Рабочая программа учителя - дефектолога на 2017-2018 учебный год для детей 6-7 лет с ЗПР

Скачать материал

Утверждаю

Заведующий МБДОУ д/с № 16

______________Афанасьева Л.Е.

Приказ № 1096 от 27.10.2017г.

Рабочая программа

учителя-дефектолога Уткиной Людмилы Викторовны

подготовительной группы компенсирующей направленности

для детей с задержкой психического развития

на 2017-2018 учебный год

Принята

Педагогическим Советом

МБДОУ д/с № 16

протокол № 2 от 27.10.2017г.

№	Содержание	Стр.
I	ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1	Пояснительная записка	2
1.2	Цели и задачи реализации программы	3
1.3	Принципы и подходы к формированию Программы	4
1.4	Значимые для разработки и реализации Программы характеристики	7
1.5	Планируемые результаты освоения программы	11
II	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1	Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития воспитанников	13
2.1.1	О О «Познавательное развитие»	13
2.1.2	О О «Речевое развитие»	16
2.2	Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития в группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР	17
2.3	Вариативные методы и средства реализации Программы	21
2.3.1	Специальные методы в работе с детьми с ЗПР	24
2.3.2	Способы и направления поддержки детской инициативы в группе ЗПР	25
2.3.3	Особенности взаимодействия учителя - дефектолога с семьями воспитанников с ЗПР	26
III	ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1	Организация жизнедеятельности воспитанников в группе	28
3.2	Распорядок и режим дня	28
3.3	Учебный план подготовительной группы	29
3.4	Тематическое планирование	30
3.5	График организации образовательного процесса	31
3.6	Программно-методическое обеспечение коррекционной работы	31
IV	ПРИЛОЖЕНИЯ
4.1	Приложение 1	35
4.2	Приложение 2	41
4.3	Приложение 3	45

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка.

Рабочая программа коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога (далее - Программа) предназначена для работы с детьми подготовительного дошкольного возраста с задержкой психического развития (далее - ЗПР). Рабочая программа коррекционно - развивающей работы в подготовительной к школе группе «Лапушка» разработана на основе адаптированной основной общеобразовательной программы МБДОУ детский сад №16 г. Североморска.

Деятельность МБДОУ направлена на осуществление обучения, воспитания и коррекции недостатков психофизического развития в интересах личности, общества, государства, оказание содействия их интеграции в общество.

Данная программа позволяет построить систему коррекционно-развивающей работы на основе полного взаимодействия и преемственности всех специалистов ДОУ и родителей дошкольников. Программа решает задачи развивающего обучения, всестороннего развития интеллектуально-волевых качеств и формирования базовых психических процессов. Содержание программы определено с учетом дидактических принципов, которые для детей с ЗПР приобретают особую значимость:

- от простого к сложному;

- систематичность;

- доступность;

- повторяемость материала.

Основной базой рабочей программы являются:

- Комплексная программа дошкольного образования: Программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство» под редакцией Бабаевой Т.И., Гогоберидзе А.Г., Солнцевой О.В.

- Коррекционная программа дошкольного образования: «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» С.Г. Шевченко.

- Адаптированная образовательная программа для детей с задержкой психического развития муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 16 комбинированного вида г. Североморска.

Данная рабочая программа отвечает Федеральным государственным образовательным стандартам дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), структуре образовательных программ дошкольного образования и условиям реализации и нормативно-правовыми документами:

1. Закон РФ «Об образовании» (29 декабря 2012 года № 273 – ФЗ)

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва

"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"

3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384)

4. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по общеобразовательным программам дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30. 08. 2013 г. № 1014

5. СанПин 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" от 15 мая 2013 года №26 ОБ

6. Методические рекомендации по организации предметно-пространственной развивающей образовательной среды в образовательных организациях, реализующих образовательные программы дошкольного образования в условиях подготовки к введению ФГОС дошкольного образования

7. Национальная доктрина образования в РФ на период до 2025 года

8.Декларация прав человека. Принята Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1959 г.

9.Поручение Правительства Российской Федерации от 22.06.2007 № ДМ-П44-3035 в целях обеспечения Комплекса мер по развитию дошкольного образования в Российской Федерации

10. Рекомендации по осуществлению государственного контроля качества образования детей с ограниченными возможностями здоровья (проект, разработанный в рамках государственного контракта от 07.08.2013 № 07.027.11.0015)

1.2. Цели и задачи реализации Программы

Цель - построение системы коррекционно - развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР в возрасте 6-7(8) лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов, работающих в группе и родителей дошкольников, создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, формирование предпосылок учебной деятельности. В группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР коррекционное направление работы является приоритетным и может быть адаптированным к определенной группе детей с инвалидностью.

Задачи:

- осуществление ранней диагностики, определение путей профилактики и координации психических нарушений;

- подбор, систематизация и совершенствование приемов и методов работы дефектолога в соответствии с программным содержанием.

- всестороннее развитие всех психических процессов с учетом возможностей,

потребностей и интересов дошкольников.

1.3 Принципы и подходы к формированию Программы

«Программа» строится на основе принципов дошкольного образования, изложенных в ФГОС ДО:

- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного), обогащение (амплификация) детского развития;

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок проявляет активность в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- сотрудничество организации с семьями;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

- учет этнокультурной ситуации развития детей.

Принципы

Педагогические ориентиры

Принцип развивающего обучения.

Развитие физических, интеллектуальных, личностных качеств ребенка, ориентация на зоны актуального и ближайшего развития. Организация разнообразного детского опыта и детских открытий. Самореализация ребенка в разных видах детской деятельности.

Принцип системности

Системность и комплексность коррекционной работы реализуются в учебном процессе благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения, что обеспечивает поступательное психическое развитие.

Принцип

комплексности

Устранение психических нарушений должно носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех специалистов ДОУ. Программа предусматривает полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов детского учреждения и родителей дошкольников.

Принцип

доступности

Построение обучения дошкольников на уровне их реальных познавательных возможностей. Конкретность и доступность обеспечиваются подбором коррекционно-развивающих пособий в соответствии с санитарно-гигиеническими и возрастными нормами.

Принцип

последовательности и концентричности

усвоения знаний

Такой подбор материала, когда между составными частями его существует логическая связь, последующие задания опираются на предыдущие. Такое построение программного содержания позволяет обеспечить высокое качество образования. Концентрированное изучение материала служит также средством установления более тесных связей между

специалистами ДОУ. В результате использования единой темы на занятиях дефектолога, воспитателя, логопеда, музыкального руководителя дети прочно усваивают материал и активно пользуются им в дальнейшем. Коррекционная работа должна строиться так, чтобы способствовать развитию высших психических функций: внимания, памяти, восприятия, мышления.

Принцип научной

обоснованности и

практической

применимости.

Учет закономерностей развития ребенка дошкольного возраста, учет сенситивных (оптимальных) периодов для развития новых качеств психики и личности ребенка-дошкольника.

Полнота,

необходимость и

достаточность

дошкольного

образования.

Решение поставленных целей и задач только на

необходимом и достаточном материале, максимально приближенном к разумному «минимуму». Исключение перегрузки ребенка.

Единство

воспитательных,

развивающих и

обучающих целей и

задач.

Формирование таких знаний, умений и навыков, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста.

Принцип интеграции

образовательных

областей в

соответствии с

возрастными

возможностями и

особенностями

воспитанников

Решение основных задач каждой образовательной области, в том числе и в ходе реализации других областей «Программы».

Комплексно-

тематический

принцип построения

образовательного

процесса.

Объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой темы, что обеспечит целостное представление детей об окружающем мире.

Интеграция деятельности специалистов ДОУ. Организация подачи информации дошкольникам через разные каналы восприятия: зрительный,

слуховой, двигательный. Повышение мотивированности детской деятельности и нацеленность на развитие самостоятельности, инициативности и активности дошкольников.

Решение

программных

образовательных

задач в совместной

деятельности взрослого и детей и

самостоятельной

деятельности детей в рамках

непосредственно

образовательной

деятельности и при

проведении

режимных моментов.

Исключение из образовательного процесса воспитанников 3 – 6 лет учебной деятельности, как не соответствующей закономерностям развития ребенка на этапе дошкольного детства. Содействие превращению деятельности ребенка, заданной взрослым (ребенок – объект) в самостоятельность (ребенок – субъект).

Построение

образовательного

процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Максимальное развитие всех специфических

детских видов деятельности. Максимальное использование потенциала игры как ведущего вида деятельности ребенка дошкольника.

Теоретической основой программы являются положения, разработанные в отечественной психологии Л. С. Выготским, П. Я. Гальпериным, В. В. Давыдовым, А.В. Запорожцем, А. Н. Леонтьевым, Д. Б. Элькониным и другими учеными, об общности основных закономерностей психического развития в норме и патологии, о сензитивных возрастах, о соотношении коррекции и развития, об актуальном и потенциальном уровнях развития (зоне ближайшего развития), о соотношении обучения и развития, о роли дошкольного детства в процессе социализации, о значении деятельности в развитии, о роли знака в «культурном» развитии ребенка.

Программа составлена с учетом специфических особенностей моторно-двигательного, эмоционального, сенсорного, умственного, речевого, эстетического и социально-личностного развития ребенка с интеллектуальной недостаточностью; ведущих мотивов и потребностей дошкольника; характера ведущей деятельности; типа общения и его мотивов; социальной ситуации развития ребенка.

Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая работа должна быть направлена на:

- преодоление нарушений развития различных категорий детей, оказание им

квалифицированной помощи в освоении «Программы»;

- разностороннее развитие детей с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей,

социальной адаптации.

1.4 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Общие характеристики детей дошкольного возраста с ЗПР 6-7 лет

Задержка психического развития представляет собой общую психическую незрелость, низкую познавательную активность, которая проявляется, хотя и не равномерно, но во всех видах психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, памяти, внимания, мышления и эмоционально-волевой сферы детей ЗПР:

- отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной информации. Зачастую дети не могут целостно воспринимать наблюдаемые объекты, они воспринимают их фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки;

- у детей беден и узок круг представлений об окружающих предметах и явлениях. Представления нередко не только схематичны, не расчленены, но даже и ошибочны, что самым отрицательным образом сказывается на содержании и результативной стороне всех видов их деятельности;

- внимание детей данной категории характеризуется низкой концентрацией, для любого вида их деятельности свойственна повышенная отвлекаемость и фрагментарное выполнение учебных и вне учебных заданий;

- во всех видах мыслительной деятельности у детей обнаруживается отставание. В целом решение соответствующих возрасту мыслительных задач на наглядно-практическом уровне для них доступно, однако дети затрудняются в объяснении причинно-следственных связей;

- характерен недостаточный уровень сформированности всех основных мыслительных операций: анализа, синтеза, обобщения, абстракции. У дошкольников обнаруживаются недостаточная гибкость мышления, склонность к стереотипным решениям, использование неадекватного способа действия;

- дети с ЗПР владеют некоторыми математическими представлениями и умениями: правильно указывают большую и меньшую группу предметов, воспроизводят числовой ряд в пределах пяти (далее часто с ошибками), в обратном счете затрудняются, пересчитывают небольшое количество предметов, но нередко не могут назвать результат;

- снижение познавательной активности проявляется в ограниченности запаса знаний и представлений об окружающем мире и практических навыков, соответствующих возрасту и необходимых для начала обучения в школе;

- недостаточная готовность к школе проявляется в замедленном формировании соответствующих возрасту элементов учебной деятельности.

- ребенок понимает и принимает задание, но нуждается в помощи взрослого для усвоения способа действия и переноса его в аналогичную ситуацию;

- своеобразна речь детей. Негрубое недоразвитие речи может проявляться в нарушениях звукопроизношения, бедности и недостаточной дифференцированности словаря, трудностях усвоения логико-грамматических конструкций. У значительной части детей наблюдается недостаточность фонетико-фонематического восприятия, снижение слухоречевой памяти;

- дети с ЗПР испытывают трудности ориентирования во времени и пространстве;

- отмечается плохая координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики, что отрицательно сказывается на формировании продуктивных видов деятельности.

Рабочая программа учителя-дефектолога рассчитана на один учебный год с 1 сентября 2017 года по 31 мая 2018года.

На 2017-2018 учебный год в группу зачислено 14 детей с задержкой психического развития в возрасте от 6 до 7 лет.

Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР

группы компенсирующей направленности «Лапушка» МБДОУ д/с №16

Проблема полноценного психического и физического развития дошкольников, проживающих в условиях Крайнего Севера, является особо значимой. Такие факторы, как низкая температура, полярная ночь, слабая солнечная активность, ультрафиолетовое голодание, геомагнитные бури и т.д., влияют на адаптивную перестройку организма ребенка, а это, в свою очередь, создает дополнительную нагрузку на его психофизическую сферу.

Особое значение эта проблема имеет для детей с задержкой психического развития (ЗПР). В связи с тем, что ребенок с ЗПР переживает более продолжительный период адаптации, этот период отмечается снижением познавательной активности, неадекватности поведения, снижением критики, психомоторной расторможенности, снижением работоспособности, незрелостью моторики, нарушением регуляции движений, недостаточной координацией и четкостью непроизвольных движений, трудностями переключения и автоматизации, быстрой утомляемостью, обострением хронических заболеваний (в том числе и психосоматических).

У воспитанников группы компенсирующей направленности для детей с ЗПР концентрация внимания снижена, трудности с переключением от одного вида деятельности к другому; наблюдается быстрое утомление и истощение; интерес к развивающей деятельности не достаточно стойкий.

Ограничен запас знаний и представлений об окружающих предметах, определении их сходства и различия; дети испытывают трудности ориентирования во времени и пространстве; навыки мыслительной деятельности сформированы недостаточно: при исключении лишнего предмета часть детей опираются на несущественные признаки; испытывают сложности при установлении закономерности, затрудняются в установлении последовательности событий. У детей нарушены все компоненты речевой системы: объем активного и пассивного словаря снижен относительно возрастной нормы, недостаточно сформирован лексико-грамматический строй речи, нарушено звукопроизношение и слоговая структура слова, в значительной степени нарушены фонематические функции, что существенно осложняет процесс обучения основам грамоты; наблюдается недостаточный уровень развития мелкой моторики, а так же недостаточный уровень сформированности графомоторных навыков.

Следовательно, дети с ЗПР нуждаются в методически обоснованных и специально подобранных мероприятиях, направленных на коррекцию их психофизической сферы.

Система отслеживания достижения детьми

планируемых результатов освоения рабочей программы.

Необходимым условием реализации рабочей программы является проведение комплексного психолого-педагогического обследования. Направления обследования раскрывают целостную картину речевого, физического и психического развития ребенка: его двигательной, познавательной и эмоционально-волевой сфер, осведомленности (знаний o себе и окружающей действительности), умений и навыков в тех видах деятельности, в которые он включается, особенностей поведении и общения, условий воспитания в семье. Содержание обследования непосредственно связано c содержанием коррекционно-развивающей работы по образовательным областям, что позволяет более точно составлять программу обследования конкретной группы воспитанников, видеть уровень их актуального развития и прогнозировать расширение «зоны ближайшего развития» каждого ребенка.

Количество срезов для отслеживания динамики развития и уточнения

направлений коррекционно-развивающей работы:

- первый (в начале учебного года) позволяет разработать оптимальный для каждого ребенка план коррекционнно-развивающей работы;

- второй (в середине учебного года) помогает выяснить какие трудности испытывает ребенок при освоении «Программы» и скорректировать коррекционно-образовательный маршрут.

- третий (в конце учебного года) дает полное представление o динамике развития ребенка в течение года и на этой основе позволяет наметить общие перспективы дальнейшей коррекционно-развивающей работы с ним.

Цель психолого-педагогического обследования: проанализировать качественное состояние общего и речевого развития для формулировки заключения учителя-дефектолога и соотнести результаты обследования с конкретными количественными показателями для получения объективных данных о динамике развития каждого ребенка. Учитель-дефектолог, используя данную методику, имеет возможность сравнить количественные и качественные показатели познавательного развития ребенка, а так же выявить компоненты, требующие дополнительного усиленного коррекционного воздействия, как для каждого отдельного ребенка, так и для группы в целом.

В условиях введения Федеральных государственного образовательного стандарта возникает необходимость определения структуры и содержания, как диагностического изучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья, так и коррекционно-развивающей работы, способствующей развитию его эмоционального, социального и интеллектуального потенциала, формированию позитивных личностных качеств. В пособии Лавровой Г.Н. «Организация и содержание диагностической и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками, имеющими отклонения в развитии» представлены комплексы по диагностике детей раннего и дошкольного возраста, разработаны образцы основной документации специалистов, работающих с детьми с отклонениями в развитии, описаны дополнительные методы по психологической диагностике.

Для создания программы психолого-педагогической диагностики были использованы методы изучения детей раннего и дошкольного возраста, разработанные учёными С.Д. Забрамной, Л. А. Венгером, А.А. Катаевой, Э.И Леонгард, И.А. Коробейниковым, Е.А. Стребелевой, Г.А. Урунтаевой, О.Н. Усановой, Е.О.Смирновой, Н.Я.Семаго, М.М. Семаго и многими др.

Таким образом, в условиях реализации ФГОС система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ЗПР включает психолого-педагогическое обследование с целью выявления их особых образовательных потребностей, и мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

1.5 Планируемые результаты освоения программы

Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от ее характера, особенностей развития детей и Организации, реализующей Программу.

Реализация ООП в группе компенсирующей направленности МБДОУ д/с № 16 ориентируется на те же требования к планируемым результатам освоения Программы, что и при работе с детьми с нормальным психофизическим развитием.

В случае невозможности комплексного освоения воспитанниками с ЗПР программы из-за тяжести нарушений развития, подтвержденных в установленном порядке психолого-медико-педагогической комиссией, результаты освоения основной программы определяются с акцентом на социальную адаптацию и социальное развитие воспитанников и их индивидуальные особенности развития.

Целевые ориентиры освоения «Программы» детьми с ЗПР к 7 годам

Познавательное развитие

Ребенок:

- обладает сформированными представлениями о форме, величине, пространственных отношениях элементов конструкции, умеет отражать их в речи;

- использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесный отчет, словесное сопровождение и словесное планирование деятельности;

выполняет схематические рисунки и зарисовки выполненных построек (по групповому и индивидуальному заданию);

- самостоятельно анализирует объемные и графические образцы, создает конструкции на основе проведенного анализа;

- воссоздает целостный образ объекта из разрезных предметных и сюжетных картинок, сборно-разборных игрушек, иллюстрированных кубиков и пазлов;

- устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;

- демонстрирует сформированные представления о свойствах и отношениях объектов;

- моделирует различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических, знаково-символических графических и других средств на основе предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей;

- владеет элементарными математическими представлениями- количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1—9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения (палочки, геометрические фигуры);

- определяет пространственное расположение предметов относительно себя (впереди, сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной), геометрические фигуры и тела.

- определяет времена года (весна, лето, осень, зима), части суток (утро, день, вечер, ночь);

- использует в речи математические термины, обозначающие величину, форму, количество, называя все свойства, присущие объектам, а также свойства, не присущие объектам, с использованием частицы не

- владеет разными видами конструирования (из бумаги, природного материала, деталей конструктора);

- создает предметные и сюжетные композиции из строительного материала по образцу, схеме, теме, условиям, замыслу (восемь-десять деталей).

Речевое развитие

Ребенок:

- самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

- правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении;

- грамотно использует все части речи, строит распространенные предложения;

- владеет словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;

- использует обобщающие слова, устанавливает и выражает в речи антонимические и синонимические отношения;

- объясняет значения знакомых многозначных слов;

- пересказывает литературные произведения по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;

- пересказывает произведение от лица разных персонажей, используя языковые (эпитеты, сравнения, образные выражения) и интонационно-образные (модуляция голоса, интонация) средства выразительности речи;

- выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;

- отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;

- обладает языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Содержание рабочей программы выполняет роль средства развития, подбирается по мере постановки и решения развивающих задач и не всегда может быть задано заранее (комментарии Министерство образования и науки Российской федерации (Минобрнауки России) Департамент общего образования (28 февраля 2014 год № 08-249)

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития воспитанников

2.1.1. Образовательная область «Познавательное развитие»

Подготовительная группа для детей с ЗПР

Представления о себе и об окружающем природном мире

Педагогические ориентиры:

- развивать речевую активность детей;

- расширять и углублять представления детей о местах обитания, образе жизни, способах питания животных и растений;

- продолжать учить детей устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;

- углублять и расширять представления детей о явлениях природы (вода, ветер, огонь, снег, дождь), сезонных и суточных изменениях (лето — зима, весна — осень, день — ночь, утро — вечер); учить детей связывать их с изменениями в жизни людей, животных, растений в различных климатических условиях;

- продолжать формировать экологические представления детей, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной);

- развивать сенсорно - перцептивную способность детей, исходя из принципа целесообразности и безопасности, обучать их выделению знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;

- учить детей последовательности, содержательности рассказывания, правильности лексического и грамматического оформления связных высказываний;

- учить детей использовать при рассказывании сказок и других литературных произведений наглядные модели, операциональные карты, символические средства, схематические зарисовки, выполненные взрослым;

- учить детей речевым действиям в соответствии с планом повествования, составлять рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры и участие в играх, предполагающих импровизированные диалоги и монологи, и т. д.;

- учить детей отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи, составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;

-учить детей понимать и устанавливать логические связи (причина — следствие, часть — целое, род — вид).

Элементарные математические представления

Педагогические ориентиры:

- расширять представления детей о свойствах и отношениях объектов, используя многообразие игр на классификацию, сериацию т. д.;

- совершенствовать навыки пользования способами проверки (приемы наложения и приложения) для определения количества величины, формы предметов, их объемных и плоскостных моделей;

- расширять формы моделирования различных действий, направленных на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических, знаково-символических графических и других средств на основе предварительного тактильного и зрительного обследования предков и их моделей;

- развивать ориентировочные действия детей, формируя у них умение предварительно рассматривать, называя, показывая по образцу и по словесной инструкции педагога форму, величину, количество предметов в окружающей обстановке, в игровой ситуации на картинке;

- в процессе игр и игровых упражнений формировать представления детей о независимости количества элементов множества от пространственного расположения и качественных признаков предметов, составляющих множество;

- учить детей образовывать последующее число добавлением одного предмета к группе, предыдущее — удалением одного предмета из группы;

- совершенствовать счетные действия детей с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия

- совершенствовать зрительно-двигательную координацию, Учить детей активно пользоваться соотносящими движениями «взгляд — рука»;

- знакомить детей с количеством в пределах 10 (возможный предел освоения детьми чисел определяется, исходя из уровня их математического развития на этапе готовности к школьному обучению);

- учить детей узнавать цифры 0, 1—9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносить их с количеством предметов;

- формировать у детей умение называть цифровой ряд, выкладывая цифры в последовательности, подбирая соответствующую цифру к количеству предметов, выделяя цифровые знаки среди других изображений (букв, схематических изображений предметов, геометрических фигур и др.) и называя их обобщающим словом;

- решать задачи на сложение и вычитание, используя наглядный материал в пределах 10;

- решать простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения (палочки, геометрические фигуры);

- развивать умение детей определять пространственное расположение предметов относительно себя (впереди, сзади рядом со мной, надо мной, подо мной);

- учить детей пользоваться знаками -,+,=, больше, меньше;

- учить детей перемещать различные предметы вперед, назад вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу (по словесной инструкции взрослого и самостоятельно), исходя из логики действия;

- соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых упражнений, выделяя общие и различные пространственные признаки, структурные элементы геометрических фигур: вершины, углы, стороны;

- учить детей образовывать множества из однородных и разнородных предметов, игрушек, их изображений, группировать предметы в множества по форме (шары, кубы, круги, квадраты, треугольники — крыши, прямоугольники — кирпичики), по величине (большой — маленький, широкий — узкий, высокий " низкий, толстый — тонкий, длинный — короткий), по количеств) (в пределах десяти);

- учить детей выбирать объемные (шар, куб, треугольная призма — крыша) и плоскостные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник) по словесной инструкции, а также определять форму предметов в окружающей действительности;

- формировать представления о времени: учить детей по наиболее характерным признакам узнавать (в природе, на картинках) и называть реальные явления и их изображение — контрастные времена года (весна, лето, осень, зима), части суток (утро, день, вечер, ночь);

- учить детей использовать в речи математические термины, обозначающие величину, форму, количество, называя все свойства, присущие объектам, а также свойства, не присущие объектам, с использованием отрицания «не»;

- развивать речевые умения детей, необходимые для определения и отражения в речи оснований классификаций по ведущему признаку (форма, величина, количество и т. п.).

Образовательная область «Речевое развитие»

Подготовительная группа для детей с ЗПР

Развитие связной речи:

1. Развивать навык правильного использования простых распространенных предложений с однородными членами, простых видов сложносочиненных предложений и обучать употреблению сложноподчиненных предложений с использованием подчинительных союзов потому что, когда, так как.

2. Способствовать участию в коллективных разговорах, использовать принятые нормы вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространённо, ориентируясь на задачу общения).

3. Формировать умение установления речевых контактов со взрослыми и детьми.

4. Совершенствовать монологическую речь:

- пересказывать литературные произведения самостоятельно, правильно передавая идею и содержание;

- пересказывать произведение близко к тексту; по ролям, по частям, от лица литературного героя;

- в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы точно и правильно подбирать слова, характеризующие особенности предметов;

- сочинять сюжетные рассказы по картине, из опыта, по игрушкам;

- различать литературные жанры: сказка, рассказ, загадка, пословица, стихотворение;

- проявлять интерес к самостоятельному сочинению;

- в творческих рассказах проявлять индивидуальные способности;

- уметь внимательно выслушивать рассказы сверстников.

Развитие словаря:

1. Совершенствовать словарь детей, уточнять значения слов, обозначающих названия предметов, действий, состояний, признаков, свойств и качеств.

2. Закреплять употребление числительных: один, два, три, четыре, пять, шесть, семь, восемь, девять, десять.

3.Обучать умению подбирать слова с противоположным и сходным значением.

4. Самостоятельно пользоваться необходимыми для выявления качеств и свойств предметов обследовательскими действиями, называть их.

5. Овладевать операцией деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков.

6. Овладение понятийным содержанием слов, их переносным, иносказательным значением.

2.2. Содержание образовательной деятельности

по профессиональной коррекции нарушений развития в группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР.

Коррекционно - развивающая работа направлена на:

- обеспечение коррекции нарушений развития детей с ЗПР, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;

- освоение детьми с ЗПР Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Алгоритм коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР.

Этапы	Основное содержание	Результат
Организационный	Исходный психолого-педагогический и логопедический мониторинг развития детей с ЗПР. Формирование информационной готовности педагогов ДОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми.	Составление индивидуальных коррекционно-развивающих планов работы с ребенком с ЗПР в ДОУ и семье. Составление планов групповой (подгрупповой) работы с детьми, имеющими сходные структуру нарушения /или уровень психо- речевого развития. Составление плана взаимодействия специалистов ДОУ и родителей ребенка с ЗПР.
Основной	Решение задач, заложенных в индивидуальных и групповых (подгрупповых) планах коррекционно-развивающей работы. Психолого-педагогический и логопедический мониторинг. Согласование, уточнение (при необходимости – корректировка) меры и характера коррекционно-педагогического влияния участников коррекционно-образовательного процесса.	Достижение определенного положительного эффекта в устранении у детей отклонений в психо - речевом развитии.
Заключительный	Оценка качества и устойчивости результатов коррекционно-развивающей работы с ребенком (группой детей). Определение дальнейших образовательных (коррекционно-образовательных) перспектив детей.	Решение о прекращении коррекционно-развивающей работы с ребенком (группой), изменение ее характера или корректировка индивидуальных и групповых (подгрупповых) планов и продолжение работы.

Мониторинг занимает особое место в педагогическом процессе и играет роль индикатора результативности оздоровительного, коррекционно-развивающего и образовательно-воспитательного воздействия на ребенка.

Восполнение пробелов предшествующего развития детей и дальнейшее накопление знаний и представлений об окружающей действительности организуется в соответствии с тематическим планированием, основанном на концентрическом принципе обучения. Материал лексических тем включается во все виды коррекционно-развивающей деятельности педагогов, а также в режимные моменты.

Модель взаимодействия специалистов в группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР

Содержание коррекционно - развивающей работы

учителя – дефектолога.

Работа учителя-дефектолога включает в себя психолого-педагогический мониторинг развития ребенка, выявление его индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей в целях разработки индивидуальных планов коррекционного-развивающего обучения; планирование и проведение непосредственной образовательной деятельности в подгрупповой и индивидуальной форме; анализ динамики развития каждого ребенка; консультации педагогических работников и родителей о применении специальных методов и технологий коррекционно-развивающей работы, участие в подготовке и проведении педагогических мероприятий.

Основные задачи в коррекционно-развивающей работе

учителя-дефектолога:

1. Сенсорное развитие, соответствующее возрасту: освоение сенсорных эталонов и перцептивных действий, накопление обобщенных представлений о свойствах предметов.

2. Освоение предметно-практической деятельности, способствующих выявлению разнообразных свойств предметов, пониманию отношений между предметами и явлениями (временных, количественных, пространственных).

3. Коррекция недостатков развития психических процессов (восприятие, внимание, память, мышление), активизация сохранных психических функций.

4. Освоение продуктивных видов деятельности, способствующих познавательному, речевому и личностному развитию ребенка.

5. Накопление звуковых представлений, развитие фонетико-фонематических процессов, подготовка к обучению грамоте.

6. Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса старших дошкольников с ЗПР на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающего мира.

7. Формирование диалогической и монологической форм речи, развитие навыков общения.

8. Развитие элементарных математических представлений и понятий, соответствующих возрасту.

9. Формирование соответствующих возрасту навыков игровой деятельности, а также элементов учебной деятельности.

Учитель-дефектолог ежедневно осуществляет непосредственную коррекционную образовательную деятельность в подгрупповой и индивидуальной форме.

При формировании подгрупп учитывается возраст детей, индивидуальный темп деятельности, его функциональное состояние, сходные по характеру и степени выраженности нарушения.

Состав подгрупп может меняться в течение года в зависимости от индивидуальных успехов каждого ребенка.

На индивидуальных занятиях осуществляется коррекция недостатков психофизического развития воспитанников, создающих определенные трудности в овладении программой. В плане индивидуальной работы отражены направления коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные в ходе обследования нарушения развития и пробелы в знаниях у ребенка с ЗПР.

Оценка уровня развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста с ЗПР осуществляется на основе диагностического модуля, разработанного учителем-дефектологом.

Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно за счет взаимодействия всех участников педагогического процесса и в совместном решении образовательных, воспитательных и коррекционных задач.

Приоритетное направление работы учителя-дефектолога.

Коррекция и развитие познавательной сферы старших дошкольников с задержкой психического развития.

Формы совместной деятельности:

1. Подгрупповая коррекционно-развивающая работа.

2. Индивидуальная коррекционно-развивающая работа.

3. Индивидуальное сопровождение: коррекционное взаимодействие с детьми вне игровых занятий (во время прогулки, в режимных моментах, присутствие на занятиях по музыкальному воспитанию и физическому развитию, в процессе сопровождения в группу или в кабинет);

4. Консультации для родителей.

5. Консультации для педагогов.

Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой психического развития состоят в следующем:

1. Индивидуальный подход.

2. Дифференцированный подход.

3. Сниженный темп обучения.

4. Структурная простота содержания игровых занятий.

5. Наглядность.

6. Возврат к уже изученному материалу.

7. Развитие самостоятельности и активности детей.

8. Ведущий метод – игровой.

Совместная деятельность с детьми организуется с помощью современных методов и приемов работы:

1. Метод проектов.

2. Метод проблемных ситуаций различных типов и видов.

3. Ситуационные задачи.

4. Разнообразные игровые приемы.

5. Визуальные интерактивные средства.

Совместная деятельность с детьми организуется в следующих формах:

Игры с правилами (дидактические и подвижные), творческие игры (театрализованные и сюжетно-ролевые), элементарные опыты, упражнения, практические ориентировочно - исследовательские действия с предметами, экскурсии, наблюдения, показ натуральных предметов и их моделей, видеоматериалов, кинофильмов, фотографий, иллюстраций, картин и картинок, беседы, ситуативные разговоры, речевые ситуации, моделирование ситуаций, действия по образцу, совместные действия.

Модель взаимодействия педагогов и специалистов реализации коррекционно развивающих мероприятий

Непосредственная образовательная деятельность по областям, выделенным ФГОС ДО осуществляется в тесном контакте учителя-дефектолога с воспитателями групп, учителем-логопедом, педагогом-психологом, руководителем по физическому воспитанию и музыкальным руководителем.

Непосредственная образовательная деятельность учителя-дефектолога

планируется по образовательным областям "Познавательное развитие", "Речевое развитие".

В процессе обучения используются различные формы организации дефектологических занятий: индивидуальные, подгрупповые. Подгрупповая и индивидуальная работа по указанным областям планируется с целью закрепить (повторить) материал. Индивидуальная форма работы является наиболее эффективной, продолжительность занятий составляет 10-15 минут. Индивидуальные занятия проводятся после подгрупповых. Количество и временная протяженность занятий зависит от индивидуальных особенностей, тяжести дефекта и усвояемости материала каждым ребенком.

2.3. Вариативные методы и средства реализации Программы.

Под методами воспитания следует понимать способы профессионального взаимодействия педагога и воспитанников с целью решения образовательно-воспитательных задач. Отражая двуединый характер педагогического процесса, методы являются одним из тех механизмов, которые обеспечивают взаимодействие воспитателя и детей.

Вариативность использования методов и средств заключается в том, что педагог выбирает наиболее актуальные средства и методы для обеспечения взаимодействия и развития детей. Актуальность зависит от интересов детей, их желаний, настроения, самочувствия, индивидуальных особенностей развития. Наряду с традиционными методами образовательной работы возможно использование вариативных и нетрадиционных.

Возрастным особенностям и возможностям дошкольников соответствует классификация, по которой методы подразделяются по источникам передачи и: характеру восприятия информации (Е.Я.Голант, С.И.Петровский).

Наглядные методы:

Наблюдение – умение всматриваться в явления окружающего мира, замечать происходящие изменения, устанавливать их причины.

Виды наблюдений: кратковременные и длительные;

повторные и сравнительные; распознающего характера; за изменением и преобразованием объектов; репродуктивного характера.

- распознающего характера, с помощью которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений (форма, цвет, величина и т.д.);

- за изменением и преобразованием объектов (рост и развитие растений и животных и т.д.) дает знания о процессах, объектах окружающего мира;

- репродуктивного характера, когда по отдельным признакам, устанавливается состояние объекта, по части - картина всего явления.

Дидактические требования к наблюдению (Е. А. Флерина, Е. И. Радина, П. Г. Саморукова):

- объект наблюдения должен быть интересен для детей;

- объект наблюдается в таких условиях, которые позволяют выявить его характерные особенности;

- педагог намечает цель наблюдения, определяет круг новых знаний, продумывает их связь с опытом детей;

- детям дается целевая установка для наблюдения;

- стимулирование умственной активности и самостоятельности детей;

- усвоенные в процессе наблюдения знания, зародившиеся чувства и отношение к наблюдаемому должны получить свое развитие в деятельности детей;

- последовательность и планомерность наблюдения;

- сопровождение наблюдения точным и конкретным словом.

Демонстрация наглядных пособий (предметов, репродукций, компьютерных программ, презентаций, видеозаписей и т.д.).

Наглядные пособия, используемые для ознакомления с окружающим: дидактические картины, объединенные в серии; репродукции картин известных художников; книжная графика; предметные картинки; учебные фильмы.

Словесные методы:

Рассказ педагога. Рассказ достигает своей цели, если: педагог ставит перед детьми учебно-познавательную задачу; в рассказе отчетливо прослеживается главная идея, мысль; рассказ не перегружен деталями; его содержание динамично, созвучно личному опыту дошкольников, вызывает у них отклик, сопереживание; речь взрослого выразительна.

Рассказы детей (пересказ сказок, рассказы по картинам, о предметах, из детского опыта, творческие рассказы).

Беседа. По содержанию выделяют познавательные (со средней группы) и этические беседы (в старшем дошкольном возрасте).

По дидактическим задачам выделяют: вводные (предварительные) и итоговые (обобщающие) беседы.

Чтение художественной литературы.

Словесные методы и приемы - их эффективность в значительной мере зависит от культуры речи самого воспитателя, от ее образности, эмоциональной выразительности, доступности для детского понимания.

Объяснение используется в процессе наблюдения явлений и рассматривания предметов, картин, в ходе упражнений и т.д.; с его помощью уточняются непосредственные восприятия детей; должно быть выразительным, эмоциональным, доступным детям. Рассказ - это живое, образное, эмоциональное изложение событий, содержащее фактический материал. Один из наиболее эмоциональных методов обучения. Рассказчик имеет возможность свободно общаться с детьми, замечать и учитывать их реакции. Рассказ педагога должен быть образцом литературно правильной, образной и выразительной речи.

Игровые методы

- Дидактическая игра

- Воображаемая ситуация в развернутом виде: с ролями, игровыми действиями, соответствующим игровым оборудованием: сюжетные игры, игры-драматизации, игры-имитации и т.д.

Выбор и сочетание методов и приемов обучения зависит от:

- содержания учебного материала;

- возрастных особенностей детей (в младшем дошкольном возрасте ведущая роль принадлежит наглядным и игровым методам; в среднем дошкольном возрасте возрастает роль практических и словесных методов; в старшем дошкольном возрасте повышается роль словесных методов обучения);

- формы организации обучения (воспитатель выбирает ведущий метод и к нему предусматривает разнообразные приемы);

- оснащенности педагогического процесса;

- личности воспитателя.

Наряду с традиционными методами работы, педагог может использовать:

- проектный метод

- коллекционирование

- эвристический метод (открытие нового знания)

- творческие гостиные

- диспуты

и другие методы работы, обеспечивающие успешное развитие детей, и отвечающие индивидуальным интересам и особенностям их развития.

В процессе коррекционно-развивающей работы с воспитанниками группы компенсирующей направленности для детей с ЗПР используются как традиционные методы, так и специальные методы и приемы

2.3.1 Специальные методы в работе с детьми с ЗПР:

Для всестороннего развития детей в коррекционной группе создается развивающая среда с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. Особое место занимают в ней средства реализации Программы — совокупность материальных и идеальных объектов. Общепринято их деление на:

- демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые детьми);

- визуальные (для зрительного восприятия), аудийные (для слухового восприятия), аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);

- естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);

- реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные) и др.

С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную основу, используются средства, направленные на развитие деятельности детей:

- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);

- игровой (игры, игрушки);

- коммуникативной (дидактический материал);

- чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);

- познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,

карты, модели, картины и др.);

- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);

- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования, в том числе строительный материал, конструкторы, природный и бросовый материал);

-музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).

2.3.2 Способы и направления поддержки детской инициативы

в группе ЗПР

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка с ЗПР в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

- развивающие и логические игры;

- музыкальные игры и импровизации;

- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

- самостоятельная деятельность в книжном уголке;

- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

- самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности педагогу важно соблюдать ряд общих требований:

- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к

получению новых знаний и умений;

- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к

активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;

постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие

сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,

доводить начатое дело до конца;

- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;

- своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

- дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок

действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

2.3.3 Особенности взаимодействия учителя – дефектолога

с семьями воспитанников с ЗПР

Задачи взаимодействия педагога с семьями:

1. Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии дошкольников с ЗПР — развитие любознательности, самостоятельности, инициативы и творчества в детских видах деятельности. Помочь родителям учитывать эти изменения в своей педагогической практике.

2. Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье,

обогащению совместного с детьми физкультурного досуга, развитию у детей умений безопасного поведения.

3. Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности

отношения детей к окружающим людям, природе, предметам рукотворного мира, поддерживать стремление детей проявить внимание, заботу о взрослых и сверстниках.

4. Познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов,

интеллектуальных способностей дошкольников в семье. Поддерживать стремление родителей развивать интерес детей к школе, желание занять позицию школьника.

5. Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию

субъектных проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности (ручной труд, труд по приготовлению пищи, труд в природе), развитию желания трудиться, ответственности, стремления довести начатое дело до конца.

6. Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств дошкольников с ЗПР, приобщения детей в семье к разным видам искусства (архитектуре, музыке, театральному, изобразительному искусству) и художественной литературе.

Родители детей с ЗПР должны оценить возможности ребенка и его успехи, заметить прогресс (пусть незначительный), а не думать, что, взрослея, он сам всему научится. Только совместная работа педагогов и семьи пойдет ребенку с задержкой психического развития на пользу и приведет к положительным результатам.

Основные формы взаимодействия учителя – дефектолога

с семьей ребенка с ЗПР:

- Знакомство с семьей: посещение, анкетирование.

- Информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и групповые консультации, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники.

- Образование родителей: проведение семинаров-практикумов, мастер-классов, тренингов, создание библиотеки и др.

- Организация совместной деятельности: организации экскурсий, тематических праздников, конкурсов, посещение культурных мероприятий, выставок.

- Привлечение родителей к закреплению образовательного и коррекционно-развивающего материала в домашних условиях.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Организация жизнедеятельности воспитанников в группе

Особенностями организации образовательного процесса являются:

- особенности климатических условий (более продолжительный холодный период: осень, зима, весна, полярная ночь, полярный день);

- региональные особенности учитываются при организации режима дня (период полярной ночи),

- в системе физического воспитания, связанные с климатическими и экологическими особенностями;

- тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения;

- образовательная деятельность по коррекции речевых нарушений основана на заключениях: психолого – медико – педагогического консилиума дошкольного образовательного учреждения и по коррекции психического развития (группа ЗПР) территориальной психолого – медико – педагогической комиссии управления образования администрации ЗАТО г. Североморска.

3.2 Распорядок и режим дня.

Режим дня в подготовительной группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР (с 6 до 7 лет)

7.00-8.00	Прием детей. Игровая деятельность. Индивидуальная работа с детьми.
8.15-8.30	Утренняя гимнастика Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры
8.30-8.55	Завтрак
9.00-10.30	Непосредственно организованная образовательная деятельность, игры
10.30-12.30	Прогулка
12.30-13.00	Обед
13.00-15.00	Сон
15.00-15.15	Подъем. Бодрящая гимнастика
15.15-15.30	Полдник
15.30-16.25	Досуги. Занятия. Развлечения. Игры.
16.25-18.25	Прогулка
18.25-19.00	Ужин

Ежегодно на вводном педагогическом совете принимается учебный план и сетка НОД на текущий учебный год. Весь образовательный процесс строится на тематическом принципе.

Недели здоровья проводятся 3 раза в год. Каникулярная неделя, в течение которой не проводится НОД, – 1 раз в год (декабрь, январь).

Точные даты недель здоровья и каникулярной недели принимаются на вводных педагогических советах ежегодно.

3.3 Учебный план подготовительной группы

1.	Образовательные области, виды деятельности детей		Количество занятий
1.1	Познавательное развитие		3
		Предметный мир	0,5
		Мир природы	0,5
		Первые шаги в математику	2,0
1.2	Речевое развитие
		Развитие речи (подготовка к обучению грамоте)	2,0
		Чтение художественной литературы	1,0
1.3	Социально – коммуникативное развитие		1
		Социализация	0,5
		Труд	0,25
		Основы безопасности жизнедеятельности	0,25
1.4	Художественно – эстетическое развитие		5
		Мир музыки	2,0
		Рисование	1,0
		Лепка	0,5
		Аппликация	0,5
		Конструирование и ручной труд	1,0
1.5	Физическое развитие		3
		Физкультурное	3
	ИТОГО		15
1.6	Содержание коррекционной работы		2
	НОД с учителем - логопедом		1
	НОД с учителем - дефектологом		1
	ВСЕГО		17

3.4 Тематическое планирование.

Примерный тематический план подготовительной группы компенсирующей направленности для детей с ЗПР

*квартал*	*месяц*	*неделя*	*лексическая тема*
I	сентябрь	I	Диагностика
		II	Диагностика
		III	Осень. Деревья
		IV	Лес. Грибы. Ягоды
	октябрь	I	Огород. Овощи
		II	Сад. Фрукты
		III	Хлеб. Труд людей осенью
		IV	Дикие животные и птицы осенью
	ноябрь	I	Домашние птицы
		II	Домашние животные
		III	Продукты питания
		IV	Посуда
II	декабрь	I	Зима
		II	Человек. Части тела. Здоровье
		III	Одежда. Обувь. Головные уборы
		IV	Новый год. Зимние забавы
	январь	II	Край наш Север
		III	Морские животные. Рыбы
		IV	Животные жарких стран
	февраль	I	Профессии. Инструменты
		II	Комнатные растения
		III	День рождения детского сада
		IV	Армия. День защитника Отечества
*III*	март	I	Семья. 8 марта
		II	Мебель. Электроприборы
		III	Время
		IV	Весна
	апрель	I	Транспорт. ПДД
		II	Космос
		III	Город
		IV	Школа. Школьные принадлежности
	май	I	Наша Родина – Россия. День Победы
		II	В гостях у сказки
		III	Лето. Насекомые
		IV	Повторение

3.5 График организации образовательного процесса

Сроки	Содержание работы
25.10 - 06.10 2017г.	Диагностика познавательного развития детей на начало учебного года. Заполнение карт обследования познавательной сферы, документации учителя-дефектолога
09.10 – 31.05. 2018г.	Подгрупповые и индивидуальные занятия с воспитанниками группы компенсирующей направленности для детей с ЗПР
09.01. – 20.01. 2018г.	Промежуточная диагностика познавательного развития детей Заполнение карт обследования познавательной сферы, документации учителя-дефектолога
02.04 – 14.04. 2018г.	Итоговая диагностика познавательного развития детей на конец учебного года. Заполнение карт обследования познавательной сферы, документации учителя-дефектолога

3.6 Программно – методическое обеспечение коррекционной работы

1.	Баряева Л. Б., Логинова Е. А.	“Программа воспитания и обучения дошкольников с ЗПР” – С-ПБ, ЦДК Л. Б. Баряевой 2010
2.	Дрязгунова В.А.	Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями. Пособие для воспитателя д/сада. – М.: Просвещение, 1981, - 80 с.
3.	Ихсанова С.В.	Система диагностико – коррекционной работы с аутичными дошкольниками. – СПб.: ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2017.- 208с.
4.	Забрамная С.Д., О.В.Боровик	Методические рекомендации к пособию «Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей» авторов С.Д. Забрамной, О.В. Боровик
5.	КондратьеваС.Ю,, Агапутова О.Е	Коррекционно-игровые занятия в работе с дошкольниками с ЗПР. Методическое пособие.- СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.- 176 с.
6.	Метлина Л.С.	Математика в детском саду. Пособие для воспитателя детского сада.- М.: Просвещение, 1984 – 256 с., ил.
7.	Михайлова З.А.	Игровые занимательные задачи для дошкольников.: пособие для воспитателя д/сада. –М.:Просвещение. 1985.-96 с.,ил.
8.	Морозова И. А., Пушкарева М. А.	Ознакомление с окружающим миром: конспекты занятий для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
9.	Морозова И. А., Пушкарева М. А.	Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2007. – 136 с.
10.	Морозова И. А., Пушкарева М. А.	Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2007. – 206 с.
11.	Морозова И. А., Пушкарева М. А.	«Тетрадь по математике для д/сада» 4+Рабочая тетрадь к книге.- М.: Мозаика - Синтез, 2009.- 16 с.
12.	Морозова И. А., Пушкарева М. А.	«Тетрадь по математике для д/сада» 5+Рабочая тетрадь к книге.- М.: Мозаика- Синтез, 2009.- 48 с.
13.	Морозова И. А., Пушкарева М. А.	«Тетрадь по математике для д/сада» 6+Рабочая тетрадь к книге.- М.: Мозаика - Синтез, 2009.- 56 с.
14.	Нищева Н.А.	Конспекты занятий по формированию у дошкольников естественнонаучных представлений в разных возрастных группах д/сада. - СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.- 144 с.
15.	Нищева Н.В.	Примерная программа коррекционно – развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет). – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013. – 560с.
16.	Нищева Н.В.	Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.- 528с.
17.	Носова Е.А., Непомнящая Р.Л.	Логика и математика для дошкольников. Методическое пособие. – СПБ: Акцент, 1997.- 79 с., ил.
18.	Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е	«Игралочка». Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации.- М.: «Баласс»,1998.- 160 с.
19.	Петерсон Л.Г., Холина Н.П.	Раз–ступенька. Два – ступенька… Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации.- М.: «Баласс»,2003.- 256 с.
20.	Пожиленко Е. А.	Мир вокруг нас. Пособие для логопедов, воспитателей, учителей начальных классов и родителей. - СПб Филиал издательства «Просвещение», 2004. – 320 с.
21.	Рихтерман Т.Д.	Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателей д/сада. –М.: Просвещение, 1982. – 48 с.. ил.
22.	Семаго Н.Я., Семаго М.М.	Методические рекомендации к «Диагностическому альбому для оценки развития познавательной деятельности ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст». – М: Айрис-пресс, 2005. – 64с.
23.	Семаго Н.Я., Семаго М.М.	Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. – М: Айрис-пресс, 2005. – 48с.
24.	Стребелева Е.А.	Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн. Для педагога-дефектолога. – М: ВЛАДОС, 2005.- 180с.
25.	Стребелева Е.А.	Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста. – М: Полиграф сервис, 1998. – 226с., ил.
26.	Усанова О.Н.	«Специальная психология». – СПб.: Питер, 2006. – 400 с.: ил. – (серия «Учебное пособие»).
27.	Шевченко С.Г.	«Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.
28.	Чумакова И.В.	Формирование дочисловых количественных представлений у дошкольников с нарушением интеллекта. Книга для педагога-дефектолога. – М.:Владос, 2001 – 88с.,8 с.ил.

Примерный перечень игр и игровых упражнений

№ п/п	Название
1.	«Что лишнее?»
2.	«Найди такую же картинку»
3.	«Найди пару» (ассоциации)
4.	«Чудесный мешочек»
5.	«Цветные корзинки»
6.	«Чья тень?»
7.	«Чего не стало?»
8.	«Развиваем воображение и речь»
9.	«Логика и счет»
10.	«Формы и фигуры»
11.	«Цифры и фигуры»
12.	«Учимся считать»
13.	«Изучаем цифры»
14.	«Изучаем цвета»
15.	«Играем» в прятки» (ассоциации)
16.	«Чей малыш?»
17.	«Цифры»
18.	«Профессии»
19.	«Животные» (ассоциации)
20.	«Цвета» (ассоциации)
21.	«Сказки» (пазлы)
22.	«Твой дом»
23.	«Что где растет?»
24.	«Найди животное» (ассоциации)
25.	«Чей домик?»
26.	«Времена года»
27.	«Направо – налево» (игра – лото)
28.	«Числовые домики»
29.	«Логика» (игра – лото)
30.	«Готов ли ты к школе?» (5-7 лет)
31.	«Математическое лото»
32.	«Найди четвертый лишний 1»
33.	«Найди четвертый лишний 2»
34.	«Из чего сделаны? 2»
35.	Пирамидка из 7 колец
36.	Разрезные картинки (из 2-х, 3-х, 4-х, 5-ти, 6-ти частей с разным разрезом)
37.	Счетные палочки
38.	Веер «Цифры»

4.1Приложение 1

Карта обследования ребенка 6-7 лет с задержкой психического развития

ФИО ребенка, дата рождения ____________________________________________________

обследование познавательной сферы

1. Общая осведомленность (беседа):

период вопрос	Начало года	Середина года	Конец года
Назови свое имя, фамилию, отчество
Ты девочка или мальчик?
Сколько тебе лет?
Назови свой домашний адрес
С кем ты живешь?
Кто ты, маме, папе, брату (сестре, бабушке)?
Как зовут твоих родителей?
Как зовут твоих родителей?
Кем работают твои родители?
Кем работают твои родители?
Знание о предметах ближайшего окружения (опознать знакомый предмет по словесному описанию)
Показ и называние частей помещения
Каких домашних животных ты знаешь?
Кто больше – корова или собака?
У кого больше лап – у кошки или петуха?
Каких диких животных ты знаешь?
Каких птиц ты знаешь?
Кто меньше – птица или пчела?
Что остается на земле после дождя?
Что делает строитель, учитель?
Что делает строитель, учитель?
Какого человека называют хорошим?
Плохим?
Чем ты любишь заниматься?
Хочешь ли ты идти в школу?
Почему?

2. Восприятие

- складывание целостного изображения (А.Н. Бернштейн)

период кол-во частей	Начало года	Середина года	Конец года
Из 4-х частей
Из 5-ти частей
Из 6-ти частей

- восприятие цвета

период цвет	Начало года			Середина года			Конец года
период цвет	слич	выд	наз	слич	выд	наз	слич	выд	наз
Красный
Оранжевый
Синий
Зеленый
Желтый
Черный
Белый
Розовый
Голубой
Фиолетовый
Серый
Коричневый

- восприятие формы

период форма	Начало года			Середина года			Конец года
период форма	слич	выд	наз	слич	выд	наз	слич	выд	наз
Круг
Квадрат
Треугольник
Овал
Прямоугольник
Ромб
Шар
Куб
Треугольная призма

- восприятие величины

период величина	Начало года			Середина года			Конец года
период величина	слич	выд	наз	слич	выд	наз	слич	выд	наз
Большой-маленький
Длинный – короткий
Высокий – низкий
Широкий – узкий
Толстый - тонкий

- восприятие пространства

период направление	Начало года		Середина года		Конец года
	выделяет	называет	выделяет	называет	выделяет	называет
Впереди - сзади
Слева - справа
Вверху-внизу
Близко – далеко
Между
На листе бумаги
Правый верхний угол
Левый верхний угол
Правый нижний угол
Левый нижний угол
Посередине (в центре)

Наличие левшества_____________________________________________________________

- временные представления

период временные представления	Начало года		Середина года		Конец года
период временные представления	выделяет	называет	выделяет	называет	выделяет	называет
Весна
Лето
Осень
Зима
Какое сейчас время года
Почему ты так считаешь?
Назови месяцы (согласно времени года)
Когда можно кататься на санях – зимой или летом? Почему?
Назови дни недели
Знание вчера, сегодня, завтра
Утро
День
Вечер
Ночь
Чем отличается день от ночи?

3. Внимание

период

задание

Начало года

Середина года

Конец года

Умение действовать по речевой инструкции (графический диктанкт)

Зрительное (методика Пьерона-Рузера)

4. Память

период задание	Начало года	Середина года	Конец года
Слуховая (методика 10 слов А.Р.Лурия)	1) 2) 3) 4) 5)	1) 2) 3) 4) 5)	1) 2) 3) 4) 5)
Слуховая (методика 10 слов А.Р.Лурия)	Через 1ч.	Через 1ч.	Через 1ч.
Кратковременное зрительное запоминание (методика 10 картинок)

5. Мышление

период задание	Начало года	Середина года	Конец года
Наглядно – действенное
«Рыбка» В.В. Холмовская
Наглядно-образное
Классификация
Исключение предметов
Словесно - логическое
Исключение понятий
Простые невербальные аналогии
Узнавание конфликтных изображений - нелепиц
Установление последовательности событий (А.Н.Бернштейн)

6. Воображение

задание

период

Начало года

Середина года

Конец года

Методика «На что похоже?»

7. Количественные представления и счет

период задание	Начало года	Середина года	Конец года
Прямой счет до 10 (отвлеченно и на конкретном материале)
Обратный счет от 10 (отвлеченно и на конкретном материале)
Цифры
Соотнесение количества с цифрой
Сравнение множеств, уравнивание (больше, меньше, одинаково)
Состав числа от 2 до 10
Решение простых задач на сложение и вычитание в пределах десяти

8. Мелкая моторика

период

задание

Начало года

Середина года

Конец года

Тест

Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков

Характеристика деятельности

Понимание сложных лексико – грамматических конструкций ________________________

Интерес к заданию, устойчивость ________________________________________________

Целенаправленность ___________________________________________________________

Самоконтроль, критика_________________________________________________________

Способность к переносу способа действия в аналогичную ситуацию ___________________

_____________________________________________________________________________

Заключение по результатам обследования

Начало года

Общая осведомленность _______________________________________________________

Сенсорные эталоны ____________________________________________________________

Пространственно- временные представления _______________________________________

Внимание ____________________________________________________________________

Процессы памяти ______________________________________________________________

Мышление ___________________________________________________________________

Воображение _________________________________________________________________

Мелкая моторика _____________________________________________________________

ЭМП ________________________________________________________________________

Деятельность _________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

Динамика (середина года) _____________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Конец года

Общая осведомленность ________________________________________________________

Сенсорные эталоны ____________________________________________________________

Пространственно- временные представления _______________________________________

Внимание ____________________________________________________________________

Процессы памяти ______________________________________________________________

Мышление ___________________________________________________________________

Воображение _________________________________________________________________

Мелкая моторика ______________________________________________________________

ЭМП ________________________________________________________________________

Деятельность _________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Учитель – дефектолог_____________ (Л.В. Уткина)

4.2 Приложение 2

Перспективный план по познавательному развитию (предметный мир, мир природы) в подготовительной группе компенсирующей направленности на 2017 – 2018 учебный год.

I период обучения (сентябрь – ноябрь) 10 недель (2 занятия в неделю, всего 20 занятий)

№ п/п

Дата

Тема

Познавательное развитие (предметный мир, мир природы) 1-е занятие

Познавательное развитие (предметный мир, мир природы) 2-е занятие

Сентябрь

25.09- 29.09 – Осень. Деревья.

Цели: учить детей наблюдать за сезонными изменениями в природе (по сравнению с летом); закреплять названия осенних месяцев, знания о характерных признаках осени (похолодание, продолжительные дожди, первые заморозки, изменение окраски листьев, увядание трав, листопад, отлет птиц, исчезновение насекомых); учить устанавливать причинно-следственные связи. рассказать об осенних работах на огороде, в саду, в поле.

Игры и упражнения: работа по стихотворению А. Плещеева «Осенняя песенка», работа с раздаточным материалом, пальчиковая гимнастика «Листья».

Цели: обогащать и уточнять словарь по теме (увядание цветов и трав, изменение окраски листьев на деревьях и кустарниках, исчезновение насекомых, отлет птиц); учить детей составлять рассказ о том, как дикие животные готовятся к зиме; развивать непроизвольную память, мышление, мелкую моторику; воспитывать бережное отношение к природе и животным.

Игры и упражнения: «Повтори», «Какое дерево я загадала?», «Нарисуй нужную фигуру», «Продолжи ряд деревьев», «Назови, от какого дерева листья».

Октябрь

02.10-06.10 – Огород. Овощи.

Цели: закреплять знания детей об основных цветах (красный, синий, желтый), умение их различать и правильно называть; закреплять понятия «вверху» - «внизу», «справа» - «слева», «спереди» «сзади»; упражнять в выполнении действий по словесному указанию педагога.

Игры и упражнения: «День-вечер-ночь», подбери картинки по цвету, «Собираем урожай», «Сложи картинку», работа с раздаточным материалом.

Цели: обогащать и уточнять словарь по теме; развивать непроизвольную память, мышление, мелкую моторику; воспитывать бережное отношение к природе.

Игры и упражнения: «Вверху-внизу, справа-слева», «Выполни действия», «Отгадай по описанию», «Чего не стало?».

09.10- 13.10 – Сад. Фрукты.

Цели: закрепление знания трех основных цветов (красного, желтого, синего). Формирование понятий верх-низ, справа-слева, различие верхней и нижней стороны, правой и левой стороны фланелеграфа, листа бумаги.

Игры и упражнения: «Четвертый лишний» (по цвету), «Компот», «Какой фигуры не хватает?», «Подбери картинки по цвету», «Цепочка», «Разрезные картинки», «Угадай на ощупь», «Вставки».

Цели: обогащать и уточнять словарь по теме; учить составлять рассказ – сравнение; развивать непроизвольную память, мышление, мелкую моторику; воспитывать бережное отношение к природе.

Игры и упражнения: «Верх-низ-право-лево», «Повтори, найди картинку и поставь на доску», «Назови, не ошибись», «Большой -маленький», «Кто больше назовет», «Составление рассказа-сравнения по плану».

16.10- 20.10 –Хлеб. Труд людей осенью.

Цели: закреплять знания детей, что хлеб – ценнейший продукт питания, без которого не могут обходиться люди; как много труда надо затратить, чтобы получить хлеб.

Учить подбирать слова – антонимы.

Обогащать слова детей существительными.

Воспитывать у детей уважение к хлебу и труду людей, его выращивающих.

Игры и упражнения: «Повтори, не ошибись, «Запомни и назови», работа с раздаточным материалом.

Цели: рассказать об осенних работах на огороде, в саду, в поле; воспитывать бережное отношение к природе.

Игры и упражнения: «Четвертый лишний», «Чего не стало?», «Составление рассказа по плану».

23.10- 27.10 – Дикие птицы осенью.

Цели: обогащать и уточнять словарь по теме; закреплять знания об условиях жизни диких птиц; воспитывать бережное отношение к природе, птицам; закреплять знания детей о геометрических фигурах (круг и овал); умение соотносить по форме геометрические фигуры с различными предметами и их изображениями.

Игры и упражнения: «Каких птиц много зимой в городе?», методика Косса (складывание орнаментов из геометрических фигур по образцу).

Цели: закреплять знания детей об отличительных признаках диких птиц (окраска перьев, способ передвижения); упражнять детей в узнавании и назывании перелетных птиц (скворец, ласточка, грач, журавль, соловей, кукушка); развивать непроизвольную память, мышление.

Игры и упражнения: «Разложи картинки по порядку», «Четвертый лишний», тест «Бурдона».

Ноябрь

30.10- 03.11 - Домашние птицы.

Цели: закреплять умение детей различать черный, белый, коричневый цвет; закреплять понятия, характеризующие положение предметов в пространстве.

Игры и упражнения: «Назови птиц черного (белого, серого, коричневого) цвета», работа с раздаточным материалом, «Назови, где какие птицы», «Под, над, внутри, около, между».

Цели: закреплять знания детей о внешнем виде домашних птиц; о том, где они живут, чем питаются, какую пользу приносят человеку; о том, как человек заботится о них; упражнять в узнавании и назывании домашних птиц (курица, гусь, петух, утка, индюк) и их птенцов.

Игры и упражнения: «Кто как передвигается?», «Цепочка», «Кто как голос подает?, «У птенца папа и мама», «Как и чем питаются?, «Нелепицы».

06.11– 10.11 – Дикие животные осенью.

Цели: закреплять знания детей о внешнем виде диких животных, их повадках, жилищах; упражнять в узнавании и назывании диких животных (волк, лиса, медведь, заяц, еж, белка, лось) и их детенышей.

Игры и упражнения: «Угадай по описанию», «Назови жилище», «Кто как передвигается?», «Кто чем питается?», «Кто у кого?», «Что не нарисовал художник?»

Цели: закреплять умение детей различать диких и домашних животных; воспитывать бережное отношение к животным.

Игры и упражнения: «Найди пару», «Зашумленные» предметы, работа с демонстрационным материалом, работа с раздаточным материалом, «Четвертый лишний» (в различных сочетаниях), «Чем похожи, чем отличаются?».

13.11- 17.11 – Домашние животные.

Цели: упражнять детей в расположении геометрических фигур на плоскости.

Игры и упражнения: «Чем похожи и чем отличаются фигуры?», работа с раздаточным материалом, «Составь набор геометрических фигур», «Из каких геометрических фигур составлены картинки?», «День-Ночь», «Измени размер и форму», «Нарисуй».

Цели: закреплять знания детей о внешнем виде домашних животных, их повадках, пище, пользе, приносимой людям. Забота человека о домашних животных; о детенышах домашних животных.

Игры и упражнения: «Кто как голос подает?», «Кто чем питаются?», «Кто как передвигается?», «Найди пару», «Четвертый лишний», «Нелепицы».

20.11- 24.11 – Продукты питания.

Цели: продолжать наблюдения за дальнейшим уменьшением продолжительности дня, листопадом; заморозками; закреплять названия осенних месяцев; знания об изменениях в жизни домашних животных; развивать внимание, память, ассоциативное мышление, мелкую моторику.

Игры и упражнения: «Повтори, не ошибись», работа с демонстрационным материалом, работа с раздаточным материалом.

Цели: закреплять знания детей о продуктах питания; развивать общую и мелкую моторику, память, мышление, внимание, процессы анализа и синтеза.

Игры и упражнения: «Четвертый лишний», «Кто больше назовет?» «Запомни и назови», «Простые аналогии».

27.11- 01.12 – Посуда.

Цели: закреплять умение детей различать желтый, синий, зеленый цвета; знание названий геометрических фигур (треугольник, квадрат, прямоугольник).

Игры и упражнения: «Назови, что может быть зеленого (желтого, синего) цвета, «Подбери картинки по цвету», «Продолжи ряд», «подбери чашку к блюдцу».

Цели: закреплять знания детей о названиях и назначении посуды (чайная, столовая, кухонная).

Игры и упражнения: «Нелепицы», «Что без чего?», «Четвертый лишний».

4.3 Приложение 3

Перспективный план по речевому развитию (ознакомлению с художественной литературой) в подготовительной группе компенсирующей направленности на 2017 – 2018 учебный год.

I период обучения (сентябрь – ноябрь) 10 недель (1 занятие в неделю, всего 10 занятий)

№ п/п

Дата

Тема

Речевое развитие

(ОХЛ)

Сентябрь

25.09- 29.09 – Осень.Деревья.

«Брусника»

А.Богдарин

Цели: помочь детям запомнить стихотворение с помощью мнемотехники, выразительно читать; приобщать детей к поэзии, учить слушать стихотворение, отвечать на вопросы; развивать общие речевые навыки (голос, выразительность речи) развивать память, внимание.

Октябрь

02.10-06.10 –

Огород. Овощи.

«Репка»

Цели: учить детей пересказывать сказку, используя предметно-схематические модели; активизировать и расширять словарный запас детей по теме «Овощи»; развивать у детей умение отвечать на вопросы полным предложением; развивать мышление, внимание, связную речь;

развивать мелкую и общую моторику; воспитывать у детей трудолюбие и желание помогать друг другу.

Инсценировка сказки «Репка» с использованием в речи детей слов: «вверху, «внизу», «справа», «слева», «спереди», «сзади».

09.10- 13.10 – Сад. Фрукты.

«История одной яблоньки»

К. Ушинский

Цели: вызвать интерес к конкретному объекту – дереву-яблоне; вызвать желание оберегать, защищать, заботиться о нем. Сформировать у детей устойчивое положительное отношение к яблоне, как к живому существу, научить воспринимать привычку заботиться о нем в ходе активной деятельности, формировать устойчивое желание поддержать, уберечь, защитить; помочь детям осознать такие категории, как сочувствие, доброта, милосердие, любовь к ближнему. Помочь ребенку сформировать основы активной жизненной позиции; осознать экологическую ценность природы в единстве с человеком; воспитывать умение сопереживать всему живому, что в дальнейшем трансформируется в сочувствие; затем – в содействие.

16.10- 20.10 –Хлеб. Труд людей осенью.

«Мойдодыр»

К.И. Чуковский

Цели: познакомить со сказкой «Мойдодыр»; приобщать детей к восприятию поэтической речи; развивать интонационную выразительность речи;

активизировать и обогащать словарный запас.

23.10- 27.10 – Дикие птицы осенью.

"Воробьишко"

Максим Горький

Цели: познакомить детей с новым художественным произведением, помочь понять и осмыслить его; вызвать интерес к сказке; продолжать развивать диалогическую речь – отвечать полными и краткими предложениями на разного типа вопросы; упражнять в умении при ответах на вопросы пользоваться разными грамматическими конструкциями; воспитывать отзывчивость, доброту.

Ноябрь

30.10- 03.11 - Домашние птицы.

«Птичий год – осень»

В. Бианки

Цели: познакомить детей с новым художественным произведением, помочь понять и осмыслить его; вызвать интерес к произведению; формировать представление о жизни перелетных птиц; воспитывать бережное отношение к природе.

06.11– 10.11 – Дикие животные осенью.

«Заяц и еж»

Братья Гримм

Цели: познакомить детей со сказкой «Заяц и ёж», развивать внимание, память, через прослушивание музыки и отрывка из сказки, воображение через работу с загадкой, связную речь через ответы с помощью опорных слов; прививать положительные качества личности: вежливость, желание помочь в трудную минуту.

13.11- 17.11 – Домашние животные.

«Забывчивый котенок»

Иссаак Кипнис

Цели: учить слушать сказку; сопереживать героям сказки; развивать речевую активность.

20.11- 24.11 – Продукты питания.

«Огурцы»

Н. Носов

Цели: познакомить детей с произведением Н. Носова «Огурцы», учить рассуждать логически, самостоятельно предполагать дальнейшее развитие событий, развивать интерес к произведению; умение сравнивать, выделять главное в тексте.

27.11- 01.12 – Посуда.

«Федорино горе»

Корней Чуковский

Цели: познакомить детей с новым произведением; учить понимать содержание, сопереживать героям; учить детей участвовать в беседе по содержанию произведения; развивать диалогическую речь, обобщать и активизировать словарь;

развивать внимание, мышление; воспитывать нравственные качества личности через поступки героев произведения.

Скачать материал

Скачать материал "Рабочая программа учителя - дефектолога на 2017-2018 учебный год для детей 6-7 лет с ЗПР"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 656 297 материалов в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

pptx

Презентация центра уединения «Полянка»

29.04.2018
374
1

pptx

Презентация по теме самооброзования:"формирование бережного отношения к природе в процессе экологического воспитания".

29.04.2018
285
0

docx

План работы по повышению посещаемости и снижению заболеваемости в средней группе.

29.04.2018
1196
15

docx

Сценарии утренника "8 марта "

29.04.2018
339
0

docx

Конспект занятия на тему: 1-Мая День единства народа Казахстана в средних группах

Рейтинг: 5 из 5

29.04.2018
3910
44

docx

План-конспект ОД "Откуда берется воздух" для детей 3-4 лет

29.04.2018
472
0

docx

Открытое занятие "Буквы и звуки"

29.04.2018
604
6

pptx

Презентация для детей дошкольного возраста на тему: "День православной книги. История создания".

Рейтинг: 5 из 5

29.04.2018
1877
109

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 29.04.2018 3485
- DOCX 179.5 кбайт
- 44 скачивания
- Рейтинг: 4 из 5
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Уткина Людмила Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Уткина Людмила Викторовна
- На сайте: 5 лет и 11 месяцев
- Подписчики: 10
- Всего просмотров: 5013
- Всего материалов: 3