Филиал « Новоалтайская вечерняя (сменная)
общеобразовательная школа» краевого государственного казенного
общеобразовательного учреждения «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа
№2»
Рассмотрено:
Согласовано: Утверждено:
на МО
учителей Зам. директора по МР
Приказ директора школы предметников Протокол
№ 1 от 28.08.2019 г № 18 от 30.08.2019 г
Протокол № 1 от 26.08.2019 г.
Рабочая
программа
учебного
предмета «История» для 7 класса
основного
общего образования
(очно-заочная
форма обучения)
на
2019– 2020 учебный год
Составитель:
Казанцева Н.В. учитель истории и
обществознания
Г.
Новоалтайск, 2019
Оглавление
Пояснительная записка ……………………………………………………………………стр.3
1.Планируемые результаты освоения учебного
предмета………………….…………..стр.6
2.Содержание учебного предмета ………………………………………………………стр.11
3. Тематическое планирование …………………………………………………………..стр18
Приложение №1……………………………………………………………………….......стр.21
Приложение №2………… ………………………..………………………………………стр.24
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая программа предназначена для изучения предмета
«История» для учащихся 7 классов и обеспечивает конкретизацию содержания,
объема, порядка изучения данной учебной дисциплины в рамках освоения основной
образовательной программы основного общего образования с учетом целей, задач и
особенностей учебно-воспитательного процесса КГКОУ «Вечерняя (сменная)
общеобразовательная школа №2» при очно-заочной форме обучения.
Нормативная база рабочей программы
-
Федеральный компонент Ф ГОС основного общего образования (утвержден
приказом Министерства образования и науки РФ от 05.03.2004 г № 1089);
-
Обязательного минимума содержания основного общего образования (утвержден
приказом Министерства образования и науки РФ от 19.05.1998 г № 1276);
-
Обязательного минимума содержания основного общего образования (утвержден
приказом Министерства образования и науки РФ от 30.06.1999 г № 56;
-
Федеральный перечень учебников (утвержден приказом Минобрнауки России от
28.12.2018 г № 345.);
-
Основная образовательная программа основного общего образования КГКОУ «Вечерняя
(сменная) общеобразовательная школа №2 (утверждена приказом директора школы от
30.08.2019 г. № 18);
-
Учебный план основного общего образования КГКОУ «Вечерняя (сменная)
общеобразовательная школа №2» на 2019-2020 учебный год (утвержден приказом
директора школы от 30.08.2019 г. № 18);
-
Годовой календарный график КГКОУ «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа
№2» на 2019-2020 учебный год (утвержден приказом директора школы от 30.08.2019
г. № 18);
-
Положение о рабочей программе КГКОУ «Вечерняя (сменная) общеобразовательная
школа №2» (утверждено приказом директора школы от 20.08.2019 г. № 17);
-
Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации КГКОУ «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа
№2» (утверждено приказом директора школы от 20.08.2019 г. № 17);
- Письмо
УФСИН России по Алтайскому краю «О разработке учебных планов»
№5/3-9
Цели и задачи реализации рабочей программы (изучения предмета)
Рабочая программа направлена на реализацию целей и задач
обучения истории в 7 классах, обозначенных в авторской программе, которые не
противоречат целям ФГОС в части преподавания данного учебного предмета и
основной образовательной программы основного общего образования КГКОУ «Вечерняя
(сменная) общеобразовательная школа №2».
Место предмета в учебном плане
В
соответствии с учебным планом школы на изучение истории в 7 классе при
очно-заочной форме обучения отводится 1 час в неделю, 35 часов в год
соответственно.
Изменения, внесенные в авторскую программу и их
обоснование
В рабочей
программе уменьшено количество часов на изучение всех тем, так
как авторская программа рассчитана на 35 учебных недель, 66
часов в год из расчета 2 часа в неделю, сокращение учебных часов
становится возможным за счет предложения учащимся уроков повторения для
самостоятельного обучения. Распределение часов по темам составлено на основе
авторской программы. Формулировка названий разделов и тем
соответствует авторской программе. Специфика данной программы заключается
в том, что возрастные рамки обучающихся составляет от 18 до 30 лет, у многих
был большой перерыв в учебе, поэтому приходится строить учебную деятельность,
используя дифференцированный подход и учитывая уровень подготовленности
учащихся. Специфика школы заключается в том что, она находится в закрытой зоне
и проведение практических занятий невозможно.
Уроки проводятся виртуально, с использованием видеоматериалов и интерактивных
пособий, что объясняется режимными требованиями исправительного учреждения, на
территории которого находится школа.
Формы организации познавательной деятельности, методы и
приемы обучения, педагогические технологии, используемые для реализации рабочей
программы.
Рабочая программа
ориентирована на формирование предметных и общенаучных понятий, практических
предметных умений и образовательных результатов, что предполагает организацию
образовательного процесса на основании требований системно-деятельностного
подхода.
Достижению
учащимися образовательных результатов обучения будет способствовать
использование развивающих современных образовательных технологий:
исследовательских личностно-ориентированных, проектных.
Формы организации
познавательной деятельности: индивидуальная, фронтальная, групповая.
Одним из путей
повышения мотивации и эффективности учебной деятельности на уроках истории
является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность.
В данной рабочей
программе предусматривается развитие всех основных видов деятельности,
представленных в программах для среднего общего образования.
Контроль и оценка результатов освоения учебного
предмета
Основной
формой контроля степени достижения планируемых результатов обучения является
текущий контроль. Текущий контроль усвоения материала
осуществляется путем устного (письменного) опроса или путем выполнения тестов,
практических заданий. Периодически знания и умения по пройденным темам
проверяются в форме устного ответа. Критерии и нормы
оценивания и выставления отметок отражены в Положении о формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации КГКОУ
«Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа №2»
Средства реализации рабочей программы
Программа
1.Всеобщая
история. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А Вигасина -
О.С.Сороко-Цюпы. 5-9 классы. Пособие для учителей общеобразовательных
организаций.Москва. Просвещение 2014.
2.Рабочая программа и тематическое
планирование курса «История России». 6—9 классы (основная школа) : учеб.
пособие для общеобразоват. организаций / А. А. Данилов, О. Н. Журавлева, И. Е.
Барыкина. — М.: Просвещение, 2016.
Учебник: 1.Всеобщая история. История
Нового времени. 1500–1800. Учебник. 7 класс. Юдовская А. Я., Баранов П. А.,
Ванюшкина Л. М. Под редакцией А. А. Искендерова., М. Просвещение,2016.
2.История
России. 7 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч./ Н.М.Арсентьев,
Данилов А.А и др. под ред. А.В. Торкунова. М., «Просвещение»,2017
Методические пособия:
Поурочные рекомендации. История России. 7 класс. М.:.
Журавлева О.Н. «Просвещение», 2016
1.ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Планируемые
результаты учебного предмета «Всеобщей История».
Требования
к результатам обучения предполагают реализацию деятельностного,
компетентностного и личностного ориентированного подходов в процессе усвоения
программы, что в конечном итоге обеспечит овладение учащимися знаниями,
различными видами деятельности и умениями, их реализующими. Овладение знаниями,
различными видами деятельности значимо для социализации, мировоззренческого и
духовного развития учащихся, позволяющих им ориентироваться в социуме и быть
востребованными в жизни.
Результатами
образования являются компетентности, заключающиеся в сочетании знаний и умений,
различных видов деятельности, приобретенных в процессе усвоения учебного
содержания, а также способностей, личностных качеств учащихся.
В
процессе использования приобретенных знаний и умений в практической
деятельности и повседневной жизни проявляются личностные качества и
мировоззренческие установки учащихся, которые не подлежат контролю на уроке (в
том числе понимание исторических причин и исторического значения событий и
явлений современной жизни, использование знаний об историческом пути и
традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной
и религиозной принадлежности и др.).
Личностные
результаты:
-осознание
своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной
общности;
-освоение
гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и
свобод человека;
-осмысление
социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к
определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
-понимание
культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов,
толерантность.
Метапредметные
результаты:
-способность
сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную,
общественную и др.;
-овладение
умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать
факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и
обосновывать выводы и т.д.), использовать современные источники информации, в
том числе материалы на электронных носителях;
-способность
решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в
различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
-готовность
к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ
межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.);
-активное
применение знаний и приобретенных умений, освоенных в школе и в повседневной
жизни, продуктивное взаимодействие с др. людьми в профессиональной сфере и
социуме.
Предметные
результаты:
-овладение
целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой
основы для миропонимания и познания современного общества, истории собственной
страны;
-способность
применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического
анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности
в курсе всеобщей истории;
-способность
соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки
личностей во времени и пространстве;
-овладение
умениями изучать и систематизировать информацию из различных исторических и
современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную
ценность, читать историческую карту и ориентироваться в ней;
-расширение
опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и
народов в истории своей страны и человечества в целом;
-готовность
применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и
культурных памятников своей страны и мира.
Соотнесение
элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур исторического
познания позволяет определить структуру подготовки учащихся 5-9 классов по
всеобщей истории в единстве ее содержательных (объективных) и деятельностных
(субъективных) компонентов.
Предполагается,
что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими
знаниями:
- Знание
хронологии, работа с хронологией:
-указывать
хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших
событий всеобщей истории;
-соотносить год с веком,
эрой, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
2.Знание исторических фактов, работа с фактами:
-характеризовать место,
обстоятельства, участников, этапы, особенности, результаты важнейших
исторических событий;
-группировать
(классифицировать) факты по различным признакам и основаниям.
3. Работа с историческими источниками:
-читать историческую
карту с опорой на легенду, ориентироваться по карте, соотносить местонахождение
и состояние исторического объекта в разные эпохи, века, периоды;
-осуществлять поиск
необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных,
текстовых, изобразительных и др.), отбирать ее, группировать, обобщать;
-сравнивать данные разных
источников, выявлять их сходство и различия, время и место создания.
4. Описание (реконструкция):
-последовательно строить
рассказ (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;
-характеризовать условия
и образ жизни, занятия людей, их достижения в различные исторические эпохи;
-на основе текста и
иллюстраций учебника, документальной литературы, макетов, электронных изданий,
интернет-ресурсов и т.п. составлять описание исторических объектов, памятников.
5. Анализ, объяснение:
-различать факт(событие)
и его описание (факт источника, факт историка);
-соотносить единичные
исторические факты и общие явления;
-различать причину и
следствие исторических событий, явлений;
-выделять характерные,
существенные признаки исторических событий и явлений;
-раскрывать смысл,
значение важнейших исторических понятий;
-сравнивать исторические
события и явления, выявлять их сходство и различия;
-излагать суждения о
причинах и следствиях исторических событий.
6. Работа с версиями, оценками:
-приводить оценки
исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;
-определять и объяснять
(аргументировать) свое отношение к наиболее значимым событиям и личностям в
истории и их оценку.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
-применять исторические
знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;
-использовать знания об
истории и культуре своего народа и других народов в общении с людьми в школе и
внешкольной жизни как основу диалога в политкультурной среде;
-способствовать
сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев,
учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и
культуры).
Личностными
результатами изучения отечественной истории
являются:
•
первичная социальная и культурная идентичность на основе усвоения системы
исторических понятий и представлений о прошлом Отечества (период до XVII в.),
эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
•
уважение и принятие культурного многообразия народов России и мира, понимание
важной роли взаимодействия народов;
•
изложение своей точки зрения, её аргументация (в соответствии с возрастными
возможностями);
•
следование этическим нормам и правилам ведения диалога;
•
формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме;
•
проявление доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, эмпатии
как понимания чувств других людей и сопереживания им;
•
соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими
мировоззренческими системами (под руководством учителя);
•
обсуждение и оценивание собственных достижений, а также достижений других
обучающихся (под руководством педагога);
•
навыки конструктивного взаимодействия в социальном общении.
В
ряду метапредметных результатов изучения истории можно отметить
следующие умения:
•
осуществлять постановку учебной задачи (при поддержке учителя);
•
планировать при поддержке учителя пути достижения образовательных целей,
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач,
оценивать правильность выполнения действий;
•
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность
решения
учебной
задачи;
•
работать с дополнительной информацией, анализировать графическую,
художественную, текстовую, аудиовизуальную информацию, обобщать факты,
составлять план, тезисы, формулировать и обосновывать выводы и т. д.;
•
критически оценивать достоверность информации (с помощью педагога), собирать и
фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную;
•
использовать в учебной деятельности современные источники информации, находить
информацию в индивидуальной информационной среде, среде образовательного
учреждения, федеральных хранилищах образовательных информационных ресурсов и
Интернете под руководством педагога;
•
использовать ранее изученный материал для решения познавательных задач;
•
ставить репродуктивные вопросы по изученному материалу;
•
определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать явления, с помощью
учителя выбирать основания и критерии для классификации и обобщения;
•
логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием,
целью (сжато, полно, выборочно);
•
применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач;
•
решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в
различных видах публичных выступлений (высказывание, монолог, беседа,
сообщение, презентация, дискуссия и др.), а также в форме письменных работ;
•
использовать ИКТ-технологии для обработки, передачи, систематизации и
презентации информации;
•
планировать этапы выполнения проектной работы, распределять обязанности,
отслеживать продвижение в выполнении задания и контролировать качество
выполнения работы;
•
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками, работать индивидуально и в группе;
•
определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат;
•
выявлять позитивные и негативные факторы, влияющие на результаты и качество
выполнения задания.
Предметные
результаты изучения истории включают:
•
применение основных хронологических понятий, терминов (век, его четверть,
треть);
•
установление синхронистических связей истории России и стран Европы и Азии в
XVI—XVII вв.;
•
составление и анализ генеалогических схем и таблиц;
•
определение и использование исторических понятий и терминов;
•
использование сведений из исторической карты как источника информации;
•
овладение представлениями об историческом пути России XVI—XVII вв. и судьбах
населяющих её народов;
•
описание условий существования, основных занятий, образа жизни народов России,
исторических событий и процессов;
•
использование знаний о месте и роли России во всемирно-историческом процессе в
изучаемый период;
•
сопоставление развития Руси и других стран в период Средневековья, выявление
общих черт и особенностей (в связи с понятиями «централизованное
государство»,«всероссийский рынок» и др.); понимание взаимосвязи между
социальными явлениями и процессами, их влияния на жизнь народов России;
•
высказывание суждений о значении и месте исторического и культурного наследия
предков;
•
поиск информации в источниках различного типа и вида (в материальных
памятниках, фрагментах летописей, правовых документов, публицистических
произведений и др.);
•
анализ информации о событиях и явлениях прошлого с использованием понятийного и
познавательного инструментария социальных наук;
•
сравнение (под руководством учителя) свидетельств различных исторических
источников, выявление в них общих черт и особенностей;
•
использование приёмов исторического анализа (сопоставление и обобщение фактов,
раскрытие причинно-следственных связей, целей и результатов деятельности
персоналий и др.);
•
раскрытие характерных, существенных черт: а) экономических и социальных
отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений,
представлений средневекового человека о мире;
•
понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей эпохи
Средневековья, оценивание результатов жизнедеятельности исходя из
гуманистических установок, национальных интересов Российского государства;
•
сопоставление (с помощью учителя) различных версий и оценок исторических
событий и личностей;
•
определение и аргументация собственного отношения к дискуссионным проблемам
прошлого;
•
систематизация информации в ходе проектной деятельности, представление её
результатов как по периоду в целом, так и по отдельным тематическим блокам;
•
поиск и презентация материалов истории своего края, страны, применение
краеведческих знаний при составлении описаний исторических и культурных
памятников натерритории современной Российской Федерации;
•
расширение опыта применения историко-культурного, историко-антропологического,
цивилизационного подходов к оценке социальных явлений;
•
составление с привлечением дополнительной литературы описания памятников
средневековой культуры Руси и других стран, рассуждение об их художественных
достоинствах и значении;
•
понимание культурного многообразия народов Евразии в изучаемый период,
личностное осмысление социального, духовного, нравственного опыта народов
России.
2.СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
НОВАЯ
ИСТОРИЯ
ИСТОРИЯ
НОВОГО ВРЕМЕНИ: 1500—1800
Тема
1. Мир в начале Нового времени. Великие географические открытия. Возрождение.
Реформация.
Введение.
От Средневековья к Новому времени. Технические открытия и выход к Мировому
океану. Традиционное феодальное общество и его
характеристика. Что изучает новая история. «Новое время» как эпоха «пробуждения
умов». Где и когда появился этот термин. Хронологические границы и этапы Нового
времени. Познание окружающего мира, его устройства (законов) изменяло
мировоззрение, образ жизни, хозяйственную жизнь. Появление машинного производства.
Новое время — эпоха великих изменений.
Человек
Нового времени. Развитие личностных характеристик
человека, его стремление к самостоятельности и успеху. Предприниматели.
Что
связывает нас с Новым временем. Близость во времени.
Облик современных городов. Экономика и политика. Активность и социальность
человека Нового времени. Запад и Восток: особенности общественного устройства
и экономического развития.
Новые изобретения
и усовершенствования. Новые источники энергии — ветряная мельница, каменный
уголь. Книгопечатание. Расширение тематики книг. Географические представления.
Революция в горнорудном промысле. Успехи в металлургии. Новое в военном деле.
«Рыцарство было уничтожено пушкой». Усовершенствования в мореплавании и
кораблестроении. Морские карты. Почему манили новые земли. Испания и Португалия
ищут новые морские пути на Восток.
Португалия — лидер
исследования путей в Индию. Энрике Мореплаватель. Открытие ближней Атлантики.
Вокруг Африки в Индию. Бартоломеу Диаш. Васко да Гама. Свидетельства эпохи.
Встреча
миров. Великие географические открытия и их последствия.
Четыре путешествия Христофора Колумба. Второе открытие нового материка: Америго
Веспуччи. Представление о Новом Свете. Первое кругосветное путешествие:
Фернандо Магеллан. Земля — шар. Западноевропейская колонизация новых земель.
Поход за золотом. Испанцы и португальцы в Новом Свете. Эрнандо Кортес. В
поисках Эль-торадо. Владения португальцев в Азии. Значение Великих
географических открытий. Изменение старых географических представлений о мире. Революция
цен. Создание первых колониальных империй. Начало складывания мирового рынка.
Сближение
индустриального и традиционного миров.
Усиление
королевской власти в XVI—XVII вв. Абсолютизм в Европе.
Разложение традиционных отношений и формирование новых. Складывание абсолютизма
в политике управления европейских государств. Значение абсолютизма для
социального, экономического, политического и культурного развития общества.
Парламент и король: сотрудничество и подобострастие. Единая система
государственного управления. Судебная и местная власть под контролем короля.
«Ограничители» власти короля. Король — наместник Бога на Земле. Слагаемые
культа короля. Королевская армия. Система налогообложения. Единая экономическая
политика. Складывание централизованных национальных государств и национальной
церкви. Появление республик в Европе. Короли, внёсшие вклад в изменение облика
Европы: Генрих VIII Тюдор, Елизавета Тюдор, Яков I Стюарт, Людовик XIV Бурбон.
Дух
предпринимательства преобразует экономику.
Условия развития предпринимательства. Новое в торговле. Рост городов и
торговли. Складывание мировых центров торговли. Торговые компании. Право
монополии. Накопление капиталов. Банки и биржи. Появление государственных
банков. Переход от ремесла к мануфактуре. Причины возникновения и развития
мануфактур. Мануфактура — предприятие нового типа. Разделение труда. Наёмный
труд. Рождение капитализма.
Европейское
общество в раннее Новое время. Изменения в социальной
структуре общества, его основные занятия. Новые социальные группы европейского
общества, их облик. Буржуазия эпохи раннего Нового времени. Условия жизни,
труда крестьянства Европы. Новое дворянство — джентри — и старое дворянство.
Низшие слои населения. Бродяжничество. Борьба государства с нищими. Законы о
нищих. Способы преодоления нищенства. Повседневная жизнь. Европейское
население и основные черты повседневной жизни. Главные беды — эпидемии, голод и
войны. Продолжительность жизни. Личная гигиена. «Столетия редкого человека».
Короткая жизнь женщины. Революция в питании. Искусство кулинарии. Домоведение.
Революция в одежде. Европейский город Нового времени, его роль в культурной
жизни общества.
Великие
гуманисты Европы. От раннего Возрождения к высокому.
Образованность как ценность. Гуманисты о месте человека во Вселенной. Гуманист
из Роттердама. Утверждение новых гуманистических идеалов. Первые утопии об
общественном устройстве: Томас Мор, Франсуа Рабле. Мишель Монтень: «Опыты» —
рекомендации по самосовершенствованию. Рим и обновление его облика в эпоху
Возрождения.
Мир
художественной культуры Возрождения. Эпоха
Возрождения и её характерные черты. Зарождение идей гуманизма и их воплощение в
литературе и искусстве. Идеал гармоничного человека, созданный итальянскими
гуманистами. Уильям Шекспир и театр как школа формирования нового человека.
Произведения и герои У. Шекспира. Творчество Мигеля Сервантеса — гимн человеку
Нового времени. Эпоха «титанов Возрождения». Гуманистические тенденции в
изобразительном искусстве. «Титаны Возрождения». Формирование новой,
гуманистической культуры и вклад в её развитие Леонардо да Винчи, Микеланджело
Буонарроти, Рафаэля Санти. География и особенности искусства: Испания и
Голландия XVII в. Своеобразие искусства Северного Возрождения: Питер Брейгель
Старший; гуманистическая личность в портретах Альбрехта Дюрера. Музыкальное
искусство Западной Европы. Развитие светской музыкальной культуры. Мадригалы. Домашнее
музицирование. Превращение музыки в одно из светских искусств.
Рождение
новой европейской науки. Условия развития
революции в естествознании. Действие принципа авторитетности в средневековой
Европе и его проявление. Критический взгляд гуманистов на окружающий мир и его
последствия. Открытия, определившие новую картину мира. Жизнь и научное открытие
Николая Коперника. Открытие и подвиг во имя науки Джордано Бруно. Галилео
Галилей и его открытия. Вклад Исаака Ньютона в создание новой картины мира в
XVII в. Фрэнсис Бэкон о значении опыта в познании природы. Рене Декарт о роли
научных исследований. Фрэнсис Бэкон и Рене Декарт — основоположники философии
Нового времени. Влияние научных открытий Нового времени на технический прогресс
и самосознание человека.
Начало
Реформации в Европе. Обновление христианства.
Влияние Великих географических открытий и идей гуманизма на представления
европейца о самом себе. Кризис и начало раскола католической церкви. Реформация
— борьба за переустройство церкви. Причины Реформации и широкого её
распространения в Европе. Германия — родина Реформации церкви. Мартин Лютер:
человек и общественный деятель. 95 тезисов против индульгенций. «Спасение
верой» —суть учения Мартина Лютера. Крестьянская война в Германии.
Протестантство и лютеранская церковь в Германии. Пастор — протестантский
проповедник.
Распространение
Реформации в Европе. Контрреформация. Географический
охват Реформацией Европы и его причины. Ценности, учение и церковь Жана
Кальвина. Идея о предопределении судьбы человека. Социальный эффект учения
Кальвина. Жестокость осуждения предателей кальвинизма. «Рим кальвинизма».
Борьба католической церкви против еретических учений. Контрреформация: её
идеологи и воплотители. Орден иезуитов и его создатель Игнатий Лойола. Цели, средства
расширения власти папы римского. Тридентский собор.
Королевская
власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на море.
Последствия Войны Алой и Белой розы для Англии. Генрих VIII: от защитника веры
к религиозной реформе. Особенности Реформации католической церкви в Англии.
Англиканская церковь. Попытка Контрреформации: политика Марии Кровавой. Золотой
век Елизаветы I —укрепления англиканской церкви и государства. Пуритане.
Политика предотвращения религиозных войн. Соперничество с Испанией за морское
господство. Итоги правления королевы Елизаветы I.
Религиозные
войны и укрепление абсолютной монархии во Франции.
Французы — кальвинисты-гугеноты. Разрастание противостояния между католиками и
гугенотами. Начало религиозных войн. Различия в методах противников.
Варфоломеевская ночь: кровавый суд католиков над гугенотами. Нантский эдикт
короля Генриха IV Бурбона. Реформы Ришелье. Ришелье как идеолог и создатель
системы абсолютизма во Франции. Франция — сильнейшее государство на европейском
континенте.
Тема
2. Первые революции Нового времени.
Международные
отношения (борьба за первенство в Европе и колониях) Освободительная война в
Нидерландах. Рождение Республики Соединённых провинций.
Нидерланды — «жемчужина в короне Габсбургов». Нидерландская революция и
рождение свободной Республики Голландии. Особенности географического,
экономического и политического развития Нидерландов в XVI в. Становление
капиталистических отношений в стране. Противоречия с Испанией. Преследования
протестантов. Иконоборческое движение. Начало освободительной войны. Вильгельм
Оранский. Время террора «кровавого герцога» Альбы. Лесные и морские гёзы.
Утрехтская уния. Рождение Республики Соединённых провинций. Голландская
республика — самая экономически развитая страна в Европе. Центр экономической
жизни — Амстердам.
Парламент
против короля. Революция в Англии. Путь к
парламентской монархии. Англия — первая страна в Еропе с конституционной
парламентской монархией. Англия накануне революции. Причины революции.
Пуританская этика и образ жизни. Единоличное правление короля Карла I Стюарта.
Противостояние короля и парламента. Начало революции — созыв Долгого
парламента. Гражданская война короля с парламентом. Великая ремонстрация.
Оливер Кромвель и создание армии «нового образца». Битва при Нейзби. Реформы
парламента. Дальнейшее нарастание противостояния: казнь короля. Англия —
республика. Реформы английского парламента. Движение протеста: левеллеры и
диггеры. Кромвель. Внутренние и международные последствия гражданской войны.
Разгон Долгого парламента. Кромвель — пожизненный лорд-протектор Английской
республики. Преобразования в стране. Борьба за колонии и морское господство.
Реставрация Стюартов. Конец революции. «Славная революция» 1688 г. и рождение
парламентской монархии. «Habeas corpus act» — закон, утверждавший правила
ареста и привлечения к суду обвиняемого. Билль о правах. Парламентская система
в Англии как условие развития индустриального общества. Акт о престолонаследии.
Преобразование Англии в Соединённое королевство, или Великобританию. Ослабление
власти короля, усиление исполнительной власти. Ганноверская династия.
Складывание двухпартийной политической системы: тори и виги. Англия — владычица
морей. Начало и конец эпохи вигов.
Международные
отношения в XVI—XVIII вв. Причины международных
конфликтов в Европе в XVI—XVIII вв. Со-перничество между Францией, Англией и
Испанией. Тридцатилетняя война — первая общеевропейская война. Причины и начало
войны. Основные военные действия. Альбрехт Валленштейн и его концепция войны.
Вступление в войну Швеции. Густав II Адольф — крупнейший полководец и создатель
новой военной системы. Окончание войны и её итоги. Условия и значение
Вестфальского мира. Европа в XVIII в. Северная война России и Дании против
Швеции. Общеевропейская война — Семилетняя война, её участники, итоги и значение.
Восточный вопрос. Война за испанское наследство —война за династические
интересы и за владение колониями. Влияние европейских войн на международные
отношения.
Влияние Великой
французской революции на европейский международный процесс.
Тема
3. Эпоха Просвещения. Время преобразований. Великие просветители Европы.
Просветители XVIII в. —продолжатели дела гуманистов эпохи Возрождения. Идеи
Просвещения как мировоззрение укрепляющей свои позиции буржуазии. Ценности
просветителей. Образование как решающий ресурс развития общества. Идеи
прогресса и веры в безграничные возможности человека. Учение Джона Локка о
«естественных» правах человека и теория общественного до-
говора.
Представление о цели свободы как стремлении к счастью. Шарль Монтескьё: теория
разделения властей «О духе законов». Вольтер: поэт, историк, философ. Идеи
Вольтера об общественно-политическом устройстве общества, его ценностях. Идеи
Ж.-Ж. Руссо: концепция о народном суверенитете, принципы равенства и свободы в
программе преобразований.
Идеи
энциклопедистов — альтернатива существующим порядкам в странах Европы.
Экономические учения А. Смита и Ж. Тюрго. Влияние идей просветителей на
формирование представлений о гражданском обществе, правовом государстве в Европе
и Северной Америке. Манифест эпохи Просвещения.
Мир
художественной культуры Просвещения. Вера человека в
собственные возможности. Поиск идеала, образа героя эпохи. Д. Дефо: образ
человека новой эпохи (буржуа) в художественной литературе. Д. Свифт: сатира на
пороки современного ему буржуазного общества. Гуманистические ценности эпохи
Просвещения и их отражение в творчестве П. Бомарше, Ф. Шиллера, И. Гёте.
Живописцы знати. Франсуа Буше. А. Ватто. Придворное искусство. «Певцы третьего
сословия»: У. Хогарт, Ж. Б. С. Шарден. Свидетель эпохи: Жак Луи Давид.
Музыкальное искусство эпохи Просвещения в XVIII в.: И. С. Бах, В. А. Моцарт, Л.
ван Бетховен. Архитектура эпохи великих царствований. Секуляризация культуры.
На
пути к индустриальной эре. Аграрная революция в Англии.
Складывание новых отношений в английской деревне. Развитие капиталистического
предпринимательства в деревне. Промышленный переворот в Англии, его предпосылки
и особенности. Техническая и социальная сущность промышленного переворота.
Внедрение машинной техники. Изобретения в ткачестве. Паровая машина англичанина
Джеймса Уатта. Изобретение Р. Аркрайта. Изобретения Корба и Модсли. Появление
фабричного производства: труд и быт рабочих. Формирование основных классов
капиталистического общества: промышленной буржуазии и пролетариата. Жестокие
правила выживания в условиях капиталистического производства. Социальные
движения протеста рабочих (луддизм). Цена технического прогресса.
Английские
колонии в Северной Америке. Распространение
европейской цивилизации за Атлантику. Первые колонии в Северной Америке и их жители.
Колониальное общество и хозяйственная жизнь. Управление колониями. Формирование
североамериканской нации. Конфликт с метрополией. Патриотические организации
колонистов.
Война
за независимость. Создание Соединённых Штатов Америки.
Причины войны североамериканских колоний за свободу и справедливость. Первый
Континентальный конгресс и его последствия. Т. Джефферсон и Дж. Вашингтон.
Патриоты и лоялисты. Декларация независимости США. Образование США. Торжество
принципов народного верховенства и естественного равенства людей. Военные
действия и создание регулярной армии. Успешная дипломатия и завершение войны.
Итоги и значение Войны за независимость США. Конституция США 1787 г. и её
отличительные особенности. Устройство государства. Политическая система США.
Билль о правах. Воплощение идей Просвещения в Конституции нового государства.
Потеря Англией североамериканских колоний. Позиции Европы и России в борьбе
североамериканских штатов за свободу. Историческое значение образования
Соединённых Штатов Америки.
Франция
в XVIII в. Причины и начало Великой французской революции.
Ускорение социально-экономического развития Франции в XVIII в. Демографические
изменения.
Изменения в
социальной структуре, особенности формирования французской буржуазии.
Особенности положения третьего сословия. Французская мануфактура и её
специфика.
Влияние движения
просветителей на развитие просветительской идеологии. Французская революция как
инструмент разрушения традиционного порядка в Европе. Слабость власти
Людовика XV.
Кризис. Людовик XVI и его слабая попытка реформирования. Жак Тюрго и его
программа. Начало революции. От Генеральных штатов к Учредительному собранию:
отказ от сословного представительства, провозглашение Национального и
Учредительного собраний. Падение Бастилии — начало революции. Муниципальная
революция. Национальная гвардия. Деятельность Учредительного собрания.
Конституционалисты у власти. О. Мирабо. Жильбер де Ла-файет — герой Нового
Света.
Великая
французская революция. От монархии к республике.
Поход на Версаль. Главные положения Декларации прав человека и гражданина.
Первые преобразования новой власти. Конституция 1791 г. Варенский кризис.
Якобинский клуб. Законодательное собрание. Начало революционных войн. Свержение
монархии. Организация обороны. Коммуна Парижа. Новые декреты. Победа при
Вальми. Дантон, Марат, Робеспьер: черты личности и особенности мировоззрения.
Провозглашение республики. Казнь Людовика XVI: политический и нравственный
аспекты. Неоднородность лагеря революции. Контрреволюционные мятежи. Якобинская
диктатура и террор.
Великая
французская революция. От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта.
Движение санкюлотов и раскол среди якобинцев. Трагедия Робеспьера —«якобинца без
народа». Термидорианский переворот и расправа с противниками. Причины падения
якобинской диктатуры. Конституция 1795 г. Войны Директории. Генерал Бонапарт:
военачальник, личность. Военные успехи Франции. Государственный переворот 9—10
ноября 1799 г. и установление консульства. Значение Великой французской
революции. Дискуссия в зарубежной и отечественной историографии о характере,
социальной базе и итогах Великой французской революции.
Тема
4. Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации Государства
Востока: традиционное общество в эпоху раннего Нового времени.
Земля принадлежит государству. Деревенская община и её особенности в разных
цивилизациях Востока. Государство — регулятор хозяйственной жизни. Замкнутость
сословного общества. Разложение сословного строя. Города под контролем
государства. Религии Востока — путь самосовершенствования.
Государства
Востока. Начало европейской колонизации.
Разрушение традиционности восточных обществ европейскими колонизаторами.
Империя Великих Моголов в Индии. Бабур. Акбар и его политика реформ: «мир для
всех». Кризис и распад империи Моголов. Основные события соперничества
Португалии, Франции и Англии за Индию. Религии Востока: конфуцианство, буддизм,
индуизм, синтоизм Маньчжурское завоевание Китая. Общественное устройство
Цинской империи. «Закрытие» Китая. Русско-китайские отношения. Китай и Европа:
культурное влияние. Правление сёгунов в Японии. Сёгунат Токугава. Сословный
характер общества. Самураи и крестьяне. «Закрытие» Японии. Русско -японские отношения.
Повторение.
Значение раннего Нового времени. Мир в эпоху раннего Нового времени.
Итоги и уроки раннего Нового времени.
Россия в XVI в.
Мир после Великих географических
открытий. Модернизация как главный вектор европейского развития. Формирование централизованных
государств в Европе и зарождение европейского абсолютизма.
Завершение объединения русских
земель вокруг Москвы и формирование единого Российского государства.
Центральные органы государственной
власти. Приказная система. Боярская дума. Система местничества. Местное
управление. Наместники.
Принятие Иваном IV царского титула.
Реформы середины XVI в. Избранная рада. Появление Земских соборов. Специфика
сословного представительства в России. Отмена кормлений. «Уложение о службе».
Судебник 1550 г. «Стоглав». Земская реформа.
Опричнина, дискуссия о её характере.
Противоречивость фигуры Ивана Грозного и проводимых им преобразований.
Экономическое развитие единого
государства. Создание единой денежной системы. Начало закрепощения
крестьянства.
Перемены в социальной структуре
российского общества в XVI в.
Внешняя политика России в XVI в.
Присоединение Казанского и Астраханского ханств, Западной Сибири как факт
победы оседлой цивилизации над кочевой. Многообразие системы управления
многонациональным государством. Приказ Казанского дворца. Начало освоения Урала
и Сибири. Войны с Крымским ханством. Ливонская война.
Полиэтнический характер населения
Московского царства.
Православие как основа
государственной идеологии. Теория «Москва — Третий Рим». Учреждение
патриаршества. Сосуществование религий.
Россия в системе европейских
международных отношений в XVI в.
Культурное пространство. Культура народов России в XVI в.
Повседневная жизнь в центре и на
окраинах страны, в городах и сельской местности. Быт основных сословий.
Россия в XVII в.
Россия и Европа в начале XVII
в.Смутное время, дискуссия о его причинах.
Пресечение царской династии
Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова. Самозванцы и самозванство. Борьба
против интервенции сопредельных государств. Подъём национально-освободительного
движения. Народные ополчения. Прокопий Ляпунов. Кузьма Минин и Дмитрий
Пожарский. Земский собор 1613 г. и его роль в развитии
сословно-представительской системы. Избрание на царство Михаила Фёдоровича
Романова. Итоги Смутного времени.
Россия при первых
Романовых. Михаил Фёдорович, Алексей Михайлович, Фёдор Алексеевич.
Восстановление экономики страны. Система государственного управления: развитие
приказного строя. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного
права и территория его распространения. Укрепление самодержавия. Земские соборы
и угасание соборной практики. Отмена местничества. Новые
явления в экономической жизни в XVII в. в Европе и в России. Постепенное
включение России в процессы модернизации. Начало формирования всероссийского
рынка и возникновение первых мануфактур.
Социальная структура российского
общества. Государев двор, служилый город, духовенство, торговые люди, посадское
население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Социальные движения второй половины XVII в. Соляной и
Медный бунты. Псковское восстание. Восстание под предводительством Степана
Разина.
Вестфальская система международных
отношений. Россия как субъект европейской политики. Внешняя политика России в
XVII в. Смоленская война. Вхождение в состав России Левобережной Украины.
Переяславская рада. Войны с Османской империей, Крымским ханством и Речью
Посполитой. Отношения России со странами Западной Европы и Востока. Завершение
присоединения Сибири.
Народы Поволжья и Сибири в XVI—XVII
вв. Межэтнические отношения.
Православная церковь, ислам,
буддизм, языческие верования в России в XVII в. Раскол в Русской православной
церкви.
Культурное пространство
Культура народов России в XVII в.
Архитектура и живопись. Русская литература. «Домострой». Начало книгопечатания.
Публицистика в период Смутного времени. Возникновение светского начала в
культуре. Немецкая слобода. Посадская сатира XVII в. Поэзия. Развитие
образования и научных знаний. Газета «Вести-Куранты». Русские географические
открытия XVII в.
Быт, повседневность и картина мира
русского человека в XVII в. Народы Поволжья и Сибири
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.