РАБОЧАЯ ПРОГРАММА старшей группы на 2015/16 учебный год в соответствии с основной общеобразовательной про

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Солнышко» с.Криничное

Белогорского района республики Крым

Утверждено заведующий МКДОУ ___________ «___» _______________ 20 __ г. Приказ №_____

Принят на заседании педагогического совета Протокол № ___ от «___»_________2015г.

                                                                                            РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

                                                         старшей группы на 2015/16 учебный год

в соответствии с основной общеобразовательной программой «От рождения до школы» под редакцией

Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой

Муниципального казенного дошкольного

образовательного учреждения детский сад «Солнышко» с.Криничное

Белогорского района Республики Крым

                                                                                          Разработали:  С.В. Волобуева - воспитатель старшей группы

                                                                                                                      А.О. Сергиенкова - воспитатель старшей группы

                                                                                            2015г.        

ОГЛАВЛЕНИЕ

1.Целевой раздел образовательной программы.

       1. Пояснительная записка----------------------------------------------------------------------------------------------------------------3 - 5

       1.1.Цели и задачи реализации программы------------------------------------------------------------------------------------------------6

       1.2.Принципы и подходы к формированию программы--------------------------------------------------------------------------7 - 9

       1.3.Характеристики особенностей развития детей---------------------------------------------------------------------------------9 -12

2 .Содержательный раздел.

      1.1Образовательная область «Физическое развитие»--------------------------------------------------------------------------- 13- 18

      1.2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»--------------------------------------------------18 -24

      1.2.1. Игровая деятельность-----------------------------------------------------------------------------------------------------------25 - 27

      1.2.2.Патриотическое воспитание----------------------------------------------------------------------------------------------------28 - 38

      1.2.3. Безопасность-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------38 -40

      1.2.4. Труд---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------41 - 44   

      1.3.Образовательная область «Речевое развитие»--------------------------------------------------------------------------------49 -55

      1.4. Образовательная область  «Познавательное развитие»-------------------------------------------------------------------55 - 57

      1.4.1.Развитие элементарных математических представлений-----------------------------------------------------------------58 -59

      1.5. Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие».

      1.5.1.Художественно-изобразительная  деятельность.

      1.5.2.Детское конструирование------------------------------------------------------------------------------------------------------------64

  3. Организационный раздел    

      3.1.Предметно - развивающая среда детского сада------------------------------------------------------------------------------67 -73

      3.2Перспективный план работы с родителями------------------------------------------------------------------------------------73 - 77

      3.3.Режим дня----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------77 - 83.

      3.3.Комплексно – тематическое планирование  образовательной деятельности в средней группе------------------83 - 103.

1. Целевой раздел программы

                                                                      1.   Пояснительная записка

Рабочая  программа по развитию детей  старшей группы (Далее - Программа) разработана в соответствии с примерной основной общеобразовательной программой детского сада «От рождения до школы», в соответствии с введёнными  в действие ФГОС ДО.

Программа опреде­ляет содержание и организацию образовательного процесса   старшей группы, муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения - детского сада «Солнышко» (Далее МКДОУ)

Данная Программа  разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

Ø  Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29 12 2012 года № 273 - ФЗ

Ø Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 « Об утверждении Порядка организации  и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»

Ø СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

Ø Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении  Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования»  (ФГОС  ДО).

Ø Устав ДОУ.

Ø Образовательная программа ДОУ

Ø Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Верак­сы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

Ведущими целями Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного об­разования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Ва­сильевой являются «создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особен­ностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безо­пасности жизнедеятельности дошкольника.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, ком­муникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-худо­жественной, чтения.

Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:

Ø забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

Ø создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспи­танникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативны­ми, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

Ø максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

Ø творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

Ø вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творче­ство в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

Ø уважительное отношение к результатам детского творчества;

Ø единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;

Ø соблюдение преемственности в работе детского сада и   начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.                                                                                                                        

Общеобразовательная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»:

•  соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

•  сочетает принципы научной обоснованности и практической приме­нимости (содержание Программы соответствует основным положе­ниям возрастной психологии и дошкольной педагогики и при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);

•  соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходи­мом и достаточном материале, максимально приближаться к разумно­му «минимуму»);

•  обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и на­выки, которые имеют непосредственное отношение к развитию до­школьников;

•  строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

•  основывается на комплексно-тематическом принципе построения об­разовательного процесса;

•  предусматривает решение программных образовательных задач в сов­местной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятель­ности дошкольников не только в рамках непосредственно образова­тельной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

•  предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с до­школьниками и ведущим видом их деятельности является игра.

Рабочая программа:

      соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

·         сочетает принципы научной обоснованности и практической преемственности;

·         соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;

·         обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;

·         строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

·         основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

·         предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

·         предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.

    1.1.Цели и задачи реализации программы.

Цель программы : создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи:

•  Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей.

•Построение комплексно-тематической модели образовательного процесса.

•Обеспечение познавательно,  социально-нравственного, художественно-эстетического и физического развития детей.

•  Обеспечение рациональной организации и реализации приоритетного направления.

•Создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам.

• Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.

•Стимулирование и обогащение развития во всех видах деятельности (познавательной, игровой, продуктивной и трудовой).

•Осуществление преемственности детского сада и семьи в воспитании и обучении детей.

•Повышение компетентности родителей в области воспитания.

•Оказание консультативной и методической помощи родителям по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

 Основные задачи образовательных областей:

Социально – коммуникативное развитие

1)    Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

2)    Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.

3)    Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

4)    Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

5)    Формирование готовности к совместной деятельности.

6)    Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.

7)    Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

8)    Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие

1)    Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

2)    Формирование познавательных действий, становление сознания.

3)    Развитие воображения и творческой активности.

4)    Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

5)    Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие

1)    Владение речью как средством общения.

2)    Обогащение активного словаря.

3)    Развитие связной,  грамматически правильной диалогической и монологической речи.

4)    Развитие речевого творчества.

5)    Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

6)    Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

7)    Формирование звуковой аналитика – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно - эстетическое развитие

1)    Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

2)    Становление эстетического отношения к окружающему миру.

3)    Формирование элементарных представлений о видах искусства.

4)    Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

5)    Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

6)    Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Физическое развитие

1)    Развитие физических качеств.

2)    Правильное формирование опорно - двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.

3)    Правильное выполнение основных движений.

4)    Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.

5)    Овладение подвижными играми с правилами.

6)    Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

7)    Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

1.2.Принципы и подходы к формированию программы

1)    Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.

2)    Принцип научной обоснованности и практической применимости.

3)    Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.

4)     Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

1.3.Характеристики особенностей развития детей

Возрастная  характеристика, контингента  детей  5-6  лет

Физическое  развитие

      Продолжается  процесс  окостенения  скелета  ребенка.  Дошкольник  более  совершенно  овладевает  различными  видами  движений.  Тело  приобретает  заметную  устойчивость.  Дети  к  6  годам  уже  могут  совершать  пешие  прогулки,  но  на  небольшие  расстояния.  Шестилетние  дети  значительно  точнее  выбирают  движения,  которые  им  надо  выполнить.  У  них  обычно  отсутствуют  лишние  движения,  которые  наблюдаются  у  детей  3-5  лет. В  период  с  5  до  6  лет  ребенок  постепенно  начинает   адекватно  оценивать  результаты  своего  участия  в  играх  соревновательного  характера.  Удовлетворение  полученным  результатом  к  6  годам  начинает  доставлять  ребенку  радость,  способствует  эмоциональному  благополучию  и  поддерживает  положительное  отношение к  себе  («я  хороший,  ловкий»  и  т.д.). Уже  начинают  наблюдаться  различия  в  движениях  мальчиков  и девочек (у  мальчиков  - более  прерывистые,  у девочек – мягкие, плавные).

К  6  годам  совершенствуется  развитие  мелкой  моторики  пальцев  рук.  Некоторые дети  могут  продеть  шнурок  в  ботинок  и  завязать  бантиком.

В  старшем  возрасте  продолжают  совершенствоваться  культурно-гигиенические  навыки:  умеет  одеться  в  соответствии  с  условиями  погоды,  выполняет  основные  правила  личной гигиены, соблюдает  правила  приема  пищи, проявляет  навыки  самостоятельности.  Полезные  привычки  способствуют  усвоению  основ  здорового  образа  жизни.

Познавательно-речевое  развитие

      Общение  детей  выражается  в свободном  диалоге  со  сверстниками  и  взрослыми,  выражении своих  чувств  и  намерений  с  помощью  речевых  и  неречевых  (жестовых,  мимических,  пантомимических)  средств.

Продолжает  совершенствоваться  речь,  в  том  числе ее  звуковая  сторона.  Дети могут  правильно  воспроизводить  шипящие,  свистящие и  сонорные  звуки.  Развивается  фонематический  слух,  интонационная  выразительность  речи  при  чтении  стихов  в  сюжетно-ролевой  игре  и в  повседневной  жизни. Совершенствуется  грамматический  строй  речи.  Дети  используют  все  части  речи,  активно  занимаются  словотворчеством.  Богаче  становится  лексика:  активно  используются синонимы  и  антонимы.  Развивается  связная речь:  дети  могут  пересказывать,  рассказывать  по  картинке,  передавая  не  только  главное,  но  и  детали.

В  познавательной  деятельности  продолжает  совершенствоваться  восприятие  цвета,  формы  и  величины,  строения  предметов;  представления  детей  систематизируются. Дети  называют  не только  основные  цвета  и  их  оттенки,  но  и  промежуточные  цветовые  оттенки;  форму  прямоугольников, овалов, треугольников. К  6-ти  годам  дети  легко  выстраивают  в  ряд – по  возрастанию  или  убыванию – до  десяти  предметов  разных  по  величине.  Однако  дошкольники  испытывают трудности  при  анализе пространственного  положения  объектов,  если  сталкиваются  с  несоответствием  формы  и  их пространственного  расположения.   В  старшем  дошкольном  возрасте  продолжает  развиваться  образное  мышление.  Дети  способны  не  только  решить  задачу  в  наглядном  плане,  но  и  совершить  преобразования  объекта.  Продолжают  совершенствоваться  обобщения,  что  является  основой  словесно-логического  мышления.  5-6  лет  -  это  возраст  творческого  воображения.  Дети  самостоятельно  могут  сочинить  оригинальные  правдоподобные  истории.  Наблюдается  переход  от  непроизвольного  к  произвольному  вниманию.

Конструирование  характеризуется   умением  анализировать  условия,  в  которых  протекает  эта  деятельность.  Дети  используют и  называют  различные  детали  деревянного  конструктора.  Могут  заменять  детали  постройки  в  зависимости  от  имеющегося  материала.  Овладевают  обобщенным  способом  обследования  образца.  Конструктивная  деятельность  может  осуществляться  на  основе  схемы,  по  замыслу  и по  условиям.  Дети  могут  конструировать  из бумаги,  складывая  ее  в  несколько  раз (2,4,6 сгибов);  из  природного   материала.

Социально-личностное  развитие

        Дети  проявляют  высокую  познавательную  активность.  Ребенок  нуждается  в  содержательных  контактах  со  сверстниками.  Их  речевые  контакты  становятся  все  более  длительными  и  активными.  Дети  самостоятельно  объединяются  в  небольшие  группы  на  основе  взаимных  симпатий.  В  этом  возрасте  дети  имеют  дифференцированное  представление  о  своей  гендерной принадлежности  по  существенным  признакам  (женские  и мужские  качества,  особенности  проявления  чувств).

Ярко  проявляет  интерес  к  игре.

В  игровой  деятельности  дети  шестого  года  жизни  уже  могут распределять  роди  до  начала игры  и  строят  свое  поведение,  придерживаясь  роли.  Игровое взаимодействие  сопровождается  речью,  соответствующей  и по  содержанию,  и  интонационно  взятой роли.  Речь,  сопровождающая  реальные  отношения  детей,  отличается  от  ролевой  речи.  При  распределении    ролей могут  возникать 

конфликты,  связанные с  субординацией   ролевого  поведения.  Наблюдается организация  игрового  пространства,  в  котором  выделяются  смысловой  «центр»  и  «периферия».  В  игре  дети  часто  пытаются  контролировать  друг  друга  -  указывают,  как  должен  вести  себя  тот  или  иной  персонаж.

Ребенок  пытается  сравнивать  ярко  выраженные  эмоциональные  состояния,  видеть  проявления  эмоционального  состояния  в  выражениях, жестах,  интонации  голоса.  Проявляет  интерес  к  поступкам  сверстников.

В  трудовой  деятельности  освоенные  ранее  виды  детского  труда  выполняются  качественно, быстро,  осознанно.  Активно  развиваются  планирование  и  самооценивание  трудовой  деятельности.

Художественно-эстетическое  развитие

       В  изобразительной  деятельности  5-6  летний  ребенок  свободно  может  изображать  предметы  круглой,  овальной,  прямоугольной формы, состоящих  из  частей  разной  формы  и  соединений  разных  линий.  Расширяются  представления  о  цвете  (знают  основные  цвета  и  оттенки, самостоятельно может  приготовить  розовый  и  голубой  цвет).  Старший  возраст – это  возраст  активного  рисования.  Рисунки могут  быть  самыми  разнообразными  по  содержанию:  это  жизненные впечатления  детей,  иллюстрации  к  фильмам  и  книгам,  воображаемые ситуации.  Обычно  рисунки  представляют  собой  схематичные  изображения  различных  объектов,  но могут  отличаться  оригинальностью  композиционного  решения. Изображение  человека  становится  более  детализированным  и  пропорциональным.  По  рисунку  можно  судить  о  половой  принадлежности  и  эмоциональном  состоянии  изображенного человека. Рисунки  отдельных  детей  отличаются  оригинальностью,  креативностью. В  лепке    детям  не  представляется  трудности  создать  более  сложное  по  форме  изображение.   Дети  успешно  справляются  с  вырезыванием  предметов  прямоугольной  и  круглой  формы  разных  пропорций.

Старших  дошкольников  отличает  яркая  эмоциональная  реакция на  музыку.  Появляется  интонационно-мелодическая  ориентация  музыкального  восприятия.  Дошкольники  могут  петь  без  напряжения,  плавно,  отчетливо  произнося  слова;  свободно  выполняют  танцевальные  движения:  полуприседания с  выставлением  ноги  на пятку,  поочередное  выбрасывание  ног  вперед в  прыжке  и  т.д.  Могут  импровизировать,  сочинять  мелодию  на  заданную  тему. Формируются  первоначальные  представления  о жанрах  и видах  музыки.

Организация проведе­ния воспитательно-образовательного процесса с детьми 5-6 лет (старшая группа) осуществляется по образовательным областям:

- физическое развитие (физическая культура, здоровье);                                                                                                                             - социально – коммуникативное развитие (игра, труд, коммуникация, безопасность, духовно-нравственное          воспитание);                                                                                                                                                                                          - познавательное  развитие (конструирование, РЭМП, сенсорика, окружающий мир, патриотическое воспитание);

  - речевое развитие (развитие речи, чтение художественной литературы, грамота);

 - художественно-эстетическое развитие (музыкальное воспитание, продуктивная деятельность: лепка, рисование,        ручной труд, аппликация).

Особенности образовательного процесса

 

         2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

1.1.    Образовательная область «Физическое развитие».

 Цель:

1)    гармоничное физическое развитие;

2)    формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;

3)    формирование основ здорового образа жизни.

Задачи:

·                  развитие физических качеств (скорость, сила, гибкость, выносливость, и координация);

·                  накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

·                  формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

·                  сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

·                  воспитание культурно-гигиенических навыков;

·                  формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Принципы физического развития:     

           1)Дидактические:

Ø систематичность и последовательность;

Ø развивающее обучение;

Ø доступность;

Ø воспитывающее обучение;

Ø учет индивидуальных и возрастных  особенностей;

Ø сознательность и активность ребенка;

Ø наглядность.

2)Специальные:

Ø непрерывность;

Ø последовательность наращивания тренирующих воздействий;

Ø цикличность.

           3)Гигиенические:

Ø сбалансированность нагрузок;

Ø рациональность чередования деятельности и отдыха;

Ø возрастная адекватность;

Ø оздоровительная направленность всего образовательного процесса;

Ø осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания.

Методы физического развития:

1)    Наглядные:

Ø  наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);

Ø  наглядно-слуховые приемы  (музыка, песни);

Ø  тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).

2)    Словесные:

Ø  объяснения, пояснения, указания;

Ø   подача команд, распоряжений, сигналов;

Ø   вопросы к детям;

Ø   образный сюжетный рассказ, беседа;

Ø   словесная инструкция.

3)    Практические:

Ø  Повторение упражнений без изменения и с изменениями;

Ø  Проведение упражнений в игровой форме;

Ø  Проведение упражнений в соревновательной форме

                         Формы организации работы с детьми по образовательной области «Физическое развитие»

Содержание	Возраст	НОД	Образовательная деятельность, реализуемая в ходе режимных моментов	Самостоятельная  деятельность
1.Основные движения:   -ходьба; бег; катание, бросание, метание, ловля; ползание, лазание; упражнения в равновесии; строевые упражнения; ритмические упражнения. 2.Общеразвивающие упражнения 3.Подвижные игры 4.Спортивные упражнения 5.Спортивные игры 6.Активный отдых 7. Формирование начальных представлений о ЗОЖ	Старшая  группа	НОД по физическому воспитанию: - сюжетно-игровые - тематические -классические -тренирующее -по развитию элементов двигательной креативности (творчества) В занятиях по физическому воспитанию: -сюжетный комплекс -подражательный комплекс - комплекс с предметами Физ.минутки Динамические паузы Подвижная игра большой, малой подвижности и с элементами спортивных игр Развлечения, ОБЖ,  минутка  здоровья	Утренний отрезок времени Индивидуальная работа воспитателя Игровые упражнения Утренняя гимнастика: -классическая -игровая -полоса препятствий -музыкально-ритмическая Подражательные движения Прогулка Подвижная игра большой и малой подвижности Игровые упражнения Проблемная ситуация Индивидуальная работа Занятия по физическому воспитанию на улице Подражательные движения Вечерний отрезок времени, включая прогулку Гимнастика после дневного сна -оздоровительная -коррекционная -полоса препятствий Физкультурные упражнения Коррекционные упражнения Индивидуальная работа Подражательные движения Физкультурный досуг Физкультурные праздники День здоровья Объяснение, показ, дидактические игры, чтение художественных произведений, личный пример, иллюстративный материал, досуг, театрализованные игры.	Игровые упражнения Подражательные движения Дидактические, сюжетно-ролевые игры

1.2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Цель:                                                                                                                                                                                                                      Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи:

1.Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

2. Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.

3. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

4. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

 5.Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу

    детей и взрослых в ДОУ

6. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

7. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

8. Формирование готовности  к совместной деятельности со сверстниками.

Направления:

1)                Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных  ролей.

2)                Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

3)                Трудовое воспитание.

4)                Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.

Планируемы результаты освоения программы 

для детей 5 -6 лет

1.Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности- игре, общении, познавательно – исследовательской деятельности, конструировании, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.  

2 .Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться  успехам других,  проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.

3.Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.

4. Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

5.У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

6. Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях  со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

7. Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно – следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы, поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет, знаком с произведениями детской литературы,   представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории. Ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

«Физическое развитие»

        Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу.

Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослого).

Сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает нос и рот платком).

Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется ножом, вилкой.

Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье.

Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливании организма, соблюдении режима дня.

Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление, темп.

Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2.5 м.) с изменениями темпа.

Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см.), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см., прыгать в длину с места (не менее 80 см,),  с разбега (не менее 100 см.), в высоту с разбега ( не менее 40 см.), прыгать через короткую и длинную скакалку.

Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м., в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м., сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м.).Владеет школой мяча.

Выполняет упражнения на статистическое и динамическое равновесие.

Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом.

Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за лыжами.

Умеет кататься на самокате.

Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей.

Умеет плавать (произвольно).                                                         

                                                               «Социально-коммуникативное развитие»

Договаривается с партнерами, во что играть, кто с кем будет в игре; подчиняется правилам игры.

Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей.

В дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш.

Объясняет правила игры сверстникам.

После просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые средства художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки.

Имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду и домашнем театре. Умеет оформлять свой спектакль, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал, поделки).

Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью.

Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол.

Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада.

Выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы.

Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.

Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения.

Различает и называет специальные виды транспорта( «Скорая помощь», «Пожарная», «Полиция»), объясняет их назначение.

Понимает значение сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки ( «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «»Подземный пешеходный переход», «Пунтк медицинской помощи»).

Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».

Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе  (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

                                                                      «Речевое развитие»

Может участвовать в беседе.

Умеет аргументировано и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника.

Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.

Определяет место звука в слове.

Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным значением.

Знает 2-3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить ребёнку первые строчки), 2-3    считалки, 2-3 загадки.

 Называет жанр произведения.

 Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения.

 Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.                                                                         

«Познавательное развитие»

Умеет анализировать образец постройки.

Может планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения.

Создает постройки по рисунку.

Умеет работать коллективно.

Считает( отсчитывает) в пределах 10.

Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными ( в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»

Уравнивает две неравные группы предметов двумя способами ( удаление и добавление единицы).

Сравнивает предметы на глаз( по длине, ширине, высоте, толщине), проверяет точность определений путем наложения или приложения.

Размещает предметы разной величины (до7-10) в порядке возрастания( убывания).

Выражает словами местонахождения предмета по отношению к себе, к другим предметам.

Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур ( количество углов, сторон, равенство- неравенство стороны).

Называет день, утро, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток.

Называет текущий день недели.

Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту.

Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны.

Знает название родного поселка, страны, ее столицу.

Называет времена года, отмечает их особенности.

Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года.

Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений.

Бережно относится к природе.

«Художественно-эстетическое развитие»

    Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство, скульптура).

    Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция).

    Знает особенности изобразительных материалов.

    Рисование. Создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные изображения.

    Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы.

    Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.

    Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства.

    Лепка. Лепит предметы разной формы, используя усвоенные приёмы и способы.

    Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур.

    Создает изображения по мотивам народных игрушек.

    Аппликация. Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приёмы вырезания, обрывания бумаги.

   Музыкальное воспитание:

    Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).

    Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты).

    Может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента.

    Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.

    Умеет выполнять танцевальные движения (поочерёдное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперёд и в кружении).

    Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует,  не подражая другим детям.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

                                                                                       1.2.1. Игровая деятельность.

Развитие игровой деятельности

продолжать развивать интерес к совместным с другими детьми играм.

Учить самостоятельно воспроизводить и творчески интерпретировать образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) в играх.

Ø Сюжетно-ролевые игры

Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.

Совершенствовать умение самостоятельно создавать для задуманного сюжета игровую обстановку. Раскрывать нравственную сущность деятельности взрослых людей: ответственное отношение к своим обязанностям, взаимопомощь и коллективный характер труда.

Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.

Ø Подвижные игры

Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников. Приучать к самостоятельному выполнению правил.

Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).

Театрализованные игры

Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников. Приучать к самостоятельному выполнению правил.

Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).Вызвать интерес к театрально-игровой деятельности, формировать чувство успешности для каждого отдельного ребёнка.
Воспитывать доброжелательное, эмоционально-положительное отношение друг к другу.

Продолжать развивать умение разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).

Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.

Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.

Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.

Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.

Ø Дидактические игры

Продолжать знакомить с дидактическими играми, направленными на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствование умения сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика,  пазлы ).

Развивать мышление, восприятие, память, мелкую моторику пальцев рук, глазомер.

Развивать навыки самостоятельной  деятельности; психических процессов и эмоционально-волевой сферы.

Развивать творческие способности  детей;  совершенствование умений совместной и самостоятельной игры; познание окружающего мира в игре.

Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

                             9.  Региональная  модель перспективного планирования («Я - концепция» личности)

 

Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка,  настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым). Углублять представления детей об их правах и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе.

Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).

Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.

Семья. Углублять представления детей о семье (ее членах, родственных отношениях) и ее истории. Дать представление о том, что семья — это все, кто живет вместе с ребенком. Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).

Детский сад. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Привлекать к обсуждению оформления групповой комнаты и раздевалки. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада.

Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.

Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать детям о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

1.2.2.Патриотическое воспитание.

ЦЕЛЬ:

способствовать воспитанию гуманной, социально активной, самостоятельной,   интеллектуально развитой творческой личности, обладающей чувством национальной гордости, любви к Отечеству, родному краю, селу своему народу.

ЗАДАЧИ:

заложить основы гражданско - патриотической позиции личности,

освоение наиболее значимых российских  культурных традиций и традиций родного города;

получение и расширение доступных знаний о стране и родном городе: его истории, культуре, географии, традициях,          достопримечательностях, народных промыслах, архитектуре, выдающихся земляках, природе и т.д.

Формирование модели поведения ребенка во взаимоотношениях с другими  людьми.

      Для детей на этапе завершения дошкольного образования характерно:

Ø проявление доброжелательного внимания к окружающим, стремление оказать помощь, поддержку другому человеку;

Ø уважение к достоинству других;

Ø стремление к познанию окружающей действительности;

Ø решение вопросов о далёком прошлом и будущем, об устройстве мира;

Ø бережное отношение к окружающей природе, результатам труда других людей, чужим и своим вещам.

         Основу содержания гражданско- патриотического воспитания составляют  общечеловеческие ценности. Из всего спектра общечеловеческих ценностей, имеющих особое значение для содержания и организации воспитательного процесса можно выделить следующие:

Ø «Человек» - абсолютная ценность, «мера всех вещей». Сегодня гуманизму возвращается его индивидуальное начало, из средства человек становиться целью. Личность ребенка становится реальной ценностью.

Ø «Семья» - первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где закладываются основы будущей личности. Необходимо возрождать в людях чувства чести рода, ответственность за фамилию, перестроить взгляды на роль семьи, ее природное назначение.

Ø «Труд» - основа человеческого бытия, «вечное естественное условие человеческой жизни». Приобщение детей к труду всегда было важной частью воспитания. Задача педагога - воспитывать у детей уважение к людям, прославившим наш тульский край  честным трудом.

Ø «Культура» -богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и материальной жизни людей, высшее проявление творческих сил и способностей человека. Воспитание должно быть культуросообразно. Задача педагога- помочь воспитанникам в овладении духовной культурой своего народа, при этом надо иметь в виду, что одна из главных особенностей русского национального характера- высокая духовность.

Ø «Отечество» - единственная уникальная для каждого человека Родина, данная ему судьбой, доставшаяся от его предков. Задача педагога- воспитание уважительного, бережного отношения к истории и традициям своего народа, любви к  родному краю, формирование представлений о явлениях общественной жизни , т.е. воспитание патриотических чувств.

Ø «Земля» - общий дом человечества. Это земля людей и живой природы. Важно  подвести детей к пониманию, что будущее Земли зависит от того, как к ней относятся люди. На данном этапе неоценимо экологическое воспитание, формирование интереса к общечеловеческим проблемам.

Роль праздников в патриотическом воспитании дошкольников

Тематика праздников в ДОУ  ориентирована на все направления развития ребенка, посвящена различным сторонам человеческого бытия:

- явлениям нравственной жизни;

- окружающей природе;

- миру искусства и литературе;

- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;

- наиболее важным профессиям;

- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка;

  При составлении календаря праздников музыкальный руководитель и педагоги учитывают следующее:

- возраст детей;

- знание педагогом и детьми истории возникновения праздников;

-дату проведения;

- период подготовки;

- форму проведения;

- интегративный характер проведения праздника.

                                                             Примерный перечень праздников

Название праздника, события	Краткая информационная справка	Время проведения	Форма проведения	Подготовка к празднику
1. День воспитателя и всех дошкольных работников	Именно в этот день в 1863 году в С – Петербурге был открыт первый детский сад в России.	27 сентября (4 – я неделя сентября)	День открытых дверей; выставка рисунков.	Цель: формировать первичные представления о профессии воспитателя и других профессиях дошкольного учреждения. 3 – 5 лет - экскурсии по д/саду; - чтение художественной литературы; -  ситуативные беседы;
2.День народного единства 3. День матери	Появился в 1998 году. Пока рядом с нами наши мамы, мы чувствуем себя защищенными. В этот день каждый ребенок, будь ему 5 или 55 лет, может особо выразить благодарность своей маме.	4 – я неделя ноября	Конкурс чтецов «Милой мамочке моей»; Выставка рисунков; «Веселые старты».	Цель: воспитание чувства любви и уважения к матери, желания заботиться о ней, помогать. - игровые пед – е ситуации; - чтение худ. лит – ры. - Сюж – ролевые. игры «Семья»; - чтение худ. литературы.
4. Новый год	В России указ о праздновании Нового года был подписан Петром I. Летоисчисление стало «от рождества Христова». Непременные атрибуты: елка, подарки. В гости приходят Д. Мороз и Снегурочка. Обязательно – каникулы. В разных странах празднуется в разное время года: - В январе  европейский;  - В феврале – марте  китайский; - В середине лета индийский; - В сентябре израильский. Объединяет их одно  - это самый жизнерадостный праздник на Земле.	31 декабря – 1 января	Утренники; карнавалы; костюмированные балы.	Цель: формировать у детей представление о Н.Г., как о веселом, добром празднике, как о начале календарного года. Воспитывать умение радовать близких, благодарить за подарки и сюрпризы. Разучивание стихов , песен. Изготовление украшений, игрушек на елку, костюмов, масок. Чтение худ. литературы. Просмотр мультфильмов. Выставка рисунков «Новогодний хоровод».
4. День защитника Отечества	Праздник зародился еще в СССР, тогда 23 февраля ежегодно отмечался как всенародный праздник - День Советской Армии и Военно-морского флота. После того, как распался СССР, праздник по-прежнему продолжают отмечать в ряде стран СНГ. Неофициально отмечается как день мужчин. История праздника берет свое начало 28 января (15 января по старому стилю) 1918 года. В этот день на фоне продолжающейся в Европе первой мировой войны Совет народных комиссаров (фактическое правительство Советской России) во главе со своим председателем Владимиром Лениным принял Декрет об организации Рабоче‑крестьянской Красной Армии (РККА). Инициативу празднования первой годовщины РККА взял на себя Моссовет. 24 января 1919 г. его президиум, который в то время возглавлял Лев Каменев, постановил приурочить эти торжества к Дню красного подарка. Этот день устраивался соответствующей комиссией при ВЦИК с целью оказания помощи сражающимся красноармейцам. День красного подарка был назначен на 16 февраля, но провести его в срок комиссия не успевала. Поэтому День красного подарка и День Красной Армии, приуроченный к нему, решили отметить в следующее после 16 февраля воскресенье, т.е. 23 февраля.	23 февраля	«Папа, мама, я – спортивная семья». Выставка фотографий «Наши папы – лучшие!»	Цель: Изготовление подарков для мужчин. Чтение художественной литературы. Рассматривание картин, иллюстраций.
5. 8 Марта	В современном мире день женщин отмечается 8 Марта. История этого праздника началась в XIX веке, и был он приурочен ко дню борьбы за права женщин. Именно 8 марта 1857 года в Нью-Йорке прошла манифестация работниц швейных и обувных фабрик. Тогда они требовали, чтобы им предоставили десятичасовой рабочий день, приемлемые условия для работы и равную зарплату с мужчинами. До этого женщины работали по 16 часов в сутки и получали за это сущие гроши. После 8 марта 1857 года начали появляться женские профсоюзы, и впервые женщинам было дано избирательное право. Но только в 1910 году на Международной женской конференции социалисток в Копенгагене Кларой Цеткин было предложено праздновать Всемирный женский день 8 марта. Это был своеобразный призыв к женщинам всего мира вступить в борьбу за независимость и равноправие; и они откликнулись, включившись в борьбу за право на труд, уважение своего достоинства, за мир на земле. Впервые этот праздник отметили в 1911 году, но только 19 марта, в Австрии, Дании, Германии и Швейцарии.	8 марта	Утренник, посвященный мамам, бабушкам. Чаепитие. Выставка детских работ	Цель: Изготовление подарков. Чтение худ. литературы. Беседы, педагогические ситуации, инсценирование. Заучивание стихов.
6.День победы	9 мая 1945 года закончилась война советского народа с фашизмом,  которая длилась 4 года (1941 – 1945). Победителей встречали с цветами и песнями. На Красной площади прошел парад Победы, а вечером в небе раздался праздничный салют. В этой войне погибло много ни в чем неповинных людей, но мы помним их героизм и память эту передадим следующим поколениям.	9Мая	Конкурс чтецов; Выставка рисунков; Тематическое занятие в ЦДБ; Экскурсия к мемориалу Славы; Экскурсия в музей.	Цель: воспитывать чувство патриотизма, гордости за своих прадедов. Учить уважать  историю своей страны. Формировать познавательные навыки.

Примерное содержание образовательной деятельности по ознакомлению с Республикой Крым и родным городом(селом).

№	Тема	Старшая группа
1	Я, моя семья	Понятия «семья», «родной дом». Семья- группа живущих вместе родственников. Значение семьи для человека. Объяснение смысла пословиц: «Дома и стены помогают», «Мой дом - моя крепость»
2	Родной край, Белогорский  район	Понятия «Родина», «малая родина». Путешествие в прошлое родного края. Исторические памятники, Символика.
3	Природа родного края	Растительный и животный мир. Красная книга Крыма. Охрана природы края. Зеленая аптека (лекарственные растения). Особенности ландшафта.
4	Быт, традиции	Функциональное предназначение предметов русского быта. Сочетание сезонного труда и развлечений - нравственная норма народной жизни. Традиционные народные праздники. Чаепитие на Руси.
5	Русский народный костюм	Знакомство с историей костюма. Орнамент и его предназначение. Одежда наших предков.
6	Народная игрушка	Народная игрушка, обрядовые, пасхальная кукла- крестец, кукла плодородия. Соломенные и деревянные игрушки и тд.
7	Народные игры	Народные обрядовые игры. Знакомство с разными видами жеребьевок (выбором ведущего игры). Разучивание считалок, слов к играм.
8	Земляки, прославившие наш край, село	Крымские писатели, поэты и художники, герои Великой Отечественной Войны. Наши современники- земляки, прославившие наш город (село).

1.2.3. Безопасность

Цели:

1)    Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.

2)    Формирование предпосылок  экологического сознания (безопасности окружающего мира)

Задачи:

1)    формирование представлений об опасных  для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

2)    приобщение к  правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

3)    передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

4)    формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Основные направления работы по ОБЖ

Ø Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;

Ø Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки;

Ø Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной  меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения;

Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения

Ø  Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.

Ø Анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.

Ø  Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.

Ø  Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию  и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.

Примерное содержание работы

1)    Ребенок и другие люди:

Ø  О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.

Ø  Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.

Ø  Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.

Ø  Ребенок и другие дети, в том числе подросток.

Ø  Если «чужой» приходит в дом.

Ø  Ребенок как объект сексуального насилия.

2)    Ребенок и природа:

Ø В природе все взаимосвязано.

Ø Загрязнение окружающей среды.

Ø Ухудшение экологической ситуации.

Ø Бережное отношение к живой природе.

Ø Ядовитые растения.

Ø Контакты с животными.

Ø Восстановление окружающей среды.

3)    Ребенок дома:

Ø Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.

Ø Открытое окно, балкон как источник опасности.

Ø Экстремальные ситуации в быту.

4)    Ребенок и улица:

Ø Устройство проезжей части.

Ø Дорожные знаки для водителей и пешеходов.

Ø Правила езды на велосипеде.

Ø Милиционер-регулировщик.

Ø Правила поведения в транспорте.

Ø Если ребенок потерялся на улице.

                                                                                                  1.2.4. Труд

Цель: формирование положительного отношения к труду.

Задачи:

1)    Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его труда, желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества. (Решение этой задачи должно привести к развитию осознания важности труда для общества).

2)    Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда, осуществлению самоконтроля и самооценки. (Решение этой задачи должно привести к формированию интереса к овладению новыми навыками, ощущению радости от своих умений, самостоятельности).

3)    Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности, ответственности за результат своей деятельности), привычки к трудовому усилию. (Это должно привести к формированию у детей готовности к труду, развитию самостоятельности).

4)    Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд при необходимости. (Действие этих мотивов должно вызывать у ребенка активное стремление к получению качественного результата, ощущению радости от собственного труда).

5)    Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность и инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя как члена детского общества.

Компоненты трудовой деятельности.

1)    Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель).

2)    Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и для всей группы.

3)    Мотивы, побуждающие детей к труду:

Ø интерес к процессу действий;

Ø интерес к будущему результату;

Ø интерес к овладению новыми навыками;

Ø соучастие в труде совместно с взрослыми;

Ø осознание своих обязанностей;

Ø осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень развития трудовой деятельности, тем выше   

   ее воспитательный потенциал.

Своеобразие трудовой деятельности детей:

1)    «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий.

2)    связь с игрой, которая проявляется:

Ø в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;

Ø в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;

Ø во включении игровых действий в трудовой процесс;

Ø в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.

Виды труда:

1)    Самообслуживание.

2)    Хозяйственно-бытовой труд.

3)    Труд в природе.

4)    Ручной труд.

5)    Ознакомление с трудом взрослых.

Формы организации трудовой деятельности:

1)    Поручения:

Ø простые и сложные;

Ø эпизодические и длительные;

Ø коллективные.

2)    Дежурства.

3)    Коллективный труд.

Типы организации труда детей

1)    Индивидуальный труд.

2)    Труд рядом.

3)    Общий труд.

4)    Совместный труд.

Методы и приемы трудового воспитания детей

I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок.

1)    Решение маленьких логических задач, загадок.

2)    Приучение к размышлению, логические беседы.

3)    Беседы на этические темы.

4)    Чтение художественной литературы.

5)    Рассматривание иллюстраций.

6)    Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.

7)    Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.

8)    Задачи на решение коммуникативных ситуаций.

9)    Придумывание сказок.

II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.

1)    Приучение к положительным формам общественного поведения.

2)    Показ действий.

3)    Пример взрослого и детей.

4)    Целенаправленное наблюдение.

5)    Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).

6)    Разыгрывание коммуникативных ситуаций.

7)    Создание контрольных педагогических ситуаций.

Формы  работы  с детьми по  образовательной области

«Социально - коммуникативного развития»

Содержание	Возраст	Совместная  деятельность	Режимные  моменты	Самостоятельная  деятельность
1. Развитие  игровой  деятельности * Сюжетно-ролевые игры * Подвижные  игры * Театрализованные  игры * Дидактические игры	Старшая группа	Занятия, экскурсии, наблюдения, чтение художественной литературы, видеоинформация, досуги, праздники, обучающие игры, досуговые игры, народные игры. Самостоятельные сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, досуговые игры с участием воспитателей	В соответствии  с  режимом  дня	Игры-экспериментирование Сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта). Внеигровые формы: самодеятельность дошкольников; изобразительная деят-ть; труд в природе; экспериментирование; конструирование; бытовая деятельность; наблюдение
2 . Приобщение  к  элементарным  общепринятым     нормам  и  правилам   взаимоотношения  со  сверстниками   и  взрослыми	Старшая группа	Беседы- занятия, чтение    худ. литературы, проблемные ситуации, поисково –творческие задания, экскурсии, праздники, просмотр видиофильмов,театрализованные постановки, решение задач.	Индивидуальная работа во время утреннего приема Культурно-гигиенические процедуры  (напоминание); Игровая деятельность во время прогулки (напоминание); дежурство; тематические досуги. Минутка вежливости	Игровая деятельность (игры  в парах, совместные игры с несколькими партнерами, хороводные игры, игры с правилами), дидакт. игры, сюжетно-ролевые игры,   дежурство, самообслуживание, подвижные, театрализованные игры, продуктивная деят-ть
3. Формирование гендерной, семейной и гражданской принадлежности  * образ  Я * семья * детский  сад * родная  страна * наша армия	Старшая группа	Викторины, КВН, познавательные досуги, тематические досуги, чтение рассказ экскурсия	Тематические досуги Создание коллекций Проектная деятельность Исследовательская деятельность	Сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, настольно-печатные игры, продуктивная деятельность, дежурство
4. Формирование патриотических чувств	Старшая группа	познавательные беседы, развлечения, моделирование, настольные игры, чтение, творческие задания, видеофильмы	Игра Наблюдение Упражнение	рассматривание иллюстраций, дидактическая игра, изобразительная деятельность
5. Формирование чувства принадлежности к мировому сообществу	Старшая группа	познавательные викторины, КВН, конструирование, моделирование, чтение	Объяснение Напоминание Наблюдение	рассматривание иллюстраций, продуктивная деятельность, театрализация
6.Развитие трудовой деятельности 6.1. Самообслуживание	Старшая группа	Чтение художественной литературы Поручения, игровые ситуации, Досуг	Объяснение,  обучение, напоминание Дидактические и развивающие игры	Дидактические игры, рассматривание иллюстраций, сюжетно-ролевые игры
6.2. Хозяйственно-бытовой  труд	Старшая группа	Обучение, коллективный труд, поручения, дидактические игры, продуктивная деятельность, экскурсии	Обучение, показ, объяснение Трудовые поручения, участие в совместной со взрослым в уборке игровых уголков,  участие в ремонте атрибутов для игр детей и книг. Уборка постели после сна, Сервировка  стола, Самостоятельно  раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их	Творческие задания, дежурство,  задания, поручения
6.3.  Труд  в природе	Старшая группа	Обучение,  совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы, дидактическая  игра Просмотр видеофильмов целевые прогулки	Показ, объяснение, обучение напоминания Дежурство в уголке природы. Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, участие в совместной работе со взрослым в уходе за растениями и животными,  уголка природы	Продуктивная деятельность, ведение календаря природы, тематические досуги
6.4. Ручной  труд	Старшая группа	Совместная деятельность детей  и взрослых, продуктивная деятельность	Показ, объяснение, обучение, напоминание Дидактические  и развивающие игры. Трудовые поручения, Участие со взрослым по ремонту атрибутов для игр детей, подклейке книг, Изготовление  пособий для занятий, самостоятельное планирование трудовой деятельности Работа с природным материалом, бумагой, тканью. игры и игрушки своими руками.	Продуктивная деятельность
6.5. Формирование  первичных представлений  о труде взрослых	Старшая группа	Экскурсии, наблюдения, рассказы, обучение, чтение, рассматривание иллюстраций,  просмотр видео	Дидактические игры, обучение, чтение, практическая деятельность, встречи с людьми  интересных профессий,  создание альбомов	Дидактические игры, сюжетно-ролевые игры

1.3.Образовательная область «Речевое развитие»

Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Задачи:

1)      Овладение речью как средством общения и культуры.

2)      Обогащение активного словаря.

3)      Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи.

4)      Развитие речевого творчества.

5)          Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

6)      Формирование звуковой аналитико-синтенической активности как предпосылки обучения грамоте.

7)      Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Принципы развития речи.

1)    Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.

2)    Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.

3)    Принцип развития языкового чутья.

4)    Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.

5)    Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.

6)    Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.

7)    Принцип обогащения активной языковой практики

Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ.

1)    Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания,
    с ситуацией, в которой происходит общение.

2)    Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.

3)    Формирование грамматического строя:

Ø  морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);

Ø  синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);

Ø  словообразование.

4)     Развитие связной речи:

Ø  диалогическая (разговорная) речь;

Ø  монологическая речь (рассказывание).

5)    Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение  места звука в слове.

6)    Воспитание любви и интереса  к художественному слову.

Методы развития речи.

1)    Наглядные:

Ø непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);

Ø опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).

2)    Словесные:

Ø чтение и рассказывание художественных произведений;

Ø заучивание наизусть;

Ø пересказ;

Ø общая беседа;

Ø рассказывание без опоры на наглядный материал.

3)    Практические:

Ø дидактические игры;

Ø игры-драматизации, инсценировки,

Ø дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.

Средства развития речи:

1)    Общение взрослых и детей.

2)    Культурная языковая среда.

3)    Обучение родной речи в организованной деятельности.

4)    Художественная литература.

5)    Изобразительное искусство, музыка, театр.

6)    Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.

Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с художественной литературой.

Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).

Задачи.

1)    Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний

2)    Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса

3)    Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте

4)    Развитие литературной речи

Формы работы:

1)    Чтение литературного произведения.

2)    Рассказ литературного произведения.

3)    Беседа о прочитанном произведении.

4)    Обсуждение литературного произведения.

5)    Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.

6)    Игра на основе сюжета литературного произведения.

7)    Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.

8)    Сочинение по мотивам прочитанного.

9)    Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову

1)    Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.

2)    В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.

3)    Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного не принудительного чтения.

                                                      Формы  работы  с детьми по  образовательной области «Речевое развитие»

Содержание	Возраст	Совместная  деятельность	Режимные  моменты	Самостоятельная  деятельность
1.Развитие свободного общения со взрослыми и детьми	Старшая  группа	- Имитативные упражнения, пластические этюды. - Сценарии активизирующего общения. - Чтение,  рассматривание иллюстраций  (беседа.) - Коммуникативные тренинги. - Совместная продуктивная деятельность. -  Работа в книжном уголке - Экскурсии.	- Поддержание социального контакта(фатическая беседа, эвристическая беседа). -  Образцы                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                коммуникативных  кодов взрослого. - Тематические досуги. -  Гимнастики  (мимическая,  логоритмическая )	- Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей - Сюжетно-ролевая игра. - Игра- импровизация по мотивам сказок. - Театрализованные игры. - Игры с правилами. - Игры парами (настольно-печатные) - Совместная продуктивная деятельность детей
2.Развитие всех компонентов устной речи	Старшая  группа	- Сценарии активизирующего общения. - Дидактические игры - Игры-драматизации - Экспериментирование с природным материалом - Разучивание, пересказ - Речевые задания и упражнения - Разучивание скороговорок, чистоговорок. - Артикуляционная гимнастика - Обучению пересказу литературного произведения	- Речевые дид. игры. - Чтение,разучивание - Беседа - Досуги - Разучивание стихов	- Игра-драматизация - Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. - Самостоятельная художественно-речевая деятельность
3.Практическое овладение нормами речи (речевой этикет)	Старшая  группа	- Интегрированные НОД - Тематические досуги - Чтение художественной литературы - Моделирование и обыгрывание    проблемных ситуаций	- Образцы коммуникативных  кодов взрослого. - Использование в повседневной жизни формул речевого этикета - Беседы	- Самостоятельная художественно-речевая деятельность - Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. - Сюжетно- ролевые игры
4.Формирование  интереса  и потребности  в чтении	Старшая  группа	Чтение художественной и познавательной литературы Творческие задания. Пересказ Литературные праздники Досуги Ситуативное общение Творческие игры Чтение литературы, подбор загадок, пословиц, поговорок	Физкультминутки, прогулка, Работа в театральном уголке Досуги, кукольные спектакли. Организованные формы работы с детьми Тематические досуги Самостоятельная детская деятельность. Праздники Литературные викторины	Пересказ Рассматривание иллюстраций Продуктивная деятельность игры

 1.4. Образовательная область  «Познавательное развитие»

Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.

Задачи:

1)    Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

2)    Формирование познавательных действий, становление сознания.

3)    Развитие воображения и творческой активности.

4)    Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).

5)    Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках.

6)    Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов.

                               Формы  работы  с детьми  образовательная область «Познавательное развитие»

Содержание	Возраст	Совместная  деятельность	Режимные  моменты	Самостоятельная          деятельность
1.Формирование элементарных математических представлений * количество и счет * величина * форма * ориентировка в пространстве * ориентировка  во  времени	Старшая группа	Интегрированные  занятия Проблемно-поисковые ситуации Упражнения Игры (дидактические, подвижные) Рассматривание Наблюдение Досуг,  Чтение	Игровые упражнения Объяснение Рассматривание Наблюдение	Игры (дидактические,  развивающие, подвижные)
2. Детское  эксперименти-рование	Старшая группа	Интегрированные занятия Экспериментирование Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые упражнения Игры (дидактические, подвижные) Показ Тематическая прогулка	Игровые упражнения Напоминание Объяснение Обследование Наблюдение Наблюдение на прогулке Игры экспериментирования Развивающие игры Проблемные ситуации	Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Игры-экспериментирования Игры с использованием дидактических материалов Наблюдение Интегрированная детская деятельность (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)
3.Формирование  целостной  картины  мира, расширение  кругозора * предметное  и социальное  окружение * ознакомление  с природой	Старшая группа	Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Наблюдение Рассматривание, просмотр фильмов, слайдов  Труд  в уголке природы, огороде, цветнике Целевые прогулки Экспериментирование, опыты Моделирование Исследовательская деятельность Комплексные, интегрированные занятия Конструирование Развивающие игры Беседа Рассказ Проблемные ситуации Экологические, досуги, праздники, развлечения	Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Наблюдение Труд  в уголке природы, огороде, цветнике Подкормка птиц Выращивание растений Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Беседа Рассказ Проблемные ситуации	Сюжетно-ролевая игра Игры с правилами Рассматривание Наблюдение Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Самостоятельная художественно-речевая деятельность Деятельность в уголке природы

1.4.1.Развитие элементарных математических представлений

Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира.

Развивающие задачи РЭМП

1)     Формировать представление о числе.

2)    Формировать геометрические представления.

3)    Формировать представление о преобразованиях (временные представления, представления об изменении количества, об арифметических действиях).

4)    Развивать сенсорные возможности.

5)    Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета и измерения различных величин

6)    Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и закономерности, об операциях классификации и сериации, знакомство с элементами логики высказываний) навыков счета и измерения различных величин.

7)    Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии –

8)    предпосылки творческого продуктивного мышления.

Принципы организации работы по развитию элементарных математических представлений

1)    Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей,  накопления чувственного опыта и его осмысления    

2)    Использование разнообразного и разнопланового  дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма»

3)    Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий

4)    Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий

Формы работы по развитию элементарных математических представлений

1)    Обучение в повседневных бытовых ситуациях.

2)    Демонстрационные опыты.

3)    Сенсорные праздники на основе народного календаря.

4)    Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или повторения и закрепления.

5)    Коллективное занятие при условии свободы участия в нем (средняя и старшая группы).

6)    Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о прикладных аспектах математики.

7)    Самостоятельная деятельность в развивающей среде.

1.5. Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»

Цель:  Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи:

1)    Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

2)    Становление эстетического отношения к окружающему миру.

3)    Формирование элементарных представлений о видах искусства.

4)    Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

5)    Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

6)    Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

                                                                      Задачи художественно-эстетического развития

1)    Эстетическое восприятие мира природы:

Ø Развивать интерес, желание и умение наблюдать за живой и неживой природой

Ø Воспитывать эмоциональный отклик на красоту природы, любовь к природе, основы экологической культуры

Ø Подводить к умению одухотворять природу, представлять себя в роли животного, растения, передавать его облик, характер, настроение

2)    Эстетическое восприятие социального мира:

Ø Дать детям представление о труде взрослых, о профессиях

Ø Воспитывать интерес, уважение к людям, которые трудятся на благо других людей

Ø Воспитывать предметное отношение к предметам рукотворного мира

Ø Формировать знания о Родине, Москве

Ø Знакомить с ближайшим окружением, учить любоваться красотой окружающих предметов

Ø Учить выделять особенности строения предметов, их свойства и качества, назначение

Ø Знакомить с изменениями, происходящими в окружающем мире

Ø Развивать эмоциональный отклик на человеческие взаимоотношения, поступки

3)    Художественное восприятие произведений искусства

Ø Развивать эстетическое восприятие, умение понимать содержание произведений искусства, всматриваться в картину, сравнивать произведения, проявляя к ним устойчивый интерес

Ø Развивать эмоционально-эстетическую отзывчивость на произведения искусства

Ø Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства

Ø Воспитывать эмоциональный отклик на отраженные в произведениях искусства поступки, события, соотносить со своими представлениями о красивом, радостном, печальном и т.д.

Ø Развивать представления детей об архитектуре

Ø Формировать чувство цвета, его гармонии, симметрии, формы, ритма

Ø Знакомить с произведениями искусства, знать, для чего создаются красивые вещи

Ø Содействовать эмоциональному общению

4)    Художественно-изобразительная  деятельность

Ø Развивать устойчивый интерес детей к разным видам изобразительной деятельности

Ø Развивать эстетические чувства

Ø Учить создавать художественный образ

Ø Учить отражать свои впечатления от окружающего мира в продуктивной деятельности, придумывать, фантазировать, экспериментировать

Ø Учить изображать себя в общении с близкими, животными, растениями, отражать общественные события

Ø Развивать художественное творчество детей

Ø Учить передавать животных, человека в движении

Ø Учить использовать в изодеятельности разнообразные изобразительные материалы

                                                         1.5.1.Художественно-изобразительная  деятельность

         Принципы, обуслов­ленные особенностями художественно-эстетической деятельности:

1)    Культурное   обогащение (амплификации) содержания изобра­зительной деятельности, в соответ­ствии с особенностями познаватель­ного развития детей.

2)    Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности.

3)    Интеграция различных ви­дов изобразительного искусства и ху­дожественной деятельности.

4)    Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (вос­питание человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлек­тирующего).

5)    Обогащение сенсорно-чувственного опыта.

6)    Организация тематического пространства (информационного по­ля) - основы для развития образных представлений;

7)    Взаимосвязь обобщённых представлений и обобщённых спосо­бов действий, направленных на созда­ние выразительного художественного образа.

8)    Естественная радость (ра­дость эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических ре­акций, эмоциональной открытости).

Педагогические условия необходимые для эффективного художественного развития детей дош­кольного возраста:

1) Формирование эстетического отноше­ния и художественных способностей в активной творческой деятельности детей.

2)  Создание развивающей среды для за­нятий по рисованию, лепке, апплика­ции, художественному труду и самос­тоятельного детского творчества.

3)  Ознакомление детей с основами изоб­разительного и народного декоратив­но-прикладного искусства в среде му­зея и дошкольного образовательного учреждения.

    Модель    эстетического   отношения к окружающему миру.

1)    Способность эмоционального пере­живания.

2)    Способность к активному усвоению художественного опыта (эстети­ческой  апперцепции), к самостоя­тельной творческой деятельнос­ти, к саморазвитию и эксперимен­тированию (поисковым действиям).

3)    Специфические художественные и творческие способности (восприя­тие, исполнительство и творчество).

    Методы эстетического воспитания:

1)    Метод пробуждения ярких эстетичес­ких эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания.

2)    Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной    отзывчивости     на прекрасное в окружающем мире.

3)    Метод эстетического убеждения  (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, ко­лорит, линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою не­посредственно, должны быть самоцен­ны, как чистый эстетический факт».).

4)    Метод сенсорного насыщения (без сен­сорной основы немыслимо приобще­ние детей к художественной культуре).

5)    Метод эстетического выбора («убеж­дения красотой»), направленный  на формирование эстетического вкуса; » метод разнообразной  художествен­ной практики.

6)    Метод сотворчества (с педагогом, на­родным мастером, художником, свер­стниками).

7)    Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятель­ности.

8)    Метод эвристических и поисковых си­туаций.

   Принципы интегрированного подхода:

1)    В основе лежит понятие полихудоже­ственного развития.  Все искусства выступают как явления жизни в це­лом. Каждый ребенок может успешно продвигаться в каждом из видов худо­жественной деятельности и творчест­ва.

2)    Искусство взаимодействует даже в том случае, если педагог об этом не знает или не хочет с этим считаться. Цвет, звук, пространство, движение, форма тесно связаны, взаимозаменя­емы. Они являются разным выражени­ем тех же духовных явлений и качеств мира. В интегрированном подходе важно учитывать внутренние, образ­ные, духовные связи искусств- на уровне творческого процесса. Это нужно отличать от привычных межп­редметных связей или взаимного ил­люстрирования одного искусства при­мерами другого - по их сюжету и со­держанию.

3)    Интегрированный подход предпола­гает учет географических, историчес­ких, культурогенных факторов созна­ния произведений искусства в едином потоке культуры. Искусства развива­лись неравномерно, причем у некото­рых народов в определенные истори­ческие периоды некоторые искусства либо преобладали, либо просто отсут­ствовали.

4)    Учет региональных, национально-ис­торических художественных традиций, связанных с местностью, материаль­ными объектами, духовной устремлен­ностью народа. Связи региональной и мировой художественных культур.

5)    Связи искусства с науками в едином поле творческих проявлений челове­чества там, где они питаются достиже­ниями друг друга, нередко совмеща­ясь в одном лице.

 1.5.2.Детское конструирование

    Виды детского конструирования:

1)    Из строительного материала.

2)    Из бумаги.

3)    Ил природного материала.

4)    Из промышленных отходов.

5)    Из деталей конструкторов.

6)    Из крупно- габаритных модулей.

     Формы организации обучения конструированию:

1)    Конструирование по модели.

2)    Конструирование по условиям.

3)    Конструирование по образцу.

4)    Конструирование по замыслу.

5)    Конструирование по теме.

6)    Каркасное конструирование.

7)    Конструирование по чертежам и схемам.

Взаимосвязь конструирования и игры:

     Сформированная способность к полноценному конструированию стимулирует развитие сюжетной линии игры и само, порой,   приобретает сюжетный характер, когда создается несколько конструкций, объединенных общим сюжетом.

Формы  работы  с детьми  по образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»

Содержание	Возраст	Совместная  деятельность	Режимные  моменты	Самостоятельная  деятельность
1.                 Развитие продуктивной  деятельности Ø рисование Ø лепка Ø аппликация Ø конструирование 2.     Развитие детского творчества 3. Приобщение  к  изобразительному искусству	Старшая группа	Рассматривание предметов искусства Беседа Экспериментирование с материалом Рисование Аппликация Лепка Художественный труд Интегрированные занятия Дидактические игры Художественный досуг	Интегрированная детская деятельность Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Индивидуальная работа с детьми Проектная деятельность Создание коллекций Выставка репродукций произведений живописи Развивающие игры Рассматривание чертежей и схем	Самостоятельное художественное творчество Игра Проблемная ситуация
4.Развитие  музыкально-художественной деятельности;  приобщение к музыкальному искусству *Слушание * Пение * Песенное    творчество * Музыкально-ритмические  движения * Развитие танцевально-игрового творчества * Игра на детских музыкальных инструментах	Старшая группа	Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -Слушание музыкальных сказок, - Беседы с детьми о музыке; -Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов - Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности; - Рассматривание портретов композиторов - Празднование дней рождения	Использование музыки: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - во время умывания - во время  прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх - перед дневным сном - при пробуждении - на праздниках и развлечениях Инсценирование песен -Формирование танцевального творчества, -Импровизация образов сказочных животных и птиц - Празднование дней рождения	Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности. ТСО Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия», «телевизор» Придумывание простейших танцевальных движений Инсценирование содержания песен, хороводов Составление композиций танца Музыкально-дидактические игры Игры-драматизации Аккомпанемент в пении, танце и др Детский ансамбль, оркестр Игра в «концерт», «музыкальные занятия

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

                                     3.1 РАЗВИВАЮЩАЯ  ПРЕДМЕТНО - ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА СТАРШЕЙ ГРУППЫ

Организация предметно-развивающей среды для реализации рабочей программы.

Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных центров, оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы  доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Обстановка в группе создается таким образом, чтобы предоставить ребенку возможность самостоятельно делать выбор. Помещение группы разделено на несколько центров, в каждом из которых содержится достаточное количество материалов для исследования и игры. 

Все материалы и все оборудование в группах организуется примерно по 5 областям - тематическим игровым центрам, что помогает детям, делает более организованной их игру и другую деятельность.

 Особенности организации непосредственно-образовательной деятельности в форме совместной партнерской деятельности взрослого с детьми связаны со стилем поведения воспитателя.

      Освоение программ детьми происходит в индивидуальном темпе (исходя из принципа минимакса: материал даётся по возможному максимуму, а требования по усвоению предъявляются по минимуму, необходимому для прохождения следующего этапа обучения).          

Партнерская форма непосредственно-образовательной деятельности предполагает определенную организацию пространства деятельности: максимальное приближение к ситуации  круглого стола, приглашающего к равному участию в работе, обсуждения, исследовании.

При конструировании образовательного процесса использованы положительные стороны комплексно-тематической и предметно - средовой моделей построения образовательного процесса: ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие детской активности, свободный выбор предметного материала.

Групповое помещение условно подразделяется на три зоны:

Ø       зона умеренной активности: «Центр познания»; «Центр книги»; «Центр природы»; «Центр занимательной математики»;

Ø       зона средней активности: «Центр конструирования»; «центр безопасности»; «Центр ИЗО-деятельности»

Ø       зона повышенной активности: «Центр двигательной активности»; «Центр музыки»; «Центр театра»; «Центр игры»; «Центр дежурства».

 «Физкультурно-оздоровительный центр»

Ø  оборудование для ходьбы: дорожки массажные (для профилактики плоскостопия) шнур длинный.

Ø  Оборудование для прыжков: обруч цветной, палка гимнастическая, шнур короткий плетеный, скакалки.

Ø  Оборудование для катания, бросания, ловли: мячи резиновые разных диаметров, мяч-шар надувной, набивные мячи.

Ø  Атрибутика к подвижным играм (шапочки, медальоны, эмблемы).

Ø  Разнообразные игрушки, стимулирующие двигательную активность: мячи, платочки, кубики, погремушки, ленты.

Ø  Кегли, кольцебросы.

Ø  Скамейки.                              

 «Центр познания»

Ø Геометрические плоскостные фигуры и объёмные формы, различные по цвету, размеру (шар, куб, круг, квадрат, цилиндр, овал).

Ø Лото, домино в картинках.

Ø Предметные и сюжетные картинки, тематические наборы картинок (одежда, обувь, мебель, посуда, овощи, животные, игрушки, транспорт, профессии).

Ø Иллюстрации предметов бытовой техники, используемых дома и в детском саду (пылесос, мясорубка, стиральная машина и т.д.).

Ø Схемы, модели слов, дидактические игры по обучению грамоте, касса букв с цветовым обозначением гласных, согласных, твёрдых и мягких звуков.

Ø Числовой ряд.

Ø Двухполосные карточки для ФЭМП

Ø Наборное полотно

Ø Логико-математические игры

Ø Картинки с изображением последовательности событий (иллюстрации к сказкам).

Ø Картинки с изображением частей суток и их последовательности.

Ø Мелкая и крупная геометрическая мозаика.

Ø Наборы разрезных и парных картинок.

Ø Чудесный мешочек.

Ø Полоски различной длины, ширины.

Ø Игры для интеллектуального развития.

Ø Настольно-печатные игры разнообразной тематики и содержания.

Ø Счётные палочки.

Ø Карточки с изображением предметов, изготовленных из различных материалов.

Ø Контурные и цветные изображения предметов.

Ø Игры для интеллектуального развития

Ø Наглядно-дидактические пособия «Мир в картинка» и т.д..

Ø Пазлы.

Ø Числовые карточки. 

«Центр  речевого развития».

Ø Дидактические наглядные материалы;

Ø Предметные и сюжетные картинки и   др.

Ø Книжные уголки с соответствующей возрасту  литературой.

Ø Игры с грамматическим содержанием.

Ø «Чудесный мешочек» с различными предметами. 

Ø Пособие для обучения чтению «Окошечки» (в которые вставляются полоски с буквами, передвигающиеся вверх и вниз).

 «Центр творчества (конструирование и ручной труд)».

Материалы для конструирования:

Ø Строительные наборы с деталями разных форм и размеров.

Ø Фигурки людей и животных для обыгрывания.

Ø Тематические конструкторы (деревянный, пластмассовый).

Ø Настольный конструктор «Лего».

Ø Образцы построек разной сложности

Ø Крупные и мелкие объемные формы (бруски, кирпичики, призмы, цилиндры, перекрытия).

Ø Крупный напольный конструктор.

Материалы для ручного труда.

Ø Бумага разных видов (цветная, гофрированная, салфетки, картон, открытки и др.)

Ø Вата, поролон, текстильные материалы (ткань, верёвочки. шнурки, ленточки и т.д.).

Ø Подборка бросового материала (коробки, катушки, конусы. пластиковые бутылки, пробки,  фантики и фольга от конфет и др.).

Ø Природные материалы (шишки,  желуди,  различные семена, скорлупа орехов, яичная и др.).

Ø Инструменты: ножницы с тупыми концами;  кисть; клей.

Ø Схемы последовательного изготовления поделки

Материалы  для изодеятельности.

Ø Произведения живописи

Ø мольберт .

Ø Наборы цветных карандашей; наборы фломастеров; шариковые ручки.  гуашь; акварель; цветные восковые мелки и т.п.

Ø Индивидуальные палитры для смешения красок.

Ø Кисточки  - тонкие и толстые, щетинистые, беличьи;  баночки для промывания ворса кисти от краски.

Ø Бумага для рисования разного формата.

Ø Салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения  кисти, салфетки для рук.

Ø губки из поролона.

Ø Пластилин, доски для лепки.

Ø Стеки разной формы.

Ø Розетки для клея.

Ø Подносы для форм и обрезков бумаги.

Ø Большие клеёнки для покрытия столов.

Ø Печатки для нанесения узора.

Ø Мелки для рисования на доске и асфальте или линолеуме.

Ø Произведения народного искусства

Ø Выставка работ детского творчества

«Центр природы».

Ø Познавательная природоведческая литература.

Ø Иллюстрации с изображением признаков сезона.

Ø Растения, требующие разных способов ухода.

Ø Муляжи овощей и фруктов.

Ø Календарь природы.

Ø Инвентарь для ухода за растениями.

Ø Зимний огород (луковицы, крупные и мелкие семена).

Ø Иллюстрации растений различных мест произрастания.     

Ø Картинки с изображением цветов.

Ø Иллюстрации с изображением животных

Ø Иллюстрации с изображением общих  признаков растений (корень, стебель, листья, цветок, плод).

Ø Дидактические игры на природоведческую тематику

Ø Энциклопедии на природоведческую тематику

«Центр игры».

Ø Сюжетные игрушки

Ø Игрушки транспорт разного вида.

Ø Игрушки, изображающие предметы труда и быта.

Ø Ролевые атрибуты к играм-имитациям и сюжетно-ролевым , отражающим простые жизненные ситуации и действия («Кукольный уголок», «Кухня», «Парикмахерская», «Магазин», «больница», «Мастерская»,  «Гараж»).

Ø Игрушки-животные.

Ø Куклы

Ø Набор посуды

Ø Разграниченные зоны ( кукольный уголок, кухня, салон красоты, магазин, больница,  и т.д.)

«Центр театра»

Ø Разные виды театра  (настольный, на ширме,  пальчиковый).

Ø Маски, шапочки.

Ø Фланелеграф.

Ø Наглядно-дидактические пособия «Герои сказок» и т.д..

Ø Ширма.

«Центр безопасности».

Ø Материалы, связанные с тематикой по ОБЖ и ПДД (иллюстрации, игры).

Ø Макет улицы.

Ø Дидактические игры «Умные стрелки», «Транспорт»; «Собери знак» и т.д..

Ø Иллюстрации и предметы, изображающие опасные инструменты.

Ø Маршруты движения детей в сад.

«Центр музыки».

Ø Музыкальные игрушки (бубен, погремушки, дудочка).

Ø Набор шумовых коробочек.

Ø Магнитофон.

Ø Аудиозаписи: детские песенки, фрагменты классических музыкальных произведений.

«Домашняя зона».

Ø Диваны, кресла.

Ø Журнальный столик.

Ø Фотоальбом.

Ø Любимые детские игрушки

    Перспективный план работы с родителями 2015– 2016 год

месяц	Название мероприятия
Сентябрь	1.Групповое родительское собрание: Особенности детей старшего возраста, задачи воспитания и обучения на новый учебный год. 2. Анализ семей по социальным группам (полные, неполные ) 3.Папка – передвижка «Осень»; 4. Анкета для родителей по оценке предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении.
октябрь	1.Ежедневные  беседы с родителями о поведении детей при общении друг с другом. 2.Консультация для родителей: Нужен ли ребёнку дневной сон? 3.Советы для родителей: 9 заповедей семейного воспитания. 4. Выход с родителями и детьми в лес «Подарки из осеннего леса для гербария» (собрать осенние листья).
ноябрь	1.Папка – передвижка «Развиваем мелкую моторику». 2.Тестирование: «Определение типа детско – родительских отношений» 3.Советы для родителей: «Мама и папа , помните:» 4. Конкурс «Папа, мама, я – спортивная семья».
декабрь	1. Памятка для родителей «Основы нравственных отношений в семье». 2. Новогодний утренник (оформление группы ). 3. Проведение акции для родителей и детей «Помогите птицам зимой!» 4. Консультация в родительский уголок по ПДД: «Памятка для родителей старших дошкольников».
январь	1.Родительское собрание: «Как отвечать на детские вопросы» 2.Консультация в родительский уголок: «Детские страхи могут испортить всю жизнь» 3. Анкетирование: «Особенности воспитания ребенка в семье, его склонности, интересы»
февраль	1. «Осложнения и последствия гриппа». 2.Советы для родителей: Родительские «нельзя». 3. Анкета по оценке взаимодействия родителей с педагогами.
март	1.Консультация в родительский уголок: «Что делать, если случилась беда?» 2. Беседа: «Если ребенок невнимателен» 3. Санбюллетень: «Витаминный календарь. Весна. »
апрель	1.Консультация: «Профилактика детского травматизма». 2.Беседа: «Умственное развитие ребенка». 3. Анкета для родителей по вопросам укрепления здоровья ребенка.
май	1.Тематическая выставка, посвященная дню победы. 2.Папка – передвижка «9 Мая!». 3.Родительское собрание «Итоги года». 4. «До свидания , детский сад». 5.конкурс «Солнцеворот».

Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

Режим работы ДОУ составляет 5-дневную рабочую неделю, длительность определяется в нём 10,5-часовым пребыванием с 7.00 до 17.30 часов.

В ДОУ составлен гибкий режим деятельности с детьми (на тёплый – холодный период времени года, адаптационный, режим двигательной активности, оздоровительные режимы, а также режимы по всем возрастным группам), в зависимости от социального заказа родителей, наличия специалистов – педагогов, пересмотрены подходы к обучению дошкольников, к организации всех видов детской деятельности. Разработана гибкая вариативная сетка занятий, учитывающая возрастные психофизиологические особенности детей, их интересы и потребности, обеспечивающая взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду.

                                                                             3.3.РЕЖИМ ДНЯ

Время	понедельник	вторник	среда	четверг	пятница
Утро	Приём детей (взаимодействие с родителями, речевое); утренняя гимнастика (физическое, социально-коммуникативное); беседы с детьми (речевое, социально-коммуникативное, познавательное); наблюдение в природном уголке (социально-коммуникативное, познавательное); индивидуальные и подгрупповые дидактические игры (речевое, социально-коммуникативное, познавательное), самостоятельная деятельность в уголке художественного творчества (художественно- эстетическое, речевое, социально-коммуникативное, познавательное), подготовка к завтраку (самообслуживание, культурно – гигиенические навыки, речевое, социально-коммуникативное, физическое)
Утро	Дидактические игры По развитию речи (речевое, социально-коммуникативное, познавательное)	Игры ролевые и дидактические (речевое, социально-коммуникативное, познавательное) Беседы педагогические и игровые ситуации с детьми, индивидуальная работа. Самостоятельная деятельность детей (художественно- эстетическое, речевое, социально-коммуникативное, познавательное)	Игры ролевые, дидактические (речевое, социально-коммуникативное, познавательное) Беседы, педагогические и игровые ситуации, индивидуальная работа с детьми. Самостоятельная деятельность детей (художественно- эстетическое, речевое, социально-коммуникативное, познавательное)	Дидактические игры по разным образовательным областям (речевое, социально-коммуникативное, познавательное)	Игры ролевые, дидактические (речевое, социально-коммуникативное, познавательное) Беседы, педагогические и игровые ситуации, индивидуальная работа с детьми. Самостоятельная деятельность детей (художественно- эстетическое, речевое, социально-коммуникативное, познавательное)
Утро	Самообслуживание (речевое, социально-коммуникативное)	Труд в уголке природы (речевое, социально-коммуникативное, познавательное)	Хозяйственно – бытовой труд (речевое, социально-коммуникативное, познавательное	Дидактические игры по развитию речи	Самообслуживание (речевое, социально-коммуникативное, познавательное)
	Непосредственно-образовательная деятельность  и динамические паузы
	Подготовка к прогулке (речевое, социально-коммуникативное)
Утро	Прогулка: Наблюдение в природе (речевое, социально-коммуникативное, познавательное); труд в природе (речевое, социально-коммуникативное, познавательное) подвижные игры (физическое, социально-коммуникативное, познавательное): индивидуальная работа по развитию физических движений (физическое, социально-коммуникативное); дидактические игры по экологии,  ознакомлению с окружающим миром и развитию речи (речевое, социально-коммуникативное, познавательное)
День	Возвращение с прогулки, подготовка к обеду  (самообслуживание, культурно – гигиенические навыки, этикет, речевое, социально-коммуникативное, познавательное). Чтение художественной литературы.
День	Обед (самообслуживание, культурно – гигиенические навыки, этикет, речевое, социально-коммуникативное, познавательное)
День	Сон
2 половина дня	Полдник (самообслуживание, культурно – гигиенические навыки, этикет, речевое, социально-коммуникативное, познавательное)
2 половина дня	Игры ролевые и дидактические (речевое, социально-коммуникативное, познавательное) Самостоятельная игровая и художественная деятельность детей (речевое, социально-коммуникативное, познавательное, художественно- эстетическое творчество)	Музыкальные игры (музыка, чтение художественной литературы, театрализованные игры, дидактические игры) Игры ролевые и дидактические (игра, познание, социализация, безопасность коммуникация) Самостоятельная игровая и художественная деятельность детей (речевое, социально-коммуникативное, познавательное, художественно- эстетическое) Индивидуальная работа с детьми по различным областям	Игры ролевые и дидактические (игра, речевое, социально-коммуникативное, познавательное кация) Самостоятельная игровая и художественная деятельность детей (речевое, социально-коммуникативное, познавательное, художественно- эстетическое) Индивидуальная работа с детьми по различным областям	Игры ролевые и дидактические (игра, речевое, социально-коммуникативное, познавательное) Самостоятельная игровая и художественная деятельность детей (речевое, социально-коммуникативное, познавательное, художественно- эстетическое)	Досуги, праздники, музыкальные и творческие игры Музыкальные игры (музыка, чтение художественной литературы, театрализованные игры, дидактические игры)
2 половина дня	Подготовка к прогулке (самообслуживание, речевое, социально-коммуникативное)
2 половина дня	Прогулка: Наблюдение в природе (речевое, социально-коммуникативное); труд в природе (речевое, социально-коммуникативное, познавательное) подвижные игры (физическое, речевое, социально-коммуникативное, познавательное, художественно- эстетическое): индивидуальная работа по развитию физических движений (физическое, социально-коммуникативное,); дидактические игры по экологии,  ознакомлению с окружающим миром и развитию речи (речевое, социально-коммуникативное, познавательное)
2 половина дня	Уход детей домой ( взаимодействие с семьёй, речевое, социально-коммуникативное)

Холодный  период

Режимные моменты	Старшая    группа
Прием и осмотр детей, игры  Утренняя гимнастика	7.00 – 8. 30
Подготовка к завтраку, завтрак	8.30 – 8.55
подготовка к непосредственно образовательной деятельности	8.55 – 9.00
Организованная образовательная деятельность	9.15 – 9.40 9.50 -10.20
Самостоятельная деятельность подготовка к прогулке, прогулка.  (игры, наблюдения, труд)	10.35 – 12.25
Возвращение с прогулки  игры, чтение художественной литературы подготовка к обеду, обед	12.25 – 12.40 12.40 – 13.10
Подготовка ко сну  дневной сон	13. 10 – 15.00
Постепенный подъем, бодрящая гимнастика, воздушные и водные процедуры	15.00 – 15.15
Подготовка к полднику, полдник	15.15 – 15.30
Организованная образовательная деятельность(3 раза в неделю)	15.30 – 15.55
Игры, самостоятельная деятельность детей	15.30(15.55) – 16.15
Чтение художественной литературы Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой	16.15 – 16.35 16.35 – 17.30

                                                           Образовательная  деятельность       (старшая группа )

Дни недели	Утро	Регламентиров-ые занятия	Индивидуальная         работа
понедельник	Утренняя гимнастика, КГН; Ситуативные беседы Чтение худож.литерат Игры в уголках развития.	9.15– 9.40          ФЦКМ        10.00 – 10.25        музыкальное	Культура общения и поведения, Чтение х. лит-ры; Рассматривание иллюстраций; Рисование.
Вторник	Утренняя гимнастика, КГН, дежурство; Наблюдение в природе; Игры детей По интересам.	9.15– 9.40         Развитие речи           10.00– 10.25        физкультурное	ОБЖ, КГН; Рассматривание картин; Чтение худ. литературы; Игры по инт. детей. Инд. работа
среда	Утренняя гимнастика КГН; Этическая беседа; Наст– печат. игры; Дидактические игры Строительные игры Поручения	9.15– 9.40           ФЭМП(1подгруппа)            9,45 -10. 10           ФЭМП(2подгруппа)           10.35 – 11.00            Музыка            15.30 -15.55            Рисование	ФЭМП – инд. Работа. Сенсорное развитие; Рисование; Чтение худ. литературы.
четверг	Утренняя гимнастика КГН; Повторение стихов Строительные игры; Труд	9.15 - 9.40      Лепка(1,3неделя)/Аппликация 2,4неделя)             9.50– 10.15             Физкультура             15.30 – 15.55             Развитие речи	Инд. работа. Музыкальные игры; Игры на развитие эмоций; Словесные игры.
пятница	Утренняя гимнастика КГН; Подвижные игры(малой подвижности)  Игры в уголках развития; Дежурство,наблюдение за трудом дежурных.	9.15 – 9.40             Рисование             9.50 – 10.15            Физкультура	Художеств.творчество(инд. работа). Коммуникативные игры; Игры по желанию детей; Инд. работа.

3.4.Комплексно – тематическое планирование  образовательной деятельности в старшей группе

сентябрь

Недели	Тематика		Цели
1-я	Детский сад. Школа.		-Повторить название и назначение помещений детского сада. -Составлять план-маршрут движения по саду. -Закрепить понятия вверх-вниз, направо-налево. -Воспитывать навыки правильного поведения в детском саду, бережное отношение к помещениям сада, мебели, игрушкам и т.п. -Уточнить представления о труде работников детского сада, повторить названия профессий работников детского сада. -Воспитывать уважительное отношение к труду работников детского сада. -Развивать память, связную речь. кругозор. -Обогащать активный словарный запас.
2-я	Осень золотая		-Уточнять представления  о сезонных изменениях осенью -Выявить представления о труде людей и поведении животных и птиц осенью, обогатить имеющиеся представления по теме. -Воспитывать любовь к природе, уважение к труду людей. Закрепить понятие «Осень», повторить основные признаки осени. -Закрепить названиями осенних месяцев. -Познакомить с работами русских художников на тему «Золотая осень». -Составлять связный рассказ на тему «Золотая осень». -Передавать красоту осенних явлений в рисунке. -Воспитывать любовь и бережное отношение  к природе. -Развивать логическое мышление, связную речь, память, мелкую моторику.
3-я	Хлеб. Продукты питания.		- познакомить детей с процессом приготовления хлеба; - обогащать словарный запас детей именами прилагательными, обозначающими качества хлеба и активизировать речь детей; -развивать логическое мышление детей; - воспитывать у детей бережное отношение к хлебу и уважение к труду людей, занимающихся приготовлением хлеба. -учить детей составлять рассказы о продуктах питания. -учить детей выбирать самые полезные продукты; --дать представления детям о том, какие продукты питания наиболее полезны и необходимы ребенку каждый день; - познакомить с разнообразием видов капусты, ее полезными свойствами и значением в здоровом питании человека. -продолжать учить работать с ножом, резать продукты длинной соломкой. -воспитывать осознанное отношение к здоровому образу жизни.
4 -я	Фрукты. Ягоды. Сад		-закрепить знания: где растут ягоды,где фрукты. -закрепить знания о витаминах и их пользе для здоровья. -систематизировать знания о фруктах и ягодах. -познакомить детей что можно приготовить с ягод и фруктов.
Октябрь
1-я	Огород . Овощи.		-закрепить знания детей :что растет на огороде. -познакомить детей о пользе овощей и фруктов (источник витаминов, вкусный продукт питания). -познакомить детей с заготовкой овощей и фруктов – консервирование, соление, маринование, приготовление варенья, компотов, соков. Закрепить понятие «плод». -воспитывать бережное и любовное отношение к природе, которая щедро одаривает нас своими богатствами, уважение к труду людей, работающих на земле.
2-я	Лес. Грибы.		-дать детям представление о лесе как о многоярусном "многоэтажном доме", ярусы которого создаются разными видами. -закрепить знание о лесных дарах деревьев. -познакомить с разнообразием грибов , выделив группы съедобных и несъедобных. -рассказать о полезных свойствах несъедобных грибов – они опасны для человека, но являются лекарством для некоторых животных , служат домом некоторым насекомым. -рассказать о строении грибов , объяснить , как правильно собирать грибы.
3-я	Дикие животные		-дать представление детям кто обитает в лесу. -закрепить знания о жизни диких животных, -жизнь диких животных осенью,подготовка к зимовке. -воспитывать интерес к окружающему миру природы и заботливое отношение к животным -знакомство с Красной книгой Крыма. -знакомство с видами животных занесенных в Красную книгу Крыма..
4-я	Птицы		-обогащать знания детей о птицах, прилетающих из теплых краев весной, их названия. - обогащать знания детей о  зимующих птицах,их названия. -воспитывать интерес, бережное, заботливое отношение к птицам. -познакомить детей с птицами нашего края. -птицы из Красной книги Крыма.
Ноябрь
1-я	День народного единства		-закрепить знание детей «Что такое Родина?» - расширять представления детей о родной стране, о государственном празднике. -воспитывать любовь и гордость за свою Родину. -закрепить знания о традиции семьи. -познакомить детей с историей национального костюма.
2-я	На бабушкином подворье		-закрепить знание о домашних животных и птицах. - расширять представления детей о домашних животных. - продолжать расширять представления о способах взаимодействия с животными: наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; -закрепить меры безопасности при кормлении домашних животных .
3-я	Город и село.		-продолжать расширять знания детей «Что такое город?Что такое село?» -чем отличается город от села. -познакомить детей с названиями улиц родного села. -закрепить знание детей о городском и сельском транспорте. -закрепить знание детей о безопасности на дорогах. -напомнить о правилах дорожного движения.
4-я	Народные промыслы		-закрепить представление детей «кто такие народные умельцы» - познакомить детей с видами народного прикладного искусства (гжель, хохлома, дымковская игрушка), с их характерными особенностями. -все о глиняных  изделиях. -познакомить детей с народной вышивкой. -история дымковской игрушки. -продолжать знакомить детей с характерными особенностями дымковской игрушки..
Декабрь
1-я	Зима		- продолжать знакомить детей с зимой как: временем года. - познакомить с природным явлением – изморозь.   –расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры) -особенностях деятельности людей в городе; о безопасном поведении зимой. -обогащать представление детей о зимней природе, развивать наблюдательность и любознательность.  -расширять представление о диких животных и птицах в зимний период. -познакомить детей с видами растений которые можно вырастить на подоконнике.
2-я	Одежда и обувь		-закрепить и уточнить знания детей об одежде, обуви, головном уборе. -познакомить детей с разными видами одежды (летняя, зимняя, демисезонная, мужская, женская, детская), с деталями одежды. -  познакомить детей с разными видами обуви(летняя, зимняя, демисезонная, мужская, женская, детская), с деталями обуви. -рассказать детям о магазине «Ткани»,что в нем можно приобрести и с какой целью. -познакомить детей с таким видом одежды как специальная одежда.(спецодежда)
3-я	Мой дом		-продолжать знакомить детей с родным краем; -знакомить с различными видами жилья; -воспитывать интерес к достопримечательностям  местности; - что такое уют?Как мебель создает уют; ,познакомить детей с домашним бытом; -как помочь на кухне маме,мытье посуды; -уточнить представление детей о посуде, названии посуды (тарелка, чашка, блюдце, кастрюля, сковорода) .
4 –я	Новый год		-привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении; -закладывать основы праздничной культуры; -продолжать знакомить с традициями празднования Нового года в различных странах. ; -вызвать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику. -вызвать стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками.
январь
1-я	Зимние каникулы
2-я	Зимние забавы		- закреплять знания детей о зиме, зимних явлениях; - уточнять знания о зимних праздниках, забавах; - расширять и активизировать словарный запас по теме «Зима, зимние забавы»;
3-я	Мы маленькие россияне		-продолжать воспитывать в детях патриотизм, любовь к Родине; -повторить символику России; -создавать  условия для формирования личности гражданина и патриота России ; совершенствование системы патриотического воспитания; - воспитание любви к Отечеству, духовности, нравственности на основе общечеловеческих ценностей. -продолжать знакомить с русской культурой, с русскими национальными ценностями.
4 -я	Профессии		-расширение знаний детей о разнообразии профессий;   - закреплять  знания детей о разных видах профессий; - показать, что  люди разных профессии тесно связаны друг с другом и вместе делают одно общее дело;
февраль
1-я	Транспорт		-расширить представления детей о видах транспорта и его функциональном назначении;  -познакомить с классификацией транспорта: наземный, воздушный, водный;  -уточнять и расширять знания о правилах поведения в городе, элементарных правилах дорожного движения.
2-я	Дорожная безопасность		-закреплять представление о правилах поведения на улице, знакомить с дорожными знаками, формировать навыки поведения на проезжей части. -расширять представления о светофоре; -закреплять знания детей о транспорте; -закреплять представления детей о дорожных знаках.
3-я	Мой папа самый лучший		-уточнить понятия «защитники Отечества»; -познакомить с военными профессиями; -воспитывать гордость за наших воинов; - актуализировать образ отца как защитника семьи и Отечества; - способствовать активному общению пап и детей
4-я	Волшебный мир творчества		-продолжать развивать любовь к музыке; -закрепить представления об основных жанрах изобразительного искусства ;       - продолжать формировать интерес к художественной литературе; - формировать любовь к прекрасному, бережное отношение к произведениям искусства;
Март
1-я	Моя мама лучше всех.		-воспитывать чувство глубокой любви и привязанности к самому близкому и родному человеку – маме; -углубить знания детей о роли мамы в их жизни; -развивать интерес ребенка к своим близким; -воспитывать доброе, заботливое отношение к маме.
2-я	Семья		- дать первоначальные сведения об истории семьи, родственных отношениях; -воспитывать уважение к родным. -напомнить о мерах безопасности когда ребенок находится один дома
3-я         4-я	Что такое хорошо и что такое плохо. Весна-красна		-расширять знания детей о хороших и плохих поступках; -помочь детям в понимание, того, что добрые слова должны сочетаться с добрыми поступками. -воспитывать культуру общения, дружеские взаимоотношения, заботу о близких. - правильно оценивать собственное поведение и поведение других; - вызвать желание совершать добрые поступки. - расширять представления об изменениях, происходящих в природе с приходом весны; -закрепить знания о первых весенних цветах; - пополнить знание о водоемах и их жителях; - расширить словарный запас детей (названия насекомых, растений, природных и погодных явлений) ;
Апрель
1- я		Я- личность		-создавать условия для проявления самостоятельности; активной общественной и  гражданской позиции; - воспитывать целеустремленность, умение  отстаивать свое мнение; -  раскрывать  и развивать индивидуальные особенности детей . -дать понятие что такое характер; -закрепить знания о правах ребенка.
2-я		Космос		-формировать способность видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей во Вселенной; -формировать представление о солнце как источнике  тепла и света; о Земле как планете жизни; о планетах Солнечной системы; об освоении космоса. -развивать собственный познавательный опыт, способность к символическим замещениям, любознательность, воображение и фантазию; -развивать интерес к миру взрослых и ценностное отношение к их труду; -поощрять стремление детей отражать свои впечатления в продуктивных видах деятельности; делиться своими впечатлениями, полученными из разных источников (просмотр телепередач, экскурсии, путешествия, наблюдения и др.
3-я		Земля наш общий дом		- развивать интерес к предметам и явлениям окружающей действительности (мир людей, животных растений) ; - воспитывать гуманное отношение к природе; -формировать у детей представления о Земле и жизни людей на Земле. -воспитывать интерес и уважение к людям разных стран и национальностей к их деятельности и культуре. – воспитывать чувство патриотизма и любви к своей стране.