Рабочая программа старшей группы (5-6 лет)

Содержание

№ п/п	Разделы программы	Стр.
	1.Целевой раздел: 1.1.Пояснительная записка 1.2.Цель и задачи основной и образовательной программы. 1.3.Принципы и подходы в организации образовательного процесса. 1.4.Содержание психолого- педагогической работы. 1.5.Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей. 1.6. Социальный паспорт группы	3-4 5-6 6-7 8-10 11-14 15-17 10-11
	2.Содержательный раздел: 2.1.Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения рабочей. 2.2.Диагностика педагогического процесса. 2.3.Взаимодействие с родителями. 2.4. Календарно –тематическое планирование. 2.5.Перспективное планирование работы с детьми по региональному компоненту.	18-19 20-22 23-28 29-37 38-54
	3.Организационный раздел: 3.1.Оформление предметно-пространственной среды. 3.2.Режим дня, структура нот, двигательный режим, схема закаливания детей. 3.3.Перечень методических пособий.	55-56 57-63 64-66

1.1.Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа разработана на основе образовательной программы Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения д/с № 210 «Ладушки». Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей подготовительной группы и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

Программа  обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте 6- 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.

Программа  разработана в соответствии с нормативными правовыми документами:

1.     Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ  от 26 августа 2010 г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих», раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте РФ 06.10.2010 г. № 18638), с изменениями внесёнными приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 31 мая 2011 г. № 448Н.

2.     Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.

3.     Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва                         «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564).

4.     Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (Зарегистрирован в Минюсте РФ  27 июня 2013 г. № 28908).

5.      Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»

6.      Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 26 сентября 2013 г. № 30038).

7.     Письмо Министерства образования и науки РФ от 01 октября 2013 г. № 08-1408 «Методические рекомендации по реализации полномочий органов государственной власти субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению оказания государственных и муниципальных услуг в сфере дошкольного образования»

8.     Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384)

9.     Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 6 декабря 2013 г. № 30550).

10. Письмо Министерства образования и науки РФ и Департамента государственной политики в сфере общего образования от 13 января 2014 г. № 08-10.

11. Письмо Минобрнауки РФ от 28 февраля 2014г № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»

1.2.Цель и задачи основной образовательной программы.

Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:

1.   Укрепление здоровья, приобщение к здоровому образу жизни, развитие двигательной и гигиенической культуры детей.

2.   Развитие гуманистической направленности отношения детей к миру, воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям.

3.   Развитие эстетических чувств детей, творческих способностей, эмоционально-ценностных ориентаций, приобщение воспитанников к искусству и художественной литературе.

4.   Развитие познавательной активности, познавательных интересов, интеллектуальных способностей детей, самостоятельности и инициативы, стремления к активной деятельности и творчеству.

Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

1.   Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

2.   Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;

3.   Самостоятельная деятельность детей.

4.   Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.

Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

1.3. Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы.

Содержание общеобразовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. 

Программа:

- разработана в соответствии с культурно-историческим, деятельностным и личностным подходами к проблеме развития детей дошкольного возраста;

- направлена на охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое) развитие;

- отвечает принципу внутренней непротиворечивости выдвигаемых основных теоретических положений, формулируемых целей и задач, форм и методов работы;

-  сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;

- обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»);

- строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с детьми;

- в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников строится с учетом принципов целостности и интеграции содержания дошкольного образования;

- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

- обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих: 1) совместную деятельность взрослого и детей, 2) самостоятельную деятельность детей;

- предусматривает внедрение адекватной возрастным возможностям учебной модели при осуществлении образовательного процесса с детьми от 6 до 7 лет в качестве средства подготовки воспитанников к обучению в начальной школе;

- учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста;

- обеспечивает преемственность с   примерными основными общеобразовательными программами начального общего образования, исключающую дублирование программных областей знаний и обеспечивающую реализацию единой линии общего развития ребенка на этапах дошкольного и школьного детства;

- направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка, обеспечения равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.

Программа разрабатывалась с учётом следующих принципов:

Актуальности	Разработка программы предполагает её ориентацию на наиболее важные образовательные потребности детей, родителей, общественных и государственных институтов.
Интеграции	Предлагаемое условное деление направлений развития детей на образовательные области   вызвано наличием специфических задач, содержания, форм и методов дошкольного образования, а также потребностями массовой практики. Программа строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей и основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.
Реалистичности	Предполагает соответствие программы не только потребности родителей и возможностям, интересам, склонностям детей, но и профессиональному уровню педагогического коллектива, реальным материальным и финансовым ресурсам ДОУ.
Контролируемости	Ориентирует педагогический коллектив на разработку программы, позволяющей отслеживать промежуточные и итоговые результаты образовательного процесса.

1.4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей

Направления развития и цели	Парциальные программы итехнологии
«Физическое развитие» Цель: Создавать благоприятные условия для удовлетворения природной потребности ребенка в движении. Задачи: Содействовать охране и укреплению здоровья, полноценному физическому развитию детей, формировать правильную осанку, гармоничное телосложение; приучать детей сознательно относиться к собственному здоровью, знакомить их с доступными способами его укрепления; способствовать повышению уровня двигательных действий: освоению техники движений и их координации; направленности на результат при выполнении физических упражнений, выполнении правил подвижных игр.	1.Физкультурные занятия в детском саду» Л.И.Пензулаева; Москва 2010г. 2. «Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет» Л.И.Пензулаева; Просвещение 1983г. 3. «Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет; Просвещение 1988г. 4. «Физкультурные занятия на воздухе» В.Г.Фролов, Г.ПЮрко; Просвещение 1983г. 5. «Комплекс утренней гимнастики в детском саду» К.С.Бабина;  6. «Будь здоров старший дошкольник!» Т.Э.Токаева, Л.Б.Кустова. 7. «Игры и развлечения детей на воздухе» Т.И.Осокина, Е.А.Тимофеева,Л.С.Фурмина.
«Художественно – эстетическое развитие» Цель: закреплять и развивать творческие способности и навыки у ребенка; воспитывать эстетический вкус. Задачи: -совершенствовать изобразительные умения и навыки, научить изображать предметы с натуры; -научить выполнять работу коллективом, по замыслу; -обогащать сенсорный опыт; -анализировать предметы, оценивать свою работу; - продолжить знакомство с изделиями народного творчества; -познакомить с разными приемами изодеятельности.	1.М.Г.Смирнова Изобразительная деятельность в ст.гр. Издательство «Учитель», 2009г. 2.З.А.Богатеева «Занятия аппликацией в д/с» Просвещение,1988г. 3.Л.Куцакова Уроки лепки. Москва, 2011г. 4.ИЗО деятельность в старшей группе М.Г.Смирнова Издательство «Учитель», 2009г. 5. «Песенки для детей» В.Дударенко. Смоленск: Руссич 2008г. 6.Комплексное перспективное планирование в старшей группе под ред. М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой, В.В.Гербовой Мозаика Синтез. Москва, 2011г.
«Познавательное развитие» Цель: способствовать познавательному развитию детей Задачи:  -развивать исследовательскую деятельность -формировать элементарные математические представления - закладывать основы логического мышления, операции, классификации и сериации -содействовать развитию воображения детей	1.Т.И. Гризик «Познаю мир», Москва, Просвещение, 2001 г. 2.Куцакова Л.В. «Конструирование и ручной труд в детском саду» Мозайка-Синтез. – 2010г 3.Комплексное перспективное планирование в старшей группе под ред. М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой, В.В.Гербовой Мозаика Синтез. Москва, 2011г. 4.В.А.Синицын Пособие по развитию речи. Издательство лада, 2009г. 5.В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду» Синтез,2010г. 6.Л.Н.Коротковских «Планы-конспекты занятий по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста» Санкт-Петербург, Детство-ПРЕСС, 2011г.
«Речевое развитие» Цель: формировать правильную, культурную речь, научить излагать свои мысли. Задачи:  -учить правильно произносить все звуки, говорить не торопясь, выразительно, слушать звуки и дифференцировать их; -употреблять в речи простые и сложные предложения; - пользоваться прямой и косвенной речью.	1.В.В.Гербова, Е.А.Бондаренко «Развивающие игры», 2005г. 2.А.Кузнецова «Развивающие игры» Москва, 2007г. 3.О.В.Ларина «Играю сам» Москва,2011г. 4.Т.И.Петрова, Е.Л.Сергеева «Театрализованные игры» Школьная пресса, 2003г. 5.Развитие коммуникации Детство-ПРЕСС, 2011г. 6. «Учусь говорить» В. Гербова Москва, Просвещение 1999 г. 7.Развитие коммуникативных способностей и социализация детей в ст.гр. С.В.Коноваленко 8.Комплексное перспективное планирование в старшей группе под ред. М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой, В.В.Гербовой Мозаика Синтез. Москва, 2011г.
«Социально – коммуникативное развитие» Цель: содействовать становлению ценностных ориентаций Задачи: воспитывать чувство патриотизма, любви и уважения к своей стране – России;-развивать уверенность в себе в своих возможностях; развивать активность, инициативность, самостоятельность -содействовать становлению социально ценных взаимоотношений -укреплять доверие и привязанность к взрослому, реализуя потребность ребенка во внеситуативном – личностном общении -формировать отношение к окружающему миру	1.Воспитатель и дети» Р. С. Буре, Л.Ф. Островская Москва, 1979 г. 2. «Взрослым о детях», «Доброе утро, малыши»,  3.Т.Н.Липатникова «Праздник начинается» Академия развития, 2006г. 4. «Сюжетно-ролевые игры» Н.В. Краснова 5.Н.Зарецкая, З.Роот «Праздники в детском саду» Просвещение, 2007г. 6.С.В.Конаваленко «Развитие коммуникативных способностей и социализация детей в ст.гр.» Детство-ПРЕСС, 2011г.

1.5. Возрастные особенности детей 6 – 7 лет

Дети седьмого года жизни уже могут распределять роли до начала игры н строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектови явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно- ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

1.6. Социальный паспорт группы

Характеристика воспитанников группы

1.     Данные о возрастном составе группы:

Воспитанники подготовительной к школе группы с 6 до 7 лет:

27 человек

Из них мальчиков: 14

Девочек: 13

Детей инвалидов: 0

2.     Социальная характеристика семей:

Кол-во семей	Полные семьи (кол-во,  %)	Многодетные семьи (3 ребенка и более) (кол-во,  %)	Неполные семьи (кол-во,  %)	Семьи социального риска (кол-во,  %)
27	24 (92%)	2 (7%)	3 (8%)	1 (3%)

2.2  Уровень образования родителей

Количество семей	Среднее (кол-во и %)	Среднее специальное (кол-во и %)	Высшее (кол-во и %)
27	12 (36%)	9 (16%)	26 (48%)

2.3 Социальный статус родителей:

Количество семей	Интеллигенция (кол-во, %)	Служащие (кол-во, %)	Рабочие (кол-во, %)
27	4 (7%)	22 (40%)	28 (53%)

3.     Сведения о состоянии здоровья воспитанников группы.

3.1.Распределение детей по группам здоровья

Количество воспитанников	Группы здоровья
	I	II	III	IV
27 воспитанников	19	8

3.2   Распределение детей по физкультурным группам

Количество воспитанников	Физкультурные группы
	основная	подготовительная	специальная
27 воспитанников	22	5

3.3   Сведения о детях инвалидах:

Количество детей инвалидов:

- с нарушением речи:

- зрения:

- слуха:

- заболеванием сердца:

- заболеванием почек:

- лор органов:

- заболеванием ЖКТ:

- заболеванием суставов:

2.1.  Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения рабочей.

        Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образо­вательной программы) проводится педагогами, ведущими занятия с до­школьниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежу­точных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы.

Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и спе­циальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о ре­зультатах мониторинга заносятся в Диагностическую карту в рамках образовательной программы.

Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образователь­ной программы и организацию образовательного процесса в группе детско­го сада.

 В целях предотвращения переутомления воспитанников во время мониторингового исследования занятия не проводятся.

Итоговые результаты освоения Программы

Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в сентябре – октябре, апреле-мае). В проведении мониторинга участвуют педагоги, психологи и медицинские работники. Основная задача мониторинга за­ключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образова­тельной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы  обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка. Путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.

Итоговые результаты (интегративные качества) отражаются в портрете выпускника, в котором отражаются качества и степень их сформированности.

Основная задача Мониторинга детского развития (мониторинга развития интегративных качеств) — выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.

Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных.

Диагностика познавательных способностей включает диагностику перцептивного развития, интеллектуального развития и творческих способностей детей.

Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление способности ребенка понимать состояния и высказывания другого человека, находящегося в наблюдаемой ситуации, а также выражать свое отношение к происходящему в вербальной и невербальной форме. Особое внимание уделяется диагностике построения высказывания ребенка и диагностике межличностных отношений внутри группы.

Диагностика регуляторных способностей включает в себя диагностику эмоциональной и произвольной регуляции поведения ребенка, в частности — эмоционального принятия или отвержения ситуации, которая сложилась в дошкольном учреждении, умения действовать, планировать сложные действия, а также распределять роли и договариваться с партнерами по деятельности.

Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов. На основе проведенных методик составляется индивидуальная карта развития каждого ребенка и выстраивается индивидуальная траектория развития.

2.1. Диагностика педагогического процесса в подготовительной группе № 912 МАОУ д/с № 210 «Ладушки».

Предлагаемые параметры оценки для данного возраста (6 – 7 лет) позволяют сделать качественный и количественный анализ развития конкретного ребенка и определить обще групповую тенденцию развития детей, что регламентированоп.3.2.2 ФГОС ДО.

Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих ФГОС, приказ министерства образования и  науки №1155 от 17.10.20013 г.: «Социально – коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно – эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости  индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы.                                          Мониторинг проводится 2 раза в год: в сентябре и в мае.

Автор методики	Метод сбора информации	Объект исследования
Верещагина Н.В., кандидат психологических наук, практикующий педагог психолог и учитель-дефектолог с детьми дошкольного возраста	Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе	Социально – коммуникативное развитие
	Может дать нравственную оценку своим и чужим поступкам/ действиям.
	Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние, этические характеристики
	Понимает скрытые мотивы поступков героев литературных произведений, эмоционально откликается
	Выполняет обязанности дежурного по столовой, уголку природы
	Имеет предпочтение в игре, выборе видов труда и творчества
	Проявляет интерес к совместным играм со сверстниками, в т.ч. игры с правилами, ср игры; предлагает варианты развития сюжета, выдерживает роль
Верещагина Н.В., кандидатт психологических наук, практикующий педагог психолог и учитель-дефектолог с детьми дошкольного возраста	Знает свое имя и фамилию, адрес проживания, имена и фамилии родителей, их профессии	Познавательное развитие
	Знает столицу России. Может назвать некоторые достопримечательности родного города
	Знает о значении солнца, воздуха, воды для человека
	Ориентируется в пространстве (на себе, на другом человеке, от предмета, на плоскости)
	Называет виды транспорта, инструменты, бытовую технику. Определяет материал (бумага, дерево, металл, пластмасса
	Правильно пользуется порядковыми числительными до 10, уравнивает две группы предметов (+1 и -1)
	Различает круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал. Соотносит объемные и плоскостные фигуры
	Выкладывает ряд предметов по длине, ширине, высоте, сравнивает на глаз, проверяет приложением и наложением
	Ориентируется во времени (вчера- сегодня- завтра; сначала- потом). Называет времена года, части суток, дни недели
Верещагина Н.В., кандидат психологических наук, практикующий педагог психолог и учитель-дефектолог с детьми дошкольного возраста	Имеет предпочтение в литературных произведениях, называет некоторых писателей. Может выразительно, связно и последовательно рассказать небольшую сказку, выучить небольшое стихотворение	Речевое развитие
	Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворение. Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по серии картин, относительно точно пересказывает литературные произведения
	Определяет место звука в слове. Сравнивает слова по длительности. Находит слова с заданным звуком
	Поддерживает беседу, высказывает свою точку зрения, согласие/несогласие, использует все части речи. Подбирает к существительному прилагательные, умеет подбирать синонимы.
Верещагина Н.В., кандидат психологических наук, практикующий педагог психолог и учитель-дефектолог с детьми дошкольного возраста	Способен конструировать по собственному замыслу. Способен использовать простые схематические изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринт задачи	Художественно – эстетическое развитие
	Правильно держит ножницы, использует разнообразные приемы вырезания
	Создает индивидуальные и коллективные рисунки, сюжетные и декоративные композиции, используя разные материалы и способы создания
	Различает жанры муз.произведений, имеет предпочтения в слушании музыкальных произведений
	Может ритмично двигаться по характеру музыки, самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов, испытывает эмоциональное удовольствие
	Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног в прыжке, выставление ноги на пятку в полуприсяде, шаг с продвижением вперед и в кружении)
	Играет на детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии; может петь в сопровождении музыкального инструмента
Верещагина Н.В., кандидат психологических наук, практикующий педагог психолог и учитель-дефектолог с детьми дошкольного возраста	Знает о важных и вредных факторах для здоровья, о значении для здоровья утренней гимнастики, закаливания, соблюдения режима дня	Физическое развитие
	Соблюдает элементарные правила личной гигиены, самообслуживания, опрятности
	Умеет быстро и аккуратно одеваться и раздеваться соблюдает порядок в шкафчике
	Умеет лазать по гимнастической стенке, прыгать в длину с места, с разбега, через скакалку
	Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо, равняться, размыкаться, выполнять повороты в колонне
	Умеет метать предметы правой и левой руками в вертикальную и горизонтальную цель, отбивает и ловит мяч

2.2.Взаимодействие с родителями.

Ведущие цели взаимодействия с семьей — создание необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспи­танников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Основные формы взаимодействия с семьей.

Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собра­ния, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание па­мяток.

Образование родителей: организация «материнской/отцовской школы», «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (медиантой).

Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов семейного воскресного абоне­мента, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.

Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориен­тированных на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации.

Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.

Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совмест­ными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка;покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях дет­ского сада в решении данных задач.

Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы

развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.

Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (лю­бителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).

Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего чело­вечества.

Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности,

Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электриче­ские приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать ро­дителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости — фа­милию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи — «01», «02» и «03» и т. д.).

Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.

Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.

Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.

Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаи­модействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индиви­дуальных особенностей и этнической принадлежности.

Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.

Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста разви­тия. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.

Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освое­ния новой предметно-развивающей среды детского сада, группы — при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспита­телей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).

Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Со­провождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.

Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.

Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.

Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном селе.

Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формирова­нию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художе­ственных и мультипликационных фильмов.

Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и воз­можности детей и научно-обоснованные принципы, и нормативы.

Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.

Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.

Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слу­ховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).

Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей воз­никновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы

ребенка в семье и детском саду.

Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.

Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена

информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимо­действия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстника­ми, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.

Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.

Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.

Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребен­ка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.

Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.

Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.

Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с деть­ми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.

На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действи­тельности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного об­разования и культуры в художественном воспитании детей.

Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художе­ственного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.

Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в ху­дожественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на сов­местное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.

Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.

Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспи­тании детей.

Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско- родительских отношений.

Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим воз­никновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях). Организо­вывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.

Перспективный план по взаимодействию с родителями.

Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров.

Месяцы	Название мероприятия
Сентябрь	1. Организационное родительское собрание «Готовимся вместе к школе» 2. Беседа с родителями «Одежда детей в разные сезоны». 3. Консультация для родителей «Что должен уметь ребенок …». 4. Памятка для родителей «Возрастные особенности детей   дошкольного возраста». 5. Анкетирование родителей. Тема: «Подготовка детей к школе, их ожидание от ДОУ». 6. Консультация «Всё о развитии речи». 7. Фотомонтаж «Как я провёл лето»
Октябрь	.Консультация «Игра как средство воспитания дошкольников». 2.Индивидуальные беседы с родителями о необходимости.проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ. 3.Викторина для родителей и детей «Мы читающая семья». 4.Выставка поделок «Веселыеовощата». 5.Консультация «Азбука дорожного движения»
Ноябрь	1. Консультация «Игра как средство физического и нравственного, духовного здоровья и гармонично-развитой личности». 2.Индивидуальные беседы с родителями. Тема «Спортивная обувь, форма для занятий физкультурой». О необходимости ее приобрести 3.Беседа: «одежда детей в группе». 4.Выставка детских рисунков.ко Дню Матери.  «Мамочка – наше солнышко!» 5.Памятка для родителей Тема: «Как помочь птицам зимой».
Декабрь	1.Оформление родительского уголка на зимнюю тему. «Здравствуй гость –Зима!» 2.подготовка к Новогоднему празднику. 3. подготовка подарков на Новый год. 4.памятка для родителей. «Как отвечать на детские вопросы?»
Январь	1.Консультация. «Самостоятельность ребенка. Трудовые поручения» 2. Родительское собрание «Праздники, досуги, развлечения» 3.Индивидуальные беседы «Закаливание – одна из форм профилактики простудных заболеваний детей» 4.Конкурс. «Расскажи мне сказку.». 5.Памятка для родителей. «Чаще читайте детям»
Февраль	1.Выставка детских рисунков «Мой папа». 2.Соревнование – состязание, посвященное празднику 23 февраля. 3.Консультация для родителей «праздники, традиции и быт вашей Республики». 4.Подготовка к праздникам «Масленица и Науруз» 5.Фотовыстовка «Прекрасные места Зеленодольска. Там, где мы были».
Март	1.Оформление родительского уголка на весеннюю тему. «Весна – красна снова в гости к нам пришла!». 2.Тематическая выставка детских работ «Цветы для мамы». 3. Подготовка к празднику 8 Марта. Папка передвижка с заметками, стихами, и поздравлениями. «Нашим любимым мамочкам скажем добрые слова!» 4.Экскурси по родному краю.  Просмотр видеофильма»
Апрель	1. Консультация для родителей. «Взаимоотношения между собой в семье.» 2.Тематическая выставка детских рисунков, поделок «День космонавтики» 3.Папка передвижка «Праздник – Светлая пасха» 4.Родительское собрание 5.Видеоэкскурсия «Улицы Зеленодольска»
Май	1.Консультация «Воспитания культуры поведения 2.Родительское собрание (Подведение итогов за год) 3.Подготовка кпразднику «День Победы»

2.3.  ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ В ГРУППЕ

Календарно - тематический план

на 2015-2016 учебный год

Период

Тема периода

Развернутое содержание работы

Событие в окружающем мире

Тема недели

Итоговое мероприятие

Сентябрь

1 неделя (1-4 сентября)

Здравствуй детский сад. День знаний.

Продолжать знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка. Развивать познавательную мотивацию. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми.

1сентября- День знаний

Путешествие по дорогам знаний

Развлечение

2 неделя (7-11 сентября)

Осень

Расширять представления детей об осени. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе. Дать первичные представления об экосистемах, природных зонах. Расширять знания об овощах и фруктах.

Осень-собериха

Познавательно-исследовательская деятельность ( работа над проектом)

Красота в природе

3 неделя (14-18 сентября)

Выставка поделок из овощей и фруктов «Хозяюшка осень»

Собираем урожай

4 неделя (21-25 сентября)

Тольятти- город заводов.

Знакомить с родным городом. Формировать начальные представления о родном крае, его истории и культуре. Расширять представление о видах транспорта и его назначении. Расширять представления о правилах поведения в городе, правилах дорожного движения. Знакомить с достопримечательностями города -  автомобильным заводом.

25 сентября - День машиностроителя

Тольятти – автомобильная столица

Коллекция автомобилей ВАЗ «город машин»

ОКТЯБРЬ

5  неделя сентября – 1 неделя октября (28 сент. –  2 окт.)

Осень

Развитие умения замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой. Знакомство с правилами безопасного поведения на природе. Знакомство с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью. Расширение представлений о неживой природе. Воспитание бережного отношения к природе.

1 октября – Международный день музыки 4 октября  – Всемирный день животных 5,6 октября - международные дни наблюдения птиц 6 октября – Всемирный день охраны мест обитания

Октябрь – месяц листопада

Создание гербария  «Хоровод деревьев»

2 неделя (5-9 октября)

Мониторинг

Заполнение персональных карт детей

Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения ООП

Разработка индивидуального маршрута развития ребёнка

3 неделя (12-16 октября)

Мой город,  моя страна, моя планета

Формирование начальных представлений о родном крае. Расширение представлений о сельскохозяйственных профессиях. Знакомство с информацией  об экосистемах, природных зонах России.  Расширение знаний о домашних животных и птицах

13 октября – День работников сельского хозяйства

Нужные профессии на селе

Мини-проект «Работники сельского хозяйства»

4 неделя (19-23 октября)

Я вырасту здоровым

Расширение представлений о здоровье и здоровом образе жизни. Формирование элементарных гигиенических навыков, положительной самооценки.  Развитие гендерных представлений.  Воспитание стремления вести здоровый образ жизни.

Международный день врача

Совместный с родителями праздник «Мы  – спортивная семья»

Врачи наши помощники

5 неделя (26-30 октября)

Осенины

Совершенствование познавательного интереса к природе; создание ситуаций для формирования элементарной поисковой деятельности; развитие деятельности наблюдения, умений устанавливать временные последовательные и пространственные связи; Организация всех видов детской деятельности  вокруг темы «Праздник птички Синички».

Праздник Птички-Синички

Праздник Птички-Синички

Развлечение «Осенний марафон»

НОЯБРЬ

1 неделя (2-6 ноября)

День народного единства

Расширение представлений  о родной стране,  о государственных праздниках; развитие интереса к истории страны.  Знакомство с некоторыми выдающимися людьми, прославившими Россию. Организация всех видов детской деятельности  вокруг темы «День народного единства».

4 ноября – день народного единства

Великие люди России

Презентация альбома «Великие люди России»

2 неделя (9-13 ноября)

Дружные ребята

Формирование представлений и объяснение причинно-следственных связей между местом жительства человека и различиями между людьми; знакомство с многонациональным Российским населением; воспитание умения дружить, заботиться о младших.

16 ноября – всемирный день толерантности

Познавательно-игровая программа «Остров дружбы»

Разные страны и разные народы

3 неделя (16-20  ноября)

Мир детства

Формирование  представлений и объяснение родственных отношений и  социальной роли ребёнка  в семье; знакомство с Конвенцией о правах детей; воспитание умения дружить, не обижать сверстников и младших детей.

20 ноября – Международный день ребёнка; День матери

1.  Спектакль «Катин зонтик» 2.Фотогазета «Милая мама»

Маленьким детям большие права

4 неделя (23-30 ноября)

Книжкина неделя  В рамках года литературы.

Развитие интереса к книгам и чтению; Интеграция всех видов детской деятельности  вокруг конкурса чтецов; соблюдение правил речевого этикета.

26 ноября – день чтения

1. Конкурсы  чтецов     2.Литературно-фольклорный  праздник   «Лучший чтец»

Как делают книги

ДЕКАБРЬ

1 неделя (1-4 декабря)

Животный и растительный мир зимой

Расширение представлений детей о зиме (сезонные изменения в природе, одежде людей, растения зимой, поведение зверей и птиц). Развитие умения устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы.

Животный и растительный мир зимой

Тематический досуг« Зимовье зверей»

2 неделя (7-11 декабря)

День заказа подарков и написания писем Деду Морозу

Создание ситуаций для формирования элементарной поисковой деятельности; развитие деятельности наблюдения, умений устанавливать временные  последовательные и пространственные связи. Отражение полученных впечатлений в разных непосредственно образовательных и самостоятельных видах деятельности детей

4 декабря - день заказа подарков и написания писем Деду Морозу

Волшебные узоры

Макетирование, оформление уголков природы

3 неделя (14-18  декабря)

Традиция детского сада « Украшаем детский сад к Новому году»

Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника как в непосредственно образовательной, так и в самостоятельной деятельности детей

Традиция детского сада « Украшаем детский сад к Новому году»

Выставка конкурс детского творчества новогодних поделок

Мастерская Деда Мороза

4 и 5 недели (21-31 декабря)

Традиция детского сада « Готовим новогодние поздравления для родителей»

Привлечение детей к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Содействие возникновению чувств удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Закладывание основ праздничной культуры. Поощрение стремления поздравить близких с праздником. Знакомство с традициями празднования нового года в различных странах

Традиция детского сада « Готовим новогодние поздравления для родителей»

Новогодний карнавал

Праздники

ЯНВАРЬ

3 неделя (11-15 января)

Народная культура и русские традиции

Закладывание основ праздничной культуры. Развитие эмоционально положительного отношения к праздникам. Знакомство с традициями празднования.

Традиция детского сада  «Прощание с елочкой»

Рождественские каникулы в детском саду

Музыкально-познавательный досуг « Рождественские встречи»

4 неделя (18-22 января)

Зима шагает по планете

Продолжение знакомства  детей с зимой как временем года. Расширение и обогащение знаний детей об особенностях зимней природы, особенностях  деятельности людей в городе, о безопасном поведении зимой. Формирование исследовательского и познавательного интереса в ходе экспериментирования.

16января-День Снеговиков

Моделирование и макетирование ( оформление макета « Животные в зимнем лесу»)

Зима шагает по планете

5 неделя (25-29 января)

Предметы вокруг нас

Расширение представлений о разнообразии  народного искусства, художественных промыслов, народным прикладным искусством. Формирование и обобщение представлений о свойствах предметов.

20-31 января- Дни изобретения и рождения   предметов окружающего мира

Познавательно-исследовательская деятельность ( работа над проектом)

Мир предметов

ФЕВРАЛЬ ФЕВРАЛЬ

1 неделя (1 - 5 февраля)

Я вырасту здоровым

Формирование представлений о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека.  Формирование представлений о значении двигательной активности в жизни человека. Продолжение знакомства с зимой, с зимними видами спорта. Формирование представлений о безопасном поведении людей зимой.

День здоровья

Физкультурный досуг «Путешествие в страну спорта и здоровья»

В здоровом теле здоровый дух

2 неделя (8-12 февраля)

Традиции детского сада «Умники и умницы»

Организация всех видов детской деятельности (игровой, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной) вокруг темы наука. Уточнять знание о россиянах, прославивших свою страну. Воспитывать гордость за свою принадлежность к россиянам. Побуждать вспомнить произведения знаменитых людей России (классиков русской литературы, музыки, живописи, науки).

8 февраля - День Российской науки.

Они прославили Россию

Интеллектуальная олимпиада «По дороге знаний»

3 неделя (15-19 февраля)

Зимние каникулы. Каникулярная неделя

Развитие интереса детей к художественной и познавательной литературе. Формирование эмоционального отношения к литературным произведениям. Расширение кругозора детей, обогащение и активизация словарного запаса. Воспитание чуткости к художественному слову.

2015 год – год литературы в Российской Федерации.

Неделя литературных досугов «В мире книг».

Праздник «Литературный калейдоскоп» -чтение любимых стихотворений.

4 неделя (22-29 февраля)

Развитие интереса детей к художественной и познавательной литературе. Формирование эмоционального отношения к литературным произведениям. Расширение кругозора детей, обогащение и активизация словарного запаса. Воспитание чуткости к художественному слову.

23 февраля - День защитника Отечества

Физкультурно – музыкальный досуг «Аты – баты, мы солдаты»

День Защитника Отечества

МАРТ

1 неделя (1-4 марта)

Международный женский день

Организация всех видов детской деятельности  ( игровой, коммуникативной,  познавательно - исследовательской, продуктивной, музыкально - художественной) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Расширение гендерных представлений. Привлечение детей к изготовлению подарков мамам, бабушкам. Воспитание бережного и чуткого отношения к самым близким людям, потребности радовать близких

8 марта – Международный женский день.  Начало масленичной недели

Мама – главное слово на свете

Тематический праздник «Мамино сердце»

2 неделя (7-11 марта)

Весна

Формирование у детей обобщенных представлений о весне, как о времени года, о приспособленности растений и животных к изменениям в природе, о связи между явлениями живой и неживой природы.

11 марта – встреча весны.  «Масленица»

Прощай зима морозная

Физкультурное развлечение «Веснушка»

3 неделя (14-18 марта)

День воды

Расширять знания о свойствах воды,  её роли в жизни живых организмов, дать представления об использовании воды человеком. Закреплять представления о водных просторах (моря, океаны, озера, реки). Формирование первичного исследовательского и познавательного интереса через экспериментирование с водой.

22 марта - Всемирный день воды.

Богатства нашей планеты

Развлечение «Весенний марафон»

4 неделя (21-31 марта)

Народная культура и традиции

Знакомство с народными традициями и обычаями, расширение  представлений об искусстве, традициях и обычаев народов России. Расширение представлений о разнообразии народного искусства, художественных промыслов.

27 марта – Международный день театра

Музыкальный спектакль «Зайкина избушка»

Веселая дымка и золотая хохлома

АПРЕЛЬ

1 неделя 1-8 апреля)

День здоровья

Расширение представлений  о здоровье и здоровом образе жизни. Воспитание стремления  вести  здоровый образ жизни. Развитие творчества, самостоятельности, инициативы в двигательных  действиях, осознанного отношения к ним. Формирование интереса  и любви к спорту, к физическим упражнениям.

1 апреля  - день смеха 2 апреля – Книжкины именины (Международный день книги) 7 апреля – Всемирный день здоровья

Спортивный праздник «Веселые старты»

2 неделя (11-15 апреля)

День космонавтики

Обобщить представления о первом полете  в космос  Юрия Гагарина, первой женщине -  космонавте Валентине Терешковой, дать элементарные представления о строении Солнечной системы, звездах и планетах. Формировать понятия: космос, космическое пространство, звезды, планеты.

12 апреля – День космонавтики

По порядку все планеты назовет любой  из нас…

Макет «Модель Вселенной»

3 неделя (18-22 апреля)

Мониторинг

Заполнение персональных карт детей

Мониторинг достижения детьми планируемых результато

Разработка индивидуального маршрута развития ребенка

4 неделя (25-29 апреля )

День Земли

Расширять представления о Земле. Познакомить с разнообразием растительного  мира на Земле, со значением растений в жизни человека. Воспитывать бережное отношение к окружающему миру, способность видеть красоту природы.  Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.

22 апреля –  День Земли Всемирные акции «День Земли»   Экологические акции детского сада

Неделя экологии

Весеннее развлечение  «День Земли»

МАЙ

1 неделя (2-6 мая)

День Победы

Воспитание детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширение знаний о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомство с памятниками героям  Великой Отечественной войны. Рассказы о преемственности поколений защитников Родины: от былинных богатырей до героев Великой Отечественной войны.

9 мая  - День Победы. 70 лет со Дня Победы советского народа в Великой Отечественной Войне. 3 мая – День Солнца.

Музыкально - спортивное развлечение «День    Победы». Акция детского сада «Спасибо за Победу»  - традиционная пробежка по территории сада.

Праздник Победы

2 неделя (9-13 мая)

День семьи

Закрепить знания о ближайших родственниках, обязанностях ребенка по дому. Обобщить представления: семья – это все, кто живет вместе с ребенком. Воспитывать чувство любви  к членам семьи, желание заботиться о них.

15 мая –  Международный   День семьи отмечается с 1994 года

Вся семья вместе, так и душа на месте

Совместный проект «Семейное древо»

3 неделя (16-20  мая)

Традиции детского сада  «Экологические акции»

Формирование обобщенных представлений о лете  как времени года, признаках лета. Расширение  и обогащение представлений о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений. Формирование  исследовательского и познавательного интереса. Воспитание бережного отношения к природе, умение замечать красоту природы.

Экологические акции «Будь природе другом!»

Знать по цвету, что дело идет к лету!

Мини-проект «Росточек» Изготовление экологических знаков, схем и символов об охране природы.

4 неделя (23-31  мая)

«Приходи лето красное»

Расширить представления об элементарных правилах поведения на улице, правилах дорожного движения, сигналах светофора. Закрепление правил безопасного поведения во время игр в летний период  (купание в водоемах, катание на велосипеде).

Традиции детского сада «Приходи лето красное» (профилактика ПДД)

Всем ребятам надо знать, как по улице шагать!

Скоро в школу!

Утренник  «До свиданья, детский сад!»

2.4. Перспективное планирование работы с детьми 6 - 7 лет по региональному компоненту (проект)

Тема/Временной период	Задачи и содержание	Формы и методы работы	Итоговое мероприятие
Сентябрь 1.Люди разных профессий нужны городу	Цель: Способствовать развитию социально значимых качеств детей через упорядочение знаний о социальной значимости труда их родителей.	Сюжетные игры: «Покупатели и продавцы», «Строители возвели дом для новоселов», «Врачи спешат на помощь к больному», «Магазин», «Библиотека», «Аптека», «Ателье мод», «Шляпный салон», «Салон красоты», «Туристическое бюро», «Почта». «Рекламное агентство», «Волонтеры», «Бюро по трудоустройству», «Ферма», «Овощеводы» и другие; Дидактические игры: «Профессии», «Чей инструмент», «Придумай модель» (прически, платья, новой машины и другое), «Рекламные витрины магазина», «Есть ли у человека помощники в труде», «Кто, что, из чего и чем», «Кто и что делает из дерева», «Представь и найди» и другие. Театрализованная игра по сказке «Морозко», «Ленивица и рукодельница», «Хаврошечка» и  другие. Беседы о семейных традициях, профессиях, династиях (вклад взрослых в развитие промышленности и сельского хозяйства города и села) Беседа по афоризмам писателей о семье, профессиях; Ситуативный разговор и речевая ситуация по теме. Отгадывание и составление загадокотруде, профессиях, инструментах деятельности. Составление описательных рассказов «Мои родители трудятся», «Я хочу быть похожим…» Составление повествовательных рассказов «Как инструменты поссорились», «Какая профессия важнее всех». Дидактическая игра: «Социологический опрос», «Кем быть?» (игра - презентация) и другие; Экскурсия по детскому саду, на производство родителей (по возможности), к социокультурным объектам; Встречи с интересными людьми (родители, сотрудники детского сада, социальные партнеры); Наблюдения за трудовыми действиями взрослых, за их отношением к труду и другие. Решение проблемных ситуаций:«Сломался стул», «Кукле нужно новое платье», «У машины сломалось колесо», «Помочь маме (папе)», «Позаботиться о младшем брате (сестре)», «Бабушка (дедушка) заболела» и другие. Экспериментирование «Мы фокусники» (магниты и магнетизмы), изготовление солнечных часов (перемещение тени, движение земли вокруг солнца), «Вертушка» (взаимодействие наэлектризованных предметов) и другие. Коллекционирование: «Камни», «Металлические предметы и другие. Моделирование схем труд цепочек, «Мир металлических предметов», «Моделируем высокий дом» и другое. Дидактические игры: «Из чего сделаны костюмы и платья», «Из чего сделана посуда», «Разные материалы и предметы из них» Игры – путешествия: «По карте потерянных материалов», «В прошлое предметов» и другие. Конструирование: «Библиотека», «Многоэтажный дом», «Супермаркет», «Транспортная стоянка «Скорой помощи» и другое. Рассматривание картин: Б. Кустодиев «Купчиха за чаем», А. Коняшин «Пироги с калиной», Т. Сорокина «Семья» и другие; Совместные действия детей по изготовлению атрибутов к сюжетным играм, по уборке участка. Дежурства по столовой, по уголку природы, по подготовке материала для совместной деятельности. Индивидуальные и групповые поручения Задания: создание книг – самоделок по тематике «Все работы хороши, выбирай на вкус», подбор материалов и оформление альбома «Мои родители трудятся» и другие. Подвижные игры (по желанию детей и программные) Хороводные игры «Шагают ребята», «Веселые ребята», «Рыбак и рыбки» и другие. Пальчиковые игры «Моя семья», «Очки», «Часы» и другие. Чтение рассказа В Осеевой «Просто старушка» и другие; Произведения худ.литературы: Г.Браиловская «Ушки-несушки», К. Ушинский «Всякой вещи – свое место», Толстой «Косточка», «Котенок» и другие; Разучивание стихотворений, пословиц и поговорок о труде. Обсуждение личностных качеств литературных и мультипликационных героев (трудолюбие, усердие, ответственность и другие) Слушание и исполнение музыкальных произведений по теме. Мастерская (подготовка проекта): создание фотоколлажа «Мир профессий» Лепка «Инструменты для людей разных профессий», «Люди разных профессий», и другие. Аппликация из ткани, природного материала, бросового материала по теме.	Семей но – групповой проект «Люди разных профессий нужны городу»
Октябрь 2.Мы такие разные…	Цель: Способствовать формированию личностных качеств у детей в соответствии с гендерной принадлежностью	Сюжетные: «Дом мод», «Шляпный салон», «Салон красоты», «Автомастерская», «Столяры и плотники, нужные работники», «Морское путешествие», «Летчики», «Книжный магазин» и другие. Дидактические игры: «Интересные модели», «Да здравствует принц и принцесса», «Бюро добрых услуг», игры с обручами, «Фабрика (отгадай кому подарок)», «Выращивание дерева (букет для девочек)» и другие. Драматизация сказки «Два жадных медвежонка» и других, Драматизация рассказов В. Осеевой «Просто старушка» и других. Театрализованная игра: пальчиковый, теневой, настольный театр по теме. Беседы «У меня друзей не мало», «Мне интересно с моим другом», «Мне не нравится, когда…», «Плохое настроение», «Как найти друзей», Беседа по афоризмам писателей о дружбе; Ситуативный разговор и речевая ситуация по теме. Отгадывание и составлениезагадокобигрушках, о литературных и мультипликационных героях. Составление рассказов по схеме, коллективных, от лица героя литературного произведения и других. Составление историй «наоборот», истории по аналогии с отрывком из рассказа Г.Браиловская «Ушки - неслушки» и другие. Дидактическая игры:  «Комплимент», «Рыцари и дамы», «Красота родной речи», «Правильно - неправильно», «Скажи наоборот» и другие; Экскурсия к социокультурным объектам «Дом творчества», «Школа искусств», «Музыкальная школа», «Дом мод», «Парикмахерская», «Магазин» и другие. Встречи с интересными людьми «Во что любили играть наши мамы и папы». Наблюдения за межличностными отношениями в совместной деятельности в детском саду и семье. Решение проблемных ситуаций нарушение норм и правил поведения в общественных местах,  за столом, в межличностных отношениях и другие (все виды этикетного поведения). Экспериментирование: «Почему Мишутка пищал», «Как сделать звук громче?», «Как появляется песенка», «Коробочка с секретом» (причина возникновения низких и высоких звуков). Коллекционирование «Мир увлечений девочек и мальчиков» (фантики от конфет, монетки и другие). Моделирование причесок, одежды (для мальчиков и девочек), техники, гаражных кооперативов. Дидактические игры: «Из чего сделаны костюмы и платья», «Четвертый лишний», «Подбери подарок девочке (мальчику)» и другие. Игры – путешествия: «Игры и развлечения наших бабушек и дедушек». Рассматривание пейзажных картин, портретов мужчин и женщин, журналов мод, «За рулем», фотоальбомов «Мир увлечений моей семьи» и другое. Конструирование: «Автомастерская» «Грузовой самолёт», «Пароход», «Столовая»» и другое. Совместные действия детей по изготовлению атрибутов к сюжетным играм, подарков и сюрпризов друг другу, созданию книжки – картинки «Правила, по которым мы живем в группе». Дежурства по столовой (сервировка праздничного и повседневного стола), по подготовке материала и оборудования для КТД. Индивидуальные и групповые поручения Задания: подбор материалови оформление альбома «Наши славные дела» и другие. Подвижные игры (по желанию детей и программные) Пальчиковые игры Чтение литературных и сказочных произведений о дружбе, о взаимоотношениях между детьми, о личностных качествах мальчиков и девочек. Разучивание стихотворений, пословиц и поговорок о дружбе, о личностных качествах. Обсуждение личностных качеств литературных и мультипликационных героев (доброжелательность, уважительность, забота, сострадание, сочувствие и другие) Слушание, исполнение музыкальных произведений по теме. Импровизация по теме. Экспериментирование с разными музыкальными инструментами (частота звука). Музыкальный спектакль по теме «Осенние истории». Открытие дизайн – студии «Мы такие разные» (подготовка к выставке детских творческих работ) Лепка, аппликация (из ткани, природного материала, бросового материала). Художественный труд «Мир моих увлечений» (оригами).	Выставка работ детского творчества «Мы такие разные (девочки и мальчики)»
Ноябрь 3.Люди в узел двух рек завязалисердца и сложили об этом легенды	Цель: Познакомить детей с истоками народного творчества – мифами и легендами.	Сюжетные игры: «Путешествие по реке времени в прошлое волжского края», «Путешествие на корабле (машине, самолете, ковре – самолете)», «Путешествие вокруг света», «Путешествие по стилизованной карте» и другие Дидактические игры: «Прошлое предметов», «Что перепутал художник», «Собери целое из частей», «История цивилизации», «Собери старинные речные суда» и другие. Театрализованная игра «Мифы и легенды о Жигулях». Беседы о крае Самарском, о людях, их занятиях, животных и растениях родного края. Ситуативный разговор и речевая ситуация по теме (определение понятий, связанных с мифами и легендами родного края). Отгадывание и составление загадок о  предметном и рукотворном мире «Из прошлого в настоящее». Составление описательных рассказов о людях, предметах, природе родного края. Составление повествовательных рассказов «Как появилась река Волга (по легенде)», «Послание инопланетянам» и другие. Составление рассказов – рассуждений «Нужна ли нам история» и другие. Дидактическая игра: «Родной свой край люби и знай», «Кто больше назовет поволжских рек и озер», «Кто живёт на реке», «Кто живёт на озере», «Назови города Самарской области», «Узнай по описанию (достопримечательные места родного города и края)» и другие. Экскурсия в Краеведческий музей. Наблюдения за рекой Волгой (судоходность, течение, обитатели рек, состояние в разное время года и другое). Решение проблемных ситуаций: «Что случится, если…», «Правила поведения на реке в экстремальных ситуациях», «Птенец выпал из гнезда» и другие. Экспериментирование с водой, льдом иснегом «Водяная мельница» (вода растворитель, очищение воды, разные агрегатные состояния воды, сила воды) и другое. Коллекционирование:  «Диковинные предметы с речного и морского дна» Макетирование: «Устье реки», «Берег Волги» Конструирование: «На струге», «НаНа берегу реки пляж», «Мосты» (многофункциональные, разводные и другие). Рассматривание картин и иллюстраций природныхобъектовсамарскогокрая; Красной книги Самарской Луки, элементов костюмов прошлой эпохи и другое. Совместные действия детей по изготовлению элементов объемных форм для создания макета, по уходу за обитателями живого уголка и другие. Индивидуальные и групповые поручения Задания: создание плоскостных и объёмных макетов по теме «Плавучий питомник реки и озера Самарской области» и другие. Подвижные игры (по желанию детей и программные) Хороводные игры «Рыбалка», «Караси и щука», «Рыбак и рыбки» и другие Чтение мифов «Рождение и воспитание Геракла», «Геракл убивает Немейского льва» и других, легенд о рождении реки Волги, произведений устного народного творчества, литературных произведений писателей и поэтов самарского края. Разучивание стихотворений, пословиц и поговорок о родине. Обсуждение легенд (мифические герои, их качества и поступки) Слушание музыкальных произведений по теме «Осенний калейдоскоп». Дизайн – студия (подготовка к фестивалю античной моды), КТД. Лепка «Герои мифов и легенд», «Люди из прошлого», «Коллекция одежды» и другое. Аппликация из ткани, природного материала, бросового материала по теме «Коллекция Рисование в нетрадиционных техниках по теме.	Фестиваль античной моды
Декабрь 4.Путешествие в прошлое сибирского края	Цель: Способствовать формированию представлений детей об истории заселения людьми самарского края.	Сюжетные игры: «Путешествие по реке времени в прошлое самарского края», «Путешествие на корабле (машине, самолете, ковре – самолете)», «Путешествие по карте» (по сказанию о Степане Разине), «Осада», и другие. Дидактические игры: «Прошлое предметов», «Что перепутал художник», «Собери целое из частей», «Наряди ёлку предметами старины», «Сражение» «Пушки с пристани палят, кораблю пристать велят», «История цивилизации» и другие. Театрализованная игра «Поход дружины». Беседы о крае Самарском, о людях, их занятиях, животных и растениях родного края,  Ситуативный разговор и речевая ситуация по теме (определение понятий, связанных со сказаниями). Отгадывание и составление загадоко предметном и рукотворном мире «Из прошлого в настоящее». Составление описательных рассказов о людях, предметах, природе родного края. Составление рассказов – рассуждений «Как на Руси праздновали «Новый год», «Если бы было современное оружие в те далёкие времена», «Как бы я командовал (а) дружиной» и другие. Дидактическая игра: «Родной свой край люби и знай», «Назови Самарские города», «Узнай по описанию (достопримечательные места родного города и края)» и другие. Экскурсия в Краеведческий музей. Наблюдения за происходящими явлениями природы в зимний период (метель, мороз, оледенение и другое) Решение проблемных ситуаций: «Как помочь птицам…», «Скользко, что можно сделать», «Чтобы не замёрзнуть…» и другие. Конструирование: «На струге», «Корабль», «Ледоход» Экспериментирование «Вода двигает камни» (замёрзшая вода двигает камни», «Замерзание жидкостей» (различия в процессах замерзания различных жидкостей), «Изменения объёма жидкости» (изменения объёма при замерзании) Коллекционирование:  «Оружие старины» Макетирование: «Самарский край - Жигули». Рассматривание картин и иллюстраций природныхобъектов сибирского края, элементов костюмов прошлой эпохи и другое. Совместные действия детей по изготовлению элементов объемных форм для создания макета, по уходу за обитателями живого уголка и другие. Индивидуальные и групповые поручения Задания: создание элементов макета «Самарский край - Жигули»; Отметить и закрасить на контурной карте Самарский регион Подвижные игры (по желанию детей и программные). Чтение литературных произведений писателей и поэтов волжского края, стихотворений К. Ф. Рылеева «Смерть Степана Разина», Л. Татьяничева «В глубине России», В. Брюсов «Снежная Россия» и других. Разучивание стихотворений, пословиц и поговорок о родине. Обсуждение (качества легендарных героев) Слушание музыкальных произведений по теме («Ревела буря», «Сказание о земле волжской»). Исполнение детских песен о родине Мастерская (подготовка проекта) - рисование кадров к «немому» кинофильму «По следам экспедиции Степана Разина»: Лепка «Дружина Степана Разина» и другие. Аппликация из ткани, природного материала, бросового материала по теме. Рисование в нетрадиционных техниках по теме.	Проект «Немое кино» Новогодний праздник
Январь 5.Вдоль по улице пешком (историческое обозрение)	Цель: Способствовать формированию представлений детей об истории возникновения центральной улицы города (ул. Ленина) и ее значимости для дальнейшего развития города Тольятти	Сюжетные игры: «Семья (празднование новоселья, отдых, развлечения, спорт)», «Железнодорожный вокзал», «Аэропорт», «Речной вокзал», «Автовокзал», «Строители возвели дом для новоселов», «Туристическое бюро», «Рекламное агентство», «Волонтеры», «Бюро по трудоустройству» и другие; Дидактические игры: «Маршрутный лист», «Подбери каждому зданию элементы декора», «Подбери транспорт для вокзала», «Узнай улицу по модели» (мнемотаблицы), «Что нам стоит дом построить» и другое. Театрализованная игра «Как вокзалы поссорились» (по рассказам детей). Театр кружек, ложек, кукольный и другие по теме «Место встречи изменить нельзя». Беседы по темам: «Архитектурные памятники города», «Архитектурные стили города» (борроко, ампир, модерн), «Наша улица в будущем», «Улицы города в старых и новых фотографиях», «Скульптуры, которые украшают наш город» и другие. Ситуативный разговор и речевая ситуация по теме. Отгадывание и составление загадоко достопримечательных местах главной улицы города, города. Составление творческих рассказов «Как вокзалы поссорились», «Какое здание главнее» и других Составление повествовательных рассказов «Я люблю цирк (кукольный театр)», «Мой город не похож на другие города» и других.  Экскурсия по улицам и достопримечательным местам города. Встречи с интересными людьми (социальные партнеры – экскурсоводы, музейные работники, библиотекари, артисты, архитекторы, дизайнеры и другие); Наблюдения за трудовыми действиями взрослых, которые следят за состоянием улиц города, за их отношением к своему труду. Решение проблемных ситуаций: Скульптура «Скорбящий ангел» Экспериментирование «Почему горит фонарик», «Электрический театр» (значение электричества для людей) Коллекционирование: «Уличные фонари», «Соборы», «Театры», «Архитектурные памятники» (марки, открытки, фотографии, иллюстрации, мини скульптуры и другое) Моделирование эскизов уличных фонарей, создание коллажа «Электричество вокруг нас», Художественное конструирование «Фонари для центральной улицы города» Конструирование: «Центральная улица города» «Здания города разных архитектурных стилей», «Городской транспорт» Игры – путешествия: «По местам отдыха тольяттинцев», «В прошлое архитектурных сооружений и памятников» и другие. Рассматривание пейзажныхкартин о городе тольяттинских художников, иллюстраций архитектурных сооружений, памятников, улиц; рассматривание фотоальбома «Улицы города». Разгадывание кроссвордов о городе Совместные действия детей по изготовлению атрибутов к сюжетным играм, по изготовлению и украшению снежных построек и другие. Дежурства по столовой, по уголку природы, по подготовке материала для совместной деятельности. Индивидуальные и групповые поручения по теме. Задания: подбор материала для создания ленты времени «Улицы вчера и сегодня» Подвижные игры (по желанию детей и программные) Хороводные игры «, «Мы по улице пойдем», «Шагают ребята» и другие. Чтение литературных произведений писателей и поэтов города Тольятти и Самарской области. Разучивание стихотворений о городе Обсуждение социальной значимости деятельности людей прошлого и настоящего (по содержанию литературных произведений) Слушание и исполнение музыкальных произведений композиторов города Тольятти. Мастерская (подготовка проекта): создание ленты времени «Улицы вчера и сегодня» Лепка «Элементы украшений,которые украсили бы наш город», «Как у нашего крыльца посадили деревца», «Городская скульптура» и другие. Аппликация из ткани, из бумаги, природного и бросового материал «Улица будущего» Рисование в нетрадиционных техниках «Наш любимый город», «Люди города (в прошлом и настоящем)», «Мой город красив в разные времена года».	Проект «Лента времени» (Улицы вчера и сегодня)
Февраль 6.История возникновения города Тольятти	Цель: Способствовать формированию представлений детей об истории возникновения города Тольятти	Сюжетные игры: «Семья (традиции и быт)», «Магазин (сувенирная лавка)», «Парикмахерская (цирюльня)», «Аптека (аптекарская лавка)», «Цирк (шапито)» и другие. Дидактические игры: «Маршрутный лист», «В какой театр нужно купить билет», «Я – экскурсовод», игра – лото «История родного города», игры с обручами и другие. Театрализованная игра по произведению Бородина «На тихом бреге» Беседы об истории возникновения города Тольятти, «Знаешь ли ты свой город», «Краеведческий музей», «Пожарная каланча в крепости», «Город на излучине реки» и другие. Ситуативный разговор и речевая ситуация по теме. Составление творческих рассказов «Старый Тольятти», «Город Жигулёвск» и других. Составление повествовательных рассказов «Мое любимое место в городе», «Я – тольяттинец» и другие. Экскурсия к архитектурному памятнику Татищева. Встречи с интересными людьми (социальные партнеры); Наблюдения за возведением социокультурных объектов в городе. Решение проблемных ситуаций:«Что было бы, если не было пожарной каланчи», «Мосты разрушены стихией» и другие. Экспериментирование «Как появились острова и материки» (появление суши в результате испарения воды). Коллекционирование: «Горы», «Острова», «Материки» (марки, открытки, фотографии, иллюстрации и другое) Моделирование стилизованной карты «История возникновения города» Игры – путешествия: «В прошлое города и другие.  Конструирование: «Перенесённый город» «Пожарная каланча», «Солдатская казарма», «Дома мастеровых людей»» и другое. Рассматривание картин, иллюстраций архитектурных сооружений, памятников, техники, оружия; картин – схем застройки города, фотоальбома «Мой город». Разгадывание кроссвордов о городе Совместные действия детей по изготовлению атрибутов к сюжетным играм и другие. Дежурства по столовой, по уголку природы, по подготовке материала для совместной деятельности. Индивидуальные и групповые поручения по теме. Задания: подбор материала и информации о старом Тольятти. Подвижные игры «На высоком берегу» и другие, игровые упражнения (по желанию детей и программные), народные игры Чтение литературных произведений исторического содержания. Разучивание стихотворений о городе Обсуждение социальной значимости деятельности людей прошлого и настоящего (по содержанию литературных произведений исторического содержания) Слушание и исполнение музыкальных произведений о городе композиторов Тольятти, народных песен «Во кузнице», «Светит месяц», «Камаринская» и других. Лепка «Старина родная» (предметы быта), «Солдаты с военного училища», «Табун лошадей», «Наши пушки заряжены» Коллективная аппликация «Город старинный» (в разных техниках) Рисование в нетрадиционных техниках «Пожарная каланча».	Театрализованная игра с элементами конструирования «Старая крепость» Народный праздник «Масленица»
Март 7. В мире героических людей	Цель: Содействовать расширению представлений детей о волжских защитниках	Сюжетные игры: «Пограничники», «Наша Армия», «Танкисты», «Лётчики», «Моряки и другие; Дидактические игры: «Подбери военному форму», «Военная техника», «Собери целое из частей» и другие. Театрализованная игра «На параде» (по просмотру слайдов или видео). Настольный театр «Военная техника готовится к параду» Беседы о военной технике, форме, оружии, о личностных качествах, которыми должен обладать военный человек и другое Ситуативный разговор и речевая ситуация по теме. Отгадывание и составление загадоко военной технике. Составление творческих рассказов «Если бы я был генералом», «Каким должен бытькомандир» и других Составление повествовательных рассказов «по иллюстрациям, фотографиям из семейного фотоальбома «Защитники Отечества» и другое Экскурсия в музей военной техники, к памятникам героям Великой Отечественной войны, в парк Победы и другое. Встречи с интересными (ветераны Великой Отечественной и локальных войн, офицеры военных частей, военнослужащие) Наблюдения за действиями разведчиков, пограничников, моряков и других (видеофильмы) Решение проблемных ситуаций:«Ранение», «Окружение», «переход через границу», «Неисполнение приказа» и другие. Экспериментирование «Спичечный телефон» (простейшее устройство для передачи звука на расстоянии); «Почему не тонут корабли» (зависимость плавучести предметов от равновесия сил) Коллекционирование: «Военная техника», «Награды героев», «Парады побед», «Полевая почта» (наклейки, марки, открытки, фотографии, иллюстрации, мини скульптуры, магниты военной тематики и другое) Моделирование схемы – карты военных действий. Игры – путешествия: «По местам боевой Славы» и другие. Рассматривание картин, иллюстраций архитектурных сооружений, памятников, военных игрушек, формы; рассматривание фотоальбома «Защитники Отечества». Конструирование: «Военная техника готовится к параду», «Танк», «Самолёт», «Площадь», Совместные действия детей по изготовлению атрибутов к сюжетным играм военной тематики, по подготовке к игре «Зарница» и другие. Дежурства по столовой, по уголку природы, по подготовке материала для совместной деятельности. Индивидуальные и групповые поручения по теме. Задания: подбор материала для оформления выставки «военная игрушка» Подвижные игры (по желанию детей и программные) Игровые упражнения на развитие волевых и силовых качеств. Чтение литературных произведений   о военных действиях, о защитниках Отечества, о детях, проявивших героизм во время войн. Разучивание стихотворений о защитниках Отечества Обсуждение личностных качеств героев войн (по содержанию литературных произведений и просмотру видео фильмов о войне) Слушание и исполнение музыкальных произведений военной тематики Экспозиция «Эти годы военные» (лепка, аппликация, рисование по теме экспозиции	Военно-патриотическая игра «Зарница»
Апрель 8.Разноцветная ярмарка Прииртышья	Цель: Познакомить детей с основными занятиями народов Поволжья.	Сюжетные игры: «Семья (ярмарка)», «В горнице моей (ручное рукоделие)» и другие; Игры – путешествия к народным умельцам Хохломы, Остова, Дымково и других. Дидактические игры: «Основные занятия народов Сибири», «Промыслы России», «Подбери и объясни элемент узора», «Что перепутал художник» и другое. Театрализованная игра «Ярмарка» Театр кружек, ложек, кукольный и другой Беседы о промыслах народов Поволжья и другое. Ситуативный разговор и речевая ситуация по теме. Отгадывание и составление загадоко рукотворных предметах. Составление творческих рассказов «О чем спорили ложки», «Исчезли все деревянные предметы» и других. Составление повествовательных рассказов «Что я видел в музее игрушки».  Экскурсия в музей игрушки, на выставку народных промыслов и другое. Встречи с интересными людьми (народные умельцы); Наблюдения за трудовыми действиями народных умельцев, за их отношением к своему делу. Решение проблемных ситуаций:«На необитаемом острове (нет предметов первой необходимости, игрушек)», «Нет телевизора» и другие. Экспериментирование «Родственники стекла», «Мир бумаги», «Мир ткани» (определение качественных характеристик и свойств материалов) Коллекционирование: «Ткани»,«Бумага», «Разновидности стекла». Моделирование эскизов народной игрушки, создание мини музея «Мир рукотворных предметов», стилизованная карта «Ярмарка Поволжья» Рассматривание картин, иллюстраций, предметов, изделий народного творчества Разгадывание кроссвордов «Ярмарка» Совместные действия детей по изготовлению атрибутов к сюжетным играм, по изготовлению предметов народного быта в клубе «Золотые ручки». Дежурства по столовой, по уголку природы, по подготовке материала для совместной деятельности. Индивидуальные и групповые поручения по теме. Задания: подбор материала для создания мини музея «Мир рукотворных предметов» Подвижные игры (по желанию детей и программные) Хороводные игры «Во сыром бору Тропина, Тропина», «Ворон», «Ай, ребята, тара-ра» и другие. Чтение литературных произведений о народных промыслах, народных игрушках, умельцах Разучивание закличек, зазывалок, небылиц Обсуждение социальной значимости деятельности народных умельцев Слушание и исполнение фольклорных произведений и народной музыки, песен Мастерская по изготовлению рукотворных предметов для Ярмарки Лепка «Глиняная игрушка», «Чашки и кружки», «Посчитайте- ка, матрёшки» и другие. Аппликация из ткани, из бумаги, природного и бросового материала по теме. Рисование «Туесок волжский», «В гости к мастерам», «За покупками» и другое.	Музыкально –    театрализованное представление «Ярмарка»

3.1. Оформление предметно-пространственной среды.

Игрушки (мягкие, пластмассовые, резиновые или др.): кошка, собака, лиса, заинька; фотовыставка «Моя семья»; пословицы и поговорки о семье; металлофон; «Заинька» (рус­ская народная песня, об­работка Н. А. Римского Корсакова) - нотный текст и аудиозапись в инстру­ментальном исполнении

Картинки для счета; 10-12 кирпичиков, 2 призмы; 4 кирпичика, 1 призма, 1 матрешка или куколка; утенок-игрушка; текст стихотворения В. Берестова «Стоял человек на раз­вилке дорог...»; педагоги­ческий образец домика для утенка

Сюжетные картинки и пейзажные репродукции картин с изображением ле­та и осени; краски, кисти, тряпочка; песня «Осень спросим» (муз.и сл. Т. Ло­мовой); текст стихотворе­ния В. Орлова «Лето»

Загадки о грибах; картин­ки с изображением гри­бов (или муляжи); глина, доски; портрет Л. Н. Тол­стого;

текст рассказа «Лев и собачка» Л. Н. Тол­стого; педагогический об­разец вылепленных гри­бов

Игрушки разные для игр, легковая и грузовая ма­шины - для описания; корзина; рисунки яблони; муляжи яблок, яблоки в натуре, цветные каран­даши, акварельные крас­ки, кисти, альбомные ли­сты бумаги; иллюстрации с изображением сказоч­ных яблонь.

Картинки с изображением

лета и осени; карточки пиктограммы «Эмоции»

(спокойствие, злость, радость); игрушка (по выбору детей) для знакомства; русская народная прибаутка «Андрей-воробей» (обработка Е. Тиличеевой)

Мягкая игрушка Вини Пух, 3 мяча различной величины, картинки с изображением различных

предметов; мешочек; отрез разноцветной ткани

1 х 2 м («ковер-самолет»);

счетные палочки, пластилин, семена яблок, крылатки ясеня (клена), тонкая проволока, иллюстрации к сказке «Айболит»

К. И. Чуковского.

Овощи и фрукты; акварельные краски, палитры, белая бумага размером 1/2 альбомного листа (с расчетом создания нескольких рисунков); загадки; цветные картинки с рисунками, характерны­ми для соответствующих цветов; мешочек; текст и ноты песни «Осень, милая, шурши» (муз.М. Еремее вой, сл. С. Ерофеева); два изображения - сад и огород; предметные картинки с изображением овощей, фруктов; кисти

Аудиозапись «Песенки Чебурашки» (муз. В. Шаинского, сл. Э. Успенского); Чебурашка- игрушка; картинки с изображением лета и осени; простой графитный карандаш, лист белой бумаги, по форме близкий к квадрату, цветные карандаши; музыкальное сопровож­дение к релаксационным упражнениям.

Загадки; огородное пуга­ло; цветки касмеи двух оттенков красного (мали­нового, бордового) цвета, образец педагогического рисунка касмеи; листья разноцветные (для танца); белая бумага размером 1/2 листа, акварельные

краски, палитры, кисти.

3.2. Организация режима пребывания детей

в образовательном учреждении

В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду.  Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину - после дневного сна или перед уходом детей домой (3 – 4 часа). При температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -20°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ. Дневному сну отводится 2-2.20 часа. Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая занятия по дополнительному образованию, составляет 14 занятий. Занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (среда, четверг). Для профилактики утомления детей такие занятия сочетаются с физкультурными, музыкальными занятиями.

  Общественно-полезный труд детей старшей группы проводится в форме самообслуживания (дежурство по столовой, сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям и т.д) его продолжительность не превышает 20 минут в день.

Режим дня подготовительной группы № 912

Время занятий и их количество в день регламентируется «Примерной Программой» и САНПиНами (от 29.05.2013 г. № 28 564). Обязательным элементом каждого занятия является физминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное напряжение. Занятия с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально. Такая форма организации занятий позволяет педагогу уделить каждому воспитаннику максимум внимания, помочь при затруднении, побеседовать, выслушать ответ.

При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфере развития.

Для гарантированной реализации государственного образовательного стандарта в четко определенные временные рамки образовательная нагрузка рассчитывается на 8 месяцев, без учета первой половины сентября, новогодних каникул, второй половины апреля и трех летних месяцев.

Оценка эффективности образовательной деятельности         осуществляется с помощью мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, дидактических игр и др.

Режим дня детей подготовительной группы № 912

   Режим дня составлен с расчетом на 12 часового пребывания детей в детском саду. 

 (гибкий режим дня)

Прием детей, работа с родителями, самостоятельная деятельность, образовательная деятельность в режиме.	7.00-8.10
УГГ, подготовка к завтраку.	8.10-8.40
Завтрак.	8.40-9.00
Образовательная деятельность	9.00-9.30 9.40-10.10 10.20-10.50
Второй завтрак.	10.10-10.20
Подготовка к прогулке, прогулка	10.20 - 12.30
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность	12.30-12.40
Подготовка ко обеду, обед	12.40-13.00
Сон	13.00-15.00
Постепенный подъём, гимнастика после сна, гигиенические процедуры.	15.00-15.20
Образовательная деятельность.	15.20-15.50
Игры, самостоятельная деятельность.	15.50-16.20
Подготовка к ужину. Ужин.	16.20-16.40
Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей домой.	16.40-19.00

Сетка видов деятельности

Дни недели/ группы	Подготовительная к школе №912
	Время в режиме дня
ПН	изобразительная деятельность (рисование) 9.00-9.30 познавательно-исследовательская (ФЭМП) 9.40-10.10 двигательная активность в спортзале 10.10-10.40
ВТ	познавательно-исследовательская (мир природы) 9.00-9.30 музыкальная деятельность 9.55-10.25
	изобразительная  деятельность (рисование) 15.20-15.50
СР	коммуникативная деятельность 9.00-9.30 изобразительная деятельность (1, 3 нед. –аппликация /2, 4 нед. - лепка) 9.40-10.10 двигательная активность в спортзале 12.00-12.30
ЧТ	познавательно-исследовательская (ФЭМП) 9.00-9.30 коммуникативная деятельность 9.40-10.10
	музыкальная деятельность 15.20-15.50
ПТ	конструирование 9.00-9.30 познавательно-исследовательская  (исследование  объектов окружающего мира) 9.40-10.10 двигательная активность на открытом воздухе 12.00-12.30
Общий подсчет времени на ООД за неделю	420 мин.

Режим двигательной активности

подготовительной  группы №912

Формы двигательной деятельности	Особенности организации	Дозировка
Непосредственно организованная деятельность: физкультурные занятия в помещении и на улице	3 раза в неделю	30 мин.
Утренняя гигиеническая гимнастика	ежедневно	10 мин.
Двигательная разминка	Ежедневно между занятиями	10 мин.
Подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке	Ежедневно 2 раза (утром и вечером)	25-30 мин.
Гимнастика после дневного сна	Ежедневно	10 мин.
Индивидуальная работа по развитию движений	Ежедневно: утром и вечером на прогулке	15 мин.
Самостоятельная двигательная деятельность детей	Ежедневно, в течение дня	Продолжительность зависит от индивидуальных особенностей детей
Физкультурный досуг	1 раз в месяц	25-30 мин.
День здоровья	1 раз в квартал
Физкультурный праздник	2 раза в год	До 60 мин.
Участие родителей в физкультурно-оздоровительных, массовых мероприятиях детского сада.	Во время подготовки и проведения физкультурных досугов, дня здоровья.

3.3. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в подготовительной группе.

1.Закон «Об образовании» Российской Федерации (от декабря2013 г.)

2.Конвенция ООН о правах ребенка, 2010г.

3.Программа воспитания и обучения в детском саду. /Под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой- 4-е изд.- М.: Мозаика-Синтез, 2008.

                4.Воспитание и обучение детей в старшей группе детского сада. /Под редакцией    

                М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой М.: Мозаика-Синтез, 2009.

5.Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» /Под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой- 3-е изд.- М.: Мозаика-Синтез, 2009.

6.Развитие ребенка в дошкольном возрасте. Веракса Н.Е, ВераксаА.Н,- М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Ребенок и окружающий мир

1. «Ознакомление дошкольника с окружающей и социальной действительностью» Н.В. Алешина

2. «Юный эколог» С.Н.Николаева.

3. «Воспитание нравственной чувствительности у дошкольников» А.М. Виноградрва.

Развитие речи

1. «Развитие речи. 4-7 лет» В.В. Гербова. Учебно-наглядное пособие. -М.Владос.2011 г.

2. «Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова. . -М.Мозаика-Синтез.2011 г.

3. «Развитие правильной речи ребенка в семье». Максаков А.И.-М.Мозаика-Синтез.2007 г.

Формирование элементарных математических представлений.

1. «Занятия по формированию элементарных математических представлений»И.А.Помораева, В.А. Позина.

Нравственное воспитание

1. «Нравственное воспитание в детском саду» Петрова в.И., СтульникТ.Д. .-М.Мозаика-Синтез.2009 г.

Трудовое воспитание

1. «Трудовое воспитание в детском саду»Комарова Т.С., Куцакова Л.В..-М.Мозаика-Синтез.2011 г.

Художественная литература

1. «Приобщение детей к художественной литературе» Гербова В.В.- М.Мозаика-Синтез.2005 г.

2.Книга для чтения в детском саду и дом. Хрестоматия. 4-5 лет/ Сост. В.В. Гербова, Н.П.Ильчук. - М. Оникс- ХХI век,2008 г.

Художественно-эстетическое воспитание

1.Изобразительная деятельность в детском саду» Комарова Т.С. -М.Мозаика-Синтез.2009 г.

2. «Изобразительная деятельность в детском саду» Лыкова И.А.

3.Серия рабочих тетрадей «Искусство - детям» - М.Мозаика-Синтез.2008 г.

4. «Конструирование и художественный труд в детском саду» Л.В.Куцакова. - М.Мозаика-Синтез.2011 г.

5. «Занятия по конструированию из строительного материала». Л.В. Куцакова. - М.Мозаика-Синтез.2008 г.

6. «Мы строим дом» Венгер Л.А.

Культурно – досуговая деятельность

1. «Народные праздники в детском саду» Зацепина М.Б., Антонова Т.В.- М.Мозаика-Синтез.2009 г.

2. «Праздники и развлечения в детском саду» Зацепина М.Б., Антонова Т.В.- М.Мозаика-Синтез.2009 г.

Игровая деятельность

1. «Игровая деятельность в детском саду» ГубановаН.Ф.. - М.Мозаика-Синтез.2010 г.

Физическое воспитание

1. «Физическое воспитание в детском саду» СтепаненковаЭ.Я.- М.Мозаика-Синтез.2007 г.

2. «Ознакомление с историей родного края» Казань-2001г. Насыбуллина И.Ш.

3. «Как обеспечит безопасность дошкольников» К.Ю.Белая, В.Н. Зимонина, М.Просвещение. 2010-94с.

4. «Сборник подвижных игр» Э.Я. Стапанкова.М, МОЗАМКА-СИНТЕЗ, 2011-144с.

5. «Уроки добра» С,И.Семенака. М, АРКТИ,2011-80с.

Заключение.

Представленные методические рекомендации «Рабочая программа воспитателя в в условиях реализации ФГТ» Раскрывают практические подходы в разработке рабочей программы воспитателя. В зависимости от того, насколько грамотно педагог сможет проанализировать, спрогнозировать, спроектировать, организовать образовательный процесс, зависит и конечный результат всей образовательной работы.

Рабочая программа педагога может стать инструментом совершенствования качества образования, если учитывает потребности социальных заказчиков на образовательные услуги, способствует достижению социально-значимых результатов образования воспитанников, стимулирует профессиональное развитие самого педагога.

Считаем, что данное пособие может найти применение в практической деятельности дошкольных учреждениях города.