Рабочая программа учебного модуля "Введение в школьную жизнь". 1 класс

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа  внутрипредметного модуля «Введение в школьную жизнь» составлена на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно- нравственного развития и воспитания и авторской программы под редакцией К. Н. Поливановой, Г. А. Цукерман «Введение в школьную жизнь», М.: Просвещение, 2011г.

Модуль «Введение в школьную жизнь» создан для того, чтобы на пороге школы, в промежутке между дошкольным и школьным детством, помочь ребёнку построить содержательный образ «настоящего школьника». Этот курс носит принципиально промежуточный характер, соответствующий самоощущению ребёнка, который уже не дошкольник, но ещё и не школьник. По форме, по манере общения «Введение в школьную жизнь» строится как обучение навыкам учебного сотрудничества. Но материал, с которым работают дети, чисто дошкольный: дидактические игры на конструирование, классификацию, сериацию, рассуждение, запоминание, внимание и т.п. Усилия детей должны быть сосредоточены на освоение отношений: на выработку умений договориться, обмениваться мнениями, понимать и оценивать друг друга и себя так, «как это делают настоящие школьники». Данный модуль адаптирован к УМК «Школа России».

Цели и задачи модуля:

Программа адаптационного периода

– обеспечивает знакомство ребенка с одноклассниками и педагогами, со школьным пространством и организацией времени, с системой школьного оценивания, с нормами сотрудничества на уроке и правилами поведения вне урока;

– способствует психологической адаптации детей в школе;

– знакомит с основными школьными правилами;

– прививает навыки индивидуальной, парной и коллективной работы;

– обучает элементарным приемам обратной связи;

– развивает внимание, память, мышление, воображение;

– формирует классный коллектив.

В ходе программы нормы совместных действий и общения, на которых в дальнейшем строится учебное сообщество класса, осуществляется на основе договора учителя с детьми. Этот курс не совмещён с учебными предметами. Знакомство ребенка с новым школьным миром организовывается на дошкольном материале: игре,рисовании, конструировании, элементарном экспериментировании.

В этот период задается определенный стиль всей дальнейшей работы учителя с детьми, дети приучаются к новому режиму дня, к новым правилам для учащихся. По форме, по манере общения курс «Введение в школьную жизнь» строится как обучение навыкам учебного сотрудничества.

Основные разделы модуля:

1.      «Как учить себя с помощью взрослого»;

2.      «Сотрудничество со сверстниками»;

3.      «Отношение ребенка с самим собой».

В первые дни пребывания ребенка в школе необходимо показать отличие учения от игры.

Процесс учения обладает рядом признаков:

-контролируемость (учебное пространство учащегося опосредованно или непосредственно всегда находится в поле деятельности учителя);

-временной регламент (учебная деятельность ученика всегда определяется расписанием или режимом дня. Регламентируется не только ее начало и конец, но и темп, и ритм);

-заданность средств, способов действия (есть действия, которые учитель обязан указать ребенку для выполнения задания, есть же задания, где ученик должен осуществить выбор или изобрести для себя новый способ действия);

-результативность (любая деятельность завершается получением какого-либо «продукта». «Продуктом» УД может быть и сам процесс «делания»);

-оцениваемость (есть деятельность, которая подлежит оцениванию, а есть действия не предназначенные для оценки).

Программа модуля «Введение в школьную жизнь» позволяет формировать личностные,

познавательные, регулятивные и коммуникативные универсальные учебные действия. Введение правил для учащихся способствует формированию самоконтроля, саморегуляции; заданность средств решения задачи позволяет формировать планирование; правила взаимодействия со сверстниками, учителем с самим собой формируют коммуникативные действия.

С первых дней обучения вводятся индивидуальные формы работы. К таким формам относятся: работа с «черновиком», «стол – помощник», «стол – заданий».

Обучение работе с «черновиком» начинается в первой четверти первого класса. Работа в «черновике» не предполагает передачу готовой техники («сначала решить на черновике»), а связано с организацией рефлексивного отношения учащихся к своей работе – пониманию уместности первоначальной тренировки. Любая работа, таким образом, делится на две функциональные части: подготовка (тренировка) и переписывания «начисто» задания для предъявления выполненного задания учителю или сверстникам. Тренировочная часть работы проводится в отдельной тетради-«черновике» и никак не оценивается учителем, но в спорных ситуациях (например, допущение ошибки при списывании) может учитываться учителем.

В процессе обучения учащихся работе с «черновиком» выделяются этапы:

– на первом этапе образец работы с черновиком показывается на доске. Доска делится на две части: «доска сомнений» и «место на оценку». При этом большое внимание уделяется коллективному обсуждению детских сомнений. Таким образом, совместно с учителем и другими учащимися ребенок учится видеть смысл подготовки (например, набросав, ответы на «доске сомнений» можно их проанализировать, выбрать правильный, исправить, зачеркнуть и пр.);

– на втором этапе работа переносится в тетрадь – «черновик», причем объем подготовительной работы гораздо больше, чем на оценку, т.к. все свои сомнения и варианты ответов дети оформляют в «черновике»;

– на третьем этапе появляется новое отношение детей к своей работе. Меняется отношение между двумя частями работы: объем выполнения на оценку превышает объем тренировки. Сначала оформляется работа (или часть работы) на оценку, а потом сомнительные места выполняются «на черновике». Такое изменение частей работы показывает, что дети понимают место тренировки, т.е. при затруднениях ребенок самостоятельно выделяет содержание «черновика».

«Стол – помощник», «стол заданий» предполагает организацию предметного противопоставления средства и задания (задачи). «Стол – помощник» – это стол с карточками-помощниками, схемами, таблицами, счетными палочками, мерками, моделями, справочной литературой и пр. Позже появляются средства – «мешальщики», те которые не являются средствами помощи, а наоборот, уводят от выполнения задания (решения задачи). Таким образом, у учащихся формируется (выращивается) такое действие как выбор средств. На «столе заданий» учащиеся могут себе выбрать дополнительные тренировочные задания, задания творческого характера, задания на смекалку, повышенной трудности, опережающие и пр. Такие задания формируют познавательный интерес, стремление к саморосту, качественному самоизменению. В адаптационный период первоклассники обучаются приемам оценивания:

– обучение разумному оцениванию начинается с самооценочного суждения ребенка (если оценка взрослого предшествует детской, то ребенок либо некритично принимает ее, либо аффективно отвергает);

– оценка не должна быть глобальной (ребенку предлагается оценить разные аспекты своей работы);

– самооценка ребенка должна соотноситься с оценкой взрослого лишь там, где есть объективные критерии оценки, равно обязательные и для учителя, и для ученика;

– там, где оценивается качество, не имеющее однозначный эталон-образец, каждый человек имеет право на собственное мнение (учитель обязан знакомить детей с мнениями друг друга, уважая каждое, не навязывая ни своего мнения, ни мнения большинства).

На протяжении всего периода обучения в начальной школе «философия оценки» не меняется. В результате к концу начального этапа образования у детей формируются действия самоконтроля и самооценки.

«Карта знаний» по предмету – это специально отведенное место в классе (представленное на листе ватмана, стенде), в тетради контрольно-оценочной деятельности, где в схематической форме фиксируются основные предметные области курса (первоначально – как направления или задачи исследования, позднее – как открытие детьми способа действий, понятий).

Составленная классом «Карта знаний» по предмету помогает учащимся сознательно и целенаправленно выбирать тот учебный материал, который необходим им для решения учебно-практических задач, позволяет школьникам восстанавливать свой индивидуальный путь движения в учебном предмете, позволяет делать предположения о возможных дальнейших содержательных движениях.

Групповая работа.

Взаимодействие «учитель – группа совместно действующих детей» является исходной формой учебного сотрудничества в начальной школе и используется учителем с первых дней прихода детей в школу. Работа в группах организуется тогда, когда возможен «интеллектуальный конфликт». Интеллектуальный конфликт разворачивается вокруг противоречия, разрешение которого в групповой дискуссии способствует поиску способов решения задач, пониманию, принятию найденного решения. Эффективным средством запуска дискуссии в группе являются задания-ловушки. Учитель при этом не выступает как носитель единственно верной точки зрения, а как опытный помощник, коллега по общей работе.

Условия эффективной организации групповой работы:

1.      подбираются задачи, требующие обсуждения разных точек зрения;

2.      организуется специальное обучение детей умениям коллективного обсуждения задачи и группового взаимодействия;

3.      предварительно проводится работа по уяснению детьми задачи, способа работы, формы предъявления результата до того, как будет сказано «а теперь групповая работа».

4.      Работа в группах формируется постепенно в течение первых двух лет обучения.

Этапы работы в группе:

1.      фиксация вопроса задачи (в символической или знаковой форме) и неоднократное возвращение к нему в ходе поиска решения;

2.      анализ условия задачи;

3.      фиксация разных точек зрения по ходу решения задачи на бумаге (в виде схемы, слова, протокола);

4.      подготовка выступления от группы с рассказом о ходе обсуждения и перечислением аргументов в пользу той или иной точки зрения.

Занятия по развитию познавательных способностей учащихся.

Актуальность:

- Занятия по развитию познавательных способностей и мелкой моторики руки обоснованы

 тем, что в адаптационный период необходимо помочь ребёнку построить содержательный

 образ « настоящего школьника». В связи с тем, что не все дети посещают дошкольные

 учреждения, родители не знают уровня развития своего ребёнка, не могут подобрать

 упражнения, которые помогут ребёнку улучшить те или иные познавательные процессы, эти занятия, которые могут проводиться в ГПД, направлены на диагностику и корректировку

памяти, внимания, моторики рук.

- По форме, по манере общения занятия строятся как обучающие навыкам учебного сотрудничества. Усилия детей сосредотачиваются на освоении отношений: на выработке умения договориться, обменяться мнениями, понимать и оценивать друг друга и себя.

- Занимаясь развитием у ребёнка навыков общения и сотрудничества, решаются проблемы

 эмоционального неблагополучия детей на этапе дальнейшей адаптации первоклассника к

школе.

МЕСТО МОДУЛЯ В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.

Модуль «Введение в школьную жизнь»  проводится в течение  первых 2- х  учебных недель  и рассчитан на 14 часов.

СОДЕРЖАНИЕ МОДУЛЯ

Знакомство, режим дня школьника, схема класса. Формы устного ответа. Формирование положительного отношения к школе.

Знакомство. Знаки «Я» и «Мы» Парная форма работы.

Приветствие детьми учителя и друг друга, введение знака «Хор», противопоставление его знаку «Я».

Лента школьного времени. Школьные правила вежливости. Противоречие. «Люблю – не люблю»

Противопоставление индивидуальной формы работы и работы парами, реакция на реплику, введение знаков «+», «-», самооценка, критерии, оценка.

Обратная связь на уроке. Введение знака «Поднятая рука» Отработка введенных ранее знаков: «+»,«-», «я», «Мы», «Хор», провоцирование детей на разные мнения, диагностика и отработка разных критериев оценки.

Школьные принадлежности. Взаимодействие в группах. Учимся спорить. Введение знака «Вопрос», ситуация недоопределенного правила, оценка, общая работа как сумма индивидуальных. Понятие содержательной оценки.

Введение знака «Вопрос». Умение договариваться. Отработка знаков «+», «-», «?», групповые задания с неопределёнными правилами, адрес понятность сообщения. Отработка введенных знаков.

Введение знака «Мы готовы!» Самооценка, критерии оценки. Адресованность действия при групповом взаимодействии, ловушка, развитие линии оценки: противопоставление правильности и оригинальность. Организация дискуссии. Требования к высказыванию, обобщению. Введение знака «Ловушка» Отработка знаков, введенных ранее, актуализация навыков содержательного взаимодействия, которые отрабатывались ранее. Групповые задания с неопределенными правилами.

Ситуация неопределенного правила. Критерии оценки, точка зрения оценивающего. Праздник «Посвящение в ученики» проводится как итог успешности проведения межпредметного модуля «Введение в школьную жизнь» .

КАЛЕНДАРНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п	Дата	Тема урока	Основные элементы содержания	Формирование УУД
		Давайте познакомимся! Введение знака «Звонок».	Познакомить детей друг с другом, ввести знак «Я», образовать группы и дать им названия.	Формирование основ общения друг с другом.
		Режим дня школьника.	Ввести ленту времени как обозначение длительности временной протяжённости, противопоставление школьных и дошкольных дел. Введение знака «Звонок».	Моделировнаие.
		Приветствие друг друга.	Познакомиться с разными формами приветствия.	Формирование основ общения друг с другом. Формирование основ нравственно- этической ориентации.
		Введение знака «Хор». Противопоставление знаку «Я».	Познакомить с новым знаком «Хор». Учить отличать форму ответа от содержания ответа, оценивать свои собственные возможности.	Самооценка.
		Учимся работать вместе. Введение знака «Мы».	Начать формировать представление о совместной детской работе. Ввести знак «Мы».	Формирование основ общения друг с другом, умение договариваться.
		Введение знака «Вопрос».	Познакомить с ситуацией обращения к учителю. Формирование умения брать на себя инициативу. Способствовать изменению ученической роли с реактивной на активную.	Выстраивать общение с учителем. Формировать умение задавать вопросы.
		«Я хочу задать вопрос учителю».	Формирование умения обращаться с вопросом к учителю, правильно его формулировать.	Выстраивать общение с учителем. Формировать умение задавать вопросы.
		Работаем вместе.	Сформировать знание о совместном труде как о труде каждого.	Самооценка и взаимооценка. Формирование основ общения друг с другом, умение договариваться. Согласие- несогласие. Использование знаково- символических средств.
		«Я хочу задать вопрос товарищу!».	Перевести адресованность к учителю в адресованность к одноклассникам. Вырабатывать умение договариваться, «содействовать».	Выстраивание общения с одноклассниками. Формирование умения задавать вопросы.
		Ловушки.	Учить основам рефлексии. Формировать умение «внимательно слушать говорящего».	Анализ информации. Осуществление контроля высказываний. Самооценка.
		Учимся работать вдвоём.	Актуализировать навыки содержательного взаимодействия применительно к парной работе.	Формирование основ общения друг с другом при работе в паре, построение понятных высказываний.
		Отработка знаков, введенных ранее.	Отрабатывать знаки «Я», «Хор», « Мы» и  умение «внимательно слушать говорящего»	Формирование основ общения друг с другом. Самооценка.
		Актуализация навыков содержательного взаимодействия, которое отрабатывалось ранее.	Закреплять навыки содержательного взаимодействия применительно к парной работе. Закреплять стремление и потребность оказания помощи одноклассникам.	Формирование основ общения друг с другом. Самооценка.
		Праздник «Посвящение в ученики»	Создать радостную праздничную атмосферу. Организовать взаимодействие с родителями учащихся. Закрепить изученные способы взаимодействия учащихся.	Формирование основ общения друг с другом. Самооценка.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

1.ФГОС. Г.А. Цукерман, К.Н. Поливанова. Введение в школьную жизнь. Программа адаптации детей к школьной жизни. Пособие для учителя. –М., ВИТА-ПРЕСС, 2012.

2.ФГОС. Основная образовательная программа начальной школы (под редакцией Е.В. Восторговой). - М. ВИТА-ПРЕСС, 2012

3.ФГОС. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе, 2010 г.

4.ФГОС. Планируемые результаты начального общего образования, 2010 г.

5.Цукерман. Г. А. Введение в школьную жизнь. Москва : Генезис,2011 Александровская Э. М. и др. Психологическое сопровождение школьников: учебное пособие – М.: Издательский центр «Академия», 2010.