Рабочая программа учебного предмета «Математические представления» для обучающегося 1 дополнительного класса УО (вариант 2)

Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение

«Ялтинская специальная (коррекционная) школа»

муниципального образования городской округ Ялта Республики Крым

Рассмотрена на заседании МО учителей начальных классов протокол от____  №______	Согласована Заместитель  директора по УВР «____»________2018г.	Утверждена приказом директора МБОУ «ЯС(К)Ш» от  _____№______
Рабочая программа учебного предмета «Математические представления» для обучающегося 1дополнительного  класса УО (вариант 2) Учитель начальных классов: Пальчикова Надежда Викторовна.                      Количество часов:  всего33 часа; 1 час в неделю.     Срок реализации рабочей программы: 2018 – 2019 учебный год.                                            Примерные рабочие программы по учебным предметам и коррекционным курсам образования обучающихся с умственной отсталостью. Вариант 2. 1 дополнительный, 1 классы / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2018.         г. Ялта

                                                             2018г.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Личностные результаты:

Физические характеристики персональной идентификации:

- определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);

- определяет состояние своего здоровья;

Гендерная идентичность:

- определяет свою половую принадлежность (без обоснования);

Возрастная идентификация:

- определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша);

- проявляет уважение к людям старшего возраста.

«Уверенность в себе»:

- осознает, что может, а что ему пока не удается;

«Чувства, желания, взгляды»:

- понимает эмоциональные состояния других людей;

- понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);

- проявляет собственные чувства;

«Социальные навыки»:

- умеет кооперироваться и сотрудничать;

- избегает конфликтных ситуаций;

- пользуется жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов;

- использует элементарные формы речевого этикета;

- охотно участвует в совместной деятельности (в играх, танцах и др., в создании совместных рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.);

Мотивационно – личностный блок:

- испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне)

- стремится помогать окружающим;

Биологический уровень:

- сообщает жестами о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.)

- сообщает поведением, жестами об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.)

Развитие мотивов учебной деятельности:

- проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие отметки);

Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь:

- осознает, что определенные его действия несут опасность для него;

Ответственность за собственные вещи:

- осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в собственной комнате;

Экологическая ответственность:

- не мусорит на улице;

- не ломает деревья;

Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:

- воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или прослушивает произведений искусства;

Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками:

- принимает участие в коллективных делах и играх;

- принимает помощь.

Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий:

Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:

- входить и выходить из учебного помещения со звонком;

- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;

- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (вставать и выходить из-за парты и т. д.);

- организовывать рабочее место;

- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;

- следовать предложенному плану;

- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.

Формирование учебного поведения:

1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):

- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;

- фиксирует взгляд на яркой игрушке;

- фиксирует взгляд на движущей игрушке;

- переключает взгляд с одного предмета на другой;

- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;

- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;

- фиксирует взгляд на изображении;

- фиксирует взгляд на экране монитора.

2) умение выполнять инструкции педагога:

- понимает жестовую инструкцию;

- понимает инструкцию по пиктограммам;

3) использование по назначению учебных материалов:

- бумаги, цветной бумаги, счетным материалом, учебники, раздаточный, демонстрационный материал;

- пластилина, карандаши, пишущие принадлежности.

4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:

- выполняет действие способом рука – в – руке;

- подражает действиям, выполняемые педагогом;

- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;

- выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.

Формирование умения выполнять задание:

1) в течение определенного периода времени:

- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.

2) от начала до конца:

- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.

Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т. д:

- ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;

- выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога.

Предметные результаты:

- Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов;

- Уметь использовать предметы для выражения путем  жеста, взгляда;

- Использование доступных жестов для передачи сообщения;

- Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы;

- Формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца отдельных букв;

- уметь называть своё имя;

- уметь показывать части тела (рука, нога, нос, рот, уши, глаза, зубы);

- уметь реагировать  на своё имя поворотом головы;

- уметь различать предметы по форме, величине;

- уметь ориентироваться в схеме тела, в пространстве;

- уметь располагать предметы на листе бумаги;

- уметь различать множества (один – много);

- уметь различать части суток;

- уметь соотносить число с соответствующим количеством предметов;

- уметь понимать учителя;

- уметь составлять целое из частей;

- уметь переключает взгляд с одного предмета на другой;

- уметь фиксировать взгляд на движущихся, звучащих, ярких предметах;

- уметь пересчитывать предметы.

- Называет (показывает) конструкцию.

- Ищет руками среди шариков другие пред­меты, ориентируясь на их величину.

- Конструирует большие и маленькие пирамидки.

- Играет в сухом бассейне: ищет руками среди шариков другие пред­меты, ориентируясь на их величину.

- играет в игры на величину (сов­местно с учителем и по подражанию его действиям).

- Использует не­вербальные средства (большой — разводит руки в стороны, ла­дони, как бы обхватывает большой предмет, демонстрирует объ­ем, маленький — имитирует захват маленького предмета).

- Рассматривает объемную фигуру — кубом.

- Играет в игры: «Что катится, что не катится?», «Цветные шарики», «Лоток с шарами и кубиками» и т. п.

- Играет со сборно-разборными игрушками и детским строительным матери­алом.

- Умеет рассматривать вместе с учителем постройку из строи­тельного материала, которую выполняет учитель, прибегая к по­мощи (дай куб, дай еще фигуру),

- Наблюдает за действиями со строи­тельным материалом.

- Умеет складывать шарики (мелкие игрушки, плоды: орехов, каштанов, шишек) в одну ем­кость и перекладывание их руками и с помощью столовой ложки в другую емкость.

-Умеет переливать воду, пересыпать песок, поливать песок водой;

-Играет с бусами разной ве­личины, разного цвета в разном сочетании.

- Складывает на место сборно-раз­борные игрушки, настольный и напольный конструктор.

-Переносит с одного места на другое разные предметы.

-Поднимает руки, вытягивает их вперед, поднимает одну руку (по подражанию, по образцу).

- Перемещается в классе с предметами по заданию (по образцу и по словесной инструкции).

- Показывает один, два, три пальца.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«Количественные представления»

«Мало ­-  много». «Несколько-немного». Изменение количества. Сравнение количества предметов. Повторение пройденного материала. Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов в единое множество. Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»). Сравнение множеств.  Преобразование множеств (увеличение множества, уменьшение множества, уравнивание множеств).

«Представления о форме»

Круг, квадрат, точка, прямая линия, кривая линия.

Различение круглых и некруглых геометрических тел. Соотнесение предмета с геометрическим телом, геометрической фигурой. Рисование геометрических фигур.

«Представления о величине»

«Большой - маленький». «Высокий - ­низкий». «Широкий ­- узкий». Различение по величине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по величине. Составление упорядоченного ряда (по убыванию, по возрастанию). Различение по длине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов: длинный - короткий. Различение по ширине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте.

«Пространственные представления»

«Вверху ­- внизу». «Впереди ­- сзади». «Слева ­ - справа». Пространственные представления (верх, низ, перед, право, лево). Определение месторасположения предметов в пространстве («близко», «около», «рядом», «далеко», «сверху», «снизу», «спереди», «сзади», «справа», «слева»). Перемещение в пространстве в заданном направлении («вверх», «вниз», «вперёд», «назад», «вправо», «влево»).

Расположение на листе бумаги:

«Справа,­ слева». «Вверху, ­ внизу», «в середине». Ориентация на плоскости («верх», «низ», «середина», «правая сторона», «левая сторона»). Составление предмета из двух и нескольких частей. Составление картинки из нескольких частей. Составление ряда из предметов, изображений. 

«Временные представления»

Времена года. Сутки. Неделя. «Рано ­-  поздно». Различение частей суток («утро», «день», «вечер», «ночь»). Соотнесение действия с временным промежутком («сейчас», «вчера», «сегодня», «завтра»). Составление последовательности событий, режим дня.

Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение

«Ялтинская специальная (коррекционная) школа»

муниципального образования городской округ Ялта Республики Крым

Рассмотрена на заседании МО учителей начальных классов протокол  от  _____№_______	Согласована Заместитель директора по УВР «____»__________2018г.	Утверждена Приказом директора  МБОУ «ЯС(К)Ш» от_____№_______
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ учебного предмета  «Математические представления» для обучающегося 1дополнительного класса УО (вариант 2) Учитель начальных классов: Пальчикова Надежда Викторовна. Количество часов:  всего33 часа; 1 час в неделю. Срок реализации рабочей программы: 2018 – 2019 учебный год.  Планирование составлено на основе рабочей программы учебного предмета «Математические представления» для обучающегося  1 дополнительного класса УО (вариант 2). г. Ялта 2018г.

Календарно-тематическое планирование

№	Дата по плану	Дата  по факту	Кол-во часов	Тема	Коррекционная работа
1			1	Части суток: «День, вечер, ночь».	Сформировать знания о частях суток, их отличительных особенностях (на основе деятельности ребенка, взрослого, объективных условий природы). Уметь имитировать действия, выполнять стереотипную инструкцию, фиксировать взгляд на лице педагога. Развитие логического мышления и концентрации внимания, памяти.
2			1	Различение частей суток («утро», «день», «вечер», «ночь»).	Формировать умение различать части суток, развивать мышление, концентрацию внимания, память. Развитие мелкой моторики. Умение проявлять усидчивость на уроке.
3			1	«Режим дня».	Уметь выполняет действия в соответствии с режимом дня. Обучать выполнять действия по опорным картинкам (пинает мяч, рисует, прыгает, бегает). Сформировать последовательно выполнять отдельные операции, действия по образцу педагога.
4			1	«Один» и «много». «Знакомство с цифрой 1».	Сформировать умение соотносить количество «один – много» (один стул - сядет один мальчик, много стульев - сядут много мальчиков). Развитие мелкой моторики и пространственного мышления. Развитие зрительного восприятия. Расширение словарного запаса.
5			1	«Один-много». «Цифра 1и нахождение цифры 1.	Формирование умения выбирать один предмет из предложенных картинок, закрашивать его. Способность удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин. Развитие логического и наглядно-образного мышления. Развитие внимания. Формирование практических умений.
6			1	«Выполнение различных действий: один — много хлопков, стуков».	Соотносить отдельные единицы множества с пальцами, другими предметами без пересчета (последовательно прикасается к каждому предмету пальцем. Показывает жестом (разводит руки широко в стороны – много). Последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога. Учить пользоваться ранее полученными знаниями. Расширять словарный запас ребенка.
7			1	«Мои игрушки». «Цифра 1». Повторение пройденного материала.	Развитие долговременной памяти, умение оперировать накопленными знаниями, в быту и окружении. Развитие логического и наглядно-образного мышления. Развитие внимания. Формирование практических умений.
8			1	Представление о величине: «Большой - маленький».	Формировать умение различать предметы по величине: большой – маленький. Последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога. Научить выделять большие и маленькие круги с помощью метода наложения. Воспитывать доброжелательность, привитие любви к предмету.
9			1	Представление о величине: «Длинный – короткий».	Формировать умение различать предметы по величине: длинный – короткий. Последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога. Умеет выделять длинные и короткие полоски, ленты с помощью метода наложения. Воспитывать доброжелательность, привитие любви к предмету.
10			1	Представление о величине: «Я большая, а ты маленький».	Уметь видеть разницу в росте, сопровождать свою речь с жестами. Формировать наглядно – образное мышление, учить оперировать полученными знаниями. Подражать действиям, выполняемые педагогом. Развитие мелкой моторики рук.
11			1	«Подбери одежду для большой, маленькой куклы, собери пирамиду».	Соотнесение себя со своим именем, наблюдать за окружающими предметами, формировать умение соотносить одежду с ростом, одевать на куклу (игрушку) кофту, штаны. Развитие логического мышления и концентрации внимания, памяти. Развитие межполушарных связей.
12			1	Повторение пройденного материала.	Развитие долговременной памяти, умение оперировать накопленными знаниями, в быту и окружении. Воспитывать доброжелательность, привитие любви к предмету.
13			1	Представлений о форме» «Круг», «Квадрат».	Определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.) Сформировать представление о круге, квадрате.  Уметь соотносить и дифференцировать круг, квадрат. Узнавать квадрат в окружающем пространстве, составлять целое из 2- 4-х частей. Умеет работать с деревянными пазлами, вставляет в отверстие формы из круга, квадрата. Развитие мелкой моторики, обогащение словаря.
14			1	«Маленькие и большие квадраты».	Формировать умение дифференцировать, раскладывать маленькие квадраты в маленькую коробку, большие квадраты в большую коробку. Подражать действиям, выполняемые педагогом. Развивать способность удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.
15			1	«Предметы похожие на круг, квадрат».	Формировать умение находить предметы похожие на круг, квадрат. Соотносить и дифференцировать квадрат, круг методом наложения. Уметь находить в окружающей обстановке мяч, прокатывает  мяч по столу. Уметь находить в окружающей обстановке кубик. Находить разницу между предметами.
16			1	Повторение пройденного материала.	Развитие долговременной памяти, умение оперировать накопленными знаниями, в быту и окружении.
17			1	Пространственные представления: «Вверху - внизу».	Сформировать понятия «вверху», «внизу». Развитие умения ориентироваться в собственном теле, уметь поднимать руки вверх, вниз.   Выполнять последовательно организованные движения.
18			1	«Разложи игрушки по полкам».	Формировать пространственные понятия вверху, внизу. Развивать умение переносить игрушки разные по размеру с одного места на другое. Развитие мелкой моторики и пространственного мышления.
19			1	«Разложи цветные кубики по полкам».	Продолжать формировать пространственные понятия, различать цвета, раскладывать геометрические фигуры на свои места. Развитие мышления, умение пользоваться полученными знаниями на предыдущих уроках. Проецировать полученные знания на жизненные ситуации.
20			1	«Ориентация на листе бумаги».	Формировать умение ориентироваться на листе бумаги, узнавать  цвета. Уметь брать листок бумаги, рвать его на мелкие кусочки, мять. Выполнять последовательно организованные движения. Развивать мышление, внимание и мелкую моторику пальцев рук.
21			1	«Ориентация в классе».	Формировать умение ориентироваться в классе, уметь находить по требованию учителя тот или иной предмет (с подсказкой учителя, где он находится). Развитие долговременной памяти, умение оперировать накопленными знаниями, в быту и окружении.
22			1	Составление предмета из двух и нескольких частей.	Развивать мышление, внимание и мелкую моторику пальцев рук. Обогащать словарный запас математическими терминами, учить применять на практике полученные знания.
23			1	«Верх», «Низ», «Середина», «Правая сторона», «Левая сторона»).	Развивать непроизвольное мышление, память. Учить пользоваться полученными раннее знаниями. Расширять словарный запас ребенка.
24			1	Повторение пройденного материала.	Развитие долговременной памяти, умение оперировать накопленными знаниями, в быту и окружении.
25			1	«Игровые упражнения на перемещение в пространстве».	Уметь определять расположение игрушек, предметов, (далеко и близко по отношению от себя). Расширять  представления о пространственном расположении частей тела (голова вверху, ноги внизу). Уметь выполнять последовательно организованные движения.
26			1	«Много - мало. Больше – меньше».	Сформировать умение определять «много – мало». Развитие логического мышления и концентрации внимания, памяти. Развитие межполушарных связей.
27			1	«Много - мало. Больше – меньше».	Развитие долговременной памяти, умение оперировать накопленными знаниями, в быту и окружении.
28			1	Повторение: круг, квадрат.	Развивать мышление, внимание и мелкую моторику пальцев рук. Обогащать словарный запас математическими терминами, учить применять на практике полученные знания.
29			1	Точка, прямая линия, кривая линия.	Научить различать и узнавать на письме точку, прямую, кривую линию. Формировать наглядно – образное мышление, учить оперировать полученными знаниями.
30			1	Различение круглых и некруглых геометрических тел.	Развитие логического мышления и концентрации внимания, памяти. Развитие межполушарных связей.
31			1	Узнавание и выделение цифры 1. «Большой – маленький».	Развивать мышление, внимание и мелкую моторику пальцев рук. Обогащать словарный запас математическими терминами, учить применять на практике полученные знания.
32			1	«Целое - из частей».	Узнавать квадрат в окружающем пространстве, составлять целое из 2- 4-х частей. Формировать наглядно – образное мышление, учить оперировать полученными знаниями.
33			1	Повторение пройденного материала.	Развитие мышления, умение пользоваться полученными знаниями на предыдущих уроках. Проецировать полученные знания на жизненные ситуации.