Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Другие методич. материалы / Рабочая программа учебного предмета по Английскому языку (5-9 класс) на уровень основного общего образования
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Иностранные языки

Рабочая программа учебного предмета по Английскому языку (5-9 класс) на уровень основного общего образования

библиотека
материалов

НАИМЕНОВАНИЕ МОО




ШМО учителей_____________

Протокол № _______

«__»__________ 20 __г.



Утверждаю Директор школы

_________/_________________./

Приказ №______

от «___» __________20___г.











РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА


по английскому языку

(5-9 класс)


на уровень основного общего образования


Срок реализации: 5 лет




Составлена на основе примерной программы, предназначенной для организации процесса обучения английскому языку в образовательных учреждениях основного общего образования

(Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. – 5-9 классы. – М: Просвещение, 2011 г.)

С использованием линии УМК «Английский язык» (5-9 классы) авторов В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегрудова и др.

(издательство «Просвещение»)





Составитель: Ф.И.О.





Сыктывкар

20__ г.



ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

к рабочей учебной программе по английскому языку для средней ступени обучения

Данная учебная программа составлена на основе Федеральной программы, утвержденной приказом Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации № 1236 от 19.05.98г. , подготовленной Д.А.Миролюбовым, И.Л.Бим, и др.; Концепции коммуникативного обучения иноязычной культуре с средней школе под ред. Пассова Е.И., в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта общего образования, с включением национально-регионального и школьного компонента.

Данная программа предназначена для организации процесса обучения английскому языку в 5-9 классах на основе линии УМК «Английский язык» (5–9 классы) авторов В. П. Кузовлева, Н. М. Лапа, Э. Ш. Перегудовой и др. (издательство «Просвещение»).

Данная рабочая программа рассчитана на преподавание английского языка как основного иностранного с 5 класса (4 год обучения) на 525 учебных часов в соответствии с БУП 2004, с недельной нагрузкой 3 часа

В процессе разработки программы авторы исходили из требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС) и Примерной программы по иностранному языку для 5 – 9 классов. В настоящей программе учтены основные положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, а также программы формирования универсальных учебных действий в основной школе. При разработке данной программы соблюдена преемственность с рабочей программой обучения английскому языку в начальной школе.


ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА


В данной программе предусматривается дальнейшее развитие всех основных видов деятельности обучаемых, которые были представлены в рабочей программе для 2-4 классов (Кузовлев В. П., Лапа Н. М., Перегудова Э. Ш. Английский язык. Рабочая программа 2-4 классы. М.: «Просвещение», 2011) Однако содержание рабочей программы основного общего образования имеет свои особенности, обусловленные, во-первых, задачами развития, воспитания и обучения учащихся, заданными социальными требованиями к уровню развития их личностных и познавательных качеств; во-вторых, предметным содержанием системы общего среднего образования; в-третьих, возрастными психофизиологическими особенностями обучаемых (см. Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. – 5 -9 классы: проект. – 4-е изд., испр. – М.: Просвещение, 2011. – С. 3.).

На этой ступени совершенствуются приобретённые ранее знания, навыки, умения, увеличивается объём использования языка и речевых средств, улучшается практическое владение языком, возрастает степень самостоятельности его использования.

Основные цели и задачи обучения английскому языку (АЯ) в основной школе в рамках данного курса направлены на:

  • формирование у учащихся более глубокого представления о роли и значимости АЯ в жизни современного человека и поликультурного мира, приобретение нового опыта использования АЯ как средства межкультурного общения, как инструмента познания мира и культуры других народов;

  • дальнейшее развитие гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну и осознание своей этнической и национальной принадлежности через изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей;

  • дальнейшее развитие активной жизненной позиции. Учащиеся основной школы должны иметь возможность обсуждать актуальные события из жизни, свои собственные поступки и поступки своих сверстников, выражать своё отношение к происходящему, обосновывать собственное мнение, что будет способствовать их дальнейшей социализации и воспитанию граждан России;

  • дальнейшее формирование коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности общаться с носителями языка на уровне своих речевых возможностей и потребностей в разных формах: устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо). У учащихся продолжится работа по расширению лингвистического кругозора, у них углубится представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;

  • дальнейшее развитие основ коммуникативной культуры. Учащиеся научатся ставить и решать более сложные коммуникативные задачи, адекватно использовать более широкий диапазон речевых и неречевых средств общения, на новый уровень развития поднимется способность соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;

  • продолжение формирования уважительного отношения к чужой (иной) культуре через знакомство с культурой англоязычных стран;

  • формирование более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;

  • дальнейшее развитие способности представлять на АЯ родную культуру в письменной и устной форме общения;

  • достижение более высокого уровня положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету «Иностранный язык», на дальнейшее развитие необходимых УУД и специальных учебных умений (СУУ). Должен осуществиться переход от приобретённого в начальной школе умения выполнять наиболее рациональным способом различные виды учебных заданий к учебной деятельности с элементами самообразования и саморазвития. Обучение на ступени основного общего образования призвано заложить основы успешной учебной деятельности по овладению АЯ на завершающей ступени образования.


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА

В настоящее время обучение ИЯ рассматривается как одно из приоритетных направлений модернизации современного школьного образования, что обусловлено целым рядом причин.

Коренным образом изменился социальный статус ИЯ как учебного предмета.
Цивилизационные изменения общепланетарного масштаба (глобализация,

поликультурность, информатизация, взаимозависимость стран и культур) в совокупности с переменами, произошедшими в последние десятилетия внутри страны (изменение социально-экономических и политических основ Российского государства, открытость и интернационализация всех сфер общественной жизни, расширение возможностей международного и межкультурного общения, необходимость интеграции в мировое сообщество), привели к возрастанию роли ИЯ в жизни личности, общества и государства. Из предмета, не имевшего реального применения и находившегося в сознании учащихся на одном из последних мест по степени значимости, ИЯ превратился в средство, реально востребованное личностью, обществом и государством Стало очевидно, что существование и успешное развитие современного общества возможно только при определѐнном уровне иноязычной грамотности его членов. Иноязычная грамотность способствует:

  • повышению конкурентоспособности государства, перестройке экономики внутри страны (самый большой барьер при осуществлении совместных международных проектов, создании совместных предприятий - языковой и культурный);

  • вхождению, интеграции государства в мировое экономическое и культурное сообщество;

  • доступу к информационной «вселенной» и новейшим информационным технологиям.

Иноязычную грамотность в сложившихся условиях следует рассматривать как экономическую категорию. Интегрируясь с техническими науками, материальным производством, она превращается в непосредственную производительную силу.

Роль ИЯ как учебного предмета возрастает также в связи с введением ФГОС, где «развитие личности обучающегося на основе универсальных учебных действий, познание и освоение мира составляют цель и основной результат образования». Переход от знаниевой парадигмы к образовательной делает огромный образовательный потенциал предмета «Иностранный язык» особо востребованным. «Иностранный язык» поистине уникален по своим образовательным возможностям и способен внести свой особый вклад в главный результат образования - воспитание гражданина России.

ИЯ в данном курсе рассматривается как важнейшее средство воспитательного воздействия на личность. Будучи частью, инструментом культуры, ИЯ формирует личность человека через заложенные в языке видение мира, менталитет, отношение к людям и т. д., то есть через культуру народа, пользующегося данным языком как средством общения.

ИЯ открывает непосредственный доступ к огромному духовному богатству другого народа, повышает уровень гуманитарного образования ученика, способствует будущему вхождению в мировое сообщество благодаря воспитанию уважения к иным культурам. Знакомство с культурой народа (народов) изучаемого языка способствует более глубокому осознанию своей родной культуры, воспитанию патриотизма и интернационализма. Знание ИЯ и культуры устраняет барьеры недоверия, даѐт возможность нести и распространять свою культуру, создавать положительный образ своей страны за рубежом.

В линии УМК «English 5-9» особое внимание отводится дальнейшему развитию умения учиться. Школьники овладевают рациональными приемами изучения ИЯ и универсальными учебными действиями (УУД): пользоваться различными словарями и другой справочной литературой, находить информацию в Интернете, использовать электронные образовательные ресурсы, ориентироваться в информационно-образовательной среде и т. д.

Обучение межкультурному общению в данном курсе способствует:

формированию активной жизненной позиции учащихся. На уроках ИЯ они
получают возможность обсуждать актуальные проблемы и события, свои собственные
поступки и поступки своих сверстников, учиться выражать своё отношение к
происходящему, обосновывать собственное мнение.
Всё это облегчает их дальнейшую
социализацию;

  • развитию коммуникативной культуры. Школьники учатся технике общения, овладевают речевым этикетом, стратегией и тактикой диалогического и группового общения, учатся быть вежливыми, доброжелательными речевыми партнёрами;

  • общему речевому развитию учащихся. Они учатся более осознанно и внимательно относиться к выбору способов и средств для выражения своих мыслей, совершенствуют умение планировать своё речевое поведение, ставить и решать коммуникативные задачи, развивать способность адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения;

  • воспитанию внимательного отношения к тексту, формируя вдумчивого чтеца, - качество, присущее каждому культурному человеку;

  • расширению филологического кругозора через осознание особенностей своего мышления. На основе сопоставления ИЯ с родным языком происходит уяснение того, что существуют разные способы выражения и оформления мыслей.

Изучение ИЯ вносит заметный вклад в культуру умственного труда. Данный курс готовит учеников к успешной социализации после окончания образовательного учреждения, учит успешно выстраивать отношения с другими людьми, работать в группе и коллективе. Владение общением на ИЯ стало сегодня одним из условий профессиональной компетенции специалиста, поскольку знание ИЯ может существенно повлиять на его образовательные и самообразовательные возможности, выбор профессии и перспективу карьерного роста.


ОПИСАНИЕ МЕСТА КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В соответствии с базовым учебным планом на изучение ИЯ в основной школе отводится 3 часа в неделю. Общее количество учебных часов составляет 525, что даѐт возможность учащимся по окончании основной школы достичь общеевропейского допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции (уровня А2 в терминах Совета Европы). Данный уровень позволит выпускникам основной школы использовать ИЯ для продолжения образования на старшей ступени обучения в школе и для дальнейшего самообразования (см. Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык – 5 – 9 классы: проект. – 4-е изд., испр. М.: Просвещение, 2011. - с. 9).

Особенности обучения ИЯ в основной школе обусловлены динамикой развития школьников. К концу обучения в основной школе (8-9 классы) усиливается стремление школьников к самоопределению. Помочь с самоопределением школьников призвана предпрофильная подготовка, которая начинается в конце 8 класса и продолжается в 9 классе. Она способствует выявлению их потенциальных склонностей, способностей, готовности к выбору дальнейшего направления своего образования и к определению в нём место ИЯ: либо в качестве одного из базовых учебных предметов, либо в качестве профильного.

Это придаёт обучению ярко выраженный практико-ориентированный характер, проявляющийся в том числе в формировании надпредметных ключевых компетенций – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач и развития творческого потенциала.


РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ


Личностные результаты

У выпускника основной школы будут достигнуты определенные личностные результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык»:

  • формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

  • осознание возможностей самореализации средствами ИЯ;

  • стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;

  • формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации.

Изучение ИЯ внесет свой вклад в:

1) воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

  • любовь к своей малой родине (своему родному дому, школе, селу, городу), народу, России;

  • знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;

  • знание правил поведения в классе, школе, дома;

  • стремление активно участвовать в жизни класса, города, страны;

  • уважительное отношение к родному языку;

  • уважительное отношение к своей стране, гордость за её достижения и успехи;

  • уважение традиционных ценностей многонационального российского общества;

  • осознание родной культуры через контекст культуры англоязычных стран;

  • чувство патриотизма через знакомство с ценностями родной культуры;

  • стремление достойно представлять родную культуру;

  • правовое сознание, уважение к правам и свободам личности;

2) воспитание нравственных чувств и этического сознания;

  • представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения; убежденность в приоритете общечеловеческих ценностей;

  • знание правил вежливого поведения, культуры речи;

  • стремление к адекватным способам выражения эмоций и чувств;

  • умение анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

  • уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к младшим;

  • уважительное отношение к людям с ограниченными физическими возможностями;

  • гуманистическое мировоззрение; этические чувства: доброжелательность,

эмоционально-нравственная отзывчивость (готовность помочь), понимание и сопереживание чувствам других людей;

  • представление о дружбе и друзьях, внимательное отношение к их интересам и увлечениям;

  • установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

  • стремление иметь собственное мнение; принимать собственные решения;

  • потребность в поиске истины;

  • умение признавать свои ошибки;

  • чувство собственного достоинства и уважение к достоинству других людей;

  • уверенность в себе и своих силах;

3) воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

  • ценностное отношение к труду и к достижениям людей;

  • уважительное отношение к людям разных профессий;

  • навыки коллективной учебной деятельности (умение сотрудничать: планировать и реализовывать совместную деятельность, как в позиции лидера, так и в позиции рядового участника;

  • умение работать в паре/группе; взаимопомощь;

  • ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;

  • потребность и способность выражать себя в доступных видах творчества (проекты);

  • ответственное отношение к образованию и самообразованию, понимание их важности в условиях современного информационного общества;

  • умение проявлять дисциплинированность, последовательность, целеустремленность и самостоятельность в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

  • умение вести обсуждение, давать оценки;

  • умение различать полезное и бесполезное времяпрепровождение и стремление полезно и рационально использовать время;

  • умение нести индивидуальную ответственность за выполнение задания; за совместную работу;

  • бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

4) формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;

  • потребность в здоровом образе жизни;

  • понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека; положительное отношение к спорту;

  • знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

  • стремление не совершать поступки, угрожающие собственному здоровью и безопасности;

  • стремление к активному образу жизни: интерес к подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;

5) воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);

  • интерес к природе и природным явлениям;

  • бережное, уважительное отношение к природе и всем формам жизни;

  • понимание активной роли человека в природе;

  • способность осознавать экологические проблемы;

  • готовность к личному участию в экологических проектах;

6) воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание);

  • умение видеть красоту в окружающем мире; в труде, творчестве, поведении и поступках людей;

  • мотивация к самореализации в творчестве; стремление выражать себя в различных видах творческой деятельности;

  • уважительное отношение к мировым историческим ценностям в области литературы, искусства и науки;

  • положительное отношение к выдающимся личностям и их достижениям;

7) воспитание уважения к культуре других народов;

  • интерес и уважительное отношение к языку и культуре других народов;

  • представления о художественных и эстетических ценностях чужой культуры;

  • адекватное восприятие и отношение к системе ценностей и норм поведения людей другой культуры;

  • стремление к освобождению от предубеждений и стереотипов;

  • уважительное отношение к особенностям образа жизни людей другой культуры;

  • умение вести диалогическое общение с зарубежными сверстниками;

  • потребность и способность представлять на английском языке родную культуру;

  • стремление участвовать в межкультурной коммуникации: принимать решения, давать оценки, уважительно относиться к собеседнику, его мнению;

  • стремление к мирному сосуществованию между людьми и нациями.


Метапредметные результаты

Метапредметные результаты в данном курсе развиваются главным образом благодаря развивающему аспекту иноязычного образования.

У учащихся основной школы будут развиты:

1) положительное отношение к предмету и мотивация к дальнейшему овладению ИЯ:

  • представление о ИЯ как средстве познания мира и других культур;

  • осознание роли ИЯ в жизни современного общества и личности;

  • осознание личностного смысла в изучении ИЯ, понимание роли и значимости ИЯ для будущей профессии;

  • обогащение опыта межкультурного общения;

2) языковые способности: к слуховой и зрительной дифференциации, к имитации, к догадке, смысловой антиципации, к выявлению языковых закономерностей, к выявлению главного и к логическому изложению;

3) универсальные учебные действия:

регулятивные:

  • самостоятельно ставить цели, планировать пути их достижения, умение выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

  • соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

  • оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

  • владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

познавательные:

  • использовать знаково-символические средства представления информации для решения учебных и практических задач;

  • пользоваться логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по различным признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,

  • строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

  • работать с прослушанным/прочитанным текстом: определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

  • осуществлять информационный поиск; в том числе с помощью компьютерных средств;

  • выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию;

  • осознанно строить свое высказывание в соответствии с поставленной коммуникативной задачей, а также в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка;

  • решать проблемы творческого и поискового характера;

  • самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома;

  • контролировать и оценивать результаты своей деятельности;

коммуникативные:

  • готовность и способность осуществлять межкультурное общение на АЯ:

- выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации;

- вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами АЯ;

- адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;

- спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать свое;

- уметь обсуждать разные точки зрения и способствовать выработке общей (групповой) позиции;

- уметь аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом;

- уметь с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);

- уметь устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;

- проявлять уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого;

- уметь адекватно реагировать на нужды других; в частности, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;

  1. специальные учебные умения:

  • читать на АЯ с целью поиска конкретной информации;

  • читать на АЯ с целью детального понимания содержания;

  • читать на АЯ с целью понимания основного содержания;

  • понимать английскую речь на слух с целью полного понимания содержания;

  • понимать общее содержание воспринимаемой на слух информации на АЯ;

  • понимать английскую речь на слух с целью извлечения конкретной информации;

  • работать с лексическими таблицами;

  • понимать отношения между словами и предложениями внутри текста;

  • работать с функциональными опорами при овладении диалогической речью;

  • кратко излагать содержание прочитанного или услышанного текста;

  • догадываться о значении новых слов по словообразовательным элементам, контексту;

  • иллюстрировать речь примерами, сопоставлять и противопоставлять факты;

  • использовать речевые средства для объяснения причины, результата действия;

  • использовать речевые средства для аргументации своей точки зрения;

  • организовывать работу по выполнению и защите творческого проекта;

  • работать с англо-русским словарем: находить значение многозначных слов, фразовых глаголов;

  • пользоваться лингвострановедческим справочником;

  • переводить с русского языка на английский;

  • использовать различные способы запоминания слов на ИЯ;

  • выполнять тесты в форматах “Multiple choice”, True/False/Unstated”, “Matching”, “Fill in” и др.


ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ


Выпускниками основной школы будут достигнуты следующие предметные результаты:

А. В коммуникативной сфере (т.е. владение иностранным языком как средством межкультурного общения):


Коммуникативные умения в основных видах речевой

деятельности

Говорение

  • вести диалог-расспрос, диалог этикетного характера, диалог – обмен мнениями, диалог – побуждение к действию, комбинированный диалог:

начинать, поддерживать и заканчивать разговор;

выражать основные речевые функции: поздравлять, высказывать пожелания, приносить извинение, выражать согласие/несогласие, делать комплимент, предлагать помощь, выяснять значение незнакомого слова, объяснять значение слова, вежливо переспрашивать, выражать сочувствие, давать совет, выражать благодарность, успокаивать/подбадривать кого-либо, переспрашивать собеседника, приглашать к совместному времяпрепровождению, соглашаться/не соглашаться на совместное времяпрепровождение, выяснять мнение собеседника, выражать согласие/несогласие с мнением собеседника, выражать сомнение, выражать свое мнение и обосновывать его и т.д.;

расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы;

переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;

– соблюдать правила речевого этикета;

  • использовать основные коммуникативные типы речи: описание, сообщение, рассказ, рассуждение:

кратко высказываться на заданную тему, используя изученный речевой материал в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;

делать сообщения на заданную тему на основе прочитанного/услышанного;

- делать сообщения по результатам выполнения проектной работы;

говорить в нормальном темпе;

говорить логично и связно;

- говорить выразительно (соблюдать синтагматичность речи, логическое ударение, правильную интонацию).

Аудирование

  • уметь понимать звучащую речь с различной глубиной, точностью и полнотой восприятия информации:

  • полностью понимать речь учителя и одноклассников, а также

несложные аутентичные аудио- и видеотексты, построенные на изученном речевом материале (полное понимание прослушенного);

  • понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, содержащих небольшое количество незнакомых слов, используя контекстуальную, языковую, иллюстративную и другие виды догадки (понимание основного содержания);

  • выборочно понимать прагматические аутентичные аудио- и видеотексты, выделяя значимую (нужную) информацию, не обращая при этом внимание на незнакомые слова, не мешающие решению коммуникативной задачи (понимание необходимой / конкретной информации);

  • соотносить содержание услышанного с личным опытом;

  • делать выводы по содержанию услышанного;

  • выражать собственное мнение по поводу услышанного.


Чтение

  • уметь самостоятельно выбирать адекватную стратегию чтения в соответствии с коммуникативной задачей и типом текста:

  • читать с целью понимания основного содержания (уметь игнорировать незнакомые слова, не мешающие пониманию основного содержания текста; прогнозировать содержание текста по вербальным опорам (заголовкам) и иллюстративным опорам; предвосхищать содержание внутри текста; определять основную идею/мысль текста; выявлять главные факты в тексте, не обращая внимания на второстепенные; распознавать тексты различных жанров (прагматические, публицистические, научно-популярные и художественные) и типов (статья, рассказ, реклама и т. д.);

  • читать с целью извлечения конкретной (запрашиваемой или интересующей) информации (уметь использовать соответствующие ориентиры (заглавные буквы, цифры и т. д.) для поиска запрашиваемой или интересующей информации);

  • читать с целью полного понимания содержания на уровне значения: (уметь догадываться о значении незнакомых слов по знакомым словообразовательным элементам (приставки, суффиксы, составляющие элементы сложных слов), аналогии с родным языком, конверсии, по наличию смысловых связей в контексте, иллюстративной наглядности; понимать внутреннюю организацию текста и определять: главное предложение в абзаце (тексте) и предложения, подчинённые главному предложению; хронологический/логический порядок событий в тексте; причинно-следственные и другие смысловые связи текста с помощью лексических и грамматических средств (местоимений, слов-заместителей, союзов, союзных слов); пользоваться справочными материалами (англо-русским словарём, лингвострановедческим справочником) с применением знания алфавита и транскрипции; предвосхищать элементы знакомых грамматических структур);

  • читать с целью полного понимания на уровне смысла и критического осмысления содержания (определять главную идею текста, не выраженную эксплицитно; отличать факты от мнений и др.);

  • интерпретировать информацию, представленную в графиках, таблицах, иллюстрациях и т. д.;

  • извлекать культурологические сведения из аутентичных текстов;

  • делать выборочный перевод с английского языка на русский;

  • соотносить полученную информацию с личным опытом, оценивать ее и выражать свое мнение по поводу прочитанного.


Письмо

  • заполнять анкету, формуляр (сообщать о себе основные сведения: имя, фамилия, возраст, гражданство, адрес и т.д.);

  • писать открытки этикетного характера с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета и адекватного стиля изложения, принятых в англоязычных странах;

  • составлять план, тезисы устного и письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности;

  • писать электронные (интернет-) сообщения;

  • делать записи (выписки из текста);

  • фиксировать устные высказывания в письменной форме;

  • заполнять таблицы, делая выписки из текста;

  • кратко излагать собственную точку зрения (в т.ч. по поводу прочитанного или услышанного);

  • использовать адекватный стиль изложения (формальный / неформальный).


Языковые средства и навыки пользования ими


Графика, орфография

  • соотносить графический образ слова с его звуковым образом;

  • распознавать слова, записанные разными шрифтами;

  • сравнивать и анализировать буквы, буквосочетания и соответствующие транскрипционные знаки;

  • соблюдать основные правила орфографии и пунктуации;

  • использовать словарь для уточнения написания слова;

  • оформлять письменные и творческие проекты в соответствии с правилами орфографии и пунктуации.


Фонетическая сторона речи

  • различать коммуникативный тип предложения по его интонации;

  • понимать и использовать логическое ударение во фразе, предложении;

  • правильно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей: повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительное, восклицательное предложения;

  • правильно произносить предложения с однородными членами (соблюдая интонацию перечисления);

  • правильно произносить сложносочиненные и сложноподчиненные предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;


Лексическая сторона речи

  • распознавать и употреблять в речи в соответствии с коммуникативной задачей основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета) в ситуациях общения в пределах тематики основной общеобразовательной школы;

  • знать и уметь использовать основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);

  • выбирать значение многозначных слов в соответствии с контекстом;

  • понимать и использовать явления синонимии / антонимии и лексической сочетаемости.


Грамматическая сторона речи

  • знать функциональные и формальные особенности изученных грамматических явлений (видо-временных форм личных глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

  • уметь распознавать, понимать и использовать в речи основные морфологические формы и синтаксические конструкции английского языка (см. раздел «Содержание курса. Грамматические навыки»).


Cоциокультурные знания, навыки, умения


  • знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в англоязычных странах в сравнении с нормами, принятыми в родной стране; умение использовать социокультурные знания в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

  • представление о ценностях материальной и духовной культуры, которые широко известны и являются предметом национальной гордости в странах изучаемого языка и в родной стране (всемирно известных достопримечательностях, художественных произведениях, произведениях искусства, выдающихся людях и их вкладе в мировую науку и культуру);

  • представление о сходстве и различиях в традициях, обычаях своей страны и англоязычных стран;

  • представление об особенностях образа жизни зарубежных сверстников;

  • распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;

  • умение ориентироваться в основных реалиях культуры англоязычных стран, знание употребительной фоновой лексики, некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорки, пословицы, поговорки);

  • знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;

  • умение сопоставлять, находить сходства и отличия в культуре стран изучаемого языка и родной культуре;

  • готовность и умение представлять родную культуру на английском языке, опровергать стереотипы о своей стране.


Компенсаторные умения - умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.

Б. В познавательной сфере (владение познавательными учебными умениями):

  • умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;

  • владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией чтения / аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать / слушать текст с разной глубиной понимания);

  • умение действовать по образцу / аналогии, использовать различные виды опор (вербальные, изобразительные, содержательные, смысловые и др.) при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;

  • готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;

  • умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);

  • владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.


В. В ценностно-ориентационной сфере:

  • осознание места и роли родного и иностранных языков в целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание иностранного языка как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

  • представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;

  • достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

  • приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;

  • представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения; убежденность в приоритете общечеловеческих ценностей;

  • стремление к адекватным способам выражения эмоций и чувств;

  • уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к младшим

  • эмоционально-нравственная отзывчивость (готовность помочь), понимание и сопереживание чувствам других людей;

  • стремление иметь собственное мнение; принимать собственные решения;


Г. В эстетической сфере:

  • представление об эстетических идеалах и ценностях;

  • стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;

  • развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе;

  • владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

  • умение видеть красоту в окружающем мире; в труде, творчестве, поведении и поступках людей.


Д. В трудовой сфере:

  • ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;

  • навыки коллективной учебной деятельности (умение сотрудничать: планировать и реализовывать совместную деятельность, как в позиции лидера, так и в позиции рядового участника);

  • умение нести индивидуальную ответственность за выполнение задания; за совместную работу;

  • умение рационально планировать свой учебный труд;

  • умение работать в соответствии с намеченным планом.


Е. В физической сфере:

  • ценностное отношение к здоровью и здоровому образу жизни:

- потребность в здоровом образе жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес);

- знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

- стремление не совершать поступки, угрожающие собственному здоровью и безопасности.


СОДЕРЖАНИЕ КУРСА


Данная Рабочая программа создана на основе современной научной концепции иноязычного образования «Развитие индивидуальности в диалоге культур», разработанной профессором Е. И. Пассовым (М.: Просвещение, 2000).

Согласно данной концепции, процесс, в котором оказывается учащийся, рассматривается как процесс иноязычного образования. Иноязычное образование выступает в качестве средства достижения конечной цели - развитие учащегося как индивидуальности, готовой и способной вести диалог культур. На основной ступени иноязычное образование направлено на дальнейшее развитие и совершенствование этой готовности и способности. Процесс иноязычного образования включает в себя четыре взаимосвязанных и взаимообусловленных аспекта:

  • познание, которое нацелено на овладение культуроведческим содержанием (знание иностранной культуры и умение использовать её в диалоге с родной культурой);

  • развитие, которое нацелено на овладение психологическим содержанием (способности к познавательной, преобразовательной, эмоционально-оценочной деятельности, развитие языковых способностей, психических функций и мыслительных операций, развитие мотивационной сферы, формирование специальных учебных умений и универсальных учебных действий);

  • воспитание, которое нацелено на овладение педагогическим содержанием, то есть духовными ценностями родной и мировой культур;

учение, которое нацелено на овладение социальным содержанием, социальным в том смысле, что речевые умения (говорение, чтение, аудирование, письмо) усваиваются как средства общения в социуме.

Содержание образовательной дисциплины «Иностранный язык» составляет иноязычная культура как интегративная духовная сущность, присваиваемая учащимся в процессе функционирования всех четырёх аспектов иноязычного образования – познавательного, развивающего, воспитательного, учебного.

Ведущими на основной ступени являются учебный и воспитательный аспекты,
которые опираются на познавательный и развивающий. Это оказывается возможным
благодаря определённой стратегии, выражаемой формулой «культура через язык, язык
через культуру». Данная стратегия означает присвоение фактов культуры в процессе
использования языка (видов речевой деятельности как средств общения) и овладение
языком (видами речевой деятельности как средствами общения) на основе присвоения
фактов культуры. Указанная стратегия переориентирует образование со знания центрического на культуросообразное, обеспечивая духовное развитие учащихся в соответствии с национальным воспитательным идеалом.

Культура как система ценностей является содержанием образования, овладевая которой ученик становится человеком духовным.

Овладение фактами чужой культуры происходит в процессе их постоянного диалога с родной культурой, благодаря чему повышается статус ученика как субъекта родной культуры, воспитывается чувство патриотизма, формируется гражданин России.

В данном курсе реализуются основные методические принципы коммуникативного иноязычного образования:

  1. принцип овладения иноязычной культурой через общение;

  2. принцип комплексности;

  3. принцип речемыслительной активности и самостоятельности;

  4. принцип индивидуализации процесса образования;

  5. принцип функциональности;

  6. принцип ситуативности;

  7. принцип новизны.

Данный курс использует образовательную технологию, в основе которой лежит действенный механизм ее реализации, а именно подлинно гуманистическое общение, что и делает процесс иноязычного образования эффективным. Фактически процесс иноязычного образования является моделью процесса общения, в котором учитель и ученик выступают как личностно равные речевые партнёры. Такое общение служит каналом познания, средством развития, инструментом воспитания и средой учения. Оно обеспечивает рождение личностного смысла деятельности ученика, поскольку построено на диалоге, в котором всё спроецировано на его личность, удовлетворяет его интересы, построено на уважении к его личности, внимании к ней, на желании сотрудничать и помочь в овладении иноязычной культурой, культурой умственного труда, умения учиться. Всё это и закладывает основы реального диалога культур.

ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ

Предметное содержание речи реализуется в воспитательном, развивающем, познавательном (социокультурном) и учебном аспектах иноязычной культуры.

Я, моя семья и мои друзья. Межличностные отношения. Мои друзья и совместное времяпрепровождение. Друг по переписке. Черты характера. Внешность. Одежда. Мода. Модные тенденции. Магазины и покупки. Взаимоотношения в семье. Совместные занятия семьи. Дом/квартира.

Разновидности домов. Комната, предметы мебели, предметы интерьера. Работа по дому. (94 часа)

Досуг и увлечения. Виды отдыха. Путешествия и туризм. Каникулы. Любимые занятия в свободное время. Музей, посещение музея. Поход в парк/зоопарк. Чтение: знаменитые писатели и их произведения, литературные жанры, предпочтения подростков в чтении. Театр, посещение театра. Музыка и музыкальная культура: знаменитые композиторы и их произведения, популярные исполнители, музыкальные стили. (104 часа)

Здоровый образ жизни. Спорт. Здоровые привычки/правильное питание. Виды спорта. Занятия спортом. Любимый вид спорта. Олимпийские игры. Паралимпийские игры. (50 часов)

Школьное образование. Типы школ в Британии, США и России, сходства и различия в системах образования. Школьные предметы. Внеклассные мероприятия. Международные школьные проекты и международный обмен. (62 часа)

Мир профессий. Послешкольное образование. Выбор профессии и планы на будущее. Трудоустройство подростков. Работа и обучение за рубежом. (28 часов)

Человек и окружающий мир. Погода. Любимое время года. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Национальные парки и заповедники. Благотворительные организации и их деятельность. (44 часа)

Средства массовой информации. Пресса, радио, телевидение и Интернет. (22 часа)

Страны изучаемого языка и родная страна. Географическое положение, население. Столицы и крупные города. Достопримечательности. Национальные праздники и знаменательные даты. Обычаи и традиции. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.

Особенности повседневной жизни в разных странах, правила поведения в стране изучаемого языка и в родной стране.

Языки, роль английского /русского языка в мире. (106 часов)

Распределение предметного содержания речи по годам обучения с указанием
примерного количества часов, отводимых в каждом классе на изучение определѐнной
темы, представлено в таблице 1.

Таблица 1

Распределение предметного содержания по годам обучения (525 часов)


Мои друзья и совместное времяпрепровождение. Друг по переписке. Черты характера. Внешность. Одежда. Мода. Модные тенденции. Магазины и покупки.

Взаимоотношения в семье. Совместные занятия семьи. Дом/квартира. Разновидности домов. Комната, предметы мебели, предметы интерьера. Работа по дому (94 часа)


5 класс

Взаимоотношения в семье. Занятия семьи в свободное время. Работа по дому. Распорядок дня в семье. Совместное проведение досуга. Покупки в магазине игрушек.

6 класс

Мои друзья и совместное времяпрепровождение. Внешность. Одежда. Черты характера. Взаимоотношения.

Разновидности домов. Комната, предметы мебели, предметы интерьера. Работа по дому. Магазины. Продукты питания. Покупка подарков. Выбор сувениров в магазине.

7 класс

Черты характера. Проблемы с друзьями. Друг по переписке.

Работа по дому: помощь родителям.

8 класс

Модные тенденции. Предметы одежды/детали одежды. Покупка одежды. Школьная форма.

Досуг и увлечения.

Виды отдыха. Путешествия и туризм. Каникулы. Любимые занятия в свободное время. Музей, посещение музея. Поход в парк/зоопарк. Чтение: знаменитые писатели и их произведения, литературные жанры, предпочтения подростков в чтении. Театр, посещение театра. Музыка и музыкальная культура: знаменитые композиторы и их произведения, популярные исполнители, музыкальные стили (104 часа)


5 класс

Семейные путешествия. Морское путешествие. Путешествие по различным частям Великобритании. Посещение различных городов Великобритании, России и городов мира. Экскурсия по Лондону.

Занятия в выходные дни. Летние каникулы. Выходные дни в семье зарубежного друга. Поход в парк/зоопарк. Посещение музеев.

6 класс

Занятия в свободное время.

7 класс

Любимые занятия в свободное время. Хобби. Летние каникулы.

Посещение музея.

8 класс

Путешествия в каникулы. Планирование путешествия. Способы путешествия по Британии.

9 класс

Знаменитые писатели и их произведения. Литературная карта страны. Литературные жанры. Предпочтения подростков в чтении. Любимые писатели, произведения. Выбор книги в качестве подарка.

Музыкальные стили и композиторы, их произведения. Музыкальная карта страны. История рок- и поп-музыки, наиболее известные исполнители, их произведения. Музыкальные предпочтения. Променад-концерты.

Здоровый образ жизни. Спорт.

Здоровые привычки/правильное питание. Виды спорта. Занятия спортом. Любимый вид спорта. Олимпийские игры. Паралимпийские игры (50 часов)


6 класс

Здоровье детей. Посещение врача. Здоровые и нездоровые привычки. Внешность и здоровье. Правильное питание. Факты и мифы о здоровом образе жизни.

8 класс

Забота о здоровье. Здоровые привычки/здоровая пища. Советы тем, кто заботится о здоровье.

Виды спорта. Любимый вид спорта. Занятия спортом в школе и во внеурочное время. История некоторых видов спорта. Олимпийские игры. Паралимпийские игры.

Школьное образование.

Типы школ в Британии, США и России, сходства и различия в системах образования. Школьные предметы. Внеклассные мероприятия. Международные школьные проекты и международный обмен (62 часа)


5 класс

Школьные предметы. Распорядок дня в школе. Внеклассные мероприятия. Правила безопасности школьников. Школьные благотворительные концерты.

6 класс

Мой класс, одноклассники. Занятия в школе.

7 класс

Школьные предметы. Любимый предмет. Отношение к школе. Какой должна быть прогрессивная школа. Международные школьные проекты и международный обмен. Достижения в школе и во внеклассной деятельности.

9 класс

Типы школ в Британии, США и России, сходства и различия в системах образования. Лучшие школы. Моя школа. Мой класс.

Мир профессий.

Послешкольное образование. Выбор профессии и планы на будущее. Трудоустройство подростков. Работа и обучение за рубежом (28 часов)


6 класс

Профессии, работа, которую выполняют люди разных профессий. Выбор будущей профессии.

9 класс

Популярные и перспективные профессии.

Умения и качества, необходимые для определённой профессии. Выбор и поиск работы. Трудоустройство подростков. Работа и обучение за рубежом. Необычные профессии.

Человек и окружающий мир.

Погода. Любимое время года. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Национальные парки и заповедники. Благотворительные организации и их деятельность (44 часа)


5 класс

Защита окружающей среды. Участие в экологических мероприятиях. Помощь инвалидам и пожилым людям.

6 класс

Погода: занятия детей в хорошую и плохую погоду. Описание погоды. Любимое время года.

7 класс

Защита окружающей среды: экологические проблемы в стране/городе. Национальные парки и заповедники. Благотворительные организации и их деятельность. Памятные дни, связанные с благотворительностью. Участие в благотворительных ярмарках. Помощь школьников пожилым людям и инвалидам.

9 класс

Благотворительные организации и мероприятия.

Средства массовой информации.

Пресса, радио, телевидение и Интернет (22 часа)


5 класс

Правила безопасности при пользовании Интернетом.

9 класс

Радио, телевидение: каналы, фильмы и программы. Любимые передачи. Пресса: виды периодических изданий. Периодика для подростков. Интернет.

Роль и влияние средств массовой информации на жизнь человека.

Страны изучаемого языка и родная страна.

Географическое положение, население. Столицы и крупные города. Достопримечательности. Национальные праздники и знаменательные даты. Обычаи и традиции. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.

Особенности повседневной жизни в разных странах, правила поведения в стране изучаемого языка и в родной стране.

Языки, роль английского/русского языка в мире (106 часов)


5 класс

Достопримечательности Великобритании, США, России, городов мира.

Известные люди.

Любимые праздники. Местные праздники.

7 класс

Достопримечательности. Исторические факты. Чем мы гордимся. Мой город: его прошлое, настоящее и будущее. Семь чудес света.

Знаменитые люди и их достижения. Мои герои.

8 класс

Географическое положение, население.

Достопримечательности.

Праздники. Обычаи и традиции. Подарки. Поздравительные открытки. Рождественские/новогодние традиции. Королевские традиции.

Представления людей из различных стран о Британии и британцах.

Особенности повседневной жизни в разных странах, правила поведения в стране изучаемого языка и в родной стране.

9 класс

Место страны в мире, достижения мирового уровня.

Достопримечательности.

Выдающиеся личности, лауреаты Нобелевской премии. Языки, роль английского/русского языка в мире. Изучение иностранных языков.


СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО АСПЕКТА

Ценностные ориентиры


Как и в начальной школе, ценностные ориентиры на ступени основного общего образования составляют содержание главным образом воспитательного аспекта. В предлагаемом курсе воспитание связано с культурой и понимается как процесс обогащения и совершенствования духовного мира учащегося через познание и понимание новой культуры в её соотнесении с родной культурой обучаемых. Факты культуры становятся для учащегося ценностью, то есть приобретают социальное, человеческое и культурное значение, становятся ориентирами деятельности и поведения, связываются с познавательными и волевыми аспектами его индивидуальности, определяют его мотивацию, его мировоззрение и нравственные убеждения, становятся основой формирования его личности, развития его творческих сил и способностей.

Будучи связанным с культурой, основанный на ней, воспитательный аспект вытекает из сущности коммуникативной технологии, которая основана на системе функционально взаимообусловленных принципов, объединённых единой стратегической идеей: принципов овладения иноязычной культурой через общение, речемыслительной активности, личностной индивидуализации, ситуативности, функциональности и новизны. Все эти принципы несут в атмосфере иноязычного общения воспитательный заряд и поэтому вовлекают учителя и учащихся в глубинное и духовное общение, которое в сущности и является воспитательным процессом.

Воспитательный потенциал реализуется через культуроведческое содержание используемых материалов. Кроме того, учитель несёт в себе содержание образования, и именно это культурное, духовное содержание становится одним из главных компонентов образовательного процесса. Учитель как интерпретатор чужой культуры и носитель родной должен делать всё от него зависящее, чтобы сформировать у учащихся ту систему ценностей, которая соответствует идеалу образования – человеку духовному (homo moralis).

Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся основной школы

Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся основной школы с указанием задач, учитывающих специфику предмета «Иностранный язык», даны в таблице 2

Таблица 2

Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся основной школы на уроках ИЯ с конкретизацией задач по годам обучения


5 класс


  • любовь к школе, к своей малой родине (своему селу, городу), народу, России;

  • знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;

  • осознание своей культуры через контекст культуры англоязычных стран;

  • стремление достойно представлять родную культуру;

  • первоначальные представления о правах человека; самосознание;

  • знание правил поведения в классе, школе, дома;

отрицательное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, к невыполнению человеком своих обязанностей

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания

Ценности: нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших

  • представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения; убеждённость в приоритете общечеловеческих ценностей;

  • знание правил вежливого поведения, культуры речи;

  • уважительное отношение к собеседнику, к его взглядам;

  • адекватные способы выражения эмоций и чувств;

  • различение хороших и плохих поступков, умение анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей, в том числе персонажей литературных произведений;

  • стремление избегать совершения плохих поступков;

  • почтительное отношение к родителям и другим членам своей семьи, к семейным ценностям и традициям;

  • уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к младшим;

  • этические чувства: доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей, готовность прийти на помощь;

  • представление о дружбе и друзьях;

  • внимательное отношение к друзьям, их интересам и увлечениям;

  • установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

  • стремление иметь собственное мнение, принимать свои собственные решения

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни

Ценности: трудолюбие; творчество; познание; целеустремлённость; настойчивость в достижении целей

  • уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

  • навыки коллективной учебной деятельности, в том числе при разработке и реализации творческих проектов; готовность к коллективному творчеству; взаимопомощь при работе в паре и группе;

  • осознание знаний и способностей, требуемых для плодотворного сотрудничества;

  • положительное отношение к учебному процессу; умение вести себя на уроках;

  • познавательные потребности; потребность расширять кругозор; проявлять любознательность;

  • умение проявлять дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

  • способность оценивать свои умения в различных видах речевой деятельности;

  • бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

  • умение различать полезное и бесполезное времяпрепровождение и стремление рационально использовать время;

  • умение нести индивидуальную ответственность за выполнение задания (совместную работу);

  • стремление поддерживать порядок в своей комнате, на своём рабочем месте;

  • отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.


4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни

Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива), активный, здоровый образ жизни

  • знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

  • интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;

  • стремление не совершать поступки, угрожающие собственному здоровью и безопасности;

  • потребность в здоровом образе жизни и полезном времяпрепровождении

5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)

Ценности: жизнь; родная земля; окружающий мир; экология

  • развитие интереса и ценностного отношения к природе


6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; художественное творчество

  • умение видеть красоту в окружающем мире, в труде, творчестве, поведении и поступках людей;

  • интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам;

  • интерес к занятиям художественным творчеством;

  • стремление выразить себя в различных видах творческой деятельности;

  • стремление к опрятному внешнему виду

7. Воспитание уважения к культуре народов англоязычных стран

Ценности: культура и язык народов англоязычных стран; толерантность; интернационализм

  • интерес и уважительное отношение к ИЯ и культуре народов англоязычных стран;

  • потребность в приобщении к мировой культуре (через чтение);

  • элементарные представления о художественных и эстетических ценностях чужой культуры;

  • стремление понимать образ жизни зарубежных сверстников;

  • уважительное отношение к особенностям образа жизни зарубежных сверстников;

  • умения вести диалогическое общение с зарубежными сверстниками;

  • уважительное отношение к чужому мнению;

  • потребность и способность представлять культуру родной страны;

  • стремление участвовать в межкультурной коммуникации: принимать решения, давать оценки; уважительно относиться к собеседнику, его мнению


6 класс


  • любовь к школе, к своей малой родине (своему родному дому, селу, городу), народу, России;

  • знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;

  • осознание своей культуры через контекст культуры англоязычных стран;

  • стремление достойно представлять родную культуру;

  • первоначальные представления о правах человека;

  • знание правил поведения в классе, школе, дома; отрицательное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, к невыполнению человеком своих обязанностей

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания

Ценности: нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших

  • представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения;

  • знание правил вежливого поведения, культуры речи;

  • стремление к адекватным способам выражения эмоций и чувств;

  • уважительное отношение к собеседнику, его взглядам;

  • уважительное отношение к людям разных профессий;

  • различение хороших и плохих поступков, умение анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей, в том числе персонажей литературных произведений;

  • стремление избегать совершения плохих поступков;

  • почтительное отношение к родителям и другим членам своей семьи, к семейным ценностям и традициям;

  • уважительное отношение к старшим; доброжелательное отношение к младшим;

  • гуманистическое мировоззрение; этические чувства: доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;

  • способность/стремление к рефлексии; умение признавать свои ошибки;

  • представление о дружбе и друзьях,

  • внимательное отношение к друзьям, их интересам и увлечениям;

  • установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

  • стремление иметь собственное мнение, принимать собственные решения;

  • способность оценивать свои умения в различных видах речевой деятельности;

  • снижение уровня тревожности и преодоление замкнутости в общении

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни

Ценности: трудолюбие; творчество; познание; целеустремлённость; настойчивость в достижении целей

  • уважение к чужому труду, труду и творчеству старших и сверстников;

  • навыки коллективной учебной деятельности (умение сотрудничать), в том числе при разработке и реализации творческих проектов; готовность и стремление к коллективному творчеству, потребность считаться с мнением членов коллектива;

  • умение работать в паре;

  • осознание знаний и способностей, требуемых для плодотворного сотрудничества;

  • положительное отношение к учебному процессу;

  • познавательные потребности; потребность расширять кругозор; любознательность;

  • умение проявлять дисциплинированность, последовательность, целеустремлённость и самостоятельность в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

  • умение вести обсуждение, давать оценки;

  • бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

  • стремление полезно и рационально использовать время;

  • умение нести индивидуальную ответственность за выполнение задания, за совместную работу;

  • стремление поддерживать порядок в своей комнате, на своём рабочем месте;

  • отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, к небережливому отношению к результатам труда людей

4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни

Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива), активный, здоровый образ жизни

  • понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека;

  • знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

  • интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;

  • потребность в здоровом образе жизни

5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)

Ценности: жизнь; родная земля; окружающий мир; экология

  • развитие интереса и ценностного отношения к природе;

  • бережное отношение к животным


6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; художественное творчество

  • умение видеть красоту в окружающем мире, в труде, творчестве, поведении и поступках людей;

  • интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам;

  • интерес к занятиям художественным творчеством;

  • стремление выразить себя в различных видах творческой деятельности;

  • стремление к опрятному внешнему виду

7. Воспитание уважения к культуре народов англоязычных стран

Ценности: культура и язык народов англоязычных стран; толерантность; интернационализм

  • интерес и уважительное отношение к ИЯ и культуре народов англоязычных стран (к традициям и достижениям, выдающимся личностям);

  • потребность в приобщении к культуре страны изучаемого языка через чтение;

  • элементарные представления о художественных и эстетических ценностях чужой культуры;

  • стремление понимать образ жизни зарубежных сверстников;

  • уважительное отношение к особенностям образа жизни зарубежных сверстников, людей другой культуры;

  • умение вести диалогическое общение с зарубежными сверстниками;

  • стремление вести себя соответственно принятым в стране изучаемого языка нормам;

  • стремление к вежливости при социальных контактах;

  • уважительное отношение к чужому мнению; потребность к пониманию чужой точки зрения;

  • потребность и способность представлять культуру родной страны;

  • стремление участвовать в межкультурной коммуникации: принимать решения, давать оценки, уважительно относиться к собеседнику, его мнению


7 класс


  • знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;

  • любовь к школе, к своей малой родине (своему селу, городу), народу, России;

  • стремление активно участвовать в жизни класса, города, страны;

  • осознание родной культуры через контекст культуры англоязычных стран;

  • чувство патриотизма через знакомство с ценностями родной культуры;

  • стремление достойно представлять родную культуру;

  • знание правил поведения в школе, дома, в общественных местах, на улице;

  • отрицательное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей;

  • правовое сознание

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания

Ценности: нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших

  • представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения;

  • чувство собственного достоинства и уважение к достоинству других людей;

  • различение хороших и плохих поступков, стремление избегать совершения плохих поступков;

  • почтительное, внимательное отношение к родителям, членам своей семьи, родственникам и друзьям;

  • уважительное отношение к старшим; доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

  • уважительное отношение к людям с ограниченными физическими возможностями;

  • этические чувства: доброжелательность, уважение к окружающим, эмоционально-нравственная отзывчивость (готовность помочь), понимание и сопереживание чувствам других людей;

  • установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

  • стремление иметь собственное мнение; способность принимать решения;

  • стремление к критическому мышлению;

  • потребность в поиске истины (потребность и способность к стремлению понимать истинные причины популярности вещей, способность понимать чужую точку зрения на проблему причин популярности);

  • уверенность в себе и своих силах;

  • стремление адекватно оценивать свои знания и умения в различных видах речевой деятельности;

  • знание правил вежливого поведения, правил речевого этикета;

  • уважительное отношение к собеседнику, его взглядам; понимание чужой точки зрения (терпимое отношение к разным точкам зрения на проблемы дружеских взаимоотношений подростков в разных культурах)

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни

Ценности: трудолюбие; творчество; познание; целеустремлённость; настойчивость в достижении целей; ответственность; бережливость

  • ценностное отношение к достижениям людей, к труду и творчеству старших и сверстников;

  • навыки коллективной учебной деятельности (умение сотрудничать), в том числе при разработке и реализации творческих проектов; готовность к коллективному творчеству;

  • доброжелательное отношение к собеседнику;

  • представления о важности роли знаний в жизни человека и общества;

  • ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;

  • потребность и способность выражать себя в доступных видах творчества (проекты);

  • познавательные потребности: желание познавать мир, расширять кругозор, проявлять любознательность;

  • представления о различных профессиях;

  • умение проявлять дисциплинированность, последовательность, целеустремлённость, настойчивость и самостоятельность при выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

  • стремление активно участвовать в мероприятиях класса, школы;

  • умение различать полезное и бесполезное времяпрепровождение и стремление рационально использовать время;

  • умение нести индивидуальную ответственность за выполнение задания/совместную работу;

  • бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

  • стремление поддерживать порядок в своей комнате, на своём рабочем месте.

4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни

Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива); активный, здоровый образ жизни

  • понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

  • знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

  • стремление к активному образу жизни;

  • интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;

  • потребность в здоровом образе жизни и полезном времяпрепровождении

5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)

Ценности: жизнь; родная земля; окружающий мир; экология

  • интерес к природе и природным явлениям;

  • бережное, уважительное отношение к природе и всем формам жизни;

  • понимание активной роли человека в природе;

  • способность осознавать экологические проблемы;

  • готовность к личному участию в экологических проектах;

  • потребность и стремление заботиться о домашних питомцах

  • чувство ответственности за жизнь и здоровье домашних питомцев

6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; художественное творчество

  • умение видеть красоту в окружающем мире, в труде, творчестве, поведении и поступках людей;

  • интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам;

  • интерес к занятиям художественным творчеством;

  • стремление выразить себя в различных видах творческой деятельности;

  • мотивация к самореализации в творчестве;

  • уважение к памятникам культуры;

  • понимание значимости достижений ХХ века;

  • положительное отношение к выдающимся личностям и их достижениям

7. Воспитание уважения к культуре народов англоязычных стран

Ценности: культура и язык народов англоязычных стран; толерантность; интернационализм

  • интерес и уважительное отношение к ИЯ и культуре народов англоязычных стран;

  • потребность в приобщении к культуре стран изучаемого языка (через чтение художественной и публицистической литературы);

  • представления о художественных и эстетических ценностях чужой культуры;

  • стремление понимать образ жизни зарубежных сверстников;

  • уважительное отношение к особенностям образа жизни зарубежных сверстников;

  • уважительное/критическое отношение к чужому мнению;

  • потребность и способность представлять культуру своей страны;

  • стремление участвовать в межкультурной коммуникации: принимать решения, давать оценки, уважительно относиться к собеседнику, его мнению;

  • способность правильно общаться с представителями англоязычной культуры


8 класс


  • патриотизм: любовь к своей малой родине (своему селу, городу), народу, России;

  • уважительное отношение к своей стране, гордость за её достижения и успехи;

  • уважительное отношение к родному языку;

  • осознание родной культуры через контекст культуры англоязычных стран;

  • потребность и способность представлять культуру родной страны, участвовать в межкультурной коммуникации;

  • уважение традиционных ценностей многонационального российского общества

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания

Ценности: нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; долг; порядочность; достоинство; доброта; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших

  • усвоение традиционных нравственных ценностей: уважительное отношение к старшим; доброжелательное отношение к сверстникам и младшим; эмоционально-нравственная отзывчивость; понимание и сопереживание чувствам других людей;

  • уважительное отношение к мнению собеседника, его взглядам; понимание чужой точки зрения;

  • уважительное, внимательное отношение к членам своей семьи, родственникам и друзьям;

  • уважительное отношение к людям с ограниченными физическими возможностями;

  • вежливое, доброжелательное отношение к другим участникам учебной и коллективной творческой деятельности;

  • установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

  • уверенность в себе и своих силах;

  • чувство собственного достоинства и уважение к достоинству других людей;

  • готовность осознанно принимать гуманистические ценности

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни

Ценности: трудолюбие; творчество; познание; истина; целеустремленность; настойчивость в достижении целей

  • ответственное отношение к образованию и самообразованию, понимание их важности в условиях современного информационного общества;

  • расширение познавательных потребностей; желание расширять кругозор;

  • любознательность;

  • умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость при выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

  • способность к критическому мышлению;

  • способность к принятию решений;

  • самостоятельность;

  • способность адекватно оценивать свои знания и умения в различных видах речевой деятельности;

  • умение сотрудничать: планировать и реализовывать совместную деятельность как в позиции лидера, так и в позиции рядового участника; нести индивидуальную ответственность за выполнение задания;

  • готовность к коллективному творчеству;

  • способность к общению: умение принимать свои собственные решения, уважительное отношение к мнению собеседника, его взглядам

4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни

Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива); активный, здоровый образ жизни

  • понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека; положительное отношение к спорту;

  • стремление к активному образу жизни;

  • интерес к подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;

  • потребность в здоровом образе жизни и полезном времяпрепровождении

5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)

Ценности: жизнь; родная земля; окружающий мир; экология

  • осознание необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

  • желание участвовать в природоохранной деятельности


6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; художественное творчество

  • умение видеть красоту природы, труда и творчества;

  • интерес к чтению, произведениям искусства, спектаклям, концертам, выставкам;

  • стремление творчески выражать себя в учебной деятельности



7. Воспитание уважения к культуре народов англоязычных стран

Ценности: культура и язык народов англоязычных стран; толерантность; интернационализм

  • интерес и уважительное отношение к ИЯ и культуре народов англоязычных стран;

  • потребность и способность понимать образ жизни в Британии и в США;

  • потребность и способность понимать образ жизни и поведение зарубежных сверстников;

  • адекватное восприятие и отношение к системе ценностей и норм поведения, способность должным образом реагировать на принятые в странах изучаемого языка образ жизни и поведение;

  • стремление к освобождению от предубеждений и стереотипов;

  • положительное отношение к фактам иноязычной культуры;

  • потребность в приобщении к культуре стран изучаемого языка (через чтение художественной и публицистической литературы);

  • стремление к мирному сосуществованию между людьми и нациями


9 класс


  • патриотизм: любовь к своей малой родине (своему селу, городу), народу, России;

  • уважительное отношение к своей стране, гордость за её достижения и успехи;

  • уважительное отношение к родному языку;

  • осознание родной культуры через контекст культуры англоязычных стран;

  • способность достойно представлять родную культуру;

  • уважение традиционных ценностей многонационального российского общества;

  • уважение к правам и свободам личности

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания

Ценности: гуманистическое мировоззрение; нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; долг; порядочность; достоинство; доброта; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших

  • усвоение традиционных нравственных ценностей:

- уважительное отношение к старшим: родителям, членам своей семьи, родственникам;

- доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

- доверительное, внимательное, уважительное отношение к окружающим людям;

- эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;

- чувство великодушия, милосердия, стремления приходить на помощь, желания доставлять радость людям;

  • чувство собственного достоинства и уважение к достоинству других людей;

  • уважительное отношение к мнению собеседника, его взглядам; понимание чужой точки зрения;

  • уважительное отношение к людям с ограниченными физическими возможностями;

  • вежливое, доброжелательное отношение к другим участникам учебной и коллективной творческой деятельности;

  • установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни

Ценности: трудолюбие; творчество; познание; истина; созидание; целеустремлённость; настойчивость в достижении целей

  • ответственное отношение к образованию и самообразованию, понимание их важности в условиях современного информационного общества;

  • положительное отношение к учебной деятельности, школе;

  • расширение познавательных потребностей, желание расширять кругозор;

  • любознательность;

  • умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость при выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

  • способность к критическому мышлению;

  • способность к принятию решений;

  • самостоятельность;

  • способность адекватно оценивать свои знания и умения в различных видах речевой деятельности;

  • уверенность в себе и своих силах;

  • умение сотрудничать: планировать и реализовывать совместную деятельность как в позиции лидера, так и в позиции рядового участника; нести индивидуальную ответственность за выполнение задания;

  • готовность к коллективному творчеству;

  • способность к общению: умение принимать свои собственные решения, уважительное отношение к мнению собеседника, его взглядам

4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни

Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива); активный, здоровый образ жизни

  • понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека; положительное отношение к спорту;

  • стремление к активному образу жизни;

  • интерес к подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;

  • потребность в здоровом образе жизни и полезном времяпрепровождении

5. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; художественное творчество

  • умение видеть красоту природы, труда и творчества;

  • интерес к чтению, музыке, произведениям искусства, кино, театру, спектаклям, концертам и выставкам;

  • уважительное отношение к мировой истории, памятникам литературы, искусства и науки;

  • стремление творчески выражать себя в учебной деятельности

6. Воспитание уважения к культуре народов англоязычных стран

Ценности: культура и язык народов англоязычных стран; межкультурное пространство; толерантность; интернационализм

  • интерес и уважительное отношение к ИЯ и культуре народов англоязычных стран;

  • потребность и способность понимать образ жизни в Британии и США;

  • потребность и способность понимать образ жизни и поведение зарубежных сверстников;

  • адекватное восприятие и отношение к системе ценностей и норм поведения, способность должным образом реагировать на принятые в странах изучаемого языка образ жизни и поведение;

  • стремление к освобождению от предубеждений и стереотипов;

  • положительное отношение к фактам иноязычной культуры;

  • потребность в приобщении к культуре стран изучаемого языка (через чтение художественной и публицистической литературы); знакомство с музыкальной культурой Британии и США;

  • потребность и способность к критическому мышлению, пониманию чужой точки зрения на проблемы, связанные с ролью средств массовой информации в жизни человека;

  • стремление к мирному сосуществованию между людьми и нациями;

  • потребность и способность представлять культуру родной страны;

  • участие в межкультурной коммуникации: принятие решения, оценка; уважительное отношение к собеседнику, его мнению


Содержание воспитательного аспекта имеет и другой – деятельностный – план: его составляют те средства, благодаря которым достигаются планируемые результаты. К используемым средствам относятся:

  • тексты различной направленности:

разнообразные типы аутентичных текстов (письменно зафиксированные монологические высказывания, диалоги, короткие рассказы, отрывки из повестей, стихи, песни, краткие статьи из журналов, письма, рекламные объявления, комиксы и т. д.), дающие представление о моральных нормах и правилах нравственного поведения, об этических нормах взаимоотношений в семье и школе, а также между носителями разных культур, формирующие представления о дружбе, доброте, справедливости, милосердии, патриотизме, порядочности, достоинстве и других нравственных категориях;

тексты (образцы детского фольклора в том числе) и упражнения (задания), способствующие воспитанию у учащихся ценностного отношения к прекрасному, формирующие представления об эстетических идеалах и художественных ценностях;

тексты, направленные на воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, стремление к активному образу жизни, развитие интереса к занятиям физкультурой и спортом;

тексты, воспитывающие любовь к природе, к представителям животного и растительного мира России и других стран, учащие ответственному, бережному отношению к окружающей среде, осознанию экологических проблем, готовящие к личному участию в экологических проектах;

  • упражнения (задания), с помощью которых у учащихся формируется представление о моральных нормах, правилах нравственного поведения;

  • рубрика “In your culture, поясняющая особенности межкультурного общения с точки зрения нравственно-этических норм, вызывающая интерес и уважительное отношение к ИЯ и культуре народов англоязычных стран, стремление участвовать в межкультурной коммуникации, вести себя соответственно принятым в стране изучаемого языка нормам, потребность и способность представлять культуру родной страны;

  • рубрики “Pair work”, “Group work” и “Role play, формирующие навыки коллективной учебной деятельности (умение сотрудничать, работать в паре и группе), готовность и стремление к коллективному творчеству, потребность считаться с мнением членов коллектива, умение нести индивидуальную ответственность за совместную работу;

  • проекты, вовлекающие учеников в творческую деятельность на разных этапах изучения учебного материала, воспитывающие отношение к учёбе как творческой деятельности, стремление творчески выражать себя в учебной деятельности, развивающие умение видеть красоту в труде и творчестве;

  • литературные персонажи, герои фильмов, телепередач, на примере поступков и характерных черт которых учащиеся учатся различать хорошие и плохие поступки, анализировать нравственную сторону собственных поступков и т. д.;

  • иллюстративная наглядность, знакомящая с лучшими образцами культуры англоязычных стран и воспитывающая тем самым уважительное отношение к чужой культуре;

  • воспитательные цели, чётко сформулированные к каждому циклу и к каждому уроку, сопровождаемые методическими рекомендациями в книге для учителя;

  • поведение учителя на уроке согласно методическим рекомендациям в книге для учителя, раскрывающим нравственно-этический потенциал текстов и упражнений.

Триада «материалы – технология – учитель» является залогом успешной реализации воспитательного аспекта, то есть «овладения» ценностями, составляющими мировосприятие, мироощущение, миропонимание и мировоззрение человека.


СОДЕРЖАНИЕ РАЗВИВАЮЩЕГО АСПЕКТА


Как и в начальной школе, развивающий аспект иноязычной культуры на основной ступени общего образования направлен главным образом на достижение личностных и метапредметных результатов освоения учебного предмета «Иностранный язык» (см. стр.10 – 18).

Содержание развивающего аспекта иноязычной культуры включает в себя:

  1. Дальнейшее формирование положительного отношения к учебному предмету и более устойчивой мотивации к изучению ИЯ.

Линия УМК «Английский язык» (5–9 классы) даёт возможность развивать три вида мотивации: познавательную, ситуативно-коммуникативную и мотивацию успеха.

Средства развития познавательной мотивации:

  • стратегия «Культура через язык, язык через культуру», в рамках которой овладение лексическим и грамматическим материалом начинается с предъявления факта культуры. На фактах культуры основано содержание упражнений. В процессе речевой деятельности ученик не просто знакомится с фактом культуры, а глубже познает его, осознаёт своё отношение к нему, встраивает в систему собственных ценностей;

  • полиаспектные упражнения, в которых реализуются все четыре аспекта иноязычной культуры: познавательный (социокультурный), развивающий, воспитательный, учебный. Главная отличительная особенность полиаспектного упражнения состоит в том, что оно строится на специально отобранном факте культуры (отсюда и возникает предпосылка для появления познавательного интереса), при обсуждении которого учащимся предлагается ряд заданий, обеспечивающих не только овладение языковым материалом, но и реализацию всех аспектов иноязычной культуры;

  • экспозиция к упражнению – такое вступление к упражнению, которое вводит ученика в ситуацию общения. Задача экспозиции состоит в том, чтобы мотивировать учащихся к беседе, настроить на общение, вызвать необходимый интерес к предмету обсуждения, актуализировать имеющиеся в опыте учащихся знания, способствующие восприятию информации, служить логическим переходом от одного упражнения к другому;

  • лингвострановедческий справочник, цель которого пояснить или расширить знания учащихся о предъявляемых на страницах учебника фактах культуры. Обращение к лингвострановедческому справочнику не только способствует повышению познавательной мотивации, но и развивает у учащихся УУД, необходимые для работы со справочной литературой;

  • дополнительные материалы для развития познавательного интереса, представленные на сайте интернет-поддержки к линии УМК «Английский язык» (2–11 классы) (www.prosv.ru/umk/we).

Средства развития ситуативно-коммуникативной мотивации:

  • условно-речевые упражнения, предназначенные для формирования речевых навыков и навыков общения. По характеру эти упражнения речевые (у каждого своя речевая задача) и ситуативные (оба собеседника понимают, о чём идёт речь), но по организации они условны, так как в установке к упражнению учитель обусловливает (задаёт) определённую задачу;

  • личностная индивидуализация, обеспечивающая мотивацию посредством учёта свойств личности учащихся, «питающих» их речевую деятельность:

контекст деятельности, то есть совокупность явлений, событий, происходящих в тех видах деятельности разных сфер действительности, к которым ученик причастен благодаря принадлежности к тому или иному коллективу или социуму (общественные поручения ученика, помощь по дому, кружки и спортивные секции, любимые телепередачи, книги и т. д.);

личный опыт, который стимулирует общение, мотивирует учащихся обмениваться впечатлениями, советовать, убеждать, предупреждать и т. д.;

сферы желаний, интересов и способностей (сферы ЖИС), которые служат неиссякаемым источником коммуникативной мотивации. Таковыми их делают, по крайней мере, два важных свойства: во-первых, то, что интересы относятся к мотивирующей сфере нашего сознания; во-вторых, то, что интересы удовлетворяются главным образом в двустороннем общении людей;

эмоционально-чувственная сфера, которая находит своё выражение в речевой деятельности человека или направленности личности ученика;

мировоззрение, которое тесно связано с речевой деятельностью человека и чаще всего проявляется в двустороннем общении, взаимодействии людей. Научить отстаивать свои взгляды, убеждения при общении с зарубежными сверстниками – одна из главных задач ИЯ как образовательной дисциплины;

статус личности, то есть положение, которое ученик занимает в системе межличностных отношений. От этого зависит его общее «эмоциональное благополучие» и удовлетворённость в общении. Без учёта статуса личности школьника учителю невозможно рационально распределить время между обучаемыми, индивидуализировать свои контакты с учениками и учащихся друг с другом, то есть создать благоприятный психологический климат общения учащихся, который способствовал бы проявлению личностных свойств в речевой деятельности.

Средства развития мотивации успеха:

  • дозированная подача коммуникативно-ценного речевого материала и организация доступного темпа его усвоения всеми учащимися класса;

  • повторяемость речевого материала, когда многократное повторение какого-либо речевого действия ведёт к автоматизированности и, как следствие, к лёгкости его выполнения. Многократное использование какого-либо материала в различных условиях предполагает соблюдение принципа новизны;

  • посильные задания, содержащие учебный материал, который вполне доступен учащимся по сложности и в то же время интересен по содержанию. Выполнение каждого последующего упражнения подготовлено предыдущими упражнениями, а домашнее задание – всем ходом урока. В учебниках предусмотрены дифференцированные задания для учащихся с разным уровнем обученности.

Для компенсации недостаточно хорошо развитых способностей и низкого уровня обученности в УМК «Английский язык» (5–9 классы) используются следующие средства:

  • комплексный подход к овладению речевым материалом, позволяющий компенсировать недостающие способности благодаря работе всех анализаторов;

  • различные виды опор (транскрипция, логико-синтаксические схемы, грамматические схемы (таблицы), тексты аудиозаписи, иллюстративная наглядность и т. д.), компенсирующие недостающие способности;

  • альтернативные варианты выполнения упражнений, необходимость в которых возникает, когда упражнение из учебника приходится использовать в классе с учениками разного уровня обученности и с разными способностями;

  • правило отсроченного результата, которое допускает индивидуальные сроки овладения материалом учащимися с разными способностями;

  • дополнительные упражнения и задания повышенной сложности, необходимость в которых возникает чаще всего в двух случаях: ученикам со слабыми способностями и низким уровнем обученности они нужны для того, чтобы усвоить программный материал, сильным учащимся – для того, чтобы не терять время, когда учитель работает с менее подготовленными учениками.

  • итоговые творческие проектные задания, которые предоставляют возможность каждому ученику, даже самому слабому в языковом отношении и менее активному в психологическом плане, участвовать самостоятельно или совместно с другими учащимися в работе по выполнению проекта, продемонстрировать свои успехи и проявить свою фантазию, творчество, активность и самостоятельность.

2. Развитие языковых и речемыслительных способностей, психических функций и процессов.

Линия УМК «Английский язык»(5–9 классы) позволяет учитывать и развивать разный уровень развития способности школьников к овладению ИЯ.

В линии УМК «Английский язык» (5–9 классы) продолжается работа над развитием у учащихся:

  • языковых способностей: к слуховой и зрительной дифференциации, к имитации, к догадке, к выявлению языковых закономерностей, к выявлению главного, к логическому изложению;

  • психических процессов и функций: восприятия, мышления: мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация, классификация, систематизация; словесно-логическое мышление, процессы запоминания, сохранения и воспроизведения; таких качеств ума, как любознательность, логичность, доказательность, критичность, самостоятельность; памятью: словесно-логической, произвольной и непроизвольной, кратковременной, долговременной и оперативной, над такими свойствами памяти, как объём, точность; над вниманием: произвольным и непроизвольным, его объёмом, устойчивостью и распределением, над творческими способностями и воображением;

  • способностей к решению речемыслительных задач: формулирование выводов, выстраивание логической/хронологической последовательности, к структурной и смысловой антиципации, дополнению, перефразированию, резюмированию и т. д.

Для развития языковых, речемыслительных способностей, психических функций и процессов используются специальные и неспециальные упражнения. В книге для учителя определены цели развивающего аспекта ИК к каждому уроку и даны рекомендации по использованию средств для их реализации.

3. Развитие универсальных учебных действий (УУД) и специальных учебных умений (СУУ).

В основной школе продолжается совершенствование УУД и СУУ, работа над которыми началась в начальной школе, а также происходит развитие новых (см. стр. 15 – 18)

В УМК для основной школы разработана программа по развитию УУД и СУУ.

В качестве средств развития УУД и СУУ используются различные виды упражнений и памяток (“Learning to learn notes”). Памятка как специальное средство развития СУУ и УУД представляет собой вербальную модель приёма учебной деятельности, то есть словесное описание того, зачем, почему и как следует выполнять какое-либо учебное действие наиболее рациональным способом.

Технология работы с памятками и их классификация подробно описана в Книге для учителя к учебнику “English 5”.

Таблица № 3

Список памяток для развития УУД и СУУ в средней школе

5 класс


6. Овладение различными способами поиска материала, сбора, обработки, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.

Учебники включают в себя следующие справочные материалы: грамматический справочник, лингвострановедческий справочник, англо-русский словарь, что позволяет учащимся осуществлять самостоятельный поиск необходимой информации. Кроме того в Учебники включены задания нацеливающие учащихся на самостоятельный необходимой информации в сети Интернет.

7. Умение читать тексты различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с коммуникативными задачами.

Учащиеся учатся читать аутентичные тексты с разными стратегиями, обеспечивающими понимание основной идеи текста, полное понимание текста и понимание необходимой (запрашиваемой) информации.

Учебники и книги для чтения для 5–9 классов содержат разные типы текстов: письменно зафиксированные высказывания, письма личного характера, поэтические тексты (стихи, тексты песен), отрывки из художественных произведений, газетные статьи, короткие фабульные рассказы, комиксы и т.д.

В каждом цикле уроков заключительный урок направлен на совершенствование речевых навыков. Учащиеся учатся строить монологическое и диалогическое высказывание по заданной теме, используя различные виды опор.

8. Владение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

Учащиеся учатся определять значение незнакомых слов по знакомым словообразовательным элементам (приставки, суффиксы) и по известным составляющим элементам сложных слов, аналогии с родным языком, конверсии, контексту, иллюстративной наглядности. В УМК содержится большое количество заданий, предполагающих использование всех видов логических действий для решения речемыслительных задач.


Содержание познавательного

(социокультурного) аспекта


Содержание познавательного (социокультурного) аспекта направлено на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.

В процессе обучения ИЯ в средней школе учащиеся:

– знакомятся с достопримечательностями стран изучаемого языка/родной страны (the Tower of London, the Museum of London, the White Tower, the British Museum, the National Gallery, Buckingham Palace, the Tsar Bell, the Moscow Kremlin and its sights, the Tretyakov Gallery, the Moscow Underground, the Peter and Paul Cathedral, the Peter and Paul Fortress, the Kazan Cathedral, the Hermitage Museum, etc.);

– знакомятся с национальными праздниками стран изучаемого языка/родной страны, традициями, связанными с этими праздниками, учатся понимать разницу в праздновании Нового года/Рождества в странах изучаемого языка и родной стране (Christmas, Easter, Coronation Day, Saint Valentine’s Day, the Queen’s official birthday, the Fourth of July, Thanksgiving Day, Chinese New Year, Day of Russia, Easter, St Tatiana’s Day, the New Year Day, Victory Day, Day of People’s Unity, etc.);

– знакомятся с биографиями/фактами из жизни известных людей в странах изучаемого языка/России и учатся понимать, какой вклад они внесли в мировую науку и культуру (Admiral Nelson, Margaret Thatcher, Isaac Newton, Ernest Rutherford, Robert Baden-Powell, Amy Johnson, Abraham Lincoln, Albert Einstein, Franklin Delano Roosevelt, Neil Armstrong, D. Mendeleev, S. Korolev, K. Stanislavsky, G. Ulanova, I. Bunin, Zh. Alferov, A. Nemov, A. Solzhenitsyn, V. Dal, K. Malevich, A. Leonov, etc.);

– знакомятся с литературными произведениями популярных авторов (Pride and Prejudice by Jane Austen, Mary Poppins by L. Travers, The Adventures of Tom Sawyer by Mark Twain, Three Men in a Boat by Jerome K. Jerome, Little Women by Louisa M. Alcott, Matilda by Roald Dahl, Harriet the Spy by L. Fitzhugh, Otherwise Known As Sheila the Great by J. Blume, Islands in the Sky by Arthur C. Clarke, The Catcher in the Rye by J. D. Salinger, Piano by William Saroyan, etc.) и учатся понимать, какие авторы и почему наиболее известны в странах изучаемого языка/России (W. Shakespeare, Ch. Brontё, J. Austen, Ch. Dickens, A. Christie, J. R. R. Tolkien, C. S. Lewis, L. Carroll, L. M. Alcott, R. D. Bradbury, J. D. Salinger, A. Pushkin, M. Lermontov, N. Gogol, L. Tolstoy, F. Dostoevsky, etc.);

– знакомятся с музыкальными стилями, распространёнными в странах изучаемого языка (jazz, spirituals, blues, country music, rock and pop music);

– знакомятся с именами и творчеством исполнителей/композиторов, наиболее популярных в странах изучаемого языка/родной стране (the Beatles, the Rolling Stones, Queen, Elvis Presley, Elton John, George Gershwin, Andrew Lloyd-Webber, P. I. Tchaikovsky, D. D. Shostakovich, Valery Gergiev, Alexei Rybnikov, etc.);

знакомятся с современными средствами массовой информации Великобритании, США и России (TV channels/programmes, newspapers, magazines, websites);

знакомятся с деятельностью известных международных экологических организаций (Friends of the Earth, Greenpeace, the RSPB, the WWF, etc.);

– знакомятся с деятельностью известных благотворительных организаций (the Salvation Army, Children in Need, Save the Children, Help the Aged, UNICEF, the RSPCA, etc.);

– знакомятся с различиями в системах образования в Англии, США, Австралии, Канаде и России (state schools, public, private, boarding schools, home schooling, Eton, Harrow, Winchester, etc.);

знакомятся с некоторыми особенностями сферы профессионального образования в странах изучаемого языка и узнают, какие профессии являются популярными в Британии и России;

знакомятся с британскими национальными видами спорта, узнают, почему те или иные спортсмены известны в своей стране и за рубежом (football, cricket, Jane Torvill and Christopher Dean, Dick Button, Scott Hamilton, Midori Ito, etc.);

знакомятся с известными спортивными сооружениями, соревнованиями, спортивными организациями (the FA Cup, the Derby horse-race, the Royal Ascot race, the Wimbledon tennis competitions, the Ryder Cup, the Stanley Cup, etc.);

узнают, какие формы проведения досуга и виды путешествий наиболее популярны в англоязычных странах (a caravan holiday, a package holiday, a boat holiday, Legoland, Disneyland, a theme park, Alton Tower Park, игры “Mouse Trap”, “Monopoly”, “Pass the Parcel”, “Musical Chairs”, etc.);

знакомятся с основными типами магазинов, наиболее популярными торговыми марками, торговыми центрами и магазинами (a corner shop, a butchers shop, a grocers shop, Marks and Spencer, Cadbury, etc.);

узнают, какие типы жилья наиболее распространены в англоязычных странах;

знакомятся с традиционными предметами национальной одежды, предметами повседневной одежды (Adidas, Levis, balaclava, bowler hat, cardigan, wellies, busby, tartan, kilt, tam-o’-shanter cap, boater, brogues, deerstalker, Glengarry hat, top hat, Eton uniform, etc.);

учатся сопоставлять реалии стран изучаемого языка и родной страны;

учатся представлять реалии своей страны средствами английского языка.

Распределение содержания познавательного (социокультурного) аспекта по годам обучения в средней школе представлено в таблице 4.

Таблица 4

Распределение содержания познавательного (социокультурного) аспекта по годам обучения


американские города и географические названия: California, Philadelphia, New York;

Moscow and its sights: the Kremlin, Red Square, Gorky Park;

St Petersburg and its sights: the Bronze Horseman, St Isaac’s Cathedral, the State Hermitage, the Peter and Paul Cathedral

6 класс the Lake District, the Thames, Ben Nevis, the Tower of London, Buckingham Palace, Madame Tussaud’s

7 класс британские города и достопримечательности: the Tower of London, the White Tower, the British Museum, the National Gallery, the British Library, the London Tube, Madame Tussaud’s Museum, York, Oxford;

Moscow and its sights: the Moscow Kremlin and its sights, the Tretyakov Gallery, the Moscow Underground, the Russian State Library; the Museum of the History of Moscow;

St Petersburg and its sights: the Peter and Paul Cathedral, the Peter and Paul Fortress, the Kazan Cathedral, the Hermitage Museum;

мировые достопримечательности: Christ the Redeemer, Brazil; the Great Wall of China; the Taj Mahal, India;

события культуры: World Children’s Day, the Eisteddfod Festival, the European Capital of Culture celebrations, the Edinburgh Festival Fringe;

исторические события и факты: the Great Fire of London, the Romans, the Great Patriotic War, frontier days

8 класс страны, города, географические названия: the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland, Great Britain, Britain, the British Isles; Australia, Ireland, Dublin, the Emerald Isle;

исторические события, факты и реалии: the Civil War, the American Revolution, the Confederate Flag, the Stars and Stripes, the Stars and Bars, Appomattox, September 11

9 класс британские города и достопримечательности: Oxford, London, Buckingham, Stratford-upon-Avon, Alloway, Edinburgh, Abbotsford, Somerset, Gloucester, Glastonbury, the Tate Gallery, the Stonehenge;

международные организации: the European Union, the United Nations, the Commonwealth, the Commonwealth of Independent States, the G8, the Paris Club;

призы: the Nobel Prize, The Pride of Britain Awards;

искусство: the Impressionists, the Royal Society;

языки: a native language, an official language, Esperanto, standard English, the lingua franca, a native speaker


Знакомятся с:

информацией из аутентичных буклетов и рекламных проспектов об англоязычных странах;

символикой англоязычных стран (Великобритания, Америка, Австралия);

понятиями: родной язык, официальный язык, международный язык, глобальный язык, иностранный язык, лингва франка;

различиями британского и американского вариантов языков;

ролью АЯ в мире, с фактами использования его в различных сферах жизни;

международными экзаменами по АЯ;

ценностями материальной и духовной культуры, которые широко известны и являются предметом национальной гордости в странах изучаемого языка и в родной стране;

английскими обозначениями русских реалий.

Узнают:

географическое положение частей Соединённого Королевства, США и отдельных географических объектов;

– наиболее известные достопримечательности стран изучаемого языка.

Распознают британскую и американскую символику.

Находят и представляют:

сходства и различия в географическом положении англоязычных стран и родной страны;

информацию о своей стране/городе/селе, интересную для зарубежного сверстника;

информацию о роли русского языка в мире;

страноведческую информацию об англоязычных странах и систематизируют её.

Понимают, подтверждают или опровергают стереотипы.

Рассказывают о символике и эмблемах своего города, края.

Сообщают сведения:

о столице и её достопримечательностях;

об известных достопримечательностях;

об истории и достопримечательностях исторического города;

о достопримечательностях, которые являются символом страны.

Представляют собственную культуру.

Передают реалии родной культуры средствами английского языка.

Праздники и традиции


5 класс американские и британские праздники и традиции: Halloween, Christmas, the Fourth of July, Thanksgiving Day, Chinese New Year Celebrations, a Hawaiian party, powwow parties, lighting-up ceremonies, Father Frosts’ parade, the Changing of the Guard;

celebrations and holidays in Russia

7 класс праздники: Easter, St Patrick’s Day

8 класс британские праздники, традиции и памятные даты: Christmas, Easter, Coronation Day, St Valentine’s Day, the Queen’s official birthday, the Notting Hill Carnival, bank holidays, Halloween, Pancake Day, Guy Fawkes’ Night, the New Year Day, the Changing of the Guard; the Highland Games;

американские праздники, традиции и памятные даты: Columbus Day, the Chinese New Year, Mother’s Day, Father’s Day, Thanksgiving Day, Independence Day, Christmas, Easter;

российские праздники и памятные даты: Day of Russia, Easter, St Tatiana’s Day, the New Year Day, Victory Day, Day of People’s Unity, etc.;

британские символы: the Union Flag, the Union Jack, the red rose, John Bull, the bulldog, the daffodil, the lion, the shamrock, the thistle, the national flags of England, Scotland and Ireland

Знакомятся с:

английскими обозначениями русских реалий;

правилами поведения в странах изучаемого языка.

Описывают:

массовые уличные мероприятия в своём городе/селе;

празднование дня рождения;

празднование Нового года.

Сообщают сведения о:

праздниках, традициях и обычаях России;

правилах поведения в своей стране.

Выражают отношение к различным праздникам.

Соотносят правила поведения в своей стране и в стране изучаемого языка.

Представляют собственную культуру.

Передают реалии родной культуры средствами английского языка.


Известные люди


5 класс известные британцы: William Shakespeare, Robert Stevenson, Robert Burns, James Cook, Admiral Nelson, Queen Victoria, Daniel Defoe, J. R. R. Tolkien, James Barrie;

известные россияне: A. Nikitin, Yu. Gagarin, V. Tereshkova, F. Shalyapin, Yu. Nikulin, I. Levitan, Peter the Great, P. Tchaikovsky

6 класс известные британцы: Admiral Nelson, Margaret Thatcher, Amy Johnson, Mary Shelly, James Barrie, John Logie Baird;

известные американцы: Russel Baker, Emily Dickinson, Alfred Hitchcock, Elizabeth Taylor, etc.

7 класс известные британцы: Mary Quant, Isaac Newton, Admiral Nelson, Captain James Cook, Evangeline Booth, Alexander S. Neill, etc.;

известные американцы: Albert Einstein, Julius Sterling Morton, Henry Ford, George Washington, Franklin Delano Roosevelt, Neil Armstrong, etc.;

известные россияне: Petr Kapitsa, Pavel Nakhimov, Dmitry Mendeleev, Valentina Tereshkova, Vladimir Shukhov, Leonid Roshal, Vasily Livanov, Yuri Gagarin, Alexei Leonov, etc.

8 класс известные британцы: Winston Churchill, William Shakespeare, Elizabeth I, Jane Austen, Alan Turing, Queen Victoria, Ernest Rutherford, Oliver Cromwell, King Charles II, etc.;

известные американцы: Abraham Lincoln, etc.

9 класс известные британцы и их достижения: Isaac Newton, Michael Faraday, Ernest Rutherford, William Turner, Samuel Johnson, Christopher Wren, Charles Darwin, Francis Drake, Robert Baden-Powell, etc.;

известные американцы и их достижения: George Washington, Thomas Jefferson, Ulysses Grant, Robert Lee, Betsy Ross, Abraham Lincoln, Benjamin Franklin, Thomas Edison, Albert Einstein, the Wright brothers, etc.;

известные россияне и их достижения: D. Mendeleev, S. Korolev, K. Stanislavsky, G. Ulanova, I. Bunin, Zh. Alferov, A. Nemov, A. Solzhenitsyn, V.Dal, K. Malevich, A. Leonov, etc.

Знакомятся с английскими обозначениями русских реалий.

Узнают, почему те или иные люди представляют собой национальную гордость.

Сообщают сведения об известных людях России и их вкладе в мировую науку и культуру.

Представляют собственную культуру.

Передают реалии родной культуры средствами английского языка.


Средства массовой информации


7 класс the BBC, the First News (newspaper), a couch potato, MTV

9 класс organisations: the BBC, the BBC World Service, BBC Network Radio, Ofcom;

TV channels: BBC 1, BBC 2, BBC 3, BBC 4, BBC News 24, BBC Parliament, CBBC, Cbeebies, ITV (Channel 3), Channel 4, Channel 5, ABC, CBS, NBC, Fox, the Russia Today TV channel;

radio stations: Radio Capital, the Voice of America, Radio Free Europe/Radio Liberty;

TV programmes: EastEnders, Coronation Street, Neighbours, Emmerdale, The Real World; Who Wants to be a Millionaire? Star Academy, Doctor Who, Strictly Come Dancing, The X-factor, etc.;

newspapers: broadsheets/tabloids/middle market newspapers; First News;

magazines: Shout, Mizz, Cosmo Girl, TeenInk;

websites: Teen Newsweek, Newsround


Знакомятся с:

современными средствами массовой информации в Великобритании, США и России;

молодёжными журналами, газетами и интернет-сайтами;

правилами написания писем в молодёжные газеты и журналы;

английскими обозначениями русских реалий (названия телевизионных каналов, телепрограмм и т. д.);

рекламной политикой в средствах массовой информации.

Узнают основные типы газет, телевизионных каналов, наиболее популярные телевизионные программы, шоу и сериалы.

Ориентируются в анонсах телевизионных передач.

Оценивают содержание молодёжных журналов.

Сравнивают оригинальные зарубежные телевизионные программы с их аналогами на российском телевидении на основе полученных социокультурных знаний.

Передают реалии родного языка на АЯ.

Человек и окружающий мир


5 класс voluntary organisations in Russia, the programme “Farms for City Children”

7 класс экологические организации: Friends of the Earth, Greenpeace, the RSPB, the WWF;

национальные парки, заповедники: the Lake District National Park, the Great Smoky Mountains, the Grand Canyon, Yellowstone Park, the Everglades, the Royal Botanic Garden, Belfast Botanic Gardens, Mount Snowdon;

Valday, Losiny Ostrov, Barguzinsky nature reserve;

three Rs (reuse, reduce, recycle), an eco-school, a greenhouse effect, being green, a cottage garden, the village green, an English village

7 класс благотворительные организации и акции: the Salvation Army, Children in Need, Save the Children, Help the Aged, UNICEF, the RSPCA, the Childnet Award;

Make a Difference Day, International Day of Volunteers, International Day for the Elderly People, Arbor Day, Red Cross Day, Spring Week of Good, the World Challenge

9 класс Comic Relief

Знакомятся с:

международными экологическими организациями и их деятельностью;

деятельностью наиболее известных благотворительных организаций;

информацией об известных людях, участвующих в благотворительности;

историей возникновения некоторых социальных акций и дат, а также с мероприятиями и акциями, проводимыми в эти дни.

Узнают экологические знаки.

Понимают сходства и различия в экологическом образовании в Британии/США и России.

Находят сходства и различия в проведении акций и мероприятий в эти дни в родной стране и в странах изучаемого языка.

Рассказывают о деятельности благотворительных организаций в родной стране.

Мир профессий


6 класс профессии, которые были в прошлом: bakers girls, grocers boys, milkmen;

необычные профессии: a Ravenmaster, a Beefeater, a Sentry, British bobbies

9 класс статистические данные о профессиях, популярных в Британии и России;

работа для подростков;

профессии: career coordinator, paralegal, solicitor, tutor;

экзамены/степени: GNVQ, O-Levels, MBA;

организации и корпорации: Apple Inc, IBM, BT, FBI;

предметы и понятия: IT, a CV, a letter of application, a gap year, a working card


Знакомятся с:

современным миром профессий;

популярными видами работ для подростков в Британии и России;

особенностями стран изучаемого языка в сфере профессионального образования;

британским законодательством о возрастных ограничениях при выборе работы подростками;

мнениями британских сверстников о работе во время учёбы в школе;

необычными профессиями в прошлом и настоящем.

Понимают:

социокультурное обоснование этих профессий;

сходство и различия в трудоустройстве и выборе профессии в России и англоязычных странах.

Ориентируются в:

статистических данных о профессиях, популярных в Британии и России;

социокультурных формулах устройства на работу (CV, application letter, interview).

Представляют родную культуру.

Школьное образование


5 класс an exchange student; Science, Technology, Religion, Art, P.E., a term, a grade; school safety tips in American schools, school uniform in Earlham High School (Norwich), school life in Earlham High School (Norwich); children’s clubs at school; charity programmes at school

6 класс организации школьников: scouting in Britain and the USA

7 класс a term, a half-term, a report card, summer classes, Sunday School, Grammar School, a freshman, Summerhill, a twinned school, an international school;

школьные предметы: Design and Technology, ICT, Religious Education, etc.;

отметки: A and B, etc.;

детские организации и клубы: the Scouts, Boys’ and Girls’ Brigades, 4-H club;

The Duke of Edinburgh’s Award, a cross-cultural project, exchange students, a pen friend

8 класс scholarship

9 класс типы образовательных учреждений: state schools, public, private, boarding schools, home schooling;

известные британские школы: Eton, Harrow, Winchester;

известные американские университеты: Yale, Princeton, Brown, Georgetown university;

известные российские университеты: Moscow State University;

типы экзаменов: GCSE, A-level, SATs, state


Знакомятся с:

мнениями английских подростков о школе, школьных предметах, об учёбе в различных типах учебных заведений и способах обучения, о школьной форме, домашних заданиях;

традициями проведения школьных мероприятий;

традицией оформления альбома выпускников;

возможностями, открывающимися после окончания школы, включая “a gap year”;

возможностью получения образования за границей;

программой проведения зарубежными школьниками недели в Лондоне (по школьному обмену).

Ориентируются в:

типах школ;

школьных документах;

школьной символике (форме, оформлении школы).

Сравнивают и сопоставляют:

систему образования в Англии и США с системой образования в России;

традиции проведения школьных мероприятий.

Сообщают сведения о:

системе образования в Англии, США, Австралии, Канаде и России,

формах и способах оценки качества знаний.

Рассказывают о системе образования в России и её отличительных особенностях.

Здоровый образ жизни. Спорт


5 класс the London marathon, the London stroll (strollerthon)

6 класс hospitals in the USA, sports physical, medical history, doctors in different countries

7 класс the Olympics, Sports Day, a climbing centre, rugby, cricket, Wimbledon, the FA Cup

8 класс statistics about health habits in Britain, the USA, Russia;

British national sports; cricket; the Derby horse-race, the tour-de-France cycling race, the Royal Ascot race, the Wimbledon tennis competitions, the Ryder Cup, the Stanley Cup;

the Olympic Games, the Paralympic Games, Iditarod race;

известные спортсмены: Jane Torvill and Christopher Dean, Dick Button, Scott Hamilton, Tatiana Totmianina and Maxim Marinin, Evgeni Plushenko, Tatiana Navka and Roman Kostomarov, Irina Slutskaya, etc.


Знакомятся с:

британскими национальными видами спорта;

отношением британских школьников к спорту и здоровому образу жизни;

событиями, которые являются знаменательными в культуре англоязычных стран.

Сообщают сведения о:

спортивных сооружениях и организациях, необходимых для ориентации в реалиях при разговоре на спортивные темы;

популярных видах спорта.

Выражают положительное отношение к спорту и здоровому образу жизни.

Представляют достижения своей страны в области спорта, рассказывают о выдающихся спортсменах.

Досуг и увлечения.

Путешествия


5 класс настольные игры: “Mouse Trap”, “Monopoly”; игры: “Bingo”, “Hit and Run”;

анимационные фильмы: The Simpsons, Rugrats;

Internet Safety rules;

формы досуга, детские игры, праздники и парки: a caravan holiday, a boat holiday, Legoland, Disneyland, a theme park, Alton Tower Park, the Playstation Park, the Welsh Valley Parks and its attractions, Northern Ireland, its festivals and summer events

6 класс детские игры и игрушки: Harry Potter Lego, mini micro cars, Beyblades, micropets; “Pass the Parcel”, “Musical Chairs”, “hide and seek”

7 класс детские вечеринки: a sleepover party, a fancy dress party;

игрушки и игры: Nintendog, Gogo’s Crazy Bones, Action Men, a bouncy castle, crazy golf, musical chairs, PlayStation Skate Park, Go Skateboarding Day

8 класс формы досуга, игры: darts;

the Notting Hill Carnival;

Heathrow; Gatwick; British Airways; Travelcard; single ticket; return ticket; request stop; package holidays

9 класс the British Tourist Authority (BTA)

Знакомятся с:

формами проведения досуга в англоязычных странах;

играми, любимыми занятиями в свободное время;

наиболее популярными видами путешествий;

историей возникновения туризма и первого туристического агентства;

информацией об известных путешественниках;

образцами документов и учатся заполнять туристические формуляры;

названиями наиболее популярных аэропортов, туристических агентств и т. д.

Понимают знаки, принятые в англоязычных странах.

Ориентируются по карте.

Находят сходства и различия в проведении досуга в родной стране и англоязычных странах.

Рассказывают о традициях проведения досуга в своей семье.

Музыка и музыкальная культура


8 класс rock’n’roll

9 класс a musical map of Britain;

музыкальные стили: jazz, spirituals, blues, country music, rock and pop music;

известные британские и американские композиторы, исполнители, музыкальные произведения и события: Woodstock, the Beatles and the history of the group, the Rolling Stones, Queen, Elvis Presley, Elton John, Glenn Miller, Henry Purcell, George Gershwin, Andrew Lloyd-Webber, the swing era, The Sound of Music, The Phantom of the Opera, the Promenade concerts (Henry Wood and Paul Newman), etc.;

известные российские исполнители, музыкальные произведения и события: D. D. Shostakovich, Sergei Prokofiev, Galina Vishnevskaya, Valery Gergiev, M. Glinka, P. I. Tchaikovsky, Mashyna Vremeni, Boris Grebenshchikov, Alla Pugacheva, Victor Tsoi, Alexei Rybnikov (The Juno and the Avos), Moscow’s and St Petersburg’s theatres and music halls, etc.

Знакомятся с:

– музыкальными стилями, распространёнными в странах изучаемого языка;

английскими обозначениями русских реалий.

Узнают наиболее популярных исполнителей и композиторов стран изучаемого языка.

Представляют собственную культуру.

Передают реалии родной культуры средствами английского языка.

Рассказывают о:

выдающихся музыкантах родной страны и их творчестве;

музыкальных стилях и любимых музыкальных произведениях;

– музыкальных фестивалях и конкурсах.

Литература: выдающиеся писатели, поэты, драматурги, известные литературные произведения и их персонажи


5 класс Matilda, Spotty Powder by Roald Dahl, Harriet the Spy by L. Fitzhugh, Stuart Little by E. B. White, Peter Pan by J. Barrie, Canterbury Tales, poems by E. Seagal, English folk poems, English proverbs, stories and articles from Highlights for Children, Click, Crown, Team, etc.

6 класс Little Women by L.M. Alcott, A Bear from Peru in England by M. Bond, Otherwise Known As Sheila the Great by J. Blume, Danny the Champion, Matilda, Charlie and the Chocolate Factory by R. Dahl, The Marvellous Land of Oz by F. Baum, The Cat Ate My Gym Suit by P. Danziger. Mary Poppins by L. Travers, poems by Kenn Nesbitt, stories and articles from Highlights for Children, Young Children’s Encyclopedia, etc.

7 класс The Twits, Tales of Childhood by Roald Dahl, Earth to Matthew by Paula Danziger, The Very Fine Clock by Muriel Spark, Sleepovers by Jacqueline Wilson, The Adventures of Tom Sawyer by Mark Twain, articles and stories from the Highlights for Children and the National Geographic World magazines;

a limerick, the Beano comics, etc.

8 класс A Warning to Beginners by G. Mikes, Round the World in 80 Days by Jules Verne, Islands in the Sky by Arthur C. Clarke, A Day’s Wait by Ernest Hemingway, Three Men in a Boat by Jerome K. Jerome, Boy by Roald Dahl, Buddy by Nigel Hinton, Guide to Russia by Irene Slatter, articles from Britannica for Children, etc.

9 класс известные британские писатели: W. Shakespeare, Ch. Brontё, J. Austen, Ch. Dickens, A. Christie, J. R. R. Tolkien, C. S. Lewis, L. Carroll, R. L. Stevenson, R. Burns, W. Scott, A. Conan Doyle, T. Hardy, S. Maugham, B. Potter, J. K. Jerome, G. B. Shaw, J. M. Barrie, E. Lear, D. Defoe, J. K. Rowling, J. Wilson, R. Dahl, A. Horowitz, etc.;

известные американские писатели: L. M. Alcott, R. D. Bradbury, J. D. Salinger, etc.;

известные российские писатели: A. Pushkin, M. Lermontov, N. Gogol, L. Tolstoy, F. Dostoevsky, B. Akunin, etc.;

литературные премии: the Astrid Lindgren Memorial Award, Childrens Book of the Year Awards, the Branford Boase Award, the Guardian Children’s Fiction Prize, the Nestle Smarties Book Prize, the Sheffield Children’s Book Awards;

отрывки из: Matilda, Lucky Break by Roald Dahl, The House at Shiraz by Agatha Christie, The Rocket Man by Ray Douglas Bradbury, The Catcher in the Rye by J. D. Salinger, Little Women by Louisa M. Alcott, Piano by William Saroyan, Buddy’s Song by Nigel Hinton, Pride and Prejudice by Jane Austen, My Family and Other Animals by Gerald Darrell, The Client by John Grisham, No Gumption by Russell Baker, The Red-Headed League by Arthur Conan Doyle, On Not Knowing English by G. Mikes, Three Men on the Bummel by Jerome K. Jerome, articles from the Current magazine, from the Internet, etc.

Знакомятся с:

выдающимися писателями, поэтами и драматургами англоязычных стран и родной страны и их творчеством;

– наиболее известными литературными произведениями и литературными героями;

отрывками из художественных произведений, научно-публицистическими текстами и детским фольклором, стихотворениями как источниками социокультурной информации.

Понимают, какие ценности материальной и духовной культуры широко известны и являются предметом национальной гордости в странах изучаемого языка;

– почему те или иные люди представляют собой национальную гордость;

– культурологический фон произведений и извлекают социокультурную информацию.

Решают и составляют культуроведческие викторины, кроссворды на материале культуры англоязычных стран, культуры России (о выдающихся писателях, литературных произведениях и героях этих произведений).

Выражают отношение к поступкам героев и высказывают о них собственное мнение.

Находят сходства и различия в явлениях и событиях в родной культуре и культурах стран изучаемого языка.

Рассказывают о любимых писателях, литературных произведениях и литературных героях.

Представляют собственную культуру.

Передают реалии родной культуры средствами английского языка.


Повседневная жизнь


5 класс a kilt, a county, a county fair, open house, fish and chips, pipers, pilgrims

6 класс одежда: Adidas, Levi’s, a balaclava, a bowler hat, a cardigan, wellies;

типы магазинов: a corner shop и др., Hamleys, Covent Garden, Camden market, метрическая система мер, принятая в Британии, британские деньги;

рецепты британской кухни, популярные блюда: fish and chips, Shepherds pie, Irish stew recipes;

типичные британские дома, необычные дома: a teepee, a houseboat, a caravan, a lighthouse

7 класс a jack-of-all-trades, community, lunch hour, a traditional cup of tea, fish and chips, Cadbury, Cheddar cheese, the pillar box, the telephone box, the Route Master double-decker, the Penny Black, Babayevskaya joint-stock company

8 класс fish and chips, a pub;

a bagpipe;

British and metric systems;

известные компании: the Bodyshop, Cadbury, the Berni restaurant chain, Lipton, Concern Kalina;

модные стили и дизайн в различные исторические периоды: Hippy, Punk, Teddy Boy, moshers, Edwardian style;

известные марки: Marks and Spencer, Burberry, Woolworths;

предметы одежды: busby, tartan, kilt, tam-o’-shanter cap, boater, brogues, deerstalker, Glengarry hat, top hat, Eton uniform, kilt;

известные российские дизайнеры, Russian Fashion Week in Moscow


Знакомятся с:

основными типами магазинов, с наиболее популярными торговыми марками, торговыми центрами и магазинами;

необычными типами жилья;

понятиями “village green”, “cottage”;

основными стилями и направлениями в мире моды в различные исторические периоды;

названиями традиционных предметов национальной одежды; предметов повседневной одежды, связанных с принадлежностью к разным профессиям;

известными британскими и российскими дизайнерами.

Понимают различия в названиях этажей в англоязычных странах и родной стране.

Ориентируются в типах магазинов и узнают известные торговые марки; названия и предназначение наиболее популярных магазинов.

Описывают любимые торговые марки, товары, изделия народных промыслов и т. д.

Находят сходства и различия в организации быта в англоязычных странах и родной стране.

Сравнивают моду в разные периоды в англоязычных странах и родной стране на примере своей семьи.

Выражают отношение к современной манере одеваться англоязычных сверстников.

Представляют собственную культуру.

Передают реалии родной культуры средствами английского языка.


Средства реализации познавательного (социокультурного) аспекта


Факты культуры англоязычных стран/родной страны, описанные вербально, представленные иллюстративно и отобранные в соответствии с возрастными интересами учащихся средней школы (например: «Путешествие по Лондону» (SB-5, p. 85); в Великобритании есть сайт, посетители которого голосуют за символы, лучше всего представляющие страну (SB-7, ex. 1, p. 104); в Британии, как и в любой стране, есть неписаные правила поведения (SB-8, ex. 1, pp. 42–43); «Средства массовой информации в Великобритании» (SB-9, ex. 1, p. 56).

Специальная рубрика “In your culture, в которой содержится информация о реалиях родной культуры, что даѐт возможность рассказывать о родной стране (например: «Отдых в парке им. Горького в Москве» (SB-5, ex. 2, pp. 142-143); «Вот имена некоторых знаменитых россиян. Чем они знамениты?» (SB-7, ex. 1, p. 130); «Что бы вы рассказали своему зарубежному другу о России/Москве?» (SB-8, рp. 9, 33); «Что бы вы рассказали своему зарубежному другу о российских праздниках и традициях?» (SB-8, рp. 40–41); «Расскажи своим зарубежным друзьям о самых знаменитых (российских) исполнителях и спектаклях» (SB-9, ex. 5, р 39).

Рубрики “Culture note, Mind!”, в которых даются пояснения некоторых фактов культуры: норм поведения, использования лексических единиц в соответствующих ситуациях и т. д. (например: «Какие слова используют британцы, реагируя на замечания о погоде?» (SB-6, р. 112); «О разнице в лексике британского и американского вариантов английского языка» (SB-9, ex. 1, р. 108).

Специальные упражнения, в которых школьники учатся находить сходства и различия между образом жизни в родной стране и образом жизни в странах изучаемого языка (например: «Ты и твой зарубежный друг обмениваетесь информацией о ваших путешествиях за рубеж» (SB-5, ex. 3, р. 108); «Каковы правила дарения подарков в Британии/в твоей стране?» (SB-8, ex. 2, р. 60); «Как путешествуют в твоей стране? Чем отличаются путешествия в нашей стране от путешествий в Британии?» (SB-8, ex. 4, рp. 68–69); «Что общего и какова разница в российской и английской системах образования?» (SB-9, ex. 2.2), р. 91).

Лингвострановедческий справочник (SB-5–9), дающий краткие пояснения фактов культуры англоязычных стран/родной страны.

Сайт интернет-поддержки к линии УМК «Английский язык» для 2 – 11 классов на котором авторами размещаются дополнительные материалы для развития познавательного интереса учащихся (http://www.prosv.ru/umk/we, разделы «Проекты» и «Региональный компонент»).

Дополнительные сведения о фактах культуры англоязычных стран в поурочных комментариях в книге для учителя («О российской газете для подростков «На вырост» (TB-9, р. 103); «О профессиях, популярных в Великобритании» (TB-9, pр. 140–141).

Конкретное социокультурное содержание каждого урока формулируется в книгах для учителя в поурочных целях. В тематических картах в книгах для учителя выделена специальная графа ―Intercultural awareness‖, в которой указывается, какие социокультурные знания и умения усваиваются учащимися в каждом цикле уроков.



Содержание учебного аспекта


Учебный аспект направлен на достижение предметных результатов основного общего образования. Содержание учебного аспекта составляют коммуникативные умения по видам речевой деятельности и языковые средства и навыки пользования ими.

В учебниках используется комплексный подход, то есть взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности.


Коммуникативные умения по видам речевой деятельности


Говорение

Обучение диалогической форме речи направлено на развитие у учащихся умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог – обмен мнениями, диалог – побуждение к действию, комбинированный диалог и овладение для этого различными речевыми функциями, а обучение монологической форме речи – на развитие умения использовать основные коммуникативные типы речи: описание, сообщение, рассказ, рассуждение с выражением своего мнения и аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст или заданную речевую задачу. Монологической и диалогической формам речи учащиеся обучаются с помощью высказываний по образцам. Развитию монологической и диалогической формам общения посвящены заключительные уроки каждого цикла. Упражнения этих уроков направлены на трансформацию и комбинирование усвоенного на предыдущих уроках материала в новых ситуациях. Опоры предлагаются для учащихся в зависимости от уровня их подготовленности. В рубриках “Pair work”, “Group work”, “Role play” учащиеся учатся работать в парах и группах.

Конкретное содержание обучения диалогической и монологической формам речи в основной школе представлено в таблице 5.

Таблица 5


извиниться и ответить на извинение;

(разговор с продавцом) спросить о вещи, предмете, который хотел/а бы купить, спросить разрешения примерить (посмотреть и т. д.), спросить цену и оплатить товар;

сделать комплимент и ответить на комплимент;

предложить помощь


Диалог-расспрос:

о внешности друга;

об обязанностях членов семьи;

о правилах в семье;

о ежедневных занятиях семьи;

о помощи по дому;

о рецепте приготовления любимого блюда;

о том, на какие цели потратил/а бы деньги;

о своей комнате


Диалог – побуждение к действию:

предложить сделать что-либо и выразить согласие;

просьба оказать помощь (передать книгу, встретить друга и т. д.)


Диалог – обмен мнениями:

о помощи другим людям;

о проблемах, которые волнуют детей;

об обязанностях в семье;

о правилах безопасности для детей, принятых в разных странах


Комбинированный диалог:

просить о чём-либо, аргументировать свою просьбу, согласиться/обещать выполнить просьбу, благодарить;

(разговор с продавцом) спросить о вещи, предмете, который хотел/а бы приобрести, спросить разрешения примерить (посмотреть и т. д.), объяснить, почему подходит тот или иной товар, спросить цену и оплатить товар



Описание:

внешности, одежды друга;

качеств и черт характера друга/одноклассника, его увлечений, интересов и достижений;

фотографий из семейного альбома;

своего семейного древа;

любимого магазина;

одежды, которую следует надеть на первое свидание;

русских традиционных/национальных предметов одежды;

идеальной школьной формы;

дома/квартиры


Сообщение:

о занятиях семьи каждый день и в свободное время;

о распорядке дня;

об обязанностях членов семьи (о помощи по дому);

о том, как дети помогают другим людям;

о лучшем друге;

о проблемах, возникающих между друзьями;

о том, что модно среди зарубежных сверстников в странах изучаемого языка и в родной стране;

о том, как следует одеваться в зависимости от разных обстоятельств;

о том, как в разные периоды в соответствии с модными тенденциями одевались члены семьи и как они одеваются сейчас


Рассказ:

о праздновании дня рождения;

о походе по магазинам (совершении покупок)


Рассуждение:

о своей внешности;

о помощи другим людям;

о выполнении домашних обязанностей;

о правилах, принятых в семье;

о правилах безопасности при пользовании Интернетом;

о проблемах, которые волнуют детей;

о том, зачем нужны зарубежные друзья по переписке;

о том, что может способствовать установлению взаимопонимания между людьми из разных стран;

о походах по магазинам и о самостоятельных покупках;

о том, что заставляет человека сделать тот или иной выбор, в том числе и при осуществлении покупок;

о том, что хотелось бы поменять в своей внешности, в одежде и почему;

об особенностях уличной моды;

о моде, о своём отношении к ней и об отношении сверстников к моде;

– о разных типах домов

Досуг и увлечения

Виды отдыха. Путешествия и туризм. Каникулы. Любимые занятия в свободное время. Музей, посещение музея. Поход в парк/зоопарк. Чтение: знаменитые писатели и их произведения, литературные жанры, предпочтения подростков в чтении. Театр, посещение театра. Музыка и музыкальная культура: знаменитые композиторы и их произведения, популярные исполнители, музыкальные стили


Диалог этикетного характера:

предложить что-либо сделать, принять предложение что-либо сделать, отказаться от предложения что-либо сделать;

выяснить значение незнакомого слова;

объяснить значение слова;

вежливо переспросить


Диалог-расспрос:

о занятиях в свободное время;

о проведении детского праздника;

о проведении каникул;

о проведении выходных дней;

о предстоящем путешествии;

о любимых литературных жанрах;

о любимых писателях и литературных героях;

об интересных или необычных событиях в жизни;

об увлечениях и достижениях во внеклассной деятельности, о стремлении достичь большего;

о различных умениях (об умениях в различных сферах жизни).

о прошедшей вечеринке


Диалог – побуждение к действию:

приглашение к совместному времяпрепровождению/проведению каникул


Диалог – обмен мнениями:

о любимых занятиях и развлечениях;

о любимых и популярных писателях и их творчестве;

об экранизации литературных произведений;

о выборе экскурсионного тура по литературным местам


Комбинированный диалог:

расспрашивать о том, как провёл время, и предлагать пойти куда-либо;

предлагать пойти куда-либо, аргументировать своё предложение, соглашаться/не соглашаться на предложение;

расспрашивать (об участии в соревнованиях, о любимых местах в родном городе, о любимых книгах, фильмах) и выражать своё мнение об этом;

предлагать (пойти куда-либо, сделать что-либо), аргументировать своё предложение, соглашаться/не соглашаться на предложение, аргументировать свой ответ;

обсудить информацию (о поездке) и выразить согласие или несогласие на совместную поездку

Описание:

любимой книги;

своей личной программы по достижению чего-л.


Сообщение:

о занятиях в свободное время;

об увлечениях в разные периоды жизни;

о своих умениях и применении этих умений в будущем;

о своих достижениях и достижениях друзей;

о любимом писателе и его творчестве;

о семейных путешествиях;

о любимых видах путешествий россиян;

о любимом виде отдыха;

о детских летних лагерях в России;

о различных возможностях проведения каникул в родном городе;

о зарубежных путешествиях


Рассказ:

о праздновании дня рождения;

о том, как провёл каникулы;

об отдыхе в летнем лагере;

о путешествии по литературным местам;

о посещении зоопарка;

о самой интересной поездке


Рассуждение:

о разных способах времяпрепровождения;

об увлечениях своих друзей;

о некоторых мероприятиях для детей в Англии;

о детских летних лагерях и видах отдыха в них;

о различных видах путешествий и туризме;

о компьютерных играх и Интернете;

о понятии «мастер на все руки»


Сообщение на основе прочитанного/услышанного:

о проведении детской вечеринки;

о различных мероприятиях в городе;

о том, как британские, американские и австралийские школьники проводят свободное время;

об интересных событиях в жизни друга;

о программе для детей и подростков (the Duke of Edinburghs Award)


Здоровый образ жизни. Спорт

Здоровые привычки/правильное питание. Виды спорта. Занятия спортом. Любимый вид спорта. Олимпийские игры. Паралимпийские игры


Диалог этикетного характера:

выразить сочувствие, дать совет по выздоровлению


Диалог-расспрос:

о здоровье;

об образе жизни (привычках)


Диалог – побуждение к действию:

совет во время болезни


Диалог – обмен мнениями:

о заботе о здоровье школьников;

о проблемах спорта в России


Комбинированный диалог:

поприветствовать, расспросить (о происшествии/болезни), выразить сочувствие, надежду на выздоровление;

запросить информацию (о пользовании продуктом/о приготовлении еды), уточнить детали, посоветовать (как пользоваться чем-либо/как приготовить что-либо)


Описание:

здорового образа жизни;

своего образа жизни, питания;

самочувствия во время болезни


Сообщение:

о своих привычках;

об образе жизни своих друзей;

о способах лечения простуды и т. д.;

о том, чем болеют дети в классе и как лечатся;

о полезных продуктах;

о здоровом питании в школе;

о важности занятий спортом;

о любимых видах спорта;

об истории различных видов спорта;

о спортивном клубе


Рассуждение:

об образе жизни своего друга;

о способах лечения и профилактики болезней;

о вредных и полезных привычках подростков;

о необходимости здорового образа жизни;

о фактах и мифах о здоровье;

об отношении подростков к своему здоровью;

о том, почему люди любят спорт;

о том, как выбрать тот или иной вид спорта;

о том, что лучше: заниматься спортом или смотреть соревнования по телевизору;

о паралимпийском движении


Сообщение на основе прочитанного/услышанного:

о вредных привычках подростков;

о фактах и мифах о разных продуктах;

о том, почему любят разные виды спорта

Школьное образование

Типы школ в Британии, США и России, сходства и различия в системах образования. Школьные предметы. Внеклассные мероприятия. Международные школьные проекты и международный обмен


Диалог этикетного характера:

что сказать, если не понимаешь речь говорящего;

спросить о значении незнакомого слова;

успокоить и подбодрить кого-либо


Диалог-расспрос:

о праздновании начала учебного года;

о достижениях в школьной жизни, о целях в учёбе;

об умениях одноклассников;

о подготовке к школьному концерту


Диалог – обмен мнениями:

о школьных мероприятиях;

о пользе уроков физкультуры в школе


Комбинированный диалог:

приветствовать, расспросить (о достижениях), эмоционально оценить сказанное


Описание:

школы, в которой хотел/а бы учиться;

системы образования в Англии, России и США


Сообщение:

о своей школе;

об организации учебного года в школе;

о распорядке дня в школе;

о школьных предметах;

о школьном расписании;

о любимых предметах;

о правилах в своей школе;

о школьных мероприятиях;

об уроках физкультуры в школе;

о своих успехах в школе и успехах одноклассников;

о своих планах в учёбе;

об улучшении системы образования в России;

о планах на будущее


Рассказ:

о проведении дня открытых дверей в школе


Рассуждение:

об учёбе в школе;

о школьных мероприятиях;

о школьных правилах;

о том, зачем нужны интернациональные школы;

об учёбе в различных типах учебных заведений


Сообщение на основе прочитанного/услышанного:

о правилах поведения в школе;

о прогрессивной школе (Summerhill) в Англии;

о системе образования в Англии и США

Мир профессий

Послешкольное образование. Выбор профессии и планы на будущее. Трудоустройство подростков. Работа и обучение за рубежом


Диалог-расспрос:

о достоинствах и недостатках того или иного пути после школы;

при приёме на работу (в институт (собеседование);

о людях разных профессий, об их обязанностях, связанных с работой;

о профессиях и работе родителей


Диалог–побуждение к действию:

совет по выбору профессии


Диалог – обмен мнениями

о работе подростков;

о выборе пути после школы;

о занятиях и обязанностях людей разных профессий


Комбинированный диалог:

спросить, кем собеседник собирается стать в будущем; сообщить, кем хотел/а бы стать; поинтересоваться причиной, по которой выбрана профессия; объяснить свой выбор; (не) согласиться с мнением собеседника

Описание:

умений и качеств, необходимых для разных профессий


Сообщение:

о своих достижениях, увлечениях и планах на будущее;

о перспективах той или иной профессии в будущем;

о своём выборе профессии;

о различных профессиях;

о рынке труда в России;

о влиянии окружающей среды на выбор профессии;

о профессиях и работе родителей


Рассказ:

о своём трудовом опыте


Рассуждение:

о популярных среди подростков профессиях;

о работе подростков во время учёбы и летом;

о путешествии как способе дать себе время на размышление перед окончательным выбором пути после школы;

о возможном выборе одноклассниками их будущих профессий;

об отношении к учёбе в школе (как работе)


Сообщение на основе прочитанного/услышанного:

о рабочем дне человека необычной профессии;

о выборе профессии учителя;

о профессии юриста, секретаря, экономиста, IT специалиста, врача;

об ошибках, которые допускают люди при найме на работу;

об опыте работы за рубежом;

– о работе подростков

Человек и окружающий мир

Погода. Любимое время года. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Национальные парки и заповедники. Благотворительные организации и их деятельность


Диалог-расспрос:

об экологической ситуации в стране


Диалог – обмен мнениями:

об экологических проблемах и способах их устранения;

о влиянии погоды на проведение досуга;

о влиянии погоды на предстоящее путешествие


Комбинированный диалог:

расспросить (о благотворительных проектах) и выразить эмоциональную оценку о них (радость, скука и т. д.)


Описание:

национального парка или заповедника России;

погоды;

любимого времени года


Сообщение:

о деятельности благотворительных организаций в России;

о посещении ветеринарной больницы;

об участии своей семьи, своих друзей в природоохранной деятельности;

об экологической ситуации в родном городе, регионе;

о своём личном участии в природоохранной деятельности;

о школьных мероприятиях по защите природы;

о своём поведении на природе;

о занятиях в разную погоду


Рассуждение:

о деятельности благотворительных организаций и благотворительных проектах;

о переработке и вторичном использовании бумаги;

об участии детей в охране природы;

об экологической обстановке в своём городе/селе;

о праздновании Дня Земли


Сообщение на основе прочитанного/услышанного:

о том, что дети делают для благотворительности;

о том, как британские семьи относятся к переработке вторичного сырья;

об экологической ситуации в стране изучаемого языка;

об экологических проблемах, которые волнуют население страны изучаемого языка;

о компании, её продукции и общественной деятельности;

о национальных парках в Великобритании и США

Средства массовой информации

Пресса, радио, телевидение и Интернет


Диалог этикетного характера:

переспросить то, что сказал собеседник, и повторить сказанное


Диалог-расспрос:

о популярных средствах массовой информации (в странах изучаемого языка);

о средствах массовой информации в России;

о любимых телеканалах и телепередачах


Комбинированный диалог:

сообщить о каком-либо средстве массовой информации, переспросить то, что сказал собеседник, сделать необходимые пояснения, адекватно реагировать на объяснения


Описание:

любимой телепередачи;

оригинальных телевизионных программ российского телевидения;

идеального телевизионного канала;

журнала для молодёжи;

рекламного ролика


Сообщение:

о средствах массовой информации в России;

о популярных радиоканалах и радиопередачах;

о популярных телеканалах и программах (в том числе в сравнении с аналогичными зарубежными программами);

о версиях зарубежных телепрограмм на российском телевидении


Рассуждение:

о преимуществах и недостатках различных средств массовой информации;

о различных типах телевизионных передач

Страны изучаемого языка и родная страна

Географическое положение, население. Столицы и крупные города. Достопримечательности. Национальные праздники и знаменательные даты. Обычаи и традиции. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.

Особенности повседневной жизни в разных странах, правила поведения в стране изучаемого языка и в родной стране.

Языки, роль английского/русского языка в мире


Диалог этикетного характера:

дать понять, что ты слушаешь собеседника;

переспросить о незнакомом слове/понятии;

выразить благодарность;

выразить восхищение;

спросить, уверен ли собеседник в сказанном;

сказать, что уверен в сказанном;

поздравить;

купить билет в театральной кассе


Диалог-расспрос:

зарубежного сверстника о его стране;

о курсах английского языка за рубежом;

о любимом празднике;

об истории города и его достопримечательностях;

о музыкальном спектакле;

о достопримечательностях страны/города;

о перспективах развития города;

о праздниках и традициях, связанных с ними


Диалог – побуждение к действию:

совет посмотреть что-либо (посетить что-либо) в стране/городе


Диалог – обмен мнениями:

о любимых праздниках;

о праздниках и обычаях в разных странах;

о выборе подарка/сувенира к празднику;

о музыкальном спектакле;

о положительных и отрицательных сторонах в жизни известных людей


Комбинированный диалог:

предложить посмотреть достопримечательность, одобрить выбор собеседника, расспросить о деталях, сообщить интересующую информацию


Описание:

новогодней/рождественской ёлки;

массовых уличных мероприятий в своём городе/селе;

столиц и городов/родного города, их достопримечательностей;

любимого праздника


Сообщение:

об известных достопримечательностях;

об истории и достопримечательностях исторического города;

о городе, в котором живёшь;

о традициях празднования определённого праздника;

о праздниках, традициях и обычаях России;

об известных людях России и их вкладе в мировую науку и культуру;

о роли русского языка в мире;

о том, почему и как изучают английский язык;

о наиболее значимых достижениях в культуре и искусстве;

о любимом музыкальном исполнителе;

о выдающихся музыкантах родной страны и их творчестве;

о музыкальных стилях и любимых музыкальных произведениях;

о музыкальных фестивалях и конкурсах;

о знаменитом человеке и его достижениях;

о человеке, которым восхищаешься, которого считаешь героем


Рассказ:

об истории города и его достопримечательностях

о праздновании необычного события;

об экскурсии в какой-либо город;

о праздновании Нового года, Рождества


Рассуждение:

о правилах дарения подарков в России;

о том, важно ли отмечать праздники;

о любимом празднике;

о мнениях иностранцев о России;

о стереотипах о России и россиянах;

о том, зачем и какой иностранный язык изучать;

о популярных явлениях российской культуры;

о том, что может считаться символом Родины;

о памятниках культуры, которые составляют гордость англоязычных стран и родной страны;

о том, какие достопримечательности можно назвать современными семью чудесами света


Сообщение на основе прочитанного/услышанного:

о проведении этнической вечеринки;

о достопримечательностях, которые являются символом страны/столицы/исторического города;

о правилах поведения в Великобритании



Аудирование

Совершенствуются навыки восприятия речи на слух на новом речевом материале. Наряду с ранее сформированными навыками и умениями, учащиеся овладевают следующими умениями воспринимать и понимать на слух:

  • речь учителя и одноклассников;

  • тексты и сообщения, построенные на изученном речевом материале, как при непосредственном общении, так и при восприятии аудиозаписи (время звучания – 2 минуты);

  • информацию с разными стратегиями, обеспечивающими понимание основного содержания текстов, выбор необходимой информации, полное понимание прослушанных текстов;

  • разные жанры текста:

    • публицистический;

    • прагматический;

    • научно-популярный;

  • разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам учащихся:

    • сообщения;

    • описания;

    • диалоги;

    • телефонные разговоры;

    • интервью;

    • аудиоэкскурсии;

    • аудиорекламу;

    • инструкции;

    • прогноз погоды;

    • объявления;

    • сообщения в аэропорту, самолёте;

    • стихотворения;

  • песни.


Средства достижения указанных целей аудирования как вида речевой деятельности

Специальные уроки. На уроках развития умения аудировать учащиеся овладевают тремя стратегиями: аудированием с полным пониманием воспринимаемого на слух текста (например: SB-8, Unit 2, Lesson 5, ex. 1.2), p. 52), аудированием с целью извлечения конкретной информации из воспринимаемого на слух текста (например: SB-8, Unit 1, Lesson 5, ex. 1, p. 22), аудированием с целью понимания основного содержания воспринимаемого на слух текста (например: SB-8, Unit 3, Lesson 5, ex. 1.2), p. 80).

Специальные упражнения. На специальных уроках развитие умения аудировать осуществляется через комплекс специальных упражнений, которые направлены на овладение определёнными умениями, такими, как: умение антиципировать (предвосхищать, прогнозировать) содержание воспринимаемого на слух текста по ключевым словам (например: SB-8, Unit 3, Lesson 5, ex. 1.1), p. 80), умение определять тему высказывания (например: SB-8, Unit 3, Lesson 5, ex. 3.1), p. 81), умение выделять главные факты, опуская второстепенные (например: SB-8, Unit 1, Lesson 5, ex. 2.2), p. 23), умение понимать логическую последовательность высказывания (например: SB-8, Unit 3, Lesson 5, ex. 3.3), p. 81), умение понимать тон и эмоциональную окраску высказывания (например: SB-8, Unit 3, Lesson 5, ex. 2.1), p. 82).

Специальные тексты. Развитие умения аудировать происходит в процессе восприятия текстов разного характера: высказываний детей (например: SB-9, Unit 7, Lesson 1, ex. 2, p. 170), сообщений (например: SB-9, Unit 7, Lesson 3, ex. 2, p. 174), описаний (например: SB-5, Unit 1, Lesson 1, ex. 2.2), p. 7), диалогов (например: SB-5, Unit 8, Lesson 2, ex. 1.1), p. 135), интервью (например: SB-9, Unit 7, Lesson 2, ex. 2, p. 172) и т. д.

Специальные рубрики. Все упражнения, помеченные в учебнике специальным значком «Аудирование», выполняются со слуховой опорой (например: SB-8, Unit 3, Lesson 6, ex. 1.1). Контроль уровня сформированности навыков аудирования происходит при выполнении упражнений под рубрикой LISTENING COMPREHENSION из разделов “Test yourself” (например: SB-8, Unit 3, Lessons 10–11, I) и “Preparation for testing” (например: SB-9, Unit 6, Lesson 11, I).

Неспециальные упражнения. Аудирование может выступать как средство обучения. В этой функции аудирование используется, когда в ходе прослушивания текстов учащиеся знакомятся с новым лексическим и грамматическим материалом. При этом аудирование часто сочетается со зрительной опорой (например: SB-8, Unit 6, Lesson 2, ex. 1.1), p. 157; SB-5, Unit 5, Lesson 2, ex. 1.1), p. 79).

Памятки. Одним из способов управления развитием умения аудировать является использование специальных памяток. В учебнике на уроках развития умения аудировать для успешного овладения различными стратегиями аудирования учащиеся знакомятся с памятками: “Listening for the main idea” (SB-8, Unit 3, Lesson 5, p. 80, Unit 5, Lesson 5, p. 140), “Listening for specific information” (SB-8, Unit 1, Lesson 5, p. 22), “Listening for detail” (SB-8, Unit 2, Lesson 5, p. 52), «Как научиться рассказывать о прочитанном или услышанном» (SB-7, Unit 1, Lesson 6).

Содержание обучения и речевой материал, предназначенный для овладения в аудировании, указаны в книге для учителя в поурочных целях (например: TB-9, Unit 3, Lesson 6, p. 93) и в календарно-тематическом поурочном планировании (например: TB-9, Unit 3, Lesson 6, p. 238).


Чтение

На средней ступени у учащихся совершенствуются техника чтения и навыки чтения по правилам. Происходит дальнейшее развитие умений читать про себя. У учащихся развиваются следующие умения:

  • умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида/цели чтения): с пониманием основного содержания, с полным пониманием содержания, с целью извлечения конкретной (запрашиваемой/интересующей) информации:

чтение с пониманием основного содержания осуществляется на аутентичных текстах, содержание которых соответствует указанному в программе предметному содержанию. Объём текста – 600–700 лексических единиц, в число которых входит некоторое количество незнакомых слов;

чтение с целью извлечения конкретной (запрашиваемой/интересующей) информации осуществляется на аутентичных текстах разных жанров. Объём текста – около 350 лексических единиц;

чтение с полным пониманием осуществляется на аутентичных текстах, построенных в основном на изученном лексико-грамматическом материале, с использованием различных приёмов смысловой переработки текста. Объём текста – около 500 лексических единиц;

  • умение определять жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические;

  • умение определять типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню и др.

Содержание текстов соответствует возрастным особенностям и интересам учащихся, обладает воспитательным, развивающим, социокультурным и учебным (прагматическим) потенциалом.


Средства достижения указанных целей в обучении чтению как виду речевой деятельности


Стратегия «Культура через язык, язык через культуру», в соответствии с которой аутентичные тексты рассматриваются как факты культуры, на основе которых происходит овладение умением читать.

Чётко сформулированные для каждого цикла и каждого урока (в книге для учителя) цели в обучении чтению, а также методические рекомендации по их достижению.

Специальные уроки по развитию умения читать, которые разработаны в каждом цикле и расположены в книгах для чтения (R-5–9), а также в учебниках (SB-8, SB-9). В данных уроках используются упражнения, направленные на развитие определённых умений читать (например: R-5, pp. 49–51 “The trip I liked most”; R-6 pp. 25–28 “What’s on the menu?”; R-7, Unit 6 “What’s best in your country?”; R-9, Unit 3, p. 38 “What’s wrong with watching telly?”; SB-8, pp. 18–21 “Discovering England”, pp. 48–50 “How to keep the English happy?, pp. 108–111 “The history of the Olympic Games”; SB-9, pp. 104–106 “Good news, bad news”, pp. 161–163 “What is Comic Relief for?”.

Специальные упражнения, направленные на развитие умений в определённом виде чтения с указанием цели:

упражнения, направленные на совершенствование техники чтения (книги для чтения, учебники и рабочие тетради) (например: SB-5, p. 24, ex. 1.1) “Word box”; SB-6, p. 104, ex. 4.1); SB-8, p. 51, ex. 1.1; SB-8, p. 76, ex. 1.2), p. 110, ex. 2.1), в том числе упражнения под рубриками “Letters, signs and sounds” (R-5–6, AB-5), “Letters and sounds” (AB-6);

упражнения, направленные на развитие умений читать с пониманием основного содержания, с извлечением конкретной информации и с целью полного понимания содержания (например: SB-9, Reading lesson, pp. 71–73, ex. 1.1) “Read the text and say which of the following titles fits best? (reading for the main idea)”, ex. 1.2) “In the text look for the similar English words and word combinations. (reading for specific information)”, ex. 1.3) “Prove from the text and the photos that the UK national newspapers are divided into ‘qualities’, ‘tabloids’ and ‘middle market’ depending on their format, style and content. (reading for detail)”;

упражнения, направленные на развитие умений читать с различной глубиной и точностью проникновения в содержание (в учебниках и книгах для чтения). В книгах для чтения (R-7–9) в данных упражнениях указывается цель (например: R-7, Unit 5, ex. 2.1) “Travis, a fourteen-year-old boy, and his family lived on the farm. They had a dog called Old Yeller. What happened to the dog? What do you think? (understanding cause-effect relations beyond the material presented)”, Reading lesson, ex. 5 “Did the events happen in the following order? Read the short summary of the story and fill in the blanks with the words that fit. (understanding sequence)”; R-8, ex. 6.b), p. 66 “Write down what the information in the paragraph adds to the personality of Buddy’s dad. (understanding the cultural context, applying background knowledge)”; R-9, Unit 3, Reading lesson, ex. 7 “Which of the following was more important in life for Matilda, Miss Honey and Matilda’s parents? (drawing conclusions)”, ex. 8 “On the basis of the words Roald Dahl uses to describe his characters, you can feel that his attitude towards them is different. What does the author feel towards his characters? (identifying author’s attitude towards characters)”.

Памятки, способствующие более быстрому и эффективному овладению определенными умениями в чтении (например: R-5 p.26, «Как научиться понимать отношения между словами и предложениями в тексте»; R-8, р. 65 “Interpreting figurative language”; SB-7 p.46, Unit 6, Reading lesson, ex. 1.4)а) «Прилагательные для описания фактов и мнений» (как определить отношение автора к предметам и персонажам), ex. 4.4) «Какие детали являются важными?»).

Рубрики Grammar in focus” и “Grammar for revision, направленные на формирование и совершенствование грамматических навыков чтения (например: R-6, p. 139; R-9, pp. 23, 77, 113, 123).

Рубрики, направленные на формирование лексических навыков чтения и совершенствование навыков чтения по транскрипции “Word box”, “Words to guess”, “Word building”.

Рубрика Mind!”, поясняющая различия между лексическим составом британского и американского вариантов английского языка (в плане произношения и значения), которые позволяют определить место действия в тексте или происхождение персонажей (например: SB-8, pp. 136, 157; SB-9, p. 108).

Иллюстративная наглядность, использование которой позволяет более полно раскрыть содержание предложенных для чтения текстов, а также развивать умения предвосхищать содержание текста (например: SB-8, pр. 154–155, 157; SB-9, рp. 182–183; R-8, ex. 1.1), p. 64).

Лингвострановедческий справочник (например: SB-7, pp.114-116, Unit 6, Lesson 4, ex. 1.1); SB-7, pp.117-118, Unit 6, Lesson 5) и рубрика “Culture note (например: SB-6, pр. 34, 72; SB-8, pp. 57, 60, 144, 174), которые позволяют выполнять упражнения, направленные на развитие умения понимать культурологический аспект аутентичных текстов.

Содержание обучения и речевой материал, предназначенный для овладения в чтении, указаны в книге для учителя в поурочных целях, тематических таблицах к циклам уроков, а также в Календарно-тематическом планировании (см В.П. Кузовлев, Ю.Н. Кобец Календарно-тематическое планирование. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2011).


Письмо

Совершенствуются навыки каллиграфии, орфографии, пунктуации, развивается умение использовать письмо как средство овладения другими видами речевой деятельности.

Происходит овладение различными стилями письменной речи и функциональными типами письменного текста. У учащихся развивается умение писать с опорой и без опоры на образец:

открытки (30–40 слов);

записки родным, друзьям;

личные письма (не менее 80–90 слов);

письма этикетного характера (поздравления, приглашения, благодарности);

деловые/профессиональные письма;

заполнять бланки и формуляры анкет;

автобиографические сведения (включая CV);

сообщения, отчёты;

отзывы о книге;

сочинения (в рамках тематики средней ступени) (не менее 100–120 слов).

В процессе овладения письменной речью развиваются следующие специальные учебные умения:

кратко излагать прочитанные или услышанные тексты;

оформлять конверт (адрес отправителя и получателя);

выполнять письменные проекты (индивидуально и в группе) по тематике общения, кратко излагать результаты проектной деятельности;

составлять план, тезисы устного или письменного сообщения;

сокращать исходный текст, убирая второстепенные детали;

находить и исправлять ошибки при окончательной редакции текста.


Средства достижения целей письма как вида речевой деятельности

Специальные упражнения под рубриками “Write it right” (AB-59), “All about me” (SB-57, AB-57), “Link list” (AB-8), “In your culture” (SB-5–9, AB-5–9, R-5–9).

При выполнении заданий из раздела “All about me” учащиеся учатся строить письменные высказывания разных типов (с опорой на образец/без опоры на образец), рассказывая о себе, своей семье, друзьях, городе и т. д. (в пределах тематики средней школы). Упражнения под рубрикой “Link list” дают учащимся возможность суммировать полученные сведения о культуре англоязычных стран и родной культуре и сравнить их в письменном виде. Упражнения под рубрикой “In your culture” дают возможность учащимся в письменном виде рассказать о родной культуре.

Специальные уроки. Обучению письменной речи в учебниках для 8 и 9 классов в каждом цикле посвящён отдельный урок, на котором с помощью специальных упражнений ученики овладевают различными стилями письменной речи и функциональными типами письменного текста, происходит развитие умений организовывать письменный текст, а также развитие специальных учебных умений.

Учащимся предъявляется образцовое письменное высказывание определённого типа (например: SB-8, ex. 1.1), p. 31), школьники учатся анализировать стиль изложения (формальный/неформальный) (например: SB-9, ex. 1.1), p. 130) и структуру письменного высказывания (например: SB-8, ex. 1.2), p. 32; SB-9, ex. 2.1), p. 141), учатся планировать своё собственное письменное высказывание (например: SB-8, ex. 3.1), p. 33), отбирать лексический материал для написания собственного высказывания по образцу (например: SB-8, ex. 2.1)–2), p. 148), выбирать средства логической связи для организации письменного высказывания (например: SB-8, ex. 2.3), p. 148).

Памятки. Использование памяток позволяет более рационально работать как над развитием умений организовывать письменный текст (например: SB-8, ex. 1.2), p. 147), так и над специальными учебными умениями (например: AB-7, Unit 1, Lesson 1, ex. 2).

Конкретные задачи по обучению письму указаны в целях каждого урока в книгах для учителя.


Языковые средства и навыки пользования ими

Орфография


Основные правила чтения, орфографии, пунктуации.

При обучении используются упражнения, помещённые в рубриках “Letters, signs and sounds” (например: AB-6, R-5–6), “Letters and sounds” (например: AB-6), “Spelling rules” (например: AB-5, p. 6; AB-6, p. 21), “Reading rules” (например: AB-5, p. 6).


Фонетическая сторона речи

Различение на слух звуков английского языка. Соблюдение норм произношения звуков английского языка. Словесное ударение. Деление предложений на смысловые группы. Логическое и фразовое ударение.

Ритмико-интонационное оформление основных коммуникативных типов предложений: повествовательного (утвердительного и отрицательного), вопросительного (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительного, восклицательного предложений. Ритмико-интонационное оформление сложносочинённых и сложноподчинённых предложений, а также предложений с однородными членами (интонация перечисления).

Лексическая сторона речи

Лексический запас в объёме 1495 лексических единиц, предназначенных для рецептивного и продуктивного овладения и обслуживающих ситуации общения в пределах тематики основной общеобразовательной школы: отдельные слова, устойчивые словосочетания, средства выражения речевых функций, интернациональные слова, фразовые глаголы, оценочная лексика, лексика классного обихода, различные способы словообразования (аффиксация – суффиксы и приставки, словосложение, конверсия).


Объём лексического запаса учащихся, подлежащий усвоению в основной общеобразовательной школе


5 класс

Лексические навыки формируются как на базе материала, усвоенного во 2–4 классах, так и нового. Лексический запас составляет 196 лексические единицы, предназначенные для рецептивного и продуктивного овладения и обслуживающие ситуации общения в пределах тематики 5 класса. В общий объём лексического материала, подлежащего усвоению, входят:

  • отдельные лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного содержания речи;

  • устойчивые словосочетания (to take a photo, to make a trip, etc.);

  • интернациональная лексика (a puzzle, graffiti, etc.);

  • многозначные слова (sign – 1) знак, символ 2) вывеска 3) след; to fix – 1) устанавливать 2) чинить, ремонтировать);

  • фразовые глаголы (to pick up, to wash off, to get up);

  • речевые функции: asking about news (What’s the news? Is there anything new?); asking about preferences/talking about preferences (Do you like …? I (don’t) like …); asking for advice (Shall I …?); asking for information (What is …? Do you…?); explaining your choice (… because … As for me … is my first choice.); expressing agreement/disagreement (OK. I (don’t) think … I’m sorry, I can’t …); expressing attitude (How interesting! That’s great!); expressing certainty/probability (It must be … He may/might …); expressing surprise (It can’t be so.); giving advice (You should/shouldn’t , I think you can …); giving information (This is …, Yes, …); inviting/accepting (declining) an invitation (What about going …? Let’s … All right. I’m sorry, I can’t.);

  • основные способы словообразования:

  • аффиксация: суффиксы существительных (-er (traveller), -or (actor), -(t)ion (exhibition, competition), -ment (entertainment), -ance (performance), -ment (announcement); прилагательных (-ful (colourful), -al (traditional);

  • словосложение (N + N – sea + shore = seashore; Prep + N – under + water = underwater (ride); any + where = anywhere; every + thing = everything; some + one = someone);

  • конверсия (a smile – to smile).

6 класс

Лексические навыки формируются как на базе материала, усвоенного во 2–5 классах, так и нового. Лексический запас составляет 288 лексических единиц, предназначенных для рецептивного и продуктивного овладения и обслуживающих ситуации общения в пределах тематики 6 класса. В общий объём лексического материала, подлежащего усвоению, входят:

  • отдельные лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного содержания речи;

  • устойчивые словосочетания (to get on well, pocket money, to wash the dishes, a dining room, a medical check, a board game, etc.);

  • интернациональная лексика (an office, a DVD player, etc.);

  • многозначные слова (careful – 1) заботливый 2) осторожный 3) точный, аккуратный);

  • фразовые глаголы (to have on, to get on, to try on, to look for);

  • речевые функции: apologizing/replying to an apology (I’m sorry! I won’t do it again. That’s OK. Forget it.); asking about the price (in a shop) (How much is/are …? How much do/does … cost?); asking for a favour (Can you do me a favour?); asking for permission (Can I …?); explaining/giving arguments (I’d like … because … On the one hand … But on the other hand … That’s why …); expressing doubt (It can’t be true.); expressing understanding (I see. Now I understand. That’s very sensible.); giving arguments/reasons (On the one hand … On the other hand … More than that …); offering/accepting/refusing (Shall I give you a hand? Oh, thanks. It’s OK, thanks.); promising (All right. I’ll …); showing interest/sympathy (What’s the matter? How are you?); thanking (Thank you very much. Oh, thanks. You’re welcome.);

  • основные способы словообразования:

    • аффиксация: суффиксы существительных (-er (a worker, a driver), -or (an operator), -tion (starvation); прилагательных (-y (frosty, foggy), -ful (respectful, careful), -less (careless);

    • словосложение (N + N – work + shop = workshop, stomach + ache = stomachache; N + N – no + thing = nothing, any + body = anybody; Prep + N – in + door = indoor, out + door = outdoor);

    • конверсия (a dress – to dress, a place – to place, rain – to rain).

7 класс

Лексические навыки формируются как на базе материала, усвоенного во 2–6 классах, так и нового. Лексический запас составляет 331 лексических единиц, предназначенных для рецептивного и продуктивного овладения и обслуживающих ситуации общения в пределах тематики 7 класса. В общий объём лексического материала, подлежащего усвоению, входят:

  • отдельные лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного содержания речи;

  • устойчивые словосочетания (to look forward to, a waste of time, to set a record, etc.);

  • интернациональная лексика (an orchestra, a secret, a cosmonaut, an astronaut, etc.);

  • многозначные слова (set – 1) помещать, ставить, класть 2) поднимать 3) основывать, учреждать, организовывать; time – 1) время 2) раз);

  • синонимы (to damage – to destroy – to spoil, to be keen on – to be fond of);

  • антонимы (to appear – to disappear);

  • фразовые глаголы (to give up, to fall out, etc.);

  • речевые функции: asking someone to say something again (I am sorry, what did you say? I beg your pardon. Could you repeat …, please?); accepting a suggestion (I’d love to. Certainly.); asking for meaning (What do you mean? Can you explain what you mean by …?); asking if someone can do something (Do you know how to …? Do you know anything about …?); refusing a suggestion (Unfortunately, … I’d like to, but …); saying you agree (How true. I’m with you there.); saying you are bored (Actually, I don’t find …/it very interesting. It sounds boring.); saying you are excited (Really? That’s wonderful! I find …/it exciting. It sounds like fun.); saying you are ready to do something (I’d be happy to …, No problem. Why not?); saying you are worried (I’m worried about … I’m (very) concerned about …); saying you can do something (I know how to … I’m really (quite) good at …); saying you don’t understand (I’m sorry, but I have a question. Sorry, I don’t quite understand. I didn’t (quite) get you.); saying you partly agree (Yes, maybe, but … Agreed, but …); showing you are listening (Really? Indeed? I see.); suggesting (How about …? We might (as well) … Why dont we …?);

  • основные способы словообразования:

    • аффиксация: суффиксы существительных (-ment (experiment, ornament), -tion (donation, contribution, pollution), -er (winner, writer), -or (actor), -ian (musician), -ist (pianist, specialist), -ledge (knowledge); прилагательных (-al (environmental), -ive (attractive), -ful (beautiful), -ed (bored), -ing (boring); наречий (-ly (properly, friendly, wisely); приставки прилагательных (im- (impossible), in- (inexpensive), un- (uneasy), глаголов (dis- (disappear), re- (reuse, recycle);

    • словосложение (N + N – time + table = timetable, Adj + N – wild + life = wildlife, high + light = highlight, N + V – baby + sit = babysit);

    • конверсия (to award – an award, a volunteer – to volunteer, a support – to support).

8 класс

Лексические навыки формируются как на базе материала, усвоенного во 2–7 классах, так и нового. Лексический запас составляет 336 лексических единиц, предназначенных для рецептивного и продуктивного овладения и обслуживающих ситуации общения в пределах тематики 8 класса. В общий объём лексического материала, подлежащего усвоению, входят:

  • отдельные лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного содержания речи;

  • устойчивые словосочетания (to be in/out of fashion, to break a record, etc.);

  • интернациональная лексика (shampoo, fitness, marathon, etc.);

  • многозначные слова (to lose – 1) терять 2) проигрывать, etc.);

  • синонимы (to suit – to match – to fit; to say – to tell – to talk – to speak, trendy – fashionable);

  • антонимы (healthy – unhealthy, to come into – to go out of);

  • фразовые глаголы (to make up, to give up, etc.);

  • речевые функции: asking for an explanation (Sorry. Could you tell me what “…” means? Etc.); asking for a more focused explanation (I understand this, but could you explain …? Etc.); asking for information about another culture, country (How do you compare …? Etc.); asking if someone approves (Do you think … will work? Etc.)/saying you (do not) approve (I’m very much in favour of that. It’s wrong to …, etc.); asking if someone is sure about sth (Are you sure …? Really …? Etc.)/saying you are sure about sth (I’m absolutely sure … Yes, really! Etc.); asking someone to say sth again (I’m sorry, what was that you said? Pardon? Etc.); checking that you have understood (Do you mean that …? Etc.); expressing admiration (Well, you knew what I wanted! Etc.); giving and receiving compliments (What a funky shirt! It suits you. Etc.); thanking (Oh, thank you very much! Thanks a million! Etc.);

  • основные способы словообразования:

    • аффиксация: суффиксы существительных (-ist (specialist, scientist), -ion (connection, communication), -ness (fitness, fondness), -ship (championship), -ity (activity, flexibility); прилагательных (-ic (scientific), -al (national, emotional, regional), -ical (biological, geographical),-able (fashionable, reliable), -ful (helpful, forgetful), -less (thoughtless), -ish (childish, foolish), -ive (creative, inventive, communicative), -ous (dangerous, serious), -an (Italian, Australian), -ese (Chinese, Japanese), -ish (Turkish, Polish); наречий (-ly (specially, seriously); приставки (un- (unfriendly, unkind, unhealthy, unsociable), over- (overweight, overeat);

    • словосложение (N + N – rain + coat = raincoat (headband, lifestyle, wheelchair); N + Adj – world + famous = world-famous (homemade); N + V – club + wear = clubwear; Prep + V – under + wear = underwear; Prep + N – over + size = oversize (overweight, overcoat); Pron + N – self-confident);

    • конверсия (to queue – a queue, limit – to limit, snack – to snack).

9 класс

Лексические навыки формируются как на базе материала, усвоенного во 2–8 классах, так и нового. Лексический запас составляет 344 лексических единиц, предназначенных для рецептивного и продуктивного овладения и обслуживающих ситуации общения в пределах тематики 9 класса. В общий объём лексического материала, подлежащего усвоению, входят:

  • отдельные лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного содержания речи;

  • устойчивые словосочетания (to make up one’s mind, to name after, to pass/fail an exam, etc.);

  • интернациональная лексика (an economy, a manager, etc.);

  • многозначные слова (essential – 1) существенный 2) важнейший; необходимый; основной 3) относящийся к эссенции, экстракту 4) неясного происхождения);

  • синонимы (to allow – to let);

  • антонимы (to pass an exam – to fail an exam);

  • фразовые глаголы (to turn up, to put in, to look through, etc.);

  • речевые функции: asking for information about books and writers (What kind of …? What about …? Etc.); asking if you must do sth (Do I really have to …? Aren’t I expected/supposed to …? Etc.); calming and reassuring someone (There is nothing to worry about. I shouldn’t worry. Etc.); giving counter-arguments (Even so, … That may be so, but … Etc.); giving reasons (What’s more …, Not only that, but …, etc.); giving yourself time to think (Well, let me think. Mm, that’s a difficult question. Etc.); recommending (It’ll be a great chance to … It’s worth … because … Etc.); agreeing/disagreeing (That’s a good point, and/but … I’m (not) sure it’s a good way to …, because … Etc.);

  • основные способы словообразования:

    • аффиксация: суффиксы существительных (-ment (employment, achievement, management, supplement), -ation (communication, qualification); прилагательных (-ed (skilled, motivated, detailed, complicated), -less (tuneless), -al (classical, choral, emotional), -ive (imaginative, creative, descriptive, inventive, informative), -ful (powerful, suspenseful), -hood (childhood, neighbourhood); наречий (-ly (seriously, helpfully, gently, desperately); приставки прилагательных (un- (unskilled); глаголов (dis- (dislike), mis- (misunderstand, misinform);

    • словосложение (N + N – back + ground = background (birthplace, headline, network), Adj + N – broad + sheet = broadsheet, Adj + V – wide + spread = widespread, Pron + Adj – self-motivated, N + Prep – break + through = breakthrough, Prep + N - down + side = downside, out + look = outlook);

    • конверсия (to link – a link, a rank – to rank, trade – to trade, export – to export).


Средства овладения лексической стороной речи

Специальные уроки. Работа над лексической стороной речи начинается на первых уроках каждого цикла. На уроках формирования лексических навыков (например: SB-8, Unit 1, Lesson 1) выделяются основные виды работы:

  • семантизация новых лексических единиц (например: SB-8, Unit1, Lesson 1, ex. 1.1) происходит в процессе восприятия текстов разного характера (высказываний детей, сообщений, описаний, диалогов, подписей к картинкам и т. д.). Восприятие новых лексических единиц осуществляется на слух со зрительной опорой. Учащиеся знакомятся с графическим и со звуковым образом новых слов, осознавая при этом их значение. Значение новых лексических единиц раскрывается разными способами в зависимости от характера этих лексических единиц (перевод, по картинкам, по аналогии с родным языком, по словообразовательным элементам, по контексту);

  • автоматизация употребления в речи новых лексических единиц (например: SB-8, Unit1, Lesson 1, ex. 1.2)–4) осуществляется через комплекс специальных упражнений.

Специальные упражнения. На уроках формирования лексических навыков учащимся предлагается комплекс специальных упражнений, который включает имитативные упражнения (например: SB-8, Unit 1, Lesson 1, ex. 1.2), подстановочные упражнения (например: SB-8, Unit 1, Lesson 1, ex. 2), упражнения на комбинирование (например: SB-8, Unit 1, Lesson 1, ex. 3) и репродукцию (например: SB-8, Unit 1, Lesson 1, ex. 4). При выполнении комплекса упражнений учащиеся используют новые лексические единицы в коммуникативно ценных фразах. Упражнения сопровождаются различными видами опор и речевыми образцами. На этом этапе в качестве одного из средств формирования лексических навыков говорения используются также лексические таблицы (например: SB-6, Unit7, Lessons 3–4, ex. 2, p. 119). Комплекс упражнений, направленных на овладение новыми лексическими единицами, расширен за счёт упражнений в рабочей тетради (например: AB-8, Unit 3, Lesson 1, ex. 2). Работа по овладению новыми лексическими единицами продолжается при выполнении специальных упражнений домашнего задания (например: SB-9, p.77, Unit 3, Lesson 7, ex. 4).

Специальные рубрики. Все упражнения, которые направлены на овладение лексической стороной речи, даются под рубрикой “Vocabulary” (например: SB-8, Unit 1, Lesson 1, ex. 1). Семантизация новых лексических единиц на уроке формирования лексических навыков представлена на страницах учебника под рубрикой “Word box” (например: SB-5, Unit 3, Lesson 1, p. 38). Расширение словарного запаса учащихся происходит также за счет знакомства с различными способами словообразования (аффиксация, сложные слова, конверсия). Для этого в учебнике и в рабочей тетради существует рубрика “Word building” (например: SB-9, Unit 3, Lesson 5, ex. 1.1), p. 71; AB-9, Unit 1, Lesson 3, ex. 1, p. 9). На страницах учебника в рубрике “Mind!” учащиеся знакомятся с американским вариантом английского языка (например: SB-9, Unit 7, Lesson 1, ex. 1.4), p. 170) , а также с некоторыми особенностями лексической и грамматической сторон английского языка (Например: SB-9p 7, 66, 169).

Контроль уровня сформированности лексических навыков происходит при выполнении упражнений под рубрикой “Vocabulary” из раздела “Consolidation” (например: AB-8, Unit 1, Consolidation, ex. 1, 3, 4), под рубрикой USE OF ENGLISH (VOCABULARY) из разделов “Test yourself” (например: SB-8, Unit 3, Lessons 10–11, III) и “Preparation for testing” (например: SB-9, Unit 1, Lesson 10, III). Под рубрикой NEW WORDS AND WORD COMBINATIONS FROM UNIT … в разделах “Test yourself” и “Preparation for testing” помещён общий список лексических единиц, подлежащих усвоению на продуктивном и рецептивном уровнях (например: SB-8, Unit 3, Lessons 10–11, VII, p. 96). После каждого списка предлагается ряд контрольных заданий и вопросов на проверку уровня овладения лексическими единицами (например: SB-8, Unit 3, Lessons 10–11, VII, p. 96).

Неспециальные упражнения. Овладение лексической стороной речи происходит во взаимосвязи с обучением грамматической стороне речи. В упражнениях на автоматизацию новых грамматических структур учащиеся используют лексические единицы, усвоенные на предыдущих уроках (например: SB-6, Unit 3, Lesson 2, ex. 2, p. 47). Дальнейшее пополнение словарного запаса учащихся происходит в упражнениях на уроках развития умения читать (например: SB-8, Unit 4, Lesson 4, ex. 1.1), p. 108) и развития умения писать (например: SB-8, Unit 3, Lesson 8, ex. 2, p. 90).

Памятки. Для успешного овладения лексической стороной речи учащимся предлагаются специальные памятки: «Как работать с лексической таблицей» (SB-7, Unit 1, Lesson 1, памятка-совет), «Как выполнить задание на словообразование» (AB-7, Unit 2, Consolidation, памятка-алгоритм), «Многозначные слова» (R-7, Unit 1, ex. 1, памятка-инструкция), «Как выяснить значение глагольной идиомы» (R-7, Unit 2, Reading lesson, памятка-показ).

Лексические единицы, подлежащие усвоению, указаны в разделе «Речевой материал» в целях каждого урока в книгах для учителя (например: TB-9, Unit 3, Lesson 1, p. 78), а также в приложении «Календарно-тематическое поурочное планирование» (например: TB-9, Unit 3, Lesson 1, p. 234).


Грамматическая сторона речи

Овладение грамматической стороной речи у учащихся основной средней школы предполагает совершенствование грамматических навыков и расширение объёма значений грамматических явлений, изученных в начальной школе, а также овладение новыми грамматическими явлениями. Грамматический материал, предназначенный для усвоения в основной школе, соответствует требованиям Примерной программы.


Грамматические явления, подлежащие усвоению в средней школе

5 класс

1. Имя существительное

  • притяжательный падеж имён существительных (Philip and Alices farm).

2. Артикль

  • артикли с устойчивыми выражениями (to have dinner, to play the piano).

3. Имя числительное

  • составные числительные (three hundred and seventy-five, etc.);

  • числительные для обозначения дат и больших чисел.

4. Местоимение

  • неопределённые местоимения (some/any/every) и их производные.

5. Глагол

  • видовременная форма Present Simple с глаголами to see, to hear, to know, to understand, to think и др., которые не употребляются в Present Progressive);

  • видо-временная форма Present Progressive для описания будущих действий (We are going to Spain in summer.);

  • видо-временная форма Past Progressive (I was reading a book all evening yesterday.) в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях;

  • видо-временная форма Present Perfect this week, this year, etc., ever, just, already, yet, never, since, for) в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях;

  • модальные глаголы (can/could, have to, may/might, must).

6. Наречие

  • выражения частотности (once a week, three times a day, etc.).

7. Предлог

  • предлоги места и направления (behind, under, opposite, between, in front of, next to, through, over, past);

  • предлоги времени (at, in, on, for, since, during).

8. Простое предложение

  • распространённые простые предложения;

  • порядок слов в повествовательном предложении (In summer many people often have picnics in picnic areas.);

9. Сложное предложение

  • сложноподчинённые предложения с союзами while/when, since.

6 класс

1. Имя существительное

  • исчисляемые и неисчисляемые существительные;

  • особые случаи образования множественного числа (goosegeese, womanwomen, etc.);

  • притяжательный падеж имён существительных (the bakers).

2. Артикль

  • неопределённый, определённый, нулевой артикли с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными, с существительными, обозначающими профессии.

3. Имя прилагательное

  • степени сравнения прилагательных (as … as, not so … as, a bit larger, much more interesting).

4. Имя числительное

  • числительные для обозначения дат и больших чисел.

5. Местоимение

  • указательные местоимения (this/that, these/those);

  • неопределённые местоимения (some/any/no/every) и их производные;

  • количественные местоимения (a few, few, a little, little, a lot of, lots of, much, many);

  • местоимения one/ones для замены ранее упомянутых существительных.

6. Глагол

  • оборот there was/there were;

  • видовременная форма Past Perfect (We had left the city before our friends arrived there.) в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях.

7. Простое предложение

  • вопросительные предложения (специальные вопросы (вопросы к подлежащему).

8. Сложное предложение

  • сложноподчинённые предложения с союзами when, while, before, since, for, as soon as, after, till, until, if;

  • условные предложения: I’ll go to the countryside if it doesn’t rain. (Conditional I).

7 класс

1. Имя существительное

  • существительное в качестве определения (a school uniform).

2. Артикль

  • неопределённый, определённый, нулевой артикли: с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными, с существительными, обозначающими профессии; с именами собственными (с названиями общественных зданий, мест отдыха, фестивалей, конкурсов, соревнований, театров, музеев); с географическими названиями (городов, стран, рек, океанов, морей, гор и т.д); с уникальными предметами/вещами/объектами (the Moon, the Sun, etc), после слов a type of, a kind of, a sort of.

3. Имя прилагательное

  • образование сравнительной и превосходной степеней сравнения прилагательных не по правилам (farfartherfarthest);

  • прилагательные, оканчивающиеся на -ed (interested), -ing (interesting);

  • прилагательные после глаголов to feel, to smell, to look и т. д.

4. Имя числительное

  • количественные числительные (hundred, thousand, million (hundreds of schools).

5. Местоимение

  • местоимения most/most of, both;

  • возвратные местоимения.

6. Глагол

  • глаголы в страдательном залоге: в Present Simple, Past Simple, Future Simple;

  • форма глагола c окончанием -ing (like swimming, go on reading, thank you for helping, be worth seeing, take part in planting, etc.);

  • неопределённая форма глагола в конструкциях:

  • сложное дополнение после глаголов to want, to make, to let (I want you to come home at 5.);

  • прилагательное + неопределённая форма глагола (interesting to play with);

  • -инфинитив в качестве определения (the first/the last/the only to do sth);

  • страдательный залог с неопределённой формой глагола (They are allowed to visit the zoo once a week.);

  • неопределённая форма глагола в функции обстоятельства цели;

  • глагольные идиомы (get up, get on with, etc.);

  • вспомогательные и модальные глаголы в оборотах типа So do I, Neither can I.

7. Наречие

  • наречия, образованные с помощью суффикса -ly (quickly);

  • наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high);

  • наречия high/highly, hard/hardly, late/lately;

  • степени сравнения наречий, включая исключения;

  • место наречий неопределённой (always, often, seldom, never, usually, sometimes) и определённой (every day, every week, once a week, twice a week, three times a month) частотности в предложении.

8. Сложное предложение

  • прямая и косвенная речь;

  • сложноподчинённые предложения с придаточными:

  • определительными с союзными словами who/that/which/whose;

  • дополнительными с союзом that.


8 класс

1. Артикль

  • артикли с названиями национальностей и языков.

2. Глагол

  • видо-временная форма Present Perfect Progressive (I have been living here for two years.) в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях;

  • глаголы в страдательном залоге в Present Perfect (Football has been played for hundreds of years.);

  • модальные глаголы и их эквиваленты (can, could, ought to, need, be able to);

  • глаголы в Present Perfect после модальных глаголов (should have + V3; could have + V3);

  • конструкция «подлежащее + глагол в страдательном залоге + неопределённая форма глагола» (The British are considered to be conservative.);

  • конструкция I wish (I wish I spent summer holidays at the seaside.);

  • глагольные идиомы.

3. Предлог

  • предлог by.

4. Союз

  • союзы (however, (al)though).

5. Простое предложение

  • вопросительные предложения (разделительные вопросы (Its nice, isnt it?).

6. Сложное предложение

  • сложноподчинённые предложения:

  • с придаточными условия с союзом if: I would do tests better if I took lessons seriously. (Conditional II);

  • с придаточными дополнительными с глаголом to wish в главном предложении.


9 класс

1. Местоимение

  • местоимения (all, every, each).

2. Глагол

  • видо-временная форма Present Simple для выражения будущего действия, когда речь идёт о расписании, графике, заведённом порядке (The performance begins at 8 p. m.);

  • оборот to be going to, когда обстоятельства подсказывают, что обязательно, неизбежно произойдёт в будущем (The orchestra is perfect, the singers are wonderful. The concert is going to be a success.);

  • «объектный падеж с причастием настоящего времени» (I saw him playing with his pet.);

  • словосочетания с формами на -ing, -ed (The children organised a charity concert, raising $1,000. Comic Relief explains the causes of problems faced by people in Africa.).

3. Союз

  • союзы сочинительные (or, both … and, either … or, neither … nor, etc.);

  • союзы подчинительные (although, however, as soon as, so that, since, for, until, when, if, etc.).

4. Простое предложение

  • вопросительные предложения (альтернативные вопросы (Is it big or small?).

5. Сложное предложение:

  • согласование времён при обращении в косвенную речь повествовательных, вопросительных, повелительных предложений;

  • сложноподчинённые предложения с придаточными:

  • условия с союзом if: If he hadn’t done well at the exam, he wouldn’t have got a certificate. (Conditional III);

  • цели с союзами so that, so;

  • уступительными с союзами though, although, however;

  • подлежащими (Who wrote that story remained unknown.).



Средства овладения грамматической стороной речи

В средней школе у учащихся формируются основные лингвистические представления о системе и структуре английского языка, необходимые для овладения речевыми навыками и умениями.

Специальные уроки. Процесс обучения грамматической стороне речи включён в общий контекст общения, овладение языковыми явлениями происходит в различных ситуациях. В средней школе в цикле уроков по определённой теме (проблеме) выделяются специальные уроки по формированию грамматических навыков (например: SB-7, Unit 3, Lesson 2, p. 50, Lesson 3, p. 53; SB-9, Unit 3, Lesson 2, p. 64, Lesson 4, p. 67). На этих уроках формирование грамматических навыков происходит на основе комплекса упражнений, включающего определённые стадии: от упражнений по восприятию грамматического явления до продуктивных упражнений, выполняемых без опоры. Комплекс упражнений помещён не только в учебнике, но и в рабочей тетради (например: AB-9, Unit 4, Lesson 5, ex. 1, p. 79, рубрика “Grammar”).

Специальные упражнения. В упражнениях под рубрикой “Grammar for revision” происходит совершенствование грамматических навыков, а также систематизация и обобщение грамматических явлений (например: SB-7, Unit 8, Lesson 4, p. 152; SB-9, Unit 5, Lesson 1, ex. 1.3), p. 115; Unit 6, Lesson 5, ex. 1.3), 3.2), p. 154). Грамматические структуры подаются в сравнении и противопоставлении, что даёт возможность осознать их функциональные и формальные различия, развивать у учащихся языковую наблюдательность, способность анализировать, обобщать, открывать закономерности языка.

Специальные рубрики. С лингвистическими представлениями о системе и структуре английского языка учащиеся знакомятся с помощью следующих рубрик: рубрики “Grammar in focus” (например: SB-7, Unit 8, Lesson 2, p. 147), которая помогает учащимся осознать функциональные и формальные особенности новых грамматических явлений; рубрики “Word building” (например: SB-9, Unit 5, Lesson 3, p. 121), знакомящей учащихся с основными способами словообразования (суффиксами и приставками), словосложения, конверсией, а также рубрик “Mind!”, (например: SB-9, Unit 3, Lesson 3, p. 66), “Grammar hint” (например: AB-9, Unit 4, Lesson 2, p. 74), “Learning to translate” (например: R-9, Unit 6, ex. 2.2), p. 83), которые поясняют особенности грамматического строя английского языка.

Грамматический справочник. Приобретению лингвистических представлений о структуре английского языка способствует также грамматический справочник (SB-8, p. 183, Grammar support; SB-9, p. 175, Grammar support), содержащий правила об основных грамматических явлениях, изложенные на доступном для учащихся данного возраста научном языке.

Конкретные грамматические явления для овладения в продуктивных и рецептивных видах речевой деятельности указаны в речевом материале в целях каждого урока в книгах для учителя (например: TB-9, Unit 3, Lesson 3, p. 84, Lesson 4, p. 86). В книгах для учителя также даются рекомендации по усвоению грамматических явлений с учётом возрастных, психических особенностей развития учащихся, их знании о грамматике родного языка.


Система оценки достижений учащихся


Каждый цикл завершается уроками “Test yourself”, которые позволяют ученикам определить, как усвоен пройденный материал, а

также способствуют развитию у учащихся умения самоконтроля, которое очень важно для подготовки к самостоятельному изучению ино-

странного языка. Задания представлены в тестовых форматах. Данные уроки помогают заблаговременно готовить учащихся к новым формам итогового контроля.


В рекомендациях к урокам “Test yourself” даются тексты для контроля умения понимать речь на слух, описываются критерии оценки

тестовых заданий, а также рекомендации по контролю всех видов речевой деятельности и познавательного (социокультурного) аспекта ИК.

В конце Книги для учителя помещены календарно-тематическое поурочное планирование и два приложения. Приложение 1 содержит

перечень памяток для развития универсальных учебных действий и специальных учебных умений. Приложение 2 содержит тематические

карты циклов уроков.

Контрольные задания (Assessment Tasks). В сборнике содержатся контрольные задания в тестовых форматах, которые предназначены

для проверки уровня развития умений учащихся во всех видах речевой деятельности по окончании каждой четверти, а также итоговые

контрольные задания, построенные на материале уроков всего года обучения. Сборник выпускается с аудиоприложением (CD в формате MP3).


Используемый учебно-методический комплект по предмету


Линия УМК “English 2—11” даёт широкие возможности для создания информационно-образовательной среды. Информационно-образовательная среда УМК “English 5” складывается из информации,представленной на бумажных и электронных носителях. Электронно-

образовательная среда, сопровождающая печатные пособия УМК, является эффективным инструментом, обеспечивающим новое качество

обучения английскому языку (АЯ).

Бумажные носители Электронные носители

Учебник (Student’s Book)

Рабочая тетрадь (Activity Book)

Книга для чтения (Reader)

Книга для учителя (Teacher’s Book)

Рабочая программа. Английскийязык (5—9 классы)

Контрольные задания1

I. Интернет-поддержка www.prosv.ru/umk/we

Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования «Развитие индивидуальности в диалоге культур»

Рабочая программа. Английский язык (5—9 классы)

Методическая помощь авторов (e-mail: prosv@lipetsk.ru)

Дополнительные материалы к УМК

Проекты учащихся

Книга для учителя

Календарно-тематическое планирование

Интернет-конференции, лекции, веб-семинары

II. Цифровые носители

Электронное приложение ABBYY Lingvo с аудиокурсом

Аудиоприложение к контрольным заданиям1

Методический портфель для учителя

Приступая к работе, необходимо помнить, что Учебник является лишь одним из компонентов УМК, который функциональными, содержательными и организационными нитями связан с другими компонентами образовательной среды. Наибольший учебно воспитательный эффект достигается при комплексном использовании всех компонентов при комплектности групп не более 15—17 учащихся.

Бумажные носители

Учебник построен в соответствии с учебным планом (3 часа в не-

делю). В нём разработано 78 уроков. Резервные уроки могут быть ис-

пользованы учителем по собственному усмотрению для решения любой

1 Готовятся к изданию в 2014 г. из следующих задач: а) доделать то, на что не осталось времени при

проведении запланированных уроков; б) выполнить ряд дополнительных упражнений, соответствующих индивидуальным интересам уча-щихся и направленных на ликвидацию пробелов или достижение более высокого результата обучения (дополнительные задания помечены

специальным значком); в) провести в случае необходимости четвертные контрольные работы и т. д.

Материал Учебника организован в 8 циклов и распределён по четвертям (I четверть — циклы 1, 2; II четверть — циклы 3, 4; III чет-

верть — циклы 5—7; IV четверть — цикл 8). Все циклы имеют единую структуру и включают в себя 8—9 уроков (вместе с уроком по чтению из Книги для чтения, уроком повторения “Consolidation” из Рабочей тетради и уроками по самоконтролю “Test yourself”).

Каждый цикл и каждый урок Учебника имеют своё название, отражающее его смысловое содержание. Очень часто в названиях используются грамматические явления, над которыми ведётся работа на уроке.

Содержание Учебника направлено на то, чтобы дать российским учащимся возможность поближе познакомиться с теми сферами жизни британских и американских сверстников, которые они не затрагивали в начальной школе (какие предметы изучают, какие правила поведения существуют в школах и как к ним относятся ученики, как сверстники в англоязычных странах проводят свободное от уроков

время, каковы их увлечения и хобби).

В Учебнике выделен ряд постоянных рубрик.

Рубрики “Grammar in Focus” и “Grammar for Revision” помогают учащимся овладевать новыми грамматическими явлениями и повто-

рять усвоенный ранее грамматический материал. Под рубрикой “Vocabulary” помещены упражнения, направленные на

формирование лексических навыков. В уроках “Test yourself” в разделе “New words and word combinations from Unit …” находится общий список лексических единиц, усваиваемых на уровне рецепции и продукции.

Под рубриками “Pair work”, “Group work”, “Role play” находятся упражнения, предполагающие следующие режимы работы: парная,

групповая работа и ролевая игра.

Под рубрикой “Learning to Learn” даются памятки, помогающие учащимся овладеть УУД и специальными учебными умениями (СУУ)

по иностранному языку как под руководством учителя в классе, так и самостоятельно.

В Учебнике и Рабочей тетради имеется специальная группа упражнений под рубрикой “In your culture”, которая целенаправленно учит

школьников рассказывать на английском языке о себе и своей родной стране.

Особое место в Учебнике отведено упражнениям, направленным на развитие у учащихся такого УУД, как поиск необходимой информации в

Интернете. Этот вид заданий помечен в Учебнике значком паутинки


В каждом цикле имеется урок, посвящённый работе над творческим проектом. Ученики учатся не только работать над проектом индивидуально или в группе, но и осуществлять его презентацию.


Каждый цикл завершается уроками “Test yourself”, которые позволяют ученикам определить, как усвоен пройденный материал, а

также способствуют развитию у учащихся умения самоконтроля, которое очень важно для подготовки к самостоятельному изучению ино-

странного языка. Задания представлены в тестовых форматах. Данные уроки помогают заблаговременно готовить учащихся к новым формам

итогового контроля.

В Учебнике даётся не только аутентичный материал по всем видам речевой деятельности, но и достаточно полно представлены упражне-

ния для его усвоения. Комплексы упражнений для развития всех видов речевой деятельности находятся в Учебнике, в Рабочей тетради и

Книге для чтения. В Книге для учителя также даются дополнительные и альтернативные упражнения, которые могут быть использованы по усмотрению учителя.

Упражнения в УМК расположены в последовательности, способствующей наиболее успешному усвоению материала. Менять последовательность упражнений или необоснованно пропускать задания из Рабочей тетради не рекомендуется ещё и потому, что может быть нарушен сценарий урока, где указаны логические переходы и связи между видами работы и упражнениями. Кроме того, подобная компоновка учебного материала позволяет ученикам, по каким-либо причинам пропустившим занятия, самостоятельно овладеть материалом.

В Учебник включено несколько приложений:

1. Англо-русский словарь;

2. Грамматический справочник;

3. Лингвострановедческий справочник;

4. Список имён собственных и географических названий;

5. Таблица форм неправильных глаголов.

Рабочая тетрадь является неотъемлемым компонентом УМК и предназначена для активизации и систематизации представленного в

Учебнике материала. Рабочая тетрадь, так же как и Учебник, состоит из 8 циклов, каждый из которых соотносится с соответствующим

циклом Учебника.

Задания Учебника, предполагающие использование на уроке Рабочей тетради, имеют пометку “АВ ex. ...”.

Предлагаются следующие варианты работы с Рабочей тетрадью:

1. Упражнение в Рабочей тетради продолжает комплекс упражнений, начатый в Учебнике. В этом случае пропускать данное задание

нежелательно.

2. Упражнение в Рабочей тетради является дополнительным кУчебнику и используется по усмотрению учителя.

Как правило, задания Рабочей тетради, к которым отсылает Учебник, выполняются в классе в письменной форме. Однако некоторые упражнения могут быть выполнены в устной форме в ,а письменно — дома. Упражнения выполняются дома в устной или

письменной форме и обязательно проверяются учителем на следующем уроке.


Многие упражнения в Рабочей тетради построены на материале о нашей стране, что позволяет учащимся глубже осознать особенности

родной культуры.

В конце каждого цикла даётся материал под названием “Consolidation”.

Целью упражнений, помещённых в данном разделе, является систематизация и повторение в новых ситуациях материала, усвоенного в данном цикле. Для работы с материалом этого раздела рекомендуется проводить отдельный урок или использовать упражнения

из данного раздела как дополнительные к соответствующим урокам цикла (что менее эффективно).

Последние страницы в Рабочей тетради отведены для раздела “All about me”, в котором учащиеся продолжают учиться рассказывать о

себе, своей семье, друзьях, школе, городе и т. д. Для раздела “All about me” рекомендуется завести отдельный альбом. Если такой альбом был начат в начальной школе, желательно продолжить именно его.


Книга для чтения является неотъемлемым компонентом данного учебно-методического комплекта. Авторы стремились организовать

процесс обучения таким образом, чтобы домашнее чтение органически включалось в содержание всего цикла уроков, развивая и углубляя

его содержание. В Учебнике практически в каждом уроке содержатся прямые ссылки на Книгу для чтения. В каждом цикле запланирован один урок из Книги для чтения для развития умения читать под руководством учителя в классе. В этом случае в Учебнике в конце предыдущего урока даётся пометка “Next lesson is a Reading lesson”. В Книгу для чтения наряду с произведениями классиков детской

литературы включены отрывки из произведений наиболее популярных современных авторов, таких как B. Byars, A. Buckeridge, J. Burrie,

B. Cearly, G. Cross, R. Dahl, L. Fitzhugh, L. Herman, D. Hingleg, B. MacDonald, A. Milne, E. Seagal и др. В неё также вошли разно-

образные типы аутентичных текстов: короткие рассказы, отрывки из повестей, краткие статьи из журналов “Click”, “Crown”, “Highlights

for Children”, “Team”, письма (личные к редактору детских изданий), рекламные объявления. Тексты сопровождаются разнообразны-

ми упражнениями для развития умения читать.


Книга для учителя содержит общую характеристику УМК, описывает цели и задачи обучения иноязычной культуре (ИК) в 5 классе,

организацию процесса коммуникативного обучения ИК, а также даёт методические рекомендации по проведению уроков и описывает тех-

нологию выполнения основных видов работы, используемых в УМК. Перед поурочными рекомендациями к каждому уроку чётко форму-

лируются его цели по всем аспектам иноязычной культуры, направленные на достижение личностных, метапредметных и предметных

результатов в соответствии с требованиями нового ФГОС.


В поурочных методических рекомендациях, кроме описания технологии выполнения упражнений, предлагаются дополнительные

упражнения, а также варианты выполнения упражнений с учащимися разного уровня обученности. Кроме того, в рекомендациях даются

ключи к упражнениям из Рабочей тетради и Книги для чтения, а также тексты для аудирования.


В рекомендациях к урокам “Test yourself” даются тексты для контроля умения понимать речь на слух, описываются критерии оценки

тестовых заданий, а также рекомендации по контролю всех видов речевой деятельности и познавательного (социокультурного) аспекта ИК.

В конце Книги для учителя помещены календарно-тематическое поурочное планирование и два приложения. Приложение 1 содержит

перечень памяток для развития универсальных учебных действий и специальных учебных умений. Приложение 2 содержит тематические

карты циклов уроков.


Контрольные задания (Assessment Tasks). В сборнике содержатся контрольные задания в тестовых форматах, которые предназначены

для проверки уровня развития умений учащихся во всех видах речевой деятельности по окончании каждой четверти, а также итоговые

контрольные задания, построенные на материале уроков всего года обучения. Сборник выпускается с аудиоприложением (CD в формате MP3).


Электронные носители

Интернет-поддержка даёт возможность учителю получать в свободном доступе тексты Книги для учителя и Рабочей программы, ка-

лендарно-тематические поурочные планы, аудиоприложения в формате MP3, дополнительные материалы к урокам, творческие проекты

учащихся, дополнительные тренировочные задания для подготовки учащихся к итоговой аттестации, знакомит с результатами апроба-

ции новых УМК, опытом работы коллег, даёт возможность делиться своим опытом и размещать собственные разработки, участвовать в

режиме онлайн в авторских семинарах, вебинарах, интернет-конференциях и мастер-классах, в обсуждении актуальных вопросов на фо-

румах, получать оперативную методическую помощь авторского коллектива.

Электронное приложение ABBYY Lingvo с аудиокурсом представляет собой компонент УМК, включающий: аудиокурс (в формате

MP3), содержащий аутентичные аудиозаписи текстов и упражнений для совершенствования произносительной стороны речи, дальнейше-

го развития умения понимать речь на слух; электронный словарь ABBYY Lingvo, позволяющий не только получить перевод незнако-

мых слов, но и прослушать их правильное произношение; программу ABBYY Lingvo Tutor, содержащую дополнительные комплексы упраж-

нений для более прочного овладения новыми лексическими единицами уроков. Учебный диск продаётся в комплекте с Учебником.


Методический портфель разработан как средство профессиональной поддержки учителя английского языка и включает пакет учеб-

ных, учебно-методических и дидактических материалов. Электронная версия методического портфеля включает авторскую концепцию,

учебные программы, электронные презентации новых учебников, образцы цифровых образовательных ресурсов, лучшие учительские и

ученические проекты, подборки статей с описанием технологии коммуникативного иноязычного образования и т. д.














УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА


ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ЛИНИИ УМК

«АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК» (5 – 9 КЛАССЫ)

Линия УМК “English 5-9” создана с учётом требований ФГОС и даёт широкие возможности для создания инновационной образовательной среды. Образовательная среда данного курса складывается из информации, представленной на бумажных и электронных носителях. Электронно-обазовательная среда, сопровождающая печатные пособия данного УМК, является эффективным инструментом, обеспечивающим новое качество обучения АЯ. В таблице представлены бумажные и электронные носители образовательной среды УМК “Английский язык” (5 – 9 классы).


Состав образовательной среды линии УМК

Английский язык ” (5 -9 классы)

I. Интернет-поддержка www.prosv.ru/umk/we

Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования «Развитие индивидуальности в диалоге культур»

Рабочая программа Английский язык. 5-9 классы

Методическая помощь авторов (e-mail: prosv@lipetsk.ru)

Дополнительные материалы к УМК

Проекты учащихся

Книга для учителя

Аудиоприложения (CD, MP3)

Интернет-конференции, лекции

II. Цифровые носители

Аудиоприложение (www.prosvmedia.ru/mp3)

Аудиоприложение к контрольным заданиям Методический портфеля учителя

Учебные фильмы

Учебный диск


Бумажные носители

На бумажных носителях представлены следующие компоненты УМК:

Учебник

Учебник построен в соответствии с базисным учебным планом (3 часа в неделю). Материал учебника организован в циклы. Каждый цикл учебника имеет своё название и знакомит российских школьников с определённой сферой жизни их сверстников из англоязычных стран. В основу построения цикла положен принцип комплексности, предполагающий взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности. Циклы уроков в каждом классе имеют единую структуру, которая включает в себя уроки формирования лексических навыков, уроки формирования грамматических навыков, уроки развития умения читать, уроки совершенствования речевых навыков в монологической и диалогической формах речи, уроки развития умения аудировать, писать, а также уроки развития умения самоконтроля и самооценки. В учебник включено несколько приложений: 1. Грамматический справочник, 2. Лингвострановедческий справочник. 3. Англо-русский словарь; 4. Список имен собственных и географических названий; 5. Таблица форм неправильных глаголов.


Рабочая тетрадь

Рабочая тетрадь предназначена для активизации и систематизации представленного в учебнике материала. Каждый урок в рабочей тетради соотносится с соответствующим уроком в учебнике и имеет одинаковое с ним название. Рабочая тетрадь используется как на уроке, так и дома. Как правило, задания в рабочей тетради выполняются в классе в письменной форме. Однако некоторые упражнения с целью экономии времени могут быть выполнены в классе в устной форме, а в случае необходимости дома в письменном виде. Если в учебнике большинство упражнений построено на материале культуры англоязычных стран, то в рабочей тетради многие упражнения основаны на родной культуре, что позволяет учащимся глубже осознать её особенности. Рабочие тетради к УМК «Английский язык» (5 – 7 классы) содержат раздел “All about me”, в котором учащиеся пишут о себе, своей семье, друзьях, школе, городе и т. д.


Книга для чтения

Книга для чтения составлена таким образом, чтобы домашнее чтение органически включалось в содержание всего цикла уроков, развивая и углубляя его содержание. Обучение чтению строится на отрывках из художественных произведений, предназначенных для учащихся данной возрастной группы и популярных среди английских и американских сверстников. В книгу для чтения наряду с произведениями классиков детской литературы включены отрывки из произведений наиболее популярных современных авторов. В неё также вошли разнообразные типы аутентичных текстов: короткие рассказы, отрывки из литературных произведений, комиксы, стихи, и т.д. Тексты сопровождаются разнообразными упражнениями для развития умения читать. Книга для чтения снабжена англо-русским словарём, лингвострановедческим справочником, списком личных имён и географических названий.


Книга для учителя

Книга для учителя содержит общую характеристику УМК, описывает цели и задачи обучения иноязычной культуре (ИК), организацию процесса коммуникативного обучения ИК, технологию выполнения основных видов работ, используемых в УМК, а также даёт подробные методические рекомендации по проведению уроков. В них представлены альтернативные варианты работы с упражнениями в зависимости от уровня подготовки учащихся, дополнительные сведения о фактах культуры англоязычных стран, тексты для заданий по аудированию, ключи к упражнениям. В книге для учителя помещены Приложения: тематические карты к каждому циклу уроков; список памяток для развития учебных умений, календарно-тематические поурочные планы (Книга для учителя к учебнику “English 9”).


Календарно-тематическое планирование

Календарно-тематические поурочные планы разработаны для того, чтобы помочь учителю методически грамотно распределить учебный материал и спланировать его усвоение в соответствии с учебным планом. Материал в календарно-тематических планах распределён по четвертям, внутри каждой четверти – по неделям, а внутри каждой недели – поурочно. В представленной форме тематические планы содержат цели уроков, сопутствующие задачи, предметное содержание речи и социо-культурное содержание отобранного материала, упражнения для овладения речевым материалом в каждом из четырёх видов речевой деятельности, а также домашнее задание. В календарно-тематических поурочных планах учитывается материал не только учебника, но и всех других компонентов УМК: Рабочей тетради, Книги для чтения, Контрольных заданий. Тематический план является основой для составления развернутых поурочных планов, соответствующих конкретным условиям обучения.


Контрольные задания.

Компонент УМК «Контрольные задания» содержит задания по проведению четвертных и годовых контрольных работ в тестовых форматах по всем видам речевой деятельности. Каждая из контрольных работ соотносится с материалом циклов уроков в УМК «Английский язык» (5–9 классы), разработана с учётом изучаемого лексико-грамматического материала в них и построена в соответствии с форматами и требованиями итоговой аттестации для основной общеобразовательной школы. Данный компонент УМК помогает учащимся как можно лучше подготовиться к объективным формам и средствам итогового контроля, которые предполагается применять при проведении итоговой аттестации по окончании основной общеобразовательной школы, а учителю грамотно организовать оценку учебных достижений учащихся в основных видах речевой деятельности. В компонент также входит СD в формате MP3, который содержит тексты контрольных заданий для проверки умения понимать речь на слух.


Электронные носители

Интернет-поддержка

Интернет-поддержка предоставляет учащимся возможность получать дополнительные материалы и дополнительные упражнения, рассчитанные на разные уровни обученности, дополнительные материалы для подготовки к итоговой аттестации, знакомит с лучшими ученическими проектами, даёт возможность размещать свои собственные проекты, получать консультации авторов, скачивать необходимые аудиокурсы в формате MP3, принимать участие в различных конкурсах. Интернет-поддержка даёт учителю возможность получать тексты Книг для учителя, авторских программ, календарно-тематические поурочные планы, аудиоприложения в формате MP3, дополнительные материалы к урокам, ученические проекты, дополнительные тренировочные задания для подготовки учащихся к итоговой аттестации, знакомит с результатами апробации новых УМК, опытом работы коллег, даёт возможность делиться своим опытом и размещать собственные разработки, участвовать в режиме онлайн в авторских семинарах, интернет-конференциях и мастер-классах, в обсуждении актуальных вопросов на форумах, получать оперативную методическую помощь авторского коллектива.


Аудиоприложение (CD, MP3)

Аудиоприложение призвано помочь ученикам лучше овладеть произносительной стороной речи и умением понимать речь на слух. В аудиоприложении носителями языка записаны все упражнения, выполняемые в классе под руководством учителя, и дома – самостоятельно.

Методический портфель

Методический портфель разработан как средство профессиональной поддержки учителя английского языка и включает пакет учебных, учебно-методических и дидактических материалов. Электронная версия методического портфеля включает авторскую концепцию, учебные программы, электронные презентации новых учебников, образцы цифровых образовательных ресурсов, лучшие учительские и ученические проекты, подборки статей с описанием технологии коммуникативного иноязычного образования и т. д. Методический портфель может использоваться методистами региональных учреждений дополнительного образования в системе подготовки учителей английского языка при проведении курсов повышения квалификации.


Учебные фильмы

В учебных фильмах на примерах уроков демонстрируются приёмы технологии коммуникативного обучения произносительной, лексической, грамматической сторонам речи, обучения чтению и другим видам речевой деятельности, а также особенности овладения иноязычной культурой в основной школе. Уроки сопровождаются подробными авторскими комментариями. Серия фильмов может использоваться в качестве видеопособия в работе школьных методобъединений, на курсах повышения квалификации учителей иностранного языка, на занятиях со студентами по методике преподавания иностранных языков в вузах. Серия учебных фильмов может использоваться учителями, работающими и по другим УМК, так как в них показана технология, применимая к любому содержанию.

В серию входят:

1) Фильм первый «Технология взаимосвязанного обучения произношению и чтению по транскрипции» (по УМК «Английский язык» для 5 класса общеобразовательных учреждений, первый год обучения). Авторы: Е. И. Пассов, В. П. Кузовлев, Э. Ш. Перегудова, А. Н. Ерёмкина.

2) Фильм второй «Обучение чтению на английском языке по правилам» (по УМК «Английский язык» для 5 класса общеобразовательных учреждений, первый год обучения). Авторы: Е. И. Пассов, В. П. Кузовлев, Э. Ш. Перегудова, А. Н. Ерёмкина.

3) Фильм третий «Коммуникативная технология овладения иноязычной культурой в начальной школе» (по УМК «Английский язык» для 2 класса общеобразовательных учреждений). Авторы: Е. И.Пассов, В. П. Кузовлев, Э. Ш. Перегудова, О. В. Стрельникова.

4) Фильм четвёртый «Коммуникативная технология формирования речевых грамматических навыков» (по УМК «Английский язык» для 6 класса общеобразовательных учреждений). Авторы: Е. И. Пассов, В. П. Кузовлев, Н. М. Лапа, Е. В. Кузнецова, Т. С. Павленко.


Учебный диск

Учебный диск представляет собой компонент УМК, включающий: аудиокурс (в формате MP3), содержащий аутентичные аудиозаписи текстов и упражнений для совершенствования произносительной стороны речи, а также для дальнейшего развития умения понимать речь на слух; электронный словарь ABBYY Lingvo, позволяющий не только получить перевод незнакомых слов, но и прослушать их правильное произношение; программу ABBYY Lingvo Tutor, содержащую дополнительные комплексы упражнений для более прочного овладения новыми лексическими единицами уроков. Учебный диск продается вместе с учебником.



Рекомендации по учебно-методическому и материально-техническому обеспечению учебного предмета «Английский язык»


Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:

Д - демонстрационный экземпляр (не менее одного экземпляра на класс);

К - полный комплект (для каждого ученика класса);

Ф - комплект для фронтальной работы (не менее одного экземпляра на двух учеников);

П - комплект, необходимый для работы в группах (один экземпляр на 5-6 человек).



Примерная программа

основного общего образования

Д



Рабочая (авторская) программа к линии «Мир английского языка» для 5-9 классов общеобразовательной школы

Д



Учебно-методический комплект "English 5" (Учебник, Рабочая тетрадь, Книга для чтения)

К



Учебно-методический комплект "English 6" (Учебник, Рабочая тетрадь, Книга для чтения)

К



Учебно-методический комплект "English 7" (Учебник, Рабочая тетрадь, Книга для чтения)

К



Учебно-методический комплект "English 8" (Учебник, Рабочая тетрадь, Книга для чтения)

К


Учебно-методический комплект "English 9" (Учебник, Рабочая тетрадь, Книга для чтения)

К



Книги для учителя (методические рекомендации к УМК "English 5-9")

Д

Книги для учителя являются составной частью УМК.


Контрольные задания для основной школы (5-9 классы)

К

Контрольные задания для основной школы являются составной частью УМК"English 5-9".


Методические рекомендации к контрольным заданиям с CD дисками (5-9 классы)

Д

Методические рекомендации к контрольным заданиям с CD дисками являются составной частью УМК"English 5-9".


Пособия по страноведению Великобритании/ США/...

Д/П



Двуязычные словари

Толковые словари (одноязычные)

Д/П


Д


2.

Печатные пособия



Портреты писателей и выдающихся деятелей культуры стран изучаемого языка
Д


Карты на иностранном языке Карта(ы) стран(ы) изучаемого языка
Карта мира (политическая)
Карта Европы (политическая, физическая)
Карта России (физическая)
Д
Д


Д


Д

Д

Карты могут быть представлены в демонстрационном (настенном) виде и на электронных носителях.


Флаги стран изучаемого языка
Д
Флаги могут быть представлены в демонстрационном (настенном) виде и на электронных носителях.


Набор фотографий с изображением ландшафта, городов, отдельных достопримечательностей стран изучаемого языка
Д

3.

Информационно-коммуникативные средства


Методический портфель как средство профессиональной поддержки учителя (DVD)

Д

Электронный методический портфель (на DVD носителе) содержит пакет учебно-методических материалов, помогающих учителю глубже осмыслить авторскую концепцию и лучше овладеть технологией коммуникативного иноязычного образования.


Серия учебных фильмов по технологии коммуникативного обучения с комментариями авторов:

1. «Коммуникативная технология формирования речевых грамматических навыков» (по УМК «English-6»)

Д
Данные учебные фильмы демонстрируют наиболее важные и сложные для практики обучения аспекты коммуникативной технологии иноязычного образования на примере серии УМК «Мир английского языка».


Компьютерные словари

Учебный диск ABBYY Lingvo

Д/П


Электронные библиотеки
Д/П
Электронные библиотеки могут размещаться на CD ROM, либо создаваться в сетевом варианте (в т.ч. на базе образовательного учреждения). Они включают комплекс информационно-справочных материалов, объединенных единой системой навигации и ориентированных на различные формы познавательной деятельности, т.ч. исследовательскую проектную работу.


Компьютерные программы (по изучаемым языкам)
Д/П
Игровые компьютерные программы могут быть использованы как работы на уроке, так и для работы дома.

4.

Экранно-звуковые пособия (при наличии компьютера могут быть представлены в цифровом виде)


Аудиозаписи к УМК "English 5", "English 6", "English 7", "English 8","English 9", для изучения английского языка (CD, MP3)
Д
Аудиозаписи являются составной частью УМК "English 5-9".


Видеофильмы, соответствующие тематике, данной в стандарте для начальной ступени обучения
Д


Слайды (диапозитивы), соответствующие тематике, выделяемой в стандарте для разных ступеней обучения
Д


Таблицы-фолии, соответствующие основным разделам грамматического материала (для разных ступеней обучения), а также фолии для развития речи
Д
Фолии для развития речи могут быть в виде все усложняющихся сюжетных картинок, накладываемых друг на друга


Материалы к электронным доскам
Д/П
Могут быть использованы на уроке параллельно с учебником на бумажном носителе, отдельные задания могут быть использованы для работы дома

5.

Технические средства обучения


Мультимедийный компьютер
Д
Технические требования: графическая операционная система, привод для чтения-записи компакт-дисков. Аудио-видео входы/выходы, возможность выхода в Интернет.

Оснащенность акустическими колонками, микрофоном и наушниками. С пакетом прикладных программ (текстовых, табличных, графических и презентационных).


Принтер лазерный с запасным картриджем
Д


Копировальный аппарат
Д
Копировальный аппарат может входить в материально-техническое обеспечение образовательного учреждения.


Сканер
Д


Средства телекоммуникации
Д
Средства телекоммуникации, включающие электронную почту, телеконференции, локальные и региональные сети, создаются в рамках материально-технического обеспечения всего образовательного учреждения при наличии необходимых финансовых и технических условий.


Видеомагнитофон (видеоплейер)
Д


Аудиоцентр (аудиомагнитофон)
Д
Аудиоцентр с возможностью использования аудиодисков CD R, CD RW, МРЗ, а также магнитных записей. Для копирования аудиозаписей — двухкассетный аудиомагнитофон.


Телевизор с универсальной подставкой
Д
Телевизор диагональю не менее 72 см.


Web-камера
Д


Лингафонные устройства (лингафонный кабинет)
Д
Лингафонные устройства должны осуществлять двустороннюю звуковую связь между преподавателем и учениками (учеником), между учащимися. Лингафонный кабинет может быть реализован в традиционном виде, либо на базе музыкальных плееров, в виде компьютерной лингвистической лаборатории (компьютерный класс со специальным программным обеспечением)


Диапроектор
Д


Мультимедийный проектор
Д
Может входить в материально-техническое обеспечение образовательного учреждения.


Интерактивная доска
Д
Может входить в материально-техническое обеспечение образовательного учреждения.

6

Учебно-практическое оборудование


Классная доска с магнитной поверхностью (с набором приспособлений для крепления постеров и таблиц)
Д


Экспозиционный экран (на штативе или навесной)
Д
Минимальный размер 1,25 X 1,25 м.


Укладки для аудио-визуальных средств (слайдов, кассет и др.)
П


Штатив для карт и таблиц


Шкаф 3- секционный (с остекленной средней секцией)
П


Кабель VGA6M
Д


Сетевой фильтр-удлинитель (5 евророзеток)
Д


Стол учительский с тумбой
Д


Стол для проектора
Д


Ученические столы 2-местные с комплектом стульев
Ф



КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УСТНЫХ И ПИСЬМЕННЫХ ОТВЕТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ


1. Чтение

Чтение и понимание иноязычных текстов

Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения
информации из прочитанного текста. В жизни мы читаем тексты с разными задачами по
извлечению информации. В связи с этим различают виды чтения с такими речевыми
задачами как понимание основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте,
полное понимание имеющейся в тексте информации и, наконец, нахождение в тексте или
ряде текстов нужной нам или заданной информации. Поскольку практической целью
изучения иностранного языка является овладение общением на изучаемом языке, то
учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения
информации из текста: чтением с пониманием основного содержания читаемого (обычно в
методике его называют ознакомительным), чтением с полным пониманием содержания,
включая детали (изучающее чтение) и чтением с извлечением нужной либо ин-

тересующей читателя информации (просмотровое). Совершенно очевидно, что проверку умений, связанных с каждым из перечисленных видов чтения, необходимо проводить отдельно.

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное) Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста1, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.

Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее) Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.

Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.

Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.

Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.

2. Понимание речи на слух (аудирование) Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.

Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты
понял неправильно.
Не сумел полностью решить поставленную перед ним

коммуникативную задачу.

Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

3. Говорение

Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером. Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует поэтому, чтобы учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.

Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы — понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при со-блюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.

Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.

В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать: -соответствие теме,

-достаточный объем высказывания, - разнообразие языковых средств и т. п., а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.

Высказывание в форме рассказа, описания Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.

Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

Участие в беседе

При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.

Норматив объема высказывания (если высказывание не ограничено во времени)

  1. кл – 5-10 фраз

  2. кл – 8-12 фраз 7-8 кл – 15 фраз 9 кл. – 15-20 фраз 10-11 кл. – 20-25 фраз

В 9-11 классах применяются критерии оценки устной монологической и диалогической речи, соответствующие экзаменационным.

4. Письменная речь

И.Л. Бим так определяет критерии оценивания письменной речи учащихся, изложенные в книге для учителя к учебнику для 10 класса общеобразовательных учреждений (М., Просвещение, 2006).

Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе
при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют
пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы
недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств
передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате
письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы
иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки

элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

В 9-11 классах применяются критерии оценки устной монологической и диалогической речи, соответствующие экзаменационным.

5. Лексико-грамматические тестирование

Лексико-грамматический тес оценивается, исходя из процентного соотношения выполнения

задания

Оценка «5» - 85-100%

Оценка «4» - 75-84%

Оценка «3» - 60-74% (допустимо при большом объеме теста от 55%)

Оценка «2» - менее 55%

Автор
Дата добавления 05.04.2016
Раздел Иностранные языки
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров214
Номер материала ДБ-010208
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх