Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для 3 класса начального общего образования (очно-заочная форма обучения) на 2015– 2016 учебный год
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для 3 класса начального общего образования (очно-заочная форма обучения) на 2015– 2016 учебный год

библиотека
материалов


Главное управление образования и молодежной политики Алтайского края

краевое государственное казенное общеобразовательное учреждение

«Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа № 2»





Рассмотрено:

на МО учителей

гуманитарного цикла

Протокол № 1 от 23.08.2015 г.


Согласовано:


Зам. директора по МР

Протокол № 1 от 25.08.2015г.


Утверждено:


Приказ директора школы

18 от 31.08.2015 г.





Рабочая программа

учебного предмета «Русский язык»

для 3 класса

начального общего образования

(очно-заочная форма обучения)

на 2015– 2016 учебный год










Составитель: учитель Ванина В.А.














Шипуново 2015






Содержание программы:


1.Пояснительная записка _________________________________________________2

2.Общая характеристика учебного предмета _________________________________3

3.Место предмета в учебном плане_________________________________________6

4. Планируемые образовательные результаты_________________________________7

5.Содержание учебного предмета__________________________________________15

6.Календарно-тематическое планирование (приложение)_______________________20

7.Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение________________73

8.Лист внесения изменений в рабочую программу_____________________________74




































1. Пояснительная записка


Рабочая программа курса «Русский язык» 3 класс разработана на основе авторской программы для общеобразовательных учреждений «Русский язык» Канакиной В.П./Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России», 1-4 классы.- М.:Просвещение, 2015./

Нормативная основа

-Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 05.03.2004 г. № 1089);

-фундаментальное ядро содержания начального общего образования;

-учебный план КГКОУ «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа №2» (утвержден приказом директора школы от 31.08.2015 г. № 18);

-годовой календарный график школы (принят на заседании педсовета протокол №1 от 28 августа 2015г.);

-Положение о рабочей программе КГКОУ «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа №2 (утверждено приказом директора школы от 31.08.2015 г. № 18);

-Федеральный перечень учебников на 2014-2015 учебный год (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 30.03.2014 г. № 253);

-Письмо Минобрнауки России от 01.04.2005 г. № 03-417 «О перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения образовательных учреждений»;

-основная образовательная программа начального общего образования КГКОУ «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа №2» (утверждена приказом директора школы от 31.08.2015 г. № 18);

-Положение о промежуточной и итоговой аттестации учащихся КГКОУ «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа №2 (утверждено приказом директора школы от 30.08.2013 г. № 21);

-примерная программы начального общего образования по русскому языку1-4 классы (стандарты второго поколения) М.: Просвещение, 2012 г.

-Программа развития и формирования универсальных учебных действий;

-Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности.

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности.

Изучение русского языка в начальных классах – первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Ценностные ориентиры содержания курса.

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативной задачи.

Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.



2. Общая характеристика учебного предмета

Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:

  • формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

  • развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

  • развитие коммуникативных умений;

  • развитие нравственных и эстетических чувств;

  • развитие способностей к творческой деятельности.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

  • развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

  • формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

  • формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

  • воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельное обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного), послебукварного (заключительного).

Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача – приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.

Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмыслением его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различением в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затеи овладевают письмом букв.

Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.

Послебукварный (заключительный) – повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:

  • система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

  • орфография и пунктуация;

  • развитие речи.

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.

Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.

Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурной речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.

Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).

Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико – моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком- его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур – формируется языковая способность ученика, осуществляется становление личности.

Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.

Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.

Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.

Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.

Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.

Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.


3. Место учебного предмета в учебном плане

Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ отводит 170 часов, из расчёта 5 часов в неделю для обязательного изучения русского языка в 3-м классе начальной школы.


4.Планируемые образовательные результаты

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.

•Представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;

•осознание своей этнической и национальной принадлежности;

•развитие чувства любви и гордости к Родине, её народу, истории, культуре;

•развитие чувства любви и уважения к русскому языку как великому ценностному достоянию русского народа; осознание себя носителем этого языка;

•становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, изучению русского языка, понимания необходимости учения;

•становление элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка;

•развитие интереса к познанию русского языка, языковой деятельности; интереса к чтению и читательской деятельности;

•формирование мотивации к творческому труду (в проектной деятельности, к созданию собственных информационных объектов и др.);

•развитие способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; ориентация на понимание причин успеха и неуспеха в учебной деятельности по языку;

•ориентация на развитие целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий;

•развитие этических чувств (доброжелательность, сочувствие, сопереживание, отзывчивость, совесть и др.); понимание чувств одноклассников, собеседников; сочувствие другим людям, сопереживание (в радости, горе и др.);

•понимание нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих людей; ориентация в поведении на принятые моральные и этические нормы;

•осознание ответственности за свои поступки, ответственности за произнесённую в общении речь;

•осознание своих эмоций и чувств, их контроль; определение эмоций собеседников, сочувствие другим людям, сопереживание чувствам радости и горя;

•развитие чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ пейзажных зарисовок и репродукций картин и др.;

•ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока;

•представление о здоровом образе жизни, бережном отношении к материальным ценностям.

Метапредметные результаты

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД

•Принимать и сохранять цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

•овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-

логическом уровнях; проявлять познавательную инициативу;

•планировать (в сотрудничестве с учителем и самостоятельно) свои действия для решения задачи;

•учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения;

•выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в па-

мятках);

•выполнять учебные действия в материализованной, громко-речевой и умственной форме;

•контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые коррективы;

•оценивать свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха и неуспеха и способы преодоления трудностей;

•адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД

•Осознавать познавательную задачу, решать её (под руководством учителя или самостоятельно);

•самостоятельно находить в учебнике, учебных пособиях и учебной справочной литературе (с использованием ресурсов библиотек и Интернета) необходимую информацию и использовать её для выполнения учебных заданий;

•понимать информацию, представленную в изобразительной, графической форме; переводить её в словесную форму;

•использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель чтения;

•воспринимать смысл читаемых текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов (художественного и познавательного); передавать устно или письменно содержание текста;

•анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста, определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

•осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выступать перед аудиторией одноклассников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный

материал (плакаты, презентацию);

•использовать знаково-символические средства (в том числе модели, схемы, таблицы) для решения учебных и практических задач; создавать и преобразовывать модели и схемы

для решения лингвистических задач;

•пользоваться словарями и справочным материалом учебника;

•анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков;

•осуществлять синтез как составление целого из частей;

•овладевать общими способами решения конкретных лингвистических задач;

•ориентироваться на возможность решения отдельных линвистических задач разными способами; выбирать наиболее эффективный способ решения лингвистической задачи;

•находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;

•осуществлять анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение языкового материала как по заданным критериям, так и по самостоятельно выделенным

основаниям;

•осуществлять подведение фактов языка под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков и их синтеза;

•осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом;

•составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи;

•строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их.

КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД

•Выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка и нормы «хорошей» речи (ясность, точность, содержательность, последовательность выражения мысли и др.);

•ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

•адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения;

•участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности (в парах и группах), договариваться с партнёрами о способах решения учебной задачи, приходить к общему решению, осуществлять взаимоконтроль;

•задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

•контролировать действия партнёра, оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;

•учитывать разные мнения и интересы и высказывать своё собственное мнение (позицию), аргументировать его;

•оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;

•строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи;

•применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.

Предметные результаты

ОБЩИЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

•Осознание значимости русского языка как государственного языка нашей страны Российской Федерации, языка межнационального общения;

•представление о языке как об основном средстве человеческого общения и явлении национальной культуры, о роли родного языка в жизни человека и общества;

•формирование позитивного эмоционально-оценочного отношения к русскому языку, понимание значимости хорошего владения русским языком, стремления к его грамотному

использованию;

•понимание значимости правильной и «хорошей» устной и письменной речи как показателя общей культуры человека; проявление собственного уровня культуры;

•приобретение опыта ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач;

•овладение изучаемыми нормами русского языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные), правилами культуры речевого поведения (в объёме курса); использование этих норм для успешного решения коммуникативных задач в ситуациях учебной языковой деятельности и бытового общения; формирование сознательного отношения к качеству своей речи, контроля за ней;

•овладение основными понятиями и правилами (в объёме изучаемого курса) из области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики, орфографии, а также умениями

находить, опознавать, характеризовать, сравнивать, классифицировать основные единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения, тексты); использовать эти знания и умения

для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;

•овладение основами грамотного письма (в объёме изучаемого курса), основными орфографическими и пунктуационными умениями; применение правил орфографии и пунктуации в процессе выполнения письменных работ.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ ПРОГРАММЫ

Развитие речи

Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.

Обучающийся научится:

•участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения); выражать собственное мнение, обосновывать его с учётом ситуации общения;

•осознавать ситуацию общения: с какой целью, с кем и где происходит общение; выбирать адекватные языковые и неязыковые средства в соответствии с конкретной ситуацией общения;

•применять речевой этикет в ситуациях учебного и речевого общения, в том числе при обращении с помощью средств ИКТ; соблюдать правила вежливости при общении с людьми, плохо владеющими русским языком;

•анализировать свою и чужую речь при слушании себя и речи товарищей (при ответах на поставленный учителем вопрос, при устном или письменном высказывании) с точки зрения правильности, точности, ясности содержания;

•строить предложения для решения определённой речевой задачи, для завершения текста, для передачи основной мысли текста, для выражения своего отношения к чему-либо;

•понимать содержание читаемого текста, замечать в нём незнакомые слова, находить в нём новую для себя информацию для решения познавательной или коммуникативной задачи;

•понимать тему и главную мысль текста, подбирать к тексту заголовок по его теме или главной мысли, находить части текста, определять их последовательность, озаглавливать части текста;

•восстанавливать последовательность частей или последовательность предложений в тексте повествовательного характера;

•распознавать тексты разных типов: описание, повествование, рассуждение;

•замечать в художественном тексте языковые средства, создающие его выразительность;

•знакомиться с жанрами объявления, письма;

•строить монологическое высказывание на определённую тему, по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка.

Обучающийся получит возможность научиться:

•определять последовательность частей текста, составлять план текста, составлять собственные тексты по предложенным и самостоятельно составленным планам;

•пользоваться самостоятельно памяткой для подготовки и написания письменного изложения учеником;

•письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно передавать содержание повествовательного текста, предъявленного на основе зрительного восприятия; сохранять основные особенности текста-образца; грамотно записывать

текст; соблюдать требование каллиграфии при письме;

•составлять под руководством учителя небольшие повествовательный и описательный тексты на близкую жизненному опыту детей тему, по рисунку, репродукциям картин художников (в «Картинной галерее» учебника) и опорным словам, на тему выбранной учениками пословицы или поговорки;

•использовать в монологическом высказывании разные типы речи: описание, рассуждение, повествование;

•пользоваться специальной, справочной литературой, словарями, журналами, Интернетом при создании собственных речевых произведений на заданную или самостоятельно выбранную тему;

•находить и исправлять в предъявленных предложениях, текстах нарушения правильности, точности, богатства речи;

•проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки.

Система языка

Фонетика, орфоэпия, графика

Обучающийся научится:

•характеризовать звуки русского языка: гласный — согласный, гласный ударный — безударный, согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный, согласный глухой — звонкий, парный — непарный (в объёме изученного);

•определять функцию разделительного твёрдого знака (ъ) в словах;

•устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа мороз, ключ, коньки, в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я (ёлка, поют), в словах с разделительными ь, ъ (вьюга, съел), в словах с непроизносимыми согласными;

•осуществлять звуко-буквенный анализ доступных по составу слов;

•произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов определён словарём произношения в учебнике);

•использовать знание алфавита для упорядочивания слов и при работе со словарями и справочниками;

•применять знания фонетического материала при использовании правил правописания;

•пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзаца.

Обучающийся получит возможность научиться:

•осуществлять звуко-буквенный разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму;

•оценивать правильность проведения звуко-буквенного анализа слова;

•соблюдать нормы русского языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме орфоэпического словаря учебника);

•пользоваться орфоэпическим словарём при определении правильного произношения слова (или обращаться за помощью к другим орфоэпическим словарям русского языка

или к учителю, родителям и др.).

Лексика

Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.

Обучающийся научится:

•находить в предложении и тексте незнакомое слово, определять его значение по тексту или толковому словарю; спрашивать о значении слова учителя;

•наблюдать за употреблением синонимов и антонимов в речи, подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи, уточнять их значение;

•иметь представление об омонимах; приобретать опыт различения в предложениях и текстах омонимов;

•иметь представление о фразеологизмах (устойчивых сочетаниях слов); приобретать опыт различения в предложениях и текстах фразеологизмов;

•наблюдать за использованием фразеологизмов в упражнениях учебника, осознавать их значение в тексте и разговорной речи;

•распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);

•иметь представление о некоторых устаревших словах и их использовании в речи;

•пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.

Обучающийся получит возможность научиться:

•осознавать, что понимание значения слова — одно из условий умелого его использования в устной и письменной речи;

•замечать в художественном тексте слова, употреблённые в переносном значении, а также эмоционально-оценочные слова, сравнения, олицетворения (без терминологии);

•оценивать уместность использования слов в тексте;

•подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

•выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативных задач;

•размышлять над этимологией некоторых слов-названий;

•приобретать опыт редактирования употреблённых в предложении (тексте) слов.

Состав слова (морфемика)

Обучающийся научится:

•владеть опознавательными признаками однокоренных слов;

•различать однокоренные слова и различные формы одного и того же слова;

•различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и синонимы;

•находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, основу (простые случаи), корень, приставку, суффикс;

•выделять нулевое окончание;

•подбирать слова с заданной морфемой;

•образовывать слова с помощью приставки (или суффикса), осознавать значение новых слов.

Обучающийся получит возможность научиться:

•находить корень в однокоренных словах с чередованием согласных в корне;

•различать изменяемые и неизменяемые слова;

•узнавать сложные слова (типа вездеход, вертолёт и др.), выделять в них корни; находить соединительные гласные (интерфиксы) в сложных словах;

•сравнивать, классифицировать слова по их составу;

•соотносить слова с предъявляемыми к ним моделям, выбирать из предложенных слов слово, соответствующее заданной модели, составлять модель заданного слова;

•осознавать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (простые случаи);

•наблюдать за способами образования слов при помощи приставки (или суффикса);

•разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора по составу;

•подбирать однокоренные слова и формы одного и того же слова с целью проверки изучаемых орфограмм в корне слова, использовать графический образ изучаемых приставок и суффиксов для правописания слов с этими приставками и суффиксами.

Морфология

Обучающийся научится:

•распознавать части речи на основе усвоенных признаков (в объёме программы);

•распознавать имена существительные; находить начальную форму имени существительного; определять грамматические признаки (род, число, падеж); изменять имена существительные по числам и падежам;

•распознавать имена прилагательные; определять зависимость имени прилагательного от формы имени существительного; находить начальную форму имени прилагательного; определять грамматические признаки (род, число, падеж); изменять имена прилагательные по числам, родам (в единственном числе), падежам (первое представление);

•распознавать глаголы; определять начальную (неопределённую) форму глаголов (первое представление), различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глагола — форму времени, число, род (в прошедшем времени);

•распознавать личные местоимения (в начальной форме), определять грамматические признаки: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица); использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов;

•узнавать имена числительные (общее представление); распознавать количественные и порядковые имена числительные;

•устанавливать отличие предлогов от приставок, значение частицы не;

•узнавать союзы и, а, но и понимать их роль в предложении;

•подбирать 090 т_ примеры слов и форм разных частей речи; наблюдать их употребление в тексте и устной речи, правильно употреблять в речи части речи и их формы.

Обучающийся получит возможность научиться:

•производить морфологический разбор изучаемых самостоятельных частей речи (в объёме программы), пользуясь алгоритмом разбора в учебнике;

•наблюдать за словообразованием частей речи;

•замечать в устной и письменной речи речевые ошибки и недочёты в употреблении изучаемых форм частей речи.

Синтаксис

Обучающийся научится:

•различать предложение, словосочетание и слово;

•выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы;

•определять вид предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные), правильно интонировать эти предложения; составлять такие предложения;

•различать понятия «члены предложения» и «части речи»;

•находить главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения (без деления на виды);

•устанавливать при помощи вопросов связь между словами в предложении; отражать её в схеме;

•соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;

•различать распространённые и нераспространённые предложения, составлять такие предложения;

•отличать основу предложения от словосочетания; выделять в предложении словосочетания;

•разбирать предложение по членам предложения: находить грамматическую основу (подлежащее и сказуемое), ставить вопросы к второстепенным членам предложения, определять, какие из них поясняют подлежащее или сказуемое, или другие второстепенные члены, выделять из предложения словосочетания.

Обучающийся получит возможность научиться:

•устанавливать в словосочетании связь главного слова с зависимым при помощи вопросов;

•выделять в предложении основу и словосочетания;

•находить в предложении обращение (в начале, в середине, в конце);

•опознавать простое и сложное предложения, определять части сложного предложения;

•выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам, синтаксический), оценивать правильность разбора.

Орфография и пунктуация

Обучающийся научится:

а) применять ранее изученные правила правописания, а также:

•непроизносимые согласные;

•разделительный твёрдый знак (ъ);

•непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в том числе с удвоенными согласными (перечень см. в словаре учебника);

•гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках и суффиксах;

•мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, брошь, мышь);

•безударные родовые окончания имён прилагательных;

•раздельное написание предлогов и слитное написание приставок;

•раздельное написание частицы не с глаголами;

б) подбирать примеры с определённой орфограммой;

в) обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных учителем словах (в объёме изучаемого курса);

г) определять разновидности орфограмм и соотносить их с изученными правилами;

д) применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря;

е) безошибочно списывать текст с доски и учебника (объёмом 65—70 слов);

ж) писать под диктовку текст (объёмом 55—60 слов) в соответствии с изученными правилами правописания;

з) проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Обучающийся получит возможность научиться:

а) применять правила правописания:

•соединительные о и е в сложных словах (самолёт, вездеход);

•е и и в суффиксах имён существительных (ключик — ключика, замочек — замочка);

•запятая при обращении;

•запятая между частями в сложном предложении;

•безударные родовые окончания имён прилагательных, глаголов в прошедшем времени;

б) при составлении собственных текстов использовать помощь взрослого или словарь, пропуск орфограммы или пунктограммы (чтобы избежать орфографической ошибки).


КОНТРОЛЬ УРОВНЯ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ


Контроль уровня подготовки обучающихся зафиксирован в учебно-тематическом плане.

Материалы контроля включают систему контролирующих измерителей, позволяющих оценить уровень и качество предметных, метапредметных результатов обучающихся на входном, текущем и итоговом этапах изучения учебного предмета.

Критерии и нормы оценки умений и знаний обучающихся, которые определяются применительно к формам контроля.

Методическое письмо №1561\14-15 от 19.11.98.

Методическое письмо разработано с учётом современных требований к деятельности учителя начальных классов в 4-х летней начальной школе по контролю и оценке результатов обучения, реализует принципы гуманизации и индивидуализации обучения.

Оценка письменных работ по русскому языку

Диктант.

Объем диктанта:

1-й класс- 15-17 слов.

2-й класс - 1-2 четверть - 25-35 слов.3-4 четверть - 35-52 слова.

3-й класс - 1-2 четверг - 45-53 слова.3-4 четверть - 53-73 слова.

4-й класс - 1-2 четверть - 58-77 слов.3-4 четверть - 76-93 слова.

Оценки.

«5» – ставится.если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (в 3 классе возможно одно исправление графического характера).

«4» – ставится, если не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.

«3» – ставится, если допущено 3 – 5 ошибок, работа написана небрежно.

«2» – ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.

«1» – ставится, если допущено 8 орфографических ошибок.

Ошибкой в диктанте следует считать:

  • нарушение правил орфографии при написании слов;

  • пропуск и искажение букв в словах;

  • замену слов;

  • отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;

  • неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (списки таких слов даны в программе каждого класса).

За ошибку не считаются:

  • ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах, не изучались;

  • единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;

  • единичный случай замены одного слова без искажения смысла.

За одну ошибку в диктанте считаются:

  • два исправления;

  • две пунктуационные ошибки;

  • повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове «ножи» дважды написано в конце «ы». Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку.

Негрубыми ошибками считаются следующие:

  • повторение одной и той же буквы в слове;

  • недописанное слово;

  • перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;

  • дважды записанное одно и то же слово в предложении.


Грамматическое задание.

  • «5» – ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы;

  • «4» - ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий;

  • «3» – ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;

  • «2» – ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий;

  • «1» – ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного задания.


Контрольное списывание.

«5» – нет ошибок;

«4» –1 ошибка или 1 исправление;

«3» –2 ошибки и 1 исправление;

«2» –3 ошибки.

Словарный диктант

(оценивается строже контрольного диктанта).

«5» – нет ошибок;

«4» – 1 ошибка, 1 исправление;

«3» – 2 ошибки и 1 исправление

«2» – 3 – 5 ошибок .

Тест

«5» - верно выполнено более 5/6 заданий.

«4» - верно выполнено 3/4 заданий.

«3» - верно выполнено 1/2 заданий.

«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.

Изложение

«5» - правильно и последовательно воспроизведён авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1- 2 исправления.

«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1 – 2) фактические и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.

«3» - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении двух – трёх предложений, беден словарь, 3 – 6 орфографические ошибки и 1 – 2 исправления.

«2» - имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.

Сочинение

«5» - логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 – 2 исправления.

«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1 – 2) фактические и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.

«3» - имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении двух – трёх предложений, беден словарь, 3 – 6 орфографические ошибки и 1 – 2 исправления.

«2» - имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.

Примечание:

Учитывая, что изложения и сочинения в начальной школе носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения и сочинения.



5.Содержание учебного предмета

Содержание курса «Русский язык»3 класс

Виды речевой деятельности

Слушание.Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение.Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение.Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информаии, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.

Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).


Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Сопоставление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.

Различие гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.

Графика. Различие и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.

Овладение первичными навыками клавиатурного письма.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различие слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

  • раздельное написание слов;

  • обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);

  • прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

  • перенос слов по слогам без стечения согласных;

  • знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений на основе опорных слов.


Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительныхь и ь. Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного). Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.

Состав слова (морфемика).Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса(постфикса –ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.

Морфология.Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных.

Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различие падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3 – му склонению. Словообразование имён существительных. Морфологический разбор имён существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на – ий, - ья, - ов, - ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи количественных и порядковых числительных.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения 1, 2 спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союз. Союзы и,а, но, их роль в речи.

Частица. Частица не, ее значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.

Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения).

Сложное предложение (общее представление). Различие простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания и пунктуации:

  • сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щув положении под ударением;

  • сочетания чк — чн, чт, нч, щни др.;

  • перенос слов.

  • прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

  • проверяемые безударные гласные в корне слова;

  • парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

  • непроизносимые согласные;

  • непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова;

  • гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

  • разделительные ъ и ь;

  • мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (речь, рожь, мышь);

  • соединительные о и е в сложных словах (самолёт, вездеход);

  • е и ив суффиксах имён существительных (ключик – ключика, замочек – замочка);

  • безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на – мя,

- ий, -ье, - ия, - ов, -ин);

  • безударные падежные окончания имен прилагательных;

  • раздельное написание предлогов с именами существительными;

  • раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

  • раздельное написание частицы не с глаголами;

  • мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа;

  • мягкий знак в глаголах в сочетании – ться;

  • безударные личные окончания глаголов;

  • раздельное написание предлогов с другими словами;

  • знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;

  • знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;

  • запятая при обращении в предложениях;

  • запятая между частями в сложном предложении.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение – повествование, сочинение – описание, сочинение – рассуждение.















6. Календарно – тематическое планирование3 класс

Учебно-тематический план 3 класс


№п\п

Наименование разделов и тем

Общее количество часов

В том числе на:

Работы по развитию речи

Контрольные/

проверочные

работы

Списывания

Проекты

1

Язык и речь

2

1




2

Текст. Предложение. Словосочетание.

14

3

1



3

Слово в языке и речи

17

3

2


1

4

Состав слова

47

4

2


1

5

Части речи (75 часов)






5.1

Имя существительное

30

4

2


2

5.2

Имя прилагательное

18

3

1


1

5.3

Местоимение.

4

1

1



5.4

Глагол

21

3

2



6

Повторение

15


1




Используются материалы Канакина В.П., Щёголева Г.С. Русский язык. Сборник диктантов и самостоятельных работ. 1-4 классы,

Канакина В. П., Манасова Г. Н. Русский язык. Методическое пособие с поурочными разработками. 3 класс. В 2 частях.






Календарно-тематическое планирование

урока

Дата

Тема раздела, урока

Планируемые результаты

Характеристика деятельности учащихся


По

плану

Фактически


Предметные

ууд

Метапредметные

ууд (регулятивные, коммуникативные, познавательные)

Личностные

ууд


Язык и речь ( 2 часа)


1



Виды речи. Речь и её назначение








распознавать виды речи

Регулятивные УУД планировать (совместно с учителем) свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

Познавательные УУД делать выводы в результате совместной работы клас­са и учителя;

Коммуникативные УУД выбирать адекватные речевые средства в диалоге учителем и одноклассниками;

развивать чувства прекрасного и эстетические чувства через выразительные возможности языка

Различать язык и речь. Объяснять, в каких случаях жизни мы пользу­емся разными видами речи и что такое хорошая речь. Рассказывать о сферах употребления в России русского языка и на­циональных языков.

Анализировать высказывания о русском языке (высказывание А Ку­прина).

Находить выразительные средства русской речи в поэтических строках А.Пушкина. Составлять текст по рисунку (рассматривать рисунок, определять его тему, обсуждать содержание предстоящего рассказа по рисунку, выде­лять части в содержании рассказа, записывать составленный текст). Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учеб­нику


2



Наш язык. Развитие речи (составление текста по рисунку)


различать понятия язык и речь

Регулятивные УУД принимать и сохранять цель и учебную задачу

Познавательные УУД составлять небольшие собственные тексты по пред­ложенной теме, рисунку;

Коммуникативные УУД задавать вопросы, адекватные речевой ситуации, от­вечать на вопросы -других; строить понятные для партнёра высказывания

развитие чувства любви и уважения к русскому язы­ку как к великому ценностному достоянию российского народа; осознание себя носителем этого языка;



Текст. Предложение. Словосочетание. (14 часов)







индивидуаль ный опрос

3.



Текст. Типы текстов.

различать текст и предложение,

распознавать тексты разных типов; описание, пове­ствование, рассуждение

Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи

Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания:

Познавательные: находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать ее содержание

Формировать внутреннюю позицию уче­ника на осно­ве положи­тельного от­ношения к школе

Различать текст и предложение, текст и набор предложений. Определять тему и главную мысль текста.

Подбирать заголовок к заданному тексту и определять по заголовку содержание текста.

Выделять части текста и обосновывать правильность их выделения. Различать типы текстов: повествование, описание, рассуждение


4



Типы текстов: повествование, описание, рассуждение.

выделять части текста

Регулятивные УУД принимать и сохранять цель и учебную задачу;

Познавательные УУД работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема) под руковод­ством учителя и самостоятельно

Коммуникативные УУД слушать собеседника и понимать речь других;

развивать чувства прекрасного и эстетические чувства через выразительные возможности языка, анализ пей­зажных зарисовок и репродукций картин

Восстанавливать деформированный текст (с нарушенным порядком предложений), подбирать к нему заголовок, определять тип текста, записывать составленный текст.


5.



Предложение.

отличать предложение от группы слов не составляющих предложение

Регулятивные УУД высказывать свои предположения относительно спо­соба решения учебной задачи

Познавательные УУД осуществлять под руководством учителя поиск нуж­ной информации в соответствий с поставленной зада­чей в учебнике и учебных пособиях

Коммуникативные УУД принимать участие в диалоге, общей беседе, выпол­няя правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку

зрения и др.);

Формировать внутреннюю позицию уче­ника на осно­ве положи­тельного от­ношения к школе

Отличать предложение от группы слов, не составляющих предло­жение.

Анализировать непунктированный текст, выделять в нём предло­жения.

Выделять в письменном тексте диалог.



6.



Виды предложений по цели высказывания

различать предложения по цели высказывания

Регулятивные:

умение вычитывать информацию из текста.

Коммуникативные:

использование правил, таблиц для подтверждения своей позиции.

Познавательные:

умение задавать вопросы, отвечать на вопросы других; строить предложения для решения определённой речевой задачи; работать с разными  видами информации (представленными в текстовой форме, правил, дидактических иллюстраций

Принимать учебные цели, проявлять желание учиться.


Наблюдать над значением предложений, различных по цели высказы­вания (без терминологии), находить их в тексте, составлять предложе­ния такого типа.

Соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интона­цию конца предложения.



7



Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции картины К.Е. Маковского «Дети, бегущие от грозы»

рассматривать репродукцию картины, составлять рассказ по картине и записывать собственный текст

Коммуникативные оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого тек­ста Регулятивные УУД выполнять учебные действия, используя устную, письменную речь, а также речь про себя Познавательные УУД работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема) под руковод­ством учителя и самостоятельно

развитие' чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ пей­зажных зарисовок й репродукций картин й,


Рассматривать репродукцию картины К. Е. Маковского «Дети, бегущие от грозы», составлять рассказ по картине, пересказывать составлен­ный текст.



8.



Анализ творческой работы. Виды предложений по интонации.

различать предложения по интонации.

соблюдать в устной речи интонацию конца предложения

Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи

Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания

Познавательные: работать с орфоэпическим словарём, находить в нём нужную информацию о произношении слова.

Формировать адекватное понимание причин успешности/не успешности учебной деятельности;


Классифицировать предложения по цели высказывания и по интона­ции Анализировать содержание таблицы и составлять сообщение о типах предложений.

Обосновывать знаки препинания в конце предложений


9.



Предложения с обращением. Развитие речи (составление предложений по рисунку)

находить обращения в предложении

Регулятивные УУД принимать и сохранять цель и учебную задачу

Познавательные УУД устанавливать причинно-следственные связи в изу­чаемом круге явлений, строить рассуждения в форме простых суждений об объекте

Коммуникативные УУД принимать участие в диалоге, общей беседе, выпол­няя правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку

зрения и др.)

Формировать становление внутренней позиции школьника на уров­не положительного отношения к школе, к изучению русского языка, понимания необходимости учения;


Обосновывать знаки препинания в конце предложений.

Находить обращения в предложении и наблюдать за выделением об­ращения в письменной речи.

Составлять рассказ по рисунку, использовать в нём диалог, а в пред­ложениях — обращения.



10.



Главные и второстепенные члены предложения. Разбор предложений по членам.

различать главные и второстепенные члены предложения

Регулятивные УУД высказывать свои предположения относительно спо­соба решения учебной задачи

Познавательные УУД работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема) под руковод­ством учителя и самостоятельно

Коммуникативные УУД формулировать собственное мнение и аргументиро­вать его


развитие способности к самооценке на основе крите­рия успешности учебной деятельности; ориентация на понимание причин успеха и неуспеха в учебной дея­тельности;


Устанавливать при помощи вопросов связь между членами предложе­ния.

Различать и выделять главные и второстепенные члены в предложе­нии, Работать с памяткой «Как разобрать предложение по членам». Плани­ровать свои действия при разборе предложения по членам на основе заданного алгоритма.

Обсуждать алгоритм разбора предложения по членам и разбирать предложение по членам


11.



Распространённые и нераспространённые предложения

распознавать распространённые и нераспространённые предложения

Регулятивные УУД планировать (совместно с учителем) свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

Познавательные УУД делать выводы в результате совместной работы клас­са и учителя;

Коммуникативные УУД слушать собеседника и понимать речь других;

развивать этические чувства (стыда, вины, совести), проявлять эмпатию – понимание чувств других, сопереживание

Различать распространённые и нераспространённые предложения Распространять нераспространённое предложение второстепенными членами.

Читать и составлять модели предложения, находить по ним предло­жения в тексте.



12.



Простое и сложное предложения.

распознавать простое и сложное предложение.

Регулятивные УУД выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках инфор­мации (в заданиях учебника, в справочном материале учебника — в памятках);

Познавательные УУД ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцти­тулах, страницах учебника, в оглавлении, условных обозначениях, словарях учебника);

Коммуникативные УУД слушать собеседника и понимать речь других

Формировать заинтересованность в выполнении языковых и рече­вых заданий

Различать простые и сложные предложения,. Составлять из двух простых предложений одно сложное. Составлять сообщение по таблице «Простое и сложное предложение».

Рас­суждать при определении характеристик заданного предложения.



13.



Запятая внутри сложного предложения.

объяснять постановку знаков в сложном предложении

Коммуникативные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией форзаца учебника. Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания; Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме

Познавательные УУД работать с графической информацией

развитие этических чувств (доброжелательности, со­чувствия, сопереживания, отзывчивости, совестливости и др.); понимание чувств одноклассников, собеседни­ков; сочувствие другим людям, сопереживание;

Различать простые и сложные предложения, объяснять знаки препи­нания внутри сложного предложения. Составлять из двух простых предложений одно сложное. Разделять запятой части сложного предложения.

Работать с памяткой «Как дать характеристику предложению».


14.



Словосочетание. Связь слов в словосочетании.

различать словосочетание и предложение, устанавливать связь слов в предложении

Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания Познавательные осуществлять под руководством учителя поиск нуж­ной информации в соответствий с поставленной зада­чей в учебнике и учебных пособиях

развитие способности к самооценке на основе крите­рия успешности учебной деятельности; ориентация на понимание причин успеха и неуспеха в учебной дея­тельности;


Различать словосочетание и предложение. Выделять в предложении словосочетания.

Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении Составлять предложения из деформированных слов, словосочетаний по рисунку, по заданной теме, по модели.


15.



Развитие речи.

Коллективное составление небольшого рассказа по репродукции картины В. Д. Поленова «Золотая осень»

рассматривать репродукцию картины, составлять рассказ по картине и записывать собственный текст

Коммуникативные оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого тек­ста Регулятивные УУД выполнять учебные действия, используя устную, письменную речь, а также речь про себя Познавательные УУД работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема) под руковод­ством учителя и самостоятельно

развитие' чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ пей­зажных зарисовок й репродукций картин й

Составлять небольшой текст по репродукции картины В. Д. Поленова «Золотая осень»


16.



Проверочная работа по теме «Текст. Предложение. Словосочетание»

самостоятельно писать под диктовку  без ошибок текст, где произношение слов и написание совпадают, выполнять грамматическое задание



Регулятивные Самостоятельно организовывать свое рабочее место

Познавательные осуществлять анализ, синтез, классификацию языкового материала по заданным критериям

Коммуникативные выполнять учебные действия, используя речь про себя

развитие способности к самооценке на основе крите­рия успешности учебной деятельности

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учеб­нику


Слово в языке и речи (17 часов)


17.



Анализ проверочной работы. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова.

распознавать однозначные и многозначные слова

определять лексическое значение слов по словарю.

Регулятивные УУД высказывать свои предположения относительно спо­соба решения учебной задачи

Познавательные УУД работать с графической информацией,

Коммуникативные УУД задавать вопросы, адекватные речевой ситуации, от­вечать на вопросы -других; строить понятные для партнёра высказывания

развитие чувства любви и уважения к русскому язы­ку как к великому ценностному достоянию российского народа; осознание себя носителем этого языка;


Формировать этические чувства (доброжелательность, сочувствие, сопереживание, отзывчивость, совесть и др.); понима­ние чувств одноклассников, учителей


18.



Синонимы и антонимы.

распознавать синонимы и антонимы

Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи: распределять роли при чтении диалога.

Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания: Познавательные находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать ее

проявлять интерес к новому учебному материалу,

Работать со страничкой для любознательных: знакомство со значени­ями слова погода и непогода Находить синонимы, антонимы среди других слов, в предложении, тексте, подбирать к слову синонимы и антонимы.

Работать с толковым словарём, словарями синонимов и антонимов; находить в них необходимую информацию о слове


19.



Омонимы. Использование омонимов в речи.


распознавать омонимы и объяснять их лексическое значение.

Регулятивные:

действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в речи учителя, учебника;

Коммуникативные:

Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи

Познавательные:

строить несложные рассуждения, делать выводы

развитие способности к самооценке на основе крите­рия успешности учебной деятельности; ориентация на понимание причин успеха и неуспеха в учебной дея­тельности

Работать со словарём омонимов, находить в нём нужную информацию о слове


20.



Слово и словосочетание.

различать слово и словосочетание, выписывать словосочетания из предложения.

Регулятивные УУД планировать (совместно с учителем) свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

Познавательные УУД работать с графической информацией,

Коммуникативные УУД выбирать адекватные речевые средства в диалоге учителем и одноклассниками

Развивать мотивы учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

Различать слово и словосочетание как сложное название предмета.


21.



Фразеологизмы. Значение фразеологизмов и их использование в речи.

находить в тексте фразеологизмы, объяснять их значение, отличать фразеологизмы от неустойчивых словосочетаний.

Познавательные использовать приём планирования учебных действий при определении с опорой на заданный алгоритм безударного и ударного гласного звука в слове; подборе проверочного слова;

Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания

Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи: распределять роли при чтении диалога

развитие чувства любви и уважения к русскому язы­ку как к великому ценностному достоянию российского народа; осознание себя носителем этого языка;


Находить в тексте и в предложении фразеологизмы, объяснять их значение, отличать фразеологизм от неустойчивого словосочетания. Работать со словарём фразеологизмов, находить в нём нужную инфор­мацию.

Работать со страничкой для любознательных: знакомство со сведения­ми о возникновении фразеологизмов «бить баклуши», «спустя рукава» и др.

Выбирать слова в соответствии с целью и адресатом высказывания. Устранять однообразное употребление слова в данном и в собственном тексте.


22.



Развитие речи. Подробное изложение с языковым анализом текста.


анализировать текст, письменно излагать содержание текста,

применять изученные правила правописания.

Коммуникативные оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого тек­ста Регулятивные УУД выполнять учебные действия, используя устную, письменную речь, а также речь про себя Познавательные УУД работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема) под руковод­ством учителя и самостоятельно

развитие чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ пей­зажных зарисовок репродукций картин др

Анализировать текст с целью выделения слов, выражающих авторское отношение, а также олицетворений, сравнений в авторском тексте и письменно излагать содержание текста-образца


23.



Части речи. Обобщение и углубление представлений об изученных частях речи.

различать изученные части речи.

Регулятивные УУД:

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные УУД:

использовать знаково-символические средства, в том числе модели.

Коммуникативные УУД:

формулировать собственное мнение и позицию

Формировать становление внутренней позиции школьника на уров­не положительного отношения к школе, к изучению русского языка, понимания необходимости учения;


Узнавать изученные части речи среди других слов и в предложении, классифицировать их, приводить примеры слов изученных частей речи.

Определять грамматические признаки изученных частей речи и обо­сновывать правильность их выделения.



24.



Имя существительное. Местоимение

распознавать имена существительные и местоимения, определять их признаки.

Регулятивные УУД принимать и сохранять цель и учебную задачу

Познавательные УУД работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема) под руковод­ством учителя и самостоятельно

Коммуникативные УУД слушать собеседника и понимать речь других

осознание ответственности за свои поступки и слова;



25.



Имя прилагательное. Глагол

распознавать имя прилагательное и глагол, приводить примеры слов данных частей речи

Регулятивные планировать решение учебной задачи Познавательные Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме Коммуникативные вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль

проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию.


26.



Развитие речи. Составление предложений и текста по репродукции картины И. Т. Хруцкого «Цветы и плоды».

рассматривать репродукцию картины, составлять рассказ по картине и записывать собственный текст

Коммуникативные оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого тек­ста Регулятивные УУД выполнять учебные действия, используя устную, письменную речь, а также речь про себя Познавательные УУД работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема) под руковод­ством учителя и самостоятельно


развитие' чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ пей­зажных зарисовок репродукций картин

Выделять выразительные средства языка в пейзажных зарисовках Составлять текст-натюрморт по репродукции картины И. Т. Хруцкого «Цветы и плоды».



27.



Имя числительное. Проверочная работа по теме «Части речи»

распознавать имя числительное по значению и по вопросам.

Регулятивные:

планировать решение учебной задачи: выстраивать

последовательность необходимых операций (алгоритм действий); преобразовывать практическую задачу в познавательную;Коммуникативные:

осознавать,  высказывать и обосновывать свою точку зрения;  ; выражать свои мысли, чувства в словесной форме.

Познавательные:

понимать зависимость характера речи (построения высказывания, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения; кратко обосновывать выбор

.

Заинтересовывать в выполнении языковых и рече­вых заданий

Распознавать имя числительное по значению и по вопросам (сколько? который?), объяснять значение имён числительных в речи. Приводить примеры слов — имён числительных.



28.



Однокоренные слова.

распознавать однокоренные слова и выделять в низ корень

Регулятивные УУД проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве

Познавательные УУД вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль

Коммуникативные УУД признавать существование различных: точек зрения;-воспринимать другое мнение и позицию

развитие интереса к познанию русского языка, язы­ковой деятельности, к чтению и читательской деятель­ности;


Распознавать однокоренные слова, выделять в них корень. Различать, сравнивать однокоренные слова и слова-синонимы, слова с омонимичными корнями.

Приводить примеры однокоренных слов с заданным корнем.




29.



Слог и слово. Звуки и буквы. Правописание слов с буквосочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу.


различать слово и слог, звук и букву.

списывать без ошибок текст, писать слова с буквосочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу.

Регулятивные УУД контролировать процесс и результаты своей деятельности,

Познавательные УУД строить сообщения в устной и письменной форме

Коммуникативные УУД формулировать собственное мнение и аргументиро­вать его;


понимание нравственного содержания собственных по­ступков и поступков окружающих людей, ориентация в поведении на принятые моральные и этические нормы;

Различать слово и слог, звук и букву.


Определять качественную характеристику гласных и согласных звуков в словах типа роса, мороз, коньки, ёж.

Работать с памяткой «Как сделать звуко-буквенный разбор слов». Про­водить звуковой и звуко-буквенный разбор определённого слова

Определять наличие в слове изученных орфограмм. Находить и от­мечать в словах орфограммы.

Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами.

Группировать слова по типу орфограммы. Приводить примеры с заданной орфограммой.



30.



Правописание слов с парными по глухости –звонкости согласными звуками. Правописание слов с разделительным мягким знаком.

писать слова с парными по глухости –звонкости согласными звуками, писать слова с разделительным мягким знаком..

Регулятивные УУД проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве

Познавательные УУД вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль

Коммуникативные УУД признавать существование различных: точек зрения;-воспринимать другое мнение и позицию

представление о здоровом образе жизни, бережном отношений к материальным ценностям

Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой Обсуждать алгоритм орфографических действий при решении орфо­графической задачи изученных орфограмм. Находить и от­мечать в словах орфограммы.

Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами.

Группировать слова по типу орфограммы. Приводить примеры с заданной орфограммой. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учеб­нику



31.



Проверочный диктант по теме «Слово в языке и речи»»

самостоятельно писать под диктовку  без ошибок текст, где произношение слов и написание совпадают, выполнять грамматическое задание


Регулятивные Самостоятельно организовывать свое рабочее место

Познавательные осуществлять анализ, синтез, классификацию языкового материала по заданным критериям

Коммуникативные выполнять учебные действия, используя речь про себя

развитие способности к самооценке на основе крите­рия успешности учебной деятельности

Записывать текст под диктовку и проверять написанное


32.



Анализ диктанта.

Проект «Рассказ о слове

подбирать информацию из разных источников на тему проекта.

Регулятивные Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.

Корректировать выполнение задания в дальнейшем.

Познавательные Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы Коммуникативные Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы

формирование мотивации к творческому труду (в проектной деятельности), к созданию собственных ин­формационных объектов и др.;


Подбирать из разных источников информацию о слове и его окруже­нии. Составлять словарную статью о слове, участвовать в её презен­тации.



33.



Развитие речи. Изложение повествовательного текста по вопросам .

анализировать текст, письменно излагать содержание текста,

применять изученные правила правописания

Коммуникативные оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого тек­ста Регулятивные УУД выполнять учебные действия, используя устную, письменную речь, а также речь про себя Познавательные УУД работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема) под руковод­ством учителя и самостоятельно

развитие чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ пей­зажных зарисовок репродукций картин др

Излагать письменно содержание повествовательного текста по данным вопросам или коллективно составленному плану.



Состав слова (47 часов)


34



Анализ творческой работы. Корень слова. Однокоренные слова.

различать однокоренные слова и выделять у них корень.

Регулятивные УУД высказывать свои предположения относительно спо­соба решения учебной задачи

Познавательные УУД осуществлять под руководством учителя поиск нуж­ной информации в соответствий с поставленной зада­чей в учебнике и учебных пособиях

Коммуникативные УУД задавать вопросы, адекватные речевой ситуации, от­вечать на вопросы -других; строить понятные для партнёра высказывания

осознание ответственности за свои поступки и слова

. Формулировать определения однокоренных слов и корня слова. Различать однокоренные слова, группировать однокоренные слова (с общим корнем), выделять в них корень, подбирать примеры одноко­ренных слов.



35



Чередование согласных в корне.

наблюдать над чередованием звуков в корне слов. находить чередующиеся звуки в корне слова.

Регулятивные Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.

Корректировать выполнение задания в дальнейшем.

Познавательные Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы Коммуникативные Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы


осознание своих эмоций и чувств, контролирование их; определение эмоций собеседников, сочувствие дру­гим людям, сопереживание чувствам других людей

Различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и формы одного и того же слова.

Работать со словарём однокоренных слов, находить в нём нужную информацию о слове.

Работать со страничкой для любознательных: наблюдение над чередо­ванием звуков в корне слов (берег —бережок). Находить чередующиеся звуки в корне слова.


36



Сложные слова.

Узнают что

такое сложные слова, способы их образования.правильно писать сложные слова

Регулятивные. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно Познавательные. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план Коммуникативные Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию.

Различать сложные слова, находить в них корни. Работать с форзацем учебника «Словообразование»: наблюдать над группами однокоренных слов и способами их образования


37



Формы слова. Окончание.

Научатся различать окончания и формы одного и того же слова, Будут учиться выделять окончания.

Регулятивные УУД принимать и сохранять цель и учебную задачу

Познавательные УУД работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема) под руковод­ством учителя и самостоятельно

Коммуникативные УУД слушать собеседника и понимать речь других

ориентация на развитие целостного, социально ори­ентированного взгляда на мир в его органичном един­стве и разнообразии природы, народов, культур, религий


Формулировать определение окончания, выделять окончание в слове, доказывать значимость окончания в слове. Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова.



38



Формы слова. Окончание.


39



Формы слова. Окончание.


40



Алгоритм определения окончания в слове. Нулевое окончание.

выделять окончания,

различать в слове нулевое окончание

Регулятивные: Самостоятельно организовывать свое рабочее место Познавательные Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике Коммуникативные Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки

Формировать заинтересовывать в выполнении языковых и рече­вых заданий


41



Приставка. Значения приставки в слове

находить и выделять в слове приставку

формулировать определение приставки

Регулятивные сличать способ действия и его результат с задан­ным Познавательные

строить несложные рассуждения, делать выводы

Коммуникативные формулиро­вать свои затруднения, свою соб­ственную позицию

осознание ответственности за свои поступки и слова

Формулировать определения приставки . Объяснять зна­чение приставок и суффиксов в слове. Выделять в словах приставки.. Образовывать слова с помощью приставки .



42



Образование слов с помощью приставки..

образовывать слова с помощью приставки, находить и выделять в слове приставку

Регулятивные УУД высказывать свои предположения относительно спо­соба решения учебной задачи

Познавательные УУД делать выводы в результате совместной работы клас­са и учителя;

Коммуникативные УУД выбирать адекватные речевые средства в диалоге учителем и одноклассниками;

представление о здоровом образе жизни, бережном отношений к материальным ценностям



43



Суффикс. Значение суффиксов в слове

находить и выделять в слове суффикс.

формулировать определение суффикса

Регулятивные: соотносить правиль­ность выбора, выполнения и резуль­тата действия с требованием кон­кретной задачи

Познавательные строить несложные рассуждения, делать выводы

Коммуникативные формулиро­вать собственное мнение и пози­цию; договариваться о распреде­лении функций и ролей в совмест­ной деятельности

становление внутренней позиции школьника на уров­не положительного отношения к школе, к изучению русского языка, понимания необходимости учения;


Формулировать определения суффикса. Объяснять зна­чение суффиксов в слове. Выделять в словах суффиксы.



44



Развитие речи. Сочинение по репродукции картины А.А. Рылова «В голубом просторе»

рассматривать репродукцию картины, составлять рассказ по картине и записывать собственный текст

Коммуникативные оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого тек­ста Регулятивные УУД выполнять учебные действия, используя устную, письменную речь, а также речь про себя Познавательные УУД работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема) под руковод­ством учителя и самостоятельно

Развитие чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ пей­зажных зарисовок репродукций картин

Рассматривать картину, высказывать своё отношение к картине, ана­лизировать содержание, составлять (под руководством учителя) по картине описательный текст


45



Анализ творческой работы Образование слов с помощью суффиксов.

образовывать слова с помощью суффиксов, находить и выделять в слове суффикс.

Регулятивные УУД проговаривать (сначала вслух, потом на уровне вну­тренней речи) последовательность производимых дей­ствий, составляющих основу осваиваемой деятельности

Познавательные УУД работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема) под руковод­ством учителя и самостоятельно

Коммуникативные УУД формулировать собственное мнение и аргументиро­вать его


представление о здоровом образе жизни, бережном отношений к материальным ценностям

Выделять в словах суффиксы Образовывать слова с помощью или суффикса. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учеб­нику


46



Основа слова.

выделять основу слова

Регулятивные контролировать процесс и результаты своей деятельности.

Познавательные строить несложные рассуждения, делать выводы

Коммуникативные работать в группах, ставить вопросы участ­никам группы

понимание нравственного содержания собственных по­ступков и поступков окружающих людей, ориентация в поведении на принятые моральные и этические нормы;


Выделять в словах основу слова.

Работать со страничкой для любознательных: наблюдение над слово­образовательными статьями в словообразовательном словаре.. Работать со страничкой для любознательных (знакомство со старосла­вянизмами).

Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове.


47



Обобщение знаний о составе слова. Проверочная работа по теме «Состав слова»

разбирать слова по составу

Регулятивные УУД принимать и сохранять цель и учебную задачу

Познавательные УУД устанавливать причинно-следственные связи в изу­чаемом круге явлений, строить рассуждения в форме простых суждений об объекте

Коммуникативные УУД задавать вопросы, адекватные речевой ситуации, от­вечать на вопросы -других; строить понятные для партнёра высказывания

развитие чувства любви и уважения к русскому язы­ку как к великому ценностному достоянию российского народа; осознание себя носителем этого языка

Работать с орфографическим словарём.

Составлять словарики слов с определённой орфограммой.

Работать с памяткой «Как разобрать слово по составу». Обсуждать алгоритм разбора слов по составу, планировать учебные действия при определении в слове значимых частей.

Проводить разбор слов по составу (кроме слов типа семья, читать и слов, утративших членимость в современном русском языке).

Анализировать, составлять модели разбора слова по составу и под­бирать слова по этим моделям.



48



Изменяемые и неизменяемые слова, их употребление в речи. Разбор слов по составу.


находить среди слов неизменяемые слова, правильно употреблять их в речи, разбирать слова по составу

Регулятивные. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно Познавательные. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план Коммуникативные оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого тек­ста)

осознание своих эмоций и чувств, контролирование их; определение эмоций собеседников, сочувствие дру­гим людям, сопереживание чувствам других людей


49



Разбор слов по составу.


50



Проект «Семья слов»

подбирать информацию из разных источников на тему проекта.

Регулятивные УУД выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках инфор­мации (в заданиях учебника, в справочном материале учебника — в памятках);

Познавательные УУД работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема) под руковод­ством учителя и самостоятельно

Коммуникативные УУД задавать вопросы, адекватные речевой ситуации, от­вечать на вопросы -других; строить понятные для партнёра высказывания

формирование мотивации к творческому труду (в проектной деятельности), к созданию собственных ин­формационных объектов и др.;


Составлять «семью слов» по аналогии с данным объектом, участво­вать в презентации своей работы


51



Развитие речи. Подробное изложение повествовательного текста.

анализировать текст, письменно излагать содержание текста,

применять изученные правила правописания

Коммуникативные оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого тек­ста Регулятивные УУД выполнять учебные действия, используя устную, письменную речь, а также речь про себя Познавательные УУД работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема) под руковод­ством учителя и самостоятельно

Развивать навыки сотрудничества с учителем, взрослы­ми, сверстниками в процессе совместной деятельности на уроке

Восстанавливать содержание повествовательного деформированного текста, составлять письменный пересказ данного текста по самостоя­тельно составленному плану.

Работать с памяткой «Как подготовиться к изложению».


52



Анализ творческой работы. Общее представление о правописании слов с орфограммами в значимых частях слова.

находить и отмечать орфограммы в слове.

Регулятивные УУД в сотрудничестве с учи­телем находить варианты решения учебной задачи;

Познавательные УУД делать выводы в результате совместной работы клас­са и учителя;

Коммуникативные УУД выбирать адекватные речевые средства в диалоге учителем и одноклассниками

ориентация на развитие целостного, социально ори­ентированного взгляда на мир в его органичном един­стве и разнообразии природы, .народов, культур, религий

Определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы.



53



Безударные гласные в корне слова.

писать слова с безударными гласными в корне слова, подбирать проверочные слова, различать проверяемые и непроверяемые гласные.

Регулятивные Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.

Корректировать выполнение задания в дальнейшем.

Познавательные Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы Коммуникативные Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы

развивать навыки сотрудничества с учителем, сверстниками в процессе совместной деятельности на уроке

Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и

использовать алгоритм в практической деятельности.

Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой.

Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными

орфограммами.



54



Правописание слов с безударными гласными в корне..

писать слова с безударными гласными в корне слова, подбирать проверочные слова, различать проверяемые и непроверяемые гласные.

Коммуникативные использование правил, таблиц для подтверждения своей позиции.

Познавательные УУД осуществлять синтез как составление целого из их частей (под руководством учителя);

Регулятивные УУД понимать причины успеха и неуспеха при выполне­нии учебной задачи


представление о здоровом образе жизни, бережном отношений к материальным ценностям


55



Способы проверки написания слов с безударными гласными в корне слова.

писать слова с безударными гласными в корне слова, подбирать проверочные слова, различать проверяемые и непроверяемые гласные.

Регулятивные

- Принимать учебную задачу урока;.

Познавательные:

Классифицировать предметы их по группам, называть группу предметов одним словом

. Коммуникативные

Отвечать на вопросы учителя. Осваивать, воспроизводить и применять правила работы в группе.

формировать заинтересовывать в выполнении языковых и рече­вых заданий

Определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы.

Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и

использовать алгоритм в практической деятельности.

Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой.

Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными

орфограммами. Работать со страничкой для любознательных (знакомство со старосла­вянизмами).

Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове.




56



Правописание слов с двумя безударными гласными в корне

писать слова с двумя безударными гласными в корне, подбирать проверочные слова, различать проверяемые и непроверяемые гласные.

Регулятивные Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Оценивать свою работу Познавательные Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу Коммуникативные Воспроизводить и применять правила работы в парах.


формировать этические чувства (доброжелательность, сочувствие, сопереживание, отзывчивость, совесть и др.); понима­ние чувств одноклассников, учителей.



57



Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными

писать слова с парными по глухости-звонкости согласными , подбирать проверочные слова,

Регулятивные Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.

Корректировать выполнение задания в дальнейшем.

Познавательные . Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике Коммуникативные Работать в проанализировать работу товарища и оценивать её по критериям, данным учителем


проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию.


Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными

орфограммами. Определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и

использовать алгоритм в практической деятельности.

Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой


58



Способы проверки написания слов с парными по глухости-звонкости согласными

писать слова с парными по глухости-звонкости согласными , подбирать проверочные слова

Регулятивные УУД принимать и сохранять цель и учебную задачу

Познавательные УУД осуществлять под руководством учителя поиск нуж­ной информации в соответствий с поставленной зада­чей в учебнике и учебных пособиях

Коммуникативные УУД слушать собеседника и понимать речь других;

Заинтересовывать в выполнении языковых и рече­вых заданий


59



Упражнение в правописании слов с парными по глухости-звонкости согласными.



писать слова с парными по глухости-звонкости согласными , подбирать проверочные слова,

Регулятивные:

умение вычитывать информацию из текста.

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого тек­ста)

Познавательные:

умение задавать вопросы, отвечать на вопросы

осознание своих эмоций и чувств, контролирование их; определение эмоций собеседников, сочувствие дру­гим людям, сопереживание чувствам других людей


60



Упражнение в правописании слов с парными по глухости-звонкости согласными.






61



Непроизносимые согласные в корне слова.

писать слова с непроизносимыми согласными в корне.

Регулятивные:

действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в речи учителя, учебника;

Коммуникативные:

Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи

Познавательные:

строить несложные рассуждения, делать выводы






осознание ответственности за свои поступки и слова

Определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы.

Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и

использовать алгоритм в практической деятельности


62



Правописание слов с непроизносимыми

согласными в корне.

писать слова с непроизносимыми согласными в корне

Регулятивные:

контролировать процесс и результаты своей деятельности.

Коммуникативные:

Участвовать в диалоге, слушать и понимать других, оформлять свои мысли в устной и письменной речи.

Познавательные:

строить несложные рассуждения, делать выводы

проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию.


63



Упражнение в правописании слов с непроизносимыми согласными в корне.

писать слова с непроизносимыми согласными в корне

Регулятивные УУД высказывать свои предположения относительно спо­соба решения учебной задачи

Познавательные УУД работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема) под руковод­ством учителя и самостоятельно

Коммуникативные УУД принимать участие в диалоге, общей беседе, выпол­няя правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку

зрения и др.);


проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию.


Определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы.

Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и

использовать алгоритм в практической деятельности


64



Правописание слов с удвоенными согласными.

писать слова с удвоенными согласными, переносить слова с удвоенными согласными.

Коммуникативные оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого тек­ста)

Познавательные УУД

устанавливать причинно-следственные связи в изу­чаемом круге явлений, строить рассуждения в форме простых суждений об объекте

Регулятивные УУД выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках инфор­мации (в заданиях учебника, в справочном материале учебника — в памятках);

.

Заинтересовывать в выполнении языковых и рече­вых заданий

Определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы.

Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и

использовать алгоритм в практической деятельности


65



Упражнение в правописании слов с удвоенными согласными.

писать слова с удвоенными согласными, переносить слова с удвоенными согласными

Регулятивные. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно Познавательные. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план Коммуникативные Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

Развивать навыки сотрудничества с учителем, сверстниками в процессе совместной деятельности на уроке


66



Развитие речи.

Составление текста по репродукции картины В. М. Васнецова «Снегуроч­ка


рассматривать репродукцию картины, составлять рассказ по картине и записывать собственный текст

Коммуникативные оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого тек­ста Регулятивные УУД выполнять учебные действия, используя устную, письменную речь, а также речь про себя Познавательные УУД работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема) под руковод­ством учителя и самостоятельно

развитие' чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ пей­зажных зарисовок репродукций картин

Составлять текст по репродукции картины В. М. Васнецова «Снегуроч­ка


67



Правописание суффиксов и приставок.

Выделять в словах суффиксы и приставки.

Писать слова с приставками и суффиксами

Регулятивные:

умение определять цель деятельности урока, ориентироваться в учебнике, действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в  источниках информации: речь учителя, учебник.; контролировать процесс и результаты своей деятельности.

Коммуникативные:

осознавать,  высказывать и обосновывать свою точку зрения;  

Познавательные:

находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде;

Развивать навыков сотрудничества с учителем, взрослы­ми, сверстниками в процессе совместной деятельности на уроке

Приводить примеры слов с заданной орфограммой. Определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы.

Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и

использовать алгоритм в практической деятельности



68



Правописание суффиксов и приставок.


69



Суффиксы -ек, -ик в словах, их правописание.

Писать слова с суффиксами –ек, -ик

Регулятивные УУД высказывать свои предположения относительно спо­соба решения учебной задачи

Познавательные УУД осуществлять под руководством учителя поиск нуж­ной информации в соответствий с поставленной зада­чей в учебнике и учебных пособиях

Коммуникативные УУД вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности.


представление о здоровом образе жизни, бережном отношений к материальным ценностям


70



Правописание суффикса –ок в словах после шипящих.

Писать суффикс –ок в словах после шипящих

Регулятивные УУД пользоваться знаками, символами, таблицами, схе­мами, приведёнными в учебнике и учебных пособиях

(для решения учебных и практических задач

Познавательные УУД делать выводы в результате совместной работы клас­са и учителя;

Коммуникативные УУД задавать вопросы, адекватные речевой ситуации, от­вечать на вопросы -других; строить понятные для партнёра высказывания

ориентация на развитие целостного, социально ори­ентированного взгляда на мир в его органичном един­стве и разнообразии природы, .народов, культур, религий

Определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы.

Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и

использовать алгоритм в практической деятельности


71



Правописание приставок в словах


Писать слова с приставками, образовывать слова с помощью приставок.

Регулятивные УУД в сотрудничестве с учи­телем находить варианты решения учебной задачи;

Познавательные УУД делать выводы в результате совместной работы клас­са и учителя;

Коммуникативные УУД оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого тек­ста);

Проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию; принимать роль ученика на уровне положительного отношения к школе


72



Правописание приставок и предлогов.

Различать приставки и предлоги,

Регулятивные: определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно

Познавательные УУД осуществлять под руководством учителя поиск нуж­ной информации в соответствий с поставленной зада­чей в учебнике и учебных пособиях

Коммуникативные УУД выбирать адекватные речевые средства в диалоге учителем и одноклассниками;

Формировать заинтересованность в выполнении языковых и рече­вых заданий

Определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы.

Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и

использовать алгоритм в практической деятельности


73



Упражнение в правописании приставок и предлогов.

Правильно писать слова с приставками и предлогами

Регулятивные:

осуществлять пошаговый контроль по результату, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные:

оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.

Коммуникативные УУД выбирать адекватные речевые средства в диалоге учителем и одноклассниками;

Развивать мотивы учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.



74



Слова с разделительным твёрдым знаком.

Писать слова с разделительным твёрдым знаком

Регулятивные выполнять учебные действия, используя устную, письменную речь, а также речь про себя Познавательные Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу Коммуникативные Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы

развивать навыки сотрудничества с учителем, сверстниками в процессе совместной деятельности на уроке

Определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы.

Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и

использовать алгоритм в практической деятельности


75



Правописание слов с разделительным твёрдым знаком.

Писать слова с разделительным твёрдым знаком

Регулятивные. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно Познавательные. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план Коммуникативные Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

осознание ответственности за свои поступки и слова


76



Разделительный твёрдый и мягкий знаки.

Различать разделительный твёрдый и разделительный мягкий знаки, писать слова с разделительным твёрдым знаком.

Регулятивные: Самостоятельно организовывать свое рабочее место Познавательные

Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике Коммуникативные Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки

развивать мотивы учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

Определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы.

Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и

использовать алгоритм в практической деятельности


77



Правописание слов с разделительным твёрдым и мягким знаками.

писать слова с разделительным твёрдым знаком переносить слова с разделительным твёрдым знаком

Регулятивные выполнять учебные действия, используя устную, письменную речь, а также речь про себя Познавательные Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу Коммуникативные .Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы

осознание своих эмоций и чувств, контролирование их; определение эмоций собеседников, сочувствие дру­гим людям, сопереживание чувствам других людей


78



Контрольный диктант по теме «Состав слова»

самостоятельно писать под диктовку  без ошибок текст, где произношение слов и написание совпадают, выполнять грамматическое задание


Регулятивные Самостоятельно организовывать свое рабочее место

Познавательные осуществлять анализ, синтез, классификацию языкового материала по заданным критериям

Коммуникативные выполнять учебные действия, используя речь про себя

развитие способности к самооценке на основе крите­рия успешности учебной деятельности

Записывать текст под диктовку и проверять написанное


79



Развитие речи. Изложение повествовательного деформированного теста по самостоятельно составленному плану.

Будут учиться анализировать текст, письменно излагать содержание текста,

применять изученные правила правописания

. Коммуникативные оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого тек­ста Регулятивные УУД выполнять учебные действия, используя устную, письменную речь, а также речь про себя Познавательные УУД работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема) под руковод­ством учителя и самостоятельно

развитие чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ пей­зажных зарисовок репродукций картин др

Восстанавливать содержание повествовательного деформированного текста, составлять письменный пересказ данного текста по самостоя­тельно составленному плану.

Работать с памяткой «Как подготовиться к изложению». Составлять объявление


80



Анализ творческой работы. Составление объявления.

подбирать информацию из разных источников на тему проекта.

Регулятивные: Самостоятельно организовывать свое рабочее место Познавательные

Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике Коммуникативные Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки

формирование мотивации к творческому труду (в проектной деятельности), к созданию собственных ин­формационных объектов и др.;


Составлять словарики слов с определённой орфограммой.



Части речи (75 часов)


81



Анализ контрольного диктанта.

Части речи.

Определять по изученным признакам слова различных частей речи, приводить примеры изученных частей речи

Регулятивные УУД выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках инфор­мации (в заданиях учебника, в справочном материале учебника — в памятках);

Познавательные УУД осуществлять под руководством учителя поиск нуж­ной информации в соответствий с поставленной зада­чей в учебнике и учебных пособиях

Коммуникативные УУД формулировать собственное мнение и аргументиро­вать его


понимание нравственного содержания собственных по­ступков и поступков окружающих людей, ориентация в поведении на принятые моральные и этические нормы;


Определять по изученным признакам слова различных частей речи. Классифицировать слова по частям речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, имя числительное). Подбирать примеры слов изученных частей речи. Составлять по рисунку текст, определять, какие части речи были упо­треблены в составленном рассказе.

Определять изученные грамматические признаки глагола и обосновы­вать правильность их выделения.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учеб­нику.

Самостоятельно выбирать тему и подготовить материал для доклада на конференции «Части речи в русском языке»


82



Части речи.


83



Имя существительное.

Повторение и уточнение представлений об имени существительном.

Распознавать имена существительные среди слов других частей речи,

Регулятивные УУД высказывать свои предположения относительно спо­соба решения учебной задачи

Познавательные УУД осуществлять под руководством учителя поиск нуж­ной информации в соответствий с поставленной зада­чей в учебнике и учебных пособиях

Коммуникативные УУД вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности.

Учить адекватно воспринимать оценку учителя

Распознавать имена существительные среди слов других частей речи, определять лексическое значение имён существительных. Различать среди однокоренных слов имена существительные. Находить устаревшие слова — имена существительные


84



Значение и употребление имён существительных в речи.


Различать среди однокоренных слов имена существительные, изменять существительные по вопросам

Регулятивные УУД пользоваться знаками, символами, таблицами, схе­мами, приведёнными в учебнике и учебных пособиях

(для решения учебных и практических задач

Познавательные УУД делать выводы в результате совместной работы клас­са и учителя;

Коммуникативные УУД задавать вопросы, адекватные речевой ситуации, от­вечать на вопросы -других; строить понятные для партнёра высказывания

развитие чувства любви и уважения к русскому язы­ку как к великому ценностному достоянию российского народа; осознание себя носителем этого языка;



85



Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные

Регулятивные УУД в сотрудничестве с учи­телем находить варианты решения учебной задачи;

Познавательные УУД делать выводы в результате совместной работы клас­са и учителя;

Коммуникативные УУД оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого тек­ста)

Формировать заинтересованность в выполнении языковых и рече­вых заданий

Выделять среди имён существительных одушевлённые и неодушевлён­ные (по вопросу и по значению).

Находить среди имён существительных в тексте устаревшие слова, объ­яснять их значение.



86



Развитие речи. Подробное изложение по самостоятельно составленному плану.

анализировать текст, письменно излагать содержание текста,

применять изученные правила правописания

Регулятивные: определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно

Познавательные УУД осуществлять под руководством учителя поиск нуж­ной информации в соответствий с поставленной зада­чей в учебнике и учебных пособиях

Коммуникативные УУД выбирать адекватные речевые средства в диалоге учителем и одноклассниками

Развивать мотивы учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.


Письменно излагать содержание текста-образца по самостоятельно составленному плану


87



Анализ творческой работы. Собственные и нарицательные имена существительные

Распознавать собственные и нарицательные имена существительные,

Регулятивные:

осуществлять пошаговый контроль по результату, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные:

оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.

Коммуникативные УУД выбирать адекватные речевые средства в диалоге учителем и одноклассниками

развивать навыки сотрудничества с учителем, сверстниками в процессе совместной деятельности на уроке

Распознавать собственные и нарицательные имена существительные, определять значение имён собственных.

Обосновывать написание заглавной буквы в именах собственных.

Наблюдать над толкованием значения некоторых имён..



88



Проект «Тайна имени»

Будут учиться подбирать информацию из разных источников на тему проекта.

Регулятивные: Самостоятельно организовывать свое рабочее место Познавательные

Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике Коммуникативные Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения

формирование мотивации к творческому труду (в проектной деятельности), к созданию собственных ин­формационных объектов и др.;


Составлять (с помощью взрослых) рассказ о своём имени


89



Число имён существительных. Изменение имён существительных по числам.

Определять число имён существительных.

Регулятивные: Самостоятельно организовывать свое рабочее место Познавательные

Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике Коммуникативные Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки

развивать мотивы учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

Определять число имён существительных. Изменять форму числа имён существительных.



90



Имена существительные, имеющие форму одного числа. Развитие речи. Письмо по памяти.

Распознавать имена существительные, имеющие форму одного числа, определять число имён существительных

Регулятивные. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно Познавательные. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план Коммуникативные Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций

Признавать собственные ошибки. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем

Распознавать имена существительные, имеющие форму одного числа


91



Род имён существительных

Определять род имён существительных.


Регулятивные УУД высказывать свои предположения относительно спо­соба решения учебной задачи

Познавательные УУД работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема) под руковод­ством учителя и самостоятельно

Коммуникативные УУД слушать собеседника и понимать речь других

Формировать внутреннюю позицию уче­ника на осно­ве положи­тельного от­ношения к школе

Определять род имён существительных.

Классифицировать имена существительные по роду и обосновывать

правильность определения рода



92



Определение рода имён существительных

Определять род имён существительных

Регулятивные выполнять учебные действия, используя устную, письменную речь, а также речь про себя Познавательные Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу Коммуникативные .Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы

осознание ответственности за свои поступки и слова


93



Имена существительные общего рода.

Определять род имён существительных, распознавать имена существительные, имеющие форму одного числа

Регулятивные. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно Познавательные. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план Коммуникативные Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

развитие этических чувств (доброжелательности, со­чувствия, сопереживания, отзывчивости, совестливости и др.); понимание чувств одноклассников, собеседни­ков; сочувствие другим людям, сопереживание

Согласовывать имена существительные общего рода и имена прилага­тельные. (Этот мальчик — большой умница. Эта девочка — большая умница.)

Правильно употреблять в речи словосочетания типа серая мышь, лесная глушь.



94



Мягкий знак(ь) после шипящих на конце имён существительных


Определять род, писывать имена существительные с шипящим звуком на конце

Регулятивные: Самостоятельно организовывать свое рабочее место Познавательные

Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике Коммуникативные Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки

развитие чувства любви и уважения к русскому язы­ку как к великому ценностному достоянию российского народа; осознание себя носителем этого языка

Правильно записывать имена существительные с шипящим звуком на конце и контролировать правильность записи.




95



Правописание мягкого знака(ь) после шипящих на конце имён существительных

Определять род, писывать имена существительные с шипящим звуком на конце

Регулятивные:

умение определять цель деятельности урока, ориентироваться в учебнике, действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в  источниках информации: речь учителя, учебник.; контролировать процесс и результаты своей деятельности.

Коммуникативные:

осознавать,  высказывать и обосновывать свою точку зрения;  вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности.

Познавательные:

находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде

представление о здоровом образе жизни, бережном отношений к материальным ценностям

Правильно записывать имена существительные с шипящим звуком на конце и контролировать правильность записи.




96



Развитие речи. Подробное изложение повествовательного текста

анализировать текст, письменно излагать содержание текста,

применять изученные правила правописания

Коммуникативные оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого тек­ста Регулятивные УУД выполнять учебные действия, используя устную, письменную речь, а также речь про себя Познавательные УУД работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема) под руковод­ством учителя и самостоятельно

развитие чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ пей­зажных зарисовок репродукций картин др

Подробно письменно излагать содержание текста-образца. Составлять устный и письменный рассказ по серии картин


97



Проверочный диктант по теме «Род и число имён существительных»

самостоятельно писать под диктовку  без ошибок текст, где произношение слов и написание совпадают, выполнять грамматическое задание


Регулятивные УУД принимать и сохранять цель и учебную задачу

Познавательные УУД делать выводы в результате совместной работы клас­са и учителя;

Коммуникативные УУД принимать участие в диалоге, общей беседе, выпол­няя правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку

зрения и др.)

развитие способности к самооценке на основе крите­рия успешности учебной деятельности

Записывать текст под диктовку и проверять написанное.



98



Анализ диктанта. Изменение имён существительных по падежам.

Изменять имена существительные по падежам,

Запоминать названия падежей Определять падеж имён существительных с опорой на памятку

Коммуникативные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией форзаца учебника.

Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания

Познавательные: -

Осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной форме.

ориентация на развитие целостного, социально ори­ентированного взгляда на мир в его органичном един­стве и разнообразии природы, .народов, культур, религий

Анализировать таблицу «Склонение имён существительных» по вопро­сам учебника.

Изменять имена существительные по падежам. Запоминать названия падежей.

».


99



Неизменяемые имена существительные.

Изменять имена существительные по падежам, определять падеж имён существительных, употреблять в речи неизменяемые существительные


Регулятивные УУД высказывать свои предположения относительно спо­соба решения учебной задачи

Познавательные УУД осуществлять под руководством учителя поиск нуж­ной информации в соответствий с поставленной зада­чей в учебнике и учебных пособиях

Коммуникативные УУД выбирать адекватные речевые средства в диалоге учителем и одноклассниками

развитие способности к самооценке на основе крите­рия успешности учебной деятельности

Определять падеж имён существительных Работать с памяткой «Как определить падеж имени существительного


100



Развитие речи. Составление рассказа по репродукции картины ИЯ. Билибина «Иван- царевич и лягушка-квакушка»

Определять падеж имён существительных с опорой на памятку

Коммуникативные оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого тек­ста Регулятивные УУД выполнять учебные действия, используя устную, письменную речь, а также речь про себя Познавательные УУД работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема) под руковод­ством учителя и самостоятельно

развитие' чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ пей­зажных зарисовок репродукций картин

Составлять рассказ по репродукции картины (под руководством учи­теля).



101



Анализ творческой работы. Именительный падеж.

Распознавать именительный падеж имён существительных, по падежному вопросу и его роли в предложении

Регулятивные УУД высказывать свои предположения относительно спо­соба решения учебной задачи

Познавательные УУД работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема) под руковод­ством учителя и самостоятельно

Коммуникативные УУД слушать собеседника и понимать речь других

осознание ответственности за свои поступки и слова

Определять падеж имён Распознавать падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу. Составлять предложение (словосочетание), употребляя в нём имя су­ществительное в заданной падежной форме.



102



Родительный падеж.

Распознавать родительный падеж имён существительных, по падежному вопросу, предлогу, роли в предложении

Регулятивные УУД принимать и сохранять цель и учебную задачу

Познавательные УУД делать выводы в результате совместной работы клас­са и учителя;

Коммуникативные УУД принимать участие в диалоге, общей беседе, выпол­няя правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку

зрения и др.)

развитие этических чувств (доброжелательности, со­чувствия, сопереживания, отзывчивости, совестливости и др.); понимание чувств одноклассников, собеседни­ков; сочувствие другим людям, сопереживание;

Определять падеж имён Распознавать падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу Сопоставлять и различать внешне сходные падежные формы



103



Дательный падеж.

Распознавать дательный падеж имён существительных, по падежному вопросу, предлогу, роли в предложении

Коммуникативные осознавать,  высказывать и обосновывать свою точку зрения

Регулятивные УУД в сотрудничестве с учи­телем находить варианты решения учебной задачи;

Познавательные УУД составлять небольшие собственные тексты по пред­ложенной теме, рисунку

осознание ответственности за свои поступки и слова;



104



Винительный падеж.

Распознавать винительный падеж имён существительных, по падежному вопросу, предлогу, роли в предложении

Коммуникативные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией форзаца учебника.

Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания

Познавательные: -

Осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной форме.

представление о здоровом образе жизни, бережном отношений к материальным ценностям

Составлять рассказ по репродукции картины (под руководством учи­теля).

Определять падеж имён Распознавать падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу. Составлять предложение (словосочетание), употребляя в нём имя су­ществительное в заданной падежной форме.

Сопоставлять и различать внешне сходные падежные формы



105



Творительный падеж.

Распознавать творительный падеж имён существительных, по падежному вопросу, предлогу, роли в предложении

Регулятивные УУД высказывать свои предположения относительно спо­соба решения учебной задачи

Познавательные УУД осуществлять под руководством учителя поиск нуж­ной информации в соответствий с поставленной зада­чей в учебнике и учебных пособиях

Коммуникативные УУД выбирать адекватные речевые средства в диалоге учителем и одноклассниками

осознание своих эмоций и чувств, контролирование их; определение эмоций собеседников, сочувствие дру­гим людям, сопереживание чувствам других людей


106



Предложный падеж. Развитие речи (работа с текстом).

Распознавать предложный падеж имён существительных, по падежному вопросу, предлогу, роли в предложении

Регулятивные: планировать решение учебной задачи: выстраивать

последовательность необходимых операций (алгоритм действий)

Познавательные Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы

Коммуникативные Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы

становление внутренней позиции школьника на уров­не положительного отношения к школе, к изучению русского языка, понимания необходимости учения;


Составлять рассказ по репродукции картины (под руководством учи­теля).



107



Все падежи. Работа с таблицей «Признаки падежей»

Распознавать падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу

Регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу;

Коммуникативные: выполнять учебные действия, используя устную, письменную речь, а также речь про себя оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого тек­ста)

Познавательные:

понимать зависимость характера речи (построения высказывания, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения

развитие чувства любви и уважения к русскому язы­ку как к великому ценностному достоянию российского народа; осознание себя носителем этого языка


108



Начальная форма имени существительного.

Распознавать начальную и косвенную форму, определять падеж существительных

Коммуникативные осознавать,  высказывать и обосновывать свою точку зрения

Регулятивные УУД в сотрудничестве с учи­телем находить варианты решения учебной задачи;

Познавательные УУД составлять небольшие собственные тексты по пред­ложенной теме, рисунку;

осознание ответственности за свои поступки и слова;


Определять начальную форму имени существительного.


109



Развитие речи. Составление сочинения текст по репродукции картины художника К. Ф. Юона «Конец зимы. Полдень», пользуясь опорными словами

Будут учиться рассматривать репродукцию картины, составлять рассказ по картине и записывать собственный текст

Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи

Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания

Познавательные: работать с орфоэпическим словарём, находить в нём нужную информацию о произношении слова

развитие' чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ пей­зажных зарисовок репродукций картин

Составлять устно текст по репродукции картины художника К. Ф. Юона «Конец зимы. Полдень», пользуясь опорными словами (под руковод­ством учителя).

Работать с текстом: осмысленно читать, отвечать на вопросы к тексту, определять тип текста, тему и главную мысль, подбирать заголовок, самостоятельно составлять план, подробно излагать содержание по са­мостоятельно составленному плану. Проверять письменную работу (сочинение).


110



Анализ творческой работы. Морфологический разбор имён существительных.

Выполнять морфологический разбор имён существительных

Регулятивные УУД высказывать свои предположения относительно спо­соба решения учебной задачи

Познавательные УУД работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема) под руковод­ством учителя и самостоятельно

Коммуникативные УУ задавать вопросы, адекватные речевой ситуации, от­вечать на вопросы -других; строить понятные для партнёра высказывания Д

ориентация на развитие целостного, социально ори­ентированного взгляда на мир в его органичном един­стве и разнообразии природы, .народов, культур, религий

Составлять сообщение об изученных падежах имён существительных. Работать с памяткой «Порядок разбора имени существительного».

Распознавать, пользуясь памяткой, изученные признаки имени суще­ствительного по заданному алгоритму и обосновывать правильность их определения.




111



Проверочный диктант по теме «Имя существительное»

самостоятельно писать под диктовку  без ошибок текст, где произношение слов и написание совпадают, выполнять грамматическое задание

Регулятивные Самостоятельно организовывать свое рабочее место

Познавательные осуществлять анализ, синтез, классификацию языкового материала по заданным критериям

Коммуникативные выполнять учебные действия, используя речь про себя

развитие способности к самооценке на основе крите­рия успешности учебной деятельности

Записывать текст под диктовку и проверять написанное.



112



Анализ диктанта. Проект «Зимняя страничка»

подбирать информацию из разных источников на тему проекта.

Коммуникативные оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого тек­ста Регулятивные УУД выполнять учебные действия, используя устную, письменную речь, а также речь про себя Познавательные УУД работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема) под руковод­ством учителя и самостоятельно

формирование мотивации к творческому труду (в проектной деятельности), к созданию собственных ин­формационных объектов и др.;


Подбирать слова — имена существительные на тему «Зима», состав­лять словарь зимних слов, анализировать поэтические тексты, посвя­щенные зимней природе.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.



113



Лексическое значение имён прилагательных

Распознавать имена прилагательные среди других частей речи, определять лексическое значение имён прилагательных


Регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу;

Коммуникативные: выполнять учебные действия, используя устную, письменную речь, а также речь про себя оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого тек­ста)

Познавательные:

понимать зависимость характера речи (построения высказывания, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения

развитие чувства любви и уважения к русскому язы­ку как к великому ценностному достоянию российского народа; осознание себя носителем этого языка;


Распознавать имена прилагательные среди других частей речи.

Определять лексическое значение имён прилагательных.

Выделять словосочетания с именами прилагательными из предложения.

.



114



Связь имени прилагательного и именем существительным

Распознавать в тексте имена прилагательные, выделять из предложений словосочетания с имена прилагательными.

Коммуникативные осознавать,  высказывать и обосновывать свою точку зрения

Регулятивные УУД в сотрудничестве с учи­телем находить варианты решения учебной задачи;

Познавательные УУД составлять небольшие собственные тексты по пред­ложенной теме, рисунку;

развитие этических чувств (доброжелательности, со­чувствия, сопереживания, отзывчивости, совестливости и др.); понимание чувств одноклассников, собеседни­ков; сочувствие другим людям, сопереживание

Подбирать к именам существительным подходящие по смыслу имена прилагательные, а к именам прилагательным — имена существительные.

Распознавать сложные имена прилагательные и правильно их запи­сывать (серебристо-белый и др).

Определять, каким членом предложения является имя прилагательное


115



Развитие речи. Текст – описание. Художественное и научное описание.

Распознавать художественное и научное описания, наблюдать над

употреблением имён прилагательных в таких текстах.


Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи

Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания

Познавательные: работать с орфоэпическим словарём, находить в нём нужную информацию о произношении слова

развитие чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ пей­зажных зарисовок репродукций картин

Распознавать художественное и научное описания, наблюдать над

употреблением имён прилагательных в таких текстах.

Выделять в текстах художественного стиля выразительные средства

языка.



116



Использование имён прилагательных в тексте-описании.


Распознавать художественное и научное описания, наблюдать над

употреблением имён прилагательных в

Регулятивные УУД высказывать свои предположения относительно спо­соба решения учебной задачи

Познавательные УУД работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема) под руковод­ством учителя и самостоятельно

Коммуникативные УУ задавать вопросы, адекватные речевой ситуации, от­вечать на вопросы -других; строить понятные для партнёра высказывания Д

развитие чувства любви и уважения к русскому язы­ку как к великому ценностному достоянию российского народа; осознание себя носителем этого языка;


Составлять текст-описание о растении в научном стиле Работать со страничкой для любознательных: знакомство с происхож­дением названий цветов (голубой, лазоревый, бирюзовый).



117



Развитие речи. Сопоставление содержания и выразительных средств в искусствоведческом тексте и в репродукции картины М. А. Врубеля «Царевна-Лебедь»

рассматривать репродукцию картины, составлять рассказ по картине и записывать собственный текст

Коммуникативные оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого тек­ста Регулятивные УУД выполнять учебные действия, используя устную, письменную речь, а также речь про себя Познавательные УУД работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема) под руковод­ством учителя и самостоятельно

развитие' чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ пей­зажных зарисовок репродукций картин

Находить изобразительно-выразительные средства в описательном тек­сте (о картине М. А. Врубеля «Царевна-Лебедь»).

Рассматривать репродукцию картины М. А. Врубеля «Царевна-Лебедь» и высказывать своё отношение к ней.



118



Анализ творческой работы Род имён прилагательных

Определять род имён прилагательных,

Регулятивные:

осуществлять пошаговый контроль по результату, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные:

оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.

Коммуникативные УУД

формулировать собственное мнение и аргументиро­вать его;

представление о здоровом образе жизни, бережном отношений к материальным ценностям

Определять род имён прилагательных, классифицировать имена при­лагательные по роду.

Наблюдать зависимость рода имени прилагательного от формы рода имени существительного


119



Изменение имён прилагательных по родам в единственном числе

Изменять имена прилагательные по родам в единственном числе.

Регулятивные выполнять действия по намеченному плану,: а также по инструкциям, содержащимся в источниках инфор­мации (в заданиях учебника, в справочном материале учебника — в памятках); Познавательные УУД работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема) под руковод­ством учителя и самостоятельно;

Коммуникативные УУД работать в парах, учитывать мнение партнёра, вы­сказывать свое мнение, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; про­являть доброжелательное отношение к партнёру

развитие чувства любви и уважения к русскому язы­ку как к великому ценностному достоянию российского народа; осознание себя носителем этого языка

Изменять имена прилагательные по родам в единственном числе. Образовывать словосочетания, состоящие из имён прилагательных и имён существительных.



120



Родовые окончания имён прилагательных

Писать правильно родовые окончания имён прилагательных.

Коммуникативные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией форзаца учебника.

Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания; Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме

Познавательные УУД осуществлять под руководством учителя поиск нуж­ной информации в соответствий с поставленной зада­чей в учебнике и учебных пособиях

осознание ответственности за свои поступки и слова

Писать правильно родовые окончания имён прилагательных. Соблюдать нормы правильного употребления в речи имён прилагатель­ных в словосочетаниях типа серая мышь, пенистый шампунь, белый лебедь и др

.

Подбирать имена прилагательные для сравнения признаков предметов



121



Число имён прилагательных.

Определять форму числа имени прилагательного,

Регулятивные Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.

Корректировать выполнение задания в дальнейшем.

Познавательные Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы

Коммуникативные Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы

представление о здоровом образе жизни, бережном отношений к материальным ценностям.


Определять форму числа имени прилагательного, изменять имена при­лагательные по числам.

Подбирать имена прилагательные для сравнения признаков предметов

.



122



Изменение имён прилагательных по числам

Определять форму числа имени прилагательного, изменять имена при­лагательные по числам

Коммуникативные оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого тек­ста)

Регулятивные УУД выполнять учебные действия, используя устную, письменную речь, а также речь про себя Познавательные УУД

работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема) под руковод­ством учителя и самостоятельно

осознание своих эмоций и чувств, контролирование их; определение эмоций собеседников, сочувствие дру­гим людям, сопереживание чувствам других людей


123



Развитие речи. Составление текста-описания о животном по личным впечатлениям

Составлять текста-описания о животном по личным впечатлениям, согласовывать имена прилагательные с именами существительными

Коммуникативные оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого тек­ста Регулятивные УУД выполнять учебные действия, используя устную, письменную речь, а также речь про себя Познавательные УУД работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема) под руковод­ством учителя и самостоятельно

развитие чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ пей­зажных зарисовок репродукций картин др

Составлять (устно) текст-описание о животном по личным наблюде­ниям с предварительным обсуждением структуры текста


124



Изменение имён прилагательных по падежам.

Изменять имена прилагательные по падежам пользуясь таблицей, определять падеж имён прилагательных по имени существительному.

-Познавательные работать с орфографическим словарём учебника, находить в нём информацию о правописании слова;

- работать с графической информацией, анализировать таблицу с целью поиска новых сведений о языке.

Коммуникативные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией форзаца учебника.

Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания

становление внутренней позиции школьника на уров­не положительного отношения к школе, к изучению русского языка, понимания необходимости учения;



Анализировать таблицу в учебнике «Изменение имён прилагательных по падежам». Изменять, пользуясь таблицей, имена прилагательные по падежам.



125



Начальная форма имени прилагательного

Определять начальную форму имени прилагательного

Регулятивные УУД проговаривать (сначала вслух, потом на уровне вну­тренней речи) последовательность производимых дей­ствий, составляющих основу осваиваемой деятельности Познавательные УУД устанавливать причинно-следственные связи в изу­чаемом круге явлений, строить рассуждения в форме простых суждений об объекте.

Коммуникативные УУД слушать собеседника и понимать речь других

осознание ответственности за свои поступки и слова

Определять начальную форму имени прилагательного.



126



Обобщение знаний об имени прилагательном.

Изменять имена прилагательные по падежам определять падеж имён прилагательных по имени существительному.

Регулятивные УУД высказывать свои предположения относительно спо­соба решения учебной задачи; в сотрудничестве с учи­телем находить варианты решения учебной задачи;

Познавательные УУД работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема) под руковод­ством учителя и самостоятельно;

Коммуникативные УУД работать в парах, учитывать мнение партнёра, вы­сказывать свое мнение, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; про­являть доброжелательное отношение к партнёру

ориентация на развитие целостного, социально ори­ентированного взгляда на мир в его органичном един­стве и разнообразии природы, народов, культур, религий

Определять падеж имён прилагательных по падежу имён существитель­ных.

Правильно произносить и писать имена прилагательные мужского и среднего рода в родительном падеже (доброго здоровья).



127



Морфологический разбор имени прилагательного

Раз­бирать имя прилагательное как часть речи в том порядке, какой указан в памятке.

Регулятивные:

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; планировать свои действия; строить логическое рассуждение на основе причинно-следственных связей. Коммуникативные: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, осознавать,  высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Познавательные:

высказывать предположения, самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, осуществлять анализ, синтез, классификацию языкового материала по заданным критериям.

развитие этических чувств (доброжелательности, со­чувствия, сопереживания, отзывчивости, совестливости и др.); понимание чувств одноклассников, собеседни­ков; сочувствие другим людям, сопереживание;

Работать с памяткой «Порядок разбора имени прилагательного». Раз­бирать имя прилагательное как часть речи в том порядке, какой указан в памятке.

Определять изученные грамматические признаки имени прилагатель­ного и обосновывать правильность их выделения.



128



Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное»

Будут учиться самостоятельно писать под диктовку  без ошибок текст, где произношение слов и написание совпадают, выполнять грамматическое задание

Регулятивные Самостоятельно организовывать свое рабочее место

Познавательные осуществлять анализ, синтез, классификацию языкового материала по заданным критериям

Коммуникативные выполнять учебные действия, используя речь про себя

развитие способности к самооценке на основе крите­рия успешности учебной деятельности



129



Анализ контрольного диктанта. Проект «Имена прилагательные в загадках»

Будут учиться подбирать информацию из разных источников на тему проекта.

Регулятивные: Самостоятельно организовывать свое рабочее место Познавательные

Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике Коммуникативные Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения

формирование мотивации к творческому труду (в проектной деятельности), к созданию собственных ин­формационных объектов и др.;


Наблюдать над именами прилагательными в загадках, подбирать свои загадки с именами прилагательными, участвовать в конкурсе загадок.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учеб­нику


130



Развитие речи. Составление сочинения-отзыва по репродукции картины А.А.Серова «Девочка с персиками»

рассматривать репродукцию картины, составлять рассказ по картине и записывать собственный текст

Коммуникативные оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого тек­ста) Регулятивные УУД выполнять учебные действия, используя устную, письменную речь, а также речь про себя Познавательные УУД работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема) под руковод­ством учителя и самостоятельно

Развитие чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ пей­зажных зарисовок репродукций картин

Составлять сочинение-отзыв по репродукции картины А. А. Серова «Девочка с персиками» и опорным словам


131



Анализ творческой работы. Личные местоимения 1-го,2-го, 3-го лица

Распознавать личные местоимения среди других частей речи.


Регулятивные УУД выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках инфор­мации (в заданиях учебника, в справочном материале учебника — в памятках);

Познавательные УУД обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);

Коммуникативные УУД слушать собеседника и понимать речь других

представление о здоровом образе жизни, бережном отношений к материальным ценностям.


Распознавать личные местоимения среди других частей речи. Определять грамматические признаки личных местоимений: лицо, чис­ло, род (у местоимений 3-го лица единственного числа). Обосновывать правильность выделения изученных признаков местои­мений.

Заменять повторяющиеся в




132



Личные местоимения единственного и множественного числа. Род местоимений 3-го лица единственного числа

Распознавать личные местоимения среди других частей речи.

Определять число личных местоимений.

Определять род местоимений 3-го лица единственного числа

Регулятивные УУД высказывать свои предположения относительно спо­соба решения учебной задачи; в сотрудничестве с учи­телем находить варианты решения учебной задачи; Познавательные УУД устанавливать причинно-следственные связи в изу­чаемом круге явлений, строить рассуждения в форме простых суждений об объекте.

Коммуникативные УУД задавать вопросы, адекватные речевой ситуации, от­вечать на вопросы -других; строить понятные для партнёра высказывания;

осознание своих эмоций и чувств, контролирование их; определение эмоций собеседников, сочувствие дру­гим людям, сопереживание чувствам других людей

Распознавать личные местоимения среди других частей речи. Определять грамматические признаки личных местоимений: лицо, чис­ло, род (у местоимений 3-го лица единственного числа). Обосновывать правильность выделения изученных признаков местои­мений тексте имена существительные местоиме­ниями.

Оценивать уместность употребления местоимений в тексте..




133



Морфологический разбор местоимений. Проверочная работа по теме «Местоимение»

разбирать личное местоимение как часть речи

Регулятивные УУД умение определять цель деятельности урока, учитывать правило в планировании деятельности

Познавательные УУД обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);

Коммуникативные УУД слушать собеседника и понимать речь других;

ориентация на развитие целостного, социально ори­ентированного взгляда на мир в его органичном един­стве и разнообразии природы, .народов, культур, религий

Работать с памяткой «Порядок разбора личного местоимения». Поль­зуясь памяткой, разбирать личное местоимение как часть речи Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику



134



Развитие речи. Составление письма

Составлять письмо другу или кому-либо из родственников, записывать текст письма, используя правила правописания

Коммуникативные оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого тек­ста) Регулятивные УУД выполнять учебные действия, используя устную, письменную речь, а также речь про себя Познавательные УУД работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема) под руковод­ством учителя и самостоятельно

развитие чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ пей­зажных зарисовок репродукций картин др

Составлять письмо другу или кому-либо из родственников


135



Анализ творческой работы. Значение и употребление глаголов в речи.

Распознавать глаголы среди других частей речи по лексическому значению и вопросу

Регулятивные: Самостоятельно организовывать свое рабочее место Познавательные

Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике Коммуникативные Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения

развитие чувства любви и уважения к русскому язы­ку как к великому ценностному достоянию российского народа; осознание себя носителем этого языка;


Распознавать глаголы среди других частей речи. Различать глаголы, отвечающие на определённый вопрос. Определять лексическое значение глаголов


136



Начальная (неопределённая форма глагола)

Узнавать начальную форму глагола по вопросам

Регулятивные УУД выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках инфор­мации (в заданиях учебника, в справочном материале учебника — в памятках);

Познавательные УУД

ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцти­тулах, страницах учебника, в оглавлении, условных обозначениях, словарях учебника);

Коммуникативные УУД слушать собеседника и понимать речь других

становление внутренней позиции школьника на уров­не положительного отношения к школе, к изучению русского языка, понимания необходимости учения;


Узнавать неопределённую форму глагола по вопросам. Образовывать от глаголов в неопределённой форме однокоренные глаголы. Обсуждать значение фразеологизмов, в состав которых входят глаголы в неопределённой форме


137



Глаголы с вопросами что делать? что сделать?

Различать глаголы с вопросами что делать? что сделать?

Коммуникативные оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого тек­ста)

Регулятивные УУД выполнять учебные действия, используя устную, письменную речь, а также речь про себя Познавательные УУД

работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема) под руковод­ством учителя и самостоятельно

представление о здоровом образе жизни, бережном отношений к материальным ценностям.



138



Число глаголов.

Распознавать число глагола,

Изменять глаголы по числам

Регулятивные Самостоятельно организовывать свое рабочее место

Познавательные осуществлять анализ, синтез, классификацию языкового материала по заданным критериям

Коммуникативные выполнять учебные действия, используя речь про себя

осознание ответственности за свои поступки и слова

Распознавать число глагола. Изменять глаголы по числам.

Составлять предложения из слов; определять, могут ли предложения составить текст, подбирать заголовок к тексту.



139



Изменение глаголов по числам

Распознавать число глагола Изменять глаголы по числам

Регулятивные: Самостоятельно организовывать свое рабочее место Познавательные

Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике Коммуникативные Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения

развитие чувства любви и уважения к русскому язы­ку как к великому ценностному достоянию российского народа; осознание себя носителем этого языка


140



Развитие речи. Составление предложений с нарушенным порядком слов.

составлять текст по сюжетному рисунку, воспроизводить его на слух, записывать текст с соблюдением изученных правил

Коммуникативные оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого тек­ста) Регулятивные УУД выполнять учебные действия, используя устную, письменную речь, а также речь про себя Познавательные УУД работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема) под руковод­ством учителя и самостоятельно

развитие чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ пей­зажных зарисовок репродукций картин др


Составлять рассказ по сюжетным рисункам (под руководством учи­теля).



141



Анализ творческой работы. Время глаголов.

Определять время глаголов в предложении и тексте

Регулятивные УУД проговаривать (сначала вслух, потом на уровне вну­тренней речи) последовательность производимых дей­ствий, составляющих основу осваиваемой деятельности

Познавательные УУД работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема) под руковод­ством учителя и самостоятельно;

Коммуникативные УУД строить монологическое высказывание с учётом по­ставленной коммуникативной задачи.

развитие этических чувств (доброжелательности, со­чувствия, сопереживания, отзывчивости, совестливости и др.); понимание чувств одноклассников, собеседни­ков; сочувствие другим людям, сопереживание;


Распознавать время глагола. Изменять глаголы по временам. Образо­вывать от неопределённой формы глагола временные формы глаголов.



142



Изменение глаголов по временам.

Определять время глаголов в предложении и тексте Изменять глаголы по временам.

Регулятивные УУД умение определять цель деятельности урока, учитывать правило в планировании деятельности

Познавательные УУД обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);

Коммуникативные УУД слушать собеседника и понимать речь других;

осознание ответственности за свои поступки и слова;


Распознавать время глагола. Изменять глаголы по временам. Образо­вывать от неопределённой формы глагола временные формы глаголов Распознавать число глагола. Изменять глаголы по числам


143



Время и число глаголов.

Определять время и число глаголов в предложении и тексте Изменять глаголы по временам и числам.

Регулятивные: Самостоятельно организовывать свое рабочее место Познавательные

Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике Коммуникативные Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения

осознание своих эмоций и чувств, контролирование их; определение эмоций собеседников, сочувствие дру­гим людям, сопереживание чувствам других людей


144



Определение времени глаголов. Развитие речи (выборочное подробное изложение)

Образовывать от неопределённой формы временные формы

Коммуникативные оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого тек­ста)

Регулятивные УУД выполнять учебные действия, используя устную, письменную речь, а также речь про себя Познавательные УУД

работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема) под руковод­ством учителя и самостоятельно

ориентация на развитие целостного, социально ори­ентированного взгляда на мир в его органичном един­стве и разнообразии природы, .народов, культур, религий

Распознавать время глагола. Изменять глаголы по временам. Образо­вывать от неопределённой формы глагола временные формы глаголов


145



Род глаголов в прошедшем времени.

Определять род и число глаголов в прошедшем времени.

Регулятивные Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.

Корректировать выполнение задания в дальнейшем.

Познавательные Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы

Коммуникативные Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы

осознание ответственности за свои поступки и слова;


Определять род и число глаголов в прошедшем времени. Правильно записывать родовые окончания глагола в прошедшем вре­мени (-а, -о).

Правильно произносить глаголы в прошедшем времени. Работать с ор­фоэпическим словарём.



146



Родовые окончания глаголов.

Определять род и число глаголов в прошедшем времени.

Писать родовые окончания глаголов в прошедшем времени.

Регулятивные УУД выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках инфор­мации (в заданиях учебника, в справочном материале учебника — в памятках);

Познавательные УУД

ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцти­тулах, страницах учебника, в оглавлении, условных обозначениях, словарях учебника);

Коммуникативные УУД слушать собеседника и понимать речь других

становление внутренней позиции школьника на уров­не положительного отношения к школе, к изучению русского языка, понимания необходимости учения;



147



Изменение глаголов прошедшего времени по родам

Определять род и число глаголов в прошедшем времени.

Регулятивные: Самостоятельно организовывать свое рабочее место Познавательные

Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике Коммуникативные Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения

представление о здоровом образе жизни, бережном отношений к материальным ценностям

Распознавать род глагола. Изменять глаголы по временам. Образо­вывать от неопределённой формы глагола временные формы глаголов Трансформировать предложения (записать глаголы в прошедшем вре­мени), определить тему предложений, установить последовательность предложений, чтобы получился текст, подобрать к нему заголовок и записать составленный текст


148



Развитие речи. Составление предложений и текста.

анализировать текст, письменно излагать содержание текста,

применять изученные правила правописания

Коммуникативные оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого тек­ста) Регулятивные УУД выполнять учебные действия, используя устную, письменную речь, а также речь про себя Познавательные УУД работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема) под руковод­ством учителя и самостоятельно

развитие чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ пей­зажных зарисовок репродукций картин др

Анализировать текст с целью выделения слов, выражающих авторское отношение, а также олицетворений, сравнений в авторском тексте и письменно излагать содержание текста-образца


149



Анализ творческой работы. Правописание частицы не с глаголами.

Правильно писать частицу не с глаголами

Регулятивные УУД проговаривать (сначала вслух, потом на уровне вну­тренней речи) последовательность производимых дей­ствий, составляющих основу осваиваемой деятельности

Познавательные УУД работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема) под руковод­ством учителя и самостоятельно;

Коммуникативные УУД строить монологическое высказывание с учётом по­ставленной коммуникативной задачи.

осознание своих эмоций и чувств, контролирование их; определение эмоций собеседников, сочувствие дру­гим людям, сопереживание чувствам других людей

Распознавать время глагола. Изменять глаголы по временам. Образо­вывать от неопределённой формы глагола временные формы глаголов


150



Упражнение в написании частицы не с глаголами

Находить глаголы с частицей не. Раздельно писать частицу не с глаголами

Регулятивные УУД умение определять цель деятельности урока, учитывать правило в планировании деятельности

Познавательные УУД обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);

Коммуникативные УУД слушать собеседника и понимать речь других;

развитие чувства любви и уважения к русскому язы­ку как к великому ценностному достоянию российского народа; осознание себя носителем этого языка

Раздельно писать частицу не с глаголами. Правильно произносить глаголы в прошедшем времени с частицей не.



151



Обобщение знаний о глаголе.

Находить глаголы с частицей не. Раздельно писать частицу не с глаголами

Коммуникативные оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого тек­ста)

Регулятивные УУД выполнять учебные действия, используя устную, письменную речь, а также речь про себя Познавательные УУД

работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема) под руковод­ством учителя и самостоятельно

осознание ответственности за свои поступки и слова


152



Морфологический разбор глаголов.

Выполнять морфологический разбор глаголов.

Регулятивные УУД выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках инфор­мации (в заданиях учебника, в справочном материале учебника — в памятках);

Познавательные УУД

ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцти­тулах, страницах учебника, в оглавлении, условных обозначениях, словарях учебника);

Коммуникативные УУД слушать собеседника и понимать речь других

развитие интереса к познанию русского языка, язы­ковой деятельности, к чтению и читательской деятель­ности

Работать с памяткой «Порядок разбора глагола». Пользуясь памяткой, разбирать глагол как часть речи. Распознавать время глагола. Изменять глаголы по временам. Образо­вывать от неопределённой формы глагола временные формы глаголов


153



Морфологический разбор глаголов.


154



Проверочная работа по теме «Глагол»

Определять изученные грамматические признаки у глаголов.

Коммуникативные оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого тек­ста)

Регулятивные УУД выполнять учебные действия, используя устную, письменную речь, а также речь про себя Познавательные УУД

работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема) под руковод­ством учителя и самостоятельно

осознание ответственности за свои поступки и слова;



155



Контрольный диктант

самостоятельно писать под диктовку  без ошибок текст, где произношение слов и написание совпадают, выполнять грамматическое задание

Регулятивные Самостоятельно организовывать свое рабочее место

Познавательные осуществлять анализ, синтез, классификацию языкового материала по заданным критериям

Коммуникативные выполнять учебные действия, используя речь про себя

развитие способности к самооценке на основе крите­рия успешности учебной деятельности

Оценивать свои достижения


Повторение (15 часов)


156



Анализ и контрольной работы Части речи.

Определять части речи, приводить примеры частей речи, выполнять морфологический разбор частей речи

Регулятивные: выполнять учебные действия, используя устную, письменную речь, а также речь про себя Коммуникативные: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности. Познавательные: находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде; находить языковые примеры для иллюстрации правила.

представление о здоровом образе жизни, бережном отношений к материальным ценностям

Определять по изученным признакам слова различных частей речи. Классифицировать слова по частям речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, имя числительное). Подбирать примеры слов изученных частей речи. Составлять по рисунку текст, определять, какие части речи были упо­треблены в составленном рассказе.

Определять изученные грамматические признаки глагола и обосновы­вать правильность их выделения.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учеб­нику.

Самостоятельно выбирать тему и подготовить материал для доклада на конференции «Части речи в русском языке»


157



Подробное изложение повествовательного текста.

отличать предложение от группы слов не составляющих предложение, различать предложения по цели высказывания

Коммуникативные УУД сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи: распределять роли при чтении диалога

Регулятивные УУД адекватно воспринимать оценку своей работы учите­лями, товарищами, другими людьми

Познавательные УУД пользоваться словарями и справочным материалом учебника;


развитие чувства любви и уважения к русскому язы­ку как к великому ценностному достоянию российского народа; осознание себя носителем этого языка;


Отличать предложение от группы слов, не составляющих предло­жение.

Анализировать непунктированный текст, выделять в нём предло­жения.

Выделять в письменном тексте диалог Наблюдать над значением предложений, различных по цели высказы­вания (без терминологии), находить их в тексте, составлять предложе­ния такого типа.

Соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интона­цию конца предложения.


158



Предложения по цели высказывания и по интонации





Находить главные и второстепенные члены

Регулятивные УУД выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках инфор­мации (в заданиях учебника, в справочном материале учебника — в памятках);

Познавательные УУД

ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцти­тулах, страницах учебника, в оглавлении, условных обозначениях, словарях учебника);

Коммуникативные УУД слушать собеседника и понимать речь других

становление внутренней позиции школьника на уров­не положительного отношения к школе, к изучению русского языка, понимания необходимости учения;


Устанавливать при помощи вопросов связь между членами предложе­ния.

Различать и выделять главные и второстепенные члены в предложе­нии, Работать с памяткой «Как разобрать предложение по членам». Плани­ровать свои действия при разборе предложения по членам на основе заданного алгоритма.

Обсуждать алгоритм разбора предложения по членам и разбирать предложение по членам


159



Имя существительное. Имя числительное.

применять изученные правила правописания имён существительных


Регулятивные: Самостоятельно организовывать свое рабочее место Познавательные

Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике Коммуникативные Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения

развитие этических чувств (доброжелательности, со­чувствия, сопереживания, отзывчивости, совестливости и др.); понимание чувств одноклассников, собеседни­ков; сочувствие другим людям, сопереживание;

Правильно записывать имена существительные с шипящим звуком на конце и контролировать правильность записи.



160



Правописание слов с изученными орфограммами. Разбор предложений по членам предложения

Определять род имён прилагательных и писать родовые окончания имён прилагательных

Регулятивные УУД выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках инфор­мации (в заданиях учебника, в справочном материале учебника — в памятках);

Познавательные УУД

ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцти­тулах, страницах учебника, в оглавлении, условных обозначениях, словарях учебника);

Коммуникативные УУД слушать собеседника и понимать речь других

ориентация на развитие целостного, социально ори­ентированного взгляда на мир в его органичном един­стве и разнообразии природы, .народов, культур, религий

Писать правильно родовые окончания имён прилагательных. Соблюдать нормы правильного употребления в речи имён прилагатель­ных в словосочетаниях типа серая мышь, пенистый шампунь, белый лебедь и др.


Подбирать имена прилагательные для сравнения признаков предметов



161



Правописание слов с изученными орфограммами. Письмо поэтических строк под диктовку.

Применять полученные знания в нестандартной обстановке

Регулятивные Самостоятельно организовывать свое рабочее место

Познавательные осуществлять анализ, синтез, классификацию языкового материала по заданным критериям

Коммуникативные выполнять учебные действия, используя речь про себя

развитие способности к самооценке на основе крите­рия успешности учебной деятельности

Оценивать свои достижения


162



Однокоренные слова.



163



Правописание приставок и предлогов.

Различать приставки и предлоги, писать приставки слитно, а предлоги раздельно

Регулятивные: выполнять учебные действия, используя устную, письменную речь, а также речь про себя. Коммуникативные: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности. Познавательные: находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде; находить языковые примеры для иллюстрации правила.

представление о здоровом образе жизни, бережном отношений к материальным ценностям

Определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы.

Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и

использовать алгоритм в практической деятельности


164



Правописание приставок и предлогов.


165



Правописание безударных гласных в корне слова.

Писать слова с безударными гласными в корне слова. обнаруживать орфограммы по освоенным опознава­тельным признакам в указанных учителем словах

Коммуникативные УУД сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи: распределять роли при чтении диалога

Регулятивные УУД адекватно воспринимать оценку своей работы учите­лями, товарищами, другими людьми

Познавательные УУД пользоваться словарями и справочным материалом учебника

осознание ответственности за свои поступки и слова

Определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы.

Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и

использовать алгоритм в практической деятельности.

Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой.



166



Состав слова. Разбор слов по составу.


Разбирать слова по составу.

Списывать без ошибок текст

Регулятивные УУД выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках инфор­мации (в заданиях учебника, в справочном материале учебника — в памятках);

Познавательные УУД

ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцти­тулах, страницах учебника, в оглавлении, условных обозначениях, словарях учебника);

Коммуникативные УУД слушать собеседника и понимать речь других

становление внутренней позиции школьника на уров­не положительного отношения к школе, к изучению русского языка, понимания необходимости учения;


Работать с памяткой «Как разобрать слово по составу». Обсуждать алгоритм разбора слов по составу, планировать учебные действия при определении в слове значимых частей.

Проводить разбор слов по составу (кроме слов типа семья, читать и слов, утративших членимость в современном русском языке).

Анализировать, составлять модели разбора слова по составу и под­бирать слова по этим моделям.


167



Правописание слов с твёрдым и мягким разделительными знаками

Писать слова с твёрдым и мягким разделительными знаками

Регулятивные: выполнять учебные действия, используя устную, письменную речь, а также речь про себя Коммуникативные: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности. Познавательные: находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде; находить языковые примеры для иллюстрации правила.

осознание своих эмоций и чувств, контролирование их; определение эмоций собеседников, сочувствие дру­гим людям, сопереживание чувствам других людей

Определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы.

Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и

использовать алгоритм в практической деятельности


168



Урок развития речи.

Писать слова с непроизносимыми согласными.

Коммуникативные УУД сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи: распределять роли при чтении диалога

Регулятивные УУД адекватно воспринимать оценку своей работы учите­лями, товарищами, другими людьми

Познавательные УУД пользоваться словарями и справочным материалом учебника

развитие чувства любви и уважения к русскому язы­ку как к великому ценностному достоянию российского народа; осознание себя носителем этого языка

Определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы.

Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и

использовать алгоритм в практической деятельности


169



Повторение изученного материала. Проверочная работа.


170



КВН «Знатоки русского языка»

Применять полученные знания в нетрадиционной обстановке

Регулятивные УУД выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках инфор­мации (в заданиях учебника, в справочном материале учебника — в памятках);

Познавательные УУД

ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцти­тулах, страницах учебника, в оглавлении, условных обозначениях, словарях учебника);

Коммуникативные УУД слушать собеседника и понимать речь других

развитие способности к самооценке на основе крите­рия успешности учебной деятельности

Работать с памяткой «Порядок разбора глагола». Пользуясь памяткой, разбирать глагол как часть речи Распознавать время глагола. Изменять глаголы по временам. Образо­вывать от неопределённой формы глагола временные формы глаголов


















7.Учебно-методическое и материально техническое обеспечение


Учебно-методический комплект

Методические материалы

Наглядные пособия

ЦОР/ЭОР

Учебно-практическое оборудование

Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык: 3 кл. Учеб.для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2012. — (Школа России).


Канакина В. П. Русский язык: Рабочая тетрадь: 3 кл. Пособие для учащихся общеобразоват. учреждений. В 2 ч. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2012. — (Школа России).

Канакина В. П., Горецкий В. Г., Бойкина М. В. Рус-ский язык: Рабочие программы. 1—4 кл.: Пособие для учителей общеобразоват. учреждений. — М.: Просвещение, 2011. — (Школа России).


Канакина В. П., Манасова Г. Н. Русский язык. Методическое пособие с поурочными разработками. 3 класс. В 2 частях. — М.: Просвещение, 2011. — (Школа России).


Канакина В.П., Щёголева Г.С. Русский язык. Сборник диктантов и самостоятельных работ. 1-4 классы.

Демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы) в соответствии с основными темами программы обучения. Карточки с заданиями по русскому языку для 1 - 4 классов (в том числе многоразового использования с возможностью самопроверки)


Канакина В. П. Русский язык: 3 кл.: Электронное при-ложение к учеб. В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого (1 CD). — М.: Просвещение, 2012. — (Школа России).


Презентации к урокам


Проектор, экран



Лист внесения изменения

в рабочую программу учебного предмета «Русский язык» в 3 классе


п/п

Название раздела, темы

Дата проведения по плану

Причина корректировки

Корректирующие мероприятия

Реквизиты документа, которым закреплено изменение

Дата проведения по факту

















































































































































Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 25.12.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров207
Номер материала ДВ-284181
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх