Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение
«Хохольская средняя общеобразовательная
школа»
|
« Согласовано»
Зам. директора МКОУ «Хохольская СОШ»
-------------- Родивилова Т.Ю.
Приказ №----------
От «--------- « -------------- 2014г.
|
«Утверждаю»
Директор МКОУ «Хохольская СОШ»
------------- Строева О.Н.
Приказ №----------
От «-------«------------- 2014г.
|
Рабочая программа
по предшкольной подготовке
«Ступеньки детства»
на 2019/2020 учебный год
Разработали:
Полухина Светлана Викторовна
учитель
начальных классов
1квалификационная
категория
Рабочая программа
по
предшкольной подготовке «Ступеньки детства»
Рабочая программа по предшкольной подготовке
разработана на основе программы-концепции для педагогов и родителей по
организации развивающего и воспитывающего обучения дошкольников «Ступеньки
детства» по редакцией Н.М.Конышевой (Ассоциация XXI, 2010г.).
Программа «Ступеньки детства» предназначена для подготовки
детей к школьному обучению и рассчитана на детей старшего дошкольного возраста
(5,5–6,5 лет).
Программа
«Ступеньки детства» является комплексной и включает в себя такие важнейшие
линии развития ребенка-дошкольника, как: психофизиологическое развитие и охрана
здоровья, социально-личностное, эмоционально-эстетическое, духовно-нравственное
и интеллектуальное развитие.
В основу данной программы положена идея о необходимости более
строгого соблюдения природных законов развития ребенка в рамках
развивающего обучения и связанная с ней идея преемственности в
разных звеньях образовательного процесса в детских учреждениях.
Соответственно этому данная система работы с дошкольниками
по подготовке их к школьному обучению включает:
-
мотивационную готовность (т.е. внутреннее стремление к приобретению знаний);
-
интеллектуально-познавательную готовность (развитость основных психических процессов:
восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи) и приёмов умственной
деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация и пр.);
-
деятельностную готовность и развитость практических процессов и действий
(ориентировка в задании, действия по его выполнению, самоконтроль);
-
социально-личностную готовность (определенный уровень воспитанности личностных
качеств, предполагающий умение общаться и взаимодействовать с людьми, а также
работоспособность).
Принципы программы «Ступеньки детства»
Оптимальный учет функциональных возможностей и естественных
законов развития ребенка в организации различных видов деятельности.
Ограничение учебных нагрузок дошкольников, отказ от экстенсивного
пути в организации учебно-познавательной деятельности за счет оптимизации
педагогического процесса.
Создание каждому ребенку условий максимального эмоционального
благополучия и успешности в процессе усвоения предусмотренных программой
знаний, умений и навыков.
Забота о духовно-нравственном развитии личности в рамках учебных
занятий, свободных видов деятельности и организации общения с детьми.
Включение опыта ребенка в процесс усвоения знаний, умений и
навыков.
Приоритет самостоятельной деятельности ребенка в процессе
обучения.
Интеграция знаний, умений и навыков (через содержание и виды
познавательной деятельности, организуемой по отдельным направлениям).
Открытый характер предметного содержания образовательно-развивающей
работы с детьми на всех ступенях. Отсутствие нацеленности на работу по
определенному учебно-методическому комплекту в школе.
Основные задачи программы «Ступеньки
детства»
-
Укрепление психофизиологического здоровья детей, создание предпосылок к
духовно-нравственному саморазвитию личности.
-
Развитие любознательности, стремления к расширению знаний.
-
Развитие инициативности, самостоятельности, активности.
-
Формирование и развитие основных познавательных процессов (восприятия, внимания,
воображения, памяти, мышления, речи) и умственных действий (анализ, синтез,
сравнение,
классификация,
обобщение и пр.).
-
Формирование приемов учебно-познавательной деятельности (ориентировка в
задании; действия, необходимые для его выполнения; самоконтроль).
-
Формирование коммуникативных умений, произвольности поведения,
доброжелательности, умения взаимодействовать с педагогом и со сверстниками.
Число
занятий в неделю для группы кратковременного пребывания детей - 10 занятий в
неделю ( 320 часов в год), которые распределяются следующим образом:
- подготовка к чтению и письму – 3часа (96 часов в год);
- математическая подготовка – 3часа (96 часов в год);
- знакомство с окружающим миром (включая валеологическое образование) –
1 час (32 часа в год);
- изобразительное искусство и художественный труд – 2часа (64 часа в
год);
- музыка – 1час (32часа в год).
В соответствии с программой «Ступеньки детства» практически
все занятия в каждой предметной области носят комплексный характер.
Комплексный характер заданий позволяет:
1)
за счет переключения с одних видов деятельности на другие не допустить
утомления детей (что могло бы привести к снижению учебно-познавательной мотивации
и отрицательно влиять на здоровье);
2)
повысить сознательность выполняемых видов работы (благодаря тому, что каждое
задание рассматривается ребенком с разных сторон, с необходимой степенью подробности);
3)
максимально использовать конкретную работу для развития самых разных психических
процессов и приемов умственной деятельности.
Одновременно содержание предлагаемых заданий предполагает и
воспитательное воздействие на детей и направлено на развитие у них ценных
качеств личности. Это достигается посредством специального включения в процесс
занятий эмоционально-
эстетического
компонента (например, через привлечение к работе разнообразных объектов природы
и их эмоциональную оценку), организации работы детей на основе
личностно-деятельностного подхода и требований культуры труда.
Во всех предметных областях и на разных занятиях предусматривается
также приучение ребенка к книге, развитие желания «общаться» с книгой,
получать из нее информацию и размышлять над этой информацией.
Учебно-дидактические пособия для детей, используемые в рамках
реализации программы «Ступеньки детства»
(издательство Ассоциация XXI)
1. Н.Б.Истомина,
Н.А.Муртазина «Готовимся к школе» в 2частях
2. Зверева М.В.
Школа здоровья для детей и их родителей: Дидактические материалы для детей
старшего дошкольного возраста.
3. Е.В.Колесникова
«От А до Я»
4. Поглазова О.Т.
Вместе со сказкой: Пособия для ознакомления детей старшего дошкольного возраста
с окружающим миром.
Методическая литература
1. Зверева М. В.
Методические рекомендации к тетради для старших дошкольников «Сохрани свое
здоровье сам!»: Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей.
2. Конышева Н. М.
Методические рекомендации к дидактическому материалу «Художественно-конструкторская
деятельность детей старшего дошкольного возраста»: Пособие для педагогов
дошкольных учреждений и родителей.
3. Поглазова О.Т. Методические рекомендации к
тетрадям для старших дошкольников «Вместе со сказкой»: Пособие для педагогов
дошкольных учреждений и родителей.
ПОДГОТОВКА К ЧТЕНИЮ И ПИСЬМУ
1. Чтение.
Чтение принадлежит к числу сложных психофизиологических процессов
и осуществляется при взаимодействии ряда механизмов, среди которых решающую
роль играют:
1)
зрительный;
2)
речедвигательный;
3)
речеслуховой;
4)
смысловой.
Содержание
данного курса направленно на развитие определённых компетенций дошкольника и
решает следующие задачи:
–
развитие артикуляционного аппарата (работа с чистоговорками и скороговорками,
проведение артикуляционной гимнастики, направленной на развитие и укрепление
мышц губ, языка, челюстей, рта;
–
развитие фонематического слуха (выделение звуков в звучащем слове, определение
последовательности звуков, характеристика звуков: гласный, согласный, твёрдый,
мягкий); - работа со звуковыми и слоговыми моделями слова, выделение ударного
слога, деление слов на слоги, хоровое и индивидуальное размеренное произнесение
слогов и слов; работа с рифмами;
–
знакомство со зрительным образом всех букв русского алфавита, запоминание букв
(только печатный шрифт);
–
обогащение и активизация словаря и, что особенно важно, работа над пониманием
смысла слова.
Особое внимание в данном курсе уделено механизму обучения чтению.
Используется позиционный принцип, сущность которого состоит в требовании
выработать у ребёнка ориентацию на последующую букву. При этом важной задачей
является дифференциация, с одной стороны, гласных и согласных, с другой –
мягких и твёрдых согласных фонем.
2. Письмо.
Письмо имеет сложнейшую психофизиологическую структуру и
включает механизмы артикуляции и слухового анализа, зрительную память и
зрительный контроль, зрительно-моторные координации и моторный контроль,
перцептивную регуляцию и комплекс лингвистических умений.
В данном разделе программы решаются следующие задачи:
–
повышение уровня наглядно-образного мышления детей;
–
совершенствование способности к зрительному восприятию различных форм;
–
умение ориентироваться в пространстве листа;
–
укрепление руки;
–
улучшение координации движений;
–
знакомство с гигиеническими правилами письма;
–
формирование зрительно-двигательного образа буквы (конструирование буквы из различных
материалов, письмо печатных букв, письмо слов);
3. Общее развитие детей.
Как
и вся программа в целом, данный раздел носит общеразвивающий характер и
способствует формированию предпосылок к учебной деятельности:
–
развитие познавательных процессов;
–
умение работать по инструкции;
–
умение работать сосредоточенно и выполнять задание до конца;
–
умение задавать вопрос и отвечать на вопросы;
–
развитие приёмов мыслительной деятельности (анализ, синтез);
–
развитие логического мышления;
–
развитие любознательности.
4. Формирование представлений:
–
виды речи (говорение, слушание, чтение, письмо);
–
алфавит;
–
гласные и согласные звуки;
–
ударение;
–
правила речи;
–
гигиенические правила письма;
–
ребус;
–
рифма.
К завершению подготовки к обучению чтению и письма
дети должны:
- правильно произносить все звуки;
- выделять из слов звуки;
- уметь различать гласные и согласные звуки;
- находить в предложении слова с заданным звуком,
определять место звука в слове
- знать все буквы русского алфавита;
- отчетливо и ясно произносить слова;
- давать описание знакомого предмета;
- пересказывать сказку, рассказ (небольшие по
содержанию) по опорным иллюстрациям;
- составлять предложения по опорным словам, по
заданной теме;
- работать на листе бумаги сверху вниз, слева
направо;
- знать гигиенические правила письма.
К концу года дети могут:
-
Различать жанры литературных произведений; аргументировать свой ответ, объясняя,
что прослушали сказку (рассказ, стихотворение).
- Называть любимые сказки и рассказы; прочесть 1—2
любимых стихотворения, 2—3 считалки; вспомнить 2—3 загадки.
- Называть двух—трех авторов и двух—трех
иллюстраторов детских книг.
-
Выразительно, в собственной манере прочесть стихотворение, пересказать отрывок
из сказки, пьесы.
Календарно –
тематическое планирование по разделу
«ПОДГОТОВКА К ЧТЕНИЮ И ПИСЬМУ» (96 часов)
|
№ п\п
|
Тема занятия
|
Дата
|
|
план
|
факт
|
|
1
|
Речь. Элементы букв.
|
02.09.
|
|
|
2-3
|
Предложение. Составление рассказа из простых предложений.
|
03.09
04.09
|
|
|
4
|
Штриховка.
|
09.09
|
|
|
5-6
|
Картинный план. Пересказ текста.
|
10.09
11.09
|
|
|
7
|
Чистоговорки и
скороговорки.
|
16.09
|
|
|
8-9
|
Выделение звуков в словах (первый, последний)
|
17.09
18.09
|
|
|
10-11
|
Восстанавливание услышанного с помощью зрительного ряда: размер, цвет, форма предметов. Элементы букв.
|
23.09
24.09
|
|
|
12
|
Гласные звуки. Загадки.
|
25.09
|
|
|
13
|
Гласные звуки. Ударение.
|
30.09
|
|
|
14-16
|
Звук и буква А.
|
01.10
02.10
07.10
|
|
|
17-18
|
Звук и буква О.
|
08.10
09.10
|
|
|
19-20
|
Звук и буква У.
|
14.10
15.10
|
|
|
21-22
|
Звук и буква ы.
|
16.10
21.10
|
|
|
23-24
|
Звук и буква Э.
|
22.10
23.10
|
|
|
25-26
|
Чтение слов АУ,
УА.
Закрепление
пройденного материала.
|
28.10
29.10
|
|
|
27
|
Согласные звуки. Рифма.
|
30.10
|
|
|
28-29
|
Согласные твёрдые и мягкие звуки.
|
11.11
12.11
|
|
|
30-31
|
Слог. Деление слов на слоги.
|
13.11
18.11
|
|
|
32-33
|
Звук и буква Л. Чтение слогов.
|
19.11
20.11
|
|
|
34-35
|
Звук и буква М. Чтение слогов, слов.
|
25.11
26.11
|
|
|
36-37
|
Ударение. Чтение слогов, слов.
|
27.11
02.12
|
|
|
38-39
|
Звук и буква Н. Чтение слогов, слов.
|
03.12
04.12
|
|
|
40-41
|
Знакомство с предложением. Чтение предложения.
|
09.12
10.12
|
|
|
42-43
|
Закрепление пройденного материала. Гласные и согласные звуки и буквы.
Чтение слогов, слов.
|
11.12
16.12
|
|
|
44-45
|
Буква Я. Чтение слогов, слов, предложений.
|
17.12
18.12
|
|
|
46-47
|
Буква Ю. Чтение
слогов, слов.
|
23.12
24.12
|
|
|
48-49
|
Буква Е. Чтение
слогов, слов.
|
25.12
13.01
|
|
|
50-51
|
Буква Е. Чтение
слогов, слов.
|
14.01
15.01
|
|
|
52-53
|
Буква И. Чтение
слогов, слов.
|
20.01
21.01
|
|
|
54-55
|
Закрепление
пройденного материала.
|
22.01
27.01
|
|
|
56-57
|
Звуки Г-К,
ГЬ-КЬ. Буквы Г, К. Чтение слогов, составление и условная запись предложения.
|
28.01
29.01
|
|
|
58-59
|
Звуки Д-ДЬ,
Т-ТЬ. Буквы Д, Т. Чтение слогов, предложений.
|
03.02
04.02
|
|
|
60-61
|
Звуки В-ВЬ, Ф-ФЬ Буквы В, Ф. Чтение слогов, предложений.
|
05.02
10.02
|
|
|
62-63
|
Звуки З-ЗЬ, С-СЬ. Буквы З, С. Чтение слогов, предложений.
|
11.02
12.02
|
|
|
64-65
|
Звуки Б-БЬ, П-ПЬ. Буквы Б, П. Чтение слогов, слов.
|
24.02
25.02
|
|
|
66-67
|
Звуки Х-ХЬ. Буква Х. Чтение слогов, слов, предложений.
|
26.02
03.03
|
|
|
68-69
|
Звуки и буквы Ж-Ш. Чтение слогов, предложений.
|
04.03
05.03
|
|
|
70-71
|
Звуки и буквы Ч-Щ. Чтение слогов, слов.
|
10.03
11.03
|
|
|
72-73
|
Звук и буква Ц. Чтение слов, предложений, стихотворных текстов.
|
12.03
17.03
|
|
|
74-75
|
Звук и буква Й. Чтение слов, стихотворных текстов.
|
18.03
19.03
|
|
|
76-77
|
Буква Ь. Чтение слов, текстов.
|
31.03
01.04
|
|
|
78-79
|
Буква Ъ. Чтение слов, текстов.
|
02.04
07.04
|
|
|
80-81
|
Закрепление пройденного материала: чтение слов, слогов, предложений.
|
08.04
09.04
|
|
|
82-83
|
Закрепление пройденного материала: чтение слов, составление и запись
предложений.
|
14.04
15.04
|
|
|
84-85
|
Закрепление пройденного материала: алфавит, чтение стихотворений.
|
16.04
21.04
|
|
|
86-89
|
Образ печатных букв. Конструирование букв из различных материалов.
|
22.04
23.04
28.04
29.04
|
|
|
90-96
|
Обобщение пройденного материала.
|
30.04
05.05
06.05
07.05
12.05
13.05
14.05
|
|
|
|
Математическая подготовка
В основу отбора
математического содержания, его структурирования и разработки форм
представления материала для математической подготовки детей к школе положен
принцип ориентации на общее развитие ребенка, включающее в себя его сенсорную и
интеллектуальную готовность, с использованием возможностей и особенностей
математики.
Научить детей в период
подготовки к школе счету, чтобы подвести их к понятию числа. Это остается одной
из важнейших задач.
Но столь же важной и
значимой является и задача целенаправленного и систематического развития
познавательных способностей, которая осуществляется через развитие у детей
познавательных процессов: восприятия, воображения, памяти, мышления и внимания.
В математическом
содержании подготовительного периода объединены пять основных линий:
– представление о
форме, размере и взаимном расположении различных объектов (сравнение
предметов по признакам, изменение признаков, выделение элементов в различных
объектах, их сравнение и изменение, понимание и конкретизация пространственных
отношений);
- представление о
количестве (установление
взаимнооднозначного соответствия между предметами, понимание количественных
отношений «больше», «меньше», «столько же», изменение количества, упражнения в
счёте, знакомство с математическими знаками);
– геометрические
фигуры (узнавание геометрических фигур (квадрат, прямоугольник, круг,
треугольник), конструирование их моделей, выделение фигур на фоне различных
линий);
– представление о
различных вариантах выбора (предметная иллюстрация комбинаторных
задач);
- представление о
последовательности событий (что сначала, что потом).
В курсе реализуется
основная методическая идея, которая осуществляется в процессе деятельности
ребенка, насыщенной математическим содержанием, что направляется специальным
подбором и структурированием заданий, формой их представления, доступной,
интересной и увлекательной для детей этого возраста.
Среди методов,
используемых в период подготовки детей к школе по математике, в качестве
основных предлагаются практические методы: метод дидактических игр, метод
моделирования. Эти методы используются в различном сочетании друг с другом, при
этом ведущим остается практический метод, позволяющий детям усваивать и
осмысливать математический материал, проводя эксперимент, наблюдения, выполняя
действия с предметами, моделями геометрических фигур, зарисовывая, раскрашивая
и т.п.
Большое внимание уделяется
формированию умений общаться с преподавателем, с другими детьми, работать в
одном ритме со всеми, когда это необходимо. А также работать со счетным и
геометрическим раздаточным материалом, пользоваться тетрадью с печатной основой
и др.
Использование специально
отобранного математического содержания и методов работы с ним поможет и
позволит подвести общее развитие детей на уровень, необходимый для успешного
изучения математики в школе.
Дети обучаются сравнению
предметов (фигур), групп предметов по форме, (круглый, не круглый, треугольный,
прямоугольный, квадратный и др.); по размеру (длинный, короткий; узкий,
широкий; высокий, низкий; длиннее, короче, такой же и др.), по расположению на
плоскости и в пространстве (справа, слева, в центе, внизу, вверху, правее,
левее, выше, ниже, внутри фигуры, вне фигуры и др.); по цвету, по материалу, из
которого изготовлены предметы, по назначению и др.
Математическое содержание
курса:
Числа от 0 до 10. Счет предметов. Устная нумерация чисел, названия,
последовательность и обозначение чисел от 0 до 10. Цифра и число. Чтение чисел.
Сравнение чисел первого десятка. Основные характеристики последовательности
чисел натурального ряда: наличие первого элемента, связь предыдущего и
последующего элементов, возможность продолжить последовательность дальше, на
каком бы месте мы ни останавливались. Познакомить с монетами достоинством 1,5,
10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей.
Учить
на наглядной основе составлять и решать простые задачи на сложение (к большему
прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка). При решении
задач учить пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (-) и знаком
отношения равно (=).
Простые геометрические
фигуры: треугольник, прямоугольник, квадрат, круг.
Содержательно – логические
задания на развитие:
– внимания – простейшие
лабиринты, игры “Веселый счет”, “Сравни рисунки”, найди общие элементы и др.;
– воображения – деление
фигур на части, составление фигур из частей, составление фигур из моделей
отрезок по заданным свойствам, преобразование одной фигуры в другую и др.;
– графические диктанты с
использованием арифметического и геометрического материала;
– мышления – выделение
существенных признаков, выявление закономерностей и их использование для
выполнения задания, проведение анализа, синтеза, сравнения, построение простых
рассуждений и др.
К концу года дети могут:
уметь
-
считать до 10 в прямом и в обратном порядке, определять, где предметов больше
(меньше), определять число предметов заданной совокупности и устно обозначить
результат числом.
-
объединять группы предметов и удалять из группы часть (части) предметов. Устанавливать
взаимосвязь между целой группой и частью; находить части целого и целое по
известным частям.
-
считать до 10 и дальше (количественный, порядковый счет).
-
называть числа в прямом (обратном) порядке до 10.
-
соотносить цифру (0-9) и количество предметов.
-
составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание,
пользоваться цифрами и арифметическими знаками (+, -, =).
-
сравнивать, измерять длину предметов, отрезков прямых линий с помощью условной
меры.
- видоизменять геометрические фигуры, составлять из
малых форм- большие.
- проводить простейшие логические рассуждения и
простейшие мыслительные операции (сравнивать объекты, указывая сходство и
различать, проводить классификацию предметов по заданным признакам, выявлять
несложные закономерности и использовать их для выполнения заданий и др.), уметь
выполнять комбинаторные задачи.
-
ориентироваться в окружающем пространстве и на листе бумаги (в клетку).
Знать
-
Состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка
из двух меньших.
-
Как получить каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и
вычитая единицу из следующего за ним в ряду.
-
Арифметические знаки +,-,=.
Календарно – тематическое планирование по разделу
«Математическая подготовка» (96 часов)
|
№п/п
|
Тема занятия
|
Дата
|
|
план
|
факт
|
|
1-3
|
Сделай «так – же», сделай «по – другому»
|
02.09.
03.09
04.09
|
|
|
4-5
|
Найди «лишний» предмет, сделай «так - же»
|
09.09
10.09
|
|
|
6-7
|
Анализ объекта. Одинаковый размер
|
11.09
16.09
|
|
|
8-11
|
Представление о пространственных отношениях (слева, справа, вверх,
вниз)
|
17.09
18.09
23.09
24.09
|
|
|
12-13
|
Представление о пространственных отношениях (слева, справа, вверх,
вниз, ближе, дальше)
|
25.09
30.09
|
|
|
14-15
|
Найди «лишний» предмет, найди пару
|
01.10
02.10
|
|
|
16-17
|
Закрепление пройденного материала
|
07.10
08.10
|
|
|
18-19
|
Найди пару, понятие «столько – же»
|
09.10
14.10
|
|
|
20-22
|
Понятия «столько – же», «больше», «меньше»
|
15.10
16.10
21.10
|
|
|
23-24
|
Обозначение количества предметов знаком - цифрой
|
22.10
23.10
|
|
|
25-30
|
Цифры от 1 до 9
|
28.10
29.10
30.10
11.11
12.11
13.11
|
|
|
31-32
|
Отрезок натурального ряда чисел
|
18.11
19.11
|
|
|
33-34
|
Счет в обратном порядке
|
20.11
25.11
|
|
|
35-36
|
Закрепление пройденного материала
|
26.11
27.11
|
|
|
37-38
|
Число - цифра
|
02.12
03.12
|
|
|
39-40
|
Состав чисел в пределах 6
|
04.12
09.12
|
|
|
41-42
|
Состав чисел 4,5,6
|
10.12
11.12
|
|
|
43-44
|
Состав чисел 3,4,5,6
|
16.12
17.12
|
|
|
45-48
|
Закрепление пройденного материала
|
18.12
23.12
24.12
25.12
|
|
|
49-50
|
Подготовка к изучению состава числа 7
|
13.01.
14.01
|
|
|
51-54
|
Длина предмета. Классификация предметов по определенному основанию
|
15.01
20.01
21.01
22.01
|
|
|
55-56
|
Состав чисел 3,4,6
|
27.01
28.01
|
|
|
57-58
|
Состав чисел 5,6,7
|
29.01
03.02
|
|
|
59-60
|
Представление о длине (выше – ниже, уже – шире, длиннее – короче)
|
04.02
05.02
|
|
|
61-64
|
Состав числа 7
|
10.02
11.02.
12.02
24.02
|
|
|
65-66
|
Комбинаторика. Представление о длине
|
25.02
26.02
|
|
|
67-70
|
Комбинаторика. Состав числа 8
|
03.03
04.03
05.03
10.03
|
|
|
71-72
|
Закрепление пройденного материала
|
11.03
12.03
|
|
|
73-74
|
Состав числа 9
|
17.03
18.03
|
|
|
75-76
|
Подготовка к действию «вычитание»
|
19.03
31.03
|
|
|
77-78
|
Комбинаторика. Состав числа 4
|
01.04
02.04
|
|
|
79-81
|
Формирование пространственных отношений
|
07.04
08.04
09.04
|
|
|
82-91
|
Закрепление пройденного материала
|
14.04
15.04
16.04
21.04
22.04
23.04
28.04
29.04
30.04
05.05
|
|
|
92-96
|
Повторение и обобщение пройденного материала
|
06.05
07.05
12.05
13.05
14.05
|
|
Знакомство
с окружающим миром
Развитие, воспитание, образование – вот три линии, которые лежат
в основе формирования у дошкольников представлений об окружающей их природе, предметном
мире, социальном окружении.
Основными задачами воспитателя
при этом становятся:
–
организация восприятия детьми окружающего мира и сбор разнообразной информации
через непосредственное наблюдение (внешний вид, строение тела, среда обитания,
образ
жизни,
питание и др.);
–
помощь детям в создании образного представления о наблюдаемом объекте через
выделение признаков, свойств, назначения, функционирования и т. д.;
–
подведение к обобщающему понятию (растение, гриб, животное и т. д.);
В процессе познания дети начинают осваивать и простое экспериментирование,
которое тоже становится источником информации. С его помощью дети узнают
свойства предметов и веществ (плавает, тонет, притягивается, пластичное,
прозрачное, твёрдое, сыпучее).
При формировании образных представлений дети учатся описывать
предметы и явления, называя их характерные признаки и свойства.
Основные представления, формируемые у
дошкольников:
–
о телах живой и неживой природы, о небесных телах, формах суши, водоёмах;
–
о пространственно-временных отношениях в окружающем мире, о закономерности
повторяемости явлений природы (смена дня и ночи, времён года);
–
о погодных явлениях и сезонных изменениях, их влиянии на рост и развитие
растений, животных, на человека;
–
о сезонных явлениях в неживой и живой природе (положение Солнца, температура
воздуха, состояние воды, изменение окраски, листопад, линька, спячка);
–
о влиянии внешних условий на состояние и свойства веществ (сыпучесть сухого
песка, пластичность мокрой глины, таяние льда и пр.);
о
красоте и многообразии растений, грибов, животных, об их росте, развитии и
размножении, о взаимодействии живых существ в экосистемах;
–
о своеобразии, неповторимости каждого живого существа, об условиях, необходимых
для его существования (тепло, свет, влага, питание), о его образе жизни и
приспособляемости к условиям среды обитания;
–
о человеке как части живой природы, о его разумной деятельности по сохранению её
красоты и гармонии, о возможных негативных последствиях его безответственной
деятельности и не рациональном использовании её богатств;
–
о разнообразии профессий людей, об экономике семьи, о доходах и расходах, о
потребностях и желаниях, о необходимостях и излишествах;
–
о гигиенических требованиях (правила ухода за телом и одеждой, инструментами и
бытовой техникой и пр.);
–
о здоровье человека и роли природных факторов для его сохранения, о здоровом
образе жизни;
–
об изделиях человека, их назначении, функционировании, правилах обращения;
–
об уходе за растениями, животными, территорией жизни (комната, двор, участок,
столовая и пр.);
–
о безопасном и экологически грамотном, нравственном взаимодействии с окружающим
миром природы и людей.
Развиваем при этом способности видеть красоту окружающей природы,
её взаимосвязи, ранимость от природных стихий и деятельности человека.
Воспитываем бережное и ответственное отношение к окружающему, объясняя
безопасное, экологически грамотное и нравственное поведение в нём. Обогащая
представления о предметном мире, мире природы и людей, развиваем умения
наблюдать и выделять отличительные признаки предметов и явлений, из взаимосвязи
и зависимости. При этом формируются и развиваются умения анализировать,
сравнивать, сопоставлять, обобщать и классифицировать предметы и явления
окружающего мира.
Основные виды познавательной деятельности,
которые начинают осваивать дошкольники при формировании образных представлений
об окружающем, следующие:
непосредственное
(и опосредованное) наблюдение внешних признаков, свойств предметов и явлений,
очевидных связей и отношений между ними, с последующим сравнением, сопоставлением,
выделением существенных признаков, выявлением причин и следствий;
–
простое экспериментирование по исследованию свойств предметов и веществ;
–
моделирование предметов и явлений окружающего мира, связей в живой и неживой природе;
–
последовательная замена наблюдаемого предмета словом, образом, условным знаком;
–
прогнозирование экологического неблагополучия в результате действия природных
факторов и деятельности человека (засуха, гроза, загрязнение, осушение, свалка
отходов);
–
прогнозирование опасностей при несоблюдении правил поведения в природной и
социальной среде;
–
представление собранной информации через описание, рисунок, аппликацию, модель,
сюжетно-ролевую игру, драматизацию.
К концу года дети могут:
-
объяснять экологические зависимости; устанавливать связи и взаимодействия
человека с природой.
-
ухаживать за растениями и животными в уголке природы.
-иметь
представления о различных природных объектах; о растительности леса, луга,
сада, поля; домашних и диких животных, птицах; Красной книге; природе родного
края.
-
устанавливать причинно-следственные связи между состоянием окружающей среды и
жизнью живых организмов.
-
названия месяцев года, последовательность дней недели.
Календарно-тематическое планирование по разделу
«Знакомство с окружающим миром» (32 часа)
|
№ п\п
|
Тема занятия
|
Дата
|
|
план
|
факт
|
|
1.
|
Знакомство. Диалог.
|
02.09.
|
|
|
2
|
Осень – время года
|
09.09.
|
|
|
3
|
Перелетные и оседлые птицы
|
16.09
|
|
|
4
|
Подготовка растений и животных к зиме
|
23.09
|
|
|
5
|
Знакомство. Человек и его здоровье
|
30.09
|
|
|
6
|
Как мы устроены
|
07.10
|
|
|
7
|
Здоровая кожа – защита нашего тела
|
14.10
|
|
|
8
|
Защитись от инфекции
|
21.10
|
|
|
9
|
Чувства-разведчики
|
28.10
|
|
|
10
|
Проверяем зрение. Упражняем зрение
|
11.11
|
|
|
11
|
Берегите уши
|
18.11
|
|
|
12
|
С утра до вечера. Режим дня
|
25.11
|
|
|
13
|
Зачем нам еда?
|
02.12
|
|
|
14
|
Витамины и здоровье
|
09.12
|
|
|
15
|
Чтобы зубы не болели
|
16.12
|
|
|
16
|
Скоро Новый год
|
23.12
|
|
|
17
|
Я и моя семья
|
13.01.
|
|
|
18
|
Огонь – друг, огонь - враг
|
20.01
|
|
|
19
|
Профессии людей
|
27.01
|
|
|
20
|
Транспорт
|
03.02
|
|
|
21
|
Ядовитые и лекарственные растения
|
10.02
|
|
|
22
|
Кто живет в лесу
|
24.02
|
|
|
23
|
Жители неба.
|
03.03
|
|
|
24
|
Обитатели морей.
|
10.03
|
|
|
25
|
Красная книга
|
17.03
|
|
|
26
|
Учимся правильно учиться
|
31.03
|
|
|
27
|
Я и другие
|
07.04
|
|
|
28
|
Мои мечты
|
14.04
|
|
|
29
|
Наши помощники – службы помощи
|
21.04
|
|
|
30
|
Прогулка в парк
|
28.04
|
|
|
31
|
Наша малая Родина
|
05.05
|
|
|
32
|
Скоро лето
|
12.05
|
|
Изобразительное искусство и художественный труд
Раздел «Рисование» (32
часа)
Занятия по рисованию
должны быть тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и
образовательной работы, в процессе которой дети получают разнообразные
впечатления, знания. Для изображения важно выбирать наиболее яркие явления из
жизни детей, чтобы предлагаемая тема была им знакома, имела положительный
эмоциональный настрой, желание рисовать. Необходимо познакомить с различными
обобщенными способами изображения, позволяющими передавать в рисунке, широкий
круг явлений и предметов. Все это дает возможность детям свободно выражать свой
замысел, вызывает положительное эмоциональное отношение к занятиям, побуждает к
творческим поискам и решениям.
Раздел “Очумелые
ручки” (32 часа)
включает в себя:
- лепку (8часов)
- аппликацию (8часов)
- конструирование
(4часа)
- ручной труд (12часов)
Основная цель курса “Очумелые ручки” состоит в том, чтобы
заложить основы для понимания различных конструкций предметов, научить детей
определять последовательность операций при изготовлении того или иного изделия.
Важнейшими задачами курса являются:
– подготовка детей к
самостоятельному выполнению действий в определенном порядке;
– обучение умениям
целенаправленно рассматривать предметы, рисунки, сравнивать их между собой,
выделять общее и различное, делить предметы на части, находить основные детали,
от которых зависит расположение других частей, делить части на составляющие
детали, анализировать условия практической задачи для получения конечного
результата;
– ознакомление детей с
различными материалами, видами соединений и способами крепления деталей,
частей; правилами безопасной работы с ручными инструментами;
– воспитание трудолюбия,
аккуратности, стремления начатое дело довести до завершения, умения проявлять
фантазию, творческое отношение к работе;
– воспитание умения
работать в паре, коллективе, испытывать радость совместного труда, бережного
отношения к своему труду, к природе, окружающим предметам как результату труда
других людей;
– приятие навыков культуры
труда.
Знакомство с различными
материалами и их основными свойствами:
пластилин, бумага,
фольга; с готовыми природными формами: шишки, сухие веточки, плоды, семена
деревьев и кустарников, травянистых растений, бисер, солёное тесто и др.
Выявление возможности
использования конструктивных особенностей материалов. Влияние формы, цвета,
размера на выразительность конструкции.
Конструирование по
образцу, рисунки по заданиям, по условиям, замыслу с учетом пространственного
расположения частей и деталей предмета (внизу, вверху, слева, справа, между),
сравнение по числу деталей (больше, меньше столько же), по их форме.
Использование различных
видов деятельности:
– разметка: на глаз,
сгибанием;
– обработка: выполнение
приемов лепки – разминание, раскатывание и др. (глина, пластилин); резание
(бумага); разравнивание, накручивание (фольга);
– сборка: склеивание, наклеивание,
нанизывание (бумага, фольга); завязывание на двух узелках, бантом (нитки,
шнурок); витье (из ниток); плетение (полоски бумаги и др.);
– отделка: раскрашивание
(глина, бумага); аппликация (бумага, природный материал, бечевка); украшение
рисунком (глина, бумага).
Технологические операции
выполняются ручными инструментами (стека, карандаши, линейка, ножницы, кисточка
для клея) и приспособлениями (доска для лепки, салфетки, подставка для
кисточки).
Особое внимание следует
уделить развитию у детей самоконтроля – умению сравнить свое изделие с
предложенным образцом (рисунком), развитию внимания, наблюдательности, памяти,
воображения, фантазии, творческого отношения к труду.
К концу
подготовительной ступени дети должны:
В рисовании
- Создавать индивидуальные и коллективные рисунки;
- Создавать декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей
жизни, литературных произведений.
В конструировании
- Видеть конструкцию предмета и анализировать ее с учетом
практического назначения.
- Создавать различные конструкции предмета по- инструкции.
- Определять число деталей в простейшей конструкции
предмета и их взаимное расположение.
- Конструировать по образцу, по замыслу из готовых деталей.
В лепке
- Лепить
различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения фигур;
создавать сюжетные композиции из 2—3 и более изображений.
- Владеть
соблюдать правила культуры труда приемами лепки.
- Выполнять декоративные композиции способами налепа и
рельефа.
- Расписывать вылепленные изделия по мотивам народного
искусства.
В аппликации
-
Создавать изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и
усвоенные способы вырезания и обрывания; создавать сюжетные и декоративные композиции.
- Соблюдать правила культуры труда.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.