Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа учебного предмета "Литература" 10-11 классы (базовый уровень)

Рабочая программа учебного предмета "Литература" 10-11 классы (базовый уровень)


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 23» г. ВОРКУТЫ





РАССМОТРЕНА

школьным методическим объединением

учителей русского языка и литературы

Протокол № 1

от 30 августа 2013 года

УТВЕРЖДАЮ

Директор МОУ «СОШ № 23» г.Воркуты


__________________Сергеева Г.А.


31 августа 2013 года











Рабочая программа учебного предмета

«Литература»



среднего общего образования

срок реализации программы: 2 года





Программа составлена на основе

Примерной программы по литературе под редакцией В.Я. Коровиной, издательство М: «Просвещение», 2008 г.




Составитель:

Кудряшова Татьяна Валерьевна, заместитель директора по учебной работе












Воркута

2013

Пояснительная записка

Данная рабочая программа составлена на основе:

  1. Базисного учебного плана (Приказ № 1312 от 09.03.2004);

  2. Примерной программы по литературе (5-11 классы) под ред. В.Я.Коровиной. – М.: «Просвещение», 2008;

  3. Федерального компонента государственного образовательного стандарта;

  4. Регионального компонента (Указ главы РК № 301 от 13.07.2001).

Главнейшая цель школы – подготовка каждого учащегося к жизни в обществе, к практической деятельности, которая может быть плодотворной лишь тогда, когда её реализует человек, осознающий свою роль в окружающем мире.

Цель литературного образования – способствовать духовному становлению личности, её нравственных позиций, эстетического вкуса, совершенному владению речью.

Осваивая программу, учащийся накапливает солидный читательский багаж, формирует представление о литературе как о виде искусства, постигает её специфические внутренние законы, знакомится с литературным процессом, учится понимать его связь с историческим процессом. Образование на уроках литературы идёт рука об руку с воспитанием; они в равной мере реализуются под сильнейшим воздействием эмоциональной силы художественного слова.

Цель литературного образования определяет характер конкретных задач, которые решаются на уроках литературы в общеобразовательной школе.

Учащиеся должны:

- сформировать представление о художественной литературе как искусстве слова и её месте в культуре страны и народа;

- осознать своеобразие и богатство литературы как искусства;

- освоить теоретические понятия, которые помогут глубокой и доказательной оценке художественных произведений и их выбору для самостоятельного чтения;

- воспитать культуру чтения, сформировать потребность в чтении;

- использовать изучение литературы для повышения речевой культуры, совершенствования собственной устной и письменной речи.

Решение названных задач может способствовать формированию гуманистического мировоззрения, эстетической культуры и творческой реакции на окружающее.

Программа включает в себя перечень выдающихся произведений художественной литературы; историко-литературные сведения, теоретико-литературные понятия, помогающие освоению духовного богатства художественных произведений.

В десятом классе представлена русская литература ХIХ века, это становление реализма, зарождение и развитие русской литературной критики, также даются некоторые сведения по литературе зарубежной.

Монографическое изучение великих классиков ХХ века предполагает обращение к различным приемам освоения объемных произведений. Это различные формы комментариев, в том числе и комментированное чтение, обращенное к пересказам и исполнению фрагментов произведения, выразительному чтению и др.

В одиннадцатом классе характеризуется русская литература рубежа ХIХ-ХХ веков и всего ХХ века. В этом классе повышается роль обзорных тем. Сочетание обзорных и монографических тем воссоздает историко-литературный процесс на протяжении ХХ столетия со всем обилием направлений и течений.

Программой предусмотрено изучение национальной литературы коми народа. Региональный компонент составляет 10 % учебного времени.

Основные произведения 1–ой половины 19–го века (роман в стихах «Евгений Онегин», трагедия «Борис Годунов» А.С.Пушкина, роман «Герой нашего времени» М.Ю.Лермонтова, поэма «Мёртвые души» Н.В.Гоголя) изучены учащимися в полном объёме в 9–м классе. Поэтому в 10 классе учебный год начинается с изучения произведений 2–й половины 19–го века. Это является отличительной особенностью данной программы.

Отличительной особенностью данной программы является также включение тем по современной литературе.

Количество часов на изучение программы:

10 класс – 108 часов (3 часа в неделю)

11 класс – 102 часа (3 часа в неделю).

Для реализации рабочей программы используются учебники:

Лебедев Ю.В. Русская литература ХIХ века. 10 кл. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2006.

Русская литература ХХ века. 11 кл. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. /Л.А.Смирнова, О.Н.Михайлов, А.М.Турков и др.; сост. Е.П.Пронина; под ред. В.П.Журавлева. – 11-е изд. – М.: Просвещение, 2006.







Тематический план

10 класс

темы

Тема

Кол-во часов

из них

РР

РК

1

Введение

1

0

0

2

Русская литература второй половины 19 века

93

7

10

3

Современная литература

6

0

0

4

Зарубежная литература

8

0

0


Всего

108

7

10

11 класс

темы

Тема

Кол-во часов

из них

РР

РК

1

Введение

2

0

0

2

Литература начала 20 века

44

3

5

3

Литература 20-30-х годов

24

1

0

4

Литература периода Великой Отечественной войны

8

1

3

5

Литература 50-90-х годов

17

2

2

6

Литература конца 20 – начала 21 века

8

0

2


Всего

102

7

12





























Содержание учебного материала

10 класс

  1. Введение (1 ч.)

  2. Русская литература второй половины XIX века (93 ч.)

Русская литература второй половины XIX века. Роль русской классики в культурной жизни страны. Богатст­во проблематики и широта тематики. Развитие литера­туры критического реализма. Роль литературной крити­ки в развитии и становлении критического реализма. Журнальная полемика.

Александр Николаевич Островский. «Гроза». «Беспри­данница» (по выбору учителя и учащихся).

Жизнь и творчество драматурга. «Гроза». Неравный и острый конфликт героини с «темным царством». Борьба Катерины за право быть свободной в своих чувствах. Обличение самодурства и невежества. «Бесприданница». Лариса и ее трагическая судьба. Быт и нравы русской провинции. Сценическая история пьесы и ее экраниза­ции. Пьесы драматурга на русской сцене. Современные постановки пьес Островского. Судьба его пьес в кино и на телевидении.

Критика. Н. А. Добролюбов. «Луч света в тем­ном царстве», А. А. Григорьев. «После «Грозы» Остров­ского», «Письма к Ивану Сергеевичу Тургеневу».

ТЕОРИЯ. Реалистическая драма. Речевая характе­ристика в драматическом произведении.

Иван Александрович Гончаров. «Обломов» (главы). Краткая биография писателя. Общая характеристика трех романов: «Обыкновенная история», «Обломов», «Обрыв».

«Обломов» — роман, утвердивший писателя как классика. Обломов. Сущность характера героя, его ми­роощущение и судьба. Обломов и Захар. Обломов и Штольц. Обломов и Ольга Ильинская. Женские образы в романе. «Обломовщина». Критика. Н. А Добролюбов. «Что такое обло­мовщина?».

Д,И. Писарев. «Обломов». А. В. Дружинин. «...«Обломов», роман Гончарова».

Теория. Нарицательные образы — герои художе­ственных произведений.

Иван Сергеевич Тургенев. «Отцы и дети». Очерк жизни и творчества. «Записки охотника».

«Отцы и дети». Острота и искренность отклика писа­теля на появление нового и значительного типа в рус­ском обществе. Конфликт отцов и детей или конфликт жизненных позиций. Базаров в системе действующих лиц. Причины его конфликта с окружающими и причины его одиночества. Оппоненты героя, их нравст­венная и социальная позиция. Автор и герои романа. Полемика сторонников и противников позиции автора.

Роль и место Тургенева в развитии русского и евро­пейского романа.

Критика. Д. И. Писарев. «Базаров», Н. Н. Страхов. «Отцы и дети» И. С. Тургенева».

ТЕОРИЯ. Философские позиции героев романа и автора. Социально-историческая обусловленность темы, идеи и образов романа.

Из русской поэзии второй половины XIX века

Общий обзор и возможность изучения одной из тем как монографической. Выбор учителя предполагает таких авторов: Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, Н. А. Некрасов и др.

hello_html_m279a2103.gifФедор Иванович Тютчев. «Silentium!». «He то, что мните выприрода...». «Еще земли печален вид...». «Эти бедные селенья...». «Как хорошо ты, о море ночное...». «Нам не дано предугадать...». «К. Б.» («Я встретил вас — и все былое...»). «Чему бы жизнь нас ни учила...». Тютчев — поэт-философ и певец родной природы. Раздумья о жизни, человеке и мироздании. Любовь как «поединок роковой». Строгое изящество формы. Ритмическое бо­гатство стиха.

Афанасий Афанасьевич Фет. «Поэтам». «Еще весны душистой нега...». «Еще майская ночь...». «Сияла ночь. Луной был полон сад...». «Шепот, робкое дыханье...». «Заря прощается с землею...». «Облаком волнистым...». «На железной дороге». «Это утро, радость эта...». Сочета­ние удивительной конкретности и точности в передаче человеческого восприятия картин родной природы, от­тенков чувств и душевных движений человека. «Зоркость по отношению к красоте» (Л. Фет) окружающего мира, «умение ловить неуловимое» (А. Дружинин). Волшебство ритмов, звучаний и мелодий.

Алексей Константинович Толстой. «Против течения», «Государь ты наш батюшка…», «Коль любить, так без рассудку…».

Николай Алексеевич Некрасов. «Я не люблю иронии твоей...». «Поэт и гражданин». «Рыцарь на час». Стихо­творения из цикла «О погоде». «Умру я скоро. Жалкое на­следство...». «Элегия». «Пророк». «Зине» («Ты еще на жизнь имеешь право...»). «Кому на Руси жить хорошо». Очерк жизни и творчества. Поэт «мести и печали». Гражданственность лирики, обостренная правдивость и драматизм в изображении жизни народа. Образы города и деревни. Художественные открытия Некрасова, про­стота и доступность стиха, его близость к строю народ­ной речи. Полемика вокруг поэзии Некрасова.

Поэма «Кому на Руси жить хорошо». Смысл назва­ния. Путешествие как прием организации повествова­ния. Сюжет поэмы и авторские отступления. Мастерст­во изображения жизни России. Многообразие народных типов в галерее героев поэмы. «Люди холопского зва­ния» и «народные заступники». Проблемы счастья и смысла жизни в поэме. Нравственная проблематика в поэме. Идейная позиция автора.

ТЕОРИЯ. Народность литературы.

Николай Семенович Лесков. «Очарованный стран­ник» или «Тупейный художник». Обзорное изучение. Краткая справка о жизни и творчестве писателя. Ле­сков как мастер описания русского быта. Националь­ный характер в его изображении. Напряженность сю­жетов и трагизм судеб героев его произведений. «Оча­рованный странник». Иван Флягин — один из героев-правдоискателей. Былинные мотивы в повести. «Тупейный художник». Призвание «маленького челове­ка» и его судьба. Манера сказа. Близость к народной речи и активное словотворчество. Роль Лескова в раз­витии русской литературы.

ТЕОРИЯ. Сказ в творчестве Лескова.

Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. «История од­ного города». Очерк жизни и творчества писателя. Жизненная пози­ция писателя. «История одного города». Сатирическое изображение смены градоначальников. Градоначальни­ки и народ. Перекличка событий и героев произведе­ния с фактами российской истории. Безграничное тер­пение и бесправие народа. «Сказки». Злободневность, политическая острота сказок. Прием гротеска в сатири­ческом произведении. Роль гротеска в создании сюже­тов и обрисовке героев. Литературная полемика вокруг его творчества.

ТЕОРИЯ. Понятие об условности в искусстве (эзо­пов язык, гротеск).

Федор Михайлович Достоевский. «Преступление и на­казание». Очерк жизни и творчества. Основные мотивы произве­дений. Острое чувство нравственной ответственности в произведениях писателя, философская глубина творче­ства. Поиски «человека в человеке» в его произведениях. Особенности творческой манеры Достоевского: психо­логизм, полифонизм, авантюрность сюжета, полемиче­ская направленность произведений. «Преступление и наказание». Детективный сюжет и глубина постановки нравственных проблем. Социальные и философские ис­токи бунта героя романа. Смысл его теории и причина поражения Раскольникова (право на «кровь по совести» и разоблачение этой ложной позиции). «Двойники» Раскольникова (Лужин и Свидригайлов), их роль в ро­мане. Женские образы в романе. Мрачный облик Пе­тербурга в романе. «Идиот». Философская и идей­но-нравственная проблематика романа. Смысл назва­ния романа. Судьба и облик главного героя — князя Мышкина. Трагический итог его жизни. Столкновение христианского смирения со всеобщей жестокостью. Христианский идеал человека в романе. Женские обра­зы в романе. Образ Настасьи Филипповны, его роль в нравственной проблематике романа. Мировое значение творчества Достоевского. Споры вокруг наследия Достоевского в современном мире. Достоевский и культу­ра XX века.

Теория. Полифонизм романов Достоевского.

Лев Николаевич Толстой. «Война и мир». Жизненный и творческий путь писателя. Духовные искания в годы юности. Начало творческой деятельности. Военный опыт писателя, участие в обороне Севастополя.

Изобра­жение суровой правды войны, героизма и патриотизма солдат в «Севастопольских рассказах». Автобиографиче­ская трилогия (повторение).

«Война и мир». «Бородино» Лермонтова как зерно замысла романа-эпопеи. Художественные особенности романа-эпопеи: своеобразие композиции, особенности психологизма, «диалектика души». «Мысль народная» в эпопее. Богатый и сложный духовный мир героев рома­на. Герои романа-эпопеи в поисках смысла жизни. Идея нравственной ответственности человека не только за судьбы близких, но и за судьбы мира. Различие путей нравственных поисков героев романа — Пьера Безухова и Андрея Болконского. Женские образы романа — На­таша Ростова и Марья Болконская. Их роль и их судьба. Исторические личности на страницах романа. Кутузов и Наполеон как личности и как полководцы. Смысл рез­кого противопоставления этих героев. Взгляд Л. Толсто­го на роль личности в истории. Картины войны в рома­не. Осуждение войны. Война 1812 года как отечественная война. «Дубина народной войны» — партизанское движение и его герои в романе. «Роевая» жизнь кресть­янства в романе. Внутренние противоречия среди крестьянства. Значение образа Платона Каратаева. Лев Толстой — классик и самобытный философ. Интерес к Льву Толстому в современном мире. Л. Толстой и куль­тура XX века.

Теория. Роман-эпопея. История на страницах ху­дожественного произведения. Внутренний монолог как прием психологической характеристики героя.

Антон Павлович Чехов. «Дом с мезонином», «Ионыч», «Дама с собачкой» и другие рассказы. «Вишневый сад» и другие пьесы (по выбору учителя и учащихся).Общая характе­ристика жизни и творчества А. И. Чехова. Рассказы Че­хова, своеобразие их тематики и стиля. «Мелочи жиз­ни» в изображении писателя. «Биография настроений» как одно из важнейших достоинств рассказов. Мастер­ство писателя: внимание к детали, «импрессионизм», философская глубина, особое внимание к миру всего живого. Своеобразие чеховского психологизма. Спосо­бы создания комического эффекта. Новаторство в изо­бражении мира природы и его связи с духовным миром человека. Чехов-драматург. Пьесы Чехова, их новаторство и художественное своеобразие. Ослабленность внешне­го действия и внутренние психологические конфликты. Подтекст и его роль. Ремарки. «Вишневый сад» как од­но из наиболее характерных для Чехова-драматурга произведений. Символический смысл названия. Сюжет и подтекст пьесы. Своеобразие жанра. Герои пьесы и их судьбы. Жизненная неустроенность, разобщенность героев- Разлад между желаниями и реальностью их осу­ществления — основа конфликта пьесы. Раневская и Гаев. Лопахин. Внесценические персонажи. Образ сада. Сценическая судьба пьес Чехова на сценах России и мира.

ТЕОРИЯ. Лирическая комедия. Своеобразие стиля Чехова,

Итоги

XIX век — век русской классики. Судьба русской ли­тературы XIX века и ее роль в мировой культуре. Тесные связи русской и мировой культур. Тематика и проблема­тика русской классики. Судьбы реализма и итоги века.

3. Современная литература ( 6 ч.)

Ф.А.Абрамов «Братья и сёстры».

Рассказ В.Распутина «Женский разговор».

В.Токарева. Рассказы (по выбору)

«Старое, но грозное оружие» сатиры сегодня. (В.Войнович, Ф.Искандер).

И.Торопов «Не стреляйте в медведя дважды»

П.М. Столповский «Замор», «Заповедный путик».

4. Зарубежная литература (8 ч.)

Иоганн Вольфганг Гёте «Фауст». Краткие сведения о жизни и творчестве Гёте. «Фауст» как философская тра­гедия. Утверждение величия разума и права человека на дерзание. Роль Мефистофеля как злого начала в судьбе Фауста.

Теория. Философская трагедия.

Ги де Мопассан «Ожерелье». Краткие сведения о писателе. «Ожерелье» - новелла об обыкновенных и честных людях, обделенных земными благами. Психологическая острота сюжета. Мечты героев о счастье, сочетание в них значительного и мелкого. Мастерство композиции. Неожиданность развязки. Особенности жанра новеллы.

Генрик Ибсен «Кукольный дом». Краткие сведения о писателе. Проблема социального неравенства и права женщины в произведении «Кукольный дом». Жизнь-игра и героиня-кукла. Обнажение лицемерия и цинизма социальных отношений. Мораль естественная и мораль ложная. Неразрешимость конфликта.

Региональный компонент

1. Пьесы А.Н.Островского на сцене Воркутинского драматического театра. Посещение музея ВДТ.

2. Драматургия коми. Н.А.Дьяконов. Комедия «Свадьба с приданым».

3. Г.А.Юшков. Главы из романа «Чугра».

4. В.И.Лыткин. «Край родной». Мелодичность, музыкальность стиха.

5. М.Н.Лебедев. «Земля Коми» Мотивы народной песни в лирике.

6. Социальная и сатирическая заострённость басен М.Лебедева.

7. Нравственная проблематика произведений Н.Н. Куратовой «Горсть солнца», «Повесть об отцах».

8. И.Торопов «Не стреляйте в медведя дважды» (в сокращении).

9. Общественно – политическая жизнь России и Коми в 80- 90 годы 19 века и её отражение в литературе (обзор).

10. Рассказы П.М. Столповского «Замор», «Заповедный путик».

11 класс

1. Введение (2 ч.)

История XX века и судьбы искусства. Острота поста­новки вопросов о роли искусства в начале века.

Сложности периодизации литературы XX века. Рус­ская литература после 1917 года; советская литература; литература, «возвращенная» читателю; литература рус­ского зарубежья. Их судьбы и пути объединения.

Поиски путей формирования общего взгляда на сложный литературный процесс в современном литера­туроведении.

Роль гуманитарного образования в формировании современного читателя.

ТЕОРИЯ. Литературный процесс, сложности и противоречия.

Русская литература рубежа XIXXX веков

Развитие гуманистических традиций русской класси­ческой литературы в конце XIX — начале XX века. Бо­гатство и разнообразие литературных направлений. Дальнейшее развитие реализма. Обогащение реализма достижениями других литературных направлений. Краткая характеристика прозы Леонида Андреева. Мо­дернизм как одно из новых направлений. Символизм, акмеизм и футуризм.

ТЕОРИЯ. Литературное направление. Литератур­ные направления начала века.

Реализм

Развитие критического реализма. Традиции и поиски нового в творчестве писателей-реалистов. Роль писате­лей-реалистов в литературном процессе рубежа веков.

2. Литература начала 20 века (44 ч.)

Иван Алексеевич Бунин. «Крещенская ночь». «Ночь» («Ищу я в этом мире сочетанья...»). «Одиночество». «Песня» («Я простая девка на баштане...»). «Последний шмель». «Господин из Сан-Франциско». «Чистый поне­дельник». «Темные аллеи» (по выбору учителя и уча­щихся). Традиции XIX века в лирике Бунина. Кровная связь с природой: богатство «красочных и слуховых ощущений» {А. Блок). Чувство всеобщности жизни, ее вечного круговорота. Элегическое восприятие действи­тельности. Лирическое мастерство, красота и гибкость стиля. Толстовские и чеховские традиции в прозе Бу­нина. Тонкость восприятия психологии человека и ми­ра природы. «Господин из Сан-Франциско». Точность и эстетическое совершенство воспроизведения психо­логии героев. Изображение мирового зла в рассказе. Осуждение бездуховности существования. Тесная связь мира человека и того, что его окружает: городско­го пейзажа и картин природы. «Чистый понедельник» — любимый рассказ Бунина. Поэтизация мира ушедшей Москвы. Герои и их романтическое и трагическое чувст­во. Неожиданность финала. Литературные ремини­сценции и их роль в рассказе. Концентрированность по­вествования как характерная черта рассказов Бунина.

Александр Иванович Куприн. «Олеся». «Гранатовый браслет». Богатство типажей в рассказах Куприна, Ди­намичность сюжетов. «Олеся». Поиски духовной гармо­нии. Поэтическое изображение природы. Богатство внутреннего мира героини. Ее трагическая судьба. «Гра­натовый браслет». Романтическое изображение любви героя к Вере Николаевне. Сопоставление чувств с представлениями о любви других персонажей повести. Мастерство Куприна-реалиста.

ТЕОРИЯ. Реализм. Критический реализм. Тради­ции и Новаторство.

Модернизм

Модернизм как одно из ведущих направлений в ис­кусстве начала XX века. Предпосылки модернизма и входящих в него течений в русской литературе (роман­тическая поэзия В. А. Жуковского, философская лирика Ф. И. Тютчева, теория «чистого искусства», импрессио­нистическая лирика А. А. Фета). Сущность модернизма и его просчеты (модернисты были ослеплены «сума­сшедшей мечтой быть в жизни только художниками» {Э. Золя). Отличие модернизма как литературного на­правления от декаданса как особого типа сознания. Философские концепции русского модернизма. Симво­лизм, акмеизм и футуризм как основные течения мо­дернизма.

Символизм

Истоки. Эстетические взгляды символистов. Пафос трагического миропонимания. Интерес к проблемам культурных традиций разных народов. Старшие симво­листы В. Брюсов, К. Бальмонт, Ф. Сологуб, 3. Гиппиус. Младосимволисты: Вяч. Иванов, А. Белый, А. Блок, С. Соловьев. Кризис символизма.

Валерий Яковлевич Брюсов. «Юному поэту». «К Мед­ному всаднику». «К портрету М. Ю. Лермонтова». «Кин­жал». «О фетовский, душе знакомый стих...». «Родной язык в моей стране». «Сын земли». «Юношам». «Мое упорство». «О себе самом». «Пока есть небо». «Женщине». Брюсов как теоретик символизма. Опыт русской классики в поэзии Брюсова. Историко-куль­турная и общественно-гражданская проблематика про­изведений. Поэзия Брюсова как «подвиг мысли и тру­да».hello_html_45d4adda.gifРаздумья о судьбах человечества, о «величии и ни­зости жизни», устремленность к грядущему. Четкость, скульптурность образов, отточенность стиля.

Александр Александрович Блок. «Вхожу я в темные храмы...». «В ресторане». «Незнакомка». «Русь». «О до­блестях, о подвигах, о славе...». «На железной дороге». «На поле Куликовом». «Двенадцать». «Скифы». Поиски эстетического идеала. Неоромантизм «младосимволис­тов». Влияние философии Владимира Соловьева на Блока. «Стихи о Прекрасной Даме». Эволюция творче­ства. Тема любви к Родине. Трагедия поэта в «страшном мире». Звукопись в поэзии Блока. «Двенадцать»— пер­вая попытка осмыслить социальную революцию в поэ­тическом произведении. Неоднозначность трактовки финала. «Вечные образы» в поэме. Философская про­блематика.

Акмеизм

Акмеизм как национальная форма неоромантизма. Связь поэтики символизма и акмеизма (статья Н. Гуми­лева «Наследие символизма и акмеизм»). Мужествен­ный и твердый взгляд на жизнь. Поэты-акмеисты: Н. С. Гумилев, О. Э. Мандельштам, А. А. Ахматова, С. М. Городецкий, Г. И. Иванов, В. Н. Нарбут и др.

Николай Степанович Гумилев. «Сонет» («Я конквис­тадор в панцире железном...»). «Жираф». «Волшебная скрипка». «В библиотеке». «Капитаны». «Андрей Рублев». «Слово». «Заблудившийся трамвай». «Рабочий». Герои­ческий, жизнеутверждающий пафос поэзии Гумилева,
Яркость, праздничность восприятия мира. Прекло­нение перед подвигом, дух исканий и путешествий. Человек на «сильной, веселой и злой» планете. Напряженность страсти и патетика. Строгость и чистота поэтической формы, ясность и. совершенство языка, чеканность стиха.

Анна Андреевна Ахматова. «Песня последней встречи». «Перед весной бывают дни такие,..». «Заплаканная осень, как вдова...». «Мне ни к чему одические рати...». «Не с теми я, кто бросил землю...». «Приморский сонет». «Род­ная земля». «Муза». «Реквием». Психологизм поэзии Ах­матовой. Новаторство формы. Роль детали в создании поэтического образа. Ахматова и «ахматовщина». Лири­ка («Сероглазый король», «Песня последней встречи» и другие стихотворения). Поэмы Ахматовой. «Реквием». «Поэма без героя»

Футуризм

Возникновение футуризма. Русский футуризм. От­каз футуристов от старой культуры. Поиски новой фор­мы выразительности: звукоподражание, словотворчест­во, приемы плаката, графический стих («лесенка» Ма­яковского). Не только новое, но новое и окончательное слово в искусстве — таковы установки футуризма. Фу­туристы: В. Маяковский, Д. Бурлюк, В. Каменский и др. Эгофутуризм И. Северянина.

3. Литература 20-30-х годов ( 24 ч.)

Владимир Владимирович Маяковский. «Вам!». «На­те!». «Послушайте!». «Дешевая распродажа». «Владимир Маяковский». «Флейта-позвоночник». «Облако в шта­нах». «Сергею Есенину». «Юбилейное», «Письмо Татьяне Яковлевой». Жизнь, творчество, личность поэта. Дооктябрьское творчество поэта. Бунт против совре­менности. Черты избранничества лирического героя. Маяковский и Октябрь. Эволюция творческого метода Маяковского. Работа в «Окнах РОСТа». Поэмы об Октябре. Послеоктябрьская лирика Маяковского. Дра­матургия поэта («Клоп», «Баня»). Сатирические произ­ведения. Тема поэта и поэзии. Вступление к поэме «Во весь голос».

Новаторство поэта. Яркость и ярость стиха Маяков­ского. Материализация метафоры в стихотворных стро­ках. Роль гиперболы и гротеска.

ТЕОРИЯ. Неоромантизм. Модернизм. Символизм. Акмеизм. Футуризм. Тоническое стихосложение.

Максим Горький. «На дне». Литературные портреты («Лев Толстой», «А. П. Чехов»).

Публицистика. Жизнь, творчество, личность. Раннее творчество. Суровая прав­да рассказов и романтический пафос революционных песен («Песня о Соколе», «Песня о Буревестнике» и др.). Горький-драматург. Популярность его пьес. Особая судь­ба пьесы «На дне». «На дне» как социально-философ­ская драма. Спор о назначении человека. Три или две правды в пьесе? Трагическое столкновение жизненных позиций Бубнова, Лука и Сатин. Композиция пьесы и ее герои. Авторская позиция и способы ее выражения. Новаторство Горького-драматурга. Литературный порт­рет как жанр. Проблема изображения? исторической личности. Своеобразие литературных портретов, со­зданных Горьким. Лев Толстой в восприятии писателя: самобытность и противоречивость великого старца. Об­раз Антона Павловича Чехова в восприятии и изобра­жении писателя. Публицистика. Памфлеты периода первой русской революции («Мои интервью», «Заметки о мещанстве», «Разрушение личности» и др.). Публи­цистика первых лет революции («Несвоевременные мысли»). Публицистика последних лет («О том, как я учился писать» и др.). Роль Горького в судьбах русской культуры.

ТЕОРИЯ Литературный портрет.

Марина Ивановна Цветаева. «Стать тем, что никому не мило...». «Мне нравится, что вы больны не мной...». «На радость». «Кто создан из камня, кто создан из гли­ны...». «Стихи к сыну» («Не к городу, и не к селу...»). «Родина». «Вскрыла жилы: неостановимо...». «Тоска по родине! Давно...». «Москве». Трагедийная тональность творчества. Испытания и беды годов «великого перело­ма» в России. Необычность образа лирического героя. Сжатость мысли и энергия чувства. Мощь поэтического дарования и независимость позиции. Своеобразие поэ­тического стиля и языка Цветаевой. Самобытность поэтического слова. Богатство ритмики, свежесть и неожи­данность рифмовки.

Русская литература 1917—1941 годов

ОБЗОР

Общая характеристика развития страны в годы после Октябрьской революции. Сложность периодизации рус­ской литературы послереволюционных лет. Трудности развития и богатство творчества.

Три потока развития литературы, объединенные в последние десятилетия: советская литература, «возвра­щенная» литература и литература русского зарубежья.

Тема России и революции в творчестве писателей нового поколения: «Железный поток» А. Серафимови­ча, «Бронепоезд 14-69» Вс. Иванова, «Разгром» А. Фаде­ева и др.

Поиски нового героя эпохи. Д. Фурманов. «Чапаев», Б. Лавренев. «Ветер» и др.

Романтизация подвига и борьбы за новую жизнь в стихотворениях молодых поэтов (Н. Тихонов, М. Свет­лов, В. Луговской и др.). «Крестьянская» поэзия. Твор­чество С. Есенина, Н. Клюева, С. Клычкова, П. Ореши­на и др.

Сатирическое изображение эпохи. Рассказы М. Зо­щенко. «Двенадцать стульев» и «Золотой теленок» И. Ильфа и Е. Петрова.

Развитие жанра антиутопии как свидетельство трево­ги за будущее. А. Платонов. «Чевенгур».

Сергей Александрович Есенин. «Русь». «Не бродить, не мять в кустах багряны,..». «О красном вечере задума­лась дорога...». «Запели тесаные дроги...». «Письмо мате­ри». «Мы теперь уходим понемногу...». Из цикла «Пер­сидские мотивы». Пушкину. «Спит ковыль. Равнина до­рогая…». «Анна Снегина». Острое чувство родной природы. Душевная просветленность, «половодье чувств» в лирике Есенина. Драматизм и глубокая искренность поэзии. Тема любви, прощания с молодостью; размыш­ления о жизни и смерти. Любовь и сострадание «ко всему живому». Народно-песенная основа лирики поэ­та. «Анна Снегина». Автобиографичность поэмы. Лиризм сюжета. Судьба человека и Родины в поэме. Лири­ка Есенина в музыке советских композиторов.

ТЕОРИЯ. Имажинизм.

Александр Александрович Фадеев. «Разгром». Тема Гражданской войны в литературе. Нравственные про­блемы в романе. Одностороннее освещение темы ин­теллигенции в революции. Современная полемика о ро­мане.

Михаил Афанасьевич Булгаков. «Собачье сердце». «Мастер и Маргарита». «Белая гвардия» (по выбору учи­теля и учащихся).

Жизнь, творчество, личность. Судьба произведений писателя. «Белая гвардия». Гражданская война и ее со­бытия в романе. «Дни Турбиных» — пьеса по роману «Белая гвардия». Судьба романа й пьесы. «Собачье сердце». Поэтика Булгакова-сатирика. Герои и события повести. «Шариковщина» как социальное и моральное явление. «Мастер и Маргарита». Необычность компози­ции романа: сочетание фантастического сюжета с философско-библейским и мотивами. Булгаковская «дьяволиада» в свете мировой культурной традиции (Гете, Гоф­ман, Гоголь): Проблема творчества и судьбы художника.

ТЕОРИЯ. Разнообразие типов романа в русской литературе XX века.

Андрей Платонович Платонов. «Сокровенный чело­век». «Шарманка». «Впрок» и др. (по выбору учителя и учащихся). Судьба писателя. Его произведения: «Со­кровенный человек», «Шарманка», «Впрок» и др. «Че­венгур» как роман-утопия. Пафос и сатира в его произ­ведениях. Связь его творчества с традициями русской сатиры (М. Е. Салтыков-Щедрин). Необычность сти­листики писателя. Особенности композиции произведе­ний Платонова,

Алексей Николаевич Толстой. «Петр Первый». Судьбы русского исторического романа в XX веке (А. Толстой, М. Алданов). Картины петровской Руси в романе. Об-. раз Петра («становление личности в эпохе»). Изображение народа. Художественное своеобразие ро­мана (особенности композиции и стиля).

ТЕОРИЯ. Исторический роман XX века.

Михаил Александрович Шолохов. «Тихий Дон». «Поднятая целина» (по выбору учителя и учащихся). Жизнь и творчество писателя. «Тихий Дон» — роман-эпопея о всенародной трагедии. Григорий Мелехов как типичный герой эпохи. Яркость характеров и жизнен­ных коллизий. Специфика художественного строя рома­на. Роль картин природы в изображении жизни героев. Полемика вокруг авторства. «Поднятая целина». Исто­рия создания романа. Отражение противоречий и слож­ностей процесса коллективизации. Герои романа и их судьбы. Юмор в романе. Современное восприятие ро­мана.

Русская литература за рубежом. 1917-1941 годы

Русская литература в изгнании. Берлин, Париж, Прага, Белград, Варшава, София, Харбин и Шанхай — центры зарубежной русской литературы. «Золотое деся­тилетие» русской литературы за рубежом (1925—1935). Поэзия русской эмиграции (М. Цветаева, В. Ходасевич, Г. Иванов). Проза русской эмиграции (И. Шмелев, А. Ремизов, Б. Зайцев, В. Набоков, М. Алданов и др.). Споры о литературе и ее роли. Судь­бы молодого поколения писателей эмиграции.

Владимир Владимирович Набоков. «Другие берега». «Дар» (по выбору учителя и учащихся). Раннее призна­ние таланта Набокова, его изобразительной силы, зор­кости взгляда, остроты сюжета, сочности, красочности описаний, обилия формально-стилистических и психо­логических находок. Набоков как русский писатель (до 1940 года). Романы «Машенька», «Король, дама, ва­лет», «Защита Лужина», «Дар» и др. После 1940 года — романы на английском языке («Лолита», «Пнин», «Бледный огонь», «Другие берега» и др.). «Другие бере­га» — автобиографический роман. Ностальгическая те­ма в романе. Герой и его окружение. Мир детства и от­рочества героя. Необычность и мастерство автора и переводчика: Набоков как переводчик своих романов на русский язык.

«Дар» — последний и лучший роман Набокова на русском языке. Роман об ответственности человека за то, как он использует тот дар, который дала ему судьба. Творческий путь писателя — Федора Годунова — Чердынцева. Необычность композиции романа. Мастер­ство Набокова-стилиста.

ТЕОРИЯ. Автор двух литератур.

4. Литература периода Великой Отечественной войны (8 ч.)

ОБЗОР С ИЗУЧЕНИЕМ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ПО ВЫБОРУ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ

Война и духовная жизнь общества. Патриотические мотивы и сила народного чувства в лирике военных лет (Н. Тихонов, М. Исаковский, А. Сурков, К. Симонов, О. Берггольц и др.).

Человек на войне и правда о нем. Романтика и ре­ализм в прозе о войне. Рассказы Л. Соболева, К. Паус­товского, повести и романы Б. Горбатова, А. Фадеева, Э. Казакевича, А. Бека, В. Некрасова и др.

Пьесы: Л. Леонов. «Нашествие», Е. Шварц. «Дракон» и др.

5. Литература 50— 90-х годов (17 ч.)

ОБЗОР С ИЗУЧЕНИЕМ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ПО ВЫБОРУ УЧИТЕЛЯ

УЧАЩИХСЯ

Литература 50-хначала 60-х годов. Отражение тра­гических конфликтов истории в судьбах героев: А. Сол­женицын. «Один день Ивана Денисовича», роман «Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты); П. Нилин. «Жестокость»; В. Дудинцев. «Не хлебом единым» и др.

Новое осмысление военной темы в творчестве Ю. Бондарева, В. Богомолова, Г. Бакланова, В. Некра­сова, К. Воробьева, В. Быкова, Б. Васильева.

Поэзия, развивающаяся в русле традиций русской классики: В. Федоров, Н. Рубцов, А. Прасолов, Н. Глазков, С. Наровчатов, Д. Самойлов, Л. Мар­тынов, £. Винокуров, Н. Старшинов, Ю. Друнина, Б. Слуцкий, С. Орлов и др.

Новые идеи, темы, образы в поэзии периода «оттепе­ли» (Б. Окуджава, Е. Евтушенко, А. Вознесенский, Б. Ахмадулина, Р. Рождественский и др.). «Городская» проза: Д. Гранин, В. Дудинцев, Ю. Трифонов, и др. Нравственная проблематика и художествен­ные особенности произведений. «Деревенская» проза. Изображение жизни крестьянства: глубина и цельность духовного мира человека, кровно связанного с землей, в повестях С. Залыгина, В. Белова, В. Астафьева, Б. Можаева, Ф. Абрамова, В. Шукшина, В. Крупина и др.

Драматургия. Нравственная острота проблематики пьес. А. Володин. «Пять вечеров»; А. Арбузов. «Иркут­ская история», «Жестокие игры»; В. Розов. «В добрый час!», «Гнездо глухаря», «Кабанчик»; А. Вампилов. «Прошлым летом в Чулимске» и др.

Литература русского зарубежья. «Вторая волна» рус­ской литературной эмиграции; И. Бродский, А. Солже­ницын.

«Третья волна» литературной эмиграции: Г. Владимов, С. Довлатов, А. Гладилин, Ю. Мамлеев, В. Аксе­нов, И. Ратушинская, С. Соколов, Ф. Горенштейн и др.

Осмысление истории русской литературы как едино­го процесса. Авторская песня в развитии литературного процесса и музыкальной культуры народа. Песенное творчество А. Галича, В. Высоцкого, Б. Окуджавы, Ю. Визбора, Ю. Кима, А. Дольского, И. Талькова, Цоя и др.

Литературные журналы. Их позиция и роль в куль­турной жизни страны: «Новый мир», «Октябрь», «Зна­мя» и др.

Возрастание роли публицистики, публицистическая направленность многих художественных произведений конца 80—90-х годов. Некоторые тенденции развития литературы постмодернизма и жесткого реализма.

Александр Трифонович Твардовский. «Вся суть в од­ном-единственном завете...», «Памяти матери». «Я знаю, никакой моей вины...». «К обидам горьким собственной персоны...» и др. «За далью даль». Чувство сопричаст­ности к судьбам родной страны, желание понять истоки побед и потерь. Утверждение нравственных ценностей. Восприятие мира в его многообразных внутренних свя­зях, сопряжение в лирике частного («быть самим со­бой») и общего («судьбы любой»). Поэма «За далью — даль» — поэтическое и философское осмысление траги­ческих событий прошлого- Пафос труда в поэме. Нем­ногословность, емкость поэтической речи. А. Т. Твар­довский — редактор журнала «Новый мир».

ТЕОРИЯ. Проблемы традиций и новаторства в ли­тературе.

Борис Леонидович Пастернак. «Про эти стихи». «Лю­бить иных — тяжелый крест...». «Никого не будет в до­ме...». «Сосны». «Иней». «На ранних поездах». «Июль». «Снег идет». Стихотворения из романа «Доктор Живаго». Проникновенный лиризм и одухотворенность поэзии Пастернака. Стремление «поймать живое». Пристальное внимание к земным просторам, восторг перед миром природы. Размышления о времени, о жизни, о любви, о природе искусства. Живописность и музыкальность поэзии, динамичность и порывистость стиха, раскован­ность синтаксиса. Яркость формы и философская насы­щенность лирики. Человек и природа, Поэт и поэзия. Тема интеллигенции в революции. Герой и автор. Лири­ческие стихи в романе «Доктор Живаго».

Александр Исаевич Солженицын. «Один день Ивана Денисовича». «Матрёнин двор», «Архипелаг ГУЛАГ». Тема трагической судьбы человека в тоталитарном государстве и ответственности народа и его руководителей за настоящее и будущее страны. Особенности художественных решений в произ­ведениях писателя. Роль публицистики в его творчестве.

Федор Александрович Абрамов. «Поездка в прошлое». Тема русской деревни, ее сложной судьбы. Трагические страницы в истории колхозов. Радость труда и трагедия жизни тружеников под бездарным и жестоким руковод­ством в колхозах. Колхозная деревня в годы Великой Отечественной войны. «Поездка в прошлое» как по­весть-воспоминание и как материал для наблюдения за процессом творчества писателя.

Виктор Петрович Астафьев. «Последний поклон». «Печальный детектив». «Царь-рыба» (по выбору учителя и учащихся). «Последний поклон» и «Царь-рыба» — многоплановые произведения писателя и их общность. Мотивы трагического бессилия. Оценка писателем «со­бытий бытия». Природа и человек. Два типа отноше­ния к природе и природы к человеку (мифологическое одушевление природы и ее возмездие за безнравствен­ность). Потеря нравственных ориентиров во всех слоях общества, понижение уровня интеллигентности город­ского населения, стремление главного героя помочь этому обществу («Печальный детектив»).

Валентин Григорьевич Распутин. «Последний срок». «Прощание с Матёрой». «Живи и помни» (по выбору учителя и учащихся). Трагическое решение проблемы отцов и детей («Последний срок»). Уважение к прошло­му, историческая память народа в романе «Прощание с Матёрой». Тема гражданской ответственности в романе «Живи и помни». Трагедия человека, отторгнувшего се­бя от общества.

6. Литература конца 20 – начала 21 века ( 8 ч.)

hello_html_m5c9e666a.gifОбщий обзор произведений последних лет. Поиски новых жанров. Произведения, утверждающие нравст­венные идеалы. Авторы, активно отстаивающие береж­ное отношение к человеку, природе, талантливым и трудолюбивым людям, обустраивающим родную землю.

Итоги

Судьбы русской литературы в драматическом про­цессе движения культуры и литературы конца тысяче­летия. Связи и зависимости литератур и культур наро­дов мира в XX веке. Многообразие направлений, оби­лие форм и неожиданность эстетических и этических решений. Литература века как форма отражения слож­ности окружающего нас мира.

Региональный компонент

  1. Коми поэзия «серебряного века». Своеобразие лирики М.Н.Лебедева.

  2. П.А.Сорокин. Автобиографическая повесть «Долгий путь».

  3. Драматургия коми. В.А.Савин. Комедия «В раю».

  4. В.Юхнин. Главы романа «Алая лента». Изображение жизни народа коми в начале века.

  5. «Строки, добытые в боях» (поэты коми о Великой Отечественной войне: А.Размыслов, А.Габов, В.Елькин, И.Вавилов).

  6. С.Попов. Поэма «Самая тихая ночь войны».

  7. Валентин Гринер. Слово об авторе. Рассказы (по выбору).

  8. «Законы человечества просты…» (по творчеству коми поэтессы Н.А.Мирошниченко).

  9. Творчество поэтов Воркутинского литобъединения (А.Г.Попов, Н.Радостева, О.Хмара)






























Требования к уровню подготовки учащихся

10 класс

Учащийся должен знать:

логику развития историко-литературного процесса на материале русской литературы XIIXIX веков;

основные литературные направления русской лите­ратуры XVIIIXIX веков;

краткие биографические сведения об изученных пи­сателях;

содержание изученных произведений, отчетливо представлять себе роль и место изученного художест­венного произведения в литературном процессе.

Учащийся должен уметь:

определять как время изображенное, так и время со­здания, а также время, когда происходит чтение;

использовать рекомендованную литературоведче­скую и критическую литературу;

давать доказательную и убедительную оценку само­стоятельно прочитанному произведению;

свободно и целесообразно использовать конкрет­ные понятия теории литературы;

ориентироваться в различных типах справочной ли­тературы и активно ее использовать.

11 класс

Учащийся должен знать:

логику развития историко-литературного процесса в XX веке;

важнейшие литературные направления XX века; биографические сведения об изученных писателях;

содержание изученных произведений; отчетливо представлять себе роль и место изученного художест­венного произведения в литературном процессе, а так­же его судьбу в читательской практике.

Учащийся должен уметь:

владеть различными приемами изучения художест­венного текста как при классном анализе, так и при са­мостоятельном чтении;

определять как время изображенное, так и время со­здания, а также время, когда происходит чтение;

использовать биографические материалы, а также литературоведческую и критическую литературу;

давать доказательную и убедительную оценку само­стоятельно прочитанному произведению;

свободно и целенаправленно использовать конкрет­ные понятия теории литературы;

активно и целесообразно использовать различные виды справочной литературы;

при необходимости обращаться к различным фор­мам взаимодействия искусств, используя эти матери­алы как при обращении к конкретному произведению, так и к определенным этапам литературного процесса-Требования, которые кратко изложены выше, носят рекомендательный характер и не могут служить осно­вой для организации жесткого контроля. Они предназ­начены для того, чтобы дать самую общую ориентацию учителю.

Нужно учитывать, что оценка ученика как активно­го и умелого читателя более всего выявляется в обшем уровне его читательской культуры и еще более — в ак­тивном отношении к собственной читательской де­ятельности: сознательном и целенаправленном выборе книг для чтения, в привычке и умении использовать прочитанные книги в процессе общения с окружающи­ми и в своей жизненной практике.

























Критерии и нормы оценки знаний и умений учащихся

применительно к различным формам контроля знаний

Основной задачей проверки знаний, умений и навыков является установление уровня подготовки учащихся по литературе и объективная оценка их в соответствии с требованиями программы.

При оценке знаний учащихся необходимо обращать внимание на уровень сформированности у них нравственных идеалов, эстетических вкусов, на умение понимать и ценить произведения художественной литературы..

На всех этапах учебного процесса учитель поощряет самостоятельные наблюдения над текстом и личную оценку событий и поведения героев, направленную на раскрытие идейно -художественного содержания произведения, требует знания вопросов теории литературы, добиваясь того, чтобы они практически использовались в процессе анализа и оценки, художественных произведений.

Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи производится также на основании сочинений и других письменных проверочных работ (ответ на вопрос, реферат, анализ художественного произведения или его части и т.д.). Они проводятся в определенной последовательности и составляют важное средство развития речи.

Примерный объем сочинений в 10-11 классах - 5-7 тетрадных страниц.

Уменьшение сочинения в объемах не влияет на оценку за содержание, если сочинение отвечает требованиям, предъявляемым для соответствующей оценки, так же как превышение объема не ведет к повышению оценки.

Любое сочинение проверяется не позднее десятидневного срока в 9-11 классах и оценивается двумя отметками: первая - за содержание и речь, вторая - за грамотность. В 10-11 классах оценки за содержание и грамотность выставляются в виде дроби в классном журнале на страницах по литературе.

Оценка сочинений

Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и из­ложений учитывается:

разнообразие словаря и грамматического строя ре­чи;

стилевое единство и выразительность речи;

число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуаци­онных и грамматических.


оценка

Основные критерии оценки

Содержание и речь

Грамотность

«5»

1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно.

4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1недочёт в содержании и 1-2 речевых недочёта.

Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

«4»

1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы

2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3-4 речевых недочётов.

Допускается:

2 орфографические,

и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

«3»

1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочётов в содержании и 5 речевых недочётов.

Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических (в Y классе 5 орфографических и 4 пунктуационные), а также 4 грамматические ошибки.

«2»

1.Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических неточностей.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

В целом в работе допущено 6 недочётов в содержании и до 7 речевых недочётов.

Допускаются: 7 орфографические и 7 пунктуационные ошибки, или 6 орфографические и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических.

Примечания: 1. При оценке сочинения необходи­мо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оцен­ку за сочинение на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих «Нормах...», то при оценке рабо­ты следует исходить из нормативов, увеличенных для от­метки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности

«4» ставится при 3 ор­фографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2—3—2, 2—2—3;

«3» ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6.

При выставлении оценки «5» превышение объема сочине­ния не принимается во внимание.

  1. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хо­тя по остальным показателям оно написано удовлетвори­тельно.

  2. На оценку сочинения распространяют­ся положения об однотипных и негрубых ошиб­ках, а также о сделанных учеником исправлениях, приве­денные в разделе «Оценка диктантов».

Оценка устных ответов

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

  1. Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.

  2. Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.

  3. Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения.

  4. Знание теоретико - литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.

  5. Умение анализировать художественное произведение в соответствии с эпохой.

  6. Умение владеть монологической литературной речью; логичность и последовательность ответа; беглость, правильность и выразительность чтения с учетом темпа чтения по классам.

В СООТВЕТСТВИИ С ЭТИМ:

Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов; умение раскрывать связь произведения с эпохой; хорошее владение литературной монологической речью.

Отметкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической литературной речью. Однако допускается одна-две неточности в ответе.

Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; о знании основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведения; об ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведения для подтверждения своих выводов.

Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.

Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

НОРМЫ ОЦЕНКИ РЕФЕРАТА

Реферат - одна из форм итоговой аттестации. Это - вторичный текст, семантически адекватный первоисточнику, ограниченный малым объемом и вместе с тем максимально полно излагающий содержание исходного текста.

Реферат не предполагает исследовательский компонент.

Требования к реферату:

  1. целостность (содержательно-тематическая, стилевая);

  2. связность, логичность;

  3. структурная упорядоченность (введение, основная часть, заключение, их соотнесенность).
    По объему реферат не должен превышать 12 листов ученической тетради (17 -20 печатных
    страниц). Учитель в данном виде работы играет роль научного руководителя.

Сдача реферата производится не позднее, чем за неделю до экзамена. Защита длится 12 -15 минут.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РЕФЕРАТА СЛЕДУЮЩИЕ:

«5» -1) содержание работы соответствует теме, заявленной учащимся;

  1. обоснована актуальность исследуемой проблемы, поставлены цели и задачи;

  2. аргументированно и полно раскрыта тема;

  3. композиция соразмерна и логична;

  4. выдержан стиль научного изложения;

  5. реферат оформлен в соответствии с требованиями;

  6. в заключении сформулированы самостоятельные требования;

  7. выдержан объем;

  8. работа грамотна;

«4» -1) работа удовлетворяет тем же требованиям, что и на «5», но допущены отклонения в последовательности раскрытия темы, нарушены 1-2 правила реферирования, имеются негрубые речевые ошибки.

«3» -1) обнаруживается понимание основных положений темы, но материал изложен неполно, суждения поверхностны, выводы слабо аргументированы, нарушены правила реферирования, имеются языковые ошибки.

ЗАЩИТА РЕФЕРАТА ПРОВОДИТСЯ ПО СЛЕДУЮЩИМ КРИТЕРИЯМ:

«5» -1) четко сформулирована тема, обозначены основная идея и цель работы; содержание работы компетентно и убедительно изложено в выступлении на защите;

сформулированы четкие обоснованные выводы;

ученик уверенно ответил на все заданные комиссией вопросы;

«4» - содержание работы достаточно убедительно, даны ответы на большую часть вопросов.

«3» -1) нет убедительности в изложении;

выводы слабо аргументированы;

допущены неточности и неконкретность в ответах.

Оценка тестов

В тестовой работе используется 3 типа заданий с выбором ответа и свободным ответом. В каждом варианте есть задания разного уровня сложности, что дает возможность ученикам с различным уровнем подготовки продемонстрировать свои знании.

Оценки за тест соответствуют следующему объему выполненной работы:

«5» -91% - 100%

«4» -78% - 90%

«3» - 77% - 60%

«2» - менее 60%

Критерии оценивания итогового сочинения (изложения)

Сочинение оценивается по пяти критериям. Критерии № 1 и № 2 являются основными.

Для получения «зачета» за итоговое сочинение необходимо получить «зачет» по критериям № 1 и № 2 (выставление «незачета» по одному из этих критериев автоматически ведет к «незачету» за работу в целом), а также дополнительно «зачет» хотя бы по одному из других критериев (№ 3-№ 5).

При выставлении оценки учитывается объем сочинения. Рекомендуемое количество слов – 350. Если в сочинении менее 250 слов (в подсчёт включаются все слова, в том числе и служебные), то за такую работу ставится «незачет». Максимальное количество слов в сочинении не устанавливается: в определении объема своего сочинения выпускник должен исходить из того, что на всю работу отводится 3 часа 55 минут.

Если сочинение списано из какого-либо источника, включая интернет, то за такую работу ставится «незачет».

Выпускнику разрешается пользоваться орфографическим словарём.

Критерий № 1 «Соответствие теме»

Данный критерий нацеливает на проверку содержания сочинения. Выпускник рассуждает на предложенную тему, выбрав путь её раскрытия (например, отвечает на вопрос, поставленный в теме, или размышляет над предложенной проблемой, или строит высказывание на основе связанных с темой тезисов и т.п.).

«Незачет» ставится только при условии, если сочинение не соответствует теме или в нем не прослеживается конкретной цели высказывания, т.е. коммуникативного замысла (во всех остальных случаях выставляется «зачет»).

Критерий №2 «Аргументация. Привлечение литературного материала»

Данный критерий нацеливает на проверку умения использовать литературный материал (художественные произведения, дневники, мемуары, публицистику) для построения рассуждения на предложенную тему и для аргументации своей позиции.

Выпускник строит рассуждение, привлекая для аргументации не менее одного произведения отечественной или мировой литературы, избирая свой путь использования литературного материала; при этом он может показать разный уровень осмысления художественного текста: от элементов смыслового анализа (например, тематика, проблематика, сюжет, характеры и т.п.) до комплексного анализа произведения в единстве формы и содержания и его интерпретации в аспекте выбранной темы.

«Незачет» ставится при условии, если сочинение написано без привлечения литературного материала, или в нем существенно искажено содержание произведения, или литературные произведения лишь упоминаются в работе, не становясь опорой для рассуждения (во всех остальных случаях выставляется «зачет»).

Критерий № 3 «Композиция и логика рассуждения»

Данный критерий нацеливает на проверку умения логично выстраивать рассуждение на предложенную тему. Выпускник аргументирует высказанные мысли, стараясь выдерживать соотношение между тезисом и доказательствами.

«Незачет» ставится при условии, если грубые логические нарушения мешают пониманию смысла сказанного или отсутствует тезисно-доказательная часть (во всех остальных случаях выставляется «зачет»).

Критерий № 4 «Качество письменной речи»

Данный критерий нацеливает на проверку речевого оформления текста сочинения. Выпускник точно выражает мысли, используя разнообразную лексику и различные грамматические конструкции, при необходимости уместно употребляет термины, избегает речевых штампов.

«Незачет» ставится при условии, если низкое качество речи, в том числе речевые ошибки, существенно затрудняют понимание смысла сочинения (во всех остальных случаях выставляется «зачет»).

Критерий № 5 «Грамотность»

Данный критерий позволяет оценить грамотность выпускника.

«Незачет» ставится, если грамматические, орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные в сочинении, затрудняют чтение и понимание текста (в сумме более 5 ошибок на 100 слов).


57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 09.10.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров298
Номер материала ДВ-046583
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх