Инфоурок Другое Рабочие программыРабочая программа учителя-дефектолога "Академия Совенка"

Рабочая программа учителя-дефектолога "Академия Совенка"

Скачать материал

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Центр творчества детей и молодежи» р.п. Солнечный

Солнечного муниципального района

 Хабаровского края

 

ПРИНЯТО

Общим собранием

педагогического коллектива

________________________

________________________

 

 

 

УТВЕРЖДЕНО

Директор МБУДО ЦТДиМ

________ /Л.А. Василенко/

_______________2021 года

 

 

Дополнительная общеобразовательная программа

(модифицированная)

«Академия совенка»

для детей с особыми образовательными потребностями (детей с ограниченными возможностями здоровья),

обучающихся в начальных классах.

 

 

срок реализации программы 1 год

 

Составитель

Учитель – дефектолог

Князькина Лариса Федоровна

 

2021, рп.Солнечны

Пояснительная записка

Программа «Академия совёнка» составлена для обучающихся начальных классов с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в помощи учителя-дефектолога. Программа является адаптированной для школьников с ограниченными возможностями здоровья. Направление программы – социально-гуманитарная. Стартовый уровень.

Актуальность. По статистике ВОЗ ежегодно растет количество детей с ограниченными возможностями здоровья, как в развитых, так и развивающихся странах. В России в 2021 году был отмечен рост детей с ОВЗ на 9,4%. В Хабаровском крае доля детей с ОВЗ в 2021-2022 учебном году составляет уже 7,4% от общего количества обучающихся.   Вероятно, данные цифры  отражают не рост реального количества детей с ОВЗ, а демонстрируют увеличение эффективности выявления особых потребностей, своевременности диагностики и комплексной помощи этим детям. Роль учителя-дефектолога в осуществлении комплексной помощи детям с ОВЗ, а именно детям с особыми образовательными потребностями – велика. Важно помочь ребенку не только освоить школьную программу, используя современный набор методов и приемов, инструментарии, но и  развивать творческое начало ребенка, его сенсорно-моторные навыки. Именно такой нейропсихофизиологический подход оказывает всестороннее влияние на  развитие и успешное обучение ребенка.

Под термином ребенок (обучающийся) с ограниченными возможности здоровья понимается физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий (ст. 2 ФЗ-273)

К группе лиц с ограниченными возможностями здоровья (ст. 79 ФЗ-273) относятся дети с нарушениями слуха, зрения, с тяжелыми нарушениями речи, опорно-двигательного аппарата, с расстройствами аутистического спектра, с задержкой психического развития, умственной отсталостью и другие. Исчерпывающего перечня заболеваний, при наличии которых обучающиеся признаются лицами с ОВЗ, нет.

В своей программе мы будем опираться на педагогическую классификацию нарушений:

слуха (позднооглохшие, слабослышащие, глухие);

зрения (слабовидящие, слепые);

речи (разные степени);

интеллекта;

задержкой психоречевого развития (ЗПР);

опорно-двигательного аппарата;

эмоционально-волевой сферы.

Отдельная категория дети, имеющие множественные нарушения (сочетание двух или трех нарушений).

Данная программа направлена на учеников с особыми образовательными потребностями, то  есть на детей, которым необходима специальная помощь в получении знаний. Закон об образовании предусматривает две категории обучающихся с особыми образовательными потребностями дети-инвалиды и лица с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Особые образовательные потребности у детей с ограниченными возможностями здоровья обусловлены закономерностями нарушенного развития, которые обязательно необходимо учитывать в реализации данной программы:

·           трудности взаимодействия с окружающей средой, прежде всего, с окружающими людьми;

·          нарушения развития личности;

·          меньшая скорость приема и переработки сенсорной информации;

·          меньший объем информации, запечатляемый и сохраняющийся в памяти;

·          недостатки словесного опосредствования (например, затруднения в формировании словесных обобщений и в номинации объектов);

·          недостатки развития произвольных движений (отставание, замедленность, трудности координации);

·          замедленный темп психического развития в целом;

·          повышенная утомляемость, высокая истощаемость.

Новизна и преимущества программы «Академия совёнка»

Данная программа основана на нейропсихофизиологическом подходе. Ориентируясь на данный подход, мы полагаем, что причиной трудностей обучения ребёнка могут быть различные недоформирования отделов головного мозга. Его мозг, который ещё развивается, не справляется со школьной нагрузкой. Работу с детьми можно назвать благодатной почвой, так как мозг ребёнка, в отличие от мозга взрослого, находится в стадии формирования. У каждой психической функции есть своя программа развития. Мозг ребёнка созревает гетерохронно: разные функции развиваются в разное время. Коррекционно-развивающие занятия необходимы как детям, не успевающим в школе из-за отставания в развитии отдельных психических функций, так и детям, которые со школьной программой справляются, но в ущерб своему здоровью.  Так подход подразумевает не только помощь в усвоении ребёнком программы, но и применение ряда современных методов и приемов, которые помогают мозгу ребёнка лучше функционировать и как следствие – преодолевать вышеназванные особенности детей с ОВЗ, нуждающихся в создании особых образовательных условий. Программа включает упражнения по нейрокоррекции и развитию когнитивной сферы ребёнка, творческую деятельность, занятия в рамках сенсорной интеграции, консультирование родителей и присутствие родителей на занятиях с целью их обучения и преемственности методов работы с детьми.

         Важно помочь не только детям, но и их родителям, показать, проконсультировать, научить быть родителем ребёнка, которому требуется намного больше заботы, внимания. Помочь родителю найти в себе ресурсы, для того чтобы найти ресурсы в своей семье и своем ребёнке, научиться преодолевать трудности. Учитель-дефектолог – это не только профессионал, помогающий ребёнку, но и специалист, которому родители могут обратиться за поддержкой.

 Практическая значимость программы заключается в комплексном подходе учителя-дефектолога в работе с детьми с особыми образовательными потребностями. Программа предполагает содействие гармоничному развитию ребёнка, активизацию его внутренних ресурсов, а также активное участие в занятиях с ребенком его родителей, поддержку и активацию родительского потенциала. И как итог, ребёнок с особыми образовательными потребностями получает навыки и опыт саморазвития, саморелаксации и преодолению сложностей, веры в свои силы и возможности, повышения мотивации к школьному обучению.   

Таким образом, особенностью  работы учителя-дефектолога  по формированию школьно-значимых  навыков и приемов умственной деятельности является использование специальных методов, обеспечивающих особые образовательные потребности детей с ОВЗ. Данной программой предусматривается перенос формируемых на занятиях умений и навыков в деятельность ребёнка на уроке и в повседневной жизни, связанность коррекционного материала на занятии специалиста с учебным материалом и требованиями школьной программы. Особенный акцент делается на коррекцию и развитие когнитивных функций детей, стабилизацию эмоционально-волевой сферы, повышение мотивации к получению знаний. Важной помощью в развитии интеллектуальных способностей является оптимальная сенсорная интеграция, поэтому детям с особыми образовательными потребностями, особенностями поведения важна специально организованная двигательная активность в рамках сенсорно-интегративной технологии. Так, данная программа проводится в четырех направлениях – развитие и коррекция когнитивной сферы, занятия в рамках метода социальной интеграции, творческая деятельность и работа с родителями с детьми с особыми образовательными потребностями.

Адресат: программа составлена с учетом особенностей детей с задержкой психического развития, задержкой речевого развития, интеллектуальными нарушениями (умственная отсталость легкой и средней степени), расстройством аутистического спектра, а также школьников, имеющих педагогическую запущенность в связи с соматическими заболеваниями в возрасте от 6 до 11 лет.

Педагогическая целесообразность. Формирование приёмов на занятиях учителя-дефектолога обеспечивает постепенный переход мыслительной деятельности учащихся с репродуктивного на продуктивный уровень, предусматривает «пошаговость» при предъявлении материала, дозированную помощь, учитывает индивидуальные возможности ребёнка работать самостоятельно, выполнять задание в словесно-логическом плане либо с использованием наглядных опор, воспринимать помощь педагога. Содержание программы определено с учетом дидактических принципов, которые для детей с ОВЗ приобретают особую значимость: от простого к сложному, систематичность, доступность и повторяемость материала, ориентированность на нейропсихологию и нейрофизиологию особенных детей. Своевременная психолого-педагогическая помощь учащимся начальных классов является необходимой предпосылкой их успешного обучения и воспитания в среднем и старшем звене. 

Принципы:

1.      Принцип системности опирается на представление о психическом развитии как  о сложной функциональной системе, структурной компоненты, которой находятся в тесном взаимодействии. Системность и комплексность коррекционной работы реализуются в учебном процессе благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения, что обеспечивает поступательное психическое развитие.

2.      Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребёнка.

3.      Принцип комплексности предполагает, что устранение психических нарушений должно носить медико-психолого-педагогический характер, то есть опираться на взаимосвязь всех специалистов образовательного учреждения. Программа предусматривает полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов образовательного учреждения и родителей школьников. Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динамики общего и психического развития детей.

4.      Принцип доступности предполагает построение обучения младших школьников на уровне их реальных познавательных возможностей. Конкретность и доступность обеспечиваются подбором коррекционно-развивающих пособий в соответствии с санитарно-гигиеническими и возрастными нормами.

5.      Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний предполагает такой подбор материала, когда между составными частями его существует логическая связь, последующие задания опираются на предыдущие. Такое построение программного содержания позволяет обеспечить высокое качество образования. Коррекционная работа должна строится так, чтобы способствовать развитию высших психических функций: внимания, памяти, восприятия, мышления.

Формы организации коррекционно-развивающей работы: индивидуальная и работа в мини группах по 2 - 4 человека.

         Занятия проводятся с учётом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся 2 раза в неделю. Всего 72 часа в год. 

Программа реализует основные положения Концепции о стандартах специального образования, составлена в соответствии с:

– Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

– Концепцией развития дополнительного образования детей до 2030 года;

– Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.11.2018 г. № 196 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

– Письмом от 18.11.2015 г. № 09-3242 Министерства образования и науки Российской Федерации «О направлении информации», вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)»;

– Положением о ДОП, реализуемых в Хабаровском крае от 27.09.2019 №383П;

– Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

– Распоряжением Министерства образования и науки Хабаровского края от 26.09.2019 г. № 1321 об утверждении методических рекомендаций «Правила персонифицированного финансирования дополнительного образования детей в городском округе, муниципальном районе Хабаровского края»;

– Уставом и другими локальными нормативными актами МБУДО «ЦТДиМ».

Объем и сроки освоения программы: 1 год, занятия проводятся 2 раза в неделю. Всего 72 часа в год.

Цель программы: коррекция и развитие познавательных и эмоционально-волевых процессов, моторных и сенсорных функций обучающихся с особыми познавательными потребностями через создание оптимальных условий (специальных развивающих занятий, арт-терапии, методов сенсорной интеграции), учитывающих индивидуальные особенностях и потребности ребёнка.

Задачи:

1. Предметные:

- развивать и корректировать когнитивные процессы: восприятие, внимание, память, мышление, речь;

- развивать и корректировать сенсорно-моторную сферу ребенка с особыми образовательными потребностями, через индивидуальные и групповые занятия.

2. Метапредметные:

- развивать познавательную активность;

- развивать способность к сотрудничеству, умение строить коммуникацию со сверстниками и взрослыми;

- способствовать расширению кругозора, картины мира ребенка на индивидуальных и групповых занятиях через игротерапию, познавательные мероприятия и др.

3. Личностные:

- развивать умение контролировать свое эмоциональное состояние (гнев, агрессию, раздражительность);

- способствовать повышению мотивации к учебной и творческой деятельности;

- способствовать снижению тревожности, связанной с учебной деятельностью, развитию адекватной самооценки

- развивать творческие интересы и способности.

4. Оказывать помощь родителям в организации воспитания и обучения ребенка с особыми образовательными потребностями в семье.

 

Учебный план на 2022-2023 учебный год

№ п/п

Название раздела, темы

Количество часов

Форма организации занятий

Форма аттестации (контроля)

 Всего

Теории

Практики

1

Знакомство с ребенком. Первичная, промежуточная и заключительная диагностика

8

 

8

Индивидуальная

Наблюдение, диагностика,

Беседа с родителями, учителями

 

2

Коррекция и развитие когнитивных способностей, расширение кругозора, арт-терапия

24

5

19

Индивидуальная, групповая

3

Сенсорная интеграция

20

 

20

Индивидуальная, групповая

4

Развитие эмоционально-волевой сферы (арт-терапия, коммуникативные занятия, психологическая релаксация и др)

20

 

20

Групповая, индивидуальная

Наблюдение

Беседа с родителями

 

Итого по модулю

72

5

67

 

 

 

Содержание программы:

Наименование раздела

Теоретические сведения

Практическая работа

Формы контроля

Развитие когнитивных процессов (внимание, память, мышление, восприятие)

 

Информирование родителей о нормах когнитивного развития. Поддержка в преодолении нарушений. Помощь в принятии особенного ребенка.

Консультация родителей о развитии ребенка в семье.

Проявление познавательного интереса, умение осуществлять анализ выполненной деятельности, осуществление обобщения и классификации по общим  признакам. Увеличение объема памяти (запоминание 8-10 слов из 10),  объем внимания ребенок сможет  концентрироваться одновременно на нескольких предметах и удерживать их в памяти. Умение поставить цель, с соблюдением основных этапов деятельности. Освоение навыков самообслуживание, расширение кругозора, расширение активного и пассивного словаря, моторный контроль (навыки общей, тонкой, артикуляции и владения голосом), исследовательское поведение (зрительное, слуховое, тактильно- кинестетическое), зрительно-моторное и слухоречевое подражание, когнитивная сфера, игровая деятельность, общение (понимание речевых сообщений, инициативы в общении, диалог, средства общения), личностно-социальное развитие (самосознание, собственность и отношения привязанности, навыки самообслуживания, социальное взаимодействие).

Занятия проходят на основании индивидуального плана развития ребенка по итогам диагностики.

Диагностика

Наблюдение

Беседа с родителями

Сенсорно-интегративный подход

 

Информирование родителей о нормах сенсорного развития. Поддержка в преодолении нарушений. Помощь в принятии особенного ребенка.

Консультация родителей о сенсорном развитии ребенка в семье.

— развитие зрительного анализа и пространственного восприятия элементов букв;

— развитие тонкости и дифференцированности анализа зрительно воспринимаемых объектов;

— развитие слухового восприятия и слухового внимания;

— развитие тактильных ощущений;

— развитие умения организации и контроля простейших двигательных программ;

— развитие тонкости и целенаправленности движений;

— развитие кинестетических основ движения;

— развитие межполушарного взаимодействия;

— формирование способности выделять признаки предметов

Занятия проходят на основании индивидуального плана развития ребенка по итогам диагностики.

Диагностика

Наблюдение

Беседа с родителями

Развитие эмоционально-волевой сферы

 

-артерапия

-психологическая релаксация

- коммуникационные занятия

-коллективные дела

 

Обучение детей навыкам коммуникации, беседы о дружбе, практические упражнения в минигруппах.

 

Развитие через творческую деятельность, получение удовлетворения, повышение самооценки через творчество.  Снижение тревожности, агрессивности с помощью арттерапии. Участие в творческих конкурсах.

 

Дыхательные упражнения

Глубокое дыхание позволяет расслабиться вне зависимости от мыслей, которые одолевают человека. Не зря в фильмах, прибывшие на место действия полицейские или врачи, советуют потерпевшим в первую очередь глубоко и ровно дышать. В стрессовых ситуациях дыхание учащается и организму не хватает кислорода. Глубокое дыхание способствует поступлению этого жизненно важного газа в мозг и во все клетки в нужных объемах.

 

Комплекс 2. Мышечная релаксация

Техника прогрессивной мышечной релаксации разработана американским врачом Э. Джекобсоном в 1920-е гг. Она основывается на простом физиологическом факте: после напряжения любой мышцы начинается период ее автоматического расслабления. С учетом этого и была разработана методика, согласно которой, чтобы добиться глубокой расслабленности тела, нужно сначала на 10-15 сек сильно напрячь мышцы, а затем в течение 15-20 сек сконцентрироваться на возникшем чувстве расслабления в них.

 

Медитация - «прием психической тренировки, при котором происходит интенсивное, проникающее вглубь размышление, погружение в предмет, идею, которое достигается путем сосредоточения на одном объекте». Собранные в этом блоке рекомендации касаются того, как провести сеанс визуальной медитации самостоятельно. Визуальная медитация – вариация традиционной медитации, которая основывается на использовании не только визуальных смыслов, но и чувств: вкуса, осязания, обоняния и звука. При использовании ее в качестве техники для релаксации, визуализация включает в себя воображаемую сцену, в которой вы чувствуете себя свободным от напряженности и тревоги.

Диагностика

Наблюдение

Беседа с родителями

Результаты деятельности,

Отзывы детей

Диагностика эмоционального состояния

 

 

 

 

 

Планируемые результаты

 

Предметные: Развитие познавательной активности, коррекция и развитие когнитивных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления, речи в рамках особенности ребенка и его заболевания Проявление познавательного интереса, проявление активности в принятии участия в конкурсах разных уровнях (районных, краевых, всероссийских и т.д.).

Метапредметные: Расширение кругозора. Стремление к сотрудничеству. Развитие творческих интересов. Повышение мотивации к обучению.

Личностные:      Умение строить коммуникацию со сверстниками и взрослыми, проявление любознательности. Снижение тревожности на уроках, занятиях. Обретение адекватной самооценки. Умение контролировать свое эмоциональное состояние (гнев, агрессию, раздражительность)

 

Условия реализации программы:

Материально-техническое обеспечение учителя-дефектолога

1. Оргтехника.

2. Помещение для проведения занятий, соответствующее СанПин.

3. Оборудование кабинета учителя-дефектолога соответствующей СанПин мебелью.

4. Диагностический материал нейропсихологического развития А.Р. Лурия.

5. Методические пособия Ш. Ахматдуллина, «Развиваем память с нейропсихологом» А.В.Сунцова, «Развиваем внимание с нейропсихологом» С.В. Курдюкова, «Развиваем мышление» Т.В. Данилюк, «Изучаем пространство с нейропсихологом» А.В. Сунцова.

6. Демонстрационный материал по предметам.

7. Игровые коррекционно-развивающие пособия.

8. Дидактический раздаточный материал для обеспечения прохождения разделов программы.

9. Учебные пособия по развитию устной и письменной речи, математических представлений.

10. Детская литература, цифровые образовательные ресурсы.

11. Методическое сопровождение к материалу.

12. Сюжетные игрушки.

13. Музыкальные инструменты.

14. Инструментарий для сенсорной интеграции.

15. Игрушки с крепящимися деталями.

16. Различные варианты настольных игр на развитие элементов логического мышления, внимания, памяти, воображения.

17. Рабочие тетради и альбомы.

18. Наборы для творчества.

19. Сенсорный материал (шары, кубики, мешочки, сыпучий материал  и др.)

20. Материалы М. Монтессори.

Информационное обеспечение

Компьютерная программа «Викиум».

         Кадровое обеспечение

Учитель-дефектолог Князькина Лариса Фёдоровна – педагог-дефектолог, педагог психолог высшей категории, нейропсихолог, клинический психолог, арттерпевт в работе с особенными детьми, специалист по сенсорной интеграции, логопед-афазиолог, специалист по социальной работе.

Формы контроля

Мониторинг диагностических данных первичной, промежуточной, итоговой диагностики психолого-педагогического обследования обучающихся с ОВЗ является критерием эффективности реализации коррекционной программы.

Положительным результатом служит динамика в познавательном и сенсорном развитии детей; заметные улучшения в формировании волевой регуляции и произвольной деятельности, навыков контроля и самоконтроля, умения общаться и сотрудничать. Данные диагностического исследования фиксируются в заключении специалиста.

Формы предоставления результатов

Диагностическое обследование, опросники, заключение специалиста.

Оценочные материалы (диагностика)

1.     Диагностический материал с методическими рекомендациями (Стребелева Е.А., Забрамная С.Д.)

2.     Диагностический опросник «Нарушение обработки сенсорных сигналов».

3.     Нейропсихологическая диагностика А.Р. Лурия.

4.     Достижение задач, поставленных в индивидуальных планах развития детей с ОВЗ.

Методическое обеспечение (методы и технологии)

В работе использованы методы и технологии из:

- Нейропсихологии: это научное направление, которое создалось на грани нейронауки и психологии, занимающееся изучением функционирования структур головного мозга и их связи с психическими процессами.

- Сенсорной интеграцииэто бессознательный процесс в головном мозге, который организует и фильтрует сенсорную информацию (полученную от органов чувств), и позволяет осознанно и адаптивно реагировать на эту информацию.

Направления:

Арт-терапиянаправление в психотерапии и психологической коррекции, основанное на применении для терапии искусства и творчества. В узком смысле слова под арт-терапией обычно подразумевается терапия изобразительным творчеством, имеющая целью воздействие на психоэмоциональное состояние ребёнка.

Игротерапия – это метод психотерапевтического воздействия с использованием игры. Игротерапия является эффективным способом коррекции при работе с детьми, имеющими совершенно разные физические и психические особенности.

Этапы занятия в кабинете:

Каждое занятие состоит из 6-ти частей:

1.      Организационный момент. (2 мин.).

2.      Повторение пройденного на предыдущем занятии. (8 мин.)

3.      Основная часть. Включает 4-6 направлений согласно индивидуальному  плану занятий, специально подобранные игры и упражнения, исходя из индивидуальных особенностей ребёнка и потребностей в коррекционном воздействии. На данном этапе занятия проводятся следующие виды работы:

- Сообщение новых знаний (10 мин.);

- Закрепление полученных знаний. (15 мин.)

4.      Итог. Обсуждение результатов работы на занятии (2 мин.)

Динамическая пауза. Проводится 1-3 раза в течение занятия на любом его этапе в зависимости от работоспособности ребёнка (3 мин.) Может включать:

1.      Гимнастику для глаз;

2.      Гимнастику для пальцев рук;

3.      Психогимнастику;

4.      Динамические игры для развития внимания, самоконтроля, произвольной регуляции, коррекции импульсивности.

5.     Упражнения, направленные на развитие моторных и сенсорных навыков.

         Этапы занятий в сенсорном зале:

1.                 Организационный момент (2 мин.)

2.                 Разминка (5 мин.)

3.                 Работа на сенсорном оборудовании, в рамках поставленных задач (30 мин.)

4.                 Растяжка, элементы детской йоги (5 мин.)

5.                 Подведение итогов занятия (3 мин.)

В работе с ребёнком с особенными образовательными потребностями следует детально прорабатывать индивидуальную программу с учетом проведенной диагностики, беседы с родителями и учителями. Календарный учебный план может быть ориентиром, но важно осознавать, что образовательные особенности детей настолько различные, что невозможно работать по одному плану с детьми объединения.

 

 

 

 

 

Календарный учебный график (примерный)

Месяц

Дата

Форма занятий

Тема занятия. Содержание

Кол-во часов

1.                 1

Сентябрь

 

Беседа

Знакомство с ребенком. Беседа с родителями

1

2.                 2

 

Диагностика когнитивной сферы

2

 

3.                 3

 

Диагностика сенсорной сферы

2

4.                 4

 

Арт-терапия

«Осеняя сказка»

1

 

5.                  

Октябрь

 

Практическое

Развитие внимания, памяти, мышления

2

 

6.                  

 

Практическое

Развитие мелкой и крупной моторики

2

 

7.                  

 

Торетическое

Развите кругозора. Страна, край, поселок

1

Практическое

Формирование навыка письма, чтения, элементарных математических

представлений

1

8.                  

9.                  

 

Арт-терапия

Работа с пластилином «Любимый герой», рисование пальчиками «Оснняя пора»

2

 

10.              

Ноябрь

 

 

 

Октябрь

 

Практическое

Развитие внимания, памяти, мышления

2

 

11.              

 

Арт-терапия

«Зимняя коробочка»

2

 

12.              

 

Теоретическое

Развитие кругозора. Континенты, страны

1

13.              

 Пратическое

Формирование навыка письма, чтения, элементарных математических

представлений

1

14.              

Практическое

Развитие проприциптивной системы

2

15.              

Декабрь

 

 

 

Практическое

Развитие внимания, памяти, мышления

3

16.              

 

Практическое

Развитие такильной системы

2

 

Теоретическое

Расширение кргозора: история праздника. Как праздную Новый год в разных странах

1

Практическое

Формирование навыка письма, чтения, элементарных математических

представлений

1

17.              

 

Арт-терапия

Новогодня история

2

18.              

Январь

 

Теоретическое

Развитие кругозора. Времена года

1

19.              

Практическое

Формирование навыка письма, чтения, элементарных математических

представлений

1

20.              

 

Практическое

Развитие вестибулярной системы

2

 

21.              

 

Практическое

Развитие внимания, памяти, мышления

2

 

22.              

Февраль

 

 

 

Ноябрь

 

Практическое

Развитие внимания, памяти, мышления

2

23.              

Практическое

Развитие зрительной системы

2

24.              

 

Практическое, арт-терапия

Развитие комуникативных навыков. Развитие воображения. Рисуем плакат «23 – февраля»

3

25.              

Теоретиеское

Разширение кругозора. Мои эмоции

1

Практическое

Формирование навыка письма, чтения, элементарных математических

представлений

1

26.              

Март

 

Беседа, практическая

Развитие внимания, памяти, внимания 

2

 

27.              

 

Арт-терапия, беседа

Рисуем на природных материалах

2

 

28.              

 

Теоретическое

Расширение кругозора. Учимся дружить. Если меня обижают (коммуникативные навыки)

1

Практическое

Формирование навыка письма, чтения, элементарных математических

представлений

1

Практическое

Развитие обонятельной системы

2

29.              

 

Арт-терапия

 Развитие коммуникативных навыков, воображение. Рисуем плакат «8 марта»

2

 

30.              

Апрель

 

Теоретическое

Если вдруг... (опасные ситуации)

1

Практическое

Формирование навыка письма, чтения, элементарных математических

представлений

1

Практическое

Развитие внимания, памяти, вмания 

2

31.              

 

Практическое

Развитие мелкой моторики

2

Арт-терапия

Рисуем крупами

2

32.         

Май

 

Практическое

Развитие вестибулярной системы

2

 

33.         

 

Практическое

Развитие воображение, памяти, мышление, комуникативеых навыков.

2

 

34.         

 

Беседа, диагностика

Диагностика

2

35.         

 

Беседа, наблюдение, анкетирование

Диагностика

2

 

Итого

72

 

 

Индивидуальная программа коррекции и развития (вариант для заполнения)

 

№пп

Дата

Направление занятия, тема занятия, упражнения

Результаты занятия, выводы,

 

Список источников

Законодательные акты

1.     Конституция Российской Федерации (ст. 43, 55)

2.     Федеральный закон «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» от 03.05.2012 № 46-ФЗ (ст. 24);

3.     Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 № 273 (в частности, статья 79);

4.     Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ (в частности, статья 19);

5. Постановление Правительства РФ от 1 декабря 2015 года N 1297 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Доступная среда» на 2011-2020 годы»;

6. «Межведомственный комплексный план по вопросам организации инклюзивного дошкольного и общего образования и создания специальных условий для получения образования детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ на период до 2020 года», утвержденный заместителем Председателя Правительства Российской Федерации О.Ю. Голодец 7 февраля 2018 г. № 987п-П8;

7. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 17.12.2015 № 1024н «О классификациях и критериях, используемых при осуществлении медико-социальной экспертизы граждан федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы»;

8. Приказ Минтруда России от 10 декабря 2013 г. № 723 «Об организации работы по межведомственному взаимодействию федеральных государственных учреждений медико-социальной экспертизы с психолого-медико-педагогическими комиссиями».

 

Список источников для педагогов

1.      Ачильдиева Е.Ф. Семья с ребенком-инвалидом (сравнительный анализ) с 132, в кн. «Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования, М., 2007 г.

2.      «Арт-терапия. Хрестоматия», под ред. Копытина А.И., 2008

3.      Альтернативная коммуникация  в обучении детей с ОВЗ, под ред. Кононова С.И., М. 2016 г.

4.      А. Блюма, М. Шерер, А. Фрохман. Руководство по раннему обучению (3-6)./  Портредж, США. 2007г.

5.      Банди, Рейн Сенсорная интеграция. Теория и практика. М. 2018 г.

6.      Выготский Л.С «собрание сочинений в 6 томах», 5 том/ под. редакцией Т.А. Власовой СПб: Лань, 2003 г.

7.      Декер-Фойгт. Г. «Введение в музыкотерапию» 2010 г.

8.      Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. «Практикум по сказкотерапии», 2007 г.

9.      «Игровая семейная психотерапия», под редакцией Ч. Шефера, 2007 г.

10.    Козак О.Н. Игры и занятия с детьми от рождения до трех лет. СПб, 2007. г.

11.    Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения, М. «БУК-МАСТЕР», 2009 г.

12.    Карабанова О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка. М.,2010 г.

13.    Копытин А.И. «Теория и практика арт-терапии», 2008 г.

14.    Коробейников И.А. «Дети с интеллектуальными нарушениями», М. 2020 г.

15.    Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.. 2009 г.

16.    Миллс Д., Кроули Р., «Терапевтические метафоры для детей и внутреннего ребенка», 2008 г.

17.    Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. Пер. с англ.- М.: Институт практической психологии, 2012 г.

18.    Миллер С. Психология игры. СПб.,2010 г.

19.    Мустакас К., «Игровая терапия», серия «Психотерапия на практике», издательство «Речь», Санкт-Петербург, 2000 г.

20.    Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. -- М.: Академия, 2002. - 232 с.

21.    Танцюра С.Ю. «Сопровождение семьи ребенка с ОВЗ», М. Новое, 2019

22.    Ткачева В.В, Психокоррекционная работа с семьями с детьми с ОВЗ. Методическое пособие. М.2018 г.

23.    А.А. Потапчук, М.Д. Дидур. «Осанка и физическое развитие детей (коррекция и развитие поведения». Программы, диагностика и коррекции нарушений Издательство «Речь» Санкт-Петербург 2001 г.

24.    А.Г. Матвеев. Внеурочная деятельность «Формирование культуры здоровья» 1-4 классы. Москва «Просвещение» 2013 г.

25.    С.Н. Попов. «Лечебная физическая культура. Москва «Асадема» 2005 год.

26.    Технологии физкультурно-оздоровительной деятельности в адаптивной физической культуре, под общей редакцией профессора С.П.Евсеева. Издательство «Спорт» Москва 2016 год.

27.    http://testoteka.narod.ru/dro/0.html

28.    http://www.krasotaimedicina.ru/diseases

29.    http://festival.1september.ru/

 

Список источников для родителей:

1. Воспитание ребенка с аутизмом в семье. Под ред. Тюлина В.Ф. М. 2017 г.

2. Гиппенрейтер Ю. «Самая важная книга для родителей», М. Академия, 2019 г.

3. Закрепина  А.В. «Развиваем социальные умения. Родителям детей с ОВЗ» М. Альетер. 2019 г.

4. Нейропсихологические занятия с детьми. практическое пособие для родителей, под ред. Е.С. Пивоваровой. М., 2019 г.

5. Смирнова И.А. Наш особенный ребенок, М., 2021г.

7. Энциклопедия игр и упражнений 2-е издание Кипнис М., М.: Акт, 2020 г.

8. Э. Джин Эйрес «Ребенок и сенсорная интеграция, 2020 г.

9. Керре Наталия «Особенные дети. Как подарить счастливую жизнь особенному ребенку», М. Альпина, 2020 г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Упражнения для коррекции и развития когнитивных функций

(примерная подборка)

1. Упражнение «Фигуры». Дети разбиваются на пары. Сначала один в паре раскладывает палочки на столе и накрывает их листом бумаги, затем, подняв его на 1-2 секунды, показывает своему товарищу полученную фигуру. Посмотрев, второй игрок 3 закрывает глаза и старается посчитать количество использованных спичек. Затем открывает глаза и выкладывает из своих палочек «сфотографированную» фигуру. После этого первый игрок поднимает лист и сверяет количество и правильность расположенных спичек с оригиналом. Затем играющие меняются ролями.  По мере тренированности к количеству и месту расположения добавляется для запоминания ещё и цвет. 

2. Упражнение "Запомни слова". Детям предлагается несколько слов. Слова необходимо перегруппировать, объединяя по какому-либо признаку, чтобы облегчить запоминание; а потом придумать историю, которая свела бы их вместе.         

Медведь            воздух            Тележка            ваза            Пчела                кот            Колокольчик     солнце            Ромашка           вода

 

3. Упражнение "Найди предмет".  Ученику предлагают запомнить предметы, изображённые на трёх-четырёх картинках, и назвать их по памяти. Затем ребёнок должен отыскать их изображения на 10-12 похожих картинках, но беспорядочно разбросанных. Это же упражнение можно использовать для узнавания букв или цифр, применяя специально изготовленные карточки или 4 кассу букв и цифр. Постепенно количество запоминаемых картинок можно увеличивать. 

4. «Запоминание слов». Ученикам предлагается для запоминания несколько логически несвязанных слов. Начните с десяти слов, например, дерево, стол, река, корзина, расчёска, мыло, ёжик, резинка, книга, солнце. Эти слова надо связать в рассказ. Постепенно количество слов, предназначенных для запоминания, увеличивается.

5. Запоминание стихов. Любой текст можно представить мысленными образами, на этом и основана предлагаемая техника.

В огороде чучело

Шляпу нахлобучило 

Рукавами машет –

И как будто пляшет!

Это чучело – оно

Сторожить поставлено,

Чтобы птицы не летали

Чтоб горошек не клевали.

Вот какое чучело

Шляпу нахлобучило,

Синий шарф на палке –

Пусть боятся галки!                                      

 (И. Михайлов)

А) Прочитайте внимательно первую строчку Б) Закройте глаза и попробуйте зримо представить себе содержание этой строки в уме. Постарайтесь нарисовать картину яркой, почувствовать, как вы к ней относитесь: нравится вам её содержание или нет. В) Перейдите к следующей строчке. Прочитайте её вслух и представьте в своём воображении. Продолжайте то же самое со следующими строчками. У детей в голове должна получиться очень ясная картина образов, содержащихся в стихотворении. Дайте им задание прочитать всё стихотворение вслух без остановок, подкрепляя слова возникающими зрительными образами. Г) Теперь говорит учитель: - «Попробуйте вспомнить стихотворение, отталкиваясь от мысленных образов. Закройте глаза и воспроизведите те образы, которые вам запомнились.  Опишите их своими словами». Д) Проверьте себя, повторно перечитывая стихотворение вслух. Если нужно, подправьте образы, перечитывая стихотворение ещё раз внимательно. Исправьте также последовательность, в которой эти образы у вас возникают. Е) Произнеся стихотворение, вслушайтесь в звучание слов. Обращайте внимание на ритм и рифму. Каждый раз обсуждайте заучиваемое стихотворение; опишите и охарактеризуйте с детьми стихи, попросите их поделиться впечатлениями от самого текста.

 6. "Запоминание чисел". Система основана на использовании визуальных образов и их элементов – контуров, форм, геометрических фигур, цветов и оттенков. Каждой цифре присваивается свой визуальный код, например, 0 – круг (или овал) 1 – столб (кол, свеча) 2 – близнецы (пара ботинок) 3 – треугольник (трёхколёсный велосипед) 4 – квадрат (4 лапы животного) 5 – звезда (пятиугольник) 6 - открытый навесной замок 7 – коса (Белоснежка и 7 гномов) 8 – песочные часы (очки) 9 – улитка 10 – пальцы двух рук. Нетрудно связать такие образы в цепочку, соответствующую ряду цифр, который нужно запомнить, например, 2x2=4

Пара ботинок папы, пара ботинок мамы стоят на квадратном коврике.

7. "Особый путь "зубрёжки". Хотелось бы остановиться на традиционном методе запоминания – повторении. Без повторения невозможно продолжительное сохранение информации. 1) Повторение слова или фразы, которую надо запомнить, про себя. 2) Подождать одну секунду и повторить снова. 3) Подождать две секунды и повторить снова. 4) Подождать четыре секунды и повторить снова. 5) Повторить через 10 минут (необходимо для запечатления) 6) Для уверенного перевода в долговременную память повторить через 23 часа. 7) При необходимости повторить через 1-2 месяца; через 1 год.

8. "Шифровальщик". Используя шифр, быстро найди слова, спрятанные за этими цифрами: 

А  Б  В  Г  Д  Е  Ё  Ж  З  И  Й  К  Л   М  Н  О  П  Р  С  Т    У  Ф  Х  Ц  Ч  Ш  Щ   1  2  3   4   5   6   7  8   9  10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26  27 Ъ   Ы   Ь  Э  Ю  Я 28 29  30 31 32 33 

13 16 5 12 1 –  12 1 25 6 13 10 –  12 16 18 1 2 13 30 –  22 21 20 2 16 13 –  20 18 1 12 20 16 18 –  19 14 6 20 1 15 1 –  17 1 18 16 23 16 5 -  7 

9. "Зарисуй и запомни". Я называю словосочетания или слова, а вы их схематично зарисовываете. Нельзя писать ни букв, ни слов, ни цифр. Время ограничено. 1. Весёлый праздник 2. Тяжёлая работа 3. Развитие 4. Вкусный ужин 5. Смелый поступок 6. Болезнь 7. Счастье 8. Разлука 9. Дружба 10. Тёмная ночь. Пока листочки отложим, вернёмся к ним позже. Через некоторое время предлагается вспомнить какие слова и словосочетания вы обозначили схематично. Проверяем.

10. «Разноцветная лесенка».  Вариант 1 Для занятия вам потребуется 5 разноцветных карточек. Ребенок должен в течение 10 секунд внимательно посмотреть и запомнить последовательность цветов. После этого карточки закрываются листом бумаги. Вы просите ребенка закрыть глаза и мысленно представить себе, как были расположены карточки. Затем ребенок должен перечислить, как располагались цвета друг за другом. Ответ сверяется с исходным образцом.  Далее таким же образом для запоминания предлагаются 2, а затем и 3 комбинации цветных карточек. На последующих занятиях комбинации цветов меняются.

Вариант 2. Для занятия вам потребуется 5 разноцветных карточек, цветные карандаши или фломастеры тех же цветов, лист бумаги. Карточки демонстрируются по одной с интервалом в 3 секунды и складываются последовательно, чтобы потом можно было бы проверить правильность ответа. После демонстрации всех карточек ребенок на несколько секунд закрывает глаза и мысленно представляет себе последовательность цветов. Затем он на листе бумаги должен восстановить ее при помощи карандашей или фломастеров. Проверка правильности производится путем повторной демонстрации карточек. Затем демонстрируется другая комбинация. Если занятие проводится в группе, то правильность выполнения определяется путем самоконтроля или в парах. 

11. «Инопланетяне». Для занятия вам потребуется рисунок, на котором изображены 3 инопланетянина, цветные карандаши, лист бумаги. Вы говорите ребенку, что в город прилетели 3 инопланетянина и необходимо внимательно изучить их портреты, запомнив все детали внешнего вида гостей. После этого демонстрируется рисунок с изображением инопланетян. На запоминание дается 30 секунд и рисунок убирается. Вы даете ребенку задание: «К тебе в гости спешит второй инопланетянин. Закрой глаза, представь его внешний вид и точно нарисуй портрет второго по счету инопланетянина».

  Портреты инопланетян составляются из геометрических фигур. По аналогии вы сможете сами составить подобные фигуры для последующих занятий. Также можно раскрасить фигуры, это усложнит задание. Но не используйте при этом более трех цветов. После выполнения задания рисунок, сделанный ребенком, сравнивается с образцом. Если ребенок легко и безошибочно справляется с заданием, то можно предложить ему нарисовать в следующий раз двоих или всех троих инопланетян. Также можно варьировать время, отведенное на запоминание рисунка, в зависимости от количества допускаемых ошибок. Не забывайте, что ребенку нужно напоминать, чтобы он закрывал глаза и мысленно рисовал образ. В этом и состоит суть зрительной памяти — таким способом предмет фиксируется и запоминается.   

12. «Опиши картинку» Для занятия вам потребуются любые незнакомые для ребенка картинки. Это могут быть иллюстрации к книгам или вырезки из журналов. Желательно, чтобы на картинке было не менее 5—6 предметов. Ребенок должен в течение 30 секунд внимательно рассмотреть картинку, стараясь в деталях запомнить то, что на ней изображено, и вернуть ее ведущему. После этого ребенок, закрыв глаза, пробует представить картинку перед своим мысленным взором. А затем он должен максимально подробно описать то, что увидел и запомнил. По окончании рассказа вновь демонстрируется картинка и обсуждаются упущенные элементы изображения. В случае, если ребенок легко справляется с описанием простых картинок, вы можете давать ему наглядный материал посложнее, где больше мелких деталей и используются разные цвета. Ваш сын или дочь, со своей стороны, тоже могут составить для вас аналогичные задания. Тогда их целью будет проверка вашего рассказа, что тоже для них полезно, занимательно и поучительно. 

13. Развитие слуховой памяти. Для развития слуховой памяти советуем приучить ребёнка слушать аудиокниги. Просите его пересказать услышанный рассказ, помогайте ему вопросами. Ну и, конечно, учите с ним стихи. «Запомни и повтори».  Медленно продиктуйте ребёнку цифры, слова или фразы (от 4 до 10 и более) и попросите повторить их в том же или обратном порядке. Разрешите ему к каждому слову или фразе сделать схематичный рисунок (значок). Эти рисунки помогут ему потом вспомнить продиктованные слова. На следующий день снова попросите ребёнка повторить слова, глядя на свои записи.

 14. "О единственном и множественных числах".  ЗАДАНИЕ 1. Я буду называть тебе слово в единственном числе, а ты должен сказать его во множественном.   1. кот- коты 2. плот- плоты 3. беда-  4. мука-  5. крот-  10  6. грот-  7. дуга-  8. рука-  9. еда-  10.слива-  11. грива-  12. диво-   ЗАДАНИЕ 2. Вспомните слова, которые вам называли. В среднем называют около 6—7 слов. Однако необходимо обратить внимание на то, что стопроцентно запомнятся те слова, к которым трудно подобрать множественное число. 

15. "Рассеянный крокодил".  Задание 1. Посмотри внимательно на этого неаккуратного Крокодила. Затем картинку убрать и попросить ребёнка нарисовать, что запомнил. Задание 2. Перечисли всё, что ты рисовал: - Какого цвета должен быть Крокодил? - Какие у него глаза? - Какой у Крокодила хвост? - Если у него шкура, чешуя? - Сколько у Крокодила ног? - Что случилось с его обувью? Задание 3. Сравни свой рисунок с моим рисунком. Отличаются ли эти рисунки чем-нибудь? Какие отличия ты видишь?       

16."Круг, треугольник и квадрат".  Круг, треугольник и квадрат разделены на несколько частей. Эти фигуры также необходимо вырезать из твердой бумаги или картона. Задание 1.Ребёнок собирает из частей круг, треугольник и квадрат. Задание 2.Закрой глаза и собери из частей сначала круг, затем - треугольник, квадрат. Задание 3.Расскажи, какую фигуру тебе было легче собирать. - Как ты думаешь, почему ты быстрее собрал круг, нежели квадрат? - Ты старался как-нибудь запомнить те части, из которых ты собирал фигуры? - Расскажи, как ты запоминал эти части? Эти задания были направлены на развитие осязательной памяти.    

17. "Человечки".  Картинки человечков.  Посмотри на эти рисунки и постарайся запомнить все об этих человечках. (Ребенок рассматривает картинки в течение 1 минуты, затем их надо закрыть и обсудить то, что он понял, и что он запомнил.)  Вопросы для обсуждения: — Что нарисовано на этой картинке? — Сколько человечков? — С помощью каких геометрических фигур нарисованы человечки? — Какие части тела нарисовал художник? — Сколько частей тела нарисовал художник в каждом рисунке? — Можно ли одним словом обозначить то, что делает каждый человечек: 1) схватился за голову; 2) наклонился; 3) идет или стоит; 4) радуется; 5) просит о чем-то; 6) молится на коленях. Задание 2. Нарисуй по памяти все, что ты запомнил. 

18. "Игра в слова на разные буквы".  Сейчас я назову много слов.   Постарайся их запомнить. Внимание! Арбуз, медведь, арфа, муравей, арка, мыло, аптека, музыка, алмаз, малина.  Задание 1. Назови те слова, которые ты запомнил. Задание 2.   Назови слова, которые   начинаются с буквы А. Назови слова, которые начинаются с буквы М. Задание 3.   Назови   все слова, которые я просил тебя запомнить.

Упражнения для развития внимания 

1. "Опиши предмет". Концентрация внимания и достаточно долгое удержание сосредоточенности достигается в играх – соревнованиях. Перед учащимися ставят цель внимательно рассмотреть предлагаемые предметы. В течение одной-двух минут показывают несколько из них (например, карандаши, запонки, камешки, бусы, ручки и др.). Затем их закрывают и предлагают ребятам подробно описать каждый предмет, его величину, цвет. Эту же игру можно проводить с участием самих ребят, т. е. рассматривать непосредственно своих товарищей и отмечать, какие изменения произошли в их одежде, расположении и т. д. Ещё один вариант – предложив рассмотреть несколько предметов, затем, после того как дети закроют глаза, убрать некоторые из них, поменять местами или, наоборот, добавить.

2. "Найди слова". Среди буквенного текста вставлены слова. Учащийся должен найти и подчеркнуть эти слова.

МАЗОБРАТОНИЛОТОЗАКОНМУСЕРЛОНГРИНАВУПТИМОНАТОЛИГРАФУНИТАРЕРОЛЛГНЕРЕКАДЬБТРДОМПНЕАВМЯЧРРКЛЩШНГЕХЛЕБПАЕСВРЛЩЮИЛАОРПАКНИГАИСТЛДШГЕЛОСЬАУВИМЛДЩГШЕДАБЛШГЕКУЛЁДАКВ КПАЕ

 3. "Составь строку". Запиши вторую букву каждого слова. Если ты сделаешь всё без ошибок, то из этих букв получится строка из хорошо известного стихотворения.  Смола, бок, крыша, поле, узор, лист, усы, молния, клад, иней, сцена, герой, удар, перо, юнга, вьюга, очки, куртка, одеяло, пень, ослик, ангел, лыжи, Айболит. 4."Составь слова".  Поставь буквы из первого кроссворда в порядке, который указан во втором кроссворде. У тебя получится четыре слова. М Т К К В Г Р И Ы Я К Д С А В Ь О Е У О Н Ц Р М Е 

1 20 7 10 4 13 19 24 11 14 22 5 18 2 9 12 15 25 23 16 3 21 8 6 14 

4. "Точки". Посмотрите на рисунок в течение 5 секунд, постарайтесь запомнить расположение точек. Перенесите точки себе на листочек. Проверьте.   .       .   .    .  .       . 

7. Игра «Хлопки».  У каждого учащегося свои буквы. Ваша задача – хлопнуть свою букву по порядку. Между словами – все хлопают два раза УЧИТЬ СЕГОДНЯ -  БОЛЬШЕ ЧЕМ УЧИТЬ! 

8. "Счёт с помехой". Учащиеся называют числа от 1 до 20, одновременно записывая на листе бумаги или доске эту же числовую последовательность, но в обратном порядке: произносят 1, пишут 20, произносят 2, пишут 19 и т.д. Подсчитывается время выполнения задания и число ошибок. 8. "Квадраты, треугольники, круги". Оценить общую внимательность можно с помощью следующего несложного задания. Нарисуйте на листе бумаги несколько квадратов, треугольников и кругов, например, так:   

А) Поставьте «крестик» во втором треугольнике слева и знак «минус» в любом кружочке. Б) Напишите букву К во всех кружочках, кроме первого, и букву О во всех квадратах. В) Зачеркните все квадратики и треугольники, стоящие после кружочков. Г) Подчеркните квадраты, стоящие перед треугольниками, но не после кругов. 

9." Корректурная проба" (шифровка Векслера). Инструкция: «Посмотри сюда, - показать верхний ряд фигур (ключ), - видишь, нарисована звездочка, а в звездочке вот такая черточка (показать). А вот кружок, в нем видны две таких черточки (и т.д. по каждой фигуре). А теперь посмотри сюда, - показать первый ряд, - видишь, здесь фигурки такие же, но в них ничего не нарисовано. Давай с тобой нарисуем так же, как вот здесь (показать на ключ). Ну, попробуй». К 33-й фигуры сказать «Побыстрее». После заполнения 5 фигур включить секундомер, не останавливая испытуемого, сказав: «Продолжать быстрее сам». По окончании 1-го ряда испытуемому быстро сказать: «Продолжай здесь», указав на начало второго ряда. Если испытуемый проставляет значки только в одной фигуре или пропускает фигуры, необходимо сказать: «Делай все подряд».  Время – 120 секунд. 

10. "Маленький учитель". Хорошим заданием на оценку устойчивости и сосредоточенности внимания являются тексты, в которых сознательно допущены ошибки. В каникулы младшие школьники охотно играют в школу, принимая на себя роль учителей. Предложите им подобные задания (с пропусками букв, с недописанными окончаниями, с лишними удвоениями гласных или согласных, с заменой одной буквы на другую, например, Б на Д, П на Т, М на Л и наоборот). Только не забудьте, что задания должны быть написаны прописными буквами и желательно каллиграфическим почерком. Готовый текст задания: Старые лебеди склонили гордые шеи. Зимой в саду расцвели яблони. В ответ я киваю ему рукой. Солнце доходило до верхушек деревьев и пряталось за ним. На столе лежала карта нашего города. Самолёт сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине. Упражнения, направленные на развитие осознанного восприятия и концентрацию внимания.

11. "Осознание визуального материала". Для этого упражнения потребуются листок бумаги, карандаши и секундомер. На рисунке, приведенном ниже, представлены 12 изображений. Детям предлагается рассмотреть рисунки первой строки, закрыв остальные листом бумаги, чтобы они не отвлекали внимание. Спустя 30 сек попросите их закрыть целиком всю страницу и нарисовать по памяти предметы первой строки. Затем предложите им сравнить, насколько их рисунки соответствуют рисункам образца. Далее перейдите к следующей строке. С двумя последними строками поработайте одновременно.

12. Пробуждение "чувства деталей".  Перейдите от конкретных изображений к абстрактным. Предложите детям для начала четыре абстрактные фигуры. Каждую из них они должны рассматривать в течение минуты, закрывая при этом остальные, чтобы не отвлекать внимание. Затем попросите ребят мысленно представить себе эти фигуры во всех деталях и по памяти начертить каждую на бумаге. 

13. Упражнение "Следи за своей речью". В двадцатые годы прошлого столетия была очень популярна такая игра на внимание. Ведущий говорит: "Барыня купила туалет. В туалете 100 рублей, что хотите, то купите, ''да'' и ''нет'' не говорите, черное и белое не покупать". И начинает задавать каверзные вопросы, пытаясь "вырвать" у отвечающего запрещенные слова. - Вы хотите купить чёрное платье? (Я хочу купить зелёное платье и т.д.). - А разве зелёный цвет вам к лицу? (Мне просто нравится зелёный цвет). - Это будет бальное платье? (Бальное). - Ваше зелёное платье должно быть длинным? (Да!) Проигрыш. Надо было сказать: "Разумеется".  Это игра, с одной стороны, на выработку умения задавать психологически сложные, "градом сыплющиеся" вопросы, отвлекая тем самым внимание отвечающего на обдумывание сложного ответа от неиспользования запрещенных слов, а с другой стороны, на развитие внимания у отвечающего на вопросы.  Можно просто договориться, какие слова или части речи нельзя говорить и после этого задавать самые разные вопросы. Вопросов должно быть много. Это откровенная проверка внимания. Например: - Вы сегодня завтракали? - Ваша прическа вам нравится? - Вы сегодня не опоздали на занятия? - Вы любите кино?

14. Упражнение "Скрытая подсказка". В этой игре разрешается подсказывать, хотя и не совсем обычным способом. Выбираем водящего и объявляем его отгадчиком. Попросим отгадчика на минутку уйти из комнаты или отойти в сторонку. Тем временем загадаем какое-нибудь слово. Это должно быть имя существительное единственного числа, состоящее из четырех-пяти букв, причем все буквы в нем должны быть разные, например, "стол", "комар", "доска", "парус" и т. п. Таких слов множество, подбирать их долго не придется. Задача водящего - отгадать задуманное нами слово. Так как это трудно, то придется ему помочь, то есть кое-что подсказать, но, разумеется, не прямо, а каким-нибудь косвенным путем, полагаясь на его сообразительность и внимание. Предположим, что загаданное слово "комар". Отгадчику оно неизвестно. - Прошу подсказать первую букву, - обращается он к играющим. Это его право - требовать подсказку, причем подсказывать могут три любых участника игры, каждый по-своему. Первая буква загаданного слова "К". Как же подсказать ее, прямо не называя? Делается это таким образом. Трое играющих поочередно произносят по одному какому-нибудь слову, односложному или двухсложному, в состав которого входит буква "К". Допустим, один назовет слово "компас", другой - "сурок", третий - "капля". Во всех трех словах повторяется буква "К". Отгадчик выделит эту букву и запомнит ее. - Давайте вторую букву! - требует он. Трое других играющих подскажут ему вторую букву, скажем, такими словами: "урок", "слон", "крот". Выделив трижды повторяемую в них букву "О", отгадчик постарается ее также запомнить. Если отгадчик будет внимателен и не запутается в наших подсказках, то мы предоставим ему право самому назначить нового водящего, чтобы продолжить игру. А если не отгадает задуманного нами слова, мы снова заставим его водить: пусть еще потренирует свое внимание.

 16. Картинки "Найди отличие". Все ребята с удовольствием любят рассматривать картинки. Можно сочетать полезное с приятным. Предложите малышу взглянуть на картинки, где, например, изображены два гнома (или два котенка, или две рыбки). На первый взгляд они совсем одинаковые. Но, всмотревшись внимательнее, можно увидеть, что это не так. Пусть малыш постарается обнаружить различия. Можно еще подобрать несколько картинок с нелепым содержанием и попросить ребенка найти несоответствия.  

17. Упражнение "Цифровая таблица".  Покажите ребенку таблицу с набором цифр от 1 до 25, которые располагаются в произвольном порядке. Но вначале убедитесь, знает ли малыш все эти цифры. Скажите ему: "Постарайся как можно быстрее находить, показывать и называть вслух цифры от 1 до 25". Большинство детей 5-7 лет выполняют это задание за 1,5-2 минуты и почти без ошибок.  1 10 11 18 7 16 20 3 14 22 2 25 9 13 24 12 5 21 4 17 19 23 15 6 8    Еще один вариант этой игры: приготовьте таблицу с 25 клетками, на которой в случайном порядке написаны цифры от 1 до 35, из них 10 цифр пропущены. Попросите ребенка найти и показать все цифры подряд, а пропущенные цифры записать (если он не может записать цифры, то просто пусть назовет их вам). Зафиксируйте время, которое потребовалось ребенку для выполнения этого задания.    

18. Упражнение на концентрацию и устойчивость внимания.  Школьникам предлагается без ошибок переписать следующие строчки: 

а) АММАДАМА РЕБЕРГЕ АССАМАСА      ГЕСКЛАЛЛА ЕССАНЕССАС ДЕТАЛЛАТА 

б) ЕНАЛССТАДЕ ЕНАДСЛАТ      ЕТАЛЬТАРРС УСОКГАТА ЛИММОДОРА      КЛАТИМОР 

в) РЕТАБРЕРТА НОРАСОТАННА      ДЕБАРУГА КАЛЛИХАРРА      ФИЛЛИТАДЕРРА 

г) ГРУММОПД 

д) ВАТЕРПРООФЕТТА      СЕРАФИННЕТАСТОЛЕ      ЕММАСЕДАТОНОВ 

е) ГРАСЕМБЛАДОВУНТ 

ж) ГРОДЕРАСТВЕРАТОНА      ХЛОРОФОНИМАТА      ДАРРИСВАТЕНОРРА 

з) ЛАЙОНОСАНДЕРА 

и) МИНОСЕПРИТАМАТОРЕНТАЛИ ТЕЛИГРАНТОЛЛИАДЗЕ 

к) МАЗОВРАТОНИЛОТОЗАКОН 

л) МУСЕРЛОНГРИНАВУПТИМОНАТОЛИГ РАФУНИТАРЕ 

м) АДСЕЛАНОГРИВАНТЕБЮДАРОЧАН 

н) БЕРМОТИНАВУЧИГТОДЕБШОЖАНУЙ       МСТЕНАТУРЕПВАДИОЛЮЗГЛНИЧЕВЯН 

о) ОСТИМАРЕ

19. "Выполни по образцу" (тренировка концентрации внимания).  Упражнение включает в себя задание на прорисовку достаточно сложных, но повторяющихся узоров. Каждый из узоров требует повышенного внимания ребёнка, т.к. требует от него выполнения нескольких последовательных действий:

а) анализ каждого элемента узора; б) правильное воспроизведение каждого элемента; в) удержание последовательности в течение продолжительного времени.  При выполнении подобного рода заданий важно не только, насколько точно ребенок воспроизводит образец (концентрация внимания), но и как долго он может работать без ошибок. Поэтому каждый раз старайтесь понемногу увеличивать время выполнения одного узора. Для начала достаточно 5 минут. После того как "клеточные" узоры будут освоены, переходите к более сложным узорам на чистом листе.    

Для выполнения подобного рода заданий удобно заранее сделать бланки с различным количеством рядов кружков, треугольников или квадратов. Бланки могут быть представлены смешанным набором фигур.  Например, ряд квадратов, ряд кругов, ряд треугольников и т.д. 

Задание можно дополнить, если попросить ребенка проверить правильность выполнения узора и исправить ошибки.      

20. Упражнение, направленное на тренировку переключения внимания. Тест "Красно-чёрные таблицы". Для занятия используются таблицы с числами черного и красного цвета, порядок которых постоянно меняется. Порядок же работы остается неизменным: 1 этап - рассмотреть таблицу и найти по порядку все числа чёрного цвета от 1 до 12; 27.  2 этап - рассмотреть таблицу и найти все числа красного цвета в обратном порядке от 12 до 1; 3 этап - необходимо поочерёдно искать числа чёрного цвета в прямом порядке от 1 до 12; а числа красного цвета в обратном порядке от 12 до 1. После того, как у ребёнка будут удовлетворительные результаты по предложенному выше количеству цифр, их можно увеличить сначала до 16 (и тех, и других), а затем до 24.  Это же задание можно модифицировать, заменив цифры буквами. Например, черные буквы нужно выписать в алфавитном порядке, а красные - в обратном. Поскольку это задание сложнее предыдущих, то использовать его желательно после того, как дети хорошо научатся справляться с числовыми вариантами, сама же таблица должна состоять не более чем из 916 ячеек. Когда дети достигнут значительных успехов в работе с вышеописанными таблицами, задание можно усложнить. 

Дети должны находить на предлагаемой им таблице красные и черные числа попеременно и записывать только буквы, соответствующие этим числам, причем красные числа нужно находить в убывающем порядке, а черные - в возрастающем. Первые предлагаемые таблицы должны содержать не более 13 черных пар чисел - букв и 12 красных пар чисел - букв. Работа идет таким образом: 

Красная цифра 12, пишем букву Р, потом черная цифра 1, пишем букву В, далее красная цифра 11, пишем букву И, черная цифра 2, пишем букву Н... При успешной работе детей количество пар может быть увеличено до 24 красных пар чисел - букв и 24 черных пар чисел - букв. 3 - А 11 - И 4 - С 6 - Г 10 - Б 5 - М 8 - Е 2 - Н 9 - К 4 - Ф 12 - Р 1 - В 8 - Ч 8 - М 7 - Н 7 - Ф 5 - Б 11 - Л 2 - Т 10 - Е 9 - А 3 - К 1 - В 6 - Х 12 - И       

Упражнения на развитие мышления 

1. "Найди лишнее слово". 1) В каждом ряду подчеркни слово, которое по смыслу не подходит к остальным трём словам. Ягнёнок, телёнок, осёл, поросёнок. Лама, жираф, носорог, лось. Картофель, морковь, яблоко, перец. Клён, тополь, дуб, ель. Скрипка, виолончель, гитара, труба. Чай, сок, квас, мороженое. 2) В каждом ряду вычеркни слово, которое по смыслу не подходит к остальным четырём словам. Смотреть, глядеть, таращиться, моргать, наблюдать, бросать, пинать, швырять, метать, раскидывать. Мерин, волчица, лань, кобыла, овца. Превосходный, поэтичный, величавый, грандиозный, величественный. Жемчуг, сапфир, агат, изумруд, рубин. Растирать, нарезать, толочь, измельчать, дробить.

2. "Логические задачи". 1) На одной странице нарисованы смородина и крыжовник. На другой – малина и апельсин. Что из нарисованного на второй странице подходит к первой. А – малина     Б – апельсин   В – слива     Г – груша   Д – лимон  Е – банан.

2) В слове «СВЕТ» переставили буквы, и получилось слово «ЕВСТ старше Василия через много лет?  А – на 1 год   Б – на 3 года   В – на 2 года   Г – на 4 года   Д – на 6 лет     Е – на 5 лет». Такая же перестановка была сделана в слове «КИНО». Что получилось: А – НИОК   Б – НОИК    В – НИКО    Г – ОКИН   Д – ОНИК   Е – КНИО

3) Сейчас Антон на 2 года старше Василия. На сколько он будет 3.

4) В 9 часов мальчик проснулся. Когда он лёг спать, если проспал 3 часа? А – в 18.00    Б – в 5 часов   В – в 6 часов    Г – в 12 часов    Д – в 7 часов Е – в 21.00

5) К празднику ученики украшают здание школы с четырёх сторон 12 флажками. Их надо расставить так, чтобы было по 4 флажка с каждой стороны. Нарисуй ответ.

 6) Термометр показывает 3 градуса мороза. Сколько градусов покажут два таких термометра?

7) Когда гусь стоит на одной ноге, он весит 3 кг. Сколько будет весить гусь, если он встанет на две ноги?

8) Бревно распилили на 4 части. Сколько сделали разрезов?

9)  У животного две правые ноги, две левые ноги, две ноги спереди, две – сзади. Сколько ног у животного?

10) Сестра и брат получили по 4 конфеты. Сестра съела 2 конфеты, а брат – 3 конфеты. У кого осталось больше конфет?

3. "Проведи аналогию". Даны три слова, первые два находятся в определённой связи. (Надо подумать, почему они связаны.) Между третьим и одним из предложенных четырёх слов существуют такие же отношения. Необходимо найти четвёртое слово. Воробей – птица = щука – (насекомое, рыба, вода, млекопитающее) Нос – лицо = палец – (человек, рука, показывать, тело) Вода – пить = хлеб – (пирог, кофе, резать, есть) Март – апрель = среда - (понедельник, неделя, четверг, месяц) Картина – стена = ковёр - (одеяло, персидский, большой, пол) Пить – напиток = есть – (голодный, овощи, пища, обедать) Склад – товар = библиотека – (стол, библиотекарь, полка, книги)

4. "Продолжи числовой ряд". Внимательно прочитай ряд чисел и на два свободных места напиши такие два числа, которые продолжат данный числовой ряд. 12  14  13  15  14  16____    _____ 24  23  21  20  18  17  _____    _____ 18  14  17  13  16  12  _____    _____ 2  5  10  17  26  37    _____     _____ 21  18  16  15  12  10  _____   _____ 3  6  8  16  18  36   ______   ______

5. "Вставь недостающее слово". Вставь слово из трёх букв, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго. Пример: кипа (рис) унок То (____) еник     Пи (____) ок Бой (____) лета                                  на (________) дюр Ответы: вар, лот, кот, рог, чай, бор

6. "Найди названия животных". В результате перестановки букв в данных словах получи названия животных. Акр - _________                                      Норов - __________ Брак - _________                                     Бурсак - __________ Корт - _________                                    Кордон - __________ Банка - _________                                   Мостик - __________ Колос - _________                                  Шнурок - __________  

7. "Найди общее название". Напиши общее слово, для которого подходят следующие определения. Бурый, белый, шатун - _______ Злая, сторожевая, дворовая - ___________ Стеклянная, трёхлитровая, консервная - __________ Полосатая, мяукающая, сибирская - ___________ Седые, русые, густые - _____________ Шахматная, снежная, английская - __________ Голубые, карие, грустные - ____________ Преданная, дворовая, домашняя - _____________

8. "Вставь букву «а». Вставь в каждое буквенное сочетание букву «а» (можно вставлять две буквы, три буквы) так, чтобы получилось слово. Пример: кш – каша. Льт - ________                                   рк - ___________ Лмп - ________                                  рф -  __________ Ннс - ________                                  кльк - _________ Ппрт - _______                                  крн - __________ Рк - ________                                     швбр - _________

9. "Сделай равенство верным". Замени слова в скобках так, чтобы равенство было верным.  Пример: с+ (судьба) = (период времени), с + рок = срок До + (костяные наросты на головах некоторых животных) = (путь)  _______ В + (стихотворение ) = (жидкость)  _________ Сл + (дерево) = (фрукт) _________ С + (шерсть) = (эмоция)  _________ М + (животное ) = (темнота) ____________  

10."Вставь слово по смыслу". Проанализируй следующие смысловые ряды и впиши вместо пропусков необходимые слова. Юрий – Москва, __________ - Петербург Чук – Гек, Гек - _________ Джон – Евгений, __________ - Михаил Шура – Саша, Нюра - ___________ Мамин – Сибиряк, Соколов - __________ Анел – Лена, Ашим - _____________ Украина – Киев, __________ - Россия Китай – император, ___________ - фараон 

11. «Не зевай! Продолжай!» Смысл в том, чтобы ученики быстро называли ответы на вопросы. На уроках чтения: • Кто последний тянул репку? • Как звали мальчика из «Цветика-семицветика»? • Как звали мальчика с длинным носом? • Кого победил жених мухи-цокотухи? • Кто пугал трёх поросят? На уроках русского языка: • Какое слово содержит три буквы «о»? (трио) • Название какого города свидетельствует о том, что он сердитый? (Грозный). • Какую страну можно носить на голове? (Панама). • Какой гриб растёт под осиной? (Подосиновик) • Как можно написать слово «мышеловка» с помощью пяти букв? («Кошка») На уроках природоведения: • Паук — это насекомое? • Вьют ли наши перелётные птицы гнёзда на юге? (Нет). • Как называется личинка бабочки? • Что ест ёжик зимой? (Ничего, он спит). На уроках математики: • Тройка лошадей пробежала 4 километра. Сколько километров пробежала каждая из лошадей? (по 4 километра). • На столе лежало 5 яблок, одно из которых разрезали пополам. Сколько яблок лежит на столе? (5.) • Назовите число, в котором три десятка. (30.) • Если Люба стоит позади Тамары, то Тамара … (стоит впереди Любы).

12. "Задачи со спичками" 1. Нужно составить 2 одинаковых треугольника из 5 спичек. 2. Нужно сложить 2 одинаковых квадрата из 7 спичек. 3. Нужно составить 3 одинаковых треугольника из 7 спичек. 

13. "Магические квадраты". Расставьте числа 2; 4; 5; 9; 11; 15 так, чтобы по всем линиям в сумме получилось 24.                

11 2 12 9 8 7 4 15 5

12 8 7

34 

14. "Что было сначала...". Рассмотри картинки и скажи, что было сначала, а что потом     

15. "Найди недостающие предметы". Нарисуй в каждом квадрате недостающий предмет 

16. "Близнецы". Найди двух одинаковых коньков 

17. «Выбери два главных слова». Лес (лист, яблоня, охотник, дерево, кустарник). Чтение (глаза, книга, картина, печать, очки).  В этом задании нужно выбрать из скобок и подчеркнуть два слова, которые являются главными (существенными) для слова перед скобками. Задания «Аналогия», «Выбери два главных слова», «Вставь недостающее слово» направлены на развитие вербально-логического мышления – умения устанавливать связи между понятиями. Такие задания сначала вызывают затруднения, так как не встречаются в учебной деятельности. Поэтому каждое задание подробно разбирается. И только, когда сформировано устойчивое и последовательное умение устанавливать логические ассоциации, можно переходить к заданиям для самостоятельной работы.  

18. "Составь предложение из слов". Составить предложения из слов - это задания, которые крайне необходимы детям (особенно дошкольникам и младшим школьникам) для грамотности речи и умения составлять рассказы. Это умение очень пригодится в начальных классах, когда ребенок сталкивается с большими трудностями при попытке пересказать или составить текст.  Дачу, на, летом, поеду, я. Красивые, окнах, мороз, узоры, на, нарисовал. К, катер, пристани, причалил, долгожданной.                   

 

 

Список источников:

1. Бабкина Н.В. Программа занятий по развитию познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. 2-е изд., доп. – М.: АРКТИ, 2002.

2. Винокурова Н.К. Развиваем способности детей. Рабочая тетрадь. – М.: Росмэн-Пресс, 2004.

3. Данилюк Т.Г., Развиваем мышление. Коррекционно-развивающая программа. –М.: Генезис,2019

4. Зак А.З. Совершенствование познавательных умений у детей 5-12 лет. – М.: Московский психолого-социальный институт: Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999.

5. Колганова В.С. Нейропсихологические занятия с детьми в 2 ч., - М.: АЙРИС, 2020.

5. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: Логика для младших школьников: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 2007.

6. Ходова Т.В. Подготовка к олимпиадам по русскому языку. Начальная школа. 2-4 классы. – М.: Айрис-пресс, 2007.

7. Языканова Е.В. Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения. М.: изд-во «Экзамен», 2012. 7. Ресурсы интернета    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

Упражнения для сенсорно0моторного развития

Упражнение на развитие перцептивной системы

1. «Путаница». Взрослый намеренно показывает не те движения или места на теле, которые называет. Ребенку необходимо исправить ошибки взрослого. Затем инструктором и исполнителем упражнения становится сам ребенок; он показывает упражнения другим (взрослому, ребенку) и контролирует их выполнение.

2. Перехваты палки:

- при вертикальном положении палки - снизу вверх и сверху вниз;

- при горизонтальном положении палки — слева направо и справа налево;

- перебрасывание палки в вертикальном положении из руки в руку.

3. «Мельница»: вращение палки двумя руками на уровне пояса.

4. «Вертолет» — присесть, палку держать в горизонтальном положении в руках, вытянутых вверх; вращая палку, медленно выпрямить ноги и подняться на мыски. Продолжая вращать палку, медленно вернуться в И.п.

5. «Выше — ниже». Стоя перед зеркалом, взрослый и ребенок вместе анализируют расположение отдельных частей тела по отношению друг к другу с точки зрения вертикальной оси, не забывая о маркерах. Находим, показываем и называем то, что «выше всего» (голова, макушка); что «ниже всего» (ноги, стопы); «выше, чем...»; «ниже, чем...».

После освоения данного этапа повторяем это без зеркала, а затем — с закрытыми глазами. Аналогично отрабатывается взаимное расположение отдельных частей лица (лоб, глаза, нос, уши, рот, щеки) и других частей тела (рук — плечо, локоть, предплечье, запястье, ладонь, пальцы; собственно тела — шея, плечи, грудь, спина, живот; ног — бедро, колено, голень, стопа) относительно друг друга.

6. «Спереди — сзади». Глядя в зеркало и ощупывая части тела спереди, ребенок называет их (нос, грудь, бровь и т.д.). Аналогично — сзади (затылок, спина, пятки и т.д.). Затем он с закрытыми глазами по инструкции последовательно дотрагивается до передней (задней) поверхности своего тела и называет соответствующие его части.

7. «Перекрестные и односторонние движения».

На первом этапе ребенок медленно шагает, попеременно дотрагиваясь то правой, то левой рукой до противоположного колена (перекрестные движения). Педагог на этапе освоения упражнения отсчитывает 12 раз в медленном темпе.

- На втором этапе ребенок также шагает, но уже касаясь одноименного колена (односторонние движения). Также 12 раз.

- На третьем этапе — перекрестные движения;

- На четвертом этапе — односторонние движения;

- На пятом этапе — перекрестные движения.

Обязательное условие — начинать и заканчивать упражнение перекрестными движениями.

После того, как ребенок освоил данное упражнение под счет педагога, можно предложить ему вести счет самостоятельно — считая и контролируя последовательность и переключение с движения на движение.

Более сложный вариант этого упражнения — нагрузка зрительного анализатора, когда ребенок следит глазами за предметом, который перемещает педагог, или, когда ребенок переводит глаза по словесной инструкции.

8. «Цыганочка». 

И.п. — поставить ноги на ширине плеч, руки опущены.

- дотронуться правой рукой до поднятого левого колена, вернуться в И.п.;

- сзади дотронуться левой рукой до правой пятки (согнутая в колене правая нога отводится назад). Вернуться в И.п.

- дотронуться левой рукой до поднятого правого колена, вернуться в И.п.;

- сзади дотронуться правой рукой до левой пятки (согнутая в колене левая нога отводится назад). Вернуться в И.п.

Повторить весь цикл 3 раза.

9. «Хомяк». Ребенок изображает хомяка, который идет по лесу.

- вот какой он сытый (облизаться, надуть обе щеки, развести руки);

- вот такой — голодный (втянуть щеки, пощелкать зубами, обнять себя);

- идет и гоняет зерно из одной щеки в другую (поочередно надувать щеки в такт с руками);

-влез в узкую норку и выплюнул зерно (бить кулачками по надутым щекам, с силой и шумом выдохнуть).

Это задание необходимо дополнить любыми выразительными движениями рук, ног, всего тела.

10. «Движения в нижней зоне». Сюжетный контекст — «Пустыня». Дети вспоминают, какая погода в пустыне, кто там живет и что растет. Они превращаются в обитателей пустыни с их движениями, позами, звуками. Многие из них живут под землей. Следовательно, необходимо обеспечить ребенку возможность пролезать сквозь узкий вход в «норку»: например, между ножек стула или свернутый физкультурный мат и т.п.

11. «Путь муравьишки». При выполнении этого и последующих упражнений хорошо использовать не только гуашь, но и акварель, цветные карандаши, фломастеры, пастель, мелки и др. Ребенок рисует «путь муравьишки» сначала одной (любой) рукой, а затем — другой. При этом линия-путь должна иметь как можно больше разнообразных изгибов без создания замкнутых контуров и петель. «Путь муравьишки» начинается от муравейника и там же заканчивается, таким образом создается замкнутая линия.

12. «Птенчики». Рот широко открывается так, чтобы тянулись уголки рта, а затем плотно закрывается. Руки согнуты в локтях, ладони на уровне плеч, разжимать и сжимать кулаки, одновременно открывая и закрывая рот, и наоборот: сжимая кулак, открывать рот. Удерживать рот открытым (2—3 сек.), согласовывая это с движением рук.

13. «Жало змеи». Ребенок изображает языком жало змеи, резко выкидывая язык вперед с силой (до боли). Затем одновременно с языком жало змеи имитируют руки (согнутые в локтях руки выбрасываются вперед и возвращаются в исходное положение). Затем руки и язык двигаются разнонаправленно.

14. «Качели». Ребенок изображает языком движение качелей: поднимать язык вверх, опускать его вниз; то же — с одновременным движением рук сначала в ту же, что и язык, а затем в противоположную ему сторону. Те же движения языка сочетать с движениями глаз.

15. «Часы». Движение языка к уголкам рта направо и налево, то же — с одновременным перемещением рук в ту же сторону, что и язык, а затем в противоположную ему сторону. Сочетать движения языка с движениями глаз.

16. Движения у стены. Встать у стены, ноги на ширине плеч, ладони лежат на стене на уровне глаз. Ребенок передвигается вдоль стены на 3—5 метров вправо, а затем влево. Сначала двигаются одноименные, а затем противоположные рука и нога. Варианты усложнения заданий:

а) руки и ноги параллельны;

б) руки перекрещены, ноги параллельны;

в) ноги перекрещены, руки параллельны;

г) руки перекрещены, ноги перекрещены.

В более сложном варианте это упражнение выполняется с вытянутыми вверх руками; ребенок при этом смотрит прямо перед собой или закрывает глаза.

17. «Ладушки». Эта игра одной из первых появляется в опыте любого ребенка. Если он с ней не знаком — научите его играть сначала в классическом варианте, и не только руками, но и лежа — нога ми. Затем усложните задачу:

а) хлопок в ладоши - хлопок двумя руками с партнером (руки у обоих перекрещены) – хлопок в ладоши - хлопок с партнером «левая — правая» - хлопок в ладоши - хлопок с партнером «правая — левая». Далее увеличивается число движений за счет соединения классического и данного вариантов. Аналогично — ногами;

б) «кулак-ладонь»: руки ребенка все время повернуты ладонями друг к другу; хлопок в ладоши - удар кулака о ладонь – хлопок в ладоши - удар другой ладони о кулак. Играя в паре, после хлопка в ладоши, удар «кулак-ладонь» ребенок делает с Вами. В еще более сложном варианте «кулак-ладонь» делается с партнером перекрещенными руками (впереди то левая, то правая рука);

в) «ладушки» с разворотами ладоней: классический вариант, в котором хлопки с партнером осуществляются так, что одна ладонь ребенка смотрит вниз, а другая — вверх (или ставятся друг на друга ребрами);

г) после собственного хлопка ребенок «здоровается» с партнером, как в классическом варианте, соприкасаясь с партнером стопами, коленями, бедрами, локтями, плечами.

18. Ползание вперед, назад, вправо и влево (на локтях; на кистях) с одновременным передвижением рук и ног. Варианты усложнения заданий:

- передвигаются одноименные руки и ноги. Руки располагаются параллельно друг другу;

- передвигаются одноименные руки и ноги. Руки перекрещиваются, то есть при движении с каждым «шагом» правая рука заходит за левую, затем левая — за правую и т.д. Ноги передвигаются параллельно друг другу;

- передвигаются противоположные руки и ноги. Руки располагаются параллельно друг другу;

- передвигаются противоположные руки и ноги. Руки перекрещиваются, ноги передвигаются параллельно друг другу.

19. Рисование пальцами. 

- Сначала ребенок выбирает любой палец и любой цвет (на одном листе бумаги ребенок рисует только одним пальцем, используя один цвет) и заполняет предложенный формат прямыми вертикальными, горизонтальными и наклонными линиями (сначала одной рукой, потом — другой).

- Затем он рисует незамкнутые волнистые линии, а после этого — прямые и волнистые «дорожки» из точек.

- Далее ребенку предлагается для каждого пальца выбрать свой цвет, а также размер и форму листа бумаги. Рисовать надо по очереди каждым пальцем сначала одной рукой (ребенок рисует разными пальцами одной руки на отдельных листах), затем другой.

Возможны варианты рисования одновременно или по очереди обеими руками на одном листе.

20. «Коврики». Перед ребенком кладутся лист бумаги и набор цветных карандашей. Дается инструкция: «Представь, что лист — это коврик. Тебе нужно его разрисовать».

После выполнения задания правой рукой ребенку предлагается новый лист и дается то же задание для левой руки.

Затем ребенок начинает рисовать одной рукой, а дорисовывает — другой; далее — обеими руками вместе.

Понятно, что в следующий раз это может быть «скатерть», «платок», «лето» и т.д.

21. Рисование на доске, стене, листе бумаги сначала поочередно каждой рукой, а затем одновременно обеими. Образцы графических паттернов представлены на рисунке. Чрезвычайно важно, чтобы одновременно двигались обе руки — в одну сторону, в противоположные, навстречу друг другу и т.д.

- сначала ребенок рисует прямые линии - вертикальные, горизонтальные, наклонные;

- затем - разнообразные круги, овалы, восьмерки и орнаменты в разных положениях;

- далее - одинаковые и разные фигуры на левой и правой половинах листа (вначале — ближе к центру, затем — ближе к краям листа);

- потом - одно симметрично расположенное изображение;

- далее - законченный сюжетный рисунок.

Отметим еще раз необходимость отработки каждого из упражнений сначала каждой рукой отдельно, а уже потом двумя руками вместе.

Потом это же задание можно перенести на горизонтальную плоскость – выполняя эти же (и более сложные) рисунки на листе бумаги, сидя за столом.

 

Упражнения на развитие вестибулярной системы

:

1. Ходьба: а. с предметом на ладони (лучше шариком), б. с предметом на голове, в. по узкой поверхности, г. Ходьба по «кочкам».

2. Перепрыгивания «с кочки на кочку»

3. Вращения. Пять вращений вокруг своей оси, тут же удержание равновесия на двух ногах

4. «Палочка» Удержание палки на ладони.

5. «Равновесие» Удержание равновесия на одной ноге. Удержание равновесия на одной ноге на узкой поверхности. (5—10сек), стоять с закрытыми глазами (15—30 сек) – ноги вместе, пятки и носки вместе

6. «Ласточка»

7. Прыжки на одной ноге. Прыжки на одной ноге (вправо, влево, вперед, назад). Упражнения можно выполнять под счет (как написано) или же просто по показу. Это набор упражнений, а не комплекс, так что выполнять их можно в любом количестве и в любом порядке, главное, чтобы дети научились выполнять эти упражнения точно, легко и не задумываясь (не думали «по полчаса» что значит – рука вверх или перед грудью, куда эту руку деть и как ее держать).

9. Комбинированные движения руками и ногами.

Часть 1 – в ходьбе.

1. Ходьба руки вперед.

2. Ходьба с одновременными махами вперед-назад.

3. Ходьба с махами руками вниз-назад-вперед.

4. Ходьба – руки в стороны-вперед-назад.

5. Ходьба с высоким подниманием коленей и энергичной работой руками.

6. Ходьба с четкой фиксацией шага.

7. Ходьба с высоким динамичным подниманием рук.

8. Ходьба с попеременными круговыми движениями руками вперед и назад.

9. Ходьба с одновременными круговыми движениями руками вперед-назад.

10. Ходьба с высоким подниманием коленей, притягивая колени к груди.

11. Ходьба с махами руками вперед-скрестно-вверх-назад.

12. Ходьба с активным движением бедер вперед.

13. Ходьба широким шагом.

14. Ходьба боком.

15. Ходьба боком с выпадами в сторону.

16. Ходьба скрестными шагами.

17. Ходьба боком приставными шагами.

18. Ходьба боком с выпадом – руки вверх – руки на плечи.

19. Ходьба с поворотами туловища в стороны – вправо-влево.

20. Ходьба с наклонами туловища – назад – вперед.

21. Ходьба скрестным шагом с движениями рук в стороны.

22. Ходьба боком, подтягивая ногу по полу.

23. Ходьба с наклонами в сторону.

24. Ходьба с касанием локтей коленями.

25. Ходьба с касанием поднятых коленей ладонями.

26. Ходьба с касанием ладонями стоп.

27. Ходьба – руки вверх – назад – вперед.

28. Ходьба с перекатом с пятки на носок (забыл вставить его в предыдущие упражнения).

10. Ловля и броски предметов

Здесь рассматриваются упражнения, связанные с ловлей и бросками предметов (я говорю «предметов», а не мяча потому, что в домашних условиях (да и не только) можно использовать любые удобные предметы: мешочки, подушки, мягкие «пушистые» или резиновые игрушки и т.п.). Упражнения желательно выполнять в парах, хотя броски и ловлю можно отрабатывать самостоятельно стоя у стенки, но это уже посложнее будет.

1. Броски мяча одной рукой вперед.

2. Броски мяча одной рукой сбоку.

3. Броски мяча одной рукой круговым движением.

4. Стойка ноги врозь. Перебрасывание мяча через себя.

5. Броски мяча руками от груди.

6. и.п. – стойка на коленях в упоре лицом друг к другу

встречное перекатывание мячей по полу

7. и.п. – о.с. мяч в руках за спиной.

Бросок партнеру мяча из-за спины вперед-вверх.

Партнер ловит и возвращает обратно.

8. Броски на точность.

9. Ловля мяча, руки перед грудью.

11. Ловля мяча (любым способом, что называется, просто поймать).

11.Разновидности передвижений

1. Ходьба спиной вперед.

2. Ходьба спиной вперед с наклонами.

3. Ходьба в упоре лежа ногами вперед.

4. Катить мяч руками в наклоне спиной вперед.

5. Передача мяча из руки в руку в ходьбе спиной вперед.

6. Передача мяча под согнутым коленом в ходьбе спиной вперед.

7. Бег спиной вперед.

8. Бег приставным шагом правым, левым боком.

12. Движение под музыку

Танцы – отличный способ развития вестибулярного аппарата:

·         повороты головы;

·         туловища;

·         наклоны;

·         прыжки.

Существуют программы музыкального сопровождения детской гимнастики.

13. Жмурки

Ребенок ориентируется в пространстве, закрыв глаза. Взрослый подает сигналы, показывая направление движения. Упражнение-игра увлекает детей.

14. Обход препятствий

На расстоянии раскладываются небольшие предметы. Ребенку предстоит обойти их сначала прямо, затем боком, приставными шагами. Вокруг предметов можно бегать.

15. Ходьба по линии

. Балансировать, соблюдая равновесие по лавочке. Есть более простой вариант этого упражнения – пройти по ровной поверхности, соблюдая прямую линию. Можно начертить рисунок на асфальте мелом или положить веревочку.

16. Кувырки

Любые наклоны туловища развивают вестибулярный аппарат. Кувырок – полный переворот тела. Ребенка нужно научить правильно выполнять упражнение. Наверняка, оно станет любимым. Кувырки можно выполнять вперед и назад.

17. Ходьба на руках

Удерживая ребенка за ноги, ему помогают сделать несколько шагов на руках. Постепенно задания усложняются. Увеличивается заданное расстояние. Можно предложить ребенку приподнимать одной рукой разложенные предметы, проходить между ними. Упражнение не должно быть затянутым.

18. Море волнуется…

Ведущий произносит: «Море волнуется, раз!». Эти слова повторяются со счетом «два» и «три». Следует продолжение: «Морская фигура, на месте замри!». Дети, раньше свободно игравшие, замирают. Неподвижность разрушается прикосновением главного игрока. Теперь нужно воспроизвести задуманное движение. Как вариант, можно предложить старшим дошколятам повторить фигуру, изображенную ведущим. Ведущий - взрослый выполняет замысловатые фигуры, позволяющие тренировать координацию движений: стоять на одной ножке, вытянув руки в стороны; наклонившись вниз, достать руками до земли; повернувшись вправо-влево, одну руку поднять вверх, другую - опустить вниз.

19. Петушиный бой

Два игрока - "петухи"- стоят внутри нарисованного мелом круга. Они складывают руки на груди. Прыгая на одной ноге, нужно вытолкнуть противника за линию без помощи рук.

20. Повторяй за мной

Дети повторяют движения ведущего. Внезапно он замирает в неожиданной позе. Другие игроки – тоже. Двигаться можно после команды (обычно считают до 10). Проигрывает изменивший положение раньше.

21. Заморозка

Игра проводится, как вариант салочек. Ведущий ловит остальных игроков. Дотронувшись до убегающего, он его «замораживает» – заставляет замереть. Нужно сохранять неподвижность, пока не «заморозят» следующего.

22. Упражнения с обручем

Обруч используется в командных состязаниях. Детям предлагается пролезть через удерживаемое взрослым кольцо. Усложненный вариант – кувырок через обруч.

Хорошее упражнение – вращение обруча на запястье или талии.

23. Работа со скакалкой

Начало обучения – предложение перепрыгнуть лежащую на земле ленту. Ребенку объясняется принцип вращения скакалки, важно правильное движение рук. Прыжки выполняются вперед и назад. Более сложный вариант - перепрыгнуть через раскачивающуюся скакалку.

24. Снова мяч

Хорошо развивают координацию движений командные игры. Пример – игра «выбивала»: ребятам приходится ловить мяч, уклоняться от чужих бросков.

Хорошая тренировка – броски мяча в кольцо.

 

Упражнение на развитие тактильной системы

 

1. Сыпучий материал. Ребенок опускает кисти рук в сосуд, заполненный каким-либо однородным наполнителем (вода, песок, различные крупы, дробинки, любые мелкие предметы). 5 - 10 минут как бы перемешивает содержимое. Затем ему предлагается сосуд с другой фактурой наполнителя. После нескольких проб ребенок с закрытыми глазами опускает руку в предложенный сосуд и старается отгадать его содержимое, не ощупывая пальцами его отдельные элементы.

2. Опознание фигур, цифр или букв, "написанных" на правой и левой руке.

3. Опознание предмета, буквы, цифры на ощупь поочередно правой и левой рукой. Более сложный вариант - ребенок одной рукой ощупывает предложенный предмет, а другой рукой (с открытыми глазами) его зарисовывает.

4. Лепка из пластилина геометрических фигур, букв, цифр. Для детей школьного возраста лепка не только печатных, но и прописных букв. Затем опознавание слепленных букв с закрытыми глазами. 5. Исходное положение - сидя на коленях и на пятках. Руки согнуты в локтях, ладони повернуты вперед. Большой палец противопоставлен остальным. Одновременно двумя руками делается по два шлепка каждым пальцем по большому пальцу, начиная от второго к пятому и обратно.

 6. "Резиночка". Для этого упражнения можно использовать резинку для волос диаметром 4-5 сантиметров. Все пальцы вставляются в резинку. Задача состоит в том, чтобы движениями всех пальцев передвинуть резинку на 360% сначала в одну, а затем в другую сторону. Выполняется сначала одной, потом другой ру6кой.

7. Перекатывание карандаша между пальцами от большого к мизинцу и обратно поочередно каждой рукой.

 8. Игра "Разноцветные снежинки" (возраст - 4 года). Направлена на развитие мелкой моторики рук, формирование аккуратности. Материал: фломастеры, белая бумага, ножницы. Ведущий показывает, как сделать снежинки из листов бумаги, прорезая их. После того как дети сделают много разных снежинок, он говорит, что снежинки получились хоть и разные, но одноцветные. Тут пришли друзьяфломастеры и подарили снежинкам разноцветные платья. Ведущий просит детей раскрасить снежинки. Т.к. снежинки получаются ажурными, необходимо, чтобы бумага была попрочнее. Движения по закрашиванию влияют на развитие мелкой моторики рук.

 9. "Повтори движение" (вариант игры Б. П. Никитина "Обезьянки") Взрослый, садясь напротив ребенка, делает пальцами своей руки какуюлибо "фигуру" (какие-то пальцы согнуты, какие-то выпрямлены - любая комбинация). Ребенок должен точно в такое же положение привести пальцы своей руки - повторить "фигуру". Задание здесь усложняется тем, что ему ее еще необходимо зеркально отразить (ведь взрослый сидит напротив). Если данное задание вызывает у ребенка сложности, то сначала можно потренироваться, проводя упражнение сидя рядом (а не напротив ребенка). Так ему будет легче копировать положение пальцев руки.

 10. Игры с рисованием. Если у ребенка плохо развита мелкая моторика и ему трудно обучаться письму - то можно поиграть в игры с рисованием. Скажем, обводить наперегонки квадратики или кружочки или продвигаться по нарисованному заранее лабиринту (наиболее интересно, когда ребенок рисует лабиринт для родителя, а родитель - для ребенка. И каждый старается нарисовать позапутаннее). Сейчас в продаже есть много разных трафаретов всевозможных геометрических

 

 

 

 

Список источников:

 

1.Айрис Э.Д. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития. М.: Теревинф, 2017.

2. Банди А., Лейн Ш., Мюррей Э. Сенсорная интеграция в диалоге. Понять ребенка, распознать проблему, помочь обрести равновесие. М.: Теревинф, 2010.

3. Кипхард Э.Й. Гиперактивность как проблема психомоторного развития / Гиперактивные дети. Под ред. М. Пассольта. М., 2004.

4. Ньюкиктьен Ч. Детская поведенческая неврология. М.: Теревинф, 2017.

5. Псеунок А.А. Анатомия мозга. Майкоп: Аякс, 2002.

6. Сиротюк А.Л., Сиротюк А.С. Роль мозжечковой стимуляции в психическом развитии детей дошкольного возраста // Вестник экспериментального образования. 2015. № 3.

7. Трухина С.И., Циркин В.И. Физиологические основы психической деятельности и поведения человека. М.: Медицинская книга, 2001.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал
Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 893 150 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 06.08.2022 39
    • DOCX 970.2 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Князькина Лариса Федоровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Князькина Лариса Федоровна
    Князькина Лариса Федоровна
    • На сайте: 1 год и 9 месяцев
    • Подписчики: 1
    • Всего просмотров: 1907
    • Всего материалов: 9

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой