментах
Занятия Игры с предметами и сюжетными игрушками Обучающие игры с использованием предметов и игрушек Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные) Чтение, рассматривание иллюстраций Сценарии активизирующего общения Имитативные упражнения, пластические этюды Коммуникативные тренинги Совместная продуктивная деятельность Экскурсии Проектная деятельность Дидактические игры Настольно-печатные игры Продуктивная деятельность Разучивание стихотворений Речевые задания и упражнения Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций Работа по-обучению пересказу с опорой на вопросы воспитателя -обучению составлению описательного рассказа об игрушке с опорой на речевые схемы -обучению пересказу по серии сюжетных картинок -обучению пересказу по картине -обучению пересказу литературного произведения (коллективное рассказывание) Показ настольного театра, работа с фланелеграфом	Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) Беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него Хороводные игры, пальчиковые игры Пример использования образцов коммуникативных кодов взрослого Тематические досуги Фактическая беседа, эвристическая беседа Мимические, логоритмические, артикуляционные гимнастики Речевые дидактические игры Наблюдения Чтение Слушание, воспроизведение, имитирование Тренинги (действия по речевому образцу взрослого) Разучивание скороговорок, чистоговорок Индивидуальная работа Освоение формул речевого этикета Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром Праздники и развлечения	Коллективный монолог Игра-драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.) Игры в парах и совместные игры (коллективный монолог) Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей Сюжетно-ролевые игры Игра– импровизация по мотивам сказок Театрализованные игры Дидактические игры Игры-драматизации Настольно-печатные игры Совместная продуктивная и игровая деятельность детей Словотворчество	Речевые игры Беседы Пример коммуникативных кодов Чтение, рассматривание иллюстраций Игры-драматизации. Совместные семейные проекты Разучивание скороговорок, чистоговорок
Рассказывание по иллюстрациям Творческие задания Заучивание Чтение художественной и познавательной литературы Рассказ Пересказ Экскурсии Беседа Объяснения Творческие задания Литературные викторины	Беседа Рассказ Чтение Дидактические, настольно-печатные игры Досуги Игры-драматизации Выставка в книжном уголке Литературные праздники Викторины, КВН Презентации проектов	Игровая деятельность Рассматривание иллюстраций Театрализованная деятельность Игры-драматизации, игры-инсценировки Беседы Словотворчество	Посещение театра, музея, выставок Беседы Рассказы Чтение Прослушивание аудиозаписей

Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» с учетом структуры образовательного процесса

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей		Самостоятельная деятельность детей	Образовательная деятельность в семье
непосредственно образовательная деятельность	образовательная деятельность в режимных моментах
Занятие Дидактические игры Наблюдение Рассматривание Чтение Обыгрывание незавершённого рисунка Коллективная работа Обучение Создание условий для выбора Опытно-экспериментальная деятельность Беседа Творческие задания	Наблюдение Рассматривание Беседа Рассматривание интерьера Проблемные ситуации Обсуждение Проектная деятельность Дизайн Занимательные показы Индивидуальная работа Тематические праздники и развлечения	Сюжетно-ролевые игры Наблюдение Рассматривание Сбор материала для оформления Экспериментирование с материалами Рассматривание предметов искусства	Беседа Рассматривание Наблюдение Рассказы Экскурсии Чтение Детско-родительская проектная деятельность
Слушание (музыкальные сказки, инструментальная музыка) Беседы с детьми о музыке Музыкально-дидактическая игра Театрализованная деятельность Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности Рассматривание портретов композиторов	Использование музыки: -на утренней гимнастике – во время умывания – в сюжетно-ролевых играх – в компьютерных играх – перед дневным сном – при пробуждении Музыкально-дидактическая игра Индивидуальная работа Праздники Развлечения Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов	Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия», «телевизор» Сюжетно-ролевые игры Импровизация мелодий на собственные слова, придумывание песенок Придумывание простейших танцевальных движений. Инсценирование содержания песен, хороводов Составление композиций танца Импровизация на инструментах Музыкально-дидактические игры Игры-драматизации Аккомпанемент в пении, танце и др. Детский ансамбль, оркестр	Посещения музеев, выставок, детских музыкальных театров Прослушивание аудиозаписей. Просмотр иллюстраций, репродукций картин, портретов композиторов Просмотр видеофильмов Обучение игре на музыкальных инструментах

Оформление модели образовательного процесса:

По формам образовательного процесса с учётом темы недели

Месяц	Тема недели	Задачи	Совместная образовательная деятельность педагогов и детей		Самостоятельная деятельность детей	Образовательная деятельность в семье
			Непосредственно образовательная деятельность	Образовательная деятельность в режимных моментах

Проектирование образовательного процесса педагогический коллектив выстраивает на основе, выбранной оптимальной модели.

Комплексно-тематическая модель

Комплексно–тематический принцип образовательного процесса определяется Научной концепцией дошкольного образования (под ред. В. И. Слободчикова, 2005 год) как основополагающий принцип для структурирования содержания образования дошкольников. Авторы поясняют, что «…тема как сообщаемое знание о какой-либо сфере деятельности, представлено в эмоционально-образной, а не абстрактно-логической форме». Темы придают системность и культуросообразность образовательному процессу. Реализация темы в комплексе разных видов деятельности (в игре, рисовании, конструировании и др.) призывает взрослого к более свободной позиции – позиции партнера, а не учителя. Особо подчеркнём, что комплексно-тематическая модель образовательного процесса предъявляет очень высокие требования к общей культуре, гибкости, творческому потенциалу и интуиции взрослого, без которых модель просто не работает.

В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определяет воспитатель и это придает систематичность всему образовательному процессу. Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом.

 Предметно-средовая модель. Содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду. Взрослый – организатор предметных сред, подбирает автодидактический, развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка.

Организационной основой реализации Программы является Календарь тематических недель (событий, проектов, игровых обучающих ситуаций и т.п.)

Темообразующие факторы:

– реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники.)                                                                                                     

– воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям;

– события, «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач): внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность («Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?»);

– события, происходящие в жизни возрастной группы, увлекающие детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам. Эти интересы (например, увлечение динозаврами) поддерживаются средствами массовой коммуникации и игрушечной индустрией.

Все эти факторы, могут использоваться воспитателем для гибкого проектирования целостного образовательного процесса.

Календарь тематических недель (праздников, событий, проектов и т.д.)

Сроки	Примерные темы
1-я неделя сентября	«Здравствуй, детский сад»
2-я неделя сентября	«Мой дом»
3-я неделя сентября	«Урожай»
4-я неделя сентября	«Краски осени»
1-я неделя октября	«Животный мир»
2-я неделя октября	«Я – человек»
3-я неделя октября	«Народная культура и традиции»
4-я неделя октября	«Наш быт»
1-я неделя ноября	«Дружба»
2-я неделя ноября	«Транспорт»
3-я неделя ноября	«Здоровей-ка»
4-я неделя ноября	«Кто как готовится к зиме»
1-я неделя декабря	«Здравствуй, зимушка-зима!»
2-я неделя декабря	«Город мастеров»
3-я неделя декабря	«Новогодний калейдоскоп»
4-я неделя декабря	«Новогодний калейдоскоп»
3-я неделя января	«В гостях у сказки»
4-я неделя января	«Этикет»
1-я неделя февраля	«Моя семья»
2-я неделя февраля	«Азбука безопасности»
3-я неделя февраля	«Наши защитники»
4-я неделя февраля	«Маленькие исследователи»
1-я неделя марта	«Женский день»
2-я неделя марта	«Миром правит доброта»
3-я неделя марта	«Быть здоровыми хотим»
4-я неделя марта	«Весна шагает по планете»
1-я неделя апреля	«День смеха»
2-я неделя апреля	«Встречаем птиц»
3-я неделя апреля	«Приведем в порядок планету»
4-я неделя апреля	«Волшебница вода»
1-я неделя мая	«Праздник весны и труда»
2-я неделя мая	«День победы»
3-я неделя мая	«Мир природы»
4-я неделя мая	«Вот мы какие стали большие»

Вариативная часть (модульная)

В рамках образовательной программы и в соответствии с уставными  целями и задачами, отбирая содержание работы кружков, педагогический коллектив ориентировался на требования педагогической целесообразности организации детей. Прежде всего, это обеспечение права и возможности каждой личности на удовлетворение культурно-образовательных потребностей в соответствии с индивидуальными ценностными ориентациями. 

При организации образовательного процесса педагоги ДОУ целенаправленно используют интегративный подход, что позволяет наиболее эффективно решать образовательные задачи. Развитие детей по всем направлениям осуществляется не только в процессе специфической деятельности какой-либо одной области, но и при организации всех видов детской деятельности через различные формы и методы работы по решению задач всех других образовательных областей. Согласно принципу интеграции, развитие детей по всем направлениям осуществляется не только в процессе специфической деятельности какой-либо одной области, но и при организации всех видов детской деятельности через различные формы и методы работы по решению задач всех других образовательных областей.

Факультативные занятия (кружки)	Старшая группа
«Очевидное-невероятное»	1

Коррекционно-развивающая работа с детьми условиях  логопункта.

Занятия с воспитанниками проводятся индивидуально. Периодичность индивидуальных занятий определяется учителем-логопедом в зависимости от тяжести нарушения речевого развития.

Продолжительность индивидуальных занятий с детьми определяется с учётом возраста детей и индивидуальной учебной нагрузки в соответствии с инструктивно-методическим письмом Министерства образования РФ от 14.03.2000 № 65/23-16 и СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Система физкультурно-оздоровительной работы

Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:

·                             принцип активности и сознательности - участие   всего   коллектива педагогов и родителей   в поиске   новых,   эффективных  методов и целенаправленной деятельности  по оздоровлению  себя и детей

·                             принцип научности - подкрепление проводимых  мероприятий, направленных на укрепление   здоровья,   научно   обоснованными и практически апробированными методиками

·                            принцип   комплексности и интегративности - решение оздоровительных задач   в   системе всего  учебно - воспитательного   процесса и всех видов деятельности

·                      принцип результативности и преемственности -   поддержание   связей между возрастными категориями, учет  разноуровневого развития и состояния здоровья

·                      принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение необходимой помощи и  поддержки, гарантия   положительных результатов  независимо от   возраста и уровня   физического развития.

Основные направления  физкультурно-оздоровительной работы

1. Создание условий

·                     организация здоровье сберегающей среды в ДОУ

·                     обеспечение   благоприятного  течения   адаптации

·                     выполнение   санитарно-гигиенического  режима

2. Организационно-методическое и педагогическое направление

·   пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов

·    изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик

·   систематическое повышение квалификации педагогических кадров

·    составление планов оздоровления

·   определение показателей   физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами  диагностики.

3. Физкультурно-оздоровительное направление

·   решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры

·   коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье

4. Профилактическое направление

·   проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и нераспространению   инфекционных заболеваний

·   предупреждение   острых заболеваний   методами  неспецифической профилактики

·   противорецидивное   лечение   хронических заболеваний

·   дегельминтизация

·   оказание скорой помощи при неотложных состояниях.

СРЕДСТВА физического развития
Естественные  силы  природы  (солнце, воздух, вода).	Гигиенические  факторы		Различные  виды  деятельности   компонентом  которой  является  движение (лепка, рисование)		Физические  упражнения  (ОВД, ОРУ, игры)
МЕТОДЫ  физического развития
Наглядные:    Наглядно-зрительные (показ, использование  наглядных  пособий, имитация, зрительные ориентиры) Наглядно-слуховые приемы (музыка, песни) ·                     Тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя)		Словесные:        Объяснения, пояснения		Практические: Повторение упражнений без изменения и с изменениями; ·                     Проведение упражнений в игровой форме; ·                     Проведение упражнений в соревновательной форме

ОСНОВНЫЕ  РАЗМЕРЫ СТОЛОВ И СТУЛЬЕВ  для детей  дошкольного возраста

Группа   роста  детей	Группа  мебели	Высота  стола	Высота  стула
От 1000 до 1150	1	460	260
От 1150 до 1300	2	520	300
От  1300  до 1450	3	580	340

Двигательный  режим   детей 

Режимные моменты	Старшая  группа
Прием детей, самостоятельная двигательная деятельность	Ежедневно 30 — 40 мин
Утренняя гимнастика	Ежедневно 8-10 мин. мин из 6-8 общеразвивающих упражнений
Физкультурные занятия в  спортивном зале	2 раза в неделю по 25 мин.
Физкультурное занятие на прогулке	1 раз в неделю
Физкультминутки во время занятий	1-3 мин.
Музыкальные занятия	2 раза в неделю
Прогулка	1,5— 2ч
Прогулка  за  пределы  участка	25-30 мин, до  1,5 – 2 км
Корригирующая гимнастика после сна	5-10 мин.
Самостоятельная двигательная активность, подвижные игры вечером	30 - 40 мин ежедневно, индивидуально
Физкультурный досуг	1 раз в неделю 30-40 мин
Спортивные упражнения, игры  (лыжи, велосипед)	Целенаправленное обучение педагогом не  реже 1 раза в неделю на физкультурном занятии на прогулке (фронтально  и  по  подгруппам)
Спортивный  праздник	2 раза в год до  1  часа

Система  закаливающих  мероприятий

Содержание	Возрастные группы
	Старшая  группа
1.1. Воздушно- температурный  режим:	от +18 до + 20°С
	Обеспечивается    рациональное  сочетание  температуры  воздуха  и  одежды  детей
·                     Одностороннее  проветривание	В   холодное  время  проводится  кратковременно (5-10 мин). Допускается  снижение  температуры  на  1-2 °С
·                     Сквозное  проветривание   (в отсутствии  детей):	В   холодное  время  проводится  кратковременно (5-10 мин). Критерием  прекращения проветривания является температура воздуха, сниженная  на 2-3 °С
¾                Утром  перед  приходом  детей	К  моменту  прихода  детей  температура  воздуха  восстанавливается  до  нормальной.
¾                Перед  возвращением детей с дневной прогулки	+21 °С
¾                Во время дневного сна,  вечерней  прогулки	В  теплое  время  года  проводится  в течение  всего  периода отсутствия  детей  в помещении.
1.2. Воздушные  ванны: ·                     Прием  детей  на  воздухе	до 0 °С
·                     Утренняя  гимнастика	В летний период на улице. В холодное время года проводится ежедневно в зале, одежда облегченная
·                     Физкультурные занятия	2 раза в неделю в зале при +18 °С. Форма спортивная. Одно занятие круглогодично на воздухе до -10 °С
·                     Прогулка	Одежда  и обувь  соответствуют  метеорологическим  условиям.  В  холодное  время  года:
	до  -18 °С
	при  неблагоприятных  погодных  условиях  время  сокращается  на 30-40 мин.
·                     Хождение  босиком	Ежедневно. В  теплое  время  года  при  температуре  воздуха  от  +20 °С  до  + 22 °С. В  холодное  время  года  в  помещении  при  соблюдении  нормативных  температур.
·                     Дневной  сон	Обеспечивается  состояние  теплового  комфорта  соответствием  одежды,  температуры
	+ 20°С
·                     После дневного  сна	В  помещении  температура  на 1-2 градуса  ниже  нормы
1.3. Водные  процедуры: ·                     Гигиенические  процедуры	Умывание,  мытье рук до локтя водой  комнатной  температуры.  В летний период – мытье ног.

Содержание регионального компонента.

Реализация регионального компонента осуществляется в совместной деятельности педагога и детей и в самостоятельной деятельности воспитанников в соответствии с возрастными особенностями через адекватные формы работы. Предпочтение отдаётся культурно – досуговой деятельности.

Региональный компонент предусматривает:

•         содержание данного раздела программы ДОУ на местном материале о родном селе и Смоленской области с целью воспитания уважения к своему дому, к родной земле, малой родине

•         приобщение ребёнка к национально-культурному наследию: образцам национального местного фольклора, народным художественным промыслам, национально – культурным традициям, произведениям писателей и поэтов, композиторов, художников, исполнителей, спортсменов, знаменитых людей с.Новодугино  и Смоленской области, приобщение к ознакомлению и следованию традициям и обычаям предков.

Интеграция регионального компонента

в образовательные области основной общеобразовательной программы

Образовательная Область	Методические приёмы
Социально-коммуникативное развитие	«Безопасность»  - ознакомление с экологической ситуацией в Смоленской области и Новодугинском районе, с природными факторами, опасными для человека, и способами поведения в них.  «Социализация» - ознакомление с народами, населяющими  Смоленскую область (русские и др.), их национальными праздниками, традициями и обычаями; формирование представлений об этнической принадлежности, толерантного отношения к людям разных национальностей; воспитание чувства гордости за достижения уроженцев Смоленщины, которые внесли вклад в развитие культуры, образования, искусства, спорта, за подвиги земляков-героев Великой Отечественной, Чеченской и Афганской войн. - формирование первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений  «Труд» -  ознакомление с пословицами и поговорками о труде, с производством Смоленщины, где работают родители и окружающие ребенка взрослые; с продуктами труда, которые производятся в родном селе.
Познавательное развитие	Ознакомление с природой: - беседы, компьютерные мини-презентации, мультимедийные показы фрагментов фильмов о природе, передвижные выставки музеев по ознакомлению с животным и растительным миром, с народными приметами, с фенологическим календарём -сбор гербариев, коллекций -опытническая и экспериментальная работа -проектная деятельность, акции Формирование целостной картины мира (ознакомление с ближайшим окружением): -Экскурсия: 2-я младшая группа – по помещениям и территории детского сада; средняя группа – по ознакомлению с достопримечательностями улиц; старшая и подготовительная – пешие экскурсии по селу, мини-походы в парк, на поле; походы в музей -Беседы: «Где живёт человек», «Дом, в котором мы живём», «Село мое родное», «Родина малая и родина большая», «Моя родная улица» -ознакомление с символикой: флаг, герб; портреты руководителей Ознакомление с прошлым родного края: -организация этнографического уголка в группе -просмотр фрагментов исторического кино, старых фотографий, передвижные выставки музеев, рассказ экскурсовода Духовность и культура Смоленщины: -беседы по ознакомлению с православными традициями,  -проведение детских фольклорных праздников по православному календарю -празднование всех государственных и региональных праздников
Речевое развитие	Коммуникация -игры-инсценировки -драматизация  народных сказок, произведений  писателей и поэтов -показ всех видов театров (теневой, фланелеграф, кукольный, театр игрушек, настольный, пальчиковый) -оформление уголков ряжения (предметы смоленского  костюма) во всех возрастных группах; Чтение художественной литературы -выставки тематические, посвящённые творчеству того или иного писателя, поэтов
Художественно-эстетическое развитие	Музыка -музыкальный фольклор (детский, обрядовый, бытовой, военно-бытовой, строевой, плясовой, хороводный, исторический), песенное искусство Смоленской области. -музыкальная культура: знакомство с творчеством композиторов Смоленской области. Слушание музыки М.И.Глинки, М.Исаковский «Летят перелетные птицы». -проведение праздников, развлечений, музыкально-литературных викторин, фольклорные народные праздники и гуляния. -ознакомление с народными музыкальными инструментами: баян, гусли, рожок, домра, жалейка, цимбалы, бубен. -использование в группе аудио- и видеозаписей концертов, детских праздников; грампластинок, музыкальных инструментов, портретов смоленских композиторов. -оформление музыкального уголка. Художественное творчество -беседы об изобразительном искусстве Смоленщины. -беседы, компьютерные мини- презентации о творчестве художников, скульпторов (А.Баранов, Л. Скибо, ФКонь) Смоленской области. -рассматривание репродукций картин, слайдов, открыток, буклетов. -оформление в ДОУ художественной галереи творчества художников и скульпторов. -художественно-продуктивная деятельность.
Физическое развитие	Физическая культура -просмотр фильмов о спорте и спортсменах -Беседы о спортсменах – чемпионах Смоленской области. -Беседы о видах спорта, просмотр мультфильмом спортивной тематики -широкое использование национальных, народных игр -Проведение спортивных праздников, развлечение, эстафет, соревнований Здоровье -видео-экскурсии: (больница) -беседы о здоровье «Я и моё тело», «Уроки Айболита», «Уроки этикета», «Уроки Мойдодыра» -экскурсии в ближайшую  аптеку -проектная деятельность -опыты и экспериментирование -устройство в группе уголка здоровья, здорового питания

Компоненты духовно-нравственного и патриотического воспитания детей на примере истории, быта и культуры малой родины: с. Новодугино, Смоленщины активно включаются во все виды деятельности с детьми и взрослыми:

-в непрерывную непосредственно образовательную деятельность

-в совместную деятельность педагога с детьми по всем основным направлениям развития ребёнка

-в самостоятельную деятельность детей

-в совместную деятельность с родителями воспитанников

-в работу с социумом.

2.4. Способы направления поддержки детской инициативы

Программа   обеспечивает  полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;

4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

5) обеспечивает открытость дошкольного образования;

6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

Психолого-педагогические условия  реализации программы:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

-непосредственное общение с каждым ребенком;

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

-развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

-оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию ребенка и поддерживать устойчивый познавательный интерес позволяет проектная деятельность.

Проект позволяет интегрировать сведения из разных областей знаний для решения одной проблемы и применять их на практике. Правильно организованная работа над проектом, позволяет сделать процесс обучения не только более оптимальным, но и более интересным. Ребенок приобретает опыт деятельности, который  соединяет в себе знания, умения, компетенции и ценности.

 Проектная деятельность, как ни какая другая поддерживает детскую познавательную инициативу в условиях детского сада и семьи. Тема эта весьма актуальна по ряду причин.

·               Во-первых, помогает получить ребенку ранний социальный позитивный опыт реализации собственных замыслов. Если то, что наиболее значимо для ребенка еще и представляет интерес для других людей, он оказывается в ситуации социального принятия, которая стимулирует его личностный рост и самореализацию.

·               Во-вторых, все возрастающая динамичность внутри общественных взаимоотношений, требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления.

·               В- третьих проектная деятельность помогает выйти за пределы культуры (познавательная инициатива) культурно-адекватным способом. Именно проектная деятельность позволяет не только поддерживать детскую инициативу, но и оформить ее в виде культурно-значимого продукта.

 Проектная деятельность, как педагогов, так и дошкольников существенно изменяет межличностные отношения между сверстниками и между взрослым и ребенком. Все участники проектной деятельности приобретают опыт продуктивного взаимодействия, умение слышать другого и выражать свое отношение к различным сторонам реальности.

 Новый виток интереса к проекту как способу организации жизнедеятельности детей объясняется его потенциальной интегративностью, соответствием технологии развивающего обучения, обеспечением активности детей в образовательном процессе.

2.5.  Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

 В современных  условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей,  то есть  имеющим возможность оказывать  на неё  определенное влияние.   

 В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не только равноправными, но и равно ответственными участниками образовательного процесса.

Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу, порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и животным. Семья – первичный коллектив, который даёт человеку представления о жизненных целях и ценностях.  

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

·                     единый подход к процессу воспитания ребёнка;

·                     открытость дошкольного учреждения для родителей;

·                     взаимное доверие  во взаимоотношениях педагогов и родителей;

·                     уважение и доброжелательность друг к другу;

·                     дифференцированный подход к каждой семье;

·                     равно ответственность родителей и педагогов.

На сегодняшний день в ДОУ  осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:

- с семьями воспитанников;

- с  будущими родителями.

Задачи:

1)                  формирование психолого - педагогических знаний родителей;

2)                  приобщение родителей к участию  в жизни ДОУ;

3)                   оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

4)                   изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система  взаимодействия  с родителями  включает:

·                     ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

·                     ознакомление родителей с содержанием работы  ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное  развитие ребенка;

·                     участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета

·                     целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

·                     обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях

В современной науке принято выделять несколько групп методов и форм работы с родителями:

– наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, а также аудиозаписи бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов и др.);

– информационно-аналитические (способствуют организации общения с родителями, их основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на основе анализа этих данных возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребёнку в условиях дошкольного учреждения и построение грамотного общения с родителями);

– досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми. К ним относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных праздников и досугов);

– информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных представлений о работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим дошкольным учреждением, с особенностями его работы и педагогами. К ним можно отнести «Дни открытых дверей».).

В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются как традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников: родительские собрания; индивидуальные и групповые консультации; беседы; посещения на дому; родительские тренинги; практикумы; родительские чтения; родительские ринги; педагогические гостиные; круглые столы; ток шоу; устные журналы и др.

Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются педагогические беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Целью педагогической беседы является обмен мнениями по тому или иному вопросу, ее особенность заключается в активном участии и воспитателя, и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей, и педагога.

Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления.

Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со спецификой дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики организации образовательного процесса детского сада.

Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие родителей. Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации – родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет.

Посещение семьи – индивидуальная форма работы педагога с родителями, обеспечивает знакомство с условиями жизни, интересами семьи.

Родительские чтения – интересная форма работы с родителями, которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении.

Родительские ринги – дискуссионная форма общения родителей и формирования родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители.

Достаточно эффективными являются такие познавательные формы работы, как КВН, педагогическая гостиная, круглый стол, «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами младенца», ток шоу, устный журнал. Такие формы построены по принципу телевизионных и развлекательных программ, игр, они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Нетрадиционные познавательные формы предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей практических навыков.

Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда – целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания практической помощи семье:

– уголок для родителей (содержит материалы информационного характера – правила для родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье);

– разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по определенному разделу программы);

– информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.);

– родительская газета (в ней родители могут рассказать об интересных случаях из жизни семьи, поделиться опытом воспитания и др.);

– папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.

В содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей могут быть включены разнообразные формы работы с родителями воспитанников:

– родительские собрания;

– беседы;

– консультативные встречи;

– мастер-классы;

– открытые просмотры;

– дни открытых дверей;

– семинары-практикумы;

– совместные проекты;

– конференции;

– викторины и др.

2.6. Программа формируемая участниками образовательных отношений

Пояснительная записка

Образовательная программа разработана на основе региональной программы «Край мой Смоленский» авторский коллектив: Т.М. Жарова, В.А. Кравчук, С.Ю. Шимаковская, предназначена для работы с детьми старшего дошкольного возраста.

Цель программы

Развитие у детей интереса к родному краю, его истории, природе и культурным традициям народа; формирование на этой основе духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к своей малой Родине.

Задачи программы

1.               Приобщать детей к окружающему миру через ознакомление с ближайшим природным, социальным миром, историей и культурой родного края.

2.               Развивать познавательные способности, расширять кругозор, любознательность, наблюдательность детей.

3.               Формировать доброе, заботливое отношение к природе, людям, своему селу.

Принципы построения программы

Краеведческий принцип. Отбор содержания по изучению истории родного края идет на основе непосредственных наблюдений за явлениями окружающей жизни, посещения краеведческих музеев, встреч с интересными людьми и др.

Принцип научности. Программа строится на основе научных работ известных краеведов Смоленщины, содержание материалов адаптировано с учетом возрастных особенностей детей дошкольного возраста.

Принцип доступности и посильности. Содержание каждого раздела программы строится от простого к сложному. Задачи и содержание усложняются с учетом возраста и уровня развития детей, ориентации на интересы, эмоциональную и мотивационную сферу ребенка.

Принцип наглядности. Программа предоставляет большие возможности для реализации этого принципа, так как содержанием работы является ближайшее окружение и достаточное его сопровождение: фотографии, альбомы, книги, предметы быта и др.

Принцип интеграции. Программа строиться с учетом принципа интеграции с основной частью общеобразовательной программы и интеграцией образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.

Культурологический принцип. Содержание программы направлено на формирование у ребенка представлений о социальных, духовно-нравственных и эстетических ценностях, ориентацию на интересы, эмоциональную и мотивационную сферу ребенка.

Эстетический (художественный) принцип. Программа предполагает использование музыки, фольклора, произведений литературы и искусства, что способствует развитию у детей эстетического отношения к окружающему миру.

Нравственный принцип. Отбор природного, исторического, литературного материала способствует воспитанию любви и привязанности к малой Родине, чувства сопереживания и сопричастности к людям, событиям, истории родного края, выработке эмоционально-нравственного и действенного отношения к окружающему миру.

Принцип вариативности. Структура и объем программы предполагает вариативное их использование в зависимости от местности, особенностей культуры, быта и т.д. Педагогу предоставлена возможность выбора тем, форм, методов работы с детьми.

Комплексно-тематический принцип. Все разделы программы, мир природы, мир культуры и мир истории, взаимосвязаны между собой и направлены на формирование у детей целостного представления о своей малой Родине.

Образовательная деятельность

В соответствии с ФГОС образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, двигательной, чтения) через:

-                 непосредственно образовательную деятельность;

-                 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

-                 самостоятельную деятельность детей;

-                 взаимодействие с семьями детей.

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от культурных и региональных особенностей, контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, от квалификации педагога.

Формы организации образовательной деятельности

Образовательная деятельность осуществляется как в процессе организации различных видов детской деятельности, так и в ходе режимных моментов:

-           экскурсии по улицам села, в природу;

-           рассказы воспитателя об интересных фактах и событиях;

-           беседы;

-           чтение и обсуждение произведений детской и научно-популярной литературы;

-           просмотры диапозитивов, фильмов;

-           встречи с участниками исторических событий, деятелями культуры, интересными людьми;

-           занятия на базе музеев и других культурных центров села;

-           игры дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные, театрализованные;

-           создание альбомов, книг и др.;

-           проектная деятельность;

-           познавательно-исследовательская деятельность, конструирование;

-           викторины;

-           создание макетов, коллекций и их оформление;

-           оформление выставок работ народных мастеров, книг с иллюстрациями, фотоматериалов, детского творчества и др.;

-           продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

-           слушание и обсуждение народной, классической музыки смоленских композиторов, пение, танцы, хороводы Смоленского края;

-           развлечения, праздники и др.;

-           участие в праздниках, фестивалях, конкурсах, акциях.

Самостоятельная деятельность детей

В группе следует выделить место для краеведческого уголка, оснащенного материалами, накопление и обновление которого идет в течение всего года в соответствии с образовательной деятельностью. Это позволит детям выбирать занятия по интересам: рассматривать иллюстрации, фотографии, слушать музыку, рисовать, конструировать, играть, экспериментировать и др.

Материалы для совместной со взрослыми и самостоятельной деятельности детей:

-                 книги, альбомы, фотографии, иллюстрации, слайды, видеофильмы, аудиозаписи;

-                 атрибуты старины: домашняя утварь, элементы костюма Смоленской губернии, изделия смоленских мастериц, смоленская игрушка и др.;

-                 атрибуты для сюжетно-ролевых, театрализованных, подвижных игр;

-                 материалы для продуктивной деятельности;

-                 карты, схемы, макеты;

-                 постоянно действующая выставка: детского (совместно со взрослыми) творчества, изделий народных мастеров, материалов к памятным датам и др.;

-                 уголок природы, гербарии, материалы для экспериментирования;

-                 коллекции.

Формы взаимодействия с родителями

-                 разработка планов (проектов) маршрутов выходного дня к историческим, памятным местам;

-                 совместные экскурсии в музеи, по селу;

-                 создание совместных проектов (разработка планов мероприятий) праздников, важных для села событий и их реализация;

-                 участие в акциях по уборке скверов, парков, защите исторических памятников или памятных мест и др.;

-                 организация совместных выставок, посвященных истории родного края.

Программа рассчитана на 2 года:

1-ый год - старшая группа;

2-ой год - подготовительная группа.

Программа на каждом возрастном этапе включает 3 раздела:

I.                   Мир природы (образовательная область «Познавательное развитие», интеграция с образовательными областями: «Социально-коммуникативное», «Художественно-эстетическое», «Речевое развитие»).

II.                 Мир истории (образовательная область «Социально-коммуникативное», интеграция с образовательными областями: «Познавательное развитие», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»).

III.                Мир культуры (образовательная область «Художественно-эстетическое развитие», интеграция с образовательными областями: «Речевое развитие», «Физическая культура»,  «Социально-коммуникативное», «Познавательное развитие»).

Планируемые показатели освоения программы:

-                 у детей развит интерес к родному краю;

-                 дети имеют некоторые представления об истории, природе и культурных традициях народа;

-                 дети испытывают чувство сопричастности к своей малой Родине, гордятся ею;

-                 у детей сформировано позитивное, заботливое отношение к природе, людям, своему селу.

Старшая группа

Примерное тематическое планирование

Тема	Содержание	Срок	Итоговое мероприятие
История малой родины	Возникновение родного села, происхождение названия, чем знаменит, место расположения. Ближайшее окружение (улицы, памятные места и др.) Наиболее известные памятники.	Сентябрь-ноябрь	Выставка детских рисунков «Я люблю своё село».
Как жили наши предки	Жилища и предметы быта. Смоленская керамика, смоленская игрушка, вышивка. Как одевались в старину.		Посиделки.
Культурная жизнь нашего края	Народные праздники, особенности их проведения. Современные праздники и традиции.	В течение года	Праздники: «Осенины», «Рождество», «Проводы русской зимы», «Пасха».
Природа нашего края	Карта села, района. Географические особенности родного края (холмы, овраги, равнины). Календарь с народными приметами и поговорками. Разнообразие растительного мира района. Разнообразие животного мира района. Водоемы родного края.	В течение года
Известные люди Смоленщины	Ю.А.Гагарин, М.И.Глинка.	В течение года	Праздник «День космонавтики» Музыкальное развлечение, посвященное творчеству М.И. Глинки.

Блок I. Мир природы

Задачи:

1.                              Формировать у детей элементарные представления о природных и географических особенностях родного края. Познакомить с картой села, района.

2.                              Расширять и уточнять знания дошкольников о растениях, птицах, диких животных, характерных для местности проживания ребенка.

3.                              Формировать у детей навыки экологически грамотного поведения в природных условиях (во время прогулок, экскурсий и в процессе повседневной жизни). Способствовать пониманию связи между поведением людей и состоянием природной среды.

4.                              Стимулировать любознательность, познавательный интерес к природе родного края.

5.                              Воспитывать у дошкольников бережное и заботливое отношение к миру природы.

Примерное содержание:

-                 Изучение карты родного села, района. Составление карт-схем парка, экологической тропы детского сада и др.

-                 Коллекционирование природных материалов, характерных для родного края (песок, глина, торф, и др.). Рассматривание собранных образцов. Опыты по изучению свойств природных материалов.

-                 Беседа «Осенняя природа родного края». Наблюдения за изменениями, происходящими в неживой и живой природе в своей местности.

-                 Знакомство со смоленскими пословицами, поговорками, приметами о разных временах года.

-                 Экскурсия к озеру. Беседа «Наше озеро». Нахождение озера на карте района. Рассматривание иллюстраций с животными озера. Чтение художественной и познавательной литературы о животных и растениях, живущих в озере. Обсуждение прочитанного. Отгадывание и составление загадок о рыбах и др.

-                 Экскурсия на луг. Наблюдения за насекомыми, травами. Чтение познавательной и художественной литературы об обитателях луга. Обсуждение прочитанного. Рассматривание иллюстраций, изображающих травы и насекомых луга. Отгадывание и составление загадок о насекомых и растениях. Экспериментирование с насекомыми. Дид. игры о растениях и насекомых. Коллекционирование семян луговых растений.

-                 Экскурсия в лес (парк). Беседа «Наш лес». Чтение художественной и познавательной литературы о лесе. Обсуждение прочитанного. Наблюдения за деревьями. Дид. игры о растениях леса. Познавательные рассказы педагога о лесе. Коллекционирование семян деревьев, шишек. Отгадывание и составление загадок о растениях леса.

- Беседа о птицах. Наблюдения за птицами. Рассматривание иллюстраций птиц. Чтение художественной и познавательной литературы о птицах. Обсуждение прочитанного. Дид. игры о птицах. Познавательные рассказы педагога о птицах «А знаете ли вы, что…?» Экспериментирование (с птицами) «Кто что любит» и др.

Блок II. Мир истории

Задачи:

1.               Дать доступные исторические знания об образовании своего села: его названии, знаменательных событиях данной местности, о достопримечательностях, памятных местах, о своих прославленных земляках.

2.               Знакомить с местными событиями, интересными новостями и обсуждать их.

3.               Учить детей ориентироваться в ближайшем окружении своего микрорайона, села.

4.               Воспитывать любовь к своему краю, желание участвовать вместе с взрослыми в общественной жизни своего села (праздниках, ярмарках, фестивалях, соревнованиях, уборке и озеленении улиц).

Примерное содержание:

-                 Рассказ воспитателя о возникновении своего села.

-                 Экскурсии-путешествия в ближайшее окружение.

-                 Занятия на базе исторического музея.

-                 Знакомство с наиболее известными памятниками.

-                 Рисование, лепка, аппликация, конструирование по теме «Моё село».

-                 Встречи с интересными людьми.

-                 Участие в выставке детских работ «Моя родная сторона».

-                 Участие в празднике «Моя родная сторона».

-                 Участие в мероприятиях по уборке, озеленению участка детского сада.

Блок III. Мир культуры

Задачи:

1.                              Формировать элементарные представления о культурном наследии и духовных традициях села, области:

-                 знакомить детей с устным народным творчеством своей местности, показать яркость, образность, выразительность малых фольклорных жанров;

-                 познакомить со сказками Смоленского края, показать их поэтичность;

-                 познакомить с традиционными народными промыслами, закреплять знание об искусстве как виде творческой деятельности людей;

-                 познакомить с местными музеями, памятниками культуры;

-                 познакомить с народными праздниками, играми, хороводами.

2.               Дать детям доступные знания о выдающихся людях, родившихся на Смоленской земле и прославивших нашу Родину своими достижениями в культуре и искусстве.

3.               Развивать познавательную активность дошкольников, творческие способности, любознательность.

4.               Развивать эстетические и нравственные качества личности ребенка.

Примерное содержание:

-                 Рассказы воспитателя о жилище (изба, хата), его убранстве (домотканые половики, вышитые полотенца, подузорники), мебели (сундук, лавка), хозяйственной утвари (ковш, ухват, чугун, корзина, коромысло), посуде (образцы смоленской керамики), игрушках, одежде, украшениях.

-                 Игры-путешествия в русскую избу: рассматривание с детьми деревянной резьбы на наличниках, калитках, крылечках.

-                 Рассматривание изделий смоленской керамики. Знакомство с процессом изготовления керамических изделий с особенностями традиционной смоленской керамики: толстостенная посуда, украшенная по венчику и плечику орнаментом, ямками, бороздками, волнистыми прочеркиваниями.

-                 Рассматривание игрушек, с которыми играли дети в старые времена: куклы тряпичные, деревянные, льняные, соломенные, глиняные.

-                 Знакомство с фольклором Смоленского края: сказки, песни, потешки.

-                 Знакомство с прославленными именами Смоленского края: М.И. Глинка, С.Т. Коненков.

-                 Художественно-продуктивная деятельность: лепка по мотивам смоленской керамики: посуда, панно, украшения, игрушки; изготовление тряпичных игрушек; конструирование мебели, плетение ковров, дорожек.

-                 Составление узоров для полотенец, скатертей, подузорников, для украшения одежды с использованием элементов «смоленских украс».

-                 Встречи с местными мастерами-умельцами (резьба по дереву, плетение, вязание, вышивание).

-                 Встречи с фольклорными коллективами своего села, совместные концерты со школьниками и взрослыми, слушать музыку в грамзаписи.

-                 Выставки детского творчества.

-                 Вечера развлечений, праздники по народному календарю с использованием местного фольклора.

-                 Игры, хороводы в совместной со взрослыми и самостоятельной деятельности.

2.7. Особенности организации педагогической диагностики и мониторинга

Педагогическая диагностика в ДОУ

   Педагогическая диагностика воспитателя детского сада преимущественно направлена на изучение ребенка дошкольного возраста для познания его индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности; на понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в будущем. Понимание ребенка помогает педагогу сделать условия воспитания и обучения максимально приближенными к реализации детских потребностей, интересов, способностей, способствует поддержке и развитию детской индивидуальности.

Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:

- деятельностных умений ребенка

- интересов, предпочтений, склонностей ребенка

- личностных особенностей ребенка

- поведенческих проявлений ребенка

- особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками

- особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми

Принципы педагогической диагностики.

     Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов, обусловленных спецификой образовательного процесса ДОУ.

Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому.

Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает:

    Для того чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь информацию о различных аспектах его развития: социальном, эмоциональном, интеллектуальном, физическом, художественно-творческом. Важно помнить, что развитие ребенка представляет собой целостный процесс, и что направление развития в каждой из сфер не может рассматриваться изолированно. Различные сферы развития личности связаны между собой и оказывают взаимное влияние друг на друга.

Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии.

Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем вопросам, по которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по результатам диагностики на какие-либо действия, которые могут нанести ущерб испытуемому.

Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности обнаруживать не только индивидуальные проявления общих закономерностей, но также индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать как негативные без анализа динамических тенденций становления.

Первый этап - проектировочный. Определяем цели диагностики (например, оценить проявления детьми средней группы активности и любознательности, выявить проявляющиеся при этом индивидуальные особенности). В проектировании диагностической деятельности многие педагоги, как правило, решают вопрос, как ее осуществлять, пропуская вопросы что и, в особенности, зачем диагностировать. Между тем, это - основные вопросы. От ответа на них зависит и подбор методов, и анализ результатов, и принятие управленческих решений.

    В диагностической деятельности педагога постоянно происходит сравнение результатов оценки развития конкретного ребенка с его же прежними достижениями, или с поведением других детей в настоящее время или в прошлом, или же с описанием поведения какого-то неизвестного нам лица. Это те аспекты сравнения, которые называются в педагогической диагностике индивидуальной, социальной или объективной соотносительной нормой. Например, определяем критерии для оценки проявлений активности и любознательности у детей. Так, критерием любознательности является чуткость ребенка к новому, а показателями проявления этого критерия могут быть выделение новых объектов в окружении, вопросы познавательной направленности о новых объектах, внимательное слушание рассказов воспитателя и т.п.

    Определяем методы диагностики. В педагогической диагностике основными методами выступают включенное наблюдение и нестандартизированные беседы с детьми. Кроме того, используются диагностические ситуации, фактически «провоцирующие» деятельность ребенка, которую хотел бы пронаблюдать педагог.

Второй этап – практический. Проведение диагностики. Для этого необходимо определить ответственных, обозначить время и длительность диагностики, а также способы фиксации результатов (запись в блокноте, на диагностических карточках, на магнитофон, видеокамеру и т.д.).

Третий этап – аналитический. Анализ полученных фактов, получение количественных данных. Анализ позволяет установить, почему результат того или иного ребенка отличается или не отличается от его прежнего результата, от результатов других детей или же существенно отклоняется от нормы (яркое достижение или большая проблема). На основе анализа определяются причины такого проявления диагностируемого качества.

    Педагогу необходимо осознавать, что отклонение полученных результатов от намеченных нормативов не требует стремительного изменения и вмешательства в процесс развития ребенка, а предполагает анализ качества процессов и условий, обеспечивающих эти результаты. Может ли каждый ребенок (или хотя бы большинство детей) достигать описанного в программе высокого уровня (по всему содержанию программы), заданного как идеальный вариант развития? Развитие всегда индивидуально и неравномерно, для педагога важно, прежде всего, замечать и поддерживать ярко проявляющиеся в ребенке хорошие качества, и только потом видеть проблемы развития и помогать их решать.

Четвертый этап – интерпретация данных.

   Интерпретация воспитателем полученных фактов - основной путь понимания ребенка и прогнозирования перспектив его развития. Любые количественные показатели обладают возможностью их различного толкования, порой диаметрально противоположного. Например, как оценить такие данные: проявляют высокую степень любознательности половина детей группы, любознательны избирательно (т.е. не всегда и не все вызывает детский интерес) третья часть, а остальные дети нелюбознательны? Это хорошо или нет? Ответить на этот вопрос можно, только сопоставив полученные данные с теми, которые фиксировались ранее

Пятый этап – целеобразовательный: он предполагает определение актуальных образовательных задач для каждого ребенка и для группы в целом. Результаты диагностики используются преимущественно для обнаружения сильных сторон ребенка и определения перспектив его развития. Полученная в результате диагностики информация и сделанные на ее основе выводы помогают педагогу предположить возможные действия ребенка в разных ситуациях и понять, какие достижения ребенка следует всячески поддержать и развивать дальше, в чем именно требуется оказать этому ребенку помощь.

  Искусство педагога как раз заключается в том, чтобы открыть перед каждым ребенком перспективы его развития, показать ему те сферы, где он может проявить себя, достичь больших успехов, черпать силы из этого источника, чтобы в целом гармония личности становилась полноценной, богатой, неповторимой.

III. Организационный раздел

3.1. Материально - техническое обеспечение Программы

Материально-техническое оснащение и оборудование, организация развивающей предметно-пространственной среды группы соответствуют санитарно-гигиеническим требованиям. Имеется в достаточном количестве мебель, посуда. Подбор мебели проводится с учетом роста детей, имеет маркировку. В группе используются игрушки, безвредные для здоровья, отвечающие санитарно-эпидемиологическим требованиям и имеющие документы, подтверждающие безопасность.

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

    Для осуществления образовательного процесса в группе имеется программно-методическое обеспечение: программа, учебно-методические пособия, учебно-наглядные пособия (демонстрационный и раздаточный материал), диагностические материалы.

Примерный набор материалов «Познавательное развитие»

для старшей группы

материала	Наименование	Количество на группу
Объекты для исследования в действии	Доски-вкладыши и рамки-вкладыши со сложными составными формами (4-8 частей)	3-4 разные
	Набор геометрических фигур с графическими образцами (расчлененными на элементы и нерасчлененными) для составления плоскостных изображений (геометрическая мозаика)	2-3
	Танграм	1
	Набор объемных тел для группировки и сериации (цвет, форма, величина)	1
	Наборы брусков, цилиндров и пр. для сериации по величине (по 1-2 признакам - длине, ширине, высоте, толщине) из 7-10 элементов	3-4 разные
	Набор разноцветных палочек с оттенками (8-10 палочек каждого цвета)	1
	Набор: счетные палочки Кюизинера	1
	Набор пластин из разных материалов	1
	Мозаика (цветная, мелкая) с графическими образцами разной степени сложности (расчлененные на элементы, сплошные, чертежи-схемы)	3-4 разные
	Головоломки плоскостные (геометрические)	5-6 разные
	Набор проволочных головоломок	2-3
	Головоломки объемные (собери бочонок, робота и т.п.), в том числе со схемами последовательных преобразований	5-6 разные
	Игры-головоломки на комбинаторику (кубик Рубика, игра "15" , "Уникуб" и т.п.)	5-6 разные
	Головоломки-лабиринты (прозрачные, с шариком)	3-4
	Игра "Волшебный экран" (на координацию вертикальных и горизонтальных линий)	1
	Набор волчков (мелкие, разной формы и окраски)	1
	Действующие модели транспортных средств, подъемных механизмов и т.п. (механические, заводные, электрифицированные, с дистанционным управлением)	не менее 10 разные
	Система наклонных плоскостей для шариков	1
	Весы рычажные равноплечие (балансир)с набором разновесок	1
	Термометр спиртовой	1
	Часы песочные (на разные отрезки времени)	2
	Часы механические с прозрачными стенками (с зубчатой передачей)	1
	Циркуль	4-5
	Набор лекал	4-5
	Линейки	10
	Набор мерных стаканов	2-3
	Набор прозрачных сосудов разных форм и объемов	2-3
	Счеты настольные	4-5
	Набор увеличительных стекол (линз)	3-4
	Микроскоп	1
	Набор цветных (светозащитных) стекол	3-4
	Набор стеклянных призм (для эффекта радуги)	1
	Набор зеркал для опытов с симметрией, для исследования отражательного эффекта	2-3
	Набор для опытов с магнитом	2-3
	Компас	1
	Вертушки разных размеров и конструкций (для опытов с воздушными потоками)	4-5
	Флюгер	1
	Воздушный змей	1
	Ветряная мельница (модель)	1
	Набор печаток	1
	Набор копировальной бумаги разного цвета	1
	Коллекция минералов	1
	Коллекция тканей	1
	Коллекция бумаги	1
	Коллекция семян и плодов	1
	Коллекция растений (гербарий)	1
	Набор для экспериментирования с водой: стол-поддон, емкости и мерные сосуды разной конфигурации и объемов, кратные друг другу, действующие модели водяных мельниц, шлюзов, насосов	1
	Набор для экспериментирования с песком: стол-песочница, орудия для пересыпания и транспортировки разных размеров, форм и конструкций с использованием простейших механизмов	1
Образно-символический материал	Наборы картинок для иерархической классификации (установления родо-видовых отношений): виды животных; виды растений; виды ландшафтов; виды транспорта; виды строительных сооружений; виды профессий; виды спорта и т.п.	по 1 набору каждой тематики
	Наборы "лото" (8-12 частей), в том числе с соотнесением реалистических и условно-схематических изображений	до 10 разные
	Наборы таблиц и карточек с предметными и условно-схематическими изображениями для классификации по 2-3 признакам одновременно (логические таблицы)	2-3 разные
	Серии картинок (до 6-9) для установления последовательности событий (сказочные и реалистические истории, юмористические ситуации)	5-10 разные
	Наборы картинок по исторической тематике для выстраивания временных рядов: раньше — сейчас(история транспорта, история жилища, история коммуникации и т.п.)	3-6 разные
	Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ и отдыха людей)	3-4 разные
	Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия, ошибки (смысловые)	5-10 разные
	Разрезные сюжетные картинки (8-16 частей), разделенные прямыми и изогнутыми линиями	3-6 разные
	Графические головоломки (лабиринты, схемы пути и т.п.) в виде отдельных бланков, буклетов, настольно-печатных игр	5-10 разных видов
	Набор карточек с изображением знаков дорожного движения (5-7)	1
	Набор карточек с символами погодных явлений (ветер, осадки, освещенность - облачность)	1
	Календарь настольный иллюстрированный	1
	Календарь погоды настенный	1
	Физическая карта мира (полушарий)	1
	Глобус	1
	Детский атлас (крупного формата)	1
	Иллюстрированные книги, альбомы, плакаты, планшеты, аудио- и видеоматериалы Коллекция марок Коллекция монет	по возможностям д/с
Нормативно-знаковый материал	Разрезная азбука и касса	4-5
	Магнитная доска настенная	1
	Наборы карточек с цифрами	4-5
	Отрывной календарь	1
	Наборы карточек с изображением количества предметов (от 1 до 10) и соответствующих цифр	4-5
	Набор кубиков с цифрами, с числовыми фигурами	1
	Стержни с насадками (для построения числового ряда)	4-5
	Числовой балансир (на состав числа из двух меньших чисел)	1
	Линейка с движком (числовая прямая)	2
	Набор "лото": последовательные числа	1
	Кассы настольные	4-5
	Набор: доска магнитная настольная с комплектом цифр, знаков, букв и геометрических фигур	3-4
	Наборы моделей: деление на части (2-16)	6

Примерный набор игровых материалов для детей 5-7 лет

Материалы для сюжетной игры

Тип материала	Наименование	Количество на группу
Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты	Куклы (средние)	5 разные
	Мягкие антропоморфные животные ( средние и мелкие)	8-10 разные
	Набор кукол: семья (средние)	2
	Наручные куклы би-ба-бо	10 разные
	Набор персонажей для плоскостного театра	3-4 разные
	Наборы мелких фигурок (5-7 см.):
	домашние животные	1
	дикие животные	1
	динозавры	1
	сказочные персонажи	3-4 разные
	фантастические персонажи	2 разные
	солдатики (рыцари, богатыри)	3-4 разные
	семья	2
	Условные фигурки человечков, мелкие (5-7 см.)	10 разные
	Белая шапочка	2
	Плащ-накидка	5 разные
	Фуражка/бескозырка	3
	Каска/шлем	2
	Корона, кокошник	2-4
	Ремень ковбоя	3
	Наборы масок (сказочные, фантастические персонажи)	3-4
Игрушки-предметы оперирования	Набор чайной посуды (средний)	2
	Набор кухонной посуды (средний)	2
	Набор чайной посуды (мелкий)	2
	Набор медицинских принадлежностей	2
	Весы	2
	Чековая касса	1
	Коляска для средних кукол, складная	2
	Телефон	3
	Часы	2
	Бинокль/подзорная труба	2
	Грузовик средних размеров	2
	Автомобили разного назначения (средних размеров)	5
	Корабль, лодка (средних размеров)	2
	Самолет, вертолет (средних размеров)	2
	Автомобили мелкие (легковые, гоночные, грузовички и др.)	10 разные
	Набор: военная техника	2-3
	Набор: самолеты (мелкие)	1
	Набор: корабли (мелкие)	1
	Набор: железная дорога (мелкая, сборно-разборная, механическая или электрифицированная)	1
	Сборно-разборные автомобиль, самолет, вертолет, ракета, корабль	по 1 каждого наимен.
Маркеры игрового пространства	Универсальная складная ширма/рама	1
	Трехстворчатая ширма/театр (или настольная ширма-театр)	1
	Кукольный дом (макет) для средних кукол	1
	Кукольный дом (макет, сборно-разборный, для мелких персонажей)	1
	Макет: замок/крепость	1
	Тематические строительные наборы (для мелких персонажей):
	город	1
	крестьянское подворье (ферма)	1
	зоопарк	1
	домик (мелкий, сборно-разборный)	3
	гараж/бензозаправка (сборно-разборная)	1
	маяк	1
	Набор дорожных знаков и светофор, для мелкого транспорта	1
	Набор мебели для средних кукол	1
	Набор мебели для мелких персонажей	2
	Набор мебели "школа" (для мелких персонажей)	1
	Объемные или силуэтные деревья на подставках, мелкие (для ландшафтных макетов)	10-20 разные
Полифункциональные материалы	Объемные модули, крупные, разных форм	10
	Крупный строительный набор	1
	Ящик с мелкими предметами-заместителями	1
	Крупные куски ткани (полотняной, разного цвета, 1х1 м.)	5
	Емкость с лоскутами, мелкими и средними, разного цвета и фактуры	1

Материалы для игры с правилами

Тип материала	Наименование	Количество на группу
Для игр на ловкость	Летающие колпачки	1
	Настольный футбол или хоккей	1
	Детский боулинг	1
	Кольцеброс настольный	1
	Кольцеброс напольный	1
	Кегли (набор)	1
	Мишень с дротиками (набор)	1
	Мячи, разные	5-7
	Лото (картиночное, поле до 8-12 частей)	8-10 разные
	Лото цифровое	1
Для игр на умственную компетенцию	Домино (с картинками)	2
	Домино точечное	1
	Шашки	2
	Шахматы

Примерный набор физкультурного оборудования

для старшей группы

Тип оборудования	Наименование	Размеры, масса	Кол-во на группу
Для ходьбы, бега, равновесия	Коврик массажный со следочками		10
	Шнур короткий (плетеный)	Длина 75 см	5
Для прыжков	Обруч малый	Диаметр 55-65 см	5
	Скакалка короткая	Длина 100-120 см	5
Для катания, бросания, ловли	Кегли (набор)		3
	Кольцеброс (набор)		2
	Мешочек малый с грузом	Масса 150-200 г	5
	Мяч большой	Диаметр 18-20 см	5
	Мешочек с грузом большой	Масса 400 г	2
	Мяч для мини-баскетбола	Масса 0,5 кг	2
	Мяч утяжеленный (набивной)	Масса 350 г, 500 г, 1 кг	1
	Мяч-массажер		2
	Обруч большой	Диаметр 100 см	2
	Серсо (набор)		2
Для ползания и лазанья	Комплект мягких модулей (6-8 сегментов)		1
Для общеразвивающих упражнений	Гантели детские		10
	Кольцо малое	Диаметр 13 см	10
	Лента короткая	Длина 50-60 см	10
	Мяч средний	Диаметр 10-12 см	10
	Палка гимнастическая короткая	Длина 80 см	10

3.3. Режим дня

Ежедневная организация жизни и деятельности детей

Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

•                                 построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

•                                 решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.    

Режим  дня  в  холодный  период года  (сентябрь-май)

Режимные моменты	Время проведения
Прием детей, игры, самостоятельная деятельность детей	7.00-8.20
Утренняя гимнастика	8.20-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак	8.30-8.45
Самостоятельная деятельность	8.45-9.00
Организованная образовательная деятельность	9.00-9.25 9.35-10.00 10.10-10.35
Второй завтрак	10.35-10.40
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения)	10.40-12.30
Возвращение с прогулки, игры	12.30-12.40
Подготовка к обеду, обед	12.40-13.00
Подготовка ко сну, дневной сон	13.00-15.00
Постепенный подъем, оздоровительные мероприятия, самостоятельная деятельность детей	15.00-15.30
Подготовка к уплотненному полднику, уплотненный полдник	15.30-15.50
Самостоятельная деятельность	15.50-16.20
Организованная образовательная деятельность (дополнительная)	15.50-16.20
Чтение художественной литературы	16.20-16.40
Подготовка к прогулке, прогулке, уход детей домой	16.40-19.00

Режим  дня  в теплый период года (июнь – август)

Режимные моменты	Старшая группа
Прием детей на участке, игры, самостоятельная деятельность детей	7.00-8.20
Утренняя гимнастика	8.20-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак	8.30-8.45
Самостоятельная деятельность	8.45-9.00
Понедельник  -  расширение представлений  детей  об  окружающем  мире, чтение литературы,   рассматривание объектов природы. Вторник -  продуктивные  виды  деятельности:  рисование, лепка, аппликация,  конструирование. Среда - советы  доктора   Безопасность. Четверг  -  экспериментальная  деятельность с  детьми, труд  в природе. Пятница - развлечения, досуг  или   праздник. Музыкальное  занятие  - 2 раза  в  неделю Физкультурное  занятие  на  улице  -  3 р. в  неделю	9.00-10.35
Второй завтрак	10.35-10.40
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения)	10.40-12.30
Возвращение с прогулки, игры	12.30-12.40
Подготовка к обеду, обед	12.40-13.00
Подготовка ко сну, дневной сон	13.00-15.00
Постепенный подъем, оздоровительные мероприятия, самостоятельная деятельность детей	15.00-15.30
Подготовка к уплотненному полднику, уплотненный полдник	15.30-15.50
Самостоятельная деятельность	15.50-16.20
Чтение художественной литературы	16.20-16.40
Подготовка к прогулке, прогулке, уход детей домой	16.40-19.00

Примерный общий объем обязательной части Программы в ДОУ

 (в группах с 12-ти часовым пребыванием)

В общий  объем Программы не  входит: время прогулки, время приема пищи, время дневного  сна  детей

Организационная структура образовательного процесса		5-6 лет
1. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности		111 мин	15 %
		15 мин	2 %
2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных процессов		125 мин	17 %
		20 мин	3%
3. Самостоятельная деятельность детей		145 мин	20 %
4. Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы		20 мин	3 %
Итого время реализации обязательной части Программы		435 мин	60 %
		Из низ 20% часть ДОУ
Время  в режиме  дня	Время  для  прогулки	4 часа 30 мин
	Время  для  приема  пищи	1 час
	Время  для  дневного сна	2 часа

Учебный план                     

Образовательная область Инвариантная (обязательная) часть	Возраст	Младшая  гр.
	Виды организованной деятельности
Познавательное развитие	ФЭМП	1/25
	Познавательно-  исследовательская/ Приобщение к социокультурным ценностям	1/25
	Ознакомление с миром природы
Развитие речи	Развитие речи	2/50
Художественное творчество	Рисование	2/20
	Лепка	1/25
	Аппликация
	Музыка	2/50
Физическая культура	Физическая культура	3/75
Коррекционная работа	Логопедическая	1
Дополнительное образование	Детские объединения по интересам (кружки)	1/25
Вариативная (модульная часть)		1
Количество занятий в неделю		14+1 допол.
Количество занятий в год		540
Длительность НОД		25 мин.
Объем недельной учебной нагрузки на одного ребенка в часах		6ч. 15 мин.

Календарный учебный график

Содержание
Начало учебного года	1 сентября  2016 г.
Окончание учебного года	31 мая 2017 г.
Продолжительность учебного года, всего недель, в том числе:	38 недель
1-е полугодие (недель)	17 недель (сентябрь-декабрь)
2-е полугодие (недель)	21 неделя  (январь-май)
Продолжительность учебной недели (дней)	5 дней
Праздничные дни, установленные законодательством РФ	4 ноября 2016 г, 1-9 января 2017 г,  23 февраля 2017 г,  8 марта 2017 г,  1 мая 2017 г, 8-9 мая 2017 г.
Оценка   индивидуального  развития   детей	7 – 14 ноября 20 – 31 марта
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки (первая и вторая половина дня)	8  минут – вторая группа раннего возраста 10 минут – младшая группа 30  минут – средняя группа 40 минут – старшая, подготовительная группа

3.4.  Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

В основу реализации комплексно-тематического принципа построения Программы положен примерный перечень событий (праздников), который обеспечивает:

- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;

- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;

- поддержание эмоционально - положительного настроя ребенка в течение всего периода освоения Программы;

- технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм: подготовка к празднику – проведение праздника, подготовка к следующему празднику – проведение следующего праздника и т.д.);

- многообразие форм подготовки и проведения праздников;

- выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников);

- основу для разработки части основной общеобразовательной программы дошкольного образования, формируемой участниками образовательного процесса, так как примерный календарь праздников может быть изменен, уточнен и (или) дополнен содержанием, отражающим:

1) видовое разнообразие учреждений (групп), наличие приоритетных направлений деятельности;

2)специфику социально-экономических, национально-культурных, демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

Перечень событий (праздников) для детей с 4 до 7 лет

*Реализация части, формируемой участниками образовательного процесса. Отражение специфики национально – культурных, демографических, климатических условий.

Месяц:	Тема события (праздников):	Подтемы (по неделям)	Итоговые мероприятия:
Сентябрь	«Осенние краски» День здоровья (каждый второй четверг месяца)* День безопасности (каждый третий четверг месяца)*	1.«День знаний»* 2.«Моя страна, моя планета»* 3.«Урожай»* 4.«Краски осени»	Конкурс костюмов (дефиле) «Мисс Осенина» Выставка поделок «Дары осени»
Октябрь	*«Край, в котором мы живем» День здоровья (каждый второй четверг месяца)* День безопасности (каждый третий четверг месяца)* Тематический день, посвященный дню пожилого человека	1.«Животный мир» 2.«Я – Человек»» 3.«Народная культура и традиции» 4.«Наш быт»	Осенний утренник Выставка детских работ на тему «Осень праздник подарила и поздравить не забыла ясным солнышком к обеду наших бабушку и деда!»
Ноябрь	*«Нет милее дружка, чем родная матушка» День здоровья (каждый второй четверг месяца)* День народного единства* День безопасности (каждый третий четверг месяца)*	1.«День народного единства» 2.«Транспорт» 3.«Здоровейка» 4.«Кто как готовится к зиме»	Развлечение «День матери» День народного единства Фотовыставка на тему: «Семь Я»
Декабрь	«Пришла волшебница зима» День здоровья (каждый второй четверг месяца)* День безопасности (каждый третий четверг месяца)*	1.«Здравствуй, зимушка-зима!» 2.«Город мастеров» 3–4. «Новогодний калейдоскоп»* - подготовка к Новому году.	Новогодний утренник
Январь	«Месяц январь – зимы государь»	1.«В гостях у сказки» 2.«Этикет»	Рождественская сказка
Февраль	«Крепок телом – богат делом!» День здоровья (каждый второй четверг месяца)* День безопасности (каждый третий четверг месяца)* Тематический день – День защитников Отечества	1.«Моя семья» 2.«Азбука безопасности» 3.«Наши защитники» 4.«Маленькие исследователи»	Развлечение «Двадцать маленьких ребят зашагали на парад» Выставка поделок «Военная техника» Масленица
Март	«Мир вокруг меня» День здоровья (каждый второй четверг месяца)* День безопасности (каждый третий четверг месяца)* Тематический день, - посвященный международному женскому дню.	1.«Женский день»* 2.«Миром правит доброта» 3.«Быть здоровыми хотим»* 4.«Весна шагает по планете»*	Утренник «День весенний, Не морозный, День веселый и мимозный - Это мамин день!» Выставка детских работ «При солнышке – тепло! А при матушке – добро!»
Апрель	«В Солнечном царстве Космическом государстве» День здоровья (каждый второй четверг месяца)* День безопасности (каждый третий четверг месяца)* Тематический день – День Космонавтики	1.«День смеха» (4-5 л.) «Театр» (5-7 л.) 2.«Встречаем птиц» 3.«Космос» 4.«Волшебница вода»	Развлечение «Взлетел в ракете русский парень, всю землю видел с высоты. Был первым в космосе Гагарин… Каким по счету будешь ты?» Выставка детских работ «Этот фантастический Космос…»
Май	«Миру – мир!» День здоровья (каждый второй четверг месяца)* День безопасности (каждый третий четверг месяца)* Тематический день – День Победы	1.«Праздник весны и труда» 2.«День победы»* 3.«Мир природы»* 4.«Вот мы какие стали большие» (4-6 л.) «До свидания, детский сад. Здравствуй, школа» (6-7 л.)	Развлечение «Раскрылись цветы на лужайке и птицы запели в лесу, приветствуя ясное утро и в зелени первой весну» Концерт для ветеранов, посвященный Дню Победы Выпускной бал (6-7 л.)

3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды

 Требования к развивающей предметно-пространственной среде.

1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

реализацию различных образовательных программ;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

учет возрастных особенностей детей.

4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Предметно-развивающая среда в групповых комнатах

Направление развития	Вид  помещения	Основное  предназначение	Оснащение
Социально-коммуникативное развитие	Групповые  комнаты	Проведение  режимных  моментов Совместная  и  самостоятельная  деятельность Занятия  в  соответствии  с образовательной программой Дневной  сон Гимнастика  после  сна	·                     Детская  мебель для практической деятельности; ·                     Игровая  мебель.  Атрибуты  для  сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Гараж», «Парикмахерская», «Больница», «Магазин» ·                     Уголок  природы,  экспериментирования. ·                     Книжный, театрализованный, изоуголок;  ·                     Физкультурный  уголок ·                     Дидактические, настольно-печатные игры. ·                     Конструкторы (напольный, ЛЕГО). ·                     Методические  пособия  в  соответствии  с возрастом  детей. ·                     Спальная  мебель ·                     Стол воспитателя, методический шкаф