Рабочая программа учителя биологии и химии

Пояснительная записка

Данная рабочая программа ориентирована на учащихся 9 «А», 9 «Б» классов МОБУ Тыгднской СОШ и реализуется на основе следующих документов:

-  п. 2. ст. 32 Закона РФ «Об образовании» ОТ 29.12.2012 года №2573-ФЗ

- Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утвержденный приказом Министерства образования РФ № 1089 от 05.03.2004;

- Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования на 2014/2015 учебный год

- Учебного плана МОБУ Тыгдинской СОШ  на 2016-2017 учебный год;

-  Положения о рабочих программах МОБУ Тыгдинской СОШ (приказ №160 от 16.12.2013г.).

Изменение структуры школьного образования, повлекло за собой перестройку системы обучения  биологии. Базовое биологическое образование должно обеспечить выпускникам II ступени обучения высокую биологическую, экологическую и природоохранную грамотность. Решить эту задачу  можно на основе преемственного развития ведущих биологических законов, теорий, идей, обеспечивающих фундамент для практической деятельности обучающихся, формирования их научного мировоззрения.

Рабочая программа составлена на  основе Примерной программы  по биологии основного общего образования и  Программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В.В.Пасечника / авт.-сост. Г.М. Палядьева.- М.: Дрофа, 2010. и ориентирована на использование учебника Каменского А.А. Биология. Введение в общую биологию.9 класс,  учебник  для общеобразовательных учреждений /А.А.Каменский, Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник.- М.: Дрофа, 2010.-рекомендованного  Министерством образования и науки Российской Федерации. Концепция программы позволяет реализовать направления в работе по биологии  в соответствии с образовательной программой общеобразовательного учреждения.

В данном курсе учащиеся обобщают знания о жизни и уровнях её организации, раскрывают мировоззренческие вопросы о происхождении и развитии жизни на Земле, обобщают и углубляют понятия об эволюционном развитии организмов. Полученные биологические знания служат основой при рассмотрении экологии организма, популяции, биоценоза, биосферы. Завершается формирование понятия о ноосфере и об ответственности человека за жизнь на Земле. Преемственные связи между разделами обеспечивают целостность школьного курса биологии, а его содержание способствует формированию всесторонне развитой личности, владеющей основами научных знаний, базирующихся на биоцентрическом мышлении, и способной творчески их использовать в соответствии с законами природы и общечеловеческими нравственными ценностями.

Изучение биологического материала позволяет решать задачи экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового, санитарно-гигиенического, полового воспитания школьников. Знакомство с красотой природы Родины, её разнообразием и богатством вызывает чувство любви к ней и ответственности за её сохранность. Учащиеся должны хорошо понимать, что сохранение этой красоты тесно связано с деятельностью человека. Они должны знать, что человек – часть природы, его жизнь зависит от неё и поэтому он обязан сохранить природу для себя и последующих поколений людей.

Программа предполагает ведение фенологических наблюдений, опытнической и практической работы. Для понимания учащимися сущности биологических явлений в программу введены  лабораторные работы, демонстрации опытов, проведение наблюдений. Всё это даёт возможность направленно воздействовать на личность учащегося: тренировать память, развивать наблюдательность, мышление, обучать приёмам самостоятельной учебной деятельности, способствовать развитию любознательности и интереса к предмету.

Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.

Основными целями изучения биологии в основной школе являются:

● формирование системы биологических знаний как компонента целостной научной картины мира;

● овладение научным подходом к решению различных задач;

● формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе; осознание необходимости сохранения биологического разнообразия и природных мест обитания;

● овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;

● создание основы для формирования интереса к дальнейшему расширению и углублению биологических знаний.

Ведущие принципы

Принципы отбора основного и дополнительного содержания  в рабочую программу связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения,  логикой  внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.  В основе отбора содержания на базовом уровне лежит также  требование, согласно которому учащиеся должны освоить знания и умения, значимые для формирования общей культуры, определяющие адекватное поведение человека в окружающей среде, востребованные в жизни и практической деятельности.

Планируемые результаты изучения предмета

Результаты  изучение  курса  «Биология»  приведены  в  разделе  «Требования  к  уровню

подготовки выпускников», который полностью соответствует  стандарту. Требования на базовом уровне направлены на  реализацию деятельностного, практикоориентированного и личностно ориентированного подходов: освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности;

овладение  знаниями  и  умениями,  востребованными  в  повседневной  жизни,  позволяющими  ориентироваться  в  окружающем  мире,  значимыми  для  сохранения  окружающей  среды  и собственного  здоровья.

Учащиеся  должны  знать  и  понимать    содержание  предмета, уметь объяснять,  описывать, выявлять, сравнивать, решать задачи,  анализировать и оценивать, изучать, находить  и  критически  оценивать  информацию  о  биологических  объектах,  использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Общая характеристика учебного предмета.

Рабочая программа составлена на  основе Примерной программы  по биологии основного общего образования и  Программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В.В.Пасечника / авт.-сост. Г.М. Палядьева.- М.: Дрофа, 2010. и ориентирована на использование учебника Каменского А.А. Биология. Введение в общую биологию.9 класс,  учебник  для общеобразовательных учреждений /А.А.Каменский, Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник.- М.: Дрофа, 2010.-рекомендованного  Министерством образования и науки Российской Федерации. Концепция программы позволяет реализовать направления в работе по биологии  в соответствии с образовательной программой общеобразовательного учреждения.

Цель обучения в 9 классе – обобщение знаний о жизни и уровнях её организации, раскрыть мировоззренческие вопросы о происхождении и развитие жизни на Земле, обобщить и углубить понятия об эволюционном развитии организмов, полученные биологические знания служат основой при рассмотрении экологии организма, популяции, биоценоза, биосферы. Завершается формирование понятия о ноосфере и об ответственности человека за жизнь на Земле.

Задачи, решаемые в процессе обучения биологии в 9 классе:

-формирование у школьников естественнонаучного мировоззрения, основанного на понимание взаимосвязи элементов живой и неживой природы, осознании человека как части природы, продукта эволюции живой природы;

-формирование у школьников экологического мышления и навыков здорового образа жизни на основе умелого владения способами самоорганизации жизнедеятельности;

-приобретение  школьниками опыта разнообразной практической деятельности, опыта познания и самопознания в процессе изучения окружающего мира;

-воспитание  гражданской ответственности и правового самосознания, самостоятельности и инициативности учащихся через включение их в позитивную созидательную экологическую деятельность;

-создание  условий для возможности осознанного выбора индивидуальной образовательной траектории, способствующей последующему профессиональному самоопределению,  в соответствии  с индивидуальными  интересами  ребенка  и потребностями региона.

Курс дает возможность вести работу по формированию у учащихся предметных компетенций и  умений:

1.ценностно-смысловая компетенция определяет сферу мировоззрения ученика, связанную с его ценностными ориентирами, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль, уметь выбирать целевые и смысловые  установки для своих действии и поступков,  принимать  решения.  Данная  компетенция  обеспечивает  механизм  самоопределения  ученика  в  ситуациях  учебной  деятельности.  От  нее зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

2. Общекультурная компетенция отражает круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познанием и опытом деятельности, в частности в этом вопросе о роли науки и религии в жизни человека.

3.Учебно-познавательная компетенция включает  в  себя  элементы  логической, методологической,  обще-учебной  деятельности,  соответственно  с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик обладает креативными навыками продуктивной деятельности: добывание знаний непосредственно из реальности, владение приемами действия в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках данной компетенции выделяют следующие умения и навыки, определяемые стандартами:

3.1.сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенными основаниями, критериями. Умение различать факты, мнения, доказательство, гипотезу.

3.2.определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов.

3.3.исследование несложных практических ситуации, выдвижение предположения, понимание необходимости их проверки на практике. Использование лабораторных работ, несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположении, описание результатов этих работ.

3.4.самостоятельно на основе опорной схемы формулирование определений основных понятий курса биологии.

3.5.творческое  решение  учебных  и  практических  задач:  умение  мотивированно  отказываться  от  образца,  искать  оригинальные  решения, самостоятельное выполнение различных творческих работ, участие в проектной деятельностью

3.6. использование для познания окружающего миро различных методов (наблюдения, измерения, опыт, эксперимент, моделирование).

4.Информационная  компетенция.

При помощи реальных объектов (теливизора, магнитофона, телефона, факса, компьютера, принтера, модема, копир) и информационных технологий (аудио-и видеозаписи, электронная почта, СМИ, Интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать и

отбирать  необходимую  информацию,  организовывать,  преобразовывать,  сохранять  и  передавать  ее.  Данная  компетенция  обеспечивает навыки деятельности учащихся по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире:

4.1.умение извлекать учебную информацию на основе сопоставления анализа рисунков, натуральных биологических объектов, моделей, коллекции, учебных электронных изданий.

4.2.умения работать с биологическим словарем и справочниками в поиске значения биологических терминов.

4.3.умение пользоваться предметным указателем  энциклопедией и справочником для нахождения информации.

4.4.умения готовиться и делать сообщения.

4.5.умения пользоваться ИНТЕРНЕТом для поиска учебной информации.

4.6.умения предоставлять содержания прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.

5.Коммуникативная компетенция.

Включает знания необходимых языков, способов взаимодействия с окружающим миром и удаленными людьми и событиями,  навыки  работы  в  группе,  владения  различными  социальными  ролями  в  коллективе.  Ученик  должен  уметь  представить  себя, написать

письмо,  анкету,  заявление,  задать  вопрос,  вести  дискуссию.  Для  освоения  данной  компетенции  в  учебном  процессе  фиксируются  необходимое  и достаточное  количество  реальных  объектов  коммуникации  и  способов  работы  с  ними  для  ученика  каждой  ступени  обучения  в  рамках  каждого изученного предмета или образовательной области. В рамках данной компетенции выделяются следующие умения и навыки, определяемые стандартом:

5.1.умение передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.

5.2.умения перефразировать мысль (объяснить «иными словами»).

5.3.осознанное  и  беглое  чтение  текстов  различных  стилей  и  жанров,  провидение    информационно-смыслового  анализа  текста.  Использование различных видов текста (ознакомительное, просмотровое, поисковое).

5.4.выбор  и  использование  выразительных  средств  языка  и  языковых  систем  (текст,  таблица,  схема,  аудиовизуальный  ряд)  в  соответствии  с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.

5.5.Владение  монологической  и  диалогической  речью.  Умение  вступать  в  речевое  общение,  учувствовать  в  диалоге  (понимать  точку  зрения собеседника, признавать право на иное мнение).

6.Социально-трудовая компетенция включает  в себя владение знаниями и опытом в области профессионального самоопределения. Ученик овладевает минимально необходимым для жизни в современном обществе навыками и социальной активности и функциональной грамотности.

7.Компетенция личностного самосовершенствования направлена на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, саморегуляции  и  самоподдержки.  Ученик  овладевает  способами  деятельности  в  собственных  интересах  и  возможностях,  что  выражается  в  его непрерывном  самопознании,  развитие  необходимых  современному  человеку  личностных  качеств,  формирование  психологической  грамотности, культуры мышления и поведения. К данной компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же комплекс качеств, связанных с основаниями безопасной жизнедеятельности личности. В рамках данной компетенции выделяются следующие умения и навыки:

7.1.самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели,  планирование, определение оптимального соотношения цели и средств).

7.2.владение навыками контроля и оценки свои деятельности, умение предвидеть возможные последствия своих действий. Поиск и устранение причин возникающих трудностей.

7.3.соблюдение норм поведения в окружающей среде.

7.4.владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участникам, объективное оценивание своего вклада в решение общих задач

коллектива, учет особенностей различного ролевого поведения (лидер, подчиненный).

7.5.Оценивание свои деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей. Использование своих прав и выполнение обязанностей как гражданина, члена общества и учебного коллектива.

В результате изучения предмета учащиеся должны:

В результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен

Знать /понимать

- признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем; биосфе­ры; растений, животных и грибов своего региона;

- сущность биологических процессов: обмен веществ и превраще­ния энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и изменчи­вость, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах;

уметь:

- объяснять: роль биологии в формировании современной естествен­нонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и собственной де­ятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; био­логического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость собственного здоро­вья от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний,

-изучать биологические объекты и процессы: ставить биологи­ческие эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов;

-распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, наиболее распространенные растения и животных своей местности,

-выявлять изменчивость организмов, приспособления организ­мов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;

-сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных си­стематических групп) и делать выводы на основе сравнения;

-анализировать и оценивать воздействие факторов окружаю­щей среды, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных по­ступков на живые организмы и экосистемы;

-проводить самостоятельный поиск биологической информации:

находить в тексте учебника отличительные признаки основ­ных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различ­ных источниках необходимую информацию о живых орга­низмах (в том числе с использованием информационных технологий);

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами; травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); нарушения осанки, зре­ния, слуха, инфекционных и простудных заболеваний.

Виды   обучения:   объяснительно-репродуктивный,   проблемный,   развивающий, алгоритмизированный.

Формы обучения: групповые, фронтальные, индивидуальные.

Исходя из особенностей построения программы и в целях формирования у обучающихся ключевых компетенций  на уроках используются следующие методы обучения:

-  словесные: беседа, дискуссия , рассказ, объяснение , работа с книгой, решение проблемных задач;

- наглядные: таблицы, демонстрации, рисунки, технические и интерактивные средства обучения;

- практические: упражнения, индивидуальная, самостоятельная работа, создание проектов;

- контроль: устный индивидуальный и фронтальный опрос, взаимоконтроль, тесты разного уровня.

Типы уроков:

ñпроблемно-практические дискуссии (коллективная работа).

ñпрактические занятия (коллективная работа);

ñпроблемно-лабораторные занятия (групповая работа);

ñисследовательские уроки (индивидуальная работа);

ñурок-лекция; 

ñурок решения задач;

ñурок-конференция;

ñкомбинированный урок

ñурок-консультация;

ñурок-зачет.

Данный курс предполагает использование следующих технологий:

Деятельностный подход реализуется на основе максимального включения в образовательный процесс практического компонента учебного содержания - лабораторных и практических работ, экскурсий.  Личностно-ориентированный  подход предполагает  наполнение  программ  учебным  содержанием,  значимым  для каждого обучающего в  повседневной жизни, важным для формирования адекватного поведения человека в окружающей среде.

Сущность компетентностного подхода  состоит в применении полученных знаний в практической деятельности и повседневной жизни, в формировании универсальных умений на основе практической деятельности.

ФОРМЫ И СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ

Для проверки знаний, умений и навыков учитель использует разные формы контроля:

текущий, промежуточный, итоговый; репродуктивный и продуктивный.

Формы контроля: Регулярный тематический контроль с помощью разноуровневых  тестов, биологических задач, творческих заданий позволяет закреплять теоретические знания на высоком уровне, а лабораторные и практические работы формируют основные биологические умения и навыки, а также межпредметные компетенции, необходимые при подготовке к ГИА в конце изучения каждой темы предусмотрены контрольные работы.

                                                      Учебно-тематический план

№ п/п	Название темы	Количество часов
1	Введение.	1
2	Раздел I.Уровни организации живой природы.	54
3	1.1Молекулярный уровень	10
4	1.2 Клеточный уровень	15
5	1.3 Организменный уровень	14
6	1.4 Популяционно-видовой уровень	3
7	1.5 Экосистемный уровень	8
8	1.6 Биосферный уровень	4
9	Раздел II.  Эволюция	7
10	Раздел III. Возникновение и развитие жизни	4
11	Резерв	1
	ИТОГО	68

Практическая часть программы

№	Лабораторные	Контрольные работы
1.	Лабораторная работа №1 «Рассматривание клеток растений, животных под микроскопом	Фотосинтез
2.	Лабораторная работа №2 «Выявление изменчивости организмов»	Выявление изменчивости организмов
3.	Лабораторная работа №3. Изучение морфологического критерия вида.	Продуктивность сообщества
4.	Лабораторная работа №4 «Причины многообразия видов в природе».	Развитие представлений о возникновении жизни на Земле. Современное состояние проблемы.
5.	Лабораторная работа №5 . «Изучение палеонтологических доказательств эволюции».	Развитие жизни в архее, протерозое и палеозое.

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА

Введение. 1 ч.

Биология как наука и методы её исследования. Понятие «жизнь». Современные научные представления о сущности жизни. Значение биологической науки в деятельности человека.

I. Уровни организации живой природы. (54 часа).

1.1 Молекулярный уровень (10 часов).

Качественный скачок от неживой к живой природе. Многомолекулярные комплексные системы (белки, нуклеиновые кислоты, полисахариды). Катализаторы. Вирусы.

1.2 Клеточный уровень (15 часов).

Основные положения клеточной теории. Клетка – структурная и функциональная  единица жизни. Прокариоты и эукариоты. Автотрофы и гетеротрофы.

Химический состав клетки и его постоянство. Строение клетки. Функции органоидов.

Обмен веществ и энергии – основа жизнедеятельности клетки. Энергетические возможности клетки. Аэробное и анаэробное дыхание. Рост и развитие, жизненные циклы клетки. Общие понятия о делении клетки (митоз, мейоз).

Демонстрации модели клетки; микропрепаратов митоза в клетках корешков лука; хромосом; моделей-апплекаций, иллюстрирующих деление клетки; расщепления перекиси водорода с помощью ферментов, содержащихся в живых клетках.

Лабораторные работы. Рассматривание клеток растений, животных под микроскопом.

1.3 Организменный уровень (14 часов).

Бесполое и половое размножение организмов. Половые клетки. Оплодотворение. Индивидуальное развитие организмов. Основные закономерности передачи наследственной информации. Генетическая непрерывность жизни. Закономерности изменчивости.

Демонстрации микропрепарата яйцеклетки и сперматозоида животных.

Лабораторные работы. Выявление изменчивости организмов

1.4 Популяционно-видовой уровень (3 часа).

Вид, его критерии. Структура вида. Популяция – форма существования вида. Экология как наука. Экологические факторы.

Демонстрации гербариев, коллекций, моделей, муляжей, живых растений и животных.

Лабораторная работа. Изучение морфологического критерия вида.

1.5  Экосистемный уровень (8 часов).

Биоценоз и экосистема. Биогеоценоз. Взаимосвязь популяций в биогеоценозе. Цепи питания. Обмен веществ, поток и превращение энергии в биогеоценозе. Искусственные биогеоценозы. Экологические сукцессии.

Демонстрации коллекций, иллюстрирующих экологические взаимосвязи в биогеоценозах; моде­лей экосистем.

1.6 Биосферный уровень (4 часа).

Биосфера и её структура, свойства, закономерности. Круговорот веществ и энергии в биосфере. Экологические кризисы.

Демонстрация моделей-аппликаций «Биосфера и человек».

II. Эволюция (7 часов).

Основные положения теории эволюции. Движущие силы эволюции: наследственность, изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Приспособленность и её относительность. Искусственный отбор. Селекция. Образование видов – микроэволюция. Макроэволюция.

Демонстрации живых растений и животных, гербариев и коллекций, иллюстрирующих изменчивость и наследственность, приспособленность, результаты искусственного отбора.

Лабораторная работа. Причины многообразия видов в природе.

III. Возникновение и развитие жизни (4 часа).

Взгляды и гипотезы, теории о происхождении жизни. Краткая история развития органического мира. Доказательства эволюции.

Демонстрация окаменелостей, отпечатков, скелетов позвоночных животных, моделей.

Лабораторная работа. Изучение палеонтологических доказательств эволюции.

            Календарно-тематическое планирование по курсу «Биология» 9 класс

№ п./п	Дата			Раздел. Тема урока	Элементы содержания	Домашнее задание
	план	факт
Введение. 1ч.
				Биология – наука о жизни и методы исследования. Значение биологической науки в деятельности человека.	Уровни жизни, царства живого, дифференцированные и интегрированные биологические науки. Методы изучения живой природы и их характеристика: эксперимент, описание, исторический метод, гипотезы и законы. Признаки живого организма, свойства; сравнение живого и неживого.	§1,2,3
Уровни организации живой природы. (54 часа). Молекулярный уровень (10 часов).
				Уровни организации живой природы. Молекулярный уровень.	Свойства и значение элементов, входящих в состав живого. Процессы и механизмы, происходящие в живых организмах.	§1.1 * зад. 12-14
				Углеводы.	Вещества, входящие в состав углеводов, их функции, классификацию, общую формулу, примеры. Принадлежность углеводов к биополимерам.	§1.2 * зад. 15-16, §1.3 зад. 17-18
				Липиды.	Вещества, входящие в состав липидов, их функции, классификацию, общую формулу, примеры. Принадлежность липидов к биополимерам.	§1.3 * зад. 17-18
				Состав и строение белков.	Мономеры белковых молекул и его составляющие, уровни организации, функции белков, процесс образования пептидной цепи	§1.4, 1.5 * зад. 19-24
				Функции белков.	функции белков: каталитическая, пластическая, двигательная, транспортная, защитная, регуляторная, сигнальная и дт.	§1.5 зад. 19-24
				Нуклеиновые кислоты.	Типы нуклеиновых кислот, составляющие мономеров ДНК и РНК, особенности строения нуклеиновых кислот, значение НК в организме.	§1.6 * зад. 25-29, сообщение:
				АТФ и другие органические соединения.	Составляющие нуклеотида АТФ (АДФ, АМФ),  различные группы витаминов, особенности строения молекул, роль витаминов в организме.	§1.7 * зад. 30-31
				Биологические катализаторы.	Перечислять факторы, обеспечивающие скорость ферментативных реакций, свойства ферментов, образование комплекса «фермент-вещество»	§1.8 * зад. 32-34, сообщения
				Вирусы.	Элементы, входящие в состав вирусной частицы, способы борьбы со СПИДом, особенности строения и функции вирусов, особенности различных вирусных заболеваний и их профилактики. Принадлежность вирусов к живым организмам.	§1.9 * зад. 35-38, подг. К к/р.
				Обобщение и контроль по теме «Молекулярный уровень организации живого»
Клеточный уровень (15 часов).
				Основные положения клеточной теории.	Великие ученые-микроскописты, основные положения клеточной теории, про - и эукариотические  клетки животных и растений.	§2.1 *
				Общие сведения о клетках. Клеточная теория.	Строение клеточной мембраны, функции, способы проникновения веществ.	§2.2.
				Ядро.	Прокариоты, эукариоты, хроматин, ядрышки, хромосомы, кариотип, соматические клетки диплоидный и гаплоидный набор хромосом, гаметы.	§ 2.3
				ЭПС. Рибосомы. Комплекс Гольджи.	Органоиды клетки, характеризовать строение ЭПС и других органоидов, наличие большого числа митохондрий в молодых клетках и в клетках с большими энергетическими затратами.	§ 2.4,2.5
				Клеточный центр. Органоиды движения.	Элементы, входящие в состав клеточного центра и органоидов движения, сравнительная характеристика прокариот с эукариотами, признаки примитивности прокариот по сравнению с эукариотами.	§2.6,2.7
				Изучение клеток растений и животных.	Животная и растительная клетка, клетка гриба.	Повт. §2.2-2.7.
				Строение прокариот.	Органоиды клетки прокариот.
				Ассимиляция  диссимиляция. Метаболизм.	Обмен веществ, ассимиляция и диссимиляция.	§2.8.
				Энергетический обмен в клетке.	Вещества – источники энергии, продукты реакций, строение АТФ.	§2.9
				Питание клетки. Гетеротрофы.	Типы питания, фазы и продукты фотосинтеза, группы гетеротрофов.	§2.10-2.11
				Фотосинтез. Хемосинтез.	фотосинтез, фазы его, содержание фотолиза, фото- и хемосинтезы.	§2.11
				Гетеротрофы.	Сапрофиты, паразиты, голозойное питание.	§2.12
				Синтез белков в клетке.	Этапы биосинтеза белка, роль генетического кода, ферментов, матричная функция ДНК, смысл избыточности генетического кода.	§2.13
				Деление клетки. Митоз.	Фазы митоза, характеризовать механизм деления клетки, биологический смысл митоза.	§2.14, подготовка к к/р.
				Контрольно-обобщающий урок по теме «Клеточный уровень организации живого».
Организменный уровень (14 часов).
				Размножение организмов. Развитие половых клеток. Мейоз. Оплодотворение.	Стадии гаметогенеза, сущность и стадии мейоза, процесса оплодотворения. Характеристика хромосомного набора соматических и половых клеток.	§3.1,3.2,3.3
				Индивидуальное развитие организмов. Биогенетический закон. Постэмбриональный период.	Периоды онтогенеза. Процессы, происходящие в каждом из периодов. Постэмбриональный период, примеры прямого и непрямого постэмбрионального развития.	§3.4.
				Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем. Моногибридное скрещивание. Закон чистоты гамет.	Предмет изучения генетики, генетические термины, генетические символы и термины, суть гибридологического метода, правило единообразия гибридов первого поколения, закон чистоты гамет, правило расщепления, решение задач на моногибридное скрещивание	§3.5
				Неполное доминирование. Анализирующее скрещивание.	Законы наследственности. Генотип и фенотип организмов, практического значения анализирующего скрещивания. Решение задач данного типа.	§3.6
				Дигибридное скрещивание.	Сущность закона независимого наследования генов. Решение задач данного типа. Виды взаимодействия аллельных генов.	§3.7
				Сцепленное наследование генов. Закон Т. Моргана.	Сущность закона Моргана. Механизм сцепленного наследования.	§3.8
				Взаимодействие генов.	Виды взаимодействия неаллельных генов. Решение задач.	§3.9, сообщение
				Генетика пола. Сцепленное с полом  наследование.	Группы хромосом, механизм наследования признаков, сцепленных с полом. Решение задач на сцепленное с полом наследование.	§3.10
				Модификационная изменчивость.	Свойства живых организмов, наследственность и изменчивость, взаимосвязь генотипа и условий среды. Норму реакции организма на внешние условия.	§3.11
				К/р. «Выявление изменчивости организмов» в рамках текущей аттестации	Свойства живых организмов, наследственность и изменчивость, взаимосвязь генотипа и условий среды. Норму реакции организма на внешние условия.	§3.11
				Мутационная изменчивость.	Формы изменчивости, основные различия между модификациями и мутациями, виды мутаций и факторы.	§3.12, сообщение
				Основы селекции. Работы Н.В.Вавилова.	Задачи и значение селекции, объяснять общебиологические свойства, лежащие в основе возникновения новых сортов и пород. Центры происхождения растений.	§3.13
				Основные методы селекции растений, животных, микроорганизмов.	Основные методы селекции, гибридизации, явлении гетерозиса, методика, позволяющая преодолеть стерильность межвидовых и родовых гибридов.	§3.14, подготовка к к/р.
				Контрольно-обобщающий урок по теме «Организменный уровень организации живого».
Популяционно-видовой уровень (3 часа).
				Вид. Критерии вида.	Вид, его критерии. Биологические механизмы, препятствующие обмену генов между видами, бесплодность межвидовых гибридов.	§ 4.1
				Популяция – Экология популяции. Биологическая классификация.	Популяцию, роль популяций в экосистеме, популяционно-видовой уровень организации живого, основные систематические категории, признаки царств живого.	§4.2, 4.3.
				Л/р. Изучение морфологического критерия вида.	Особенности морфологического критерия вида, его индивидуальная принадлежность и приспособительный характер.	§ 4.1 повт.
Экосистемный уровень (6 часов).
				Сообщество, экосистема, биогеоценоз.	Сообщества, их, свойства и задачи, сравнительная характеристика сообществ, экосистем, биогеоценозов.	§5.1
				Состав и структура сообществ.	Группы организмов, связи в экосистемах; пространственная и морфологическая структура, цепи питания.	§5.2
				Потоки вещества и энергии в экосистеме.	Потоки энергии и вещества в экосистеме количественное изменение энергии в процессе переноса ее по пищевым цепям, пирамиды численности и массы.	§5.3
				Продуктивность сообщества	Продуктивность, продукция, плодородие.	§5.4
				Экологические сукцессии.	Виды биогеоценозов, экологическая сукцессия, ее природа и механизмы, стадии сукцессии, ее значение. Характеристика деятельности человека как одном из регулирующих факторах в экосистемах.	§5.5
				Контрольно-обощающий урок по теме «Популяционно- видовой и экосистемный уровни организации живого»
Биосферный уровень (4 часов).
				Биосфера. Эволюция биосферы.	Среды жизни и приспособленность организмов.	§6.1
				Средообразующая деятельность организмов. Круговорот веществ в биосфере.	Воздействие живых организмов на среду обитания.	§6.2, §6.3.
				Антропогенное воздействие на биосферу. Основы рационального использования природы.	Антропогенные факторы, человека в биоценозах, значение природных ресурсов жизни человека.	§ 10.2, 10.3 сообщения.
				Контрольно-обощающий урок по теме «Биосферный популяционно-видовой и экосистемный уровни организации живого»
II. Эволюция (7 часов).
				Развитие эволюционного учения.	Основные положения теории Ч.Дарвина, общее и различное в эволюционных теориях Ламарка и Дарвина.	§7.1, повт. 3.11,3.12
				Изменчивость организмов.	Виды изменчивости, их роль в эволюции, генофонд,, механизмы, приводящие к изменению генофонда.	§7.2, повт. 3.5,3.7,3.8.
				Борьба за существование. Естественный отбор.	Формы борьбы за существования. роль естественного отбора и его формы, сравнение стабилизирующего и движущего отборов. Адаптация как результат действия естественного отбора.	§7.3- 7.4, повт. 4.1,4.2.
				Формы естественного отбора.		§7.5
				Изоляции. Видообразование.	Процесс микроэволюции, его основные формы, движущий отбор. Изоляция.	§7.7, прочитать 7.6
				Макроэволюция.	Таксонометрические группы. Макроэволюция. Процессы, являющиеся движущими силами макроэволюции. Главные направления (линии) эволюции по А.Н. Северцову.	§7.8
				Основные закономерности эволюции.	Типы эволюционных изменений, главные линии эволюции. Понятия параллелизм и конвергенция, сравнение двух линий эволюции (идиоадаптации и дегенерации)	§7.9,
III. Возникновение и развитие жизни (4 часа).
				Гипотезы возникновения жизни.	Основные гипотезы возникновения жизни.	§8.1
				Изучение палеонтологических доказательств эволюции.	Палеонтологические доказательства эволюции животных и растений.
				Развитие жизни в архее, протерозое и палеозое.	Состояние органического мира на протяжении архейской эры, важнейшие ароморфозы архейской, протерозойской и палеозойской эр.	§8.5,8.6, сообщение
				Развитие жизни в мезозое и кайнозое.	Состояние органического мира на протяжении мезозоя, основные ароморфозы и идиоадаптации  мезозоя, развития жизни в кайнозое, основные направления эволюции растений и животных.	§8.7,8.8
Повторение материала (3 часа)
				Уровни организации жизни.
				Основы эволюционного учения.
				Итоговая контрольная работа.
				Промежуточная аттестация.

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

УМК

 1.       Федеральный Государственный стандарт.

2.       Примерная программа основного  общего образования. (Сборник нормативных документов. Биология. Федеральный компонент государственного стандарта. Примерные программы по биологии. - М.: Дрофа, 2007).

3.       Биология 5 -11 классы: программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В. В. Пасечника/авт. Сост. Г. М. Пальдяева. – М.: Дрофа, 2009.

4.       Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В.  Биология. Введение в общую биологию и экологию. 9 кл. – М.: Дрофа, 2007 – 304 с. (Гриф: Рекомендовано МО РФ)

5.       В.В. Пасечник, Г.Г. Швецов «Введение в общую биологию. 9 класс»: Рабочая тетрадь к учебнику «Введение в общую биологию» 9 класс. – М.: Дрофа, 2006. – 96 с.

Дополнительная литература:

1.       Готовимся к единому государственному экзамену: Биология/ Общая биология. – М.: Дрофа, 2004.

2.       А.А.Каменский, Н.А Соколова, С.А. Титов. Вступительные экзамены: ваша оценка по биологии. – М.: Издательский центр «Вентана - Граф», 1996.

3.       А.А. Каменский и др. 1000 вопросов и ответов. Биология: учебное пособие для поступающих в вузы. – М.: Книжный дом «Университет», 1999.

4.       Тесты. Биология 9 класс. Варианты и ответы централизованного тестирования – М.: ФГУ «Федеральный центр тестирования», 2007. -78с.

5.       Щелчкова Е. Ю. Введение в общую биологию и экологию. 9 класс: поурочные планы по учебнику А. А. Каменского, Е. А. Криксунова, В. В. Пасечника/ авт-сост. Е. Ю. Щелчкова. – Волгоград: Учитель, 2010. – 293с.

Информацию об организации, проведении и демоверсии ЕГЭ и ГИА можно найти на сайтах:

http://www.mon.gov.ru Министерство образования и науки

http://www.fipi.ru Портал ФИПИ – Федеральный институт педагогических измерений

http://www.ege.edu.ru Портал ЕГЭ (информационной поддержки ЕГЭ)

http://www.probaege.edu.ru Портал Единый экзамен

http://edu.ru/index.php Федеральный портал «Российское образование»

http://www.infomarker.ru/top8.html RUSTEST.RU - федеральный центр тестирования.

http://www.pedsovet.org Всероссийский Интернет-Педсовет