Инфоурок / История / Рабочие программы / Рабочая программа учебного курса «история» 5 класс, основная школа

Рабочая программа учебного курса «история» 5 класс, основная школа

Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

библиотека
материалов


МОУ СЕМИБРАТОВСКАЯ СОШ






УТВЕРЖДАЮ: СОГЛАСОВАНО: РАССМОТРЕНО:


Директор школы Зам. Директора по УР на заседании МО

___________/_С.Д.Крылова ________/_________ ______/_________

«___»______ 20 ___г «__»__________20__г. « __»_____20___г.






Рабочая программа учебного курса «история»

5 класс, основная школа

на 2015/2016 учебный год




Учитель: Курочкина Светлана Владимировна, учитель истории высшей категории



2015




Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе следующих документов:

  • Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ.

  • Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

  • ФГОС ООО. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897.

  • Фундаментальное ядро содержания общего образования.

  • Примерные программы по учебным предметам. История. 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2010.

  • Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа/ [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011. — 000 с. — (Стандарты второго поколения).

  • Примерная основная образовательная программа основного общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15).

  • Приказ Минобрнауки России от 8 июня 2015 г. № 576 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 года. № 253».

  • Письмо департамента образования Ярославской области «О примерных основных образовательных программах» от 11.06.2015 № 1031/01-10.

  • Программа курса «Всеобщая история». 5—6 классы / авт.- сост. О.Ю. Стрелова. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2012.

  • Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и реализации обучения в общеобразовательных учреждениях».

  • Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 4 октября 2010 г. № 986) .

  • Положение о рабочей программе учителя МОУ Семибратовская СОШ. Приказ № 119 от 12 сентября 2014 г.


Общая характеристика учебного курса

Общие цели ООО.

Цель реализации основной образовательной программы основного общего образования – обеспечение выполнения требований стандартов.

Учет специфики предмета

Историческое образование — мировоззренческий инстру­мент, оно играет важную роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к ми­ровым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество.

Программа составлена, исходя из следующих целей обучения истории в школе на ступени основного общего образования, формулируются в виде совокупности приоритетных для общества ценностных ориентаций и качеств личности, проявляющихся как в учебном процессе, так и в широком социальном контексте.

Главная цель изучения истории в современной школе — образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.

Задачи изучения истории в основной школе:

· формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;

· овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;

· воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демо- кратических ценностей современного общества;

· развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;

· формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.

На материале древней истории начинается формирование системных исторических знаний, в более широком плане — основ гуманитарной и гуманистической культуры учащихся. Пятиклассники впервые узнают о далеком прошлом человечества, получают представление об истории как научной дисциплине, знакомятся с большим объемом исторических понятий и терминов. Изучение древней истории основывается на цивилизационно-гуманитарном подходе к историческомупроцессу, который предполагает отказ от жесткого детерминизма, то есть представления об определяющем значении какой-либо одной из сторон жизни общества, и акцентирует тесную взаимосвязь экономической, политической и духовной сфер. Многозначное понятие «цивилизация» дается в курсе вначале в значении «стадия общественного развития» (следующая за варварством). Более полное понимание термина «цивилизация» как совокупности хозяйственных, политических, идеологических особенностей определенного общества (или обществ) даётся на примере античной (полисной) цивилизации. В то же время содержание программы выстраивается на основе трех основных линий: исторического времени, исторического пространства и исторического движения. Эти линии соединяет воедино сквоз- ная линия — человек, личность в истории.

Структурно курс «Истории Древнего мира» разделен на четыре раздела:

I. Жизнь и открытия первобытных людей; II. Древний Восток; III. Древняя Греция; IV. Древний Рим. Каждый раздел состоит из тем, которые, в свою очередь, делятся на уроки. Курс открывается вводным уроком, материал которого расширяет и углубляет знания, полученные учащимися в 4 классе в курсе «Окружающий мир». На уроке объясняются понятия: история, всеобщая история, история Древнего мира, исторические источники, археология, этнография. Урок «Счет лет в истории» проводится после изучения истории первобытного общества, что соответствует давней методической традиции, начиная с учебников советского времени. Подвести учащихся к пониманию исторической перспективы проще, когда им уже известны важнейшие события истории первобытного общества. В изучении первобытного мира все события обозначаются как происшедшие какое-то время тому назад, а счет лет до нашей эры не используется. Для истории первобытного общества эта разница несущественна, поскольку точные даты отсутствуют, речь идет о больших временных отрезках в миллионы, сотни тысяч и тысячи лет. Не считая двух указанных уроков, имеющих самостоятельное значение, важнейшей дидактической единицей содержания программы служит тематический блок — комплекс уроков, объединенных общей темой и проблемной целевой установкой. В рамках темы, рассчитанной на 3—5 учебных часов, происходит логическое приращение знаний, умений, ценностных установок учащихся, накопление и развитие их опыта познавательной и социально-коммуникативной деятельности.

Раздел I «Жизнь и открытия первобытных людей» включает в себя два тематических блока, посвященных соответственно стадиям присваивающего и производящего хозяйства. В теме 1 изучаются начальные, и самые длительные, периоды истории человечества — палеолит и мезолит (в школьном курсе употреблять сами термины нет необходимости). Учащиеся получают представление о значении трудовой деятельности в историческом развитии человека, а также о влиянии природной среды на жизнь людей в древности. Заключительный урок посвящен искусству и религии первобытного общества. При этом понятие «культура» не вводится. Тема 2 дает учащимся представление о развитии человеческого общества в условиях производящего хозяйства в периоды неолита и энеолита (термины не употребляются), а также о переходе к стадии цивилизации и ее основных признаках. Здесь же вводится понятие бронзового века, поскольку история древних цивилизаций изучается в рамках двух периодов бронзового и железного века. В целях усиления преемственности в изложении материала, акцентирования концептуальных положений и освещения истории древних цивилизаций в контексте единого мира в программе дается иная, чем в других программах и созданных на их основе учебниках, последовательность изучения учебного материала по истории Древнего Востока. В преподавании истории Древнего Востока утвердился и стал традиционным монографический (или страноведческий) принцип изложения материала, при котором вначале изучается история Древнего Египта, затем история государств Западной Азии и, наконец, история Древней Индии и Древнего Китая. Однако при этом вне поля изучения остается общая картина развития древневосточного мира, получается что-то вроде коллекции монографий по истории отдельных стран. В результате история Древнего Востока предстает как совокупность последовательного возникновения и гибели причинно почти не связанных между собой отдельных цивилизаций. Отсутствует и логичный переход к следующему разделу курса: историю Древней Греции приходится изучать после изучения истории Древнего Китая. Между тем учащимся важно представить развитие цивилизаций Древнего мира как единый исторический процесс.

Раздел II «Древний Восток» включает в себя четыре тематических блока. Он начинается с изучения возникновения древнейших цивилизаций Египта, Междуречья, Индии и Китая (тема 3). При изучении жизни первобытных людей учащиеся уже познакомились с основными признаками цивилизации. Теперь их знания конкретизируются. Параллельно учащиеся получают представление обо всем ареале распространения древневосточных цивилизаций от Египта до Китая. Понятие «Древний Восток» углубляется. Предлагаемая последовательность изучения материала также позволяет сравнивать историческое развитие древних обществ уже на этой ранней стадии их развития. Тема 4 посвящена Древнему Египту, историческое развитие которого имело достаточно изолированный характер. Данный тематический блок является примером традиционного, развернутого, моногра-фического описания истории одной страны. Материал темы сгруппирован таким образом, чтобы в поле изучения находилось именно историческое развитие Египта в хронологической последовательности. На уроке 14 представлен период Древнего царства, на уроке 15 — период Среднего царства, на уроке 16 — период Нового царства, хотя названия периодов египетской истории не употребляются. Урок 17 посвящен изучению культуры Древнего Египта. Он является заключительным по истории Египта, на нем впервые вводится понятие «культура» (при изучении первобытного мира вводятся только понятия «искусство» и «религия»).

В структурном построении программы есть еще одна концептуальная установка. Два первых тематических блока раздела «Древний Восток» посвящены эпохе бронзы (III — II тыс. до н. э.), а две следующие — эпохе железа (I тыс. до н. э.). Благодаря такому расположению материала отражен общий процесс распространения древних цивилизаций и более четко выделены новые культурные достижения древних народов, обусловленные наступлением железного века. Представление о всемирно-историческом значении начала обработки железа, революционизировавшего мир, учащиеся получают на материале стран Западной Азии (тема 5), а кроме того, на материале заключительной темы раздела, на уроках, посвященных истории Индии и Китая. Изучение истории Древнего Востока завершается темой 6, посвященной образованию в Индии, в Китае и в Западной Азии великих держав. При этом на уроках, посвященных истории Индии и Китая, сообщается не только о державе Маурьев и Циньской империи, но вообще о развитии этих стран в железном веке. Благодаря этому без ущерба для хронологии оказывается возможным завершить всю историю Древнего Востока персидскими завоеваниями. Последнее очень важно, поскольку к истории Древней Греции логичнее всего переходить именно после изучения истории персов. Тем самым учащиеся получают представление как об общих тенденциях, так и о специфике исторического развития отдельных стран и регио-

нов, а также прочно усваивают понятие «Древний Восток». В III и IV разделах («Древняя Греция» и «Древний Рим») сохранена традиционная последовательность изложения учебного материала. Наибольшее внимание здесь уделено событиям политической истории, ее действующим лицам, а также истории культурного развития античного мира. История Древней Греции и Древнего Рима рассматривается как единая античная цивилизация — полисная в своей основе и существовавшая с VIII в. до н.э. (времени образования греческих полисов и начала Рима) до III в. В её рамках сформировались и получили развитие две культуры — древнегреческая и древнеримская. Период поздней Римской империи IV—V вв. рассматривается как переходный к Средневековью, время заката античной культуры и утверждения христианской культуры. Таким образом, показано, что история Древнего мира представляет собой единый процесс и не распадается на отдельно развивавшиеся цивилизации. Так, государственность везде начинается с малых форм (номы в Египте, города-государства Шумера, в дальнейшем — Греции, Рима), а заканчивается в рамках истории Древнего мира процесс цивилизационного (в том числе государственного) развития повсюду образованием великих держав (Персидского царства, державы Маурьев, Циньской империи, державы Александра и эллинистических держав, Римской империи). История религиозного развития человечества тоже проходит один и тот же путь — от повсеместного языческого многобожия к более высокому уровню религиозного сознания (яхвизм в Западной Азии, буддизм в Индии, конфуцианство в Китае, христианство в Римской империи)._


Общая характеристика учебного предмета

Курс истории на ступени основного общего образования является частью концентрической системы исторического образования. Изучая историю на ступени основного общего образования, учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственно-хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа.

Структура. Отбор учебного материала для содержания рабочей программы по истории для основной школы осуществляется с учетом целей предмета, его места в системе школьного    образования, возрастных потребностей и познавательных  возможностей учащихся 5—9 классов, особенностей данного этапа их социализации (расширение дееспособности, получение паспорта и др.), ресурса учебного времени, отводимого на изучение предмета. Программа учебного предмета «История» на ступени основного общего образования предусматривает изучение в 5—9 классах истории России и всеобщей   истории с древности до наших дней. Во взаимосвязи с общим курсом отечественной истории рассматривается также региональная и локальная история.
Основу школьных курсов истории составляют следующие содержательные линии:
1. Историческое время — хронология и периодизация событий и процессов.
2. Историческое пространство — историческая карта России и мира, ее динамика; отражение на исторической карте взаимодействия человека, общества и природы, основных   географических, экологических, этнических, социальных, геополитических характеристик развития человечества.
3. Историческое движение:
· эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие материального производства, техники; изменение характера экономических отношений;
· формирование и развитие человеческих общностей — социальных, этнонациональных, религиозных и др.; динамика социальных движений в истории (мотивы, движущие силы, формы);
· образование и развитие государств, их исторические формы и типы; эволюция и механизмы смены власти; взаимоотношения власти и общества тенденции и пути преобразования общества; основные вехи политической истории;
· история познания человеком окружающего мира и себя в мире; становление религиозных и светских учений и мировоззренческих систем; развитие научного знания и образования; развитие духовной и художественной культуры; многообразие и динамика этических и эстетических систем и ценностей; вклад народов и цивилизаций в мировую культуру;
· развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями (соседство, завоевания, преемственность); проблема войны и мира в истории.
Сквозная линия, пронизывающая и связывающая все названное выше, — человек в истории. Она предполагает характеристику: а) условий жизни и быта людей в различные исторические эпохи; б) их потребностей, интересов, мотивов действий; в) восприятия мира, ценностей.
Содержание подготовки школьников по истории на ступени основного общего образования определяется с учетом деятельностного и компетентностного подходов, во взаимодействии категорий «знания», «отношения», «деятельность». Предусматривается как овладение ключевыми знаниями, умениями, способами деятельности, так и готовность применять их для решения практических, в том числе новых задач.
Приведенные положения составляют основу Рабочей программы по учебному предмету «История» на ступени основного общего образования. Данный курс дает представление об основных этапах исторического пути Отечества, при этом внимание уделяется целостной и выразительной характеристике основных исторических эпох — от прослеживания хода наиболее значительных общественных процессов до описания поворотных, драматических событий и их участников. Важная мировоззренческая задача курса «История России» заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории.
При изучении истории России предполагается обращение учащихся к материалу по региональной истории, в котором представлен пласт исторического знания, богатый наглядной и яркой информацией и потому выразительный и интересный для школьников. Это способствует решению приоритетных образовательных и воспитательных задач — развитию интереса школьников к прошлому и настоящему родной страны, осознанию своей гражданской и социальной идентичности       в широком спектре, включающем этнонациональные, религиозные и иные составляющие, развитию исторической памяти и воспитанию патриотизма, гражданственности.
В курсе «Всеобщая история» рассматриваются характерные черты основных исторических эпох, существовавших в их рамках цивилизаций, государств и др., прослеживаются линии     взаимодействия и преемственности отдельных общностей, раскрывается значение исторического и культурного наследия прошлого. Данный курс играет важную роль в осознании школьниками исторической обусловленности многообразия окружающего их мира, создает предпосылки для понимания и уважения ими других людей и культур.
Особенности изложения исторического материала.
1. Значительное внимание уделено системности и сбалансированности содержания материала. Это выражается в обращении ко всем аспектам истории: экономике, социальной    и политической истории, международным отношениям, истории культуры, повседневной жизни и др. Устанавливаются рамочные пропорции в соотношении отечественной и всеобщей истории. Большее время отводится на изучение истории России. Наряду с прочими основаниями при этом  учитывается то обстоятельство, что именно по курсу отечественной истории проводятся выпускные школьные экзамены и вступительные экзамены в высшие учебные заведения. В соответствии с задачами изучения предмета на ступени   основного общего образования в курсе отечественной истории расширен материал социокультурного характера, имеющий мировоззренческое значение, пробуждающий интерес к прошлому страны и ее народов.
2. В программе по истории на ступени основного общего образования не предписывается следование какой-либо единственной исторической доктрине. Предполагается, что в школьных курсах может эффективно использоваться познавательный потенциал принятых в современной исторической науке антропологического, цивилизационного, культурологического подходов. В программе не используются принадлежащие к отдельным концепциям или идеологически окрашенные оценки, эпитеты. Минимален и перечень упоминаемых исторических личностей. В то же время предполагается, что в соответствии с содержательной линией «человек  в истории» ход и следствия событий прошлого раскрываются в учебниках и на уроках через деяния и судьбы людей.
3. Отбор содержания курсов «История России» и «Всеобщая история» осуществляется в соответствии с комплексом исторических и дидактических требований. Для основной школы речь идет о совокупности ключевых фактов и понятий отечественной и всеобщей истории, а также элементов методологических и оценочных знаний. При этом учитываются возрастные возможности и собственный социальный опыт учащихся 5—9 классов. Значительное место отводится материалу, служащему выработке у подростков младшего и среднего возраста эмоционально-ценностного отношения к событиям и людям, формированию гражданской позиции.

Место учебного предмета, курса в учебном плане

Предмет «История» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного предмета в 5–9 классах в общем объеме 374 часа из них: в 5—8 классах по 2 часа в неделю, в 9 классе – 3 часа в неделю. Курсы «История России» и «Всеобщая история», изложенные в примерной программе основного общего образования «История» раздельно, а изучаются они модульно, но 9 классе синхронно-параллельно.

Примерная программа по истории включает в себя примерное тематическое планирование. Планирование изучения предмета «История» на ступени основного общего образования составлено с учетом Базисного учебного (образовательного) плана, отводящего на изучение истории с 5—8 классах по 2 часа в неделю и в 9 классе по 3 часа в неделю).

5 классФБУП отводит 68 часов для обязательного изучения учебного предмета истории из расчета 2 у/ч в неделю.
6 классФБУП отводит 68 часов для обязательного изучения учебного предмета истории из расчета 2 у/ч в неделю. Из них Всеобщая история – 28 ч, история России – 40 ч.

7 классФБУП отводит 68 часов для обязательного изучения учебного предмета истории из расчета 2 у/ч в неделю. Всеобщая история - 25 час, история России - 43 часа.

8 классФБУП отводит 68 часов для обязательного изучения учебного предмета истории из расчета 2 у/ч в неделю. Всеобщая история – 25 часов, история России - 43 часа.

9 класс ФБУП отводит 102 часа для обязательного изучения учебного предмета истории из расчета 3 у/ч в неделю. Всеобщая история 34 часа, история России – 68 часов.

Данная рабочая программа ориентирована на использование УМК издательской линии «Русское слово».


Требования к результатам обучения. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета

Предметные результаты изучения пятиклассниками истории Древнего мира включают в себя:

знание основных исторических фактов эпохи Древнего мира, социально-экономического, политического и культурного аспектов развития древних обществ;

усвоение основного понятийного аппарата исторической науки и умение его применять для раскрытия сущности и значения исторических событий, явлений и процессов;

умение сравнивать факты, события, явления истории Древнего мира и давать им оценку, высказывая при этом собственные суждения;

применять счет лет в истории, соотносить год с веком, век с тысячелетием, оперировать историческими датами, в том числе относящимися к периоду до нашей эры, выявлять синхронность и диахронность событий;

умение читать историческую карту с опорой на легенду, находить и показывать на ней историкогеографические объекты Древнего мира, описывать их положение в условиях изучаемого периода, анализировать и обобщать на элементарном уровне данные карты, дополняя и конкретизируя ими информацию учебника;

способность оценивать вклад древних народов в мировую культуру.

Метапредметные результаты изучения пятиклассниками истории Древнего мира включают в себя:

умение работать с разными источниками информации: находить информацию в тексте учебника, научно-популярной литературе, словарях и справочниках, в Интернете, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;

овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;

умение организовать свою учебную деятельность: определять цель и задачи работы, последовательность действий, прогнозировать и оценивать результаты своей работы;

способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к окружающим;

умение продуктивно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, адекватно использовать речевые средства для дискуссии, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.

Личностные результаты изучения пятиклассниками истории Древнего мира включают в себя:

формирование познавательного интереса к изучению истории и культуры Древнего мира;

развитие толерантного отношения к истории, религии, традициям и культуре других народов с целью эффективного взаимодействия в современном поликультурном и многоконфессиональном обществе;

воспитание эмоционально-ценностного отношения к фактам прошлого и бережного отношения историческим памятникам, осознание необходимости их изучения и охраны.

В результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями:

1. Знание хронологии, работа с хронологией:

· указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории;

· соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.

2. Знание исторических фактов, работа с фактами:

· характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;

· группировать (классифицировать) факты по различным признакам.

3. Работа с историческими источниками:

· читать историческую карту с опорой на легенду;

· проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);

· сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.

4. Описание (реконструкция):

· рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;

· характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;

· на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.

5. Анализ, объяснение:

· различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);

· соотносить единичные исторические факты и общие явления;

· называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;

· раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;

· сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;

· излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.

6. Работа с версиями, оценками:

· приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;

· определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.

7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:

· применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;

· использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;

· способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).


Система оценки планируемых результатов

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе их личностного раз­вития планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий.

Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного про­цесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.

Основным объектом оценки личностных результатов слу­жит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:

сформированность основ гражданской идентичности личности;

готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;

сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.

В соответствии с требованиями Стандарта достижение обучающимися личностных результатов не выносится на итоговую оценку, а является предметом оценки эффектив­ности воспитательно - образовательной деятельности образо­вательного учреждения и образовательных систем разного уровня.

Оценка метапредметных результатов представляет собой Оценку достижения планируемых результатов освоения основ­ной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуни­кативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых ре­зультатов, представленных во всех разделах междисциплинар­ных учебных программ.

Формирование метапредметных результатов обеспечива­ется за счёт основных компонентов образовательного процес­са—учебных предметов.

Основным объектом оценки метапредметных результатов и является:

способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и инте­грации;

способность к сотрудничеству и коммуникации;

способность к решению личностно и социально значи­мых проблем и воплощению найденных решений в практику;

способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

способность к самоорганизации, само регуляции и рефлексии.

Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Основной процеду­рой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

Дополнительным источником данных о достижении от дельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам.

В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки мо­жет быть оценено достижение таких коммуникативных и ре­гулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень сформированности навыков сотруд­ничества или самоорганизации.

Особенности оценки индивидуального проекта

Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и ме­тодов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, кон­структорскую, социальную, художественно-творческую, иную).

Выполнение индивидуального итогового проекта обяза­тельно для каждого обучающегося, его невыполнение равно­ценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку постижения обучающимся планируемых результатов по отдель­ным предметам.

Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.

Основным объектом оценки предметных результатов в со­ответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регу­лятивных, коммуникативных) действий.

Система оценки предметных результатов освоения учеб­ных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и ор­ганизации индивидуальной работы с обучающимися.

Реальные достижения обучающихся могут соответствовать пазовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону не достижения.

Практика показывает, что для описания достижений обуча­ющихся целесообразно установить следующие пять уровней.

Базовый уровень достижений — уровень, который демон­стрирует освоение учебных действий с опорной системой зна­ний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение пазовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «3».

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольно­го овладения учебными действиями, а также о кругозоре, ши­роте (или избирательности) интересов. Целесообразно выде­лить следующие два уровня, превышающие базовый:

повышенный уровень достижения планируемых результатов, отметка «4»;

высокий уровень достижения планируемых результатов, отметка «5».

Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно выделить также два уровня:

пониженный уровень достижений, отметка «2»;

низкий уровень достижений, отметка «1».

Не достижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.

Содержание учебного предмета

Примерная основная образовательная программа основного общего образования. Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. №

Всеобщая история

История Древнего мира 5 КЛАСС (68 Ч)

ВВЕДЕНИЕ. (2 час)

Что изучает история. Историческая хронология (счёт лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.

Первобытность. (6 час)

Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремёсел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.

Повторительно-обобщающий урок по теме «Жизнь первобытных людей и их открытия».

Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.

Древний Восток (18 часов)

Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и за­нятия населения. Города-государства. Мифы и сказания. Пись­менность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.

Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Во­енные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письмен­ность. Храмы и пирамиды.

Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: при­родные условия, занятия жителей. Развитие ремёсел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.

Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи. Персидская держава: военные по­воды, управление империей.

Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. древние города-государства. Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение Буддизма. Культурное наследие Древней Индии.

Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятель­ность населения. Создание объединённого государства. Им­перии Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и поддан­ные, положение различных групп населения. Развитие ремёсел и торговли. Великий шёлковый путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена. Повторительно-обобщающий урок по теме «Древний Восток».

Античный мир: понятие. Карта античного мира.

Древняя Греция (20 часов)

Население Древней Греции: условия жизни и занятии, Древнейшие государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Коринф и др.). Троянская война. «Илиаде и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.

Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие земледелия и ремёсел. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.

Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.

Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.

Период эллинизма. Македонские завоевания. Держана Александра Македонского и её распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.

Повторительно-обобщающий урок по теме «Древняя Греция».

Древний Рим (21 час)

Население Древней Италии: условия жизни и занятия, Этруски. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования древних римлян.

Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме.

От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление. Возникно­вение и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Па­дение Западной Римской империи.

Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архи­тектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.

Историческое и культурное наследие древних цивилиза­ций.

Повторительно-обобщающий урок по теме «древний Рим».

ИТОГОВОЕ ПОВТОРЕНИЕ. 1 ЧАС.

Распределение уроков по разделам учебного курса «Всеобщая история Древнего мира» 5 класс

ВВЕДЕНИЕ -2 час

Раздел 1.ЖИЗНЬ И ОТКРЫТИЯ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ – 7 часов

Раздел II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК - 18 часов

Раздел III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ - 20часов

Раздел IV. ДРЕВНИЙ РИМ - 21 час

Итого: 68 часов

Тематическое планирование курса «Всеобщая история Древнего мира» 5 класс

урока

Наименование разделов, тем уроков

Содержание (по ФГОС)


Дата

Формы контроля

Планируемые результаты (УУД)

Характеристика основных видов деятельности учащихся


план

факт

предметные

метапредметные

личностные


1

Введение.

(тип - изучение нового материала)


1час


Историческое время;

Наша эра;

До нашей эры;

Летоисчисление



Проблемная беседа.

Работа с историчес-

кой картой.

Фронталь-

ный. опрос.

Творческое задание

- овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества

формирование способности ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане- создание условий для практического освоения морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества


воспитание уважения к истории, культурным и историческим памятникам,

- развитие устойчивого познавательного интереса и становление смыслообразующей функции познавательного мотива

Определять на элементарном уровне задачи исторической науки. Различать хронологические рамки истории Древнего мира.


2

Увлекательный мир истории

1час

(Тип урока – комбинированный)

История,

археология,

этнография,

письменные

и вещественные источники.

Геродот

Формирование

представлений

об истории как

науке, изучающей жизнь и

деятельность

людей в прошлом, ее общественном значении, а также

об исторических источниках

как основе

исторических

знаний



Введение

с. 6-9

Решение задач на счет исторического времени;

Составле

ние историчес

ких задач с использованием ленты времени

Усвоение понятия

«всеобщая история».

Знание периодизации истории Древнего мира. Первичные

представления об археологии и вспомогатель

ных исторических дисциплинах.

Умение различать

письменные и вещественные исторические источники.

Знание структуры

учебника и правил

работы с ним

Познавательные УУД:

умение работать с текс

том параграфа и выделять в нем главное.

Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно

относиться к учителю и

одноклассникам.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя.

Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы

Познавательный интерес

к истории.

Понимание

важности

исторических

исследований

для жизни

человека и

общества

Высказывать суждения о роли археологии, этнографии, видов в изучении прошлого. Использовать историческую карту как источник информации расселении людей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций, местах важнейших событий.


Раздел 1. Жизнь и открытия первобытных людей– 7 часов


Собиратели и охотники каменного века – 3 часа


3

Первые люди на Земле

(Тип урока – комбинированный)

1час

Первобытность. Расселение древнейшего человека. Чело­век разумный. Условия жизни и занятия первобытных людей.

Древнейшие

люди, первобытные

люди. Австралопитеки,

«человек умелый», «человек

прямоходящий», «человек. разумный».

Охота и

собирательство. Чарлз Дарвин Формирование

представлений об этапах

эволюции

человека и значении трудовой

деятельности в

выделении че-

ловека из мира

животных



& 1

Задание в

раб.тетр.

Раб. с лентой времени

Рис.первые орудия труда

Проблем.беседа

Сообщение об открытии пещер, живописи

Знание основных

этапов эволюции че

ловека и ее причин.

Умение давать характеристику предшественникам людей сов-

ременного типа, их

антропологическим

особенностям и образу жизни. Умение

устанавливать

Познавательные УУД:

умение работать с раз-

личными источниками

информации, строить

речевые высказывания

в устной и письменной

форме.

Личностные УУД: осозна

ние важности трудовой

деятельности в жизни

людей. Уважительное

отношение к учителю и

одноклассникам.

Регулятивные УУД: уме

ние планировать выпол

нение заданий учителя,

представлять результаты

работы. Развитие навы

ков самооценки и само-

анализа.

Коммуникативные УУД:

умение слушать учителя,

грамотно формулировать

вопросы. Развитие навыков

выступления перед ауди-

торией

Познавательный интерес

к истории.

Научные

представления об эволюции

человеотношение к учителю и

одноклассникам.Регулятивные УУД: умение определять цель урока и организовать выполнение заданий учителя.

Коммуникативные УУД:

умение воспринимать

информацию на слух,

отвечать на вопросы учителя

Выделять и формулировать в тексте учебника разные версии происхождения человека, объяснять причины их разнообразия. Выделять в учебной информации главные признаки явления. Показывать на карте территорию заселения и стоянки древнейших людей Устанавливать хронологическую последователь

ность важнейших событий, определять внешний вид первобытных людей, условия обитания и занятия. Формулировать определение понятия «человек разумный». Обобщать и систематизировать информацию учебника, делать выводы о значении овладения огнем для человечества.


4

Открытия и изобретения древних охотников.


(Тип урока – комбинированный)

1 час

Первобытность. Расселение древнейшего человека. Чело­век разумный. Условия жизни и занятия первобытных людей.

Каменный век, присваивающее

хозяйство,

орудия каменного века, Великое

оледенение

Формирование

представлений

о расселении

людей на земле, об условиях

жизни, основных занятиях

и орудийной

деятельности

«человека разумного» в ус-

ловиях резкого

изменения климата на планете



& 2

Задание в

Рабочей тетради.

Работа с лентой времени и историчес-

кой картой.

Проблемная

Беседа.

Сообщение об открытиях. Работа в паре

Знание условий

жизни и основных

занятий первобытных людей в

условиях до и после

Великого оледенения. Различение на

рисунках и таблицах

изображений орудий труда первобытного

человека. Умение

показывать на карте

территории, заселенные первобытными людьми. Объяснение

причин освоения

первобытными людьми новых территорий

Познавательные УУД:

умение работать с раз

личными источниками

информации, строить

речевые высказывания

в устной и письменной

форме.

Личностные УУД: осозна

ние важности трудовой

деятельности в жизни людей. Уважительное

отношение к учителю и

одноклассникам.

Регулятивные УУД: умение планировать выполнение заданий учителя, представлять результаты работы. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

Коммуникативные УУД: умение слушать учителя, грамотно формулировать вопросы, работать в паре.

Развитие навыков

выступления перед ауди-

торией

Понимание

важности

трудовой де

ятельности и

коллективного опыта как

необходимых

факторов

развития че

ловеческого

общества

Показывать на карте пути освоения первобытными людьми новых земель. Объяснять причины миграции людей. Описывать условия обитания, внешний вид, занятия, ОТ древних людей с помощью тестовых и наглядных источников, сравнивать их на разных этапах существования человечества, делать выводы о достижениях человечества в период каменного века.


5

Искусство и религия первобытных людей

(Тип урока – комбинированный)


1 час

Представления об окружающем мире, верования первобытных людей.

Искусство,

религия,

боги, идол,

колдун, шаман, обряд, магия, миф

Формирование

представлений

о духовном

развитии первобытного

человека, о

начальной связи искусства и

религии



& 3

Задание

раб. тетр.

Раб. с лентой времени

Проблемная беседа.

Сообщение об открытиях

Знание понятий «религия», «искусство»,

«миф». Умение приводить доказательства существования

религиозных верований у первобытных

людей. Объяснение

причин возникновения религиозных

верований

Познавательные УУД:

умение работать с раз-

личными источниками

информации, структурировать учебный материал, готовить сообщения

и презентации, строить

речевые высказывания в устной форме.

Личностные УУД: эсте

тическое восприятие

объектов искусства. Потребность в справедливом

оценивании своей работы и работы одноклассников.

Регулятивные УУД: умение планировать выполнение заданий учителя, представлять результаты работы. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

Коммуникативные УУД:умение слушать учителя и сообщения одноклассников, грамотно формулировать

Познавательный интерес

к первобытному искусству, осознание связи искусства и

религии

Объяснять причины появления религиозных взглядов и ритуалов, раскрывать связь искусства и религии в п\о, используя новые понятия. Оценивать мифы как памятники духовной культуры древних народов и исторические источники.




У истоков цивилизации - 4 часа


6

Возникновение земледелия и скотоводства

(Тип урока – комбинированный)


1 час

Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения.

Производящее хозяйство, родовая

община, племя, вождь, старейшина,

мотыжное

и плужное

земледелие,

скотоводство, ремесло.

Формирование

представлений

о возникновении скотоводства и

земледелия как

грандиозном

скачке в истории первобытного общества



& 4

Задание в рабочей

Тетради.

Раб. с лентой времени.

Сравнительная

таблица.

Рассказ.

Словарный диктант.

Работа с контурной картой


Знание и различение

понятий «присваи

вающее хозяйство» и «производящее

хозяйство». Умение

объяснять преимущества производящего хозяйства по

сравнению с присваивающим. Описание

жизни и занятий людей в родовой общине, знание организации родоплеменной власти

Познавательные УУД:

умение работать с текстом, выделять в нем главное, составлять конспект урока в тетради, готовить сообщения и презентации.

Личностные УУД: ува

жительное отношение к

учителю и одноклассникам. Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников.

Регулятивные УУД: уме-ние определять цель урока и ставить задачи,

необходимые для ее до-тижения.

Коммуникативные УУД:

умение слушать учителя и одноклассников и отвечать на вопросы, развитие навыков выступления

перед аудиторией

Познаватель

ный интерес

к истории,

процессу

научного

познания.

Понимание

роли труда и

творческих

усилий людей

для развития

общества

Описывать жизнь и занятия людей в родовой общине по примерному плану. Обобщать информацию и делать выводы о качественных изменениях в образе жизни и занятиях людей и причинах неравномерного развития древних обществ с появлением земледелия. Датировать новые явления, устанавливать их последовательность и длительность.


7

От первобытности к цивилизации

(Тип урока – комбинированный)

Бронзовый

век, социальное

расслоение,

соседская

община, обмен, торговля, деньги,

цивилизация

Формирование

первоначальных представлений о

цивилизации

и ее основных

признаках



& 5

Проблемная беседа

Задание

раб.тетр.

Сравнительная табл.

Работа с лентой времени.

Словар.дикт.

Знание причин перехода от каменного

века к бронзовому,

объяснение причин

и следствий появления социального

неравенства между

людьми. Умение

формулиро

вать оп

ределение понятий

«первобыт

ность» и «цивилизация»

Познавательные УУД: умение работать с текстом,

структурировать учебный

материал, составлять конспект урока в тетради, устанавливать соответствие

между объектами и их

характеристиками.

Личностные УУД: уважи

тельное отношение к учи

телю и одноклассникам.

Регулятивные УУД: уме

ние определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Коммуникативные УУД:

умение воспринимать

информацию на слух,

строить эффективное

взаимодействие с одно

классниками при выпол

нении работы

Познаватель

ный интерес

к истории,

процессу

научного

по знания.

Осо знание

причин со

циального

расслоения

Объяснять причины перехода от каменного века к бронзовому. Определять причины и следствия появления неравенства. Анализировать исторические явления и процессы, выделять их главные признаки, формулировать определения понятий «первобытность» и «цивилизация». Оценивать вклад п\о в историю и культуру человечества, формулировать и высказывать собственное отношение к памятникам культуры Использовать новые знания и умения в изучении новых объектов прошлого.


8

Народы и государства на территории нашей страны в древности

(тип - изучение нового материала)


1час

Появление и расселение человека на территории России. Каменный век на территории нашей страны.Жизнь людей в бронзовом и железном веках. Условия жизни, занятия, социальная организация земледельческих и кочевых племён. Верования древних людей. Образование языковых семей.



конспект

Знать:

древнейшие поселения на территории нашей страны;

основные занятия древних людей;

типы хозяйств: присваивающее, производящее

процесс выделения языковых семей

Уметь:

показывать на карте и рассказывать о местах расселения древних людей на территории нашей страны;

описывать первые орудия труда древних людей.

Формирование устойчивого познавательного интереса. Понимание, что история России является частью всемирной истории

Учатся самостоятельно планировать пути  достижения учебных задач, определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия. Учатся работать в коллективе, умению формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее и координировать ее с позициями одноклассников.


9

Счет лет в истории

(Тип урока – комбинирован.)


1 час

Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»),

год, век, тысячелетие,

эра, дата.

Формирование

представлений

о хронологических датах как части ис-

торических

знаний, а также

изучение счета

лет в истории




& 6

Работа с лентой времени, решение задач

Контроль

ный тест

Знание истории развития представлений

людей о счете времени. Знание основных

хронологических

понятий и терминов. Определение

последовательности и длительности исторических событий. Умение решать элементарные хроноло

гические задачи

Познавательные УУД:

умение работать с текстом учебника, давать оп-

ределения понятиям.

Личностные УУД: ува

жительное отношение

к учителю и одноклас

сникам. Применение

полученных знаний на

практике. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения. Умение

представлять результаты

работы.

Коммуникативные УУД:

умение воспринимать

информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при совместном

выполнении работы

Познаватель

ный интерес

к истории,

процессу

научного познания. Понимание важности

счета лет в

истории

Объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов, решать хронологические задачи,

выполнять тестирование




Раздел II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК - 18 часов




Цивилизации речных долин - 5 часов


10

«Египет — дар Нила».

(тип - изучение нового материала)


1 час

Древний Египет. Условия жизни и занятия населения.

Государство,

фараон, рельеф, папирус, иероглиф.

Формирование

представлений

о причинах и

условиях возникновения

цивилизации в

Древнем Египте



& 7

Задание в

раб.тетр.

Раб.по карте.

Рассказ по иллюстра-ции

Словарный диктант

Работа с лентой времени

Знание природных

условий и географи

ческого положения

Древнего Египта,

условий и причин

возникновения древнеегипет

ской цивилизации, особенностей письменности

древних египтян.

Выделение основных

признаков цивилизации на примере

Египта. Приведение

примеров достижений цивилизации.

Умение показывать

на карте Верхний и Нижний Египет,

долину и дельту Нила, Мемфис. Умение

работать с историческими документами

Познавательные УУД:

умение работать с текс

том и картой, структури

ровать учебный матери

ал, составлять конспект

урока в тетради, устанав

ливать причинно-следс

твенные связи, строить

речевые высказывания.

Личностные УУД: пот-

ребность в справедливом

оценивании своей работы

и работы одноклассни

ков. Осознание значи

мости труда для достиже

ния поставленной цели.

Эстетическое восприятие

объектов культуры Применение полученных

знаний на практике.

Регулятивные УУД: уме

ние определять цель

урока и ставить задачи,

необходимые для ее до

стижения.

Коммуникативные УУД:

умение воспринимать

информацию на слух, от

вечать на вопросы, аргу

ментировать свою точку

зрения

Познаватель

ный интерес

к истории,

процессу

научного по

знания. Осо

знание роли

труда народ

ных масс в

создании ци

вилизации

Показать на карте долины рек Древнего Востока и территории первых цивилизаций, долину Нила, дельту. Описывать природные условия Египта. Устанавливать хронологическую последовательность событий истории Древнего Египта. Определять характерные признаки цивилизации Древнего Египта как речной цивилизации.


11

Страна двух рек

(Тип урока – комбинированный)


1 час

Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Города-государства. Мифы и сказания. Письменность

Город-государство,

шумеры, зиккурат,

клинопись

Формирование

представлений

об условиях

и причинах

возникновения второй

древнейшей

цивилизации в

Междуречье



& 8

Задание в

раб.тетр

Проблемнаябеседа

Сообщение

(миф о потопе)

Работа по карте

Знание географического положения

и природно-климатических особенностей Междуречья и

причин возникновения цивилизации.

Умения сравнивать

природные условия

и особенности исторического развития

Древнего Египта и

Междуречья, выделять сходство и от

личия. Приведение

примеров достижений цивилизации.

Умение показывать

на карте Междуречье, Шумер, Тигр,

Евфрат. Умение работать с историческими документами

Познавательные УУД: умение работать с различными

источниками информации

и преобразовывать ее из

одной формы в другую,

устанавливать соответ ствие между объектами и их характеристиками, проводить сравнение объектов.

Личностные УУД: уважи

тельное отношение к учи

телю и одноклассникам.

Эстетическое восприятие

объектов культуры. При

менение полученных зна

ний на практике.

Регулятивные УУД: умение

определять цель урока и

ставить задачи,необходи

мые для ее достижения.

Умение представлять ре

зультаты работы.

Коммуникативные УУД:

умение воспринимать

информацию на слух,

отвечать на вопросы, ар

гументировать свою точку

зрения. Развитие навыков

выступления перед ауди-

торией

Познаватель

ный интерес

к изучению

истории.

Представле

ние о Библии

как истори

ческом

источнике

Сравнивать природные условия Древнего Египта и Междуречья, занятия людей, выделять сходство и различия. Определять характерные признаки цивилизации Междуречья, описывать памятники Междуречья. Анализировать миф о потопе, высказывать суждения о ценности мифов для изучения Междуречья.


12

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы

(тип - изучение нового материала)


1 час

Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Ново­вавилонское царство: завоевания, легендарные памятники го­рода Вавилона.

Закон, государство,

социальное

неравенство,

раб.Хаммурапи.

Формирование

представлений

об истории

Древне

вавилонского

царства, а также о законах

Хаммурапи как

важнейшем

историческом

источнике.

Приобщение

учащихся к

интерпретации

исторического

источника



&9

Раб.с докум.

Раб. по карте

Задание в

раб.тетр.

Фронталь. опрос

Работа с лентой времени

Знание причин возвышения Вавилона,

роли царя Хам

мурапи в истории

Древневавилонского царства, содержания

судебника царя. Умение давать характеристику правлению

царя и его законодательству. Высказывание аргументи-

рованного суждения

о значении законов

Хаммурапи. Умение

показывать на карте Вавилон и границы

Древневавилонского царства. Умение работать с историческими документами

Познавательные УУД:

умение работать с раз

личными источниками

информации и преоб

разовывать ее из одной

формы в другую, отли

чать факты от мнений.

Развитие элементарных

навыков устанавливания

причинно-следственных

связей между объектами

и явлениями.

Личностные УУД: при

менение полученных

знаний в практической

деятельности.

Регулятивные УУД: уме

ние организовать выпол

нение заданий учителя.

Развитие навыков само

оценки и самоанализа.

Коммуникативные УУД:

умение воспринимать

устную и письменную

информацию, работать в

группах, аргументировать

свою точку зрения

Познаватель

ный интерес

к изучению

исторических

источников

Объяснять причины возвышения Вавилона на основе анализа карты и текста учебника. Описывать образ царя Хаммурапи и характеризовать его правление. Анализировать приведенные в тексте фрагменты законов Хаммурапи и обобщать результаты исследовательской работы в комплексной характеристике Вавилона, высказывать аргументированное суждение о значении его законов.


13-14

Древнейшие цивилизации Индии и Китая.

(Тип урока – комбинированный)


2 часа

Древняя Индия и Китай. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства.

Гадательные

Надписи

Формирование

представлений

об истории

ранних цивилизаций Индии и Китая



&10

Задание в

раб.тетр

Работа по карте

Рассказ.

Работа с лентой времени.

Работа в паре.

Тестирова

ние

Знание географичес

кого положения и

природноклиматических особенностей

ДревнейИндии,

Древнего Китая и причин возникновения цивилизаций. Умения сравнивать

природные условия и особенности исторического

развития Древнего

Египта, Междуречья,

ДревнейИндии,

ДревнегоКитая.

Приведение примеров достижений ци

вилизации. Умение

показывать на карте Инд, Хуанхэ, Харап

пу, Мохенджо-Даро. Умение работать с

историческими документами

Познавательные УУД:

умение сравнивать и ана

лизировать информацию,

делать выводы на основе

сравнений. Умение стро

ить речевые высказыва

ния в устной и письмен

ной форме. Личностные УУД: уважиельное отношение к учителю и одноклассникам.

Эстетическое восприятие

объектов культуры. При

менение полученных зна

ний на практике.

Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения. Само- и взаимоконтроль.

Развитие навыков само

оценки и самоанализа.

Коммуникативные УУД:

умение слушать одноклассников и учителя, работать в парах

Познаватель

ный интерес

к истории,

процессу

научного по

знания. Осо

знание роли

труда народ

ных масс в

создании

цивилизации

Показать на карте территории расселения народов, границы государств, города. Сравнивать природные условия Индии и Китая с природными условиями Древнего Египта и Междуречья. Активизировать содержание фрагментов исторических источников, на основе их делать выводы о хозяйственной жителей, социально-политическом устройстве, религиозном представлении Индии и Китая.,

выполнять тестирование



Древний Египет - 4 часа




15

Фараоны и пирамиды.

(тип - изучение нового материала)


1 час

Управление государством (фараон, чиновники). Фараон-реформатор Эхнатон

Восточная

деспотия,

фараон, пирамиды, мумия, саркофаг,

вельможи, чиновники,

писцы.

Жан Франсуа Шампольон, Хеопс,

Микерин.

Формирование

представлений

об исторических источниках

древнеегипетской истории,

о государственной власти и

управлении в

Древнем Египте



& 11

Задание в

раб.тетр.;

Расскакз-описание.;

Сообщение;

Макет пирамид.

Работа по карте.

Индиви-

дуальное зад.

Знание основных

вещественных и письменных источников истории

Египта, вклада Шампольона в изучение

Древнеегипет

ской

письменности. Умение характеризо

вать систему управления

Древнеегипет

ским

государством. Описание древнеегипет

ских пирамид как символов власти и

обожествления фараонов

Познавательные УУД:

умение работать с раз

личными источниками

информации, делать

выводы на основе полу

ченной информации, ус

танавливать соответствие

между объектами и их

характеристиками, давать

определения понятиям.

Личностные УУД: эсте

тическое восприятие па

мятников культуры.

Регулятивные УУД: уме

ние определять цел

урока и ставить задачи,

необходимые для ее до-

стижения.

Коммуникативные УУД:

умение воспринимать

информацию на слух,

строить эффективное

взаимодействие с одно

классниками

Познаватель

ный интерес

к истории,

процессу на

учного позна

ния. Понима

ние важности

научных

исследований

для изучения

прошлого

Актуализировать знания о различных видах исторических источниках. Оценивать исторические значение дешифровки письменности Ф.Шампольоном. Характеризовать деспотическую власть в Египте.


16

Жизнь в Древнем Египте.

(Тип урока – комбинированный)


1 час

Управление государством (фараон, чиновники). Фараон-реформатор Эхнатон.

Шадуф, жрецы, гиксосы.

Ипусер

Формирование

представлений

о жизни разных

слоев населения Древнего

Египта, быте и

занятиях египтян



& 12

Работа над памяткой для оценки устного ответа одноклассника.

Расскакз -описание .;

Индивидуальная работа с карточкой

Знание условий

жизни и труда

земледельцев иремесленни

ков, а так-

же занятий и условий жизни вельмож.

Умение объяснять

роль жрецов в древнеегипетском обществе. Объяснение

причин народного

восстания в Египте.

Умение работать с

историческими документами

Познавательные УУД:

умение работать с раз

личными источниками

информации, отличать

факты от мнений, делать

выводы на основе полу

ченной информации.

Личностные УУД: умение

соблюдать дисциплину

на уроке, уважительно

относиться к учителю и

одноклассникам. Приме-

нение полученных знаний на практике.

Регулятивные УУД: уме

ние организовать выпол

нение заданий учителя.

Развитие навыков само

оценки и самоанализа.

Коммуникативные УУД:

умение воспринимать

устную и письменную

информацию, работать в

группах, аргументировать

свою точку зрения

Познаватель

ный интерес

к истории,

процессу на

учного позна

ния. Понима

ние важности

изучения

исторических

источников

Описывать и сравнивать условия жизни различных социальных групп древнеегипетского общества на основе различных источников. На основе фрагментов исторических источников высказывать суждение о причинах восстания в Древнем Египте и об отношении автора документа к описываемым им событиям.


17

Завоевания фараонов

(Тип урока – комбинированный)


1 час

Во­енные походы. Рабы. Тутмос III,

Хатшепсут,

Эхнатон

Формирование

представлений

о периоде египетских завоеваний и роли

жречества. Углубление знаний учащихся

по истории

древнеегипетской религии



& 13

Задание в раб. тетр.;

Работа по карте;

Работа . с лентой времени.

Проблемное задание .-воп.4

Индивиду

альное задание

Знание завоеваний

фараонов. Умение

показывать на карте

направления походов Тутмоса III,

места сражений и

границы Древнего

Египта в период

наивысшего могущества. Объяснение сущности религиозной

политики Эхнатона

и причин ее провала.

Умение работать с

историческими документами

Познавательные УУД: умение работать с раз

личными источниками

информации, делать выводы, давать опреде

ления понятиям, строить

речевые высказывания

в устной и письменной

форме.

Личностные УУД: умение

соблюдать дисциплину

на уроке, уважительно

относиться к учителю и

одноклассникам. Применение полученных знаний на практике. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи,

необходимые для ее до

стижения, организовы

вать выполнение заданий учителя.

Коммуникативные УУД:

умение слушать одно

классников и учителя,

высказывать свое мнение,адекватно аргументировать свою точку зрения

Познаватель

ный интерес

к изучению

военной

истории и

истории ре

лигиозных

верований.

Понимание

роли личности в истории.

Представление о захват

ническом ха

рактере войн

фараонов

Показать на карте направления походов Тутмоса III , места сражений, границы Древнего Египта в период наивысшего могущества. Раскрыть существенные черты религиозных преобразований Эхнатона и объяснить причины их неудач.


18

Культура Древнего Египта.

(Тип урока – комбинированный)


1 час

Религиозные верования египтян. Жрецы. Храмы и пирамиды.

Культура,

живопись,

скульптура,

боги Египта

Формирование

первичных

представлений о понятии

«культура», об

изобразительном искусстве,

религии и научных знаниях египтян



& 14

Задание в раб.тетр.;

Творч.зад.;

Инд.зад.;

Карточки, игра

Знание определения

понятия «культура».

Описание памятников древнеегипет

ской культуры.

Выделение существенных признаков

Древнеегипетской живописи и скульптуры. Знание рели

гиозных верований

и мифов древних

египтян. Приведение

доказательств высокого уровня научных

знаний в Древнем Египте

Познавательные УУД:

умение работать с раз

личными источниками

информации, давать

определения понятиям,

готовить сообщения и

презентации.

Личностные УУД: эсте

тическое восприятие

памятников культуры.

Потребность в справед

ливом оценивании своей

работы и работы одно

классников.

Регулятивные УУД: уме

ние организовывать

выполнение заданий учи

теля. Развитие навыков

самооценки и самоанализа.

Коммуникативные УУД:

умение слушать учителяи одноклассников, стро

ить эффективное взаимо

действие со сверстника

ми во время выполнения

совместной работы

Познаватель

ный интерес

к изучению

искусства

и религии

Древнего

Египта

Формулировать определение понятия «культура». Выделять существенные признаки, отличающие живопись и скульптуру Древнего Египта. Описывать памятники культуры Древнего Египта. Описывать образы богов и раскрывать их символическое значение. Высказывать суждения об уровне развития науки. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.



Западная Азия в век железа - 4 часа




19

Финикийские мореплаватели.

(тип - изучение нового материала)


1 час

Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: при­родные условия, занятия жителей. Развитие ремесел и торгов­ли. Финикийский алфавит.

Железный

век, пурпур,

колония

Формирование

представлений

об истории и

культуре Фини-

кии



& 15

Задание в раб. тетр.

Работа с картой ;

Проб. з.-воп.2,3

Раб.с лентой времени.

Сообщение об алфавите

Знание географи

ческого положения

и природных условий Финикии, а

также направлений

финикийской колонизации. Умение

показывать на карте

финикийские города-государства и их колонии. Объяснение значения железного века в истории

человечества. Знание особенностей

политического и

экономического развития финикийских

городов и вклада финикийцев в мировую

культуру

Познавательные УУД:

умение работать с раз-

личными источниками

информации и преоб

разовывать ее из одной

формы в другую, давать

определения понятиям,

устанавливать причинно-

следственные связи.

Личностные УУД: эстети

ческое восприятие объек

тов культуры.

Регулятивные УУД: уме

ние организовывать

выполнение заданий учи

теля. Развитие навыков

самооценки и самоана

лиза.

Коммуникативные УУД:

умение слушать учителя и одноклассников, строить эффективное взаимодействие со сверстниками во время выполнения

совместной работы. Развитие навыков

выступления перед ауди

торией

Познаватель

ный интерес

к истории,

процессу

научного

познания.

Представле

ние о вкладе

древних фи

никийцев в

историю и

культуру че

ловечества

Сопоставлять признаки железного века с предыдущими периодами, определять последствия освоения человечеством обработки железа. Показывать на исторической карте территорию Финикии, города, торговые пути, колонии. Описывать занятия жителей Финикии в контексте природно-географических условий страны. Высказывать суждения о вкладе финикийцев в мировую культуру.


20

Древняя Палестина

(Тип урока – комбинированный)


1 час

Палестина: расселение евреев, Занятия населения. Религиозные верова­ния. Ветхозаветные сказания.

Иаков, Моисей, Саул,

Давид, Соломон,

Формирование

представлений

об истории и

культуре Древней Палестины. Углубление

знаний о Библии как историческом

источнике и

памятнике мировой культуры



& 16

Задание в раб.тетр.;

Сообобще-ние о Соломоне

Раб. по карте;

Проб.з. –воп.3

Работа в паре.

Знание географичес

кого положения и

природных особенностей Палестины.

Умение показывать

на карте границы

древнееврейских царств. Описание

основных событий древнееврейской истории. Знание

особенностей религии древних евреев, ее происхождения

развития и коренного отличия от религий других древних

народов. Умение работать с историческими источниками

Познавательные УУД:

умение работать с раз-

личными источниками

информации, делать вы-

воды на основе получен-

ной информации.

Личностные УУД: умение

применять полученные

на уроке знания напрактике. Потребность в

справедливом оценива

нии своей работы и рабо

ты одноклассников.

Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения. Само- и взаимоконтроль.

Умение представлять

результаты работы.

Коммуникативные УУД:

умение воспринимать

информацию на слух,

строить эффективное взаимодействие с одноклассниками, работать в паре. Развитие навыков

выступления перед ауди

торией

Познаватель

ный интерес

к истории,

процессу

научного

познания.

Представле

ние о вкладе

древнихевреев в

историю и

культуру че

ловечества

Показывать на исторической карте территорию Палестины, города, государства. Описывать исторические события и памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала, анализировать фрагменты исторических источников, сравнивать религию древних евреев и египтян.


21

Ассирийская военная держава

(Тип урока – комбинированный)


1 час

Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи.

Таран.

Синаххериб,

Ашшурбанапал

Формирование

представлений

о причинах воз-

вышения Ассирии как военной державы,

ее завоеваниях

и причинах гибели



& 17

Задание в раб.тетр.;

Работа по карте;

Сообщение о Ниневии.

Тестирова

ние.

Индивидуальное задание

Знание географичес

кого положения и

природных условий

Ассирии, истории ее

завоеваний, а также

организации управления завоеванными

территориями. Описание ассирийской

армии, ее вооружения и приемов веде

ния войны и памятников ассирийской

культуры. Характеристика роли исторических личностей.

Умение показывать

на карте территорию

Ассирийской военной державы

Познавательные УУД:

умение сравнивать и ана

лизировать информацию,

делать выводы, давать

определения понятиям.

Умение строить речевые

высказывания в устной и

письменной форме.

Личностные УУД: умение

соблюдать дисциплину на

уроке, уважительно отно

ситься к учителю и одно

классникам.

Регулятивные УУД: умение

определять цель урока и

ставить задачи, необходимые для ее достижения,

представлять результаты

работы.

Коммуникативные УУД:

умение слушать одно-

классников и учителя,

высказывать свое мнение. Развитие навыков

выступления перед ауди-

торией, адекватно аргументировать свою точку зрения

Познаватель

ный интерес

к изучению

военной

истории.

Понимание

роли личнос

ти в истории.

Представле

ние о захват

ническом ха

рактере войн

Ассирии

Показывать на исторической карте территорию

Ассирийской державы, объяснять причины возвышения Ассирии и завоевания ею соседних государств с наступлением железного века. Описывать армию ассирийцев, составляя ее вооружение и приемы ведения войны с армиями других государств Древнего Востока. Характеризовать известных правителе Ассирии, используя текстовые и наглядные источники, давать оценку наиболее значимым событиям истории Ассирийской державы.


22

Победители Ассирии.

(Тип урока – комбинированный)


1 час


Изразцы.

Навуходоносор,

Киаксар, Астиаг

Формирование

представлений

о развитии

государств Западной Азии

после падения

Ассирийской

военной державы. Изучение

истории и кульуры Новова

вилонского и

Мидийского

царств



& 18

Задание в раб.тетр.;

Раб. по карте;

Проблемное задание .-воп.2.3

Знание географичес

кого положения и

природных условий

Нововавилонского и

Мидийского царств,

истории их возвышения. Описание

памятников архитектуры и искусства

Вавилона. Характе-

ристика роли исторических личностей.

Умение показывать

на карте территорию

Нововавилонского царства и Мидийского царства

Познавательные УУД: уме-

ние давать определения

понятиям. Умение срав

нивать и делать выводы на

основании сравнений.

Личностные УУД: эстети

ческое восприятие объек

тов культуры.

Регулятивные УУД: уме

ние планировать выпол

нение заданий учителя,

представлять результаты

работы. Развитие навы

ков самооценки и само

анализа.

Коммуникативные УУД:

умение слушать учителя

и одноклассников, аргу

ментировать свою точку

зрения

Познаватель

ный интерес

к изучению

военной

истории.

Понимание

роли личнос

ти в истории.

Представле

ние о вкладе

древних

вавилонян

в историю и

культуру че

ловечества

Сравнивать древние государства (Ассирия, Вавилон, Мидия) по различным критериям, выделять сходство и различия. Характеризовать исторические личности, высказывать суждения об их исторической роли. Описывать древние города, формулировать и высказывать собственные впечатления о памятниках мировой культуры.



Великие державы Древнего Востока - 4 часа




23

Образование державы Маурьев в Индии.

(Тип урока – комбинированный)


1час

Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства.

Джунгли,

варна, раджа, брахман,шудра, буддизм. Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникно­вение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.

Ашока, Гаутама (Будда)

Формирование

представлений

о развитии

Древней Индии

в железном веке и об образовании державы

Маурьев



& 19

Задание в раб.тетр;

Сообщение .-воп.5

Работа по карте

Индивиду-альное .зад.

Фронт.опрос

Пробл.вопр.

Знание особен

ностей природных

условий Древней Индии и занятий ее

населения, а также истории образования

и расцвета державы

Маурьев, культурных

достижений и религиозных верований

древних индийцев.

Умение показывать

на карте территорию

державы Маурьев.

Описание памятников древнеиндий

ской культуры

Познавательные УУД:

умение структурировать

учебный материал, давать

определения понятиям.

Умение делать выводы

на основе полученной

информации, устанавливать соответствие между

объектами и их характе

ристиками, готовить со

общения и презентации.

Личностные УУД: пот-

ребность в справедливом

оценивании своей работы

и работы одноклассников.

Регулятивные УУД: умение планировать выполнение заданий учителя,

представлять результаты

работы. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

Познавательный интерес

к истории,

процессу

научного

познания.

Понимание

закономер-

ного появле

ния великих

держав в

процессе ис

торического

развития. Понимание роли личности в

истории Коммуникативные УУД:

умение слушать учителя

и одноклассников, аргументировать свою точку

зрения, развивать навыки

выступления перед аудиторией

Показывать на исторической карте районы земледелия в долинах Инда и Ганга, территорию государства Ашоки. Характеризовать особенности природных условий страны, занятия жителей. Объяснить причины перехода к оседлому образу жизни. Соотносить события истории Индии с историей государств Древнего Востока. Раскрывать характерные черты верований индийцев. Описывать памятники культуры и достижения индийцев, высказывать суждение о вкладе в мировую культуру. Сравнивать древнеиндийскую цивилизацию с другими цивилизациями железного века, выделять сходство и отличия.


24

Единое государство в Китае

(Тип урока – комбинированный)


1 час

Создание объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь.

Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.. Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятель­ность населения. Религиозно-философские учения (конфуцианство)

Арбалет.

Конфуций,

Цинь Шихуан, Лю Бан

Формирование

представлений

о развитии

Древнего Китая в железном веке и об

образовании

Циньской империи, а также о достижениях

древнекитайской культуры




& 20

Задание в раб.тетр

Работа по карте.

Проблемное задание .-вопр.2,3

Сообщение по культуре. Работа в паре

Знание географичес-кого положения

природных условий

и занятий населения

Древнего Китая, истории образования

Циньской державы,

культурных достижений и религиозных

верований древних китайцев. Понимание роли Конфуция

и его учения в истории Китая. Умение

показывать на карте

территорию Циньской державы, Вели

кую Китайскую стену и Великий шелковый путь. Описание

памятников древне-

китайской культуры.

Знание изобретений

и открытий древних китайцев

Познавательные УУД:

умение давать определе-

ния понятиям, сравни-

вать и делать выводы на

основании сравнений.

Личностные УУД: эстети-

ческое восприятие объек-

тов культуры.

Регулятивные УУД: уме

ние планировать выпол

нение заданий учителя,

представлять результаты

работы. Развитие навы

ков самооценки и само-

анализа. Само- и взаимо- контроль.

Коммуникативные УУД:

умение слушать учителя

и одноклассников, аргу

ментировать свою точку

зрения, работать в паре. Развитие навыков

выступления перед ауди-

торией

Познавательный интерес

к истории,

процессу

научного

познания.

Понимание

закономер

ного появле

ния великих

держав в

процессе ис

торического

развития. По

нимание роли личности в

истории

Показывать на исторической карте территорию империи Цинь, крупные города, Великую Китайскую стену, Великий шелковый путь. Соотносить важнейшие события истории Древнего Китая с историей других государств Древнего Востока. Сравнивать формы государственного устройства, положение различных групп населения в Индии и итае. Рассказывать о выдающихся памятниках истории и культуры Китая, высказывать суждение об их мировом историко-культурном наследии, представлять результаты своих исследований в форме творческих проектов.

25-26

Великая Персидская держава

(Тип урока – комбинированный)


2 часа

Персидская держава: военные по­ходы, управление империей.

Сатрап, сатрапия, маг, дарик.

Кир Великий, Камбиз,

Крез, Гаумата,

Дарий I,

Валтасар

Формирование

представлений о политической

истории создания Персидской державы

и ее государственно-административном

устройстве



& 21

Задание в раб.тетр.

Работа по карте

Творч. зад.

Раб. с термин

Проблемное задание -вопр.5

Знание географическо

го Персидской державы, истории ее образования и внутрипо

литической истории.

Характеристика деятельности царя Дария I и его реформ.

Умение показывать

на карте завоеванные персами территории и границы

Персидской державы

при ДарииI

Познавательные УУД:

умение раб личными источниками

информации, строить

речевые высказывания

в устной и письменной

форме.

Личностные УУД: эстети

ческое восприятие объек

тов культуры.

Регулятивные УУД: уме-

ние планировать выпол-

нение заданий учителя,

представлять результаты

работы. Развитие навы-

ков самооценки и само-

анализа.

Коммуникативные УУД:

умение слушать учителя,

грамотно формулировать

вопросы, аргументировать свою точку зрения,

Познавательный интерес к истории,

процессу

научного

познания. Понимание

закономерного

появления великих держав

в процессе

исторического развития.

Понимание

роли личности в истории.

Толерантное

отношение

к истории и

культуре других народов

Показывать на исторической карте территорию Персидской державы. Сопоставлять политику правителей Персии и других древневосточных государств в отношении покоренных народов. Характеризовать личность и политику Дария 1 на основе различных источников, обобщать черты, присущие правителям древневосточных государств.

27

Повторительно-обобщающий урок по теме «Древний Восток»


1 час

Античный мир: понятие. Карта античного мира.


Обобщение и

систематизация

знаний

Понятия

уроков

23—26



повторение

Творческое задание.

Индивид. задание .

Кроссворд.

Работа .с историчес-кой картой и терминами.

Тесирова-ние

Знание основных

терминов, понятий

и дат. Умение давать характеристику

великим державам

Древнего Востока.

Приведение примеров достижений

древних народов.

Знание и умение

показывать на карте

границы великих

держав

Познавательные УУД:

умение воспроизводить

информацию по памяти,

сравнивать и анализи

ровать объекты, делать

выводы на основании

сравнений, работать с тестами различного уровнят сложности.

Личностные УУД: уважи

тельное отношение к учи

телю и одноклассникам.

Эстетическое восприятие

объектов культуры.

Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения,

представлять результаты

работы. Развитие навыков

самооценки и самоана

лиза. Коммуникативные УУД:

умение слушать учителя

и одноклассников, аргу

ментировать свою точку

зрения. Развитие навыков

выступления перед ауди

торией

Познавательный интерес

к истории,

процессу

научного

по знания.

Представление о вкладе

древних

народов в

историю и

культуру человечества.

Осознание

необходи

мости повторения для

закрепления

знаний

Актуализировать и обобщать знания по истории стран Древнего Востока. Показывать на карте государства по заданному признаку. Соотносить события истории Древнего Востока. По хронологическому признаку. Характеризовать условия существования, основные занятия, образ жизни. Раскрывать существенные признаки культуры и религии стран Древнего Востока, сравнивать их, выделять сходство и различия. Делать выводы о вкладе в историю цивилизаций Древнего Востока, о необходимости бережного отношения к их наследию. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.



Раздел III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ - 20часов



Древнейшая Греция - 4 часа

28

Греция и Крит в эпоху бронзы

(тип - изучение нового материала)


1 час

Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите.

Фреска.

Минос,

Тесей, Ариадна, Эгей,

Агамемнон,

Парис

Формирование

представлений

о географическом положении

и природных

условиях Древ-

ней Греции.

Изучить древнейший период

греческой истории



& 22

Задание в раб.тетр.

Работа по карте

Сообщение .-воп 4,5

Фронт.опрос

Индивид.зад.


Знание географичес

кого положения и

природных условий

Древней Греции и

Крита, истории и культуры Крита и

Ахейской Греции.Умение показывать на карте части

Греции и Крит, соотносить их географическое положение

С географи

ческим

положением государств Древнего

Востока. Описание

памятников истории

и культуры цивилизации Крита и Ахей

ской Греции. Анализ мифов, выделение в

их содержании исторических фактов

Познавательные УУД:

умение работать с раз

личными источниками

информации, сравнивать

и анализировать инфор

мацию, отделять главное

от второстепенного,

делать выводы, давать

описания объектов и со

бытий.

Личностные УУД: эстети

ческое восприятие объек

тов культуры.

Регулятивные УУД: уме

ние планировать выпол

нение заданий учителя,

представлять результаты

работы.

Коммуникативные УУД:

умение слушать одно

классников и учителя,

высказывать и аргумен

тировать свое мнение. Развитие навыков

выступления перед ауди

торией

Познавательный интерес

к истории,

процессу

научного

по знания.

Представление о

древнейшей

цивилизации

в истории Европы

Показывать на исторической карте территорию Греции и Крита, соотносить их географическое положение с уже известными государствами. Описывать природные условия страны и делать выводы о занятиях ее жителях, сравнивать их с природно-географическими условиями Древнего Египта и Междуречья. Высказывать суждения о причинах образования и гибели государств. Анализировать мифы, выделять в содержании факты, подтвержденные археологическими раскопками. Описывать памятники истории и культуры, высказывать суждения об их исторической и культурной ценности. Сопоставлять версии причин Троянской войны.

29

Поэмы Гомера

(Тип урока – комбинированный)


1 час

Государства ахейской Гре­ции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и «Одиссея».

Басилей.

Гомер, Ахиллес, Гектор,

Патрокл,

Одиссей,

Пенелопа

Формирование

представлений о поэмах

Гомера как

памятниках

мировой культуры и важных

исторических

источниках



& 23

Творческое задание

Индивиду

альное зад.

Работа в паре

Знание особенностей периода «темных

веков» в истории

Древней Греции,

содержания поэм

Гомера и основных

сведений о жизни

поэта. Умение анализировать содержание отрывков из

поэм

Познавательные УУД: умение работать с различными

источниками информа

ции, сравнивать и анали

зировать информацию,

делать выводы, строить речевые высказывания в устной и письменной форме.

Личностные УУД: эстети

ческое восприятие объек

тов культуры.

Регулятивные УУД: уме-

ние планировать выпол-

нение заданий учителя,

представлять результаты

работы.

Коммуникативные УУД:

умение слушать одно

классников и учителя, работать в паре,

высказывать свое мнение

Познавательный интерес

к истории,

процессу

научного

познания.

Представление о поэмах

Гомера как

исторических

источниках и

памятниках

мировой

литературы

Показывать на исторической карте направления вторжения дорийских племен, характеризовать его последствия для истории Греции. Определять во времени место «темных веков» и Троянской войны, соотносить события древнейшей истории Греции и государств Древнего Востока. Анализировать отрывки из поэм о Троянской войне по различным критериям; высказывать суждения об их месте в мировом культурном наследии. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.

30-31

Боги и герои Эллады

(Тип урока – комбинированный)

2 часа

Верования древних греков. Сказания о богах и ге­роях.

Боги и богини, сатир,

нимфа.

Формирование

представлений

об основных

древнегреческих богах и

героях, а также

о связанных с

ними мифах



& 24

Задание в раб.тетр.

Творч.зад.

Сообщения

Тестирова

ние, работа в паре

Знание основных

Древнегреческих богов и связанных с

ними мифов. Умение

описывать образы

богов и анализировать содержание

мифов, раскрывать

их связь с условиями

жизни и занятиями

древних греков

Познавательные УУД: умение устанавливать соответствие между объектами

и их характеристиками, давать описание объектов

и событий, готовить сообщения и презентации.

Личностные УУД: пот

ребность в справедливом

оценивании своей работы

и работы одноклассников.

Эстетическое восприятие

объектов культуры.

Регулятивные УУД: умение

определять цель урока и

ставить задачи, необходимые для ее достижения,

организовывать выполне-

ние заданий учителя.

Коммуникативные УУД:

работать в паре, умение воспринимать информацию на слух, раз

витие навыков выступле

ния перед аудиторией

Познавательный интерес

к истории,

процессу

научного

по знания.

Представ-

ление о

культурно-

историческом

значении

мифов

Описывать образы богов, анализировать содержание мифов, раскрывать их связь с условиями жизни и занятиями греков. Сравнивать религию Греции с религией государств Древнего Востока. Воссоздать образ идеального героя Древней Греции. В дополнительных источниках искать информацию по теме «Древнегреческая мифология в мировом искусстве», готовить тематические сообщения и проекты.



Рождение античного мира - 3 часа

32

Греческие полисы и Великая греческая колонизация

(Тип урока – комбинированный)


1 час

Греческие города-государства: политический строй, арис­тократия и демос. Развитие земледелия и ремесла.

Полис, Античность, акрополь, агора, амфора,

гражданин,

аристократ,

демос, тиран, варвар. Формирование

представлений

о греческих полисах, причинах и условиях

их возникновения, а также

об основных

направлениях

греческой колонизации



& 25

Задание в рабочей тетради.

Фронталь

ный .опрос

Проблемное задание.-воп.3

Работа по карте.

Индивиду

альное задание

Знание причин возникновения греческих полисов, а также

причин Великой

греческой колонизации. Описание

и общая характе

ристика типичного

античного полиса.

Умение показывать

на карте важнейшие

греческие полисы и

основные направления Великой коло

низации

Познавательные УУД: умение выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач,

устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками, давать определения понятиям.

Личностные УУД: потреб

ность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников.

Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения,

организовывать выполне

ние заданий учителя.

Коммуникативные УУД:

умение воспринимать

информацию на слух,

строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении

совместной работы

Познавательный интерес

к истории,

процессу

научного

познания.

Понимание

необходимости знаний о

полисах для

дальнейшего

изучения истории Древней Греции

и Древнего Рима

Формулировать определения понятия «античность». Выделять и объяснять отличия античной цивилизации от крито-микенской, цивилизаций Древнего Востока. Описывать типичный центр греческих городов-полисов, его сооружения. Анализировать и обобщать информацию о положении различных групп населения в полисе. Объяснять причины Великой греческой колонизации, высказывать суждения о ее значении в истории.

33

Афинский полис

(Тип урока – комбинированный)


1 час



Афины: утверждение демократии. За­коны Солона, реформы Клисфена.

Ареопаг,

архонт, реформа, фила,

демократия

Формирование

представлений

об Афинской

полисной демократии и о процессе ее

возникновения



& 26

Сообщение о Солоне

Задание в раб.тетр.

Фронт.опрос

Индивиду-альное задания

Знание географического положения,

природных условий

и занятий жителей Аттики, истории становления демократии в Афинах,

реформ Солона,

тирании Писистрата

и реформ Клисфена.

Умение показывать

на карте террито

рию Аттики, давать оценку реформам и

деятельности афинских политических

деятелей

Познавательные УУД:

умение преобразовывать

информацию из одной

формы в другую, работать

с текстом, выделя главное, структурировать

учебный материал, давать

определения понятиям.

Личностные УУД: умение

соблюдать дисциплину

на уроке, уважительно

относиться к учителю и

одноклассникам.

Регулятивные УУД: уме

ние определять цель

урока и ставить задачи,

необходимые для ее

достижения, развитие

навыков самооценки и

самоанализа.

Коммуникативные УУД:

умение слушать учителя

и одноклассников, аргу

ментировать свою точку

зрения, отвечать на воп

росы в нем. Развитие навыков выступления перед аудиторией

Познавательный интерес

к истории,

процессу научного познания. Представление о

возникновении первой

в истории

демократии

Показывать на исторической карте территорию Аттики, Афины, районы земледелия. Описывать природные условия и занятия жителей Аттики, анализировать данные мифов. Раскрывать существенные черты положения основных групп населения Афинского полиса, объяснять причины противоречий между ними. Выявлять сущность и давать оценку реформ Солона и Клисфена.

34

Древняя Спарта

(Тип урока – комбинированный)


1 час

Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское воспита­ние. Организация военного дела.

Илот, олигархия,

гоплит, лаконизм

Формирование

представлений

об общественном и государственном устройстве Спарты



& 27

Задание в раб.тетр.

Фронт.опрос

Индивид.

Задание .

Сравнит.таблица


Знание географи

ческого положения,

природных условий,

политического устройства, социальной

структуры и занятий

населения Древней Спарты. Умение

показывать на карте

Пелопоннес, Лаконию, Спарту. Описание спартанской

армии и спартанского воспитания. Сравнение политического и социального

устройства Спарты и Афин

Познавательные УУД:

умение работать с раз

личными источниками

информации, преобразо

вывать ее из одной фор

мы в другую и анализиро

вать. Умение сравнивать

и делать выводы на осно

вании сравнений.

Личностные УУД: умение

соблюдать дисциплину

на уроке, уважительно

относиться к учителю и

одноклассникам.

Регулятивные УУД: уме

ние составлять план и таблицу для

выполнения заданий учи

теля. Развитие навыков

самооценки и самоана

лиза. Коммуникативные УУД:

умение слушать учителя и одноклассников, аргу

ментировать свою точку

зрения

Познавателный интерес

к истории,

процессу

научного познания. Осознание роли

воспитания в

формировании личности

Показывать на исторической карте территорию Пелопоннеса, Спарты. Выяснять и объяснять особенности политического устройства Спарты, хозяйственной деятельности населения. Описывать жизнь и занятия спартанцев, давать образную характеристику войску, спартанскому воспитанию.



Греко-персидские войны - 2 часа

35

Герои Марафонской битвы

(Тип урока – комбинированный)


1 час

Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков.

Триера.

Дарий I,

Мильтиад

Формирование

представлений

о причинах греко-персидских

войн и герои-

ческой борьбе

греков против

персидской агрессии



& 28

Задание в раб.тетр.

Раб.контур.

картой.

Индивид.

задание.

Фронталь-ный опрос

Работа по карте.

Характерис-тика личности

Знание причин

греко-персидских

войн и основных

событий их на

чального периода,

а также значения

победы греков при

Марафоне. Оценка

личности Мильтиада

и его роли в борьбе

против персидской

агрессии. Умение

показывать на карте

направления походов персов в 492 и

490 гг. до н.э.

Познавательные УУД:

умение работать с раз-

личными источниками

информации, давать

описания объектов и

событий, устанавливать

взаимосвязи между собы

тиями, приводить дока-

зательства своим утверж-

дениям.

Личностные УУД: пот

ребность в справедливом

оценивании своей работы

и работы одноклассников.

Регулятивные УУД: уме-

ние организовать выпол

нение заданий учителя,

анализировать результаты

своей работы.

Коммуникативные УУД:

умение отвечать на воп

росы, формулировать

вопросы для одноклас

сников, обсуждать вопро

сы со сверстниками, вы

сказывать и аргументиро

вать свою точку зрения

Познавательный интерес

к истории,

процессу

научного познания. Представление о

героизме и

самоотвер

женности как

качествах,

способных

обеспечить

победу

На основе текста учебника и карты формулировать причины греко-персидских войн. Рассказывать о походе персов, используя карту. Формулировать причины победы при Марафоне. Давать образную характеристику Мильтиада.

36

Персидское вторжение в Грецию.

(Тип урока – комбинированный)


1 час

Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков.

Фемистокл

Великое срежение

Фермопилы

Саламинское сражение.

Леонид,

Эврибиад,

Ксеркс.

Формирование

представлений

о кульминаци

онном периоде

греко-персидских войн, связанном с

вторжением в

Грецию войск

Ксеркса



& 29

Задание в раб.тетр.

Раб.контур.

картой .

Индивид.

задание.

Фронталь

ный опрос

Работа .по карте

Характерис

тика личности

Знание главных сра

жений греков с персами в период пер

сидского вторжения

в Грецию. Оценка

личности Фемистокла и его роли в

борьбе против персидской агрессии.

Умение работать с

историческими источниками. Умение показывать на карте

направление похода войск Ксеркса и

места важнейших

сражений

Познавательные УУД:

умение выбирать наибо

лее эффективные спосо

бы решения поставлен

ных задач, делать выводы на основе полученной

информации, устанавли

вать соответствие между

объектами, событиями и

их характеристиками.

Личностные УУД: уважи

тельное отношение к учителю и одноклас

сникам. Применение

полученных знаний на

практике.

Регулятивные УУД: уме

ние определять цель

урока и ставить задачи,

необходимые для ее

достижения. Умение

представлять результаты

работы.

Коммуникативные УУД:

умение воспринимать

информацию на слух,

строить эффективное

взаимодействие с одно

классниками

Познавательный интерес

к истории,

процессу

научного

познания.

Представление о героизме и самоот

верженности

как качествах,

способных обеспечить

победу

Рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, используя иллюстрации и карту, оценивать деятельность личности Фемистокла, определять причины побед греков,



Могущество и упадок Афин - 3 часа

37

Расцвет демократии в Афинах.

(Тип урока – комбинированный)


1 час

Афинская демократия при Перикле. Народное собрание

Афинская морская держава

Остракизм,

стратег, метек.

Перикл.

Формирование

представле-

ний о расцвете

демократии в

Афинах в правление Перикла

и о создании

Афинской морской державы



& 30

Задание в раб.тетр.

Индивиду

альное зад.

Фронталь-ный опрос


Знание о роли Афин

в истории Древней

Греции, о расцвете

афинской демократии при Перикле и

создании Афинской

морской державы.

Оценка личности

Перикла и его роли в развитии демократии в Афинах.

Понимание ограниченности афинской

демократии. Сравнение государствен

ного строя Афин с

политическим устройством других

государств Древнего мира

Познавательные УУД:

умение работать с текстом, выделять в нем

главное, структурировать

учебный материал, давать определения понятиям,

описывать объекты и со

бытия.

Личностные УУД: уважи

тельное отношение к учителю и одноклассникам.

Потребность в справед

ливом оценивании своей работы и работы одно

классников.

Регулятивные УУД: умение организовать выпол-нение заданий учителя.

Навыки самооценки и

самоанализа.

Коммуникативные УУД:

умение слушать учителя

и отвечать на вопросы, работать в группах,

обсуждать вопросы со

сверстниками

Познавательный интерес

к истории,

процессу

научного

по знания.

Представление о

демократии

как наиболее

прогрессивной форме

правления

Систематизировать и обобщать информацию о становлении демократии и возвышение Афин. Оценивать роль и значение народного собрания в Афинах. Сравнивать государственный строй Афин с политическим устройством других государств. Давать образную характеристику Перикла, собирать и обрабатывать дополнительную информацию о его жизни, формулировать оценочные выводы о роли его личности в истории Афин и Древней Греции.

38

Хозяйственное развитие Греции в V в. до н.э.

(Тип урока – комбинированный)

1 час

Состав населения

Рабство. Торговля.

Источники

рабства, чернофигурные

и краснофигурные вазы.

Формирование

представлений

об античной

экономике и

античном рабстве



& 31

Задание в рабочей тетради, работа в парах, рассказ по иллюстра

ции, составить схему источников рабства.


Знание особенностей рабовладения

в Древней Греции,

источников рабства,

использования рабского труда в ремесле, положения рабов.

Сравнение рабовладения в Древней

Греции и странах

Древнего Востока.

Описание афинского

порта Пирея и афинской торговли

Познавательные УУД:

умение работать с текстом, выделять в нем главное, устанавливать

соответствие между

объектами и их характеристиками, давать оценку событий. Умение составить схему

Личностные УУД: способ

ность выбирать целевые

и смысловые установки

в своих действиях и поступках по отношению к

окружающим.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя.

Коммуникативные УУД:

умение воспринимать

информацию на слух и

отвечать на вопросы

Познавательный интерес

к истории,

процессу

научного

по знания.

Представление о рабстве

как крайней

форме экс

плуатации

человека

человеком

Сравнивать рабовладение в Греции и странах Востока , выявлять сходства и различия. Объяснять причины роста рабства, оценивать значение рабского труда. на основе текста описывать положение рабов. На основе текста, документа и рисунка комплексно характеризовать торговую и хозяйственную деятельность Пирея.

39

Пелопоннесская война

(Тип урока – комбинированный)


1 час

Причины и начало войны;

Сицилийская катастрофа;

Алкивиад;

Окончание войны.

Перикл, Никий, Алкивиад, Лисандр.

Формирование

представлений

о причинах, ходе, результатах

и значении

Пелопоннесской

войны



& 32

Задание в раб.тетр.

Работа по карте

Пробл.задание-воп.2

Индивидуальное .зад.-воп.4

Фронт.опрос

Хронологи-ческий

диктант

Знание причин,

хода и итогов Пелопоннес

ской войны.

Оценка личности

Алкивиада и его роли в войне. Объяснение причин пораже

ния Афин в войне и оценка последствий

этого. Умение показывать на карте места основных сра

жений войны

Познавательные УУД:

умение выделять главное

в тексте, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации,

готовить сообщения, презентации и представлять

результаты работы.

Личностные УУД: потреб

ность в справедливом оценивании своей работы

и работы одноклассников.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя, сделать выводы по результатам работы.

Коммуникативные УУД:

умение работать в составтворческих групп, развитие навыков выступления перед аудиторией

Познавательный интерес

к истории,

процессу

научного

по знания.

Представление о многофакторности

исторического процесса, о сочетании

объективных

и субъективных причин,

влияющих на

течение и исход событий

Анализировать учебный текст, формулировать причины конфликта между Афинами и Спартой и отношение к войне различных слоев населения. Давать образную характеристику Алкивиада, высказывать суждения о его роли в истории, участвовать в дискуссии. Формулировать причины поражения Афин в войне и оценивать его последствия.



Греческая культура - 3 часа

40-41

Граждане, ученые и атлеты Греции.

(Тип урока – комбинированный)


2 часа

Система воспитания;

Афинские школы и гимнасии;

Олимпийские игры.

Классическая культура,

гимнасий,

философия, атом, ипподром.

Гиппократ,

Демокрит,

Аристотель,

Флегий, Милон.

Формирование

представлений

о единстве

древнегреческой культуры,

развивавшейся

в независимых

полисах. Изучение особенностей древ

негреческого

воспитания и

образования, а

также развития

науки и физической культуры



& 33

Задание в раб.тетр.

Сообщение

Фронталь-ный

опрос

Проблемное задание-воп.4


Знание определения

понятия «классическая культура».

Знание особенностей системы воспи-

тания и обучения в

греческих полисах.

Умение рассказывать

о развитии науки и о

научных достижениях ученых Древней

Греции. Описание

Олимпийских игр,

высказывание суждений о их значении

для древних греков и

современного мира

Познавательные УУД:

умение давать определе

ния понятиям, описывать

и сравнивать явления и

события, делать выводы

на основании сравнений,

готовить сообщения и

презентации.

Личностные УУД: пот

ребность в справедливом

оценивании своей работы

и работы одноклассников.

Регулятивные УУД: уме

ние организовать выпол

нение заданий учителя.

Развитие навыков само

оценки и самоанализа.

Коммуникативные УУД:

умение работать в груп

пах, обмениваться ин

формацией с одноклас сниками, развитие навы

ков выступления перед

аудиторией

Познаватель

ный интерес

к истории,

процессу

научного

по знания.

Представ

ление о

всемирно-ис

торическом

значении

древнегречес

кой культуры

Актуализировать знания о понятии «культура», формулировать определение понятия «классическая культура», анализировать и обобщать информацию о древнегреческой культуре, делать выводы о её характерных чертах. Образно реконструировать системы воспитания и обучения мальчиков и девочек в Афинах и Спарте, сравнивать их, формулировать причины отличия. Рассказывать о выдающихся учёных Древней Греции и их достижениях, давать оценку этим личностям, высказывать суждения о значении их деятельности для современного мира. С помощью текстовых источников описывать и делать выводы о значении Олимпийских игр. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.

42

Архитекторы, скульпторы, поэты Греции

(Тип урока – комбинированный)


1 час

Афин. архитектура

Скульптура

Театр.

Фронтон,

дорические, ионические,

коринфские колонны,

ансамбль, трагедия,

комедия, орхестра,

скене. Фидий, Мирон, Поликлет, Пракситель, Эсхил, Софокл, Еврипид,

Аристофан

Формирование

представлений

об архитектуре,

изобразительном искусстве

и театре Древней Греции



& 34

Групповая работа.

вопрос.1

Творческое . представление работ.


Знание особенностей архитектуры,

скульптуры и театра

ДревнейГреции

Описание архитектурных памятников

Афинского Акрополя, выдающихся

скульптурных произведений и устройства

древнегреческого театра. Умение высказывать суждение

о значении древне-

греческой культуры в

мировой истории

Познавательные УУД:

умение давать определе

ния понятиям, описывать

и сравнивать явления и

события, делать выводы

на основании сравнений,

готовить сообщения и

презентации.

Личностные УУД: пот

ребность в справедливом

оценивании своей работы

и работы одноклассников.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя.

Развитие навыков само-

оценки и самоанализа.

Коммуникативные УУД:

умение работать в группах, обмениваться информацией с одноклас

сниками, развитие навыков выступления перед аудиторией

Познаватель

ный интерес

к истории,

процессу

научного

по знания.

Представ

ление о

всемирно-ис

торическом

значении

древнегречес

кой культуры

Описывать устройство храма, сравнивать его с древневосточными храмами. Творчески реконструировать образ афинского Акрополя. Обобщать информацию о скульпторах и их произведениях, выявлять и объяснять различия между греческими и древневосточными искусством. Образно описывать театральные представления. Высказывать суждения о значении древнегреческой культуры в мировой истории. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.



Македонские завоевания - 4 часа

43

Возвышение Македонии


(Тип урока – комбинированный)


1 час

Возвышение Македонии

Царь Филипп

Рефор. Филиппа

Демосфен

Приход к власти Александра.

Македонская

фаланга, филиппик.

Филипп II, Демосфен,

Александр.

Формирование

представлений

о возвышении

Македонского

царства и реформах царя Филиппа II



& 35

Задание в раб.тетр.

Фронталь

ный опрос.

Работа по карте, работа в паре


Знание географического положения,

природных условий

и причин возвышения Македонского

царства при Филиппе II, его реформ и

истории подчинения

греческих полисов

Македонии. Оценка

личности Филиппа II

и Демосфена и их роли в истории Древ

ней Греции. Умение

показывать на карте границы Македонского царства, Херонею и Коринф.Умение работать с

историческими документами

Познавательные УУД:

умение работать с текстом, структурировать

учебный материал, давать

определения понятиям.

Преобразовывать инфор

мацию из одной формы

в другую. Проводить

сравнение событий и вы-

делять их существенные

признаки.

Личностные УУД:

уважительное отношение

к учителю и одноклас

сникам. Применение

полученных знаний на

практике.

Регулятивные УУД: умение определять цель

урока и ставить задачи,

необходимые для ее до

стижения.

Коммуникативные УУД:

умение слушать учителя

и отвечать на вопросы,

высказывать свою точку

зрения, работать в паре

Познавательный интерес

к истории,

процессу

научного

познания.

Понимание

роли личности в истории.

Представление о многофактор

ности

исторического процесса,

о сочетании

объективных

и субъективных причин,

влияющих на

течение и исход событий

Формулировать причины возвышения Македонии, дать образную характеристику Филиппа II. Сравнивать отношение разных слоев греческого населения к угрозе македонского завоевания. Высказывать суждение позиции о суждении Демосфена и его сторонников. Рассказывать о битве при Херонее, высказывать суждения о её значении для дальнейшей судьбы Греции. Выявлять предпосылки завоеваний Александра Македонского.

44

Завоевания Александра Македонского

(Тип урока – комбинированный)


1 час

Первые победы

Александрия

Решающее сражение

Поход на край земли.

Александр,

Дарий III.

Формирование

представлений

о завоеваниях

греко-македонских войск и образовании

державы Александра Македонского



& 36

Задание враб.тетр.

Работа по карте

Инд.задан.

Фронт.опрос

Знание основных

событий и сражений

Восточного похода

Александра Македонского. Объяснение причин побед

македонской армии

над персами. Оценка

личности Александра и его роли в ис

тории. Умение показывать на карте на-

правления походов

македонской армии,

места важнейших

сражений и границы

державы Александра

Македонского

Познавательные УУД:

Умение выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы

на основе полученной

информации, устанавливать соответствие между событиями, объектами

и их характеристиками, описывать события и давать им оценку.

Личностные УУД: потребность в справедливом

оценивании своей работы

и работы одноклассников.

Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи,

необходимые для ее достижения, представлять

результаты работы.

Коммуникативные УУД:

умение воспринимать

информацию на слух,

строить эффективное

взаимодействие с одноклассниками при выполнении совместной

работы

Познавательный интерес

к истории,

процессу

научного

познания.

Понимание

роли личнос

ти в истории.

Представле

ние о много

факторности

историческо

го процесса,

о сочетании

объективных

и субъективных причин,

влияющих на

течение и исход событий

Определять во времени даты похода Александра Македонского на Восток и важнейших событий, соотносить эти события с другими датами истории Древней Греции и Древнего Востока. Формулировать причины побед Александра Македонского над персами в Малой Азии. Определять характер военных действий и их последствия. Объяснять причины отказа войска продолжать восточный поход. Давать образную характеристику Александра Македонского, Дарию III. Находить и показывать на карте места сражений, города, новые государства, образовавшиеся после смерти Александра Македонского.

45-46

Греческий Восток

(Тип урока – комбинированный)


2 часа

Распад империи

Новая карта мира

Чудеса света.

Эллинизм.Селевк

Никатор,Птолемей,

Сострат,Эратосфен,

Аристарх Самосский.

Формирование

представлений о распаде

державы Александра Македонского и распространении

греческой культуры в странах

Древнего Востока




& 37

Работа с историчес

кой картой.

Работа с контурной картой.

Задание в раб.тетр.

Индивид.за

дание. Сообщени о чудесах света

Знание причин распада державы Алек

сандра Македонского и образования

эллинистических государств. Описание Александрии

Египетской и ее

достопримечательностей. Умение

показывать на карте границы эллинистических государств

и высказывать суждения о культурных

достижениях эпохи

эллинизма

Познавательные УУД:

умение работать с текстом и выделять в нем

главное, устанавливать

причинно-следственные

связи, формулировать

понятия, готовить сооб

щения и презентации.

Личностные УУД: пот

ребность в справедливом

оценивании своей работы

и работы одноклассников.

Регулятивные УУД: развитие умения планировать

свою работу при выполнении заданий учителя.

Коммуникативные УУД:

умение воспринимать ин

формацию на слух, развитие навыков выступления

перед аудиторией

Познавательный интерес

к истории,

процессу

научного

познания.

Понимание

всемирно-ис

торического

значения эл

линистичес

кой культуры

Раскрывать причины распада державы Александра Македонского, выявлять существенные черты государственного устройства вновь образованных государств, формулировать определение понятия «эпоха эллинизма». Образно описывать Александрию Египетскую и её достопримечательности. Высказывать суждения об исторической ценности культурного наследия эпохи эллинизма.

47

Повторительно-обобщающий урок по теме «Древняя Греция»


1 час

Античный мир: понятие. Карта античного мира.

Понятия

уроков 28-46

Обобщение и

систематизация

знаний



повторение

Творческое задание.

Индивиду

альное задание.

Кроссворд

Работа с терминами.

Работа по карте

Тесиро-вание

Знание основных

терминов, понятий

и дат. Умение давать

характеристику основных периодов

и условий исторического развития

Древней Греции, а

также вклада древних греков в мировую культуру. Умение

показывать на карте

территорию древне-

греческой цивилизации и ее основные

центры

Познавательные УУД: умение воспроизводить

информацию по памяти,

сравнивать и анализировать объекты. Умение сравнивать и делать выводы на основании сравнений, работать с тестами различного уровня

сложности. Давать оценку

событий.

Личностные УУД: уважительное отношение к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие

объектов культуры.

Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи,

необходимые для ее до-

стижения, представлять

результаты работы. Раз-

витие навыков самооценки и самоанализа.

Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргу ментировать свою точку

зрения. Развитие навыков выступления перед

аудиторией

Познавательный интерес к исто

рии, процессу

научного по

знания. Пред

ставление о

вкладе древних народов

в историю и

культуру че

ловечества.

Осознание

необходимости повторения для

закрепления

знаний

Актуализировать и обобщать знания по истории Древней Греции. Показывать на карте государства по заданному признаку. Соотносить события истории Древней Греции по хронологическому признаку. Характеризовать условия существования, основные занятия, образ жизни. Раскрывать существенные признаки культуры и религии Древней Греции, сравнивать их, выделять сходство и различия. Делать выводы о вкладе в историю цивилизаций Древней Греции, о необходимости бережного отношения к их наследию. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.



Раздел IV. ДРЕВНИЙ РИМ - 21 час



Образование Римской республики - 4 часа

48

Начало римской истории

(тип - изучение нового материала)


1 час

Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей.

Основание Рима

Цари

Первые римляне Римские консулы

Народные трибуны

Сенат. Армия.

Жрецы Ликтор,

сенат, патриций, плебей. Эней, Амулий, Ромул,

Рем, Сервий

Туллий, Тарквиний Гордый, Порсена, Муций, Сцевола.

Формирование

представлений

о географическом положении

и природных

условиях Италии, истории

возникновения

Рима и его развитии в царский период



& 38

Задание в раб. тетр

Работа по карте.

Сообщение.

Фронтальный .опрос

Индивид.

задание.

Знание географичес

кого положения,

природных условий

и занятий населения

ДревнейИталии

Умение показывать

на карте территорию Апеннинского

полуострова, остров

Сицилия, земли, населенные латинами,

этрусками, галлами.

Описание памятников культуры этрус

ков. Знание политической организации

и социальной структуры Рима в царский

период. Сопоставле

ние легенды о возникновении Рима с данными археологичес

ких раскопок

Познавательные УУД:

умение работать с раз

личными источниками

информации, отличать

главное от второсте

пенного, факты от мнений и предположений

структурировать учеб

ный материал, грамотно

формулировать вопросы,

готовить сообщения и

презентации.

Личностные УУД: уважи

тельное отношение к учителю и одноклассникам.

Эстетическое восприятие

объектов культуры. При

менение полученных знаний на практике.

Регулятивные УУД: умение

организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки

и самоанализа.

Коммуникативные УУД:умение работать в составе

творческих групп. Развитие навыков выступления

перед аудиторией

Познавательный интерес

к истории,

процессу

научного поз

нания

Показывать на исторической карте территорию Апеннинского полуострова, о. Сицилия, Лаций, земли этрусков, греческие колонии. Соотносить расположение значимых объектов по истории Древнего Рима с известными объектами истории Древнего мира. Описывать природные условия и занятия римлян, сравнить их с Древней Грецией, делать выводы об их сходстве и различия. Анализировать данные легенды о возникновении Рима, сопоставлять с данными археологических раскопок. Раскрывать существенные черты положения патрициев и плебеев, формулировать причины борьбы плебеев за свои права и установление республики.

49-50

Республика римских граждан

(Тип урока – комбинированный)

2 часа

Римские консулы

Народные трибуны

Сенат. Армия.

Жрецы, диктатор, народный трибун,

легион, понтифик,

авгур, фециал.

Формирование

представлений

о причинах

борьбы плебеев

с патрициями и

об историческом значении

победы плебеев. Изучение устройства и аристократи-

ческого характера Римской республики



& 39

Задание в раб.тетр.

Проблемное задание .-вопр.1

Фронт.опрос

Инд.тестир.

Работа в паре


Знание причин и характера борьбы

патрициев и плебеев,

государственного устройства Римской республики.

Описание прав и обязанностей римских должностных

лиц (консулов, диктаторов, народных

трибунов) и римских жрецов (понтификов, авгуров фециалов). Умение давать

характеристику римской армии и римской религии

Познавательные УУД:

умение осуществлять

поиск нужной информации, выделять главное,

структурировать учебный материал, грамотно

формулировать вопросы,

описывать и сравнивать

события, делать выводы

на основании сравнений.

Личностные УУД: уважи

тельное отношение к учителю и одноклассникам.

Регулятивные УУД: умение планировать свою

работу при выполнении

заданий учителя, делать

выводы по результатам

работы.

Коммуникативные УУД:

умение работать в группах, обсуждать вопросы

со сверстниками

Познавательный интерес

к истории,

процессу

научного по-

знания. Более

подробное

представление о системе

государственной власти и

управления.

Толерантное

отношение к

религии других народов

Активизировать учебный текст, сравнивать факты по предложенным критериям и формулировать выводы о сходстве и различиях, патрициев и плебеев, царей и консулов. Характеризовать основные результаты борьбы плебеев за гражданские права. Выделять главные особенности государственного устройства Рима, сопоставлять их с устройством Афин, формулировать и высказывать суждения по дискуссионным вопросам политической жизни Римской республики. Характеризовать религиозные представления древних римлян, находить и объяснять сходства и отличия римской религии и религии греков.

51

Завоевание Римом Италии

(Тип урока – комбинированный)


1 час

Управление республикой;

Господство Рима над Италией;

Устройство Римской республики.

Форум.

Бренн, Пирр

Формирование

представлений

об истории завоевания римлянами

Италии и организации ее

управления

Римом



& 40

Задание в раб.тетр.

Работа .по карте

Инд.зад.-вопр.2

Фронталь

ный опрос


Знание основных

событий и характера

римского завоевания

Италии и созданной римлянами системы

управления Италией.

Объяснение причин

побед Рима. Умение

показывать на карте

территорию Римской

республики после

побед в Италии

Познавательные УУД:

умение работать с раз

личными источниками

информации, сравнивать и анализировать информацию, отличать факты

от предположений, делать выводы, объяснять

причины событий.

Личностные УУД: способность выбирать целевые

и смысловые установки

в своих действиях и поступках по отношению к

окружающим.

Регулятивные УУД: умение планировать свою

работу при выполнении

заданий учителя, делать

выводы по результатам

работы.

Коммуникативные УУД:

умение слушать одно

классников и учителя,

высказывать свое мнение

Познавательный интерес

к истории,

процессу научного

по знания.

Представление о различном характере войн и о

войнах Рима

как захватнических

Определять длительность и последовательность событий и явлений данной темы в контексте истории Древнего Рима и Древнего мира в целом. Анализировать легенды, различия в их содержании реальные факты и вымысел. Объяснять моральные уроки, которые римляне выносили из трагических событий своей истории. Формулировать причины победы римлян над народами Апеннинского полуострова. Давать характеристику римской армии, выделять её преимущества перед армия других государств Древнего мира.



Римские завоевания в Средиземноморье - 3 часа

52

Первая война с Карфагеном

(Тип урока – комбинированный)


1 час

Карфаген-соперник Рима; Борьба за Сицилию;

Подготовка к новой войне.

Гамилькар,

Гай Фламиний, Ганнибал.

Формирование

представлений

о причинах,

характере, ходе

и результатах

Первой Пунической войны



& 41

Задание в.раб.тетр.

Работа.по карте

Пробл. За

дание - воп.2

Инд.з.-воп.5,6

Фронталь ный опрос

Знание причин военного противосто

яния Рима и Карфагена, хода военных

действий в Первой

Пунической войне,

ее результатов и значения.

Умение сравнивать

военные силы соперников, объяснение

необходимости для римлян создания

военного флота.

Умение показывать

на карте территории,

завоеванные Римом

Познавательные УУД:

умение работать с раз

личными источниками

информации, давать

описание событий, объяснять их причины и

значение, прогнозировать развитие событий, готовить сообщения и

презентации.

Личностные УУД: способность выбирать целевые

и смысловые установки

в своих действиях и поступках по отношению к

окружающим.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя.

Развитие навыков само-

оценки и самоанализа.

Коммуникативные УУД:

умение работать в составе

творческих групп. Развитие навыков выступления

перед аудиторией

Познавательный интерес

к истории,

процессу

научного

познания.

Представление о войнах,

являющихся

захватническими с обеих сторон.

Представление о войне

как негуманном способе

разрешения

конфликтов

Анализировать историческую ситуацию на основе карты, прогнозировать приоритеты внешней политики Рима после завоевания Италии. Соотносить события, относящиеся к изучаемой теме, с событиями истории Древнего Рима и других государств. Сравнивать военные силы соперников, определять цели войны, формулировать причины победы Рима в первой Пунической войне и показывать на карте территориальные изменения, прогнозировать дальнейшее развитие событий. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.

53

Война с Ганнибалом.

(Тип урока – комбинированный)


1 час

Вторжение в Италию;

Диктатор Фабий;

Битва при Каннах;

Оконч. Войны.

Ганнибал,Квинт Фабий Максим, Гай Теренций Варрон,

Публий Корнелий

Сципион, Тит Ливий.

Формирование

представлений

о причинах,

характере, ходе

и результатах

Второй Пунической войны



& 42

Задание враб.тетр.

Работа по карте

Пробл.задание .-воп.3

Инд.задание -воп.4

Фронталь

ный опрос

Знание причин военного противосто

яния Рима и Карфагена, хода военных

действий во Второй

Пунической войне,ее результатов и значения. Оценка личности Ганнибала, его

роли в истории войны. Умение работать с историческими исочниками, описывать ход войны и ее

основные сражения,

показывать на карте поход Ганнибала в

Италию, места важнейших сражений,

территории, завоеванные Римом

Познавательные УУД:

умение работать с раз

личными источниками

информации, отличать

факты от предположений, давать описание

событий, объяснять их

причины и значение,

прогнозировать развитие

событий, готовить сооб

щения и презентации.

Личностные УУД: способ

ность выбирать целевые

и смысловые установки

в своих действиях и поступках по отношению к

окружающим. Применение полученных знаний

на практике.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя.

Развитие навыков само

оценки и самоанализа.

Коммуникативные УУД:

умение работать в составе

творческих групп. Развитие навыков выступления

перед аудиторией

Познавательный интерес

к истории,

процессу

научного

познания.

Понимание

роли личнос

ти в истории.

Представле

ние о войнах,

являющихся

захватни

ческими с

обеих сторон.

Представление о войне

как негуманном способе

разрешения

конфликтов

Давать образную характеристику выдающимся историческим личностям. Характеризовать причины второй Пунической войны, цели, характер военных действий римлян и карфагенян. Использовать историческую карту и схему битвы при Каннах как источник информации, рассказывать о важнейших событиях, высказывать суждения об их историческом значении, прогнозировать развитие событий. Формулировать причины победы римлян во второй Пунической войне, давать оценку этому событию. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам

54

Рим — завоеватель Средиземноморья

(Тип урока – комбинированный)


1 час


Завоевание Восточного Средиземноморья;

Покорение всего Средиземном-я

Судьба Карфагена

Римские провинции.

Провинция.

Марк Порций, Катон.

Формирование

представлений

о завоеваниях римлян в

Восточном и

Западном

Средиземноморье

и об исторических последствиях римских завоеваний



& 43

Задание в. раб.тетр.

Работа .по карте

Проблемное задание -воп.3

Инд.задание -воп.4

Фронталь-ный опрос

Знание завоеваний

римлян в Восточном и Западном

Средиземноморье, а также исторических

последствий римских завоеваний.

Умение показывать

на карте государства,

завоеванные Римом.

Описание системы

управления провинциями

Познавательные УУД:

умение работать с раз-

личными источниками

информации, давать описание событий, объяснять их причины и значение, готовить сообщения

и презентации.

Личностные УУД: способность выбирать целевые

и смысловые установки

в своих действиях и поступках по отношению к

окружающим.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя.

Развитие навыков само

оценки и самоанализа.

Коммуникативные УУД:

умение работать в составе

творческих групп. Развитие навыков выступления

перед аудиторией

Познавательный интерес

к истории,

процессу

научного

по знания.

Представление о захватническом

характере

римских

завоеваний

и роли идеологии и

дипломатии

во внешней

политике

Называть государства, ставшие объектами завоеваний Рима в Восточном Средиземноморье. Объяснять причины военного превосходства римлян и их победы в борьбе за господство во всем Средиземноморье. Высказывать суждения о последствиях римских завоеваний для покоренных народов и самих римлян.



Гражданские войны в период Римской республики - 5 часов

55

Народные трибуны — братья Гракхи

(Тип урока – комбинированный)


1 час

Разорение крестьянских хозяйств.

Новый земельный закон.

Братья Гракхи.

Гражданская

война. Тиберий

Гракх, Гай Гракх.

Формирование

представлений

о борьбе римских крестьян

за землю под

руководством

Гракхов



& 44

Задание в раб.тетр.

Проб.зада

ние- в.1,2,3

Инд.задание -воп.4

Фронталь-ный опрос

Знание причин начала гражданских войн в Римской республике, содержания законодательства Гракхов, исторического

значения их борьбы с римской аристократией. Описание

личности Тиберия и

Гая Гракхов и анализ их деятельности

Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, давать описание

людей и событий, объяснять причины событий и

их значение, прогнозировать развитие событий.

Личностные УУД: уважи

тельное отношение к учителю и одноклассникам.

Регулятивные УУД: умение

организовать выполнение

заданий учителя.

Коммуникативные УУД:

умение работать в составе

творческих групп, аргу

ментировать свою точку

зрения

Познавательный интерес

к истории,

процессу

научного

познания.

Понимание

роли личности в истории.

Осознание

справедливости борьбы

человека за

свои права

Выявлять противоречия и проблемы, связанные с завоевательной политикой Рима и положением основных групп населения Рима. Формулировать причины разорения римских крестьянских хозяйств и обогащения аристократов. Давать образную характеристику личностям Тиберия и Гая Гракхов, анализировать их деятельность. Объяснять причины поражения братьев Гракхов. Раскрывать предпосылки наступления периода гражданских войн в Древнем Риме.

56

Сулла — первый военный диктатор Рима

(Тип урока – комбинированный)

1 час

Война с Нумидией;

Новая армия и новые граждане;

Гражданская война и диктатура Суллы;

Проскрипции, вольноотпущенник.

Югурта,Гай Марий,

Луций Корнелий Сулла,Митридат.

Формирование

представлений

о военной ре-

форме II в. до

н.э., превратив-

шей римское

гражданское

ополчение в

профессиональную армию, а также об

установлении в

Риме военной

диктатуры



& 45

Задание в раб.тетр.

Работа .по карте

Проблемное задание -воп.3

Индивиду

альное задание -воп.4

Фронталь

ный опрос

Знание причин и содержания военной

реформы Гая Мария, причин установления и сущности

диктатуры Суллы. Умение давать

характеристику правлению Суллы и его

реформам. Описание

личности Мария и

Суллы и анализ их

деятельности

Познавательные УУД:

умение работать с раз

личными источниками

информации, давать описание людей и событий, объяснять причины

событий и их значение,

прогнозировать развитие

событий.

Личностные УУД: ува

жительное отношение к

учителю и одноклассникам.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя.

Коммуникативные УУД:

умение работать в составе

творческих групп, аргу

ментировать свою точку

зрения

Познавательный интерес

к истории,

процессу

научного

познания.

Понимание

роли личности в истории.

Осознание

важности

государственных преобразований

Давать характеристику внутреннему положению Римского государства. Оценивать сильные и слабые стороны римской армии после преобразования Гая Мария. Объяснять причины конфликта между Марией и Суллой. Формулировать определение понятия «гражданская война», раскрывать характерные черты этого явления на примере противостояния сторонников Мария и Суллы. Объяснять, чьи интересы выражали Марией и Сулла, раскрывать сущность диктатуры Суллы, определять её влияние на римское общество в первой половине 1в. до н.э., прогнозировать тенденции дальнейшего развития Рима.

57

Восстание Спартака

(Тип урока – комбинированный)

1 час

Рабство в Риме

Гладиаторы

Начало восстания

Поход к Альпам

Послед. Походы.

Гладиатор, амфитеатр. Спартак,

Марк Красс, Помпей.

Формирование

представлений

о положении

рабов и крупнейшем восстании рабов в Древнем Риме



& 46

Задание в раб.тетр.

Работа по карте

Сообщение

Фронталь

ный опрос

Знание положения

рабов и причин

крупнейшего восстания рабов в Риме.

Описание гладиаторских боев в

амфитеатрах, сражений

восставших рабов с

римскими войсками.

Оценка личности

Спартака как вождя

восставших рабов.

Умение показывать

на карте направления походов восставших рабов и места

сражений

Познавательные УУД:

умение работать с раз

личными источниками

информации, давать описание людей и событий, объяснять причины

событий и их значение,

прогнозировать развитие

событий.

Личностные УУД: уважи-

тельное отношение к учителю и одноклассникам.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя.

Коммуникативные УУД:

умение работать в составе

творческих групп, аргу

ментировать свою точку

зрения

Познавательный интерес

к истории,

процессу

научного

познания.

Понимание

роли личности в истории.

Осознание

справедли

вости борьбы

человека за

свои права

Анализировать историческую ситуацию, искать ответы на вопросы об источниках рабства, о причинах увеличения численности рабов в Древнем Риме и об отношении к ним рабовладельцев, используя контекстные знания. Описывать гладиаторские бои на основе разных источников, высказывать суждения о причинах интереса римлян к этому зрелищу. Составлять комплексную характеристику восстания Спартака, рассказывать о его отдельных эпизодах, показывать на карте направления походов восставших и места сражений с римской армией, высказывать суждения о причинах поражения восстания и его историческом значении.

58

Цезарь — повелитель Рима

(Тип урока – комбинированный)


1 час

Союз трех полководцев;

Возвышение Цезаря;

Мартовские иды.

Триумвират.

Марк Красс,

Гней Помпей, Гай

Юлий Цезарь, Гай

Кассий,Марк Брут.

Формирование

представлений

о государствен-

ной деятельности Цезаря как важной вехе на пути Рима

к империи



& 47

Задание в раб.тетр.

Работа .по карте

Сообщение о смерти Цезаря

Фронталь

ный .опрос

Инд.зад.-воп.3,4

Знание событий

борьбы полководцев

за власть в Римской

республике. Описание личности триумвиров. Умение давать

характеристику правлению Цезаря и его

реформам. Умение

показывать на карте историко-географические объекты,

связанные с гражданской войной

49—45 гг. до н.э.

Познавательные УУД:

умение работать с раз-

личными источниками

информации, давать

описание людей и событий, объяснять причины

событий и их значение,

прогнозировать развитие

событий.

Личностные УУД: ува

жительное отношение к

учителю и одноклассникам.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя.

Коммуникативные УУД:

умение работать в составе

творческих групп, аргу

ментировать свою точку

зрения

Познавательный интерес

к истории,

процессу

научного

познания.

Понимание

роли личности в истории.

Представление о много

факторности

исторического процесса,

о сочетании

объективных

и субъективных причин,

влияющих на

течение и исход событий

Давать сравнительную характеристику Красса Помпея и Цезаря. Находить и показывать на карте историко-географические объекты, связанные с гражданской войной. Объяснять политические последствия перехода Цезарем Рубикона, выделять в сложившейся ситуации признаки гражданской войны. сравнивать диктатуру Суллы и Цезаря, объяснять чьи интересы защищал Цезарь, причины заговора против него. Давать оценку личности Цезаря как полководца и правителя, высказывать суждения о его роли в истории.

59

Падение республики

(Тип урока – комбинированный)


1 час

Последние республиканцы;

Наследники Цезаря;

Борьба Антония и Октавиана.

Амнистия, империя.

Марк Антоний,

Октавиан, Клеопатра.

Формирование

представлений

о заключительном этапе

гражданских

войн, приведшем к установлению империи



& 48

Задание в раб.тетр.

Работа по карте

Сообщение о Клеопатре

Проб.зада-ние - в.2,4,5

Инд.задание -воп.3,

Знание основных со

бытий, связанных с падением республики в Риме. Описание

личности Октавиана

и Марка Антония. Умение показывать

на карте места важнейших сражений

Познавательные УУД:

умение воспроизводить

информацию по памяти,

давать определения понятиям, строить речевые

высказывания в устной

и письменной форме,

готовить сообщения и

презентации.

Личностные УУД: умение

соблюдать дисциплину

на уроке, уважительно

относиться к учителю и

одноклассникам. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя.

Развитие навыков оце

нивания своей работы и

работы одноклассников.

Коммуникативные УУД:

умение слушать учителя

и отвечать на вопросы, работать в группах,

обсуждать вопросы со

сверстниками

Познавательный интерес

к истории,

процессу

научного

познания.

Понимание

роли личности в истории.

Представление о много

факторности

исторического процесса о сочетании

объективных

и субъективных причин,

влияющих на

течение и исход событий

Формулировать причины побед Антония и Октавиана в борьбе со сторонниками республики и побед Октавиана в борьбе за единоличную власть. Систематизировать тенденции социально-политического развития Рима. Показывать на карте места важнейших событий, ускоривших падение республики. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам



Расцвет и могущество Римской империи - 4 часа

60

Император Октавиан Август

(Тип урока – комбинированный)


1 час

Восстановление республики;

Власт. полномоч. Августа;

Правление Августа;

Расцвет римской культуры.

Преторианская гвардия, титул «цезарь». Октавиан Август, Публий

Квинтилий Вар, Меценат,

Вергилий,

Гораций.

Формирование

представлений

о первом римском императоре Августе и особенностях

его правления



& 49

Задание в раб.тетр.

Работа по карте

Проблемное задание -в.3,4

Инд. задание -воп.2

Фронталь

ный опрос

Знание особен-

ностей правления

Октавиана Августа,

его внутренней и

внешней политики.

Характеристика

личности Августа.

Приведение примеров поэтических

произведений, прославлявших Августа.

Умение показывать

на карте границы

Римской империи

в период правления

Августа

Познавательные УУД:

умение работать с раз

личными источниками

информации, давать

описание людей и событий, объяснять причины

событий и их значение,

прогнозировать развитие

событий, готовить сообщения и презентации.

Личностные УУД:

уважительное отношение

к учителю и одноклас

сникам. Эстетическое

восприятие поэтических

произведений.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя.

Коммуникативные УУД:

умение работать в составе

творческих групп, аргу

ментировать свою точку

зрения. Развитие навыков выступления перед

аудиторией

Познавательный интерес

к истории,

процессу

научного

познания.

Понимание

роли личности в истории.

Осознание

роли идеологии в управлении обществом

Различать и сопоставлять признаки республики и монархии в политической жизни Рима при Октавиане Августе, делать выводы о реальной форме его правления. Давать образную характеристику Октавиана Августа. Объяснять причины расцвет римской культуры, высказывать суждение о художественных достоинствах произведений золотого века римской поэзии и значении достижений древлян римлян

Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.

61

Цезари Рима.

(Тип урока – комбинированный)


1 час


Развитие империи после смерти Августа

Нерон Траян.

Нерон, Траян, Корнелий Тацит.

Формирование

представлений

о характере и

усилении императорской

власти на при-

мере правлений

Нерона и Траяна



& 50

Задание в раб.тетр.

Работа по карте

Пробл.задание -воп.3

Фронталь

ный опрос,

Работа в паре.

Знание особенностей правления императоров Нерона и

Траяна. Характеристика личности Нерона и Траяна. Фор

мулирование своего

отношения к ним. Умение показывать

на карте завоеванные Траяном территории

Познавательные УУД:

умение работать с раз

личными источниками

информации, давать описание людей и событий, объяснять причины

событий и их значение,

прогнозировать развитие

событий, готовить сообщения и презентации.

Личностные УУД: уважительное отношение к

учителю и одноклассникам.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя.

Коммуникативные УУД:

умение работать в составе

творческих групп и паре, аргументировать свою точку

зрения. Развитие навыков выступления перед аудиторией

Познавательный интерес

к истории,

процессу научного по

знания. По

нимание роли личности в

истории

Объяснять причины усиления монархических черт управления Римом. Давать образную характеристику ярким историческим личностям и формулировать своё отношение к ним. Показывать на карте новые завоеванные территории и границы империи в период наивысшего расцвета. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.

62-63

Жизнь в Римской империи

(Тип урока – комбинированный)


2 часа

Архитектура Рима

Дворцы знати

Времяпрепровож

дение римлян;

Жизнь в городах и деревнях Римской империи.

Акведук, атрий, термы, колон.

Каракалла.

Формирование

представлений

об условиях

жизни в Римской империи.

Ознакомление

со знаменитыми памятниками и сооружениями Древнего Рима



& 51

Задание в раб.тетр.

Творческое задание.

Сообщение о гибели Помпей.

Пробл.з.-воп.4

Инд.зад.-воп.3,4

Знание особенностей

римской архитектуры, видов архитек

турных сооружений

Рима. Приведение

примеров и описание

памятников архитектуры Рима времен

империи. Знание

условий жизни и занятий населения в

столице и в провинциях. Объяснение

причин вытеснения

труда рабов трудом

колонов

Познавательные УУД:

умение работать с раз

личными источниками

информации, давать

описание людей и событий, объяснять причины

событий и их значение,

прогнозировать развитие

событий, готовить сообщения и презентации.

Личностные УУД: ува

жительное отношение

к учителю и одноклас

сникам. Эстетическое

восприятие памятников

архитектуры.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя.

Коммуникативные УУД:

умение работать в составе творческих групп, аргу

ментировать свою точку

зрения. Развитие навыков выступления перед

аудиторией

Познавательный интерес

к истории,

процессу

научного

по знания.

Представление о всемирно-историческом значении римской

культуры

Объяснять причины превращения Рима в период ранней империи в столицу средиземноморского мира. Образно описывать крупнейшие римские архитектуры. В творческой форме реконструировать образ жизни римлян, сравнивать его с образом жизни древних греков. Объяснять причины и следствия расширения гражданских прав населения империи. Формулировать причины низкой эффективности труда рабов в с\х и перехода к колонату. Прогнозировать тенденции развития Римской империи. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.



Закат античной цивилизации - 5 часов

64

Кризис Римской империи в III веке

(Тип урока – комбинированный)


1 час

Появление варваров;

Внутреннее положение империи и ее распад;

Имп. Аврелий

Проявления кризиса. Гений.

Аврелиан.

Формирование

представлений

о кризисе Рим-

ской империи в

III в. Изучение

деятельности

по выходу из

кризиса императора Аврелиана



& 52

Задание в раб.тетр.

Работа .по карте.

Проблемное задание -воп.2,3

Инд.з.-воп.6

Фронталь

ный опрос

Знание внутренних

и внешних причин

и условий кризиса

империи. Приведение доказательств

кризиса империи.

Описание деятельности Аврелиана по

Восстановле

нию и

укреплению империи

Познавательные УУД:

умение работать с раз

личными источниками

информации, давать

описание людей и событий, объяснять причины

событий и их значение,

прогнозировать развитие

событий.

Личностные УУД:

уважительное отношение к

учителю и одноклассникам.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя.

Коммуникативные УУД:

умение работать в составе

творческих групп, аргументировать свою точку

зрения

Познавательный интерес

к истории,

процессу

научного

по знания.

Представление о

существовании

системных

кризисов в

истории

Выделять признаки кризиса Римской империи во всех сферах общества и государства. Объяснять причины кратковременных успехов императора Аврелиана в восстановлении территориальной целостности империи и неудачи его преобразований.

65

Христианство

(Тип урока – комбинированный)

1 час

Условия возникновения;

Жизнь и учение Иисуса Христа;

Христ. Церковь.

Язычество,

христиан-

ство, Евангелие, апостол,

трапеза,

епископ,

патриарх, римский папа, церковь.

Иисус Христос, Понтий Пилат

Формирование

представлений

о возникновении христианства и образовании христианской церкви



& 53

Задание в раб.тетр.

Работа по карте

Пробл.за

дание -воп.3

Фронталь

ный опрос

Знание условий воз-

никновения христианства, основных

исторических сведений о жизни Иисуса

Христа. Объяснение

причин и условий распространения

христианства в Римской империи, а

также становления и

укрепления христианской церкви

Познавательные УУД:

умение работать с раз-

личными источниками

информации и преоб

разовывать ее из одной

формы в другую, работать

с текстом, выделять в нем главное, структурировать

учебный материал.

Личностные УУД:

уважительное отношение

к учителю и одноклассникам. Эстетическое

восприятие объектов

культуры.

Регулятивные УУД: развитие навыков самооценки

и самоанализа.

Коммуникативные УУД:

Умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку

зрения. Развитие навыков выступления перед

аудиторией

Познавательный интерес к

истории, процессу научно

го познания.

Толерантное

отношение к людям

различных

религиозных

убеждений

Называть условия возникновения христианского учения. Высказывать суждения о новизне и привлекательности учения Иисуса для определенных групп населения Римской империи, о причинах популярности учения в 1-3 в. до н.э. Давать характеристику первым христианским общинам и условиям их деятельности. Рассказывать о преследованиях христиан, используя дополнительные источники. Объяснять причины становления христианской церкви, характеризовать её положение в обществе, используя новые понятия.

66

Императоры Диоклетиан и Константин.

(Тип урока – комбинированный)


1 час

Деятельность Диоклетиана;

Реформы Диоклетиана и Константина;

Победа христианства;

Византия.

Тетрархия, диадема.

Диоклетиан,

Константин, Елена.

Формирование

представлений о государственной

деятельности

и реформах

императоров

Диоклетиана и

Константина




& 54

Задание в раб.тетр.

Сообщение о Византии

Фронталь-ный опрос.

Творческое задание

Знание государст

венной деятельности

и реформ императоров Диоклетиана и

Константина. Характеристика личности

императоров, оценка их деятельности.

Умение высказывать суждения о причинах, целях и

результатах их преобразований. Умение

показывать на карте новую столицу Рим

ской империи

Познавательные УУД:

умение работать с раз

личными источниками

информации, давать

описание людей и событий, объяснять причины

событий и их значение,

прогнозировать развитие

событий.

Личностные УУД: умение

соблюдать дисциплину

на уроке, уважительно

относиться к учителю и

одноклассникам.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя.

Развитие навыков само

оценки и самоанализа.

Коммуникативные УУД:

умение слушать учителя

и отвечать на вопросы,

работать в группах, обсуждать вопросы со

сверстниками

Познавательный интерес

к истории,

процессу

научного

познания.

Понимание

роли личности в истории.

Представление о значении рефор

маторской

деятельности

в истории

Давать обобщенную характеристику императоров Диоклетиана и Константина, анализировать их реформы в сферах политики, экономики, религии и культуры. Высказывать суждения о причинах, целях и результатах преобразований.

67

Падение Западной Римской империи

(Тип урока – комбинированный)

1 часа

Варваризация империи;

Великое переселение народов;

Раздел империи;

Взятие Рима готами;

Битва народов.

Вандализм.

Феодосий I,

Аларих, Атилла, Фла-

вий Аэций.

Формирование

представлений

о признаках

ослабления и

упадка Римской империи, причинах ее распада и падения Западной Римской империи



& 55

Задание в раб.тетр.

Раб.по карте

Сообщение о взятии Рима Алларихом

Пробл.з.-в.2,3,4

Работа в паре-

Приведение доказательств ослабления

и упадка Римской

империи и усиления

натиска варваров на

ее границы. Объяснение причин ее рас

пада на Западную и

Восточную империи

и падения Западной

Римской империи.

Умение работать с историческими

источниками, показывать на карте направления движения

варварских народов

и племен

Познавательные УУД:

умение работать с раз

личными источниками

информации, давать

описание людей и событий, объяснять причины

событий и их значение,

прогнозировать развитие

событий, готовить сообщения и презентации.

Личностные УУД: приме-

нение полученных знаний на практике.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя.

Коммуникативные УУД:

умение работать в составе

творческих групп, аргу

ментировать свою точку

зрения. Развитие навыков выступления перед

аудиторией. Уметь сотрудничать в паре.

Познавательный интерес

к истории,

процессу

научного

познания.

Представление о много

факторности

исторического процесса,

о сочетании

объективных

и субъективных причин,

влияющих на

течение и ис

ход событий

Показывать на исторической карте направления движения варварских народов к границам Римской империи, а также территории Восточной Римской империи и Западной империи. Формулировать причины падения Западной Римской империи, оценивать значение этого события в масштабах истории Древнего мира и мировой истории.

68

Повторительно-обобщающий урок по теме «Древний Рим»


1 час

Понятия

уроков

48—66

Обобщение и

систематизация

знаний



Тестирова-ние

Индивид. за-

дание.

Терминологический диктант

Хронологическое задан.

Творческое задание, работа с историчес-кой картой, работать с документом

Знание основных

терминов, понятий

и дат, а также основных событий истории Рима периода

империи. Умение давать характеристику

правлению римских

императоров. Приведение примеров

достижений древних

римлян. Знание и

умение показывать

на карте границы

Римской империи в

различные периоды

ее истории

Познавательные УУД:

умение воспроизводить

информацию по памяти,

сравнивать и анализировать объекты и события,

делать выводы на основании сравнений, работать

с тестами различного

уровня сложности. Личностные УУД:

уважительное отношение

к учителю и одноклассникам. Эстетическое

восприятие объектов

культуры.

Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи,

необходимые для ее до

стижения, представлять

результаты работы.

Развитие навыков

самооценки и самоанализа.

Коммуникативные УУД:

умение слушать учителя

и одноклассников, аргу

ментировать свою точку

зрения. Развитие навыков выступления перед

аудиторией

Познавательный интерес к

истории, процессу научно

го по знания.

Представление о вкладе

древних народов в историю и культуру

человечества.

Толерантное

отношение

к людям

различных

религиозных

убеждений.

Осознание

необходимости повторения для

закрепления

знаний

Актуализировать и обобщать знания по истории Древнего Рима. Находить и показывать на карте значимые историко-географические объекты по истории Древнего Рима, использовать карту и схемы как источник информации о важнейших событиях древнеримской истории. Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего Рима. Соотносить события истории Древнего Рима по хронологическому признаку между собой и другими событиями истории. Формулировать определения важнейших понятий. Описывать условия существования, основные занятия, образ жизни, общественный строй в Древнем Риме. Раскрывать существенные признаки культуры и религии Древнего Рима, сравнивать их с культурой и религией Древней Греции. Делать выводы о вкладе в древнеримской цивилизации в историю, высказывать суждения о значении культурного наследия Древнего Рима в современном мире. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.


Учебно-методический комплект

1. История Древнего Мира. Ф. А. Михайловский. Русское слово - РС: 2013.

2. Леонтьева Г.А., Шорин П.А., Кобрин В.Б. Вспомогательные исторические дисциплины: Учеб. Для студ. Высш. Учеб. заведений под ред. Г.А. Леонтьевой. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

3. Пчелов Е.В. Государственные символы России – герб, флаг, гимн: Учебное пособие.- М.: «ТИД «Русское слово - РС», 2009. 4. Уколова В.И. Методические рекомендации к учебнику «История Древнего мира»: 5 кл.: Пособие для учителя / В.И. Уколова. – М.: Просвещение, 2011.

5.Новые государственные стандарты школьного образования. «Астрель». Москва. 2004г.

6.Оценка качества по истории. Москва. «Дрофа».2000г.

7. История древнего мира. 5 класс. Поурочное планирование. В.Г.Петрович., Н.М.Петрович. Москва. Творческий центр.2009г.

8. Нестандартные уроки истории 5 – 6 классы. Л.М. Лопатюк. Волгоград. «Учитель».2004г.

9. История древнего мира. Методические рекомендации, разработки уроков. В.Быльева., В.Н.

Лупоядов., И.В.Семенихина. Брянск. «Курсив».2003г.

10. Тесты по истории древнего мира. К.Гончарук. «Гном – Пресс». Москва.1996г.

11. История древнего мира. 5 класс. А.А. Вигасин., Г.Н. Годер., И.С. Свенцицкая. Москва. «Просвещение».2000г.

12. История древнего мира. 5 класс. Е.В. Саплина. Б.С. Ляпустин. А.И. Саплин. Москва.

«Дрофа» 2001г.

13.http://fcior.edu.ru/ Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.

http://school-collection.edu.ru/ Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

хрестоматии, сборники документов;

исторические атласы;

настенные карты, таблицы, иллюстрации, картографические и изобразительные электронные материалы;
рабочие тетради, контурные карты;

сборники заданий, электронные обучающие программы;

справочные издания, энциклопедии (в книжной и электронной форме);
книги для чтения.

Названные материалы могут быть представлены как в виде традиционных изданий, так и на электронных носителях.
Комплект методических материалов и пособий для учителя включает:

Примерные программы по учебным предметам. История. 5-9 классы: – М.: Просвещение, 2011. – 94 с. – (Стандарты второго поколения).

программно-нормативные документы;

тематическое планирование;

предметные и курсовые методические пособия;

методические рекомендации по изучению отдельных вопросов, организации учебной работы.

хрестоматии, сборники документов;

исторические атласы;

настенные карты, таблицы, иллюстрации, картографические и изобразительные электронные материалы;
рабочие тетради, контурные карты;

сборники заданий, электронные обучающие программы;

справочные издания, энциклопедии (в книжной и электронной форме);
книги для чтения.

Названные материалы могут быть представлены как в виде традиционных изданий, так и на электронных носителях.

Список литературы для учителя

  1. Arафонов С.В. Схемы по всеобщей истории. 5 кл.: к учебнику Ф.А Михайловского «История Древнего мира». М.: Русское слово, 2005-23 с.

  2. Арасланова О.В. поурочные разработки по истории Древнего мира. 5 КЛ.: к учебникам АА Вигасина, Г.И. Годера, И.С. Свен­цицкой (М.: Просвещение); Ф.А Михайловского (М.: Русское сло­во). М.: ВАКО, 2005- 304 с.

  3. Брандт М.Ю. История Древнего мира. Тесты.- М.,2000-302

  4. Быльева В. и др. История Древнего мира: Пособие для учителя истории. 5 КЛ. Брянск, 2003-144 с.

  5. Жукова Л.В. Контрольные и проверочные работы по истории 5-9 класс.- М.,1997-76с.

  6. Кун Н, А, Легенды и мифы Древней Греции – М.,1998-278с.

  7. Лубченков Ю.Н. Михайлов В.В. История Древнего Рима – М.,1998-123с.

  8. С.В Колпаков. Н.А. Селунская «История древнего мира» 5 класс М. Дрофа 2003 год

  9. Сухов В.В. История Древнего мира и Средних веков. 5-6 класс. – М.,2000-173с.

  10. Цветкова Г.А. Дидактические материалы по истории Древнего мира. 5 КЛ. М.: Владос-Пресс, 2003-272 с.

Список литературы для обучающихся

  1. Кун Н, А, Легенды и мифы Древней Греции – М.,1998-278 с.

  2. Саплина Е.В. История Древнего мира. 5 КЛ.: Методическое по­собие к учебнику / Е.В. Саплина, АИ. Саплин. М.: Дрофа, 2005- 191 с.

  3. Цветкова Г.А. Дидактические материалы по истории Древнего мира. 5 КЛ. М.: Владос-Пресс, 2003-272 с.

Список литературы для обучающихся

Годер Г.И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. Выпуск1,2.-М., 2010-43с.

Крушкол Ю.С. Мурыгина Н.Ф, Хрестоматия по истории Древнего мира-М., 1977-148с.

Кун Н, А, Легенды и мифы Древней Греции – М.,1998-278 с.

Саплина Е.В. История Древнего мира. 5 КЛ.: Методическое по­собие к учебнику / Е.В. Саплина, АИ. Саплин. М.: Дрофа, 2005- 191 с.

Цветкова Г.А. Дидактические материалы по истории Древнего мира. 5 КЛ. М.: Владос-Пресс, 2003-272 с.

Интернет – ресурсы. Сайты для учителей и учащихся по истории Древнего мира

  1. А. Лукьянова «Всемирная история для школьников. История первобытных времен>, (httр://сепtеr.fio.ru/som/getblob.asp? id=10006785)

  2. История Востока (Восток в древности) (l1ttр://www.kulichki.com/~gumilev/HE1)

  3. Эллада (httр://www.hе1lаdоs.гu) снабжена алфавитным Указателем и содержит более 500 иллюстраций к древнегреческим мифам-

Античная мифология ( http://mythology.sgu.ru/mythology/ant/index/htm) предполагает не только изучение мате­риала, но и возможность on-line тестирования, а Мифология (http://mifologia.cjb.net) содержит статьи, очерки, библиографию, произведения классиков, рисунки в «мифологическом» стиле, ре­цензии на книги (научные и художественные), тексты песен, статьи по музыке и т.д.

Материально – техническое обеспечение образовательного процесса

хрестоматии, сборники документов;

исторические атласы;

настенные карты, таблицы, иллюстрации, картографические и изобразительные электронные материалы;
рабочие тетради, контурные карты;

сборники заданий, электронные обучающие программы;

справочные издания, энциклопедии (в книжной и электронной форме);
книги для чтения.

Названные материалы могут быть представлены как в виде традиционных изданий, так и на электронных носителях.

Техническое обеспечение поддерживается возможностью использовать специализированный компьютерный кабинет.
Типы задач для формирования универсальных учебных действий.


-участие в проектах;

-подведение итогов урока;

-творческие задания;

-зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;

-мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;

-самооценка события, происшествия;

-дневники достижений;

 

-«найди отличия» (можно задать их количество);

-«на что похоже?»;

-поиск лишнего

-«лабиринты»;

-упорядочивание;

-«цепочки»;

-хитроумные решения;

-составление схем-опор;

-работа с разного вида таблицами;

-составление и распознавание диаграмм;

-работа со словарями

-«преднамеренные ошибки»;

-поиск информации в предложенных источниках;

-взаимоконтроль

-взаимный диктант

-диспут

-заучивание материала наизусть в классе

-«ищу ошибки»

-КОНОП(контрольный опрос на определенную проблему

-составь задание партнеру;

-отзыв на работу товарища;

-групповая работа по составлению кроссворда;

- «отгадай, о ком говорим» 

-«подготовь рассказ...»,

-«опиши устно...»,

-«объясни...»  

 


71


Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 22 ноября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Общая информация

Номер материала: ДБ-229435
Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>