- 19.07.2016
- 618
- 8
Смотреть ещё
16 807
методических разработок для начальных классов
Перейти в каталогМуниципальное казённое специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья "Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №106 для слепых и слабовидящих детей"
Программа рекомендована к работе педагогическим советом школы Протокол №_____ от_________________2014г.
Программа обсуждена на методическом объединении учителей начальных классов Протокол №_____ от _________________2014г.
|
УТВЕРЖДАЮ: Директор МК С(К)ОУ "Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №106 для слепых и слабовидящих детей" ______________________ Приказ № ________ от ______________2014г.
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
3 класс
(Составлена на основе программы по литературному чтению для
3 класса общеобразовательных учреждений.
Авторы: Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий и др.)
|
Составитель программы: Кейль Светлана Валерьевна, учитель начальных классов МК С(К)ОУ "Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №106 для слепых и слабовидящих детей"
|
Новокузнецкий городской округ
Пояснительная записка
Актуальность создания рабочей программы учебного предмета – целенаправленное обучение литературному чтению детей с дефектами зрения.
Исходными документами для составления рабочей программы учебного курса являются:
· Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».
· Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».
· Постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека и Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №189 «Об утверждении СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»».
· Календарный учебный график МК С(К)ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №106 для слепых и слабовидящих детей».
· Устав МК С(К)ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №106 для слепых и слабовидящих детей».
Настоящая программа разработана в соответствии с учебным планом школы и рассчитана на 2014/2015 учебный год (140 часов – 35 недель из расчета 4 часа в неделю. Она составлена в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта начального образования на основе традиционной программы по литературному чтению для 3 класса, авторы Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, // Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4) – М.: Просвещение, 2011//, которая является рекомендованной Департаментом общего и среднего образования Министерства образования Российской Федерации и учебниками по чтению «Литературное чтение» в двух частях Л Ф. Климанова, В. Г. Горецкий. М.: Просвещение, 2013. Предлагаемый курс не противоречит общим задачам школы III-IV вида.
Изучение литературного чтения в образовательных учреждениях с русским языком обучения направлено на достижение следующих целей:
• развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
• овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
• воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, уважения к культуре народов многонациональной России. Активно влиять на личность читателя, его чувства, сознание, волю.
Основные задачи уроков литературного чтения в 3 классе:
· развивать у слепых и слабовидящих школьников умения читать литературные произведения правильно, осознано и выразительно; составлять план и пересказ;
· формировать способность выделять главную мысль, полноценно воспринимать художественное произведение; сопереживать героям произведения, эмоционально откликаться на прочитанное;
· развивать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, ассоциативное мышление, воссоздающее и творческое воображение;
· приобщать к чтению классической художественной литературы, формировать потребность в чтении, развивать интерес к литературному творчеству;
расширять
кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию
и тематике, обогащать нравственно – эстетический и познавательный опыт ребенка.
Курс литературного чтения для 1-4 классов является первой ступенью единого непрерывного курса литературы средней общеобразовательной школы.
Программа предполагает такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе ведущих принципов: художественно – эстетического, литературоведческого и коммуникативно-речевого.
Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения, и поэтому в круг чтения младших школьников вошли преимущественно художественные тексты. Этот принцип предполагает активное установление связей между всеми другими видами искусства.
Литературоведческий принцип с учётом особенностей начального этапа обучения реализуется при анализе литературного произведения, выдвигает на первый план художественный образ.
Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается им как средство создания словесно-художественого образа, через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи.
Слово должно рассматриваться не изолированно, а в образной системе произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не только образные, но и нейтральные слова и выражения.
Литературоведческий принцип находит своё выражение и в том, что программа охватывает все основные литературные жанры. При анализе произведения этот принцип нацеливает на обогащение учеников первыми представлениями о проблематике, нравственно-эстетической идее, художественной форме, композиции.
Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие речевой культуры учащихся, на формирование и развитие у младших школьников речевых навыков, главным из которых является навык чтения. Задача уроков литературного чтения заключается в интенсивном развитии навыка чтения как вида речевой деятельности: от громкоречевой формы чтения до чтения про себя, осуществляемого как умственное действие, протекающее во внутреннем плане.
Развитие навыка чтения на четвертом году обучения предполагает наращивание скорости чтения и овладение рациональными приёмами чтения.
Коммуникативно-речевой принцип нацелен на проведение уроков-диалогов, уроков воображаемого общения юных читателей с писателем и героями его произведений.
Отличительной особенностью программы литературного чтения является введение в её содержание раздела «Опыт творческой деятельности и эмоционально-чувственного отношения к действительности». Этот раздел даст возможность включить в процесс обучения те приёмы и способы деятельности детей, которые помогут им воспринимать художественное произведение на основе проявления собственных творческих способностей.
Программа по литературному чтению для 3 класса включает:
1) круг произведений для чтения;
2) развитие речевых умений и навыков при работе с текстом;
3) обогащение и развитие опыта творческой деятельности и эмоционально-чувственного отношения к действительности.
Круг произведений для чтения
В круг чтения для 3 класса входят произведения, представляющие все области литературного творчества: фольклор народов мира, русская и зарубежная классика, современная литература. Основные разделы программы включают произведения из золотого фонда детской литературы. Значительное место отведено произведениям современных писателей.
Развитие речевых умений и навыков при работе с текстом
Развитие навыка чтения:
- развитие навыков осознанного и правильного чтения;
- выработка основного способа чтения – чтения целыми словами за счёт установки на плавное чтение целыми словами, чтения слов с ориентировкой на знак ударения, проведения «речевых зарядок» или «речевых гимнастик» для овладения нормативным способом чтения, проведения соревнований и конкурсов на звание «Лучший чтец».
Развитие выразительности речи и чтения, формирование навыков орфоэпически правильного чтения:
- ориентация детей на то, что чтение вслух – это чтение для слушателей, а чтение про себя – это чтение для себя; побуждение школьников к совершенствованию выразительности чтения, овладению приёмами выразительной речи и чтения;
- совершенствование звуковой культуры речи; развитие чёткой дикции на основе ведения специальных упражнений для разминки и тренировки речевого аппарата, для отработки правильной артикуляции гласных и согласных в словах; чтение скороговорок и чистоговорок, стихотворных строк для отработки произношения отдельных звуков;
- обучение орфоэпически правильному произношению слов при чтении, развитие темпа речи и чтения, соотношение его с содержанием высказывания, выработка умения увеличивать и уменьшать силу голоса (от громкой речи до шёпота и наоборот) в зависимости от речевой ситуации и коммуникативной задачи высказывания;
- обучение чтению художественных произведений по ролям, драматизация произведений;
- подготовка к выразительному чтению: обдумывание содержания текста; представление себе изображаемой картины (героя); умение услышать звучание стиха, т. е. уловить его мелодичность, ритмичность, особенности звукописи; осмысление исполнительской задачи.
Выработка умений работать с текстом:
- ответы на вопросы по содержанию текста; нахождение в тексте предложений, подтверждающих устное высказывание; воспроизведение содержания текста по вопросам или картинному плану;
- подробный пересказ небольших произведений с отчётливо выраженным сюжетом;
- раскрытие содержания иллюстраций к произведению, соотнесение их с отрывками из рассказа (нахождение в тексте предложений, соответствующих иллюстрациям);
- деление текста на части и их озаглавливание;
- выявление основной мысли прочитанного (с помощью учителя);
- воспитание внимания к авторскому слову в художественном произведении;
- сопоставление слов, близких по значению; понимание значений слов и выражений в контексте; различение простейших случаев многозначности слов; отыскивание в тексте (с помощью учителя) слов и выражений, характеризующих события, действующих лиц, картины природы;
- ориентировка в учебной книге: знакомство с содержанием; нахождение в нём названия нужного произведения; умение пользоваться заданиями и вопросами, помещенными в учебнике.
Требования к уровню сформированности навыка чтения и речевых умений:
- сознательное, правильное и выразительное чтение целыми словами;
- темп чтения незнакомого текста 65-75 слов в минуту (в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка);
- пересказ небольшого по объёму текста с опорой на картинный план или вопросы;
- орфоэпически правильное произношение слов в предложенном для чтения тексте.
Обогащение и развитие опыта творческой деятельности
и эмоционально-чувственного отношения к действительности
Обогащение опыта эстетического восприятия окружающей действительности на основе наблюдений. Развитие творческих способностей школьников:
- воспитание способности замечать красоту природы, человека и окружающего предметного мира;
- обогащение опыта детей непосредственными наблюдениями за состоянием природы и поведением животных во время экскурсий в разное время года;
- развитие у школьников способности радоваться и удивляться в процессе общения с природой, людьми; воспитание потребности в нравственно-эстетическом отношении к окружающему миру;
- формирование умения передавать впечатления от общения с природой с помощью высказываний, рисунков и литературных произведений, созвучных эмоциональному настроению ребёнка.
Развитие образного восприятия окружающего мира, воображения, фантазии:
- выполнение заданий типа: «С чем можно сравнить данный предмет?», «На что похожи предметы?»; рисование предметов красками, их словесное описание;
- развитие у детей интереса к услышанным рассказам, сочинениям; стимулирование активности при их обсуждении.
Развитие умения выражать в слове свои впечатления, своё видение предмета, состояния природы и человека:
- активизация деятельности учащихся в поисках подходящего слова (игра «Найди меткое слово») для описания предмета, характеристики героя прочитанной книги или коллективного сочинения различных историй.
Обогащение опыта эстетического восприятия произведений
художественной литературы
Развитие творческих способностей школьников:
- развитие умения воспринимать на слух произведения различных жанров, эмоционально откликаться на них;
- приобщение детей к миру поэзии; слушание и заучивание наизусть стихотворений, развитие поэтического слуха; наблюдения за звукописью, ритмичностью и мелодикой стихов; развитие у детей способности испытывать радость, получать удовольствие от повторного слушания поэтических произведений;
- воспитание эмоционально-эстетической отзывчивости на произведения художественной литературы.
Активизация способности учащихся полноценно воспринимать
художественные произведения на основе целенаправленной деятельности
Развитие творческих способностей школьников:
- наблюдения за средствами художественной выразительности (эпитетами, сравнениями); развитие умения детей ценить образность слова, его выразительность;
- воспитание интереса и уважения к писателю или поэту как создателю художественного произведения;
- целенаправленная работа над загадками, которые часто являются развёрнутой метафорой; развития умения сравнивать предмет загадки и предмет отгадки, находить в них общее, видеть и ценить образность в изображении предмета загадки;
- развитие внимания к изобразительно-выразительным средствам языка путём заполнения пропусков слов в художественных описаниях и сравнения их с авторским вариантом;
- целенаправленное формирование умения адекватно воссоздавать представления о природе, герое, ситуации во время чтения художественных текстов; умения сопоставлять реалистическое и образное описание предметов (явлений);
- упражнение школьников в отборе и синтезировании отдельных деталей словесной картины для создания целостного художественного образа;
- сочинение учащимися собственных загадок, небылиц на основе уже прочитанных;
- коллективное придумывание разных концовок к известным сказкам;
- развитие образных представлений и образного мышления детей путём включения в урок произведений изобразительного искусства и музыки;
- коллективное, групповое и индивидуальное создание рисунков, диафильмов, слайдов по прочитанному произведению (рисование на плёнке и показ через кодоскоп); озвучивание придуманных сценариев музыкальными произведениями;
- коллективная драматизация художественных произведений; введение игровых ситуаций, помогающих детям представить себя в роли поэта и писателя, исполнителя и зрителя; изменение позиций учащихся в коммуникативных парах: слушающий – говорящий и говорящий – слушающий; исполнитель (чтец) – создатель художественного текста (автор) и наоборот;
- включение учащихся в коллективное обсуждение творческих работ, воспитание доброжелательного отношения детей к результатам творческих поисков одноклассников.
Первоначальное накопление опыта работы с литературными терминами:
- формирование умения различать и узнавать такие виды литературных и фольклорных произведений, как басня и стихотворение, сказка и рассказ, загадка и пословица;
- наблюдение за ритмом и рифмой в стихотворной речи, за изобразительно-выразительными средствами в поэзии и прозе без введения терминов «сравнение», «эпитет», «метафора», «олицетворение».
Особенности организации учебного процесса по данному предмету в школе III –IV вида
В школе III-IV вида обучаются дети с различными заболеваниями глаз: косоглазие, нистагм, амблиопия, миопия, гиперметропия, афакия, частичная атрофия зрительного нерва, с остротой зрения на лучше видящем глазу от 0,05% до 0,4%.
Специфика организации учебного процесса заключается в следующем:
· учёт общих закономерностей и специфических особенностей развития слепых и слабовидящих детей, в опоре на их сохранные возможности;
· дифференцированном подходе, применении специальных форм и методов работы, наглядных пособий, тифлотехники;
· специальном оформлении учебных кабинетов, создании санитарно-гигиенических условий.
Педагогический работник на уроке в школе III-IV вида строго соблюдает режим работы: проводит одну динамическую физкультминутку и две для глаз, используя тренажёр для глаз Базарного.
Приемы, обеспечивающие доступность учебной информации для детей-инвалидов по зрению:
· использование специальных, изготовленных в соответствии с особенностями познавательной и учебной деятельности школьников с нарушениями зрения наглядных пособий (моделей, рельефных изображений);
· адаптация пособий: увеличение, детализация, упрощение (снижение уровня сложности наглядной информации), усиление контрастности, четкости изображения.
Незрячие дети учатся по учебникам, напечатанным рельефно-точечным шрифтом Брайля, пишут в специальных тетрадях, используя прибор для письма и грифель. Раздаточный материал оформляется с учетом офтальмоэргономических условий – шрифтом Arial, кегель 18 нижний правый угол срезан для удобства в работе школьников с дефектами зрения.
Приемы специфической организации процесса обучения, отвечающей своеобразию познавательной и учебной деятельности школьников, находящихся в условиях зрительной депривации:
· создание офтальмо-гигиенических условий, обеспечивающих оптимальное восприятие учебной информации;
· полисенсорное восприятие учебного материала за счет использования всех сохранных органов чувств (зрения, слуха, осязания);
· снятие зрительной и тактильной утомляемости школьников (сочетание письменных и устных видов работ, проведение зрительных физкультминуток, соблюдение регламента зрительных нагрузок).
Приемы, формирования и развития компенсаторных способов деятельности:
· развитие зрительного восприятия (прием наложения, прием перекрытия);
· формирование предметных действий;
· развитие осязательного восприятия и кожной чувствительности (прием двуручного обследования объекта, прием ладонного обследования объекта);
· коррекция предметных представлений (прием установления аналогии по образцам, продуцирования образов памяти).
Приемы использования тифлотехники, специальных приборов и оборудования:
· обеспечение возможности обучающимся с нарушениями зрения осуществлять собственные наблюдения, самостоятельно делать измерения, выполнять творческие работы;
· использование специальных приборов и оборудования.
Контроль достижения учениками уровня государственного стандарта осуществляется в виде стартового, текущего и итогового контроля.
Особенности организации контроля по литературному чтению.
В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольно-оценочной деятельности. В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя». Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач. Основная цель контроля – проверка знания фактов учебного материала, умения младших школьников делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.
Текущий контроль проводится, в основном, в устной форме на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Возможны и наибольшие по объёму письменные работы (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учётом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. Для проверки понимания текста учитель после чтения задаёт вопросы.
Специфической формой контроля является проектная деятельность, где наиболее ёмко решаются проблемы творческого и поискового характера. Для создания проекта по теме учащиеся находят необходимую информацию в справочниках, энциклопедиях, Интернете и используют её для практической работы. Все ссылки на возможные источники информации представлены в содержании проекта.
При выполнении проекта следует учитывать желание детей, их интересы и склонности, а также другие условия работы в конкретном классе. Следует также иметь в виду, что проектные работы могут выполняться как индивидуально, так и в парах, группах или же всем классом. Формы представления выполненного проекта значительно разнообразнее, чем в 1 классе: фоторассказ в виде книги, стенда, стенгазеты.
При организации работы над проектом учителю необходимо решить ряд методических задач, отличие которых от аналогичных задач в 1 классе состоит в большей степени в самостоятельности детей на всех этапах выполнения проекта:
1. Подготовить детей к выполнению проекта (совместная постановка цели, помощь в распределении заданий, совместное определение способов и сроков работы, формы и степени участия в ней взрослых).
2. Оказывать помощь в выполнении проекта (совместный поиск источников информации, советы по оформлению работы, помощь в подготовке презентации, в том числе мультимедийной).
3. Провести презентацию проекта (организация выступлений детей, обсуждение выступлений, помощь в оценке работы).
Для фиксации результатов работы над проектом и подготовки презентации в рабочей тетради выделены специальные развороты. Они не заменяют собой тех форм представления проекта, которые были перечислены выше, а дополняют их, помогая выделить главное. На этих страницах детям предлагается представить основные материалы по проекту (например, фотографии, справочные сведения), составить и записать план выступления на презентации проекта, оценить свою работу, выразить благодарность тем, кто помогал в работе. Для оценки своей работы над проектом ученику предлагаются следующие критерии: была ли работа интересной, легкой или трудной, была ли она полностью самостоятельной или требовалась помощь взрослых, как складывалось сотрудничество с одноклассниками, была ли работа успешной.
В ходе презентации работ желательно использовать не только традиционную наглядность, но и современные средства информационных и коммуникационных технологий (мультимедийный проектор и др.), применять которые дети могут с помощью взрослых (или самостоятельно). Все проекты учитель фиксирует в папку «Наши проекты».
В учебниках курса литературного чтения в методическом аппарате каждой темы имеет место система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольно-оценочной деятельности.
В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя». Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня сложности, которые позволяют обучающимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач. Изучение курса заканчивается выполнением итоговой контрольной работой.
Программа позволяет школьникам с дефектами зрения освоить курс литературного чтения третьего класса в полном объеме.
Общая характеристика учебного предмета
Литературное чтение - один из основных предметов в системе начального образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и духовно-нравственному воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы
Ценностные ориентиры содержания курса
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках обучающиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие обучающихся начальных классов. Литературное чтение как вид искусства знакомит детей с дефектами зрения с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребенок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями) добром, справедливостью, правдой и т.д. огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно- нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.
Педагогическая цель и задачи
· развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
· овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
· воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности, развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России. Активно влиять на личность читателя, его чувства, сознание, волю.
Задачи:
· Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге.
Решение этой задачи предполагает, прежде всего, формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения детей с дефектами зрения по другим предметам, т. е. в результате освоения предметного содержания литературного чтения обучающиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты.
· Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения дети с дефектами зрения участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
· Воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной литературе.
Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, театр, кино, музыка); находить сходство и различие разных жанров, используемых художественных средств.
· Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса обучающихся; понимание духовной сущности произведений.
С учётом особенностей художественной литературы, ее нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением обучающийся осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действии героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.
Результаты изучения учебного предмета
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса « Литературное чтение» в 3 классе.
Личностными результатами обучения являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя самого; знакомство с культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями; восприятие литературного произведения как особого вида искусства; полноценное восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.
Метапредметными результатами обучения являются: освоение приёмов поиска нужной информации; овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), умением высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром; формирование представлений о правилах и нормах поведения, принятых в обществе; овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.
Предметными результатами обучения являются: формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов; умение самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу; умение пользоваться словарями и справочниками; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; умение составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания; умение декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения, выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими сообщениями.
Тематическое планирование учебного материала
по учебному предмету литературное чтение 3 класс
№ п/п |
Тема |
Кол-во часов |
Организация контроля знаний |
Результаты обучения за год |
||
Кол-во к/р |
Кол-во п/р |
Кол-во сочинений |
||||
1. |
Введение. Знакомство с учебником |
1 |
|
|
|
знать/понимать: · наизусть не менее 15 стихотворений; · названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов; · элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация). уметь: · повышать и понижать голос в соответствии со знаками препинания и характером содержания; · соблюдать паузы и выбирать темп чтения в зависимости от смысла читаемого; · определять тему и главную мысль произведения; · воспроизводить содержание текста по вопросам или картинному плану, данному в учебнике; · подробно пересказывать небольшие произведения с отчетливо выраженным сюжетом; · отвечать на вопросы по содержанию текста, находить в нем предложения, подтверждающие устное высказывание; · раскрывать содержание иллюстраций к произведению; соотносить их с отрывками рассказа, находить в тексте слова соответствующие им; · делить текст на части, озаглавливать их, выявлять основную мысль прочитанного; · сопоставлять слова близкие по значению; понимать значение слов и выражений в контексте: различать простейшие случаи многозначности слов, отыскивать в тексте слов и выражений, характеризующих событие, действующих лиц, картины природы; · ориентироваться в учебной книге: знакомство с содержанием; нахождение в нем названия нужного произведения; умение пользоваться заданиями и вопросами, помещёнными в учебных книгах; · читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); · различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня), различать сказки народные и литературные; · приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки). · овладеть навыками сознательного, правильного и выразительного чтения целыми словами при темпе громкого чтения незнакомого текста не ниже 70 – 75 слов в минуту. использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: · самостоятельного чтения книг; · высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии); · самостоятельного выбора и определения содержания книги по её элементам; · работы с различными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).
|
2. |
Самое великое чудо на свете |
3 |
|
1 |
|
|
3. |
Устное народное творчество |
10 |
|
1 |
|
|
4. |
Великие русские писатели |
12 |
|
1 |
|
|
5. |
Литературные сказки |
10 |
1 |
|
|
|
6. |
Были-небылицы |
6 |
|
1 |
|
|
7. |
Люби живое |
10 |
|
1 |
1 |
|
8. |
Собирай по ягодке – наберешь кузовок |
6 |
|
1 |
|
|
9. |
По страницам детских журналов |
6 |
|
1 |
|
|
10. |
Зарубежная литература |
6 |
|
|
|
КАЛЕНДАРНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ПО ПРЕДМЕТУ ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ 3 КЛАСС, 140 Ч.
№ п/п
|
Тема раздела |
Тема урока |
Кол-во часов |
Характеристика учебной деятельности |
Дата
|
Домашнее задание |
1. |
Вводный урок по курсу литературное чтение /1ч/ |
Знакомство с учебником литературное чтение. |
1 |
Ориентироваться в учебнике по литературному чтению. Знать и применять систему условных обозначений при выполнении заданий. Находить нужную главу и нужное произведение в содержании учебника. Предполагать на основе названия содержании главы. Пользоваться словарем в конце учебника. Составлять связное высказывание по иллюстрациям и оформлению учебника. |
|
|
2. |
Самое великое чудо на свете /4ч/ |
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. |
1 |
Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу по теме, используя условные обозначения. Читать текст вслух целыми словами, интонационно объединяя их в словосочетания, увеличивать темп чтения при повторном чтении текста, выборочно читать текст про себя, отвечать на вопросы. Находить необходимую информацию в книге. Обобщать полученную информацию по истории создания книги. Осмыслить значение книги для прошлого, настоящего и будущего. Находить книгу в школьной библиотеке, пользуясь тематическим каталогом. Читать возможные аннотации на книги. Составлять аннотацию на книгу (с помощью учителя). Придумывать рассказы о книге, используя различные источники информации. Участвовать в работе пары и группы, читать текст друг другу. Договариваться друг с другом; принимать позицию собеседника, проявлять уважение к чужому мнению. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. |
с. 4 – 5 выразительное чтение
|
|
3. |
Рукописные книги Древней Руси. Подготовка сообщения. |
1 |
с. 6 – 7 выразительное чтение |
|||
4. |
Первопечатник Иван Федоров. |
1 |
с. 8 – 12 пересказ |
|||
5. |
Урок – путешествие в прошлое. Оценка достижений. |
1 |
с. 12 вопросы и задания
|
|||
6. |
Устное народное творчество /14 ч/ |
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. |
1 |
Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Различать виды устного народного творчества: малые и большие жанры. Воспроизводить наизусть текст русских народных песен. Отличать докучные сказки от других сказок, называть их особенности. Принимать участие в коллективном сочинении сказок, с опорой на особенности их построения. Называть жанры прикладного искусства. Читать текст целыми словами, без ошибок и повторов. Осмысливать содержание прочитанного текста (с помощью вопросов, пересказа, самостоятельно). Использовать чтение про себя для составления выборочного и краткого пересказов. Ускорить или замедлить темп чтения, соотнося его с содержанием. Определять особенности текста волшебных сказок, называть волшебные предметы, описывая волшебные события. Сравнивать содержимое сказок и иллюстрации к ним. Делить текст на части. Пересказывать текст по самостоятельно составленному плану; находить героев, которые противопоставлены в сказке. Называть основные черты характера героев. Характеризовать героев произведения. Сравнивать героев произведения, героев разных сказок. Инсценировать сказку: распределять роли, выбирать диалоги. Придумывать свои сказочные истории. Сравнивать произведения словесного, музыкального, изобразительного искусства. Участвовать в работе группы, читать фрагменты текста в паре. Договариваться друг с другом; выражать свою позицию. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. |
с. 13 выразительное чтение |
|
7. |
Русские народные песни. |
1 |
с. 14 – 17 наизусть |
|||
8. |
Докучные сказки. Сочинение докучных сказок. |
1 |
с. 18 – 19 выразительное чтение |
|||
9. |
Произведения прикладного искусства: гжельская и хохломская посуда, дымковская и богородская игрушка. |
1 |
с. 20 – 21 подготовить сообщение |
|||
10- 11. |
Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». |
2 |
с. 22 – 27 выразительное чтение |
|||
с. 22 – 27 пересказ |
||||||
12- 13- 14. |
Русская народная сказка «Иван-царевич и Серый Волк». |
3 |
с. 28 – 39 пересказ 1 ч. |
|||
с. 28 – 39 пересказ 2 ч. |
||||||
с. 28 – 39 пересказ 3 ч. |
||||||
15- 16- 17. |
Русская народная сказка «Сивка-Бурка». |
3 |
с. 40 – 50 выразительное чтение |
|||
с. 40 – 50 выборочный пересказ |
||||||
с. 40 – 50 ответы на вопросы |
||||||
18. |
КВН (обобщающий урок по разделу «Устное народное творчество»). |
1 |
|
|||
19. |
Проект «Сочиняем волшебную сказку». Оценка достижений. |
1 |
с. 58 вопросы и задания |
|||
20. |
Поэтическая тетрадь 1 /11 ч/ |
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. |
1 |
Прогнозировать содержание раздела. Читать выразительно стихи, передавая настроение автора. Наблюдать за повторением ударных и безударных слогов в слове (ритмом), находить рифмующиеся слова. Определить различные средства выразительности. Использовать приемы интонационного чтения (выразить радость, удивление, определять силу голоса, выбрать тон и темп чтения). Сочинять свои стихотворения, используя различные средства выразительности. Участвовать в работе группы, читать стихи друг другу, работая в паре, самостоятельно оценивать свои достижения.
|
с. 59 выразительное чтение |
|
21. |
Проект «Как научиться читать стихи». (На основе научно-популярной статьи Я.Смоленского). |
1 |
с. 60 – 61 выразительное чтение |
|||
22. |
Ф. Тютчев «Весенняя гроза». |
1 |
с. 62 наизусть |
|||
23. |
Ф. Тютчев «Листья». Сочинение-миниатюра «О чем расскажут осенние листья». |
|
с. 63 наизусть |
|||
24. |
А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка…», «Зреет рожь над жаркой нивой…». |
1 |
с. 64 – 65 1 наизусть по выбору |
|||
25. |
И. Никитин «Полно, степь моя, спать беспробудно…». |
1 |
с. 66 – 67 выразительное чтение |
|||
26. |
И. Никитин «Встреча зимы». |
1 |
с. 68 - 71 выразительное чтение |
|||
27. |
И. Суриков «Детство». |
1 |
с. 72 – 75 выучить отрывок |
|||
28. |
И. Суриков «Зима». Сравнение как средство создания картины природы в лирическом стихотворении. |
1 |
с. 76 – 77 выразительное чтение |
|||
29. |
Путешествие в Литературную страну (обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь 1»). |
1 |
|
|||
30. |
Оценка достижений. |
1 |
с. 78 – 80 вопросы и задания |
|||
31. |
Великие русские писатели /24ч/ |
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. |
1 |
|
с. 81 выразительное чтение |
|
32. |
А. Пушкин. Подготовка сообщения «Что интересного я узнал о жизни А.С. Пушкина». |
1 |
подготовить сообщение об А. Пушкине
|
|||
33. |
А. Пушкин. Лирические стихотворения. |
1 |
с. 84 – 87 наизусть 1 по выбору |
|||
34. |
А. Пушкин «Зимнее утро». |
1 |
с. 88 – 89 выразительное чтение |
|||
35. |
А. Пушкин «Зимний вечер». |
1 |
с. 90 – 91 выразительное чтение |
|||
36- 37- 38- 39- 40. |
А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» |
5 |
с. 92 – 101 выразительное чтение |
|||
с. 102 – 1110 выразительное чтение |
||||||
с. 111 – 119 выразительное чтение |
||||||
с. 120 – 127 выразительное чтение |
||||||
с. 128 – 129 ответы на вопросы |
||||||
41. |
И.А.Крылов. Подготовка сообщения о И.А.Крылове на основе статьи учебника, книг о Крылове. |
1 |
с. 132 – 133 выразительное чтение, подготовить сообщение.
|
|||
42. |
И. Крылов «Мартышка и Очки». |
1 |
с. 134 – 135 наизусть |
|||
43. |
И. Крылов «Зеркало и Обезьяна». |
1 |
с. 136 наизусть |
|||
44. |
И. Крылов «Ворона и Лисица». |
1 |
с. 137 – 139 выразительное чтение |
|||
45. |
М. Лермонтов. Статья В. Воскобойникова. Подготовка сообщения на основе статьи. |
1 |
с. 142 – 143 выразительное чтение, подготовить сообщение. |
|||
46. |
М. Лермонтов «Горные вершины…», «На севере диком стоит одиноко…». |
1 |
с. 144 наизусть |
|||
47. |
М. Лермонтов «Утес», «Осень». |
1 |
с. 146 – 147 наизусть |
|||
48. |
Детство Л. Толстого (из воспоминаний писателя). Подготовка сообщения. |
1 |
с. 150 – 151 выразительное чтение, подготовить сообщение. |
|||
49. |
Л. Толстой «Акула». |
1 |
с. 152 – 155 пересказ по плану |
|||
50. |
Л. Толстой «Прыжок». |
1 |
с. 156 – 159 пересказ от лица мальчика |
|||
51. |
Л. Толстой «Лев и собачка». |
1 |
с. 160 – 161 ответы на вопросы |
|||
52. |
Л. Толстой «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря?» Сравнение текстов. |
1 |
с. 162 – 163 ответы на вопросы |
|||
53. |
Оценка достижений. |
1 |
с. 164 – 166 вопросы и задания |
|||
54. |
Литературный праздник (обобщающий урок по разделу «Великие русские писатели»). |
1 |
|
|||
55. |
Поэтическая тетрадь 2 /6 ч/ |
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. |
1 |
Прогнозировать содержание раздела. Воспринимать стихи на слух. Читать стихотворение, выражая авторское настроение. Сравнивать текст-описание и текст-повествование. Находить средства художественной выразительности: сравнения, эпитеты, олицетворения. Следить за выражением и развитием чувства в лирическом произведении. Объяснять смысл непонятных слов и выражений с опорой на текст, с помощью словаря в учебнике или толкового словаря. Высказывать свои собственные впечатления о прочитанном произведении. Создавать словесные картины по тексту стихотворения. Находить среди стихотворений произведение с использованием текста-повествования. Читать стихи выразительно, оценивать свои достижения. |
с. 167 выразительное чтение. |
|
56. |
Н. Некрасов «Славная осень!..», «Не ветер бушует над бором…». |
1 |
с. 168 – 170 1 выучить по выбору |
|||
57. |
Н. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы». |
1 |
с. 170 – 172 выучить наизусть 1 фрагмент |
|||
58. |
К. Бальмонт «Золотое слово». |
1 |
с. 173 выразительное чтение. |
|||
59. |
И. Бунин «Детство», «Полевые цветы». |
1 |
с. 174 – 177 выразительное чтение |
|||
60. |
Обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь 2». Оценка достижений. |
1 |
с. 178 вопросы и задания. |
|||
61. |
Литературные сказки /8ч/ |
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. |
1 |
Прогнозировать содержание раздела. Воспринимать на слух тексты литературных сказок, высказывать свое мнение, отношение. Читать сказку в слух и про себя, использовать приемы выразительного чтения при перечитывании сказки. Сравнивать содержание литературной и народной сказок; определять нравственный смысл сказки. Наблюдать за развитием последовательности событий в литературных сказках. Объяснять значение разных слов с опорой на текст, с помощью словаря в учебнике или толкового словаря. Сравнивать героев в литературной сказке, характеризовать их, используя текст сказки. Определять авторское отношение к изображаемому. Читать сказку в лицах. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. |
с. 179 - 180 выразительное чтение. |
|
62. |
Д. Мамин-Сибиряк «Аленушкины сказки» (присказка). |
1 |
с. 182 выразительное чтение |
|||
63. |
Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго Зайца – Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост». |
1 |
с. 183 – 187 выразительное чтение. |
|||
64- 65. |
В. Гаршин «Лягушка-путешественница». |
2 |
с. 188 – 195 выразительное чтение |
|||
с. 188 – 195 пересказ |
||||||
66- 67. |
В. Одоевский «Мороз Иванович». |
2 |
с. 196 – 200 пересказ |
|||
с. 201 – 207 пересказ |
||||||
68. |
КВН (обобщающий урок по разделу «Литературные сказки»). Оценка достижений. |
1 |
с. 209 – 213 вопросы и задания |
|||
69. |
Были-небылицы /10ч/ |
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. |
1 |
Прогнозировать содержание раздела. Определять особенности сказки и рассказа. Различать вымышленные события и реальные. Определять нравственный смысл поступков героя. Выражать собственное отношение к поступкам героев в сказочных и реальных событиях. Находить средства художественной выразительности в прозаическом тексте. Составлять план краткого и полного пересказов. Пересказывать текст подробно, кратко, выборочно. Определять характеристики героев произведения с опорой на текст. Рассказывать о прочитанных книгах. Самостоятельно придумывать сказочные и реальные истории. Находить в тексте слова и выражения, подтверждающие высказанную мысль. Читать сказку выразительно по ролям. |
с. 3 выразительное чтение |
|
70- 71. |
М. Горький «Случай с Евсейкой». |
2 |
с. 4 – 10 выразительное чтение |
|||
с. 11 ответы на вопросы |
||||||
72- 73- 74. |
К. Паустовский «Растрепанный воробей». |
3 |
с. 12 – 16 пересказ |
|||
с. 17 – 23 перепсказ |
||||||
с. 24 ответы на вопросы |
||||||
75- 76- 77. |
А. Куприн «Слон». |
3 |
с. 25 – 31 пересказ |
|||
с. 32 – 40 пересказ |
||||||
с. 40 – 41 ответы на вопросы |
||||||
78. |
Урок-путешествие по разделу «Были-небылицы». Оценка достижений. |
1 |
с. 42 – 44 вопросы и задания |
|||
79. |
Поэтическая тетрадь 1 /6 ч/ |
Знакомство с названием раздела. С. Черный «Что ты тискаешь утенка?..» |
1 |
Прогнозировать содержание раздела. Читать стихотворение, отражая настроение. Находить в стихотворении яркие, образные слова и выражения. Сравнивать стихи разных поэтов на одну и ту же тему. Выбирать стихи по своему вкусу и читать их выразительно. Объяснять смысл выражений с опорой на текст. Определять авторское отношение к изображаемому. Придумывать стихотворные тексты. Проверять правильность высказывания, сверяя его с текстом, самостоятельно оценивать свои достижения. |
с. 45 – 46 наизусть |
|
80. |
С. Черный «Воробей», «Слон». |
1 |
с. 47 – 49 выразительное чтение |
|||
81. |
А. Блок «Ветхая избушка». |
1 |
с. 50 наизусть |
|||
82. |
А. Блок «Сны», «Ворона». |
1 |
с. 51 – 54 выразительное чтение |
|||
83. |
С. Есенин «Черемуха». |
1 |
с. 55 наизусть |
|||
84. |
Урок-викторина по теме «Поэтическая тетрадь 1». Оценка достижений. |
1 |
с. 56 вопросы и задания |
|||
85. |
Люби живое /16 ч/ |
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. |
1 |
|
с. 57 выразительное чтение |
|
86. |
М. Пришвин «Моя Родина». Заголовок – «входная дверь» в текст. Сочинение на основе художественного текста. |
1 |
с. 58 – 59 выразительное чтение |
|||
87- 88. |
Соколов-Микитов «Листопадничек». |
2 |
с. 60 – 66 выразительное чтение |
|||
с. 67 ответы на вопросы |
||||||
89. |
В. Белов «Малька провинилась». |
1 |
с. 68 – 70 пересказ |
|||
90. |
В. Белов «Еще раз про Мальку». |
1 |
с. 70 – 72 пересказ |
|||
91- 92. |
В. Бианки «Мышонок Пик». |
2 |
с. 73 – 76 выразительное чтение |
|||
с. 77 – 81 выразительное чтение |
||||||
93- 94- 95. |
Б. Житков «Про обезьянку». |
3 |
с. 83 – 88 пересказ |
|||
с. 89 – 96 пересказ |
||||||
с. 97 ответы на вопросы |
||||||
96. |
В. Дуров «Наша Жучка». |
1 |
с. 98 – 99 выразительное чтение |
|||
97. |
В. Астафьев «Капалуха». |
1 |
с. 100 – 101 пересказ |
|||
98. |
В. Драгунский «Он живой и светится…». |
1 |
с. 102 – 105 выразительное чтение |
|||
99. |
Урок-конференция «Земля – наш дом родной» (обобщающий урок по разделу «Люби живое») |
1 |
|
|||
100. |
Оценка достижений. |
1 |
с. 106 – 108 вопросы и задания |
|||
101. |
Поэтическая тетрадь 2 /8 ч/ |
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. |
1 |
Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Читать и воспринимать на слух лирические тексты. Читать стихотворения, отражая позицию автора и свое отношение к изображаемому. Сравнивать название произведения и его содержание, высказывать свое мнение. Находить в произведениях средства художественной выразительности: олицетворения, эпитеты, сравнения. Сочинять стихотворения. Заучивать стихи наизусть. Проверять чтение друг друга, работая в паре и самостоятельно оценивать свои достижения. |
с. 109 выразительное чтение |
|
102. |
C. Маршак «Гроза днем», «В лесу над росистой поляной…». |
1 |
с. 110 – 111 выучить 1 по выбору |
|||
103. |
А. Барто «Разлука». |
1 |
с. 112 – 113 выразительное чтение |
|||
104. |
А. Барто «В театре». |
1 |
с. 113 – 115 выразительное чтение |
|||
105. |
С. Михалков «Если», «Рисунок». |
1 |
с. 116 – 117 выучить 1 по выбору |
|||
106. |
Е. Благинина «Кукушка», «Котенок». |
1 |
с. 118 – 119 выразительное чтение |
|||
107. |
Игра «Крестики-нолики» (обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь 2») |
1 |
|
|||
108. |
Проект «Праздник поэзии» Оценка достижений. |
1 |
с. 120 – 122 вопросы и задания |
|||
109. |
Собирай по ягодке – наберешь кузовок /12 ч/ |
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. |
1 |
Прогнозировать содержание раздела. Объяснять смысл, название темы; подбирать книги, соответствующие теме. Планировать работу на уроке с использованием условных обозначений. Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание. Объяснять смысл названия произведения. Соотносить пословицу с содержанием произведения. Отвечать на вопросы по содержанию произведения; определять главную мысль текста. Придумывать свои вопросы к текстам. Наблюдать за особенностями речи героев. Понимать особенности юмористических произведений; выделять эпизоды, которые вызывают смех; определять отношение автора к событиям и героям. Придумывать самостоятельно юмористические рассказы о жизни детей. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. |
с. 123 выразительное чтение |
|
110. |
Б. Шергин «Собирай по ягодке – наберешь кузовок». |
1 |
с. 124 – 128 выразительное чтение, составить рассказ |
|||
111- 112. |
А. Платонов «Цветок на земле». |
2 |
с. 129 – 134 выразительное чтение |
|||
с. 135 – 136 ответы на вопросы
|
||||||
113- 114. |
А. Платонов «Еще мама». |
2 |
с. 137 – 142 выразительное чтение |
|||
с. 143 ответы на вопросы |
||||||
115. |
М. Зощенко «Золотые слова». |
1 |
с. 144 – 153 пересказ по плану |
|||
116. |
М. Зощенко «Великие путешественники». |
1 |
с. 154 – 163 пересказ по плану |
|||
117. |
Н. Носов «Федина задача». |
1 |
с. 164 – 169 пересказ |
|||
118. |
Н. Носов «Телефон». |
1 |
с. 170 – 171 чтение по ролям |
|||
119. |
В. Драгунский «Друг детства». |
1 |
с. |
|||
120. |
Урок-конкурс по разделу «Собирай по ягодке – наберешь кузовок». Оценка достижений. |
1 |
с. 172 вопросы и задания |
|||
121. |
По страницам детских журналов /8 ч/ |
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. |
1 |
Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке (начало, конец, виды деятельности). Выбирать для себя необходимый и интересный журнал. Определять тему для чтения. Находить в библиотеке детские журналы по выбранной теме. Воспринимать на слух прочитанное и отвечать на вопросы по содержанию. Читать текст без ошибок, плавно соединяя слова в словосочетания. Использовать прием увеличения темпа чтения – «чтение в темпе разговорной речи». Придумывать самостоятельно вопросы по содержанию. Находить необходимую информацию в журнале. Готовить сообщение по теме, используя информацию журнала. Сочинять по материалам художественных текстов свои произведения (советы, легенды). Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. |
с. 173 - 174 выразительное чтение |
|
122. |
Л. Кассиль «Отметки Риммы Лебедевой». |
1 |
с. 175 – 178 пересказ |
|||
123. |
Ю. Ермолаев «Проговорился». |
1 |
с. 179 – 181 чтение по ролям |
|||
124. |
Ю. Ермолаев «Воспитатели». |
1 |
с. 181 – 183 чтение по ролям |
|||
125. |
Г. Остер «Вредные советы». |
1 |
с. 183 – 184 выразительное чтение |
|||
126. |
Г. Остер «Как получаются легенды». |
1 |
с. 184 – 186 ответы на вопросы |
|||
127. |
Р. Сеф «Веселые стихи». |
1 |
с. 186 – 187 выразительное чтение |
|||
128. |
Читательская конференция «По страницам детских журналов» (обобщающий урок). Оценка достижений. |
1 |
с. 188 вопросы и задания |
|||
129. |
Зарубежная литература /12 ч/ |
Знакомство с названием раздела. Мифы Древней Греции. |
1 |
Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Читать и воспринимать на слух художественное произведение. Находить в мифологическом тексте эпизоды, рассказывающие о представлениях древних людей о мире. Составлять рассказ о творчестве писателя (с помощью учителя). Пересказывать выборочно произведение. Сравнивать сказки разных народов. Сочинять свои сказки. Определять нравственный смысл сказки (с помощью учителя).
|
с. 189 выразительное чтение |
|
130- 133. |
Мифы Древней Греции. «Храбрый Персий». |
2 |
с. 190 – 194 выразительное чтение |
|||
с. 195 – 199 выразительное чтение |
||||||
134-137. |
Г.Х. Андерсен «Гадкий утенок» |
3 |
с. 200 – 206 пересказ |
|||
с. 207 – 213 пересказ |
||||||
с. 214 ответы на вопросы |
||||||
138. |
Развивающий час по теме «Зарубежная литература». «Брейн-ринг» |
1 |
|
|||
139. |
Оценка достижений. |
1 |
|
|||
140. |
Игра- конкурс по изученным в 3 классе произведениям. |
|
|
Учебно-методическое обеспечение реализации учебной программы
Дополнительные материалы:
Кутявина С. В. Контрольно-измерительные материалы. Литературное чтение: 3 класс. М.: ВАКО, 2013
ИКТ и ЦОР:
1.Аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение», авт. Л. Ф. Климанова, 3 класс
2. http://5klass.net/literatura-3-klass.html
3.http://tapisarevskaya.rusedu.net
В нашем каталоге доступно 68 652 рабочих листа
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 610 073 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Кейль Светлана Валерьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
72/108/144 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.