Рабочая программа учебного курса "Выразительное чтение и рассказывание"

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

учебного  курса «Выразительное чтение и рассказывание»

6 класс

     Составитель: учитель русского языка и литературы

Мульганова Ирина Николаевна

1.      ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа  учебного курса  «Выразительное чтение и рассказывание» составлена на основе следующих нормативных документов:

1.   Образовательная программа основного общего образования МКОУ «Каменка-Садовская ООШ»  (утверждёна приказом директора от______________№__________);

2.   Положения о рабочей программе (утверждено приказом директора от______________ № ________).

Рабочая программа учебного курса «Выразительное чтение и рассказывание» составлена на основе  авторской программы Г.К. Звягинцевой (отв. редактора В.Г. Маранцмана «Выразительное чтение и рассказывание», «Программы средней общеобразовательных учреждений. Факультативные курсы»– М., «Просвещение»).

Учебный курс «Выразительное чтение и рассказывание» входит в часть учебного плана, формируемую участниками образовательного процесса, который предусматривает изучение данного курса в 6 классе в объеме 0,5 часа в неделю (17,5 часов в год).

Цель курса – формировать у учащихся специальные  умения: осознавать и чувствовать эмоциональную тональность художественного текста; сопоставлять образы, мысли, чувства художественного произведения с личным опытом; читать художественный текст; соотносить характер чтения с жанром произведения и стилем писателя; оценивать и мотивированно высказывать суждения о чтении товарища; передавать своеобразие речи персонажа и авторской речи.

Своеобразие предлагаемой программы заключается в том, что в ней сделана попытка интеграции занятий русского языка и литературы, направленной на развитие устной и письменной речи учащихся. Программа предполагает организацию активной речевой деятельности самих учащихся.

Занятия включают теоретическую часть, предусматривающую усвоение детьми необходимых знаний, и практическую часть, предполагающую анализ ху­дожественного произведения, выразительное чтение и рассказывание обучающимися художественных текстов.

Специфика изучения учебного курса «Выразительное чтение и рассказывание» связана с отсутствием базового учебника по данной дисциплине. Представляется в связи с этим правомерным использование пособий, учебников по литературе, художественные тексты,  которые в определенной степени помогут обучающимся в осмыслении программного материала.

2.      СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА

Печатное и звучащее слово. Чтение стихотворений о Родине, земле, мире, человеке (А. Твардовский „Спасибо, страна родная", „Слово о словах", „Я знаю, никакой моей вины..."; Н. Рубцов „Осень! Летит по дорогам...", „Тихая моя Родина"; Н. Рыленков „Дай припасть к руке твоей, Россия", А. Яшин „Спешите делать доб­рые дела"; Р. Рождественский „Нахожусь ли в дальних кра­ях..."). Пересказ поэтического текста с сохранением общей интонации автора. Трудности в прочтении текста.

Выразительное чтение басен Эзопа, Лафонтена, И. А. Кры­лова, Ф. Кривина. Отличие в чтении повествования и диалога. Пересказ басни с элементами устного словесного рисования. Мотивированное оценочное суждение при сопоставлении иллюстраций художни­ков к басням.

Выразительное чтение как приём анализа художественных произведений.

А.С.Пушкин Путешествие по Пушкинским местам.

«Зимнее утро», «Осень». Рассказ о любимом времени года (по жизненным впечатлениям). Зима в изображении русских художников (Шишкина, Сурикова, Коровина и др.). Передача настроения в цвете и композиции картины. Сопоставление «зимних» пьес во «Временах года» Чайковского и Вивальди. Разность настроений и музыкальных стилей композиторов. Попытки устного рисования картин, возникших при слушании музыки. 

Сопоставление стихотворения „Кавказ" и фрагмента опи­сания из „Путешествия в Арзрум" („Кавказ нас принял в свое святилище..."). Сложность изложения в пересказе содержания лирического стихотворения, особенность пересказа описаний в эпическом произведении.

Стихотворения-послания:    „Пущи­ну И. И." („Мой первый друг, мой друг бесценный..."), „Товари­щам", „Послание в Сибирь", „19 октября 1827 г." („Бог помощь вам, друзья мои..."). Передача движения мыслей и чувств автора, конкрет­но-исторические и общечеловеческие начала в его лирике, оправ­дать интонацией эмоциональное состояние, обращенность поэта к конкретному лицу послания и ко всем читателям, слушателям стихотворения. Сравнение тональности посланий, способов вы­ражения чувств поэта.

Эпиграммы  А. С. Пушкина „Любопытный",   „Сапожник",   „За   ужином объелся я...», «О муза пламенной сатиры...», «На Аракчеева», «Полу-милорд,  полу-купец...»,  «Сказали  раз  царю,  что  нако­нец...". Рассказ о лицах, которым адресованы эпиграммы, с сохранением авторской интонации и отношения. Рассуждение учеников при сравнении поэтических эпиграмм и шаржей худож­ников.

Практическая работа «Конкурсное выразительное чтение лирики А. С. Пушкина и стихотворений поэтов об А. С. Пушкине  («Венок поэту")».

М. Ю. Лермонтов. По местам М. Ю. Лермонтова.

Стихотворение М. Ю. Лермонтова „Белеет парус одинокий", „Воздушный корабль". Интонационное своеобразие и единство лирики поэта. Му­зыка стиха. Сопоставление чтения стихотворения „Белеет парус одинокий" с его музыкальным воплощением в романсе А. Варла­мова. Сравнение интонационного строя романса и стихотворения. Разработка партитуры чтения как прием анализа. Многоголосое чтение.

 Рассказ об одном дне из жизни поэта в Петербурге — 29 января 1837 г. (по материалам литературных источников).

Н. В. Гоголь. По местам Гоголя Н. В.

„Вечера на хуторе близ Диканьки", „Миргород". Специфика чтения эпических произведений: описание, повест­вование и диалог. „Пространство" и „мыслеемкость" гоголевской прозы. Речь автора и речь героев. Слово учеников о полю­бившихся произведениях Н. В. Гоголя с сохранением авторско­го стиля и оценки персонажей. Чтение отрывка „Чуден Днепр..." с соблюдением интонационно-выразительных характеристик описания и авторского отношения к повествованию.

Сопоставление тональности былины „Три поездки Ильи Му­ромца" и описаний битвы из повести „Тарас Бульба". Сравнить обращение Н. В. Гоголя к читателю — «Предисловие» к «Вече­рам на хуторе близ Диканьки" — с известными пушкинскими посланиями.

А.   В.    Кольцов.  Стихотворения «Лес", „Горькая доля", „Песня" („Ах, зачем меня..."). Интонационное своеобразие лирики поэта, ее народно-песенные начала, самобытность и напевность.

Т. Г. Шевченко.  Стихотворения „Ветер веет, повевает...", «Вишневый садик возле хаты...», «Тяжко, тяжко жить на свете...», „Завещание", „И вырос я в краю чужом...". Лиризм и песенность стихотворений поэта, их связь со славянским фольклором.

И. С. Тургенев.  Поэтическая проза „Певцы", „Перепелка", „Голуби", „Мы еще повоюем". Особенность чтения ритмической прозы И. С. Тургенева, ее образность, своеобразие описаний, эмоциональность словаря. Пересказ (по выбору учеников) отрывка из „Певцов" с сохране­нием „большой пластичности" и „безукоризненности слога" пи­сателя. Рассказ ученика от лица героя «Бежина луга» приклю­чившейся „истории" с сохранением подтекста и авторского от­ношения. Размышления учащихся (устные и письменные замет­ки) при сопоставлении пейзажной живописи И. Крамского, В. Поленова и описательной манеры И. С. Тургенева.

Н. А. Некрасов. Стихотворения    «В полном разгаре страда деревенская...», «Школьник», «Песня о труде", „Генерал Топтыгин" как путь открытия  поэтического
многоголосия в лирике поэта. Особенность лирики Н. Некрасова, ее поэтическое многого­лосие, напевность, звуковая выразительность стиха, близость к фольклорному творчеству.

И. А. Бунин. Стихотворения     „Слово", „Листопад", „Раскрылось небо голубое...", „Перед за­катом набежало...", „Первый утренник, серебряный мороз!" Своеобразие поэтической интонации лирики И. Бунина. Чтением стихов поэта подтвердить слова А. Блока: „Так знать и любить природу, как умеет Бунин, мало кто умеет. Благодаря этой любви, поэт смотрит зорко и далеко, и красочные и звуко­вые впечатления его богаты". Составить устные словесные ил­люстрации к одному из стихотворений И. Бунина. Передать в чтении неповторимость авторской интонации в стихотворениях „Листопад" И. Бунина, „Осень" („Унылая пора!..") А. Пушкина, „Есть в осени первоначальной..." Ф. Тютчева.

М. Шолохов. Рассказ «Жеребе­нок» как путь постижения психологизма героев и авторского по­вествования. Сопоставить описание природы с совершающимися в расска­зе событиями. Пересказать эпизод „На переправе", сохранив интонационные особенности повествования автора. Рассказ учащихся на тему„Война и жеребенок". Напомнить содержание и озвучить внутренний монолог Трофима в заключительном эпи­зоде («...корчился Трофим, и жесткие посиневшие губы, пять лет...»).

Практическая работа: «Конкурс чтецов и рассказчиков на темы: „Россия, родина моя", „Москва!.. Как много в этом звуке...", „Я счастлив, что в городе этом живу...", „День Победы...".

3.      ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

с указанием часов, отводимых на освоение каждой темы

Тема	Количество часов по годам обучения  (классам)
	6
Печатное и звучащее слово	1
Выразительное чтение басен Эзопа, Лафонтена, И. А. Кры­лова, Ф. Кривина.	1
Выразительное чтение как приём анализа художественных произведений
А. С. Пушкин	3
М. Ю. Лермонтов	2
Н. В. Гоголь	2
А.   В.    Кольцов	1
Т. Г. Шевченко	1
И. С. Тургенев	2
Н. А. Некрасов	1
И. А. Бунин	1
М. Шолохов	1
Конкурс чтецов и рассказчиков на темы: „Россия, родина моя", „Москва!.. Как много в этом звуке...", „Я счастлив, что в городе этом живу...", „День Победы..."	1,5
ИТОГО	17,5

1.      ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

— знание художественных текстов в рамках программы учебного курса;

— формирование читательского мастерства:

 умение дать доказательное суждение о прочитанном;

 определить собственное отношение к прочитанному;

 овладение навыками литературных игр;

 формирование собственного круга   чтения;

— умение создавать творческие работы, максимально использующие различные жанры литературы, осознанно продолжать формирование собственного круга чтения;

— владение различными типами творческих работ;

— адекватная характеристика и оценка собственного круга чтения.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

— овладение различными типами пересказа;

— умение подбирать аргументы при обсуждении произведения, в том числе целесообразное использование цитирования;

— умение формулировать доказательные выводы.

— знание содержание художественных текстов в рамках программы учебного курса;

— умение дать доказательное суждение о прочитанном, определить собственное отношение к прочитанному;

— умение создавать творческие работы;

— осознанно продолжать формирование собственного круга чтения.

— овладение различными способами пересказа.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

К концу курса обучающиеся научатся:

- рассказывать с учетом жанровой специфики произведения;

-владеть всеми типами пересказа;

-аргументировать выбор эпизода для пересказа и раскрыть его роль в идейном со­держании произведения;

-передавать в исполнении нравственную оценку поступков героя;

-передать в рассказе особенности опи­сания, повествования, монолога, диалога с сохранением стиля автора и его отношения к изображаемому;

-использовать систему изобразительно-выразительных средств языка произведения;

-ху­дожественно рассказывать и оценивать собственное исполнение.

Краткое описание документа:

Рабочая программа учебного курса «Выразительное чтение и рассказывание» составлена на основе авторской программы Г.К. Звягинцевой (отв. редактора В.Г. Маранцмана «Выразительное чтение и рассказывание», «Программы средней общеобразовательных учреждений. Факультативные курсы»– М., «Просвещение»). Учебный курс «Выразительное чтение и рассказывание» входит в часть учебного плана, формируемую участниками образовательного процесса, который предусматривает изучение данного курса в 6 классе в объеме 0,5 часа в неделю (17,5 часов в год). Цель курса – формировать у учащихся специальныеумения: осознавать и чувствовать эмоциональную тональность художественного текста; сопоставлять образы, мысли, чувства художественного произведения с личным опытом; читать художественный текст; соотносить характер чтения с жанром произведения и стилем писателя; оценивать и мотивированно высказывать суждения о чтении товарища; передавать своеобразие речи персонажа и авторской речи. Своеобразие предлагаемой программы заключается в том, что в ней сделана попытка интеграции занятий русского языка и литературы, направленной на развитие устной и письменной речи учащихся. Программа предполагает организацию активной речевой деятельности самих учащихся. Занятия включают теоретическую часть, предусматривающую усвоение детьми необходимых знаний, и практическую часть, предполагающую анализ ху дожественного произведения, выразительное чтение и рассказывание обучающимися художественных текстов. Специфика изучения учебного курса «Выразительное чтение и рассказывание» связана с отсутствием базового учебника по данной дисциплине. Представляется в связи с этим правомерным использование пособий, учебников по литературе, художественные тексты,которые в определенной степени помогут обучающимся в осмыслении программного материала.