Рабочая программа "ТРИЗ. Дом изобретений"

Рабочая программа

по внеурочной деятельности

«ТРИЗ. Дом изобретений»

для 1-4 класса

четыре года

(сроки реализации)

Разработчик:

Иванова Светлана Владимировна,

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

Нормативные документы для составления рабочей программы:

При разработке рабочей программы «ТРИЗ. Дом изобретений» по внеурочной деятельности для 1-4 классов использованы следующие  нормативные правовые документы:

·                    Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3;

·                    Федеральный базисный учебный план (приказ Минобразования РФ от 9 марта 2004 года № 1312 (в редакции от 20 августа 2008 года);

·                    Федерального компонента государственного стандарта общего образования, утвержденного приказом Минобразования РФ "Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования" от 5 марта 2004 года №1089 (в редакции от 19 октября 2009 № 427);

·                    Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010  № 1897 (далее – ФГОС основного общего образования для 5-7 классов образовательных организаций);

·                    Распоряжение Комитета по образованию от 21.03.2018 № 810-р "О формировании календарного учебного графика государственных  образовательных учреждений Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы, в 2019/2020 учебном году";

·                    Приказ Минобрнауки "Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам" (2013);

·                    "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей" (СанПиН 2.4.4.3172-14; утв. 4 июля 2014);

·                     Приказ Минобрнауки России № 253 от 31.03.2014 "Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования" с дополнениями и изменениями;

·                    Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. N 1008 "Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам";

·                    Устав ГБОУ лицей № 82 Петроградского района Санкт-Петербурга;

·                    Учебный план государственного бюджетного общеобразовательного учреждения лицей № 82 Петроградского района Санкт-Петербурга, принят на Педагогическом совете № 11 от 14 мая 2019 года, утвержденный приказом директора ГБОУ лицей № 82 Петроградского района Санкт- Петербурга от 14 мая 2019 года;

·                    Основная образовательная программа основного общего образования государственного бюджетного общеобразовательного учреждения лицей № 82 Петроградского района Санкт-Петербурга, принята на Педагогическом совете № 1 от 30 августа 2019 года, утвержденная приказом директора ГБОУ лицей № 82 Петроградского района Санкт-Петербурга от 30 августа 2019 года;

·                    Программа развития государственного бюджетного общеобразовательного учреждения лицей № 82 Петроградского района Санкт-Петербурга на 2016-2020 годы "Лицейское образование - залог успеха в современном мире" принята на Педагогическом совете № 3 от 2 ноября 2015

«ТРИЗ. Дом изобретений»

Пояснительная записка

     Программа «ТРИЗ. Дом изобретений» является начальным этапом в обучении теории решения изобретательских задач (ТРИЗ). Главный инструмент современного изобретателя – это его фантазия. Основными компетенциями, которые должны быть сформированы у воспитанников, являются навыки системного мышления, умение изменять системы во времени, умение прогнозировать развитие систем, навыки диалектического мышления, навыки исследовательской работы, навыки проектной деятельности. ТРИЗ позволяет сделать процесс изобретательского творчества управляемым, надежно направить процесс мышления к оригинальной изобретательской идее, к идеальному решению. В мастерской современного изобретателя должны быть собраны самые современные инструменты изобретательского мышления.

Направленность программы: научно-техническая.

Уровень освоения: общекультурный.

Новизна. Многолетний опыт преподавания ТРИЗ слушателям разных возрастов и специальностей позволил нам создать систему компонентов изобретательского мышления. На основе этой системы создана методика диагностики изобретательского мышления. Программа «ТРИЗ. Дом изобретений» состоит из блоков, разработанных на основе системы компонентов изобретательского мышления.

Актуальность программы состоит в том, что в быстроизменяющемся мире современной цивилизации для детей наиболее важным является развитие мышления; формирование умений и навыков работы с информацией; знакомство с методами решения творческих задач.

Педагогическая целесообразность данной образовательной программы состоит в том, чтобы на различном материале, доступном детям младшего школьного возраста, раскрывать возможности творческого преобразования их собственного мира, формировать навыки изобретательского мышления с помощью методов ТРИЗ и создавать мотивацию к научно-техническому творчеству.

Цель программы: формировать изобретательское мышление и интерес к научно-исследовательской деятельности с помощью методов ТРИЗ.

Задачи настоящей программы

Образовательные:

формирование общих компетенций:

- получение и преобразование информации;

- расширение кругозора в области исследовательской и изобретательской деятельности;

формирование специальных компетенций:

- изучение методов решения изобретательских задач;

- изучение простых методов ведения исследовательской работы.

знакомство с миром исследовательских и изобретательских задач;

Развивающие:

формирование общих компетенций:

- развитие творческих способностей, научно-исследовательского мышления и изобретательности обучающихся;

- развитие познавательной активности и способности к реализации творческого потенциала личности;

формирование специальных компетенций:

- развитие потребности детей в изобретательской деятельности;

- развитие специальных навыков решения исследовательских и изобретательских задач.

Воспитательные:

- формирование общих компетенций:

- воспитание ценных личностных качеств: трудолюбия, порядочности, ответственности, аккуратности, предприимчивости, патриотизма, а также культуры поведения и бесконфликтного общения;

формирование специальных компетенций:

- воспитание интереса к профессиям в области изобретательского творчества в соответствии с осознаваемыми собственными способностями;

- пробуждение любознательности, интереса к науке и технике и ее истории в нашей стране и за рубежом, желания вести научно-исследовательскую работу.

Условия реализации программы:

По программе могут обучаться дети, проявившие интерес к изобретательской деятельности с любым уровнем подготовки.

Желательно, чтобы занятия проводились в одновозрастных группах, последовательно осваивающих программу в течение 4-х лет.

Возможно также и формирование разновозрастных групп, с предварительной вводной диагностикой. Занятия проводятся с детьми в возрасте 6-10 лет.

Сроки реализации программы:

Программа рассчитана на 4 года обучения по 34 часа в год.

Режим занятий:

Занятия проводятся 1 раз в неделю по 1 часу.

Продолжительность занятия для детей первого года обучения (6-7 лет) – 35 минут.

Продолжительность занятия для детей второго – четвертого года обучения – 45 минут.

Формы организации деятельности детей на занятиях:

Для формирования начальных навыков научно-исследовательской деятельности одним из главных направлений работы может быть систематический сбор картотеки. Научить ребят выбирать из потока каждодневной информации только то, что действительно может пригодиться для их работы, - очень кропотливый труд, требующий большого терпения и настойчивости.

Для детей младшего возраста очень важно, чтобы каждое занятие имело конкретный результат.

На занятиях дети имеют возможность практической работы по созданию изделий, доступных и интересных для их возраста,  проведению несложных опытов, постановки экспериментов.

   Качества личности, которые могут быть развиты у обучающихся в результате занятий по программе «Теория Решения Изобретательских Задач» для 1-4 классах четырёхлетней начальной школы:

- познавательная, творческая, общественная активность;

- готовность действия в нестандартных ситуациях;

- самостоятельность (в т.ч. в принятии решений);

- умение работать в сотрудничестве с другими, отвечать за свои решения;

- коммуникабельность;

- толерантность;

- уважение к себе и другим;

- личная и взаимная ответственность. 

 Требования к универсальным учебным действиям (УУД), которые должен приобрести обучающийся в процессе занятий по программе «Теория Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ)» для I-IV классов четырёхлетней начальной школы.

         Личностные результаты освоения программы «ТРИЗ»  :

                   Первый и второй  года обучения 

 Ученик получит возможность научиться:

- оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции общепринятых нравственных норм;

- постепенно понимать, что жизнь не похожа на «сказки» и невозможно разделить людей на «хороших» и «плохих»;

Осмысление

 - объяснять, почему конкретные однозначные  поступки можно оценить как «хорошие» или «плохие» («неправильные», «некрасивые») с позиции известных и общепринятых правил;

Самоосознание

- объяснять самому себе: что я делаю с удовольствием, а что – нет (мотивы), что у меня получается хорошо, а что нет (результаты);

Самоопределение

- осознавать себя ценной частью большого разнообразного мира (природы и общества);

- испытывать чувство гордости за «своих» - близких и друзей;

- выбирать поступок в однозначно оцениваемых ситуациях на основе сопереживания в радостях и бедах за «своих»: близких, друзей, одноклассников;

Поступки

- выбирать поступок в однозначно оцениваемых ситуациях на основе

сопереживания чувствам других, не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам всех живых существ;

- признавать свои плохие поступки.

                                Третий и четвёртый года обучения  

Ученик получит возможность научиться:

- оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции общепринятых общечеловеческих  ценностей (справедливости, свободы), российских гражданских ценностей, важности учёбы и познания нового, важности бережного отношения к здоровью человека и к природе потребности в «прекрасном» и отрицания «безобразного»;

- отделять оценку поступка  от оценки самого человека (плохими и хорошими бывают поступки, а не люди):

- отмечать поступки и ситуации, которые нельзя однозначно оценить как хорошие или как плохие;

Осмысление

- объяснять, почему конкретные однозначные поступки можно оценить как «хорошие» или «плохие» с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей;

Самоосознание

- объяснять самому себе: что во мне хорошо, а что плохо (личные качества, черты характера), что я хочу (цели, мотивы), что я могу (результаты);

- осознавать себя гражданином России (что связывает меня с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России);

Самоопределение

- испытывать чувство гордости за свой народ и проявлять эти чувства в добрых поступках;

 - осознавать себя ценной частью многоликого мира, уважать иное мнение, не допускать оскорблений, высмеиваний;

- формулировать самому правила поведения, общие для всех людей, всех граждан России;

Поступки

- выбирать поступок в однозначно оцениваемых ситуациях на основе правил и идей (ценностей) важных для всех людей, в том числе ради «своих», но вопреки собственным интересам;

- признавать свои плохие поступки и отвечать за них.

Метапредметные результаты универсальных учебных действий на этапах  освоения программы «Теория Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ)» 

Регулятивные универсальные действия

                              Первый год обучения  

Ученик научится:

- принимать учебную задачу в готовом виде, а также учиться определять цель деятельности на занятии с помощью учителя;

- проговаривать последовательность действий на занятии, в ходе решения задачи;

Ученик получит возможность научиться:

- высказывать своё предположение (версию);

- работать по предложенному плану;

- отличать верно, выполненное задание от неверного через сравнение цели и результата;

- совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке;

- в диалоге признавать свою ошибку или неудачу при выполнении задания.

                                     Второй  год обучения

Ученик научится:

- определять цель учебной деятельности с помощью учителя или самостоятельно;

- высказывать свою версию, пытаясь предлагать способы её проверки;

- использовать необходимые средства (детский конструктор, пластилин, фломастеры,  и т.д.), работая по предложенному плану;

Ученик получит возможность научиться:

- совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем;

- по ходу работы сверять действия с целью, находить и исправлять ошибки совместно с учителем:

- определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем, сравнивая результат с целью.

                                     Третий и четвёртый  года  обучения

Ученик научится:

- выдвигать версии решения проблемы (противоречие), осознать конечный результат (ИКР), выбирать из изученных приёмов разрешения противоречий нужный и самостоятельно использовать средства достижения разрешения противоречия;

- составлять план решения изобретательских задач, решения проблем творческого характера совместно с учителем;

- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы, различая результат и способы действий;

- в диалоге осознавать причины своего успеха и неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.

Ученик получит возможность научиться:

- обнаруживать и формулировать проблему, определять цель учебной деятельности, проекта (тему) с помощью учителя  и самостоятельно;

- выдвигать версии решения проблемы, прогнозировать результат, самостоятельно искать средства достижения цели;

            - планировать решение проблемы, учебной задачи, осуществление проекта совместно с учителем;

- работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные  средства (справочная литература, приборы, средства ИКТ);

- сверять свои действия с целью, находить и исправлять ошибки по ходу работы с помощью учителя и самостоятельно;

- определять степень успешности решения учебной задачи, проблемы, осуществления проекта, исходя из цели и имеющихся критериев;

- в диалоге с  учителем совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки;

- самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.

Коммуникативные универсальные действия 

                      Первый и второй  года обучения   

Ученик научится:

- высказывать свою мысль (в беседе, в ходе выполнения задания) в виде одного предложения или небольшого текста;

- учиться задавать с помощью учителя вопросы на понимание устного высказывания или составленного рассказа;

- объяснять смысл основных понятий  РТВ и  ТРИЗ;

- воспринимать на слух информацию, данную в явном виде;

- замечать различия своей и иной точек зрения;

- выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика);

- совместно договариваться о правилах в общения и поведения в группе и следовать им.

Ученик получит возможность научиться:

- воспринимать на слух информацию, данную в НЕявном виде;

- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

                      Третий и четвёртый года обучения  

Ученик научится:

- высказывать своё мнение (в монологе или диалоге) и обосновать его, приводя аргументы (разные средства, в т.ч. ИКТ);

- вести диалог с собеседником, выступая в функции «автора» и «понимающего»;

- принимать другую, не похожую на свою,  точку зрения;

- интерпретировать  (понимать и оценивать) текст творческого характера;

- распределять и выполнять различные роли (лидер, исполнитель, критик, и д.р.) в коллективном решении проблемы, задачи;

- вырабатывать и принимать коллективные решения;

- предотвращать и преодолевать конфликты, в том числе уважительно относится к позиции другого человека, идти на взаимные уступки, влиять на поведение друг друга через взаимный контроль и оценку действий.

 Ученик получит возможность научиться:

- высказывать и при необходимости отстаивать своё мнение, подтверждая его аргументами, а их – фактами (учитывая ситуацию, задачу, используя разные средства, в т. ч. ИКТ);

- самостоятельно вести диалог с собеседником, выступая в функции «автора» и «понимающего»;

- понимать другую, не похожую на свою точку зрения;

- организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.);

- предвидеть (прогнозировать), последствия коллективных решений;

- взглянуть на ситуацию с иной позиции и договориться с людьми иных позиций.

               Познавательные универсальные действия

                                 Первый год обучения    

Ученик научится:

- извлекать информацию из текста, рисунка, схематического рисунка (пиктограммы);

- находить ответы на вопросы, используя свой небольшой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

- сравнивать и группировать предметы по одному основанию;

- находить закономерности в расположении фигур по значению одного признака;

- называть последовательность простых знакомых действий при использовании алгоритма изображения фантастического предмета;

- составлять ответы- высказывания;

- рассказывать небольшие по объёму тексты.

                        Второй  год обучения  

Ученик научится:

-  сравнивать и группировать предметы по нескольким основаниям;

- находить закономерности в расположении фигур по значению двух и более признаков;

 - приводить примеры последовательности действий сочинённых сказок на основе приёмов фантазирования Джанни Родари;

- составлять небольшие письменные тексты, ответы на вопросы, результаты  выполнения работы (устно и письменно).

                           Третий и четвёртый года обучения 

Ученик научится:

- самостоятельно предполагать или с помощью учителя, какая информация нужна для решения изобретательской задачи;                                                                                                         

- извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация, ресурсы Интернет и т.д.);

- сравнивать, классифицировать, объединять факты и явления, относить объекты к известным понятиям ТРИЗ;

- определять причины явлений, событий, делать выводы на основе обобщения знаний;

- создавать модели объекта, используя метод «Моделирования Маленькими Человечками» объекта и представлять его в знаково-символической форме;

- представлять информацию в виде таблицы, схемы, в том числе ИКТ.

Ученик получит возможность научиться:

- самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения изобретательской задачи;

-сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет);

- анализировать, сравнивать, классифицировать, объединять факты, абстрактные понятия, относить объекты к известным понятиям ТРИЗ;

- использовать полученную информацию на занятиях ТРИЗ в проектной деятельности под руководством учителя-консультанта;

Учебно-тематический план 1 года обучения

№	Тема	Количество часов
		Всего	Теория	Практика
1	"Я знаю, что надо придумать...". Знакомство с предметом.  Вводная диагностика.	1	1	-
2	Знакомство с «Системным оператором».	6	1	5
3	Органы чувств человека, каналы восприятия.	3	1	2
4	Функции систем.	3	1	2
5	Изменение систем во времени. «Время» - промежуточная диагностика.	2	-	2
6	Методика сочинения пословиц. Мониторинг обученности.	3	1	2
7	Знакомство с приемами фантазирования.	4	1	3
8	Знакомство с методикой решения изобретательских задач.	10	4	6
9	Космическое путешествие. Итоговая диагностика.	1		1
	ИТОГО:	33	10	23

Содержание программы   1-го года обучения.

Первый год обучения по программе «ТРИЗ. Дом изобретений» является подготовительным. Основное внимание уделяется играм на развитие восприятия, памяти, внимания, эмоций. Знакомство с основными понятиями ТРИЗ является предварительным и ставит своей целью сформировать мотивацию к занятиям изобретательским творчеством. Важным является проведение занятий в увлекательной, игровой форме и практическое применение полученных навыков для выполнения простых изделий из бумаги, рисунков, сочинения сказок.

1. "Я знаю, что надо придумать...". Знакомство с предметом.  Вводная диагностика.

Теория. Понятия воображение, фантазия, изобретение. Информация по технике безопасности.

Практика. Тренинги с использованием игр для неформального знакомства. Примеры задач из сказок. Вводная диагностика. Рисунки, изготовление «визиток».

2. Знакомство с «Системным оператором».

Теория. Система – целое, состоящее из частей; система – часть надсистемы; система – целое, обладающее новыми свойствами.

Практика.Тренинги с использованием игр и упражнений для анализа и преобразования знакомых объектов, изучение свойств объектов и использование их для решения простых изобретательских задач. Игры на развитие восприятия, внимания, памяти, эмоций. Выполнение изделий из бумаги, рисунков.

Органы чувств человека, каналы восприятия.

Теория.Информация об особенностях работы органов чувств человека.

Практика.Простые эксперименты, игры на развитие восприятия и внимания. Решение задач. Рисунки, загадки.

5. Функции систем.

Теория. Знакомство с понятием функция системы.

Практика. Тренинги с использованием игр и упражнений, использующих особенности функций различных объектов. Игры на развитие памяти, эмоций. Выполнение работ из бумаги, рисунков. Решение задач с использованием необычного применения привычных объектов.

6. Понятие время. Изменение систем во времени.

Теория. Формирование понятия время. Знакомство с особенностями изменений систем во времени на примерах изобретательских задач.

Практика. Эксперименты, показывающие относительность восприятия времени. Эксперименты, демонстрирующие изменения систем во времени. Решение простых изобретательских задач. Рисунки «Время» - промежуточная диагностика.

7. Методика сочинения пословиц.

Теория. Знакомство с методикой сочинения пословиц. Примеры пословиц.

Практика. Использование изученной методики для сочинения простых пословиц на основе русских народных сказок. Рисунки. Мониторинг обученности.

8. Знакомство с приемами фантазирования.

Теория. Приемы фантазирования. Примеры применения приемов фантазирования в сказках и детских фантастических рассказах.

Практика. Применение приемов фантазирования для генерации фантастических идей, решения простых изобретательских задач. Сочинение рассказов, рисунки.

Музей сказки.

9. Знакомство с методикой решения изобретательских задач.

Теория. Знакомство с понятиями противоречие требований, противоречие свойств, идеальность, ресурсы, приемы разрешения противоречий.

Практика. Тренинги с использованием игр и упражнений, формирующих представления о противоречиях, идеальных системах, приемах преобразования систем. Выполнение несложных моделей изобретательских задач (например, головоломок), рисунки.

10. Космическое путешествие. Решение задач и моделирование. Итоговая диагностика.

Теория. Информация об истории космонавтики.

Практика. Тренинги с использованием игр, закрепляющих понятия методики решения изобретательских задач. Решение задач. Итоговая диагностика.

Учебно-тематический план 2 года обучения.

№	Тема	Количество часов
		Всего	Теория	Практика
1	Приглашение в путешествие. Вводная диагностика.	1	1	-
2	Системный оператор – методика анализа, преобразования и прогнозирования развития систем.	5	1	4
3	Особенности восприятия человека, эксперименты.	4	2	2
4	Функциональный анализ систем.	3	1	2
5	Изменение систем во времени.	4	2	2
6	Методики сочинения сказок.	11	1	10
7	Конструктор для сказок. Карты Проппа.	2	1	1
8	Методика сочинения пословиц.	2	1	1
9	Сказочные превращения. Итоговая диагностика.	2	1	1
	ИТОГО:	34	11	23

Содержание программы 2-го  года обучения.

Главная задача второго года обучения - формирование системного мышления. В диагностических работах основное внимание уделяется качествам мышления, которые составляют компонентно-структурный анализ систем, идеальное моделирование систем. Основным материалом, на котором строятся занятия, являются народные и авторские сказки, загадки, пословицы.

1. Приглашение в путешествие. Вводная диагностика.

Теория. Понятие изобретательская ситуация, изобретательская задача.

Практика. Тренинги с использованием игр на развитие восприятия, внимания, памяти, эмоций. Решение простых изобретательских задач. Вводная диагностика.

2. Системный оператор – методика анализа, преобразования и прогнозирования развития систем.

Теория. Формирование понятия системы, как целого, состоящего из частей; системы, как части целого (надсистемы); система обладает качественного новыми свойствами.

Практика. Тренинги с использованием игр и упражнений, формирующих системное мышление. Использование системного оператора для анализа и преобразования систем. Задания, предложенные в этой теме, помогают сделать  процесс разделения или анализа сознательным и применять его к любым, даже самым сложным системам. Задачи на системные переходы («Интервью с близнецами», «Зеркало», игры со словами). Портрет волшебника Дели-Давай. Упражнения «Найди лишнее», «Дорисуй». Игры на достройку надсистемы. Задачи на системные переходы («О военных летчиках»). Задачи («Китайские храмы», «И в древнем Риме воровали…»). Коллективная работа: дома из геометрических фигур; объединение в надсистему – улица в городе. Фокусы как изобретательские задачи. Использование системных переходов для решения задач («Слон считает до 100», «Лев в цирке» и т.д.). Схема СО – мониторинг обученности. Коллективная работа: разноцветные клоуны, объединение в надсистему – представление на арене. Упражнения для знакомства с разными свойствами систем, сравнение систем по разным свойствам («Найди лишнее» и др.). Для решения задач человек использует различные свойства систем («Пароход «Великобритания», «Перейти Гудзон аки по суху» и т.д.). Головоломка Пифагора, танграмм.

3. Особенности восприятия человека, эксперименты.

Теория. Особенности строения органов чувств человека. Искажения при восприятии. Загадки об органах чувств. Знание и умение находить свойства систем невозможно без доведенного до автоматизма навыка делить систему на части и прослеживать надсистемные связи; тренировка внимания, ловкости и точности движений; особенности различных каналов восприятия (зрительного, аудиального и кинестетического); решение задач на обнаружение (для успешного решения задач на обнаружение, кроме навыков по разделению системы на части и нахождения взаимосвязей в различных надсистемах, необходимо активное использование умения выделять нужные свойства).

Практика. Использование особенностей восприятия человека для решения изобретательских задач.

4. Функциональный анализ систем.

Теория. На основе структуры и свойств системы могут выполнять заданные функции. Функция системы – одно из ключевых понятий для формирования системного мышления. Необходимо подвести детей к пониманию функциональности всех окружающих его технических систем.

Практика. Элементарный функциональный анализ систем (структура, свойства – функции). Тренинг на основе игр и упражнений, формирующих понятие функция системы. Решение простых изобретательских задач. Упражнения на выделение функций в системах («Маша-растеряша», «Мышонок в волшебном лесу»).

5. Изменение систем во времени.

Теория. Начальные понятия об онто и фило – генезе. Знакомство с историей развития разных технических систем (часы, автомобиль, фотоаппарат и т.д.).

Практика. Тренинг с использованием игр, формирующих представления об изменениях систем во времени. Решение простых изобретательских задач с использованием эффектов, возникающих при изменении систем во времени (фазовые переходы: таяние снега, испарение воды и т.д.). подготовка сообщений по истории развития ТС.

6. Методики сочинения сказок.

Теория. Сказка может повстречаться повсюду; сказка, как и любая система, состоит из частей; сказку можно увидеть, услышать, почувствовать; все в сказке взаимосвязано. История сказок (интересные факты из истории жанра, сказки изменяются и в наши дни).

Знакомство с различными методиками сочинения сказок. Сказки от слова «Почему?», «Испорченные» сказки, сказки наоборот, «Салат из сказок», прием оживления, сказки о системах, «что было бы, если…» и т.д.

Практика. Использование изученных методик для сочинения собственных сказок, иллюстрации к сказкам, разыгрывание придуманных сюжетов. Тренинги с использованием сказочных персонажей и игр на развитие восприятия, внимания, эмоций. Сказочные описания (развитие речи).

7. Конструктор для сказок. Карты Проппа.

Теория. Знакомство с методикой «Карты Проппа». Иллюстрации и примеры из русских, карельских и европейских (немецких и французских) сказок.

Практика. Использование изученной методики для сочинения собственных сказок. Иллюстрации к сказкам. Разыгрывание придуманных сюжетов.

8. Методика сочинения пословиц.

Теория. Методика сочинения пословиц, раскадровка, сочинение сказок на основе пословиц. Раскадровка помогает решить очень многие проблемы. Дети учатся пересказывать, а так как предмет пересказа всем хорошо знаком, то ошибки или даже неточности сразу поправляются. Дети учатся устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы.

Практика. Анализ сказок, раскадровка сказок, сочинение пословиц, иллюстрация пословиц, сочинение сказок на основе пословиц, разыгрывание сюжетов пословиц и сказок.

9. Сказочные превращения. Итоговая диагностика.

Теория. Обобщение изученных методик. Наш дом может быть настоящим сказочным миром. Для ребенка самые обычные домашние предметы могут обладать фантастическими, сказочными свойствами, из которых получается целый сказочный мир.

Практика. Сочинение сказок на школьные темы или на темы, предложенные детьми. Иллюстрации к сказкам. Разыгрывание сюжетов сказок. Итоговая диагностика.

Учебно-тематический план 3 года обучения

№	Тема	Количество часов
		Всего	Теория	Практика
1	Приглашение в путешествие. Вводная диагностика.	1	-	1
2	Картотека - первый шаг на пути к творчеству. Методы исследовательской работы.	2	1	1
3	Неалгоритмические методы генерации творческих идей (морфологический анализ, метод фокальных объектов).	6	2	4
4	Приемы фантазирования. - Увеличение-уменьшение; - Объединение-разъединение; - Наоборот; - Ускорение-замедление; - Оживление; - Перемещение во времени.	8	3	5
5	Основы методики решения изобретательских задач. Противоречие требований, Идеальность, противоречие свойств, ресурсы.	10	4	6
6	Проект "Идеальная парта". Мониторинг обученности.	6	2	4
7	Итоговая диагностика.	1	-	1
	Итого:	34	12	22

Содержание программы 3-го года обучения.

Основная тема, которая проходит через все занятия 3-го года обучения, - это город, задачи, возникающие в городе, задачи, решаемые при создании городов. Прежде чем приступить к изучению методики решения творческих задач, нам нужно научиться мысленно, изменять окружающие системы, прогнозировать возможные последствия таких изменений, выявлять причины нежелательных последствий (т.е. какие подсистемы или свойства системы привели к этим последствиям).

1. Приглашение в путешествие. Вводная диагностика.

Теория. Естественная и искусственная среда обитания человека. Человек – творец окружающей его среды.

Практика. Тренинг с использованием игр по работе с текстовой информацией. Вводная диагностика «Персонаж для мультфильма». Задача «О городской стене»; «Светофор» и т.д.

2. Картотека - первый шаг на пути к творчеству. Методы исследовательской работы. Техника безопасности при работе с ножницами, клеем, иголками.

Теория. Основы методики ведения картотек. Виды картотек. Примеры известных исследователей и их картотек.

Практика. Тренинг с использованием игр по работе с текстовой информацией. Оформление первых карточек.

3. Неалгоритмические методы генерации творческих идей (морфологический анализ, метод фокальных объектов). Промежуточная диагностика.

Теория. Знакомство с методом «Морфологическая таблица». Достоинства и недостатки метода морфологических таблиц. Примеры использования метода для решения простых изобретательских задач и генерирования фантастических идей. Метод фантастического вычитания.

Знакомство с «Методом Фокальных Объектов». Примеры использования метода для решения простых изобретательских задач и генерирования фантастических идей. Метод фокальных объектов очень хорош для повторения и закрепления умений и навыков по выявлению и использованию свойств систем.

Практика. Тренинг с использованием игр, развивающих внимание, память,  эмоциональное восприятие; развитие речи.

Создание сказочного персонажа с помощью метода морфологической таблицы, рисунки или аппликации. Придумывание сказочного реквизита с помощью метода морфологической таблицы, иллюстрации.

Сочинение сказок для рекламы столь необычного товара может стать хорошим началом для интересной творческой деятельности. Можно, например, организовать аукцион или ярмарку, устроить конкурс среди учеников на лучшую сказку или лучшую раскадровку сказки.

Промежуточная диагностика.

4. Приемы фантазирования.

- Увеличение-уменьшение;

- Объединение-разъединение;

- Наоборот;

- Ускорение-замедление;

- Оживление;

- Перемещение во времени.

Теория. Приемы фантазирования – довольно сложная и интересная тема, подготавливающая навыки работы по алгоритмам. Основой для ее изучения служат знания, умения и навыки, приобретенные при изучении системного оператора, поэтому прежде, чем приступить к этой теме, необходимо провести мониторинг знаний системности. С этой целью в начале каждого урока проводятся 5-10 минутные фронтальные опросы, позволяющие быстро определить пробелы в знаниях учеников, и оперативно включить в план занятия упражнения, восполняющие эти пробелы. Кроме того, выполняя задания по теме приемы фантазирования, можно обратить особое внимание на используемые в них понятия системности. Применяя приемы фантазирования для изменения окружающего мира, мы даем ребенку инструмент для познания этого мира.

Практика. По каждому приему фантазирования можно собрать интересную картотеку примеров использования этого приемы в сказках и фантастических рассказах. Решение простых изобретательских задач. Генерирование фантастических идей. Сочинение коротких сказок или историй. Иллюстрации, разыгрывание полученных сюжетов. Картотека примеров использования приема увеличить-уменьшить; наблюдения с лупой или  микроскопом. Задачи «Переправа Александра Македонского», «Градусник для долгоносиков», «Транспортировка стеклянных трубочек» и т.д. Практическая работа: моделирование задач, работа с конструктором или кубиками. Упражнения «Найди ошибки в последовательности действий», «Когда это бывает», «Что было с данной системой 100 лет назад».

5. Основы методики решения изобретательских задач. Противоречие требований, идеальность, противоречие свойств, ресурсы.

Теория. Тема противоречия является одной из центральных тем всего курса ТРИЗ. Хорошей подготовкой к восприятию этой темы является работа с приемами фантазирования, решение задач «да-неток». Необходимо достичь понимания каждым учеником данного материала, т.к. он является базой для построения методики решения задач. Закон стремления к идеальности - один из основных законов развития технических систем. Дети легко находят в своей жизни примеры, подтверждающие его действенность. Идеал - это мечта, фантазия, как правило, недостижимая. Но стремление к идеальности - надежный критерий правильности выбранного направления решения задачи. И если противоречие показывает, где возникла задача, то ИКР задает направление возможного решения. Вот где потребуется по-настоящему дерзкий, смелый полет фантазии. Ведь решение, подсказанное правилами идеальности, похоже скорее на сказку, на волшебство. Максимальное использование имеющихся в системе ресурсов  - одно из самых важных условий решения творческой задачи. Какие бывают ресурсы.

Практика. Тренинг с использованием игр по работе с текстовой информацией.

Задачи: «Приглашение на тайное совещание»; «Трансформатор», «Слон в цирке»; «Винт Карлсона»; «Лев и дрессировщик»; «Непослушная пружина»; «Костюм для Портоса»; «Съемки лисят», «Бутылочка для «яда»; «Нематода и картошка»; «Разноцветное платье» и т.д.

Необходимо предоставить каждому ученику в устной или письменной форме возможность самостоятельно решить 2-3 задачи. Изучение данной темы полезно начать с повторения и закрепления знаний, умений и навыков, полученных при знакомстве с функциями систем. Повторение можно провести в форме небольшого тренинга, например, написать или нарисовать все работы, которые может выполнять расческа. Мобилизация ресурсов для преодоления модельной конфликтной ситуации (задачи Робинзона). Информация, каналы восприятия, язык жестов, интонация, мотивы и т.п. - ресурсы для решения межличностных задач. Необычное использование привычных предметов.

6. Проект "Идеальная парта". Мониторинг обученности.

Теория. Занятия по теме "Проект "идеальная парта" – особенные занятия. Прогнозирование развития систем на основе законов, выявленных в ТРИЗ - одно из наиболее сложных и интересных направлений развития самой теории. На занятиях 3-го года обучения дети, безусловно, получат только самое общее представление о прогнозировании методами ТРИЗ. Однако, даже небольшой учебный проект, проработанный вместе с учителем, - это настоящая исследовательская работа того уровня, который доступен ученикам младшей школы.

Практика. Тренинг с использованием игр по работе с текстовой информацией. Выполнение проекта по группам. Мониторинг обученности.

7. Итоговая диагностика. Игровое занятие.

В заключительной диагностической работе проверяются знания и навыки, полученные детьми в этом учебном году.

Учебно-тематический план 4 года обучения

№	Тема	Количество часов
		Всего	Теория	Практика
1.	Вводная диагностика.	1	1	-
2.	Методика решения задач: противоречие, идеальность, ресурсы (повторение и углубление понятий).	4	1	3
3.	Приемы разрешения противоречий.	2	1	1
4.	Решение задач. Моделирование. Мониторинг обученности.	4	-	4
5.	Часы. История развития системы. Задачи о часах.	4	-	4
6.	Изобретения древнего человека. Решение задач. Методы исследовательской работы.	2	-	2
7.	По ту сторону фокуса. Фокусы как изобретательские задачи.	4	-	4
8.	Синтез задач (картотека). Методы исследовательской работы.	2	-	2
9.	Метод Маленьких Человечков (ММЧ). Постановка экспериментов. Моделирование.	6	2	4
10.	Практикум по решению задач. Мониторинг обученности.	4	1	3
11.	Итоговая диагностика. Игровое занятие.	1	-	1
	Итого:	34	6	28

Содержание программы 4-го года обучения

В заключительной части программы основное внимание уделяется исследовательской и проектной деятельности детей. В диагностических работах отслеживаются, главным образом, качества мышления, позволяющие оценивать собственные идеи и решения, прогнозировать последствия применения этих решений.

1. Вводная диагностика.

Теория. Многие детские работы отличаются самобытностью, оригинальностью, необычны. Однако, как оценить такие работы, и главное, какими критериями должны руководствоваться сами дети в своем творческом поиске?

 "Курс ТРИЗ строится на упражнениях типа: "Предложите фантастическую идею, относящуюся к такому-то объекту". Спрашивается: как оценивать эти идеи?

Спасительная мысль: вообще не будем оценивать, вовсе это не надо... Нет, надо! Если преподаватель говорит: "Это хорошо, а это плохо", - немотивированная оценка практически не помогает слушателю при выполнении следующего упражнения. Представьте себе тренера, наблюдающего за усилиями будущих пловцов: "Вот ты тонешь, это, в общем, нежелательно..." А ты, похоже, держишься, это хорошо..." Нулевая информация. Другое дело - оценка по шкале из пяти показателей, четырех уровней  по каждому показателю. Так вот: "У тебя по первому показателю единица, не маши впустую руками, а постарайся сделать то-то и то-то..."

Мы развиваем творческое воображение, учим генерировать неожиданные, небывалые, невиданные идеи. И если мы хотим, чтобы курс ТРИЗ был эффективным, необходимо уметь оценивать идеи, чтобы знать, в чем ошибка и как ее исправить.

Практика. Вводная диагностика «Необычный аттракцион».

2. Методика решения задач: противоречие, идеальность, ресурсы (повторение и углубление понятий). Техника безопасности при работе с ножницами, клеем, иголками.

Теория. Мы продолжаем изучение методики решения задач. Уровень сложности задач постепенно повышается, дети пробуют применять приемы и правила ТРИЗ в своей обычной жизни и учебе, постепенно появляется опыт творческой работы.

Практика. Особое внимание необходимо уделить систематическому ведению картотек. У детей в этом возрасте очень широкий круг интересов, при этом особенности их восприятия и внимания таковы, что увлечение тем или другим предметом длится, как правило, очень недолго. Поэтому не стоит выбирать очень масштабные, глубокие темы для детских картотек. Важно, чтобы дети добивались конкретного результата (это могут быть сборники задач, игр, стихов и др., объединенных одной темой, фенологические наблюдения, наблюдения за жизнью животных и растений, сведения из истории технических систем, из истории нашего города и т.д.).

3. Приемы разрешения противоречий.

Теория. Тема "Приемы разрешения противоречий" требует от детей и учителя свободного владения целым рядом правил и понятий. Это, прежде всего, системный оператор, свободное владение системными переходами. Очень важно и понимание тем "Противоречия", "ИКР", "ресурсы". Ведь одно из главных преимуществ методики Теории Решения Изобретательских Задач заключается в последовательном применении механизмов, позволяющих без пустого перебора вариантов изменять именно те свойства системы, именно теми приемами, которые позволяют достичь нужного результата при наименьших затратах времени, материалов и энергии. При работе по выявлению приемов разрешения противоречий дети еще раз убеждаются в преимуществах работы с фондом, организованным в картотеку.

Практика. Тренинг с использованием игр по работе с текстовой информацией.

Карточки с примерами использования приемов разрешения противоречий.

4. Решение задач. Моделирование.

Практика. На занятиях по ТРИЗ дети могут приобрести опыт самостоятельного поиска информации для решения задачи или исследования новой темы. Кроме того, можно организовать изготовление моделей решения задач.

Мониторинг обученности. Важно обратить внимание и на знания детей (понятия противоречий, ИКР, ресурсов, приемов разрешения противоречий), и на активное применение методов решения задач.

5. Часы. История развития системы. Задачи о часах.

Теория. Часы, как техническая система уникальны. Это одна из немногих ТС, история которой может быть иллюстрацией к многовековой истории изобретательства. Часы изменялись вместе со всей техникой, отражая ее самые лучшие достижения, часы изменяются и сейчас.

Практика. Тренинг с использованием игр по работе с текстовой информацией.

Решение задач, связанных с развитием и усовершенствованием часов, позволяет показать каким сложным может быть путь изобретений.

Коллективная работа: модели древних часов (водяных, песочных, огненный будильник).

6. Изобретения древнего человека. Решение задач. Методы исследовательской работы.

Теория. Эта тема позволяет раскрыть два важных аспекта: все, что нас окружает, было изобретено человеком; изучение изобретений древности может быть хорошим примером научно-исследовательской работы.

Практика. Тренинг с использованием игр по работе с текстовой информацией.

Карточки с примерами древних изобретений.

7. По ту сторону фокуса. Фокусы как изобретательские задачи.

Теория. Попробуйте посмотреть на таинственные фокусы как на изобретательские задачи: какое противоречие разрешено, какие ресурсы могут быть использованы, какие приемы применены. Фокусы не станут менее таинственными, ведь вы теперь можете сами их придумывать.

Практика. Тренинг с использованием игр по работе с текстовой информацией.

Модели фокусов.

8. Синтез задач (картотека).

Теория. Методика синтеза задач - одна из наиболее трудных тем. И дело не только в том, что разработки на эту тему далеко не полны (наиболее инструментальна,  на мой взгляд, работа Ю.С. Мурашковского). Преподавателю необходимо самому приобрести достаточно большой опыт работы с задачами, чтобы суметь помочь своим воспитанникам увидеть проблемную ситуацию и научить превращать ее в занимательную задачу с увлекательным сюжетом.  Многим детям не хватает терпения и усидчивости, чтобы каждый раз подробно заполнять довольно большой формуляр. При разборе задачи с классом дети увидят, какие преимущества для такой работы дает подробный формуляр. Это справедливо и для самого преподавателя, самостоятельно собирающего задачи для разбора с детьми.

Практика. Тренинг с использованием игр по работе с текстовой информацией.

Итоговый урок по теме "Синтез задач" может превратиться в увлекательнейшую игру, тем более, что у детей есть возможность самим не только участвовать в этой игре, а и придумывать ее правила. В дополнение к конкурсам, описанным ранее, можно добавить: лучшее оформление карточки, самая большая картотека, лучшее использование ресурсов и т.д.

9. Метод Маленьких Человечков (ММЧ).

Теория. Метод маленьких человечков позволяет в доступной и очень наглядной форме показать детям суть физических процессов и явлений. Дети получают возможность увидеть любой объект, любое свойство так, как будто они рассматривают в микроскоп эти системы, причем дети сами могут изменить любое свойство и сразу увидеть результат этого изменения. ММЧ, несомненно, может быть использован на любом другом уроке, если возникает задача, связанная с непосредственным исследованием свойств систем. Это, прежде всего, уроки естествознания, многие предметы и явления живой и неживой природы станут понятнее и доступнее для детей, если предстанут в виде маленьких человечков, готовых выполнить любой приказ. Чтобы моделирование человечками не превратилось в вырисовывание каждого из них в тетради, можно заранее приготовить небольшие жетончики с изображением человечков в различных состояниях.

Практика. Постановка экспериментов с водой, паром и льдом и моделирование наблюдаемых явлений с помощью ММЧ.

10. Практикум по решению задач.

Теория. Тема “Практикум по решению задач” - это уникальная возможность для учителя познакомить детей с любым из своих увлечений, переведя свой опыт в задачи или проблемные ситуации, требующие решения, анализа с помощью изученных механизмов мышления. Решая вместе с детьми задачи, учитель сможет сделать немало удивительных открытий там, где казалось все давно изучено.

Практика. Занятия по решению задач можно провести в форме путешествия по лабораториям ученых, причем в роли ученых могут выступить сами дети. Мониторинг обученности. Этот мониторинг посвящен двум темам – синтез задач и ММЧ. Его главная задача убедиться в том, что дети могут самостоятельно применять полученные знания и навыки.

11. Итоговая диагностика.

Это заключительная диагностика. Поэтому задания этой работы должны отразить все разделы, изученные в курсе ТРИЗ. Это не означает, что каждой теме должно быть посвящено отдельное задание, но задания должны быть построены таким образом, чтобы можно было проследить, какими правилами или приемами воспользовался ученик для выполнения этого задания. На что обратить внимание: работа по системному оператору; применение приемов фантазирования для создания фантастических ситуаций; работа с различными литературными жанрами (загадки, пословицы, сказки, фантастические рассказы); работа с картотекой; методика решения задач (противоречия, ИКР, ресурсы, приемы разрешения противоречий); ММЧ.

Методическое обеспечение программы

Процесс достижения поставленных целей и задач программы осуществляется в сотрудничестве обучающихся и педагога. При этом реализуются различные методы осуществления целостного педагогического процесса. На различных его этапах ведущими методами выступают отдельные, приведенные ниже методы.

Методы обучения: словесные - беседа, рассказ, монолог, диалог; наглядные - демонстрация иллюстраций, рисунков, макетов, моделей, открыток, чертежей и т.д.; практические - решение творческих заданий, изготовление моделей, макетов и др.; репродуктивные - работа по шаблонам, калькам, чертежам; проблемно-поисковые - изготовление изделий по рисунку, по собственному замыслу, решение творческих задач, индивидуальные - задания в зависимости от достигнутого уровня развития учащегося; игровые.

Метод проектов используется на занятиях в течение всего периода обучения. Он способствует включению ребят в проектную культуру не только как ее наследников, но и творцов, формированию у обучающихся адекватной самооценки, поднятию их имиджа в социуме.

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: творческие задания, комфортная структура занятия, познавательные и развивающие, иммитационные игры, экскурсии, коллективные обсуждения и т.д. Творческие мастерские.

Методы воспитания: беседы, метод примера, педагогическое требование, создание воспитательных ситуаций, соревнование, поощрение, наблюдение, анкетирование, анализ результатов.

Методы контроля - контрольные задания в виде творческих работ в конце каждой темы в процессе обучения, выставки, участие в конкурсах.

Выбор метода обучения зависит от содержания занятия, уровня подготовки и опыта учащихся.

Основным методом проведения занятий является практическая работа. На занятиях по всем темам проводится инструктаж по технике безопасности при работе с различными инструментами и материалами.

Решению воспитательных задач, поставленных в программе, способствуют экскурсии в музеи  Санкт-Петербурга, где обучающиеся  знакомятся с историей отечественной и зарубежной техники, с профессиями и др. Большое воспитательное воздействие оказывает также участие обучающихся в выставках, конкурсах, соревнованиях различного уровня.

Программу обеспечивает учебно-методический комплекс:

Методическое пособие «Технология  творческого мышления», СПб, 2005.

Сборники методических материалов по городским олимпиадам по ТРИЗ (с 1999 по 2018 гг.).

Сборник «Мир интеллектуального творчества. Игры для ума» СПб, 2003

Творческие работы учащихся по темам «Методы активизации творческого мышления», «Приемы разрешения противоречий», «РТВ» и др.

Дидактический материал по темам (в папках кабинета ТРИЗ).

Литература по ТРИЗ.

Дидактический материал:

Чертежи, схемы, плакаты, иллюстрации.

Видеофильмы открытых занятий, учебные научно-популярные фильмы.

Образцы моделей, макетов, творческих работ обучающихся.

Сборники задач по ТРИЗ, сборники задач по логике, математике, «хитрые» задачи.

Журналы «Юный техник»; «Техника молодежи»; «Моделист – конструктор»; «Левша»; «Я сам, я сама» и др.

Литература

1.                  Альтов Г.С. И тут появился изобретатель. - М.: 1984, 1985, 1990

2.                  Альтшуллер Г.С. Найти идею. - Новосибирск: Наука, 1986, 2002

3.                  Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. - М.: Советское радио, 1979

4.                  Агафонова И. Учимся думать.- СПб., МиМ-Экспресс, 1996

5.                  Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. Детство творческой личности: встреча с чудом, наставники, достойная цель. – СПб.,

6.                  Викентьев И.Л., Кайков И.К. Лестница идей. - Новосибирск: изд-во НГПИ, 1992

7.                  Гин А. Задачки – сказки от кота Потряскина. – М.: Вита-Пресс, 2002

8.                  Гин А.А. Приемы педагогической техники. - М.: Вита-Пресс, 1999

9.                  Гин С. Мир логики. – М.: 2001

10.              Гин С. Мир фантазии. – М.: 2002

11.              Гин С. Мир человека. – М.: 2003

12.              Давыдова В.Ю., Таратенко Т.А. Мир интеллектуального творчества. Игры для ума. – СПб.: 2003

13.              Зак А.З. 600 игровых задач для развития логического мышления детей. Ярославль. «Академия развития», 1998

14.              Злотин Б.Л., Зусман А.В. Месяц под звездами фантазии. - Кишинев, Лумина, 1988

15.              Иванов Г.И. Формулы творчества или как научиться изобретать. - М.: Просвещение, 1994

16.              Нестеренко А.А. Страна загадок. – Ростов – на – Дону: изд. Ростовского университета, 1993

17.              Огородников В.П. Логика. – СПб., изд. « Питер», 2004

18.              Падалко А.Е. Букварь изобретателя. - М.: 2002

19.              Педагогика + ТРИЗ. Сборник статей. Вып. 1 – 6. -  Гомель: ИПП СОЖ, 1996 – 2001

20.              Рабочая тетрадь «Учимся творчеству». – СПб.: 1999

21.              Саломатов Ю.П. Как стать изобретателем. – М.: Просвещение, 1980

22.              Сборники « Учителям о ТРИЗ» № 1-5. Сост. Крячко В.Б. -СПб. Центр внедрения педагогического опыта, 1997-2003.

23.              Серия «Техника – Молодежь – Творчество» Сост. Селюцкий А.Б. изд. Петрозаводск, Карелия: Дерзкие формулы творчества, 1987; Нить в лабиринте, 1988; Правила игры без правил, 1989; Шанс на приключение, 1991; Как стать еретиком, 1991

24.              Тамберг Ю.Г. Как научить ребенка думать. – СПб.: 1999

25.              Тамберг Ю.Г. Развитие интеллекта ребенка. - СПб: Речь, 2002

26.              Тамберг Ю.Г. Развитие творческого мышления ребенка. - СПб: Речь, 2002

27.              Толмачев А.А. Диагноз: ТРИЗ. – СПб: 2004

28.              Шрагина Л.И. Логика воображения. Учебное пособие. - Одесса: Полис, 1995

29.              Шустерман З.Г., Шустерман М.Н. Новые похождения Колобка или наука думать для больших и маленьких. – М.: Генезис, 2002

30.              Шустерман М.Н. Фантастика и реальность. Вып. 1 – 4. – М.: 1996 – 1999

31.              Эдвард де Боно. Шесть шляп мышления. – СПб.: Питер,1997

ПРИЛОЖЕНИЕ

Методика диагностики развития изобретательского мышления

1. Постановка задачи и актуальность проблемы.

Мир современного человека содержит много открытых, нестандартных, многоаспектных задач (в данной статье мы будем использовать термин изобретательские задачи), от решения которых зависит успешность, благополучие, а порой и выживание человека. В системе дополнительного образования создаются условия для развития творческих способностей детей разного возраста, формирования активной жизненной позиции. Одним из наиболее эффективных способов формирования творческой личности являются занятия по ТРИЗ.

Важной задачей при обучении методам ТРИЗ и развитии изобретательского мышления является задача диагностики изобретательского мышления (мониторинг эффективности обучения для формирования отдельных компонентов изобретательского мышления и диагностика изобретательского мышления в целом). Основные проблемы: выявить компоненты мышления, необходимые для решения изобретательских задач; научиться измерять уровень развития этих компонентов; разработать систему обучения для развития изобретательского мышления.

Для диагностики развития творческих способностей необходимы методики, надежно диагностирующие отдельные параметры креативности, при этом необходимо учитывать, что общая умственная одаренность есть не простая сумма отдельных параметров, а функционирование единого комплекса психических процессов. Важно учитывать и возрастные психологические особенности.

 «Творчество – сложный процесс, закономерности которого многообразны и трудноуловимы. Но специфика изобретательского творчества в известной степени упрощает задачу исследователя. Результаты творчества в искусстве зависят не только от объективной реальности, которую отражает произведение искусства, но и от мировоззрения автора, его эстетических идеалов и от многих даже случайных причин. Изобретательское же творчество связано с изменением техники, развивающейся по определенным законам». [1]

Наш анализ показал, что известные тесты креативности и интеллекта не отражают полную картину изобретательского мышления людей. В ТРИЗ есть инструмент, который можно принять за эталон процесса мышления при решении изобретательской задачи – это АРИЗ [2].

Изученные в ТРИЗ механизмы изобретательского творчества позволяют выделить компоненты мышления, необходимые для решения изобретательских задач. Понятия, введенные в рамках Эволюционного Системоведения (системный онтогенез и филогенез, многоаспектность систем, функционально-целевые системы, ткань системы и др.) [3], помогают определить уровни развития этих компонентов в онтогенезе. Обобщение опыта методов диагностики творческих способностей позволяет создать методику для измерения уровня развития изобретательского мышления.

2. Принципы построения системы компонентов изобретательского мышления (СКИМ).

Для построения СКИМ были использованы АРИЗ в качестве эталона процесса мышления при решении изобретательской задачи, структурная схема процесса изобретательского творчества, в которой выделены уровни изобретений, а также принципы модельного мышления, разработанные в Эволюционном Системоведении.

2.1. Г.С. Альтшуллер выделял три стадии в решении изобретательской задачи [4]: аналитическую; оперативную; синтетическую.

Для каждой стадии необходимы разные компоненты, которые и составляют систему изобретательского мышления.

2.2. Важной составляющей системы компонентов изобретательского мышления является шкала уровней развития этих компонентов. Она разработана на основе «структурной схемы процесса изобретательского творчества» [5]:

1 уровень – готовая задача;

2 уровень – выбор задачи или объекта;

3 уровень – частичное изменение;

4 уровень – создание нового или полное изменение старого;

5 уровень – создание нового комплекса объектов.

2.3. Изобретательское мышление необходимо не только при решении технических задач. Принципы изобретательства являются общими для многих видов человеческой деятельности: изобретательство, научная деятельность, бизнес, управление, искусство и т.д. 

Система компонентов изобретательского мышления.

Мышление, как и все высшие психические функции человека, не даны ему от рождения, а развивается постепенно в процессе индивидуального развития (онтогенеза). Это развитие проходит определенные стадии, повторяя вкратце стадии развития мышления человечества (филогенеза).

Нами выделены следующие компоненты изобретательского мышления. 

I. Анализ. А. Компонентный анализ. Б. Переход в надсистему. В. Выделение взаимосвязей и взаимодействий. Г. Изменение систем во времени. Д. Чувствительность к противоречиям. Е. Идеальное моделирование.

II. Синтез. Ж. Использование ресурсов. З. Использование аналогий. И. Гибкость (способность генерировать большое количество разнообразных идей). К. Применение приемов разрешения противоречий. III. Оценка. Л. Чувствительность к разрешению противоречий М. Критичность. Н. Оригинальность.

 Каждый компонент мышления оценивается от 0 до 5 баллов. Для оценки уровня изобретательского мышления используются средние оценки, которые распределяются по 4 уровням: низкий, средний, высокий, высший.

	Анализ	Синтез	Оценка
Низкий уровень	0,0 – 1,0	0,0 – 1,0	0,0 – 1,0
Средний уровень	1,1 – 2,5	1,1 – 2,0	1,1 – 2,0
Высокий уровень	2,6 – 3,5	2,1 – 3,0	2,1 – 3,0
Высший уровень	3,6 – 5,0	3,1 – 5,0	3,1 – 5,0