Рабочая программа Старшая группа

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Кыренский детский сад комбинированного вида»

           Принято:                                                                         Утверждаю:

           На педагогическом совете                                             Приказом №__от______________

           Протокол № _________                                                 Заведующий МБДОУ «КДС»

           От «___»_________2020г                                               _________________А. В. Верес 

                                                                                        «___» ___________________2020г

Рабочая программа

 Старшая группа

На 2020 -2021 учебный год

                                                                                       Разработчик: Тепкесова С.В.                                                                                    

                                                                                               Воспитатель первой

                             квалификационной категории

с. Кырен

2020 - 2021 уч.г

СОДЕРЖАНИЕ

1. Целевой раздел:

1.1.Пояснительная записка……………………………………………………………….3

1.2.Цель и задачи  Программы………………………………………………...................4

1.3.Принципы и подходы к формированию Программы……………………………….5

1.4.Значимые для разработки и реализации  Программы характеристики… .………..7

1.5. Планируемые результаты освоения Программы (целевые ориентиры)…............13

1.6. Педагогическая диагностика………………………………………………………..18

2. Содержательный раздел:

2.1.Содержание психолого-педагогической работы  по образовательным областям..19

 2.2. Описание вариативных форм, способов и средств реализации программы, с учетов возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников………………..26

2.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений………………...33

2.4. Особенности взаимодействия со специалистами детского сада…………………56

2.5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников………………………...59

2.6. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения программы по образовательным областям…………………………………………………………..65

3. Организационный раздел.

3.1. Организация жизни и деятельности детей…………………………………………67

3.2. Особенности традиционных событий, праздников и мероприятий……………...71

3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды………………………………………………………………………………………79 3.4. Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания………………………………………………………………………………...82

3.5.  Условия реализации программы …………………………………………………..83

Список литературы……………………………………………………………………………………………………….84

1. Целевой раздел:

1.1.Пояснительная записка

   Рабочая программа составлена на основе ФГОС ДО, примерной основной образовательной Программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2014. Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Е.Н. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой  - издание пятое (инновационное) испр. и доп. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,  2019, и основной образовательной Программы МБДОУ «Кыренский детский сад комбинированного вида», Устава МБДОУ «Кыренский детский сад комбинированного вида».

Программа направлена на:

·                   Создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

·                    Создание развивающей предметно-пространственной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей;

·                   Приобщение детей к истокам национальной культуры народов Бурятии.

Программа учитывает:

·                   Индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, дополняется парциальной программой:

·        «Юный математик» направленной на формирование и развитие математических представлений у дошкольников и  является основой для интеллектуального развития детей.

1.2.Цели и задачи программы

          Ведущие  цели рабочей  программы  - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особен­ностями, подготовка к жизни в современном обществе, в том числе формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безо­пасности жизнедеятельности дошкольника.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, ком­муникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-худо­жественной, чтения.

Для достижения целей программы первостепенное значение имеют следующие задачи:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспи­танникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативны­ми, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

• творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творче­ство в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи.

1.3.Принципы и подходы к формированию Программы:

Реализация ценностей, общих целей и задач дошкольного образования требует соблюдения ряда психолого-педагогических принципов  - основополагающих положений развития детей дошкольного возраста в образовательном процесса детского сада:

Ø гуманистическая ориентированность педагогического процесса как система воззрений, признающая ценность человека, характеризующаяся защитой его достоинства и свободы развития, считающая благо человека основным критерием жизнедеятельности соответствующих социальных институтов;

Ø принятие ребенка как ценности, что подразумевает признание за ним  права на существование его таким, каков он есть, полно реализовать способности и потенциальные возможности ребенка; право на ошибку: без проб и ошибок невозможно стать творческой личностью, иначе весь процесс познания станет просто репродуктивной деятельностью;

Ø сензитивность периодов развития ребенка, т.е. наиболее благоприятных этапов для становления определенных функций, осознания, усвоения и реализации каких-либо способов или видов деятельности, а также норм, форм и условий человеческой жизнедеятельности;

Ø опора на ведущую деятельность того или иного периода развития ребенка, которая определяет его психическое развитие, обусловливает возникновение и формирование психологических новообразований;

Ø ориентация на активную деятельность ребенка, которая основана на интересе, личностном смысле, формирует ответственность, разносторонние мотивации, вызывает положительные эмоции в процессе и результате выполняемых действий, что в совокупности стимулирует дальнейший личностный рост дошкольника;

Ø опора на зону ближайшего развития ребенка как поле познавательной деятельности ребенка, определяемое расхождением между уровнем актуального развития (т.е. освоенного ребенком) и уровнем потенциального развития (которое может быть достигнуто под руководством взрослого и во взаимодействии со сверстниками);

Ø амплификация (расширение) детского развития как условие самоактуализации, реализации своего «Я» в той или иной форме деятельности и общения;

Ø осознание единства эмоционального и интеллектуального развития, проявляющегося в становлении жизненной позиции в результате взаимодействия деятельностной  и личностной составляющих;

Ø рефлексивный учет той или иной фазы личностного роста ребенка – адаптации, индивидуализации, интеграции при подборе форм и методов взаимодействия взрослого и ребенка;

Ø  определение совместной деятельности взрослых и детей как движущей силы развития ребенка; ориентация на творческую направленность этого развития;

Ø обеспечение внутренних условий (установок, потребностей, способностей) для развития самости ребенка,  для саморазвития (через механизмы самопознания, рефлексию, физической и психологической защиты);

Ø формирование ценностных ориентиров взаимодействия дошкольника с окружающим миром, с людьми и самим собой с опорой на развернутое оценочное мнение взрослого о значении тех или иных явлений и поступков окружающих;

Ø ребенка с его собственными вчерашними достижениями;

Ø личностно-ориентированное взаимодействие осуществление оценочной деятельности взрослыми, сопровождающей процесс личностного развития дошкольника, ориентировка педагогической оценки на относительные показатели детской успешности (сравнение сегодняшних достижений взрослых с детьми;

Ø предоставление каждому ребенку условий для возможного выбора деятельности, партнера, средств и пр.;

Ø создание образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности;

Ø формирование ведущей деятельности как важнейшего фактора развития ребенка; опора на игру при формировании учебной деятельности;

Ø сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и исследовательской, творческой деятельности, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

1.4.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.

            Возрастные особенности детей старшей группы.

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в  котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре  «Парикмахерская» - зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщённым способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая её в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребёнок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребёнок необходимый материала, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что  в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известнее сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времён года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей ещё отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов  сюжетно – ролевой игре повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи, дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Общая направленность группы – развивающая.

В группе 27 детей, 16 мальчиков и 11 девочек. Дети в основном из благополучных семей, 20 – 25 % родителей активно занимаются образованием детей дома.

Детям предоставлена  бесплатная  дополнительная  образовательная  услуга – кружок   «Юный математик»  - один раз в неделю.

13 детей нуждаются в коррекции речи и занимаются со штатным учителем – логопедом.

Сфера развития детей, виды деятельности	Особенности развития контингента детей 5 - 6лет
	Возрастные особенности детей шестого года жизни	Индивидуальные особенности контингента детей шестого года жизни
Физическая	* происходит дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта; расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике.  *дети владеют обобщенными представлениям о своей гендерной принадлежности; *при самообслуживании дети практически не нуждаются в помощи взрослого;	*многие дети правильно оценивают свои физические возможности, но есть 5-6 гиперактивных детей. *владеют представлениями о своей гендерной принадлежности; *практически все владеют культурой самообслуживания (накрывают на стол, участвуют в подготовке материалов по проводимой тематике, одевание и раздевание);
Познавательно-речевая	*  общение детей со взрослыми становится сложнее и богаче по содержанию; * расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов; * увеличивается устойчивость  непроизвольного внимания, увеличивается объем памяти; *становится нормой правильное произношение звуков; свободно использует средства интонационной выразительности; начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы; активизируется словарный запас	* у всех детей расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов; *у большинства увеличивается устойчивость  непроизвольного внимания, увеличивается объем памяти, кроме 2-3 человек; * у большинства детей правильное произношение звуков (часть детей посещают логопункт);
Художественно-эстетическая	*в продуктивной деятельности дети могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой изображение); совершенствуется техника художественного творчества; * умеют лепить из целого куска глины, используя разные приемы лепки;  *совершенствуются навыки работы с ножницами * готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов; * происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции; совершенствуется качество музыкальной деятельности.	*все дети рисуют по замыслу и доводят начатое до конца; большинство детей могут рисовать без помощи воспитателя; *почти все дети могут лепить из цельного куска пластилина; *в основном все дети владеют необходимой техникой вырезывания, а также техникой составления композиций по образцу и замыслу; * все дети конструируют по заданию, появляется желание конструировать самостоятельно; *дети имеют представления о жанрах и видах музыки.
Социально-личностная	*осознание детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. *повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками.  *дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам. *имеют представление о внешней и внутренней красоте мужчин и женщин. Устанавливают связи между профессиями мужчин и женщин и их полом. *происходят изменения в детской игре, а именно, в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга - указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж. *повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет.  Трудовая деятельность. В старшем дошкольном возрасте (активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех других компонентов детского труда). Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.	*все дети знают и соблюдают нормы и правила поведения дома, в детском саду, в социуме; большинство выполняют эти правила постоянно; у детей появляются друзья. *имеют представление о своей гендерной принадлежности по определенным признакам *игры детей строятся с учетом их гендерной принадлежности. На первое место ставится обсуждение самой игры и распределение ролей.                                    *все дети владеют необходимыми для этого возраста навыками по технике безопасности. Могут объяснить неправильные действия своего сверстника. *дети владеют необходимыми трудовыми навыками, качественно выполняют поручения воспитателя. *работа детей в уголках дежурств на 80 % выполняется без напоминаний

       Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями  нашего края. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты.

1.5.Планируемые результаты освоения Программы (целевые  ориентиры)

·        Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

·        Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

·        Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

·        Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

·        Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

·        Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

·        Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

·        Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

·        Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

·        У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

·        Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

·        Проявляет ответственность за начатое дело.

·        Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

·        Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.

·        Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

·        Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т.д.).

·        Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

·        Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

·        Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

Ожидаемые образовательные результаты

Образовательные результаты, это результаты,  достигнутые в процессе образовательной деятельности.

Мотивационные результаты – это сформированные в образовательном процессе первичные ценностные представления, мотивы, интересы, потребности, система ценностных отношений к окружающему миру, к себе, другим людям, инициативность, критическое мышление.

Универсальные образовательные результаты – развитие общих способностей (когнитивных – способности мыслить, коммуникативных – способности взаимодействовать, регуляторных – способности к саморегуляции своих действий).

Предметные образовательные результаты – это усвоение конкретных элементов социального опыта и в том числе элементарных знаний, составляющих предпосылки научного представления о мире, предметных умений и навыков.

Мотивационные образовательные результаты	Предметные образовательные результаты
Ценностные представления и мотивационные  ресурсы	Знания, умения, навыки
·         Инициативность ·         Позитивное отношение к миру, к другим людям вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных  и других верований, их физических и психических особенностей. ·         Позитивное отношение к самому себе, чувству собственного достоинства, уверенность в своих силах. ·         Позитивное отношение  к разным видам труда, ответственность за начатое дело. ·         Сформированность первичных ценностных представлений о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремление поступать правильно, «быть хорошим» ·         Патриотизм, чувство гражданской принадлежности и социальной ответственности. ·         Уважительное отношение к духовно – нравственным ценностям, историческим и национально – культурным традициям народов нашей страны. ·         Отношение к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей. ·         Стремление к ЗОЖ	·         Овладение основными культурными способами деятельности, необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности. ·         Овладение универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. ·         Овладение начальными знаниями о себе, семье, обществе, государстве, мире. ·         Овладение элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории т.п., знакомство с произведениями детской литературы. ·         Овладение основными культурно – гигиеническими навыками, начальными представлениями о принципах ЗОЖ. ·         Хорошее физическое развитие (крупная и мелкая моторика, выносливость, владение основными движениями). ·         Хорошее владение устной речью, сформированность предпосылок грамотности

Универсальные образовательные результаты
Когнитивные способности	Коммуникативные способности	Регуляторные способности
·         Любознательность ·         Развитое воображение ·         Умение видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, находить оптимальные пути решения. ·         Способность самостоятельно выделять и формулировать цель. ·         Умение искать и выделять необходимую информацию. ·         Умение анализировать, выделять главное и второстепенное, составлять целое из частей, классифицировать, моделировать. ·         Умение устанавливать причинно – следственные связи, наблюдать, экспериментировать, формулировать выводы. ·         Умение доказывать, аргументировано защищать свои идеи. ·         Критическое мышление, способность к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения	·         Умение общаться и взаимодействовать с партнерами по игре, совместной деятельности или обмену информацией. ·         Способность действовать с учетом позиции другого и согласовывать свои действия с остальными участниками процесса. ·         Умение организовывать и планировать совместные действия со сверстниками и взрослыми. ·         Умение работать в команде, включая трудовую и проектную деятельность.	·         Умение подчиняться правилам и социальным нормам ·         Целеполагание и планирование (способность планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели). ·         Прогнозирование. ·         Способность адекватно оценивать результаты своей деятельности. ·         Самоконтроль и коррекция.

1.6. Педагогическая диагностика

         Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности, позволяет фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

·        Коммуникации со сверстниками и взрослыми;

·        Игровой деятельности;

·        Познавательной деятельности;

·        Проектной деятельности;

·        Художественной деятельности;

·        Физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться   для решения следующих образовательных задач:

1)    Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2)    Оптимизации работы с группой детей.

2.     Содержательный раздел

2.1. Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям:

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, предоставляющие определенные направления развития и образования детей – образовательные области:

·        Социально – коммуникативное развитие

·        Познавательное развитие

·        Речевое развитие

·        Художественно – эстетическое развитие

·        Физическое развитие

«Социально-коммуникативное развитие» направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ЦРР; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

 «Познавательное развитие» предполагает:

·                   развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

·                   формирование познавательных действий, становление сознания;

·                   развитие воображения и творческой активности;

·                   формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

·                   о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

 «Речевое развитие» включает

·                   владение речью как средством общения и культуры;

·                   обогащение активного словаря;

·                   развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

·                   развитие речевого творчества;

·                   развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

·                   знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

·                   формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

      «Художественно-эстетическое развитие» предполагает

·                     развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

·                     становление эстетического отношения к окружающему миру;

·                     формирование элементарных представлений о видах искусства;

·                      восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

·                   стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

·                    реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

        «Физическое развитие» включает

·                   приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

·                   способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

·                   формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

·                   становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

В соответствии с ФГОС ДО Программой предусмотрено              дифференцирование образовательных областей на тематические модули

Социально-коммуникативное развитие направлено на решение следующих задач:

§     приобщать к социокультурным нормам  традициям семьи, общества и государства;

§     формировать представление о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира;

§      формировать общую культуру личности детей, развитие их социальных и нравственных качеств;

§     Поддерживать инициативу, самостоятельность и ответственность ребенка в различных видах деятельности;

         Они реализуются через тематические модули  «Социализация», «Труд»,   «Безопасность»

            Развитие игровой деятельности

В действующем ФГОС ДО игровая деятельность не включена  ни в одну из  образовательных областей. Это объясняется тем, что в дошкольном возрасте  игра – ведущий вид деятельности и должна присутствовать во всей психолого-педагогической работе, а не только в одной из областей. Учитывая исключительную важность развития игровой деятельности дошкольника, игре посвящается отдельная глава. В этой главе раскрывается содержание психолого-педагогической работы по развитию игровой деятельности в каждого возрастного периода, что позволяет педагогу комплексно видеть все аспекты игровой деятельности в поступательном развитии.

Основные  цели и задачи:

§     Создание условий для развития игровой деятельности детей.

§     Формирование игровых умений, развитых культурных  форм игры.

§     Развитие у детей интереса к различным  видам игр.

§     Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое  и социально-коммуникативное).

§     Развитие  самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умение взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Познавательное развитие направлено на решение следующих задач:

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации;

Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

         Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности   анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира, умение устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Приобщение к социокультурным ценностям.

Ознакомление с окружающим социальным миром расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,  представление о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.         

Формирование элементарных математических представлений.    

Формирование элементарных математических представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Ознакомление с миром природы.

Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек - часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желание беречь ее.

Речевое развитие  направлено на решение следующих задач:

          Развитие речи 

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.     Развитие всех компонентов  устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи - диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественного произведения, следить за развитием действия.

Перечисленные задачи отражаются в содержании образованной области следующим образом.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

В качестве тематических модулей в нее включены «Художественное творчество» и «Музыка».

Тематический модуль «Художественное творчество» направлен на решение следующих задач:

§     развивать изобразительную (лепка, рисование, аппликация) деятельность;

§     поддерживать инициативу в самостоятельность в различных видах изобразительной и конструктивной деятельности;

§     стимулировать творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка;

§     формировать познавательные интересы и действия в изобразительной и конструктивной деятельности;

§     формировать познавательные интересы и эстетическую культуру личности, эсте­тические качества и художественный вкус;

Образовательная область: «Физическое развитие»

Физическое развитие реализуется через тематические модули "Здоровье" и Физическое развитие".

Тематический модуль "Здоровье" направлен на решения следующих задач:

·        обеспечивать развитие возможности для полноценного развития каждого ребенка независимо от психофизиологических и других особенностей (в том числе ОВЗ)

·        охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие;

·        создавать условия, способствующее правильному формированию опорно-двигательной системы и других систем организма;

·        формировать ценности здорового образа жизни, относящиеся к общей культуре личности; овладевать его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.);

·        оказывать помощь родителям (законным представителем) в охране и укреплении физического и психического здоровья детей.

Тематический модуль "Здоровье" реализуется программным методом, пособием для педагогов дошкольников образовательных учреждений - Зимониной В.Н. "Воспитание ребенка-дошкольника»: развитого, организованного, самостоятельного, инициативного, не болеющего, коммуникативного, аккуратного, «Расту здоровым»

Тематический модуль «Физическая культура»  направлен на решение следующих задач;

·                   овладевать основными движениями и развивать разные формы двигательной активности ребенка;

·                   развивать крупную и мелкую моторику;

·                   поддерживать инициативу и самостоятельность детей в двигательной деятельности и организовывать виды деятельности, способствующие физическому развитию;

·                   формировать готовность и интерес к участию в подвижных играх и соревнованиях;

·       формировать физические качества  (выносливость,  гибкость и др.) 

2.2. Описание вариативных форм, способов и средств реализации программы, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и  реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)

Для детей дошкольного возраста:

 (3 года - 7 лет)

·       игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,

·       коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками),

·       познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирование с ними),

·       восприятие художественной литературы и фольклора,

·       самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

·       конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

·       изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

·       музыкальная  (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

·       двигательная  (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Система физкультурно-оздоровительных мероприятий

Блоки физкультурно-оздоровительной работы		Содержание
Создание условий для двигательной активности для детей		·гибкий режим ·ОД по подгруппам; · Оснащение (наличие физкультурно-спортивных центров в группах, спортивной площадки на  территории ДОУ, спортивного оборудования на участках)
Система двигательной активности и система психологической помощи		- утренняя гимнастика; - прием детей на свежем воздухе; -организованная деятельность с детьми по физической культуре; - физминутка во время ОД; - двигательная активность на прогулке; - подвижные игры; - гимнастикам после дневного сна; - физкультурные досуги, соревнования; - игры, хороводы, игровые упражнения;
Система закаливания	В повседневной жизни	- утренний прием на свежем воздухе (летом, осенью); - утренняя гимнастика (ОРУ, игры); - облегченная форма одежды; - сон с доступом свежего воздуха; -контрастные воздушные ванны - солнечные ванны (в летнее время)
	Специально-организованная	- закаливающие дыхательные упражнения.
Организация рационального питания		- введение овощей, фруктов и соков в обед и полдник; - питьевой режим; - витаминизация.
Диагностика уровня физического развития, состояния здоровья, физической подготовленности		-диагностика уровня физического развития; -диспансеризация детей детской поликлиникой; -диагностика уровня физической подготовленности; - диагностика развития ребенка; - обследованием учителем-логопедом

                                 Система закаливающих мероприятий

Содержание	Возрастная подгруппа
	Старший дошкольный возраст
Элементы повседневного закаливания	В холодное время года допускаются колебания t воздуха в присутствии детей
1.Воздушно-температурный режим	От +21 до +19С
	Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и одежды детей
Одностороннее проветривание (в присутствии детей)	В холодное время проветривание проводится кратковременно (5-10мин.). Допускается снижение температуры на 1-2. С
Сквозное проветривание (в отсутствии детей)	В холодное время года проводится кратковременно (5-10 мин.) критерием прекращения проветривания помещения является t воздуха, снижения на 2-3С.
Утром, перед приходом детей	К моменту прихода детей температуры воздуха восстанавливается до нормальной.
Перед возвращением детей с дневной прогулки	+21С	+20С
Во время дневного сна, вечерней прогулки	В теплое время года проводится в течение всего периода отсутствия детей в помещении.
2.Воздушные ванны
Утренняя гимнастика	В холодное время года проводится ежедневно в зале, одежда облегченная
Образовательная деятельность по физической культуре. Прогулка	Одно занятие  на воздухе
Образовательная деятельность по физической культуре. Прогулка Прогулка Световоздушные ванны	-
	Три занятия в зале. Два занятия в зале, (старший возраст)
	+18 С
	Одежда и обувь соответствует метеорологическим условиям в холодное время года
	-18С
Прогулка Световоздушные ванны Хождение босиком	В неблагоприятных погодных условиях время сокращается на 30-40 м; в теплое время года ежедневно при t от +20С до +22С, после предварительной воздушной ванны в течение 10-15 мин.
	Ежедневно в теплое время года при t воздуха от +20С до +22С; в холодное время в помещении при соблюдении нормативных температур.
Дневной сон	Обеспечивается состояние теплового комфорта соответствием одежды, t воздуха в помещении
Дневной сон Физические упражнения	+19С
Дневной сон Физические упражнения После дневного сна	Ежедневно      +19С
	В помещении температура на 1-2 градуса ниже нормы
Гигиенические процедуры	Умывание, мытье рук до локтя водой комнатной температуры
Игровой массаж	Закаливающее дыхание
			Закаливающее дыхание, игровой массаж рук, массаж ушей

Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы

Блоки физкультурно-оздоровительной работы	Содержание физкультурно-оздоровительной работы
Создание условий для двигательной активности	- гибкий режим; - оснащение (спортинвентарем, оборудованием, наличие спортзала, спортивного уголка в группе); - индивидуальный режим пробуждения после дневного сна
Система двигательной активности	- утренняя гимнастика; - прием детей на улице (в теплое время года); - ОД по ОО «Физическая культура»; - ОД по ОО «Музыка»; - двигательная активность на прогулке; - физкультура на улице; - подвижные игры; - физминутки на занятиях; - динамические паузы; - гимнастика после сна; - физкультурные досуги, забавы, игры; - спортивно-ритмическая гимнастика; - игры, хороводы, игровые упражнения; - корригурирующая гимнастика после сна; - дыхательная гимнастика; - оценка эмоционального состояния детей с последующей коррекцией плана работы
Система закаливания: - в повседневной жизни - специально-организованная	- утренний прием на свежем воздухе в теплое время года; - утренняя гимнастика (разные формы, оздоровительный бег, ритмика, ОРУ, игры); -облегченная форма одежды; - ходьба босиком в спальне по «дорожке здоровья» до и после сна; - сон с доступом воздуха (+18С, +17С); - контрастные воздушные ванны (перебежки); - солнечные ванны (в летнее время); - обширное умывание; - полоскание рта; - корригирующая гимнастика после сна; - ароматизация помещений (чесночно-луковая).
Организация рационального питания	- соблюдение режима питания; - соблюдение питьевого режима; - строгое выполнение натуральных норм питания; - витаминизация 3-го блюда; - гигиена приема пищи; - индивидуальный подход к детям во время приема пищи; - правильность расстановки мебели
Диагностика уровня физического развития, состояния здоровья, физической подготовленности, психоэмоционального состояния	- диагностика уровня физического развития; - диспансеризация детей с привлечением врачей детской поликлиники; - диагностика физической подготовленности; - обследование учителем логопедом

Методическое сопровождение санитарно - гигиенических, лечебно-оздоровительных и профилактических мероприятий и процедур

Автор, составитель	Наименование издания	Издательство	Год издания
Полтавцева Н.В. и др.	Приобщаем дошкольников к здо­ровому образу жизни	М.: ТЦ Сфера	2013
Зимонина В. Н.	Расту здоровым. Программно-методическое пособие для детского сада: В 2 ч. Часть 1	М.: ТЦ Сфера	2013
Зимонина В. Н.	Расту здоровым. Программно-методическое пособие для детского сада: В 2 ч. Часть 2	М.: ТЦ Сфера	2013
Пензулаева Л.И	«Физическая культура в детском саду» для занятий с детьми 5-6 лет.	Изд. Мозаика-Синтез	2014

Реализация программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

Формы, способы, методы и средства реализации программы подбираются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников специфики их образовательных потребностей и интересов в разных видах детской деятельности.

Формы организации детских видов деятельности 

Виды деятельности	Формы работы
Двигательная	Утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами, народные подвижные игры, игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, эстафеты, физкультурные минутки, занятия в спортивном зале.
Продуктивная	Мастерские по изготовлению продуктов детского творчества, творческие проекты эстетического содержания, занятия в изостудии.
Коммуникативная	Беседы, речевые проблемные ситуации, составление рассказов и сказок, творческие пересказы, отгадывание загадок, словесные и настольно-печатные игры с правилами, сюжетные игры, речевые тренинги, рассказывание сказок, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, игры-драматизации, театрализованные игры, различные виды театра (теневой, бибабо, пальчиковый и др.)
Трудовая	Поручения (в т.ч. подгрупповые), познавательные опыты и задания, дежурства, совместный (коллективный) труд, проекты.
Познавательно-исследовательская	Наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций, опыты, экспериментирования, коллекционирование, моделирование, познавательно-исследовательские проекты, дидактические и конструктивные игры.
Музыкально-художественная	Слушание, исполнение, игра на детских музыкальных инструментах, ритмика и танцы, музыкальные импровизации, музыкально-дидактические и подвижные игры с музыкальным сопровождением, инсценировки, драматизации, занятия в музыкальном зале.
Игровая	Игровые ситуации, игры с правилами (дидактические, подвижные, народные), творческие игры (сюжетные, сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные).

2.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

        Образовательную область «Познавательное развитие» расширяет парциальная программа «Юный математик». Математика сопровождает нас всю жизнь. Чем раньше ребенок поймет  и усвоит азы математики, тем лучше. Знания  и умения,  приобретенные в дошкольном возрасте,  фундамент для дальнейшего развития.

        Формирование и развитие математических представлений у дошкольников является основой интеллектуального развития детей, способствует общему умственному воспитанию дошкольника.

Современные достижения требуют от человека  мыслить абстрактно, значит  необходимо развивать логическое  мышление  детей дошкольного возраста.

Организация кружка «Юный математик» дает возможность развивать познавательную активность, интерес к  математике, а также развивается  логическое мышление.  Кружок проводится 1 раз в неделю,  20 – 25 минут, во вторую половину дня. 

 Цель  программы:

Развивать   познавательную активность и интерес детей к математике.

Задачи программы:

1.     Развитие логического мышления и  мыслительных операций у детей;

2.     Развитие у детей математических способностей и склонностей;

3.     Развитие личностных качеств;  

4.     развитие навыков самоконтроля и самооценки;

5.     обучение самостоятельному решению поставленных задач, выбору приемов и средств, проверке правильности решения;

6.     овладение мыслительными операциями (анализ и синтез, сравнение, обобщение, классификация).

Разделы образовательной программы:

«Количество и счет»

«Форма»

«Величина»

«Ориентировка во времени, пространстве, на плоскости»

«Решение  логических задач»    

    Планируемые результаты освоения программы

По окончании обучения, занимающиеся  должны знать:

·        дети должны понимать независимость числа от величины, расположения предметов и направления счета;

·        уметь решать арифметические задачи;

·        устанавливать соответствие между количеством предметов, числом и цифрой;

·        ориентироваться на листе бумаги в клетку, пространстве;

·        решать логические задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности событий, анализ и синтез;

·        понимать задание и выполнять его самостоятельно;

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

          Культурные практики представляют собой разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта. Складывающегося с первых дней его жизни; обеспечивают активную продуктивную образовательную деятельность ребенка.

Вместе с тем они включают обычные для него (привычные, повседневные) способы самоопределения и самореализации, тесно связанные с содержанием его бытия и события с окружающими и поэтому обеспечивают реализацию универсальных культурных умений ребенка. Такие умения интенсивно формируются уже в период дошкольного детства, а затем «достраиваются» и совершенствуются в течение всей последующей жизни. Они включают готовность и способность ребенка действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм и выражают:

·                   Содержание, качество и направленность его действий и поступков;

·                   Индивидуальные особенности (оригинальность и уникальность) его действий;

·                   Принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому принадлежит ребенок;

·                   Принятие общезначимых (общечеловеческих) культурных образцов деятельности и поведения.

Данные культурные умения реализуются в образовательном процессе через разные виды образовательной деятельности  ребенка и взрослого.

При этом используется комплекс здоровьесберегающих образовательных технологий.

Здоровьесберегающая образовательная технология – система, создающая максимально возможные специальные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального и физического здоровья всех субъектов образования образовательного пространства.

В нее входят:

·                   Анализ данных мониторинга состояния здоровья и уровня физического развития детей в процессе реализации технологий и ее коррекция в соответствии с результатами полученных данных;

·                   Учет возрастных особенностей детей при реализации здоровьесберегающей образовательной технологий; создание благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе реализации технологии здоровьесбережения;

·                   Создание благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе реализации технологии здоровьесбережения;

    Использование разнообразных видов активной здоровьесберегающей деятельности, направленные на сохранение и укрепление здоровья дошкольников.

Здоровьесберегающие технологии

№	Виды	Особенности организации
	Медико-профилактические
Закаливание в соответствии с медицинскими показаниями
1	обширное умывание после дневного сна (мытье рук до локтя)	ежедневно
2	контрастное обливание ног	ежедневно
3	сухое обтирание	ежедневно
4	ходьба босиком	ежедневно
5	облегченная одежда	ежедневно
Профилактические мероприятия
1	витаминотерапия	2раза в год (осень, весна)
2	витаминизация 3-х блюд	ежедневно
3	употребление фитонцидов (лук, чеснок)	осенне-зимний период
4	полоскание рта после еды	ежедневно
5	чесночные бусы	ежедневно, по эпидпоказаниям
Медицинские
1	мониторинг здоровья воспитанников		в течение года
2	плановые медицинские осмотры		2раза в год
3	антропометрические измерения		2раза в год
4	профилактические прививки		по возрасту
5	организация и контроль питания детей		ежедневно
6	корригирующие  упражнения (улучшение осанки, плоскостопие, зрение)
7	зрительная гимнастика		ежедневно
8	пальчиковая гимнастика		ежедневно
Физкультурно - оздоровительные			дыхательная гимнастика
1	элементы точечного массажа		не реже 1 раза в неделю
2	динамические паузы		ежедневно
3	релаксация		2-3раза в неделю
4	музотерапия		ежедневно
6	сказкотерапия		ежедневно

Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми

Характерные особенности:

1)                смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение направленности педагогического «вектора» - не только от взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому;

2)                основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъекта познания и других видов деятельности;

3)                содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно, должно включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание образования становится обезличенным, формальным, невостребованным.

Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми в ДОУ:

·                   создание педагогом условия для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей;

·                   оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;

·                   содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания.

Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в личностно-ориентированном взаимодействии:

1)                рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»

2)                методологическая культура – система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно, осознано выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога мотивировать деятельность своих воспитанников.

Технологии проектной деятельности

Алгоритм деятельности педагога:

§  педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;

§  вовлекает дошкольников в решение проблемы

§  намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);

§  обсуждает план с семьями;

§  обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;

§  вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;

§  собирает информацию, материал;

§  проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);

§  дает домашние задания родителям и детям;

§  поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовление поделок, рисунков, альбомов и т.п.);

§  организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет книгу, альбом совместный с детьми;

§  подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы Методы и способы реализации культурных практик

Методы организации и осуществления познавательной деятельности детей, обеспечивающие разнообразие методов организации непосредственной образовательной деятельности детей.

·        Методы, обеспечивающие передачу информации педагогом и восприятие ее детьми средствами слушания, наблюдения, практических действий (перцептивный аспект), словесный (объяснение, беседа, инструкция, вопросы и другие), наглядный (демонстрация, иллюстрация, рассматривание и другие), практический.

·        Характеризующие усвоение нового материала детьми путем активного запоминания, самостоятельных размышлений или проблемной ситуации (гностический аспект); иллюстративно-объяснительный, проблемный, эвристический, исследовательский и другие)

·        Характеризующие мыслительные операции при подаче и усвоении учебного материала (логический аспект); индуктивный (от частного к общему) и дедуктивный (от общего к частному);

·        Характеризующие степень самостоятельности учебно-познавательной деятельности детей (управленческий аспект); работа под руководством педагога, самостоятельная работа детей.

  Среди традиционных методов работы здесь выступают диалоговые методы и методы экспериментирования. Среди нетрадиционных – методы проблематизации, мозгового штурма, развития творческого воображения и др. Основные формы работы – организация детских выставок (традиционно), организация проектной деятельности детей и взрослых (нетрадиционно). При этом существует целый ряд нетрадиционных техник создания творческого образа, в частности изобразительного.

Формы организации работы с детьми по образовательной области

«Физическое развитие»

Задачи и содержание работы	Формы работы	Формы организации детей	Примерный объем (в неделю)
образовательная деятельность
Развитие мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании	- беседа - рассказ - чтение - рассматривание - интегративная    детская деятельность - дидактическая игра - сюжетно-ролевая игра	Групповая подгрупповая индивидуальная	25-30 мин.
Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений	- утренняя гимнастика - совместная деятельность взрослого и детей преимущественно тематического, тренировочно-игрового и интегративного характера -контрольно-диагностическая деятельность - спортивные и физкультурные досуги - соревновательные состязания		60 мин.
Развитие физических качеств			60 мин.
Развитие интереса к спортивным играм и упражнениям	- совместная деятельность взрослого и детей тематического характера - проектная деятельность - дидактическая игра, сюжетно-ролевая игра, подвижная игра (с элементами спортивных игр) - спортивный и физкультурный досуг		25-30 мин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие мотивации к  двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании	Аналогичные формы работы во всех компонентах режима дня	Групповая, подгрупповая, индивидуальная	50 мин.
Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений
Развитие физических качеств
Развитие интереса к спортивным играм и упражнениям
Самостоятельная деятельность детей
развитие мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании	Во всех видах самостоятельной деятельности детей (в т. ч. в условиях исследовательских и игровых проектов, сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, театрализованная игра)	Подгрупповая, индивидуальная
Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений	двигательная активность: - в утренний прием - в период подготовки к образовательной деятельности - на прогулке - в ходе закаливающих процедур - во второй половине дня - подвижная игра
Развитие физических качеств	- подвижная игра --
	двигательная
	активность  (в т. ч., в сюжетно-ролевых играх, играх-драматизациях, музыкально-двигательных импровизациях и др.)
Развитие интереса к спортивным играм и упражнениям	Самостоятельные спортивные игры и упражнения

Развитие игровой деятельности детей  с целью освоения различных социальных ролей

Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований, способствующих формированию психических новообразований:

§  действие в воображаемом плане способствует развитию символической функции мышления;

§  наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана представлений;

§  игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно, она способствует формированию у ребенка способности определенным образом в них ориентироваться;

§  необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию реальных взаимоотношений между играющими детьми.

Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить: об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, поли логическом общении, предполагающем диалог с несколькими участниками игры одновременно (во время многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающем полифонное слуховое восприятие;

§     о создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей в поиске решения задачи.

Немаловажно способствовать развитию игры, используя прямые (предполагают «вмеша­тельство» взрослого в виде прямого показа и руководства деятельностью) и косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятельности) воздействия на игру и играющих.

Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста

Цель: способствование воспитанию гуманной, социально активной, самостоятельной, интеллектуально развитой творческой личности, обладающей чувством национальной гордости, любви к Отечеству, родному городу, своему народу

 Задачи:

§     заложить основы гражданско - патриотической позиции личности;

§     освоение наиболее значимых российских культурных традиций и традиций родного края;

§     получение и расширение доступных знаний о стране и родном селе: его истории, культуре, географии, традициях, достопримечательностях, народных промыслах, выдающихся земляках, природе;

Для детей на этапе завершения дошкольного образования характерно:

§     проявление доброжелательного внимания к окружающим, стремление оказать помощь, поддержку другому человеку;

§     уважение к достоинству других;

§     стремление к познанию окружающей действительности;

§     решение вопросов о далёком прошлом и будущем, об устройстве мира;

§     бережное отношение к окружающей природе, результатам труда других людей, чужим и своим вещам.

   Основу содержания гражданско-патриотического воспитания составляют общечеловеческие ценности. Из всего спектра общечеловеческих ценностей, имеющих особое значение для содержания и организации воспитательного процесса можно выделить следующие:

Ø    «Человек» - абсолютная ценность, «мера всех вещей». Сегодня гуманизму возвращается его индивидуальное начало, из средства человек становится целью. Личность ребенка становится реальной ценностью.

Ø    «Семья» - первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где закладываются основы будущей личности. Необходимо возрождать в людях чувства чести рода, ответственность за фамилию, перестроить взгляды на роль семьи, ее природное назначение.

Ø    «Труд» - основа человеческого бытия, «вечное естественное условие человеческой 'жизни». Приобщение детей к труду всегда было важной частью воспитания. Задача педагога - воспитывать у детей уважение к людям, прославившим наш тульский край честным трудом.

Ø    «Культура» - богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и материальной жизни людей, высшее проявление творческих сил и способностей человека. Воспитание должно быть культуросообразно. Задача педагога - помочь воспитанникам в овладении духовной культурой своего народа, при этом надо иметь в виду, что одна из главных особенностей русского национального характера - высокая духовность.

Ø    «Отечество» - единственная уникальная для каждого человека Родина, данная ему судьбой, доставшаяся от его предков. Задача педагога - воспитание уважительного, бережного отношения к истории и традициям своего народа, любви к родному краю, формирование представлений о явлениях общественной жизни, т.е. воспитание патриотических чувств.

Ø    «Земля» - общий дом человечества. Это земля людей и живой природы. Важно подвести детей к пониманию, что будущее Земли зависит от того, как к ней относятся люди. На данном этапе неоценимо экологическое воспитание, формирование интереса к общечеловеческим проблемам.

Компоненты патриотического воспитания

 

Содержание образовательной  деятельности по ознакомлению воспитанников с Малой Родиной

1	Я, моя семья	Понятие «семья». Члены семьи. Место ребёнка в семье (сын, дочь, брат, сестра, внук, внучка). Семейные обязанности.	Понятия «семья», «родной дом». Семья-группа, живущих вместе родственников. Значение семьи для человека, объяснение пословиц: «Дома и стены помогают», «Мой дом-моя крепость»	Различные уклады семейного быта. Семейные традиции. Понятие «предки» несколько поколений составляют «род».Родословная, генеалогическое древо.
2	Моя семья, мой Тункинский район	Село, в котором я живу. Улица, на которой я живу. Улица, на которой находится детский сад. Некоторые достопримечательности села.	Понятия «Родина », «Малая родина». Путешествие в прошлое родного села. Дацаны, храмы.	Тункинский район. Сёла Тункинского района. Название основных рек, гор.
3	Быт, традиции	Знакомство с русской избой, бурятской юртой и предметами старины.	Функциональное предназначение предметов быта. Сочетание сезонного труда с и развлечений – нравственная норма народной жизни.	Традиционные праздники русского и бурятского народов. Особенности их празднования.
4	Национальный парк «Тункинский»	Растения сада, огорода, цветника, характерная для Тункинского района.	Растительный и животный мир национального парка «Тункинский».	Растительный и животный мир национального  парка «Тункинский».
5	Искусство	Бурятские и русские народные сказки.	Бурятский и русский народный орнамент.	Знакомство с поэтами и художниками родного края.
6	Бурятский и русский национальный костюм	Знакомство с народными костюмами. Материал ,из которого изготовлен костюм. Детали костюма.	Знакомство с историей костюма. орнамент и его предназначение.	Особенности русского и бурятского национального костюма. Мужской, женский и детский костюмы.
7	Народные игры	Некоторые бурятские и русские народные игры.	Знакомство с некоторыми видами жеребьёвок (выбора ведущего игры). Разучивание считалок, слов к играм.	Театрализованные представления народных игр.

Формирование основ безопасности жизнедеятельности

     Цели:

1)    Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.

2)    Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)

    Задачи:

1)    формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

2)    приобщение к    правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

3)    передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

4)    формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям

Основные направления работы по ОБЖ

§  Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;

§  Формирование у детей  качественно  новых  двигательных  навыков  и бдительного восприятия окружающей обстановки;

§  Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения;

Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения

§  Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.

§  Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке

§  Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил

§  Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.

Примерное содержание работы

1)    Ребенок и другие люди:

§       О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.

§       Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.

§       Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого

§       Ребенок и другие дети, в том числе подросток.

§       Если «чужой» приходит в дом.

2)    Ребенок и природа:

§       В природе все взаимосвязано.

§       Загрязнение окружающей среды.

§       Ухудшение экологической ситуации.

§       Бережное отношение к живой природе.

§       Ядовитые растения.

§       Контакты с животными.

§       Восстановление окружающей среды.

3)    Ребенок дома:

§       Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.

§       Открытое окно, балкон как источник опасности.

§       Экстремальные ситуации в быту.

4)    Ребенок и улица:

§       Устройство проезжей части.

§       Дорожные знаки для водителей и пешеходов.

§       Правила езды на велосипеде.

§       О работе ГИБДД.

§       Милиционер - регулировщик

§       Правила поведения в транспорте

§       Если ребенок потерялся на улице

Развитие трудовой деятельности

Цель:  формирование положительного отношения к труду

Задачи:

1)    Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его труда, желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества. (Решение этой задачи должно привести к развитию осознания важности труда для общества).

2)    Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда, осуществлению самоконтроля и самооценки. (Решение этой задачи должно привести к формированию интереса к овладению новыми навыками, ощущению радости от своих умений, самостоятельности).

3)    Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности, ответственности за результат своей деятельности), привычки к трудовому усилию. (Это должно привести к формированию у детей готовности к труду, развитию самостоятельности).

Компоненты трудовой деятельности

1)    Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в среднем дошкольном возрасте).

2)    Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и для всей группы.

3)    Мотивы, побуждающие детей к труду:

§       интерес к процессу действий;

§       интерес к будущему результату;

§       интерес к овладению новыми навыками;

§       соучастие в труде совместно с взрослыми;

§       осознание своих обязанностей;

§       осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень развития трудовой деятельности, тем выше ее воспитательный потенциал.

Своеобразие трудовой деятельности детей:

1)    «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий.

2)    связь с игрой, которая проявляется:

§       в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;

§       в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;

§       во включении игровых действий в трудовой процесс;

§       в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.

Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности

Условное обозначение	Особенности структуры	Наличие совместных действий в зависимости от участников
Индивидуальный труд Труд рядом	Ребенок действует сам, выполняя все задания в индивидуальном темпе	Не испытывает никакой зависимости от других детей
Труд коллективный	Участников объединяет общее задание и общий результат	Возникает необходимость согласований при распределении задании, при обобщении результатов
Труд совместный	Наличие тесной зависимости от партнеров, темпа и качества их деятельности	Каждый участник является контролером деятельности предыдущего участника

Культурные игровые практики, как организационная основа образовательной деятельности

Методы и приемы трудового воспитания детей

I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок.

1)    Решение маленьких логических задач, загадок.

2)    Приучение к размышлению, логические беседы.

3)    Беседы на этические темы.

4)    Чтение художественной литературы.

5)    Рассматривание иллюстраций.

6)    Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.

7)    Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.

8)    Задачи на решение коммуникативных ситуаций.

9)    Придумывание сказок.

II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.

1)    Приучение к положительным формам общественного поведения.

2)    Показ действий.

3)    Пример взрослого и детей.

4)    Целенаправленное наблюдение.

5)    Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).

6)    Разыгрывание коммуникативных ситуаций.

7)    Создание контрольных педагогических ситуаций

Образовательная область «Речевое развитие»

Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Задачи:

1)              Овладение речью как средством общения и культуры.

2)              Обогащение активного словаря.

3)              Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи.

4)              Развитие речевого творчества.

5)      Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

6)              Формирование звуковой  аналитико-синтетической  активности  как предпосылки обучения грамоте.

7)              Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ

1)    Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.

2)    Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.

3)    Формирование грамматического строя:

§ морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);

§ синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);

§ словообразование.

4)    Развитие связной речи:

§ диалогическая (разговорная) речь;

§ монологическая речь (рассказывание).

5)    Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове.

6)    Воспитание любви и интереса к художественному слову.

Воспитание любви и  интереса к   художественному   слову, знакомство   детей с художественной литературой.

Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).

Задачи:

1)    Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний

2)    Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса

3)    Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте.

Формы работы:

1)    Чтение литературного произведения

2)    Рассказ литературного произведения

3)    Беседа о прочитанном произведении.

4)    Обсуждение литературного произведения.

5)    Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.

6)    Игра на основе сюжета литературного произведения.

7)    Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.

8)    Сочинение по мотивам прочитанного.

9)    Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.

Образовательная область «Познавательное развитие»

   Основная цель

развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные

интеллектуально-творческие

Задачи познавательного развития

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации

Формирование познавательных действий, становление сознания

Развитие воображения и творческой активности

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира

(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях).

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках

Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов

Задачи ознакомления дошкольников с социальным миром

·        Сформировать у ребенка представление о себе как о представителе человеческого рода

·        Сформировать у ребенка представление и представление о людях, живущих на Земле, об их чувствах, поступках, правах и обязанностях; о разнообразной деятельности людей

·        На основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством собственного достоинства и уважением к людям.

Формы организации образовательной деятельности

·        Познавательные эвристические беседы

·        Чтение художественной литературы

·        Изобразительная и конструктивная деятельность

·        Экспериментирование и опыты

·        Музыка

·        Игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные)

·        Наблюдения

·        Трудовая деятельность

·        Праздники и развлечения

·        Индивидуальные беседы

Способы и направления поддержки детской инициативы

   Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка.

   Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог - дети», «дети - дети».

Направления поддержки детской инициативы

§  позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного  накопления  чувственного  опыта  и   его   осмысления.   Основная роль воспитателя - организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах;

§  психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности;

§  фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению познавательного интереса.

2.4. Особенности взаимодействия со специалистами детского сада.

Воспитатель строит свою работу с детьми в тесном взаимодействии со специалистами ДОУ: музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, учителем-логопедом, медицинской сестрой.

Музыкальный руководитель совместно с воспитателем проводит утренние гимнастики с использованием мультимедиа, музыкальные занятия, утренние гимнастики под музыку, праздники, развлечения, игры-драматизации, спектакли.

Инструктор по физической культуре проводит утренние гимнастики, физкультурные занятия, спортивные развлечения и праздники.

Медицинская сестра проводит антропометрические исследования.

Учитель-логопед проводит индивидуальные и подгрупповые занятия по коррекции речи детей.

  Содержание коррекционной работы

Основные задачи воспитателя в области развития речи состоят в следующем:

1) расширение и активизация речевого запаса детей на основе углубления
представлений об окружающем;

2) развитие у детей способности применять сформированные умения и навыки связной речи в различных ситуациях общения;

3) автоматизация в свободной самостоятельной речи детей усвоенных навыков правильного произношения звуков, звуко-слоговой структуры слова, грамматического оформления    речи    в    соответствии    с    программой    логопедических занятий.

Коррекционно-развивающая работа осуществляется в различных направлениях в зависимости от задач, поставленных логопедом.

Коррекционная деятельность - своевременное полное или частичное устранение (сглаживание) имеющихся у детей недостатков речи

Разделы (задачи, блоки)	Взаимодействие с педагогом	Самостоятельная деятельность	Взаимодействие с родителями
Подготовительный 1. Тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе - формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков.	Выполнение комплекса артикуляционных упражнений (логопед, воспитатель)	-	Выполнение комплекса артикуляционных упражнений
в процессе систематических тренировок вырабатывать владение комплексом пальчиковой гимнастики и общей моторики.	Специальные упражнения, без речевого сопровождения; пальчиковые игры, сопровождающиеся стихами и потешками (логопед, воспитатель, музыкальный руководитель, воспитатель по физкультуре)	Изобразительная деятельность	Специальные упражнения, без речевого сопровождения; игры с пальчиками, сопровождающиеся стишками и потешками
- развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие.	Игры и игровые упражнения (логопед, воспитатель, музыкальный руководитель, воспитатель по физкультуре)		Игры и игровые упражнения
2. Формирование произносительных умений и навыков - устранение дефектов звукопроизношения (постановка звуков) Добиться умения произносить правильно изолированно звук	Система коррекционных упражнений (логопед)

В итоге коррекционной работы речь детей должна соответствовать языковым нормам по всем параметрам. Таким образом, дети должны уметь:

§     свободно составлять рассказы, пересказы;

§     владеть навыками творческого рассказывания;

§     адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения;

§     понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;

§     овладеть правильным звуко - слоговым оформлением речи.

У детей должно быть достаточно развитым и другие предпосылочные условия, во многом определяющих готовность к школьному обучению:

§     фонематическое восприятие;

§     первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза;

§     графо-моторные навыки;

Диагностические методики	Цикличность
	Дети-логопаты	Дети
«Исправление недостатков речи у детей дошкольного младшего возраста» дидактический материал Т.Б. Филичевой, Г.А.Каше Просвещение 1989	Сентябрь, май	Октябрь, апрель
Беседы с родителями – сбор анамнеза	сентябрь

2.5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

§     единый подход к процессу воспитания ребёнка;

§     открытость дошкольного учреждения для родителей;

§     взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

§     уважение и доброжелательность друг к другу;

§     дифференцированный подход к каждой семье;

§     равно ответственность родителей и педагогов.

Задачи:

1)     формирование психолого - педагогических знаний родителей;

2)     приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;

3)     оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

Система взаимодействия с родителями включает:

§     ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

§     ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

§    участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работе управляющего совета;

§     целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах.

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Форма взаимодействия	Наименование мероприятия	Задачи
Информационно ознакомленные формы	Эпизодические посещения родителями детского сада	Ознакомление родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения, преодоление у родителей поверхностного суждения о роли детского сада, пересмотр методов и приемов домашнего воспитания. Помогают объективно увидеть деятельность воспитателя, практическая помощь семье.
	Знакомство с семьей	Встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.
	Открытые просмотры занятий и других видов детской деятельности	Наблюдение за играми, занятиями, поведением ребенка, его взаимоотношениями со сверстниками, а также за деятельностью воспитателя, ознакомление с режимом жизни детского сада. У родителей появляется возможность увидеть своего ребенка в обстановке, отличной от домашней.
	Информирование родителей о ходе образовательного процесса	Индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток.
	День открытых дверей	Общение педагогов и родителей. Родители, а также другие близкие ребенку люди, наблюдают деятельность педагога и детей, могут сами участвовать в играх, занятиях и др.
	Выставка детских работ	В каждой группе представлены уголки творчества детей. Регулярное размещение детских работ, выполненных на занятиях, совместные работы педагога и детей, родителей и детей.
	Фотовыставки	Ознакомление родителей с жизнью дошкольного учреждения, деятельностью их детей.
	Информационные проспекты	Краткое         представление материала, демонстрирующего   специфику,   отличия от других,     информация     о специалистах, дополнительных   услугах.   Формирование у родителей первоначальных представлений об учреждении, демонстрация заинтересованности коллектива в развитии и воспитании       детей,        стремление к сотрудничеству с родителями.
Информационно просветительские формы	Совместная деятельность	Привлечение родителей к организации утренников, конкурсов, концертов, семейных праздников, прогулок,   экскурсий, к участию   в   детской   исследовательской и проектной деятельности.
	Информационные стенды	Знакомство   родителей   с   возрастными и психологическими     особенностями детей дошкольного возраста, методами и приемами воспитания
	Наименование мероприятия	Задачи
Форма взаимодействия	Папки-передвижки	Более подробное ознакомление родителей с теми   или   иными   вопросами воспитания (памятки   родителям,   вырезки   из   газет и журналов,    материалы    о    возрастных и индивидуальных особенностях детей и др.).
	Мини-газеты	Информирование   о   жизни   детского сада (благодарности родителям за помощь, анонсы конкурсов, консультаций и др.), информацию по   проблемам   дошкольной   педагогики и психологии

Формы взаимодействия с семьями воспитанников по образовательной области «Физическое развитие»

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

§  Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники, медицинским персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами.

§  Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение детей на дому и определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка.

§  Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и семье:

Формы взаимодействия с семьями воспитанников по образовательной области «Социально - коммуникативное развитие»

§  Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).

§  Анкетирование, тестирование родителей, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй.

§  Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе и на участке.

§  Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье.

§  Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои любимые дела», «Моё настроение».

Формы взаимодействия с семьями воспитанников в рамках реализации

 образовательной области «Речевое развитие»

1.     Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи, их достижениях и интересах:

§  Чему мы научимся (Чему научились),

§  Наши достижения,

§  Пропаганда культуры речи в семье и при общении с ребенком.

2.     Открытые мероприятия с детьми для родителей.

3.     Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. целью расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников.

4.     Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.

5.     Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.

6.     Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная литература, энциклопедии).

Формы взаимодействия с семьями воспитанников при реализации образовательной области «Познавательное развитие»

1.     Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их достижениях и интересах:

§  Чему мы научимся (Чему научились) –

§  Наши достижения

§  Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ,

§  Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.)

2.     Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и педагогов.

3.     Открытые мероприятия с детьми для родителей

4.     Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей.

5. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год», «Сагаалган».

6.Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и др. предметов для познавательно-творческой работы.

7. Совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.

Формы взаимодействия с семьями воспитанников
по образовательной области «Художественно - эстетическое развитие                 

§  Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с целью обогащения художественно-эстетических представлений детей.

§  Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.

§  Участие детей во всероссийском конкурсе детских рисунков и прикладного творчества ССИТ.

§  Реализация проекта «Дом юных художников».

§  Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка («Как познакомить детей с произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для развития художественных особенностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами искусства» и др.).

§  Участие родителей и детей в театрализованной деятельности совместная постановка спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов.

§  Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей.

2.6. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения Программы по образовательным областям.

         Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в октябре-ноябре и марте-апреле). В проведении мониторинга участвуют педагоги и медицинский работник. Основная задача мониторинга за­ключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образова­тельной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.

         При организации мониторинга учитывается положение Л. С. Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг дет­ского развития. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.

Мониторинг образовательного процесса

Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образо­вательной программы) проводится педагогами, ведущими занятия с до­школьниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежу­точных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы.

    С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и спе­циальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о ре­зультатах мониторинга заносятся в специальную карту развития ребенка в рамках образовательной программы.

Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образователь­ной программы и организацию образовательного процесса в группе детско­го сада.

Мониторинг освоения образовательной программы проводится педагогом на основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности. В ходе мониторинга заполняются таблицы.

3. Организационный раздел.

3.1. Организация жизни и деятельности детей.

Режим работы МБДОУ – пятидневная рабочая неделя,  9 часов в день,  с 8.30 до 17.30.

Ежедневный утренний прием детей проводят воспитатели, которые опрашивают родителей о состоянии здоровья детей. Родители фиксируют состояние здоровья  ребенка   в журнале приема детей.

Медицинский работник осуществляет прием в случаях подозрения на заболевание - в дошкольных группах. Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание, в МБДОУ не принимаются; заболевших в течение дня детей изолируют от здоровых детей (временно размещают в изоляторе) до прихода родителей или направляют в лечебное учреждение. 

            После перенесенного заболевания, а также отсутствия более 5 дней (за исключением выходных и праздничных дней), ребенок принимается в МБДОУ только при наличии справки участкового врача-педиатра с указанием диагноза, длительности заболевания, проведенного лечения, сведений об отсутствии контакта с инфекционными больными.

 Режим дня в МБДОУ соответствует возрастным особенностям детей и способствует гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 5-6 лет составляет 4-5 часов,

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3 – 4 часов. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15⁰ С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 20⁰ С и скорости ветра более 15 м/с.

Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводятся в конце прогулки перед возвращением детей в помещения МБДОУ.

Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 – 12,5 часов, из которых 2,0 – 2,5 отводится дневному сну. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр.

Детей с трудным засыпанием и чутким сном воспитатель укладывает первыми и поднимает последними. Во время сна детей в спальне обязательно присутствует  воспитатель (или его помощник).

Самостоятельная деятельность детей 5-6 лет (игры, подготовка к ОД, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

Максимально допустимый объем недельной образовательной деятельности (далее ОД), включая образовательную деятельность по дополнительному образованию, для детей дошкольного возраста составляет в старшей группе (дети шестого года жизни) – 325 минут.

Максимально допустимое количество образовательной деятельности в первой половине дня в старшей группе не превышает трех.

 Продолжительность ОД  для воспитанников 6-го года жизни – не более 25 минут. В середине ОД проводится физкультминутка. Перерывы между ОД  составляют не менее 10 минут.

 Образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла  занимают не менее 50% общего времени реализуемой образовательной программы (занятий).

Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей,  проводятся в первой половине дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления детей образовательная деятельность сочетается с физкультурой, музыкой.

            В середине года (декабрь) для воспитанников дошкольных групп  организовываются недельные каникулы, во время которых проводятся образовательная деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыка, физкультура, художественное творчество).

В дни каникул и в летний период ОД  не проводится.  Проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивается продолжительность прогулок.

Для снижения утомляемости детей при проведении ОД  обеспечивается гигиенически рациональная организация рабочего места:  соответствие мебели росту ребенка, достаточный уровень освещенности. Ребенок, носящий очки, должен заниматься  в них.

Распорядок дня

холодный (образовательный) период (сентябрь – май)

Режимные моменты	Старшая группа
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность	8.30 – 9.00
Утренняя гимнастика	9.10 – 9.20
Подготовка к завтраку, завтрак	9.25 – 9.35
Игры, самостоятельная деятельность	9.35 -9.40
Организованная деятельность, занятия со специалистами	9.40 -10.30
Второй завтрак	10.35 – 10.45
Подготовка к прогулке, прогулка	10.45 – 12.35
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность	12.35 – 12.45
Подготовка к обеду, обед	12.45 – 13.15
Подготовка ко сну, дневной сон	13.15 – 15.00
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность	15.00 – 15.25
Полдник	15.25 – 15.40
Игры, самостоятельная и организованная деятельность	15.40 – 16.30
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей домой	16.30 – 17.30

Длительность прогулки в день 2 ч.15 мин. В связи с тем, что детский сад работает в режиме сокращенного пребывания детей (9 часов), родителям рекомендуется гулять с детьми после посещения детского сада   не менее 1ч.

С 9⁰⁰ – 10³⁰,– предусмотрены индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с воспитанниками, имеющими нарушения в развитии речи с учителем-логопедом.

           Основные виды  организованной образовательной деятельности.

Виды организованной деятельности	Количество
Познавательное развитие. Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность. Формирование элементарных математических представлений. Формирование целостной картины мира (Коммуникация)	1
Речевое развитие. (Развитие речи), (Чтение художественной литературы)	2
Художественно-эстетическое развитие. Художественное творчество. Рисование. Лепка. Аппликация. Музыка.	2 0,5 0,5 2
Физическое развитие. (Физическая культура, здоровье)	3
Общее количество	13

Расписание по организованной образовательной деятельности

Понедельник	1.Рисование (предметное, сюжетное) 2. Физическая культура.
Вторник	1.Ознакомление с окружающем миром (предметное окружение, ознакомление  с социальным миром, ознакомление с природой) 2. Музыка
Среда	1. Формирование элементарных математических представлений 2. Развитие речи 3. Физическая культура
Четверг	1. Развитие речи 2. Рисование (декоративное, нетрадиционное) 3. Физическая культура (на воздухе)
Пятница	1.Лепка (предметная, сюжетная, декоративная)  Аппликация (предметная, сюжетная) 2.  Музыка

3.2 Особенности традиционных событий, праздников и мероприятий.

Комплексно-тематическое планирование

Тема	Развернутое содержание работы	Период	Варианты итоговых мероприятий
День знаний	Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книгам. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми.	15 августа — 1 сентября	Праздник – «День знаний».
Диагностика		2-15 сентября	Заполнение   персональных карт детей.
Осень	Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе. Формировать обобщенные представления об осени как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы. Дать первичные представления об экосистемах, природных зонах. Расширять представления о неживой природе.	1-30 сентября	Выставка «Осенний букет», праздник «Золотая Осень». Выставка детского творчества литературный конкурс «Осень»
День дошкольного работника	Продолжать знакомить с детским садом, как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на про изошедшие изменения), расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, медсестра, логопед, сторож, повар). Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.	27 сентября	Праздник – «День дошкольного работника» Выставка детских рисунков
Я вырасту здоровым	Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни. Формировать положительную самооценку. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий. Расширять знания детей о самих себе, о своей семье, о том, где работают родители, как важен для общества их труд.	1-15октября	Открытый день здоровья. Викторина «Дерево здоровья», занятие «Солнце, воздух и вода – мои лучшие друзья»,
День народного единства	Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках; вызвать интерес к истории своей страны; воспитывать чувство гордости за свою страну, любви к ней. Знакомить с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказывать о людях, прославивших Россию; о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; Москва — главный город, столица нашей Родины.	16 октября — 4 ноября	Праздник «День народного единства». Выставка детского творчества.
День Матери	Расширять представление детей о женских профессиях, воспитывать любовь и уважение к матери и к её труду.	27 ноября	Праздник «День Матери» Выставка детских рисунков «Моя мама», литературный конкурс на лучшее стихотворение о маме.
Новый год	Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Закладывать основы праздничной культуры. Вызвать эмоционально положительное   отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Вызвать стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Познакомить с традициями празднования Нового года в различных странах.	28 ноября — 31 декабря	Праздник - Новый год". Оформление группы, холла, музыкального зала руками детей. Подарки «Новогодние игрушки своими руками», выставка «Новогодние игрушки».
Зима	Продолжать знакомить детей с зимой как: временем года, с зимними вида ми спорта. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры}, особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой.	11-31 января	Праздник «Зима», литературный конкурс на тему «Зима». Развлечения для детей. Зимняя олимпиада. Выставка детского творчества.
День защитника Отечества	Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой. Расширять гендерные представления, формировать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать за щитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины.	1-23 февраля	Праздник «23 февраля — день защитника Отечества» Выставка детского творчества.
Сагаалган	Продолжать знакомить с обычаями и традициями бурятского народа. Приобщать к культуре и искусству бурятского народа. Знакомить с национальным прикладным творчеством, бурятскими народными играми, поэтами и композиторами.	Февраль -  март	Праздник «Белого месяца» (Новый год по восточному календарю), конкурс на лучшее исполнение юролов (благопожеланий на бурятском языке), конкурс «Юные Баатар и Дангина»
Международный женский день.	Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления, воспитывать в мальчиках представление о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами.	24 февраля — 8 марта	Праздник »8 Марта». Литературный конкурс на тему «Весна». Выставка детского творчества.
Масленица	Продолжать знакомить детей с народными традициями и обычаями, с народным декоративно прикладным искусством (Городец, Полхов Майдан, Гжель), Расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить с национальным декоративно прикладным искусством. Рассказать о русской избе и других строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта, одежды.	март	Фольклорный праздник. Выставка детского творчества.
День Космонавтики	Продолжать знакомить детей с космосом: планетами, звездами, созвездиями, спутниками, ракетами, первыми космонавтами: Ю.А. Гагариным, В.В. Терешковой.	12 апреля	Развлечение «Космические путешествия» Выставка рисунков детей
Пасха Красная	Знакомство и приобщение детей к православной культуре, традициям и обычаям русского народа. Воспитание любви к Отечеству и уважительного отношения к истории родной страны, дружеского отношения между детьми разных национальностей.	март — апрель	Народный праздник. Выставка детского творчества.
Весна	Формировать у детей обобщенные представления о весне как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в. природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе (тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени).	13-20 апреля	Развлечение «Весна красна». Выставка детского творчества.
День Победы	Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям      Великой Отечественной войны.	21 апреля — 9 мая	Праздник «День Победы". Выставка детского творчества.
Выпуск детей в школу	Вызвать у детей эмоциональный отклик, желание пойти учиться в школу, повысить интерес к знаниям, воспитывать уважение и любовь к школе и учителям.	27 мая	Праздник «До свиданья детский сад, здравствуй школа!».
Лето	Формировать у детей обобщенные представления о лете как времени года; признаках лета. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», созревает много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей); представления о съедобных и несъедобных грибах.	10 мая – 1 Июня	Праздник «День защиты детей» Выставка детских рисунков «Моя мечта».
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме		1 июня — 20 августа

3.3.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Познавательное и речевое развитие	Центр речевого развития	Зеркала, игры на поддувание, шарики, мыльные пузыри, «Логопедическое лото», карточки с буквами и звуками, предметные картинки по звуковой культуре речи игровые упражнения по звуковой культуре речи («Кто в домике живет?», «Найди слово к схеме», «Определи первый звук в слове», «Цепочка слов», «Какие слова начинаются с этой буквы. Найди их на рисунке», «Как зовут ребят?»)
	- Центр «Здравствуй, книжка»	Книги, иллюстрации к сказкам, альбомы («Бажовских сказов дивные места», «Сказы Бажова», «Былины», «Сказочные герои»), портреты поэтов и писателей, дидактические упражнения («Загадки художника. Сказки  А.С.Пушкина», «Путешествие в сказку»)
	Центр «Мы познаем мир»	Физическая карта России, карта «Животные мира», методические пособия, плакаты, альбомы, иллюстрации, энциклопедии, настольные игры, коллекции семян, шишек, гербарии, макеты природных зон, набор для экспериментирования.
	Центр конструктивной деятельности	Конструкторы, Лего, мелкие игрушки, машинки.
	Центр математического развития	Цифры, дидактические игры и упражнения («Танграм», «Колумбово яйцо», «Волшебный круг», «Из каких геометрических фигур состоит предмет?»), материал для счета, счетные палочки, набор геометрических фигур и форм, плакаты с материалом по изучению величины.
	Центр патриотического воспитания	Куклы в национальных костюмах, книги, методические пособия («Защитники Отечества», «Народы России и ближнего зарубежья», «День Победы»), альбомы о войне и об армии («Чтобы помнили», «Вечно живые», «Война глазами художника», «Наша армия сильна», «Ваш подвиг бессмертен»), альбомы о нашей Родине, («Наша Родина», «Наша Москва», «Города России» , «Азбука Екатеринбурга»,  «Орджоникидзевский район», «Наш родной город», «Екатеринбург»), государственная символика, игра «Расскажи про свой город», флаги России, Свердловской области.
Физическое направление развития детей	Центр физического развития	Мячи, кегли, кольцебросы, скакалки, обручи, мячи для метания, дартс, альбомы («Спорт. Виды спорта. Спортивный инвентарь», «Спорт! Спорт! Спорт!», «Легкая атлетика»), настольные игры «Я – спортсмен», «Если хочешь быть здоров»)
Художественно-эстетическое направление развития детей	Центр изобразительной деятельности	Краски, карандаши, пластилин, восковые мелки, трафареты, трафареты народного прикладного творчества (дымковская игрушка, гжель, филимоновская игрушка), раскраски, альбомы («Народное прикладное творчество», «Роспись», «Дымковская роспись», «Гжель», «Хохлома», «Жостовская роспись», «Городецкая роспись», «Русский народный орнамент», «Башкирский народный орнамент»,  «Татарский народный орнамент»), мини-музей прикладного творчества.
	Центр  музыкально-театральной деятельности	Музыкальные инструменты, магнитофон, СD-диски с детскими песнями, «Классики – детям», музыкальные композиции, иллюстрации музыкальных инструментов, альбом «Музыка», лото «Три кита музыки», ноты. Фланелеграф, пальчиковый театр, би-ба-бо, театр «Живая картинка», теневой театр, настольный театр, маски.
Социально-коммуникативное направление  развития детей	Центр сюжетно-ролевых игр	Игрушки, костюмы и атрибуты к сюжетно-ролевым играм «Семья», «Поликлиника», «Аптека», «Парикмахерская», «Ателье», «Булочная», «Гастроном», «Молочный магазин», «Книжный магазин», «Армия», «Ферма».
	Центр «ПДД»	Уголок ГИБДД, костюм постового,  дорога, машины, светофор, набор дорожных знаков, книги по ПДД, дидактический материал («Это должен знать каждый», «Назови правильно»), лото «Дорожные знаки», настольные игры («Улица», «Учим дорожные знаки», «С Хрюшей через дорогу»), нагрудные изображения машин для игр, плакаты «Правила дорожного движения»
	Центр «Пожарная безопасность»	Пожарная часть, пожарный щит, костюм пожарного, дидактические пособия, лото « 01», плакаты («Правила пожарной безопасности», «Причины пожара в доме», «Не играй с огнем»), книги

3.4. Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания.

Перечень программ, технологий, методических пособий
Направления развития детей	Программа – «От рождения до школы» примерная общеобразовательная программа / под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2014г.
	Программы, методические пособия, технологии
Физическое развитие	Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду ( для занятий с детьми 5-6 лет), Старшая группа – М.: Мозаика-Синтез, 2014. Вареник Е.Н., Кудрявцева С.Г., Сергиенко Н.Н. Занятия по физкультуре с детьми 3-7 лет: планирование и конспекты, 2007
	Здоровый малыш: Программа оздоровления детей в ДОУ/ под ред. Бересневой З.И., 2005. Банникова Л.П. Программа оздоровления детей в дошкольных образовательных учреждениях: методическое пособие, 2007. Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье, 2008. Сигимова М.Н. «Формирование представлений о себе» - Волгоград, «Учитель», 2009.
Познавательное  и речевое развитие	Костюченко М.П. «Окружающий мир» интегрированные занятия с детьми 4 - 7 лет. Волгоград Издательство «Учитель», 2012 Парамонова Л.А «Развивающие занятия с детьми 5-6 лет». Москва ОЛМА ГРУПП 2015 Павлова О.В. «Познание окружающего мира». Волгоград Издательство «Учитель», 2013 Гербова В.В. Развитие речи в детском  саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет, 2009 Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. – М.: Мозаика-синтез, 2011 Жукова Р.А. Развитие речи. Старшая группа. Разработки занятий. Волгоград, ИТД «Корифей», 2007 Подрезова Т.И. Материал к занятиям по развитию речи. М., Айрис-Пресс, 2010 Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи в старшей группе детского сада. М., Педагогическое общество России, 2007.
	Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада, – М.: Мозаика-синтез, 2011 Воронина Л.В. Суворова Н.Д.Знакомим дошкольников с математикой. – М. ТЦ «Сфера», 2011. Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий, 2006. Соколова С.В. Оригами для дошкольников. Методическое пособие для воспитателей ДОУ, 2005. Кузнецова Е.М. «Художественное моделирование и конструирование. - Волгоград, «Учитель», 2009.
	«От рождения до школы» основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2015 г. Бочкарева О.И. Художественная литература. Занимательные материалы,  2008.
	С.Н.Николаева «Юный эколог», 2005 С.Н.Николаева «Комплексные занятия по экологии», - М., Педагогическое общество России, 2007. С.Н.Николаева Экологическое воспитание детей при подготовке к школе,  2007 С.Н.Николаева Методика экологического воспитания в детском саду. – М. «Просвещение», 2005 О.А.Соломенникова Экологическое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет, – М.: Мозаика-синтез, 2007 Корнилова В.М. «Экологическое окно в детском саду», - М. ТЦ «Сфера», 2008.
Социально-коммуникативное развитие	Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации, 2005. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации, 2006. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. – М. «Владос», 2007.
	Авдеева М.А., Князева О.Л., Стеркина Р.Б.,  Основы безопасности  детей дошкольного возраста. -  М.: АСТ ЛТД, 1998 Фисенко М.А. «ОБЖ» Средняя и старшая группа. - Волгоград, ИТД «Корифей», 2007 Чермашенцева О.В. Основы безопасного поведения дошкольников. - Волгоград, «Учитель», 2010. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. - М. ТЦ «Сфера», 2011.
Художественно-эстетическое развитие	Ветлугина «Музыкальное воспитание в детском саду» Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации, 2005
	Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. Программа эстетического воспитания дошкольников, 2005. И.А Лыкова  «Цветные ладошки»  2008 Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности. - М.: Мозаика-синтез, 2009. СоломенниковаО.А. Радость творчества  - М.: Мозаика-синтез, 2011

3.5. Условия реализации программы.

·        Обеспечение эмоционального благополучия ребенка

·        Формирование доброжелательных, внимательных отношений

·        Развитие самостоятельности

·        Создание условий для развития свободной игровой деятельности

·        Создание условий для развития познавательной деятельности

·        Создание условий для развития проектной деятельности

·        Создание условий для самовыражения средствами искусства

·        Создание условий для физического развития

Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

Литература

1.     Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. –Примерная основная программа дошкольного образования «От рождения до школы». - МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014.

2.     Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Дорофеева Э.М – Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы». – МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2019.

3.     Веракса Н.Е., Веракса А.Н. – Познавательное развитие в дошкольном детстве: Учебное пособие. – М., 2012.

4.     Веракса Н.Е.., А.Н. Веракса - Дошкольная педагогика и психология: Хрестоматия – М.,2014.

5.     Венгера Л.А - Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания – М., 1986.

6.     Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М., 1999.

7.     Михайленко Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. – 3-е изд., испр. – М., 2009.

8.     Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. – 2-е изд., испр. – М., 2005.

9.     Поддьяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного воз­раста. Концептуальный аспект. — Волгоград: Перемена, 2009.

10. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Программно-методические рекомендации. – М.,2009.