"Рабочая программа учителя-дефектолога по работе с дошкольниками с ЗПР

Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Школа № 1678«Восточное Дегунино»

Дубнинская д.46

УТВЕРЖДАЮ

Директор ГБОУ  Школа № 1678                                                                                                                  «Восточное Дегунино»

_____________М.В. Вострикова

Приказ № ___ от «__» ___ 2020г.

Рабочая программа

коррекционной образовательной деятельности учителя -дефектолога

для  дошкольников с ЗПР

(средняя,старшая и подготовительные  группы )

на 2020 – 2021 учебный год

Составитель: учитель-дефектолог Цетович А.Г

Содержание

I Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка………………………………………………………...3

1.2 Цели и задачи  коррекционного обучения детей с задержкой психического развития…………………………………..…………..……………………….….... 4

1.3 Принципы  коррекционного обучения……………………………………….5

1.4 Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития…………………………………………….……………………………….8

1.5 Этапы, сроки, механизмы реализации рабочей программы…………………9

1.6 Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы…….….....10

II Содержательный раздел

2.1Основные направления работы …………………..……………………….......12

2.2 Диагностическая деятельность………………………………………………..12

2.3 Коррекционно-развивающая работа учителя-дефектолога…………………14

2.4  Особенности взаимодействия учителя-дефектолога с семьями воспитанников……………………………………………………………….….....16

2.5 Организация системы взаимодействия учителя –дефектолога  со специалистами ДОУ…………………………………………………………………………………17

  2.6 Перспективное и календарное планирование……………………….... ….....20

  2.7 Организационно-методическая работа……………………………………….46                         

III.  Организационный раздел.

3.1. Материально-технические условия: оснащение кабинета и документационное обеспечение………………………………………………………………………….48

3.2. Интерактивное сопровождение коррекционно-развивающей среды……….49

3.3. Организационные условия……………………………………………………..51

3.4. График организации образовательного процесса…………………………….51

3.5. Годовой план профессиональной деятельности………………………………51

3.6. Методическое обеспечение рабочей программы и образовательных областей………………………………………………………………………………53

3.7. Специальные методы и технологии организации образовательной деятельности………………………………………………………………………….57

3.8. Сотрудничество с семьей. Формы совместной образовательной деятельности с родителями……………………………………………………………………………59

I. Целевой раздел

1.1    Пояснительная записка

 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования  рассматривает охрану и укрепление психического здоровья детей, как одну из центральных задач работы детского сада. Психолого-педагогическое сопровождение выступает важнейшим условием повышения качества образования в современном детском саду.

     Данная программа носит коррекционно-развивающий характер и предназначена для работы с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития .

Нормативно-правовой и документальной основой коррекционно-развивающей работы с воспитанниками с ОВЗ являются:

-Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года   № 273-ФЗ.

 -Конвенция ООН о правах ребенка (1989 г.).

- Конвенция ООН о правах инвалидов (2006 г.).

-Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (от 24 июля 1998г. № 124-ФЗ)

-Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального образовательного стандарта дошкольного образования» ( Зарегистрировано в Минюсте РФ 14ноября 2013 г.№30384);

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" от 29.12.2010 № 189 (ред. от 29.06.2011) с изменениями и дополнениями.

  -Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации «Об утверждении СанПиН 2.4.3286-15» «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным образовательным программам для обучающихся с ОВЗ» от 10.07.2015 №26;

-Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации «О соблюдении организациями, осуществляющими образовательную деятельность , требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования» от10.01.2014г. № 08-5;

 Рабочая программа составлена с учетом специфических  особенностей психического развития ребенка с ЗПР , ведущих мотивов и потребностей детей дошкольного возраста, характера ведущей деятельности, социальной ситуации развития воспитанников. Дети с ЗПР относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных  видов детской деятельности, в ходе режимных моментов, самостоятельной деятельности детей в процессе взаимодействия с семьями воспитанников. Коррекционная работа с детьми с ЗПР дошкольного возраста осуществляется в рамках групп общеразвивающей направленности.

1.2    Цели и задачи  коррекционного обучения детей с задержкой психического развития.

Цели и задачи РП                   

Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности. 

Задачи:

 -развивать у детей интерес к окружающему миру, стимулировать развитие познавательной активности;

- развивать когнитивные процессы и функции: восприятие, внимание, память, мышление;

- развивать элементарную наблюдательность детей, их желание и умение наблюдать за изменениями, происходящими в окружающем мире;

- учить устанавливать причинно-следственные связи;

- развивать сенсорно-перцептивные способности детей;

- закреплять умение детей определять пространственное расположение предметов относительно себя, ориентироваться на листе бумаги;

- продолжать формировать элементарные математические представления;

 - развивать мелкую моторику, координацию обеих рук, зрительно-двигательную координацию детей;

- повышать речевую активность детей, развивать коммуникативную функцию их речи на занятиях, в играх, в бытовых ситуациях, стимулировать детей к общению с взрослыми и сверстниками;

- учить детей элементарным операциям внутреннего программирования с опорой на реальные действия на вербальном и невербальном уровнях;

- учить детей элементарному планированию, выполняя какие-либо действия с помощью взрослого и самостоятельно;

- обогащать и совершенствовать умения детей играть с предметными и образными игрушками, развивать способность детей брать на себя роль и действовать в соответствии с нею, закреплять умение детей играть совместно с взрослым и сверстниками в различные игры;

- стимулировать развитие эмоционально-волевой сферы детей.

  Содержание  программного  материала  построено  в  соответствии  с  концентрическим принципом. Знакомство детей с определенной областью действительности от этапа к этапу усложняется, т.е, содержание одной и той же темы раскрывается в следующей последовательности: предметная, функциональная, и смысловая стороны, сфера отношений, причинно-следственных, временных, и прочих связей между внешними признаками и функциональными свойствами, а повторы в работе с детьми позволяют сформировать у них достаточно прочные знания и умения, обеспечивают их применение в разных видах деятельности.

 1.3 Принципы коррекционного обучения детей с задержкой психического развития и расстройством.

Исходя из требований ФГОС ДО при создании РП учитываются:

- индивидуальные потребности ребенка с ЗПР , связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения

им образования (далее — особые образовательные потребности),

- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования;

- возможности освоения ребенком с ЗПР и   РП на разных этапах ее реализации;

- специальные условия для получения образования детьми с ЗПР  , в том числе использование специальных методов, методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.

Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая работа должна быть направлена на:

- преодоление нарушений развития ребенка с ЗПР , оказание ему квалифицированной помощи в освоении РП;

 - разностороннее развитие ребенка с  ЗПР и  с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Основные принципы:

- Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития.

 - Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования).

- Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

- Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

 - Сотрудничество ДОУ с семьей

 - Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

- Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

- Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

- Учет этнокультурной ситуации развития детей.   Подходы к формированию программы:

- Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

- Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников МАДОУ) и детей.

- Уважение личности ребенка.

-Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

 - Научная обоснованность и практическая применимость (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики).

-Интеграция   содержания   дошкольного  образования   в  соответствии   с   возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.

- Комплексно-тематический подход построения образовательного процесса.

- Особенности реализации общепедагогических принципов в условиях специального образования.

Поэтапное предъявление заданий. Особенностью детей с ЗПР   является то, что трудные инструкции им не доступны. Необходимо дробить задания на короткие отрезки и предъявлять их ребенку поэтапно, формулируя задачу предельно четко и конкретно.

Смена видов деятельности. Высокая степень истощаемости детей с ЗПР и  приводит к быстрой потери интереса к предлагаемой деятельности, следовательно, необходимо чередовать виды детской деятельности в процессе совместного творчества. Увеличение доли наглядности, раздаточного материала в процессе работы. Изучаемый материал необходимо подкреплять наглядностью, так в дошкольном возрасте у детей с ЗПР  преобладает наглядно-действенное.

Контроль каждого этапа работы. У детей с  ЗПР  поэтапный контроль над выполняемой деятельностью, следовательно, педагогу необходимо контролировать работу детей на всем протяжении совместного творчества, последовательно руководить детской деятельностью. Совместное действие с ребенком в начале обучения. На первых этапах обучения ребенку часто тяжело бывает выполнять задания педагога, опираясь только на объяснение и показ, следовательно, для успешного выполнения заданий педагогу необходимо совместно с ребенком проделывать предлагаемую работу.

Доступность изложения материала ребенку. Необходимо учитывать развивающий характер обучения – обучение должно строиться исходя из особенностей структурных нарушений, то есть на основе зоны ближайшего развития ребенка. Надо учитывать потенциальные возможности каждого ребенка, которые реализуются в совместной деятельности педагога и детей.

Система и последовательность предлагаемого материала. При работе с детьми с ЗПР  необходимо учитывать их скудный запас знаний и представлений по всем разделам программы, следовательно, начинать формировать знания детей необходимо от простого – к сложному от ближайшего окружения ребенка.

Использование многократного возврата к теме. Повторяемость материала необходимый компонент успешного развития детей с ЗПР.Повторение одного и того понятия должно происходить в разных видах детской деятельности (художественное творчество, чтение художественной литературы, проведение подвижных и дидактических игр, проведение бесед).

Необходимость установления взаимного эмоционального контакта с ребенком. При общении с детьми с ЗПР  педагог должен быть эмоционален – это позволяет удержать внимание детей на предлагаемой деятельности и добиться от них эмоциональной отзывчивости.

Четкость, краткость инструкции.

Использовать приемы, активизирующие память человека. Непременное условие развивающего обучения - научить мыслить причинно, то есть развитие причинно – следственных связей. Для облегчения запоминания предлагаемого материала, для стимуляции развития образного мышления, необходимо пользоваться различными символами, пиктограммами, мнемотаблицами или подключать двигательные функции, синхронизировать речь с движениями. Педагогу при организации совместной деятельности с детьми необходимо добиваться обратной связи, взаимоконтакта.

 Кроме того, в рабочей программе учитывается деятельностный и функционально-системный подход, связанный с организацией коррекционно-педагогического процесса. Последний дает возможность использовать комбинированную, адаптивную, модель организации образовательного процесса, сочетая элементы учебно-дисциплинарной и предметно-средовой или учебно-дисциплинарной и комплексно-тематической модели вокруг функции коррекции и компенсации основного дефекта ребенка с ЗПР .

1.4   Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР.

Категория детей с особыми образовательными потребностями и ограниченными возможностями здоровья

Индивидуальные особенности группы детей с ОВЗ

Дети с задержкой психического развития

Задержка психического развития (ЗПР) у детей является сложным полиморфным нарушением, при котором страдают разные компоненты психической, психологической, речевой и физической деятельности. ЗПР проявляется в замедленном темпе формирования познавательных процессов, эмоционально-волевой, мотивационной сферы, происходит их фиксация на более ранних возрастных этапах. При этом отмечается мозаичная картина нарушения: одни психические функции остаются сохранными, другие – отстают от нормы по срокам развития. Недостатки внимания являются характерным признаком ЗПР, они сочетаются с низкой работоспособностью, повышенной истощаемостью. Дети плохо сосредоточиваются на одном объекте, их внимание неустойчиво, снижено по объёму, характеризуется недостаточной избирательностью и распределением, снижением продуктивности. У детей с ЗПР наблюдается недостаточная целенаправленность восприятия, которая приводит к его фрагментарности и недостаточной дифференцированности. Формирование целостного образа происходит замедленно, особенно при усложнении объекта и ухудшении условий восприятия, отмечается отставание в развитии зрительного, пространственного, слухового и осязательного восприятия. Память детей с ЗПР характеризуется специфическим недоразвитием. Кратковременная память несколько снижена, отмечается меньшая эффективность словесного запоминания по сравнению с наглядной памятью, преобладание наглядно-образной памяти по сравнению со словесной. По уровню сформированности всех видов мышления дошкольники с ЗПР отстают от нормально развивающихся сверстников, и это отставание проявляется неравномерно. Наглядно-действенное мышление дошкольников с ЗПР может соответствовать норме, а отстаёт в развитии наглядно-образное и словесно-логическое мышление (несформированность мыслительных операций анализа, сравнения, сопоставления; недостаточная ориентировка в задании, в осуществлении суждений и умозаключений). Тяжесть речевого недоразвития во многом зависит от основного нарушения. При неосложнённом варианте ЗПР уровень речевого развития имеет характер временной задержки. При ЗПР церебральноорганического генеза наблюдается нарушение речи как системы и развитие игровой деятельности. К старшему дошкольному возрасту дети с ЗПР предпочитают ситуативно-деловые формы общения, которые ограничиваются предметно-действенными операциями, эмоциональным взаимодействием. Эмоционально-волевая сфера незрелая.

1.5 Этапы, сроки, механизмы реализации рабочей программы

Функционально-системный подход связан с определением этапов и сроков, механизмов реализации рабочей программы.

Этапы:

Учебный год начинается первого сентября и условно делится на три периода:

I период — подготовительный период: сентябрь (1-я половина сентября – обследование детей, заполнение речевых карт, оформление документации), октябрь, ноябрь;

II период — основной период: декабрь, январь, февраль, март – реализация программ коррекционной работы;

III период — обобщающий, заключительный период: апрель, май (2-я половина мая – диагностическое обследование, мониторинг по итогам учебного года).

Механизм реализации

Алгоритм коррекционно-развивающей работы в группе для детей с ОВЗ (по О.А. Степановой)

Этап	Основное содержание	Результат
Организационный	Исходная психолого-педагогическая диагностика детей с нарушениями в развитии. Формирование информационной готовности педагогов ДОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми	Составление индивидуальных коррекционно-развивающих программ помощи ребенку нарушениями в развитии в ДОУ и семье. Составление программ групповой (подгрупповой) работы с детьми, имеющими сходные структуру нарушения и (или) уровень речевого развития. Составление программ взаимодействия специалистов ДОУ и родителей ребенка нарушениями в развитии
Основной	Решение задач, заложенных в индивидуальных и групповых (подгрупповых) коррекционных программах. Психолого-педагогический мониторинг. Согласование, уточнение (при необходимости — корректировка) меры и характера коррекционно-педагогического влияния участников коррекционно-образовательного процесса	Достижение определенного позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в развитии
Заключительный	Оценка качества и устойчивости результатов коррекционно-развивающей работы с ребенком (группой детей). Определение дальнейших образовательных (коррекционно-образовательных) перспектив выпускников группы для детей с нарушениями в развитии	Решение о прекращении коррекционно-развивающей работы с ребенком (группой), изменение ее характера или корректировка индивидуальных и групповых (подгрупповых) программ и продолжение коррекционно-развивающей работы

 1.6 Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

– ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

– ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

– ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;

– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

– у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

– ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

– ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Учитель-дефектолог  исследует познавательную деятельность: ориентировка в окружающем, вос­приятие, элементарные математические представления, связную  речь. Важно выявить уровень сформированности компонентов деятельности: мотивации, програм­мирования, регуляции. Учителя-дефектологи опреде­ляет уровень «обученности» каждого ребенка, то есть сформирован­ности знаний, умений и навыков.

 Планируемые результаты, как ориентиры освоения воспитанниками

программы

(средняя группа)

1.      Считает в пределах 5. Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными, отвечает на вопросы «сколько всего»; «который по счету».

2.      Сравнивает  количество предметов в группах.

3.      Сравнивает предметы (по длине, ширине, высоте), проверяет точность путем наложения и приложения. Размещает в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты.

4.      Уравнивает неравные группы предметов двумя способами.

5.      Выражает словами местонахождения предметов по отношению к себе, предметам.

6.      Различает и называет геометрические фигуры; определяет положение предметов в пространстве.

7.      Сравнивает предметы по цвету, форме и величине.

8.       Знает некоторые особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон)

9.      Ориентируется на листе бумаги.

10.   Различает верх, низ, левую, правую часть, середину. Понимает смысл слов: между, за, перед, раньше, позже.

11.   Понимает значение предлогов и слов, выражающих пространственные отношения предметов (верх-низ, правое - левое, спереди - сзади).

12.   Называет времена года, отмечает их особенности.

13.  Знает дни недели.

14.  Называет утро, день, вечер, ночь.

15.  Называет разные предметы, которые окружают, знает их назначение.

16.  Различает и называет некоторые растения, диких и домашних животных, птиц ближайшего окружения.

17.  Умеет составлять рассказы – описания любимых игрушек, рассказы по сюжетной картине, понимает позу, настроение персонажей, изображенных на картине.

(старшая и подготовительная группа)

1.Владеет счетом предметов в различном направлении и пространственном расположении (до 10). Пересчитывает и отсчитывает предметы по  одному с названием итога: «Сколько всего?», «Сколько осталось?».

2. Считает и записывает числа до 10; присчитывает и отсчитывает по единице в пределах 10; соотносит цифру и количество предметов; решает простые арифметические задачи с помощью сложения и вычитания; распознает геометрические фигуры; пользуется знаками   +,-,=,>, <,0,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10.

3.Знает размер предметов   большой – маленький , высокий – низкий, длинный – короткий, толстый – тонкий. Различает круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал, пятиугольник. Умеет сравнивать две группы предметов методом приложения и наложения. Использует понятия: столько же, равно, одинаково, больше, меньше, один, пара.

4.Составляет из нескольких треугольников, четырехугольников фигуры большего  размера; делит круг, квадрат на две и четыре части.

 5. Ориентируется на листе клетчатой бумаги, понимает смысл слов: около, рядом, между, за, пред.

 6. Знает части суток, дни недели их последовательность.                                                                                               

 7. поверхности,   некоторые материалы и их свойства. Понимает обобщенные  слова. Использует в речи антонимы и синонимы. Строит высказывание из трех – четырех предложений, правильно согласовывает существительные с прилагательными и числительными в роде, числе и падеже. Пересказывает небольшие тексты, составляет рассказ по картине и серии последовательных картин, дает описания деревьев, животных, сезонных явлений и т.д.

II.Содержательный раздел

2.1 Основные направления работы

Программа коррекционной работы на ступени дошкольного образования включает в себя взаимосвязанные направления, которые отражают ее основные направления:

-диагностическая работа  обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-педагогической помощи в условиях дошкольного учреждения;

-коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную помощь в освоении  содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и и психическом развитии детей с ЗПР .

-консультативная и информационно-просветительская работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции развития. Работа направлена на разьяснительную деятельность по вопросам ,связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей ,со всеми участниками образовательного процесса.

2.2 Диагностическая деятельность

Целью диагностической работы является своевременное выявление проблем и трудностей, причин отклонений в развитии детей, определение компенсаторных  возможностей.

Задачи психолого-педагогической диагностики:

-Своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

-Комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

- Определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

 -Изучение развития эмоционально – волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

- Изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

- системный контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

- анализ успешности индивидуально ориентированной психолого – медико – педагогической работы

 Диагностическое направление работы включает в себя: первичное обследование, промежуточное и итоговое.

·         Первичная (стартовая) диагностика, направлена на определение уровня «актуального» и «зоны ближайшего развития» ребёнка. По результатам данной диагностики определяются потребности в коррекционной работе с каждым воспитанником.

·         Промежуточная диагностика направлена на выявление особенностей динамики развития каждого ребенка в специально организованных условиях, внесение корректив в цели и задачи коррекционной работы на следующем этапе.

·         Основная цель итоговой диагностики - определить характер динамики развития ребёнка, оценить эффективность коррекционной работы за учебный год, а также составить прогноз относительно дальнейшего развития каждого воспитанника.

По результатам первичного, промежуточного и итогового диагностического обследования ребёнка составляется информация о динамике его развития.

Содержание диагностической работы

№	Содержание работы	Временные рамки
1	Дефектологическое обследование детей дошкольной группы: определение особенностей социально-эмоционального, сенсорного, психомоторного и познавательного развития детей, оформление дефектологических карт.	Сентябрь, май
2	Профилактическая работа по выявлению сочетанных нарушений в развитии (осложненные формы ЗПР и др.), нарушений социально-эмоционального развития (расстройств аутистического спектра и др.) и речемыслительной деятельности (умственной отсталости) у детей	В течении года, по запросу родителей, апрель-май
3	Работа в психолого-педагогическом консилиуме ДОУ.	По графику работы консилиума

 Методики для проведения психолого-педагогического обследования

детей дошкольного возраста с ЗПР

Осведомленность:	Восприятие	Уровень развития  моторики	Уровень развития математических представлений		Уровень развития речи
Ориентировка в окружающем мире Методика «Тестовая беседа» Банкова»	1.«Доски Сегена» 2.Методика «Почтовый ящик» 3.Величина «Сбор пространственной конструкции» (пирамидка, матрешка  4.Пространство Методика «Тестовые задания»: покажи левую (правую) руку, ногу, ухо; в подготовительной группе  перекрестные задания; 5.Целостность  Е.А.Стребелева «Сложи картинку»,	1.Крупная моторика: методика «Изобрази животное» 2.Мелкая моторика: «Нарисуй человека»мет.пособиепод ред. Л.С.Сековец методика «Керна-Ирасека «Графические задания»	Методики Е.А.Стребелева «количественные представления и счет»	Методика «Составь рассказ»  мет.пособие под ред. Л.С.Сековец  «Связная речь»  (пересказ) И.Д.Коненкова

2.3 Коррекционно-развивающая работа

Направление коррекционно- развивающей работы:  

- Обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в  развитии детей в условиях общеобразовательного учреждения; формирование универсальных учебных действий детей (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных)

Содержание коррекционно-развивающей работы:

В соответствии со спецификой профессиональной деятельности образовательная область «Познавательное развитие» ФГОС дошкольного образования выдвинута в рабочей программе на первый план, так как напрямую связана с реализацией профессиональных функций – в содержании работы выделяются следующие блоки:

·         сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать сенсорную культуру;

·         развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности: формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных видах деятельности; развивать познавательно-исследовательскую (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность;

·         формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать первичные математические представления;

·         формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях; поддержка детской инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.

Для детей с ЗПР данные задачи конкретизируются с учетом особенностей их развития.

1. Сенсорное развитие, в процессе которого у детей с ЗПР развиваются все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое. На их основе формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени. Сенсорное воспитание предполагает развитие мыслительных процессов: отождествления, сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и абстрагирования, а также стимулирует развитие всех сторон речи: номинативной функции, фразовой речи, способствует обогащению и расширению словаря ребенка. Кроме того, в рамках данного раздела работы происходит развитие познавательно-исследовательской деятельности и конструктивной деятельности, направленных на формирование правильного восприятия пространства, целостного восприятия предмета, развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательную координации для подготовки к овладению навыками письма; развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.

2. Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания - формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.). Познавательные процессы окружающей действительности дошкольников с ограниченными возможностями обеспечиваются процессами ощущения, восприятия, мышления, внимания, памяти, соответственно выдвигаются следующие задачи познавательного развития:

·         формирование и совершенствование перцептивных действий;

·         ознакомление и формирование сенсорных эталонов;

·         развитие внимания, памяти;

·         развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления;

·         развитие воображения и творческой активности.

3. Формирование элементарных математических представлений предполагает обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве. При этом выделяются следующие модули содержания работы:

·         Количество и счет.

·         Ориентировка в пространстве.

·         Ориентировка во времени.

Программа предусмартивает определение оптимального педагогического маршрута.

-Выбор оптимальных для развития детей коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения детей с задержкой психического развития в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

-Организация и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих занятий, необходимых для преодоления ЗПР –Обеспечение индивидуального сопровождения детей с ЗПР и  в дошкольном учреждении

-Социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

На каждом занятии допускается использование  элементов творчества со стороны педагога, опираясь на уровень знаний, умений, зрительных возможностей детей, внося приемы индивидуально-дифференцированного подхода.

Для мотивации детей на каждом занятии используются игровые приемы , сюрпризные моменты , появление героя и др.

Во время проведения занятия  учитываются специальные условия:

- чередуются задания, предусматривающие работу с разными свойствами предметов и их изображений, чтобы избежать излишней зафиксированности внимания детей на выделении одного из свойств в ущерб другим;

-система игр построена на основе усложнения материала и его модификации.

Игры повторяются несколько раз в зависимости от степени усвоения знаний детьми. При первых признаках утомления ребенка происходит переключение на  другой вид деятельности. На протяжении всего занятия действия ребенка поощряются ;

-игровые задания посильные, понятные и в тоже время ,содержащие элементы трудности для того, чтобы ребенок мог приложить усилия ,проявить терпение для достижения цели.

-для повышения активности детей в процессе занятий ,после каждого заданий дети переводятся из положения «сидя» в положение «стоя» и наоборот.

По результатам коррекционных занятий учитель- дефектолог дает рекомендации воспитателям, другим педагогам  и родителям  о закреплении коррекционных задач, которые они реализуют в ходе различных видов деятельности.

2.4 Особенности взаимодействия учителя-дефектолога с семьями воспитанников

Семья – ближайшее и постоянное социальное окружение ребёнка и её влияние на его развитие, на формирование личности велико. В связи с этим актуальным становится поиск наиболее эффективных форм и видов взаимодействия учителя-дефектолога с родителями с целью повышения их психолого-педагогической культуры и улучшения результатов работы по развитию и коррекции речи детей. Взаимодействие подразумевает не только распределение задач между участниками процесса для достижения единой цели. Взаимодействие обязательно подразумевает контроль, или обратную связь; при этом контроль должен быть ненавязчивым, опосредованным. Одним из важных условий реализации основной образовательной программы ДОУ является сотрудничество педагогов с семьей: дети, воспитатели и родители – главные участники образовательных отношений. В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

· единый подход к процессу воспитания ребёнка, создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию ребенка в семье и детском саду;

· открытость дошкольного учреждения для родителей, дифференцированный подход к каждой семье;

· взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей, уважение и доброжелательность друг к другу;

· равно ответственность родителей и педагогов.

Задачи работы учителя-дефектолога и воспитателей по взаимодействию с родителями:

· Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;

· Объединить усилия для развития и воспитания детей;

· Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;

· Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

Задачи родителей в коррекционной работе со своими детьми:

· Создание в семье условий, благоприятных для общего и речевого развития детей;

· Проведение целенаправленной и систематической работы по общему, речевому развитию детей и необходимости коррекции недостатков в этом развитии согласно рекомендациям специалистов.

-Выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям

работы с детьми, имеющих ЗПР, единых для всех  участников образовательного процесса;

- Консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных

методов и приёмов работы с детьми, имеющих недостатки в речевом развитии

-Консультативная помощь семье в вопросах выбора приёмов коррекционного обучения детей, имеющих ЗПР .

Для эффективного решения данных задач педагогам ДОУ необходимо лучше знать каждую семью, учитывая: роль всех членов семьи в воспитании ребёнка; тип семейного воспитания; позицию, занимаемую родителями по отношению к ребёнку. Родители предъявляют разные требования к ребёнку, у некоторых детей ощущается дефицит общения с родителями, потому что большую часть времени дети находятся на попечении бабушек или старших братьев и сестёр.

2.5 Организация системы взаимодействия учителя-дефектолога со специалистами ДОУ.

Учитель-дефектолог ведет свою работу в тесной взаимосвязи с другими специалистами ДОО:

·         Воспитателями группы – включение воспитателей в процесс коррекционно-развивающей работы, обмен результатами педагогической диагностики, обсуждение и формирование единых требований к воспитанникам группы, ведение тетради взаимодействия для закрепления знаний, умений и навыков детей, сформированных на индивидуальных и фронтальных занятиях, посещение консультаций и практикумов.

·         Учителем-логопедом – обсуждение результатов диагностики, взаимодействие при разработке индивидуальных образовательных маршрутов детей, взаимодействие при разработке содержания НОД, посещение консультаций и практикумов.

·         Психологом – обмен результатами психолого-педагогической диагностики, организация круглых столов по вопросам динамики развития детей, участие в Психолого-педагогическом консилиуме, посещение консультаций и практикумов.

·         Музыкальным руководителем – посещение занятий, оказание помощи в подготовке к праздникам, обсуждение речевого материала к тематическим праздникам и мероприятиям, посещение консультаций и практикумов.

·         Инструктором по физической культуре – посещение занятий, оказание помощи при подготовке к спортивным мероприятиям, обмен результатами диагностики, посещение консультаций и практикумов.

                                 Модель взаимодействия специалистов ДОУ

 

ььоооуууууууу

 

Планирование содержания совместной работы со специалистами

Мероприятия	Срок	Ответственные
Организационные мероприятия
Комплексное психолого-медико-педагогическое обследование детей ДОУ в ПMПK	Май	Заведующий ДОУ, дефектолог, медицинские работники
Комплектование групп (пункта) с учетом рекомендаций ПMПК	Май-июнь	Заведующий ДОУ, дефектолог, психолог
Анкетирование родителей с целью получения информации о раннем психофизическом развитии детей и выявления запросов, пожеланий	Сентябрь	Дефектолог, старшая медсестра
Обсуждение и утверждение годового плана совместной работы участников коррекционно-педагогического процесса	Сентябрь	Дефектолог, воспитатели
Выставка книг, методических пособий, дидактических игр, используемых в коррекционно-педагогической работе	Январь	Специалисты, дефектолог, психолог
Оформление стендов, папок-передвижек для родителей с рекомендациями профильных специалистов	Ежемесячно	Дефектолог, специалисты
Особенности речевого и психофизического развития детей с нарушениями в развитии (семинар)	Декабрь	Дефектолог, психолог, инструктор по физической культуре, старшая медсестра
Специфика работы воспитателей, специалистов с детьми с нарушениями в развитии (семинар-практикум)	Ноябрь	Дефектолог
Консультативно-информационная помощь воспитателям, специалистам, родителям:		То же Заведующий ДОУ, дефектолог
— организация индивидуальных занятий с ребенком;	Октябрь
— методика проведения коррегирующей гимнастики;	Октябрь
— поддержка детской инициативы и самостоятельности, развитие способностей детей;	Ноябрь
— создание предметно-развивающей и обогащенной среды;	Декабрь
— консультации но запросам	В течение года
Инновации в дошкольном специальном образовании (педагогическая гостиная)	Апрель	Заместитель по УВР, педагоги
Совместная коррекционно-педагогическая деятельность
Обследование различных сторон психофизического развития детей	Сентябрь	Воспитатели, специалисты
Составление индивидуальных планов (программ) коррекционно-педагогической работы	— II —	То же
Корректировка календарно-тематических планов работы специалистов на основе обобщенных данных, полученных в ходе обследования, и других источников информации	Сентябрь — октябрь	Специалисты
Взаимопосещение занятий: групповых; — индивидуальных; — интегрированных	Декабрь— апрель	Дефектолог, специалисты
Проведение тематических родительских собраний	Октябрь, январь, май	Дефектолог, воспитатели, специалисты
Участие в работе психолого-педагогического консилиума	В течение учебного года	Специалисты, воспитатели, родители
Аналитические мероприятия
Проведение психолого-педагогического и логопедического мониторинга	Декабрь - апрель	Специалисты, воспитатели
Анализ коррекционно-педагогической работы за год. Определение задач на новый учебный год (круглый стол)	Май	То же
Составление цифрового и аналитического отчета	— II —	Дефектолог
Выступление на итоговом педагогическом совете	— II —	— // —

2.6  Перспективное и календарное планирование

Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками с ЗПР   проводится в индивидуальной и подгрупповой форме в соответствии с перспективным тематическим планом, который составляется в начале каждого учебного года по результатам диагностики и корректируется в течение учебного года с учѐтом динамики и особенностей протекания коррекционного процесса.   Работая с планированием и учитывая индивидуальный и дифференцированный подход, учитель-дефектолог имеет право:

- изменять порядок изучения тем; 

-изменять количество занятий на выбранную тему; 

-объединять близкие темы;

-исключать сложные темы, учитывая диагноз ребѐнка, его эмоциональное состояние, характерологические особенности, пожелание родителей.

 Перспективный план  занятий с детьми

I этап (сентябрь, октябрь, ноябрь)
Основные задачи	Содержание
РЭМП	Формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы на основе выделенного признака (формы, размера, расположения). Развивать способность ориентироваться в телесном пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу, впереди-сзади, правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с правой и левой рукой правую и левую стороны тела; развивать ориентировку в пространстве «от себя» (вверху-внизу, впереди-сзади, справа-слева). Совершенствовать навыки использования способов проверки (приемы наложения и приложения) для определения количества, величины, формы объектов, их объемных и плоскостных моделей. Обращать внимание на понимание и употребление предлогов с пространственным значением. Формировать умение составлять ряды-серии (по размеру, расположению). Обращать внимание на пространственные отношения при передвижениях в различных направлениях, поворотах, действиях с предметами. Учить выделять определенное количество предметов из множества по подражанию и образцу, после пересчета и без него.
Ознакомление с окружающим (ФЦКМ)	Формировать представлений о предметном мире. Формировать комплексный алгоритм обследования объектов (зрительно-тактильно-слуховой ориентировки) для выделения максимального количества свойств объекта. Восприятие предметов полимодально (использовать оптические, световые, звуковые и прочие технические средства и приспособления, усиливающие и повышающие эффективность восприятия). Формировать связи между образом объекта и обозначающим его словом. Развитие понимания и представлений о действиях, оттенках действий.
II этап (декабрь, январь, февраль)
Основные задачи	Содержание
РЭМП	Развивать ориентировку в линейном ряду. Учить соотносить с количеством пальцев, палочек и другого символического материала, показывать решение на пальцах, счетных палочках и пр. Знакомить с количеством в пределах пяти. Прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из единиц на различном раздаточном материале. Учить образовывать последующее число, добавляя один объект к группе, а также предыдущее число, удаляя один объект из группы. Учить пересчитывать предметы, пользуясь перекладыванием каждого элемента, прикосновением пальцем к каждому элементу, указательным жестом, и просто на основании прослеживания глазами. Формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении зрительных и слуховых диктантов. Развивать цифровой гнозис: учить узнавать цифры в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносить их с количеством объектов.
Ознакомление с окружающим (ФЦКМ)	Обучение составлению рассказа с опорой на картинки. Обучение составлению рассказа-схемы. Расширить представление об изменении состояния объектов природы. Углублять и расширять представления о явлениях природы, суточных изменениях, связывая их с изменениями в жизни людей, животных, растений. Формирование представлений о причинно-следственных связях, природных явлениях и жизнедеятельности человека. Организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями в естественных условиях. Учить анализировать явление природы.
III этап (март, апрель, май)
Основные задачи	Содержание
РЭМП	Развивать цифровой гнозис: учить узнавать цифры в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносить их с количеством объектов. Учить возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге, на песке, на доске, в воздухе; конструированию из различных материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек); лепке из глины, теста, пластилина. Знакомство с элементарными арифметическими задачами с опорой на наглядность и практические действия. Формировать умение называть числовой ряд, выкладывая цифры в аналогичной последовательности, подбирать соответствующую цифру к количеству объектов, выделять цифровые знаки среди других изображений (букв, схематических изображений объектов, геометрических фигур) и называть их обобщающим словом. Знакомить с понятиями «точка», «кривая линия», «ломаная линия», «замкнутая линия», «незамкнутая линия», закрепляя в практической деятельности представления детей о взаимоотношении точек и линий, моделируя линии из различных материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной проволоки, лент, геометрических фигур). Приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос; применять способ передачи ее содержания; знакомить с различными символическими обозначениями действий задачи, использованием стрелок, указателей, объединительных и разъединительных линий. Учить придумывать задачи по предложенной наглядной ситуации, а затем по представлению, решать их в пределах усвоенного состава числа.
Ознакомление с окружающим (ФЦКМ)	Формировать умение детей устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в человеческом, животном и растительном мире. Формировать алгоритм действий, связанный с уходом за растениями и животными. Углублять и расширять представления детей о явлениях природы, сезонных изменениях, связывая их с изменениями в жизни людей, животных, растений. Организовывать опытно-экспериментальную деятельность для понимания некоторых явлений и свойств предметов и материалов, для развития логического мышления (тает - не тает, тонет - не тонет). Перенос экологических представлений в повседневную деятельность. Формирование представлений о социальном мире расширение и закрепление представлений о предметах быта, необходимых человеку, о различных праздниках. Расширять и уточнять представления детей о макросоциальном окружении (улица, места общественного питания, места отдыха, магазины, деятельность людей, транспортные средства).

План индивидуальной психокоррекционной работы .

п/п	Основные направления психокоррекционной работы	Виды занятий	Примечание
1	Использование здоровьесберегающих технологий, повышение работоспособности и психологической устойчивости	Охранительный режим, дополнительные физкультурные минутки	Рекомендация к проведению курса массажа и рефлексотерапии
2	Развитие мелкой моторики, зрительно-двигательной координации, сенсомоторных способностей	Индивидуальные, совместные формы образовательной деятельности в режиме дня
3	Развитие и коррекция психических процессов: внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения	Индивидуальные	Рекомендация к проведению консультации с психоневрологом
4	Развитие элементарных математических представлений, пространственных ориентировок и представлений	Индивидуальные, подгрупповые	Дополнительные консультации для родителей, демонстрация форм совместной деятельности с ребенком
5	Ознакомление с окружающим, обогащение словарного запаса и развитие связной речи	Индивидуальные, подгрупповые
6	Развитие конструктивно-модельной деятельности	Индивидуальные, совместные формы образовательной деятельности в режиме дня
7	Подготовка к общению и обучению в условиях школы	Индивидуальные, подгрупповые

 Календарно-тематический план по ознакомлению с окружающим миром.

/ средняя группа/

Месяц	Тема	Развернутое содержание работы
		Диагностика
		Диагностика
сентябрь	«Детский сад»	Дать знания о названиях и назначении помещений детского сада,  о труде воспитателя, логопеда,учителя-дефектолога, врача, мед.сестры.
	«Игрушки»	Формировать обобщающее понятие «игрушки»,  умение описывать предмет и узнавать его по описанию.
октябрь	«Осень»	Формировать знания о временах года; систематизировать представления об осени, отличительных признаках осени
	«Овощи»	Формировать представления детей об овощах, развивать умение различать овощи по вкусу, на ощупь, формировать умение составлять рассказ описание.
Ноябрь	«Фрукты» Труд взрослых на полях и огородах.	Формирование представления детей о фруктах, сформировать умение составлять загадки-описания фруктов, закрепить понятие «фрукты».
	«Сад-огород»	Формировать представление об овощах и фруктах,  умение образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами
	«Грибы. Ягоды. Лес»	Формировать знания детей о растениях ближайшего окружения, познакомить с изменениями в жизни растений осенью, закреплять знания о желтом, зеленом, красном цветах в природе. Формировать представления о значении леса в жизни человека. Сформировать представление о грибах  ягодах.
	«Перелетные птицы»	Формировать у детей знания о перелетных птицах. Познакомить с условиями жизни птиц осенью. Формирование умения образования имен существительных мн.ч., употребление категории Р.п.
Ноябрь	«Одежда. Обувь»	Формировать представление о видах одежды и обуви  .
	«Посуда»	Познакомить с названием и назначением отдельных предметов посуды.
	«Продукты»	Познакомить детей с продуктами,их назначении, принадлежности и свойствами.
Декабрь	«Время  года Зима»	Познакомить детей с основными признаками зимы. Воспитывать умение одеваться по погоде.
Январь	«Зимние забавы»	Познакомить детей с зимними видами спорта
	«Зимующие птицы»	Формировать представления о зимующих птицах, об условиях жизни птиц.
	«Новый год»	Познакомить с особенностями предстоящего праздника
	«Домашние животные и их детеныши»	. Формировать знания о домашних животных и их детенышах.
	«Дикие животные»	Знакомить детей с дикими животными. ( Внешние  признаки, чем питаются, условия проживания.)
Февраль	«Животные Севера »	Познакомить детей с  животными холодных стран стран.
	«Профессии и инструменты»	Познакомить детей с трудом воспитателя, помощника воспитателя, педагога-дефектолога, музыкального руководителя, медсестры. Дать детям знания  о инструментах.
	«День защитника отечества»	Формировать представление о военных профессиях (летчик, танкист, моряк, пограничник)
	«Транспорт».	Познакомить детей с разными видами транспорта(водный, воздушный, наземный)
Март	«8 Марта. Женские профессии»	Формировать представления о празднике «8 марта».
	«Времена года. Весна».	Формировать представление  детей о весенних изменениях в природе. Сформировать умение находить признаки весны в окружающей природе.
	«Весенние цветы.»	Познакомить с видами  весенних цветов.
	«Животные жарких стран»	Познакомить детей с  животными жарких стран.
Апрель	«Мебель» Форма предметов	Познакомить с основными видами мебели  Формировать умение соотносить геометрические формы с формой реальных предметов и их изображений
	«День космонавтики»	Дать детям конкретные знания о космосе, рассказать о первом космонавте.
	«Бытовые приборы»	Познакомить детей с бытовыми приборами, их назначении
	«Семья»	Формировать представления детей о семье
	«Человек. Наше тело»	Формировать представление о теле человека, назначении его частей и функций
Май
	«День Победы»	Дать детям знания о великом и светлом празднике – День Победы
	«Лето. Насекомые»	Формировать представления о насекомых.
		Диагностика
		Диагностика

                   /старшая группа/

Месяц	Тема	Развернутое содержание работы
Сентябрь		Диагностика
		Диагностика
	«Детский сад»	Уточнять и расширять  знания о названиях и назначении помещений детского сада,  о труде воспитателя, логопеда,учителя-дефектолога, врача, мед.сестры.
	«Игрушки»	Систематизация знаний об игрушках, совершенствовать умение описывать предмет и узнавать его по описанию.
октябрь	«Осень»	Расширять знания о временах года; систематизировать представления об осени, отличительных признаках осени
	«Овощи»	Уточнять и расширять  представления детей об овощах, образование существительных с уменьшительно-ласкательными функциями, составлять рассказ описание.
Ноябрь	«Фрукты»	Уточнение  и расширение представления детей о фруктах, сформировать умение составлять загадки-описания фруктов.
	«Сад-огород»	Систематизировать и расширять  представление об овощах и фруктах,  умение образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
	«Грибы. Ягоды. Лес»	Уточнять и расширять знания детей о растениях ближайшего окружения, познакомить с изменениями в жизни растений осенью, закреплять знания о желтом, зеленом, красном цветах в природе. Формировать представления о значении леса в жизни человека. Сформировать представление о грибах  ягодах.
	«Перелетные птицы»	Продолжать расширять у детей знания о перелетных птицах. Продолжить знакомить с условиями жизни птиц осенью. Формирование умения образования имен существительных мн.ч., употребление категории Р.п.
	«Одежда. Обувь»	Расширять представление о видах одежды и обуви в соответствии со временем года .Закреплять умение правильно соотносить 4-5 конкретных предметов к обобщающему понятию «одежда»
	«Посуда»	Уточнять и расширять названия и назначение отдельных предметов посуды, сравнение столовой и кухонной посуды. Согласование прилагательных с существительными.
	«Продукты»	Расширение представлений о продуктах , их назначении , принадлежности и свойствах.
Декабрь	«Время  года Зима»	Продолжение знакомство  детей с основными признаками зимы. Воспитывать умение одеваться по погоде.
Январь	Зимние забавы.	Расширить представление о зимних видах спорта.
	«Зимующие птицы»	Уточнять и расширять представления о зимующих птицах, об условиях жизни птиц.
	«Новый год»	Продолжать знакомить с особенностями предстоящего праздника. Составление рассказа по опорным картинкам.
	«Домашние животные и их детеныши»	Расширять знания о домашних животных и их детенышах ,о том, как человек заботиться о домашних животных ,какую пользу они приносят.
	«Дикие  животные их детеныши»	Закреплять представление о диких животных . (внешние признаки,  чем питаются, условия проживания)
Февраль	«Животные Севера»	Продолжить знакомить детей с  животными Севера.
	«Профессии и инструменты»	Уточнять и расширять  знания  о профессиях и интрументах. Продолжить знакомить детей с трудом воспитателя, помощника воспитателя, педагога-дефектолога, музыкального руководителя, медсестры. Познакокомить другими профессиями. Соотносить инстументы с профессиями.
	День защитника отечества	Расширить представление о военных профессиях (летчик, танкист, моряк, пограничник). Составление рассказов о защитниках Родины
	«Транспорт»	Продолжить знакомить детей с разными видами транспорта  (водный, воздушный, наземный)  , с профессиями людей работающих на данных видах транспорта.
Март	«8 Марта»	Составление рассказа по представлению о празднике «8 марта». Женские профессии.
	«Времена года. Весна».	Расширять  представление  детей о весенних изменениях в природе. Закреплять  умение находить признаки весны в окружающей природе.
	Весенние цветы.	Продолжить познакомить с видами  весенних цветов.
	Животные жарких стран.	Уточнить и расширить знания о животных  жарких стран.
Апрель	«Мебель» Форма предметов	Расширять знания об основных видах мебели. Правильная обстановка комнаты.  Закреплять умение соотносить геометрические формы с формой реальных предметов и их изображений .
	«День космонавтики»	Расширять знания о космосе,  знакомить с названиями планет и их расположением в Солнечной системе.
	Бытовые приборы	Уточнять и расширять представления о бытовых приборах, их назначениях и технике безопасности.
	Семья.	Расширение знания о себе и своей семье (имя, фамилия, возраст,  состав семьи, родственные связи).
	«Человек. Наше тело»	Уточнять и расширять представление о теле человека,  название его частей и функций
Май	«День Победы»	Продолжить детям знания о великом и светлом празднике – День Победы. Военный транспорт
	«Лето. Насекомые «	Уточнять и расширять знания о насекомых.Условий обитания, об их пользе и вреде для человека.
		Диагностика
		Диагностика

                    (подготовительная группа)

Месяц	Тема	Развернутое содержание работы
Сентябрь		Диагностика
		Диагностика
	«Детский сад»	Закреплять и расширять  знания о названиях и назначении помещений детского сада,  о труде воспитателя, логопеда,учителя-дефектолога, врача, мед.сестры.
	«Игрушки»	Систематизация знаний об игрушках, совершенствовать умение описывать предмет и узнавать его по описанию.
октябрь	«Осень»	Закретлять и расширять знания о временах года; систематизировать представления об осени, отличительных признаках осени
	«Овощи»	Закреплять и расширять  представления детей об овощах, составлять рассказ описание.
Ноябрь	«Фрукты» Труд взрослых на полях и огородах.	Расширение  и закрепление представления детей о фруктах, сформировать умение составлять загадки-описания фруктов.
	«Сад-огород»	Систематизировать и расширять  представление об овощах и фруктах.
	«Грибы. Ягоды. Лес»	Закреплять  и расширять знания детей о растениях ближайшего окружения,  об  изменениях в жизни растений осенью, закреплять знания о грибах и ягодахРасширять  представления о значении леса в жизни человека.
	«Перелетные птицы»	Продолжать расширять и закреплять у детей знания о перелетных птицах. Продолжить знакомить с условиями жизни птиц осенью.
	«Одежда. Обувь»	Закреплять и расширять представление о видах одежды ,обуви, головных уборах и деталей из которых они состоят.
	«Посуда»	Закреплять и расширять названия и назначение отдельных предметов посуды, сравнение чайной , столовой и кухонной посуды..
	«Продукты»	Расширение и закрепление представлений о продуктах , их назначении , принадлежности и свойствах.
Декабрь	«Время  года Зима»	Систематизировать знания о зиме (уменьшение продолжительность дня,морозы, снегопады, замерзание водоемов)
Январь	Зимние забавы.	Расширить  представление о зимних видах спорта.
	«Зимующие птицы»	Закреплять и расширять представления о зимующих птицах, об условиях жизни птиц и отличительных особенностях.
	«Новый год»	Продолжать знакомить с особенностями предстоящего праздника.Закрепить знания детей о традициях празднования Нового года в России. Составление рассказа по опорным картинкам.
	«Домашние животные и их детеныши»	Закреплять  знания о домашних животных и их детенышах ,о том, как человек заботиться о домашних животных ,какую пользу они приностят.
	«Дикие  животные их детеныши»	Закреплять представление о диких животных . (внешние признаки,  чем питаются, условия проживания, изменениях в жизни в зимнее время года.
Февраль	«Животные Севера»	Расширять и закреплять знания  животными Севера и жарких стран.
	«Профессии и инструменты»	Закреплять и систематизировать  знания  о профессиях и инструментах. Продолжить знакомить детей с трудом воспитателя, помощника воспитателя, педагога-дефектолога, музыкального руководителя, медсестры. Познакомить другими профессиями. Соотносить инструменты с профессиями.
	День защитника отечества	Расширить и закреплять представление о военных профессиях (летчик, танкист, моряк, пограничник). Составление рассказов о защитниках Родины
	«Транспорт»	Систематизировать и расширять знания детей о разных видах транспорта  (водный, воздушный, наземный)  ,
Март	«8 Марта»	Обогащать и уточнять словарь по теме. Составление рассказа по представлению о празднике «8 марта». Женские профессии.
	«Времена года. Весна».	Расширять  представление  детей о весенних изменениях в природе. Закреплять  умение находить признаки весны в окружающей природе.
	Весенние цветы.	Систематизировать и расширять знания о  видах  весенних цветов.
	Животные жарких стран.	Закреплять и расширять знания о животных  жарких стран.
Апрель	«Мебель» Форма предметов	Расширять знания об основных видах мебели, ее частях и назначении. Правильная обстановка комнаты.
	«День космонавтики»	Расширять и закреплять знания о космосе,  знакомить с названиями планет и их расположением в Солнечной системе.
	Бытовые приборы	Систематизировать и расширять представления о бытовых приборах, их назначениях и технике безопасности.
	Семья.	Закрепленияе знания о себе и своей семье (имя, фамилия, возраст,  состав семьи, родственные связи).
	«Человек. Наше тело»	Закреплять и расширять представление о теле человека,  название его частей и функций
Май	«День Победы»	Систематизировать знания о великом и светлом празднике – День Победы. Военный транспорт
	«Лето. Школа .Школьные принадлежности	Закрепить и расширить представления о школе и назначении школьных принадлежностях.
		Итоговая диагностика
		Итоговая  диагностика

Календарно-тематическое планирование работы по ФЭМП

/средняя группа/

месяц	тема	Задачи
		Диагностика
		Диагностик
Сентябрь	«Один – много»	Сравнение множеств , установление соответствия между ними. Большой - маленький«один-много»
	«Верх-низ». Круг	Развивать умение ориентироваться в пространстве, составлять круг из частей.
Октябрь	Сравнение чисел. Счет по образцу .Квадрат.	Установление соответствия между числом и количеством предметов. Большой- маленький -поменьше .Формировать умение сравнивать числа, считать по образцу.
	Ознакомление с цифрой 1.	Слева, посередине, справа .Круг, квадрат.
	Цифра1. Треугольник	Формировать представление о цифре 1. Формировать понятия «Большой», «маленький». Одинаковые. Учить составлять треугольник из частей.
	Цифра2. Понятия «вчера», «сегодня»,»завтра»,»далеко», «близко»	Формировать представление о цифре 2. . Формировать  представление о понятиях , «далеко», «близко» Развивать умение устанавливать последовательность событий.
	Цифра 2.Понятия «короткий -длинный». Овал.	. Формировать понятия «Короткий- длинный»
Ноябрь	Цифра3.Времена года	Формировать  представление о цифре 3.Формировать умение  по образцу и слову,  устанавливать последовательность событий.
	Сравнение чисел 3и4. Понятия «широкий-узкий». Прямоугольник.	Формировать умение соотносить количество предметов с цифрой. Формировать умение находить похожие предметы в окружающей обстановке
	Независимость числа от пространственного расположения предметов.	Формировать представление о числовом ряде. Развитие пространственного восприятия.
	Счет по образцу. Сравнение смежных чисел. Установление равенства. Круг,овал.	Формировать умение видеть и устанавливать равенства между двумя группами предметов, отсчитывать предметы по образцу.
Декабрь	Цифра4. Понятия «большой, поменьше и самый маленький»	Формировать представление о цифре 4 и понятий : «большой, поменьше ,самый маленький»
	Закрепление знаний о цифрах 1,2,3,4. Понятия : «право-лево»	Повторение. Формирование понятий «право-лево
	Закрепление знаний о цифрах 1,2,3,4. Счет по образцу. Понятия  «далеко-близко»	Формирование умения счета по образцу. Сравнение чисел 3 и 4.Сформировать понятия «далеко, близко»
	Соотнесение цифры с количеством предметов. Квадрат ,прямоугольник. Понятия « Вверху, внизу, слева, справа ,под». Времена года	Развивать умение находить предметы похожие на заданную фигуру. Формировать умение  по образцу и слову,  устанавливать последовательность событий. Формировать умения определять положение предметов по отношению к себе.
Январь	Цифра 5. Понятия «слева, справа». Сравнение, установление закономерностей.	Формировать представление о цифре 4. Сформировать умение сравнивать количество предметов путем увеличения или уменьшения их количества  и устанавливать закономерности.
	Цифра 5.Сравнение чисел 4и5.Соотнесение формы предмета с геометрическими фигурами .Понятия «быстро-медленно»	Формировать умение сравнивать количество предметов путем увеличения или уменьшения их количества. Формировать умение находить похожие предметы в окружающей обстановке.
	Порядковые числительные. Ориентировка на листе бумаги. Овал,круг,квадрат,треугольник	Формировать умение считать предметы. Развивать умение находить предметы похожие на заданную фигуру.
Февраль	Порядковые числительные. Сравнение знакомых предметов с геометрическими фигурами.	Формировать представление о независимости числа от простравственного расположения предметов. Формировать умение находить похожие предметы в окружающей обстановке
	Независимость числа от величины предметов. Понятия «Широкий, поуже, еще уже,самый узкий».	Формировать представление о независимостьъи числа от величины предмета.Сравнени предметов ,обозначение словами : широкий, поуже,еще уже ,узкий.
	Счет по образцу .Цифры 1,2,3,4,5. Соотнесение цифры с числом. Понятие «вчера,сегодня,завтра» .Обьемные  тела.	Развивать умение устанавливать последовательность событий.
	Порядковые числительные. Установление соответствия между цифрой и количеством предмета.Геометрические фигуры.	Упражнять в порядковом счете. Закреплять умение различать и называть геометрические фигуры.
Март	Установление соответствия между цифрой и количеством предмета. Понятия «слева,справа,посередине».	Формировать умения определять положение предметов по отношению к себе.
	Порядковые числительные. Счет по образцу. Установление соответствия между цифрой и количеством предметов. Влево ,вправо.	Формировать умения определять положение предметов по отношению к себе.
	Независимость числа от пространственного расположения предметов. Развитие глазомера.	Развитие пространственного восприятия
	Порядковый счет.Определение пространственного расположения предметов по отношению к себе.	Закреплять умения определять положение предметов по отношению к себе.
Апрель	Счет по образцу. Числа и цифры 1,2,3,4,5	Продолжать упражнять в порядковом счете.
	Числа и цифры 1,2,3,4,5. Порядковый счет. Ориентировка на листе бумаги.	Продолжать  упражнять в порядковом счете.
	Соотнесение количества предметов  с цифрой .Счет по образцу. Сравнение реальных предметов с геометрическими телами.	Закреплять умение различать и называть геометрические фигуры.
	Соотнесение количества предметов  с цифрой. Закрепление знаний о цифрах. Понятия «Слева,справа»	Продолжать формировать представления о понятиях «слева.справа»
	Закрепление знаний о цифрах. Понятия  « широкий-узкий». Времена года	Сравнение предметов ,обозначение словами : широкий, узкий. Развивать умение устанавливать последовательность событий.
Май	Закрепление знаний о цифрах. Понятия «далеко-близко». Развитие глазомера.	Продолжать формировать понятия «далеко, близко»
	Закрепление знаний о цифрах.	Закрепление и обобщение пройденного
		Диагностика
		Диагностика

/старшая группа/

Месяц	Дата	Тема	Задачи
Сентябрь	1-2 неделя
	3 неделя	Порядковый и количественный счет. Понятие «длинный» - «короткий», «длиннее»- «короче», «одинаковые по длине»	Упражнять в порядковом счете. Сравнение предметов.
	4 неделя	Геометрические фигуры (круг, квадрат) и деление предмета на несколько частей. Понятия «часть», «целое»	Закреплять умение различать и называть геометрические фигуры; упражнять в сравнении предметов по форме, составлять группы
Октябрь		Ориентировка в пространстве. Понятия «слева», «справа», «посередине»	Продолжать формировать представления о понятиях «слева.справа»
		Понятие «широкий» - «узкий», «шире»- «уже», «одинаковые по ширине»	Закреплять понятия. Упражнять с сравнении предметов
		Знакомство с образованием числа 2	Знакомить детей с образованием числа 2; развивать умение раскладывать число 2 на два меньших числа, а из двух меньших чисел составлять одно
		Сравнение предметов по трём признакам (цвет, форма, величина)	Упражняться в сравнении презметоа по данным признакам. находить сходства и различия.
		Знакомство с образованием числа 3. Геометрическая фигура треугольник.	Формирование знания об образовании числа 3 на основе сравнения двух совокупностей; называть обозначать цифрой, соотносить с количеством и цифрой число 3
Ноябрь		-Повторение
		Равенство и неравенство (знаки «больше», «меньше», «равно»)	Формировать умение сравнения и использование знаков («больше», «меньше», «равно»)
		Понятие «высокий» - «низкий», «выше»- «ниже», «одинаковые по высоте»	Сравнение предметов ,обозначение словами : «высокий»- «низкий», «выше»-«ниже», «одинаковые по высоте».
		Знакомство с образованием числа 4. Понятия «больше», «меньше». Геометрическая фигура прямоугольник, ромб	Знакомить с  образованием числа 4 на основе сравнения двух совокупностей; называть обозначать цифрой, соотносить с количеством и цифрой число 4
		Временные отношения. Части суток и их последовательность (утро, день, вечер, ночь)	Уточнять представление о сутках и частях суток, их последовательности; систематизировать представления о том, что происходит в разное время суток.
Декабрь		Составление числа 4 разными способами. Понятие «столько же», «одинаково», «поровну»	Составление числа 4 разными способами.
		Знакомство с образованием числа 5. Понятия «вчера», «сегодня», «завтра», «раньше», «позже»	Знакомить с образованием числа 5 на основе сравнения двух совокупностей; называть обозначать цифрой, соотносить с количеством и цифрой число 5.Устанавливать последовательность собитий
		Понятие «толстый» - «тонкий», «толще»- «тоньше», «одинаковые по толщине»	Сравнени предметов ,обозначение словами : тонкий-толстый, толще-тоньше, одинаковые по толщине.
		Практическое знакомство с составом числа 5. Понятие «пара»	Знакомить детей с составом числа 5; показать как раскладывать число 5 на два меньших числа, а из двух меньших чисел составлять одно;.Продолжать упражнять в умении соотносить цифру, число с количеством в пределах 5;
Январь		Повторение образования числа 5. Понятия «один», «много», «мало», «несколько»	Повторение.
		Понятия «далеко», «близко», «около», «рядом»	Уточнять, закреплять и обобщать понятия пространства в действиях с конкретными предметами и на плоскости.
		Числовой ряд до 6, образование числа 6. Сравнение множеств.	Дать знания об образовании числа 6 на основе сравнения двух совокупностей; называть обозначать цифрой, соотносить с количеством и цифрой число 6; устанавливать последовательность в прямом и обратном порядке
		Сравнение предметов по трём признакам (цвет, форма, величина). Понятия «спереди», «сзади», («перед», «за», «между»)	Закреплять и обобщать представление о свойствах предметов; закреплять умение сравнивать, находить сходства и различия.
Февраль		Образование числа 7. Сравнение множеств.	Дать знания об образовании числа 7 на основе сравнения двух совокупностей; называть обозначать цифрой, соотносить с количеством и цифрой число 7; устанавливать последовательность в прямом и обратном порядке.
		Круг, шар	Знакомить с понятием обьема.
		Числовой ряд до 8. Образование числа 8. Равенство и неравенство (+1, -1), сравнение количества	Дать знания об образовании числа 8 на основе сравнения двух совокупностей; называть обозначать цифрой, соотносить с количеством и цифрой число 8; устанавливать последовательность в прямом и обратном порядке.
		Образование числа 8. Сравнение множеств.	Упражнения в сравнении множеств
Март		Квадрат, куб	Знакомить с понятием обьема.
		Вес предметов. Понятие «легкий», «тяжелый», «легче», «тяжелее», «одинаковые по весу»	Формировать умение анализировать и сравнивать вес предметов
		Образование числа 9. Сравнение множеств	Дать знания об образовании числа 9 на основе сравнения двух совокупностей; называть и обозначать цифрой, соотносить с количеством и цифрой число 9; устанавливать последовательность в прямом и обратном порядке.
		Числовой ряд до 9. Повторение	Повторение
Апрель		Понятия «внутри», «снаружи»	Формироварт умения определять положение предметов.
		Числовой ряд до 10. Образование числа 10.	Дать знания об образовании числа 10 на основе сравнения двух совокупностей; называть обозначать цифрой, соотносить с количеством и цифрой число 10; устанавливать последовательность в прямом и обратном порядке.
		Образование числа 10. Сравнение множеств.	Упражняться в сравнении множеств.
		Треугольник, пирамида Преобразование неравенств в равенства. Число и цифра 0.	Упражнения в преобразовании неравенств Знакомить с понятием обьема.
Май		- Измерение длины и высоты предметов с помощью эталона Выделение количества большего или меньшего на 1.	Дать представление о размере предметов, учить измерять предметы с помощью эталоны , подбирать и упорядочивать предметы с учетом размера, отражать признаки сходства и различия
		Повторение пройденного материала	Повторение
		Итоговая диагностика
		Итоговая диагностика

 

                                                    (Подготовительная группа)

месяц	Тема	Задачи
Сентябрь	Диагностика
	Диагностика	.
	«Цвет предметов» «Количественные отношения»  «Числа от 1 до 10»	Уточнять и закреплять количественные отношения на основе визуального сравнения и пересчета; учить соотносить число 1 с количеством и цифрой Продолжать знакомить детей с цветом, как одним из свойств предмета, закрепить умение называть, различать и сравнивать основные цвета, спектра находить одинаковые. Формировать умение называть и обозначать числа от 1 до 10; устанавливать последовательность чисел в прямом и обратном порядке, начиная с любого числа;  понимать значение слова: «после», «до», «между», «перед».
	«Образование числа 2»	Уточнять и закреплять знания детей об образовании числа 2 на основе сравнения двух совокупностей, учить называть, обозначать цифрой, соотносить число с количеством и цифрой; закреплять понятие «пара».
Октябрь	«Состав числа 2»	Знакомить детей с составом числа 2; развивать умение раскладывать число 2 на два меньших числа, а из двух меньших чисел составлять одно; знакомить с переместительным свойством сложения, со знаком «+».
	«Понятие – большой, маленький»	Упражнять в умении сравнивать несколько предметов по величине способами приложения, наложения; формировать умение группировать Формировать умение сравнивать несколько предметов по величине способами приложения, наложения; упражнять в умении группировать предметы по указанным признакам.предметы по указанным признакам.
	«Геометрические фигуры»  «Образование числа 3»	Закреплять умение различать и называть геометрические фигуры; упражнять в сравнении предметов по форме, составлять группы Уточнять и закреплять знание об образовании числа 3 на основе сравнения двух совокупностей; называть обозначать цифрой, соотносить с количеством и цифрой число 3; устанавливать последовательность в прямом и обратном порядке.на основе практических действий.
	«Состав числа 3» Анализ и сравнение совокупностей»	Знакомить детей с составом числа 3;формировать умение раскладывать число 3 на два меньших числа, а из двух меньших чисел составлять одно; знакомить с переместительным свойством сложения, со знаком «+».Формировать умение анализировать и сравнивать совокупности предметов методом взаимного                однозначного соотнесения.
Ноябрь	«Состав числа 2, 3» «Геометрические фигуры»	Закреплять умение составлять числа;  раскладывать числа на два меньших числа, а из двух меньших чисел составлять одно; знакомить с переместительным свойством сложения, со знаком «+». Закреплять умение различать и называть геометрические фигуры; упражнять в сравнении предметов по форме, составлять группы на основе практических действий.
	«Образование числа 4»	Уточнять и закреплять знания об образовании числа 4 на основе сравнения двух совокупностей; называть обозначать цифрой, соотносить с количеством и цифрой число 4; устанавливать последовательность в прямом и обратном порядке.
	«Состав числа 4» «Понятие – длинный , короткий»	Знакомить детей с составом числа 4; показать как раскладывать число 4 на два меньших числа, а из двух меньших чисел составлять одно; продолжать знакомить с переместительным свойством сложения, со знаком «+».Упражнять в сравнении нескольких предметов по величине способами приложения, наложения; формировать умение группировать предметы по указанным признакам
	«Образование числа 5» Геометрические фигуры»	Уточнять и закреплять знания об образовании числа 5 на основе сравнения двух совокупностей; называть обозначать цифрой, соотносить с количеством и цифрой число 5; устанавливать последовательность в прямом и обратном порядке. Закреплять умение различать и называть геометрические фигуры;  совершенствовать умение сравнивать предметы по цвету, форме, величине, составлять группы на основе практических действий.
	«Состав числа 5» «Количество и счет»	Знакомить детей с составом числа 5; показать как раскладывать число 5 на два меньших числа, а из двух меньших чисел составлять одно; продолжать знакомить с переместительным свойством сложения, со знаком «+».Продолжать упражнять в умении соотносить цифру, число с количеством в пределах 5; сравнивать смежные числа, уменьшая  их на 1, 2; продолжать учить пользоваться знаками (- ,=).умение пользоваться знаками (+,=).
Декабрь	«Понятие – высокий, низкий» « Образование числа 6»	Уточнять и закреплять знания об образовании числа 6 на основе сравнения двух совокупностей; называть обозначать цифрой, соотносить с количеством и цифрой число 6; устанавливать последовательность в прямом и обратном порядке. Упражнять в сравнении нескольких предметов по величине способами приложения, наложения; формировать умение группировать предметы по указанным признакам
	«Состав числа 6»	Знакомить детей с составом числа 6; показать , как  раскладывать число 6 на два меньших числа, а из двух меньших чисел составлять одно; знакомить с переместительным свойством сложения.
	«Количество и счет»	Продолжать упражнять  соотносить цифру, число с количеством в пределах 6; сравнивать смежные числа, увеличивая и уменьшая  их на 1, 2, ; продолжать учить пользоваться знаками (+, - ,=).
	«Образование числа 7»	Уточнять и закреплять знания об образовании числа 7 на основе сравнения двух совокупностей; называть обозначать цифрой, соотносить с количеством и цифрой число 7; устанавливать последовательность в прямом и обратном порядке.
	«Состав числа 7»	Знакомить детей с составом числа 7; показать как раскладывать число 7 на два меньших числа, а из двух меньших чисел составлять одно; знакомить с переместительным свойством сложения.
	«Сложение и вычитание»	Закреплять практические навыки сложения и вычитания. Закреплять умение определять, какое действие должно быть выполнено и обосновывать свой выбор знака; закреплять знания о переместительном свойстве сложения.
	«Сложение и вычитание»	Закреплять практические навыки сложения и вычитания, определять, какое действие должно быть выполнено и обосновывать свой выбор знака; закреплять знания о переместительном свойстве сложения.
Январь	«Образование числа 8»	Уточнять и закреплять знания об образовании числа 8 на основе сравнения двух совокупностей; называть обозначать цифрой, соотносить с количеством и цифрой число 8; устанавливать последовательность в прямом и обратном порядке.
	«Состав числа 8»	Знакомить детей с составом числа 8; показать как раскладывать число 8 на два меньших числа, а из двух меньших чисел составлять одно; знакомить с переместительным свойством сложения.
	«Сложение и вычитание»	Закреплять практические навыки сложения и вычитания,.  определять, какое действие должно быть выполнено и обосновывать свой выбор знака; закреплять знания о переместительном свойстве сложения.
	«Сложение и вычитание»	Закреплять практические навыки сложения и вычитания. Учить определять, какое действие должно быть выполнено и обосновывать свой выбор знака; закреплять знания о переместительном свойстве сложения.
	«Образование числа 9»	Уточнять и закреплять знания об образовании числа 9 на основе сравнения двух совокупностей; называть и обозначать цифрой, соотносить с количеством и цифрой число 9; устанавливать последовательность в прямом и обратном порядке.
	«Состав числа 9»	Знакомить детей с составом числа 9; показать как раскладывать число 9 на два меньших числа, а из двух меньших чисел составлять одно; знакомить с переместительным свойством сложения.
Февраль	«Сложение и вычитание»	Закреплять практические навыки сложения и вычитания. Формировать умение определять, какое действие должно быть выполнено и обосновывать свой выбор знака; закреплять знания о переместительном свойстве сложения.
	«Сложение и вычитание»	Закреплять практические навыки сложения и вычитания. Формировать умение определять, какое действие должно быть выполнено и обосновывать свой выбор знака; закреплять знания о переместительном свойстве сложения.
	«Образование числа 10»	Уточнять и закреплять знания об образовании числа 10 на основе сравнения двух совокупностей; называть обозначать цифрой, соотносить с количеством и цифрой число 10; устанавливать последовательность в прямом и обратном порядке.
	«Состав числа 10»	Знакомить детей с составом числа 10; продолжать отрабатывать умение раскладывать число 10 на два меньших числа, а из двух меньших чисел составлять одно; знакомить с переместительным свойством сложения.
	«Сложение и вычитание»	Закреплять практические навыки сложения и вычитания. Учить определять, какое действие должно быть выполнено и обосновывать свой выбор знака; закреплять знания о переместительном свойстве сложени
	«Сложение и вычитание»	Закреплять практические навыки сложения и вычитания. Учить определять, какое действие должно быть выполнено и обосновывать свой выбор знака; закреплять знания о переместительном свойстве сложения.
	«Решение задач»	Дать детям представление об арифметической задаче; закреплять представление о положение предметов в пространстве.
	«Равенство и неравенство совокупностей предметов»	Продолжать формировать представление о размере предмета; учить сравнивать предметы по  размеру; на основе практических действий; развивать умение группировать предметы, одинаковые по размеру; учить выделять общие признаки в расположении ряда фигур и продолжать ряд по заданному признаку.
Март	«Порядковый счет в пределах 10»	Упражнять в вычислениях в пределах 10; совершенствовать умение решать примеры на сложение и вычитание
	«Решение задач»	Дать детям представление об арифметической задаче; закреплять представление о положение предметов в пространстве.
	«Равенство и неравенство совокупностей предметов»	Продолжать формировать представление о размере предмета; совершенствовать умение сравнивать предметы по размеру; на основе практических действий; развивать умение группировать предметы, одинаковые по размеру;  выделять общие признаки в расположении ряда фигур и продолжать ряд по заданному признаку.
	«Решение задач»	Дать детям представление об арифметической задаче; закреплять представление о положение предметов в пространстве.
	«Состав числа 9,10»	Закреплять умение составлять числа;  раскладывать число  на два меньших числа, а из двух меньших чисел составлять одно; знакомить с переместительным свойством сложения.
	«Задачи на нахождение суммы и остатка»	Продолжать упражнять в составлении задач с использованием иллюстративного материала и схематичных изображений; увеличивать и уменьшать число на 1-2 единицы.
	«Состав числа 8,9,10»	Закреплять умение составлять числа;  раскладывать число  на два меньших числа, а из двух меньших чисел составлять одно; знакомить с переместительным свойством сложения.
Апрель	«Решение задач»	Продолжать формировать умение составлять задачи с использованием иллюстративного материала и схематичных изображений; увеличивать и уменьшать число на1-2 единицы.
	«Сравнение предметов по высоте»	Упражнять в сравнении предметов по высоте способами приложения, наложения; совершенствовать умение  определять и группировать предметы по признакам.
	«Пространственные и временные понятия»	Уточнять, закреплять и обобщать понятия пространства в действиях с конкретными предметами и на плоскости.
	«Решение задач»	Продолжать упражнять в составлении задач с использованием иллюстративного материала и схематичных изображений; увеличивать и уменьшать число на несколько единиц.
	«Сравнение предметов по цвету, форме и величине»	Закреплять и обобщать представление о свойствах предметов; закреплять умение сравнивать, находить сходства и различия.
	«Пространственные и временные понятия»	Уточнять, закреплять и обобщать понятия пространства в действиях с конкретными предметами и на плоскости.
	«Сравнение предметов по длине»	Упражнять в сравнении предметов по длине способами приложения, наложения; закреплять умение определять и группировать предметы по признакам.
	«Сутки»	Уточнять представление о сутках и частях суток, их последовательности; систематизировать представления о том, что происходит в разное время суток.
	«Решение задач»	Продолжать учить составлять задачи с использованием иллюстративного материала и схематичных изображений; увеличивать и уменьшать число на несколько единиц.
	«Решение задач»	Продолжать закреплять умение составлять задачи всех видов по картинкам; выделять числовые данные и реальные действия, которые приводят к изменению количества предметов, создавать рисунок задачи, отражая в нем ее условие.
Май	«Решение задач»	Продолжать учить составлять задачи с использованием иллюстративного материала и схематичных изображений; увеличивать и уменьшать число на несколько единиц.
	«Сравнение предметов по толщине»	Упражнять в сравнении предметов по толщине способами приложения, наложения; учить определять и группировать предметы по признакам
	«Пространственные и временные понятия»	Уточнять, закреплять и обобщать понятия пространства в действиях с конкретными предметами и на плоскости.
	«Решение задач» Размер предметов»	Продолжать учить составлять задачи с использованием иллюстративного материала и схематичных изображений; увеличивать и уменьшать число Закреплять и обобщать представление о размере предметов, учить сравнивать предметы по размеру, подбирать и упорядочивать предметы с учетом размера, отражать признаки сходства и различия в речи на несколько единиц.
	Диагностика
	Диагностика

2.7 Организационно-методическая работа

Планирование организационно-методической работы в дошкольной группе

№ п/п	Содержание работы	Сроки	Планируемые результаты
1.	Психолого-педагогическая диагностика детей, заполнение дефектологических карт.	До 15 сентября	Дефектологические карты.
2.	Формирование подгрупп и графика работы учителя-дефектолога.	До 15 сентября	Список подгрупп, график работы.
3.	Составление и утверждение циклограммы рабочего времени учителя-дефектолога, регламента индивидуально-подгрупповой коррекционно-развивающей НОД на год.	До 20 сентября	Циклограмма, регламент.
4.	Составление рабочей программы, годового плана работы учителя-дефектолога.	К 1 октября	Рабочая программа, годовой план работы.
5.	Составление перспективных планов работы на год.	К 1 октября	Перспективный план работы.
6.	Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающей подгрупповой, индивидуальной НОД.	В течение года	Календарно-тематические планы работы, конспекты НОД.
7.	Ведение индивидуальных тетрадей детей. Корректировка планов индивидуальной коррекционно-развивающей работы.	В течение года	Инд. тетради, планы индивидуальной коррекционно-развивающей работы.
8.	Ведение тетради взаимосвязи работы учителя-дефектолога с воспитателями, составление годового плана совместной работы.	В течение года	Годовой план совместной работы, тетрадь взаимосвязи работы с воспитателями.

III Организационный раздел

3.1. Материально-технические условия: оснащение кабинета и документационное обеспечение

Кабинет специалиста имеет зональную структуру. В нем можно выделить несколько основных зон:

1.      Зона методического, дидактического и игрового сопровождения.

2.      Информационная зона для педагогов и родителей.

3.      Зона индивидуальной коррекции речи и психического развития.

4.      Зона подгрупповых занятий.

С точки зрения оснащения кабинета и организации рабочего места специалиста в нем содержатся:

1. Документы.

·         Инструктивно-нормативные документы (законы, постановления, положения, концепции).

·         Программы и материалы, дополняющие программы.

·         Документация учителя-дефектолога образовательной организации

2. Диагностический материал (материал для обследования речи и интеллекта, систематизированный по возрастам и разделам: альбомы, папки, коробки).

3. Материал для проведения консультаций (материал по работе с родителями, воспитателями, педагогами: статьи, наглядность, планирование, материал из журналов, книг и т.д.).

4. Методический раздел.

5. Наглядно-дидактический материал.

Наглядно-дидактические материалы и пособия, сгруппированные по блокам:

6. Оборудование.

Для детей с нарушением интеллекта и ЗПР необходимы:

·         предметы для развития перцептивных действий, предметы для развития сенсорной сферы, реальные предметы для рассматривания и обследования различной формы, цвета, величины, подборки простого иллюстративного материала по ознакомлению с природой, окружающим, действиями людей;

·         набор предметов-орудий: палочки с различными рабочими концами: сачок, удочка, палочка с колечком, палочка с крючком, палочкой с концом типа вилки и др.; коробки-вкладыши разных размеров; бочки-вкладыши; матрешки трех-пятиместные; столики с втулками; коляски с рукоятками; тележки, машины; лоточки для скатывания шариков; лотки для прокатывания автомобилей; тележки со стержневыми и сюжетными съемными фигурками, палочка с кольцом на конце и без него; вкладыши по типу досок Сегена; игрушки с крепящимися деталями; пластмассовые и деревянные прищепки различной величины и основа для них (контур елки, круг-солнце, основа туловища для бабочки, корзинка) и др. интерактивное оборудование для развития внимания, восприятия, памяти и мышления.

·         набор сюжетных и дидактических игрушек и картинок: картинки с изображением различных предметов, игрушек, сказочных ситуаций и т. п.; иллюстративный материал, отражающий эмоциональный, бытовой, социальный, игровой опыт детей; настольные театры из дерева или картона по народным и авторским сказкам.

·         фотографии, фотоальбомы (индивидуальные для каждого ребенка с фотографиями, отражающие его жизненный опыт, интересные события из его жизни (день рождения, детские праздники, занятия и др.), групповые фотографии, отражающие жизнь детей во взаимодействии со всей группой, с малыми группами, с другими детьми дошкольной организации или гостями; видеоматериалы, отражающие жизнь и деятельность детей в группе: на занятиях, на праздниках, различные эмоциональные состояния людей и их профессиональную деятельность;

·         различные варианты работы с моделями (живые объекты, объемные предметы, плоскостные предметы, иллюстрации), схемы и алгоритмы действий, модели последовательности рассказывания, описания, модели сказок;

·         варианты изменения пространства (за счет ширм, мягких модулей, наборов игр для театрализации, индивидуальных столов с изменяющимся углом наклона и закрепленной подставкой для ручек, карандашей, мягкий матрас с различными застежками, липучками, шнуровками и др.).

7. Мебель.

3.2. Интерактивное сопровождение коррекционно-развивающей среды

Кабинет оснащен компьютером и выходом в сеть интернет, что позволяет активно использовать ИКТ и формировать в течение года интерактивное образовательное пространство в соответствии с АООП для детей с ЗПР .

Коррекционные задачи соотносятся с комплексами компьютерных игр и упражнений.

Особенности проектирования интерактивной образовательной среды кабинета

Образовательные задачи	Старший дошкольный возраст (5-7 лет)
Может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь, в течение пяти-десяти минут.	Кто лишний?
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку; направления пространства «от себя».	Дружные гусеницы Болотная свадьба Пират и клад
Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает равенство групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из большей группы.	Беличий переполох Весёлый курятник
Путем практических действий и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выстраивает сериационный ряд.	На горном склоне Карибский круиз
2 этап образовательной деятельности, связанный с формированием интерактивной образовательной среды на основе игры портала «Мерсибо»
На основе не только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме, величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры.	Тряпки по порядку Бюро находок Прятки под шапкой Сейф с секретом
Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счет.	Звонок другу Магазин игрушек Как считают индейцы Как вычитают индейцы Диета для Обжоры
Показывает по словесной инструкции и может назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора.	Отпадный пряник Фокус-покус
3 этап образовательной деятельности, связанный с формированием интерактивной образовательной среды на основе игры портала «Мерсибо»
Определяет части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.	День Барона Поезд-неделька
Узнает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).	Что сначала? 12 месяцев
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах, складывается первичная картина мира.	12 месяцев Чудеса на полянке Пират и клад
Понимает и употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над.	Рюкзак туриста Фея Королевский указ

 

3.3. Организационные условия

День недели	Продолжительность рабочего времени
Понедельник	с 09:00 по 13:00
Вторник	с 09:00 по 13:00
Среда	с 09:00 по 13:00
Четверг	с 09:00 по 13:00
Пятница	с 09:00 по 13:00

3.4. График организации образовательного процесса

Сроки	Образовательная деятельность
1-15 сентября	Диагностика психического развития детей. Заполнение дефектологических карт, документации дефектологического кабинета
15 сентября – 15 мая	Фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия По расписанию
15 мая – 31 мая	Итоговая (мониторинговая) диагностика психического развития детей. Заполнение документации.

3.5 Годовой план профессиональной деятельности

№ П/П	ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ	СОДЕРЖАНИЕ	СРОКИ
1.	Организационная		Сентябрь-октябрь
		Написание анализа работы за учебный год	Апрель-май
2.	Диагностическая	Сбор медицинских и педагогических сведений о раннем развитии ребенка (вновь прибывшие дети)	Сентябрь
		Психолого-педагогическое наблюдение Динамическое наблюдение, промежуточные срезы	В течение года
		Профилактическая работа. Выявление детей с нарушениями в психофизическом развитии через обследование в ДОУ.	В течение года
3.	Коррекционно-педагогическая	Развитие мотивации детей к коррекционно-развивающим занятиям Написание и дополнение конспектов занятий Проведение фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий согласно расписанию: Коррекционная работа с детьми, предполагающая коррекцию и развитие психических процессов, обучение игре, развитие моторики (общей, мелкой, артикуляционной), продуктивной деятельности; Коррекционная работа по предупреждению вторичных нарушений, следующих за первичными, и тесно с ними связанными трудностями в общении, поведении и разных видах деятельности ребенка дошкольного возраста.	В течение года
4.	Информационно-аналитическая	Формирование банка данных о детях с ОВЗ Анкетирование родителей	В течение года Сентябрь
5.	Методическая	Отслеживание и изучение новинок в методической литературе, журналах Оснащение кабинета методическими, дидактическими пособиями. Участие в конкурсах различного уровня	В течение года
6.	Консультативная	Работа с педагогами
		Составление задач на год со всеми узкими специалистами Проведение коррекционно – педагогической работы в тесном сотрудничестве с воспитателями группы. Консультирование воспитателей, музыкального руководителя, руководителя по физическому воспитанию, психолога по волнующим их вопросам, касающихся особенностей и специфики работы с конкретным ребенком либо с группой/ подгруппой воспитанников. Подготовка детей к участию в праздниках, утренниках, конкурсах совместно с музыкальным руководителем	В течение года
		Работа с родителями	Сентябрь-октябрь, апрель – май В течение года
		Индивидуальное консультирование по итогам психолого-педагогического обследования детей Проведение бесед, консультаций Выступление на родительских собраниях Приглашение родителей на индивидуальные занятия, Оформление информационных стендов, тематических выставок книг, папок – передвижек.

 

3.6. Методическое обеспечение рабочей программы и образовательных областей

Дети с ЗПР

Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»

№ пп	Автор составитель	Наименование издания	Издательство	Год издания
1	Ротарь Н.В., Карцева Т.В.	Занятия для детей с задержкой психического развития. Старший дошкольный возраст.	Учитель	2019
2	Морозова И.А., Пушкарева М.А.	Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий (для детей 5-6, 6-7 лет)	Мозаика-синтез	2011
3	Афонькина Ю.А., Колосова Н.В.	Развитие познавательных способностей у старших дошкольников с задержкой психического развития	Аркти	2016
4	Метиева Л. А., Удалова Э. Я.	Развитие сенсорной сферы детей.	М.: Просвещение	2009
5	Павлова Л.И., Маврина И.В., Малышева Л.А.	Игры и упражнения по развитию сенсорных способностей.	М.: Гном и Д	2002
6	Под ред. Л. А. Венгера	Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Под ред. Л. А. Венгера.	М.: Просвещение	2005
7	Шарохина В.Л. Катаева Л.И.	Коррекционно-развивающие занятия: старшая и подготовительная группы.	Национальный книжный центр	2011
8	Стребелева Е.А.	Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии.	Владос	2014
9	Сорокина Л.И.	Интеллектуальное развитие детей 5-6 лет.	ВЛАДОС	2014
10	Морозова И.А., Пушкарева М.А.	Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий с детьми с ЗПР (для детей 5-6, 6-7 лет)	Мозаика-Синтез	2009
11	Стребелева Е.А.	Коррекционно – развивающее обучение детей в процессе дидактических игр.	Владос	2014
12	Перова М.Н.	Дидактические игры и упражнения по математике для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Пособие для учителя.	М.: Просвещение: Учебная литература	1996
13	Шарохина В.Л.	Коррекционно-развивающие занятия: младшая и средняя группы (Книга + CD-диск)	Национальный книжный центр	2011
14	Цикото Г.В.	Проблемные дети: развитие и коррекция в предметно-практической деятельности. Учебно-методическое пособие	Парадигма	2013
15	Лыкова-Унковская Е.С.	Как стать самостоятельным. Формирование бытовой компетенции детей с ограниченными возможностями здоровья. Учебно-методическое пособие	Парадигма	2016
16	Мухина С.Н.	Коррекционно-педагогическая работа по развитию психомоторных способностей дошкольников	Перспектива	2016
17	Цыганок А. А., Виноградова А. Л., Константинова И. С.	Развитие базовых познавательных функций с помощью адаптивно-игровых занятий	Теревинф	2018

Методическое обеспечение интеграции образовательных областей «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие» (конструктивно-модельная деятельность)

№ пп	Автор составитель	Наименование издания	Издательство	Год издания
1	Ротарь Н.В., Карцева Т.В.	Занятия для детей с задержкой психического развития. Старший дошкольный возраст.	Учитель	2019
2	Баряева Л.Б., Лебедева И.Н.	Развитие связной речи дошкольников: модели обучения.	Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования АППО	2005
3	Морозова Г.В.	Ознакомление с окружающим миром. Конспекты комплексных занятий с использованием приемов изодеятельности для детей подготовительной к школе группе	Гном	2014
4	Янушко Е.А.	Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия	Теревинф	2004
5	Баряева Л.Б., Лопатина Л.В.	Учим детей общаться. Формирование коммуникативных умений у младших дошкольников с первым уровнем речевого развития.	ЦДК проф. Л.Б. Баряевой	2011
6	Блинков Ю.А. Игнатьева С.А.	Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии. Учебное пособие для вузов	Владос	2004
7	Гаврилушкина О.П.	Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей	Просвещение	1991

Наглядный и демонстрационный материал, тетради для самостоятельной работы

№ пп	Автор составитель	Наименование издания	Издательство	Год издания
1	Кривоносова Л.Н., Макарова О.В.	Скоро в школу (2 части)	МБОУ НШ-ДС № 37, г. Кузнецк.	2012
2	Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.	Умные картинки. Материалы для коррекционно-развивающей работы в детском саду.	Генезис	2012.
3	Лисовская Т. В.	Тетрадь по сенсорному развитию. Цвет, Форма, Величина/ Т. В. Лисовская, В. Л. Тучковская.	Мн.: Нар. асвета.	2001
4	Кагарлицкая Г.С.	Что за чем и почему? Комплект коррекционно-развивающих материалов для работы с детьми от 4 лет	Генезис	2011
5	Безрукова О.А. Нурминский Е.В.	Найди лишнюю картинку (программа для ЭВМ)	Русская речь	2016
6	Долгова О.И. Зиборова Е.В.	Что Лишнее? Учебно-методическое пособие по формированию и развитию аналитического мышления, логики и опосредования	В. Секачев	2016
7	Минаева М.С.	В гости к волшебнику. Игра-путешествие для детей дошкольного и младшего школьного возраста + методическое пособие	Генезис	2018
8	И.А.Лыкова	Демонстрационный материал "Конструируем в зимний период"	ИД «Цветной мир»	2015
9	Алышева Т.В. Эк В.В.	Сравниваем, считаем: Рабочая тетрадь по математике для учащихся подготовительного класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида:В 2 частях	Просвещение	2014
10	И. А. Морозова и М. А. Пушкарева	Тетрадь по математике для детского сада	Мозаика-Синтез	2009
11	Забрамная С.Д. Костенкова Ю.А.	Дидактический материал для занятий с детьми, испытывающими трудности в усвоении математики и чтения. 1-й класс. Пособие для педагогов, дефектологов, психологов	Владос	2014
12	Сорокина Л.И.	Интеллектуальное развитие детей 4-5 года. Конспекты практических занятий + CD-диск с демонстрационным и раздаточным материалом	Владос	2014
13	Стребелева Е.А.	Наглядный материал. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии	Владос	2014
14	Сунцова А.В. Курдюкова С.В.	Развиваем память с нейропсихологом: Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста	Генезис	2018
15	Н.Ю. Костылева	Весна. Игры-читалки, игра-бродилка и викторины о временах года для детей 5-8 лет. ФГОС ДО	Сфера	2015
16	Е.В. Колесникова	Диагностика математических способностей 6-7 лет. ФгоС	Сфера	2018
17	Е.В. Колесникова	Я решаю логические задачи. Математика для детей 5-7 лет. ФГОС Д	Сфера	2019
18	Е.В. Колесникова	Я считаю до десяти. Рабочая тетрадь. Для детей 5-7лет. ФГОС ДО	Сфера	2018
19	Е.В. Колесникова	Математика для детей 5-7 лет. Учебно-методическое пособие к раб. тетр. "Ясчитаю до десяти". ФГОС ДО	Сфера	2018
20	Е.В. Колесникова	Демонстрационный материал: математика для детей 5-7 лет. ФГОС	Сфера	2018
21	Емельянова Э.	Карточки для занятий в детском саду и дома. Серия наглядно-дидактических пособий «Расскажите детям о…».	Мозаика-Синтез	2019

3.7. Специальные методы и технологии организации образовательной деятельности

В работе учителя-дефектолога используются общие и специальные методы коррекционно-развивающей работы:

Общие методы коррекционной работы:

1.      Наглядные: непосредственное наблюдение и его разновидности; опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам) и др.

2.      Словесные: чтение и рассказывание художественных произведений; пересказ; обобщающая беседа; рассказывание с опорой и без опоры на наглядный материал; заучивание наизусть стихов, небольших рассказов, скороговорок, чистоговорок и др.

3.      Практические: дидактические игры и упражнения; игры-драматизации и инсценировки; хороводные игры и др.

Перечисленные методы приобретают коррекционную специфику при работе с детьми, имеющими ОВЗ. Наглядные методы в работе дефектолога предполагают показ детям пособий, картин, демонстрацию фильмов, мультимедийных презентаций, обеспечивающих полисенсорную основу восприятия информации. При этом необходимо учитывать особенности дошкольников с нарушениями в развитии (меньший объем восприятия, его замедленный темп, неточности) и применять доступные и качественные наглядные средства (натуральные, изобразительные, символические), строго дозировать и структурировать предлагаемый материал. Кроме того, необходимо заранее подготовить чёткие комментарии, обобщение информации, выделение главного в содержании, предусмотреть активное включение детей в процесс работу на занятиях по различным образовательным областям.

Использование практических методов требует учитывать особенности дошкольников с нарушениями развития (меньший практический опыт, специфика понимания речи, возможное превалирование наглядных форм мышления).

Словесные методы обучения (рассказ, беседа, объяснение и др.) имеют наибольшую специфику в процессе обучения детей с нарушениями в развитии: метод «малых порций» (дробление материала на несколько смысловых частей), сопровождение устного высказывания дефектолога визуальными материалами; привлечение внимания детей к новым словам и определениям с помощью игровых приёмов; алгоритмизированное и структурированное объяснение нового материала; смена деятельности обучающихся (узнавание, воспроизведение, применение); использование приёмов, направленных на развитие наблюдательности, сравнения, аналогии, выделения главного, обобщения и др.

Как правило, практические, наглядные и словесные методы используются в комплексе, что позволяет формировать у детей с нарушениями в развитии сенсомоторную основу понятий об окружающем мире, помогает им более точно, полноценно воспринимать и осмысливать информацию, удерживать её и перерабатывать.

Специальные методы работы дифференцируются под образовательные области.

В своей работе с детьми учитель-дефектолог опирается на использование следующих групп специальных методов:

·         методы, направленные на формирование у детей представлений о своем здоровье и привитие навыков его укрепления;

·         методы и приемы работы, способствующие мотивации деятельности каждого ребенка и стимуляции детского интереса (через организацию дидактических игр, наличие атрибутики для драматизации, кукольный театр и др.);

·         методы сенсорной интеграции;

·         методы формирования способов ориентировочных действий (метод проб и ошибок, метод практических проб и примеривания, метод зрительного соотнесения);

·         методы расширения зоны ближайшего развития ребенка и формирования готовности к социальному взаимодействию: метод совместных действий ребенка со взрослым; метод подражания действиям взрослого; метод жестовой инструкции; метод собственных действия ребенка по вербальной инструкции взрослого и др.);

·         метод формирования алгоритма простой продуктивной деятельности (на основе обучения социальному подражанию и формированию цепочки действий на его основе);

·         методы поведенческой терапии;

·         методы интеграции двигательно-кинестетических приемов с другими методами обучения (наглядным, практическим);

·         методы интеграции речевого, коммуникативного и познавательного развития ребенка;

·         методы и приемы, активизирующие и стимулирующие субъективную активность детей;

·         методы проектирования как средство организации познавательно-исследовательской деятельности детей;

·         методы подготовки ребенка к включению в среду нормативно развивающихся сверстников.

В основе использования перечисленных методов лежит принцип комплексного применения методов педагогического и психологического, коррекционного воздействия, который означает использование в процессе коррекционного воспитания и обучения многообразия методов, приемов, средств (методов игровой коррекции: методы арт-, сказко-, игротерапии и др.). При этом даже традиционные педагогические методы приобретают коррекционную направленность: используются приемы сочетания в рамках одного занятия различных методов работы учителя и видов деятельности детей; учета повторяемость предложенного материала не только на занятиях, но и вне их; приемы использования ярких дидактических пособий (игрушек, элементов костюмов, детских музыкальных инструментов и т. д.); приемы активно-действенного и ярко эмоционального участия взрослых (воспитателей, педагогов-дефектологов, родителей) в проведении занятий, праздников, времени досуга.

                                Технологии коррекционно-развивающей работы

3.8. Сотрудничество с семьей. Формы совместной образовательной деятельности с родителями

Во время реализации рабочей программы используется схема взаимодействия с родителями, предложенная А.А. Петрикевич, В.П. Дубровой. Они делят всю работу с родителями на 5 этапов.

1 этап - моделирование взаимодействия. При этом необходим учета особенностей каждой семьи, т.е. индивидуального подхода. Для анализа данного вопроса предлагается ряд критериев:

1) проведение в ДОУ социологических срезов для получения данных о семьях;

2) изучение уровня педагогической культуры родителей и стилей семейного воспитания;

3) использование разнообразных форм коллективной и индивидуальной работы;

4) изучение запросов, нужд, интересов родителей в соответствии с образовательными потребностями детей с ОВЗ;

5) выявление, обобщение, внедрение передового опыта семейного воспитания;

6) изучение мнения родителей о работе ДОУ и взаимодействии с педагогическим коллективом.

2 этап - установление между воспитателями и родителями благоприятных межличностных отношений с установкой на деловое сотрудничество.

Основные формы взаимодействия с семьей

Информационно-аналитические	анкетирование, опрос
Наглядно-информационные	информационные стенды, папки-передвижки
Познавательные	родительские собрания, консультации, мастер-классы
Досуговые	праздники, досуговые спортивные мероприятия

3 этап - формирование у родителей более полного образа ребенка и правильного его восприятия, включение родителей в образовательное пространство.

Включение родителей в образовательное и коррекционно-развивающее пространство предполагает:

Информационно-просветительское направление, опирающееся на методы организации участия родителей в педагогических семинарах, в тематических родительских собраниях в ДОО, подготовка и предоставление родителям информационных листов, тематические беседы-консультации родителей, беседы-обсуждения данных специальной литературы, совместный с родителями просмотр видеоматериалов о развитии слабовидящих детей с их последующим обсуждением, организация в социальных сетях обмена информацией.

Консультативно-диагностическое направление, включающее методы индивидуального консультирования семьи, методы проведения тематических консультации, разработки тематических информационных листов, моделирования педагогических ситуаций, просмотра видеоматериалов с обсуждением.

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ (психокоррекционное сопровождение ребенка, компенсаторно-развивающее сопровождение ребенка с ОВЗ специалистом коррекционного профиля).

4 этап - изучение педагогической позиции родителей и ознакомление с проблемами семьи в воспитании и обучении дошкольника в связи с особенностями его развития и ОВЗ.

Консультирование родителей связано со спецификой ОВЗ и особых образовательных потребностей детей.

Многие родители детей не знают закономерностей психического развития детей и часто дезориентированы в состоянии развития своего ребенка. Они не видят разницы между задержкой психического развития, умственной отсталостью и психическим заболеванием. Среди родителей детей с нарушениями психического и умственного развития довольно много родителей с пониженной социальной ответственностью. Поэтому одной из важнейших задач является просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей к активному сотрудничеству, т. к. только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.

Содержание работы специалиста с семьей планируется с учетом следующих факторов: социального положения семьи; особенностей характера взаимодействия близких взрослых со своим ребенком; позиции родителей по отношению к его воспитанию; уровня педагогической компетентности родителей и др.

Беседы и консультации специалиста проводятся по запросам родителей и по плану индивидуальной работы с родителями. Они связаны с оказанием индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и воспитания; оказанием индивидуальной помощи в форме домашних заданий. Родителей обучают следующим методам педагогического взаимодействия с ребенком:

·         наглядно-слуховой;

·         зрительно-двигательный;

·         метод совместных действий ребенка со взрослым;

·         метод подражания действиям взрослого;

·         метод жестовой инструкции;

·         метод собственных действия ребенка по вербальной инструкции взрослого.

5 этап - объединение родителей в группы по интересам, создание семейных гостиных и семейных клубов.