Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Другое / Рабочие программы / РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) Педагогическая психология
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Другое

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) Педагогическая психология

библиотека
материалов


РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

Педагогическая психология

(наименование дисциплины (модуля)


Направление подготовки 45b Психолого-педагогическое образование


Профиль подготовки «Психология образования»


Квалификация (степень) выпускника Бакалавр


Форма обучения очная


г. Москва – 2009 г.



  1. ^ ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ



Целями освоения дисциплины (модуля) Педагогическая психология являются:


  • Изучить психологические феномены и закономерности учебной деятельности, воспитания и развития субъектов образовательного процесса.


  • Сформировать умения проводить психолого-педагогический анализ образовательных процессов.


  • Овладеть навыками проектирования образовательного процесса и образовательной среды на основе теоретических знаний.



Дисциплина ориентирует на психолого-педагогическое сопровождение дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования и социально-педагогическую деятельность
1 (определяется факультетом, на котором реализуется программа), ее изучение способствует решению следующих задач профессиональной деятельности бакалавров:

в области общих видов профессиональной деятельности:


  • создание условий для полноценного обучения, воспитания учащихся;


  • участие в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды в учреждении;


  • повышение уровня психологической компетентности участников образовательного процесса;


  • использование здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности.


в области психолого-педагогического сопровождения общего, дополнительного и профессионального образования:


  • использование современных научно обоснованных и наиболее адекватных приемов, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных особенностей;


  • проектирование развивающих программ психологического сопровождения детей в образовательном процессе;


  • проектирование развивающих занятий для разных категорий детей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;


  • проектирование программ психологической поддержки учителей в образовательном процессе.


  • организация субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса;


  • организация контроля за результатами обучения и воспитания;


  • анализ педагогического процесса педагога (учителя) с целью ее совершенствования и повышения квалификации.


в области социально-педагогической деятельности:


  • проектирование и проведение работы по социальной профилактике в процессе обучения и воспитания;


  • организация взаимодействия родителей учащихся и педагогов как участников образовательного процесса;





  1. ^ МЕСТО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВПО


Данная дисциплина относится к вариативной части профессионального цикла (Б.3.2/5).

Для освоения данной дисциплины студенты должны знать: закономерности психического развития в онтогенезе, особенности познавательной сферы и личностного развития, возрастные и индивидуальные особенности личности, развитие педагогической мысли в истории мировой культуры; основные проблемы, направления и перспективы развития системы образования в современной России и мире; уметь критически оценивать концепции, системы и технологии воспитания, обучения и развития; быть готовым к проведению диагностики личностного и индивидуального развития учащихся, результатов обучения, групповой динамики, быть готовым к теоретическому моделированию в рамках профессиональных задач.


Курс педагогической психологии призван углубить, на основе интеграции психологических и педагогических знаний студентов, их профессиональные представления об образовательной деятельности. Прикладной характер педагогической психологии в значительной мере ориентирует будущего специалиста на интеграцию теоретических знаний из курсов общей психологии, психологии развития и педагогики с практикой деятельности школьного психолога.

По своему содержанию дисциплина «Педагогическая психология» интегративная. Кроме сообщения студентам специальных знаний, формирования и развития у них специальных умений и навыков, он призван актуализировать их прошлые учебные достижения в области общей и социальной психологии, а также смежных наук, таких как, философия, педагогика. Дисциплина имеет явно выраженный прикладной характер, вместе с тем основной упор при его освоении делается на семинарские и лекционные занятия.



  1. КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТА, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ» / ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАНИЯ И КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТА ПО ЗАВЕРШЕНИИ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)


ОК-1 – способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды

ОК-3 – владеет моральными нормами и основами нравственного поведения

ОПК-4 – готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для учащихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов

ОПК-5 – готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую и др.

ОПК-6 – способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды

СК-6 – способен эффективно взаимодействовать с педагогами образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития детей в игровой и учебной деятельности



  1. ^ СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)


Общая трудоемкость дисциплины составляет 5 зачетных единиц, 180 часов.






п/п



Раздел

Дисциплины


Семестр


Неделя семестра


Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)


^ Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра)

Форма промежуточной аттестации (по семестрам)


1


Педагогическая психология: становление, современное состояние.


5


1-3


2


4






тестирование

ОК-1, ОПК-4


2


Образование как объект педагогической психологии.


5


4-10


6


8






рейтинг портфолио

ОПК-4

ПК-6


3


Психология учебной деятельности.


5


11-20


10


14






ОПК-4, 5

СК-6

зачет

(оценка освоения указанных ОК, ОПК и СК)


4


Психология субъектов образовательного процесса.


6


1-11


8


14






рейтинг портфолио

ОК-3

ОПК- 4,5,6

СК-6


5


Психология воспитания.


6


12-14


2


4






рейтинг портфолио

ОК-3

ОПК- 4,5,6

СК-6


6


Психология педагогической деятельности учителя.


6


15-20


6


8






ОПК- 6

СК-6

экзамен (комплексная оценка всех видов ОПК и ПКПП)


^ В соответствии с Типовым положением о вузе к видам учебной работы отнесены: лекции, консультации, семинары, практические занятия, лабораторные работы, контрольные работы, коллоквиумы, самостоятельные работы, научно-исследовательская работа, практики, курсовое проектирование (курсовая работа).



  1. ^ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ


Дисциплина «педагогическая психология» предполагает широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги) с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся.

На занятиях в качестве содержания деловых игр предлагаются творческие задания (3 уровень) портфолио (см. раздел – методическое обеспечение самостоятельной работы студентов). Приоритетной технологией является групповая работа – студенты делятся на группы по 4-6 человек, далее сообщается задание, которое они должны выполнить в течение 7-15 минут, затем полученные результаты обсуждаются. Обсуждение может быть организовано следующим образом: представители каждой группы докладывают полученный результат, участники остальных групп задают вопросы. Желательно фиксирование полученного группой результата на доске в виде схем, моделей. Также результатом может быть фрагмент педагогической деятельности. В этом случае представители группы выступают в качестве педагогов, остальные участники – в роли учеников.

Также рекомендуется использовать проектную технологию и портфолио для организации самостоятельной работы студентов. На практических занятиях рекомендуется использовать технологию кейсов.





  1. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ



Текущий контроль.

Формы контроля:
контрольные работы, рефераты, рейтинговое оценивание.


Тематика рефератов, курсовых работ


  1. Психологические основы оценивания учебной деятельности.


  2. Теория развития детского интеллекта Ж.Пиаже и практика европейского образования.


  3. Развитие и обучение по Л.С. Выготскому.


  4. Модели обогащения учебных программ (А.В. Запорожец, Дж. Рензулли и др.).


  5. Творческая одаренность, проблемы её диагностики и развития в образовательной деятельности.


  6. Индивидуальные особенности развития мышления детей.


  7. Современные концепции развития лидерских способностей.


  8. Академическая одаренность как социально-педагогическое явление.


  9. Тестирование по системе «IQ» и практика образования.


  10. Тренинговые методы в современном образовании.


  11. Основные принципы построения системы выявления детской одаренности.


  12. Анализ существующих подходов к дифференциации образования.


  13. Индивидуализация обучения; современные подходы и решения.


  14. Концепции содержания образования и проблема развития интеллектуально-творческого развития личности.


  15. Психологический анализ наиболее популярных форм организации обучения.


  16. Построение индивидуальной траектории развития ребенка в сфере образования.


  17. Психологические основы создания учебной литературы.


  18. Новые информационные технологии в обучении.


  19. Психологический анализ образовательной среды.


  20. Предметно-пространственная среда как фактор развития и обучения.


  21. Принципы безопасной образовательной среды.


  22. Здоровьесберегающие технологии в системе общего образования.


  23. Психология исследовательского поведения и исследовательская практика школьников.


  24. Образование и развитие конвергентного мышления детей.


  25. Образование и развитие дивергентного мышления детей.


  26. Развитие когнитивных функций как проблема теории и практики образования.


  27. Проблема развития познавательных интересов и потребностей у детей.


  28. Конкурентные формы взаимодействия как средство развития личности.


  29. Подготовка будущих лидеров как проблема современного образования.


  30. Психологический анализ методик раннего обучения (обучение чтению, счету, «энциклопедическим» знаниям).



Итоговый контроль.

Формы контроля:
зачет (5 семестр), экзамен (6 семестр).


Перечень вопросов к экзамену и зачету.


  1. Предмет, задачи и структура педагогической психологии.


  2. Методы исследований в педагогической психологии.


  3. Образование в современном мире. Образование и культура.


  4. Программированное обучение, алгоритмизированное обучение.


  5. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса.


  6. Знаково-контекстное обучение. Компетентностный подход в современном образовании.


  7. Психолого-педагогические основы этно-культурных феноменов в образовательной среде.


  8. Психологические основы «активизирующего» обучения, проблемное обучение.


  9. Проблемы дифференцирования и индивидуализации обучения.


  10. Развитие и обучение в отечественной образовательной системе. Концепции развивающего обучения.


  11. Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина


  12. Теория учебной деятельности В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина.


  13. Психологические основы «развивающего» обучения, основные принципы обучения Л.В.Занкова.


  14. Понятие, психологические характеристики и структура учебной деятельности.


  15. Классификация учебных действий. Психологические основы эффективных педагогических технологий.


  16. Характеристика усвоения как основного показателя эффективности педагогической технологии. Умение, навык, компетентность в процессе усвоения.


  17. Мотивы учения, их виды. Возрастные особенности мотивов учения.


  18. Формирование мотивации учения.


  19. Причины неуспеваемости школьников. Пути предупреждения и коррекции неуспеваемости.


  20. Педагогическая оценка и отметка. Виды педагогических оценок. Условия эффективности педагогической оценки.


  21. Понятие «образовательная среда». Структура и психологические особенности компонентов образовательной среды.


  22. Здоровьесберегающие технологии обучения. Типы, критерии оценки.


  23. Мотивация исследовательской деятельности обучающихся. Содержание и методы руководства проектно-исследовательской деятельностью школьников.


  24. Определение самостоятельной работы как высшей формы учебной деятельности. Организация и самоорганизация в самостоятельной работе.


  25. Обучающийся как субъект учебной деятельности: Обучаемость, критерии оценки.


  26. Обучающийся как субъект учебной деятельности: возрастные особенности учения.


  27. Социально-психологические аспекты образовательного процесса.


  28. Критерии оценки образовательных сред. Типология образовательных сред.


  29. Психологическая безопасность образовательной среды.


  30. Педагогические способности.


  31. Специфические особенности педагогической деятельности, ее структура.


  32. Мотивация педагогической деятельности.


  33. Профессиональное развитие и профессиональные деформации личности учителя.


  34. Психологическое здоровье учителя: способы сохранения.


  35. Педагогическое общение как взаимодействие, барьеры педагогического общения, конфликты в педагогическом общении.


  36. Психология воспитания: концепции и парадигмы воспитания.


  37. Психологические механизмы воспитания.


  38. Психологический анализ занятия как единство проективно-рефлексивных умений педагога.



^ Тематика семинарских занятий и задания портфолио для организации самостоятельной работы студентов.

Учебные задания предлагаются разных уровней трудности: 1 – репродуктивные, 2 – частично-продуктивные; 3 – продуктивные (творческие). В течение семестра необходимо набрать для получения зачета (экзамена) не менее 6 баллов за каждую тему. За выполненное задание первого уровня трудности дается 1 балл, второго уровня трудности – 2 балла и третьего уровня трудности – 3 балла.

На первом семинаре проводится учебное целеполагание по курсу, поэтому в задания портфолио он не входит.


Тема 2. Основные направления обучения

1. Образование в современном мире. Образование и культура.

2. Программированное обучение, проблемное обучение, алгоритмизированное обучение.

3. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса.

4. Знаково-контекстное обучение.

5. Компетентностный подход в современном образовании.

6. Развитие и обучение в отечественной образовательной системе. Концепции развивающего обучения.

Литература

1. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход. - М., 1991.

2. Вопросы алгоритмизации и программирования обучения / Под ред. Л.Н. Ланды. - М., 1973.

3. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч. Т.2. - М., 1982. - С. 235-269.

4. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов н /Дону, 1997. - С. 71-95.

5. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М., 1998. - С.120-135.

6. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986.

7. Занков Л.В. Обучение и развитие. - М., 1975.

8. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д. Шадрикова. - М., 1990.


Задания первого уровня.

1. Сделать конспект к семинарскому занятию.

2. Найти в литературе ответ на вопрос: Какие психологические особенности учения считали основными создатели направлений обучения.

3. Найти дополнительную литературу (монографии и периодику) по теме семинара.


^ Задания второго уровня.

1. Составить сравнительную таблицу.


Направление обучения


Положительные стороны


Отрицательные стороны


1.






2.







2. Сравните влияние разных направлений обучения на развитие ученика. Критерии сравнения могут быть: цель обучения, отношения с учителем, отношения с учениками, развитие способностей, развитие личностных качеств, информационная картина мира. Можете дополнить собственные критерии сравнения.

3. Правомерно ли считать знаково-контекстное направление обучения наиболее эффективным для профессионального образования? Приведите аргументы доказывающие или опровергающие эту точку зрения.

4. Чем компетентность отличается от навыка? Проанализируйте отечественную систему образования: что принципиально нового вносит компетентностный подход?


Задания третьего уровня.


  1. Напишите эссе на тему: в каком направлении я предпочел бы работать и учиться и почему.


  2. Разработайте фрагменты занятий по психологии или педагогике (процесса обучения) в рамках разных направлений обучения.


  3. Предложите и обоснуйте систему условий, благодаря которым в процессе образования будет формироваться компетентность учащегося.



Тема 3. Психологические теории учения.


  1. Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина


  2. Теория учебной деятельности В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина.


  3. Основные принципы обучения Л.В.Занкова.


  4. Теория системогенеза учебной деятельности В.Н.Шадрикова.


Литература

1. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М., 1998. - С.120-135.

2. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986.

3. Занков Л.В. Обучение и развитие. - М., 1975.

4. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д. Шадрикова. - М., 1990.

5. Давыдов В.В., Помшер Й., Маркова А.К. Формирование учебной деятельности школьника. - М., 1982.

6. Ильясов И.И. Структура процесса учения. - М., 1986. - С. 10-67.


Задания первого уровня.


  1. Напишите конспект к семинарскому занятию.


  2. Создайте аннотированный список литературы по проблеме.


  3. Проведите обзор периодических изданий, конференций, интернет-источников по теме семинара за последние 5-7 лет.



Задания второго уровня.


  1. Проведите сравнение и представьте результаты в таблице общую теорию деятельности и теорию системогенеза учебной деятельности В.Д. Шадрикова.


  2. Проведите сравнительную характеристику теорий развивающего обучения Л.В.Занкова и В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина.


  3. Проведите анализ формирования обобщенного способа учебной деятельности в разных теориях учения.


  4. Выделите и обоснуйте основные критерии оценки эффективности учения в разных теориях учения.



Задания третьего уровня.


  1. Разработайте схему анализа урока при организации учебной деятельности школьников в методологии разных теорий учения.


  2. Разработайте конспект фрагмента урока психологии (педагогики) в рамках одной из теорий учения.


  3. Проанализируйте учебники, разработанные на основе теории Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова с целью проверить полноту реализации аспектов теории в них.



Тема 4. Психологическое содержание учебной деятельности.

План.


  1. Понятие и структура учебной деятельности.


  2. Индивидуальные различия в учебной деятельности.


  3. Психологические основы эффективных педагогических технологий.


  4. Характеристика усвоения как основного показателя эффективности педагогической технологии. Умение, навык, компетентность в процессе усвоения.


Литература:


  1. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986.


  2. Давыдов В.В., Помшер Й., Маркова А.К. Формирование учебной деятельности школьника. - М., 1982.


  3. Занков Л.В. Обучение и развитие. - М., 1975.


  4. Ильясов И.И. Структура процесса учения. - М., 1986.


  5. Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М. Матюшкина. - М., 1991.


  6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998.-256с.


  7. Стоунс Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. - М., 1984.



Задания первого уровня.


  1. Напишите конспект к семинарскому занятию.


  2. Создайте аннотированный список литературы по проблеме.


  3. Проведите обзор периодических изданий, конференций, интернет-источников по теме семинара за последние 5-7 лет.



Задания второго уровня.


  1. Разработайте критерии умения учиться и подберите методы их диагностики для старших школьников.


  2. Проанализируйте учебники для школьников: на какие учебные действия направлены предлагаемые задания, сколько процентов учебных заданий направлены на продуктивные и репродуктивные учебные действия, сколько % заданий формируют умения ставить цель, планировать, контролировать, оценивать результаты овладения обобщенным способом действия (в основу анализа нужно положить не меньше двух классификаций учебных действий).


  3. Опишите приемы формирования учебной деятельности школьников на занятиях в разных технологиях обучения.



Задания третьего уровня.


  1. Создайте обобщенную модель учебной деятельности человека (в модели может быть отражена не только структура, этапы, но и индивидуальный стиль учебной деятельности).


  2. Разработайте систему приемов формирующих действия целеполагания в процессе обучения.


  3. Проведите анализ разных направлений обучения и технологий с точки зрения формирования учебной деятельности.


  4. Разработайте критерии оценки индивидуального стиля учебной деятельности и возможную типологию этих стилей.


Критерии


Индивидуальные показатели.


1. Учебная мотивация


1. преобладание внешней мотивации

2. преобладание мотивации достижения

3. избирательная познавательная мотивация

4. …


2.




Тема 5. Мотивация учения.

План.


  1. Мотивы учения, их виды. Мотивы учения в младшем, среднем, старшем школьном возрасте.


  2. Формирование мотивации учения.


  3. Причины неуспеваемости школьников. Пути предупреждения и коррекции неуспеваемости.


Литература:


  1. Бурова А.В. Мотивация учения. - Волгоград, 1976.


  2. Григорян С.Т. Формирование мотивации учения школьников. - М., 1982.


  3. Маркова А.К., Матис Т., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М., 1990.


  4. Мурачковский П.И. Как предупредить неуспеваемость школьников. - М., 1977.


  5. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1981.


  6. Шаталов В.Н. Куда и как исчезли тройки. - М., 1979.



Задания первого уровня.


  1. Напишите конспект (реферативное изложение вопроса) к семинарскому занятию.


  2. Создайте аннотированный список литературы по проблеме.


  3. Проведите обзор периодических изданий, конференций, интернет-источников по теме семинара за последние 5-7 лет.



Задания второго уровня.


  1. Сравните способы мотивации персонала в организации менеджером и мотивации учеников к учебной деятельности педагогом. Оцените уровень эффективности способов учебной мотивации.


  2. Проведите анализ приемов мотивации в системе вузовского обучения.


  3. Проследите возрастную динамику изменения учебных мотивов и определите (найдите в литературе) эффективные приемы мотивации для каждого возраста.



Задания третьего уровня.


  1. Разработайте систему приемов (факторов) учебной мотивации студентов вуза.


  2. Перечислите (или разработайте сами) приемы коррекции нарушения учебной мотивации ученика.


  3. Проведите анализ деятельности какого-либо учителя (конкретного) с точки зрения формирования учебной мотивации.



Тема 6. Психология педагогической оценки

План:


  1. Психологические средства стимулирования обучения и воспитания детей.


  2. Педагогическая оценка и отметка. Виды педагогических оценок.


  3. Условия эффективности педагогической оценки.


  4. Возрастные особенности педагогической оценки.


Литература:


  1. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. - М., 1980. - С. 20-33, 42-49.


  2. Амонашвили Ш.А. Воспитательные функции школьных оценок. М., 1986.


  3. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды. - М., 1980. -Т.2. - С. 128-272.


  4. Немов Р.С. Психология: В 2-х кн. -Кн. 2. - М., 1994. - С. 377-391.



Задания первого уровня.


  1. Напишите конспект (реферативное изложение вопроса) к семинарскому занятию.


  2. Опишите новые технологии оценивания учащихся.


  3. Создайте аннотированный список литературы по проблеме.


  4. Проведите обзор периодических изданий, конференций, интернет-источников по теме семинара за последние 5-7 лет.



Задания второго уровня.


  1. Проведите психологический анализ эффективности существующих способов оценивания результатов учебной деятельности школьников.


  2. Придумайте новые способы оценки, свободные от недостатков существующих.


  3. Разработайте и (или) опишите психолого-педагогическую технологию формирования действия контроля и оценки у школьников.


  4. Проведите анализ программ/ учебников/ педагогических технологий с точки зрения формирования действий контроля и оценки.



Задания третьего уровня.


  1. Напишите эссе на тему: «Возможна ли объективная оценка учебных достижений ученика».


  2. Перечислите существующие и придумайте новые приемы обучения самооценке в учебной деятельности с учетом возрастных особенностей.


  3. Разработайте рекомендации учителям по вопросу использования оценки как способа стимулирования учебной активности.



Тема 7. Психология образовательной среды.

План:


  1. Понятие социальной и образовательной среды. Экологическая психология социальной среды.


  2. Структура и психологические особенности компонентов образовательной среды.


  3. Критерии оценки образовательных сред. Типология образовательных сред.


  4. Психологическая безопасность образовательной среды.


Литература.


  1. Черноушек М. Психология жизненной среды. М., 1989.


  2. Рубцов В.В Основы социально-генетической психологии. – М.:Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж, НПО «МОДЭК», 1996.- 384 с.


  3. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании. М., 2002.


  4. Баева И.А. Тренинги психологической безопасности в школе/И.А.Баева. - СПб.: Речь,2002.-251с.


  5. Бурмистрова Е.В. Психологическая безопасность образовательной среды [Электронный ресурс]. - М.: Центр экстренной психологической помощи МГППУ, 2005.-
    http://tochkapsy.ru/teksts/burmistrova/b4.ppt


  6. Новые ценности образования: культурные модели школ \ Ред.серии Н.Б.Крылова, ред.выпуска Р.М.Люснер, Т.В.Анохина, М.М.Князева, М.: ИПИ РАО, 1997.


  7. Овечкин В.П. Образование в условиях изменяющейся культурно-технологической среды //Педагогика.-2005.-№10.-С.18-26.


  8. Сыманюк Э.Э. Психологическая безопасность образовательной среды. - Пермь: Уральский ГУ,2005.


  9. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. — М., 2001.



Задания первого уровня.


  1. Напишите конспект (реферативное изложение вопроса) к семинарскому занятию.


  2. Опишите типы образовательных сред.


  3. Создайте аннотированный список литературы по проблеме.


  4. Проведите обзор периодических изданий, конференций, интернет-источников по теме семинара за последние 5-7 лет.


  5. Найти дополнительную литературу (монографии и периодику) по теме семинара.



Задания второго уровня.


  1. Дайте сравнительную характеристику образовательной среды вуза и школы (разных вузов или школ, в зависимости от опыта наблюдений).


  2. Приведите примеры психологически безопасной и опасной образовательной среды. Какие признаки являются для вас определяющими?


  3. Установите соответствие между типом образовательной среды (основными ценностями) и технологиями, стилем отношений субъектов, принципами воспитательного пространства.


  4. Заполните таблицу:


Тип образовательной среды


Отношения учителя-учеников-родителей.


Предпочитаемые технологии и концепции обучения.


Критерии эффективности образования


Материальное оснащение среды













^ Задания третьего уровня.


  1. Разработайте систему критериев диагностики образовательной среды вуза, школы, учреждения дополнительного образования.


  2. Разработайте рекомендации к материальной составляющей образовательной среды определенного типа.


  3. Напишите и обоснуйте основные принципы психологической экологии школы.


  4. Создайте свою типологию образовательных сред, обоснуйте критерий, положенный в основу.


  5. Разработайте эталонную модель психологически безопасной образовательной среды школы (вуза, дошкольного учреждения, учреждения дополнительного образования).



Тема 8. Педагогическая психология здоровья.

План:


  1. Подходы к изучению психологического здоровья.


  2. Здоровьесберегающие технологии обучения. Типы, критерии оценки.


  3. Здоровьесбережение в различных социальных системах и средах (образование, семья).


  4. Преемственность различных ступеней образования и проблема адаптации учеников.


Литература.


  1. Психология с человеческим лицом: перспективы гуманистической психологии в постсоветский период. /Под ред. Д.А. Леонтьева. М., 1998.


  2. Психология. /Под ред. А.А. Крылова.- СПб., 1998.


  3. Мир психологии. 2000. №1.


  4. Аносова М.В. Анализ урока с позиции здоровьесбережения // Педагогика и психология здоровья. — М., 2003.


  5. Гуревич И.Н. Социальная психология здоровья. — СПб., 1999.


  6. Сенников СА., Костоеич Л. Школы укрепления здоровья // Школа здоровья. — 2001, № 1.


  7. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. — М., 2002.


  8. Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М. Громбаха. — М., 1988.



Задания первого уровня.


  1. Напишите конспект (реферативное изложение вопроса) к семинарскому занятию.


  2. Опишите классификации здоровьесберегающих технологий.


  3. Создайте аннотированный список литературы по проблеме.


  4. Проведите обзор периодических изданий, конференций, интернет-источников по теме семинара за последние 5-7 лет.


  5. Найдите дополнительную литературу (монографии и периодику) по теме семинара.



Задания второго уровня.


  1. Сравните различные подходы к пониманию здоровьесберегающих технологий.


  2. Определите умения, необходимые педагогу и психологу для сохранения собственного психологического здоровья.


  3. Проведите анализ различных технологий (направлений) обучения с позиции здоровьесбережения.


  4. Определите негативные факторы, сильнее всего действующие на состояние здоровья учеников.


  5. Сравните определения психологического здоровья с точки зрения различных теорий личности. Идеи какой психологической теории наиболее часто используются в обучении?


Теория личности


Показатели психологического здоровья


Технология обучения, подход, направление обучения


1. Бихевиорально-научающая






2. Гуманистическая К.Роджерса






3. …







Задания третьего уровня.


  1. Создайте систему критериев оценки психологического здоровья ребенка определенного возраста и обоснуйте выбор.


  2. Создайте собственную концепцию работы Школы Здоровья.


  3. Определите факторы сохранения психологического здоровья в образовательном процессе и обоснуйте выбор.



Тема 9. Педагог как субъект педагогической деятельности.

План:


  1. "Я" – концепция учителя. Педагогические способности. Психологическая компетентность учителя.


  2. Имидж учителя как фактор профессионализма.


  3. Профессиональное развитие и профессиональные деформации личности учителя.


  4. Психологическое здоровье учителя: способы сохранения.


Литература.


  1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов н /Дону, 1997. - С. 173-216.


  2. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М., 1990. - С.110-137.


  3. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. - Л., 1985.


  4. Рогов Е.И.. Настольная книга практического психолога в образовании. - М., 1995. - С. 267-273.


  5. Способности и склонности: комплексные исследования. - М., 1989.


  6. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. РнД., 2003.



Задания первого уровня.


  1. Напишите конспект (реферативное изложение вопроса) к семинарскому занятию.


  2. Создайте аннотированный список литературы по проблеме.


  3. Проведите обзор периодических изданий, конференций, интернет-источников по теме семинара за последние 5-7 лет.


  4. Найти дополнительную литературу (монографии и периодику) по теме семинара.



Задания второго уровня.


  1. Дайте сравнительную характеристику


  2. Какие существуют механизмы и возможности защиты и поддержания самоотношения учителя?


  3. Как связаны образ Я и образ профессии и какую они играют роль в построении образа «Я - профессионал»?


  4. Составьте портрет «идеального педагога» и «реального педагога» - объясните причины расхождения.



Задания третьего уровня.


  1. Разработайте систему критериев диагностики педагогических способностей.


  2. Разработайте и обоснуйте систему психолого-педагогического сопровождения психологического здоровья учителя.


  3. Разработайте рекомендации по предупреждению профессиональных деформаций учителя.




Тема 10. Психология педагогической деятельности и общения

План:


  1. Специфические особенности педагогической деятельности, ее структура.


  2. Мотивация педагогической деятельности.


  3. Индивидуальный стиль педагогической деятельности.


  4. Педагогическое общение как взаимодействие,


  5. Барьеры и конфликты в педагогическом общении.


Литература:


  1. Ершов П.М., Ершова А.П., Булатов В.М. Общение на уроке или режиссура поведения учителя. - М.,1998. - С. 19-50.


  2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов н / Дону, 1997. - С. 343-372.


  3. Маркова А.К. Психология труда учителя. - М., 1993.


  4. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. - М., 1994.



Задания первого уровня.


  1. Напишите конспект (реферативное изложение вопроса) к семинарскому занятию.


  2. Создайте аннотированный список литературы по проблеме.


  3. Проведите обзор периодических изданий, конференций, интернет-источников по теме семинара за последние 5-7 лет.


  4. Почему учитель должен быть хорошим оратором? Перечислите приемы удержания внимания аудитории.


  5. Найти дополнительную литературу (монографии и периодику) по теме семинара.



Задания второго уровня.


  1. Как понять ученика и дать ему психологическую характеристику? Разработайте схему структурированного наблюдения за учеником.


  2. Приведите примеры из практики, когда педагогический конфликт разрешался конструктивно, когда деструктивно, а когда – со смешанными последствиями.


  3. Разработайте рекомендации по способами саморегуляции в конфликтном взаимодействии и конструктивному разрешению конфликтов.


  4. Разработайте систему критериев оценки эффективного педагогического общения.


  5. Сравните виды общения: личностное, деловое педагогическое.


Критерии сравнения


Личностное общение


Деловое общение


Педагогическое общение


1. Цель.

2. Структура.

3. Содержание.

4. Эффективный тип.

5. Стили.

6. … (другие возможные критерии)









Задания третьего уровня.


  1. Разработайте систему критериев диагностики качества педагогической деятельности (профессиональной компетентности педагога).


  2. Заполните таблицу, дополните ее собственными ситуациями:


^ Конфликтная ситуация


Причины конфликта


Конструктивный способ разрешения


Деструктивный способ разрешения










1. Родители считают, что педагог предвзято относится и субъективно оценивает ребенка








2. Администрация предъявляет неправомерные требования к стилю взаимодействия педагога и детей.








3. Ученики не выполняют домашнее задание.








4. Ученики закрылись в кабинете и педагог не может туда войти.








5. Педагог оказался свидетелем драки учеников.








6. …











  1. Опишите особенности проектирования педагогической деятельности педагога с формально-предметной направленностью и с гуманистической направленностью.


  2. В педагогической деятельности выделается несколько функционально-ролевых позиций: коммуникатор, организатор, фасилитатор. Опишите специфику и меру представленности этих позиций в разных образовательных средах.


^ Образовательные среды.


Коммуникатор


Организатор


Фасилитатор


Традиционное обучение








Развивающее обучение








Начальная школа








Основная школа








Высшая школа











  1. ^ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)


а) основная литература:


  1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М., 2002.


  2. Габай Т. В. Педагогическая психология: учебное пособие для студентов высш. учебных заведений. М.:Академия, 2006 - 239 с.


  3. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. - М., 1995.


  4. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов на/Д.: Феникс, 2004. – 250с.


  5. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М.: Академия, 2006. – 287 с.



б) дополнительная литература:


  1. Александрова М. В. Методологические основы карьерного роста педагога. В.Новгород : Новг. региональный центр развития образования , 2007 - 122 с.


  2. Амонашвили Ш.А. Воспитательные функции школьных оценок. М., 1986.


  3. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании. М., 2002.


  4. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. М., 1990.


  5. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. – М., 2002.


  6. Божович Е.Д. Структура и содержание позиции субъекта учения // Личностный ресурс субъекта труда в условиях развивающейся России: Материалы конференции. Ставрополь – Москва – Кисловодск, 2006. С. 530 – 532.


  7. Бурмистрова Е.В. Психологическая безопасность образовательной среды [Электронный ресурс]. - М.: Центр экстренной психологической помощи МГППУ, 2005.-
    http://tochkapsy.ru/teksts/burmistrova/b4.ppt


  8. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия для студентов высших педагогических учебных заведений / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - 4-е изд., стер. Москва : Академия , 2007 - 367 с.


  9. Грановская Р. М., Крижанская В.С. Творчество и преодоление стереотипов. - Санкт-Петербург. 1994.


  10. Григорян С.Т. Формирование мотивации учения школьников. - М., 1982.


  11. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.. Пед., 1986.


  12. Ильясов И.И. Структура процесса учения. –М., 1986.


  13. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. –М., 1990.


  14. Маркова А.К., Матис Т., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М., 1990.


  15. Матюшкин А.М. Мышление, обучение, творчество. -М., 2003.


  16. Мухина В.С. Детская психология, -М., 2000.


  17. Новые ценности образования: культурные модели школ \ Ред.серии Н.Б.Крылова, ред.выпуска Р.М.Люснер, Т.В.Анохина, М.М.Князева, М.: ИПИ РАО, 1997.


  18. Обухов А.С. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: что и как развивать? // Исследовательская работа школьников. – 2003. №4. –С.18-23.


  19. Пазухина С. В. Педагогическая успешность: диагностика и развитие профессионального сознания учителя Санкт-Петербург: Речь , 2007 - 220 с.


  20. Познавательные процессы и способности в обучении, - М., под. ред. В.Д. Шадрикова, 1990.


  21. Роджерс К., Фрейнберг Дж. Свобода учиться. –М., 2002.


  22. Ротенберг В.С.. Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. – М., 1989


  23. Рубцов В.В Основы социально-генетической психологии. – М.:Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж, НПО «МОДЭК», 1996.- 384 с.


  24. Руководство практического психолога (готовность к школе, развивающие программы)./ под ред. И.В.Дубровиной.- М., 1995.


  25. Савенков И.А. Путь в неизведанное: развитие исследовательских способностей школьников. М., 2005.


  26. Савенков А.И. Путь к одаренности. Исследовательское поведение дошкольников. – М., 2004.


  27. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.— М., 1998.— Гл. XI. Технологии развивающего обучения.


  28. Сенников СА., Костоеич Л. Школы укрепления здоровья // Школа здоровья. — 2001, № 1.


  29. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. — М., 2002.


  30. Сыманюк Э.Э. Психологическая безопасность образовательной среды. - Пермь: Уральский ГУ,2005.


  31. Теории учения. Хрестоматия. Часть 1, Отечественные теории учения. – М., 1996.


  32. Хитрюк Ю. А. Психология школьных отношений; Творческий клуб "Самоцветы" Челябинск : Полиграф-мастер , 2007 - 301 с.


  33. Черноушек М. Психология жизненной среды. М., 1989.


  34. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. К обоснованию системно-структурного подхода –М., 2003


  35. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. — М., 2001.



в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы

http://tochkapsy.ru/teksts/burmistrova/b4.ppt

http://www.researcher.ru/index.html

http://www.ido.edu.ru/psychology/pedagogical_psychology

http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l_det_p.html



  1. ^ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)


Специальное оборудование не предусмотрено.



Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки

.


Автор: Федосеева А.М., к.пс.н., доцент кафедры психологии развития МПГУ

Рецензент(ы)


Программа одобрена на заседании


(Наименование уполномоченного органа вуза (УМК, НМС, Ученый совет)

от ___________ года, протокол № ________.


1 Виды деятельности указаны для факультета педагогики и психологии




Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 16.12.2015
Раздел Другое
Подраздел Рабочие программы
Просмотров481
Номер материала ДВ-263085
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх