Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Дошкольное образование / Рабочие программы / Рабочая программа старшей логопедической группы

Рабочая программа старшей логопедической группы

  • Дошкольное образование

Поделитесь материалом с коллегами:



МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД №33 ГОРОДА ЕЛЬЦА»


УТВЕРЖДЕНО


ПРИНЯТО

НА ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОВЕТЕ

ПРОТОКОЛ №________ОТ_________2014 г.

ЗАВЕДУЮЩИЙ_________

ПРИКАЗ №________ОТ_________2016г.







РАБОЧАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

старшей «В» логопедической группы

на 2016-2017 учебный год











Воспитатели:

Унгурян Е.М.










г. Елец, 2016г.

Аннотация к рабочей программе

для детей старшего дошкольного возраста (5 - 6 лет)

Рабочая программа является общеобразовательным документом для старшей логопедической группы дошкольного учреждения. Программу коррекционно-развивающей работы разработали воспитатели Унгурян Е.М., .. Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие.

Цель программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, всестороннего развития психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями. Рабочая программа разработана на основе основной адаптированной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ детского сада №33 г. Ельца по образовательным областям (социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие, познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие), которые включают в себя регламентированные виды деятельности (игровая, познавательно-исследовательская, коммуникативная, восприятие художественной литературы, элементарный бытовой труд, изобразительная, музыкальная, двигательная).

Рабочая   образовательная программа  старшей логопедической группы разработана  в  соответствии :

- с Уставом и нормативными документами МБДОУ детский сад №33 г. Ельца;

- с Федеральным законом РФ от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

- с СанПин 2.4.1.3049-13;

- с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

- с Федеральным государственным стандартом дошкольного образования от 17.10.2013 № 1155.

- Разработана с учётом примерной основной образовательной программы дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015г. №2/15) и «Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей » авторы Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.,

Туманова Т.В..

Программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с детьми старшей логопедической группы и обеспечивает физическое, социально-личностное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое развитие детей в возрасте от 5 лет до 6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от 5 до 6 лет.

    1. Данная программа позволяет построить систему коррекционно-развивающей работы в коррекционной группе на основе полного взаимодействия и преемственности всех специалистов ДОУ и родителей дошкольников. Программа решает задачи развивающего обучения, всестороннего развития интеллектуально-волевых качеств и формирования базовых психических процессов.


Содержание рабочей программы


1. Целевой раздел

    1. 1.1. Обязательная часть:

    2. - Пояснительная записка.

    3. - Цели и задачи реализации программы.

    4. - Принципы формирования программы.

    5. - Основные подходы к формированию программы.

    6. - Возрастные особенности детей конкретного возраста.

    7. - Планируемые результаты освоения программы (в виде целевых ориентиров).

    8. 1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

    9. 2. Содержательный раздел

    10. 2.1. Обязательная часть.

    11. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития

    12. ребенка (цель, задачи, планирование, методическое обеспечение):

    13. - Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».

    14. - Образовательная область «Познавательное развитие»

    15. - Образовательная область «Речевое развитие».

    16. - Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».

    17. - Образовательная область «Физическое развитие».

    18. 2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

    19. 3. Организационный раздел.

    20. 3.1. Обязательная часть

    21. - Режим дня.

    22. - Объем образовательной нагрузки.

- Комплексно - тематический план (содержание разделов и тем в соответствии с основной образовательной программой).

    1. -Социальное партнерство с родителями.

    2. -Условия реализации рабочей программы (развивающая предметно-пространственная среда, наглядный материал по комплексно-тематическому планированию, развивающая среда участка группы, методическое обеспечение).

    3. 3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

    4. 4. Дополнительный раздел.

    5. 4.1. Презентация программы для родителей


1. Целевой раздел

1.1. Обязательная часть.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА


Рабочая  образовательная  программа  разработана  для   построения системы   педагогической  деятельности старшей логопедической  группы, обеспечения гарантии  качества  содержания, создания  условий  для  практического  освоения задач  образовательных  областей, обеспечения  индивидуального  развития  и  раскрытия  творческого  потенциала  каждого  ребенка. Рабочая  программа  рассчитана  на  2016-2017 учебный  год.

Рабочая образовательная программа  старшей группы разработана  в  соответствии :

-Рабочая программа разработана на основе основной адаптированной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ детского сада №33 г. Ельца по образовательным областям (социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие, познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие), которые включают в себя регламентированные виды деятельности (игровая, познавательно-исследовательская, коммуникативная, восприятие художественной литературы, элементарный бытовой труд, изобразительная, музыкальная, двигательная).

- с Уставом и нормативными  документами МБДОУ детский сад №33 г. Ельца;

- с Федеральным законом РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

- с СанПин 2.4.1.3049-13;

- с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 г. Москва «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

- с Федеральным государственным стандартом дошкольного образования от 17.10.2013 № 1155.

- Разработана с учётом примерной основной образовательной программы дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015г. №2/15) и «Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей » авторы Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.,

Туманова Т.В..


Рабочая   образовательная  программа  старшей логопедической группы  обеспечивает  развитие  детей  в  возрасте  5 - 6   лет  с  учетом  их  возрастных  и  индивидуальных  особенностей  по  основным  направлениям – физическому, социально – личностному, познавательно – речевому  и художественно – эстетическому,  единство  воспитательных, развивающих  и обучающих  целей  и  задач  процесса  образования.  


Цель программы:


1. Обеспечивать развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.

2. Создать условия развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.

Задачи программы:


- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.


Принципы к формированию рабочей  образовательной  программы:


  • принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

  • принцип научной обоснованности и практической применимости;

  • принцип критерия полноты, необходимости и достаточности;

  • принцип единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

  • принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса;

  • принцип развития ребенка с учетом возрастных закономерностей его психического развития на каждом возрастном этапе;

  • принцип реализации качественного, возрастного, культурно-исторического, личностного и деятельностного подходов.


Основные подходы к формированию программы:

  • Программа сформирована на основе требований ФГОС, предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему.

  • Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.

  • Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

  • Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).


Возрастные особенности детей старшего возраста (5-6 лет)

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.


Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения Программы к концу шестого года жизни (старшая логопедическая группа)

Социально-коммуникативное развитие

  • Ребенок умеет договариваться со сверстниками, обмениваться предметами, распределять действия при сотрудничестве, роли в игре, стремится конструктивно с помощью речи решать спорные ситуации.

  • Создает предметную среду своей игры (ролевой или режиссерской) в соответствии с собственными замыслами, используя для этого игрушки, конструкторы, модули, любые подручные средства или поделочные материалы.

  • Чувствует переживания близких людей, понимает эмоциональные состояния окружающих, проявляет сочувствие, готовность помочь окружающим, сопереживание персонажам сказок, историй, рассказов.

  • Делится своими впечатлениями с воспитателями и родителями; в случае необходимости может обратиться к взрослому за помощью.

  • Может оценить в соответствии с правилами свои поступки, поступки окружающих, отрицательно относится к нарушению общепринятых норм и правил поведения.

  • Имеет представления о семейных праздниках, родственных отношениях и способах поддержания родственных связей.

  • Осторожен, осмотрителен с новыми вещами, знает, что нужно узнать о них, прежде чем начать пользоваться.

  • Применяет на практике некоторые навыки экологически безопасного поведения и ресурсосбережения, знает о существовании опасных (ядовитых) растений, животных, грибов.


Познавательное развитие

  • Ребенок проявляет интерес к самостоятельному познанию, обследованию предметов, выделению их свойств и качеств.

  • По собственной инициативе организует собственную деятельность

экспериментирования по исследованию свойств и качеств предметов и

материалов.

  • Ребенок классифицирует предметы по различным свойствам; выделяет и выражает в признаки сходства и различия предметов.

  • Умеет располагать цвета по интенсивности (5-9 цветов), по их порядку в радуге, создавать новые цвета, комбинируя их; различает 3-5 тонов цвета.

  • Имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся представления в собственной деятельности.

  • Ребенок активен в разных видах познавательной деятельности с использованием математического содержания (в ситуациях, играх, экспериментировании);

  • Владеет основными способами познания: сравнением, упорядочиванием и группировкой предметов по разным признакам, счетом, измерение, рассуждает, аргументирует свои действия.

  • Самостоятельно создает конструкции из разнообразных по форме, величине, свободно сочетая и адекватно взаимозаменяя их в соответствии с конструктивной задачей или своим творческим замыслом; понимает способ и последовательность действий, самостоятельно планирует работу и анализирует результат.



Речевое развитие

  • Ребенок интересуется литературными произведениями разных жанров, природными объектами и явлениями и различной информацией, которую получает в процессе общения.

  • Участвует в обсуждениях по поводу прочитанного произведения, высказывает свое мнение, отвечает на вопросы развернутой фразой.

  • Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать текст без помощи взрослого, а также самостоятельно составляет описательный или повествовательный рассказ по содержанию картины, по серии сюжетных картин, передает события из личного и коллективного опыта.

Уточняет значения новых слов, интересуется играми со словом, проявляет «словотворчество», способен к элементарному сочинительству по аналогии с услышанным, стремится участвовать в диалогах.

  • Активно и творчески проявляет себя в разных видах художественной деятельности (изобразительной, театрализованной, игровой деятельности по литературному произведению, в сочинении загадок, сказок, рассказов).


Художественно-эстетическое развитие

  • Ребенок самостоятельно создает выразительные образы различных объектов и явлений окружающего мира на основе сформированных представлений о них, при этом старается передать не только основные признаки изображаемых объектов, но и различение взаимосвязи между ними, а также свое личное отношение.

  • В разных видах изобразительной деятельности стремится к воплощению развернутых сюжетов;

  • В декоративно-оформительской деятельности создает изделия,

гармонично сочетающие форму, декор и назначение предмета.

  • успешно применяет освоенные художественные способы, свободно сочетает их для реализации своих творческих замыслов, по своей инициативе осваивает новые техники, и различные изобразительно-выразительные средства; интересуется изобразительным и декоративно-прикладным искусством; замечает красоту и гармонию в окружающем мире.

  • Любит петь, имеет сформированные базовые вокально-хоровые навыки; передает интонации несложных мелодий, поет слаженно.

  • Музыкально эрудирован, имеет представления о жанрах музыки.

  • Согласует движения с метроритмом и формой музыкального произведения; может выполнять перестроения в пространстве по показу взрослого, а также ориентируясь на схему танца.

  • Любит музицирование на инструментах, знает названия основных из них, может сыграть небольшую свободную импровизацию на шумовом инструменте.


Физическое развитие

Ребенок обнаруживает достаточный уровень развития физических качеств и основных движений, соответствующий возрастно-половым нормативам.

  • Проявляет желание участвовать в подвижных играх с элементами соревнования; самостоятельно организует подвижные игры, придумывая разные варианты.

  • Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку.

  • Умеет прыгать на месте, прыгать в обозначенное место, прыгать в длину с места на расстояние не менее 80 см, с разбега не менее 100 см.

  • Умеет метать мяч и предметы на расстояние удобной рукой, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3 м; отбивать мяч на месте не менее 10 раз.

  • Умеет играть в спортивные игры: городки, бадминтон, футбол, хоккей, баскетбол.

  • Самостоятельно одевается и раздевается, правильно умывается и моет руки, пользуется предметами личной гигиены (мыло, расческа, полотенце, носовой платок).

  • Умеет привлечь внимание взрослого в случае травмы или недомогания;

может элементарно охарактеризовать свое самочувствие.


1.2. Часть формируемая участниками образовательных отношений

1.Экологическое воспитание.

Работая в углубленном направлении по экологическому воспитанию данная рабочая программа реализует в своей работе парциальную программу экологического воспитания дошкольников Николаевой С. Н. «Юный эколог».

Задачи:

  • Формирование осознанно-правильного отношения детей к природе посредством чувственного ее восприятия, опосредованное непосредственным контактом ребенка с объектами природы, живое общение с растениями и животными;

  • Расширять и дополнять те впечатления, которые ребенок получает от контакта с природой;

  • Создание условий, при которых проводилась бы содержательная работа по формированию начал экологической культуры детей, т.е. создание «экологического пространства» - предметно-развивающей среды экологического развития детей.

Содержание экологического воспитания включает два аспекта: передачу экологических знаний и их трансформацию в отношение.

Знания являются обязательным компонентом процесса формирования начал экологической культуры, а отношение – конечным продуктом.

Планируемые результаты освоения программы – целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

- формирование экологического мировоззрения;

- формирование интереса к элементарным естественно-научным наблюдениям и экспериментам;

- осознанное поведение в природе.

  1. ПДД.



МБДОУ детский сад комбинированного вида № 33 «Теремок» в своей работе по обучению детей дошкольного возраста правилам дорожного движения реализует программу «Светофор» Т.И.Данилиной.

Задачи:

  • Создавать условия для сознательного изучения детьми правил дорожного движения;

  • Развивать у детей умение ориентироваться в различной обстановке;

  • Вырабатывать у дошкольников привычку правильно вести себя на дорогах;

  • Воспитывать в детях грамотных пешеходов.

  • Решение этих задач осуществляется через специально организованную образовательную деятельность, беседы, встречи с сотрудниками ГИБДД, наблюдения за движением транспорта, экскурсии, целевые прогулки, рассматривание иллюстраций, книг, альбомов, рисунков с изображением улиц, чтение художественной литературы, заучивание поговорок, отгадывание загадок, кроссвордов, развивающие, познавательные, подвижные, сюжетно-ролевые игры, игры-соревнования, игры-драматизации. праздники, конкурсы, досуги.

Программа состоит из трёх разделов.

Задачи раздела I.

  • Учить детей различать легковые и грузовые автомобили.

  • Знакомить детей с автобусом и грузовым автомобилем. Дать первоначальные представление о сигналах светофора.

  • Закрепить знание цветов: красный, жёлтый, зелёный.

  • Знакомить детей с профессией водителя. Формировать интерес к ней, стремление освоить его основы.

  • Давать детям первоначальные знания о поведении на улице, дороге, тротуаре.

  • Обучать детей правилам перехода через проезжую часть.

Задачи раздела II.

  • Закреплять знания детей о пассажирском транспорте и правилах поведения в автобусе.

  • Дополнять представление об улице новыми знаниями: дома бывают разные, машины движутся по проезжей части дороги, движение машин может быть односторонним, двусторонним, проезжая часть при двустороннем движении может разделяться линией.

  • Формировать представления детей о том, что разные машины имеют разное предназначение. Познакомить с машинами специального назначения..

  • Добиваться чёткого выполнения правил при переходе через проезжую часть.

  • Знакомить детей с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Пункт питания», «Пункт медицинской помощи», «Осторожно, дети!»

Задачи раздела III.

  • Углублять представления о Правилах дорожного движения, полученные ранее.

  • Расширять знания детей о ПДД для пешеходов и пассажиров и о работе сотрудников ГИБДД, контролирующих и регулирующих движение на улице.

  • Продолжать знакомство с назначением дорожных знаков.

  • Закреплять правильное употребление пространственной терминологии (слева-справа, спереди-сзади, рядом, навстречу, на противоположной стороне, посередине, вдоль, напротив и т.д.) Учить ориентироваться в окружающей обстановке, её изменениях, правильно реагировать на них.

  • Углублять знания детей о движении транспорта, работе водителя, сигналах светофора.

  • Учить применять правила в различных жизненных ситуациях.

Планируемые результаты освоения программы – целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

-  развитие у детей таких качеств, как внимание, наблюдательность, координация движений, гибкость мышления, что способствует развитию психологических качеств, обеспечивающих его безопасность в процессе дорожного движении;

- эффективное усвоение содержания установленного объёма знаний и формирование устойчивых практических навыков у детей.


  1. Региональный компонент.


Задачи:

  • приобщение к истории возникновения родного города (села, поселка); знакомство со знаменитыми земляками и людьми, прославившими Липецкий край.

  • формирование представлений о достопримечательностях родного города (района); его государственных символах.

  • воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.

  • формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру ремесел в родном городе (районе; селе)

  • формирование представлений о животном и растительном мире родного края; о Красной книге Липецкой области.

  • ознакомление с картой Липецкой области (своего города, поселка);

Планируемые результаты освоения программы – целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

- формирование первичных представлений о своей семье, родном крае, (ближайшем социуме), природе Липецкой области:

- проявление заботы о своей семье;

- формирование первичных представлений об истории родного края; о людях, прославивших Липецкий край;

- ребенок может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать его;

- ребенок знает государственную символику родного города (поселка, села);

- проявляет интерес к народному творчеству, узнает и называет изделия народного промысла Липецкой области (Елецкое кружево, романовская игрушка и др.);

- ребенок знает представителей растительного и животного мира Липецкой области;

- имеет представление о карте родного края.

Содержание работы по краеведению «Родной край» направлено на достижение цели по формированию целостных представлений о родном крае через решение следующих задач:

  • приобщение к истории возникновения родного города (села, поселка); знакомство со знаменитыми земляками и людьми, прославившими Липецкий край.

  • формирование представлений о достопримечательностях родного города (района); его государственных символах.

  • воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.

  • формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру ремесел в родном городе (районе; селе)

  • формирование представлений о животном и растительном мире родного края; о Красной книге Липецкой области.

  • ознакомление с картой Липецкой области (своего города, поселка);



2.Содержательный раздел


2.1. Обязательная часть.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

  •  социально-коммуникативное развитие;

  •  познавательное развитие;

  •  речевое развитие;

  •  художественно эстетическое развитие;

  •  физическое развитие.

В дошкольном возрасте игра — ведущий вид деятельности и должна присутствовать во всей психолого-педагогической работе. В старшей логопедической группе необходимо создать условия для активной, разнообразной творческой игровой деятельности.

Задачи развития игровой деятельности:

Сюжетно-ролевые игры. Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей. Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры.

Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.

Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д. Учить самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений.

Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.

Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий.

Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями (участие взрослого, изменение атрибутики, внесение предметов-заместителей или введение новой роли). Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития.

Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное. Учить применять конструктивные умения, полученные на занятиях.

Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.

Подвижные игры. Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры; участвовать в играх с элементами соревнования. Знакомить с народными играми.

Воспитывать честность, справедливость в самостоятельных играх со сверстниками.

Театрализованные игры. Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в разных ролях.

Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой, спектаклем.

Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.

Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности.

Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками.

Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли.

Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями.

Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.

Развивать память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).

Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными играми и др.).

Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.

Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.


Результаты развития игровой деятельности

Достижения ребенка («Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

  • У детей присутствует предварительное обозначение темы игры, и создание игровой обстановки.

  • Дети заинтересованы совместной игрой, эмоциональный фон общения — положительный. Согласовывают в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеют объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру. Характерно использование просьб, предложений в общении с партнерами.

  • В сюжетных и театрализованных играх активность детей проявляется по-разному:

- для детей - «сочинителей» наиболее интересны игры, которые осуществляются в вербальном плане. Заметен переход к игре-фантазированию, придумывание игровых событий преобладает над их практической реализацией через выполнение игровых действий;

- для детей - «исполнителей» наиболее интересен процесс создания игровых образов в сюжетно-ролевой игре, управления персонажами в режиссерской игре;

- для детей - «режиссеров» характерна высокая активность, как в инициировании игровых замыслов, так и в создании образов игровых персонажей. Они выступают посредниками в разрешении спорных ситуаций, дирижируют замыслами игроков, способствуют их согласованию;

- для детей - «практиков» интересны многоплановые игровые сюжеты, предполагающие вариативные переходы от игры к продуктивной деятельности и обратно. Часто продуктивная деятельность предшествует игре и обогащает игровой замысел.

  • Дети проявляют интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм.

  • В играх с готовым содержанием и правилами действуют в точном соответствии с игровой задачей и правилами.

  • В сюжетно-ролевых играх дети отражают элементарные бытовые сюжеты, характерно стереотипное разыгрывание одних и тех же сюжетов и ролей.

  • Не умеют согласовывать свои действия и замыслы в игре с другими детьми.

  • В играх с готовым содержанием увлекаются процессом игры и не следят за правилами.

  • Нет интереса к развивающим играм, дети отказываются от игрового решения при первых трудностях, часто оставляет игру до ее завершения.

  • Знают мало игр, затрудняется в объяснении игровых правил другим.





Методическое обеспечение.


Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.

Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 1991

Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008.

Николаева С. Место игры в экологическом воспитании. – М., 1996.

Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

Алябьева Е.А. Игры и забавы на участке детского сада. – М.: ТЦ Сфера, 2015.

Виноградова Н.А., Позднякова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников. – Москва, 2008.


Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».


Основные цели и задачи.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Содержание психолого-педагогической работы.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.

Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.

Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.

Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.


Результаты образовательной деятельности



Достижения ребенка

(«Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

  • Ребенок положительно настроен по отношению к окружающим, охотно вступает в общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям;

  • ориентируется на известные общепринятые нормы и правила культуры поведения в контактах со взрослыми и сверстниками;

  • -проявляет любовь к родителям, уважение к воспитателям, интересуется жизнью семьи и детского сада;

  • в общении со сверстниками дружелюбен, доброжелателен, умеет принимать общий замысел, договариваться, вносить предложения, соблюдает общие правила в игре и совместной деятельности;

  • различает разные эмоциональные состояния, учитывает их в своем поведении, охотно откликается на просьбу помочь, научить другого тому, что хорошо освоил;

  • имеет представления о том, что «хорошо и что плохо», в оценке поступков опирается на нравственные представления.

  • Ребенок имеет представления о правилах культуры поведения и общения, но часто их нарушает, нуждается в постоянном контроле взрослого;

  • конфликтует со сверстниками, не хочет прислушиваться к мнению партнеров по игре, отказывается от выполнения общих правил, если они препятствуют его интересам и возможности получить выигрыш;

  • не умеет сдерживать свои непосредственные побуждения и желания, проявляет равнодушие к другим (сверстникам, близким), если их просьбы или эмоциональные, физические состояния препятствуют осуществлению задуманного или желаемого в данный момент;

  • часто не внимателен к указаниям старших, не замечает своих промахов и недостатков, критикует других, использует дразнилки и прозвища в общении со сверстниками;

  • жалуется на нарушение правил поведения другими детьми, свои промахи связывает только с виной других детей.



Ребенок в семье и сообществе.

Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом,настоящем и будущем.

Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.

Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее генеологическое древо с опорой на историю семьи.

Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.

Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений.

Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.

Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).

Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).






Результаты образовательной деятельности



Достижения ребенка

(«Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

  • Отличается широтой кругозора, интересно и с увлечением делится впечатлениями.

  • Организует и осуществляет познавательно-исследовательскую деятельность в соответствии с собственными замыслами.

  • Проявляет интерес к предметам окружающего мира символам, знакам, моделям пытается устанавливать различные взаимосвязи; владеет системой эталонов осуществляет сенсорный анализ, выделяя в сходных предметах отличие, в разных – сходство.

  • Может длительно целенаправленно наблюдать за объектами, выделять их проявления, изменения во времени.

  • Проявляет познавательный интерес к своей семье, социальным явлениям, к жизни людей в родной стране. Задает вопросы о прошлом и настоящем жизни страны.

  • Рассказывает о себе, некоторых чертах

характера, интересах, увлечениях, личных предпочтениях и планах на будущее.

  • Проявляет интерес к социальным явлениям, к жизни людей в разных странах и многообразию народов мира.

  • Знает название своего города и страны, ее государственные символы, имя действующего президента некоторые достопримечательности города и страны.

  • Имеет некоторые представления о жизни людей в прошлом и настоящем, об истории города, страны.

  • Снижена познавательная активность, познавательный интерес не проявляется.

  • Кругозор ограничен, представления бедны и примитивны.

  • Свойственна речевая пассивность в процессе обследования и экспериментирования.

  • Имеет скудный объем представлений о себе, своих близких, с неохотой отвечает на вопросы о них.

  • Социальные представления о социальном мире, жизни людей и о себе ограничены, поверхностны.

  • Не проявляет интереса к настоящему и прошлому жизни родной страны, не стремится рассуждать на эти темы.

  • Имеет крайне ограниченные социальные представления о мире, других странах, жизни разных народов.





Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. Следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.

Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.

Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.

Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.

Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда.

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.

Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.

Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.

Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.

Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.

Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.).

Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.

Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).

Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.

Результаты образовательной деятельности



Достижения ребенка

(«Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

Ребенок активен в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,

применению техники, современных машин и механизмов в труде.

Бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,

стремится участвовать в труде взрослых.

Самостоятелен, инициативен в самообслуживании.

С готовностью участвует со сверстниками в разных видах повседневного и

ручного труда; при небольшой помощи взрослых планирует трудовой процесс,

проявляет настойчивость, добивается нужного результата.




Интерес ребенка к труду неустойчив.

Представления о труде взрослых, их профессиях поверхностные, недостаточно

отчетливые.

Нет выраженного стремления к самообслуживанию, ребенок самостоятельно

не следит за своим внешним видом.

В общем труде с детьми часто просто играет, не видит необходимости

повседневного труда.

Результативность труда низкая, отношение к результату личностно не

выражено, часто бросает выполнение трудового поручения, если что-то привлекло внимание, переводит труд в игру с инструментами и материалами.



Формирование основ безопасности.

Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.

Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.

Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе.

Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.

Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.

Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.

Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.

Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».

Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.

Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).

Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.

Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».

Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.



Результаты образовательной деятельности



Достижения ребенка

(«Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

Представления ребенка о безопасном поведении достаточно осмысленны,

может привести примеры правильного поведения в отдельных опасных ситуациях,

установить связи между неправильными действиями и их последствиями для жизни.

Ребенок умеет:

соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх, в спортивном

зале;

пользоваться под присмотром взрослого опасными бытовыми предметами

(ножницы, иголки и пр.) и приборами;

быть осторожным при общении с незнакомыми животными;

соблюдать правила перехода дороги, правильно вести себя в транспорте.

Избегает контактов с незнакомыми людьми на улице; вступает в разговор с

незнакомыми людьми только в присутствии родителей.

Ребенок не проявляет интереса к освоению правил безопасного поведения, не

может установить причинно-следственных связей между опасностью и характером

поведения в ситуации.

Часто действует неосторожно, сам может становиться источником

возникновения опасных ситуаций в спортивном зале, во взаимодействии со

сверстниками, получает травмы.

Обращает внимание на правила безопасного поведения только по указанию и

напоминанию взрослого.

Затрудняется рассказать, как себя надо вести в обстоятельствах, угрожающих

жизни и здоровью, к кому обратиться за помощью.

Проявляет доверчивость по отношению к незнакомым людям, без разрешения

родителей вступает в общение, принимает угощение, уходит вместе с незнакомым человеком по его приглашению.




Методическое обеспечение.

«Юный эколог»: Программа и условия ее реализации в детском саду / С.Н.Николаева. - М., Мозаика-синтез, 2004.

Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками / Л.М. Шипицина и др. - СПб., ДЕТСТВО - ПРЕСС,2008.

Алябьева Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками. - М., ТЦ Сфера, 2003.

Насонкина С.А. Уроки этикета. - СПб., Акцидент, 1996.

Потапова Т.В. Беседы с дошкольниками о профессиях. - М: Сфера,2005.


Разноцветные игры / К.Ю. Белая, В.М. Сотникова. - М., Линка-Пресс,2007

Социально-нравственное воспитание / И.Ф. Мулько. - М., ТЦ Сфера, 2006

С чего начинается Родина? / Л.А Кондрыкинская. - М., ТЦ Сфера, 2003.

Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками / Е.А.Алябьева. - М., ТЦ Сфера, 2003.

Родной край. Р.И.Жуковская, Н.Ф.Виноградова. – 2 шт.

Нравственные беседы с детьми 4-6 лет. Г.Н.Жучкова. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.

Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет. И.Ф.Мулько. – М.: ТЦ Сфера, 2004.

Формирование основ безопасности у дошкольников. К.Ю.Белая – М., Синтез, 2011

Здравствуй, мир! Окружающий мир для дошкольников. А.А.Вахрушев и др.

«Светофор». Обучение детей дошкольного возраста Правилам дорожного движения. /Т.И. Данилова. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009

Правила безопасности дорожного движения. / О. А. Скоролупова. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2004.

Занятия по ОБЖ с младшими школьниками. / М. Р. Максиняева. – М.: ТЦ Сфера, 2002

Правила дорожного движения дошкольникам. / С. Н. Черепанова. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2009.

Правила дорожного движения. / Т. Г. Кобзева. – Волгоград: Учитель, 20011.

Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста. /Н.А. Извекова, А.Ф. Медведева. - М.. ТЦ Сфера, 2009

ПДД в детском саду. / Л. В. Елжова. – Ростов н/Д: Феникс, 2011

Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. / Т. Ф. Саулина. - М.: Мозаика – Синтез, 2013

Дошкольник и рукотворный мир. / М.В.Крулехт. - СПб.: Детство-Пресс, 2005.

Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. / Р.С.Буре. - СПб.: Детство-Пресс, 2004.

Учим детей трудиться. / М. Д. Маханева, О. В. Скворцова. – М.: ТЦ Сфера, 2012

Введение в мир экономики / А.А. Смоленцева. - СПб.: Детство-Пресс, 2002

Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. / О.В.Дыбина. - М: Сфера, 2001.

Нравственно-патриотическое воспитание детей старшего дош.возр. М.Д.Маханёва. – М.: АРКТИ, 2004.


Образовательная область

«Познавательное развитие».


«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».


Основные цели и задачи.

Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.

Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Содержание психолого-педагогической работы.

Формирование элементарных математических представлений.

Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.

Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).

Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).

Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).

Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).

Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).

Познакомить с цифрами от 0 до 9.

Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.

Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).

Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).

Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.

Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.

Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.

Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.

Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).

Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.

Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.

Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.

Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д. Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.

Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».

Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).

Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.

Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.


Результаты образовательной деятельности.


Достижения ребенка

(«Что нас радует»).

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей.

  • Оперирует числами и цифрами в пределах первого десятка.

  • Устанавливает количественные отношения в пределах известных чисел.

  • Использует способы непосредственного и опосредованного измерения и сравнения объектов по величине; классифицирует предметы по выделенному признаку.

  • Различает геометрические фигуры (четырехугольники), их особенности и общие свойства.

  • Классифицирует фигуры по заданному признаку.

  • Определяет относительность пространственных характеристик, расположение предметов относительно друг друга и описывает маршруты движения.

  • Ориентируется в пространстве, понимает смысл пространственных отношений.

  • Ориентируется на ограниченной поверхности плоскости (листе бумаги, странице тетради).

  • Использует временные ориентировки в сутках, в днях недели, месяцах года, определяет относительность временных характеристик.

  • Затрудняется в речевом выражении своих действий, связей групп, количественных и пространственных отношений.

  • Затрудняется в выделении изменений при смене основания классификации, условной мерки, числа предметов во вновь образованных группах.

  • Результаты деятельности носят, в основном, воспроизводящий (нетворчесский) характер.

  • В играх пользуется образцами, инициативы и творчества не проявляет.



Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность. Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий.

Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий. Способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе исследования.

Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать их в познавательной деятельности.

Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.

Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.

Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы. Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.

Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.

Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.

Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.

Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)

Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)

Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.

Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).

Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).

Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.

Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.

Результаты образовательной деятельности



Достижения ребенка

(«Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей



Ребенок проявляет разнообразные познавательные интересы, имеет дифференцированные представления о мире, отражает свои чувства и впечатления в

предпочитаемой деятельности.

Активен в разных видах познавательной деятельности; по собственной инициативе наблюдает, экспериментирует, рассуждает, выдвигает проблемы, проявляет догадку и сообразительность в процессе их решения.

Знает название своей страны, ее государственные символы, проявляет интерес к жизни людей в других странах.

Рассказывает о себе и своей семье, собственных увлечениях, достижениях, интересах.

Проявляет интерес к жизни семьи, уважение к воспитателям, интересуется жизнью семьи и детского сада.

Хорошо различает людей по полу, возрасту, профессии (малышей, школьников, взрослых, пожилых людей) как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.

Хорошо знает свои имя, фамилию, возраст, пол.

Проявляет интерес к городу (селу), в котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской жизни.

Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости за свою страну.

Проявляет интерес к жизни людей в других странах.

Отсутствует интерес к окружающему миру (природе, людям, искусству,

предметному окружению).

Не сформированы возрастные эталонные представления, представления о мире

поверхностны, часто ошибочны.

Ребенок не способен самостоятельно организовать поисково - исследовательскую деятельность, не выделяет результат познания.

Не проявляет положительного отношения и интереса к людям, к их жизни в семье и в детском саду.

Затрудняется в различении людей по полу, возрасту, профессии как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.

Социальные представления о родной стране и других странах мира ограничены.

Познавательный интерес к социальному миру, городу, стране снижен.


Ознакомление с предметным окружением.

Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.).

Объяснить, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы.

Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).

Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда «пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.

Ознакомление с социальным миром.

Обогащать представления детей о профессиях.

Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).

Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.

Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.

Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).

Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказать о личностных и деловых качествах человека – труженика.

Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).

Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.

Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.

Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т.д.). воспитывать любовь к Родине.

Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) – огромная, многонациональная страна. Рассказать детям о том, что Москва – главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.

Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы воин храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной техникой.

Результаты образовательной деятельности.


Достижения ребенка

(«Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей.

  • Отличается широтой кругозора, интересно и с увлечением делится впечатлениями.

  • Организует и осуществляет познавательно-исследовательскую деятельность в соответствии с собственными замыслами.

  • Проявляет интерес к предметам окружающего мира символам, знакам, моделям пытается устанавливать различные взаимосвязи; владеет системой эталонов осуществляет сенсорный анализ, выделяя в сходных предметах отличие, в разных – сходство.

  • Может длительно целенаправленно наблюдать за объектами, выделять их проявления, изменения во времени.

  • Проявляет познавательный интерес к своей семье, социальным явлениям, к жизни людей в родной стране. Задает вопросы о прошлом и настоящем жизни страны.

  • Рассказывает о себе, некоторых чертах

  • характера, интересах, увлечениях, личных предпочтениях и планах на будущее.

  • Проявляет интерес к социальным явлениям, к жизни людей в разных странах и многообразию народов мира.

  • Знает название своего города и страны, ее государственные символы, имя действующего президента некоторые достопримечательности города и страны.

Имеет некоторые представления о жизни людей в прошлом и настоящем, об истории города, страны.

  • Снижена познавательная активность, познавательный интерес не проявляется.

  • Кругозор ограничен, представления бедны и примитивны.

  • Свойственна речевая пассивность в процессе обследования и экспериментирования.

  • Имеет скудный объем представлений о себе, своих близких, с неохотой отвечает на вопросы о них.

  • Социальные представления о социальном мире, жизни людей и о себе ограничены, поверхностны.

  • Не проявляет интереса к настоящему и прошлому жизни родной страны, не стремится рассуждать на эти темы.

  • Имеет крайне ограниченные социальные представления о мире, других странах, жизни разных народов.



Ознакомление с миром природы.

Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность.

Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».

Продолжать знакомить с комнатными растениями.

Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений.

Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.

Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.

Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Познакомить с птицами (ласточка, скворец и др.).

Познакомить детей с представителями классов пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).

Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках. Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.

Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.

Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы.

Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.

Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.

Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).

Показать взаимодействие живой и неживой природы.

Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.

Сезонные наблюдения

Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.

Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).

Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.

Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).

Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).

Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).


Результаты образовательной деятельности.


Достижения ребенка

(«Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей.

  • Ребенок знает основные признаки живого, устанавливает связи между состоянием живых существ, средой обитания и соответствием условий потребностям.

  • Владеет предметными понятиями в соответствии с программой, устанавливает, под руководством педагога и самостоятельно, частные и общие связи.

  • Бережно, заботливо, гуманно относится к природе, нетерпим к другим детям и взрослым в случае нарушения ими правил общения с природой.

  • Готов оказать помощь в случае необходимости.

  • Познавательное отношение устойчиво.

  • Эмоционально воспринимает природу, видит красоту.

  • Ребенок затрудняется в различении и назывании общих признаков объектов природы, сравнивая их по отдельным характерным признакам.

  • Трудовые процессы выполняет не самостоятельно, качество труда низкое.

  • Проявление гуманного отношения ситуативно.

  • Познавательное отношение неустойчиво, связано с яркими, привлекающими внимание событиями.

  • К проявлениям негативного отношения к природе другими детьми чаще пассивен.



Методическое обеспечение.

Занятия по формированию ЭМП в старшей группе. / И.А.Помораева. В.А.Позина. – М.: Мозаика – Синтез, 2011

Математика от трех до семи/ З.А. Михайлова, Э.Н Иоффе. - СПб., Детство-Пресс, 1999.

Математика в детском саду. Старший дошкольный возраст. В.П.Новикова.

Математика для детей 5-6 лет. Е.В.Колесникова. -

Игровые занимательные задачи для дошкольников. / З.А.Михайлова. -

Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. Т.Д.Рихтерман. / – М.: Просвещение, 1982

Формирование представлений о времени у дошкольников. Е.Н. Лебеденко.

Формирование математических представлений. 4-7 лет. Т.А. Фалькович и др.

Детям о времени. / Т.И.Тарабарина.- Ярославль: Академия развития, 1996

Логическая азбука для детей 4-6 лет. В.Г.Гоголева.

Логика. Дети 5-7 лет. Л.Ф. Тихомирова

Развитие математического мышления у детей 5-7 лет. Е.В.Колесникова

Дошкольникам о технике. И. И. Кобитина / - М.: Прсвнещение, 1991

Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е., Акимова Ю.А., Белова И.К. Здравствуй, мир! – М., 2006.

Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Математика. – Воронеж: Учитель, 2004.

Голицына Н.С. Конспекты комплексно – тематических занятий. Старшая группа. Интегрированный подход. – М.: Издательство СКРИПТОРИЙ 2003, 2016.

Данилина Г.Н. Дошкольнику – об истории и культуре России. – М.: АРКТИ, 2004.

Приобщение к истокам русской народной культуры. О.Л.Князева и др.

Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Познавательное развитие. / Волчкова В.Н – Воронеж: ИП Лакоценин С. С., 2010

Ознакомление с предметным и социальным миром. Система работы в старшей группе. / О.В.Дыбина.- М.: Мозаика – Синтез, 2012

Беседы с дошкольниками о профессиях. /Т.В.Потапова

Я и моё тело. С.Е.Шукшина

Краеведение в детском саду. В.Н.Матова

Добро пожаловать в экологию. Старший возраст. О.А.Воронкевич. - СПб., Детство-Пресс, 2003.

Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная группы. - М.: ТЦ Сфера, 2010.

Масленникова О.М., Филиппенко А.А. Экологические проекты в детском саду. - М. 2011 г.-Волгоград, Учитель, 2010

Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. Парциальная программа работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2016.

Дошкольники на прогулке. Под ред. А.С.Галанова

Войди в природу другом. З.Ф. Аксёнова

Организация экспериментальной деятельности дошкольников. Под ред. Л.И.Прохоровой.

Экологические занятия с детьми 5-6 лет. / Т.М.Бондаренко – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2002

Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду./ А.И.Иванова – М.: ТЦ Сфера, 2004

Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология. / В.Н. Волчкова и др. Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004

Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная группы. И.В.Кравченко.

Николаева С.Н. Юный эколог: Программа и условия ее реализации в детском саду. - М., Мозаика-синтез, 2004.

Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по темам: «Домашние животные» и «Дикие животные средней полосы России». / О.А. Скоролупова. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2004

Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по темам: «Животный мир жарких стран» / О.А. Скоролупова. - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2005

Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по темам: «Осень. Часть 1» / О.А. Скоролупова. - М.: «Издательство Скрипторий 2000», 2004

Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по темам: «Осень. Часть 2» / О.А. Скоролупова. - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2005

Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по темам: «Зима» / О.А. Скоролупова. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2010

Скоролупова О.А. Тематическое планирование образовательного процесса в ДОО. Технология внедрения ФГОС дошкольного образования. Старший дошкольный возраст. Часть 1. – М.: Издательство СКРИПТОРИЙ 2003, 2016.

Скоролупова О.А. Тематическое планирование образовательного процесса в ДОО. Технология внедрения ФГОС дошкольного образования.. Часть 2. – М.: Издательство «СКРИПТОРИЙ 2003», 2016.

Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Российский Этнографический музей – детям. Ботякова О.А. и др.

Окружающий мир в дидактических играх. / Л. В. Артемова – М.: Просвещение, 1992

Мой мир. / С.А. Козлова. – М.: «ЛИНКА – ПРЕСС», 2000

Неизведанное рядом. / О. В. Дыбина, Н. П. Рахманова, В. В. Щетинина. – М.: ТЦ Сфера, 2002г.


Образовательная область

«Речевое развитие».

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Основные цели и задачи.

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи - диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.


Содержание психолого-педагогической работы.


Развитие речи.

Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала),иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).

Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).

В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).

Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.

Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).

Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.

Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.

Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.

Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).

Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).

Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.

Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.

Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.

Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

Развивать монологическую форму речи.

Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.

Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.

Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.

Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

Подготовка детей к обучению грамоте. Учить обследовать звуковую структуру слова, определять, есть ли в слове заданный звук или его нет.

Формировать умение выделять и правильно называть в словах твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки.

Учить определять первый звук в слове, протяжённость слова.

Воспитывать фонематический слух и речевое внимание.



Результаты образовательной деятельности



Достижения ребенка

(«Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

Ребенок проявляет познавательную и деловую активность в общении со

взрослыми и сверстниками, делится знаниями, задает вопросы.

Инициативен и самостоятелен в придумывании загадок, сказок, рассказов.

С интересом относится к аргументации, доказательству и широко ими

пользуется.

Замечает речевые ошибки сверстников, доброжелательно исправляет их.

Имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими

словами и понятиями.

Речь чистая, грамматически правильная, выразительная.

Владеет средствами звукового анализа слов, определяет основные

качественные характеристики звуков в слове (гласный — согласный), место звука в

слове.

Самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, сочиняет загадки.

Отвечает на вопросы по содержанию литературного произведения,

устанавливает причинные связи.

Проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики

и жанра, внимание к языку литературного произведения.

Различает основные жанры: стихотворение, сказка, рассказ, имеет

представления о некоторых их особенностях.



Ребенок не проявляет инициативы в общении со сверстниками.

Допускает содержательные и смысловые ошибки в пересказах, в

самостоятельных рассказах; при рассказывании требует помощи взрослого.

Пропускает структурные компоненты повествовательного рассказа.

В творческом рассказывании недостаточно самостоятелен (повторяет рассказы

сверстников).

Затрудняется в аргументировании суждений, не пользуется речью-

доказательством.

Допускает отдельные грамматические ошибки.

Имеются существенные недостатки звукопроизношения.

Речь невыразительна.

Допускает ошибки при звуковом анализе слов и делении слов на слоги.

Интерес к слушанию литературных произведений выражен слабо.

Ребенок не может назвать любимых литературных произведений.

Различает сказку, рассказ и стихи на интуитивном уровне, объяснить их

отличий не может.


Приобщение к художественной литературе.

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам). Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.

Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.

Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.

Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.

Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.

Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.

Результаты образовательной деятельности.


Достижения ребенка

(«Что нас радует»).

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей.

Ребенок проявляет стремление к постоянному общению с книгой.

Обнаруживает избирательное отношение к произведениям определенной тематики или жанра; называет любимые тексты, объясняет, чем они ему нравятся.

Знает фамилии 3—4-х писателей, названия их произведений, отдельные факты биографии.

Способен устанавливать связи в содержании произведения, понимать его

эмоциональный подтекст.

Использует средства языковой выразительности литературной речи в процессе пересказывания и придумывания текстов.

Активно и творчески проявляет себя в разных видах художественной деятельности, в сочинении загадок, сказок.

Интерес к слушанию литературных произведений выражен слабо, ребенок

предпочитает общению с книгой другие занятия.

Литературный опыт ограничен произведениями из круга чтения детей более младшего возраста.

Ребенок не может назвать своих любимых литературных произведений.

Не знает жанров литературных произведений.

Пассивен при обсуждении книги, в драматизациях и других видах

художественной деятельности.

Монотонно и с длительными паузами читает стихи, плохо пересказывает

знакомые тексты, отказывается от придумывания загадок, участия в литературных играх.


Методическое обеспечение.

Занятия по развитию речи для детей 5 – 7 лет./ О.С. Ушакова.- М.: ТЦ Сфера, 2013

Удивительные истории / Л.Е. Белоусова.- СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003.

Развитие речи детей 5-6 лет. / Т.И.Гризик, Л. Е. Тимощук - М.: Просвещение, 2006

Обучение рассказыванию в детском саду. / Э.П.Короткова. – М.: Просвещение, 1982

Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Развитие речи. / Волчкова В.Н. и др. - Воронеж: ЧП Лакоценин С. С., 2008.

Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. / В.В.Гербова. - М: - МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.

Игры и игровые упражнения для развития речи. Г.С.Швайко. / - М.: Просвещение, 1988.

Учите, играя. / А.И.Максаков, Г.А.Туманов. - М.: Просвещение, 1983

Развитие речи детей 5-7 лет. / Л. М. Козырева– Ярославль: Академия развития, 2002.

Развитие речи и творчества дошкольников. / О. С. Ушакова и др. – М.:ТЦ Сфера, 2001

Знакомим дошкольников с литературой. О. С. Ушакова, Н. В. Гавриш – М.:ТЦ Сфера, 2003

Занятия по развитию речи. / Л. Н. Зырянова, Т. В. Лужбина – Ростов н/Д: Феникс, 2013

Ознакомление дошкольника со звучащим словом. / – М.: Просвещение, 1991

Обучение дошкольников грамоте. / Н.С.Варенцова – М: - МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.

Обучение дошкольников грамоте./ Д. Б. Эльконин, Л.Е. Журова, Н. В. Дурова – М.: Школьная книга, 2014.

500 загадок для детей / И.А. Мазнин М.: ТЦ Сфера, 2003.

500 скороговорок, пословиц, поговорок / / И.А. Мазнин - М.: ТЦ Сфера, 2005.


Образовательная область

«Художественно-эстетическое развитие»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».


Основные цели и задачи.

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.


Содержание психолого-педагогической работы.

Приобщение к искусству.

Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.

Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.

Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.

Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).

Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.

Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.

Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.

При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.

Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.

Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.


Изобразительная деятельность.

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.

Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).

Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.

Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности.

Развивать чувство формы, цвета, пропорций.

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).

Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).

Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.

Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.

Предметное рисование.

Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.

Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур.

Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).

Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.

Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).

Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.

Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.

Сюжетное рисование.

Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).

Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.

Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).

Декоративное рисование.

Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.

Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов - майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).

Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).

Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).

Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.

Лепка.

Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.

Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.

Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.

Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.

Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.

Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.

Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).

Закреплять навыки аккуратной лепки.

Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.

Декоративная лепка.

Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.

Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).

Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.

Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.

Аппликация.

Закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания.

Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.

Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.

Художественный труд.

Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).

Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).

Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.

Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.

Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.


Результаты образовательной деятельности



Достижения ребенка 5-6 лет

(что нас радует)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

Ребенок высказывает предпочтения, ассоциации; стремится к самовыражению впечатлений; эмоционально-эстетически откликается на проявления прекрасного.

Последовательно анализирует произведение, верно понимает художественный образ, обращает внимание на наиболее яркие средства выразительности, высказывает собственные ассоциации.

Различает и называет знакомые произведения по видам искусства, предметы народных промыслов по материалам, функциональному назначению, узнает некоторые известные произведения и достопримечательности.

Любит по собственной инициативе рисовать, лепить, конструировать необходимые для игр объекты, подарки родным, предметы украшения интерьера.

Самостоятельно определяет замысел будущей работы, может ее конкретизировать; уверенно использует освоенные техники; создает образы, верно подбирает для их создания средства выразительности.

Проявляет творческую активность и самостоятельность; склонность к интеграции видов деятельности.

Демонстрирует хороший уровень технической грамотности; стремится к качественному выполнению работы; к позитивной оценке результата взрослым.

Принимает участие в процессе выполнения коллективных работ.



Интерес к проявлению красоты в окружающем мире и искусстве ярко не выражен.

Ребенок неуверенно различает, называет некоторые знакомые произведения по видам искусства, предметы народных промыслов.

Демонстрирует невысокий уровень творческой активности, недостаточно

самостоятелен; затрудняется определить тему будущей работы.

Создает маловыразительные образы; демонстрирует относительный уровень

технической грамотности, создает схематические изображения примитивными однообразными способами.



Конструктивно-модельная деятельность.

Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).

Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.

Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.

Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.

Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.

Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.

Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.

Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Результаты образовательной деятельности.


Достижения ребенка

(«Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

  • Ребенок проявляет самостоятельность, инициативу, индивидуальность в процессе деятельности; имеет творческие увлечения.

  • Проявляет эстетические чувства, окликается на прекрасное в окружающем мире и в искусстве; узнает, описывает некоторые известные произведения, архитектурные и скульптурные объекты, предметы народных промыслов, задает вопросы о произведениях, поясняет некоторые отличительные особенности видов искусства.

  • Экспериментирует в создании образа, проявляет самостоятельность в процессе выбора темы, продумывания художественного образа, выбора техник и способов создания изображения; демонстрирует высокую техническую грамотность; планирует деятельность, умело организует рабочие место, проявляет аккуратность и организованность. Адекватно оценивает собственные работы; в процессе выполнения коллективных работ охотно и плодотворно сотрудничает с другими детьми.

  • Не замечает красоту в повседневной жизни; не интересуется искусством.

  • -демонстрирует невысокий уровень творческой активности.

  • Показывает относительный уровень технической грамотности, создает изображения примитивными однообразными способами.

  • Затрудняется в планировании работы.

  • Конфликтно участвует в коллективном творчестве.




Методическое обеспечение.

Лыкова И. А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). М.: Карапуз-Дидактика, 2006.

Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии. - М.: Карапуз-Дидактика, 2008.

Голицына Н.С. Конспекты комплексно – тематических занятий. Старшая группа. Интегрированный подход. – М.: Издательство СКРИПТОРИЙ 2003, 2016.

Скоролупова О.А. Тематическое планирование образовательного процесса в ДОО. Технология внедрения ФГОС дошкольного образования. Старший дошкольный возраст. Часть 1. – М.: Издательство СКРИПТОРИЙ 2003, 2016.

Скоролупова О.А. Тематическое планирование образовательного процесса в ДОО. Технология внедрения ФГОС дошкольного образования.. Часть 2. – М.: Издательство «СКРИПТОРИЙ 2003», 2016.

Объемная аппликация / И.М. Петрова - СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003.

Развитие детей от 3 до 7 лет в изобразительной деятельности / Т.Н.Доронова. - СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.

Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа./ И.А.Лыкова. - Издательский дом «Цветной мир», М., 2014

Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду Издательский дом «Цветной мир», М., 2011

Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. М., 2007

Цветные ладошки. И.А.Лыкова. – М., 2007.

Пластилинография для малышей. / Г.Н.Давыдова. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2006

Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники, сценарии занятий, планирование. / Под ред. Р.Г.Казаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2004

Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Старшая группа. Программа. Конспекты. / Г.С.Швайко. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008

Изобразительная деятельность в детском саду. / Н.П.Сакулина, Т.С.Комарова - М.: Просвещение, 1982

Лепим, фантазируем, играем. / И.А. Лыкова. - – М.: ТЦ Сфера, 2001

Декоративная лепка в детском саду. / Н.Б. Халезова - М.: ТЦ Сфера, 2005

Рисуем без кисточки. / А.А. Фатеева. – Ярославль: академия развития, 2004

Художественный труд в детском саду. Учебно-методическое пособие. / И. А. Лыкова. - Издательский дом «Цветной мир», М., 2014

Художественный труд в детском саду. Экопластика. / И.А.Лыкова. - Издательский дом «Цветной мир», М., 2014

Конструирование и художественный труд в детском саду./ Л.В.Куцакова. Программа. - М.: ТЦ Сфера, 2010

Оригами с детьмми 3-7 лет. / В. Н. Дегтева – М.: Мозаика – Синтез, 2012

Конструирование. / З.В.Лиштван. - М.: Просвещение, 1981

Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе. / Л.В.Куцакова. - М.: Мозаика – Синтез, 2010

Что можно сделать из природного материала. / Э.К.Гульянц.- М.: Просвещение, 1984

Конструирование и ручной труд в детском саду. /Л.В.Куцакова.- М.: ТЦ Сфера, 2005

Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду./ Н.Ф.Тарловская, Л.А.Топоркова - М.: Просвещение, Владос,1944

Лего-конструирование в детском саду. / Е.В.Фешина – М.: ТЦ Сфера, 2012

Работа с бумагой. / И.И.Кобитина.- М.: ТЦ Сфера, 2001

Развитие конструктивной деятельности у дошкольников. С.В.Коваленко.

Конспекты занятий в старшей группе д/сада. ИЗО. / ВА. Н. Волчкова, Н. В. Степанова – Воронеж, ТЦ «Учитель», 2004

Коллективные работы на занятияз по изодеятельности с дектьми 3-7 лет./ Е. В. Саллинен. – СПб.: КАРО, 2011

Рисуем и познаем. / Т. В. Королева. – М.: Гуманитар. изд.центр ВЛАДОС, 2008

Обучение детей дошкольного возраста рисованию животных по алгоритмическим схемам. / Н. В. Шайдурова. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2009

Аппликация в детском саду. / А. Н. Малышева, Н. В. Ермолаева. – Ярославль : Академия развития, 2004

Аппликация. Простые поделки. / Е. Румянцева – М.: Айрис – пресс, 2011

Коллективное творчество дошкольников. / Т. С. Комарова, А. И. Савенков. – М.: Педагогическое общество России, 2005

Занятия аппликацией в детском саду. / З. А. Богатеева – М.: Просвещение, 1988


Музыкальная деятельность.

Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.

Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.

Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.

Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.

Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).

Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).

Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментова (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.

Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.

Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.

Развивать песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст. Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.

Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.

Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).

Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.

Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.

Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.

Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.

Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.



Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка

(«Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

У ребенка развиты элементы культуры слушательского восприятия.

Ребенок выражает желание посещать концерты, музыкальный театр.

Музыкально эрудирован, имеет представления о жанрах музыки.

Проявляет себя в разных видах музыкальной исполнительской деятельности.

Активен в театрализации.

Участвует в инструментальных импровизациях.



Ребенок не активен в музыкальной деятельности.

Не распознает характер музыки.

Поет на одном звуке.

Плохо ориентируется в пространстве при исполнении танцев и перестроении с музыкой.

Не принимает участия в театрализации.

Слабо развиты музыкальные способности.


Методическое обеспечение


1. Камертон: программа музыкального образования

детей раннего и дошкольного возраста / Э.П. Костина. -

М.: Линка-Пресс, 2008.

2. Музыкальные шедевры / О.П.Радынова. М.: ТЦ

Сфера, 2009.

Музыкальное воспитание в детском саду / М.А. Давыдова. - М.: ВАКО, 2006.

Музыкальная и театрализованная деятельность в детском саду / К.Ю. Белова. - М.: ТЦ Сфера, 2005

Аксенова З.Ф. Традиционные праздники и развлечения в детском саду: Сценарии – М.: ТЦ Сфера,2003.

Аксенова З.Ф. Традиционные праздники и развлечения в детском саду: Сценарии – М.: ТЦ Сфера,2003.

Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день - старшая группа. Конспекты музыкальных занятий с аудио приложением. Невская нота. СПб. 2012.

Каплунова И., Новоскольцева И. Программа « Ладушки»/ Топ-топ, каблучок 1». Конспекты музыкальных занятий с аудио приложением. Невская нота. СПб. 2010.

Каплунова И., Новоскольцева И. Программа « Ладушки»/ Топ-топ, каблучок 2». Конспекты музыкальных занятий с аудио приложением. Невская нота. СПб. 2010.

Картушина М.Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду.- М.:Издательство «Скрипторий 2003», 2012.

Картушина М.Ю. Осенние детские праздники. Сценарии с нотным приложением. / Сост. О.А. Орлова. – М.: ТЦ Сфера, 2014.

Картушина М.Ю. Праздник защитника отечества. Сценарии с нотным приложением / Сост. О.А. Орлова. – М.: ТЦ Сфера,2014.

Картушина М.Ю. Праздник победы. Сценарии с нотным приложением / Сост. О.А. Орлова. – М.: ТЦ Сфера,2014.

Колодницкий Г.А. Музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы для детей. Учебно-методическое пособие для воспитателей и педагогов. - М. 1998.

Макарова Л.П., Рябчикова В.Г., Мосягина Н.Н. Театрализованные праздники для детей. – Воронеж: Издательство «Учитель», 2003.

Методика музыкального воспитания в детском саду/ Под. Ред. Н.А. Ветлугиной. – М., 1982.

Михайлова М.А. Детские праздники. Игры, фокусы , забавы – Ярославль. «Академия развития», 1997.

Музыкальные сказки: Сценарии и ноты. Пособие для педагогов. / сост. Зимина А.Н. – М., 1998.

Праздники в детском саду/ авт. и сост. В.В. Лещинская. - М., 2008.

Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Природа и музыка – М.ТЦ Сфера, 2010.

Ремизовская Е.Р. Сборник песен и танцев для дошкольников. Ростов н/Д: Феникс; Минск: Издательство «Четыре четверти», 2012.

Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду. Занятия, игры, упражнения/ авт.и сост. О.Н. Арсеневская. - Волгоград.

Справочник музыкального руководителя / Под ред. Анишина Т.П., Богданова В.В., РадыноваО.П., Фадеева С.А. – М. ,2012.

Театрализовано-игровая деятельность дошкольников/Под ред. А.Н. Брызгаловой, М.А. Калиновской, Р.А. Туфкрео. –Минск, 2006.


Образовательная область «Физическое развитие».


«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».


Основные цели и задачи.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.


Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).

Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.

Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.

Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья

человека.

Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.

Знакомить детей с возможностями здорового человека.

Формировать потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.

Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.

Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.

Физическая культура.

Продолжать формировать правильную осанку. умение осознанно выполнять действия.

Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.

Закреплять умение легко ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.

Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.

Учить лазать о гимнастической стенке, меняя темп.

Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие, через длинную скакалку, сохраняя равновесие при приземлении.

Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.

Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.

Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм – эстафетам.

Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.

Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.

Подвижные игры.

Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.

Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.

Учить спортивным играм и упражнениям.


Результаты образовательной деятельности



Достижения ребенка

(«Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

Двигательный опыт ребенка богат (объем освоенных основных движений,

общеразвивающих, спортивных упражнений).

В двигательной деятельности ребенок проявляет хорошую выносливость,

быстроту, силу, координацию, гибкость.

В поведении четко выражена потребность в двигательной деятельности и

физическом совершенствовании.

Ребенок проявляет стойкий интерес к новым и знакомым физическим

упражнениям, избирательность и инициативу при выполнении упражнений.

Имеет представления о некоторых видах спорта.

Уверенно, точно, в заданном темпе и ритме, выразительно выполняет

упражнения, способен творчески составить несложные комбинации (варианты) из

знакомых упражнений.

Проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен

самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную

игру.

Мотивирован на сбережение и укрепление своего здоровья и здоровья

окружающих его людей.

Умеет практически решать некоторые задачи здорового образа жизни и

безопасного поведения.

Готов оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть ранку,

обработать ее, обратиться к взрослому за помощью).



Двигательный опыт ребенка беден (малый объем освоенных основных

движений, общеразвивающих и спортивных упражнений); плохо развита крупная и

мелкая моторика рук.

В двигательной деятельности ребенок затрудняется проявлять выносливость,

быстроту, силу, координацию, гибкость.

В поведении слабо выражена потребность в двигательной деятельности.

Не проявляет интереса к новым физическим упражнениям, избирательности и

инициативы при выполнении упражнений.

Неуверенно выполняет упражнения, не замечает ошибок других детей и

собственных. Интересуется простыми подвижными играми, нарушает правила,

увлекаясь процессом игры.

Слабо контролирует способ выполнения упражнений, не обращает внимания

на качество движений, не проявляет интереса к проблемам здоровья и соблюдению в

своем поведении основ здорового образа жизни.

Представления о правилах личной гигиены, необходимости соблюдения

режима дня, о здоровом образе жизни поверхностные.

Ребенок испытывает затруднения в самостоятельном выполнении культурно-

гигиенических навыков, в уходе за своим внешним видом, вещами и игрушками.



Методическое обеспечение

Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. Конспекты занятий — М.: Мозаика-Синтез, 2009.

Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 5 – 7 лет. М.А. Рунова. Москва «Просвещение» 2006.

Развитие двигательной активности и оздоровительная работа с детьми 4-7 лет / В.Т. Кудрявцев, Т.В. Нестерюк. - М., ЛИНКА-ПРЕСС, 2002.

Утренняя гимнастика для детей 2-7 лет / Г.А. Прохорова. – М., Айрис-пресс, 2004.

Физическая культура – дошкольникам / Л.Д. Глазырина. – Владос,2005.

Физическая культура в дошкольном детстве / Н.В. Полтавцева, Н.А. Гордова. – М., Просвещение, 2004.

Необычные физкультурные занятия для дошкольников / Е.И. Подольская. – Волгоград, Учитель, 2010.

Спортивные праздники и развлечения для дошкольников / В.Я. Лысова. – М., АРКТИ, 2000.

Физкультурные праздники в детском саду. / Н.Н. Луконина. - М., Айрис- пресс, 2006.

Перечень программ и технологий Уроки Мойдодыра / Г.К. Зайцев. -- СПб., «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2003.

Развивающая педагогика оздоровления / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров.- М., ЛИНКА-ПРЕСС, 2000.

Здоровьесберегающие технологии вДОУ / Л.В.Здоровячок / Т.С. Никанорова, Е.М. Сергиенко. Воронеж, 2007.

Оздоровительная работа в ДОУ / Г.А. Широкова. - Ростов н/Д: Феникс, 2009.

Оздоровление детей в условиях детского сада / Л.В.Кочеткова. - М., ТЦ Сфера, 2008.

Режим дня в детском саду /Т.Л. Богина, Н.Т. Терехова.

Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. М.: Мозаика- Синтез, 2014



2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Коррекционная работа.

Основная задача коррекционно-педагогической работы — создание условий для всестороннего развития ребенка с общим недоразвитием речи в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.


Содержание психолого-педагогической работы.


Образовательная область.

«Социально-коммуникативное развитие».

Основная цель — овладение навыками коммуникации и обеспечение

оптимального вхождения детей с общим недоразвитием речи в общественную жизнь.

Задачи социально-коммуникативного развития:

формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;

формирование навыков самообслуживания

формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками;

адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;

формирование предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям

и общечеловеческим ценностям;

формирование умений использовать вербальные средства общения в

условиях их адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте

различных видов детской деятельности и в свободном общении.

При реализации задач данной образовательной области у детей с общим недоразвитием речи формируются представления о многообразии окружающего мира, отношений к воспринимаемым социальным явлениям, правилам,

общепринятым нормам социума.

Освоение детьми общественного опыта будет значимо при системном формировании педагогом детской деятельности. При таком подходе у ребенка складываются психические новообразования: способность к социальным формам подражания, идентификации, сравнению, предпочтению. На основе взаимодействия со сверстниками развиваются и собственные позиции, оценки, что дает возможность ребенку занять определенное положение в коллективе здоровых сверстников.

Работа по освоению первоначальных представлений социального

характера и развитию коммуникативных навыков, направленных на

включение детей с ограниченными возможностями здоровья в систему

социальных отношений, осуществляется по нескольким направлениям:

в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к

другу, оказания взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;

в процессе специальных игр и упражнений, направленных на разви-

тие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;

в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм,

играм-драматизациям, где воссоздаются социальные отношения между

участниками, позволяющие осознанно приобщаться к элементарным об-

щепринятым нормам и правилам взаимоотношений;

в процессе хозяйственно-бытового труда и в различных видах де-

ятельности.

Образовательная область «Познавательное развитие».

Основная цель — формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов. Познавательные процессы окружающей действительности дошкольников с общим недоразвитием речи обеспечиваются процессами ощущения, восприятия, мышления, внимания, памяти, соответственно выдвигаются следующие задачи познавательного развития:

формирование и совершенствование перцептивных действий;

ознакомление и формирование сенсорных эталонов;

развитие внимания, памяти;

развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Образовательная область «Познавательное развитие» включает:

Сенсорное развитие, в процессе которого у детей с общим недоразвитием речи развиваются все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое. На их основе формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени. Сенсорное воспитание предполагает развитие мыслительных процессов: отождествления, сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и абстрагирования, а также стимулирует развитие всех сторон речи: номинативной функции, фразовой речи, способствует обогащению и расширению словаря ребенка.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности и конструктивной деятельности, направленное на формирование правильного восприятия пространства, целостного восприятия предмета, развитие мел-

кой моторики рук и зрительно-двигательную координацию для подготовки

к овладению навыками письма; развитие любознательности, воображения;

расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.

Учитывая быструю утомляемость детей с общим недоразвитием речи, образовательную деятельность следует планировать на доступном материале, чтобы ребенок мог увидеть результат своей деятельности.

Формирование элементарных математических представлений предполагает обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве.

При обучении дошкольников с ОВЗ необходимо опираться на сохранные анализаторы, использовать принципы наглядности, от простого к сложному. Количественные представления следует обогащать в процессе различных видов деятельности. При планировании работы по формированию элементарных математических представлений следует продумывать объем программного материала с учетом реальных возможностей дошкольников.

Образовательная область

«Речевое развитие».

Основная цель — обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, познания, самовыражения ребенка,

становления разных видов детской деятельности, на основе овладения языком своего народа.

Задачи развития речи:

формирование структурных компонентов системы языка — фонетического, лексического, грамматического;

формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции — развитие связной речи, двух форм речевого общения -диалога и монолога;

формирование способности к элементарному осознанию явлений

языка и речи.

Основные направления работы по развитию речи дошкольников:

Развитие словаря. Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. В словаре отражается содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их признаки, качества, свойства и действия с ними. Дети усваивают слова, необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими.

Воспитание звуковой культуры речи. Данное направление предполагает: развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка; обучение правильному звукопроизношению; воспитание орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация).

Формирование грамматического строя речи. Формирование грамма-тического строя речи предполагает развитие морфологической стороны речи

(изменение слов по родам, числам, падежам), способов словообразования и

синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и предложений).

Развитие связной речи. Развитие связной речи включает развитие диалогической и монологической речи. а) Развитие диалогической (раз-говорной) речи. Диалогическая речь является основной формой общения детей дошкольного возраста. Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения. Не менее важно и то, что в диалогической речи развиваются умения, необходимые для более сложной формы общения — монолога. умений слушать и понимать связные тексты, пересказывать, строить самостоятельные высказывания разных типов.

Формирование элементарного осознавания явлений языка и речи,

обеспечивающее подготовку детей к обучению грамоте, чтению и письму.

Развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки.

Конкретизация задач развития речи носит условный характер в работе с детьми с ОНР, они тесно связаны между собой. Эти отношения определяются существующими связями между различными единицами языка. Обогащая, например, словарь, мы одновременно заботимся о том, чтобы ребенок правильно и четко произносил слова, усваивал разные их формы, употреблял слова в словосочетаниях, предложениях, в связной речи. В связной речи отражены все другие задачи речевого развития: формирование словаря, грамматического строя, фонетической стороны. В ней проявляются все достижения ребенка в овладении родным языком. Взаимосвязь разных речевых задач на основе комплексного подхода к их решению создает предпосылки для наиболее эффективного развития речевых навыков и умений.



Образовательная область

«Художественно-эстетическое развитие».

Основная задача — формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности. В этом направлении решаются как общеобразовательные, так и коррекционные задачи, реализация которые стимулирует развитие у детей с ОНР сенсорных способностей, чувства

ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие способности.

Основные направления работы в данной образовательной области:

«Художественное творчество». Основная цель — обучение детей созданию творческих работ.

Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точность выполняемых движений, в процессе работы дети знакомятся с различными материалами, их свойствами. Аппликация способствует развитию конструктивных возможностей, формированию представлений о форме, цвете. Рисование направлено на развитие манипулятивной деятельности и координации рук, укрепление мышц рук.

«Музыка». Основная цель — слушание детьми музыки, пение, выполнение музыкально-ритмических движений, танцы, игра на музыкальных инструментах.

Образовательная область

«Физическое развитие».

Основная цель — совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики ,зрительно-пространственной координации.

На занятиях по физической культуре, наряду с образовательными и оздоровительными, решаются специальные коррекционные задачи:

формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных представлений;

изучение в процессе предметной деятельности различных свойств предметов

развитие речи посредством движения;

формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности;

управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательных занятий, игр, эстафет.

В совокупности обозначенные образовательные области обеспечивают решение общеразвивающих задач. Вместе с тем каждый из видов деятельности имеет свои коррекционные задачи и соответствующие методы их решения.


Формирование осознанно-правильного отношения детей к природе посредством чувственного ее восприятия, опосредованное непосредственным контактом ребенка с объектами природы, живое общение с растениями и животными осуществляется в реализации программы экологического воспитания дошкольников Николаевой С. Н. «Юный эколог».

Содержание экологических знаний охватывает следующий круг:

Связь растительных и животных организмов со средой обитания, морфофункциональная приспособленность к ней; связь со средой в процессе роста и развития;

Многообразие живых организмов, их экологическое единство; сообщества живых организмов;

Человек как живое существо, среда его обитания, обеспечивающая здоровье и нормальную деятельность;

Использование природных ресурсов в хозяйственной деятельности человека, загрязнение окружающей среды; охрана и восстановление природных богатств.

Содержание программы основывается на чувствительном восприятии детьми природы (триада «вижу-слышу-осязаю»), эмоциональном взаимодействии с ней (любой контакт с природой обязательно вызывает какие-либо эмоции), элементарных знаниях о жизни, росте и развитии живых существ.

Получив знания, ребенок формирует умения применять эти знания на практике.

Формы образовательной деятельности ДОУ по экологическому воспитанию детей.


Совместная деятельность

в режимные моменты

Совместная деятельность

с педагогом - ОД

Самостоятельная деятельность

детей

Совместная

деятельность

с семьей

Подвижные игры с экологическим содержанием

Наблюдения

Беседы

труд ( на прогулке, в уголке природы)

дидактические игры и упражнения экологического характера

Поисковая деятельность, опыты

Сюжетно-ролевые игры с экологическим содержанием

Экоакции

Проекты

Чтение художественной литературы

Познавательно-исследовательская НОД

Экскурсии

Индивидуальная работа с детьми

Экологические досуги

Экологические

праздники

Продуктивная деятельность

Самостоятельные сюжетно-ролевые игры

Самостоятельная

поисковая деятельность, опыты


Экологический досуг

Экологический праздник

Консультативные встречи

Реализация проектов.


Программа по обучению дошкольников правилам дорожного движения Т.И.Даниловой «Светофор».

Развитие у детей таких качеств, как внимание, наблюдательность, координация движений, гибкость мышления, что способствует развитию психологических качеств, обеспечивающих его безопасность в процессе дорожного движении; эффективное усвоение содержания установленного объёма знаний и формирование устойчивых практических навыков у детей.


Формы организации образовательного процесса по формированию основ безопасности жизнедеятельности и знанию привил ПДД.



ОД

ОД в ходе режимных моментов

Самостоятельная деятельность детей

Взаимодействие

с семьями воспитанников

наблюдения

экскурсии

беседа

исследовательская деятельность

конструирование

проектная деятельность

решение проблемных ситуаций

дидактические игры

моделирование

коллекционирование

чтение

игра-экспериментирование

сюжетно-ролевая игра

развивающие игры

рассматривание

ситуативный разговор

дидактические игры

моделирование

праздники, досуги, конкурсы

чтение

видео-просмотры

дидактические игры

моделирование

коллекционирование

праздники

досуги

конкурсы


Содержание работы по краеведению «Родной край» направлено на достижение цели по формированию целостных представлений о родном крае через решение следующих задач:

  • приобщение к истории возникновения родного города (села, поселка); знакомство со знаменитыми земляками и людьми, прославившими Липецкий край.

  • формирование представлений о достопримечательностях родного города (района); его государственных символах.

  • воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.

  • формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру ремесел в родном городе (районе; селе)

  • формирование представлений о животном и растительном мире родного края; о Красной книге Липецкой области.

  • ознакомление с картой Липецкой области (своего города, поселка);


Формы образовательной деятельности ДОУ по краеведению.


Совместная деятельность

в режимные моменты

Совместная деятельность

с педагогом - ОД

Самостоятельн-ая деятельность

детей

Совместная

деятельность

с семьей

Народные подвижные игры

Беседы

дидактические игры и упражнения краеведческого характера

Сюжетно-ролевые игры краеведческого содержания

Проекты

Чтение художественной литературы

Познавательно-исследовательская ОД

Экскурсии в музеи

Индивидуальная работа с детьми

Досуги

Праздники

Продуктивная деятельность

ОД в музее ДОУ

Самостоятельные сюжетно-ролевые игры

Продуктивная деятельность




Досуг, праздник

Консультативные встречи

Реализация проектов.

Выставки детского творчества


В целях формирования представлений у дошкольников о Малой Родине, ее историческом прошлом, настоящем и будущем; с целью изучения культурных традиций родного края и знакомства с его достопримечательностями, воспитания чувства любви к своей Родине, развития осознания детьми принадлежности к своему народу, уважительного и доброжелательного отношения к людям другой национальности в ДОУ осуществляется работа по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников, которая позволяет максимально развить патриотические чувства.


Задачи


Социально-коммуникативное развитие

Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство любви и привязанности к малой родине, родному дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам.

Использовать знания о родном крае в игровой деятельности. Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и традициям Липецкого края, стремление сохранять национальные ценности.

Познавательное развитие

Приобщать детей к истории Липецкого края. Формировать представления о традиционной культуре родного края через ознакомление с природой.

Речевое развитие

Развивать речь, мышление через знакомство с культурой Липецкого края.

Художественно-эстетическое

развитие

Приобщать детей дошкольного возраста к музыкальному творчеству родного края; воспитывать любовь в родной земле через слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций Липецкого края.

Формировать практические умения по приобщению детей дошкольного возраста к различным народным декоративно-прикладным видам деятельности.

Физическое развитие

Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы Липецкого края.


  1. Организационный раздел


3.1. Обязательная часть

Режим дня

Старшая логопедическая группа (5 -6 лет).

Холодный период.

9.10.-9.35

Игры, наблюдения, труд

9.35 - 12.10

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду

12.10 - 12.30.

Обед

12.30- 13.00

Подготовка к дневному сну, сон

13.00- 15.00

Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры

15.00 -15.35

Полдник

15.35 -16.05

Подготовка к прогулке, прогулка

16.05- 17.10

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, уход домой

17.10- 17.30

Объем образовательной нагрузки


Виды ОД

Старшая группа

Двигательная

3

Познавательно-исследовательская

2

ФЭМП

1

Изобразительная (Рисование, лепка, аппликация и конструирование)

2


Коррекционная


3

Музыкальная

2

Итого

13


Расписание ОД старшей логопедической группы на год.

Познавательное развитие (ФЭМП)

9.00.-9.20


Коррекционная ОД (ФФ) (логопед.кабинет)

9.00.- 9.20.


Познавательное развитие (ФКЦМ)

9.00-9.20


Конструирование /худ. труд

9.00-9.20

Лепка\

аппликация

9.00-9.25


рисование

9.30- 9.50


Физкультура на воздухе


Коррекционная ОД (лексика)

9.30-9.55

коррекционная ОД (обучение грамоте)

9.35-9.55

Музыка

10.15-10.40

Музыка

10.15- 10.40


Физкультура

15.50-16.15

Физкультура

15.50-16.15


Комплексно-тематический план

1-2.Обследование.

3. Детский сад.

4.Игрушки.

5. Осень.




1. Праздник «День Знаний!»

3. День «Вежливости и послушания».

4.Выставка рисунков «Моя любимая игрушка».

5. Выставка детских работ «Осенний вернисаж».


Октябрь


1.Овощи.

2. Фрукты.

3.Сад-огород.

4. Лес, грибы, ягоды, деревья.


1.С родителями подготовить выставку поделок из овощей.

2. Фольклорный праздник «Фруктовый переполох».

3. Викторина «Овощи и фрукты –полезные продукты».

4. Выставка поделок из природного материала.


Ноябрь


1. Моя страна. Мой край родной.

2. Перелётные птицы.

3. Обувь, одежда,головные уборы.

4. Ателье.


1. . Выставка рисунков « Я люблю тебя Россия! Я люблю тебя, Елец!»

2. . Проект «Птицы».

3. Познавательная беседа «Что было до…»

4. Выставка рисунков «Я модельер».

Декабрь








1. Зима, зимние забавы.

2. Мебель. Части мебели.

3.Семья.

4. Новый год. «В гостях у сказки».





1.Сюжетно – ролевая игра «Прогулка по зимнему лесу».

2. Оформить выставку «Юный Самоделкин».

3. Проект «Герб моей семьи».

4. Праздник «Новогодний карнавал».

Январь



1.Каникулы.

2.Зимующие птицы.

3.Дикие животные зимой.

4.Почта.



1.Театрализованное представление «Коляда».

2. Выставка «Самая красивая зимующая птица».

3. Выставка рисунков «Моё любимое животное».

4.Литературная викторина «Почтальон Печкин».

Февраль


1.Транспорт.

2.Комнатные растения.

3. День защитника Отечества.

4. Морские, речные, аквариумные обитатели.




1. . Досуг «Красный, жёлтый, зелёный».

2. Выставка цветов из различных материалов.

3. Концерт «Защитники Родины».

4. Оформить выставку книг о морских обитателях.

Март


1.Весна. День рождение весны.

2. Мамин праздник.

3.Профессии.

4. Наша пища.

5. Откуда хлеб пришёл?


1. Вернисаж «Весна стучится в окна».

2.Весенний праздник «Мама лишь одна бывает».

3. Выставка рисунков на тему «Кем я хочу стать».

4. Проект «Откуда хлеб пришёл».




Апрель





1.Посуда.

2. Космос и далёкие звёзды.

3. Мой дом.

4.Домашние животные и их детёныши.


1. Оформить выставку детских работ с разными видами посуды.

2. Музыкально – литературное развлечение «Мечтают мальчики взлететь на Луну».

3. Выставка рисунков на тему «Дом моей мечты»

4. Организовать фотовыставку «Я и мой любимец».


Май

1.День Победы.

2.Человек.

3. Лето . Насекомые.

4.Праздник правильной речи.

Обследование.



1. Концерт «День победы».

2. Викторина «Что, где, когда?»

3. Коллективная работа «Цветущий луг».

4. Составление отчетов об уровне развития детей на конец года.



ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТСКОГО САДА

С СЕМЬЕЙ.

Основные цели и задачи.


  • Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших дошкольников - развитии любознательности, самостоятельности, инициативы и творчества в детских видах деятельности. Помочь родителям учитывать эти изменения в своей педагогической практике.

  • Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье, обогащению совместного с детьми физкультурного досуга (занятия в бассейне, коньки, лыжи, туристические походы), развитию у детей умений безопасного поведения -дома на улице, в лесу, у водоема,

  • Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения детей к окружающим людям, природе, предметам рукотворного мира, поддерживать стремление детей проявить внимание, заботу о взрослых и сверстниках.

  • Познакомить родителей с условиями развития познавательных

  • интересов, интеллектуальных способностей дошкольников в семье. Поддерживать стремление родителей развивать интерес детей к школе, желание занять позицию школьника.

  • Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию субъектных проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности (ручной труд, труд по приготовлению пищи, труд в природе), развитие желания трудиться, ответственности, стремление довести начатое дело до конца

  • Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств старших дошкольников, приобщения детей в семье к разным видам искусства (архитектуре, музыке, театральному, изобразительному искусству) и художественной литературе.


Формы работы с семьей

1. Групповые родительские собрания (1 раз в квартал)

2. Анкетирование родителей с целью выявления уровня родительских требований к дошкольному образованию

3. Оформление библиотечки для родителей

4. Консультации, беседы с родителями

5. Оформление выставок, стендов

6. Освещение педагогического процесса через наглядные

формы информации:

7. Фотовыставки

8. Уголки для родителей

9. «Чем мы сегодня занимались»

10. Настольная тематическая информации


Условия реализации рабочей программы

Развивающая предметно-пространственная среда в группе.

Развивающая предметно-пространственная среда в группе содержательна, насыщенна, трансформируема, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная. Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Для занятий физической культурой оснащена всем необходимым инвентарем: массажные коврики, мячи, атрибуты к подвижным и спортивным играм и многое другое.

С целью развития у детей музыкальных способностей в группе имеются музыкально-дидактические игры и другие пособия.

Для проведения театрализованной деятельности в имеются: пальчиковый, кукольный, настольный и другие виды театров. В группе оборудованы центры музыкальной и театрализованной деятельности.

Для более глубокого представления детей о развитии человека в истории и культуре, в ДОУ оборудован мини-музей русского быта. В группе оборудован уголок краеведения, сделаны подборки детской, художественной, энциклопедической и методической литературы, пособий и дидактических игр.

В группе созданы все условия для самостоятельной и целенаправленной деятельности детей. При построении предметно-развивающей среды группы учитывались возраст детей, их интересы и желания.

Предметная среда группы имеет разнообразные мини-среды, обеспечивающие игровую деятельность детей, как для мальчиков, так и для девочек. Выделено место для проведения совместной организованной продуктивной и познавательной деятельности воспитателя с детьми. Группа оборудована модульной мебелью, разнообразными дидактическими пособиями и игрушками. В группе имеются игрушки и пособия для физического развития, музыкальные игрушки и разные виды театров.

Организация и размещение предметно - развивающей среды осуществляется удобно для детей, с учетом возраста.

В каждой группе приобретено много игр и пособий в соответствии с современными требованиями, оборудованы центры развития по всем видам детской деятельности:

Центр физкультуры

Центр сюжетно - ролевой игры

Центр художественно-эстетического развития

Центр книги

Центр экологии

Центр конструирования

Центр трудовой деятельности

Центр коррекционной работы

Центр математического развития

Центр безопасности дорожного движения

Центр «Книги»

  1. Открытая витрина для книг.

  2. Детские книги по программе и любимые книги детей.

  3. Детские энциклопедии.

  4. Книжки с произведениями фольклора малых форм.

  5. Книжки- раскраски по изученным темам.

  6. Диски, с записью литературных произведений по программе.

  7. Музыкальный центр.

Центр «Художественного – эстетического развития»:

  1. Восковые и акриловые мелки, цветной мел.

  2. Гуашевые, акварельные краски.

  3. Фломастеры, цветные карандаши.

  4. Пластилин, глина, соленое тесто.

  5. Клей, кисточки, ватные палочки, стеки, поролон, печатки, трафареты, клиентка.

  6. Цветная и белая бумага, цветной и белый картон, самоклеящаяся бумага, ткани, нитки, наклейки,ватманы для создания коллективных работ.

  7. Доска для рисования, маленькие магнитные доски для рисования.

Центр « Конструирования»:

  1. Мозаики большого и маленького размеров.

  2. Конструкторы типа «Lego».

  3. Разрезные картинки (6 и более частей, все виды разрезов).

  4. Пазлы.

  5. Различные сборные игрушки и схемы их сборки.

  6. Игрушки- шнуровки, игрушки- застежки.

  7. Кубики с картинками и без картинок.

  8. Строительный конструктор с крупными, средними, мелкими блоками.

  9. Небольшие игрушки для обыгрывания построек.

  10. Транспорт разного размера.

Центр «Экологии»

  1. Стол для проведения экспериментов.

  2. Передники, нарукавники, халатики.

  3. Контейнеры с крышками для природного материала и сыпучих продуктов.

  4. Природный материал (вода, песок, шишки, желуди, камушки, ракушки, каштаны).

  5. Сыпучие продукты ( сахар, соль).

  6. Увеличительное стекло.

  7. Игрушечные весы.

  8. Ёмкости разной вместимости.

  9. Игрушки для игр с водой, песком, воздухом.

  10. Комнатные растения.

  11. Леечки, опрыскиватели, палочки для рыхления почвы.

  12. «Алгоритм» ухода за растениями.

Центр «Сюжетно- ролевой игры»

  1. Предметы для сюжетно- ролевых игр.

Атрибуты для четырех- пяти сюжетно- ролевых игр («Дочки- матери», «Пожарные», «Шофёры», «Магазин», « Салон красоты», «Больница»).

-Детская мебель

-Принадлежности к ролевым играм

-Различные заместители, отображающие быт взрослых.

-Куклы разных размеров

-Куклы «мальчики» и «девочки».

-Комплекты одежды для кукол по сезонам

-Комплект постельного белья для кукол

-Кукольный дом

-Набор мебели для кухни (плита, стиральная машина, пылесос)

 -Набор мебели «Парикмахерская»

-Кукольные сервизы

-Коляска для кукол

-Гладильный стол, утюги, швейные  машинки

-Атрибуты для игры «Доктор»

-Набор мебели «Магазин»

-Атрибуты для ряженья

Центр «Физической культуры».

  1. Дуги.

  2. Обручи.

  3. Скакалки.

  4. Гимнастические палки.

  5. Флажки, платочки для утренней гимнастики.

  6. Тонкий канат, косички из цветных веревок длиной 30 см..

  7. Мячи средние и малые.

  8. Кегли.

  9. Кольцеброс.

  10. Ребристые и массажные дорожки.

Центр коррекционной работы.

плоскостные изображения предметов для обводки по всем изучаемым лексическим темам, трафареты, печатки.

  1. - Разрезные картинки и пазлы

  2. - Кубики с картинками

  3. -Массажные мячики

  4. -Мяч среднего размера

  5. -Игрушки шнуровки, игрушки- застежки

  6. -Мозаика и схемы выкладывание узоров из нее

  7. - Мелкий конструктор типа «Лего»

  8. -Бусы разных цветов и леска для нанизывания ,нерастворимые материалы, песок,

Центр математического развития.

 Математические и логические игры для детей разных уровней развития, комплекты цифр, математические знаки, набор геометрических фигур на магнитной доске. Магнитный лабиринт «Учимся считать» а также сделан раздаточный материал . Счетные палочки, магнитная доска. Здесь дети могут производить действия с цифрами, знаками, числами, ориентироваться на листе бумаги, используя магнитную доску, решать логико-математические задачи, составлять целое из частей. Схемы . Волшебные часы «Времена года, части суток» .Учебные приборы (линейки). Математические домино, лото. Имеются развивающие игры («Время», «Учимся определять время», «Мои первые цифры»,  «Части - целое», «Планета «Умножения», «Ассоциации» и т.п.)

Центр обучения грамоте.

  1. -Плакат с буквами

  2. -Магнитная азбука

  3. - Кубики «Сложи слово»

  4. - Схемы слов и фишки разного цвета

  5. -Настольно-печатная игра «Сложи слово»



Центр «Безопасности дорожного движения».

интересен в первую очередь мальчикам. Он оснащен необходимыми атрибутами к сюжетно-ролевым играм, занятиям для закрепления знаний правил дорожного движения. Это всевозможные игрушки – транспортные средства, светофор, жезл регулировщика, макет улицы, дорожные знаки. Хорошим дидактическим пособием служит напольный коврик с разметкой улиц и дорог.


3.2. Часть формируемая участниками образовательных отношений

Индивидуализация образовательного процесса по парциальным программам реализуемым в ДОУ

Формирование осознанно-правильного отношения детей к природе посредством чувственного ее восприятия, опосредованное непосредственным контактом ребенка с объектами природы, живое общение с растениями и животными осуществляется в реализации программы экологического воспитания дошкольников Николаевой С. Н. «Юный эколог».

Тематическое   планирование работы  по экологическому воспитанию  в старшей группе

сентябрь

Тема ОД: «В гостях у бабушке в деревне»

сентябрь

Тема ОД: «Поет зима - аукает, мохнатый лес баюкает»

декабрь

Тема ОД: «Весна, весна на улице, весенние деньки»

март

«Если ты человек – веди себя по - человечески!»

апрель

Блок «Живая природа»

Тема ОД: «Животные нашего края»

ноябрь

Тема ОД: «Что мы знаем о птицах»

декабрь

Тема ОД: «Как живут наши пернатые друзья зимой»

декабрь

«Как много бывает интересного зимой»

январь

Тема ОД: «Муравьи – санитары леса»

май

«Царство растений»

май

Блок «Неживая природа»

Тема ОД: «Волшебница – вода»

январь

«Воздух – невидимка»


«Солнышко, солнышко, выгляни в окошечко»

март

Тема ОД: «Что у нас под ногами» (песок, глина, камни)

май

«Почва – живая земля»



Программа по обучению дошкольников правилам дорожного движения Т.И.Даниловой «Светофор».

Развитие у детей таких качеств, как внимание, наблюдательность, координация движений, гибкость мышления, что способствует развитию психологических качеств, обеспечивающих его безопасность в процессе дорожного движении; эффективное усвоение содержания установленного объёма знаний и формирование устойчивых практических навыков у детей.

Тематическое   планирование работы  по изучению правил дорожного движения в старшей группе

Тема

Дата проведения

Блок « Улица»

Тема ОД: «Дорожная азбука»

сентябрь

Тема ОД: «Осторожно, улица»

октябрь

Тема ОД: «Школа пешеходных наук»

ноябрь

Тема ОД: «Я – пешеход»

декабрь

Викторина «Это должен каждый знать обязательно на «пять»

декабрь

Тема ОД: «Разрешается быть примерным пешеходом и пассажиром»

январь

Праздник «Правила движения достойны уважения»

январь

Тема ОД: «Безопасность на дороге»

март

Тема ОД: «Улица большого города»

апрель

Развлечение «Петрушка на улице города»

апрель

Развлечение «Кто самый грамотный»

май

Блок «Дорожные знаки»

Викторина «Красный, желтый, зеленый»

сентябрь

Тема ОД: «Для чего нужны дорожные знаки»

октябрь

Развлечение «Автостоп»

октябрь

Развлечение: «Путешествие в страну дорожных знаков»

ноябрь

Просмотр мультфильма «Смешарики учат ПДД»

декабрь

Просмотр сказки «Веселые знаки»

январь

Развлечение «Светофор»

февраль

Развлечение «Дорожные знаки – твои друзья»

апрель

Беседа: «Дорожные знаки – залог безопасности!

май

Викторина «Вопросы инспектора Мигалочкина»

май

Блок «Транспорт»

Конструирование «Транспорт»

сентябрь

Просмотр мультфильма «Аркадий Паровозов спешит на помощь»

октябрь

Конструирование из бросового материала: «Троллейбус»

октябрь

Тема ОД: «В общественном транспорте»

декабрь

Рисование: «Машины специального назначения»

январь

Тема ОД: «Машины на нашей улице»

февраль

Тема ОД: «Труд водителя»

март

Чтение Н. Носова «Автомобиль»

март

Развлечение «Приключение автомобиля»

март

Тема ОД: «История транспорта»

май


Содержание работы по краеведению «Родной край» направлено на достижение цели по формированию целостных представлений о родном крае.

Тематическое   планирование работы  по краеведению в старшей группе

Тема

Дата проведения

Блок «Малая родина – Липецкий край»

«Липецк – областной центр»

сентябрь

«Путешествие в прошлое. История возникновения Липецкой области»

январь

«Липецкий зоопарк»

апрель

Блок «Елец, город в котором я живу»

«Люблю тебя старинный город»

октябрь

«Елец – туристический центр»

ноябрь

«Золотые купола Ельца»

февраль

«Заповедные места родного края»

март

Блок «Народные промыслы города Ельца»

«Чем славен город Елец»

ноябрь

«Елецкие кружева»

декабрь

«Валенки»

март

«Кем славен город Елец»

май




Методическое обеспечение

Ознакомление с предметным и социальным окружением. Система работы в подготовительной к школе группе детского сада. / О.В. Дыбина. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.

Ознакомление с предметным и социальным окружением. Система работы в старшей группе детского сада. / О.В. Дыбина. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.

Беседы с дошкольниками о профессиях / Т.В. Потапова - М., ТЦ Сфера, 2010.

Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. / О.В.Дыбина. – М: Сфера, 2011.

Астахов В.В., Дюкарев Ю.В., Сарычев В.С. Заповедная природа Липецкого края. - Липецк: ООО «Фото-Проф-ТАСС», 2010;

Барадулин В.А. Основы художественного ремесла: в 2 ч. - М., Просвещение. 2010;

Шальнев Б.М., Шахов В.В. Липецкая энциклопедия: в 3т. - Липецк, 2001.


4. Дополнительный раздел.


Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День Победы, «Осень», «Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.

Тематические праздники и развлечения. «О музыке П. И. Чайковского», «М. И. Глинка — основоположник русской музыки», «О творчестве С. Я. Маршака», «Стихи К.И. Чуковского», «Об обычаях и традициях русского народа», «Русские посиделки», «Народные игры», «Русские праздники», «День города».

Театрализованные представления. Представления с использованием теневого, пальчикового, настольного, кукольного театра. Постановка спектаклей, детских музыкальных опер, музыкальных ритмопластических спектаклей. Инсценирование сказок, стихов и других литературных произведений, а также песен.

Музыкально-литературные развлечения. «День цветов», «А. С. Пушкин и музыка», «Н. А. Римский-Корсаков и русские народные сказки».

Русское народное творчество. Концерты русской народной песни и танца; загадки, пословицы, сказки и поговорки; «Были и небылицы», «Добро и зло в русских народных сказках».

Концерты. «Мы любим песни», «Веселые ритмы», «Слушаем музыку».

Спортивные развлечения. «Мы весёлая команда», «Веселые старты», «Подвижные игры», «Зимние состязания», «Самая спортивная семья» «Детская Олимпиада».

КВН и викторины. «Домашние задания», «Вежливость», «Мисс Мальвина», «Знатоки леса», «Путешествие в Страну знаний», «Волшебная книга».

Забавы. Фокусы, сюрпризные моменты, устное народное творчество (шутки, прибаутки, небылицы), забавы с красками и карандашами.


События, праздники, мероприятия

  1. Сентябрь - «День Знаний»

  2. Октябрь -  «Осенние этюды»

  3. Ноябрь - «Гостеприимные хозяева»

  4. Декабрь - «Бал в сказочном королевстве»

  5. Январь - «Коляда - коляда»

  6. Февраль - «Мы шагаем как солдаты»

  7. Март - «Как мамонтенок маму искал»

  8. Апрель - «Путешествие в космос»

  9. Май - «Вместе с солнышком»



4.1. Презентация программы для родителей.


Рабочая образовательная программа ориентирована на детей от 5-6лет с общим недоразвитием речи. Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка) и т.д. Данная Рабочая программа разработана на основе адаптированной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ детского сада №33г.Ельца.

В соответствии :

- с Федеральным законом РФ от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

- с СанПин 2.4.1.3049-13;

- с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

- с Федеральным государственным стандартом дошкольного образования от 17.10.2013 № 1155.

Разработана с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015г. №2/15).



Цель программы:

- Обеспечивать развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей

- Создать условия развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.

Задачи программы:

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Рабочая программа реализуется на протяжении всего времени пребывания детей в ДОУ и направлена на разностороннее развитие детей с 5-6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и состоит из трех разделов: целевого, содержательного и организационного.

Целевой раздел включает в себя: пояснительную записку, цели, задачи программы, принципы и подходы к ее формированию, характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) возраста, а также планируемые результаты освоения программы (в виде целевых ориентиров).

Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающий полноценное развитие детей, в который входит:

- описание образовательной деятельности в ДОУ в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях;

- описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации с учетом возрастных особенностей.

Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения Программы, обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания, распорядок и режим дня, особенности традиционных событий, праздников, мероприятий, особенности организации предметно-пространственной среды и социальное партнерство с родителями.



2

Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 14.11.2016
Раздел Дошкольное образование
Подраздел Рабочие программы
Просмотров128
Номер материала ДБ-350392
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх