Пояснительная записка
Настоящий
календарно-тематический план разработан применительно к учебной программе по
литературе для 5-11 классов общеобразовательных учреждений под редакцией В. Я.
Коровиной (Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 кл.
Авторы: В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин, И.С. Збарский и др. /
Под ред. В. Я. Коровиной. – М: Просвещение, 2009).
Образование
в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и
социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного
опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного
развития, ценностных ориентации и смыслотворчества. Это предопределяет
направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной
к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно
представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации
выбранного жизненного пути.
Главной
целью школьного образования является развитие ребенка как компетентной личности
путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности:
учеба, познания, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное
саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности.
С
этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только
определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и
как процесс овладения компетенциями. Это определило цель обучения литературы:
-осмысление литературы как
особой формы культурной традиции;
-формирование эстетического
вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;
-формирование и развитие
умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;
-формирование эстетических и
теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия, анализа и
оценки литературно-художественных произведений.
На основании
требований Государственного образовательного стандарта 2004
г. в содержании календарно-тематического планирования предполагается реализовать
актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный,
деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
-
приобретение знаний по чтению и анализу художественных
произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых
сведений по истории литературы;
-
овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения
вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;
-
устного пересказа (подробному, выборочному, сжатому,
от другого лица, художественному) небольшого отрывка, главы, повести,
рассказа, сказки;
-
свободному владению монологической и диалогической
речью в объёме изучаемых произведений;
-
научиться развёрнутому ответу на вопрос, рассказу о литературном
герое, характеристике героя;
-
отзыву на самостоятельно прочитанное произведение;
-
способами свободного владения письменной речью;
-
освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной
компетенциями.
Таким
образом, компетентностный подход к созданию календарно-тематического
планирования обеспечивает взаимосвязанное развитие и
совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Принципы
отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях
и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными
особенностями развития учащихся 6 классов.
Личностная
ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и
развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику
развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного
восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем,
существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана
способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры
школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению
мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и
общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности,
толерантности.
Деятельностный
подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость
воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество,
нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована
не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной
личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и
психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и
использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где
объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и
профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к
новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять
творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от
готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.
Согласно
действующему в школе учебному плану, календарно-тематический план предусматривает
обучение программному материалу за 70 часов в объёме 2 часов в неделю.
Основой
целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в
системе гуманитарного образования, отражающее важнейшую особенность
педагогической концепции государственного стандарта — переход от суммы
«предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в
рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным
результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы
деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней
общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие
учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает
повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса литературы.
Дидактическая
модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного
процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде
сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности.
Формирование целостных представлений о литературе будет осуществляться в ходе
творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления литературных
фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся,
их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все
более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики
деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных
уроков и т.д.
Стандарт
ориентирован на воспитание школьника — гражданина и патриота России, развитие
духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти
положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть
сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой
основе – воспитание гражданственности и патриотизма.
Содержание
программы учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)
Введение.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ
ТВОРЧЕСТВО. Обрядовый фольклор: произведения календарного обрядового фольклора:
колядки ,веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое
значение календарного обрядового фольклора. Пословицы и поговорки, Загадки-
малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и
простота. Меткость и выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц и
поговорок.
ИЗ ДРЕВНЕЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе». Русская летопись.
Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов
(патриотизма, ума, находчивости)
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ
18 ВЕКА. Русские басни. И. И. Дмитриев «Муха». Противопоставление труда и
безделья. Присвоение чужих заслуг.Смех над ленью и хвастовством. Теория
литературы. Мораль в басне, аллегоря, иносказание..
ИЗ РУССКОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ 19 ВЕНКА.
И. А. Крылов.
Биография баснописца. Басни «Листы и корни», «Ларчик», «Осел и соловей»
А. С. Пушкин.
Краткий рассказ о писателе. «Узник» Вольнолюбивые устремления поэта. «Зимнее
утро Мотивы единства красоты человека и природы. Радостное восприятие
окружающей природы. «И. И. Пущину» Светлое чувство дружбы- помощь в суровых
испытаниях. «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа, навевающие грусть.
Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности. Роман «Дубровский». Изображение
русского народа. Дубровский старший Троекуров. Протест Владимира Дубровского
против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян .Романтическая история
любви Владимира и Маши. М. Ю. Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.»- чувство
одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой Родине в
стихотворении «Тучи».»Листок», «На севере диком» Тема красоты, гармонии
человека с миром.
И. С. Тургенев.
Краткий рассказ о писателе. «Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским
детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир, Пытливость,
любознательность, впечатлительность.
Ф. И. Тютчев.
Рассказ о поэте. Стихотворение «Листья», «Неохотно и несмело…» Передача сложных
переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта.
А. А. Фет . Рассказ о поэте. Стихотворения «Ель рукавом мне тропинку
завесила», «Еще майская ночь», «Учись у них у дуба у березы».
Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного.
Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Гармоничность и
музыкальность поэтической речи Фета.
Н. А. Некрасов.
Краткий рассказ о жизни поэта. «Железная дорога. Картины подневольного труда.
Народ –созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной
поре» в жизни народа. Роль пейзажа. Значение риторических вопросов в
стихотворении. «Дедушка». «Школьник».
Н. С. Лесков.
Краткий рассказ о писателе. «Левша» Гордость писателя за народ, его
трудолюбие, талантливость, патриотизм. Сказовая форма повествования.
А. П. Чехов.
Краткий рассказ о писателе. «Толстый и тонкий» Речь героев как источник юмора.
Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия.
РОДНАЯ
ПРИРОДА В СТИХАХ РУССКИХ ПОЭТОВ 19 ВЕКА.
Я.
Полонский»По горам две хмурых тучи…», «Посмотри какая мгла», Е. Баратынский
«Весна! Весна!» «Чудный град», А. Толстой «Где гнутся над омутом лозы…»
Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе.
ИЗ
РУССКОЙ ЛИТ ЕРАТУРЫ 20 ВЕКА.
А.
И. Куприн. «Чудесный доктор», А. п. Платонов «Неизвестный цветок».А. С.
Грин»Алые паруса»
ПРОИЗВЕДЕНИЯ
О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТ ВЕННОЙ ВОЙНЕ.
К.М.
Симонов. «Ты помнишь. Алеша. Дороги Смоленщины..», К. Д. Самойлов «Сороковые»
Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорби
о павших на полях сражений.
В.
П. Астафьев. Краткий рассказ о писателе. «Конь с розовой гривой». Изображение
быта жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы
рассказа- доброта, честность, понятие долга. Юмор в рассказе.
В.
Г. Распутин. Краткий рассказ о писателе «Уроки французского» Отражение в
повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость,
чувство собственного достоинства, свойственные юному герою.
Н.
М. Рубцов. Краткий рассказ о писателе. «Звезда полей», «Листья осенние», Тема
Родины в поэзии Рубцова.
Ф.
Искандер. Рассказ о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла»
РОДНАЯ
ПРИРОДА В РУССКОЙ ПОЭЗИИ 20 ВЕКА.
А.
БЛОК, С. ЕСЕНИН, А. Ахматова. Чувство радости и печали, любви к родной природе
и Родине в стихотворных произведениях. Поэтизация родной природы.
В.
М. Шукшин. Слово о писателе. Рассказ «Критики» Особенности шукшинских
героев-«чудиков», правдоискателейЮ, праведников.
ИЗ
ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
Мифы
народов мира. Мифы древней Греции. Подвиги Геракла. «Скотный двор царя Авгия»,Ю
«Яблоки Гесперид».
Гомер.
Краткий рассказ о Гомере. «Илиада», «Одиссея» - как эпические поэмы.
ПРОИЗВЕДЕНИЯ
ЗАРУБЕЖНЫХ ПИСАТЕЛЕЙ.
Мигель
де Сервантес Сааведра. Роман «Дон Кихот» Проблема ложных и истинных идеалов.
Фридрих
Шиллер. Баллада «Перчатка»
Проспер
Мериме. Новелла «Маттео Фальконе»
Антуан
де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча.
Требования
к уровню подготовки выпускников, обучающихся по данной программе:
должны знать:
-
основные историко-культурные сведения, необходимые для
адекватного понимания текста художественного произведения;
-
теоретико-литературные понятия; образную природу словесного
искусства;
-
биографические сведения о писателях;
-
содержание изученных литературных произведений;
должны уметь:
-
ориентироваться в историко-литературном пространстве изучаемых
произведений (соотносить эпоху, автора, литературное направление);
-
выразительно читать (в том числе и наизусть) фрагменты текста;
-
владеть различными видами пересказа (выборочный, сжатый,
подробный);
-
владеть навыками анализа художественного текста;
-
сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их
героев;
-
составлять план прочитанного;
-
выделять и формулировать тему, идею, давать характеристику герою;
-
характеризовать художественные особенности текстов литературных
произведений;
-
выражать своё отношение к прочитанному;
-
писать отзывы и другие виды творческих работ по прочитанным
произведениям;
-
владеть компетенциями: учебно-познавательной, информационной,
коммуникативной, культуроведческой, рефлексивной;
-
применять полученные знания и умения в собственной речевой
практике.
Перечень
учебно-методического комплекса, обеспечивающего реализацию рабочей программы
1.
В.П. Полухина, В.Я. Коровина, В.П. Журавлев. Литература: 6 кл.:
Учеб.-хрестоматия: В 2 ч. М.: Просвещение, 2013 г. Приложение на электронном носителе.
2.
В.П. Полухина, В.Я. Коровина, В.П. Журавлев.Читаем, думаем,
спорим…:6 кл.-М.: Просвещение, 2009 г.
3.
Поурочные планы к учебнику В.П. Полухиной. Литература: 6 кл.:
Метод. Советы. Автор-составитель С.Б. Шадрина.-М.: Просвещение, 2010 г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.