Рабочая программа учебных предметов на основе программы четырехлетней начальной школы под редакцией Н. Ф. Виноградовой

«Рассмотрено»	«Согласовано»	«Утверждено»
Руководитель ШМО	Заместитель директора по УВР	Директор
______	МАОУ СОШ с. Маянга	МАОУ СОШ с. Маянга
Протокол  №___	_________	_________
от «___»_______  2015г.	«___»______________ 2015г.	«___»_____________ 2015г.

Рабочая программа

учебных предметов

на основе программы

четырехлетней начальной школы

под редакцией Н. Ф. Виноградовой

для ___2____ класса

Составила:         

Ануфриенко Ольга Васильевна,

учитель начальных классов

Рассмотрено на заседании

педагогического совета

Протокол № ____

от «___»  _______  2015г.

2015/2016 учебный год

СОДЕРЖАНИЕ

№ п.п.	Наименование информации	Страница
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ ПО УМК Н.Ф. ВИНОГРАДОВОЙ
1.	Русский язык	3
1.1.	Пояснительная записка	3-6
1.2.	Учебно-тематический план	7-9
1.3.	Содержание курса	10-11
1.4.	Основные требования к уровню подготовки учащихся	12-13
1.5.	Перечень учебно-методического обеспечения	14
1.6.	Список литературы	15
1.7.	Календарно - тематическое планирование	16-54
2.	Литературное чтение	55
2.1.	Пояснительная записка	55-57
2.2.	Учебно-тематический план	58
2.3.	Содержание программы	59-65
2.4.	Основные требования к уровню подготовки учащихся	66-69
2.5.	Перечень учебно-методического обеспечения	70
2.6.	Список литературы	71
2.7.	Календарно - тематическое планирование	72-97
3.	Математика	98
3.1.	Пояснительная записка	98-100
3.2.	Учебно-тематический план	101
3.3.	Содержание программы	102-105
3.4.	Основные требования к уровню подготовки учащихся	106-108
3.5.	Перечень учебно-методического обеспечения	109
3.6.	Список литературы	110-111
3.7.	Календарно - тематическое планирование	112-160
4.	Окружающий мир	161
4.1.	Пояснительная записка	161-164
4.2.	Учебно-тематический план	165
4.3.	Содержание курса	166-167
4.4.	Основные требования к уровню подготовки учащихся	168
4.5.	Перечень учебно-методического обеспечения	169
4.6.	Список литературы	170
4.7.	Календарно - тематическое планирование	171-187
5.	Технология	188
5.1.	Пояснительная записка	188-190
5.2.	Учебно-тематический план	191
5.3.	Содержание курса	192-193
5.4.	Основные требования к уровню подготовки учащихся	194-195
5.5.	Перечень учебно-методического обеспечения	196
5.6.	Список дополнительных пособий и ресурсов	197
5.7.	Календарно - тематическое планирование	198-219

1   Русский язык.

1.1.   Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа по русскому языку для 2 класса разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения (утвержден приказом МО от 6 октября 2009 г. № 373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785) с изменениями (утверждены приказом Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. № 1241, зарегистрированы в Минюсте России 4 февраля 2011 г., регистрационный номер 19707), авторской программой «Русский язык» для 2 класса  С.В. Иванова, А.О. Евдокимовой, М.И. Кузнецовой, Л.В. Петленко, В.Ю. Романовой  (УМК  «Начальная  школа XXI века»; М.: Вентана-Граф, 2010,  руководитель – член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Н.Ф.  Виноградова);  с Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемыми результатами начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно - методическому комплекту:

1.      Иванов С.В. Русский язык: 1-4 классы: программа, планирование, контроль /  С.В. Иванов, М.И. Кузнецова, А.О.  Евдокимова. –  М.: Вентана-Граф,2013.

2.      Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И., Петленко Л.В., Романова В.Ю. / Русский язык: 2 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. / С.В. Иванов, М.И. Кузнецова, А.О.,  Евдокимова и др./ : под ред. С.В. Иванова / – 4-е изд., перераб. –  М.: Вентана-Граф, 2014.

3.      Кузнецова М.И. Учимся писать без ошибок : 2 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений / М.И.  Кузнецова. – 4-е изд., испр. и доп. –   М.: Вентана-Граф,2012.

4.      Кузнецова М.И. Пишем грамотно : 2 класс : рабочая тетрадь №1, №2: для учащихся общеобразовательных учреждений / М.И.  Кузнецова. – 4-е изд., испр. и доп. –   М.: Вентана-Граф, 2012. –

5.      Романова В.Ю. Руский язык : 2 класс : тетрадь для контрольных работ для учащихся общеобразовательных организаций /В.Ю. Романова, Л.В. Петленко. – М.: Вентана-Граф, 2012.

6.      Иванов С.В. «Методические рекомендации по работе с учебником и тетрадями». – М.: Вентана-Граф, 2012.

Программа  разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и индивидуально-возрастных особенностей учащихся. Программа рассчитана на овладение всеми учащимися базовым уровнем знаний, умений и навыков, заложенных в требованиях государственного образовательного стандарта. В то же время, для высокомотивированных учащихся предусмотрены дифференцированные задания повышенного уровня сложности (по принципу минимакса). Кроме того, для учащихся, испытывающих трудности в освоении программного содержания, предусмотрена система заданий, дифференцированных по степени помощи и уровню самостоятельности. Подобное построение уроков способствует реализации принципа дифференциации обучения заложенного в данной программе.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В начальной школе формируются универсальные учебные действия, закладывается основа формирования учебной деятельности ребенка – система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Начальная ступень школьного обучения обеспечивает  познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формирует основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

 Цели реализации основной образовательной программы начального общего образования МАОУ СОШ с. Маянга направлены на обеспечение возможностей младшим школьникам получения качественного образования (достижение личностных, метапредметных и предметных результатов), на формирование УУД, на развитие личности школьника, на духовно-нравственное и патриотическое воспитание  обучающихся и на сохранение их здоровья.

Задачи начального  общего  образования (с учетом специфики предмета «Русский язык»).

1.      Сформировать у младших школьников основы теоретического и практического мышления; дать им опыт осуществления различных видов деятельности; развивать основы учебной деятельности, развивать элементарные навыки самообразования, самоконтроля и самооценки (на основе освоения первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка);

2.      Обеспечить формирование универсальных учебных действий как в учебной, так и в личностной, коммуникативной, познавательной, регулятивной сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной деятельности учащихся;

3.      Способствовать развитию речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

4.      Способствовать овладению учащимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объёма;

5.      воспитывать  у учеников позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, побуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

6.      Развивать интеллектуальные и творческие способности школьников с учетом их индивидуальных особенностей; способствовать сохранению и развитию   индивидуальности каждого  ребенка;

7.      Создать педагогические условия, обеспечивающие широкий перенос средств, освоенных на уроке, на следующие ступени образования и во внешкольную практику.

Задачи  отвечают на вопрос: «Что изменится в личности школьника в результате изучения предмета, чем он принципиально будет отличаться от себя самого, начавшего обучение в школе?».

Роль предмета «Русский язык» в достижении учащимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы школы (личностных, предметных и метапредметных).

Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами изучения русского языка являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;умение задавать вопросы.

Предметными результатами изучения русского языка являются: овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.

Содержание рабочей программы наряду с обеспечением реализации федерального государственного образовательного стандарта с учетом региональных особенностей, обеспечивает   формирование духовно-нравственной личности, обладающей гражданской позицией, чувством патриотизма и ключевыми компетентностями, определяющими национальную элиту России.

Общая характеристика учебного предмета «Русский язык».

     Начальный курс русского языка занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников.

     В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цели:

·           познавательная цель – ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

·           социокультурная цель – формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

     Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

·           развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

·           освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

·           овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объема;

·           воспитание у учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; побуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

     В программе курса «Русский язык» выделяются три блока, каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку: «Как устроен наш язык», «Правописание» и «Развитие речи».

     Под блоком понимается объединение уроков, реализующих какую-то одну цель обучения. Например, уроки блока «Как устроен наш язык» реализуют цель ознакомления учеников с  основами лингвистических знаний; уроки блока «Правописание» формируют навыки грамотного, безошибочного письма; уроки блока «Развитие речи» призваны формировать и совершенствовать коммуникативные умения учащихся.

     В рамках уроков одного блока реализуется только одна цель, так как смешение упражнений по выделению и характеристике языковых единиц, орфографических заданий и речевых упражнений не позволяют ученику сосредоточиться на выполнении и отработке определенного учебного действия. Однако на скрытом уровне работа по формированию навыков грамотного письма выполняется и на уроках блоков «Как устроен наш язык» и «Развитие речи», только не в виде орфографических и пунктуационных заданий, а в виде  списывания текстов; работа с текстами на уроках «Правописание» и «Развитие речи» позволяет подготовить учеников к анализу  языковых единиц на уроках блока «Как устроен наш язык». Уроки каждого блока перемежают друг друга и объединяются изучаемой языковой единицей.

     Такое структурирование курса позволяет:

·           успешно реализовать цели развития логического и абстрактного  мышления;

·           решить практические задачи по формированию навыков грамотного, безошибочного письма и развитию речи учащихся;

·           сделать ученика субъектом обучения, когда на каждом уроке ученик четко осознает, что и с какой целью он выполняет;

·           избавить учеников от психологической утомляемости, возникающей из-за немотивированного смешения различных видов работ.

     Важной отличительной стороной данной программы является ориентация ученика не на заучивание определений и правил, а на ознакомление с устройством и функционированием родного языка, овладение умениями выделения и характеристики языковых единиц с опорой на алгоритмы.

     Материал, превышающий уровень требований, призван расширить их кругозор, познакомить  с интересными фактами и явлениями из жизни родного языка, что позволяет реализовать дифференцированный и индивидуальный подход к обучению.

1.2.      УЧЕБНО–ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Класс:   второй

Учитель:  Ануфриенко О.В.

Количество часов:

всего – 170 часов,

в неделю –5 часов

№ п\п	Тема раздела	Всего часов
I.	«Как устроен наш язык» - Основы лингвистических знаний:	57
	-        Фонетика и графика. Орфоэпия.	10
	-        Слово и предложение	6
	-        Состав слова (морфемика)	19
	-        Лексика	22
II.	«Правописание» -  формирование  навыков грамотного письма	58
III.	Развитие речи	34
IV.	Повторение	5
V.	Резерв	16
	Всего	170

Плановых контрольных работ  – 18, из них

• текущих контрольных работ – 3,

·         текущих  диктантов – 3

·         списываний – 2

·        тестов - 2

• итоговых контрольных работ – 4
• итоговых диктантов – 4, в том числе:

-          входная контрольная работа (диктант) – 1

-          переводная контрольная работа (диктант) – 1

ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ.

Тематический план проведения контрольных работ по русскому языку

во 2 классе

№ урока	Контрольные работы к урокам блока «Как устроен наш язык»	Контрольные работы к урокам блока «Правописание»
1 четверть
10		Входная контрольная работа (диктант)
17		Диктант (текущий). Тема: правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.
23		Списывание. Тема списывания совпадает с темой текущего диктанта.
27	Итоговая контрольная работа. Тема: фонетика, слово и предложение; слова изменяемые; окончание.
34		Словарный диктант.
37		Итоговый диктант. Тема: правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, перенос слов, безударные гласные в корне слова.
2 четверть
59		Диктант (текущий). Тема: правописание согласных в корне слова.
63	Текущая контрольная работа. Тема: корень слова, суффикс.
66		Списывание. Тема списывания совпадает с темой текущего диктанта.
69	Итоговая контрольная работа Тема: фонетика, слово и предложение; корень слова; суффикс.
71		Словарный диктант.
73		Итоговый (административный) диктант за первое полугодие. Тема: правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу; перенос слова, безударные гласные в корне слова; согласные в корне слова; непроизносимые согласные в корне слова; правописание изученных суффиксов.
3 четверть.
97	Текущая контрольная работа. Тема: приставки, состав слова; образование слов.
103		Словарный диктант.
108		Диктант (текущий). Тема: правописание разделительных ь и ъ знаков, предлогов и приставок.
114	Тест по теме «Состав слова; значение слова; синонимы, антонимы».
119	Итоговая контрольная работа Тема: состав слова; слово и его значение.
124		Итоговый диктант. Тема: правописание изученных орфограмм.
129		Списывание. Тема списывания совпадает с темой текущего диктанта.
4 четверть
146		Тест по теме «Правописание слов с изученными орфограммами».
148		Комплексная контрольная работа
150		Списывание. Тема списывания совпадает с темой текущего диктанта.
157	Текущая контрольная  работа. Тема «Лексика»
161		Словарный диктант.
164		Переводная работа (диктант) Тема: правописание изученных орфограмм.
166	Итоговая контрольная работа Тема: состав слова; слова, называющие предметы и  признаки; лексика.

1.3.    СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

2 класс (5 часов в неделю; 170 часов)

I. «КАК УСТРОЕН НАШ ЯЗЫК» (основы лингвистических знаний) (57 ч)

1. Фонетика и графика (10 ч)

Повторение изученного в 1-ом классе: различение звуков и букв; различение ударных и безударных гласных звуков, твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков. Обозначение на письме мягкости согласных звуков. Определение парных и непарных по твердости-мягкости согласных звуков. Определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Установление соотношения звукового и буквенного состава в словах типа двор, день; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я, в словах с непроизносимыми согласными. Деление слов на слоги. Использование алфавита при работе со словарями и справочниками.

2. Орфоэпия. Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

3. Слово и предложение (6 ч)

Понимание слова как единства звучания (написания) и значения. Слова с предметным значением — имена существительные. Слова, называющие признаки — имена прилагательные. Слова, обозначающие действия — глаголы. Предложение. Отличие предложения от слова. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные предложения; по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные предложения.

4. Состав слова (морфемика) (19 ч)  

Окончание как часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Корень как часть слова. Чередование согласных в корнях. Родственные (однокоренные) слова. Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Суффикс как часть слова; значения суффиксов. Приставка как часть слова; значения приставок. Суффиксальный, приставочный и приставочно-суффиксальный способы образования слов. Основа слова. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.

5. Лексика (22 ч)

Слово и его лексическое значение. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Различение однозначных и многозначных слов. Представление о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов и омонимов. Слова исконные и заимствованные. Устаревшие слова. Фразеологизмы. Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов.

II. «ПРАВОПИСАНИЕ» (формирование навыков грамотного письма) (58ч)

Повторение правил правописания, изученных в 1-ом классе. Формирование орфографической зоркости: осознание места возможного возникновения орфографической ошибки, использование разных способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове.

Ознакомление с правилами правописания и их применение:

Ø  перенос слов;

Ø  проверяемые безударные гласные в корнях слов;

Ø  парные звонкие и глухие согласные в корнях слов;

Ø  непроизносимые согласные;

Ø  непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (словарные слова, определенные программой);

Ø  разделительные твердый и мягкий знаки;

Ø  правописание приставок: об-, от-, до-, по-, под-, про-; за-, на-, над-

Ø  правописание суффиксов имен существительных: - онок, -енок; -ок; -ек; -ик; -ость;

Ø  правописание суффиксов имен прилагательных: -ов, -ев, -ив, -чив, лив;

Ø  раздельное написание предлогов с другими словами (кроме личных местоимений).

Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова. Формирование действия контроля при проверке собственных и предложенных текстов.

III. «РАЗВИТИЕ РЕЧИ» (34 ч)

1. Устная речь

Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении парной и групповой работы.

2. Письменная речь

Текст. Смысловое единство предложений в тексте (основная мысль) Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Определение по заголовкам содержания текста. Выражение в тексте законченной мысли. Подбор вариантов окончания текстов. Начало текс та (зачин), подбор зачинов к предложенным текстам. Последовательность предложений в тексте. Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений; включение недостающего по смыслу предложения и изъятие избыточного в смысловом отношении предложения. Абзац. Последовательность абзацев в тексте. Корректирование текстов с нарушенной последовательностью абзацев. Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и абзацев. План текста. Составление планов предложенных текстов. Создание собственных текстов по предложенным планам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

IV. ПОВТОРЕНИЕ  И ЗАКРЕПЛЕНИЕ (5 ч)

V. РЕЗЕРВНЫЕ УРОКИ (16 ч)

1. 4.      ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ                ВО 2 КЛАССЕ.

Ученик научится:

Ø  различать, сравнивать, кратко характеризовать:

-          парные и непарные по твёрдости-мягкости согласные звуки, парные и непарные по звонкости-глухости согласные звуки;

-          изменяемые и неизменяемые слова;

-          формы слова и однокоренные слова;

-          однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями;

-          предложения по цели высказывания;

-          предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией;

Ø  выделять, находить:

-          в словах с однозначно выделяемыми морфемами оконча­ние, корень, суффикс, приставку;

-          лексическое значение слова в толковом словаре;

-          основную мысль текста;

Ø  решать учебные и практические задачи:

-          делить слова на слоги;

-          использовать алфавит при работе со словарями и спра­вочниками;

-          подбирать однокоренные слова;

-          определять (уточнять) написание слова по орфографи­ческому словарю учебника;

-          безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объёмом 45-60 слов²;

-          проверять собственный и предложенный тексты, нахо­дить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

-          подбирать заголовок к предложенному тексту, озаглавли­вать собственный текст;

-          исправлять деформированный текст (с нарушенным по­рядком следования частей);

Ø  применять правила правописания:

-          перенос слов;

-          проверяемые безударные гласные в корнях слов;

-          парные звонкие и глухие согласные в корнях слов;

-          непроизносимые согласные;

-          непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (сло­варные слова, определённые программой);

-          разделительные твёрдый и мягкий знаки;

-          правописание приставок: об-, от-, до-, по-, под-, про-; за-, на-, над-;

-      раздельное написание предлогов с другими словами (кроме личных местоимений).

Ученик получит возможность научиться:

·         устанавливать значение  суффиксов и приставок (в словах с однозначно выделяемыми морфемами);

·         определять способы образования слов (суффиксальный, приставочный, приставочно-суффиксальный);

·         различать однозначные и многозначные слова;

·         наблюдать за использованием в тексте слов в переносном значении и омонимов;

·         подбирать   синонимы   для   устранения   повторов в тексте;

·         подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

·         наблюдать за использованием в текстах устаревших слов и фразеологизмов;

·         применять правило правописания суффиксов имён существительных: -онок-, -ёнок-; -ок-; -ек-; -ик-; -ость-;

·         применять правило правописания суффиксов имён прилагательных: -ое-, -ев-, -ив-, -чив-, -лив-;

·         подбирать примеры слов с определённой орфограммой;

·         при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;

• определять по предложенным заголовкам содержание текста;
• составлять план текста;

·         определять тип текста: повествование, описание, рассуждение;

·         соблюдать нормы современного русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала).

1.5.    перечень Учебно-методического обеспечения
Дидактическое обеспечение				Методическое обеспечение
Программа	Учебники	Учебные пособия	Инструментарий определения УОУ	Методические пособия  для педагогов
Иванов С.В. Русский язык: 1-4 классы : программа, планирование, контроль / С.В. Иванов, М.И. Кузнецова, А.О. Евдокимова.  – М. : Вентана-Граф, 2013	1.    Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И., Петленко Л.В., Романова В.Ю. / Русский язык: 2 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. / С.В. Иванов, М.И. Кузнецова, А.О.,  Евдокимова и др./ : под ред. С.В. Иванова / – 4-е изд., перераб. –  М.: Вентана-Граф, 2014.	1.     Кузнецова М.И. Учимся писать без ошибок : 2 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений / М.И.  Кузнецова. – 4-е изд., испр. и доп. –   М.: Вентана-Граф,2012. 2.     Кузнецова М.И. Пишем грамотно : 2 класс : рабочая тетрадь №1,2: для учащихся общеобразовательных учреждений / М.И.  Кузнецова. – 4-е изд., испр. и доп. –   М.: Вентана-Граф, 2012. – 3.     Романова В.Ю. Русский язык : 2 класс : тетрадь для контрольных работ для учащихся общеобразовательных организаций /В.Ю. Романова, Л.В. Петленко. – М.: Вентана-Граф, 2012.	1.      1.  Романова В.Ю. Русский язык: оценка планируемых результатов обучения : контрольные работы, тесты, диктанты, изложения : 2-4 классы / В.Ю. Романова,  Л.В. Петленко ; под ред. С.В. Иванова.  – 3-е изд., переработ.  – М. : Вентана – Граф, 2013. – 272 с. .	1.          Иванов С.В. Русский язык: 1-4 классы : программа, планирование, контроль /С.В. Иванов, М.И. Кузнецова, А.О. Евдокимова.  – М. : Вентана-граф, 2013 2.      Иванов С.В. «Методические рекомендации по работе с учебником и тетрадями». – М.: Вентана-Граф, 2012. 3.          Иванов С.В. Русский язык: 2 класс: комментарии к урокам / С. В. Иванов, М. И. Кузнецова. –М.: Вентана-Граф, 2013. 4.          Иванов С.В. Русский язык: 1  класс: методика обучения / С. В. Иванов, М. И. Кузнецова. –.  – М.: Вентана-Граф, 2012. 5.      Русский язык. 2 класс: технологические карты уроков по учебнику С. В. Иванова, А. О. Евдокимовой, М. И. Кузнецовой – Волгоград : Учитель, 2015.

1.6.               СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Дополнительная литература.

1.      Проектные задачи в начальной школе : пособие для учителя / А. Б. Воронцов и др.; под ред. А. Б. Воронцова. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2010.

2.      Развитие орфографической грамотности младших школьников : технология работы, конспекты уроков / авт.-сост. Н. Н. Карягина, М. К. Перепилицина. – Волгоград : Учитель, 2009.

3.      Русский язык. 1–2 классы : задания, упражнения, тесты, проверочные диктанты / авт.-сост. Г. Т. Дьяченко. – Волгоград : Учитель, 2009.

4.      Русский язык. 1–4 классы : развитие творческих способностей учащихся / авт.-сост. Л. П. Арефьева [и др.]. – Волгоград : Учитель, 2010.

5.      Русский язык. 1–4 классы : тесты для обобщающего контроля / авт.-сост. Г. Н. Шевченко. – Волгоград : Учитель, 2010.

6.      Русский язык. 1–4 классы : активные формы и методы обучения / сост. Т. В. Лисицина. – Волгоград : Учитель, 2009.

7.      Русский язык. Работа со словарными словами на уроках в 1–4 классах / авт.-сост. О. В. Росланова. – Волгоград : Учитель, 2006.

8.      Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли : система заданий / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. – М. : Просвещение, 2011.

2. Интернет-ресурсы.

1.   Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru

2.   Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193

3.   Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival.1september.ru

4.   Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : www.km.ru/education

5.   Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.uroki.ru

3. Информационно-коммуникативные средства.

1.   Русский язык : 1 – 4 классы. :  Тематическое планирование, контроль / С.В. Иванов, М.И. Кузнецова, А.О. Евдокимова. – Электронный ресурс : М. : Вентана – Граф, 2012. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

2.      С-137. Начальная школа. Русский язык. Демонстрационные таблицы [Электронный ресурс] / сост. Н. А. Завьялова. – Волгоград : Учитель, 2010. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

3.      Русский язык. 2 класс. Электронный образовательный ресурс для работы в классе / М. : Вентана-Граф, 2013. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

1.7.               КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ  (170 ЧАСОВ)
Количество часов					Раздел программы				Блок	№ п/п	Тема урока	Метапредметные результаты и деятельность учащихся		Элементы содержания урока			Стр.					Дата проведения
год	четверть		раздел																			План			Факт
1 четверть (43 часа, из них 3 часа -  резерв)
57	10		10		Фонетика	«Как устроен наш язык»				1-7	Фонетика 1 1.Повторение. Звуки речи и буквы.	Ориентироваться в целях и задачах урока с учетом названия блока и темы урока, планировать свои действия в соответствии с поставленными задачами. Классифицировать звуки русского языка по значимым основаниям (в том числе в ходе заполнения таблицы «Звуки русского языка»). Характеризовать звуки (гласные ударные - безудар­ные; согласные твёрдые — мягкие, звонкие - глухие). Анализировать: опреде­лять звук по его характерис­тике. Соотносить звук (выби­рая из ряда предложенных) и его качественную характерис­тику; приводить примеры гласных звуков, согласных твёрдых - мягких, звонких - глухих. Группировать слова с раз­ным соотношением количест­ва звуков и букв (количество звуков,  равно количеству букв, количество звуков меньше ко­личества букв, количество зву­ков больше количества букв). Объяснять принцип деле­ния слов на слоги. Наблюдать: выбирать не­обходимый звук из ряда предложенных, давать его ка­чественную характеристику. По  программе: Различать, сравнивать, кратко характеризовать: парные и непарные по твердости – мягкости согласные звуки, парные и непарные по звонкости – глухости согласные звуки. Решать учебные и практические задачи: делить слова на слоги.	Работа со схемой (задание «Заполни схему»). Наблюдения: звуки в слове; замена одного звука другими					Уч. с.4-7, ЭОР					02.09
											Фонетика 2 2. Гласные и согласные звуки и их буквы. Обозначение на письме мягкости согласных звуков.		Сравнение звуков в словах. Артикуляционные приемы распознания гласных звуков. Упражнения в обозначении мягкости - твердости звуков					Уч. с.7-11 ЭОР					03.09
											Фонетика 3 3.  Обозначение звуков речи на письме		Сопоставление: звуковая и буквенная запись слов. Упражнения: запись с помощью транскрипции звучащего слова					Уч. с.11-14 ЭОР					04.09
											Фонетика 4 4. Ударные и безударные гласные звуки в слове		Упражнения: определение ударного слога в слове. Сравнение слов типа хлопок-хлопок. Обсуждение смыслоразличительной функции ударения					Уч. с.14-17 ЭОР					07.09
											Фонетика 5 5. Согласные звуки		Упражнения на артикуляцию согласных звуков. Обобщение известных способов обозначения звука [й]					Уч. с.17-21 ЭОР					08.09
											Фонетика 6 6. Согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие		Сравнение пар слов по звонкости-глухости, твердости-мягкости					Уч. с.21-25 ЭОР					09.09
											Фонетика 7 7. Парные звонкие и глухие согласные в конце слова		Сравнение звукового состава слов. Составление пар по звонкости – глухости. Наблюдение за оглу-шением парных звонких на конце слова.					Уч. с.25-28 ЭОР					10.09
58	18		58		Правописание жи-ши, ча-ща. чу-щу.	«Правописание»				8-10	Правописание 1 8. Учимся писать сочетания  жи-ши	Находить в чужой и собственной работе орфогра­фические ошибки; объяснять их причины. Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм. Обосновывать написание слов. Прогнозировать нали­чие определённых орфограмм. Устанавливать зависимость способа проверки от места ор­фограммы в слове. Моделировать алгоритмы применения орфографичес­ких правил, следовать состав­ленным алгоритмам. Группировать слова по месту орфограммы, по типу орфограммы. Прогнозировать необхо­димость использования до­полнительных источников ин­формации: уточнять написа­ния слов по орфографическо­му словарю. Классифицировать слова, написание которых можно объяснить изученными прави­лами, и слова, написание ко­торых изученными правилами объяснить нельзя. Оценивать свои возмож­ности грамотного написания слов, составлять собственный словарь трудных слов. Оценивать соответствие написания слов орфографи­ческим нормам, находить до­пущенные в тексте ошибки. Контролировать правиль­ность записи текста, находить неправильно записанные сло­ва и исправлять ошибки. Моделировать предложе­ния, включая в них слова с непроверяемыми орфограм­мами. Оценивать свои возмож­ности при выборе упражне­ний на закрепление орфогра­фического материала. Оце­нивать результат выполнения орфографической задачи По программе: Решать учебные и практические задачи: правильно писать сочетания ча - ща, чу - щу, жи - ши под ударением;	Обсуждение вопроса: есть ли мягкие пары у звуков [ж] и [ш]. Проблемная ситуация: чем объясняется выбор гласной буквы после шипящих Орфографический тренинг в написании слов с буквосочетаниями жи – ши. Изменение слов по образцу.					Уч. с.29-31 ЭОР					11.09
											Правописание 2 9. Учимся писать сочетания ча-ща		Упражнения: обозначение звуков буквами. Проблемная ситуация: чем объясняется выбор гласных после [ч'] и [щ']					Уч. с.31-33 ЭОР					14.09
											Правописание 3 10.  Учимся писать сочетания  чу-щу Входная контрольная работа (диктант)		Обсуждение вопроса: есть ли твердые пары у звуков [ч'] и [щ']. Решение лингвистической задачи: как объяснить написание буквы у после [ч'] и [щ']					Уч. с.33-35 ЭОР					15.09
57	10		10		Фонетика	«КУНЯ»				11-12	Фонетика 8 11.Разделительный мягкий знак	Наблюдать различные спо­собы обозначения на письме мягкости согласных звуков (буквы е, ё, и, ю, я, ь). Сравнивать звуковой и буквенный состав слова. Объяснять функцию букв ь и ь. По программе: применять правила правописания: разделительные твердый и мягкий знаки.	Упражнения: обозначение мяг­кости согласных на письме. Об­суждение вопроса: значение и особенности мягкого знака Отработка алгоритма списывания.					Уч. с.36-38 ЭОР					16.09
											Фонетика 9 12.Слог. Деление слов на слоги.	Анализировать: делить слова на слоги, определять количество слогов в слове. Подбирать слова с заданным количеством слогов. Подбирать слова с заданным ударным гласным звуком. Контролировать: находить и исправлять ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука.  По программе: Решать учебные и практические задачи: делить слова на слоги. Применять правила правописания. Классифицировать слова, написание которых можно объяснить изученными прави­лами, и слова, написание ко­торых изученными правилами объяснить нельзя. Оценивать свои возмож­ности грамотного написания слов, составлять собственный словарь трудных слов. Оценивать соответствие написания слов орфографи­ческим нормам, находить до­пущенные в тексте ошибки. Контролировать правиль­ность записи текста, находить неправильно записанные сло­ва и исправлять ошибки.	Правила переноса слов; способы определения уда­рения Упражнения: деление слов на слоги, классификация слов по количеству слогов.					Уч. с.39-41 ЭОР					17.09
58	18		58		Перенос слов	«Правописание»				13-14	Правописание 4 13. Упражнения в переносе слов		Наблюдения за способами пе­реноса слов. Упражнения: правила переноса слов					Уч. с.41-43 ЭОР					18.09
											Правописание 5 14. Учимся переносить слова.		Упражнения: пе­ренос слова с буквой й. Наблюдения за способами переноса слов. с буквами й, ь, ъ. Поиск слов, которые нельзя переносить. Поиск ошибок, допущенных при переносе слов.					Уч. с.43-45 ЭОР					21.09
57	10		10		Фонетика	«Как устроен наш язык»				15	Фонетика 10 15. Слоги ударные и безударные. Роль ударения.	Подбирать слова с заданным количеством слогов. Подбирать слова с заданным ударным гласным звуком. Контролировать: находить и исправлять ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного слога. Анализировать смыслоразличительное значение ударения По программе: Ученик получит возможность научиться: подбирать примеры слов с определенной орфограммой; при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах;	Упражнения: способы опреде­ления ударений. Обсуждение вопроса: смыслоразличительное значение ударений					Уч. с.45-48 ЭОР					22.09
57	6		6		Слово и предложение	«КУНЯ»				16	Слово и предложение 1 16. Понимание слова как единства звучания и значения.	Классифицировать слова в соответствии с их значением По программе: Различать, сравнивать: звуки и буквы; ударные и безударные гласные звуки; звук, слог, слово; слово и предложение. Ученик получит возможность научиться: выявлять слова, значение которых требует уточнения, и уточнять их значение по тексту или с помощью толкового словаря;	Проблемная ситуация в рубри­ке «Давай подумаем». Работа с текстом. Наблюдение за значе­нием слова. Работа со схемами					Уч. с.48-52 ЭОР					23.09
16	3		16			Резервный урок 1				17	17. Текущий диктант №1 по  теме «Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу; перенос слов» (на материале уроков 8-10,13,14). «Оценка знаний» с.26	Контролировать правильность и аккуратность собственных записей, находить неправильно записанные сло­ва и исправлять ошибки. Оценивать свои возмож­ности грамотного написания слов, составлять собственный словарь трудных слов. Оценивать соответствие написания слов орфографи­ческим нормам, находить до­пущенные в тексте ошибки. Ученик получит возможность научиться при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.	Контрольный урок. Оценка знаний.										24.09
57	6		6		Слово и предложение	«Как устроен наш язык».				18-22 (17-21)	Слово и предложение 2 18. Коррекция знаний. Слова с предметным значением — имена существительные	Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы, называющие признаки, называющие действия). Находить основание для классификации слов (в игре «Догадайся, по какому призна­ку объединились в группы сло­ва», при этом в качестве осно­вания для группировки слов могут быть использованы раз­личные признаки: по частям речи…) Различать слова, называющие предметы, действия и признаки; задавать вопросы к словам.	Наблюдение: слова, отвечаю­щие на вопрос «что?». Обсуж­дение правила, работа с табли­цей					Уч. с.53-55 ЭОР					25.09
											Слово и предложение 3 19. Слова, называющие признаки и действия  предметов.		Проблемная ситуация в рубри­ке «Давай подумаем». Наблюде­ние: слова, не отвечающие на вопросы «кто?», «что?». Кол­лективное обсуждение прави­ла. Фронтальная работа					Уч. с.55-58 ЭОР					28.09
											Слово и предложение 4 20.  Слово и предложение.	Сравнивать предложение, словосочетание, слово: опи­сывать их сходство и разли­чие. Устанавливать при помо­щи смысловых вопросов связь между словами в предложе­нии и словосочетании. Наблюдать: находить в тексте повествовательные/побудительные/вопросительные предложения. Классифицировать предло­жения по цели высказывания. Соотносить предложение и его характеристики: находить в тексте предложения с за­данными характеристиками. По программе: Ученик научится: различать, сравнивать, кратко характеризовать: предложения по цели высказывания; предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией; Определять цели предложения и его интонационной окраски. Поиск ошибок в постановке знаков препинания в конце предложении. Оценивать соответствие написания слов орфографи­ческим нормам, находить до­пущенные в тексте ошибки. Ученик получит возможность научиться: при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах. Моделировать предложение. Наблюдать: определять количество слов в предложении. Списывать деформированный текст с его правильной корректировкой.	Сравнение: звук—слово—пред­ложение. Обсуждение правила. Наблюдение: цель высказыва­ния. Фронтальная работа					Уч. с.59-62 ЭОР					29.09
											Слово и предложение 5 21.  Восклицательные и невосклицательные предложения.		Работа с рисунками учебника. Обсуждение правила. Анализ ошибок					Уч.с. 62-65 ЭОР					30.09
											Слово и предложение 6 22. Слова в предложении.		Наблюдение: отдельные слова и предложения. Фронтальная работа					Уч.с. 65-67 ЭОР					01.10
16	3		16			Резервный урок 2				23	23. Контрольное списывание №1 по теме:  «Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, перенос слов» «Оценка знаний» с.26-27	Контролировать правильность и аккуратность собственных записей. Оценивать соответствие написания слов орфографи­ческим нормам, находить до­пущенные в тексте ошибки. Оценивать правильность применённого способа про­верки орфограммы, находить ошибки в объяснении выбора буквы на месте орфограммы. Выбирать нужный способ проверки. Контролировать правиль­ность записи текста, находить неправильно записанные сло­ва и исправлять ошибки. Оце­нивать результат выполнения орфографической задачи. По программе: Решать практические задачи: безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 15-30 слов.	Контрольный урок. Оценка знаний.										02.10
57	6		19		Состав слова и словообразование (19ч)	«Как устроен наш язык»				24-26 (22-24)	Состав слова (морфемика)1 24. Коррекция знаний по итогам контрольного списывания. Окончание как часть слова.	Оценивать соответствие написания слов орфографи­ческим нормам, находить до­пущенные в тексте ошибки. Ученик получит возможность научиться при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах. Характеризовать алгоритм разбора слова по составу, ис­пользовать его. Характеризовать алгоритм разбора слова по составу, ис­пользовать его. Наблюдение: неизменяемые слова. Сравнивать неизменяемые слова и слова с нулевым окончанием. Выбирать нужную форму слова для завершения предложения.	Наблюдение: изменение фор­мы слова. Работа в группах Наблюдение: изменение формы слова. Составление предложения из набора слов. Работа со словами с нулевым окончанием. Индивидуальная работа. Об­суждение правила. Фронталь­ная работа.				Уч.с 67-71 ЭОР						05.10
											Состав слова (морфемика) 2 25. Изменение формы слова с  помощью окончания.						Уч.с 71-73 ЭОР						06.10
											Состав слова (морфемика) 3 26. Неизменяемые слова.		Проблемная ситуация в рубри­ке «Давай подумаем». Обсужде­ние правила. Наблюдение: не­изменяемые слова. Сравнение: неизменяемые слова и слова с нулевым окончанием				Уч.с 73-76 ЭОР						07.10
58	18		58		Заглавная буква в словах			«Правописание»		27-28 (25-26)	Правописание 6 27. Вспоминаем правило написания прописной буквы.  Итоговая контрольная работа №1 по теме: «Фонетика; слово и предложение; слова изменяемые и неизменяемые; окончание» (на материале уроков1-7, 11,12, 15-24)  «Оценка знаний» с.22-24	Писать прописную букву в начале предложения и в именах собственных. Обосновывать написание слов. Прогнозировать нали­чие определённых орфограмм. Оценивать соответствие написания слов орфографи­ческим нормам, находить до­пущенные в тексте ошибки. Контролировать правиль­ность записи текста, находить неправильно записанные сло­ва и исправлять ошибки.	Проблемная задача (с опорой на сюжетную картинку). Ана­лиз слов и заполнение пропус­ков в них			Уч.с 76-80 ЭОР					08.10
											Правописание 7 28. Упражнение в правописании заглавной буквы. Коррекция знаний по итогам контрольной работы.		Сравнение, сопоставление, со­ставление диалогов, работа с картой			Уч.с 80 Т.с.6-9 ЭОР					09.10
57	6		19		Состав слова  и словообразование			«Как устроен наш язык»		29 (27)	Состав слова (морфемика) 4 29. Корень как часть слова	Контролировать правиль­ность объединения слов в группу: обнаруживать лишнее слово в ряду предложенных (например, синоним или сло­во с омонимичным корнем в ряду родственных слов). Характеризовать алгоритм разбора слова по составу, ис­пользовать его. Анализировать заданную схему состава слова и подби­рать слова заданного состава. Различать родственные слова и формы слова. Выделять, находить: в словах с однозначно выделяемыми морфемами, корень. Решать учебные и практические задачи: подбирать однокоренные слова.	Работа с иллюстрацией учебни­ка, наблюдение: значение и состав родственных слов. Кол­лективное формулирование выводов			Уч.с 80-83 ЭОР					12.10
58	18		58		Проверяемые безударные гласные в корне			«Правописание»		30-33 (28-31)	Правописание 8 30. Учимся писать  буквы безударных гласных в корне слов	Моделировать алгоритмы применения орфографичес­ких правил, следовать состав­ленным алгоритмам. Группировать слова по месту орфограммы, по типу орфограммы. Классифицировать слова, написание которых можно объяснить изученными прави­лами. Оценивать свои возмож­ности грамотного написания слов, Анализировать слова с целью выявления безударного гласного звука в слове. Упражняться в постановке орфографических задач. Оценивать соответствие написания слов орфографи­ческим нормам, находить до­пущенные в тексте ошибки. Оценивать правильность применённого способа про­верки орфограммы, находить ошибки в объяснении выбора буквы на месте орфограммы. Выбирать нужный способ проверки. Контролировать правиль­ность записи текста, находить неправильно записанные сло­ва и исправлять ошибки. Моделировать предложе­ния, включая в них слова с непроверяемыми орфограм­мами. Оценивать свои возмож­ности при выборе упражне­ний на закрепление орфогра­фического материала. Оце­нивать результат выполнения орфографической задачи. По программе: Решать учебные и практические задачи: подбирать однокоренные слова. Применять правила правописания: проверяемые безударные гласные в корнях слов;	Наблюдение: способ обозна­чения безударных гласных в корне слова. Сравнение: обоз­начение буквами ударных и безударных гласных; спосо­бы проверки. Коллективное выведение правила Работа с группами родствен­ных слов. Письмо с пропуска­ми букв. Сравнение звуковых моделей слов Анализ слов с целью выявле­ния безударного гласного звука в слове. Упражнения: постанов­ка орфографических задач, классификация слов. Работа с текстами, сопоставле­ние звуковой и буквенной запи­сей слов, отработка действия контроля. Орфографический тренинг: работа со словами с безударными гласными в корне слова. Тренировка в подборе проверочных слов.			Уч.с 83-86 ЭОР					13.10
											Правописание 9 31. Алгоритм правописания безударной гласной в корне слова.					Уч.с 87-88 ЭОР					14.10
											Правописание 10 32. Упражнение в правописании безударных гласных в корне слова.					Уч.с 88-90 ЭОР					15.10
											Правописание 11 33. Отработка навыка написания безударных гласных в корне слова.					Уч.с 90 Т.с.16-19 Работа в тетради ЭОР					16.10
57	6		19		Состав слова			«Как устроен наш язык»		34 (32)	Состав слова (морфемика) 5 34. Корень как общая часть родственных слов Контрольный словарный диктант №1	Контролировать правиль­ность объединения слов в группу: обнаруживать лишнее слово в ряду предложенных (например, синоним или сло­во с омонимичным корнем в ряду родственных слов). Характеризовать алгоритм разбора слова по составу, ис­пользовать его. Анализировать заданную схему состава слова и подби­рать слова заданного состава. Различать родственные слова и формы слова. Выделять, находить: в словах с однозначно выделяемыми морфемами, корень. Решать учебные и практические задачи: подбирать однокоренные слова	Повторение сведений, полу­ченных на уроке 27. Коллектив­ное обсуждение: признаки однокоренных слов. Упражнения			Уч.с 91-93 ЭОР					19.10
58	18		58		Проверяемые безударные гласные в корне  слова			«Правописание		35-36 (33-34)	Правописание 12 35. Коррекция знаний. Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова.	Моделировать алгоритмы применения орфографичес­ких правил, следовать состав­ленным алгоритмам.  Группировать слова по месту орфограммы, по типу орфограммы. Классифицировать слова, написание которых можно объяснить изученными прави­лами. Оценивать свои возмож­ности грамотного написания слов, Анализировать слова с целью выявления безударного гласного звука в слове. Упражняться в постановке орфографических задач. Оценивать соответствие написания слов орфографи­ческим нормам, находить до­пущенные в тексте ошибки. Оценивать правильность применённого способа про­верки орфограммы, находить ошибки в объяснении выбора буквы на месте орфограммы. Выбирать нужный способ проверки. Контролировать правиль­ность записи текста, находить неправильно записанные сло­ва и исправлять ошибки. Моделировать предложе­ния, включая в них слова с непроверяемыми орфограм­мами. Оценивать свои возмож­ности при выборе упражне­ний на закрепление орфогра­фического материала. Оце­нивать результат выполнения орфографической задачи. По программе: Решать учебные и практические задачи: подбирать однокоренные слова. Применять правила правописания: проверяемые безударные гласные в корнях слов; Оценивать соответствие написания слов орфографи­ческим нормам, находить до­пущенные в тексте ошибки. Ученик получит возможность научиться: при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.	Наблюдение: смыслоразличительная функция буквы, обо­значающей безударный звук. Упражнения: транскрипция (анализ, сопоставление) Работа с безударными гласными, при проверке которых необходимо принимать во внимание смысл предложения. Сравнение звуковой и буквенной записи слов. Развитие орфографической зоркости. Работа с текстовым материалом: подбор проверочных слов. Отработка действия контроля.			Уч.с 93-95 Т.с.19-20 Работа в тетради ЭОР					20.10
											Правописание 13 36. Упражнение в правописании безударных гласных в корне слова.					Уч.с 95 Т.с. 20-24 Работа в тетради ЭОР					21.10
16	3		16					Резервный урок 3		37	37. Итоговый диктант №1 по теме «Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу; перенос слов; безударные гласные в корне слова».  (На материале уроков 8-10, 13,14, 25, 26, 28-31, 33-36)  «Оценка знаний» с.27-28										22.10
58	18		58		Проверяемые безударные гласные в корне слова			«Правописание»		38 (35)	Правописание 14 38. Коррекция знаний Упражнение в правописании безударных гласных в корне слова.					Т.с.24-28 ЭОР					23.10
										39 (36)	Правописание 15 39.Упражнение в подборе проверочных слов при написании безударных гласных в корне слова.	Применять правила правописания: проверяемые безударные гласные в корнях слов.	Работа с группами однокоренных слов. Развитие орфографической зоркости. Самостоятельный орфографический тренинг.			Уч.с 95 Т.с. 28-33 ЭОР.					26.10
57	6		19		Состав слова			«КУНЯ»		40 (37)	Состав слова (морфемика) 6 40. Однокоренные  слова.	Различать, сравнивать, кратко характеризовать: формы слова и однокоренные слова; однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями.	Упражнения: подбор и различение однокоренных слов, отработка алгоритма нахождения корня слова. Поиск слов с заданным корнем.			Уч.с. 95-98 ЭОР					27.10
58	18		58		Парные по звонкости-глухости согласные в корне			«Правописание»		41-43 (38-40)	Правописание 16 41. Учимся писать буквы согласных в корне слова.	Применять правила правописания: парные звонкие и глухие согласные в корнях слов. Наблюдать за языковым материалом, формулирование правила. Разграничение звуков, вызывающих трудности написания, и звуков, не вызывающих трудностей. Упражнения: отработка способа проверки орфограммы.  Развитие орфографической зоркости. Упражнения: постановка орфографической  задачи по проверке отрабатываемой орфограммы в середине слова. Работа с текстовым материалом.  Орфографический тренинг. Использовать алгоритм проверки орфограммы «Парные по звонкости-глухости согласные в корне слова». Выбирать слова по заданному основанию (поиск слов, в которых необходимо проверить парный по звонкости-глухости согласный). Осуществлять самопроверку после записи текста по памяти, сверяя собственную запись с образцом.	Наблюдение за языковым ма­териалом, формулирование правила. Упражнения: устано­вление принципа проверки. Разграничение звуков, вызыва­ющих трудности написания, и звуков, не вызывающих труд­ностей; заполнение таблицы Упражнения: подбор и разли­чение однокоренных слов, об­суждение алгоритма нахожде­ния корня слова			Уч.с 98-100 ЭОР					28.10
											Правописание 17 42. Упражнение в написании согласных в корне слова.					Уч.с 100 Т.с. 35-37 Работа в тетради. ЭОР					29.10
											Правописание 18 43. Правописание согласных в корне  слова.					Уч.с 100-102 ЭОР					30.10
2-я четверть (37часов, из них 4 часа резервных уроков)
57	12		19		Состав слова		«КУНЯ»			44 (41)	Состав слова (морфемика) 7 44. Корень слова с чередованием согласных.			Наблюдение: чередование со­гласных в корне слова. Коллек­тивное формулирование пра­вила. Обсуждение: виды чере­дования согласных в корне слова			Уч.с 102-104 ЭОР					09.11
58	21		58		Орфограммы в корне  слова		«Правописание»			45-49 (42-46)	Правописание 19 45. Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова.	Сопоставлять способы проверки безударных гласных и парных по звонкости-глухости согласных в корне слова. Поиск проверочных слов, работа с кроссвордом. Анализ буквенной записи, выделение орфограмм классификация звуков. Отрабатывать способы проверки орфограмм корня.		Работа со звуковой моделью. Наблюдения: выделение ор­фограмм корня, анализ звуко­вого состава слов Сопоставление способа проверки безударных гласных и парных по звонкости—глухости согласных в корне слова. Анализ буквенной записи, выделение орфограмм. Развитие орфографической зоркости. с текстами.			Т.с. 41-45 Работа в тетради.					10.11
											Правописание 20 46. Упражнение в правописании проверяемых безударных гласных и парных звонких и глухих согласных в корне слова.	Применять правила правописания: перенос слов; проверяемые безударные гласные в корнях слов; парные звонкие и глухие согласные в корнях слов; непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (словарные слова, определенные программой) разделительные твердый и мягкий знаки;		Работа с текстами, поиск провероч­ных слов, работа с Активизация словарного запаса в процессе подбора проверочных слов. Работа кроссвордом. Наблюдения: выделение орфограмм корня, анализ звукового состава слов. Анализ текста (подготовка к письму под диктовку). Орфографический тренинг. Поиск проверочных слов. Самостоятельная работа  с упражнениями тетради «Пишем грамотно». Буквенная запись слов, данных с частичной транскрипцией.			Т.с. 45-48 Работа в тетради.					11.11
											Правописание 21 47.Отработка навыка правописания проверяемых безударных гласных и парных звонких и глухих согласных в корне слова.						Уч.с 105-106					12.11
											Правописание 22 48. Упражнение в правописании проверяемых безударных гласных и парных звонких и глухих согласных в корне слова.						Т.с. 51-54 Работа в тетради.					13.11
											Правописание 23 49. Закрепление. Упражнение в правописании проверяемых гласных и парных согласных в корне слова.						Т.с. 55-60 Работа в тетради.					16.11
57	12		19		Состав слова		«КУНЯ»			50-51 (47-48)	Состав слова (морфемика) 8 50. Суффикс как часть слова.	Выделять, находить: в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, суффикс. Устанавливать значение суффиксов и приставок (в словах с однозначно выделяемыми морфемами); различать однозначные и многозначные слова. Наблюдать значение суффиксов. Работа с алгоритмом нахождения суффикса. Отрабатывать действия нахождение суффикса в слове.		Наблюдение над языковым ма­териалом (функция, значение и местонахождение суффикса в слове), формулирование выво­дов. Упражнения: работа над правилом Наблюдение: значение суф­фиксов. Упражнения: нахожде­ние суффикса в слове. Списы­вание			Уч.с. 107-110					17.11
											Состав слова (морфемика) 9 51.  Значения суффиксов						Уч.с 110-113 ЭОР					18.11
58	21		58		Непроизносимые согласные в корне		«Правописание»			52-54 (49-51)	Правописание 24 52. Учимся писать слова с  непроизносимыми согласными в корне	Применять правила правописания: перенос слов; проверяемые безударные гласные в корнях слов; парные звонкие и глухие согласные в корнях слов; непроизносимые согласные; непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (словарные слова, определенные программой); разделительные твердый и мягкий знаки. Дифференцировать слова, в которых есть непроизносимый согласный, и слова, в которых его нет.		Сопоставление звуковой и бук­венной записи слов, постанов­ка орфографической задачи. Письмо по памяти. Коллективное обсуждение пра­вила: письмо слов с непроизно­симыми согласными. Анализ языкового материала: опреде­ление принципа классифика­ции слов Решение орфографических за­дач. Работа с текстом. Упражне­ния: выбор необходимых про­пущенных слов.			Уч.с 114-115 Т.с. 61-62					19.11
											Правописание 25 53. Упражнение в правописании слов с непроизносимыми согласными						Уч.с 115-117 Т.с. 63-65					20.11
											Правописание 26 54. Отработка навыка  правописания слов с непроизносимыми согласными.						Т.с. 65-68 Работа в тетради.					23.11
57	12		19		Состав слова		«КУНЯ»			55 (52)	Состав слова (морфемика) 10 55. Значения  суффиксов.	Подбирать примеры слов с определенной орфограммой; при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах. Контролировать правиль­ность объединения слов в группу: обнаруживать лишнее слово в ряду предложенных (например, синоним или сло­во с омонимичным корнем в ряду родственных слов). Характеризовать алгоритм разбора слова по составу, ис­пользовать его. Анализировать заданную схему состава слова и подби­рать слова заданного состава. Различать родственные слова и формы слова. Объяснять роль и значение суффиксов/приставок. Анализировать текст с уста­новкой на поиск в нём родственных слов, слов с за­данными приставками и суф­фиксами.		Анализ языкового материала. Наблюдение: значения суффиксов. Решение проблемной задачи. Самостоятельная работа. Итоговое повторение. Работа в парах.			Уч.с. 117-120 ЭОР					24.11
58	21		58		Правописание суффиксов		«Правописание»			56-58 (53-55)	Правописание 27 56. Правописание суффиксов имен существительных: - онок, -енок-	Применять правило правописания суффиксов имен существительных: - онок,   -енок- Наблюдать за языковым мате­риалом: выведение правила на­писания слов с суффиксами -ик-, -ек-. Применять правило правописания суффиксов имен существительных: - ик-,      -ек-. Осуществлять самоконтроль: соотносить собственный ответ с предложенным вариантом. Развернутое объясне­ние выбора суффикса. Конст­руировать слова с использова­нием правила. Объяснять значение слова - давать развёрнутое толкование его значения.		Наблюдение за языковым мате риалом: выведение правила пи- писания слов с суффиксами -онок-,  -ёнок-.  Упражнения: ал­горитм выполнения правила. Сопоставление звуковой и буквенной записей слов			Уч.с. 120-122 ЭОР					25.11
											Правописание 28 57. Правописание суффиксов имен существительных: -ик-, -ек-.			Наблюдение за языковым мате­риалом: выведение правила на­писания слов с суффиксами -ик-, -ек-. Развернутое объясне­ние выбора суффикса.			Уч.с. 122-125 ЭОР					26.11
											Правописание 29 58. Упражнение в правописании суффиксов имен существительных –ик-,       -ек-.			Классификация слов, сопос­тавление форм слов, сравне­ние звуковой и буквенной за­писей слов, конструирование слов			Уч.с. 125-127 Т.с. 72-74 ЭОР					27.11
							Резервный урок 4			59	59. Текущий диктант №2 по теме «Правописание согласных в корне слова». (на материале уроков37-39,42-46,49-51,53-55, 57) «Оценка знаний» с.39-40	Контролировать правильность и аккуратность собственных записей.		Контроль знаний								30.11
57	12		19		Состав слова		«КУНЯ»			60 (56)	Состав слова (морфемика) 11 60. Коррекция знаний по теме: «Правописание согласных в корне слова». Значения суффиксов	Объяснять роль и значение суффиксов. Анализировать текст с установкой на поиск слов с заданными суффиксами. Моделировать слова заданного состава (в том числе в процессе игры типа «Составь слово, в котором корень, как в слове… приставка, как в слове... окончание, как в слове…»)		Анализ языкового материала. Наблюдение: значения суф­фиксов. Решение проблемной задачи. Наблюдение за омони­мичными суффиксами. Само­стоятельная работа. Итоговое повторение. Работа в парах			Уч.с 127-130 ЭОР					01.12
58	21		58		Правописание суффиксов		«Правописание»			61 (57)	Правописание 30 61. Правописание суффикса имен существительных: -ость-	Применять правило правописания суффикса имен существительных: - ость- Наблюдать за образованием слов суффиксальным способом. Обсуждать правила.		Выделение суффикса, опреде­ление его значения, сопостав­ление пар слов, противопо­ложных по значению. Письмо под диктовку			Уч.с 131-132 Т.с. 74-76 ЭОР					02.12
57	12		19		Состав слова		«КУНЯ»			62 (58)	Состав слова (морфемика) 12 62. Суффиксальный способ образования слов			Наблюдение: образование слов суффиксальным спосо­бом. Обсуждение правила. Уп­ражнения (индивидуальная ра­бота)			Уч.с 133-135 ЭОР					03.12
16	4		16				Резервный урок 5			63	63. Текущая контрольная   работа №1 по теме «Корень слова, суффикс». (на материале уроков  27, 32,37,41,47,48,52, 6,58,60) «Оценка знаний» с.34-36			Контроль знаний.								04.12
58	21		58		Правописание суффиксов		«Правописание»			64 (59)	Правописание 31 64. Коррекция знаний . Правописание суффиксов имён прилагательных: -ов, -ев, -ив-, -чив-,  - лив-	Применять правило правописания суффиксов имён прилагательных: -ов, -ев, -ив-, -чив-,  - лив-. Моделировать слова заданного состава (в том числе в процессе игры типа «Составь слово, в котором корень, как в слове… приставка, как в слове... окончание, как в слове…») Наблюдать за образованием слов суффиксальным способом. Обсуждать правила. Осуществлять самоконтроль: соотносить собственный ответ с предложенным вариантом Контролировать правильность и аккуратность собственных записей.		Наблюдение за языковым ма­териалом. Коллективное выве­дение правила, его обсужде­ние. Составление слов по за­данной модели. Упражнения: отработка алгоритма примене­ния правила			Уч.с 135-138 Т.с. 77-79 Работа в тетради. ЭОР					07.12
57	12		19		Состав слова		«КУНЯ»			65 (60)	Состав слова (морфемика) 13 65. Суффиксальный способ образования слов	Характеризовать алгоритм разбора слова по составу, ис­пользовать его. Анализировать заданную схему состава слова и подби­рать слова заданного состава. Объяснять роль и значение суффиксов/приставок. Анализировать текст с уста­новкой на поиск в нём родственных слов, слов с за­данными приставками и суф­фиксами. Моделировать слова за­данного состава (в том числе в процессе игры типа «Составь слово, в котором корень, как в слове... приставка, как в слове... окончание, как в слове...») Осуществлять самоконтроль: соотносить собственный ответ с предложенным вариантом  Контролировать правильность и аккуратность собственных записей.		Конструирование слов. Работа с текстом. Подбор родствен­ных слов			Уч.с 138-140 ЭОР					08.12
58	21		58		Правописание суффиксов		«Правописание»			66 (61)	Правописание 32 66. Списывание №2 Упражнение в правописании корней и суффиксов  «Оценка знаний» с.40-41			Самостоятельная работа: алго­ритм применения правил. Ра­бота с текстом. Письмо по па­мяти и под диктовку. Сопостав­ление звуковой и буквенной за­писей слов			Уч.с 140-142 Т.с. 79-81 . ЭОР					09.12
57	12		19		Состав слова		«КУНЯ»			67-68 (62-63)	Состав слова  (морфемика) 14 67. Приставка как часть слова			Наблюдение: значение и место приставки в слове. Обсуждение правила и формулирование вы­водов. Упражнение: алгоритм выделения приставки в слове. Самостоятельная работа			Уч.с 143-146 ЭОР					10.12
											Состав слова (морфемика) 15 68. Значения  приставок			Наблюдение над значением приставок в словах. Составление слов по заданной модели. Отработка умения выделить в слове приставку.			Уч.с 146-148 ЭОР					11.12
16	4		16				Резервный урок 6			69	69. Итоговая контрольная  работа №2 по теме «Фонетика, слово и предложение, корень слова, суффикс». (на материале уроков 1-60) «Оценка знаний» с.33-35	Контролировать правильность и аккуратность собственных записей.		Итоговый контроль знаний								14.12
58	21		58		Правописание приставок		«Правописание»			70-72 (64-66)	Правописание 33 70. Коррекция знаний по результатам контрольной работы. Правописание приставок: об- , от-, до-, по-, под-, про-	Применять правило правописания приставок об- , от-, до-, по-, под-, про- Моделировать слова заданного состава (в том  числе в процессе игры типа «Составь слово, в котором корень, как в слове… приставка, как в слове... окончание, как в слове…») Наблюдать за образованием слов  приставочным способом. Обсуждать правила. Осуществлять самоконтроль: соотносить собственный ответ с предложенным вариантом. Контролировать правильность и аккуратность собственных записей. Контролировать правильность и аккуратность собственных записей. При работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее. Применять правило правописания приставок об-, от-, до-, по-, под-, про-; за-, на-, над-		Коллективное обсуждение правила и алгоритма его применения. Классификация слов, сопоставление звуковой и буквенной записей слов			Уч.с 149-151 Т.с. 81 ЭОР					15.12
											71. Контрольный словарный диктант №2. Правописание 34 Правописание приставок:  приставок  за- , на -, над-.			Отработка правописания приставок с буквой а. Выведение алгоритма действия.			Уч.с 151-153 Т.с. 82-83 ЭОР					16.12
											72. Коррекция знаний. Правописание 35 Правописание приставок: об-, от-, до-, по-, под-, про-; за-, на-, над-			Дифференциация правил на­писания приставок с буквами а и о. Обсуждение проблемной ситуации (по теме)			Уч.с 153-155 Т.с. 83-85 ЭОР					17.12
							Резервный  урок  7			73	73. Итоговый (административный) диктант №2 по теме: «Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу; перенос слова; безударные гласные в корне слова; непроизносимые согласные в корне слова; правописание  изученных суффиксов» «Оценка знаний» с.38-39	Контролировать правильность и аккуратность собственных записей.		Контроль знаний								18.12
57	12		19		Состав слова		«КУНЯ»			74 (67)	Состав слова (морфемика) 16 74. Коррекция знаний по результатам диктанта. Приставочный  способ образования слов.	При работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах. Определять способы образования слов (суффиксальный, приставочный, приставочно-суффиксальный);		Анализ слов, образованных приставочным способом. Формулирование выводов и обсуждение правила. Упражнения на поиск слов с приставками.			Уч.с. 155-157 ЭОР					21.12
58	21		58		Правописание Ъ и Ь разделительных знаков		«Правописание»			75-76 (68-69)	Правописание 36 75. Правописание разделительного твёрдого знака	Анализировать языковой материал: формулирование правила, отработка алгоритма его применения. Конструировать слов, выявление соотношения звуковой и буквенной записей слов Применять правила правописания: разделительного твёрдого знака		Анализ языкового материала: формулирование правила, от­работка алгоритма его приме­нения. Конструирование слов, выявление соотношения звуко­вой и буквенной записей слов			Уч.с. 157-159 Т.с. 85-86 ЭОР					22.12
											Правописание 37 76. Правила правописания и применения разделительных твёрдого  и мягкого  знаков			Наблюдение: выделение приз­нака дифференциации, развер­нутое объяснение выбора зна­ка. Классификация слов			Уч.с. 160-161 Т.с. 87-88					23.12
57	12		19		Состав слова		«КУНЯ»			77 (70)	Состав слова (морфемика) 17 77. Как образуются слова. Способ сложения. Соединительные гласные  о, е  (в программе не обозначено)	Анализировать слова, образованные приставочно-суффиксальным способом. Наблюдать за словами, образованными способом сложе­ния					Уч.с. 161-164    Т.с.					24.12
58	21		58		Правописание Ъ иЬ разделительных знаков		«Правописание»			78 (71)	Правописание 38 78.Правописание и применение разделительных твёрдого  и мягкого  знаков	Применять правила правописания: разделительного твёрдого  и мягкого  знаков.		Сопоставление случаев употребления твердого и мягкого знаков. Орфографический тренинг. Работа с текстами			Уч.с 164-165 Т.с. 88-89 ЭОР					25.12
57	12		19		Состав слова		«КУНЯ»			79 (72)	Состав слова (морфемика) 18 79. Основа слова.	Характеризовать алгоритм разбора слова по составу, ис­пользовать его. Анализировать заданную схему состава слова и подби­рать слова заданного состава.		Обсуждение правила. Подбор слов к схемам. Самостоятельная работа по выделению основы слов.			Уч.с 165-166 ЭОР					28.12
58	21		58		Различение предлогов и приставок		«Правописание»			80 (73)	Правописание 39 80. Учимся различать предлоги и приставки.			Наблюдение за языковым мате­риалом: выведение правила, обсуждение алгоритма диффе­ренциации. Тренировочные упражнения			Уч.с 167-169 Т.с. 90-92 ЭОР					29.12
III четверть (51 час, из них 4 часа.  резервных уроков)
58	12		58		Различение предлогов и приставок				«Правописание»	81 (74)	Правописание 40 81. Учимся различать предлоги и приставки.	Подбирать примеры слов с определенной орфограммой; при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах;		Использовать алгоритм различения приставок и предлогов. Контролировать свою деятельность при использовании алгоритма. Распознавать изученные орфограммы в словах. Осуществлять взаимо- и самоконтроль при решении практических задач Орфографический тренинг. Работа с текстами – вписывание пропущенных предлогов и приставок					Уч. с 169 Т. с.92-94 Работа в тетради. ЭОР			11.01
57	1		19		Состав слова				«КУНЯ»	82 (75)	Состав слова (морфемика) 19 82. Повторяем состав слова.	Определять способ образования слов. Подбирать слова к заданным моделям. Выбирать из текста слова по заданным основаниям. Осуществлять взаимный контроль и оказывать взаимопомощь (работа в парах). Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения		Классификация слов по способу образования. Тренировочные и творческие упражнения					Уч. с.169-171 ЭОР			12.01
58	12		58		Правописание частей слова				«Правописание»	83-84 (76-77)	Правописание 41 83.Упражнение в правописании частей слова.	Повторение орфограмм корня. Дифференциация приставок, обсуждение алгоритмов проверки различных орфограмм.		Отработка написания различных групп приставок. Работа с текстами. Орфографический тренинг					Уч. с. 171 Т. с. 95-97 Работа в тетради.			13.01
											Правописание 42 84. Отработка навыка в правописании частей слова.	Повторение орфограмм корня. Дифференциация приставок, обсуждение алгоритмов проверки различных орфограмм.		Отработка написания различных групп приставок. Работа с текстами. Орфографический тренинг					Т.с. 98-99 Работа в тетради.			14.01
57	17		22		Лексика  (22ч.)				«Как устроен наш язык»	85-86 (78-79)	Лексика 1 85. Слово и его лексическое значение.	Наблюдение: значение слова. Сопоставление слова и его значения.		Наблюдение: значение слова. Сопоставление слова и его значения					Уч.2 с. 4-7			15.01
											Лексика 2 86. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря	Выделять,  находить лексическое значение слова в толковом словаре.		Наблюдение: значение слова. Классификация по значению (самостоятельная работа					Уч.с 7-9 Т.с. ЭОР			18.01
58	12		58		Отработка изученных орфограмм				«Правописание»	87 (80)	Правописание 43 87.Повторяем правописание частей слова.	Устанавливать место орфограммы в слове. Объяснять написание слов. Фиксировать (графически обозначать) место орфограммы в слове. Осуществлять самоконтроль и самопроверку.  Анализировать алгоритм работы над ошибками и контролировать свои действия при его использовании.  Находить и исправлять ошибки, объяснять правильное написание слова. Обосновывать применение разных способов работы над ошибками.		Работа в орфографической тетради «Пишем грамотно» Орфографический тренинг. Отработка алгоритма проведения работы над ошибками.					Уч. с 10 Т.2 с. 3-4 Работа в тетради.			19.01
34	18		34		Текст				«Развитие речи»	88-89 (81-82)	Развитие речи 1 88.Текст. Смысловое единство предложений в тексте (основная мысль)	Сравнивать языковые единицы: звук, слово, предложение, текст. Различать текст и «не текст». Высказывать и аргументировать свою точку зрения. Выделять,  находить основную мысль текста.		Сравнение звука, части слова, предложения и текста. Обсуждение: выявление признаков текста. Различение текста и «не текста»					Уч. с. 10-12			20.01
											Развитие речи 2 89. Заголовок  текста.	Выделять,  находить основную мысль текста. Устанавливать соответствие/несоответствие заголовка и текста. Подбирать заголовки к текстам.		Наблюдение: смысловая цельность текста. Анализ текста и его заглавия (проблемная ситу­ация). Введение понятия «заго­ловок»					Уч.  с 12-14			21.01
57	17		22		Лексика				«КУНЯ»	90-91 (83-84)	Лексика 3 90.    Сочетание слов в предложении.	Моделировать предложение. Соблюдать нормы современного русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала). Осуществлять поиск необходимой информации в толковом словарике учебника.		Наблюдение: слово, его значе­ние, сочетаемость слов (фрон­тальная работа). Обсуждение правила: связь лексических значений слов. Работа в группах. Индивидуальная рабо­та. Работа с рубрикой «Путеше­ствие в прошлое»					Уч. с .14-17 ЭОР			22.01 Уплотнение  программы
											Лексика 4 91. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.	Выделять,  находить лексическое значение слова в толковом словаре. Опознавать слова по их лексическому значению. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения.		Работа с текстом: уточнение значений слов. Работа с рубри­кой «Обрати внимание». Са­мостоятельная работа					Уч. с 17-21 ЭОР			22.01
58	12		58		Отработка изученных орфограмм				«Правописание»	92 (85)	Правописание 44 92.Упражнение в правописании частей слова.	Подбирать приставки и суффиксы по заданному основанию. Преобразовывать транскрипцию в буквенную запись. Фиксировать (графически обозначать) место орфограммы. Применять алгоритм работы над ошибками и контролировать свои действия при его использовании.		Работа в орфографической тетради «Пишем грамотно» Орфографический тренинг. Сопоставление звуковой и буквенной записи слов.					Уч. с.21 Т. с.5-7 Работа в тетради.			25.01
34	18		34		Текст				«Развитие речи»	93-94 (86-87)	Развитие речи 3 93. Один текст – разные заголовки.	Понимать текст. Наблюдать за связью заголовка с основной мыслью текста. Подбирать заголовок к тексту, обосновывать свой выбор. Анализировать содержание учебника. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения.		Работа в группах по подбору за­головков к текстам. Анализ названий уроков в содержании учебника как пример заглавий текстов. Индивидуальная рабо­та: подбор подхо­дящего заголовка					Уч. с .21-23			26.01 Уплотнение  программы
											Развитие речи 4 94. Учимся озаглавливать текст.	Подбирать различные заголовки к одному тексту. Осуществлять взаимный контроль и оказывать взаимопомощь (работа в парах). Высказывать предположение об основной мысли возможного текста, опираясь только на заголовок.		Индивидуальная работа: подбор заглавий к данному тексту.  Фронтальная работа: возможные тексты по данным заголовкам					Уч. с.23-24			26.01
57	17		22		Лексика Лексика				«КУНЯ» «Как устроен наш язык»	95-96 (88-89)	Лексика 5 95. Слово в толковом словаре и тексте.	Устанавливать значения слов с помощью контекста и толкового словаря. Осуществлять поиск необходимой информации в толковом словарике учебника.		Работа с текстом: значение слова. Знакомство и работа с толковым словарем учебника.					Уч. с.25-26 ЭОР			27.01
											Лексика 6 96. Различение однозначных и многозначных слов.	Высказывать предположение о возможных причинах непонимания значения слов. Знакомиться с многозначными словами. Понимать информацию, представленную в виде рисунка, объяснять значения многозначных слов. Устанавливать причины появления у слова нескольких значений. Составлять предложения с использованием многозначных слов.		Проблемная ситуация «Давай подумаем». Работа с рисунками учебника. Обсуждение правила: однозначность и многозначность слова. Фронтальная работа					Уч. с.27-29 ЭОР			28.01
16	5		16						Резервный     урок 8	97	97. ТКР №2 по теме «Приставки; состав слова; образование слов». (на материале уроков 62,63,67,70,72,75) «Оценка знаний» с.41-43	Контролировать правильность и аккуратность собственных записей.		Контроль знаний								29.01
58	12		58		Отработка изу-    ченных правил				«Правописание»	98 (90)	Правописание 45 98.  Коррекция знаний Учимся находить и проверять орфограммы в слове.	Находить в слове орфограммы и определять часть слова, в которую они входят. Осуществлять взаимный контроль и оказывать взаимопомощь (работа в парах). Устанавливать тип орфограммы в словах. Объяснять написание суффиксов. Различать случаи написания Ъ и Ь, аргументировать свой выбор. Подбирать необходимые приставки и объяснять их написание.		Работа в орфографической тетради «Пишем грамотно». Орфографический тренинг. Письмо по памяти.					Уч. с.30 Т.2 с.7-9 Работа в тетради.			01.02
34	18		34		Текст				«Развитие речи»	99-100 (91-92)	Развитие речи 5 99. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам.	Устанавливать правильность выбора заголовков к предложенным текстам. Подбирать заголовки к текстам. Объяснять выбор наиболее подходящего заголовка.		Проблемная ситуация: анализ данных заголовков, выбор наиболее подходящего. Исправление неточных заголовков					Уч. с.30-33			02.02
											Развитие речи 6 100.  Как строится текст. Окончание текста.	Понимать текст. Обнаружить неполноту текста. Заканчивать текст. Выбирать подходящее окончание  текста из предложенных и объяснять свой выбор.		Наблюдение: незавершенный текст. Работа по группам: выбор и обсуждение подходящего по смыслу окончания текста. Списывание текста.					Уч. с.33-34 Т.с.			03.02
57	17		22		Лексика				«Как устроен наш язык»	101- 102 (93-94)	Лексика 7 101.  Как появляются многозначные слова.	Понимать информацию, представленную в виде рисунка. Высказывать предположение о причинах появления многозначных слов. Сопоставлять значения многозначного слова. Опознавать слова в переносном значении. Составлять предложения с использованием многозначного слова в определенном значении.		Условия появления нескольких значений слова. Анализ многозначных слов. Работа с толковым словариком учебника					Уч. с.34-38			04.02
											Лексика 8 102.  Как определить  значение многозначного слова.	Высказывать предположение о необходимых условиях для понимания значения многозначного слова. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Наблюдать за значениями многозначных слов в тексте. Осуществлять взаимный контроль и оказывать взаимопомощь (работа в парах). Осуществлять поиск необходимой информации в толковом словарике учебника.		Проблемная ситуация: можно ли вне текста определить, о каком значении многозначного слова идет речь. Работа с толковым словариком учебника. Замена многозначных слов близкими по значению словами					Уч. с.38-41 ЭОР			05.02
58	12		58		Отработка изученных орфограмм				«Правописание»	103 (95)	Правописание 46 103. Контрольный словарный диктант № 3 Учимся находить и проверять орфограммы.	Выбирать нужное слово из пары, обосновывать свой выбор. Устанавливать место орфограммы в слове, подбирать нужный способ проверки. Соотносить слова и модели состава слова. Осуществлять самопроверку. Фиксировать (графически обозначать) орфограмму в слове.		Работа в орфографической тетради «Пишем грамотно». Орфографический тренинг. Подготовка к письму под диктовку. Отработка написания словарных слов.					Уч с.41 Т.с  10-12. Работа в тетради			08.02
34	18		34		Текст				«Развитие речи»	104 (96)	Развитие речи 7 104. Учимся заканчивать текст.	Подбирать заголовок к тексту, обосновывать свой выбор. Сравнивать варианты окончания исходного текста. Доказывать, почему предложенное окончание текста не соответствует авторскому замыслу. Заканчивать текст.		Комплексная фронтальная работа с текстом. Упражнения: корректирование предложенного окончания текста					Уч. с.41-42			09.02
57	17		22		Лексика				«Как устроен наш язык»	105-106 (97-98)	Лексика 9 105.  Наблюдение за использованием в речи синонимов	Сравнивать тексты, находить слова по заданному основанию. Знакомиться с синонимами. Наблюдать за сходством и различием значений синонимов. Выбирать из пары синонимов слово, подходящее к заданному предложению, аргументировать свой выбор. Осуществлять взаимный контроль и оказывать взаимопомощь (работа в парах).		Наблюдение языкового явления синонимии. Работа с рисунками учебника. Работа с рубрикой «Обрати внимание». Наблюдение: сочетаемость слов. Работа с текстами					Уч. c.42-46 ЭОР			10.02
											Лексика 10 106. Сочетание синонимов с другими словами. Представление о прямом и переносном значении слова.	Находить синонимы в тексте. Группировать слова по заданному основанию. Наблюдать за словами в синонимическом ряду и высказывать предположение о различных ситуациях их использования. Находить и исправлять ошибки при употреблении слов.		Обсуждение правила: ряды синонимов. Наблюдение: сочетаемость слов (работа в группах). Выбор наиболее подходящего слова из группы синонимов					Уч. с.46-50			11.02
58	12		58		Отработка изученных орфограмм				«Правописание»	107 (99)	Правописание 47 107.  Учимся применять орфографические правила.	Устанавливать тип орфограммы. Аргументировать правильность выбранного способа проверки. Сравнивать транскрипцию и буквенную запись одного и того же слова, объяснять расхождение в записях. Контролировать свои действия при использовании алгоритма работы над ошибками.		Работа в орфографической тетради «Пишем грамотно». Орфографический тренинг. Развитие действия контроля. Сопоставление звуковой и буквенной записи слов.					Уч. с.49 Т. с.13-15 Работа в тетради			12.02
16	5		16						Резервный урок 9	108	108. Текущий диктант №3 по теме «Правописание Ъ, Ь; приставок и предлогов»  (на материале уроков 61-77) «Оценка знаний» с.55-56	Контролировать правильность и аккуратность собственных записей.		Контроль знаний								15.02
34	18		34		Текст				«Развитие речи»	109-110 (100-101)	Развитие речи 8 109.  Коррекция знаний по итогам диктанта. Как строится текст. Начало текста.	Заканчивать текст, подбирать заголовки к тексту. Наблюдать за структурой текста. Восстанавливать начало предложенного текста. Обсуждать правильность выбора того или иного начала текста, аргументировать свою точку зрения.		Индивидуальная работа с последующим обсуждением текста. Наблюдение: начало текстов. Работа в парах					Уч. с.50-51			16.02
											Развитие речи 9 110.  Упражнение в сочинении начала текста. Подбор зачинов к заголовкам.	Начинать текст, опираясь на предложенный заголовок. Выявлять нарушения в тексте, исправлять допущенные ошибки. Восстанавливать начало и окончание текста. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения.		Наблюдение: различные начала текста в зависимости от заглавия и основной мысли. Фронтальная работа: комплексный анализ текстов. Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений; включение недостающего по смыслу предложения.					Уч. с.52-53			16.02 Уплотнение  программы
57	17		22		Лексика				«КУНЯ»	111-112 (102-103)	Лексика 11 111. Наблюдение за использованием в речи синонимов	Наблюдать за способностью синонимов объяснять значение слова. Подбирать синонимы к словам. Выбирать слово из синонимического ряда. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Осуществлять взаимный контроль и оказывать взаимопомощь (работа в парах).		Наблюдение: синонимия; значение слова (сочетаемость). Сопоставление: однокоренные слова и синонимы (фронтальная работа)					Уч. с.53-55 ЭОР			17.02
											Лексика 12 112.  Синонимы в тексте.	Высказывать предположение о цели использования ряда синонимов в предложенном тексте. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Находить в тексте неоправданные повторы слов и исправлять их с помощью синонимов.  Осуществлять взаимный контроль и оказывать взаимопомощь (работа в парах).		Работа с текстами. Наблюдение: синонимия. Корректирование текста. Наблюдение за использованием в речи синонимов. Различение однокоренных слов и синонимов.					Уч. с.55-58 ЭОР			18.02
58	12		58		Отработка изученных орфограмм				«Правописание»	113 (104)	Правописание 48 113. Упражнение в применении орфографических правил.	Контролировать собственные действия при переносе слов. Находить слова, которые нельзя переносить. Различать написания  предлогов и приставок. Устанавливать тип орфограммы. Группировать слова по заданному основанию. Объяснять разницу в произношении и написании слов.		Работа в орфографической тетради «Пишем грамотно». Развитие орфографической зоркости. Орфографический тренинг.					Уч.с. 58 Т. с. 15-17 Работа в тетради			19.02 Уплотнение  программы
16	5		16						Резервный урок  10	114	114. Тест №1 по теме «Состав слова; значение слова; синонимы, антонимы».											19.02
34	18		34		Текст				«Развитие речи»	115- 116 (105-106)	Развитие речи 10 115. Учимся составлять  текст.	Составлять текст по заданному заголовку и началу.   Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Восстанавливать текст по заданному окончанию. Сжато пересказывать текст по образцу.		Фронтальная работа: составление текстов по заданному заголовку и началу. Индивидуальная работа: составление текстов при наличии окончания					Уч. с.59-60 ЭОР			20.02
											Развитие речи 11 116.  Последовательность предложений в тексте.	Наблюдать  за  последовательностью предложений в тексте. Восстанавливать деформированный текст. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Обнаруживать нарушения в тексте, исправлять допущенные ошибки. Использовать информацию рубрик для решения поставленных задач.		Наблюдение над последовательностью предложений в тексте. Анализ и корректирование текстов. Поиск нарушения последовательности и запись правильного текста в тетрадь					Уч. с.60-61 ЭОР			24.02
57	17		22		Лексика				«КУНЯ»	117-118 (107-108)	Лексика 13 117.  Наблюдение за использованием в речи  антонимов	Понимать информацию, представленную в виде рисунка, и соотносить её с приведенными словами. Наблюдать за словами, имеющими противоположное значение. Знакомиться с антонимами. Находить антонимы в текстах.  Контролировать собственные действия в связи с поставленной задачей.		Работа с рисунками учебника. Наблюдение над языковым явлением антонимии. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое»					Уч. с.62-64 ЭОР			25.02
											Лексика 14 118.  Сочетание антонимов с другими словами (по учебнику)	Выбирать слова по заданному основанию. Подбирать антонимы к разным значениям многозначного слова. Группировать пары слов по заданному основанию. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Осуществлять взаимный контроль и оказывать взаимопомощь (работа в парах).		Подбор антонимов к заданным словам. Сопоставление синонимов и антонимов. Работа с рисунками учебника					Уч. с.64-66 ЭОР			26.02
16	5		16						Резервный урок 11	119	119. Итоговая контрольная работа №3 по теме «Состав слова; слово и его значение, синонимы, антонимы» (на материале уроков 61-94) «Оценка знаний» с.55-56			Контроль знаний								29.02
58	12		58		Отработка  изученных орфограмм				«Правописание»	120 (109)	Правописание 49 120. Коррекция знаний по теме итоговой контрольной работы. Учимся применять орфографические правила.	Различать написание разделительных ъ и ь, объяснять выбор ъ и ь. Фиксировать (графически обозначать) орфограмму в слове. Соотносить слова и схемы слова. Группировать слова по заданному основанию. Подбирать проверочные слова к словам с изученными орфограммами.		Работа в орфографической тетради «Пишем грамотно». Орфографический тренинг. Группировка слов.					Уч. с.66 Т.с. 17-20 Работа в тетради			01.03
34	18		34		Текст				«Развитие речи»	121 (110)	Развитие речи 12 121.  Последовательность предложений в тексте.	Наблюдать за последовательностью предложений в тексте. Находить и исправлять допущенные ошибки, объяснять их причину. Восстанавливать порядок предложений в тексте, заканчивать и озаглавливать текст. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения.		Анализ текста с нарушениями. Самостоятельная работа. Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений; включение недостающего по смыслу предложения и изъятие избыточного в смысловом отношении предложения.					Уч. с.66-68 ЭОР			01.03
57	17		22		Лексика				«Как устроен наш язык»	122-123 (111-112)	Лексика 15 122. Наблюдение за использованием в речи омонимов	Интерпретировать информацию, представленную в виде рисунка. Высказывать предположение о словах, называющих изображенные на рисунке предметы. Знакомиться с омонимами. Наблюдать за использованием омонимов. Осуществлять поиск необходимой информации в толковом словарике учебнике. Осуществлять взаимный контроль и оказывать взаимопомощь (работа в группах).		Работа с рисунками учебника. Наблюдение над омонимами. Индивидуальная работа					Уч. с. 68-71 ЭОР			03.03
											Лексика 16 123. Слова исконные и заимствованные.	Высказывать предположение о появлении новых слов в русском языке. Знакомиться с исконными и заимствованными словами. Соотносить значение слов и предметов, изображенных на рисунке. Осуществлять поиск необходимой информации в толковом словарике учебнике. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Опознавать слово по его значению.		Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем». Сравнение заимствованных слов с исконно русскими. Повторение					Уч. с. 71-74 ЭОР			04.03
16	5		16						Резервный урок 12	124	124.  Итоговый диктант №3 по теме «Правописание слов с  изученными  орфограммами». (на материале уроков11-109) «Оценка знаний» с.55-56	Контролировать правильность и аккуратность собственных записей.		Контроль знаний								09.03
58	12		58		Отработка изученных орфограмм				«Правописание»	125 (113)	Правописание 50 125. Коррекция знаний по теме диктанта. Учимся применять орфографические правила.	Осуществлять взаимный контроль, оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в парах). Подбирать проверочные слова к словам с безударными гласными. Соотносить транскрипцию с буквенной записью слов, выявлять и объяснять различия в записи. Контролировать собственные действия при соблюдении алгоритма работы над ошибками. Устанавливать причину допущенных ошибок.		Работа в орфографической тетради «Пишем грамотно». Орфографический тренинг.					Уч. с.74 Т. с. 20-22 Работа в тетради			10.03
34	18		34		Текст	«Развитие речи»				126-127 (114-115)	Развитие речи 13 126. Абзац. Последовательность абзацев в тексте.	Наблюдать за структурой текста. Знакомиться с абзацем. Выделять абзацы в тексте. Определять порядок следования абзацев. Сравнивать различные варианты оформления одного текста. Сопоставлять основную мысль текста с содержанием каждого абзаца.  Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Опознавать слово по его значению.		Наблюдение: тексты, записанные с абзацным делением и без него. Обсуждение правила. Работа в группах. Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и абзацев.					Уч. с. 75-76 ЭОР			11.03
											Развитие речи 14 127. Учимся выделять абзацы (по учебнику)	Наблюдать за структурой текста. Разделять текст на абзацы. Преобразовывать основную мысль текста и основную мысль каждого абзаца в предложение. Подбирать различные заголовки к тексту. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения.		Фронтальная работа: деление текста на абзацы. Наблюдение: особенности абзаца как микротемы текста. Корректирование текстов с нарушенной последовательностью абзацев.					Уч. с. 77-78 ЭОР			14.03
57	17		22		Лексика	«Как устроен наш язык»				128 (116)	Лексика 17 128.  Значения заимствованных слов.	Восстанавливать значение слова по приведенным толкованиям его частей. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Соотносить слова с их значениями. Понимать текст и обнаруживать слова, значения которых неизвестны. Заканчивать предложения, используя слова для справок.  Осуществлять поиск необходимой информации в толковом словарике учебнике. Составлять текст, используя заданные слова.		Наблюдение: заимствованные части слов (корни, суффиксы, приставки). Поиск заимствованных слов. Анализ значений заимствованных слов.					Уч. с.78-81 ЭОР			15.03
58		12		58	Отработка изученных  орфограмм	«Правописание»				129 (117)	Правописание 51 129.  Учимся применять орфографические правила. Списывание №3 «Оценка знаний» с.56	Устанавливать тип орфограммы, фиксировать (графически обозначать) место орфограммы. Доказывать правильность выбранного способа проверки. Осуществлять самоконтроль и самопроверку при написании словарных слов и слов с орфограммой «Парные по звонкости-глухости согласные в корне слова». Соотносить слова и схемы состава слова. Контролировать собственные действия при соблюдении алгоритма работы над ошибками. Выявлять причину ошибок.		Работа в орфографической тетради «Пишем грамотно». Орфографический тренинг. Работа над словарными словами. Отработка действия контроля					Уч. с.81 Т. с. 22-24 Работа в тетради			16.03
34		18		34	Текст	«Развитие речи»				130-131 (118-119)	Развитие речи 15 130.  Последовательность абзацев.	Составлять текст  по заданным характеристикам: по названию, количеству абзацев и микротемам каждого абзаца. Исправлять тексты с нарушенной последовательностью абзацев, с отсутствием окончания текста. Контролировать собственные действия при выполнении задания. Находить ошибки в построении текста и объяснять возможные причины их появления.		Составление текста по заданным характеристикам (индивидуальная работа с последующим обсуждением).  Анализ текстов					Уч. с. 82-83 ЭОР			17.03
											Развитие речи 16 131. Учимся составлять  текст из абзацев (по учебнику)	Исправлять тексты с нарушенной последовательностью абзацев. Составлять текст  по заданным основаниям.  Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Устанавливать последовательность абзацев в тексте, заканчивать текст.	Фронтальное и индивидуальное составление текстов с заданными характеристиками						Уч. с. 83-84 ЭОР	18.03
57		17		22	Лексика		«Как устроен наш язык»			132-133 (120-121)	Лексика 18 132. Устаревшие слова.	Высказывать предположения о причинах, по которым слова выходят из употребления. Знакомиться с устаревшими словами. Осуществлять поиск необходимой информации в толковом словарике учебнике. Самостоятельно объяснять значения слов и проверять себя по толковому словарику учебника. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Находить в тексте устаревшие слова и устанавливать их значение. Наблюдать за устаревшими словами и их современными синонимами, высказывать предположение о причинах исчезновения некоторых слов. Контролировать собственные действия при объяснении значения устаревших слов. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения.	Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем». Обсуждение правила. Знакомство с устаревшими словами. Анализ слов, значение которых требует уточнения. Наблюдение: значение современных слов и их исторических «родственников». Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое». Знакомство с новыми словами						Уч. с. 85-87 ЭОР	21.03
											Лексика 19 133. Устаревшие слова, слова-синонимы, новые слова.								Уч. с.88-91 ЭОР	22.03
58		12		58	Отработка изученных орфограмм		«Правописание»			134 (122)	Правописание 52 134. Учимся применять орфографические правила.	Находить ошибки в выполненной работе, исправлять их и объяснять правильное написание слов. Обосновывать правильность подбора проверочных слов. Контролировать собственные действия при соблюдении алгоритма работы над ошибками.	Работа в орфографической тетради «Пишем грамотно». Орфографический тренинг. Отработка написания словарных слов.						Уч. с. 91 Т. с. 24-26 Работа в тетради	23.03
34		18		34	Текст		«Развитие   речи»			135-136 (123-124)	Развитие речи 17 135. Учимся составлять текст.	Начинать предложенный текст. Подбирать заголовки к тексту. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Выявлять основную мысль текста и микротем каждого абзаца. Кратко пересказывать предложенный текст.	Фронтальная и индивидуальная работа по составлению текстов с заданными характеристиками						Уч. с.91-92 ЭОР	24.03
											Развитие речи 18 136. Составление текста по заголовку и ключевым словам	Находить ключевые слова текста и каждого абзаца. Составлять собственный текст с предложенным заголовком и ключевыми словами. Кратко пересказывать текст. Выделяя ключевые слова. Восстанавливать текст по ключевым словам, заглавию и основной мысли.	Поиск ключевых слов каждого абзаца. Составление текста по названию и ключевым словам абзацев						Уч. с. 93-94 ЭОР	25.03
IV четверть (39 часов, из них 4 часа  резервных урока)
57		5		22	Лексика		«КУНЯ»			137 (125)	Лексика 20 137. Повторение: что ты знаешь о  лексическом значении слова и составе слова?	Заканчивать предложения, используя слова для справок. Понимать текст и обнаруживать слова, значения которых неизвестны. Использовать словарик учебника для поиска необходимой информации. Осуществлять взаимный контроль и оказывать взаимопомощь (работа в парах и в группах). Подбирать синонимы к словам. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность /невозможность его выполнения. Наблюдать за приставками с противоположным значением.	Упражнения: подбор синонимов и антонимов, наблюдение за значениями незнакомых слов. Наблюдение: заимствованные суффиксы		Уч. с.94-97 ЭОР					04.04
58		7		58	Отработка изученных орфограмм		«Правописание»			138 (126)	Правописание 53 138. Учимся применять орфографические правила.	Составлять из заданных элементов слова, соответствующие моделям состава слов. Группировать слова по заданному основанию. Соотносить транскрипцию с буквенной записью слов, устанавливать различия и объяснять их. Сравнивать написания собственных и нарицательных имен существительных. Контролировать собственные действия при соблюдении алгоритма работы над ошибками.	Работа в орфографической тетради «Пишем грамотно». Орфографический тренинг. Сопоставление звуковой и буквенной записи слов. Отработка действия контроля		Уч. с. 97 Т.с. 27-29 Работа в тетради					05.04
34		16		34	Текст		«Развитие речи»			139-140 (127-128)	Развитие речи 19 139.  План  текста.	Составлять план текста. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Подбирать заголовки к тексту, исправлять порядок следования предложений. Составлять собственный текст на определенную тему по заданным условиям. Сравнивать текст и предложенный план текста.	Наблюдение: последователь­ность абзацев. Исправление на­рушенного порядка абзацев в тексте. Анализ текста учебника		Уч. с. 97-100 ЭОР					06.04
											Развитие речи 20 140. Учимся составлять  план текста.	Составлять план предложенного текста. Исправлять неправильно составленный план. Контролировать собственные действия при сравнении соответствия плана и текста.	Индивидуальная работа: продолжение плана текс­та. Проблемная ситуация: кор­ректирование готового плана текста		Уч. с.100-102					07.04
57	5		22		Лексика		«Как устроен наш язык»			141 (129)	Лексика 20 141.Фразеологизмы.	Обсуждать текст, высказывать предположение о значении сочетания слов с опорой на собственный речевой опыт. Знакомиться с фразеологизмами. Сравнивать значения устойчивых и свободных сочетаний слов. Устанавливать значение фразеологизмов. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения.  Осуществлять взаимный контроль и оказывать взаимопомощь (работа в группах). Подбирать фразеологизмы к заданным словосочетаниям. Находить, объяснять и исправлять ошибки при использовании фразеологизмов.	Проблемная ситуация: рубрика «Давай подумаем». Обсуждение правила. Наблюдение: значение слова в составе словосочетания. Фронтальная работа		Уч.    с. 102-107 ЭОР					08.04
58	7		58		Отработка изучен- ных орфограмм		«Правописание»			142 (130)	Правописание 54 142. Учимся применять орфографические правила.	Соотносить транскрипцию с буквенной записью слов, устанавливать различия и объяснять их. Обосновывать правильность написания слов. Фиксировать (графически обозначать) место орфограммы.	Работа в орфографической тетради «Пишем грамотно». Орфографический тренинг. Развитие действия контроля. Отработка алгоритма проведения работы над ошибками		Уч. с. 107 Т. с. 29-31 Работа в тетради					11.04
34	16		34		Текст		«Развитие речи»			143-144 (131-132)	Развитие речи 21 143. Создание собственных текстов по предложенным планам.	Заканчивать текст по предложенному плану и заголовку. Составлять собственный текст по предложенному плану и заголовку.  Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения.  Подбирать заголовки и составлять план будущего текста по заданной теме.	Работа в группах по завершению текста с опорой на вопросы. Фронтальная работа: составление текста по заданному плану. Составление плана текста с заданной тематикой.		Уч. с.108-109					12.04
											Развитие речи 22 144.Учимся писать письма по плану.	Составлять план текста на заданную тему. Анализировать предложенный текст и устанавливать причины ошибок в тексте. Осуществлять взаимный контроль и оказывать взаимопомощь (работа в группах). Составлять текст на заданную тему по предложенному плану, подбирать заголовки к тексту.	Составление плана письма. Корректировка предложенного письма. Составление текста по заданному плану.		Уч. с.109-110					13.04
57	5		22		Лексика		«КУНЯ»			145 (133)	Лексика 21 145.Фразеологизмы. Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов.	Наблюдать за фразеологизмами – синонимами, подбирать фразеологизмы к словам. Сравнивать фразеологизм и слово, фразеологизм и свободное сочетание слов. Осуществлять взаимный контроль и оказывать взаимопомощь (работа в парах). Понимать информацию, представленную в виде рисунка, заканчивать предложение с использованием фразеологизма. Наблюдать за фразеологизмами с противоположным значением и фразеологизмами, в состав которых входят устаревшие слова.	Наблюдение языкового явления фразеологии. Работа с текстом		Уч. с.110-114 ЭОР					14.04
16	4		16				Резервный урок 13			146	146. Тест №2 по теме «Правописание слов с изученными орфограммами».		Контроль знаний							15.04
58	7		58		Отработка изучен- ных орфограмм		«Правописание»			147 (134)	Правописание 55 147. Коррекция знаний . Учимся применять орфографические правила.	Соотносить транскрипцию с буквенной записью слов, устанавливать различия и объяснять их. Различать предлоги и приставки. Составлять слова по моделям. Группировать слова по заданному основанию. Фиксировать (графически обозначать) место орфограммы. Контролировать собственные действия при соблюдении алгоритма работы над ошибками.	Индивидуальная работа. Анализ работ учащихся. Работа в группах		Уч. с.114 Т. 32-33 Работа в тетради					18.04
34	16		34		Текст		«Развитие речи»			148-149 (135-136)	Развитие речи 23 148. Комплексная контрольная работа №1 Составление текста по заданному  плану	Составлять план будущего текста на заданную тему. Соотносить предложенный план текста с основной мыслью и заголовком текста. Находить и исправлять ошибки в плане. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Определять возможные темы будущих текстов по предложенным заголовкам и составлять планы текстов.			Уч. с.114-115					19.04
											Развитие речи 24 149. Текст-описание	Понимать текст. Высказывать предположение о целях создания текста. Знакомиться с описанием как типом текста. Наблюдать за текстом – описанием и устанавливать его особенности. Находить в тексте средства создания описания.	Наблюдение за текстом. Обсуждение особенностей текста-описания. Анализ описания природы в стихотворении С. Есенина «Ночь»		Уч. с.115-117					20.04
58	7		58		Отработка изученных орфограмм		«Правописание»			150 (137)	Правописание 56 150. Учимся применять орфографические правила.  Списывание №4 «Оценка знаний» с.73-74	Находить ошибки в подборе проверочных слов к словам с орфограммами  «Парные по звонкости-глухости согласные в корне слова», «Безударные гласные в корне слова». Контролировать собственные действия при соблюдении алгоритма работы над ошибками. Соотносить транскрипцию с буквенной записью слов, устанавливать различия и объяснять их. Осуществлять взаимный контроль и оказывать взаимопомощь (работа в парах). Находить и исправлять ошибки в словарном диктанте.	Работа в орфографической тетради «Пишем грамотно». Орфографический тренинг. Отработка написания словарных слов. Развитие орфографической зоркости		Уч. с.117 Т. с.34-37 Работа в тетради					21.04
34	16		34		Текст		«Развитие    речи»			151-152 (138-139)	Развитие речи 25 151. Коррекция знаний. Особенности текста-описания	Составлять текст-описание с опорой на рисунок в учебнике. Сравнивать составленный текст с предложенным. Учитывать рекомендации по составлению текста – описания. Сопоставлять информацию о предмете (объекте), представленную в предложении и тексте.	Составление текста-описания по рисунку (сравнение с текстом в рубрике «Давай подумаем» урока 22). Анализ текстов		Уч. с.118-119 ЭОР					22.04
											Развитие речи 26 152. Учимся сочинять  текст-описание.	Понимать текст. Находить в тексте языковые средства, помогающие описать предмет или явление. Осуществлять взаимный контроль и оказывать взаимопомощь (работа в парах). Составлять текст – описание по заданной теме. Высказывать предположение об основной мысли текста и цели, с которой он создан. Подбирать заголовки к тексту.	Самостоятельная работа с текстом-описанием. Составление текста-описания с опорой на заданный текст		Уч. с.119-120					25.04
58	7		58		Отработка изученных орфограмм		«Правописание»			153 (140)	Правописание 57 153. Учимся применять орфографические правила.	Соотносить транскрипцию с буквенной записью слов, устанавливать различия и объяснять их. Составлять слова из предложенных частей слова. Фиксировать (графически обозначать)  орфограммы в слове. Обосновывать выбор правильного написания слов. Контролировать собственные действия при соблюдении алгоритма работы над ошибками.	Работа в орфографической тетради «Пишем грамотно». Орфографический тренинг. Составление слов, запись получившихся слов в соответствии с правилами.		Уч. с.121 Т. с.37-40 Работа в тетради					26.04
34	16		34		Текст		«Развитие речи»			154-156 (141-143)	Развитие речи 27 154. Учимся сочинять яркий текст – описание.	Создавать собственный текст – описание на заданную тему. Находить в текстах-описаниях образные выражения. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Составлять план текста на заданную тему, подбирать к нему заголовок и включать в будущий текст языковые средства выразительности.	Индивидуальная работа: описание своей комнаты. Анализ работ учащихся. Поиск  сравнений в стихотворении А.С. Пушкина		Уч. с.121-122					27.04
											Развитие речи 28 155.   Характеристика текста-повествования	Составлять тексты по заданным основаниям. Осуществлять взаимный контроль и оказывать взаимопомощь (работа в парах). Сравнивать тексты. Знакомиться с текстом – повествованием. Наблюдать за текстом – повествованием. Определять тип текста по заглавию. Составлять планы текстов разных типов в соответствии с заглавием. Исправлять деформированный текст. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Восстанавливать последовательность абзацев.	Повторение: текст-описание (ситуация объявления). Распознавание текстов-описаний. Обсуждение характеристики текста-повествования Проблемная ситуация. Индивидуальная работа. Корректирование текстов		Уч. с 122-124 ЭОР					28.04
											Развитие речи 29 156. Особенности текста-повествования				Уч. с.124-126					29.04
16	4		16				Резервный урок № 14			157	157. Текущая контрольная  работа №3 по теме «Лексика»  (на материале уроков111-133) «Оценка знаний» с.59-61		Контроль знаний							04.05
58	7		58		Отработка  изученных орфограмм		«Правописание»			158 (144)	Правописание 58 158. Коррекция знаний. Учимся применять орфографические правила.	Устанавливать орфограмму и обосновывать правильность написания. Находить ошибки в подборе проверочных слов и в написании слов. Соотносить транскрипцию с буквенной записью слов, устанавливать различия и объяснять их. Контролировать собственные действия при соблюдении алгоритма работы над ошибками.	Работа в орфографической тетради «Пишем грамотно». Орфографический тренинг. Отработка действия контроля. Отработка алгоритма проведения работы над ошибками		Уч. с.127 Т. с.40-43					05.05
34	16		34		Текст		«Развитие речи»			159-163 (145-149)	Развитие речи 30 159. Создание текста-повествования	Создавать текст – повествование по заданному плану и основной мысли текста. Осуществлять взаимный контроль и оказывать взаимопомощь (работа в парах). Формулировать инструкцию к предложенной ситуации. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения.	Индивидуальная работа. Анализ работ учащихся. Работа в группах		Уч. с.127-128					06.05
											Развитие речи 31 160.Описание и повествование в тексте	Составлять план текста по ключевым словам. Наблюдать за текстами, включающими в себя элементы описания и повествования. Различать элементы описания и повествования. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения.	Анализ текстов и выявление в нем признаков описания и повествования. Индивидуальная работа		Уч. с.128-130					11.05
											Развитие речи 32 161. Контрольный словарный диктант №4. Текст-рассуждение	Понимать текст. Знакомиться с текстом-рассуждением. Наблюдать за текстом-рассуждением. Различать описание, повествование и рассуждение. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Понимать информацию, представленную в виде рисунка и преобразовывать её в текст-рассуждение.	Проблемная ситуация. Обсуждение признаков текста-рассуждения. Анализ текстов. Фронтальная работа		Уч. с.131-133					12.05
											Развитие речи 33 162. Особенности текста-рассуждения	Контролировать правильность и аккуратность собственных записей. Восстанавливать начало предложений. Заканчивать предложения по предложенным моделям. Осуществлять взаимный контроль и оказывать взаимопомощь (работа в парах). Составлять текст-рассуждение по заданной теме. Использовать дополнительную информацию, представленную в разделе учебника «Твои помощники»	Индивидуальная работа по сочинению начала предложений, сочинению конца предложений. Анализ работ		Уч. с.134-135 ЭОР					13.05
											Развитие речи 34 163.Описание. Повествование. Рассуждение.	Осуществлять взаимный контроль и оказывать взаимопомощь (работа в парах). Определять тип текста, составлять его план и подбирать заголовки. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения.	Анализ текстов, определение типа текста. Комплексная работа с текстом. Индивидуальная работа над планом текста		Уч. с.135-138					16.05
16	4		16				Резервный урок № 15			164	164. Переводная КР  (диктант)  по теме  «Правописание изученных орфограмм»		Контроль знаний							17.05
5	5		5		Комплексное повторение пройденного					165- (150)	Повторение 1 Коррекция знаний по итогам диктанта. 165.  Повторение. Комплексная работа над структурой текста.	Определять количество абзацев в тексте. Формулировать основную мысль текста. Подбирать заголовки к тексту. Обосновывать выбор правильного написания слов. Находить и выделять в слове приставку, корень, суффикс, окончание.	Работа с текстом: абзац, тема, заголовок. Работа с текстом стихотворения		Уч. с.139-141					18.05
16	4		16				Резервный урок № 16			166-	166. Итоговая контрольная работа №4 по теме «Состав слова, лексика» («Оценка знаний» с.63-65)	Контролировать правильность и аккуратность собственных записей.	Комплексная работа с текстами упражнений: анализ значений слов, определение типов текстов, работа над правописанием слов							19.05
5	5		5		Комплексное повторение пройденного					167-170 (151-154)	Повторение 2 Коррекция знаний. 167. Работа над структурой текста: озаглавливание. Уточнение значения слова  с помощью толкового словаря. Повторение 3 168. Повторение. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение.		Поиск антонимов и синонимов. Восстановление правильного порядка следования абзацев текста. Орфографический тренинг. Списывание текста. Объяснение написания пропущенных букв. Расширение словарного запаса.		Уч. с. 141-143 Уч.с. 143-144 ЭОР					20.05 23.05
											Повторение 4 169.Повторение. Последовательность абзацев в тексте. Корректирование текстов с нарушенной последовательностью абзацев. Антонимы и синонимы. Повторение 5 170. Повторение. Расширение словарного запаса. Использование в речи синонимов, антонимов				Уч. с. 145-147 Уч. с. 147-149					24.05 Уплотнение программы 25.05

2.   ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

2.1.       Пояснительная записка

Рабочая программа по курсу литературного чтения для учащихся 2-го класса  рассчитана на 136 часов (4 часа в неделю, 34 учебные недели) и разработана в соответствии:

·           с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее Стандарта);

·           рекомендациями Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Начальная школа. Составитель Е.С. Савинов. – М. : Просвещение, 2010 г. рекомендованной МО и Науки РФ (далее Примерной Программой);

·           с возможностями учебно-методического комплекта, разработанного на основе авторской издательской программы Л. А. Ефросининой (Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». – 3-е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2011. – 160 с.).

Основная цель уроков литературного чтения во 2   классе — помочь ребенку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной дет­ской литературы как искусства художественного слова; обо­гатить читательский опыт.

Основные принципы построения курса «Литературное чтение»

·           системности – обеспечивает комплексное решение задач обучения, воспитания и развития младшего школьника, а так же создание литературного пространства на основе взаимодействия и интеграции различных форм дополнительного образования (библиотечные часы, самостоятельная работа в группах продлённого дня);

·           эстетический – обуславливает требование к произведениям, вошедшим в курс литературного чтения. Постоянное общение младших школьников с лучшими образцами детской литературы создаёт условия для формирования их эстетического вкуса и читательских предпочтений;

·           эмоциональности – учитывает воздействие художественного произведения на эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя, развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания чувствам героев, способности воспринимать художественный мир автора;

·           преемственности – обеспечивает связь разных уровней (этапов) литературного образования и уроков литературного чтения с уроками русского языка, окружающего мира, музыки и изобразительного искусства.

Данными принципами определяются следующие требования к содержанию и организации процесса обучения, направленного на литературное развитие школьников:

·           создание на уроке возможностей для успешной работы каждого ученика в соответствии с его уровнем развития;

·           доступность учебного материала, позволяющая содержанием произведения, художественными и выразительными средствами языка осуществлять нравственно-эстетическое воспитание школьников с учетом их возрастных особенностей и уровня сформированности учебных и читательских умений;

·           последовательное изменение и усложнение курса, формирование необходимых читательских умений и навыков, обеспечивающих литературное развитие учащихся;

·           постепенное обучение школьников нормам литературного произношения и выразительности речи;

·           обеспечение готовности учащегося к дальнейшему литературному развитию на каждом возрастном этапе;

·           создание возможностей для формирования у каждого ребёнка универсальных учебных действий, необходимых для успешного решения любых учебных и жизненных задач, развитие личности и интеллекта ребёнка;

·           использование на уроках разнообразных методов и средств обучения для активизации деятельности учащегося.

Развитие читателя предполагает формирование такой деятельности, когда он способен воспринимать текст (слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча изучать текст или только знакомиться с ним); по­нимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональные отноше­ния и т. д.); воссоздавать в своем воображении прочитан­ное (представлять мысленно героев, события) и, наконец, воспроизводить текст, т. е. уметь рассказывать его в раз­ных вариантах — подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации. Эти компоненты необходимы для осуществления правильной читательской деятельности. Чтобы ребенок стал полноценным читателем, важно соз­дать условия для формирования читательской деятельно­сти. Главное — организация читательского пространства, подбор материала для чтения.

Важнейшим условием литературного образования второклассников является освоение культуры речи, что достигается их участием в основных видах речевой деятельности: слушании, чтении, говорении, письме.

Основными образовательными линиями курса «Литературное чтение» во 2 классе являются следующие:

1.         Обеспечение полноценного восприятия литературного произведения, глубины понимания учащимся текста и спе­цифики его литературной формы. Выявление точки зрения писателя, формирование позиции читателя.

2.         Система работы над навыками чтения.

3.         Включение учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения.

4.         Формирование литературоведческих представлений, которые необходимы школьнику для освоения литературы как искусства слова.

5.         Расширение круга чтения учащихся, создание «литературного пространства», соответствующего возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся.

Характерной чертой программы является «нерасчленен­ность» и «переплетенность» чтения произведения и работы с книгой. При изучении произведений одного жанра или темы постоянно идет обучение работе с учебной, художест­венной и справочной детской книгой, развивается интерес к самостоятельному чтению и книге. В программе не выде­ляются уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на которых решаются ком­плексно все задачи литературного образования младших школьников.

Специфическими особенностями литературного чтения во 2 классе являются следующие:

1.         Сочетание работы над собственно чтением, техни­ческими навыками и читательскими умениями.

2.         Работа над текстом как речеведческой единицей и над литературным произведением как искусством слова с учетом его специфической структуры и жанровых осо­бенностей.

3.         Одновременная работа над языком произведения и речью детей.

4.         Сочетание работы над произведением и детской кни­гой как особым объектом изучения.

5.         Использование знаний о тексте как особой единице, различение художественного и научно-познавательного про­изведения.

6.         Формирование литературоведческих представлений, обеспечивающих полноценное восприятие произведения и книги, ориентировку в мире книг.

7.         Освоение литературных произведений в сочетании с творческой деятельностью учащихся, развитием их эмоцио­нальной сферы, обогащением духовного мира ученика.

       Во 2 классе ученики уже умеют читать вслух целыми словами, правильно воспринимают содержание и форму чи­таемого произведения и книги, различают доступные им жанры, знают имена детских писателей, авторов книг и от­дельных произведений.

          Программа включает следующие основные рубрики: круг чтения, примерная тематика, жанровое разнообразие произведений, ориентировка в литературоведческих терминах, навык чтения, восприятие литературного произведения, творческая деятельность. Кроме того, в программе определены основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся каждого класса, а также межпредметные связи.

Основные линии программы:

Развитие навыка чтения

       Развитие навыка чтения идет от формирования громко-речевой формы (чтение вслух) до чтения молча. Овладение чтением на первом году обучения предполагает формирова­ние целостных (синтетических) приемов чтения слов (чте­ние целыми словами), интонационное объединение слов в словосочетания и предложения, увеличение скорости чте­ния на втором году обучения и постепенное введение чтения молча.

Развитие литературоведческих представлений и понятий

      Во 2-ом классе учащиеся практически знакомятся с жанрами и темами произведений, узнают основные призна­ки сказки, стихотворения, рассказа. Накапливаются пред­ставления школьников об авторах различных произведений.

Развитие речевых умений

      Развивается один из основных видов речевой деятельности - говорение. Практическое знакомство с диалогом и мо­нологом (выделение в тексте, чтение в лицах, ведение диалогов о прочитанном). Формулирование высказываний о своем отношении к произведению, героям и их поступкам. Обуче­ние пересказам и рассказыванию, чтению наизусть стихотворных произведений и небольших отрывков из прозаических произведений.

Развитие творческой деятельности

Трудно добиться хорошего уровня литературного развития, научить выразительно читать, понимать прочитанное, «разгадывать» героев, если постоянно не включать учащихся в самостоятельную творческую деятельность. Вводятся такие виды работы с произведением (книгой), чтобы ребенок мог внести элементы своего творчества, выразить свое отношение к герою (произведению), по-своему интерпретировать текст. Для этого используете выделение и сравнение отдельных эпизодов произведения, реконструировать отдельные картины сюжета, описа­ние героев и т. п.

Методы и приемы, используемые на уроках «Литератур­ного чтения», имеют широкий спектр: комментирование, интерпретация, анализ содержания и формы, выразительное чтение и драматизация произведения. Широко привлекаются практические действия учащихся (подчеркивание, пометы, перегруппировка текста), изобразительная деятельность (рисование, аппликация, раскрашивание), игровые приемы (работа с кроссвордами, дидактические литературные игры), а также письмо (дописывание, списывание, сочинения) и различные формы устной речи (составление высказываний, описаний, сравнительных характеристик, пересказов, отзывов о книгах).

Все творческие работы проводятся в классе, так как носят обучающий характер. Формы организации творческих работ  разные: индивидуальные, групповые, работа в парах.

Специфическими особенностями литературного чтения в начальной школе являются следующие:

1.         Сочетание работы над собственно чтением, техническими навыками и читательскими умениями.

2.         Работа над текстом как речеведческой единицей и над литературными произведениями как искусством слова с учётом его специфической структуры  и жанровых особенностей.

3.         Одновременная работа над языком произведения и речью детей.

4.         Сочетание работы над произведением и детской книгой как особым объектом изучения.

5.         Использование знаний о тексте как особой единице, различение художественного и научно – познавательного произведения.

6.         Формирование литературоведческих представлений, обеспечивающих полноценное восприятие произведение и книги, ориентировка в мире книг.

7.         Освоение литературных произведений в сочетании с творческой деятельностью учащихся, развитием их эмоциональной сферы, обогащением духовного мира ученика.

Во 2 классе ученики уже умеют читать вслух целыми словами, правильно воспринимают содержание и форму  читаемого произведения и книги, различают доступные им жанры, знают имена детских писателей, авторов книг и отдельных произведений.

Во 2 -4 классах проводятся уроки слушания и обучения работе с книгой (учебной, художественной и справочной) в рамках каждого изучаемого раздела.

2.2.      УЧЕБНО–ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Класс:   второй

Учитель:  Ануфриенко О.В.

Количество часов:

всего – 136 часа,

в неделю – 4 часа

Плановых контрольных уроков – 5, в том числе:

-        Входная диагностика;

Формы и средства контроля:

	I	II	III	IV	Всего
Контрольная  работа	2	1	1	1	5

Тематическое планирование уроков литературного чтения во 2 классе

№	Раздел (блок учебника)	Количество часов
1	О нашей Родине	5 часов
2	Народная мудрость (устное народное творчество).	6 часов
3	О детях и для детей.	13 часов
4	Мир сказок	6 часов
5	Уж небо осенью дышало …	6 часов
6	Снежок порхает, кружится.	18 часов
7	Здравствуй, праздник новогодний!	10 часов
8	О братьях наших меньших (произведения о животных)	12 часов
9	Лис Миккель и другие (зарубежные сказки).	13 часов
10	Семья и я.	15 часов
11	Весна, весна красная …	24 часа
12	«Там чудеса…» (волшебные сказки).	8 часов
	Итого:	136 часов

2.3.                       СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 2 КЛАСС (136 ч)

Круг чтения. Произведения фольклора русского наро­да и народов других стран: пословица, скороговорка, загад­ка, потешка, закличка, песня, сказка, былина. Сравнение произведений фольклора разных народов. Произведения русских и зарубежных писателей-классиков, произведения современных детских писателей. Произведения о жизни детей разных народов и стран. Приключенческая детская книга. Научно-познавательные произведения: сказка, рассказ; справочная детская литература: книги-справочники, словари.

Примерная тематика. Произведения о Родине, о родной природе, об отношении человека к природе, к животным, к труду, друг к другу; о жизни детей, их дружбе и товариществе, об их отношениях к людям; произведения о добре и зле, правде и кривде.

Жанровое разнообразие. Сказки, рассказы, басни, стихотворения, загадки, пословицы, считалки, потешки, былины.

Ориентировка в литературоведческих понятиях. Литературное произведение, фольклор, произведения фолькло­ра народная сказка, стихотворение, рассказ, история, быль, былина, бытовая сказка, сказка о животных, волшебная сказка, присказка, зачин, небылица, потешка, шутка, скороговорка, герой произведения, события реальные и вымышленные, фамилия автора, заглавие (заголовок), название произведения (фамилия автора, заглавие), диалог, рифма, обращение, сравнение. Элементы книги: обложка, переплет, титульный лист, оглавление, иллюстрация. Детские газеты и журналы. Сведения об авторе, элементарные знания о времени написания произведения.

Восприятие литературного произведения. Создание пи для развития полноценного восприятия произведения. Эмоциональная   реакция   и   понимание   авторской точки зрения. Выражение своего отношения к произведению, к героям, их поступкам. Сравнение персонажей одного произведения, а также различных произведе­ний (сказок разных народов, героев народных сказок, выяв­ление их сходств и различий). Оценка эмоционального со­стояния героев, их нравственных позиций. Понимание от­ношения автора к героям произведения, выражение свое­го отношения к произведению, автору, героям и их поступкам.

Творческая деятельность. Проявление интереса к сло­весному творчеству, участие в сочинительстве небольших сказок и историй. Пересказывание сказок от лица одного из персонажей сказки. Придумывание продолжения произведе­ния (сказки, рассказа), изменение начала и продолжения произведения, фольклора. Коллективная творческая работа на факультативах, в творческой мастерской. Создание ра­бот «Мир сказок», «Сказочные герои», «Герои народных ска­зок», «Теремок для любимых героев» и т. д. Подготовка и про­ведение уроков-сказок, уроков-утренников, уроков-конкурсов, уроков-игр.

Навык чтения*. Осознанное правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми словами вслух небольших по объему (200-250 слов) текстов. Чтение вслух не менее 55-60 слов в минуту. Обучение чтению молча на небольших текстах или отрывках. Формирование умения са­моконтроля и самооценки навыка чтения.

Работа с текстом. Понимание слов и выражений, упо­требляемых в тексте. Различие простейших случаев много­значности и сравнений. Деление текста на части и составление простейшего плана под руководством учителя; определение основной мысли произведения с помощью учителя. Пересказ по готовому плану; самостоятельная работа по заданиям и вопросам к тексту произведения.

Читательские умения:

·         самостоятельное чтение небольших произведений и детских книг (1-2 страницы);

·          умение самостоятельно прочитать фамилию автора II заглавие и правильно называть произведение, книгу (фа­милия автора, заглавие);

·         определять тему чтения и жанр книги;

·         самостоятельно отбирать книгу на заданную тему из группы книг.

Раздел программы	Программное содержание	Характеристика деятельности учащихся
Виды речевой и читательской деятельности	Аудирование (слушание) Восприятие на слух произведений литературы, вошедших в круг чтения. Восприятие и понимание содержания произведения, ответы на вопросы по содержанию. Чтение произведений разных жанров (загадок, сказок, былин, стихотворений, рассказов), понимание их содержания, ответы на вопросы, формулирование вопросов по содержанию и кратких высказываний о произведении и героях. Использование знаково-символических средств для получения информации о произведении: теме, жанре, авторе. Понятия: жанр, тема, рассказ, сказка, загадка, фольклор, писатель, баснописец, поэт Чтение вслух и молча (про себя) Чтение вслух целыми словами в темпе, соответствующем индивидуальным возможностям учащихся. Упражнения по отработке темпа чтения, необходимого для понимания содержания произведений. Усвоение орфоэпических норм: что — [што], конечно — коне[ш]но, -ого — -о[ва], сегодня — се[во]дня. Интонация в соответствии со знаками препинания (запятая, точка, вопросительный и восклицательный знаки, многоточие). Чтение смысловых частей текста, абзацев. Чтение молча (про себя) отрывков, абзацев, смысловых частей (без речедвижения). Чтение молча небольших по объёму произведений разных жанров (загадки, песенки, сказки, рассказы) и понимание их содержания. Практическое освоение ознакомительного, изучающего, поискового и просмотрового видов чтения. Знакомство с повествованием, описанием картин природы, поступков героев и их внешнего вида Работа с разными видами текста Знакомство с текстами: учебным, художественным, научно-популярным. Структура текста: абзацы, части. Особенности текстов сказок, рассказов, стихотворений. Форма текста: стихотворная и прозаическая. Деление текста на части. Главная (основная) мысль. Иллюстрация к тексту: рассматривание иллюстрации и выбор соответствующего отрывка (абзаца или эпизода). Понятия: текст, текст произведения, произведение, заголовок, фамилия автора, абзац, смысловая часть, главная мысль Работа с текстом художественного произведения Практическое определение особенностей художественного произведения: эмоционально-нравственное содержание, образы и поступки героев, позиция автора, средства выразительности. Понимание заглавия произведения и его соответствия содержанию произведения. Понятия: Родина, честь, честность, дружба, ложь, правда. Формирование нравственных ценностей и этических норм при изучении фольклорных произведений и произведений детских писателей (В.А. Осеевой, Е.А. Пермяка, В.Ф. Одоевского, В.И. Даля, Л.Н. Толстого, И.А. Крылова и других отечественных и зарубежных писателей). Восприятие и оценка содержания произведений с точки зрения морали (отношение к людям, животным, родной природе). Наблюдение и сравнение фольклорных произведений народов мира: жанр, тема, главная мысль, герои и их поступки. Понятие о герое произведения, героях положительных и отрицательных. Пересказ текста произведения по плану (кратко и подробно) Работа с текстом научно-популярного произведения Практическое знакомство с научно-популярными произведениями: наличие точной информации о предмете, человеке, природе, животных; изложение фактической информации в доступной для читателя форме (сказки В.В. Бианки, В.Ф. Одоевского и др.). Деление текста на микротемы или части, выделение ключевых слов и предложений. Пересказ подробный и краткий по готовому плану Работа с учебным текстом Чтение вступительных статей и выделение основных учебных задач. Работа с определениями литературоведческих понятий: выделение ключевых слов Библиографическая культура Книга учебная, художественная. Аппарат книги: титульный лист, оглавление (содержание), словарик. Типы книг: книга-произведение, книга-сборник. Выбор книг по теме, жанру и авторской принадлежности. Детские журналы «Мурзилка», «Миша» и др. Говорение (культура речевого общения) Восприятие речи героев произведения, выделение её особенностей. Чтение диалогов и полилогов героев. Обсуждение произведения и поступков героев (диалог с учителем о произведении и героях). Ответы на вопросы учителя и одноклассников, формулирование вопросов по изучаемому произведению. Чтение по ролям и инсценирование произведения фольклора или детской литературы. Нахождение в речи обращений, слов приветствия и выражений вежливости. Монологическая речь автора, героев произведений. Построение монологов (высказываний) о произведении, книге, героях и их поступках (3–4 предложения). Понятия: диалог, реплики героев, обращения, монолог, полилог Письмо (культура письменной речи) Разножанровые произведения детской литературы как образцы письменной речи. Знакомство с произведениями в стихотворной и прозаической форме. Выделение в текстах произведений повествования, описания (предметов, портретов героев, явлений и картин природы). Употребление в письменной речи слов из произведений. Практическое знакомство с синонимами и антонимами. Выявление особенностей художественного слова	Воспринимать литературные произведения (чтение учителя или одноклассников или самостоятельное чтение). Отвечать на вопросы по содержанию произведения. Сравнивать произведения разных жанров, произведения одного автора, произведения по темам и жанрам. Классифицировать произведения по теме (о Родине, о детях, о животных, о природе и т. д.), по жанру и теме, по авторской принадлежности. Моделировать обложку к изучаемому произведению (фамилия автора, заголовок, жанр и тема). Формулировать вопросы по содержанию произведения и высказывания о произведении и героях. Различать произведения по жанру (сказка, рассказ, стихотворение) и темам (о Родине, о детях, о природе, о животных). Использовать в речи слова: жанр, тема, заголовок, название произведения, герой произведения Читать вслух целыми словами (с выделением ударного слога). Упражняться в чтении многосложных слов по слогам (пример: при-гля-нув-ший-ся). Учиться читать слова в соответствии с орфоэпическими нормами: что, чтобы, сегодня, конечно, первого и т. д. Читать выразительно загадки, сказки, небольшие рассказы, отрывки или абзацы по образцу в соответствии со знаками препинания с нужной интонацией (грустно, весело и т. д.). Овладевать умением читать молча абзацы, отрывки и небольшие по объёму произведения: читать и держать строку глазами, не шевеля губами. Определять жанр и тему прочитанного произведения, уметь правильно называть произведение (Сутеев. «Яблоко»). Пользоваться ознакомительным (первичным) чтением в работе с новым произведением, книгой. Использовать поисковое чтение для получения информации о герое, его поступках, а также о произведении и книге. Выделять в тексте описания картин природы, предметов, героев. Сравнивать повествование и описание в текстах произведений разных жанров Различать учебный, художественный и научно-популярный тексты (практически). Выделять до чтения название произведения (фамилия автора, заголовок). Сравнивать тексты сказок, рассказов, стихотворений по форме и структуре. Характеризовать (аргументированно) структуру текста (части, абзацы, присказки, зачины). Соотносить иллюстрации с отрывком или эпизодом из текста. Использовать в речи понятия: текст, произведение, абзац, часть, название произведения, часть текста, главная мысль Объяснять соответствие заглавия содержанию произведения. Выделять особенности художественного текста: образность, эмоциональность, авторская позиция в оценке героев и их поступков, чувства (любовь, ненависть, дружба и т. п.). Понимать и находить в тексте слова, характеризующие отношение автора к героям, выделять его речь и её языковые особенности. Осознавать и объяснять понятия: Родина, честь, дружба, правда, честность и т. д. Сравнивать героев и анализировать их поведение с точки зрения морали. Рассказывать о героях произведений и выражать своё отношение к ним. Составлять высказывание (2–3 предложения) о произведении, о герое. Оценивать героев: описание, речь, отношение к другим героям и т. д. Сравнивать фольклорные произведения по жанру, теме, сюжету. Сравнивать сказки литературные и фольклорные. Классифицировать произведения по темам, жанрам и авторской принадлежности. Определять положительных и отрицательных героев, аргументировать своё мнение. Воспроизводить текст произведения (пересказ подробный и краткий) Выделять особенности научно-популярного текста: наличие информации, отсутствие эмоционально-оценочных суждений в тексте. Сравнивать научно-популярные произведения по жанрам (сказка и рассказ) и темам. Пересказывать текст о предметах, животных, человеке или явлении природы, точно излагая факты. Собирать информацию и оформлять её в виде схем и таблиц Читать учебные тексты и выделять необходимые сведения или учебные задачи. Характеризовать понятие и подтверждать примерами из текста (статьи, вывода) Характеризовать книгу: название (фамилия автора и заглавие), определять тип книги (книга-произведение или книга-сборник), когда и где издана (титульный лист). Определять жанр и тему книги. Моделировать обложки книг и находить книги по модели. Отбирать книги по заданной модели. Выбирать книгу по теме или жанру, по жанру и авторской принадлежности. Находить в детских журналах произведения по изучаемой теме, жанру или авторской принадлежности Находить и выделять в тексте произведения диалоги и полилоги героев, обращения, реплики. Конструировать диалог с учителем и одноклассниками о произведении, героях. Формулировать вопросы о произведении, книге и ответы на них. Инсценировать отрывки из произведений. Читать по ролям диалоги и полилоги героев произведений. Находить в произведениях монологи автора, героев. Высказывать своё отношение о произведении, книге, героях произведений в виде монолога (3–4 предложения). Доказывать свою точку зрения. Пересказывать тексты произведений кратко или подробно по готовому плану. Использовать в речи литературоведческие понятия (диалог, реплика, монолог, обращения), слова-приветствия, выражения благодарности, вежливости Читать самостоятельно небольшие по объёму произведения фольклора и детской литературы. Сравнивать художественные произведения в стихотворной и прозаической формах: по темам, жанрам, интонационному рисунку (темп и тон). Находить в текстах произведений повествования и описания и указывать их особенности. Находить в авторском тексте слова и предложения, которые пропущены в отрывках текста, и вписывать их. Находить и вписывать пропущенные обращения, сравнения, эпитеты, синонимы
Круг чтения	Произведения фольклора народов России и мира. Народные сказки: русские, татарские, ненецкие и т. д. Сходство сюжетов и тем; особенности. Рассказы о родной природе, детях и животных детских писателей, писателей-классиков. Произведения отечественных и зарубежных писателей (И.А. Крылова, Л.Н. Толстого, В.И. Даля, В.Ф. Одоевского, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм). Художественная, научно-популярная, юмористическая и справочная детская книга; детские периодических издания: «Мурзилка», «Геолёнок» и др.	Сравнивать произведения фольклора народов мира, произведения фольклора и авторские произведения. Моделировать обложки к изученным произ-ведениям и объяснять особенности модели (тема, жанр, авторская принадлежность). Сравнивать басни И.А. Крылова, Л.Н. Толстого и Эзопа по форме и структуре. Классифицировать изученные произведения по форме (стихотворная и прозаическая), или жанру, или теме, или авторской принадлежности. Выбирать и читать книги по изучаемому разделу. Находить в детском журнале произведения по теме, жанру или авторской принадлежности; информацию об авторах
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)	Понятия: произведение, текст, жанр, тема, фамилия автора, заголовок (заглавие), название произведения (фамилия автора, заголовок), диалог, монолог, обращение, сравнение, синонимы, герой произведения, описание, повествование. Стихотворная и прозаическая форма произведения. Сказки народные и литературные (авторские). Виды народных сказок: о животных, бытовые и волшебные. Общее представление о басне, рассказе, стихотворении	Ориентироваться в литературоведческих понятиях и использовать их в речи. Составлять модели разножанровых произведений, сравнивать модели по жанрам, темам, авторской принадлежности. Сравнивать произведения по форме текста. Классифицировать произведения по следующим признакам: авторская принадлежность (народные или литературные); тема, жанр
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)	Чтение по ролям художественных произведений: выбор роли и передача особенностей образа героя произведения (тон и темп, мимика, жесты). Инсценирование произведений, эпизодов, отрывков. Постановка «живых картин» отдельных эпизодов произведения. Словесное рисование воображаемых картин при слушании и чтении произведений. Пересказ от лица героя или автора. Рассуждение о произведении и героях, формулировка собственной точки зрения. Интерпретация позиции автора (точки зрения автора). Создание небольших историй, комиксов о героях или с героями изучаемых произведений. Оформление книг-самоделок с моделями, планами, рисунками и текстами детей	Анализировать произведение, распределять роли в произведении, читать роль в соответствии с выбранным образом. Моделировать «живые картины» к отдельным эпизодам по типу стоп-кадра. Конструировать описание картин к отдельным эпизодам. Интерпретировать текст произведения: пересказывать от имени героя, автора. Высказывать свою точку зрения об изученных произведениях. Аргументировать своё отношение к героям положительным и отрицательным. Объяснять точку зрения автора и главную мысль произведения. Создавать индивидуально, в парах или группах истории о героях произведений, комиксы с героями произведений. Оформлять коллективно или в группах книжки-самоделки с материалами учащихся (моделями, книгами, рисунками и т. д.)
Чтение: работа с информацией	Информация: книга, произведение, автор произведения, жанр, тема. Сбор информации с опорой на аппарат книги (титульный лист, аннотация, предисловие/послесловие «Об авторе», «От автора»). Составление таблиц (имена героев, действия, позиция автора, мнение читателя). Чтение данных в таблице и использование их для характеристики героев, произведений, книг. Заполнение и дополнение схем об авторах, жанрах, темах, типах книг	Усваивать информацию о книге, произведении (жанр, тема, авторская принадлежность) и пользоваться ею. Находить нужную информацию о книге в аппарате книги. Характеризовать произведение, героев по информации в таблице. Заполнять таблицы, схемы, делать выводы, переводя табличную информацию в текстовую форму (суждение, аргументация, вывод)

2.4.      ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ  2  КЛАССА

Курс литературного чтения закладывает фундамент всего последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, носит универсальный метапредметный характер. Программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО:

Личностные результаты освоения должны отражать:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты освоения должны отражать:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты освоения с учетом специфики содержания предметной области «Филология», включающей в себя предмет «Литературное чтение», должны отражать:

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать нравственную оценку поступкам героев и обосновывать ее;

4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

5) умение самостоятельно выбирать интересную литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Планируемые результаты обучения

К концу обучения во 2 классе ученик достигает следующих результатов.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Ученик научится:

·         читать вслух целыми словами в темпе, соответствующем возможностям второклассника и позволяющем понять прочитанное (не менее 60 слов в минуту);

·         читать молча (про себя) небольшие произведения под контролем учителя;

·         читать выразительно приготовленные тексты, соблюдая знаки препинания и выбирая тон, темп, соответствующие читаемому произведению;

·         отвечать на вопросы по содержанию произведения и вести диалог о произведении, героях и поступках;

·         определять тему, жанр и авторскую принадлежность произведения и книги, используя условно-символическое моделирование;

·         понимать и объяснять нравственное содержание прочитанного, соотносить поступки героев произведения с нравственными нормами;

·         находить в текстах произведений пословицы, сравнения и обращения;

·         пересказывать тексты изученных произведений по готовому плану и овладевать алгоритмами подготовки пересказов;

·         группировать книги по жанрам, темам и авторской принадлежности.

Ученик может научиться:

·         понимать и объяснять нравственное содержание прочитанного, высказывать своё мнение о поступках героев, ориентируясь на общепринятые моральные ценности;

·         пользоваться умением читать молча (про себя) произведения и книги по собственному выбору по изучаемому разделу (теме);

·         пользоваться первичными, изучающими и поисковыми видами чтения в зависимости от цели чтения;

·         читать доступные периодические издания и находить в них произведения к изучаемым разделам или темам.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Ученик научится:

·         различать стихотворный и прозаический  тексты;

·         определять особенности сказок, рассказов, стихотворений, загадок, выделяя существенные признаки;

·         различать пословицы и загадки по темам;

·         использовать в речи литературоведческие понятия (сказка, рассказ, стихотворение, обращение, диалог, произведение, автор произведения, герой произведения).

Ученик может научиться:

·         осознавать нравственные и этические ценности произведения;

·         выражать свою точку зрения о произведении, героях и их поступках;

·         находить в тексте произведения сравнения, эпитеты, образные выражения.

Раздел «Творческая деятельность»

Ученик научиться:

·         понимать особенности образов героев произведения и читать по ролям;

·         инсценировать небольшие произведения (сказки, басни) или отдельные эпизоды;

·         моделировать «живые картины» к изученным произведения или отрывкам из произведений;

·         рассказывать сказки с присказками;

·         создавать истории о героях произведений или придумывать продолжение истории.

Ученик может научиться:

·         делать иллюстрации к изученным произведениям;

·         иллюстрировать словесно отдельные эпизоды произведений;

·         выполнять проекты индивидуально и по группам по темам «Народные сказки», «Книги о детях», «Сказки о животных»;

·         инсценировать произведения в парах и группах, участвовать в литературных конкурсах и играх.

Раздел «Чтение: работа с информацией»

Ученик научиться:

·         находить в тексте информацию (конкретные сведения и факты) о героях произведений;

·         определять тему и главную мысль текста;

·         работать с таблицами и схемами, используя информацию из них и моделей для характеристики произведения, книги, героев;

·         дополнять таблицы и схемы недостающей информацией.

Ученик может научиться:

·         самостоятельно находить информацию в учебнике и справочнике;

·         находить информацию о книге в её аппарате;

·         сравнивать произведения по моделям: дополнять, исправлять, уточнять;

·         высказывать оценочные суждения о прочитанном тексте.

2.5.    перечень Учебно-методического обеспечения
Дидактическое обеспечение			Методическое обеспечение
Программа	Учебники	Учебные пособия	Методические пособия для педагогов
1.     Ефросинина Л.А., Оморокова М.И. Литературное чтение : программа : 1-4 классы / Л.А. Ефросинина.,  М.И. Оморокова. – М.: Вентана-Граф, 2013 .	1.       Ефросинина Л.А., Литературное чтение : 2 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. – 6-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2012. 2.        Ефросинина Л. А. Литературное чтение: 2 класс: учебная хрестоматия для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Вентана-Граф, 2012; 3.	1.    Ефросинина, Л. А. Литературное чтение : 2 класс : рабочая тетрадь №1, 2 для учащихся общеобразовательных. учреждений / Л. А. Ефросинина. – 5-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2012. 2.      Книгочей: словарь - справочник по литературному чтению: для младших школьников / Ефросинина Л. А.. – М.: Вентана-Граф, 2011. 3.	1.      Ефросинина, Л. А. Литературное чтение : 2 класс : методическое пособие / Л. А. Ефросинина. – М. : Вентана-Граф, 2013. 2.      Ефросинина Л. А. Литературное чтение в начальной школе : контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тексты для проверки навыков чтения, диагностические задания : в 2 ч. Ч. 1 / Л. А. Ефросинина. – М. : Вентана-Граф, 2013. 3.      Литературное чтение. 2 класс: технологические карты уроков по учебнику Л.А. Ефросининой – Волгоград : Учитель, 2015.

2.6.  СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Дополнительная литература.

3. Проектные задачи в начальной школе : пособие для учителя / А. Б. Воронцов и др. ; под ред. А. Б. Воронцова. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2010.

4. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли : система заданий / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. – М. : Просвещение, 2011.

2. Интернет-ресурсы.

1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru

2. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193

3. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : www.km.ru/education

4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www. festival.1september.ru

5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.uroki.ru

3. Информационно-коммуникативные средства.

1. Коллекция мультимедийных уроков Кирилла и Мефодия «Обучение грамоте. 2 класс» (CD).

4. Технические средства обучения.

1. Интерактивная доска

2. Мультимедийный проектор

3. Компьютер.

4. Принтер

5. Сканер

2.7.    КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.

№ п.п.	Дата		Тем урока	Тип урока	Цели урока	Результаты
	план	факт				Предметные	Личностные	Метапредметные
О нашей Родине – 5 часов.
1	02.09		Ф. Савинов «Родина».	Урок вхождения в тему.	Создание условий для на­блюдения за изменением тона и рифмой. Определе­ние авторской точки зрения. Понятие «рифма». Понятие «стихотворение» (жанр).	Формирование пред­ставлений о мире, российской истории и культуре.	Формирование ос­нов российской гра­жданской идентич­ности, чувства гор­дости за свою Ро­дину, российский народ и историю России. Сформированность мотивации к обучению.	Овладение способно­стью принимать и со­хранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осу­ществления.
2	03.09		И. Никитин «Русь».	Урок изуче­ния нового материала.	Сравнение стихотворе-ния о Родине. Работа над выра­зительностью чте-ния. Понятие «диалог», «Тон» автора. Логическое ударение.	Понимание литературы как явления националь­ной и мировой культуры.	Осознание своей этнической и нацио­нальной принад­лежности. Само­стоятельность мыш­ления.	Освоение способов решения проблем твор­ческого и поискового характера.
3	04.10		С. Романовский «Русь».	Урок изуче­ния нового материала.	Определение эмоциональ­ного состояния героев. Чте­ние «про себя». Обогаще­ние словаря: Родина, Оте­чество, Отчизна, Русь, Рос­сия, русичи, русские, рос­сияне.	Использование разных видов чтения (ознако­мительное).	Формирование ценностей многонацио­нального российско­го общества. Заинтересованность в расширении и углублении получае­мых знаний.	Формирование умения планировать, контро­лировать и оценивать учебные действия в соответствии с постав­ленной задачей и усло­виями ее реализации.
4	07.09		Литературное слушание С. Романовский.  «Слово о русской земле».	Комбиниро­ванный урок.	Сравнение рассказа и сти­хотворения. Моделирова­ние. Введение понятий «ле­топись», «летописец».	Понимание литературы как средства сохране­ния и передачи нравст­венных ценностей и традиций.	Становление гума­нисти-ческих и демо­кратичес-ких ценно­стных ориен-таций. Способность характеризовать и оцени­вать собственные филологические знания и умения.	Формирование умения определять наиболее эффективные способы достижения результа­та.
5	08.09		С. Прокофьев «Родина». Тест. Дополнительное чтение. Н. Рубцов «Рос­сия, Русь - куда я ни взгляну...»	Комбиниро­ванный урок.	Создание условий для от­работки навыка чтения вслух, «про себя», вырази­тельного чтения. Опреде­ление тона и темпа чтения. Сравнение иллюстраций к стихотворениям о Родине.	Осознание значимости чтения для личного развития.	Осознание своей этнической и националь ной принад­лежности. Способ­ность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.	Освоение способов решения проблем твор­ческого и поискового характера.
			Народная мудрость (устное народное творчество)  –  6 часов
6	09.09		Произведения фольклора. Русская на­родная песня «Я с горы на гору шла.. .». Дополнительное чтение: «Я посею, я посею»	Урок вхождения в тему.	Сравнение разных малых фольклорных форм. Введе­ние понятий «фольклор», «загадка»	Формирование успеш­ности обучения по ли­тературному чтению.	Формирование ос­нов российской гра­жданской идентично­сти, чувства гордости за свою Родину, рос­сийский народ и исто-рию России. Уме­ние устанавливать, с какими учебными задачами уче-ник мо­жет самостоятельно успешно справиться.	Использование знаково-символических средств представления информации для соз­дания моделей изучаемых объектов и про­цессов, схем решения учебных и практических задач.
7	10.09		Загадки народные.	Урок вхождения в тему.
8	14.09		Литературное слушание Былины. «Как Илья из Мурома богатырем стал»	Урок изуче­ния нового материала.	Создание условий для формирования представ-ле­ний и понятий о были-нах, былинных сказах, былинных героях. Обучение умению составлять план былины.
9	15.09		Былины. «Три поездки Ильи Муромца» (в пересказе А. Нечаева). «Три поездки Ильи Муромца» (отрывок)	Урок изуче­ния нового материала.	Создание условий для формирования умения ана­лизировать былины: повто­ры, напевность, особенно­сти языка. Выполнение творческой работы: сочине­ние «продолжения были­ны». Составление рассказа «Илья Муромец - былинный герой»	Формирование потреб­ности в систематиче­ском чтении.	Формирование ос­нов российской гра­жданской идентич­ности, чувства гор­дости за свою Ро­дину, российский народ и историю России; способно­сти преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.	Активное использова­ние речевых средств и средств информацион­ных и коммуникацион­ных технологий для решения коммуника­тивных и познаватель­ных задач. Готовность слушать собеседника и вести диалог.
10	16.09		«Малые жанры фольклора" Шутка, считалка, потешка, посло­вицы. Дополнительное чтение. Заклички, приго­ворки, небылицы, докучные сказки, пословицы, по­говорки. Тест.	Урок изуче­ния нового материала.	Обучение выразитель-ному чтению диалога - шутки. Создание условий для вы­деления при чтении глав­ных слов, определения темпа и тона чтения. Учить объяснять смыл пословицы, сравнивать различные фольклорные жанры. Понятия: «шутка», «считал­ка», «прибаутка», «потеш­ка», «пословица».	Понимание роли чте­ния. Овладение основ­ными приемами интер­претации, анализа и преобразования худо­жественных, научно- популярных и учебных текстов с использова­нием элементарных литературоведческих понятий.	Развитие мотивов учебной деятельно­сти и формирова ние личностного смысла учения. Высказы­вать собственные суждения и давать им обоснование. Формирование эстетичес ких потребностей, ценностей и чувств. Готовность использовать полу­чаемую подготовку в учебной деятель­ности при решении практических задач, возникающих в по­вседневной жизни.	Использование различ­ных способов поиска (в справочных источниках и сети Интернет), сбо­ра, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации инфор-мации в соответст­вии с коммуникативны­ми и познавательными задачами и техноло­гиями учебного пред­мета. Умение фиксиро­вать (записывать) в цифровой форме изо­бражения, звуки.
11	17.09		Стартовая ди­агностика –  проверка уровня начитанности и  навыка чтения вслух.	Урок проверки знаний.	Определение уровня оста­точных знаний по изучен­ным в пером классе темам. Обобщение по теме « О нашей Родине	Способность преодоле­вать трудности, дово­дить начатую работу до ее завершения.	Способность к самоорганизованно­сти. Способность преодолевать труд­ности.	Умение пользоваться справочными источни­ками для понимания и получения дополни­тельной информации.
О детях и для детей – 13 часов
12	21.09		А. Барто «Катя». Дополнитель­ное чтение. Б. Заходер «Перемена».	Урок изуче­ния нового материала.	Выразительное чтение. Уп­ражнения: определение за­дачи, тона, темпа чтения. Выделение рифмующихся слов. Создание условий для в выявления авторской точ­ки зрения, высказывания своей точки зрения . Учить сравнивать произведения о детях.	Использование разных видов чтения (поиско­вое).	Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и свер­стниками в разных социальных ситуа­циях. Способность к самоорганизованно­сти. Способность преодолевать труд­ности.	Умение соблюдать нормы информацион­ной избирательности, этики и этикета.
13	22.09		С. Баруздин «Стихи о чело­веке и его сло­вах», «Как Алеш­ке учиться на­доело»	Комбиниро­ванный урок.	Сравнение произведений С. Баруздина. Определение их темы. Понятия: «юмор», «герой литературного про­изведения» (персонаж).	Умение осознанно вос­принимать и оценивать содержание и специфи­ку различных текстов.	Развитие умения не создавать конфлик­тов и находить вы­ходы из спорных ситуаций. Готов­ность использовать получаемую подго­товку в учебной деятельности при решении практиче­ских задач, возни­кающих в повсе­дневной жизни.	Овладение навыками смыслового чтения тек­стов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.
14	23.09		С. Баруздин «Как Алешке учиться надоело» (продолжение)	Комбиниро­ванный урок.	Обучение пересказу по ил­люстрациям к произведе­нию. Подбор пословиц к произведению.	Умение давать и обос­новывать нравственную оценку поступков героев.	Развитие этических чувств: доброжела­тель-ности и эмоционально- нравственной от­зывчивос ти, пони­мания и сопережи­вания чувствам дру­гих людей. Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоя­тельно успешно справиться.	Готовность осознанно строить речевое вы­сказывание в соответ-. ствии с задачами ком­муникации.
15	24.09		Е. Пермяк «Смородинка». Дополнитель­ное чтение (слушание) С. Михалков «Прогрулка»	Комбиниро­ванный урок (Чтение + слушание).	Формирование навыков ра­боты с текстом: деление на части, составление плана. Понятие «рассказ».	Достижение необходи­мого для продолжения образования уровня читательской компе­тентности, общего ре­чевого развития.	Наличие мотивации к творческому труду.	Овладение навыками составлять тексты в устной и письменной формах.
16	28.09		Н. Носов «Заплатка». Дополнительное чтение: Н.Носов «На горке», П. Воронько. «Мальчик Помогай»	Комбиниро­ванный урок	Создание условий для опре­деления главной мысли рассказа. Подбор пословиц на тему «Труд, трудолюбие».	Овладение техникой чтения вслух и про себя.	Наличие мотивации к работе на резуль­тат. Способность преодолевать труд­ности, доводить начатую работу до ее завершения.	Овладение логически­ми действиями сравне­ния, анализа, синтеза, обобщения, классифи­кации по родовидовым признакам, установле­ния аналогий и причин­но-следственных свя­зей, построения рассу­ждений, отнесения к известным понятиям.
17	29.09		Г. Сапгир «Рабо­чие руки». Скороговорки. Дополнитель­ное чтение. На­найская сказка «Айога».	Комбиниро­ванный урок (Чтение + слушание).	Восприятие художественного произведения – слушание, чтение вслух и молча. Знакомство с понятием «скороговорка»	Овладение техникой чтения вслух и про себя.
18	30.09		Басни. И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак». Л. Толстой «Страшный зверь».	Комбиниро­ванный урок.	Формирование представле­ний о понятиях «басня», «баснописец», «мораль». Сравнение поэтической и стихотворной басни.	Использование разных видов чтения (выборочное).	Развитие этических чувств: доброжела­тельности и эмо­ционально- нравственной от­зывчивости, пони­мания и сопережи­вания чувствам дру­гих людей. Способ­ность к самооргани­зованности. Спо­собность преодоле­вать трудности.	Готовность слушать собеседника и вести диалог.
19	01.10		Литературное слушание М. Зощенко «Самое главное». Дополнитель­ное чтение. Я. Аким. Жадина.	Комбиниро­ванный урок.	Развитие умения задавать вопросы к тексту.	Умение самостоятельно выбирать интересую­щую литературу.	Готовность исполь­зовать получаемую подготовку в учеб­ной деятельности при решении прак­тических задач, воз­никающих в повсе­дневной жизни.	Готовность признавать возможность сущест­вования различных то­чек зрения и права ка­ждого иметь свою.
20	05.10		В. Сутеев «Кто лучше?» Дополнитвль ное чтение. В.  Осеева «Вол­шебная иголочка»	Комбиниро­ванный урок	Сравнение произведений по жанру, теме, автору.	Формирование пред­ставлений о мире, рос­сийской истории и куль­туре.	Способность к само­организованности. Способность преодо­левать трудности.	Определение общей цели и путей ее дости­жения.
21	06.10		А. Митта «Шар в окошке». Е. Пермяк «Две пословицы». Дополнитель­ное чтение. В.  Берестов «Прощание с другом»	Комбиниро­ванный урок.	Обучение самостоятель­ному чтению рассказа. Ор­ганизация беседы по со­держанию. Создание условий для обу­чения детей пересказывать текст по готовому плану. Обучение выразительному чтению.	Понимание литературы как явления националь­ной и мировой культуры. Формирование понятий о добре и зле, нравст­венности.	Принятие и освое­ние социальной ро­ли обучающегося. Высказывать собст­венные суждения и давать им обосно­вание. Владение коммуни­кативными умения­ми с целью реали­зации возможностей успешного сотруд­ничества с учите­лем и учащимися класса при работе в парах.	Умение договариваться о распределении функ­ций и ролей в совмест­ной деятельности. Умение осуществлять взаимный контроль в со­вместной деятельности.
22	07.10		Произведения для детей. Л. Пантелеев «Две лягушки». Дополнитель­ное чтение. В. Катаев «Цветик - семи­цветик»	Урок закре­пления но­вого мате­риала.	Сравнение жанров (сказка, рассказ, басня). Сочинение сказки о лягушках.	Использование разных видов чтения (изучающее).	Умение устанавли­вать, с какими учеб­ными задачами уче­ник может само­стоятельно успешно справиться.	Умение адекватно оце­нивать собственное поведение и поведение окружающих.
23	08.10		Литературное слушание В. Беспальков «Совушка».	Урок-игра.	Формирование представле­ний о литературных (автор­ских) сказках.	Осознание значимости чтения для личного развития.	Способность пре­одолевать трудно­сти, доводить нача­тую работу до ее завершения.	Готовность конструк­тивно разрешать кон­фликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.
24	12.10		В. Сутеев «Снежный зай­чик». Дополнитель­ное чтение. Н. Носов «На горке».	Комбиниро­ванный урок.	Обучение пересказу от име­ни одного из героев. Срав­нение сказок и рассказов В. Сутеева.	Использование разных видов чтения (ознако­мительное).	Способность к са­моорганизованно­сти. Способность преодолевать труд­ности.	Овладение начальны­ми сведениями о сущ­ности и особенностях объектов, процессов и явлений действитель­ности в соответствии с содержанием учебного предмета.
«Мир сказок»  –   6 часов.
25	13.10		Русская народная сказка  «У страха глаза велики». Контрольная проверка выра­зительности чтения.	Урок проверки знаний.	Формирование умению ра­ботать с текстом сказки: выделение созвучий и по­второв, наблюдения за из­менением темпа чтения. Упражнения в правильном и выразительном чтении. Работа с иллюстрацией к тексту. Понятие «сказка», «бытовая сказка», «народная сказка».	Формирование понятий о добре и зле, нравст­венности.	Развитие мотивов учебной деятельно­сти и формирование личностного смысла учения. Готовность использовать подго­товку, получаемую в учебной деятельно­сти, при решении практических задач, возникающих в по­вседневной жизни.	Овладение базовыми предметными и меж­предметными понятия­ми, отражающими су­щественные связи и отношения между объ­ектами и процессами.
26	14.10		Дополнительное чтение: Русская народная сказка «Царевна-лягушка»
27	15.10		Братья Гримм. «Маленькие че­ловечки». Дополнитель­ное чтение. Братья Гримм. «Три брата».	Урок изуче­ния нового материала	Сравнение сказок(народ­ная и авторская). Опреде­ление темы произведения. Понятие «литературная сказка», разгадывание кроссворда.	Умение участвовать в обсуждении различных текстов.	Развитие самостоятель-ности и личной ответствен ности за свои поступки, в том числе в информацион ной деятельно­сти, на основе пред­ставлений о нравст­венных нормах, со­циальной справед­ливости и свободе. Высказывать собст­венные суждения и давать им обосно­вание.	Умение работать в ма­териальной и инфор­мационной среде (в том числе с учебными моделями) в соответ­ствии с содержанием учебного предмета.
28	19.10		Х.К. Андерсен «Пятеро из одно­го стручка». Дополнитель­ное чтение. Х.-К. Андерсен. «Принцесса на горошине».	Комбинированный  урок.	Развитие умения сравнивать сказки, самостоятель­ное сочинение истории или рассказа.	Формирование успешности обучения по  ли­тературному чтению.	Формирование ис- тетических потреб­ностей, ценностей и чувств. Способность к самоорганизован­ности. Способность преодолевать труд­ности.	Овладение способно стью принимать и со­хранять цели и задачи учебной деятельности, искать средства для ее осуществления.
29	20.10		Братья Гримм «Семеро храбрецов». Дополнитель­ное чтение. Б. Заходер.      «Се­рая звездочка»	Комбиниро­ванный урок.	Продолжение работы над выразительностью чтения: определение тона и темпа чтения, наблюдение за зна­ками препинания. Сравне­ние сказок и похожими сю­жетами. Составление картинного плана. Раз-гадывание кросс­ворда.	Формирование потреб­ности в систематиче­ском чтении.	Развитие этических чувств, доброжелатель-ности и эмо­ционально- нравственной отзывчивос- ти, пони­мания и сопережи ­вания чувствам дру­гих людей. Способ­ность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.	Освоение способов решения проблем твор­ческого и поискового характера.
30	21.10		«Обобщение по теме» Комплексная разноуровневая проверочная работа	Урок проверки знаний.	Обобщение по теме: вы­полнение заданий в учеб­нике и тетради. Умение применять полу­ченные знания.	Способность преодоле­вать трудности, дово­дить начатую работу до ее завершения.	Развитие навыков сотруд-ничества со взрослыми и свер­стниками в разных социальных ситуа­циях. Владение коммуникатив-ными уме­ниями с целью реа­лизации возможно­стей успешного со­трудничества с учи­телем и учащимися класса при работе в парах.	Формирование умения планировать, контро­лировать и оценивать учебные действия в соответствии с постав­ленной задачей и усло­виями ее реализации.
			«Уж небо осенью дышало...»  – 6 часов.
31	22.10		А. Пушкин «Уж небо осенью дышало...».  Г. Скребицкий «Осень». Дополнитель­ное чтение. М. Пришвин. «Осеннее утро»	Урок изуче­ния нового материала	Создание условий для обу­чения умения видеть и пе­редавать красоту осенней природы. Сравнение произ­ведений.	Понимание роли чтения.	Наличие мотивации к творческому труду. Способность пре­одолевать трудно­сти, доводить нача­тую работу до ее завершения.	Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
32	26.10		Э. Шим «Белка и ворон», Е. Трутнева «Осень».	Комбиниро­ванный урок.	Создание условий для отработки навыка чтения (на отрывках и абзацах произведения). Составление загадок о бел­ке и вороне.	Овладение элементар­ными приемами интер­претации, анализа и преобразования худо­жественных, научно- популярных и учебных текстов с использова­нием элементарных литературоведческих понятий.	Наличие мотивации к работе на результат. Высказывать собственные сужде­ния и давать им обоснование.	Использование знако- во-символических средств представления информации для соз­дания моделей изу­чаемых объектов и про­цессов, схем решения учебных и практических задач.
33	27.10		А. Сладков «Эхо». Дополнитель­ное чтение. А. Твардовский «Начало осени».	Урок слушания.	Обучение выразительному чтению диалогов. Понятие «диалог». Игра «Эхо» Со­чинение рассказа об осен­ней природе.	Использование разных видов чтения (изучающее).	Наличие мотивации к бережному отно­шению к матери­альным и духовным ценностям. Готов­ность использовать получаемую в учеб­ной деятельности подготовку при ре­шении практических задач, возникающих в повседневной жизни.	Активное использова­ние речевых средств и средств информацион­ных и коммуникацион­ных технологий для решения коммуника- . тивных и познаватель­ных задач.
34	28.10		Н. Рубцов «У сгнившей лесной избушки...» Загадки. М. Пришвин «Недосмотрен­ные грибы».	Комбиниро­ванный урок  (Чтение + слушание)	Сравнение художественно­го и научно-познавательного произведения. Загадки о грибах. Разгадывание кроссворда.	Умение пользоваться справочными источни­ками для понимания и получения дополни­тельной информации	Наличие мотивации к бережному отно­шению к матери­альным и духовным ценностям. Владе­ние коммуникативными умениями с целью реализации возможностей ус­пешного сотрудни­чества с учителем и учащимися класса при групповой работе.	Использование различ­ных способов поиска (в справочных источни­ках и сети Интернет), сбора, обработки, ана­лиза, организации, передачи и интерпрета­ции инфор-мации в со­ответствии с коммуни­кативными и познава­тельными зада-чами и технологиями учебного предмета
35	29.10		Литературное слушание Э. Шим «Храб­рый опенок». К. Бальмонт. «Осень» Дополнитель­ное чтение. А. Майков «Осень».	Комбиниро­ванный урок.	Обучение самостоятельно­му чтению абзацев текстов. Отработка правильности и беглости чтения. Сочинение рассказа по иллюстрации.	Использование разных видов чтения (поиско­вое).	Умение устанавли­вать, с какими учеб­ными задачами уче­ник может само­стоятельно успешно справиться.	Умение давать и обос­новывать нравствен­ную оценку поступков героев.
36	09.11		«Обобщение по разделу» Рубрика «Книжная полка». Рубрика «Проверь себя» Тест.	Урок проверки знаний.	Обобщение по теме: вы­полнение заданий в учеб­нике и тетради. Умение применять полу­ченные знания.	Способность преодоле­вать трудности, дово­дить начатую работу до ее завершения.	Развитие навыков сотруд-ничества со взрослыми и свер­стниками в разных социальных ситуа­циях. Владение коммуникатив-ными уме­ниями с целью реа­лизации возможно­стей успешного со­трудничества с учи­телем и учащимися класса при работе в парах.	Формирование умения планировать, контро­лировать и оценивать учебные действия в соответствии с постав­ленной задачей и усло­виями ее реализации.
			«Снежок порхает, кружится»  – 18 часов.
37	10.11		3. Александрова «Зима». Дополнитель­ное чтение (слушание) К. Ушинский. «Проказы старухи-зимы»	Урок вхож­дения в но­вую тему.	Обогащение словаря детей словами по теме. Понятие «стихотворение».	Достижение необходи­мого для продолжения образования уровня читательской компе­тентности, общего ре­чевого развития.	Формирование це­лостного, социально ориентирован- ного взгляда на мир в его органичном единст­ве и разнообразии природы. Способ­ность преодолевать трудности, доводить нача-тую работу до ее заверше-ния.	Умение соблюдать нормы информацион­ной избирательности, этики и этикета.
38	11.11		С. Иванов. «Каким бывает снег». Дополнитель­ное чтение. С. Есенин «Пороша».	Урок изуче­ния нового материала.	Создание условий для раз­вития умения делить текст на части по готовому плану.	Овладение техникой чте­ния вслух и про себя.	Высказывать собст­венные суждения и давать им обосно­вание.	Овладение навыками смыслового чтения тек­стов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.
39	12.11		И. Соколов- Микитов.  «Зима в лесу».	Комбиниро­ванный урок.	Создание условий для обу­чения детей соотносить картинный план с текстом.	Использование разных видов чтения (выборочное).	Владение коммуни­кативными умения­ми с целью реали­зации возможностей успешного сотруд­ничества с учите­лем и учащимися класса в коллектив­ном обсуждении их проблем.	Готовность осознанно строить речевое вы­сказывание в соответ­ствии с задачами ком­муникации.
40	16.11		Литературное слушание Э. Шим «Всем вам крышка». К. Ушинский «Мороз не страшен».	Комбиниро­ванный урок.	Создание условий для со­ставление рассказа по ил­люстрации, для обу­чения детей умению соотносить текст с готовым планом.	Умение самостоятельно выбирать интересую­щую литературу. Формирование перво­начальных этических представлений.	Наличие мотивации к бережному отно­шению к материаль­ным и духовным ценностям. Владе­ние коммуникатив­ными умениями с целью реализации возможностей ус­пешного сотрудниче­ства с учителем и учащимися класса при работе в группах.	Овладение навыками составлять тексты в устной и письменной формах.
41	17.11		Русская народная сказка «Дети Деда Мороза». Дополнитель­ное чтение. Немецкая народная сказка  «Бабушка Мете­лица»	Урок- путешествие.	Создание условий для под­готовки радиоспектакля.	Умение осознанно вос­принимать и оценивать содержание и специфи­ку различных текстов.	Способность к самоорганизован­ности.	Готовность слушать собеседника и вести диалог.
42	18.11		М. Пришвин «Деревья в лесу». Дополнитель­ное чтение. Е. Пермяк «Четыре брата»	Комбиниро­ванный урок.	Создание условий для обу­чения детей словесному рисованию.	Осознание значимости чтения для личного раз­вития.	Способность к са­моорганизованно­сти. Владение ком­муникативными умениями	Готовность признавать возможность сущест­вования различных то­чек зрения и права ка­ждого иметь свою.
43	19.11		И. Суриков «Детство».	Комбиниро­ванный урок.	Формирование умения со­ставлять текст о своих дет­ских забавах.	Формирование понятий о добре и зле, нравст­венности.	Наличие мотивации к   бережному отно­шению к матери­альным и духовным ценностям. Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может успешно справиться само­стоятельно.	Определение общей цели и путей ее дости­жения.
44	23.11		Литературное слушание В. Даль  «Девоч­ка Снегурочка».	Урок изуче­ния нового материала.	Обучение чтению текста по ролям.	Умение участвовать в обсуждении различных текстов.	Развитие мотивов учебной деятельно­сти и формирование личностного смысла учения. Способ­ность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.	Умение договариваться о распределении функ­ций и ролей в совмест­ной деятельности.
45	24.11		В. Даль «Девоч­ка Снегурочка» (продолжение)	Урок закре­пления и системати­зации изученного  материала	Создание условий для осознания структуры сказки.	Формирование успеш­ности обучения литера­турному чтению.	Развитие самостоя­тельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информа­ционной деятельно­сти, на основе пред­ставлений о нравст­венных нормах, со­циальной справед­ливости и свободе.	Умение осуществлять взаимный контроль в совместной деятель­ности.
46	25.11		Русская народ­ная сказка «Снегурочка».	Урок- исследование.	Создание условий для сравнения русской народ­ной сказки «Снегурочка» и сказки В. Даля «Снегу­рочка». Создание условий для ов­ладения детьми умением выразительно читать диалоги.	Формирование потреб­ности в систематиче­ском чтении. Понимание роли чтения.	Развитие этических чувств, доброжела­тельности и эмо­ционально- нравственной от­зывчивости, пони­мания и сопережи­вания чувствам дру­гих людей. Способ­ность доводить на­чатую работу до ее завершения.	Умение адекватно оце­нивать собственное поведение и поведение окружающих. Готовность конструк­тивно разрешать кон­фликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.
47	26.11		Русская народ­ная сказка «Снегурочка» (продолжение). Тест. Дополнитель­ное чтение. Японская сказка «Журавлиные перья».	Комбиниро­ванный урок.	Создание условий для вы­деления структуры сказки.	Овладение основными приемами интерпрета­ции, анализа и преоб­разования художест­венных, научно- популярных и учебных текстов с использова­нием элементарных ли­тературоведческих по­нятий.	Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и свер­стниками в разных социальных ситуа­циях. Способность преодолевать труд­ности.	Овладение начальны­ми сведениями о сущ­ности и особенностях объектов, процессов и явлений действитель­ности в соответствии с содержанием учебного предмета.
48	30.11		Стихи русских поэтов. Н. Некрасов. «Саша». Лексический диктант.	Комбиниро­ванный урок.	Создание условий для закрепления понятий «ритм», «рифма». Средства выразительности.	Использование разных видов чтения (изучающее).	Развитие умения не создавать конфлик­тов и находить вы­ходы из спорных ситуаций. Способ­ность высказывать собственные сужде­ния и давать им обоснование.	Овладение базовыми предметными и меж­предметными понятия­ми, отражающими су­щественные связи и отношения между объ­ектами и процессами.
49	01.12		Дополнитель­ное чтение (слушание) В. Одоевский «В гостях у дедушки Мороза»	Комбиниро­ванный урок.	Создание условий для вы­деления структуры сказки.	Использование разных видов чтения (изучающее).
50	02.12		Г. Скребицкий, В. Чаплина «Как белочка зимует».	Урок- исследова­ние.	Создание условий для по­нимания отличия научно- познавательной литературы.	Умение пользоваться справочными источни­ками для понимания и получения дополни­тельной информации.	Владение коммуни­кативными умениями с целью реализации возможностей ус­пешного сотрудниче­ства с учителем.	Умение работать в ма­териальной и инфор­мационной среде (в том числе с учебными моделями) в соответ­ствии с содержанием учебного предмета.
51	03.12		И. Соколов- Микитов «Узоры на снегу».  И. Беляков «О чем ты думаешь, снегирь?» Контрольная проверка выра­зительности чтения.	Комбиниро­ванный урок.	Развитие умения находить в тексте сравнения.	Использование разных видов чтения (поисковое).	Способность пре­одолевать трудно­сти, доводить нача­тую работу до ее завершения.	Овладение способно­стью принимать и со­хранять цели и задачи учебной деятельности, вести поиск средств ее осуществления.
52	07.12		Литературное слушание В. Одоевский «Мороз Ивано­вич»	Урок-проект	Создание условий для ил­люстрирования, создания коллажа, озвучивания слайд-шоу.	Умение осознанно вос­принимать и оценивать содержание и специфи­ку различных текстов.	Наличие мотивации к работе на резуль­тат, к творческому труду. Владение коммуникативными умениями с целью реализации воз­можностей успеш­ного сотрудничества с учителем и уча­щимися класса.	Освоение способов решения проблем твор­ческого и поискового характера.
53	08.12		Коллективное творчество «Царство Моро­за Ивановича».		Слушание сказки. Выполнение заданий к тексту в учебной хрестоматии	Работа по группам: чтение по частям
54	09.12		Итоговая проверка навыка чтения вслух	Урок проверки знаний	Умение применять полу­ченные знания.	Способность преодоле­вать трудности, дово­дить начатую работу до ее завершения.	.	Формирование умения планировать, контро­лировать и оценивать учебные действия в соответствии с постав­ленной задачей и усло­виями ее реализации.
«Здравствуй, праздник новогодний» – 10 часов.
55	10.12		С. Михалков «В снегу стояла елочка».	Комбиниро­ванный урок.	Создание условий для мо­делирования обложки про­изведения на две темы - о природе и о детях. Разви­тие умения сочинить загад­ку о елке.	Достижение необходи­мого для продолжения образования уровня читательской компе­тентности, общего ре­чевого развития.	Способность к самооргани-зованно­сти. Владение ком­муникативными  умения-ми.	Формирование умения понимать причины ус­пеха/неуспеха учебной деятельности и спо­собности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
56	14.12		Литературное слушание «Сказки Х.-К. Андерсена».  Х.-К. Андерсен. «Ель», Книги Х.-К. Андерсена	Комбиниро­ванный урок.	Создание условий для са­мостоятельного чтения, моделирование, деления на части.	Умение самостоятельно выбирать интересую­щую литературу	Способность к самооргани-зованно­сти. Владение ком­муникативными умения-ми
57	15.12		Рассказы для детей. А. Гайдар «Елка в тайге».	Урок изуче­ния нового материала	Создание условий для са­мостоятельного чтения, моделирование, деления на части.	Умение самостоятельно выбирать интересую­щую литературу.	Формирование цен­ностей многонацио­нального российско­го общества. Вла­дение коммуника­тивными умениями с целью реализации возможностей ус­пешного сотрудни­чества с учителем и учащимися класса в коллективном обсу­ждении проблем.	Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлек­сии.
58	16.12		Рассказ А. Гайдара «Елка в тайге» (продолжение). Книги А. Гайдара.	Урок- исследова- ние	Создание условий для раз­вития умения пользоваться библиографическим списком. Создание условий для раз­вития умения определять произведение по отрывку.	Использование разных видов чтения (выборочное). Формирование перво­начальных этических представлений.	Принятие и освое­ние социальной ро­ли обучающегося. Высказывать собст­венные суждения и давать им обосно­вание.	Освоение способов решения проблем твор­ческого и поискового характера.
59	17.12		С. Маршак «Декабрь».	Комбиниро­ванный урок.	Создание условий для раз­вития умения соотносить иллюстрацию с текстом.	Овладение техникой чтения вслух и про себя.	Владение коммуни­кативными умения­ми с целью реали­зации возможностей успешного сотруд­ничества с учите­лем и учащимися класса при группо­вой работе.	Использование различ­ных способов поиска (в справочных источниках и сети Интернет), сбора, обработки, анализа, ор­ганизации, передачи и интерпретации инфор­мации в соответствии с коммуникативными и познавательными зада­чами.
60	21.12		«Произведения о Новом годе» С. Городецкий. «Новогодние приметы»	Комбиниро­ванный урок.	Создание условий для раз­вития умения соотносить иллюстрацию с текстом.	Овладение техникой чтения вслух и про себя.
61	22.12		«Обобщение по разделу» Рубрика «Проверь себя»  Тест.	Урок проверки знаний.	Проверка качества дости­жения планируемых ре­зультатов обучения.	Способность преодоле­вать трудности, дово­дить начатую работу до ее завершения.	Развитие мотивов учебной деятельно­сти и формирование личностного смысла учения.	Освоение способов решения проблем твор­ческого и поискового характера.
62	23.12		Итоговая проверка. Сформированность учебной и читательской деятельности.	Контроль­ный урок.	Контроль уровня достиже­ния планируемых результа­тов обучения.	Способность преодоле­вать трудности, дово­дить начатую работу до ее завершения.	Способность пре­одолевать трудно­сти, доводить нача­тую работу до ее завершения.	Освоение способов решения проблем твор­ческого и поискового характера.
63	24.12		Книги Х.-К. Андерсена. Х.-К. Андерсен «Штопальная игла».	Урок закре­пления и системати­зации зна­ний	Создание условий для са­мостоятельного моделиро­вания обложки. Подготовка аудиоспектакля.	Использование разных видов чтения (изучаю­щее).	Владение коммуни­кативными умения­ми с целью реали­зации возможностей успешного сотруд­ничества с учителем и учащимися класса при работе в парах.	Умение фиксировать (записывать) в цифро­вой форме измеряе­мые величины и анализировать изображения, звуки.
64	28.12		«Здравствуй, праздник новогодний!»	Урок-утренник
			«О братьях наших меньших» – 12 часов.
65	29.12		Русская народная песня «Буренушка». В. Жуковский «Птичка». Дополнитель­ное чтение К. Коровин. «Баран, заяц, ёж»	Урок введе­ния в тему.	Создание условий для осознания сходства и раз­личий авторских и народ­ных стихотворений. Срав­нение произведений.	Использование разных видов чтения (ознако­мительное).	Развитие этических чувств, доброжелательности и эмо­ционально - нравст­венной отзывчиво­сти, понимания и сопереживания чув­ствам других людей. Владение коммуни­кативными умения­ми с целью реализации возможностей успешного сотруд­ничества с учи­телем.	Готовность осознанно строить речевое выска­зывание в соответствии с задачами коммуни­кации.
66	11.01		К. Ушинский «Кот Васька». счи­талки, загадки. Е. Благинина. «Голоса леса» Дополнитель­ное чтение М. Пришвин «Как поссори­лись кошка с собакой»	Комбиниро­ванный урок.	Создание условий для обу­чения детей составлять рассказ о своем животном. Упражнение в выразитель­ности чтения.	Формирование понятий о добре и зле, нравст­венности.	Формирование ос­нов российской гра­жданской идентич­ности, чувства гор­дости за свою Ро­дину, российский народ и историю России. Владение коммуникативными умениями.	Овладение навыками составлять тексты в устной и письменной формах. Выразительное чтение по ролям.
67	12.01		М Пришвин «Старый гриб». Дополнитель­ное чтение Н. Рубцов «Про зайца»	Комбиниро­ванный урок.	Обучение детей умению определять отношение ав­тора к своему герою. Создание условий для сравнения произведений и моделирования обложки.	Умение участвовать в обсуждении различных текстов.	Осознание своей этнической и нацио­нальной принад­лежности. Способ­ность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.	Овладение логически­ми действиями сравне­ния, анализа, синтеза, обобщения, классифи­кации по родовидовым признакам, установле­ния аналогий и причин­но-следственных свя­зей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
68	13.01		К. Ушинский «Лиса Патрикеевна». П. Комаров «Олененок», Дополнитель­ное чтение (слушание). Е. Чарушин. «Перепелка»	Урок-игра.	Создание условий развития умения сочинять загадки о животных. Обучение вы­разительному чтении. Про­изведений разных жанров.	Формирование успеш­ности обучения литера­турному чтению.	Формирование ду­ховно-нравственных ценностей многона­ционального рос­сийского общества. Готовность исполь­зовать получаемую подготовку в учеб­ной деятельности при решении прак­тических задач, воз­никающих в повсе­дневной жизни.	Готовность слушать собеседника и вести диалог.
69	14.01		В. Бианки «Еж-спаситель». Скороговорки. Дополнитель­ное чтение М. Пришвин «Журка»	Комбиниро­ванный урок.	Создание условий для обу­чения детей словесному рисованию.	Формирование потреб­ности в систематиче­ском чтении.	Становление гуманистических и демо­кратических ценно­стных ориентаций. Способность к самоорганизован­ности.	Готовность признавать возможность сущест­вования различных то­чек зрения и права ка­ждого иметь свою.
70	18.01		«Присказки и сказки» М. Дудин «Тары-бары...». Дополнитель­ное чтение В. Бианки. «Хвосты»	Комбиниро­ванный урок.	Создание условий для обу­чения детей составлению плана.	Понимание роли чтения.	Формирование це­лостного, социально ориентирован-ного взгляда на мир в его органичном единст­ве и разнообразии природы, народов, культур и религий. Умение устанавли­вать, с какими учебными задачами уче­ник может успешно справиться самостоятельно.	Готовность излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку собы­тий.
71	19.01		Литературное слушание К. Ушинский «Плутишка кот». Дополнитель­ное чтение К. Паустовский «Барсучий нос»	Урок творчества.	Обучение комментирова­нию заглавия произведе­ния. Сочинение истории. Создание условий для формирования умения со­ставлять план и пересказы­вать по плану.	Формирование понятий о добре и зле, нравст­венности.	Овладение началь­ными навыками адаптации в дина­мично изменяю­щемся и развиваю­щемся мире. Заин­тересованность в расширении и уг­лублении получае­мых знаний.	Умение договариваться о распределении функ­ций и ролей в совмест­ной деятельности.
72	20.01		Русская народ­ная сказка «Жу­равль и цапля». Дополнитель­ное чтение Африканская сказка «О том, как лиса обма­нула жену».	Урок изуче­ния нового материала.	Создание условий для обу­чения детей пересказу от лица одного из героев.	Умение участвовать в обсуждении различных текстов. Формирование успеш­ности обучения по ли­тературному чтению.	Принятие и освое­ние социальной ро­ли обучаю-щегося. Способность к са­моорганизованно­сти. Владение коммуникативными уме­ниями.	Умение осуществлять взаимный контроль в совместной деятель­ности. Умение адекватно оце­нивать собственное поведение и поведение окружающих.
73	21.01		Русская народ­ная сказка «Зи­мовье зверей». Дополнитель­ное чтение Ненецкая на­родная сказка «Белый медведь и бурый мед­ведь»	Урок- исследова- ние.	Создание условии для раз­вития умения сравнивать сказки разных народов.	Формирование потреб­ности в систематиче­ском чтении.	Развитие самостоятель- ности и личной ответствен ности за свои поступки, в том числе в информацион-ной деятельности, на осно-ве представ­лений о нравст вен­ных нормах, социаль-ной справедливо­сти и свободе. Заинтересованность в расширении и углублении получае­мых знаний.	Готовность конструктив-но разрешать конфлик-ты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.
74	25.01		Мамин- Сибиряк «Сказка про Воробья Воробеича и Ерша Ершовича». Дополнитель­ное чтение Р. Киплинг «От­куда у кита такая глотка».	Комбиниро­ванный урок.	Создание условий для по­нимания сходства и разли­чия авторских и народных сказок. Обучение работе с таблицей. Выявление ре­ального и вымышленного в сказке.	Использование разных видов чтения (изучающее).	Развитие этических чувств, доброжелательнос-ти и эмоцио­нально- нравст вен­ной отзывчивости, понимания и сопережива-ния чувствам других людей. Вла­дение коммуникатив­ными умениями с целью реализации возможностей ус­пешного сотрудниче­ства с учителем и учащимися класса.	Овладение базовыми предметными и меж­предметными понятия­ми, отражающими су­щественные связи и отношения между объ­ектами и процессами.
75	26.01		Русская народ­ная сказка «Бе­лые перышки».	Комбиниро­ванный урок.	Создание условий для обу­чения моделированию об­ложки.	Умение пользоваться справочными источни­ками для понимания и получения дополни­тельной информации.	Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и свер­стниками в разных социальных ситуа­циях. Высказывать собственные сужде­ния и давать им обоснование.	Умение работать в ма­териальной и инфор­мационной среде (в том числе с учебными моделями) в соответ­ствии с содержанием учебного предмета.
76	27.01		«Произведения о животных»- обобщение по разделу. Рубрика «Книжная полка». Рубрика «Проверь себя» Тест.	Урок проверки знаний.	Проверка качества дости­жения планируемых ре­зультатов обучения.	Способность преодоле­вать трудности, дово­дить начатую работу до ее завершения.	Развитие мотивов учебной деятельно­сти и формирова ние личностного смысла учения.	Освоение способов решения проблем твор­ческого и поискового характера.
«Лис Миккель и другие» (зарубежные сказки)  –  13 часов.
77	28.01		Литературное слушание Украинская народная сказ­ка «Колосок».	Урок вхож­дения в но­вую тему.	Сравнение сказок разных народов о петушке. Обуче­ние описанию героев сказки.	Умение давать и обосно­вывать нравственную оценку поступков героев.	Наличие мотивации к творческому труду. Способность пре­одолевать трудно­сти, доводить нача­тую работу до ее завершения.	Формирование умения планировать, контро­лировать и оценивать учебные действия в соответствии с постав­ленной задачей и усло­виями ее реализации.
78	01.02		Дополнитель­ное чтение. Французская народная сказка «Волк, улитка и осы».	Комбиниро­ванный урок.
79	02.02		Английская народная сказ­ка «Как Джек ходил счастье искать».	Комбиниро­ванный урок.	Обучение самостоятельно­му чтению. Создание усло­вий для формирования умения структурировать информации, работать с таблицей.	Достижение необходи­мого для продолжения образования уровня читательской компе­тентности, общего ре­чевого развития.	Наличие мотивации к работе на резуль­тат. Владение ком­муникативными уме­ниями с целью реа­лизации возможно­стей успешного со­трудничества с учи­телем и учащимися класса при группо­вой работе.	Формирование умения определять наиболее эффективные способы достижения результата.
80	03.02		Английская народная сказ­ка «Как Джек ходил счастье искать».	Комбиниро­ванный урок.	Создание условий для раз­вития умения давать сло­весную характеристику ге­роя. Учить сравнивать рус­скую и английскую сказки.	Овладение техникой чтения вслух и про себя.	Наличие мотивации к бережному отно­шению к матери­альным и духовным ценностям. Способ­ность к самоорганизованности. Заинте­ресованность в расширении и углублении получае­мых знаний.	Формирование умения понимать причины ус­пеха/неуспеха учебной деятельности и спо­собности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
81	04.02		Норвежская народная сказка «Лис Миккель и мед­ведь Бамса».	Комбиниро­ванный урок.	Обучение пересказу по кар­тинному плану.	Использование разных видов чтения (выборочное).	Формирование ос­нов российской гра­жданской идентич­ности, чувства гор­дости за свою Ро­дину, российский народ и историю России. Высказы­вать собственные суждения и давать им обоснование.	Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлек­сии.
82	08.02		Норвежская сказка «Лис Миккель и мед­ведь Бамса» Дополнитель­ное чтение. Сказка американских индейцев «Как кролик взял койота на испуг»	Комбиниро­ванный урок.	Создание условий для раз­вития умения работать с текстом, понимания струк­туры сказочного текста. Обучение пересказу по плану.	Достижение необходи­мого для продолжения образования уровня читательской компе­тентности, общего ре­чевого развития. Использование разных видов чтения (поисковое).	Осознание своей этничес- кой и нацио­нальной принад­лежности. Владение коммуникативными умениями с целью реализации воз­можностей успеш­ного сотрудничества с учителем и уча­щимися класса в коллективном обсу­ждении их проблем.	Активное использова­ние речевых средств и средств информацион­ных и коммуникацион­ных технологий для решения коммуника­тивных и познаватель­ных задач.
83	09.02		Литературное слушание  Братья Гримм. «Бременские музыканты».	Урок вхож­дения в но­вую тему.	Создание условий для инс­ценирования фрагмента сказки.	Осознание значимости чтения для личного раз­вития.	Формирование це­лостного, социально ориентирован-ного взгляда на мир в его органичном единст­ве и разнообразии природы, народов, культур и рели-гий. Заинтересованность в расширении и уг­лублении получае­мых знаний.	Умение фиксировать (записывать) в цифро­вой форме измеряе­мые величины и анали­зировать изображения, звуки.
84	10.02		Литературное слушание  Братья Гримм. «Бременские музыканты».	Урок- драматиза­ция
85	11.02		Английская на­родная сказка «Сказка про трех поросят».	Урок вхож­дения в но­вую тему.	Создание условий для соз­дания аудиоспектакля.	Использование разных видов чтения (ознако­мительное).	Формирование уважитель ного отноше­ния к иному мнению, истории и культу-ре других народов. Способность к самоорганизованно­сти. Владение ком­муникативными  умения-ми.	Умение фиксировать (записывать) в цифро­вой форме измеряе­мые величины и анали­зировать изображения, звуки.
86	15.02		Английская на­родная сказка «Сказка про трех поросят».	Комбиниро­ванный урок.	Структурирование инфор­мации, работа с таблицей.	Формирование понятий о добре и зле, нравст­венности.	Овладение началь­ными навыками адаптации в дина­мично изменяю­щемся и развиваю­щемся мире. Выска­зывать собственные суждения и давать им обоснование.	Умение готовить свое выступление и высту­пать с аудио-, видео- и графическим сопрово­ждением.
87	16.02		«Зарубежные сказки». Повторение изученных сказок	Урок закре­пления и системати­зации изученного материала
88	17.02		«Дорогами сказок». Рубрика «Книжная полка». Тест.	Урок проверки знаний.	Проверка качества дости­жения планируемых ре­зультатов.	Осознание значимости чтения для личного развития.	Способность пре­одолевать трудно­сти, доводить нача­тую работу до ее завершения.	Формирование умения понимать причины ус­пеха/неуспеха учебной деятельности и спо­собности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
89	18.02		Проверка уровня обученности. Рубрика «Проверь себя»	Урок проверки знаний.
			«Семья и я» (рассказы, стихи, сказки о семье)  –  15 часов.
90	22.02		Л. Толстой «Лучше всех».	Урок вхож­дения в но­вую тему.	Создание условий для обу­чения детей умению со­ставлять рассказ о дружной семье.	Понимание роли чтения.	Развитие самостоятельности и личной ответствен ности за свои поступки, в том числе в информацион-ной деятельно­сти, на основе пред­ставлений о нравст­венных нормах. Способность к самоорганизованно­сти. Заинтересован­ность в расширении и углублении полу­чаемых знаний.	Овладение навыками составлять тексты в устной и письменной формах.
91	24.02		Произведения фольклора: по­словицы, колы­бельные песни. «Колыбельная» Народная песня	Урок изуче­ния нового материала	Обучение сочинению колы­бельных песен.	Овладение основными приемами интерпрета­ции, анализа и преобра­зования художествен­ных, научно-популярных и учебных текстов с ис­пользованием элемен­тарных литературовед­ческих понятий.	Формирование эстетических потреб­ностей, ценностей и чувств.	Готовность осознанно строить речевое вы­сказывание в соответ­ствии с задачами ком­муникации.
92	25.02		Авторские колыбельные песни. М. Лермонтов «Спи, младенец мой прекрасный».		Развитие эстетического восприятия художественного текста – слушать, читать текст колыбельной песни		Развитие этических чувств, доброжела­тельности и эмоцио­нально- нравствен­ной отзывчивости, понимания и сопере­живания чувствам других людей. Выска­зывать собственные суждения и давать им обоснование.	Овладение логически­ми действиями сравне­ния, анализа, синтеза, обобщения, классифи­кации по родовидовым признакам, установле­ния аналогий и причин­но-следственных свя­зей, построения рассу­ждений, отнесения к известным понятиям.
93	29.02		Е. Пермяк «Случай с кошельком». А. Аксаков «Моя сестра».	Комбиниро­ванный урок.	Создание условий для раз­вития умения сравнивать произведения.	Использование разных видов чтения (изучающее).
94	01.03		В. Осеева «Сы­новья» Пословицы.	Урок- исследова­ние		Умение пользоваться справочными источни­ками для понимания и получения дополни­тельной информации.	Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и свер­стниками в разных социальных ситуа­циях. Владение коммуникативными умениями с целью реализации воз­можностей успеш­ного сотрудничества с учителем и уча­щимися класса в коллективном обсу­ждении их проблем.	Готовность слушать собеседника и вести диалог.
95	02.03		«Авторские колыбельные песни». А. Майков «Колыбельная песня». Пословица.		Создание условий для осознаний особенностей языка авторских колыбель­ных песен.	Умение пользоваться справочными источни­ками для понимания и получения дополни­тельной информации.	Развитие этических чувств, доброжела­тельности и эмоцио­нально- нравствен­ной отзывчивости, понимания и сопере­живания чувствам других людей. Выска­зывать собственные суждения и давать им обоснование.
96	03.03		Л. Толстой «Отец и сыновья», Дополнитель­ное чтение: И. Панькин «Легенда о ма­терях».	Урок слушания.	Создание условий для обу­чения детей умению ста­вить вопросы к текстам.	Умение участвовать в обсуждении различных текстов.	Развитие умения не создавать конфлик­тов и находить вы­ходы из спорных ситуаций. Владение коммуникативными умениями с целью реализации воз­можностей успеш­ного сотрудничества с учителем и уча­щимися класса при работе в парах.	Готовность признавать возможность сущест­вования различных то­чек зрения и права ка­ждого иметь свою.
97	09.03		А. Плещеев «Дедушка». Л. Воронкова «Катин пода­рок».	Урок изуче­ния нового материала.	Создание условий для обучения выразительному чтению.	Формирование успеш­ности обучения литера­турному чтению.	Развитие умения не создавать конфлик­тов и находить выхо­ды из спорных ситуа­ций. Умение устанав­ливать, с какими учебными задачами ученик может само­стоятельно успешно справиться.	Готовность излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
98	10.03		Ю. Коринец. «Март». А. Плещеев  «Песня матери».		Создание условий для по­нимания лексических осо­бенностей поэзии о матери. Обучение самостоятельно­му чтению стихотворения.	Использование разных видов чтения (изучающее).	Наличие мотивации к творческому труду. Способность пре­одолевать трудно­сти, доводить нача­тую работу до ее завершения.	Определение общей цели и путей ее дости­жения.
99	14.03		Татарская народная сказка «Три сестры». Дополнитель­ное чтение. РНС «Белая уточка»	Урок- драматиза­ция.	Обучение рассказыванию сказки от лица одного из героев. Создание аудио- спектакля.	Умение понимать и оценивать содержание и специфи­ку различных текстов.	Наличие мотивации к бережному отно­шению к матери­альным и духовным ценностям. Выска­зывать собственные суждения и давать им обоснование.	Умение осуществлять. взаимный контроль в совместной деятельности.
100	15.03		Литературное слушание  С. Михалков.  «А что у вас?»	Урок изуче­ния нового материала	Создание условий для осознания художествен-ных особенностей поэтического текста.	Самостоятельное чтение стихотворения, понимание роли чтения	Наличие мотивации к работе на резуль­тат.	Готовность слушать собеседника и вести диалог.
101	16.03		В. Солоухин. «Деревья» Дополнитель­ное чтение. Б. Заходер. «Сморчки»	Комбиниро­ванный урок.	Создание условий для вы­полнения творческой рабо­ты: сочинение рассказа «Мой дедушка»	Использование разных видов чтения (поисковое).	Формирование ос­нов российской гра­жданской идентич­ности, чувства гор­дости за свою Ро­дину. Владение коммуникативными умениями с целью реализации воз­можностей успеш­ного сотрудничества с учителем и уча­щимися класса при групповой работе.	Умение адекватно оце­нивать собственное поведение и поведение окружающих.
102	17.03		Промежуточная диагностика. Проверь себя (комплексная разноуровневая работа).	Урок проверки знаний.	Проверка качества освое­ния программного материа­ла по изученным темам.	Осознание значимости чтения для личного раз­вития.	Способность к самоорганизованно­сти. Владение ком­муникативными уме­ниями.	Овладение базовыми предметными и межпредметными понятия­ми, отражающими су­щественные связи и отношения между объ­ектами и процессами.
103	21.03		Литературное слушание Произведения ко Дню Победы.  С. Михалков «Быль для детей».	Комбиниро­ванный урок.	Создание условий для формирования эмоцио­нального отклика на поэти­ческий текст.	Умение участвовать в обсуждении различных текстов.	Развитие умения не создавать конфлик­тов и находить вы­ходы из спорных ситуаций. Владение коммуникативными умениями с целью реализации воз­можностей успеш­ного сотрудничества с учителем и уча­щимися класса при работе в парах.	Использование различ­ных способов поиска (в справочных источниках и сети Интернет), сбо­ра, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации ин­формации в соответст­вии с коммуникативны­ми и познавательными задачами и техноло­гиями учебного пред­мета.
104	22.03		С. Баруздин «Салют». Литературное слушание К. Курашкевич. «Бессмертие»	Комбиниро­ванный урок.	Обучение умению задавать вопросы по содержанию.	Формирование успеш­ности обучения литера­турному чтению.	Формирование ус­тановки на безопас­ный, здоровый об­раз жизни. Способ­ность к самооргани­зованности. Владе­ние коммуникатив­ными умениями.	Активное использова­ние речевых средств и средств информацион­ных и коммуникацион­ных технологий для решения коммуника­тивных и познаватель­ных задач.
«Весна, весна красная!.. »  – 24 часа.
105	23.03		Народная песня «Весна, весна красная!». А. Ахматова.  «Перед весной бывают дни такие...»	Урок вхож­дения в но­вую тему.	Создание условий для обу­чения выразительному чте­нию произведений фольк­лора. Обучение сравнению текстов.	Овладение техникой чтения вслух и про себя.	Формирование эстетических потреб­ностей, ценностей и чувств. Способность преодолевать труд­ности, доводить на­чатую работу до ее завершения.	Освоение способов решения проблем творческого и поиско­вого характера.
106	24.03		А. Чехов «Весной». А. Пушкин «Го­нимы вешними лучами...»	Урок изуче­ния нового материала.	Выявление особенностей поэтической речи.	Использование разных видов чтения (выборочное).	Формирование эс­тетических потреб­ностей, ценностей и чувств. Владение коммуникативными умениями с целью реализации воз­можностей успеш­ного сотрудничества с учителем и уча­щимися класса при групповой работе, работе в парах.	Формирование умения планировать, контро­лировать и оценивать учебные действия в соответствии с постав­ленной задачей и усло­виями ее реализации.
107	04.04		Г. Скребицкий «Весна- художник».	Урок творчества.	Создание условий для обу­чения умению комментиро­вать заглавие произведе­ния. Учить детей видеть поэзию в прозе.	Использование разных видов чтения (выборочное).	Развитие мотивов учебной деятельно­сти и формирование личностного смысла учения. Способ­ность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.	Формирование умения определять наиболее эффективные способы достижения результата.
108	05.04		Литературное слушание Н. Сладков  «Снег и Ветер». Дополнитель­ное чтение  Н. Сладков. Из цикла  «Лесные шорохи»	Комбиниро­ванный урок.	Создание условии дли обучения умению моделиро­вать обложку книги.	Умение самосюя1ельно выбирать интересую­щую литературу.	Владение коммуни­кативными умения­ми с целью реали­зации возможностей успешного сотруд­ничества с учителем и учащимися класса при групповой работе.	Формирование умения понимать причины ус­пеха/неуспеха учебной деятельности и спо­собности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
109	06.04		С. Маршак  «Весенняя песенка». Э. Шим «Чем пахнет весна».	Комбиниро­ванный урок.	Создание условий для обу­чения умению сравнивать произведения о весенней природе.	Формирование перво­начальных этических представлений.	Формирование эс­тетичес-ких потреб­ностей, ценностей и чувств. Способность преодолевать труд­ности, доводить на­чатую работу до ее завершения.	Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
110	07.04		Е. Баратынский «Весна, весна!». Дополнитель­ное чтение В. Маяковский «Тучкины штучки»	Комбиниро­ванный урок.	Обучение самостоятельно­му чтению стихотворения. Осознание особенностей образа весны в поэзии.	Достижение необходи­мого для продолжения образования уровня читательской компе­тентности, общего ре­чевого развития.	Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и свер­стниками в разных социальных ситуа­циях. Готовность исполь­зовать полученную подготовку при ито­говой диагностике. Высказывать собст­венные суждения и давать им обосно­вание.	Активное использова­ние речевых средств и средств информацион­ных и коммуникацион­ных технологий для решения коммуника­тивных и познаватель­ных задач.
111	11.04		Ф. Тютчев «Зима недаром злится». Дополнитель­ное чтение. К. Ушинский «Лесная капель».	Урок слушания.	Обучение умению сравни­вать произведения о род­ной природе.	Овладение основными приемами интерпрета­ции, анализа и преоб­разования художест­венных, научно- популярных и учебных текстов с использова­нием элементарных ли­тературоведческих по­нятий.	Наличие мотивации к творческому труду. Способность пре­одолевать трудно­сти, доводить нача­тую работу до ее завершения.	Умение фиксировать (записывать) в цифро­вой форме измеряе­мые величины и анали­зировать изображения, звуки.
112	12.04		Литературное слушание А. Куприн «Скворцы».  Н. Сладков «Скворец- молодец».	Комбиниро­ванный урок.	Обучение самостоятельно­му чтению сказки - диалога. Развития умения модели­ровать обложку произве­дения.	Использование разных видов чтения (изучающее).	Наличие мотивации к работе на резуль­тат. Владение ком­муникативными умениями с целью реализации возможностей успеш­ного сотрудничества с учителем и уча­щимися класса при групповой работе.	Умение готовить свое выступление и высту­пать с аудио-, видео- и графическим сопрово­ждением.
113	13.04		Н. Сладков «Апрельские шутки». Дополнитель­ное чтение. Н. Сладков. «Весенний разговор»	Комбиниро­ванный урок.	Создание условий для раз­вития умения самостоя­тельно выполнять задания к прослушанному произве­дению. Сравнение произве­дений.	Умение пользоваться справочными источни­ками для понимания и получения дополни­тельной информации.	Наличие мотивации к работе на резуль­тат. Владение ком­муникативными умениями с целью реализации воз­можностей успеш­ного сотрудничества с учителем и уча­щимися класса при групповой работе.	Умение соблюдать нормы информацион­ной избирательности, этики и этикета.
114	14.04		А. Барто «Апрель». Дополнитель­ное чтение. Н. Сладков. «Ивовый пир» (из цикла «Лесные шорохи»)	Комбиниро­ванный урок.	Создание условий для раз­вития умения самостоя­тельно выполнять задания к прослушанному произве­дению. Сравнение произве­дений.	Использование разных видов чтения (изучающее).		Овладение навыками смыслового чтения тек­стов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.
115	18.04		Г. Скребицкий «Жаворонок». Дополнитель­ное чтение. П. Воронько. «Журавли»	Урок слушания.	Создание условий для раз­вития умения самостоя­тельно сравнивать произ­ведения.	Использование разных видов чтения (поиско­вое).	Наличие мотивации к бережному отно­шению к матери­альным и духовным ценностям. Способ­ность к самооргани­зованности. Заинте­ресованность в расширении и уг­лублении получае­мых знаний.	Овладение навыками смыслового чтения тек­стов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.
116	19.04		Литературное слушание «Произведения фольклора» Заклички – веснянки.	Урок слушания.	Создание условий для развития умения сочинять загадки, заклички.	Осознание значимости чтения для личного развития.	Формирование ос­нов российской гра­жданской идентич­ности, чувства гор­дости за свою Ро­дину, российский народ и историю России. Высказы­вать собственные суждения и давать им обоснование.	Готовность осознанно строить речевое вы­сказывание в соответ­ствии с задачами ком­муникации.
117	20.04		«Произведения фольклора» Песенка- закличка, загадка.	Комбиниро­ванный урок.
118	21.04		В. Жуковский «Жаворонок». Дополнитель­ное чтение. В. Бианки «Что увидел Жаворонок, ко­гда вернулся на родину»	Комбиниро­ванный урок.	Создание условий для осознания особенностей поэтического отражения окружающего мира.	Использование разных видов чтения (ознако­мительное).	Осознание своей этнической и нацио­нальной принад­лежности. Владение коммуникативными умениями с целью реализации воз­можностей успеш­ного сотрудничества с учителем, и уча­щимися класса в коллективном обсу­ждении проблем.	Овладение навыками составлять тексты в устной и письменной формах.
119	25.04		О. Высоцкая «Одуванчик». М. Пришвин «Золотой луч».	Комбиниро­ванный урок.	Создание условий для раз­вития умения находить по­эзию в прозе.	Формирование успеш­ности обучения литера­турному чтению.	Заинтересованность в расширении и уг­лублении получае­мых знаний.	Овладение логически­ми действиями сравне­ния, анализа, синтеза, обобщения, классифи­кации по родовидовым признакам, установле­ния аналогий и причин­но-следственных свя­зей, построения рассу­ждений, отнесения к известным понятиям.
120	26.04		Литературное слушание П. Дудочкин «Почему хорошо на свете». Дополнитель­ное чтение. Э. Шим.  «Мура­вейник»	Комбиниро­ванный урок:	Создание условий для обуче­ния словесному рисованию.	Формирование понятий о добре и зле, нравст­венности.	Формирование це­лостного, социально ориентирован ного взгляда на мир в его органичном единст­ве и разнообразии природы, народов, культур и религий. Заинтересованность в расширении и уг­лублении получае­мых знаний.	Готовность слушать собеседника и вести диалог.
121	27.04		Н. Сладков «Весенний гам»  А. Барто «Воро­бей».	Урок слушания.	Создание условий для про­верки внимания при чтении и ответе на вопросы.	Умение участвовать в обсуждении различных текстов.	Формирование ува­жительного отноше­ния к иному мнению, истории и культуре других народов. Способность к само организованности. Владение коммуни­кативными умениями.	Готовность признавать возможность сущест­вования различных то­чек зрения и права ка­ждого иметь свою.
122	28.04		М. Пришвин. «Ребята и утята».	Комбиниро­ванный урок.	Создание условий для раз­вития умения составлять библиографическую таблицу.	Формирование потреб­ности в систематиче­ском чтении.	Овладение началь­ными навыками адаптации в дина­мично изменяю­щемся и развиваю­щемся мире. Выска­зывать собственные суждения и давать им обоснование.	Готовность излагать свое мнение и аргумен­тировать свою точку зре­ния и оценку событий.
123	04.05		Литературное слушание Б. Заходер.  «Птичья школа». Дополнитель­ное чтение. М. Горький. «Воробьишко»	Комбиниро­ванный урок.	Создание условий для формирования умения вы­делять главное при иллю­стрировании текста.	Понимание роли чтения.	Заинтересованность в расширении и уг­лублении получае­мых знаний.
124	05.05		К. Ушинский «Утренние лучи».	Комбиниро­ванный урок.	Создание условий для обу­чения пересказу по само­стоятельно составленному плану.	Умение пользоваться справочными источни­ками для понимания и получения дополни­тельной информации.	Способность пре­одолевать трудно­сти, доводить нача­тую работу до ее завершения.	Определение общей цели и путей ее дости­жения.
125	10.05		А. Барто «Весна, весна на улице». Дополнительное чтение. Р. Сеф «Чудо».	Урок- исследова­ние.	Создание условий для са­мостоятельного моделиро­вания обложки прочитанно­го текста, развития умения работать со схемой.	Использование разных видов чтения (поисковое).	Развитие мотивов учебной деятельно­сти и формирование личностного смысла учения. Владение коммуникативными умениями с целью реализации воз­можностей успеш­ного сотрудничества с учителем и уча­щимися класса при групповой работе.	Умение договариваться о распределении функ­ций и ролей в совмест­ной деятельности.
126	11.05		Итоговая диаг­ностика – комплексная разноуровневая проверочная работа.	Урок проверки знаний.	Проверка качества освое­ния планируемых результа­тов по изученным темам.	Осознание значимости чтения для личного раз­вития.	Способность к са­моорганизован­ности.	Определение цели проверочной работы и путей ее достижения.
127	12.05		«Книги о родной природе» – обобщение знаний	Урок закре­пления и системати­зации изученного материала	Проверка качества дости­жения планируемых ре­зультатов обучения.	Способность преодоле­вать трудности, дово­дить начатую работу до ее завершения.	Развитие мотивов учебной деятельно­сти и формирова ние личностного смысла учения.	Освоение способов решения проблем твор­ческого и поискового характера.
128	16.05		Рубрика «Проверь себя»	Урок проверки знаний.	Обобщение по теме: вы­полнение заданий в учеб­нике и тетради. Умение применять полу­ченные знания.	Способность преодоле­вать трудности, дово­дить начатую работу до ее завершения.	Развитие навыков сотруд-ничества со взрослыми и свер­стниками в разных социальных ситуа­циях. Владение коммуникатив-ными уме­ниями с целью реа­лизации возможно­стей успешного со­трудничества с учи­телем и учащимися класса при работе в парах.	Формирование умения планировать, контро­лировать и оценивать учебные действия в соответствии с постав­ленной задачей и усло­виями ее реализации.
			«Там чудеса…» (волшебные сказки)  – 8 часов.
129	17.05		Литературное слушание Русская народ­ная сказка «Чудо чудное, диво дивное».	Урок- исследова­ние.	Создание условий для обо­гащения словаря. Выясне­ние лексического значения слов.	Формирование понятий о добре и зле, нравст­венности.	Развитие умения не создавать конфлик­тов и находить вы­ходы из спорных ситуаций. Владение коммуникатив-ными умениями с целью реализации воз­можностей успеш­ного сотрудничества с учителем и уча­щимися класса при работе в парах.	Овладение начальны­ми сведениями о сущ­ности и особенностях объектов, процессов и явлений действитель­ности в соответствии с содержанием учебного предмета.
130	18.05		Русская народ­ная сказка  «Хаврошечка». Итоговая про­верка вырази­тельности чтения.	Комбиниро­ванный урок.	Создание условий для вы­явления признаков сказки: зачин, повторы, превраще­ния, волшебные предметы. Проверка качества вырази­тельности чтения.	Использование разных видов чтения (ознако­мительное).	Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и свер­стниками в разных социальных ситуа­циях. Владение коммуникативными умениями с целью реализации воз­можностей успеш­ного сотрудничества с учителем и уча­щимися класса в коллективном обсу­ждении проблем.	Готовность конструк­тивно разрешать кон­фликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.
131	19.05		А. С. Пушкии «Сказка о  рыбаке и рыбке».	Комбиниро ванный урок.	Обучение приемам работы с книгами А.С. Пушкина. Составление кроссворда.	Умение участвовать в обсуждении различных текстов.	Развитие умения не создавать конфлик­тов и находить вы­ходы из спорных ситуаций. Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может успешно справиться само­стоятельно.	Овладение базовыми предметными и меж­предметными понятия­ми, отражающими су­щественные связи и отношения между объ­ектами и процессами.
132	20.05		А. Пушкин  «Сказ­ка о рыбаке и рыбке». Дополнитель­ное чтение. Индийская народная сказка «Золотая рыба»	Комбиниро­ванный урок.	Создание условий для раз­вития умения работать с текстом выборочно.	Формирование успеш­ности обучения литера­турному чтению.	Наличие мотивации к творческому труду. Способность пре­одолевать трудно­сти, доводить нача­тую работу до ее завершения.	Умение работать в ма­териальной и инфор­мационной среде (в том числе с учебными моделями) в соответ­ствии с содержанием учебного
133	23.05		Литературное слушание Ш. Перро «Кот в сапогах».	Комбиниро­ванный урок.	Создание условий для са­мостоятельного составле­ния словаря.	Формирование успеш­ности обучения литера­турному чтению.	Наличие мотивации к творческому труду. Способность пре­одолевать трудно­сти, доводить нача­тую работу до ее завершения.	Умение работать в ма­териальной и инфор­мационной среде (в том числе с учебными моделями) в соответ­ствии с содержанием учебного предмета.
134	24.05 Уплотнение материала		Дополнитель­ное чтение. А. Пушкин «Сказка о попе и работнике его Балде».	Урок слушания.
135	24.05		Обобщение по теме «Там чудеса...» Рубрика  «Книжная полка». Рубрика  «Проверь себя» Летнее чтение.	Урок проверки знаний.	Проверка качества усвое­ния программного материа­ла и достижения планируе­мых результатов обучения	Осознание значимости чтения для личного раз­вития.	Способность пре­одолевать трудно­сти, доводить нача­тую работу до ее завершения.	Формирование умения планировать, контро­лировать и оценивать учебные действия в соответствии с постав­ленной задачей и усло­виями ее реализации.
136	25.05		Литературное слушание Л. Кэрролл «Алиса в стране чудес».	Урок слушания.	Создание условий для формирования умения са­мостоятельно сравнивать произведения.	Понимание роли чтения.	Формирование ос­нов российской гра­жданской идентич­ности, чувства гор­дости за свою Ро­дину. Владение коммуникативными умениями.	Освоение способов решения проблем творческого и поиско­вого характера.

3.    МАТЕМАТИКА

3.1.    ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта, примерной программы основного общего образования по математике, авторской программы В. Н. Рудницкой и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

1. Рудницкая, В. Н. Математика : 2 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. / В. Н. Рудницкая, Т. В. Юдачёва. – М. : Вентана-Граф, 2012.

2. Рудницкая, В. Н. Математика : 2 класс : рабочая тетрадь № 1, 2 для учащихся общеобразовательных организаций / В. Н. Рудницкая, Т. В. Юдачёва. – М. : Вентана-Граф, 2012.

3. Рудницкая, В. Н. Математика : 2 класс : дидактические материалы : в 2 ч. / В. Н. Рудницкая. – М. : Вентана-Граф, 2012.

4. Рудницкая, В. Н. Математика : 2 класс : методическое пособие / В. Н. Рудницкая, Т. В. Юдачёва. – М. : Вентана-Граф, 2012.

5. Кочурова, Е. Э. Дружим с математикой : 2 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных организаций / Е. Э. Кочурова. – М. : Вентана-Граф, 2012.

Общая характеристика учебного предмета

Особенность обучения в начальной школе состоит в том, что именно на данной ступени у учащихся начинается формирование элементов учебной деятельности. На основе этой деятельности у ребенка возникают теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование); происходит становление потребности и мотивов учения.

Поэтому в данном курсе в основу отбора содержания обучения положены следующие наиболее важные методические принципы:

•  анализ конкретного учебного материала с точки зрения его общеобразовательной ценности и необходимости изучения в начальной школе;

•  возможность широкого применения изучаемого материала на практике;

•  взаимосвязь вводимого материала с ранее изученным;

•  обеспечение преемственности с дошкольной математической подготовкой и содержанием следующей ступени обучения в средней школе;

•  обогащение математического опыта младших школьников за счет включения в курс дополнительных вопросов, традиционно не изучавшихся в начальной школе.

Основу математического курса составляют пять взаимосвязанных содержательных линий: элементы арифметики; величины и их измерение; логико-математические понятия; алгебраическая пропедевтика; элементы геометрии.

Для каждой из этих линий отобраны основные понятия, вокруг которых развертывается все содержание обучения. Понятийный аппарат включает следующие четыре понятия, вводимые без определений: число, отношение, величина, геометрическая фигура.

В соответствии с требованиями стандарта начального общего образования в современном учебном процессе предусмотрена работа с информацией (представление, анализ и интерпретация данных, чтение диаграмм и пр.). В данном курсе математики этот материал не выделяется в отдельную содержательную линию, а регулярно присутствует при изучении программных вопросов.

Цели и задачи курса

Обучение математике в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

1) создание благоприятных условий для полноценного интеллектуального развития каждого ребенка на уровне, соответствующем его возрастным особенностям и возможностям;

2) обеспечение необходимой и достаточной математической подготовки ученика для дальнейшего обучения;

3) развитие интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

Задачи:

•  формировать у младших школьников самостоятельность мышления при овладении научными понятиями;

•  развивать творческие способности школьников (самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию; видение новой проблемы в знакомой ситуации; видение новой функции объекта; самостоятельное комбинирование из известных способов деятельности нового; видение структуры объекта; видение альтернативы решения и его хода; построение принципиально нового способа решения, отличного от известных субъекту);

•  формировать у учащихся представления о натуральных числах и нуле, способствовать овладению ими алгоритмами арифметических действий (сложения, вычитания, умножения, деления), изучением свойств этих действий и применением их в вычислениях;

•  познакомить учащихся с наиболее часто встречающимися на практике величинами (длиной, массой, временем, периметром, площадью), их единицами и измерением, с зависимостями между величинами и их применением в несложных практических расчетах (в том числе бытовых: покупки, коммунальные платежи);

•  подготовить младших школьников к овладению некоторыми важными понятиями математической логики: высказывание и его истинность; простейшие операции над высказываниями – отрицание, конъюнкция, дизъюнкция, логическое следование;

•  формировать у учащихся первоначальные представления об алгебраических понятиях (переменная, равенство, неравенство);

•  развивать у учащихся геометрические и пространственные представления (геометрические фигуры, их изображение, основные свойства, расположение на плоскости).

Структура курса

Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствует требованиям федерального государственного стандарта начального общего образования, поэтому в программу не внесено никаких изменений.

Общее содержание обучения математике представлено в программе следующими разделами: «Число и счет», «Арифметические действия и их свойства», «Величины», «Работа с текстовыми задачами», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Логико-математическая подготовка», «Работа с информацией».

Обучение письменным приемам сложения и вычитания начинается во 2 классе. Овладев этими приемами с двузначными числами, учащиеся легко переносят полученные умения на трехзначные числа (3 класс) и вообще на любые многозначные числа (4 класс).

Изучение величин распределено по темам программы таким образом, что формирование соответствующих умений производится в течение продолжительных интервалов времени. Во втором классе вводится понятие «метр» и рассматриваются важнейшие соотношения между изученными единицами длины. Понятие площади фигуры – более сложное. Однако его усвоение удается облегчить и добиться прочных знаний и умений благодаря организации большой подготовительной работы. Идея подхода заключается в том, чтобы научить учащихся, используя практические приемы, находить площадь фигуры, пересчитывая клетки, на которые она разбита. Эта работа довольно естественно увязывается с изучением таблицы умножения. Получается двойной выигрыш: дети приобретают необходимый опыт нахождения площади фигуры и за счет дополнительной тренировки (пересчитывание клеток) быстрее запоминают таблицу умножения. Этот этап довольно продолжителен. После того как дети приобретут достаточный практический опыт, начинается следующий этап, на котором вводятся единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр и квадратный метр. Теперь площадь фигуры, найденная практическим путем (с помощью палетки), выражается в этих единицах. На последнем этапе во 2 классе вводится правило нахождения площади прямоугольника, учащиеся осваивают понятие «площадь», не смешивая его с понятием «периметр», введенным ранее.

3.2.      УЧЕБНО–ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Класс:   второй

Учитель:  Ануфриенко О.В.

Количество часов:

всего – 136 часа,

в неделю – 4 часа

Плановых проверочных уроков – 10, в том числе:

Входная контрольная работа – 1

Текущих контрольных работ – 5

Итоговых (административных) контрольных работ – 4, из них:

переводная контрольная работа (промежуточная аттестация) – 1

Раздел программы	Количество часов
Всего:	136 ч.
I.      Фаза постановки и решения системы учебных задач, в том числе:	128 ч.
-        Сложение и вычитание в пределах 100.	8
-        Луч. Числовой луч.	6
-        Единицы измерения длины	2
-        Многоугольник	4
-        Способы сложения и вычитания в пределах 100	18
-        Периметр	3
-        Окружность	7
-        Таблица умножения и деления однозначных чисел	39
-        Площадь фигуры	4
-        Кратное сравнение	15
-        Числовые выражения	9
-        Прямой угол	3
-        Прямоугольник	10
II.  Рефлексивная фаза учебного года.	8

На основании Примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по предметному курсу, и с учетом стандарта образовательного учреждения реализуется программа базового уровня.

В рабочей программе выстроена система учебных занятий (уроков) и педагогических средств, с помощью которых формируются универсальные учебные действия, дано учебно-методическое обеспечение, представленное в табличной форме.

3.3.    СОДЕРЖАНИЕ КУРСА МАТЕМАТИКИ

Содержательная линия	Учебный материал	Требования ФГОС Характеристика деятельности учащихся (универсальные учебные умения и действия)
1.Числа  и  величины	Целые неотрицательные числа. Счет десятками в пределах 100. названия, последовательность и запись цифрами натуральных чисел от 20 до 100. десятичный состав двузначного числа. Числовой луч. Изображение чисел точками на числовом луче. Координата точки. Сравнение двузначных чисел. Цена, количество, стоимость. Копейка. Монеты достоинством: 1к., 5к., 10к, 50к. рубль. Бумажные купюры: 10р., 50р., 100р. Соотношение: 1р.=100к.	Называть любое следующее (предыдущее) при счёте число в пределах 100, а также любой отрезок натурального ряда чисел от 20 до 100 в прямом и обратном порядке, начиная с любого числа; пересчитывать предметы десятками, выражать числом получаемые результаты. Моделировать десятичный состав двузначного числа с помощью цветных палочек Кюизенера (оранжевая палочка длиной 10 см — десяток, белая длиной 1 см — единица). Характеризовать расположение чисел на числовом луче. Называть координату данной точки, указывать (отмечать) на луче точку с заданной координатой.   Сравнивать числа разными способами: с использованием числового луча, по разрядам. Упорядочивать данные числа (располагать их в порядке увеличения или уменьшения) Различать российские монеты и бумажные купюры разных достоинств. Вычислять стоимость, цену или количество товара по двум данным известным значениям величин. Контролировать правильность вычислений с помощью микрокалькулятора
2.Арифметические  действия	Сложение и вычитание в пределах 100. Частные и общие устные и письменные  алгоритмы сложения и вычитания. Применение микрокалькулятора при выполнении вычислений. Умножение и деление. Таблица умножения однозначных чисел; соответствующие случаи деления. Доля числа. Нахождение одной или нескольких долей числа; нахождение числа по его доле. Правило сравнения чисел с помощью деления. Отношения между числами «больше в…» и «меньше в…».увеличение и уменьшение числа в несколько раз. Свойства умножения и деления. Умножение и деление с 0 и 1. свойство умножения: умножать два числа можно в любом порядке. Свойства деления: меньшее число нельзя разделить на большее без остатка; делить на нуль нельзя; частное двух одинаковых чисел (кроме 0) равно 1. Числовые выражения. Названия чисел в записях арифметических действий (слагаемое, сумма, множитель, произведение, уменьшаемое, вычитаемое, разность, делимое, делитель, частное). Понятие о числовом выражении и его значении. Вычисление значений числовых выражений со скобками, содержащих 2-3 арифметических действия в различных комбинациях. Названия числовых выражений: сумма, разность, произведение, частное. Чтение и составление несложных числовых выражений.	Моделировать алгоритмы сложения и вычитания чисел с помощью цветных палочек с последующей записью вычислений столбиком. Выполнять действия самоконтроля и взаимоконтроля: проверять правильность вычислений с помощью микрокалькулятора Воспроизводить результаты табличных случаев умножения однозначных чисел и соответствующих случаев деления. Называть (вычислять) одну или несколько долей числа и число по его доле. Сравнивать числа с помощью деления на основе изученного правила. Различать отношения «больше в ...» и «больше на ...», «меньше в ...» и «меньше на ...». Называть число, большее или меньшее данного числа в несколько раз Формулировать изученные свойства умножения и деления и использовать их при вычислениях. Обосновывать способы вычислений на основе изученных свойств  Различать и называть компоненты арифметических действий.   Различать понятия «числовое выражение» и «значение числового выражения». Отличать числовое выражение от других математических записей. Вычислять значения числовых выражений. Осуществлять действие взаимоконтроля правильности вычислений. Характеризовать числовое выражение (название, как составлено). Конструировать числовое выражение, содержащее 1–2 действия
3. Работа с текстовыми задачами	Арифметическая задача и её решение.  Простые задачи, решаемые умножением или делением. Составные задачи, требующие выполнения двух действий в различных комбинациях. Задачи с недостающими или избыточными данными. Запись решения задачи разными способами (в виде выражения, в вопросно-ответной форме). Примеры задач, решаемых разными способами. Сравнение текстов и решений внешне схожих задач. Составление и решение задач в соответствии с заданными условиями (число и виды арифметических действий, заданная зависимость между величинами). Формулирование измененного текста задачи. Запись решения новой задачи.	Выбирать умножение или деление для решения задачи. Анализировать текст задачи с целью поиска способа её решения. Планировать алгоритм решения задачи. Обосновывать выбор необходимых арифметических действий для решения задачи.  Воспроизводить письменно или устно ход решения задачи. Оценивать готовое решение (верно, неверно). Сравнивать предложенные варианты решения задачи с целью выявления рационального способа. Анализировать тексты и решения задач, указывать их сходства и различия.   Конструировать тексты несложных задач
4. Пространственные отношения	Геометрические фигуры. Луч, его изображение и обозначение буквами. Отличие луча от отрезка. принадлежность точки лучу. Взаимное расположение луча и отрезка. Понятие о многоугольнике. Виды многоугольника: треугольник, четырехугольник, пятиугольник и др. элементы многоугольника: вершины, стороны, углы. Построение многоугольника с помощью линейки и от руки. Угол и его элементы (вершина, стороны) обозначение угла буквами.  Виды углов (прямой, непрямой). Построение прямого угла с помощью чертежного угольника. Прямоугольник и его определение. Квадрат как прямоугольник. Свойства противоположных сторон и диагоналей прямоугольника. Число осей симметрии прямоугольника (квадрата).  Окружность, её центр и радиус. Отличие окружности от круга. Построение окружности с помощью циркуля. Взаимное расположение окружностей на плоскости (пересечение окружностей в двух точках, окружности имеют общий центр или радиус, одна окружность находится внутри другой, окружности не пересекаются) изображение окружности в комбинации с другими фигурами.	Читать обозначение луча.   Различать луч и отрезок. Проверять с помощью линейки, лежит или не лежит точка на данном луче. Характеризовать взаимное расположение на плоскости луча и отрезка (пересекаются, не пересекаются, отрезок лежит (не лежит) на луче). Характеризовать предъявленный многоугольник (название, число вершин, сторон, углов). Воспроизводить способ построения многоугольника с использованием линейки. Конструировать многоугольник заданного вида из нескольких частей.   Называть и показывать вершину и стороны угла.   Читать обозначение угла.   Различать прямой и непрямой углы (на глаз, с помощью чертёжного угольника или модели прямого угла). Конструировать прямой угол с помощью угольника. Формулировать определение прямоугольника (квадрата). Распознавать прямоугольник (квадрат) среди данных четырёхугольников. Выделять на сложном чертеже многоугольник с заданным числом сторон (в том числе прямоугольник (квадрат).   Формулировать свойства противоположных сторон и диагоналей прямоугольника. Показывать оси симметрии прямоугольника (квадрата).  Различать окружность и круг. Изображать окружность, используя циркуль. Характеризовать взаимное расположение двух окружностей, окружности и других фигур. Выделять окружность на сложном чертеже
5. Геометрические величины.	Единица длины метр и её обозначение: м. соотношение между единицами длины: 1м=100см, 1дм=10см, 1м=10дм. Сведения из истории математики: старинные русские меры длины: вершок, аршин, пядь, маховая и косая сажень. Периметр многоугольника. Способы вычисления периметра прямоугольника (квадрата). Площадь геометрической фигуры. Единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр и их обозначения: см2, дм2, м2. практические способы вычисления площадей фигур (в том числе с помощью палетки). Правило вычисления площади прямоугольника (квадрата).	Различать единицы длины. Выбирать единицу длины при выполнении измерений. Сравнивать длины, выраженные в одинаковых или разных единицах.   Отличать периметр прямоугольника (квадрата) от его площади. Вычислять периметр многоугольника (в том числе прямоугольника). Выбирать единицу площади для вычислений площадей фигур. Называть единицы площади. Вычислять площадь прямоугольника (квадрата). Отличать площадь прямоугольника (квадрата) от его периметра
6.Работа с информацией	Представление и сбор информации.  Таблицы с двумя входами, содержащие готовую информацию. Заполнение таблиц необходимой информацией. Составление таблиц, схем, рисунков по текстам учебных задач (в том числе арифметических) с целью последующего их решения.	Выбирать из таблиц необходимую информацию для решения разных учебных задач. Сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах таблицы

3.4.      ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ  2 КЛАССА

Результаты изучения учебного материала

На первой ступени школьного обучения в ходе освоения математического содержания обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:

Личностными результатами обучающихся являются: готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни для исследования математической сущности предмета (явления, события, факта); способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть им успешно решены; познавательный интерес к математической науке.

Метапредметными результатами обучающихся являются: способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира, строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения практической и учебной задач; умение моделировать – решать  учебные  задачи  с  помощью знаков (символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.

Предметными результатами обучающихся являются: освоенные знания о числах и величинах, арифметических действиях, текстовых задачах, геометрических фигурах; умения выбирать и использовать в ходе решения изученные алгоритмы, свойства арифметических действий, способы нахождения величин, приемы решения задач; умения использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, таблицы, диаграммы для решения математических задач.

Планируемые результаты обучения

Ученик  научится

Ученик  может научиться

называть: — натуральные числа от 20 до 100 в прямом и в обратном порядке, следующее (предыдущее) при счете число; — число, большее или меньшее данного числа в несколько раз; — единицы длины, площади; — одну или несколько долей данного числа и числа по его доле; — компоненты арифметических действий (слагаемое, сумма, уменьшаемое, вычитаемое, разность, множитель, произведение, делимое, делитель, частное); — геометрическую фигуру (многоугольник, угол, прямоугольник, квадрат, окружность); сравнивать: — числа в пределах 100; — числа в кратном отношении (во сколько раз одно число больше или меньше другого); — длины отрезков; различать: — отношения «больше в» и «больше на», «меньше в» и «меньше на»; — компоненты арифметических действий; — числовое выражение и его значение; — российские монеты, купюры разных достоинств; — прямые и непрямые углы; — периметр и площадь прямоугольника; — окружность и круг; читать: — числа в пределах 100, записанные цифрами; — записи вида 5 · 2 = 10, 12 : 4 = 3; воспроизводить: — результаты табличных случаев умножения однозначных чисел и соответствующих случаев деления; — соотношения между единицами длины: 1 м = 100 см, 1 м = 10 дм; приводить примеры: — однозначных и двузначных чисел; — числовых выражений; моделировать: — десятичный состав двузначного числа; — алгоритмы сложения и вычитания двузначных чисел; — ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы, рисунка; распознавать: — геометрические фигуры (многоугольники, окружность, прямоугольник, угол); упорядочивать: — числа в пределах 100 в порядке увеличения или уменьшения; характеризовать: — числовое выражение (название, как составлено); — многоугольник (название, число углов, сторон, вершин); анализировать: — текст учебной задачи с целью поиска алгоритма ее решения; — готовые решения задач с целью выбора верного решения, рационального способа решения; классифицировать: — углы (прямые, непрямые); — числа в пределах 100 (однозначные, двузначные); конструировать: — тексты несложных арифметических задач; — алгоритм решения составной арифметической задачи; контролировать: — свою деятельность (находить и исправлять ошибки); оценивать: — готовое решение учебной задачи (верно, неверно); решать учебные и практические задачи: — записывать цифрами двузначные числа; — решать составные арифметические задачи в два действия в различных комбинациях; — вычислять сумму и разность чисел в пределах 100, используя изученные устные и письменные приемы вычислений; — вычислять значения простых и составных числовых выражений; — вычислять периметр и площадь прямоугольника (квадрата); — строить окружность с помощью циркуля; — выбирать из таблицы необходимую информацию для решения учебной задачи; — заполнять таблицы, имея некоторый банк данных.

формулировать: — свойства умножения и деления; — определения прямоугольника и квадрата; — свойства прямоугольника (квадрата); называть: — вершины и стороны угла, обозначенные латинскими буквами; — элементы многоугольника (вершины, стороны, углы); — центр и радиус окружности; — координаты точек, отмеченных на числовом луче; читать: — обозначения луча, угла, многоугольника; различать: — луч и отрезок; характеризовать: — расположение чисел на числовом луче; — взаимное расположение фигур на плоскости (пересекаются, не пересекаются, имеют общую точку (общие точки); решать учебные и практические задачи: — выбирать единицу длины при выполнении измерений; — обосновывать выбор арифметических действий для решения задач; — указывать на рисунке все оси симметрии прямоугольника (квадрата); — изображать на бумаге многоугольник с помощью линейки или от руки; — составлять несложные числовые выражения; — выполнять несложные устные вычисления в пределах 100.

3.5.    перечень Учебно-методического обеспечения
Дидактическое обеспечение				Методическое обеспечение
Программа	Учебники	Учебные пособия	Инструментарий определения УОУ	Методические пособия  для педагогов
1.      Рудницкая В.Н. Математика : программа : 1-4 классы / В.Н. Рудницкая. – 2-е изд., испр., - М. : Вентана-Граф, 2013 2.      Рудницкая, В. Н. Программа четырехлетней начальной школы по математике : проект «Начальная школа XXI века»  /  В. Н. Рудницкая. –  М. : Вентана-Граф, 2012. .	1.  Рудницкая, В. Н. Математика : 2 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. Ч. 1 / В. Н. Рудницкая, Т.В. Юдачева.  –  5-е изд. перераб. – М. : Вентана-Граф, 2012. 2.  Рудницкая, В. Н. Математика : 2 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. Ч. 2 / В. Н. Рудницкая, Т.В. Юдачева.  –  5-е изд. перераб. – М. : Вентана-Граф, 2012.	1.  Рудницкая, В. Н. Математика : 2 класс : рабочая тетрадь № 1,2 для учащихся общеобразовательных учреждений / В. Н. Рудницкая, Т.В. Юдачева. – М. : Вентана-Граф, 2015. 2.  Рудницкая, В. Н. Математика : 2 класс : дидактические материалы : в 2 ч. / В. Н. Рудницкая. – М. : Вентана-Граф, 2012 3.  Кочурова, Е. Э. Дружим с математикой : 2 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных организаций / Е. Э. Кочурова. – М. : Вентана-Граф, 2012. 4.  Рудницкая, В. Н. Математика : 2 класс : тетрадь для контрольных работ для учащихся общеобразовательных организаций / В. Н. Рудницкая, Т.В. Юдачева. – М. : Вентана-Граф, 2015. 5.    .	2.    1.   Рудницкая, В. Н. Математика в начальной школе. Проверочные и контрольные работы : методическое пособие / В. Н. Рудницкая, Т. В. Юдачева. – М. : Вентана-Граф, 2011. .	1.           Рудницкая В. Н. Математика : 2 класс : методика обучения / В. Н. Рудницкая, Т.В. Юдачева. – 3-е изд. перераб. – М. : Вентана-Граф, 2013. 2.           Рудницкая, В. Н. Математика в начальной школе. Устные вычисления : методическое пособие / В. Н. Рудницкая, Т. В. Юдачева. – М. : Вентана-Граф, 2011 3.      Математика . 2 класс: технологические карты уроков по учебнику В.Н. Рудницкой, Т.В. Юдачевой – Волгоград : Учитель, 2014.

3.6.   МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1. Дополнительная литература.

1. Рудницкая, В. Н. Программа четырехлетней начальной школы по математике : проект «Начальная школа XXI века»  /  В. Н. Рудницкая. –  М. : Вентана-Граф, 2012.

2. Рудницкая, В. Н. Математика в начальной школе. 1–4 классы. Устные вычисления : метод.  пособие  /  В. Н. Рудницкая,  Т. В. Юдачёва. – М. : Вентана-Граф, 2014.

3. Рудницкая, В. Н. Математика в начальной школе. Проверочные и контрольные работы : метод. пособие  /  В. Н. Рудницкая,  Т. В. Юдачёва. – М. : Вентана-Граф, 2013.

4. Волина, В. В. Праздник числа / В. В. Волина. – М. : АСТ-Пресс, 1996.

5. Осетинская, О. В. Я – второклассник  :  портфолио  учащегося  /  О. В. Осетинская. – Волгоград : Учитель, 2013.

6. Портфолио в начальной школе : тетрадь младшего школьника / авт.-сост. Е. А. Андреева, Н. В. Разваляева. – Волгоград : Учитель, 2010.

7. Формирование  универсальных  учебных  действий  в  основной  школе: от действия к мысли.  Система заданий : пособие  для  учителя  /  А. Г. Асмолов [и др.] ; под ред. А. Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2010.

2. Интернет-ресурсы.

1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru

2. Образовательный портал «Учеба». – Режим доступа : www.uroki.ru

3. Первый мультпортал. – Режим доступа : www.km.ru/education

4. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193

5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival. 1september.ru

6. Министерство образования и науки РФ. – Режим доступа : http://mon.gov.ru/

7.  Федеральный российский общеобразовательный портал. – Режим доступа : http://www. school.edu.ru

8. Федеральный портал «Российское образование». – Режим доступа : http://www.edu.ru

3. Информационно-коммуникативные средства.

1. Математика.  2 класс.  Универсальный  мультимедийный  тренажер  (CD).

2. Обучающая программа «Геометрические фигуры  и  их  свойства»  (CD).

4. Наглядные пособия.

1. Комплект таблиц для начальной школы «Математика. 2 класс».

2. Комплект наглядных пособий «Геометрический материал в начальной школе».

3. Раздаточный материал. Наборы: «Фишки», «Цветные фигуры», «Уголки», «Цветные полоски».

4. Набор цифр и геометрического материала.

5. Технические средства обучения.

1.  Компьютер.

2.  Мультимедийная доска.

3.  Мультимедийный  проектор

6. Учебно-практическое оборудование.

1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц и карт.

2. Измерительные приборы: весы, часы.

3. Демонстрационные инструменты: линейка, угольник, циркуль.

4. Индивидуальные пособия и инструменты: ученическая линейка со шкалой от 0 до 20, чертежный угольник, циркуль, палетка.

7. Специализированная учебная мебель.

3.7.                           календарно-тематическое планирование
№ урока	Тема раздела, урока; тип урока	Календарные сроки		Планируемые результаты		Виды деятельности учащихся, формы работы	Творческая, исследователь ская, проектная деятельность учащихся
		план	факт	освоение предметных знаний (базовые понятия)	универсальные учебные действия (УУД)
1	I. Сложение и вычитание в пределах 100. (8часов). Числа 10, 20, 30, …, 100. Чтение чисел. (комбинированный)	02.09		Чтение и запись цифрами двузначных чисел, содержащих целое число десятков. Счет десятками в пределах 100. Табличные случаи сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания. Решение текстовой арифметической задачи. Действия с величинами	П. : воспроизводить по памяти информа-цию, необходимую для решения учебной задачи, использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия. Р.: планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий). К.: оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета. Л.: выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать	Фронтальная – читать и записывать цифрами числа, содержащие целое число десятков, осуществлять счет предметов десятками, выполнять устные и письменные алгоритмы арифметических действий, называть числа 10, 20, 30, …, 100 в прямом и обратном порядке. Индивидуальная – выполнять задания по учебнику в рабочей тетради: воспроизводить результаты табличных случаев сложения и вычитания; определять арифметические действия для решения текстовых задач	Дидактические игры «День и ночь», «Математическая рыбалка», «Сколько треугольников на рисунке?»
2	Числа 10, 20, 30, …, 100. Запись чисел. (комбинированный)	03.09		Табличные случаи сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания. Решение текстовой арифметической задачи. Действия с величинами. Построение геометрических фигур с помощью чертежных инструментов	П.: сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства. Р.: оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей). К.е: составлять небольшие устные монологические высказывания (называние геометрических фигур, план их построения). Л.: мотивировать свои действия; выражать готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения, проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимание, оказывать посильную помощь	Фронтальная – читать и записывать цифрами числа, содержащие целое число десятков, выполнять устные и письменные алгоритмы арифметических действий, называть натуральные числа в пределах 100. Индивидуальная – выполнять задания в учебнике: воспроизводить результаты письменных вычислений, строить геометрические фигуры; решать текстовую задачу; осуществлять самопроверку. Работа в парах – выполнять взаимоконтроль правильности построений геометрических фигур	Дидактическая игра «Самый быстрый почтальон»
3	Числа 10, 20, 30, …, 100. Решение задач (комбинированный)	04.09		Десятичный состав двузначного числа. Чтение и запись цифрами любых двузначных чисел. Табличные случаи сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания. Решение текстовой арифметической задачи	П.: классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку). Р.: анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека. К.: строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. Л.: воспринимать речь учителя (одноклассников), проявлять интерес к изучению математики	Фронтальная – читать двузначные числа в прямом и обратном порядке. Индивидуальная – называть натуральные числа от 20 до 100 в прямом и обратном порядке, следующее (предыдущее) при счете число, записывать двузначные числа в прямом и обратном порядке; выполнять арифметические действия. Работа в парах – составлять план построения отрезка заданной длины, осуществлять взаимопроверку	Моделирование десятичного состава двузначного числа с помощью цветных палочек Х. Кюизенера
4	Двузначные числа. (комбинированный)	07.09		Десятичный состав двузначного числа. Чтение и запись цифрами любых двузначных чисел в прямом и обратном порядке. Решение текстовой арифметической задачи. Геометрический чертеж, равные фигуры и фигуры одной формы	П.: выделять общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах. Р.: корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения. К.: осуществлять выбор доказательств для аргументации своей точки зрения. Личностные: оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, анализировать причины неудач	Фронтальная – читать двузначные числа в прямом и обратном порядке, составлять план вычисления разности чисел с помощью калькулятора. Индивидуальная – выполнять ввод чисел в калькулятор, находить сумму чисел с его помощью; выполнять измерения на глаз, осуществлять самоконтроль построений с помощью измерительных инструментов. Работа в парах – составлять с помощью данных цифр двузначные числа, находить равные фигуры и фигуры одной формы, строить модель двузначного числа	Моделирование ситуаций арифметическими средствами
5	Двузначные числа и их запись (комбинированный)	08.09		Десятичный состав двузначного числа. Чтение и запись цифрами любых двузначных чисел. Табличные случаи сложения и вычитания, решение текстовой арифметической задачи	П.: читать, записывать, сравнивать числа от 0 до 100. Р.: планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий). К.: оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета. Л.: применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения, считаться с мнением другого человека	Фронтальная – отвечать на вопросы после просмотра презентации; читать двузначные числа. Индивидуальная – записывать двузначные числа, выполнять арифметические действия. Работа в парах – выполнять анализ геометрического чертежа, называть равные фигуры	Просмотр презентации «Двузначные числа». Моделирование ситуаций арифметическими средствами
6	Двузначные числа и их запись. Решение задач (комбинированный)	09.09		Десятичный состав двузначного числа. Чтение и запись цифрами любых двузначных чисел. Табличные случаи сложения и вычитания, решение текстовой арифметической задачи	П.: устанавливать закономерности; использовать знаково-символические средства, в том числе модели (фишки), для решения задач. Р.: удерживать цель деятельности до получения ее результата. К.: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строить монологическое высказывание. Л.: проявлять терпение и доброжела-тельность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику деятельности)	Фронтальная – читать двузначные числа, называть числа от 20 до 100 в прямом и обратном порядке, следующее (предыдущее) при счете число. Индивидуальная – записывать цифрами двузначные числа; решать текстовые арифметические задачи; воспроизводить результаты табличных случаев сложения и вычитания	Моделирование ситуаций арифметическими средствами
7	Входная контрольная работа «Повторение изученного материала  за 1 класс» (контроль и учет знаний)	11.09		Проверка знаний за 1 класс: арифметические действия с числами и числовыми выражениями; текстовые задачи; геометрические фигуры; таблицы, схемы	П.: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. Р.: осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»). К.: строить речевое высказывание в соответствии с учебной задачей. Л.: оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, ответственность, причины неудач	Индивидуальная – принимать участие в решении учебной задачи; планировать действия согласно поставленной задаче; применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях; выполнять арифметичес-кие действия с числами и числовыми выражениями; находить математи-ческие проблемы в обсуждаемой ситуации; формулировать условие задачи, заданной в текстовой форме, с опорой на визуальную информацию; рассуждать и обосновывать свои действия	Моделирование задачи с опорой на схемы, рисунки
8	Работа над ошибками (комбинированный)	14.09		Алгоритм решения примеров, проверка правильности вычислений и выбор действия в задаче. Работа с геометрическим материалом	П.: высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы (классификации). Р.: анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции. К.: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника, использовать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Л.: применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения, считаться с мнением другого человека	Фронтальная – выполнять решение примеров и задач, однотипных контрольной работе; осуществлять разрезание данной геометрической фигуры (квадрата) на две равные части разными способами. Индивидуальная – выявлять причины ошибок, строить план корректировки; проявлять честность в учебной деятельности и оценивать свое умение это делать; принимать оценку своего ответа и оценивать в устной форме соответствие ответа одноклассника содержанию задания	Моделирование геометрических фигур из палочек
9	II.  Луч. Числовой луч. (6 часов)      Луч и его обозначение –  (объяснение нового материала)	15.09		Луч как геометри-ческая фигура. Бесконечность луча. Изображение луча с помощью линейки и его обозначение буквами латин-ского алфавита. Табличные случаи сложения и вычитания	П.: презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде. Р.: анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции. К.: приводить доказательства истинности проведенной классификации. Л.: анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом	Фронтальная – рассматривать рисунки в учебнике, читать учебный текст, распознавать и показывать луч на чертеже, обсуждать возможности построения всего луча, сравнивать луч и отрезок, выделять главное отличие. Индивидуальная – ориентироваться на плоскости и в пространстве (в том числе в различных направлениях движения); чертить числовой луч, обозначать его буквами латинского алфавита	Выполнение геометрических построений
10	Луч и его обозначение. Закрепление.  (комбинированный)	16.09		Луч и его обозначение буквами латинского алфавита. Показ луча с помощью указки. Отношения «больше» и «меньше», их изображение с помощью схем, состоящих из точек и стрелок	П.: проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу. Р.: планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий). К.: составлять небольшие устные монологические высказывания; выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают), применять конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Л.: мотивировать свои действия; выражать готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения	Фронтальная – строить план построения луча с помощью линейки, воспроизводить результаты табличных случаев сложения и вычитания, находить различные способы решения задач. Индивидуальная – ориентироваться на плоскости и в пространстве (в том числе в различных направлениях движения); чертить числовой луч и обозначать его буквами латинского алфавита; различать луч и отрезок; решать текстовую задачу двумя способами (умножением и сложением)	Выполнение геометрических построений. Моделирование условия задачи
11	Луч и его обозначение. Повторение. (комбинированный)	18.09		Луч как геометри- ческая  фигура. Бесконечность луча. Показ луча с помощью указки. Изображение луча с помощью линей-ки и обозначение его буквами латин-ского алфавита	П.: применять схемы для получения информации. Р.: удерживать цель деятельности до получения ее результата. К.: осуществлять выбор доказательств для аргументации своей точки зрения. Л.: проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимание, оказывать посильную помощь	Фронтальная – осуществлять постановку учебной задачи, составлять план и последовательность действий. Индивидуальная – ориентироваться на плоскости и в пространстве (в том числе в различных направлениях движения); чертить числовой луч, обозначать его буквами латинского алфавита; записывать цифрами и словами любое двузначное число	Выполнение геометрических построений
12	Числовой луч Единичный отрезок.  (комбинированный)	21.09		Понятие числового луча. Единичный отрезок и его длина. Изображение на луче чисел с помощью точек. Табличные случаи сложения и вычитания. Текстовая задача, работа с информацией	П.: преобразовывать модели в соответ-ствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью. Р.: планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необхо-димых операций (алгоритм действий). К.: строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. Л.: оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, анализировать причины неудач	Фронтальная – выполнять задание в учебнике (обсуждать ответ на вопрос «Какой жук сидит дальше от цветка?»); строить последовательность двузначных чисел в натуральном ряду чисел. Индивидуальная – строить луч с помощью линейки, изображать числа точками на числовом луче, сравнивать числа с помощью числового луча; выполнять устные и письменные вычисления, решать арифметические задачи	Расположение на плоскости различных фигур в различных комбинациях
13	Числовой луч. Координата точки на луче. (комбинированный)	22.09		Числовой луч, единичный отрезок. Сравнение чисел с помощью числового луча. Отношения «больше» и «меньше», их изображение с помощью схем, состоящих из точек и стрелок. Текстовая задача, ее решение	П.: выявлять (при решении различных учебных задач) известное и неизвестное; проводить логические операции сравнения и классификации. Р.: оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений (убедительно, ложно, истинно, существенно, несущественно). К.: оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета. Л.: применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения, считаться с мнением другого человека	Фронтальная – изображать числовой луч с заданным единичным отрезком, сравнивать числа с помощью число-вого луча; определять арифметические действия для арифметических задач. Индивидуальная – строить луч с помощью линейки, изображать числа точками на числовом луче, сравнивать числа с помощью числового луча; выполнять устные и письменные вычисления, решать задачи; выстраивать последовательность двузначных чисел в натуральном ряду чисел. Групповая – разбивать множество объектов на группы по заданному основанию, сравнивать записи, видеть их сходство и различие	Упражнения на построение числового луча
14	Числовой луч Построение числового луча с заданным единичным отрезком.  (комбинированный)	23.09		Сравнение чисел с помощью числового луча. Построение луча с заданным единичным отрезком	П.: высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы. Р.: корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок, намечать способы их устранения. К.: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника, приводить убедительные доказательства. Л.: воспринимать речь учителя (одноклассников); считаться с мнением другого человека	Фронтальная – изображать числовой луч с заданным единичным отрезком, сравнивать числа с помощью числового луча, выбирать из таблицы необходимые данные для ответа на поставленный вопрос. Индивидуальная – строить луч с помощью линейки, изображать числа точками на числовом луче, сравнивать числа с помощью числового луча	Построение и чтение графов. Решение логических задач
15	III.    Единицы измерения длины -  2 часа.   Метр. Соотношения между единицами длины (комбинированный)	25.09		Измерение длин и расстояний с помощью различных измерительных инструментов: линейки, рулетки. Метр и его обозначение. Соотношения: 1 м = 10 дм, 1 м = 100 см, 1 дм = 10 см	П.: приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Р.: оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «Чего я не знаю и не умею?»). К.: оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета. Л.: оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, анализировать причины неудач	Фронтальная – работать с информацией по учебнику, отвечать на вопросы о единицах измерения длины, сопоставлять их. Групповая – измерять длину и ширину класса, двери, окна, рассуждать о необходимости более крупной единицы измерения. Индивидуальная – выполнять измерения на глаз и осуществлять самоконтроль с помощью измерительных инструментов; моделировать двузначные числа с помощью квадратов и цветных полосок	Установление зависимости между данными и искомыми величинами при решении разнообразных учебных задач
16	Метр. Соотношения между единицами длины (комбинированный)	28.09		Единицы длины, их соотношение. Моделирование ситуации с помощью геометрических средств. Зависимость между данными и искомыми величинами при решении разнообразных учебных задач	П.: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. Р.: планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий); оценивать уровень владения тем или иным учебным действием. К.: составлять небольшие устные монологические высказывания; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Л.: анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом	Фронтальная – отвечать на вопросы о единицах измерения длины, конструировать арифметические задачи (придумывать вопрос, дополнять условие), определять арифметические действия для решения задач. Индивидуальная – выполнять измерение длины и ширины тетради, ручки, учебника, парты; строить последовательность двузначных чисел в натуральном ряду, сравнивать двузначные числа, фиксировать результаты сравнения на схемах (графах)	Просмотр презентации «Единицы длины». Разрешение житейских ситуаций, требующих умения находить геометрические величины
17	IV.     Многоугольник  – 4 часа. Многоугольник  (комбинированный)	29.09		Понятие о многоугольнике. Число вершин, углов и сторон многоугольника. Обозначение многоугольника латинскими буквами, чтение обозначений	П.: понимать и принимать учебную задачу, решать учебные задачи, связанные с повседневной жизнью. Р.: оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений (убедительно, ложно, истинно, существенно, несущественно). К.: характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы (классификации). Л.: воспринимать речь учителя (одноклассников)	Фронтальная – определять лишнюю фигуру, осуществлять счет углов многоугольников, показывать элементы многоугольника. Индивидуальная – выполнять практическую работу с набором геометрических фигур; показывать элементы многоугольника (стороны, вершины, углы). Работа в паре – складывать из палочек геометрические фигуры	Конструирование многоугольника заданного вида из нескольких частей
18	Многоугольник и его элементы (обобщение и систематизация знаний)	30.09		Геометрические фигуры. Многоугольник и его элементы (стороны, вершины, углы), обозначение многоугольника буквами латинского алфавита, чтение его обозначения	П.: презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде. Р.: анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека. К.: оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета. Л.: применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения, считаться с мнением другого человека	Фронтальная – планировать действия согласно поставленной задаче; воспроизводить результаты табличных случаев сложения и вычитания. Индивидуальная – выполнять практическую работу с набором геометрических фигур, представлять длину в разных единицах измерения; участвовать в дидактических играх с элементами сложения и вычитания; выявлять собственные пробелы в знаниях и умениях. Работа в паре – складывать из палочек геометрические фигуры	Черчение многоугольников, нахождение их элементов. Конструирование многоугольника
19	Текущая контрольная работа № 2 «Единицы длины» (контроль и учет знаний)	02.10		Многоугольники. Элементы многоугольника: вершина, сторона, угол. Соотношения между единицами длины: метром, дециметром, сантиметром	П.: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. Р.: осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»). К.: строить речевое высказывание в соответствии с учебной задачей. Л.: характеризовать и оценивать математические знания и умения, адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием	Фронтальная – применять вербальные и невербальные формы общения с учителем, друг с другом. Индивидуальная – выполнять контрольную работу, планировать действия согласно поставленной задаче; выявлять собственные пробелы в знаниях и умениях, осуществлять самоконтроль, оценку своей деятельности
20	Анализ и работа над ошибками. Решение задач (комбинированный)	05.10		Многоугольник, название многоугольника и его элементов: вершина, сторона, угол. Соотношения между единицами длины: метром, дециметром, сантиметром. Решение арифметической задачи, составление вопроса к условию задачи. Табличные случаи сложения и вычитания	П.: сопоставлять объекты по одному (нескольким) признакам, выявлять сходство и различие объектов; составлять задачу по заданной схеме и решать ее; выполнять арифметические действия с числами; воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. Р.: корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок, намечать способы их устранения. К.: оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета; уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Л.: оценивать собственную учебную деятельность.	Фронтальная – решать числовые выражения и задачи, однотипные контрольной работе; конструировать арифметическую задачу (составлять задачу по данным, представленным в таблице, придумывать вопрос к условию задачи). Индивидуальная – осуществлять самостоятельную работу над своими ошибками: выявлять причины ошибок и намечать их корректировку; проявлять честность в учебной деятельности и оценивать свое умение это делать	Характеристика заданий, выявление способов их решения
21	V. Способы сложения и вычитания в пределах 100   (18часов) Частные случаи сложения и вычитания вида: 26 + 2, 26 – 2, 26 + 10, 26 – 10 (объяснение нового материала)	06.10		Устные приемы сложения и вычитания двузначных чисел, основанные на поразрядном сложении и вычитании. Табличные случаи сложения и вычитания. Единицы длины. Текстовые арифметические задачи	П.: выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор (отвечать на вопрос «Почему выбрал именно этот способ?»). К.: приводить доказательства истинности проведенной классификации, уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Р.: планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий). Л.: выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать	Фронтальная – используя цветные палочки, находить способы сложения чисел 26 и 2, 26 и 10 (аналогично на вычитание), формулировать правило, сопоставлять его с правилом в учебнике. Работа в парах – выполнять арифметические действия с использованием цветных полосок, осуществлять взаимопроверку. Индивидуальная – представлять длину в разных единицах измерения, записывать величины в порядке их возрастания или убывания	Моделирование алгоритма сложения чисел с помощью цветных палочек
22	Поразрядное сложение и вычитание двузначных чисел вида 26 + 2, 26 – 2, 26 + 10, 26 – 10 (комбинированный)	07.10		Устные приемы сложения и вычитания двузначных чисел, основанные на поразрядном сложении и вычитании	П.: применять таблицы, схемы, модели для получения информации. К.: приводить убедительные доказательства, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Р.: оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений (убедительно, ложно, истинно, существенно, несущественно). Л.: применять правила делового сотрудничества	Работа в парах – выполнять вычисления с помощью цветных палочек, осуществлять взаимопроверку. Индивидуальная – выполнять самостоятельную работу по карточкам с самопроверкой; прогнозировать результат вычисления, осуществлять пошаговый контроль правильности выполнения  алгоритма арифметического действия. Фронтальная – конструировать арифметическую задачу с изменением условия и вопроса	Дидактическая игра «Составь круговые примеры»
23	Устные приемы сложения и вычитания чисел вида: 26 + 2, 26 – 2, 26 + 10, 26 – 10 (комбинированный)	09.10		Устные приемы сложения и вычитания чисел. Сравнение разных способов вычисления, выполнение арифметических вычислений, прогнозирование результата вычисления	П.: выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения. К.: осуществлять выбор доказательств для аргументации своей точки зрения. Р.: оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей). Л.: анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом	Индивидуальная – выполнять самостоятельную работа по карточкам: владеть общими приемами устных вычислений, прогнозировать результат вычисления, осуществлять пошаговый контроль правильности выполнения алгоритма арифметического действия. Групповая – выполнять арифметические действия; читать и записывать числовые выражения; решать задачи	Дидактическая игра «Реши задачу»
24	Случаи сложения и вычитания вида: 26 + 2, 26 – 2, 26 + 10, 26 – 10. Решение задач (комбинированный)	12.10		Устные приемы сложения и вычитания чисел. Решение задачи	П.: преобразовывать модели в соответ-ствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной  целью. К.: строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. Р.: корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения. Л.: мотивировать свои действия; выражать готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения	Фронтальная – составлять план и последовательность действий в ходе решения учебной задачи; планировать ход решения, реализацию построенного плана. Групповая – выполнять вычисления по алгоритму; исследовать задачу (определять лишние данные в тексте). Индивидуальная – выполнять самостоятельную работу по учебнику и рабочей тетради; строить многоугольник по образцу	Дидактическая игра «Лучший следопыт»
25	Запись сложения столбиком (объяснение нового материала)	13.10		Письменный прием поразрядного сложения двузначных чисел, двузначного и однозначного чисел без перехода через десяток. Последовательность двузначных чисел в натуральном ряду. Табличные случаи сложения и вычитания	П.: сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства. Р.: анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины. К.: оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета. Л.: проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимание, оказывать посильную помощь	Фронтальная – решать учебную задачу, составлять модель числового выражения; описывать способы сложения двузначных чисел в столбик. Групповая – выполнять построение числового ряда в порядке возрастания и убывания (в пределах 100); решать текстовую задачу разными способами (в том числе составлением выражения). Работа в парах – выполнять арифметические действия с использованием цветных полосок
26	Алгоритм сложения столбиком.  (комбинированный)	14.10		Письменный прием поразрядного сложения двузначных чисел, двузначного и однозначного чисел без перехода через десяток. Единичный числовой отрезок	П.: принимать и сохранять учебную задачу, использовать знаково-символи-ческие средства, в том числе модели (фишки) для решения задач. Р.: анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека. К.: строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. Л.: проявлять терпение и доброжелатель-ность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику деятельности)	Индивидуальная – выполнять самостоятельную работу в рабочей тетради: вычисления в столбик, определение единичного отрезка на числовом луче и чисел, соответствующих отмеченным на нем точкам. Работа в парах – выполнять вычисления с помощью цветных палочек. Индивидуальная – работать над задачей по вопросам учебника (составлять условие и решать задачу)
27	Запись сложения столбиком по алгоритму. (комбинированный)	16.10		Письменный прием поразрядного сложения двузначных чисел, двузначного и однозначного чисел без перехода через десяток	П: сопоставлять объекты по одному (нескольким) признакам, выявлять сходство и различие объектов. Р.: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. К.: осуществлять выбор доказательств для аргументации своей точки зрения. Л.: применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения, считаться с мнением другого человека	Индивидуальная – выполнять самостоятельную работу в рабочей тетради по карточкам; осуществлять письменное сложение натуральных чисел в пределах 100 без перехода через разряд; строить геометрические фигуры (отрезок, луч). Фронтальная – определять вид многоугольника по числу его сторон, вершин и углов; решать текстовую задачу
28	Запись вычитания столбиком (объяснение нового материала)	19.10		Письменный прием поразрядного вычитания натуральных чисел в пределах 100 (без перехода через разряд)	П.: строить логические рассуждения и обосновывать их в процессе решения задач. Р.: корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок, намечать способы их устранения. К: составлять небольшие устные монологические высказывания. Л.: оценивать собственную учебную деятельность	Фронтальная – составлять план и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; анализировать информацию, представленную в учебнике. Работа в парах – решать числовые выражения с помощью цветных полосок, осуществлять запись вычисления в столбик, выполнять проверку по калькулятору	Моделирование алгоритма вычитания чисел с помощью цветных палочек
29	Запись вычитания столбиком. Решение задач. (обобщение и систематизация знаний)	20.10		Вычитание в пределах 100 без перехода через десяток. Письменный прием поразрядного вычитания чисел	П.: выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор (отвечать на вопрос «Почему выбрал именно этот способ?»). Р.: оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений (убедительно, ложно, истинно, существенно, несущественно). К.: оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета. Л.: воспринимать речь учителя (одноклассников)	Индивидуальная – выполнять задания в рабочей тетради; осуществлять самоконтроль вычислений с помощью калькулятора или обратных действий; выполнять устно и письменно сложение и вычитание натуральных чисел в пределах 100 без перехода через разряд; решать текстовые задачи разными способами. Фронтальная – строить логические рассуждения и обосновывать их в процессе решения задачи
30	Запись вычитания столбиком по алгоритму. (обобщение и систематизация знаний)	21.10		Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через десяток на основании знания письменных приемов этих действий	П.: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. Р.: планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий). К.: строить речевое высказывание в соответствии с учебной задачей. Л.: оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики	Индивидуальная – выполнять работу по карточкам; анализировать геометрический чертеж; находить фигуры указанной формы; выбирать из таблицы нужные данные для ответа на поставленный вопрос. Фронтальная – определять арифметические действия для решения задачи; собирать и анализировать необходимую информацию, представлять собранные данные в виде таблицы
31	Итоговая контрольная работа № 3 «Сложение и вычитание двузначных чисел» (контроль и учет знаний)	23.10		Сравнение разных способов вычисления, выполнение арифметических вычислений, прогнозирование результата вычисления	П.е: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. Р.: осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»). К.: строить речевое высказывание в соответствии с учебной задачей. Л.: оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, ответственность	Индивидуальная – владеть устными и письменными алгоритмами выполнения арифметического действия вычитания и сложения; определять арифметические действия для решения задачи; сравнивать двузначные числа и изображать результаты сравнения с помощью схем, состоящих из точек и стрелок; осуществлять самопроверку	Контрольная работа № 3 «Сложение и вычитание двузначных чисел» (контроль и учет знаний)
32	Работа над ошибками (комбинированный)	26.10		Сравнение разных способов вычисления, выполнение арифметических вычислений, прогнозирование результата вычисления	П.: выявлять (при решении различных учебных задач) известное и неизвестное. Р.: корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок, намечать способы их устранения. К.: составлять небольшие устные монологические высказывания. Л.: анализировать собственную учебную деятельность: свои достижения, причины неудач	Фронтальная – осуществлять анализ контрольной работы: обсуждать затруднения, возникшие при ее выполнении; повторить алгоритмы вычислений. Индивидуальная – применять знание общих приемов вычисления, владеть устными и письменными алгоритмами выполнения арифметического действия вычитания	Работа над ошибками (комбинированный)
33	Сложение двузначных чисел с переходом через де­сяток;  (общий случай) (объяснение нового материала)	27.10		Общий случай письменного сложения двузначных чисел (с переходом через десяток)	П.: преобразовывать модели в соответ-ствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью. Р.: удерживать цель деятельности до получения ее результата. К.: осуществлять выбор доказательств для аргументации своей точки зрения. Л.: анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом	Индивидуальная – выполнять письменно сложение натуральных чисел в пределах 100 с переходом через разряд; строить логические рассуждения и обосновывать их в процессе решения задач. Фронтальная – обсуждать затруднения, формулировать правило сложения двузначных чисел; определять арифметические действия для решения задачи	Сравнение разных способов вычисления
34	Алгоритм сложения двузначных чисел с переходом через де­сяток; (общий случай) (комбинированный)	28.10		Приемы вычисления, устные и письменные алгоритмы выполнения арифметического действия сложения	П.: принимать и сохранять учебную задачу, использовать знаково-символи-ческие средства, в том числе модели (фишки), для решения задач. Р.: планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий). К.: строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. Л.: воспринимать речь учителя (одноклассников)	Фронтальная – определять необходимые условия для нахождения результата при решении задачи; решать текстовые задачи, составлять таблицу к задаче. Индивидуальная – работать с последующей самопроверкой (выполнять арифметические вычисления, прогнозировать результат вычислений); определять закономерности в записи чисел
35	Сложение двузначных чисел по алгоритму. (общий случай) (комбинированный)	30.10		Приемы вычисления, устные и письменные алгоритмы выполнения арифметического действия сложения	П.: выявлять (при решении различных учебных задач) известное и неизвестное. Р.: планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей. К.: приводить доказательства истинности проведенной классификации. Л.: выражать положительное отношение к процессу познания	Индивидуальная – выполнять работу по карточкам (осуществлять арифметические вычисления, прогнозировать результат вычислений); распознавать на чертеже многоугольники заданного вида. Фронтальная – выстраивать ряд чисел в порядке возрастания и убывания (в пределах 100); строить логические рассуждения и обосновывать их в процессе решения задач
36	Вычитание двузначных чисел с переходом в другой разряд (общий случай) (комбинированный)	09.11		Общий случай вычитания двузначных чисел (с переходом через десяток)	П.: высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы. Р.: оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений (убедительно, ложно, истинно, существенно, несущественно). К.: характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы. Л.: оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, анализировать причины неудач	Индивидуальная – вычислять значения числовых выражений; использовать приемы вычислений (устный и письменный алгоритм выполнения арифметического действия вычитания). Фронтальная – обсуждать затрудне-ния, формулировать правило вычита-ния двузначных чисел, изменять формулировку задачи в соответствии с указанными требованиями; определять арифметические действия для решения задачи
37	Алгоритм вычитания двузначных чисел с переходом в другой разряд (общий случай) (комбинированный)	10.11		Сравнение разных способов вычисления, выполнение арифметических вычислений, прогнозирование результата вычисления	П.: приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Р.: анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека. К.: задавать вопросы, участвовать в диалоге. Л.: применять правила делового сотрудничества	Индивидуальная – выполнять задания в рабочей тетради (применять знание общих приемов вычисления, владеть устными и письменными алгоритмами выполнения арифметического действия вычитания); сравнивать двузначные числа и изображать результат сравнения с помощью схем, состоящих из точек и стрелок. Фронтальная – строить логические рассуждения и обосновывать их в процессе решения задач
38	Вычитание двузначных чисел (общий случай) (обобщение и систематизация знаний)	11.11		Сравнение разных способов вычисления, выполнение арифметических вычислений, прогнозирование результата вычисления	П.: применять схемы, модели для получения информации. Р.: анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины. К.: осуществлять выбор доказательств для аргументации своей точки зрения. Л.: строить свои взаимоотношения с окружающими с учетом их эмоционального состояния	Индивидуальная – работать по карточкам (применять знание общих приемов вычисления, владеть устными и письменными алгоритмами выполнения арифметического действия вычитания); выполнять практическую работу – определять симметричность (несимметричность) данных фигур относительно прямой. Фронтальная – выполнять устно сложение и вычитание натуральных чисел в пределах 100 без перехода через разряд
39	VI.   Периметр –  3 часа Периметр многоуголь-ника (объяснение нового материала)	13.11		Определение периметра многоугольника	П.: исследовать собственные нестандартные способы решения. Р.: планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий). К.: приводить доказательства истинности проведенной классификации объектов. Л.: выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внима-ние, удивление, желание больше узнать	Фронтальная – рассматривать рисунки на доске, показывать границы многоугольников; формировать правило о нахождении периметра многоугольника. Индивидуальная – выполнять чертеж многоугольника, измерение сторон фигуры; находить элементы, вычислять периметр геометрической фигуры
40	Нахождение периметра многоугольника (комбинированный)	16.11		Вычисление периметра разных многоугольников	П.: сравнивать различные объекты: выделять из множества один или  несколько объектов, имеющих общие свойства. Р.: оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений (убедительно, ложно, истинно, существенно, несущественно). К.: характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы (классификации). Л.: оценивать собственную учебную деятельность	Работа в парах – измерять с помощью нитки периметр многоугольника, составленного из палочек. Коллективная – решать задачи на нахождение периметра, используя представления о длине и ширине объектов. Индивидуальная – различать геометрические фигуры
41	Решение задач на нахождение периметра многоугольника (комбинированный)	17.11		Решение задач на нахождение периметра фигур	П.: сопоставлять объекты по одному (нескольким) признакам, выявлять сходство и различие объектов. Р.: корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок, намечать способы их устранения. К.: приводить убедительные доказательства своей позиции. Л.: применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения, считаться с мнением другого человека	Индивидуальная – работать с бумажными моделями: находить периметр многоугольника; различать геометрические фигуры. Фронтальная – обсуждать ход решения геометрических задач с использованием знаний о длине, ширине, периметре
42	VII .    Окружность – 7 часов Окружность, ее центр и радиус (объяснение нового материала)	18.11		Понятие об окружности. Центр и радиус окружности	П.: сопоставлять объекты по одному (нескольким) признакам, выявлять сходство и различие объектов. Р.: анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека. К.: осуществлять выбор доказательств для аргументации своей точки зрения. Л.: проявлять терпение и доброжелатель-ность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику деятельности)	Коллективная – строить окружность с помощью циркуля; определять центр окружности и радиус. Фронтальная – сравнивать окружность и круг. Индивидуальная – чертить окружность с помощью циркуля, находить центр окружности и радиус
43	Окружность, ее центр и радиус. Окружность и круг. (комбинированный)	20.11		Построение окружности данного радиуса с помощью циркуля	П.: проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу. Р.: удерживать цель деятельности до получения ее результата. К.: задавать вопросы, участвовать в диалоге. Л.: мотивировать свои действия; проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимание, оказывать посильную помощь	Фронтальная – называть отличие окружности от круга. Индивидуальная – строить окружность заданного радиуса с помощью циркуля. Работа в парах – находить центр окружности, определять окружность на сложном чертеже
44	Окружность и круг. Построение окружности с помощью циркуля.  (комбинированный)	23.11		Окружность. Центр и радиус окружности. Построение окружности данного радиуса с помощью циркуля	П.: презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде. Р.: оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей). К.: строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. Л.: анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом	Индивидуальная – строить окружность заданного радиуса с помощью циркуля. Работа в парах – находить центр, радиус окружности, выделять окружность на сложном чертеже
45	Взаимное расположение фигур на плоскости (комбинированный)	24.11		Понятие о пересекающихся и непересекающихся фигурах. Взаимное расположение многоугольников, лучей, окружностей	П.: сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства. Р.: оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений (убедительно, ложно, истинно, существенно, несущественно). К.: приводить доказательства истинности проведенной классификации объектов. Л.: применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения, считаться с мнением другого человека	Фронтальная – рассматривать рисунок в учебнике; характеризовать взаимное расположение фигур на плоскости (пересекаются, не пересекаются, имеют общую точку, не имеют общей точки), в том числе взаимное расположение двух окружностей, окружности и других фигур. Индивидуальная – выполнять практическую работу по заданию учителя в рабочей тетради
46	Фигуры на плоскости. Взаимное расположение двух окружностей. (обобщение и систематизация знаний)	25.11		Пересекающиеся и непересекающиеся фигуры. Взаимное расположение многоугольников, лучей, окружностей	П.: выделять общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах. Р.: корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок, намечать способы их устранения. К.: характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы (классификации). Л.: проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику деятельности)	Индивидуальная – выполнять практическую работу по заданию учителя в рабочей тетради; находить на чертеже и строить пересекающиеся и непересекающиеся фигуры; определять фигуру, которая является общей частью пересекающихся фигур. Фронтальная – характеризовать взаимное расположение двух окружностей, окружности и других фигур; определять арифметические действия для решения задач; составлять таблицы по заданному банку данных
47	Текущая контрольная работа № 4     по теме «Сложение и вычитание чисел в пределах 100» (контроль и учет знаний)	27.11		Построение геометрических фигур, решение геометрических задач. Выполнение арифметических вычислений, прогнозирование результата вычисления	П.: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. Р.: осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»). К.: строить речевое высказывание в соответствии с учебной задачей. Л.: оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, ответственность, анализировать причины неудач	Индивидуальная – выполнять самостоятельную работу (применять письменные алгоритмы при выполнении арифметических действий вычитания, сложения; решать арифметическую задачу; определять единичный отрезок на числовом луче и числа, соответствующие отмеченным на нем точкам; осуществлять самопроверку)
48	Анализ и работа над ошибками. Решение задач. (комбинированный)	30.11		Сравнение разных способов вычисления, выполнение арифметических вычислений, прогнозирование результата вычисления	П.: выполнять учебные задачи. Р.: контроль и оценка процесса и результата деятельности. К.: осуществлять выбор доказательств для аргументации своей точки зрения. Л.: анализировать собственную учебную деятельность: свои достижения, причины неудач	Фронтальная – анализировать задания контрольной работы, обсуждать затруднения; выполнять алгоритмы вычислений. Индивидуальная – работать над ошибками; использовать устные и письменные алгоритмы при выполнении арифметического действия вычитания и сложения
49	VIII.   Таблица умножения и деления однозначных чисел – 23 час. Таблица умножения двух и на 2. (объяснение нового материала)	01.12		Таблица умножения на 2 и соответствующие случаи деления на 2. Нахождение половины числа действием деления. Использование таблицы умножения на 2 для нахождения результатов деления числа на 2	П.: принимать и сохранять учебную задачу, использовать знаково-символические средства, в том числе модели (фишки), для решения задач. Р.: планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей. К.: оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета. Л.: выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать	Фронтальная – работать по рисунку учебника; выполнять устное решение задачи, находить различные варианты решения задач. Индивидуальная – выполнять практическую работу со счетным материалом (счет фигур); составлять таблицу умножения и деления с числом 2; совершенствовать вычислительные навыки; использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений
50	Умножение и деление на 2. (комбинированный)	02.12		Нахождение половины числа действием деления. Использование таблицы умножения на 2 для нахождения результатов деления числа на 2	П.: приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Р.: анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины. К.: строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. Л.: применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения, считаться с мнением другого человека	Фронтальная – осуществлять подготовку к введению понятия о площади фигуры (пересчет квадратов, на которые разделена фигура, с использованием таблицы умножения). Индивидуальная – проверять правильность выполнения вычислений с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата; работать с индивидуальными пособиями – палетками: пересчитывать количество квадратов для определения площади фигуры
51	Умножение числа на 2 и деление на 2. Половина числа (обобщение и систематизация знаний)	04.12		Таблица умножения на 2 и соответствующие случаи деления на 2. Нахождение половины числа действием деления. Использование таблицы умножения на 2 для нахождения результатов деления числа на 2	П.: принимать и сохранять учебную задачу. Р.: планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий). К.: оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета. Л.: анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом	Индивидуальная – использовать таблицу умножения на 2 для нахождения результатов деления чисел на 2; строить фигуры от руки. Фронтальная – выполнять устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100; определять арифметическое действие для решения задач
52	Умножение трех и умножение числа на 3. (объяснение нового материала)	07.12		Таблица умножения на 3 и соответствующие случаи деления на 3. Нахождение трети числа действием деления	П.: высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы. Р.: оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений (убедительно, ложно, истинно, существенно, несущественно). К.: характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы. Личностные: оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики	Индивидуальная – называть результаты табличных случаев умножения на 2. Фронтальная – работать по рисунку учебника; составлять таблицы умножения и деления с числом 3; использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений; устно решать задачу
53	Умножение и деление на 3. (комбинированный)	08.12		Использование таблицы умножения на 3 для нахождения результатов деления чисел на 3. Нахождение числа по его доле (половине)	П.: выявлять (при решении различных учебных задач) известное и неизвестное. Р.: планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей. К.: приводить убедительные доказательства своей позиции. Л.: проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику деятельности)	Индивидуальная – выполнять задания в рабочей тетради; проверять правильность выполнения вычислений с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата. Фронтальная – участвовать в математических играх на материале презентаций «Строим дом», «Хоровод»; осуществлять разбор и решение задачи	Математические игры «Строим дом», «Хоровод»
54	Умножение числа на 3 и деление на 3. Треть числа (обобщение и систематизация знаний)	09.12		Таблица умножения на 3 и соответствующие случаи деления на 3. Использование таблицы умножения на 3 для нахождения результатов деления чисел на 3. Нахождение числа по его доле (половине)	П.: выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор (отвечать на вопрос «Почему выбрал именно этот способ?»). Р.: удерживать цель деятельности до получения ее результата. К.: строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. Л.: применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения, считаться с мнением другого человека	Индивидуальная – выполнять устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100; называть результаты табличных случаев умножения и деления на 2, на 3. Фронтальная – составлять таблицы умножения на 3 и соответствующих случаев деления, использовать таблицу умножения на 3 для вычисления значения выражений; выполнять проверку правильности выполненных вычислений
55	Умножение четырех и умножение числа на 4. (объяснение нового материала)	11.12		Таблица умножения на 4 и соответствующие случаи деления на 4. Нахождение четверти числа действием деления	П.: проверять достоверность информации, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу. Р.: корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок, намечать способы их устранения. К.: задавать вопросы, участвовать в диалоге. Л.: выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать	Индивидуальная – использовать таблицу умножения на 4 для нахождения результатов деления чисел на 4; вычислять четверть числа действием деления. Фронтальная – работать по рисунку учебника; составлять таблицы умножения и деления с числом 4; использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений; участвовать в математических играх «Лучший счетчик», «Математический спринт»; осуществлять разбор и решение задачи	Математические игры «Лучший счетчик», «Математический спринт»
56	Умножение числа на 4 и деление на 4. (комбинированный)	14.12		Таблица умножения на 4 и соответствующие случаи деления на 4. Использование таблицы умножения на 4 для нахождения результатов деления чисел на 4. Нахождение числа по его третьей (четвертой) доле	П.: применять таблицы, схемы для получения информации. Р.: оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей). К.: оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета. Л.: оценивать собственную учебную деятельность: самостоятельность, инициативу, ответственность, анализировать причины неудач	Фронтальная – называть результаты табличных случаев умножения и деления (на 2, 3, 4); вычислять четверть числа действием деления, конструировать арифметическую задачу (составлять задачу по рисунку); определять арифметические действия для решения задачи. Индивидуальная – выполнять устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100, действия с величинами; строить геометрические фигуры по плану	Работа с палетками
57	Умножение числа на 4 и деление на 4. Четверть числа (комбинированный)	15.12		Способы вычислений. Моделирование ситуаций, иллюстрирующих арифметическое действие и ход его выполнения, математических зависимостей	П.: принимать и сохранять учебную задачу. Р.: оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «Чего я не знаю и не умею?»). К.: составлять небольшие устные монологические высказывания. Л.: мотивировать свои действия; выражать готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения, проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимание, оказывать посильную помощь	Фронтальная – называть результаты табличных случаев умножения и деления (на 2, 3, 4), табличных случаев сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания; анализировать геометрический чертеж и находить фигуры заданной формы. Индивидуальная – выполнять  действия с величинами, изображать пересекающиеся фигуры так, чтобы их общей частью была указанная фигура
58	Умножение пяти и умножение числа на 5. (объяснение нового материала)	16.12		Таблица умножения на 5 и соответствующие случаи деления на 5. Нахождение пятой части числа действием деления. Использование таблицы умножения на 5 для нахождения результатов деления чисел на 5	П.: выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор (отвечать на вопрос «Почему выбрал именно этот способ?»). Р.: удерживать цель деятельности до получения ее результата. К.: осуществлять выбор доказательств для аргументации своей точки зрения. Л.: анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом	Фронтальная – называть результаты табличных случаев умножения на 5, а также сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычита-ния, сравнивать результаты сложения и умножения; конструировать арифметическую задачу (составлять задачу по рисунку). Индивидуальная – письменно выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100; Работа в парах – вычислять значения числовых выражений, осуществлять взаимопроверку
59	Умножение и деление чисел на 2,3,4. Решение задач. (комбинированный)	18.12		Таблица умножения на 5 и соответствующие случаи деления на 5. Использование таблицы умножения на 5 для нахождения результатов деления чисел на 5. Нахождение числа по его пятой доле	П.: высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы. Р.: планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий). К.: задавать вопросы, участвовать в диалоге. Л.: применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения, считаться с мнением другого человека	Фронтальная – использовать таблицу умножения на 5 для нахождения результатов деления чисел на 5; определять арифметические действия для решения задачи. Индивидуальная – находить число по его пятой части, решать задачу разными способами; проводить проверку и оценку выполненного задания	«Путешествие по Стране математики» с выполнением различных заданий
60	Итоговая контрольная работа №5    по теме: «Умножение и деление на 2,3,4.»	21.12		Решение текстовой задачи. Устные и письменные приемы сложения и вычитания. Табличные случаи умножения. Периметр фигуры	П.: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. Р.: осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»). К.: строить речевое высказывание в соответствии с учебной задачей. Л.: оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, ответственность	Индивидуальная – воспроизводить результаты табличных случаев умножения однозначных чисел и соответствующих случаев деления; сравнивать числа с помощью деления на основе изученного правила; упорядочивать числа, осуществлять контроль правильности вычислений; различать единицы длины, воспроизводить письменно ход решения задачи	Проверка знаний и умений по теме «Таблица умножения однозначных чисел»
61	Работа над ошибками. Решение задач (комбинированный)	22.12		Анализ и работа над ошибками. Решение текстовой задачи. Табличные случаи умножения на 2, 3, 4	П.: проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу. Р.: анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека. К.: составлять небольшие устные монологические высказывания. Л.: анализировать собственную учебную деятельность: свои достижения, причины неудач	Фронтальная – анализировать задания контрольной работы, обсуждать затруднения; выполнять алгоритмы вычислений. Индивидуальная – работать над ошибками, использовать устные и письменные алгоритмы при выполнении арифметических действий, осуществлять самопроверку
62	Умножение числа на 5 и деление на 5. (комбинированный)	23.12		Таблица умножения на 5 и соответствующие случаи деления на 5. Использование таблицы умножения на 5 для нахождения результатов деления чисел на 5. Нахождение числа по его пятой доле	П.: выявлять (при решении различных учебных задач) известное и неизвестное. Р.: оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений (убедительно, ложно, истинно, существенно, несущественно). К.: строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. Л.: анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом	Фронтальная – называть результаты табличных случаев умножения и деления (на 2, 3, 4), а также табличных случаев сложения и соответствующих случаев вычитания; конструировать арифметическую задачу (составлять задачу по схеме); определять арифме-тические действия для решения задач. Индивидуальная – письменно выпол-нять сложение и вычитание чисел в пределах 100; решать задачу разными способами; вычислять периметр многоугольника, проводить проверку выполненного задания	«Путешествие в прошлое». Решение старинных задач с использованием величин «пуд», «пятак»
63	Умножение числа на 5 и деление на 5. Пятая часть числа (обобщение и систематизация знаний)	25.12		Использование таблицы умножения на 5 для нахождения результатов деления чисел на 5. Нахождение числа по его пятой доле	П.: преобразовывать модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью. Р.: анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины. К.: осуществлять выбор доказательств для аргументации своей точки зрения. Л.: проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику деятельности)	Фронтальная – строить логические рассуждения и обосновывать их в процессе решения логических задач, проводить классификацию по задан-ному основанию, составлять план построения геометрической фигуры, распознавать геометрические фигуры на чертеже. Индивидуальная – выполнять построения с помощью чертежных инструментов, изображать пересекающиеся фигуры так, чтобы их общей частью была указанная фигура, выполнять самостоятельную работу, осуществлять самопроверку	Работа с табличным тренажером
64	Табличные случаи умножения и деления на 2,3,4,5. Нахождение доли числа Самостоятельная  работа (контроль и учет знаний)	28.12		Использование таблиц умножения на 3, 4 для нахождения результатов деления чисел на 3, 4. Нахождение числа по его доле	П.: классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку). Р.: корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок, намечать способы их устранения. К.: составлять небольшие устные монологические высказывания. Л.: применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения, считаться с мнением другого человека	Фронтальная – называть результаты табличных случаев умножения (на 2, 3, 4, 5), вычислять пятую часть числа, находить число по его пятой части. Индивидуальная – выполнять письменно умножение, деление, сложение и вычитание чисел, вычислять периметр многоугольника, решать текстовую задачу, осуществлять самопроверку
65	Умножение шести и умножение числа на 6. (объяснение нового материала)	29.12		Таблица умножения на 6 и соответствующие случаи деления на 6	П.: проверять достоверность информации, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу. Р.: оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «Чего я не знаю и не умею?»). К.: оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета. Л.: выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать	Фронтальная – называть результаты табличных случаев умножения на 6, а также сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания, располагать величины в порядке их возрастания (убывания). Индивидуальная – использовать таблицу умножения на 6 для нахождения результатов деления чисел на 6; вычислять шестую часть числа, периметр многоугольника
66	Умножение на 2,3,4,5,6. Решение задач на нахождение периметра. (комбинированный)	11.01		Таблица умножения на2,3,4,5, 6 и соответствующие случаи деления на 6.	П.: принимать и сохранять учебную задачу. Р.: планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий). К.: строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. Л.: воспринимать речь учителя (одноклассников)	Фронтальная – называть результаты табличных случаев умножения и деления (на 2, 3, 4, 5), а также сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания; находить число по шестой части; определять арифметические действия для решения задачи. Индивидуальная – решать задачи разными способами; находить на чертеже фигуры заданной формы; осуществлять самопроверку
67	Умножение числа на 6 и деление на 6 (комбинированный)	12.01		Таблица умножения на 6 и соответствующие случаи деления на 6. Нахождение шестой части числа действием деления. Использование таблицы умножения на 6 для нахождения результатов деления чисел на 6	П.: принимать и сохранять учебную задачу, использовать знаково-символические средства, в том числе модели (фишки), для решения задач. Р.: удерживать цель деятельности до получения ее результата. К.: задавать вопросы, участвовать в диалоге. Л.: мотивировать свои действия; выражать готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения	Фронтальная – выполнять устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100; определять арифметические действия для решения задач; находить лишние данные в тексте задачи и все возможные ответы на поставленный вопрос. Индивидуальная – решать задачу; находить на чертеже фигуры заданной формы; выполнять письменно сложение, вычитание, умножение и деление чисел
68	Умножение и деление на 6. Шестая часть числа. (комбинированный)	13.01		Таблица умножения на 6 и соответствующие случаи деления на 6. Нахождение шестой части числа действием деления. Использование таблицы умножения на 6 для нахождения результатов деления чисел на 6. Нахождение числа по его шестой доле	П.: выделять общее и частное (существенное и несущественное) в изучаемых объектах. Р.: анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека. К.: приводить убедительные доказательства своей позиции. Л.: мотивировать свои действия; проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимание, оказывать посильную помощь	Фронтальная – называть результаты табличных случаев умножения и деления (на 2, 3, 4, 5); выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100. Индивидуальная – выполнять письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100; решать задачи разными способами; строить чертеж по образцу
69	Шестая часть числа. Решение задач. (обобщение и систематизация знаний)	15.01		Таблица умножения на 6 и соответствующие случаи деления на 6. Нахождение шестой части числа действием деления. Использование таблицы умножения на 6 для нахождения результатов деления чисел на 6. Нахождение числа по его шестой доле	П.: сопоставлять объекты по одному (нескольким) признакам, выявлять сходство и различие объектов. Р.: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. К.: оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета, приводить убедительные доказательства своей позиции. Л.: анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом	Фронтальная – решать логическую задачу на перебор возможных вариантов решения; анализировать способы измерения длины предмета; выполнять прием округления при выполнении устных вычислений. Индивидуальная – строить логические рассуждения и обосновывать их в процессе решения логической задачи; выполнять рисунки с помощью построения окружностей равного радиуса
70	Текущая контрольная работа № 6  по теме «Табличное умножение и деление» (контроль и учет знаний)	18.01		Решение текстовой задачи. Устные и письменные приемы сложения и вычитания. Табличные случаи умножения и деления на2,3,4,5,6 Периметр фигуры	П.: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. Р.: осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»). К.: строить речевое высказывание в соответствии с учебной задачей. Л.: оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, ответственность	Индивидуальная – воспроизводить результаты табличных случаев умножения однозначных чисел и соответствующих случаев деления; сравнивать числа с помощью деления на основе изученного правила; упорядочивать числа, осуществлять контроль правильности вычислений; различать единицы длины, воспроизводить письменно ход решения задачи	Проверка знаний и умений по теме «Таблица умножения однозначных чисел»
71	Работа над ошибками. Решение задач (комбинированный)	19.01		Анализ и работа над ошибками. Решение текстовой задачи. Табличные случаи умножения на 2, 3, 4, 5, 6	П.: проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу. Р.: анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека. К.: составлять небольшие устные монологические высказывания. Л.: анализировать собственную учебную деятельность: свои достижения, причины неудач	Фронтальная – анализировать задания контрольной работы, обсуждать затруднения; выполнять алгоритмы вычислений. Индивидуальная – работать над ошибками, использовать устные и письменные алгоритмы при выполнении арифметических действий, осуществлять самопроверку
72	IX.   Площадь фигуры  – 4 часа Площадь фигуры. Единицы площади (объяснение нового материала)	20.01		Понятие о площади фигуры. Единицы площади: квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр и их обозначения (м2, дм2, см2)	П.: выявлять (при решении различных учебных задач) известное и неизвестное. Р.: оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «Чего я не знаю и не умею?»). К.: оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета. Л.е: выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать	Фронтальная – устанавливать взаимо-связь между единицами площади; анализировать геометрический чертеж; располагать значения площади в порядке возрастания (убывания); называть результаты табличных случаев умножения и деления (на 2, 3, 4, 5, 6), а также сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания; составлять задачу по рисунку. Индивидуальная – письменно выполнять арифметические действия, проверять результаты вычислений; решать задачу
73	Площадь фигуры. Единицы площади. Определение площади. (комбинированный)	22.01		Площадь фигуры. Единицы площади: квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр и их обозначения (м2, дм2, см2). Нахождение площадей фигур с помощью палетки	П.: приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Р.: осуществлять текущий контроль своих действий по заданным критериям. К.: приводить доказательства истинности проведенной классификации. Л.: оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики	Фронтальная – называть результаты табличных случаев умножения и деления (на 2, 3, 4, 5, 6), а также сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания; определять арифметические действия для решения текстовых задач, составлять задачу по рисунку. Индивидуальная – письменно выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100, находить площадь фигур с помощью палетки, решать текстовые арифметические задачи, оценивать предлагаемое решение задачи и обосновывать свою оценку
74	Площадь фигуры. Определение площади. (комбинированный)	25.01		Площадь фигуры. Единицы площади: квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр и их обозначения (м2, дм2, см2). Нахождение площадей фигур с помощью палетки	П.: сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства. Р.: анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины. К.: осуществлять выбор доказательств для аргументации своей точки зрения. Л.: анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом	Фронтальная – выполнять устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100, сравнивать двузначные числа, работать с информацией. Индивидуальная – составлять равные по площади фигуры из частей, находить площадь фигур с помощью палетки, осуществлять самоконтроль
75	Практическая работа по теме «Площадь фигуры. Единицы площади» (комбинированный)	26.01		Площадь фигуры. Единицы площади: квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр и их обозначения (м2, дм2, см2). Нахождение площадей фигур	П.: сопоставлять объекты по одному (нескольким) признакам, выявлять сходство и различие объектов. Р.: осуществлять текущий контроль своих действий по заданным критериям. К.: приводить убедительные доказательства своей позиции. Л.: проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику деятельности)	Фронтальная – называть результаты табличных случаев умножения и деления (на 2, 3, 4, 5, 6), а также сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания, выбирать из таблицы необходимые данные для ответа на поставленный вопрос. Индивидуальная – читать высказыва-ния о числах по схемам, изображаю-щим отношения «больше» и «меньше», проверять результаты вычислений, находить все оси симметрии фигуры
76	X.      Таблица умножения и деления однозначных чисел  – 16 часов Умножение семи  и умножение числа на 7 (объяснение нового материала)	27.01		Таблица умножения на 7 и соответствующие случаи деления на 7	П.: принимать и сохранять учебную задачу, использовать знаково-символические средства, в том числе модели (фишки), для решения задач. Р.: анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека. К.: оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета. Л.: применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения, считаться с мнением другого человека	Фронтальная – рассмотреть таблицу умножения на 7 и соответствующие случаи деления на 7, называть результаты табличных случаев умножения на 7, использовать таблицу умножения на 7 для нахождения результатов деления чисел на 7, находить число по его седьмой части, определять арифметические действия для решения текстовых задач. Индивидуальная – выполнять устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100, решать текстовую арифметическую задачу разными способами, сравнивать выражения, выполнять измерение площадей фигур на глаз
77	Таблица умножения числа на 2,3,4,5,6,7 (комбинированный)	29.01		Таблица умножения на 7 и соответствующие случаи деления на 7. Нахождение седьмой части числа действием деления	П.: выполнять учебные задачи. Р.: оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей). К.: задавать вопросы, участвовать в диалоге. Л.: выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать	Фронтальная – вычислять седьмую часть числа действием деления, называть результаты табличных случаев умножения и деления (на 2, 3, 4, 5, 6), а также сложения однознач-ных чисел и соответствующих случаев вычитания, составлять задачу по схеме Индивидуальная – выполнять письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100, осуществлять взаимоконтроль правильности вычислений, решать текстовую арифметическую задачу
78	Умножение числа на 7 и деление на 7 (комбинированный)	01.02		Таблица умножения на 7 и соответствующие случаи деления на 7. Нахождение седьмой части числа действием деления. Использование таблицы умножения на 7 для нахождения результатов деления чисел на 7	П.: принимать и сохранять учебную задачу. Р.: оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «Чего я не знаю и не умею?»). К.: составлять небольшие устные монологические высказывания. Л.: анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом	Фронтальная – отвечать на поставленные вопросы, опираясь на данные таблицы, составлять план построения геометрической фигуры, анализировать геометрический чертеж, находить разные способы решения задачи. Индивидуальная – составлять таблицу по заданному банку данных, выполнять построение с помощью чертежных инструментов, решать текстовую арифметическую задачу. Работа в парах – составлять числовые выражения (умножение на 7), выполнять взаимопроверку
79	Умножение числа на 7 и деление на 7. Седьмая часть числа (обобщение и систематизация знаний)	02.02		Таблица умножения на 7 и соответствующие случаи деления на 7. Нахождение седьмой части числа действием деления. Нахождение числа по его седьмой доле	П.: применять таблицы, схемы, модели для получения информации. Р.: удерживать цель деятельности до получения ее результата. К.: строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. Л.: оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики	Фронтальная – закреплять знание изученных табличных случаев умножения и деления, а также сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания, работать с информацией, разбивать на группы множество объектов по заданному основанию, придумывать правило. Индивидуальная – изображать сравнение чисел с помощью схем, состоящих из точек и стрелок, читать высказывания о числах по таким схемам, сравнивать площади фигур на глаз и проверять себя измерением с помощью палетки, находить фигуры указанной формы,  элементы фигур
80	Умножение восьми и умножение  на 8. (объяснение нового материала)	03.02		Таблица умножения на 8 и соответствующие случаи деления на 8	П.: сравнивать различные объекты: выделять из множества один или  несколько объектов, имеющих общие свойства. Р.: планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий). К.: задавать вопросы, участвовать в диалоге. Л.: выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать	Фронтальная – рассмотреть таблицу умножения на 8 и соответствующие случаи деления на 8, называть результаты табличных случаев умножения на 8, использовать таблицу умножения на 8 для нахождения результатов деления чисел на 8, выполнять устно сложение и вычитание чисел в пределах 100, определять арифметические действия для решения текстовой задачи. Индивидуальная – сравнивать результаты умножения с помощью калькулятора, составлять таблицу умножения на 8, решать текстовую арифметическую задачу
81	Умножение восьми и умножение  на 8. Решение составных задач. (комбинированный)	05.02		Таблица умножения на 8 и соответствующие случаи деления на 8. Нахождение восьмой части числа действием деления	П.: высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы. Р.: планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей. К.: оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета. Л.: воспринимать речь учителя (одноклассников)	Фронтальная – вычислять восьмую часть числа действием деления, находить число по его восьмой части, называть результаты табличных случаев умножения и деления (на 2, 3, 4, 5, 6 и 7), сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания, изменять формулировку задачи в соответствии с указанными требованиями, оценивать предлага-емое решение задачи и обосновывать свою оценку. Индивидуальная – выполнять письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100, решать текстовую арифметическую задачу, осуществлять самоконтроль
82	Умножение числа на 8 и деление на 8 (комбинированный)	08.02		Таблица умножения на 8 и соответствующие случаи деления на 8. Нахождение восьмой части числа действием деления. Использование таблицы умножения на 8 для нахождения результатов деления чисел на 8	П.: выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор (отвечать на вопрос «Почему выбрал именно этот способ?»). Р.: корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок, намечать способы их устранения. К.: приводить убедительные доказательства своей позиции. Л.: мотивировать свои действия; выражать готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения, проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимание, оказывать посильную помощь	Фронтальная – выполнять устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100, определять арифметические действия для решения текстовой задачи, читать высказывания о числах по схемам, изображающим отношения «больше» и «меньше». Индивидуальная – сравнивать двузначные числа, выполнять измерение площадей фигур на глаз и с помощью палетки, работать с информацией
83	Умножение числа на 8 и деление на 8 Восьмая часть числа. (комбинированный)	09.02		Таблица умножения на 8 и соответствующие случаи деления на 8. Нахождение восьмой части числа действием деления. Использование таблицы умножения на 8 для нахождения результатов деления чисел на 8. Нахождение числа по его восьмой доле	П.: преобразовывать модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью. Р.: анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека. К.: осуществлять выбор доказательств для аргументации своей точки зрения. Л.: применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения, считаться с мнением другого человека	Фронтальная – выполнять табличные случаи умножения и деления, а также находить результаты сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания, разные способы решения задачи. Индивидуальная – анализировать чертеж, находить на чертеже фигуры заданной формы и их элементы
84	Умножение и деление числа на 8 Решение задач на нахождение доли от числа. (комбинированный)	10.02		Таблица умножения на 8 и соответствующие случаи деления на 8. Нахождение восьмой части числа и  числа по его восьмой доле Использование таблицы умножения на 8 для нахождения результатов деления чисел на 8.	П.: принимать и сохранять учебную задачу, использовать знаково-символические средства, в том числе модели (фишки), для решения задач. Р.: планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий). К.: характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы (классификации). Л.: оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики	Фронтальная – выполнять устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100, определять арифметические действия для решения текстовой задачи, составлять таблицу по заданному банку данных. Индивидуальная – сравнивать площади фигур на глаз и проверять себя измерением, выполнять измерение площадей фигур с помощью палетки, решать текстовую арифметическую задачу, осуществлять самоконтроль
85	Умножение девяти и числа на 9 (объяснение нового материала)	12.02		Таблица умножения на 9 и соответствующие случаи деления на 9	П.: высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы. Р.: удерживать цель деятельности до получения ее результата. К.: составлять небольшие устные монологические высказывания. Л.: выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать	Фронтальная – рассмотреть таблицу умножения на 9 и соответствующие случаи деления на 9, использовать таблицу умножения на 9 для нахождения результатов деления чисел на 9, выполнять устно сложение и вычитание чисел в пределах 100, составлять арифметические задачи, используя данные таблицы. Индивидуальная – называть результаты табличных случаев умножения на 9, решать текстовую арифметическую задачу, осуществлять контроль правильности вычислений
86	Умножение девяти и числа на 9. Решение составных задач (комбинированный)	15.02		Таблица умножения на 9 и соответствующие случаи деления на 9. Нахождение девятой части числа действием деления	П.: принимать и сохранять учебную задачу. Р.: планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий). К.: строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. Л.: анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом	Фронтальная – вычислять девятую часть числа действием деления, находить число по его девятой части, называть результаты табличных случаев умножения и деления (на 2, 3, 4, 5, 6, 7 и 8), а также сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания, определять арифметические действия для решения текстовых задач. Индивидуальная – выполнять письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100, осуществлять контроль правильности вычислений, оценивать предлагаемое решение задачи и обосновывать свою оценку
87	Умножение числа на 9 и деление на 9 (комбинированный)	16.02		Таблица умножения на 9 и соответствующие случаи деления на 9. Использование таблицы умножения на 9 для нахождения результатов деления чисел на 9	П.: выделять общее и частное (существенное и несущественное) в изучаемых объектах. Р.: планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей. К.: осуществлять выбор доказательств для аргументации своей точки зрения. Л.: оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики	Фронтальная – выполнять устно сложение и вычитание чисел в пределах 100, составлять и решать текстовые арифметические задачи (в том числе разными способами), сравнивать двузначные числа. Индивидуальная – выполнять письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100, табличные случаи умножения и деления, осуществлять контроль правильности вычислений, измерять площадь фигуры на глаз и с помощью палетки
88	Умножение числа на 9 и деление на 9. Девятая часть числа. (комбинированный)	17.02		Таблица умножения на 9 и соответствующие случаи деления на 9. Использование таблицы умножения на 9 для нахождения результатов деления чисел на 9. Нахождение числа по его девятой части	П.: принимать и сохранять учебную задачу. Р.: оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений (убедительно, ложно, истинно, существенно, несущественно). К.: составлять небольшие устные монологические высказывания. Л.: применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения, считаться с мнением другого человека	Фронтальная – определять арифметические действия для решения текстовых задач, находить разные способы решения задач, выполнять устно сложение и вычитание чисел в пределах 100, знать табличные случаи умножения и деления. Индивидуальная – оценивать предлагаемое решение задачи и обосновывать свою оценку, выполнять измерение площадей фигур с помощью палетки, строить геометрические фигуры с помощью чертежных инструментов	Работа с табличным тренажером
89	Табличные случаи умножения и деления. Решение составных задач (комбинированный)	19.02		Таблица умножения на 9 и соответствующие случаи деления на 9. Использование таблицы умножения на 9 для нахождения результатов деления чисел на 9. Нахождение числа по его девятой доле	П.: применять таблицы, схемы, модели для получения информации. Р.: анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека. К.: приводить доказательства истинности проведенной классификации. Л.: проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику деятельности)	Фронтальная – выполнять устно сложение и вычитание чисел в пределах 100, табличные случаи умножения и деления, составлять и решать текстовые арифметические задачи (в том числе разными способами), сравнивать двузначные числа. Работа в парах – осуществлять взаимопроверку выполненных геометрических построений, строить логические рассуждения и обосновывать их.
90	Текущая контрольная работа № 7  по теме «Умножение и деление на 7, 8, 9» (контроль и учет знаний)	22.02		Таблицы умножения и соответствующие случаи деления. Нахождение части числа действием деления. Использование таблиц умножения на 7, 8, 9 для нахождения результатов деления чисел на 7, 8, 9	П.: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. Р.: планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей. К.: воспринимать текст контрольной работы с учетом поставленной учебной задачи. Л.: оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, ответственность	Индивидуальная – воспроизводить результаты табличных случаев умножения однозначных чисел и соответствующих случаев деления, сравнивать числа с помощью деления на основе изученного правила, упорядочивать числа, различать величины, воспроизводить письменно ход решения арифметической задачи, выполнять построения фигур с помощью чертежных инструментов, осуществлять контроль правильности вычислений	Проверка знаний и умений по теме «Таблица умножения однозначных чисел»
91	Анализ и работа над ошибками (комбинированный)	24.02		Анализ и работа над ошибками. Решение тексто- вых задач, устные и письменные приемы вычислений, табличные случаи умножения	П.: выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор (отвечать на вопрос «Почему выбрал именно этот способ?»). Р.: оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «Чего я не знаю и не умею?»). К.: оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета. Л.: анализировать собственную учебную деятельность: свои достижения, причины неудач	Фронтальная – анализировать задания контрольной работы, обсуждать затруднения, выполнять алгоритмы вычислений. Индивидуальная – работать над ошибками, использовать устные и письменные алгоритмы при выполнении арифметических действий, осуществлять самопроверку
92	XI.   Кратное сравнение – 15 часов Во сколько раз больше или меньше? (объяснение нового материала)	26.02		Сравнение чисел с помощью действия деления. Правило сравнения	П.: сопоставлять объекты по одному (нескольким) признакам, выявлять сходство и различие объектов. Р.: удерживать цель деятельности до получения ее результата. К.: строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. Л.: выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внима-ние, удивление, желание больше узнать	Фронтальная – рассматривать рисунки в учебнике, сравнивать числа с помощью действия деления, знакомиться с отношениями «больше в…», «меньше в…» и их взаимосвязью, а также с правилом кратного сравнения чисел. Индивидуальная – различать отношения «больше в…» и «больше на…», «меньше в…» и меньше на…»
93	Кратное сравнение чисел.  Решение составных задач  (применение знаний)	29.02		Сравнение чисел с помощью действия деления. Правило сравнения. Взаимосвязь между отношениями «больше в…» и «меньше в…»	П.: принимать и сохранять учебную задачу. Р.: планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий). К.: осуществлять выбор доказательств для аргументации своей точки зрения. Л.: применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения, считаться с мнением другого человека	Фронтальная – знакомиться с прави-лом кратного сравнения чисел, выполнять устно сложение и вычитание чисел в пределах 100, определять арифметические действия для решения текстовых задач, выполнять действия с величинами. Индивидуальная – выполнять письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100, находить часть числа, осуществлять контроль правильности вычислений, заносить данные арифметических задач в таблицу
94	Решение задач на кратное сравнение (комбинированный)	01.03		Сравнение чисел с помощью действия деления. Правило сравнения. Взаимосвязь между отношениями «больше в…» и «меньше в…»	П.: выделять общее и частное (существенное и несущественное) в изучаемых объектах. Р.: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. К.: вести диалог, осуществлять взаимный контроль. Л.: анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом	Фронтальная – называть результаты всех табличных случаев умножения и деления, а также сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания. Индивидуальная – находить часть числа, осуществлять контроль правильности вычислений
95	Решение составных задач на кратное сравнение (применение знаний)	02.03		Сравнение чисел с помощью действия деления. Взаимосвязь между отношениями «больше в…» и «меньше в…»	П.: применять таблицы, схемы, модели для получения информации. Р.: анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины. К.: приводить убедительные доказательства своей позиции. Л.: оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики	Фронтальная – выполнять устно сложение и вычитание чисел в пределах 100, находить долю числа действием деления, решать текстовые арифметические задачи, выполнять действия с величинами, составлять план геометрических построений. Индивидуальная – выполнять построения с помощью чертежных инструментов, вычислять значение числовых выражений
96	Решение составных задач на кратное и разностное сравнение (применение знаний)	04.03		Сравнение чисел с помощью действия деления. Взаимосвязь меж- ду отношениями «больше в…» и «меньше в…»	П.: сравнивать различные объекты: выделять из множества один или  несколько объектов, имеющих общие свойства. Р.: планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей. К.: составлять небольшие устные монологические высказывания. Л.: мотивировать свои действия; выражать готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения, проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимание, оказывать посильную помощь	Фронтальная – выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100, умножение и деление чисел, работать с таблицей, определять арифметические действия для решения текстовых задач, находить геометрические фигуры указанной формы на чертеже. Индивидуальная – находить различные варианты решения задач, выполнять логическую операцию сравнения, арифметические вычисления
97	Решение задач на увеличение и уменьшение чисел в несколько раз (объяснение нового материала)	09.03		Решение арифметических задач на нахождение числа, большего или меньшего данного числа в несколько раз	П.: приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Р.: корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок, намечать способы их устранения. К.: оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета. Л.: воспринимать речь учителя (одноклассников)	Фронтальная – называть результаты всех табличных случаев умножения и деления, а также сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания, конструировать новую арифметическую задачу, изменяя вопрос данной задачи. Индивидуальная – правильно выбирать арифметическое действие (умножение или деление) для решения задач на нахождение числа, большего или меньшего данного числа в несколько раз, осуществлять контроль правильности вычислений
98	Решение задач на увеличение и уменьшение чисел в несколько раз (комбинированный)	11.03		Решение арифметических задач на нахождение числа, большего или меньшего данного числа в несколько раз	П.: принимать и сохранять учебную задачу. Р.: планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий). К.: приводить доказательства истинности, строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. Л.: оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, анализировать причины неудач	Фронтальная – выполнять устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100, определять арифметические действия для решения текстовых задач, решать арифметические задачи на нахождение числа, большего или меньшего данного числа в несколько раз, описывать геометрическую фигуру. Индивидуальная – строить числовой луч с заданным единичным отрезком, изображать числа точками на числовом луче,
99.	Нахождение нескольких долей числа (комбинированный)	14.03		Использование умножения и деления для нахождения нескольких долей данного числа или величины	П.: высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы. Р.: удерживать цель деятельности до получения ее результата. К.: осуществлять выбор доказательств для аргументации своей точки зрения. Л.: выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать	Фронтальная – находить несколько долей числа или величины, в том числе в ходе решения текстовых арифметических задач; называть результаты всех табличных случаев умножения и деления, а также сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания. Индивидуальная – выполнять письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100, оценивать решение арифметической задачи и обосновывать свою оценку
100	Решение задач на нахождение нескольких долей числа (комбинированный)	15.03		Использование умножения и деления для нахождения нескольких долей данного числа или величины	П.: выявлять (при решении различных учебных задач) известное и неизвестное. Р.: планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий). К.: характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы (классификации). Л.: применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения, считаться с мнением другого человека	Фронтальная – находить несколько долей числа или величины, разные способы решения задачи, выявлять закономерность в ряду чисел. Индивидуальная – выполнять письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100, умножение и деление чисел, называть общее свойство чисел в группе, осуществлять самопроверку
101	Решение задач на нахождение нескольких долей числа  (комбинированный)	16.03		Использование умножения и деления для нахождения нескольких долей данного числа или величины. Решение соответствующих арифметических текстовых задач	П.: исследовать собственные нестандартные способы решения. Р.: планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей. К.: оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета. Л.: воспринимать речь учителя (одноклассников)	Фронтальная – выполнять устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100, заполнять таблицу в соответствии с условием задачи. Индивидуальная – вычислять значение нескольких долей числа или величины с помощью действий умножения и деления, а также решать соответствующие арифметические задачи; выбирать необходимые данные из таблицы для ответа на поставленный вопрос
102	Итоговая контрольная работа № 8  по теме «Решение арифметических задач» (контроль и учет знаний)	18.03		Решение задач на увеличение и уменьшение в несколько раз. Табличные случаи умножения и соответствующие случаи деления	Познавательные: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. Регулятивные: осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»). Коммуникативные: строить диалогическое высказывание в соответствии с учебной ситуацией. Личностные: проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику деятельности)	Индивидуальная – воспроизводить результаты табличных случаев умножения однозначных чисел и соответствующих случаев деления, сравнивать числа с помощью деления на основе изученного правила, упорядочивать числа, различать величины, воспроизводить письменно ход решения арифметической задачи на увеличение и уменьшение числа в несколько раз, выполнять построение геометрических фигур с помощью чертежных инструментов, осуществлять контроль правильности вычислений
103	Анализ контрольной работы и работа над ошибками. Решение задач (комбинированный)	21.03		Кратное сравнение чисел. Приемы сравнения чисел. Анализ и работа над ошибками	П.: приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Р.: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. К.: строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. Л.: анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом	Фронтальная – анализировать задания контрольной работы, обсуждать затруднения, воспроизводить алгоритмы вычислений, решать задачи на увеличение и уменьшение числа в несколько раз. Индивидуальная – работать над ошибками, использовать устные и письменные алгоритмы при выполнении арифметических действий, осуществлять самопроверку
104	Решение задач на нахождение нескольких долей числа разными способами  (комбинированный)	22.03		Использование умножения и деления для нахождения нескольких долей данного числа или величины. Решение соответствующих арифметических текстовых задач	П.: высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы. Р.: корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок, намечать способы их устранения. К.: составлять небольшие устные монологические высказывания. Л.: мотивировать свои действия; выражать готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения	Фронтальная – вычислять периметр и площадь многоугольников разными способами, выполнять устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100. Индивидуальная – выполнять измерения на глаз и проверять результаты с помощью измерительных инструментов, вычислять значение нескольких долей числа или величины с помощью действий умножения и деления
105	Решение задач на нахождение нескольких долей числа разными способами  (комбинированный)	23.03		Использование умножения и деления для нахождения нескольких долей данного числа или величины. Решение соответствующих арифметических текстовых задач	П.: выявлять (при решении различных учебных задач) известное и неизвестное. Р.: планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей. К.: строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. Л.: проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимание, оказывать посильную помощь	Фронтальная – выполнять устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100, умножение и деление чисел; решать арифметическую задачу. Индивидуальная – вычислять несколько частей числа или величины с помощью действий умножения и деления, а также решать соответствующие арифметические задачи
106	Нахождение нескольких долей числа. Решение составных задач (применение знаний)	25.03		Использование действий деления и умножения для нахождения нескольких долей данного числа или величины	П.: преобразовывать модели в соответ-ствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью. Р.: оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей). К.: оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета. Л.: применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения, считаться с мнением другого человека	Фронтальная – разбивать геометри-ческую фигуру на части, выполнять устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100, умножение и деление чисел. Индивидуальная – составлять фигуру из частей в соответствии с требованиями задачи, высказывать свои предположения и проверять их с помощью вычислений или выполнения геометрических построений
107	XII. Числовые выражения – 9 часов Названия компонентов арифметических действий (объяснение нового материала)	04.04		Введение названий компонентов арифметических действий сложения, умножения: вычитания, деления.	П.: применять таблицы, схемы, модели для получения информации. К.: приводить убедительные доказательства своей позиции. Р.: анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека. Л.: применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения, считаться с мнением другого человека	Фронтальная – воспроизводить названия  компонентов арифметических действий (сложения: слагаемые, сумма; умножения: множители, произведение; вычитания: уменьшаемое, вычитаемое, разность; деления: делимое, делитель, частное), Индивидуальная – использовать названия компонентов арифметических действий в своей речи, решать арифметическую задачу
108	Названия чисел в записях действий. Чтение выражений. (комбинированный)	05.04		Названия компонентов арифметических действий	П.: сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства. К.: составлять небольшие устные монологические высказывания. Р..: сличать способ действия и результат, вносить необходимые дополнения. Л.: оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики	Фронтальная – называть компоненты арифметических действий, воспроизводить результаты всех табличных случаев умножения и деления, а также сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания. Индивидуальная – выполнять письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100, находить фигуры заданной формы на чертеже
109	Названия чисел в записях действий. Решение задач с помощью математических графов (комбинированный)	06.04		Название компонентов арифметических действий	П.: высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы. К.: излагать мысль, вести монолог, аргументировать свое мнение. Р.: оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений (убедительно, ложно, истинно, существенно, несущественно). Л.: мотивировать свои действия; проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимание, оказывать посильную помощь	Фронтальная – конструировать новую арифметическую задачу, изменяя вопрос данной задачи; определять фигуры, общей частью которых является указанная фигура; высказывать предположение и проверять результаты с помощью геометрических построений. Индивидуальная – оценивать предлагаемое решение задачи и обосновывать свою оценку, строить геометрическую фигуру и ее оси симметрии с помощью чертёжных инструментов
110	Числовые выражения. Значение выражения. (комбинированный)	08.04		Понятие о числовом выражении и его значении. Вычисление значений числовых выражений. Составление числовых выражений, содержащих два числа и знак действия между ними	П.: приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. К.: составлять небольшие устные монологические высказывания. Р.: сличать способ действия и результат, вносить необходимые дополнения. Л.: выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать	Фронтальная – составлять и читать числовые выражения, содержащие два числа и знак действия между ними, а также вычислять их значения (в том числе в ходе решения текстовых арифметических задач); называть наименования компонентов арифметических действий. Индивидуальная – использовать названия компонентов арифметических действий в своей речи, выполнять письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100, осуществлять контроль правильности вычислений
111	Числовые выражения и его значение. Чтение разными способами числовых выражений. (комбинированный)	11.04		Числовое выражение и его значение. Вычисление значений числовых выражений. Составление числовых выражений, содержащих два числа и знак действия между ними (в том числе по тексту арифметической задачи)	П.: классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку). К.: приводить доказательства истинности проведенной классификации. Р.: удерживать цель деятельности до получения ее результата. Л.: воспринимать речь учителя (одноклассников)	Фронтальная – составлять числовые выражения, содержащие два числа и знак действия между ними (в том числе по тексту арифметической задачи), а также вычислять их значения; называть компоненты арифметических действий, результаты табличных случаев умножения и деления, а также сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания. Индивидуальная – сравнивать числа с помощью деления; находить число, в несколько раз большее (меньшее) данного числа, вычислять значение нескольких долей числа; определять арифметические действия для решения текстовых задач
112	Числовые выражения и его значение. Вычисление значений числовых выражений (комбинированный)	12.04		Числовое выражение и его значение. Вычисление значений числовых выражений. Составление числовых выражений, содержащих два числа и знак действия между ними (в том числе по тексту арифметической задачи)	П.: выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор (отвечать на вопрос «Почему выбрал именно этот способ?»). К.: строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. Р.: анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины. Л.: проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику деятельности)	Фронтальная – называть результаты всех табличных случаев умножения и деления, а также сложения одно-значных чисел и соответствующих случаев вычитания, заполнять таблицу в соответствии с условием задачи, решать задачу разными способами. Индивидуальная – выбирать необходимые данные из таблицы для ответа на поставленный вопрос, сравнивать величины, выполнять построение фигур с помощью чертежных инструментов, проводить ось симметрии фигуры, составлять геометрическую фигуру из частей и описывать ее
113	Составление числовых выражений, содержащих скобки. (комбинированный)	13.04		Составление числовых выражений, содержащих скобки. Вычисление значений выражений	П.: высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы. К.: осуществлять выбор доказательств для аргументации своей точки зрения. Р.: планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий). Л.: применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения, считаться с мнением другого человека	Фронтальная – составлять и вычислять значения числовых выражений, содержащих скобки, называть наименования компонентов арифметических действий, выполнять действия с величинами. Индивидуальная – использовать названия компонентов арифметических действий в своей речи; находить число, в несколько раз большее (меньшее) данного числа; вычислять часть или несколько частей числа; находить ошибки в вычислениях и исправлять их
114	Составление числовых выражений из чисел и знаков действия. (комбинированный)	15.04		Составление числовых выражений, содержащих скобки. Вычисление значений выражений	П.: выделять общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах. К.: оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета. Р.: сличать способ действия и результат, вносить необходимые дополнения. Л.: воспринимать речь учителя (одноклассников)	Фронтальная – называть результаты всех табличных случаев умножения и деления, а также сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания, выполнять устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100. Индивидуальная – определять арифметические действия для решения текстовых задач, решать задачи разными способами, находить площадь фигуры с помощью палетки, осуществлять самопроверку
115	Составление числовых выражений и вычисление их значения. (комбинированный)	18.04		Составление числовых выражений, содержащих скобки. Вычисление значений выражений	П.: выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения. К.: составлять небольшие устные монологические высказывания. Р.: удерживать цель деятельности до получения ее результата. Л.: оценивать собственную учебную деятельность: самостоятельность, инициативу, ответственность	Фронтальная – составлять и вычис-лять значения числовых выражений, содержащих скобки (в том числе в  ходе решения арифметических задач); выполнять устно и письменно сложе-ние и вычитание чисел в пределах 100, находить число, в несколько раз большее (меньшее) данного числа; вычислять долю числа, решать тексто вые арифметические задачи. Индивидуальная – использовать названия компонентов арифметических действий в своей речи; находить число, в несколько раз большее (меньшее) данного числа; вычислять часть или несколько частей числа, находить ошибки в вычислениях и исправлять их
116	XIII.  Прямой угол – 3 часа Угол. Прямой угол (объяснение нового материала)	19.04		Ознакомление с понятием угла. Обозначение угла и чтение обозна-чений	К.: развернуто обосновывать суждения, формулировать определение, приводить доказательства. Р.: планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий). П.: проверять достоверность информации, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу. Л.: выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать	Фронтальная – находить элементы угла (вершину, стороны) и называть их, показывать угол на чертеже; называть результаты всех табличных случаев умножения и деления, а также сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания. Индивидуальная – различать на глаз прямые и непрямые углы и проверять себя с помощью модели прямого угла или чертежного угольника; строить прямые и непрямые углы с помощью чертежных инструментов, обозначить угол буквами латинского алфавита и читать его обозначение; составлять и вычислять значения числовых выражений, содержащих скобки
117	Угол. Прямой угол. Построение прямого угла. (комбинированный)	20.04		Обозначение угла и чтение обозначений. Термины: прямой угол, непрямой угол	К.: оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета. Р.: корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок, намечать способы их устранения. П.: презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде. Л.: мотивировать свои действия; выражать готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения	Фронтальная – находить элементы угла (вершину, стороны) и называть их, показывать угол на чертеже, выполнять устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100. Индивидуальная – строить прямые и непрямые углы с помощью чертежных инструментов, обозначить угол буквами латинского алфавита и читать его обозначение
118	Угол. Прямой угол. Построение прямого угла.  (комбинированный)	22.04		Обозначение угла и чтение обозначе-ний. Термины: прямой угол, непрямой угол. Практические способы определения и построения прямых углов с помощью модели прямого угла и с помощью чертежного угольника	К.: характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы (классификации). Р.: коррекция, применение установленного правила. П.: применять таблицы, схемы, модели для получения информации. Л.: анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом	Фронтальная – показывать угол на чертеже, определять арифметические действия для решения текстовых задач. Индивидуальная – письменно выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100, составлять и вычислять значения числовых выражений, содержащих скобки, решать текстовые арифметические задачи, выполнять действия с величинами, решать логические задачи по составленному плану
119	XIV.   Прямо-угольник – 10  часов Прямоугольник Квадрат (объяснение нового материала)	25.04		Определения прямоугольника и квадрата (как прямоугольника с равными сторонами). Распознавание прямоугольника (квадрата) с опорой на определения	П.: приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Р.: оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «Чего я не знаю и не умею?»). К.: приводить доказательства истинности проведенной классификации. Л.: проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику деятельности)	Фронтальная – называть определения прямоугольника и квадрата, результаты всех табличных случаев умножения и деления, а также сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания, определять арифметические действия для решения текстовых задач. Индивидуальная – распознавать прямоугольник (квадрат) на чертеже на глаз и с помощью измерений, изменять текст задачи в соответствии с указанными требованиями
120	Прямоугольник   Квадрат.  Построение прямоугольника и квадрата. (комбинированный)	26.04		Определения прямоугольника и квадрата (как прямоугольника с равными сторонами). Распознавание прямоугольника (квадрата) с опорой на определения	П.: выделять общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах. Р.: планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий). К.: составлять небольшие устные монологические высказывания. Л.: применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения, считаться с мнением другого человека	Фронтальная – называть определения прямоугольника и квадрата, выполнять устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100, сравнивать числовые выражения Индивидуальная – знать свойства арифметических действий с 0 и 1, находить на чертеже все фигуры указанной формы, отвечать на вопрос об истинности или ложности утверждения с опорой на необходимые измерения и вычисления, приводить примеры, подтверждающие истинность утверждения
121	Прямоугольник Квадрат. Решение геометрических задач. (комбинированный)	27.04		Определения прямоугольника и квадрата (как прямоугольника с равными сторонами). Распознавание прямоугольника (квадрата) с опорой на определения	П.: сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства. Р.: анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека. К.: осуществлять выбор доказательств для аргументации своей точки зрения. Л.: воспринимать речь учителя (одноклассников)	Фронтальная – называть определения прямоугольника и квадрата, вычислять значения числовых выражений, содержащих скобки, конструировать и решать текстовые арифметические задачи. Индивидуальная – использовать определения для распознавания геометрических фигур, выполнять устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100
122	Свойства прямоугольника (объяснение нового материала)	29.04		Свойства противоположных сторон и диагоналей прямоугольника	П.: приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. . оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений (убедительно, ложно, истинно, существенно, несущественно). К.: строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. Л.: анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом	Фронтальная – находить противопо-ложные стороны и диагонали прямоугольника на чертеже, формулировать свойства противоположных сторон и диагоналей прямоугольника, называть результаты всех табличных случаев умножения и деления, а также сложения однозначных чисел  соответствующих случаев вычитания. Индивидуальная – вычислять значения числовых выражений, содержащих скобки	Показ осей симметрии прямоугольника (квадрата)
123	Свойства прямоугольника.  Решение геометрических задач. (комбинированный)	04.05		Свойства противоположных сторон и диагоналей прямоугольника	П.: сравнивать различные объекты: выделять из множества один  или  несколько объектов, имеющих общие свойства. Р.: корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок, намечать способы их устранения. К.: приводить убедительные доказательства своей позиции. Л.: воспринимать речь учителя (одноклассников)	Фронтальная – определять арифметические действия для решения текстовой задачи, находить различные варианты решения задачи, сравнивать числовые выражения. Индивидуальная – вычислять значения числовых выражений, содержащих скобки; решать текстовые арифметические задачи; конструировать геометрические фигуры указанной формы из частей.	Практическая работа по черчению прямоугольника с заданными сторонами
124	Площадь прямоугольника (объяснение нового материала)	06.05		Правило вычисления площади прямоугольника. Площадь квадрата. Решение задач	Р.: планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий). П.: сопоставлять объекты по одному (нескольким) признакам, выявлять сходство и различие объектов. К.: строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. Л.: мотивировать свои действия; проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимание, оказывать посильную помощь	Фронтальная – формулировать правило вычисления площади прямоугольника, выполнять устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100, определять арифметическую задачу по числовому выражению к ее решению. Индивидуальная – использовать правило вычисления площади прямоугольника при решении задач, называть результаты всех табличных случаев умножения и деления, а также сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания
125	Площадь прямоугольника, квадрата. (комбинированный)	10.05		Правило вычисления площади прямоугольника. Площадь квадрата. Решение задач	Р.: удерживать цель деятельности до получения ее результата. К.: оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета. П.: выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор Л.: выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внима-ние, удивление, желание больше узнать	Фронтальная – формулировать правило вычисления площади прямоугольника, определять арифметические действия для решения текстовой задачи. Индивидуальная – сравнивать числа с помощью действия деления, вычислять несколько частей числа, составлять числовые выражения, содержащие скобки, и находить их значения
126	Решение геометрических задач на нахождение площади  и периметра прямоугольника (квадрата) (комбинированный)	11.05		Правило вычисления площади прямоугольника. Площадь квадрата. Решение задач	Р.: осуществлять текущий контроль своих действий по заданным критериям. П.: характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы (классификации); высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы. К.: строить речевое высказывание  в соответствии с задачами коммуникации. Л.: применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения, считаться с мнением другого человека	Фронтальная – формулировать правило вычисления площади прямоугольника, решать арифмети-ческие задачи разными способами, сравнивать числа с помощью действия деления, вычислять несколько долей числа, составлять числовые выраже-ния, содержащие скобки, и находить их значения. Индивидуальная – находить и называть диагонали прямоугольника на чертеже, находить общую часть двух фигур.
127	Текущая контрольная работа № 9  по теме «Выражения» (контроль и учет знаний)	13.05		Числовые выражения, их значения. Решение текстовых задач. Построение геометрических фигур, их обозначение буквами латинского алфавита	Р.: осуществлять текущий контроль своих действий по заданным критериям. П.: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. К.: составлять устные монологические высказывания в соответствии с учебной задачей. Л.: оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, ответственность, анализировать причины неудач	Индивидуальная – воспроизводить результаты табличных случаев умножения однозначных чисел  и соответствующих случаев деления, сравнивать числа с помощью деления на основе изученного правила, упорядочивать числа, различать величины, воспроизводить письменно ход решения арифметической задачи, выполнять построения фигур,  осуществлять контроль правильности вычислений
128	Анализ контрольной работы и работа над ошибками (комбинированный)	16.05		Практические приемы решения задач и числовых выражений	П.: выполнять учебные задачи. Р.: осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»). К.: строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. Л.: применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения, считаться с мнением другого человека	Фронтальная – анализировать задания контрольной работы, обсуждать затруднения, выполнять алгоритмы вычислений. Индивидуальная – работать над ошибками, использовать устные и письменные алгоритмы при выполнении арифметических действий, осуществлять самопроверку
129	XV. Повторе-ние -  8 часов  Повторение по теме «Сложение, вычитание, умножение и деление чисел в пределах 100» (обобщение и систематизация знаний)	17.05		Устные и письменные действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление)	П.: сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства. Р.: оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей). К.: приводить убедительные доказательства своей позиции. Л.: мотивировать свои действия; проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимание, оказывать посильную помощь	Фронтальная – применять алгоритмы сложения и вычитания двузначных чисел столбиком, называть компоненты арифметических действий; комментировать решение числовых выражений на сложение и вычитание двузначных чисел. Индивидуальная – выполнять арифметический диктант с самопроверкой	Арифметический диктант
130	Промежуточная аттестация (Контрольная работа № 10 ) «Табличное умножение и деление» (контроль и учет знаний)	18.05		Приемы вычисле-ний, устные и письменные алгоритмы выполнения, прогнозирование результата вычислений, контроль правильности выполнения арифметического действия	Р.: осуществлять текущий контроль своих действий по заданным критериям. П.: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. К.: строить речевое высказывание в соответствии с учебной задачей. Л.: мотивировать свои действия; выражать готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения, проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимание, оказывать посильную помощь	Индивидуальная – выполнять задания контрольной работы по теме «Таблица умножения однозначных чисел», осуществлять самоконтроль; сравнивать числа с помощью деления на основе изученного правила, упорядочивать числа, различать величины, воспроизводить письменно ход решения арифметической задачи; выполнять построения фигур с помощью чертежных инструментов, осуществлять контроль правильности вычислений
131	Работа над ошибками (комбинированный)	20.05		Решение задач и числовых выражений. Построение геометрических фигур. Нахождение периметра	П.: высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы. Р.: планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей. К.: оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета. Л.: применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения, считаться с мнением другого человека	Фронтальная – осуществлять анализ ошибок в контрольной работе, решать типичные задания; анализировать задания контрольной работы. Индивидуальная – решать задачи изученных видов; находить значения арифметических действий; работать над ошибками, использовать устные и письменные алгоритмы при выполнении арифметических действий, осуществлять самопроверку
132	Повторение  по теме «Арифметичес-кие задачи» (обобщение и систематизация знаний)	20.05		Решение простых задач с помощью умножения или деления, задач с недостающими или лишними данными. Запись решения задачи разными способами (в виде выражения, в вопросно-ответной форме)	. выделять общее и частное (существен-ное и несущественное), целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах. Р.: анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины. К.: оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета. Л.: анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих.	Индивидуальная – выполнять математический диктант по решению текстовых задач. Фронтальная – осуществлять анализ текста задачи с целью поиска способа ее решения, планировать алгоритм решения, обосновывать выбор конкретных арифметических действий для решения задачи, сравнивать варианты решения задач с целью выявления рационального способа
133	Повторение по теме «Числовые выражения» (обобщение и систематизация знаний)	23.05		Вычисление значений числовых выражений. Составление числовых выражений, содержащих два числа и знак действия между ними (в том числе по тексту арифметической задачи)	П.: сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства. Р.: анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека. К.: составлять небольшие устные монологические высказывания. Л.: проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику деятельности)	Фронтальная – осуществлять анализ структуры числового выражения с целью определения порядка выполнения содержащихся в нем арифметических действий, конструировать числовые выражения, находить их значения. Работа в парах – определять порядок выполнения действий в числовых выражениях, находить значения числовых выражений. Индивидуальная – выполнять задания в рабочей тетради
134	Повторение по теме «Геометрические фигуры» (обобщение и систематизация знаний)	23.05		Многоугольники. Построение многоугольника с помощью линейки и от руки, обозначение вершин буквами, чтение названия многоугольника	П.: выделять общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах. К.: демонстрировать готовность слушать собеседника. Р.: удерживать цель деятельности до получения ее результата. Л.: применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения, считаться с мнением другого человека	Фронтальная – выполнять построение различных многоугольников с помощью линейки, обозначать вершины, читать названия углов и сторон; называть формулы для нахождения периметра и площади прямоугольника (квадрата); находить среди многоугольников прямоугольники (квадраты). Индивидуальная – вычислять периметр и площадь заданных фигур
135	Повторение. Таблица умножения однозначных чисел (обобщение и систематизация знаний)	24.05		Воспроизведение на память результатов табличных случаев умножения и деления. Нахождение доли числа и числа по его доле	П.: сопоставлять объекты по одному (нескольким) признакам. Р.: планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций К.: строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. Л.: анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимо-отношения с их учетом	Индивидуальная – выполнять задания на проверку знания таблицы умножения и деления; работать с тренажером, находить долю числа и число по нескольким долям; сравнивать числа с помощью деления на основе изученного правила. Фронтальная – осуществлять работу в соответствии с алгоритмом действий; участвовать в математических играх	Математические игры «Волшебный квадрат», «Рамки», «Спринт»
136	Повторение. Таблица умножения однозначных чисел (обобщение и систематизация знаний)	25.05.		Таблица умножения и соответствующие случаи деления. Нахождение доли числа и числа по его доле. Решение задач на умножение и деление в одно действие	П.: классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку). Р.: корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок, намечать способы их устранения. К.: оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета. Л.: оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики	Индивидуальная – выполнять математический диктант на знание таблицы умножения и деления; различать отношения «больше в…» и «больше на…», «меньше в…» и «меньше на…»; находить доли числа и число по нескольким долям; называть числа, большие или меньшие данного в несколько раз. Фронтальная – участвовать в математических играх «Волшебный квадрат», «Рамки», «Спринт»	Математический диктант, тренажер

4.           Окружающий мир.

4.1.   Пояснительная записка

Рабочая программа   по учебному курсу «Окружающий мир» для 2 класса разработана на основе:

•  примерной программы по окружающему миру, федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №373 от 6 октября 2009 года «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования),

•  авторской программы по окружающему миру для начального общего образования 1 - 4 класс курса УМК «Начальная школа XXI века» (автор Н.Ф, Виноградова).

и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

1. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир. 2 класс : учебник для учащихся общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / Н. Ф. Виноградова. – М. : Вентана-Граф, 2013.

2. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир. 2 класс : рабочая тетрадь 1,2 для учащихся общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / Н. Ф. Виноградова. – М. : Вентана-Граф, 2013.

3. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир. 1–2 классы : методика обучения / Н. Ф. Виноградова. – М. : Вентана-Граф, 2013.

5. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир в произведениях живописи : дидактические материалы для начальной школы / Н. Ф. Виноградова. – М. : Вентана-Граф, 2007.

6. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир в произведениях живописи : метод. рекомендации к дидактическим материалам для начальной школы / Н. Ф. Виноградова. – М. : Вентана-Граф, 2010.

Общая характеристика учебного предмета

Изучение окружающего мира на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей:

·      развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать, объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;

·      освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального; о человеке и его месте в природе и обществе;

·      воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье.

На основе установленных целей изучения предмета Окружающий мир были определены его функции: образовательная, развивающая, воспитывающая.

Образовательная функция заключается в создании условий для формирования у школьников разнообразных сведений о природе, обществе, человеке, развития способности ориентироваться в изменяющемся мире, освоения доступных для понимания младшим школьником терминов и понятий.

Развивающая функция обеспечивает формирование научных взглядов школьника на окружающий мир, психическое и личностное развитие обучающегося, формирование его общей культуры и эрудиции.

Воспитывающая функция предмета связана с решением задач социализации ребенка, принятием им гуманистических норм жизни в природной и социальной среде.

2.Общая характеристика учебного предмета

«Окружающий мир» - предмет интегрированный». В основе курса лежат следующие принципы:

1. Принцип интеграции – соотношение между естественно - научными знаниями и знаниями, отражающими различные виды человеческой деятельности и систему общественных отношений. Реализация этого принципа даёт возможность учесть одну из важнейших психологических особенностей младших школьников – целостность, нерасчленённость восприятия окружающего мира, а во - вторых обеспечивает познание отдельных сторон действительности в их взаимосвязи.

2. Педоцентрический принцип определяет отбор наиболее актуальных для ребенка этого возраста знаний, необходимых для его индивидуального психического и личностного развития, а также последующего успешного обучения.

3. Культурологический принцип понимается как обеспечение широкого эрудиционного фона обучения, что даёт возможность развивать общую культуру школьника, его возрастную эрудицию. Именно поэтому большое внимание в программе уделяется общекультурным сведениям о творческой деятельности людей, научных открытиях, литературе, архитектуре, искусстве, великих ученых, деятелях искусства и т. п.

4. Необходимость принципа экологизации предмета определяется социальной значимостью решения задачи экологического образования младшего школьника при ознакомлении его с окружающим миром. Этот принцип реализуется через формирование у школьников элементарного умения предвидеть последствия своего поведения, сравнивать своп действия с установленными нормами поведения в окружающей среде. При этом действие принципа распространяется на отношение человека не только к природным объектам, но и к другим людям (социальная экология).

5. Принцип поступательности обеспечивает постепенность, последовательность и перспективность обучения, возможность успешного изучения соответствующих естественно - научных и гуманитарных предметов в среднем звене школы.

6. Краеведческий принцип обязывает учителя при изучении природы и общественных явлений широко использовать местное окружение, проводить экскурсии на природу, в места трудовой деятельности людей, в краеведческий, исторический музеи и т.п. Всё это обеспечивает накопление чувственного опыта и облегчает осознание учебного материала.

В программе представлены следующие ведущие содержательные линии:

Человек как биологическое существо: чем человек отличается от других живых существ, индивидуальность человека, здоровье и образ его жизни, знание себя как необходимое условие эмоционального благополучия и успешной социализации.

Человек и другие люди: может ли человек жить один, как нужно относиться к другим людям, правила культурного поведения и почему их нужно выполнять.

Человек и мир природы: что такое природа, может ли человек жить без природы, почему люди должны беречь природу.

Человек и общество: чем богата и знаменита родная страна, почему гражданин любит свою Родину, что это значит «любить Родину», семья как ячейка общества.

История родной страны: как рождалось и развивалось наше государство, какие важнейшие события произошли в его истории, как развивалась экономика, техника, культура и искусство в нашей стране.

3.Место окружающего мира в учебном плане.

Программа 2 класса рассчитана на 68 часов 34 недели по 2 часа в неделю.

К учебнику разработаны рабочие тетради, в которых представлены поисковые, исследовательские и творческие задания.

4.Ценностные ориентиры содержания.

Общечеловеческие ценности представляют собой: экологически ценные правила взаимодействия со средой обитания; нравственный портрет и духовное богатство человека современного общества; исторический аспект «складывания» общерусской культуры, развитие национальных традиций, взаимосвязь и взаимодействие культур народов России. В последние годы в среде практических работников появилось осознание важности изучения окружающего мира не только для дальнейшего успешного обучения, но для интеллектуального и особенно для духовно-нравственного развития младших школьников. Эта позиция зафиксирована и в стандарте второго поколения, где цели изучения этого предмета объединяют его вклад в процесс воспитания школьника. Особое значение этой предметной области состоит в формировании целостного взгляда на окружающую социальную и природную среду, место человека в ней, познании учащимся самого себя, своего «Я».

Программа предусматривает проведение уроков обобщения. Их цель: оживить знания школьника, систематизировать их, создать стройную картину определенного исторического периода развития нашего государства.

5. Таким образом, изучение Окружающего мира позволяет достичь личностных, предметных и метапредметных результатов обучения, т. е. реализовать социальные и образовательные цели естественно-научного и обществоведческого образования младших школьников.

Личностные результаты представлены двумя группами целей. Одна группа относится к личности субъекта обучения, его новым социальным ролям, которые определяются новым статусом ребенка как ученика и школьника. Это:

•        готовность и способность к саморазвитию и самообучению,

•        достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки;

•        личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность и взаимодействие с ее участниками.

Другая группа целей передает социальную позицию школьника, сформированность его ценностного взгляда на окружающий мир. Это:

•    формирование основ российской гражданской идентичности, понимания особой роли многонациональной России в объединении народов, в современном мире, в развитии общемировой культуры; понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные достижения; за достижения своих земляков (р.к.)

•         воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории, любви к родному краю, своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания;

•         воспитание уважительного отношения к своей малой родине (р.к.)

•         понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения в природе, обществе, правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

•         формирование основ экологической культуры, понимание ценности любой жизни, освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания.

Предметные результаты обучения нацелены на решение, прежде всего, образовательных задач:

•         осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о разных его сторонах и объектах;

•         обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в природе и обществе на основе краеведческого материала (р.к.);

•         овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (наблюдения, опыт, эксперимент, измерение) своего родного края(р.к.);

•         использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности;

•         расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения воспринимать мир не только рационально, но и образно.

В соответствии со стандартом второго поколения при отборе содержания обучения и конструировании его методики особое внимание уделяется освоению метапредметных результатов естественно-научного и обществоведческого образования. Достижения в области метапредметных   результатов   позволяет   рассматривать   учебную   деятельность   как   ведущую деятельность младшего школьника и обеспечить формирование новообразований в его психической и личностной сфере. С этой целью в программе выделен специальный раздел «Универсальные учебные действия», содержание которого определяет круг общеучебных и универсальных умений, успешно формирующихся средствами данного предмета. Среди метапредметных результатов особое место занимают познавательные, регулятивные и коммуникативные действия:

•         познавательные как способность применять для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.);

•         регулятивные как владение способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой;

•         коммуникативные как способности в связной логически целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего мира; владение рассуждением, описанием повествованием.

Особое место среди метапредметных универсальных действий занимают способы получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение и др.), методы представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.).

4.2.      УЧЕБНО–ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Класс:   второй

Учитель:  Ануфриенко О.В.

Количество часов:

всего – 68 часов,

в неделю – 2 часа

Плановых диагностических работ – 2  часа

Раздел программы	Количество часов
Всего:	68
Введение. Что тебя окружает?	2
Кто ты такой?	14
Кто живет рядом с тобой	6
Россия — твоя Родина	13
Мы — жители Земли	9
Природные сообщества	23
Природа и человек	2

На основании Примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по предметному курсу, и с учетом стандарта образовательного учреждения реализуется программа базового уровня.

4.3.    СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Название раздела (темы)	Программное содержание	Характеристика деятельности детей (универсальные учебные действия)
Введение. Что тебя окружает?	Что такое окружающий мир. Время: настоящее, прошлое, будущее	Классификация объектов окружающего мира: объекты живой/неживой природы; изделия, сделанные руками человека. Различение: прошлое — настоящее — будущее
Кто ты такой?	Сходство и различия разных людей. Наследственность (без предъявления термина). Органы чувств. Здоровье человека: как его сохранить. Режим дня. Правильное питание. Физическая культура. Закаливание	Сравнение портретов разных людей. Коммуникативная деятельность (описательный рассказ на тему «Какой я»). Дидактические игры: удержание цели, соблюдение правил. Наблюдения: деятельность разных органов чувств. Моделирование ситуаций: здоровье и осторожность
Кто живёт рядом с тобой	Семья: семейное древо, взаимоотношения членов семьи, труд и отдых в семье. Правила поведения	Коммуникативная деятельность (описательный рассказ на тему «Моя семья»). Моделирование ситуаций на правила поведения со взрослыми, сверстниками. Классификация качеств по признаку положительное — отрицательное (добрый — жадный, справедливый — несправедливый и др.). Сравнение поведения героев художественных произведений, реальных лиц в разных этических ситуациях
Россия — твоя Родина	Наша Родина — Россия. Символы государства. Конституция России, права и обязанности граждан. Родной край — частица Родины. Труд россиян. Города России. Жизнь разных народов в нашей стране	Характеристика понятий «Родина», «родной край». Подбор синонимов к слову «Родина». Характеристика прав и обязанностей граждан России. Наблюдения труда, быта людей родного края. Моделирование воображаемых ситуаций: путешествие по России. Узнавание города по его достопримечательностям
Мы — жители Земли	Солнечная «семья». Земля как планета жизни	Характеристика планет Солнечной системы
Природные сообщества	Сообщества. Царства природы. Среда обитания. Лес, луг, поле, сад и его обитатели. Водные жители	Классификация объектов природы по признаку принадлежности к царству природы. Работа со схемой «Царства природы». Характеристика растений и животных данного сообщества (луг, лес, поле, водоём, сад, огород). Коммуникативная деятельность: описательный рассказ о представителях сообщества. Различение: культурные — дикорастущие растения
Природа и человек	Человек — часть природы. Правила поведения в природе	Моделирование ситуаций: человек и природа. Поиск информации на тему «Роль человека в сохранении и умножении природных богатств. Правила поведения в природе»

4.4.      ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ  2 КЛАССА

Планируемые результаты обучения

К концу обучения во втором классе учащиеся научатся:

-          составлять небольшие тексты о семье: труде, отдыхе, взаимоотношениях членов семьи.

-          называть основные права и обязанности граждан России, права ребенка;

-          оценивать жизненную ситуацию, а также представленную в художественном произведении с точки зрения этики и правил нравственности;

-          различать (соотносить) прошлое-настоящее-будущее; год-век (столетие); соотносить событие с датой его происхождения;

-          кратко характеризовать Солнечную систему (солнечную «семью»); называть отличия Земли от других планет Солнечной системы;

-          называть царства природы;

-          описывать признаки животного и растения как живого существа;

-          моделировать жизнь сообщества на примере цепи питания;

-          различать состояния воды как вещества, приводить примеры различных состояний воды;

-          устанавливать основные признаки разных сообществ; сравнивать сообщества;

-          описывать представителей растительного и животного мира разных сообществ;

-          сравнивать представителей растительного и животного мира по условиям их обитания;

-           уметь работать с информацией, представленной в разных формах;

-          находить дополнительную информацию для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете.

К концу обучения во втором классе учащиеся могут научиться:

-          «читать» информацию, представленную в виде схемы;

-          воспроизводить в небольшом рассказе-повествовании (рассказе-описании) изученные сведения из истории Древней Руси;

-          ориентироваться в понятиях: Солнечная система; сообщество, деревья-кустарники-травы, лекарственные и ядовитые растения; плодовые и ягодные культуры

-          проводить несложные опыты и наблюдения (в соответствии с программой);

-          приводить примеры из Красной книги России, Саратовской области (р.к.).

4.5.    перечень Учебно - методического обеспечения
Дидактическое обеспечение			Методическое обеспечение
Программа	Учебники	Учебные пособия	Методические пособия  для педагогов
Н.Ф. Виноградова Окружающий мир : программа : 1-4 классы / Н. Виноградова. – М. : Вентана-Граф, 2013 .	1.     Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир. 2 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. : ч. 1 / Н. Ф. Виноградова. – 5-е изд. доработ.  – М. : Вентана-Граф, 2012. 2.     Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир. 2 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. : ч. 2 / Н. Ф. Виноградова. – 5-е изд. доработ.  – М. : Вентана-Граф, 2012. 3.	1.   Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир. 2 класс : рабочая тетрадь №1,2 для учащихся общеобразовательных  учреждений : / Н. Ф. Виноградова. – 4-е изд. перераб. – М. : Вентана-Граф, 2012.	1.   Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир. 1–2 классы : методика обучения / Н. Ф. Виноградова. – М. : Вентана-Граф, 2010. 2.   Н.Ф.Виноградова. Окружающий мир. Тематическое планирование. 1 – 4 класы. Компакт – диск. 2013 г. 3.   Окружающий мир. 2 класс. Рабочая программа и технологические карты уроков по учебнику Н.Ф. Виноградовой. /Волгоград :  Учитель, 2014

4.6.   МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1. Дополнительная литература.

1.     Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир в произведениях живописи : дидактические материалы для начальной школы / Н. Ф. Виноградова. – М. : Вентана-Граф, 2007.

2.     Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир в произведениях живописи : метод. рекомендации к дидактическим материалам для начальной школы / Н. Ф. Виноградова. – М. : Вентана-Граф, 2006.

2. Интернет-ресурсы.

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru

2. КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации школы). – Режим доступа : http://www.km-school.ru

3. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka/info/about/193

4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : http://nsc.1september.ru/urok

5. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193

3. Наглядные пособия.

1. Таблицы. Растения и животный мир.

2. Географические карты. Физическая карта.

3. Глобус.

4. Иллюстрации с изображением растений, животных.

5. Гербарий

4. Информационно-коммуникативные средства.

1.  Мультимедийные уроки осторожности Основы безопасности жизни для малышей (DVD).

2.  Учебные фильмы к курсу «Окружающий мир». 1 – 4 классы. М. Учитель (DVD)

3.  Видеофильм «Береги природу» (DVD).

5. Технические средства обучения.

1. Интерактивная доска

2. Мультимедийный проектор

3. Компьютер.

4. Принтер

5. Сканер

4.7.   КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ урока	Дата проведения		Тема урока Тип урока	Характеристика деятельности обучающихся	Планируемые результаты		ИКТ
	план	факт			предметные	метапредметные
Что тебя окружает? – 3 часа
1	02.09		Окружающий мир: неживая и живая природа, природные объекты, предметы и изделия, созданные человеком. (постановка и решение учебной задачи) Учебник с. 5 – 11 Тетрадь с. 7, №5-7	-      классифицировать объекты природы по существенным признакам; -      различать объекты неживой и живой природы; -      устанавливать связи м/у живой и неживой природой; -      работать в паре.	Приводить примеры предметов   живой   и неживой природы, различать предметы природы и предметы, сделанные человеком. Получить возможность научиться извлекать из различных источников (в т.ч. ИКТ) сведения о живой и неживой природе.	П.:   самостоятельно выделять, ориентироваться в пространстве, обработка информации (в т.ч. ИКТ), установление аналогий. Р.: адекватное   использование   речи, коррекция. К.: задавать вопросы, прогнозировать,   вести  устный диалог.	Презентация «Живая и неживая природа»
2	03.09		Бывают ли на свете чудеса? (конструирование способа действий) Учебник с. 12 – 14 Тетрадь с. 9 - 13	- анализировать информацию учебника;	Называть   предметы живой    и  неживой природы,   различать предметы природы и предметы,  сделанные человеком. Получить возможность научиться  осознавать ценность  природы  и необходимость  нести ответственность за её сохранение.	Познавательные: самостоятельно выделять, ориентироваться в пространстве, обработка информации,  (в т.ч. ИКТ), установление аналогий. Регулятивные: адекватное использование   речи, коррекция. Коммуникативные: задавать вопросы,   прогнозировать, вести устный диалог.	Презентация «Бывают ли на свете чудеса?»
3	09.09		Что тебя окружает? (Урок-экскурсия) Решение частных задач Тест «Что нас окружает?»   Диагностическая работа	-    Добывать и анализи- ровать информацию; классифицировать объекты природы по существенным признакам; -    различать объекты неживой и живой природы; -    устанавливать связи м/у живой и неживой природой;	Научатся различать объекты живой и неживой природы. Получат возможность научиться: замечать удивительное в природе	Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу. Регулятивные: организовывают свою деятельность, действуют согласно плану, предложенному учителем; осуществляют учебные действия – понимают информацию. Коммуникативные: сотрудничают друг с другом, задают вопросы,   прогнозируют.
Кто ты такой? – 14 часов
4	10.09		Я, ты, он, она… Все мы – люди. (постановка и решение учебной задачи) У. с. 16 – 20 Т.  с. 15 -16, №1-3	обсуждать проблемную ситуацию: «Если бы все люди были одинаковые» извлекать из различных источников   сведения «почему  все  люди разные»	Доказывать  и приводить факты того, что человек – живое существо, организм; внешние отличия одного человека от других;  составлять словесный портрет человека. Получат возможность научиться обнаруживать связи м/у человеком, существом и организмом. Фиксировать информацию о внешнем мире и о самом себе	П.:   ставить и формулировать проблемы, смысловое чтение, передача информации. Р.: выбирают действия в соответствии с поставленной задачей К.: задавать вопросы, прогнозировать,   вести устный диалог. Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ
5	16.09		Наши помощники – органы чувств. (решение частных задач) У. с. 21 – 24 Т. с. 17 – 18, №7-9	Доказывать восприятие человеком мира   извлекая из различных источников сведения. Читать и пересказывать тексты об органах чувств	доказывать и приводить факты того что человек – живое существо, организм; внешние отличия одного   человека   от других;	П.:   контролировать и оценивать результат действия, самостоятельно создавать алгоритмы     деятельности при решении проблем. Р.: вносить дополнения. К.: задавать вопросы, прогнозировать,   вести устный диалог.	Презентация «Органы чувств- наши помощники»
6	17.09		Как управлять своими эмоциями? Ссоры, их предупреждение. (решение частных задач) У. с. 25 – 26 Т. с. 17 – 18, №10-13	- называть и показывать внешние части тела человека; - определять на муляже положение внутренних органов человека; - моделировать внутреннее   строение тела человека	Доказывать и приводить факты того, что человек – живое существо, организм; Фиксация информации             о внешнем мире и о самом        себе с использованием инструментов ИКТ.	П.:   контролировать и оценивать результат действия, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем. Р.: вносить дополнения. К.: задавать вопросы, прогнозировать,   вести устный диалог.	Видеофрагмент
7	23.09		Поговорим о здоровье. Секреты здоровья. ОБЖ: здоровье и осторожность. (Решение частных задач) У.  с. 27 – 29 Т.  с. 18 - 20	- рассказывать о своём режиме дня; - составлять рациональный режим дня школьника; - обсуждать сбалансированное питание школьника; - различать продукты растительного и животного происхождения; - формулировать правила личной гигиены и соблюдать их.	Разъяснить что такое здоровье; Привести примеры как   человек   должен заботиться   о   своем здоровье; прогнозировать причины    некоторых болезней. Получат возможность научиться    извлекать из текста    нужную информацию   (в   т.ч. ИКТ).	Р.: коррекция, прогнозирование. П.:   построение рассуждения, обобщение. К.: задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог. Фиксация информации о внешнем  мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ.	Презентация «Поговорим о здоровье»
8	24.09		Чтобы меньше болеть. Правила поведения при недомогании и несчастном случае. (Решение частных задач) У.  с. 30 – 34 Т.  с. 18 - 20	-формулировать правила   ЗОЖ   и   их соблюдать -знать правила поведения при плохом самочувствии  и несчастном случае	Разъяснить  что такое здоровье; Привести     примеры как   человек   должен заботиться   о   своем здоровье; прогнозировать причины    некоторых болезней.	Р.: коррекция, прогнозирование. П.: построение рассуждения, обобщение. К.: задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог.
9	30.09		Режим дня. Значение режима дня, гигиены и закаливания (Решение частных задач) У.  с. 35 – 37 Т.  с. 20	Анализировать режим дня ученика 2 класса, применять и использовать   основы здорового образа жизни.	Соблюдать  режим дня школьника, правила гигиены. Получат возможность Научиться формулировать Правила личной гигиены,     здорового образа жизни.	Р.: коррекция, прогнозирование. П.:   построение рассуждения, обобщение, ставить и формулировать      проблемы, смысловое чтение,      передача информации в т.ч. с использованием ИКТ. К.: задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ	Презентация «Режим дня»
10	01.10		Режим дня. Определение времени по часам (Решение частных задач) У.  с. 38 – 41 Т.  с. 21 - 22	Моделировать в ходе практической  работы ситуации по применению сохранения               и укрепления  здоровья, по  оказанию  первой помощи  при несчастных случаях	Соблюдать режим дня           школьника, правила   гигиены (в т.ч. ИКТ), планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор  число- вых  данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ	Р.: коррекция, прогнозирование. П.:   построение рассуждения, обобщение, ставить и формулировать      проблемы, смысловое      чтение,      передача информации в т.ч. с использованием ИКТ К.: прогнозировать, вести устный диалог.
11	07.10		Физическая культура. Правила поведения на дорогах. (Решение частных задач) У. с. 42 - 47 Т. с. 22 - 23	Читать и пересказывать тексты о силе            и выносливости	Освоить комплекс ОРУ при помощи инструментов ИКТ. Получат возможность научиться применять изученные правила по режиму дня и физической культуре	Р.: действуют в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью. П.:   контролировать и оценивать результат действия, самос­тоятельно   создавать алгоритмы деятельности       при решении проблем. К.:: прогнозировать, вести    устный диалог.	Презентация «Режим дня»
12	08.10		Закаливание. Правила закаливания. (Решение частных задач) У.  с. 47 - 49 Т.  с. 22 - 23	«Придумать веселую историю   про   маль­чика,     который     не любит физкультуру» (работа в паре)	Применять на практике   виды   про­цедур. Получат возможность научиться   применять изученные правила по закаливанию и выносливости. Ставить опыты с термометром	Р.: коррекция, прогнозирование. П.: ставить и формулировать проблемы, смысловое чтение, передача информации в т.ч. с использованием ИКТ К.: задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ.	Создание фотоколлекции
13	14.10		Почему нужно правильно питаться. Из чего состоит наша пища? (Решение частных задач) У.  с. 50 - 52 Т.  с. 23	Работать со схемами; проводить опыты по определению   состава продуктов (работа в группе)	Усвоить: человек должен       правильно питаться, чтобы организм мог нормально расти и развиваться, был вынослив и активен, боролся с болезнями.	П.:  ставить и формулировать проблемы, смысловое чтение, передача информации. Р.: адекватное восприятие информации. К.: аргументировать и координировать свою позицию. Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете	СД    –    диск    по предмету Презентация
14	15.10		О витаминах. (Решение частных задач) У. с. 53 – 56 Т. с. 24	Составить схему «Ка­кие витамины нужны организму? Рассказать о проблеме «Полезен ли сахар?» Доказать   свою позицию	Называть продукты и содержащиеся в них витамины; группировать витамины. Составлять па­мятки «Что полезно для  организма,  что вредно»		Презентация «Питание и здоровье»
15	21.10		Умеем ли мы есть? Культура поведения за столом Учебник с. 56 - 60 Тетрадь печатная с. 25 - 26	- выполнять тестовые задания учебника; -оценивать правильность / неправильность предложенных ответов;	Применять на практике полученные знания. Знать правила поведения за столом	П.:   контролировать и оценивать результат действия, самостоятельно   создавать алго­ритмы деятельности при решении проблем. Р.: вносить дополнения. К.: аргументировать и координиро- вать свою позицию.	Видеофрагмент
16	22.10		Почему нужно быть осторожным? (Решение частных задач) У. с. 61 - 66 Т. с. 27 - 28	- характеризовать опасности при встрече с незнакомыми людьми, обсуждать варианты поведения в подобных ситуациях; -моделировать звонок по телефону в полицию и МЧС; - выполнять тестовые задания учебника; -оценивать правильность / неправильность предложенных ответов;	Освоить основы оказания первой помощи; потенциальные опасности при контакте с незнакомыми людьми Получат возможность научиться применять изученные правила безопасного поведения в быту.	Р.: коррекция, прогнозирование. П.: построение рассуждения,               обобщение, К.: задавать вопросы, прогнозиро- вать, вести устный диалог.	Мультимедийная презентация
17	28.10		Можно ли изменить себя? Кто ты такой? (рефлексия) У. с. 67 - 70 Т. с. 29 - 31	Упражнения – элементы аутотренинга. Оценивать свои достижения, выполнять тестовые задания.	Запомнить     правила поведения в различных ситуациях. Получат возможность научиться изменять самого себя, советуясь с родителями, читая необходимые источники. Обобщать информацию, полученную в разных информационных средствах.	П.: ставить и формулировать проблемы, смысловое чтение, передача информации. Р.: адекватное восприятие. К.: строить высказывания,     аргументировать свои ответы.
Кто живёт рядом с тобой – 6 часов.
18	29.10		Что такое семья? (постановка и решение учебной задачи) У. с. 72 - 78 Т. с. 32 - 37	Анализировать факты родственных связей в семье; делать выводы Получат возможность научиться извлекать из различных источников сведения о родственных связях в семье, о генеалогическом древе.	Объяснять и называть родственные связи в семье. составлять родословное древо своей семьи. Получат возможность научиться обсуждать рассказ и делать выводы; возможность научиться собирать информацию	П.: контролировать и оценивать результат действия, самостоятельно   создавать алго­ритмы деятельности при решении проблем. Р.: вносить дополнения. К.: аргументировать и координировать свою позицию.	Презентация «Что такое семья»
19	11.11		Домашнее хозяйство. Как семья трудится. Семейные обязанности. Семейный досуг. У. с. 79 - 87 Т. с. 38 – 39, 42	Анализировать стихотворение А. Барто    «Разговор    с дочкой»     и статьи учебника      «Помощ­ники». Составить рассказ: «Как      моя семья проводит    свободное время?».	Называть   профессии родителей, доказывать необходимость труда. Получат возможность научиться  осознавать ценность ведения домашнего хозяйства Характеризовать места        проведения досуга.	П.: самостоятельно выделять,     ориентироваться в пространстве, обработка инфор­мации, установление аналогий.  Р.: адекватное   использование   речи, коррекция. К.: задавать вопросы, прогнозиро- вать, вести устный диалог.	Презентация «Как      моя семья проводит    свободное время?»
20	12.11		О правилах поведения. Правила  поведения в общественных местах. (Решение частных задач) У.  с. 88 – 94 Т. с. 43 - 48	Обсуждение проблемной ситуации «Какие  бывают  пра­вила»; Сочинить «Три истории о Васятке».	Применять    правила культурного поведения,     которые позволяют  людям общаться, не причиняя друг другу огорчения. Получат возможность научиться     собирать информацию в  т.ч. ИКТ	П.: контролировать и оценивать результат действия, самостоятельно   создавать   алго­ритмы деятельности при решении проблем. Р.: вносить дополнения. К.: задавать вопросы, прогнозиро- вать, вести устный диалог.	Презентация «Правила  поведения в общественных местах.»
21	18.11		Умеешь ли ты дружить и общаться? Твои друзья-одно­классники. (Решение частных задач) У. с. 95 - 97 Т. с. 43 - 48	Составить      памятку «Правила дружбы».	Дружить, общаться с людьми. Получат возможность научиться оценивать с нравственных позиций формы поведения, которые допустимы /недопустимы в школе.	П.: ставить и формулировать проблемы, смысловое чтение, передача информации. Р.: адекватное восприятие. К.: задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог.	Презентация «Умеем ли мы дружить»
22	19.11		Урок - проект «Моя семья» (рефлексия)	-знать правила взаимоотношений и дружбы -выполнять задания к/р.	применять на практике полученные знания,        оценивать свои достижения	П.: контролировать и оценивать результат действия, самостоятельно   создавать   алго­ритмы деятельности при решении проблем. Р.: вносить дополнения. К.: аргументировать и координировать свою позицию.	Детские проекты.
23	25.11		Урок - проект «Моя семья» (рефлексия) Проверь себя. Т. с.49
Россия – твоя Родина – 16 часов
24	26.11		Родина – что это значит? (постановка и решение учебной задачи) У. с. 99 - 103 Т. с. 50	- различать государст- венные символы России; - анализировать информацию учебника; - различать националь- ные языки и государст- венный язык России; -извлекать из различ- ных источников сведе- ния о символах России.	Понимать и принимать значение Родины в жизни человека. Получат возможность научиться сравнивать изображение символов нашей страны на глобусе и на карте.	П.: ставить и формулировать проблемы, смысловое чтение, передача информации. Р.: адекватное восприятие. К.: задавать       вопросы,       прогно­зировать, вести устный диалог.	СД    –    диск    по предмету
25	02.12		Прошлое, настоящее, будущее. Путешествие в прошлое. (Решение частных задач) У.  с. 104 - 107 Т. с. 51 - 52	Уметь: - рассказывать о своей стране по плану; - формулировать выводы; - распределять обязанности по выполнению проекта; - собирать информацию о выдающихся заслугах нашей страны; - проводить презентацию с демонстрацией фотографий, слайдов; - оценивать свои достижения.	Изучать  и различать прошлое, настоящее и будущее нашей страны; отличать      события истории от случая. Получат возможность учиться сравнивать наше  прошлое, настоящее и будущее с использованием ИКТ.	П.: ставить и формулировать проблемы, смысловое чтение, передача информации. Р.: адекватное восприятие. К.: задавать  вопросы, прогнозировать, вести устный диалог. Выполнение компенсирующих физических упражнений (мини – зарядка).	Презентация «Наша Родина Россия»
26	03.12		Как Русь начиналась? (Решение частных задач) У.  с. 107 – 109 Т.  с. 52 - 53	-сбор информации об истории своей родины	Овладеют     понятием Русь,   родной   край, Родина… Получат возможность научиться     собирать информацию.	П.::  контролировать и оценивать результат действия, самостоятельно   создавать   алго­ритмы деятельности при решении проблем. Р.: вносить дополнения. К.: аргументировать и  коорди­нировать свою позицию.	Презентация «От Руси к России»
27	09.12		Москва – столица России. Заочная экскурсия (Решение частных задач) Учебник с. 110 - 114 Тетрадь с. 58	Беседа   «Как   можно узнать    о    прошлом города?».    Работа    с рубрикой «Картинная галерея». Игра   – путешествие по Москве.	Запомнить   основные достопримечательности Москвы. Получат возможность научиться   описывать достопримечательности Москвы.	П.: контролировать и оценивать результат действия, самостоятельно   создавать   алго­ритмы деятельности при решении проблем. Р.: вносить дополнения. К.: аргументировать и координировать свою позицию. Поиск дополнительной информации для решения учебных  задач.	Презентация «Москва - столица нашей Родины»
28	10.12		Москва – всем городам голова. (Решение частных задач) У. с. 114 - 117 Т. с. 58	Находить  Москву на карте России; - знакомиться с планом Москвы; -описывать достоприме- чательности Москвы; - отличать герб Москвы от гербов других городов; - совершить виртуальную экскурсию по Москве с помощью Интернета	Называть     основные этапы      становления Москвы, как столицы России. Осознать величие нашей страны. Получат возможность научиться работать с текстом.	П.: контролировать и оценивать результат действия, самостоятельно   создавать   алго­ритмы деятельности при решении проблем. Р.: вносить дополнения. К.: аргументировать и координировать свою позицию.	Презентация «Москва – столица России»
29	16.12		Города России. Санкт-Петербург. Великий Новгород. (Решение частных задач) У. с. 118 - 124 Т. с. 59	- распределять  обязанности по выполнению проекта; - в дополнительных источниках находить сведения об истории и достопримечательностях избранного для исследования города; - составлять презента- цию своего исследования;	Называть     основные этапы      становления Москвы, как столицы России. осознать         величие нашей страны. Получат возможность научиться работать с текстом.	П.: контролировать и оценивать результат действия, самостоятельно   создавать   алго­ритмы деятельности при решении проблем. Р.: вносить дополнения.  К.: аргументировать и   коорди­нировать свою позицию. Организация системы папок для хранения собственной информации в компьютере.	Интерактивная экскурсия,
30	17.12		«Золотое кольцо» России. (Решение частных задач) У. с.124-128				Презентация «Золотое кольцо России»
31	23.12		Путешествие по «Золотому кольцу» России        (Решение частных задач) У. с.128-131
32	24.12		Родной     край     – частица Родины. (Решение частных задач) У.. 132 - 134 Т. с. 60 - 62	Составь рассказ «Наша      Родина - Россия». (работа  в группах)	Изучить историю родного края. Получат возможность научиться предлагать вопросы                  по содержанию текста. Получат возможность научиться     готовить сообщения.	П.: самостоятельно создавать алгоритмы     деятельности     при решении проблем. Р.: вносить дополнения. К.: аргументировать и коорди­нировать свою позицию.	Презентация «Земля Саратовская»
33	13.01	1	Моя малая Родина – село Маянга. (Решение частных задач)	Составь рассказ «Моя малая Родина – село Маянга» (работа  в группах)			Презентация «Моя малая Родина»
34	14.01		Экскурсия в комнату истории и краеведения (Решение частных задач)			Р.: соблюдают правила поведения на уроке. П.: имеют представление о памятных местах своего села. К.: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач
35	20.01		Как трудятся россияне. (Решение частных задач) У.  с. 135 – 139 Т. с. 52 - 57	Решить       проблему: «Зачем            человек трудится?». составлять        схему «Зачем человек трудится».	заучить пословицы о хлебе,        поговорки, составить   рассказ   о хлебе, узнать процесс получения     хлебных изделий.	П.: самостоятельно выделять,     ориентироваться в пространстве,  обработка  инфор­мации, установление аналогий. Р.: адекватное использование речи, коррекция.	Презентация «Труд – основа жизни»
36	21.01		О занятиях наших предков. (Решение частных задач) У. с. 139 - 144 Т. с. 52 - 57	Читать   и   обсуждать тексты учебника.	Усвоить основные занятия славян: охота, рыболовство, земледелие, скотоводство характеризовать историю        развития земледелия.	П.: ставить и формулировать проблемы, смысловое чтение, передача информации. Р.: адекватное восприятие. К.: задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог. Создание изображения, используя графические возможности компьютера; составление новых изображений из готовых фрагментов (аппликация)
37	27.01		Все профессии важны. (Решение частных задач) У. с. 144 – 151 Т. с. 52 - 57	- рассказывать о труде людей известных детям профессий, о профессиях своих близких; - определять названия профессий по характеру деятельности; выводы;	определять названия профессий по характеру деятельности; узнают о профессии своих родителей и старших членов семьи.	Р.: коррекция, прогнозирование. П.: построение рассуждения, обобщение. К.: задавать вопросы, прогнозировать,   вести устный диалог.	Видеофильм
38	28.01		Мы – граждане России. (Решение частных задач) У.  с. 152 - 159	Работа    в    группах: составление    плаката «Права     ребенка     в России».	Понимать о том, что каждый человек – гражданин какого-нибудь    государства, оно       предоставляет ему права. Получат возможность научиться  осознавать себя жителями великой страны.	Р.: коррекция, прогнозирование. П.: построение рассуждения, обобщение. К.: задавать вопросы,   прогнозировать,   вести устный диалог.
39	03.02		Россия – многонациональная (Решение частных задач) Учебник с. 160 – 167 Тетрадь с. 61	Рассказы     детей     о своей национальности. Рассматривание        и обсуждение рисунков и текста учебника.	Знать народности, обычаи и традиции своего народа. Оценивать свои знания.	П.: ставить и формулировать проблемы,     смысловое     чтение, передача информации. Р.: адекватное восприятие
Мы – жители Земли – 7 часов.
40	04.02		Звёзды и планеты. Твоё первое знакомство           со звёздами. (постановка и решение учебной задачи) У. часть 2 с. 6 - 13 Т. часть 2 с. 3, 6	Обсуждение вопросов:            «Что входит в Солнечную систему?»,          «Чем Земля отличается  от других планет?». Сравнение   рисунков: «Планета без жизни» и «Земля». Вы­полнение   заданий   в рабочей тетради.	Знать названия планет,   порядок их расположения           в солнечной системе. Находить информацию, используя средства ИКТ.	П.: самостоятельно выделять,     ориентироваться в пространстве,  обработка  инфор­мации, установление аналогий. Р.: адекватное   использование   речи, коррекция. Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете.	Видеофрагмент
41	10.02		Земля – планета солнечной системы. (Решение частных задач) У.  с. 13 – 17 Т.  с. 6	Беседа «Что мы знаем о     нашей Земле?». Обсуждение результатов     наблю­дений   Луны.   Опыт «Солнце-Луна-Земля».	Знать, чем Земля отличается от других планет Солнечной системы. Условия жизни на Земле. Луна – спутник Земли.	П.: самостоятельно выделять,     ориентироваться в пространстве,  обработка  инфор­мации, установление аналогий. Р.: адекватное   использование   речи, коррекция.
42	11.02		Глобус – модель земли.  (Решение частных задач) У. с. 18 – 19 Т. с. 4 - 5	Практическая работа с глобусом.	Знать, о чем рассказывают     цвета глобуса? Чего боль­ше на Земле – суши или воды? Оценивать свои знания. Использование компьютера при работе с картой	П.: ставить и формулировать проблемы, смысловое чтение, передача информации. Р.: адекватное восприятие.
43	17.02		В некотором царстве… Бактерии. Грибы. (Решение частных задач) У. с. 20 – 23 Т. с. 7	Знакомство               с царствами         живой природы.    Работа    с рисунком – схемой в учебнике. Выполнение   заданий в рабочей тетради.	Знать царства живой природы,      называть отдельных представителей.	П.: контролировать и оценивать результат действия, самостоятельно   создавать   алго­ритмы деятельности при решении проблем. Р.: вносить дополнения. К.: аргументировать и  коорди­нировать свою позицию.	Видеофильм,
44	18.02		Грибы съедобные и ядовитые (Решение частных задач) У.  с. 23 - 29 Т. с. 7 - 8	Дидактическая    игра: «Кто больше».      Учебный диалог:     работа     с текстом                    и иллюстративным материалом учебника. Рисование схемы «Строение гриба».     Работа     с рубрикой «Картинная галерея».	Знать ответы на следующие   вопросы: «Что    такое    грибы? Какие бывают грибы? Все ли грибы съедобны              для человека?	П.: контролировать и оценивать результат действия, самостоятельно   создавать   алго­ритмы деятельности при решении проблем. Р.: вносить дополнения. К.: аргументировать и коорди­нировать свою позицию.	Микроскоп цифровой
45	24.02		Какие животные живут на Земле. (Решение частных задач) У. с. 30 – 32 Т. с. 9 - 13	Познакомить             с разнообразными видами животного мира.	Знать царства живой природы, называть отдельных представителей.	Р.: коррекция, прогнозирование. П.: построение рассуждения, обобщение. К.: задавать вопросы, прогнозировать,   вести устный диалог.	Видеофрагмент
46	24.02		Разнообразие растений. Условия роста и развития растений. (Решение частных задач) У. с. 32 – 36 Т. с.14-17	Познакомить             с разнообразными видами   растений   на Земле. Беседа «Условия роста          растений». Работа с        ил­люстративным материалом учебника	Знать разновидности растительного мира, называть отдельные виды, уметь составлять гербарий. Знать, при каких условиях       растение развивается благоприятно	П.: ставить и формулировать проблемы, смысловое чтение, передача информации. Р.: адекватное восприятие.	Интерактивная доска
Природные сообщества – 18 часов
47	02.03		Среда обитания – что это такое? (постановка и решение учебной задачи) У. с. 38 – 39	Беседа: «Каждое живое           существо привыкло                  к определённому месту обитания  (природной среде»	Знать, что природное сообщество – это живые организмы, обитающие в одном месте и связанные между собой.	Р.: коррекция, прогнозирование. П.: построение рассуждения, обобщение. К.: задавать вопросы, прогнозировать,   вести диалог.	Презентация «Природные сообщества»
48	03.03		Экскурсия в рощу. «Лес и его обитатели» У.  с. 40 - 51 Т.  с. 18-20	Сравнение «жителей» разных этажей леса.. Создание рисунка- схемы. Работа с рубрикой «Картинная галерея».	Иметь представление о том, что лес – многоэтажный дом. Уметь отличать внешний вид и особенности деревьев, кустарников, трав.	П.: ставить и формулировать проблемы, смысловое чтение, передача информации. Р.: адекватное восприятие.
49	09.03		Кустарники леса. (Решение частных задач) У.  с. 52 - 55	Наблюдение: рассматривание веточки сирени (чере­мухи,          жасмина). Работа с текстами и иллюстраци- ями учебника.	Иметь представление о том, что кустарники – это обычно второй ярус леса. Они отличаются от дере­вьев и трав.	Р.: коррекция, прогнозирование. П.: построение рассуждения, обобщение. К.: задавать вопросы, прогнозировать,   вести устный диалог.	Интерактивная доска
50	10.03		Травянистые растения леса. Лесная аптека. (Решение частных задач) У. с. 56 - 61 Т. с. 20	Работа с гербарием и иллюстративным материалом. Чтение и обсуждение текста учебника.	Знать о том, что травянистые растения располагаются на нижнем ярусе леса. Они отличаются от деревьев и кустарников: имеют мягкий низкий стебель, мелкие листья и цветки. Их жизнь тесно связана с растениями других этажей» леса.	П.: ставить и формулировать проблемы, смысловое чтение, передача информации. Р.: адекватное восприятие. К.: аргументировать и координировать свою позицию.	Мультимедийная презентация «Лесная аптека»
51	16.03		Животные  леса. (Решение частных задач) У. с. 62 - 66 Т. с. 20 - 21	Речевая разминка «Встретились в лесу…».    Работа с иллюстратив- ным материалом и текстом учебника. Беседа о кроте. Чтение и обсуждение текста об ужах. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое».	Называть   обитателей леса, знать цепь питания         каждого животного.	Р.: коррекция, прогнозирование. П.: построение рассуждения, обобщение. К.: задавать вопросы,   прогнозировать,   вести устный диалог.	Видеофрагмент
52	17.03		Птицы – лесные жители. (Решение частных задач) У. с. 67 - 73 Т. с. 22 - 23	Беседа о лесных птицах.       Слушание голосов птиц (звукозапись). Игра «Заселим лес птицами».	Называть птиц, выделять        главные особенности,      знать роль птиц в природе.	П.: ставить и формулировать проблемы, смысловое чтение, передача информации. Р.: адекватное восприятие.	Аудиозаписи
53	23.03		Пресмыкающиеся и насекомые –  обитатели леса. Учебник с. 74 - 80 Т. с. 23-27	Рассказ учителя «Ужиное семейство». Учебный диалог:       сравнение рисунков         (чучел) разных    видов реп­тилий.	Особенности внешнего     вида и повадок змей. Правила поведения при встрече со змеей.	П.: ставить и формулировать проблемы, смысловое чтение, передача информации. Р.: адекватное восприятие.
54	24.03		Вода и водные жители. Что мы знаем о воде. Круговорот воды в природе. (Решение частных задач) У.  с. 81 - 87 Т. с. 28-29	Опыты с водой. Определение  свойств воды. Анализ схемы – рисунка  в   учебнике. Работа с рубрикой «Картинная галерея». схемы «Вода и ее состояния». Чтение и обсуждение текста «Путешествие капельки».	Знать свойство воды, приводить различные примеры. Обрабатывать инфор­мацию   при   помощи ИКТ.,	П.: самостоятельно выделять,     ориентироваться     в пространстве,  обработка  инфор­мации, установление аналогий. Р.: адекватное использование речи, коррекция.	Презентация «Вода»
55	06.04		Какие бывают водоёмы? Болото и река – пресные водоёмы (Решение частных задач) У.  с. 86 – 89 Т. с. 31	Учебный диалог «Какие            бывают водоёмы?»,        отли­чительные особенности пресных водоёмов – болота и реки.	Знать классификацию водоёмов, отличительные признаки пресных водоемов   –   реки   и болота.	П.: самостоятельно выделять,     ориентироваться в пространстве,  обработка  инфор­мации, установление аналогий. Р.: адекватное использование речи, коррекция.
56	07.04		Обитатели пресных водоёмов. (Решение частных задач) У. с. 90 - 95 Т. с. 32 - 36	Составление коллективного рассказа «Рыба – живое существо». Выполнение   заданий в рабочей тетради.	Называть жителей во­доёмов, знать их роль в экологической цепи.	П.: контролировать и оценивать результат действия, самостоятельно   создавать   алго­ритмы деятельности при решении проблем. Р.: вносить дополнения. К.: аргументировать и координиро- вать свою позицию.	Видеофрагмент
57	13.04		Водоплавающие жители водоемов. (Решение частных задач) У. с.96-101				Презентация «Жители пресного водоема»
58	14.04		Растения пресных водоёмов. Правила   поведения на             водоемах (Решение частных задач) У. с. 102 - 104 Т. с. 30 - 36	Наблюдение за рыбами,    растениями в аквариуме. Выполнение   заданий в рабочей тетради.	Называть жителей пресных водоёмов, знать    их роль в экологической цепи.	П.: контролировать и оценивать результат действия, самостоятельно   создавать   алгоритмы деятельности при решении проблем. Р.: вносить дополнения. К.: аргументировать и коорди­нировать свою позицию.
59	20.04		Обитатели солёных водоёмов. (Решение частных задач) У. с. 105 - 108 Т. с. 30 - 36	Классификация морских животных по признаку – рыбы или млекопитающие.	Называть жителей морских водоёмов, знать    их роль в экологической цепи.	П.: контролировать и оценивать результат действия, самостоятельно   создавать   алго­ритмы деятельности при решении проблем. Р.: вносить дополнения. К.: аргументировать и коорди­нировать свою позицию.	Видеофрагмент
60	21.04		Луг. Растения луга. (Решение частных задач) У. с. 109 – 115 Т. с. 37 - 38	Обсуждение текста учебника,   работа    с рубрикой «Картинная галерея».        Речевая разминка: «Сочиняли» (рассказ – этюд)  «Растения луга».	Знать названия растений и животных луга.	П.: контролировать и оценивать результат действия, самостоятельно               создавать алгоритмы деятельности     при решении проблем. Р.: вносить дополнения. К.: аргументировать и координировать свою позицию.	Презентация «Растения луга»
61	27.04		Луг и его обитатели. (Решение частных задач) У. с. 116-124 Т. с. 38-39				Презентация «Луг и его обитатели»
62	28.04		Жизнь поля. (Решение частных задач) У. с. 125 – 133 Т. с. 40-41	Беседа с использованием иллюстративного материала.   Работа   с рисунком   –   схемой. Выполнение   заданий в рабочей тетради.	Знать название растений поля. Называть животных поля, знать особенности обитания	Р.: коррекция, прогнозирование. П.: построение рассуждения, обобщение. К.: задавать вопросы,   прогнозировать,   вести устный диалог. Создание текстовых сообщений с использованием средств ИКТ: редактирование, оформление и сохранение.	Видеофрагмент
63	04.05		Животные поля. (Решение частных задач) У. с. 133 – 136 Т. с.40-41
64	05.05		Сад и его обитатели. (Решение частных задач) У. с. 137 – 142 Т. с. 42-43	Беседа о плодовых растениях. Дидактическая игра «Какого дерева плод?».    Выполнение заданий    в рабочей тетради	Знать названия деревьев и их плодов, способы высадки.	Р.: коррекция, прогнозирование. П.: построение рассуждения, обобщение. К.: задавать вопросы, прогнозировать,   вести устный диалог.
Природа и человек – 2 часа
65	11.05		Природа и человек. Человек – часть         природы. (Решение частных задач) Учебник с. 144 – 146 Т. с. 44-45	Беседа «Человек – часть природы». Анализ стихот­ворения «Про всех на свете». Обсуждение ситуации «Дядя, купи котёнка!».	Владеть простейшими знаниями экологической культуры.	Р.: вносить дополнения. К.: аргументировать и координировать свою позицию.	ноутбук
66	12.05		Давайте беречь нашу Землю! (Решение частных задач) У. с. 146 – 156 Т. с. 44-45	Беседа «Как человек помогает природе?». Работа в парах «Что такое Красная книга?». Рассмат­ривание иллюстраций. Создание плаката «Будем беречь природу».	Владеть простейшими знаниями экологической культуры.	Р.: коррекция, прогнозирование. П.: построение рассуждения, обобщение. К.: задавать вопросы,   прогнозировать,   вести устный диалог.
Рефлексивная фаза учебного года – 2 года.
67	18.05		Итоговой урок «Проверь себя» (контроль и коррекция знаний) Т. с. 45-47	Научатся выполнять контрольные задания за курс 2 класса	Уметь работать самостоятельно и оценивать свои знания.	Р.: самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения; совместно с учителем формулируют учебную задачу П.: контролировать и оценивать результат действия, самостоятельно   создавать   алго­ритмы деятельности при решении проблем, построение рассуждения, обобщение. К.: задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог
68	19.05		Годовая стандартизированная контрольная работа	Выполнение заданий контрольной работы.	Уметь работать самостоятельно и оценивать свои знания.	Р.: планируют и контролируют свои действия, соблюдают правила поведения на уроке П.: контролируют и оценивают результат действия, самостоятельно   создают  алго­ритмы деятельности при решении проблем, строят рассуждения, обобщение.

5.            ТЕХНОЛОГИЯ

5.1.                   ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Рабочая программа предмета «Технология» разработана на основе авторской программы Е. А. Лутцевой (М.: Вентана-Граф, 2013), соответствующей федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования и представленной в базисном учебном плане общеобразовательной организации.

Рабочая программа предмета «Технология» ориентирована на организацию образовательного процесса с учащимися 2 класса по учебно-методическому комплекту:

Лутцева, Е. А. Технология : 2 класс : учебник для учащихся общеобразоват. организаций / Е. А. Лутцева. – М. : Вентана-Граф, 2014.

Лутцева, Е. А. Технология : 2 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразоват. организаций / Е. А. Лутцева. – М. : Вентана-Граф, 2014.

Лутцева, Е. А. Технология : 2 класс : органайзер для учителя : сценарии уроков / Е. А. Лутцева. – М. : Вентана-Граф, 2013.

Лутцева, Е. А. Технология. Программа. 1–4 классы / Е. А. Лутцева. – М. : Вентана-Граф, 2013.

Цель разработки данной рабочей программы и ее реализации в образовательном процессе в области формирования системы знаний, умений: формирование основ технологического образования, позволяющих, во-первых, предоставить возможность учащимся получить первоначальный опыт преобразовательной художественно-творческой и технико-технологической деятельности, основанной на образцах духовно-культурного содержания и современных достижениях науки и техники; во-вторых, создать условия для самовыражения каждого ученика в его практической творческой деятельности через активное изучение простейших законов создания предметной среды посредством освоения технологии преобразования доступных материалов и использования современных информационных технологий.

Задачи:

·      развитие личностных качеств, интеллекта и творческих способностей;

·      формирование общих представлений о мире, созданном умом и руками человека, истории деятельностного освоения мира, взаимосвязи человека с природой; мире профессий и важности правильного выбора профессии;

·      усвоение правил техники безопасного труда; приобретение навыков самообслуживания;

·      развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности; приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.

Общая характеристика учебного предмета

В процессе обучения технологии в начальной школе реализуются следующие цели и задачи:

·      развитие сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного воображения, технического и логического мышления, глазомера; способностей ориентироваться в информации разного вида;

·      освоение знаний о роли трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего мира, первоначальных представлений о мире профессий;

·      овладение начальными технологическими знаниями, трудовыми умениями и навыками, опытом практической деятельности по созданию личностно и общественно значимых объектов труда; способами планирования и организации трудовой деятельности, объективной оценки своей работы; умениями использовать компьютерную технику для работы с информацией в учебной деятельности и повседневной жизни;

·      воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их труда, интереса к информационной и коммуникационной деятельности; практическое применение правил сотрудничества в коллективной деятельности.

Деятельностный подход к построению процесса обучения по технологии (труду) является основной характерной особенностью этого учебного предмета, что способствует формированию у учащихся не только представлений о взаимодействии человека и окружающего мира, роли трудовой деятельности людей в развитии общества, но и позволяет сформировать у них начальные технологические знания, важнейшие трудовые умения и навыки.

Обучение школьников строится с учетом освоения конкретных технологических операций в ходе создания изделий из различных материалов (деталей конструктора) и овладения первоначальными умениями проектной деятельности. Виды практической деятельности и последовательность практических работ определяются возрастными особенностями учащихся и построены на основе постепенного увеличения степени технологической сложности изготавливаемых изделий и с учетом возможности проявления учащимися творческой инициативы и самостоятельности.

При отборе конкретного содержания обучения принципиально важное значение имеют социально-нравственные аспекты трудовой деятельности, личностная и общественная значимость создаваемых изделий.

Характерными особенностями учебного предмета технология являются:

-          практико-ориентированная направленность содержания обучения;

-          применение знаний, полученных при изучении других образовательных областей и учебных предметов, для решения технических и технологических задач;

-          применение полученного опыта практической деятельности для выполнения домашних трудовых обязанностей.

Независимо от технологической направленности обучения, программой предусматривается обязательное изучение общетрудовых знаний, овладение соответствующими умениями и способами деятельности; приобретение опыта практической деятельности по изготовлению изделий из различных материалов и деталей конструктора. В примерную программу включено новое содержание – обучение работе на компьютере, что позволяет развивать у младших школьников начальные умения использования различных информационных технологий.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Рабочая программа рассчитана на 34 часа.

На изучение предмета отводится 1 час в неделю, в том числе 4 часа на проведение творческих проектов.

Форма итоговой аттестации обучающихся – выполнение творческого проекта.

Формы организации учебного процесса:

-          Сбалансированное соединение традиционных и новых методов обучения, форм уроков: традиционных уроков, обобщающих, а также нетрадиционных форм уроков: интегрированных, уроков-игр, уроков-экскурсий, практических занятий и др.

-          Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах. Осуществляется взаимосвязь коллективной (аудиторной) и самостоятельной работы обучающихся.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Содержание предмета рассматривается, прежде всего, как средство развития социально значимых личностных качеств каждого ребенка, формирования элементарных технико-технологических умений, основ проектной деятельности.

Сквозная идея содержания – внутреннее стремление человека к познанию мира, реализации своих жизненных и эстетических потребностей. Технология представлена как способ реализации жизненно важных потребностей людей, расширения и обогащения этих потребностей; влияние научных открытий (в частности, в области физики) на технический прогресс и технических изобретений на развитие наук (например, изобретение микроскопа и телескопа), повседневную жизнь людей, общественное сознание, отношение к природе. Особый акцент – на результаты научно-технической деятельности человека в современном мире и состояние окружающей среды, то есть на проблемы экологии. История развития материальной культуры перекликается с историей развития духовной культуры, которая в своей практической составляющей также по-своему технологична.

5.2.               УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Класс  второй
Учитель  Ануфриенко Ольга Васильевна

Количество часов:

всего 34  часа; 

в неделю 1 час

№ п/п	Наименование раздела программы, учебника	Количество часов
1	Как человек учился мастерству	23
2	Как человек учился делать одежду	6
3	Как человек придумал себе помощников – машины и механизмы	5
	Всего:	34

Формы и средства контроля (система контролирующих материалов для оценки освоения школьниками планируемого содержания).

Текущий и итоговый контроль осуществляется в форме творческих проектов. Отдельных часов для проведения  творческих проектов рабочей программой не выделяется.

Примерное планирование проектной деятельности учащихся.

Творческий проект «Как человек учился мастерству».

Цель: знакомство с зарождением ремесел; создание фотовыставки    (выставки рисунков, презентаций) «Ремесла родного края»; создание коллективного проекта «Разнообразие ремесел нашего города».

Творческий проект «Как человек учился делать одежду».

Цель: поиск материала и знакомство с различными видами ткани; работа в группах по созданию коллекций разнообразных тканей; парад одежды «Мы из будущего».

Творческий проект «Конструирование и моделирование».

Цель: поиск материала в книгах, справочниках и журналах об условных обозначениях разных видов спорта; выполнение изображений этих знаков в технике аппликации; создание из работ учащихся «Олимпийского альбома».

Творческий проект «Как человек придумал себе помощников – машины и механизмы».

Цель: знакомство из различных источников (музей, книги, Интернет и др.) с механизмами, помогающих человеку; создание фотовыставки (выставки рисунков, презентаций) «Прошлое и настоящее машин и механизмов».

5.3.  СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Основные содержательные линии. С учетом специфики данного учебного предмета в программе выделены четыре содержательные линии, которые реализуют концентрический принцип изучения, дают возможность постепенно углублять и расширять программный материал: «Общетрудовые знания, умения и способы деятельности», «Технология изготовления изделий из различных материалов (опыт практической деятельности)», «Домашний труд», «Практика работы на компьютере».

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание.

Значение трудовой деятельности в жизни человека – труд как способ самовыражения человека. История приспособляемости первобытного человека к окружающей среде. Реализация потребностей человека в укрытии (жилище), питании (охота, примитивная кулинарная обработка добычи), одежде. Объективная необходимость разделения труда. Ремесла и ремесленники. Названия профессий ремесленников. Современное состояние ремесел. Ремесленные профессии, распространенные в месте проживания обучающихся (крае, регионе, области). Технологии выполнения их работ во времена Средневековья и сегодня.

Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (прочность, удобство, эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия, композиция); гармония рукотворных предметов и окружающей среды (городской и сельский ландшафты).

Разнообразие предметов рукотворного мира (предметы быта и декоративно-прикладного искусства, архитектуры и техники).

Природа – источник сырья. Природное сырье, природные материалы.

Мастера и их профессии. Традиции творчества мастеров в создании предметной среды (общее представление).

Развернутый анализ заданий (материалы, конструкция, технология изготовления). Составление плана практической работы.

Работа с доступной информацией (тексты, рисунки, простейшие чертежи, эскизы, схемы).

Введение в проектную деятельность. Выполнение с помощью учителя доступных простых проектов (разработка предложенного замысла, поиск доступных решений, выполнение и защита проекта). Результат проектной деятельности – изделия, оформление праздников.

Работа в малых группах. Осуществление сотрудничества.

Самоконтроль в ходе работы (точность разметки с использованием чертежных инструментов).

Самообслуживание. Самостоятельный отбор материалов и инструментов для урока.

2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.

Материалы природного происхождения: природные материалы (встречающиеся в регионе), натуральные ткани, нитки (пряжа). Строение ткани. Продольное и поперечное направление нитей ткани. Основа, уток. Общая технология получения нитей и тканей на основе натурального сырья. Проволока (тонкая), ее свойства: гибкость, упругость. Сравнение свойств материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам.

Чертежные инструменты: линейка, угольник, циркуль. Канцелярский нож, лекало. Их названия, функциональное назначение, устройство. Приемы безопасной работы и обращения с колющими и режущими инструментами.

Технологические операции, их обобщенные названия: разметка, получение деталей из заготовки, сборка изделия, отделка.

Элементарное представление о простейшем чертеже и эскизе. Линии чертежа (контурная, линия надреза, выносная, размерная, осевая, центровая). Чтение чертежа. Разметка по линейке, угольнику, циркулем с опорой на простейший чертеж. Экономная рациональная разметка нескольких деталей с помощью чертежных инструментов. Построение прямоугольных и круглых деталей с помощью чертежных инструментов. Деление окружности и круга на части с помощью циркуля, складыванием.

Сборка изделия: проволочное подвижное и ниточное соединение деталей.

Отделка аппликацией (с полиэтиленовой прокладкой), ручными строчками (варианты прямой строчки).

3. Конструирование и моделирование.

Конструирование из готовых форм (упаковки). Композиционное расположение деталей в изделии. Получение объемных форм сгибанием. Виды соединения деталей конструкции. Подвижное соединение деталей изделия. Способы сборки разборных конструкций (винтовой, проволочный). Соответствие материалов, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).

Транспортные средства, используемые в трех стихиях (земля, вода, воздух). Виды, названия, назначение. Макет, модель. Конструирование и моделирование изделий из разных материалов; транспортных средств по модели, простейшему чертежу или эскизу. Биговка.

4. Использование информационных технологий (практика работы на компьютере).

Демонстрация учителем с участием учащихся готовых материалов на цифровых носителях (СD) по изучаемым темам.

5.4.         ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 2 КЛАССА

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «технология»

Личностными результатами изучения технологии являются воспитание и развитие социально и личностно значимых качеств, индивидуально-личностных позиций, ценностных установок (внимательное и доброжелательное отношение к сверстникам, младшим и старшим, готовность прийти на помощь, заботливость, уверенность в себе, чуткость, доброжелательность, общительность, эмпатия, самостоятельность, ответственность, уважительное отношение к культуре всех народов, толерантность, трудолюбие, желание трудиться, уважительное отношение к своему и чужому труду и результатам труда).

Метапредметными результатами изучения технологии является освоение учащимися универсальных способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях (умение принять учебную задачу или ситуацию, выделить проблему, составить план действий и применять его для решения практической задачи, осуществлять информационный поиск, необходимую корректировку в ходе практической реализации, выполнять самооценку результата).

Предметными результатами изучения технологии являются доступные по возрасту начальные сведения о технике, технологиях и технологической стороне труда мастера, художника,  основах культуры труда; элементарные умения предметно-преобразовательной деятельности, умения ориентироваться в мире профессий, элементарный опыт творческой и проектной деятельности.

Планируемые предметные результаты

К концу обучения второклассники должны

иметь представление:

-     об истории освоения и взаимном влиянии природы и человека, ремёслах, ремесленниках и технологии выполнения ручных ремесленных работ;

-     причинах разделения труда;

-     истории зарождения и совершенствования транспортных средств;

-     проектной деятельности в целом и её основных этапах;

-     понятиях «конструкция» (простая и сложная, однодетальная и многодетальная), «композиция», «чертёж», «эскиз», «технология», «технологические операции», «агротехника», «макет», «модель», «развёртка»;

знать:

-     названия нескольких ремёсел своей местности, их особенности и историю;

-     названия и свойства материалов, которые учащиеся используют в своей работе;

-     происхождение натуральных тканей и их виды; долевое и поперечное направления нитей тканей;

-     неподвижный и подвижный способы соединения деталей и соединительные материалы;

-     технологические операции и их последовательность: разметка, вырезание, сборка, отделка;

-     линии чертежа (линия контура и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба) и приёмы построения прямоугольника и окружности с помощью контрольно-измерительных инструментов;

-     названия, устройство и назначение контрольно-измерительных инструментов (линейка, угольник, циркуль);

-     природные факторы, влияющие на рост и развитие растений: свет, тепло, влага, воздух;

-     способы размножения растений семенами и черенкованием, возможности использования этих способов в агротехнике;

-     названия и назначение транспортных средств, знакомых учащимся;

уметь:

-     с помощью учителя разрабатывать несложные тематические проекты (от идеи до разработки замысла) и самостоятельно;

-     их реализовывать (индивидуально и коллективно);

-     читать простейший чертёж (эскиз);

-     выполнять разметку с помощью контрольно-измерительных инструментов;

-     выполнять практическую работу с опорой на инструкционную карту, чертёж;

-     определять способ соединения деталей и выполнять подвижное и неподвижное соединения;

-     оформлять изделия и соединять детали прямой строчкой и её вариантами;

-     выполнять простейшие опыты, наблюдения и работы по выращиванию растений;

-     изготавливать несложные макеты транспортных средств;

-     самостоятельно:

-     организовывать рабочее место в соответствии с особенностями используемого материала и поддерживать порядок на нём во время работы;

-     экономно и рационально размечать несколько деталей на заготовке;

-     контролировать качество (точность, аккуратность) выполненной работы по этапам и в целом с помощью шаблона, угольника, циркуля;

-     справляться с доступными практическими заданиями с опорой на образец и инструкционную карту;

при помощи учителя:

-     проводить коллективное обсуждение предложенных учителем или возникающих в ходе работы учебных проблем;

-     выдвигать возможные способы их решения;

-     доказывать своё мнение.

5.5.    ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
Дидактическое обеспечение				Методическое обеспечение
Программа	Учебники	Учебные пособия	Инструментарий определения УОУ	Методические пособия  для педагогов
Лутцева Е.А. Технология : программа : 1-4 классы / Е.А. Лутцева. - М. : Вентана - Граф, 2013. – 80 с. – (Ступеньки к мастерству).	1.     Лутцева Е.А. Технология : 2 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Е.А. Лутцева.  – 3-е изд., перераб. – М.: Вентана-Граф, 2014. – 112 с. – (Начальная школа XXI века)	1.     Лутцева Е. А.   Технология : 1 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений / Е.А. Лутцева, Т.П. Зуева. – 2-е изд., дораб. – М: Вентана-Граф, 2014  (Начальная школа XXI века)		1.     Лутцева Е.А. Технология: 2 класс : органайзер для учителя : сценарии  уроков / Е.А. Лутцева. - 2-е изд., дораб. – М.: «Вентана-Граф», 2013. – 224 с. – 2.     Технология.: 2 класс :рабочая программа и технологические карты уроков по учебнику Е.А. Лутцевой / авт.-сост. О.В. Павлова.  – Волгоград : Учитель,2014

5.6.   СПИСОК ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ПОСОБИЙ И РЕСУРСОВ:

Цифровые образовательные ресурсы

1.             Компьютер

2.             Интерактивная доска

3.             Мультимедийный проектор

4.             Магнитофон

Мультимедийные пособия

1. Современная  детская энциклопедия «Кирилла и Мефодия» 2008;
2. Мультимедийные (цифровые) инструменты и образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения, обучающие программы по предмету.
3. Современная универсальная российская энциклопедия «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия», 2008
4. Диск «Природа. Человек. Общество»
5. Диск «Детские электронные книги и презентации»
6. Компакт –диск «Олимпиадные задания. 2-4 классы»
7. Мультимедийное приложение к урокам «Уроки технологии. 1-4 классы»

Интернет ресурсы

hup://www .uchportal.ru/load/46

http://intergu.ru/

http://www.uroki.net/karta.htm

http:// festival, lseptember.ru/articles/312738/

http://pedsovet.org/forum/index.php?showtopic=3995&st=5()

http://www.rusedu.ru/detail_l 761 .html

http://viki.rdf.ru/bloki_prezent/

http://www.niinobr.org/

http://wvvw.babylessons.ru/detskie-rebusy-v-kartinkax/

http://irina-caunite.ucoz.ru/load/masterskaja_uchitclja/interaktivnye_sredstva_obuchenija/3

5.7.   КАЛЕНДАРНО-тематическое планирование

Номер  урока	Дата прове­дения		Тема урока	Основное содержание темы, термины и понятия	Виды деятельности, форма работы. ЦОР (цифровые образовательные ресурсы)	Планируемые результаты обучения		Творческая, исследовательская, проектная деятельность учащихся	Формы контроля
	план	факт				Освоение предметных знаний (базовые понятия)	Метапредметные: универсальные учебные действия (УУД)
Как человек учился мастерству (23 ч)
1	04.09		Приспо-собление первобытного человека к окружающей среде. Учебник, с. 3–9; рабочая тетрадь, с. 4–5	Технология. Содержание и задачи курса. Знакомство с учебником. Условные обозначения в учебнике. Систематизация знаний о материалах и инструментах. Инструктаж по охране труда. Значение трудовой деятельности в жизни человека. История приспособляемости первобытного человека к окружающей среде. Природа – источник сырья	Вступительное слово учителя. Ориентирование по разделам учебника. Отгадывание загадок об инструментах и материалах. Рассматривание изделий, выполненных учащимися. Инструктаж по охране труда при работе в кабинете технологии. Анализ изделия. Планирование работы. Практическая работа. Лепка современной игрушки из пластилина. Подведение итогов. Оценка деятельнос­ти учащихся на уроке	Познакомятся с современными  технологиями, учебниками, условными обозначениями в учебнике, значением трудовой деятельности человека, историей приспособляемости первобытного человека к окружающей среде. Научатся ориентироваться в учебнике. Овладеют умением решать творческие задачи по заданным условиям	Р.:  умеют контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой на функциональность, удобство, рациональность и безопасность в размещении и применении необходимых на уроке технологии принадлежностей и материалов. П.: общеучебные – умеют строить осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о материалах и инструментах, правилах работы с инструментами, извлекают информацию из прослушанного объяснения, анализируют ее, осознанно читают тексты с целью освоения и использования информации; логические – осуществляют поиск информации из разных источников. К.:  умеют слушать учителя и одноклассни­ков, инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации, отвечать на вопросы, делать выводы. Л.: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию учебной деятельности	Составление описания игрушек. Поиск ответа на вопрос «Какими игрушками играли наши бабушки?»	Выполнение заданий
2	11.09		Ремесла и ремесленники. Учебник, с. 10–13; рабочая тетрадь, с. 6–7	Реализация потребностей человека в укрытии (жилище), питании, одежде. Объективная необходимость разделения труда. Ремесла и ремесленники. Гончарная мастерская. Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (прочность, удобство, эстетическая выразительность). Пластичные материалы. Приемы лепки	Беседа: «Как жили люди в древние времена». Коллективное обсуждение: «Как появились ремесла и ремесленники». Сообщение теоретических сведений. Ремесло. Работа с учебником, с. 10–11, или просмотр слайдов. Выполнение заданий в рабочей тетради, с. 6–7. Анализ изделия. Планирование учебно-практической деятельности. Работа с учебником, с. 12–13. Просмотр слайдов. Демонстрация приемов работы. Практическая работа. Лепка предметов чайного сервиза из пластилина. Подведение итогов. Оценка деятельности учащихся на уроке	Получат представление о причинах зарождения ремесел. Закрепят умение работать с пластичными материалами (пластилином, соленым тестом). Научатся выполнять лепку посуды для чаепития по собственному замыслу	Р.:  научатся принимать и сохранять учебную задачу; работать по плану. П.: научатся извлекать необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя; рассуждать, делать умозаключения и выводы в словесной форме, осуществлять поиск необходимой информации из разных источников. К.: научатся формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя. Л.: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности, проявляют интерес к предметно-познавательной деятельности, понимают исторические традиции ремесел	Узнать о профессиях родителей, найти информацию о «возрасте» профессии	Лепка из пластилина (соленого теста) предметов чайного сервиза
3	18.09		Профессии ремесленников. Разделение труда. Учебник, с. 14–19	Объективная необходимость разделения труда. Слобода. Мастера и их профессии. Традиции творчества мастеров в создании предметной среды. В мастерской ремесленника. Названия профессий ремесленников. Современное состояние ремесел. Технологии выполнения работ во времена Средневековья и сегодня. Ремесленные профессии, распространенные в нашем регионе. Лепка. Последовательность работы над изделием	Словесно-иллюстративный рассказ. В мастерской ремесленника. Просмотр тематических картинок или слайдов. Словарная работа. Мастер. Беседа «Как работали древние ремесленники-мастера». Работа с учебником, с. 15–17. Познавательно-информационная беседа «Ремесла наших дней». Анализ изделия. Планирование работы. Практическая работа. Лепка «пирожных» из пластилина. Проверочная работа. Подведение итогов. Оценка деятельности учащихся на уроке	Расширят представление о видах ремесел, технологических процессах. Научатся выполнять лепку предметов из пластилина по собственному замыслу, готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности. Узнают о профессиях мастеров родного края	Р.:  научатся принимать и сохранять учебную задачу; определять при помощи учителя цель деятельности на уроке. П.: научатся извлекать необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя. К.: научатся формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя. Л.: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности	Изготовление изделия по собственному замыслу	Лепка из пластилина или соленого теста
4	25.09		Свойства материалов. Учебник, с. 20–22; рабочая тетрадь, с. 9	Природное сырье, природные материалы. Сравнение свойств материалов. Связь материала (его свойств) с изделием: каждому изделию свой материал. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам. Практическое исследование свойств. Работа в малых группах. Осуществление сотрудничества	Вступительная беседа «Природное сырье, природные материалы». Работа с учебником, с. 20–21. Просмотр слайдов с изображением различных предметов, изготовленных из разных материалов. Задание: провести практические исследования свойств некоторых материалов (бумага, металл, ветка, ткань). Работа с учебником, с. 22. Подведение итогов. Оценка деятельности учащихся на уроке	Познакомятся со свойствами различных материалов. Научатся соотносить выбор материала для изделия с его конструкцией и назначением, проводить простейшие исследования свойств материалов	Р.:  научатся планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. П.: научатся анализировать объекты с выделением их существенных признаков (свойств), наблюдать, сравнивать, делать выводы. К.: научатся инициативно сотрудничать в поиске информации, строить понятные для партнера высказывания, рассуждать, слушать и слышать учителя и одноклассников. Л.: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности	Поиск ответа на вопрос «Бывают ли сходные свой-ства у внешне разных материалов?». Привести примеры	Лабораторная работа
5	02.10		Назначение инструментов. Учебник, с. 23–25; рабочая тетрадь, с. 10–13	История появления инструментов. Что такое инструмент? Назначение и виды инструментов. Правила безопасной работы и обращения с колющими и режущими инструментами	Словесно-иллюстративный рассказ об истории появления инструментов. Просмотр тематических картинок или слайдов. Познавательно-информационная беседа «Назначение инструментов». Работа с учебником,  с. 23. Коллективное обсуждение. Что такое «инструмент»? Выполнение задания в рабочей тетради, с. 10–13. Работа с учебником, с. 24. Задание: выполнить исследование инструментов по учебнику (с. 25) и составить правила безопасной работы с опасными инструментами	Расширят представление об инструментах. Познакомятся с историей появления инструментов. Научатся отличать инструменты от материалов, проводить практические исследования, применять правила безопасной работы с инструментами	Р.:  научатся удерживать цель деятельности до получения ее результата. П.: научатся извлекать необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя; воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. К.: научатся вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя. Л.: имеют мотивацию  к учебной и творческой деятельности	Поиск ответа на вопрос «Чем материалы отличаются от инструментов?». Узнать у родителей, какими инструментами они пользуются на работе, где и как их хранят, какие правила безопасности соблюдают	Лабораторная работа
6	09.10		Введение в проектную деятельность. Замысел. Учебник, с. 26–29	Введение в проектную деятельность. Процесс творческой деятельности человека от рождения идеи до ее воплощения в изделии. Зарождение замысла. Природа – источник вдохновения мастера. Развернутый анализ изделия (материалы, конструкция, технология изготовления)	Познавательно-информационная беседа «Рождение идеи, замысла». Просмотр слайдов. Беседа «От замысла к изделию». Работа с учебником, с. 26–27. Словарная работа. Замысел. Работа с учебником, с. 28–29. Анализ изделия. Планирование работы. Практическая работа «Изготовление фигурки из пластилина или соленого теста по образцу или по собственному замыслу». Подведение итогов. Оценка деятельности учащихся на уроке	Познакомятся с процессом творческой деятельности человека. Узнают суть понятия замысел». Закрепят приемы лепки из пластилина или соленого теста	Р.:  научатся  принимать и сохранять учебную задачу. П.: научатся извлекать необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя; высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы. К.: научатся формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя. Л.: умеют объяснять свои чувства и ощущения от восприятия объектов, иллюстраций	Изготовление изделия по собственному замыслу	Лепка из пластилина или соленого теста
7	16.09		Введение в проектную деятельность. Конструкция изделия. Учебник, с. 30–33; рабочая тетрадь, с. 14	Введение в проектную деятельность. Конструкция изделия. Разъемные и неразъемные конструкции. Развернутый анализ изделия (материалы, конструкция, технология изготовления). Работа с шаблоном. Инструкционная карта. Последовательность работы над изделием	Беседа. Введение в тему. Просмотр слайдов, рассматрива-ние окружающих предметов, изделий. Работа по учебнику, с. 30. Познавательно-информационная беседа «Разъемные и неразъемные конструкции». Просмотр мульти-медийной презентации (или работа с учебником, с. 31). Рассматривание открыток. Работа с учебником, с. 32–33. Анализ изделия. Планирование работы. Практическая работа. Изготовление шаблонов (по заданию и алгоритму в рабочей тетради, с. 14) и поздравительной открытки с оформлени-ем ее аппликацией или рисунком	Научатся различать разъемные и неразъемные конструкции, работать с шаблоном, выполнять изготовление открытки; расширят представление о конструкции изделий	Р.:  научатся принимать и сохранять учебную задачу. П.: научатся извлекать необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя; высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника, по воспроизведению в памяти), дополняющей и расширяющей имеющиеся представления о конструкции изделий. К.: научатся формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя. Л.: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности	Изготовление изделия по собственному замыслу	Изготовление открытки
8	23.09		Введение в проектную деятельность. Композиция. Учебник, с. 34–37; рабочая тетрадь, с. 15–16	Введение в проектную деятельность. Композиция. Композиционное расположение деталей в изделии. Виды композиций. Соответствие материалов, конструкции и внешнего оформления назначению изделия	Просмотр слайдов или рассматривание изделий декоративно-прикладного искусства (вазы, панно, платки, подносы). Словесно-иллюстративный рассказ с элементами беседы. Аппликация. Рассматривание работ, выполненных в технике аппликации. Просмотр мультиме-дийной презентации Словарная работа. Композиция. Коллективный поиск ответа на вопрос «Чем отличается конструк-ция от композиции?». Работа с учебником, с. 34–35. Виды композиций. Беседа «Что мы будем делать». Работа с учебником, с. 36–37. Просмотр слайдов с изображением жостовских подносов. Анализ изделия. Планирование работы. Практическая работа. Выполнение аппликации. Подведение итогов. Оценка деятельности	Получат представление о композиции. Научатся составлять композицию по собственному замыслу, выполнять аппликацию из бумаги	Р.:  научатся принимать и сохранять учебную задачу; анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины. П.: научатся извлекать необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя; общеучебные – извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя; под руководством учителя осуществляют поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях. К.: научатся формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя; оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета. Л.: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности	Поиск ответа на вопрос «Чем отличается конструкция от композиции?»	Украшение подноса-основы узором, выполненным в технике аппликации из бумаги
9	30.09		Введение в проектную деятельность. Симметрично/несимметрично. Учебник, с. 38–41; рабочая тетрадь, с. 17	Введение в проектную деятельность. Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (прочность, удобство, эстетическая выразительность: симметрия, асимметрия, композиция). Симметрия и асимметрия. Определение симметричности изделия. Ось симметрии. Развернутый анализ изделия (материалы, конструкция, технология изготовления). Последовательность работы над изделием.	Сообщение теоретических сведений. Симметрия. Просмотр слайдов по теме «Симметрия в природе и технике». Коллективный поиск ответа на вопрос «Как проверить симметрич-ность предмета?». Работа с учебником, с. 38. Выполнение заданий в рабочей тетради, с. 17. Сообщение теоретических сведений. Ось симметрии. Задание: провести исследование симметричности геометрических фигур (учебник, с. 38–39). Поиск ответа на вопрос «Как определить симметричность композиции?». Дидактическая игра «Составь композицию». Анализ изделия. Планирование работы. Практическая работа «Изготовление композиции (симметричной или несимметричной – по выбору (в технике аппликации)»	Научатся выявлять среди окружающих предметов симметричные, применять прием вырезания симметричных деталей, составлять симметричные и несимметричные композиции. Получат представление о симметрии	Р.:  научатся принимать и сохранять учебную задачу. П.: научатся извлекать необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя; выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор (отвечать на вопрос «Почему выбрал именно этот способ?»). К.: научатся рассуждать, формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя. Л.: имеют мотивацию  к учебной и творческой деятельности, проявляют положительное отношение к занятиям предметно-практической деятельностью	Изготовление изделия по собственному замыслу	Изготовление композиции (симметричной или несимметричной – по выбору) в технике аппликации
10	13.11		Технологические операции. Учебник, с. 42–46; рабочая тетрадь, с. 20–21	Технологический процесс. Технологическая операция. Названия технологических операций. Последовательность технологических операций при реализации замысла. Развернутый анализ изделия (материалы, конструкция, технология изготовления). Последовательность работы над изделием	Познавательно-информационная беседа. Порядок выполнения работы над изделием. Работа с учебником, с. 42–44. Словарная работа. Технологичес-кий процесс. Технологическая операция. Работа с учебником, с. 42–44. Анализ изделия. Планирование работы. Практическая работа «Изготовление поздравительной открытки с сюрпризом». Подведение итогов. Оценка деятельности	Получат представление о технологическом процессе, технологической операции. Научатся составлять план работы, изготовлять поздравительную открытку	Р.:  научатся принимать и сохранять учебную задачу. П.: научатся извлекать необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя; рассуждать, сравнивать, наблюдать. К.: научатся формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя. Л.: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности, интерес к конструкторско-технологической деятельности	Изготовление изделия по собственному замыслу. Поиск ответа на вопрос «Похожа ли последовательность изготовления изделий из разных материалов?»	Изготовление поздравительной открытки с сюрпризом
11	20.11		Разметка деталей. Учебник, с. 47–49; рабочая тетрадь, с. 22	Разметка как технологическая операция. Инструменты для разметки деталей: их название, функциональное назначение и устройство. Правила разметки. Экономная рациональная разметка нескольких деталей. Трафарет, шаблон, заготовка. Развернутый анализ изделия (материалы, конструкция, технология изготовления). Последовательность работы над изделием	Словесно-иллюстративный рассказ с элементами беседы. Разметка как технологическая операция. Просмотр мультимедийной презентации «Инструменты для разметки деталей». Познавательно-информационная беседа «Способы разметки». Работа с учебником, с. 47. Словарная работа. трафарет, шаблон, заготовка. Беседа «Правила разметки». Выполнение задания в рабочей тетради, с. 22. Анализ изделия. Планирование работы. Практическая работа по заданиям: 1) выполнить задания по разметке различных деталей (учебник, с. 49); 2) выполнить изготовление аппликации из деталей, имеющих одинаковую форму	Научатся выполнять экономную разметку, составлять композиции из подготовленных деталей. Закрепят знания о геометрических фигурах. Узнают об инструментах для разметки деталей, способах разметки с помощью трафарета, шаблона и инструментов	Р.:  научатся принимать и сохранять учебную задачу; в сотрудничестве с учителем и одноклассниками находить несколько вариантов решения учебной задачи. П.: научатся извлекать необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя; осознанно читать тексты с целью освоения и использования информации, проводить в сотрудничестве с учителем сравнение объектов труда по заданным основаниям. К.: научатся формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя; допускать существование различных точек зрения. Л.: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности	Изготовление изделия по собственному замыслу	Изготовление аппликации из деталей, имеющих одинаковую форму
12	27.11		Отделение детали от заготовки. Учебник, с. 50–53; рабочая тетрадь, с. 23	Вторая технологическая операция – отделение детали от заготовки. Способы отделения детали от заготовки. Инструменты для отделения деталей от заготовки. Каждому мастеру – свой инструмент. Обрывная аппликация. Материалы для работ в технике обрывной аппликации. Развернутый анализ изделия (материалы, конструкция, технология изготовления). Последовательность работы над изделием	Коллективное рассуждение. Способы отделения детали от заготовки. Просмотр тематических картинок или слайдов. Работа с учебником, с. 51. Выполнение задания в рабочей тетради, с. 23. Познавательно-информационная беседа «Обрывная аппликация». Работа с учебником, с. 52. Просмотр мультиме-дийной презентации. Исследование. Какие материалы можно использовать для выполнения изделия в технике обрывной аппликации. Выполнение упражнений. Работа с учебником, с. 52–53. Просмотр слайдов. Анализ изделия. Планирование работы. Практическая работа «Изготовление поделки в технике обрывной аппликации»	Расширят представление о профессиях. Получат представление о второй технологической операции – отделении детали от заготовки, основных способах отделения детали от заготовки. Овладеют техникой выполнения обрывной аппликации	Р.:  научатся принимать и сохранять учебную задачу. П.: научатся извлекать необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя; делать умозаключения и выводы в словесной форме. К.: научатся формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя; строить понятные речевые высказывания, принимать другое мнение и позицию. Л.: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности, понимают личную ответственность за будущий результат	Изготовление изделия по собственному замыслу	Изготовление поделки в технике обрывной аппликации
13	04.12		Сборка изделия. Учебник, с. 54–58; рабочая тетрадь, с. 25	Третья технологическая операция – сборка изделия. Основные способы сборки доступных материалов. Зависимость выбора способа сборки соединения от конструктивных особенностей изделия. Щелевой замок: использование в изделиях и  технология изготовления	Познавательно-информационная беседа «Сборка изделия как технологическая операция». Просмотр мультимедийной презентации и рассматривание изделий с разными способами соединения деталей. Работа с учебником, с. 54–56. Способы соединения деталей. Выполнение заданий в рабочей тетради, с. 24. Беседа «Что мы будем делать». Работа с учебником, с. 57–58. Рассматривание образцов изделий. Сообщение теоретических сведений. Щелевой замок. Работа с учебником, с. 57–58. Беседа «Последовательность работы над изделием». Работа с учебником, с. 58. Выполнение заданий в рабочей тетради, с. 25. Анализ изделия. Планирование работы. Практическая работа «Изготовление игрушки-подвески»	Получат представление о технологической операции – сборка изделия. Познакомятся с основными способами сборки изделий из различных материалов. Научатся выбирать способ соединения в зависимости от конструктивных особенностей изделия, закрепят навыки работы с бумагой; реализовывать собственные замыслы, декорировать изделия, самостоятельно планировать и выполнять практическую работу	Р.:  научатся принимать и сохранять учебную задачу. П.: научатся извлекать необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя; наблюдать, анализировать объекты труда с выделением их существенных признаков. К.: научатся формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя. Л.: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности, положительное отношение к занятиям предметно-практической деятельностью	Изготовление изделия по собственному замыслу	Изготовление игрушки-подвески
14	11.12		Отделка изделия. Учебник, с. 59–62; рабочая тетрадь, с. 26	Четвертая технологическая операция – отделка изделия. Основные способы отделки изделия. Гармоничные сочетания цветов. Особенности отделки изделий декоративно-прикладного искусства. Мотивы, используемые в отделке изделий. Виды орнамента	Введение в проблему. Просмотр мультиме-дийной презентации. Познавательно-информационная беседа «Способы отделки изделий из разных материалов». Просмотр мультиме-дийной презентации или работа с учебником, с. 59–60. Выполнение задания в рабочей тетради, с. 26. Беседа «Что мы будем делать». Анализ изделия. Планирование работы. Работа с учебником, с. 61. Практическая работа «Выполнение отделки игрушек-подвесок по собственному замыслу». Подведение итогов. Оценка деятельности учащихся на уроке	Научатся выполнять декорирование готовых изделий, составлять композиции. Закрепят навыки работы с бумагой. Познакомятся с основными способами отделки изделий из разных материалов. Получат представление об отделке как технологической операции	Р.:  научатся принимать и сохранять учебную задачу; понимать смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу. П.: научатся извлекать необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя; строить понятные речевые высказывания, понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; анализировать объекты труда с выделением их существенных признаков. К.: научатся формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя. Л.: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности, положительное отношение к занятиям предметно-практической деятельностью	Поиск ответа на вопрос «Для чего нужна отделка?». Выбор способа отделки изделия	Выполнение  отделки игрушек-подвесок по собственному замыслу
15	18.12		Разметка с помощью чертежных документов. Учебник, с. 63–66; рабочая тетрадь, с. 27–29	Чертежные инструменты: их название и функциональное назначение. Устройство и виды линеек. Элементарные представления о простейшем чертеже и эскизе. Линии чертежа. Разметка по линейке с опорой на простейший чертеж	Словесно-иллюстративный рассказ об истории линейки. Просмотр тематических картинок или слайдов. Сообщение теоретических сведений. Устройство и виды линеек. Просмотр мультимедийной презентации или рассматривание линеек. Познавательно-информационная беседа «Виды линий». Работа с учебником,  с. 63. Исследование «Как провести прямую линию». Познавательно-информационная беседа «Для чего нужна линейка». Выполнение заданий (учебник, с. 64–66). Выполнение задания в рабочей тетради, с. 27–29	Расширят кругозор. Познакомятся с историей линейки и ее видами. Овладеют приемами работы с линейкой. Узнают обобщенные задания технологических операций	Р.:  научатся принимать и сохранять учебную задачу. П.: научатся извлекать необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя. К.: научатся формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя. Л.: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности, проявляют интерес к новым знаниям	Составление рассказа о линейках, имеющихся у учащихся дома	Выполнение заданий в учебнике и рабочей тетради
16	25.12		Линии чертежа. Чертеж. Учебник, с. 67–70; рабочая тетрадь, с. 30	Профессия – инженер-конструктор. Элементарные представления о простейшем чертеже и эскизе. Чтение чертежа. Линии чертежа	Сообщение теоретических сведений. Чертеж и эскиз. Работа с учебником, с. 67. Просмотр слайд-шоу или образцов эскизов и чертежей Выполнение задания. Словесно-иллюстративный рассказ об истории возникновения чертежей. Просмотр мультимедийной презентации. Сообщение теоретических сведений.  Линии чертежа. Просмотр слайдов и работа с учебником, с. 68–69. Задание: соотнести общий вид детали с изображением трех ее видов. Выполнение заданий (учебник, с. 70; рабочая тетрадь, с. 30)	Научатся читать чертеж, отличать чертеж от эскиза. Узнают о назначении чертежей, линиях чертежа, основных характеристиках простейшего чертежа и эскиза. Познакомятся с историей возникновения чертежей	Р.:  научатся понимать смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу. П.: научатся извлекать необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя; понимать знаки, символы, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях. К.: научатся формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя; договариваться с партнерами и приходить к общему решению. Л.: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности	Найти информацию о профессии инженера	Выполнение задания в учебнике и рабочей тетради
17	15.01		Чтение чертежа. Учебник, с. 71–73; рабочая тетрадь, с. 31–32	Элементарные представления о простейшем чертеже и эскизе. Чтение чертежей. Линии чертежа. Разметка по линейке	Заслушивание сообщений учащихся о профессии инженера. Познавательно-информационная беседа «Зачем нам нужно умение читать чертежи?». Просмотр тематических картинок или слайдов. Работа с учебником, с. 71–72. Выполнение упражнений по построению геометрических фигур. Работа с учебником, с. 73. Выполнение заданий в рабочей тетради, с. 31. Беседа «Что будем делать». Анализ изделия. Планирование работы. Выполнение заданий в рабочей тетради,  с. 32. Практическая работа «Изготовление закладки для книг». Подведение итогов. Оценка деятельности	Узнают приемы построения прямоугольника. Научатся читать чертеж, выполнять разметку прямоугольника с помощью линейки. Закрепят знания о геометрических фигурах. Совершенствуют навыки работы с бумагой	Р.:  научатся принимать и сохранять учебную задачу. П.: научатся извлекать необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя; наблюдать, осуществлять поиск нужной информации в учебниках и учебных пособиях. К.: научатся формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя. Л.: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности	Украшение закладки по собственному замыслу	Изготовление закладки для книг
18	22.01		Разметка прямоугольника от двух прямых углов. Учебник, с. 74–75	Элементарные представления о простейшем чертеже и эскизе.  Правила разметки деталей с помощью линейки. Экономная рациональная разметка нескольких деталей с помощью чертежных инструментов. Правила безопасной работы с ножницами и инструментами	Рассказ и демонстрация приемов разметки прямоугольника от двух прямых углов. Работа с учебником, с. 74. Выполнение упражнения. Беседа «Что мы будем делать». Анализ изделия. Планирование работы. Работа с учебником, с. 75. Практическая работа «Изготовление цветка из полосок бумаги». Подведение итогов. Оценка деятельности учащихся на уроке	Научатся выполнять разметку прямоугольника от двух прямых углов; работать с измерительным инструментом (линейкой), читать простейшие чертежи, выполнять экономную разметку, справляться с практическими заданиями с опорой на образец и инструкционную карту. Совершенствуют навыки работы с бумагой и клеем	Р.:  научатся принимать и сохранять учебную задачу; оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. П.: научатся извлекать необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя; проводить в сотрудничестве с учителем сравнение и классификацию объектов, понимать знаки, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях. К.: научатся формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя. Л.: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности, понимают личную ответственность за будущий результат	Изготовление изделия по собственному замыслу	Изготовление цветка из полосок бумаги
19	29.01		Разметка прямоугольника от одного прямого угла. Учебник, с. 76–78	Элементарные представления о простейшем чертеже и эскизе. Линии чертежа. Чтение чертежа. Чертежные инструменты: их название и функциональное назначение. Выполнение разметки с опорой на чертеж	Работа с учебником, с. 76–77. Демонстрация приемов разметки. Выполнение упражнения на построение прямоугольника от одного прямого угла. Беседа «Что мы будем делать». Просмотр презентации «Виды игры “Домино”». Анализ изделия. Планирование работы. Работа с учебником, с. 78. Практическая работа «Изготовление карточек домино (цветная бумага)». Подведение итогов. Оценка деятельности учащихся на уроке	Научатся выполнять разметку прямоугольника от одного прямого угла с помощью линейки, читать простейшие чертежи, выполнять экономную разметку, справляться с практическими заданиями с опорой на образец и инструкционную карту. Совершенствуют умение работать с бумагой и клеем. Закрепят умение читать чертежи	Р.:  научатся принимать и сохранять учебную задачу; понимать смысл инструкции учителя; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности. П.: научатся осознанно читать тексты, рассматривать иллюстрации с целью освоения и использования информации, наблюдать, продуктивно пользоваться схемами, приведенными в учебной литературе. К.: научатся формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя. Л.: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности	Изготовление изделия по собственному замыслу	Изготовление карточек домино (цветная бумага)
20	05.02		Разметка прямоугольника с помощью угольника. Учебник, с. 79–82; рабочая тетрадь, с. 33	Элементарные представления о простейшем чертеже и эскизе. Линии чертежа. Чтение чертежа. Чертежные инструменты: их название и функциональное назначение. Устройство угольника. Выполнение разметки с опорой на чертеж. История открытки. Виды открыток. Биговка: назначение приема и технология его выполнения	Познавательно-информационная беседа «Контрольно-измерительные инструменты». Беседа «Углы». Игра «Им угол имя подарил». Демонстрация приемов работы с угольником. Выполнение заданий в рабочей тетради,  с. 33. Работа с учебником, с. 79–80. Последовательность разметки прямоугольника с помощью угольника Беседа «Что мы будем делать». Анализ изделия. Планирование работы. Работа с учебником, с. 81–82. Практическая работа «Изготовление поздравительной открытки». Подведение итогов. Оценка деятельности	Научатся выполнять чертеж детали прямоугольной формы с помощью угольника, читать простейшие чертежи, выполнять экономную разметку, справляться с практическими заданиями с опорой на образец и инструкционную карту. Познакомятся с понятием «биговка», назначением этой операции, приемами ее выполнения, устройством угольника, видами угольников	Р.:  научатся понимать смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу. П.: научатся анализировать объекты труда с выделением их существенных признаков; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. К.: научатся формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя. Л.: имеют мотивацию  к учебной и творческой деятельности	Изготовление изделия по собственному замыслу	Изготовление поздравительной открытки (картон, цветная бумага)
21	12.02		Циркуль. Разметка деталей циркулем. Учебник, с. 83–85	Элементарные представления о простейшем чертеже и эскизе. Линии чертежа. Чтение чертежа. Чертежные инструменты: их название и функциональное назначение. Циркуль: устройство и приемы работы. Окружность. Радиус. Выполнение разметки деталей круглой формы с помощью циркуля. Правила безопасности при работе с циркулем	Познавательно-информационная беседа «Шар и круг». Работа с учебником, с. 83. Словесно-иллюстративный рассказ с элементами беседы об истории циркуля, его устройстве. Просмотр тематических картинок или слайдов. Работа с учебником, с. 84–85. Как работать циркулем. Демонстрация приемов построения окружностей. Анализ изделия. Планирование работы. Практическая работа: 1. Выполнение упражнений по вычерчиванию окружностей разного радиуса. 2. Выполнение упражнений по делению окружности на равные части; построение заданных фигур и узоров, учебник, с. 85	Научатся выполнять построение окружностей с помощью циркуля, деление окружности на равные части, читать простейшие чертежи, справляться с практическими заданиями с опорой на образец. Познакомятся с понятиями «окружность», «радиус»	Р.:  научатся принимать и сохранять учебную задачу. П.: научатся извлекать необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя; понимают заданный вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной форме. К.: научатся формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя. Л.: имеют мотивацию  к учебной и творческой деятельности	Задание: построить фигуры и узоры по собственному замыслу	Построение заданных фигур и узоров
22	19.02		Радиус окружности. Чертеж окружности. Учебник, с. 86–88; рабочая тетрадь, с. 35–36	Элементарные представления о простейшем чертеже и эскизе. Линии чертежа. Чтение чертежа. Чертежные инструменты: их название и функциональное назначение. Циркуль: устройство и приемы работы. Окружность. Радиус. Размер радиуса. Выполнение разметки деталей круглой формы с помощью циркуля с опорой на простейший чертеж. Развернутый анализ изделия (материалы, конструкция, технология изготовления)	Познавательно-информационная беседа «Что такое круг и окружность». Рассказ с демонстрацией приемов работы. Чертим окружность. Работа с учебником, с. 86. Выполнение задания в рабочей тетради, с. 34. Беседа «Что будем делать». Работа с учебником, с. 87–88. Анализ изделия. Планирование работы. Демонстрация приемов работы. Практическая работа «Изготовление  игрушки “Кошка”». Подведение итогов. Оценка деятельности	Научатся чертить окружности нужных размеров, читать простейшие чертежи, выполнять экономную разметку, справляться с практическими заданиями с опорой на образец и инструкционную карту. Познакомятся с назначением штрихпунктирной линии. Совершенствуют умение работать с бумагой и клеем	Р.:  научатся принимать и сохранять учебную задачу. П.: научатся извлекать необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале. К.: научатся формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя. Л.: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности	Рассмотреть варианты игрушек из конусов в рабочей тетради, с. 35–36, изучить порядок работы над изделиями и изготовить их по образцу или по собственному замыслу	Изготовление игрушки «Кошка»
23	26.02		Новогодний проект. Рабочая тетрадь, с. 37–54	Этапы работы над проектом. Способы соединения деталей. Приемы безопасной работы с инструментами	Словесно-иллюстративный рассказ об истории новогодних праздников. Просмотр тематических картинок или слайдов. Вступительное слово. Новогодний проект. Беседа «Этапы работы над проектом». Подготовительный этап работы над проектом. Беседа «Что будем делать». Выполнение заданий в рабочей тетради, с. 37–54. Анализ изделий. Планирование работы. Работа над проектом (работа группами). Подведение итогов. Оценка деятельности учащихся на уроке	Научатся применять полученные на уроках знания при выполнении творческого проекта, пользоваться информацией из разных источников, выполнять задание с опорой на образец и инструкционную карту, выделять, называть и применять изученные правила создания рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности, самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, готовить рабочее место. Закрепят навыки работы с бумагой и клеем	Р.:  научатся принимать и сохранять учебную задачу; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. П.: научатся анализировать объекты труда с выделением их существенных признаков; под руководством учителя ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи. К.: научатся вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя; принимать участие в коллективных работах, работах парами и группами. Л.: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности	Изготовление изделий по собственному замыслу	Работа над проектом
Как человек учился делать одежду (6 ч)
24	04.03		Происхождение натуральных тканей, их свойства Учебник, с. 90–96; рабочая тетрадь, с. 55	Материалы природного происхождения. Виды волокон. Натуральные ткани. Нитки. Строение ткани. Свойства тканей. Продольное и поперечное направление нитей. Основа, уток. Лицевая и изнаночная стороны ткани	Словесно-иллюстративный рассказ с элементами беседы об истории происхождения тканей. Просмотр слайдов. Словесно-иллюстративный рассказ с элементами беседы. Натуральные ткани. Рассматривание волокон. Просмотр слайдов. Работа с учебником, с. 91–92. Исследование «Как устроена ткань». Просмотр слайдов. Лабораторная работа «Исследование свойств ткани». Выполнение заданий в рабочей тетради,  с. 55. Анализ изделия. Планирование работы. Практическая работа «Изготовление помпона из пряжи». Подведение итогов. Оценка деятельности учащихся на уроке	Познакомятся с историей происхождения натуральных тканей. Расширят кругозор. Узнают свойства тканей. Научатся проводить исследования свойств, определять долевое и поперечное направление нитей тканей, лицевую и изнаночную стороны ткани	Р.:  научатся принимать и сохранять учебную задачу; ориентироваться в задании. П.: научатся извлекать необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя; наблюдать, понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; проводить сравнение изучаемых объектов по самостоятельно выделенным критериям. К.: ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя; строить понятные для партнера высказывания; воспринимать другое мнение и позицию. Л.: имеют мотивацию  к учебной и творческой деятельности	Изготовление изделия по собственному замыслу	Изготовление помпона из пряжи
25	11.03		Изготовление натуральных тканей. Учебник, с. 97–100	Натуральные ткани. Получение ткани в древние времена. Общая технология получения нитей и тканей на основе натурального сырья. Современное  текстильное производство	Словесно-иллюстративный рассказ с элементами беседы о текстильном ремесле в древние времена. Просмотр мультимедийной презентации «От прялки до ткацкого станка». Работа с учебником, с. 97. Получение шерстяной нити. Чтение рассказа К. Д. Ушинского «Как рубашка в поле выросла». Работа с учебником, с. 132–135. Просмотр слайдов. Беседа «Современное текстильное производство». Просмотр рисунков в учебнике (с. 99) или слайдов. Беседа «Что будем делать». Работа с учебником, с. 100. Анализ изделия. Планирование работы. Практическая работа «Изготовление игрушки из помпона». Подведение итогов. Оценка деятельности	Познакомятся с тканью, технологическим процессом ее производства, шерстяной пряжей. Закрепят умение размечать круглые детали с помощью циркуля. Научатся работать с доступной информацией, текстильными материалами	Р.:  научатся принимать и сохранять учебную задачу; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. П.: научатся извлекать необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя; строить небольшие сообщения в устной форме, осознанно читать тексты с целью освоения и использования информации. К.: научатся формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя. Л.: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности, понимают личную ответственность за будущий результат	Найти информацию о получении натуральных шелковых тканей. Изготовление изделия по собственному замыслу	Изготовление игрушки из помпона
26	18.03		Технологические операции обработки ткани. Учебник, с. 101–103	Свойства ткани и особенности работы с нею. Технологические операции обработки ткани. Способы разметки  деталей на ткани. Лекало. Сшивание как способ соединения деталей. Прямая строчка	Беседа «Особенности работы с тканями». Работа с учебником, с. 101–102. Беседа «Что мы будем делать». Работа с учебником, с. 103. Анализ изделия. Планирование работы. Практическая работа «Изготовление футляра для телефона или очков (из ткани»). Подведение итогов. Оценка деятельности учащихся на уроке	Научатся делать лекало и выполнять разметку детали на ткани, выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов технологические приемы их ручной обработки, отбирать необходимые материалы и инструменты в зависимости от вида работы. Узнают особенности работы с тканью	Р.:  научатся принимать и сохранять учебную задачу; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. П.: научатся извлекать необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя; анализировать объекты труда, выделять существенную информацию из познавательных текстов. К.: научатся формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя. Л.: имеют мотивацию  к учебной и творческой деятельности	Поиск ответа на вопрос «Почему при изготовлении изделий из ткани и бумаги одни и те же операции выполняются по-разному?» Изготовление изделия по собственному замыслу	Изготовление футляра для телефона или очков
27	25.03		Технология изготовления швейных изделий. Учебник, с. 104–107	Ассортимент швейных изделий. Технология изготовления швейных изделий. Двойная строчка: назначение и технология выполнения. Развернутый анализ изделия (материалы, конструкция, технология изготовления). Последовательность работы над изделием	Познавательно-информационная беседа «Технология изготовления швейных изделий». Работа с учебником, с. 104–105. Дидактическая игра «Назови швейное изделие». Работа с учебником, с. 104–105. Беседа «Что мы будем делать». Работа с учебником, с. 106–107. Анализ изделия. Планирование работы. Демонстрация приемов работы. Практическая работа «Изготовление футляра для очков или телефона». Подведение итогов. Оценка деятельности	Научатся выделять детали конструкции, называть их форму и способ соединения; применять приемы безопасной работы с инструментами, выполнять двойную строчку, отделку изделия. Закрепят знания о технологии изготовления швейных изделий	Р.:  научатся принимать и сохранять учебную задачу. П.: научатся извлекать необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя; продуктивно пользоваться схемами, приведенными в учебной литературе. К.: научатся формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя. Л.: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности, понимают личную ответственность за будущий результат	Изготовление изделия по собственному замыслу	Изготовление футляра из ткани
28	08.04		Строчка прямого стежка. Учебник, с. 108–111	Способы украшения изделий из ткани. Инструменты вышивальщицы и правила работы с ними. Стежок. Строчка. Назначение строчек. Варианты строчек на основе строчки прямого стежка	Словесно-иллюстративный рассказ с элементами беседы. Способы украшения изделий из ткани. Просмотр мультимедийной презентации. Познавательно-информационная беседа «Инструменты вышивальщицы». Работа с учебником, с. 108. Познавательно-информационная беседа «Строчка прямого стежка и ее варианты». Работа с учебником, с. 108–109. Выполнение  пробных упражнений. Беседа «Что мы будем делать». Работа с учебником, с. 110– 111. Анализ изделия. Планирование работы. Демонстрация приемов работы. Практическая работа «Изготовление меховой игрушки». Подведение итогов. Оценка деятельности учащихся на уроке	Узнают о назначении строчек. Повторят понятия «стежок» и «строчка». Научатся выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов технологические приемы их ручной обработки, выделять детали конструкции, называть их форму и способ соединения. Овладеют приемами выполнения прямой строчки и ее вариантов	Р.:  научатся принимать и сохранять учебную задачу. П.: научатся извлекать необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя; строить небольшие сообщения в устной форме, продуктивно пользоваться схемами, приведенными в учебной литературе. К.: научатся формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя. Л.: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности	Изготовление изделия по собственному замыслу	Изготовление меховой игрушки
29	15.04		Разметка строчек. Учебник, с. 112–116	Способы разметки на ткани мест прокладывания строчки	Работа с учебником, с. 112. Коллективный поиск ответа на вопрос «От чего зависит выбор способа разметки?». Беседа «Что мы будем делать». Работа с учебником, с. 113–115. Анализ изделия. Планирование работы. Демонстрация приемов работы. Практическая работа «Изготовление подушечки для игл». Подведение итогов. Оценка деятельности учащихся на уроке	Научатся выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов технологические приемы их ручной обработки; применять приемы безопасной работы с инструментами, определять последовательность реализации предложенного учителем замысла. Овладеют приемами выполнения прямой строчки и ее вариантов	Р.:  научатся принимать и сохранять учебную задачу. П.: научатся продуктивно пользоваться схемами, приведенными в учебной литературе; под руководством учителя ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи. К.: научатся формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя. Л.: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности, проявляют интерес к новым знаниям	Изготовление изделия по собственному замыслу	Изготовление подушечки для игл
Как человек придумал себе помощников – машины и механизмы (5 ч)
30	22.04		Транспортные средства. Макеты и модели. Учебник, с. 118– 121; рабочая тетрадь, с. 56–58	Макет и модель. Конструирование объемных игрушек на основе готовых форм	Сообщение теоретических сведений. Макет и модель. Работа с учебником, с. 118–119. Беседа «Что мы будем делать». Работа с учебником, с. 120–121. Анализ изделия. Планирование работы. Демонстрация приемов работы. Практическая работа «Изготовление игрушки на основе спичечного коробка». Подведение итогов. Оценка деятельности	Научатся различать макеты и модели, делать на основе спичечного коробка игрушки. Совершенствуют навыки работы с бумагой	Р.:  научатся  принимать и сохранять учебную задачу. П.: научатся извлекать необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя; осознанно читать тексты с целью освоения и использования информации. К.: научатся формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя. Л.: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности	Изготовление изделия по собственному замыслу	Изготовление игрушки на основе спичечного коробка
31	29.04		Виды соединения деталей конструкции. Учебник, с. 122–123	Виды соединения деталей в конструкциях. Подвижное и неподвижное соединение деталей. Способы сборки разборных конструкций. Конструктор. Детали конструктора. Конструирование и моделирование изделий	Сообщение теоретических сведений. Подвижные  и неподвижные соединения. Просмотр слайдов или рассматривание рисунка в учебнике (с. 122). Способы соединения деталей. Беседа «Какие бывают конструкторы». Рассматривание образца изделия. Анализ изделия. Планирование работы. Практическая работа «Изготовление модели качелей». Подведение итогов. Оценка деятельности учащихся на уроке	Научатся выполнять сборку изделий с подвижным соединением. Получат представление о подвижном и неподвижном соединении, способах соединения деталей	Р.:  научатся принимать и сохранять учебную задачу. П.: научатся извлекать необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя; под руководством учителя и в сотрудничестве с одноклассниками обобщать: выделять класс объектов по заданному признаку. К.: научатся формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя; допускать существование различных точек зрения; строить понятные для партнера высказывания. Л.: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности	Изготовление изделия по собственному замыслу. Подготовиться к выполнению коллективного проекта «Моя улица», распределиться на группы: выбрать изделие, подготовить материалы	Изготовление модели качелей
32	06.05		Техника в жизни человека. Транспорт. Учебник, с. 124– 126; рабочая тетрадь, с. 59	Техника в жизни человека. Транспорт: виды, название, назначение.  История возникновения наземного транспорта. История автомобиля	Познавательно-информационная беседа «Виды транспорта». Просмотр мультимедийной презентации «Виды транспорта» или рассматривание иллюстраций в учебнике, с. 124–125. Словесно-иллюстра-тивный рассказ с элементами беседы «От телеги до машины». Просмотр мультимедийной презентации «История автомобиль-ного транспорта» или рассматривание рисунков в учебнике, с. 126.	Расширят свое представление о видах транспорта. Совершенствуют навыки работы с конструктором. Закрепят знания о макете и модели	Р.:  научатся принимать и сохранять учебную задачу. П.: научатся извлекать необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя; проводить в сотрудничестве с учителем сравнение и классификацию объектов труда по заданным основаниям. К.: научатся формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя. Л.: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности	Изготовление изделия по собственному замыслу	Изготовление модели тележки из деталей конструктора или макет автомобиля из готовой развертки
33	13.05		Техника в жизни человека. История развития транспорта. Учебник, с. 127– 128; рабочая тетрадь, с. 60–61	История воздушного транспорта. Название летательных аппаратов и их назначение	Словесно-иллюстративный рассказ с элементами беседы «Из истории воздушного транспорта». Просмотр мультимедийной презентации. Работа с учебником, с. 127. Задание: назвать все летательные аппараты, изображенные на рисунке в учебнике, ответить на вопрос «Какая сила их движет?». Беседа «Что мы будем делать». Выполнение заданий в рабочей тетради,  с. 60–61. Анализ изделия. Планирова-ние работы. Демонстрация приемов работы. Практическая работа «Изготовление модели планера». Подведение итогов. Разгадывание кроссворда «Самолет». Оценка деятельности учащихся на уроке	Научатся воспринимать предметы материальной культуры как продукт творческой предметно-преобразующей деятельности человека; изготавливать простейшие объемные изделия по рисункам, схемам	Р.:  научатся принимать и сохранять учебную задачу. П.: научатся извлекать необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя; проводить в сотрудничестве с учителем сравнение и классификацию объектов по заданным основаниям; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. К.: научатся формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя. Л.: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности, воспринимают предметы материальной культуры как продукт творческой предметно-преобразующей деятельности человека	Изготовление изделия по собственному замыслу	Изготовление модели планера
34	20.05		Техника в жизни человека. История развития транспорта. Учебник, с. 129– 130; рабочая тетрадь, с. 62–64	История водного транспорта. Современные плавательные средства: название и назначение	Словесно-иллюстративный рассказ с элементами беседы. История возникновения водного транспорта. Просмотр мультимедийной презентации. Беседа «Что мы будем делать». Выполнение заданий в рабочей тетради, с. 62–64. Анализ изделия. Планирование работы. Демонстрация приемов работы. Практическая работа по заданиям: 1) нарисовать корабль будущего; 2) выполнить изготовление кораблика и лодочки из бумаги. Подведение итогов. Оценка деятельности	Совершенствуют навыки работы с бумагой. Научатся выполнять простейшие объемные изделия по рисункам, схемам	Р.:  научатся принимать и сохранять учебную задачу. П.: научатся извлекать необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя. К.: научатся формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя. Л.: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности, воспринимают предметы материальной культуры как продукт творческой предметно-преобразующей деятельности человека	Изготовление изделия по собственному замыслу	Изготовление кораблика и лодочки из бумаги