Рабочая программа учителя-логопеда для детей, имеющих тяжелые нарушения речи 1-2 классы

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  Черемушкинская средняя общеобразовательная школа им. Героя Советского Союза Г.В. Комарова

Решение Педагогического совета МБОУ Черемушкинской СОШ Протокол №_____________ От «        »_______2020г.

«Утверждаю» Директор МБОУ Черемушкинская СОШ _______________Гусар Н.И. Приказ №_______________ От «      »__________2020г.

Программа по коррекции устной и письменной речи на основе примерной
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи

(вариант 5.1)

Разработала учитель логопед-дефектолог

 Непомнящих М.Ю.

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи

Адаптированная основная общеобразовательная программа  начального общего образования  обучающихся  с тяжелыми нарушениями речи  – это образовательная программа, адаптированная для обучения детей с ТНР с учетом особенностей их психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

АООП НОО обучающихся с ТНР самостоятельно разрабатывается и утверждается организацией, осуществляющей образовательную деятельность в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом (далее – ФГОС) НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и с учетом Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся  с ТНР.

АООП НОО обучающихся с ТНР определяет содержание образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР

У детей с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием речи наблюдается нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляторными признаками. Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в различных вариантах: отсутствие, замены (как правило, звуками простыми по артикуляции), смешение, искаженное произнесение (не соответствующее нормам звуковой системы родного языка).

Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава родного языка, что негативно влияет на овладение звуковым анализом.

Фонетическое недоразвитие речи характеризуется нарушением формирования фонетической стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в искажении звуков, звукослоговой структуры слова, в просодических нарушениях), либо нарушением формирования отдельных компонентов фонетического строя речи (например, только звукопроизношения или звукопроизношения и звукослоговой структуры слова). Такие обучающиеся хуже чем их сверстники запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью.

Обучающиеся с нерезко выраженным общим недоразвитием речи характеризуются остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы. У таких обучающихся не отмечается выраженных нарушений звукопроизношения. Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются в различных вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова. Наряду с этим отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, свидетельствующее о низком уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и являющееся важным показателем незакончившегося процесса фонемообразования.

У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи. Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие названия некоторых животных, растений, профессий людей, частей тела. Обучающиеся склонны использовать типовые и сходные названия, лишь приблизительно передающие оригинальное значение слова. Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации, по значению, в смешении признаков. Выявляются трудности передачи обучающимися системных связей и отношений, существующих внутри лексических групп. Обучающиеся плохо справляются с установлением синонимических и антонимических отношений, особенно на материале слов с абстрактным значением.

Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в речевой практике, они по-прежнему затрудняются в продуцировании более редких, менее частотных вариантов. Недоразвитие словообразовательных процессов, проявляющееся преимущественно в нарушении использования непродуктивных словообразовательных аффиксов, препятствует своевременному формированию навыков группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что впоследствии сказывается на качестве овладения программой по русскому языку.

Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.

В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении грамматических форм слова.

Особую сложность для обучающихся представляют конструкции с придаточными предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов, инверсии.

Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят непостоянный характер и сочетаются с возможностью осуществления верного выбора при сравнении правильного и неправильного ответов, с другой – устойчивый характер ошибок, особенно в самостоятельной речи.

Отличительной особенностью является своеобразие связной речи, характеризующееся нарушениями логической последовательности, застреванием на второстепенных деталях, пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин. При рассказывании о событиях из своей жизни, составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества используются, в основном, простые малоинформативные предложения.

Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических ошибках при чтении и на письме, механизм возникновения которых обусловлен недостаточной сформированностью базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и письма в норме.

Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи программы коррекционной работы

Требования к результатам освоения программы коррекционной работы должны соответствовать требованиями ФГОС НОО, которые дополняются группой специальных требований.

Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений устной речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:

1.      Отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и неправильное произнесение звука;

2.      Умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру слов как изолированных, так и в условиях контекста;

3.      Правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование интонационных средств выразительной четкой речи; умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;

4.      Умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз, логического ударения, интонационной интенсивности;

5.       Минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);

6.      Умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова;

7.      Практическое владение основными закономерностями грамматического и лексического строя речи;

8.      Сформированность лексической системности;

9.      Умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;

10.  Овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их использование;

11.  Владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции, выполняющей коммуникативную функцию;

12.  Сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и письмом;

13.  Сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом;

14.  Владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми компонентами чтения и письма);

15.   Позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;

16.  Понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого общения.

Требования к результатам овладения социальной компетенцией должны отражать:

- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации; написать при необходимости SMS-сообщение; умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему; выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей; умение принимать решения в области жизнеобеспечения; владение достаточным запасом фраз и определений для обозначения возникшей проблемы;

- овладение социально­бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни: прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе; представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и осуществлять речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела; умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в общей коллективной деятельности; умение договариваться о распределении функций в совместной деятельности; стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении праздника; владение достаточным запасом фраз и определений для участия в подготовке и проведении праздника;

- овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор; умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умение поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать информацию от собеседника и уточнять ее; прогресс в развитии информативной функции речи; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в соответствии с коммуникативной установкой; позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному использованию разнообразного арсенала средств коммуникации, вариативных речевых конструкций; готовность слушать собеседника и вести диалог; умение излагать свое мнение и аргументировать его; умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в различных ситуациях; прогресс в развитии коммуникативной функции речи;

- дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения  опасности (безопасности) для себя и окружающих; способность прогнозировать последствия своих поступков; понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих опасность и умение действовать в соответствии с их значением; осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем; умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования; умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку; наличие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности; прогресс в развитии познавательной функции речи;

- дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, учителями и учениками в школе,  незнакомыми людьми в транспорте и т.д.); наличие достаточного запаса фраз и определений для взаимодействия в разных социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса; представления о вариативности социальных отношений; готовность к участию в различных видах социального взаимодействия; овладение средствами межличностного взаимодействия; умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося социальные ритуалы; умение передавать свои чувства в процессе моделирования социальных отношений; прогресс в развитии регулятивной функции речи.

Эти требования конкретизируются в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся.

КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС: ИНДИВИДУАЛЬНАЯ И ПОДГРУППОВАЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА. 1 КЛАСС

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, АООП образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.

Важность данного курса в системе обучения детей с общим недоразвитием речи состоит в том, что в результате его освоения создается практическая база общения, обеспечивается пропедевтика курсов русского языка и литературного чтения, а также осуществляется профилактика дисграфии и дислексии.

Цель курса «Индивидуальные логопедические занятия»  — развитие коммуникативно-речевой компетенции обучающихся.

Задачи курса:

формирование у детей с речевыми нарушениями следующих составляющих речевой компетенции: лексическо-грамматической, фонетической, диалогической, монологической; овладение устной и письменной формами речи и умением применять их в различных жизненных ситуациях.

Общая характеристика курса

Коррекционный курс «Индивидуальные логопедические занятия» направлен на достижение следующих задач обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов:

· развить психофизиологические механизмы, лежащие в основе устной речи: оптимальный для речи тип физиологического дыхания,  речевое дыхание, голос, артикуляторную моторику, чувство ритма, слуховое восприятие;

· обучить нормативному (компенсированному) произношению всех звуков русского языка;

· сформировать просодические компоненты речи (темп, ритм, паузацию, интонационную выразительность, логическое ударение);

· развить функции фонематической системы (включающие процессы звукового анализа, синтеза, восприятия и представления);

· способствовать компенсации  нарушений звукослоговой структуры  слова;

· сформировать, развить и обогатить лексико-грамматический строй речи (уточнить значения слов, способствовать овладению продуктивными и непродуктивными способами словоизменения и словообразования, связи слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций предложений);

· развить  коммуникативную функцию речи: формировать умение планировать собственное связное высказывание; самостоятельно определять и адекватно использовать языковые средства в соответствии с коммуникативной установкой и задачами коммуникации;

· способствовать компенсации нарушения чтения и письма.

Организационно-содержательные аспекты коррекционного  курса

Рабочая программа ИЛЗ направлена на коррекцию устной речи обучающихся и профилактику и коррекцию дисграфии и дислексии. Работа по компенсации нарушенного речевого развития строится в несколько этапов.

№ этапа	Назначение этапа	Цель этапа	Содержание деятельности
I	Диагностический	Выявление индивидуальных речевых нарушений	-        обследование речи детей; -        постановка логопедического заключения
II	Подготовительный	Подготовка к коррекции нарушенного звукопроизношения, к обучению чтению и письму	-        развитие мелкой и речевой моторики, просодических компонентов речи; -        уточнение артикуляции правильно произносимых звуков; -        дифференциация сохранных звуков на слух и в произнесении; -        развитие речеслухового восприятия, элементарных форм фонематического анализа; -        развитие зрительно-пространственных функций
III	Основной	Коррекция нарушенного речевого развития	-        постановка, автоматизация звуков в речи; -        дифференциация фонетически близких звуков; -        дальнейшее развитие речевой моторики, слогового и фонематического анализа и синтеза; -        формирование лексики и грамматического строя речи

Содержание курса «Индивидуальная и подгрупповая логопедическая работа» имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки обучающихся к восприятию нового, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное воздействие на формирование средств языка (фонетики, фонематики, лексики, грамматики) и связной речи. 

Мозаичный состав обучающихся с нарушениями речи  по степени тяжести,  влиянию на образовательные и коммуникативные возможности детей, требуют дифференцированных и индивидуальных форм организации логопедической работы, поэтому для каждого конкретного обучающегося составляется перспективный план индивидуальной и подгрупповой логопедической работы в соответствии со специфическими нарушениями речи этого ребенка.

Тематическое планирование индивидуальной и подгрупповой логопедической работы включает следующие разделы:

- звукопроизношение;

- просодика;

- фонематические процессы;

- лексико-грамматический строй;

- связная речь.

Количество часов, отведенное на изучение каждой темы является примерным и может варьироваться в зависимости от индивидуального темпа усвоения учебного материала.

Значение курса для решения целей и задач образования

Индивидуальные логопедические занятия играют важную роль в реализации основных целевых установок начального образования, способствуют социальной адаптации и развитию личности ребенка с ТНР. Своевременное овладение правильной речью является одним из главных условий формирования полноценной личности ребенка, гармоничного психофизического развития, успешного обучения его в школе.

Индивидуальные логопедические занятия позволяют максимально успешно усвоить как «академический» компонент образовательных программ, так и «жизненные компетенции» позволяющие ребенку овладеть  знаниями, умениями и навыками необходимыми для успешной социализации.

Логические связи курса с остальными видами деятельности

(урочная и внеурочная деятельность)

Навыки, полученные обучающимся на ИЛЗ применяются им во всех видах учебной и внеурочной деятельности.

Навыки проведения фонематического анализа способствуют успешному освоению принципов фонетического анализа на уроках русского языка, работа со слоговой структурой находит свое отражение в морфологическом анализе слова на уроках предметной области «Филология».

Развитие интонационной выразительности  способствует более успешному освоению  раздела «Синтаксис и пунктуация» предмета «Русский язык», а так же более точному пониманию текста.

Работа над  усвоением норм формирования лексико-грамматических конструкций способствует развитию у обучающихся связной речи, пониманию  инструкций в устной и письменной форме, облегчает процесс коммуникации обучающихся со сверстниками и взрослыми.

Работа по формированию планирующей функции речи  направлена на преодоление у заикающихся детей боязни инициативы коммуникации, умение структурировать монологическую речь и диалоговое общение.  По своему алгоритму  структура речевого акта сходна с решением текстовых задач (мотив – мысль – внутренняя программа – реализация).

Работа  над развитием аналитико-синтетической деятельности способствует достижению планируемых результатов в каждой образовательной области – обучающиеся получат навык:

-              анализа неречевых ситуаций;

-              выявления причинно-следственных, пространственных, временных и других семантических отношений;

-              самостоятельного определения и адекватного использования языковых средств оформления связного высказывания в соответствии с коммуникативной установкой и задачами коммуникации.

Место курса «Индивидуальная и подгрупповая логопедическая работа»

в учебном плане

Класс	Количество учебных недель в году	Количество индивидуальных логопедических занятий	Количество подгрупповых логопедических занятий
1 вариант
1 класс	33	33 ч (66 занятий по 20 минут)	33 ч (1 ч в неделю, малой подгруппой по 2 обучающихся)

Результаты освоения коррекционного курса

 «Индивидуальная и подгрупповая логопедическая работа»

Личностные результаты

Универсальные учебные действия	У выпускника будут сформированы на минимальном уровне	У выпускника будут сформированы на достаточном уровне
Самоопределение	- основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие; - способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; - чувство прекрасного и эстети-ческие чувства на основе знаком-ства с мировой и отечественной художественной культурой	- компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности; - адекватного понимания причин успешности/ неуспешности учебной деятельности; - осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни
Смыслообразование	- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»; - широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; - ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи	- внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; - выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; - устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач; - положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»
Нравственно-этическое оценивание	- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей; - знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню; - развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; - эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им	- морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям; - установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и поступках; - эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия

Метапредметные результаты

Вид УУД/ составляющие	Выпускник научится на минимальном уровне	Выпускник научится на достаточном уровне
Регулятивные
Целеполагание	-принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем	- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; - преобразовывать практическую задачу в познавательную
Планирование	- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; - учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения	- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале
Прогнозирование		-  осуществлять предвосхищающий контроль по результату и по способу действия
Учебные действия	- выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме	- проявлять познавательную инициативу в учебном Сотрудничестве
Контроль	- учитывать установленные правила в контроле способа решения; - осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи); - различать способ и результат действия	- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания
Коррекция	- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском и иностранном языках	- вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия
Оценка	- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; - оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области	- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия
Саморегуляция	- использовать речь для регуляции своего действия	- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности
Коммуникативные
Инициативное сотрудничество и взаимодействие	- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; -  учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; - формулировать собственное мнение и позицию; -  задавать вопросы; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; - строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи	- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; - задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; - адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач
Управление коммуникацией	- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; - формулировать собственное мнение и позицию; -  договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; - строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; - контролировать действия партнера; - использовать речь для регуляции своего действия	- учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной; - учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; - понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; - аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; - продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников; - с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия; - осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; - адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности
Познавательные
Общеучебные	- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ; - строить сообщения в устной и письменной форме; - ориентироваться на разнообразие способов решения задач; - основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); -  владеть рядом общих приемов решения задач	- записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ; - осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; - осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; - произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач
Логические	- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; - осуществлять синтез как составление целого из частей; - проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; - устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; - обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; - осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; - устанавливать аналогии	- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты; -  осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; - строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей
Знаково-символические	- использовать знаково- символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач	- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач
Информационные	- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета	- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета

Предметные результаты

Задача реализации курса	Планируемые результаты освоения курса
	Выпускник научится на минимальном уровне	Выпускник научится на достаточном уровне
1. Развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи: а) оптимального для речи типа физиологического дыхания,  речевого дыхания, б) голоса, в) артикуляторной моторики, г) чувства ритма	-        регулировать  плавный продолжительный выдох при произнесении предложений и текстов -        регулировать оптимальную силу голоса -        называть основные органы артикуляционного аппарата -        четко и правильно выполнять артикуляциионные движения в соответствии с речевой инструкцией, -        удерживать артикуляционную позу и переключаться на другую -        воспроизводить несложный ритм	-  воспроизводить интонационно верно, с соблюдением пауз и логических ударений предложения и тексты -  демонстрировать сформированные произносительные навыки (четкое произношение, адекватную интонацию, соблюдение ритма) на материале стихотворений и связных текстов
2. Развитие слухового восприятия, функций фонематической системы.
а) смыслоразличи-тельная функция		-        различать на слух слова с близкими по артикуляционным и акустическим признакам фонемами
б) слухопроизноси-тельная дифференциация фонем	-              повторять воспринятый на слух слоговой ряд из 2 слогов	-        дифференцировать твердые/мягкие, звонкие/глухие, свистящие/шипящие согласные -        повторять воспринятый на слух слоговой ряд из 3 слогов
в) фонематический анализ и синтез	-        выделять и сравнивать языковые единицы (звук, буква, слово) -        давать характеристику звукам русского языка: дифференцировать гласные и согласные звуки, ударные и безударные гласные, твердые/мягкие, звонкие/глухие согласные; -        определять последовательность, количество, место звука в словах простой  звукослоговой структуры -        выделять ударные слоги и ударные гласные в словах из 4-5 слогов, сравнивать две формы одного и того же слова с различным ударением. -        составлять схему дву- и трехсложного слова -        синтезу слов из 3-4 слогов, 3-5 звуков	-        определять последовательность, количество, место звука в словах сложной звукослоговой структуры -        осуществлять перенос ударения с одного слога на другой при образовании грамматических форм; -        составлять схему четырехсложного слова со стечением согласных; -        синтезу слов из 5-6 слогов, 6-7 звуков
3. Обучение нормативному (компенсированному) произношению всех звуков русского языка с учетом системной связи между фонемами русского языка, их артикуляторной и акустической характеристики, характера дефекта (параллельно с развитием операций языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова).	-        правильно произносить гласные и «простые» согласные (заднеязычные, переднеязычные, губные) звуки	-        произносить свистящие, шипящие, аффрикаты, сонорные звуки в прямых, обратных, закрытых слогах и слогах со стечением согласных
4. Коррекция нарушений звукослоговой структуры  слова.	-        воспроизводить слоговые ряды (из 3 слогов) с меняющимся ударением, -        воспроизводить серии слогов со стечением согласных  (шва-ста-зва) -        самостоятельному употреблению слов сложной звукослоговой структуры (сковородка, скворечники, представление).	-        воспроизводить слоговые ряды (из 4-5 слогов) с меняющимся ударением с  оппозиционными звуками -        воспроизводить серии слогов со стечением согласных и оппозиционными свуками   (шос-шус-шас, рал-лар-рал) -        четко и правильно произносить звуки в многосложных словах с закрытыми слогами, стечением согласных и наличием оппозиционных звуков  (кораблекрушение,  мороженщица, подтверждение)
5. Формирование просодических компонентов речи:  а) темпа б) ритма, в) паузации, г) интонации д) логического ударения	-      воспроизводить простой стихотворный текст в заданном темпе; -          воспроизводить простые ритмы ( // - // ) ( / - ///) -      использовать паузу для ритмической организации речи; -      различать  на слух типы предложений (вопросительные, побудительные, повествовательные)	-      научится воспроизводить сложный ритмический рисунок (// - // - / - ///) и составлять простой, выделяя сильную долю (используя знакомое стихотворение) -      использовать паузу для интонационной организации речи; -      воспроизводить предложения и тексты плавно,  эмоционально выразительно; -      интонационно верно, с соблюдением пауз и логических ударений воспроизводить предложения и тексты
6. Профилактика нарушений чтения и письма	-   различать зрительные образы букв и графически правильно воспроизводить их; -   дифференцировать графически сходные рукописные буквы: строчные и-ш, ш-т, в-д, у-д-з, г-р, х-с, э-е, э-с и др.; заглавные Г-П-Т, В-Д, И-Ш, Л-М, Е-З и др. -   делить слова на слоги для переноса	-   обозначать мягкость согласных звуков с помощью Ь, букв и, е, ё, ю, я. -   сравнивать звуковой и буквенный состав слова

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

(для начальной ступени образования)

Звукопроизношение

Формирование навыков правильного произношения проходит несколько этапов.

На первом этапе используются неречевые упражнения, предполагающие развитие орального праксиса. Они включают комплекс артикуляционной гимнастики, изучение артикуляции звуков (постановку звуков) и слоговые упражнения. Эти виды предусматривают в основном развитие моторики органов артикуляционного аппарата.

Второй этап – развитие фонематического восприятия – очень тесно связан с артикуляционными упражнениями. Дети учатся слышать разницу между фонемами, т. е. дифференцировать их на слух, опираясь на артикуляционные и акустические признаки звуков.

Третий этап – этап интеграции, т. е. дети приобретают навыки соединения фонемы в коротких высказываниях в соответствии с позиционными условиями.

Заключительный этап – автоматизация, т. е. переход правильного произношения в привычное настолько, что оно не требует специального времени и обеспечивается двумя категориями факторов: бессознательными – посредством слушания (аудирования) и воспроизведения (говорения) и сознательными – посредством усвоения фонологических признаков звуков и особенностей их артикуляционного уклада.

Просодика

Обучение технике нижнедиафрагмального дыхания, сознательному регулированию его ритма, правильному соотношению вдоха и выдоха, распределению выдоха на определенные речевые отрезки.

Развитие умения регулировать темп речи в зависимости от содержания высказывания, с учетом пауз между речевыми отрезками.

Развитие интонационной выразительности речи включающую в себя: мелодику (повышение и понижение голоса при произнесении фразы), фразовое и логическое ударения (выделение паузами, повышением голоса, большей напряженностью и долготой произношения в зависимости от смысла высказывания), тембр речи (звуковую окраску, отражающую эмоциональные оттенки)

Фонематические процессы

Определение наличия данного звука в слове, его позиции по отношению к началу, середине или концу слова. Определение линейной последовательности и количества звуков в слове. Различение слов, в которые входят одни и те же фонемы, расположенные в разной последовательности. Различение  близких по звучанию, но разных по значению слов.

Совершенствование умения различать на слух длинные и короткие слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных.

Усвоение  и использование в речи слов различной звукослоговой структуры.

Лексико-грамматический строй

Уточнение и расширение запаса представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создание достаточного запаса словарных образов. Введение накопленных представлений и пассивного речевого запаса в активный словарь. Развитие понимания обобщающего значения слов, формирование доступных родовых и видовых обобщающих понятий. Расширение активного словаря обучающихся, обогащение его словами обозначающими предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности. Сопоставление предметов и явлений, и на этой основе обеспечение понимания и использования в речи слов-синонимов и слов-антонимов. Расширение понимания значения простых предлогов и обучение  их правильному использованию в самостоятельной речи. Обеспечение усвоения притяжательных и определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных, их использование в экспрессивной речи.

Обучение использованию в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода прошедшего времени. 

Практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, глаголов с различными приставками.

Формирование  умения пользоваться несклоняемыми существительными. Совершенствование навыка согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Совершенствование  умения составлять простые и сложные предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.

Развитие связной речи и речевого общения

Воспитание  активного произвольного внимания к речи, совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи. Совершенствование  умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца. Обучение составлению рассказа-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связному рассказу о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану. Развитие  навыка пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов. Развитие коммуникативной функции речи.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

в 1 дополнительном и 1 классе (132 ч)

№ (кол-во занятий)	Звукопроизно-шение	Просодическая сторона речи	Фонематические процессы	Лексико-грамматический строй	Связная речь	Программный материал учебного предмета «Русский язык»
	Обследование речи обучающегося	Выявление индивидуальных речевых нарушений.				Добукварный период
Гласные звуки
	Звук [а] Постановка звука […]	1. Формирование речевого дыхания, длительности и плавности речевого выдоха. 2. Развитие синхронности речевого дыхания и голоса	1. Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки. 2. Дифференциация речевых и неречевых звуков. 3. Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса. 4. Выделение звука из ряда других звуков. 5. Выделение ударного гласного в начале слова. 6. Выделение гласного звука в односложном слове. 7. Практическое усвоение понятий «гласный — согласный» звук	1. Лексика: «Наш класс», «Наша школа», «Дни недели» «Расписание. Режим дня». 2. Грамматика: - составление словосочетаний с местоимениями мой, моя, мои; - различение вопросов кто? и что? как вопросов о предмете одушевленном или неодушевленном	1. Составление простого  предложения с глаголами настоящего времени (по картинке). 2. Составление связного учебного высказывания: сравнение предметов по цвету, форме величине, назначению	Буква А
	Звук [о] Постановка звука […]					Буква О
	Звук [и] Постановка звука […]					Буква И
	Дифференциация гласных [А-О-И] Постановка звука […]					Буква Ы Буква У
Свистящие: [С][С’][З][З']
	Постановка\ автоматизация\ уточнение артикуляции звука […]        (С)	1. Развитие речевого дыхания: - дифференциация носового и ротового вдохов-выдохов. 2. Темпо-ритмическая организации речи: -воспроизведение простых ритмов ( // - // ) ( / - // - / - //) - воспроизведение простых стихотворных текстов в заданном темпе	1. Выделение звука из ряда других звуков. 2. Определение наличия звука в слове. 3. Выбор предметных картинок, названия которых включают заданный звук. 4. Различение односложных и многосложных слов. 5. Закрепление понятий «гласный — согласный» звук	1. Лексика: «Наши школа», «Столовая (посуда, продукты)», «Спальня (мебель, спальные принадлежности, белье, одежда)». 2. Грамматика: - формирование навыка изменения числа иен существительных (доска – доски, книга – книги, стул – стулья) - составление словосочетаний, указывающих на пространственное расположение предметов (тут, там, здесь, слева, справа, туда, сюда и т.д)	1. Составление связного учебного высказывания: сравнение предметов по цвету, форме величине, назначению. 2. Составление мини диалогов с использованием этикетных слов: спасибо, пожалуйста, здравствуйте, до свидания	Буква У Буква Н
	Постановка\ автоматизация\ уточнение артикуляции звука […]        (С)					Буква С
	Постановка\ автоматизация\ уточнение артикуляции звука […]        (С’)		1. Выделение звука из ряда звуков, слогов, слов. 2. Выделение  первого и последнего согласного звука в слове. 3. Практическое знакомство с понятиями «твердый — мягкий согласный звук». 4. Различение односложных и многосложных слов	1. Лексика: «Наши школа», «Игровая комната (игры, игрушки)» «Комнатные растения». 2. Грамматика: - использование глаголов во множественном числе (достань- достаньте, принеси- принесите, измени – измените…) - составление словосочетаний с личными и указательными местоимениями (я, ты, он, она, этот, тот, такой, столько)	1. Составление простого предло-жения по схеме. 2. Распространение предложений при помощи признаков предмета (ясный, сухой, свежий, спелый и т.д.). 3. Установление временной последова-тельности событий по серии картин (2 карт) составление предло-жений по образцу, данному педагогом (Сначала…, а потом…)	Буква К
	Постановка\ автоматизация\ уточнение артикуляции звука […]        (С’)					Буква Т
	Постановка\ автоматизация\ уточнение артикуляции\ дифференциация звуков …  (С-C’)		1. Распределение предметных картинок, названия которых включают дифференцируемые звуки. 2.Определение места звука в слове (начало, середина, конец). 3. Закрепление понятий  «твердый — мягкий звук»	1. Лексика: «Осень», «Деревья и кустарники». 2. Грамматика: - составление словосочетаний посредством предлогов в, на, под, обозначающих местоположение, направление (на столе, под  стулом, в салатнице); - составление словосочетаний:  признак + предмет (спелый абрикос, синяя слива, сочное яблоко, сладкие апельсины). 3. Словообразование: (Листопад, соковыжи-малка, пылесос)	1. Составление простого предложения по схеме. 2. Распространение предложений при помощи признаков действия (ясно, сухо, свежо, холодно, дождливо и т. д.). 3. Сравнение предметов по вкусу, по цвету (Лимон кислый, а апельсин сладкий. Яблоко красное, а слива синяя)	Буква Л
	Постановка\ автоматизация\ уточнение артикуляции\ дифференциация звуков …  (С-C’)					Буква Р
	Постановка\ автоматизация\ уточнение артикуляции звука […]        (З)	1. Развитие силы, высоты и тембра голоса с использованием игровых упражнений. 2. Формирование повествователь-ной, вопросительной, побудительной интонации	1. Определение наличия звука в слове. 2.Определение места звука в слове (начало, середина, конец). 3. Закрепление понятий  «звонкий - глухой звук». 4. Различение односложных и многосложных слов.  5. Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти. 6. Различение слов, близких по звуковому составу (дуб-зуб, губы-зубы)	1. Лексика: «Осень», «Осенние работы в саду, огороде». 2. Грамматика: - составление словосочетаний с существительными мужского и жен-ского рода и глаголами настоящего времени 3-го лица (заяц замер, зайчиха замерла, …); - составление словосоче-таний с сущ. в винит. падеже с предлогами в, на, под, отвечающими на вопрос куда? (зреет на дереве, собираем в корзину, упало под яблоню)	1. Составление предложений на заданную тему. 2. Распространение предложений при помощи слов, обозначающих время совершения действия (утром, вечером, осенью, весной и т.д.). 3. Составление предложений по сюжетной картине «Осень. Собираем урожай»	Буква В
	Постановка\ автоматизация\ уточнение артикуляции звука […]        (З’)					Буква Е
	Постановка\ автоматизация\ уточнение артикуляции\ дифференциация звуков …  (З-З’)		1. Воспроизведение слоговых рядов из 2 слогов (за-зя, зо-зё,…). 2. Дифференциация на слух сохранных звуков  по твердости — мягкости. 3. Звуковой анализ одно- двусложных слов туз стечения согласных (зал, зуб, коза)	1. Лексика: «Осень», «Овощи, фрукты, ягоды». 2. Грамматика: -составление словосочетаний с существительными в предложном падеже с предлогами в, на (в значении местонахождении предмета, отвечающими на вопрос где? ); -составление словосочетаний числительное + существительное  (один апельсин, два апельсина, пять апельсинов). 3. Словообразование: (сухофрукты) - образование качественных прилагательных: ягода - ягодный, апельсин- апельсиновый, ананас - ананасовый	1. Обучение вопросно-ответной форме общения: - понимание предложных конструкций выражающих поручение, приветствие, благодарность, приказание. 2. Составление диалогов по теме: в магазине, на рынке (используя консрукции «Сколько стоит, сколько взвесить, пожалуйста, спасибо»)	Буква П
	Постановка\ автоматизация\ уточнение артикуляции\ дифференциация звуков …  (З-C)		1. Воспроизведение слоговых рядов из 2 слогов  (са-за, су-зю,…) 2. Дифференциация звуков по глухости - звонкости в прямых слогах. 3. Звуковой анализ двусложных слов из открытых слогов, двухсложных слов с закрытым слогом (осы, зима, лиса, сова, завод, замок, синяк, голос). 4. Различение слов, близких по звуковому составу (суп-зуб, коза-коса, розы-росы)			Буква М
Сонорные звуки [Л][Л']
	Постановка\ автоматизация\ уточнение артикуляции звука […]        (Л)	1. Развитие речевого дыхания: - распределить длину выдоха на произношение таблицы гласных и, э, а, о, у, ы; - на выдохе произносить слоговые цепочки, постепенно увеличивая количество слогов. 2. Упражнения для формирования навыка фразового и логического ударения:  – выделение паузами, повышением голоса, большей напряженностью и долготой произношения в зависимости от смысла высказывания	1. Выделение звука из ряда звуков, слогов, слов. 2. Определение количества звуков, их последовательности в слове из 3-5 звуков без стечения согласных. 3. Составление схемы слова из 2х слогов без стечения согласных с выделением ударного слога (халат, молот, мелок, холод, пенал, укол, дятел, колун, бокал, белый). 4. Выбор слова к соответствующей графической схеме	1. Лексика: «Осень», «Птицы». 2. Грамматика: -составление словосочетаний с существительными мужского и женского рода и глаголами прошедшего времени первого и третьего лица (лодка плыла, Николай плыл); - с существительными в родительном падеже с предлогом у в значении принадлежности (у Клавы, у волка, у белки)	1. Установление временной последовательности событий по серии картин (2 картины) составление предложений по образцу, данному педагогом (Сначала…, а потом…). 2. Составление предложений с глаголами в настоящем и прошедшем времени: «плывет- плыл, бежит - бегал»	Буква З
	Постановка\ автоматизация\ уточнение артикуляции звука […]        (Л)					Буква Б
	Постановка\ автоматизация\ уточнение артикуляции звука […]        (Л’)		1. Выделение ударного гласного в  слове, последнего звука в слове. 2. Закрепление слогового анализа слов из 2-3 слогов, с опорой на гласные звуки. 3. Практическое закрепление понятий «гласный — согласный» звук.	1. Лексика: «Животные», «Домашние животные». 2. Грамматика: -составление словосочетаний с существительными в родительном падеже в значении отрицания (нет тополя, нет липы, нет льва). 3. Словообразование: Лед – ледок – льдина – льдьнка – ледник – ледовый – ледяной – гололед	1. Обучение ответам на вопросы где? куда?. 2. Составление по вопросам учителя простых распространенных предложений, содержащих обращение к собеседнику с просьбой, вопросом	Буква Б
	Постановка\ автоматизация\ уточнение артикуляции звука […]        (Л’)					Буква Д
	Постановка\ автоматизация\ уточнение артикуляции\ дифференциация звуков …  (Л-Л’)		1. Воспроизведение слоговых рядов из 3 слогов (ла-ля-ла, лё-ло-лё…). 2. Дифференциация  звуков  по твердости — мягкости. 3. Сравнение звукового состава слов (лук-люк, мел-мель, угол-уголь, галка - галька). 3. Преобразование слов за счет замены одного звука (галка - палка - полка, белка – булка )	1. Лексика: «Наш город», «Транспорт». 2. Грамматика: -составление словосочетаний с сущ.  в тв. падеже без предло-га в значении орудия или средства действия (подметал метлой, копал лопатой); - составление словосочетаний местоим. 2-го лица + глагол (ты бежал – вы бежали, ты шел–вы шли)	1. Составление коротких диалогов по вопросам с использованием изученных типов предложений «Приглашение гостей, представление себя». 2. Составление рассказа-описания  дороги домой	Буква Я
	Постановка\ автоматизация\ уточнение артикуляции\ дифференциация звуков …  (Л-Л’)					Буква Я
Шипящие звуки [Ш][Ж], дифференциация свистящих - шипящих звуков.
	Постановка\ автоматизация\ уточнение артикуляции звука […]      (Ш)	1. Упражнения для формирования навыка фразового и логического ударения:  – воспроизведение слоговых цепочек со сменой ударения  (ША-ша-ша, ша-ША-ша, ша-ша-ША). 2. Ускорение и замедление речи в зависимости от содержания высказывания с учетом пауз между речевыми отрезками. 3. Развитие силы, высоты и тембра голоса с использованием игровых упражнений (скажи голосом Маши, голосом Медведя)	1. Воспроизведение слоговых рядов из 3 слогов с меняющейся гласной и ударением  (шА-шо-шу,ша-шО-шу, ша-шо-шУ,…). 2. Слоговой и звуковой анализ 2-3 сложных слов без стечения согласных (шина, ушиб, шорох, мешок, машина, малыши,…). 3. Составление схемы слова с выделением ударного слога. 4. Выбор слова к соответствующей графической схеме	1. Лексика: «Наш город», «Магазин». 2. Грамматика: -составление словосочетаний с существительными с суффиксами –ик-, -ек-, -к- (уменьшительно-ласкательными); - с существительными в дательном падеже без предлога в значении адресата действия (напишу Мише); - с существительными в творительном падеже с предлогами под, над, за (над машиной, за шкафом, под вешалкой). 3. Словообразование: (пешеход – пешеходный)	1. Составление по схеме простых распространенных предложений. 2. Составление коротких диалогов по вопросам с использованием изученных типов предложений по темам «В транспорте», «В магазине»	Буква Г
	Постановка\ автоматизация\ уточнение артикуляции звука […]      (Ш)					Буква Ч
	Постановка\ автоматизация\ уточнение артикуляции\ дифференциация звуков …  (С-Ш)		1. Дифференциация звуков схожих по акустическим признакам: • в прямых слогах; • в обратных слогах. 2. Распределение предметных картинок, названия которых отличаются одним звуком (Машка – маска, башня – басня, крыша - крыса). 3. Преобразование слов за счет замены одного звука на другой	1. Лексика: «Наш город», «Правила дорожного движения», «Дорожные знаки». 2. Грамматика: -соотнесение вопросов что делает? что делал? со временем действия (спешил – спешу, смешил – смешу); - составление словосочетаний обозначающих переходность действия на предмет (моет чашку, стол)	1. Составление простых предложений по данной модели. 2. Составление коротких рассказов описаний (по образцу): «Моя улица», «Мой дом»	Буква Ь
	Постановка\ автоматизация\ уточнение артикуляции\ дифференциация звуков …  (С-Ш)					Буква Ш
	Постановка\ автоматизация\ уточнение артикуляции звука […]      (Ж)		1. Выделение звука из ряда звуков, слогов, слов. 2. Составление схемы трехсложного слова с закрытым слогом в конце(мужичок, утюжок, ежонок, ежиный). 3. Подбор слов с заданным количеством звуков. 4. Составление слов из заданной последовательности звуков	1. Лексика: «Наш город», «Транспорт». 2. Грамматика: -составление словосочетаний с существительными в винительном падеже в зависимости от рода и обозначения одушевленности и неодушевленности (вижу жаворонка, вижу одежду, вижу журнал); - с существительными в родительном падеже в без предлога (нет жука, нет журнала)	1. Вопросно-ответная форма: понимание вопросов, выработка умений кратко и полно отвечать на них. 2. Составление рассказа-описания пути по схеме-плану (описание дороги домой)	Сочетания ЧА,ЧУ,ШИ
	Постановка\ автоматизация\ уточнение артикуляции звука […]      (Ж)					Буква Ж
	Постановка\ автоматизация\ уточнение артикуляции\ дифференциация звуков …  (Ж-Ш)		1. Дифференциация звуков по глухости - звонкости • в прямых слогах; • в обратных слогах. 2. Распределение предметных картинок, названия которых включают дифференцируемые звуки. 3. Преобразование слов за счет замены одного звука на дру-гой . 4. Звуковой анализ слов с йотированной гласной вначале	1. Лексика: «Зима», «Хвойные и лиственные деревья». 2. Грамматика: -составление словосочетаний с сущ.  в родительном падеже с предлогами из, с, от, около в значении места, откуда совершается действие (вышел из леса, сошел с поезда, отъехали от гаража, живет около школы); - существительное в именительном падеже + прилагательное  (пушистый медвежонок, колючий ёжик); - местоимения первого лица + глаголы. 3. Словообразование: (многоэтажный) Лыжи - лыжня- лыжный – лыжник	1. Составление и употребление простых распространенных предложений по сюжетной картинке. 2. Составление рассказов описаний по схематическому плану «Сосна и елка», «Первый снег» «Признаки зимы»	Буква Ё
	Постановка\ автоматизация\ уточнение артикуляции\ дифференциация звуков …  (Ж-Ш)					Буква Й
	Постановка\ автоматизация\ уточнение артикуляции\ дифференциация звуков …  (Ж-З)		1. Дифференциация звуков схожих по акустическим признакам: • в прямых слогах; • в обратных слогах. 2. Распределение предметных картинок, названия которых включают дифференцируемые звуки. 3. Преобразование слов за счет замены одного звука на другой (зал-жал, залей-жалей, жевать-зевать). 4. Звуковой анализ слов с йотированной гласной в начале (южный, язык, ежик, …)	1. Лексика: «Зима на реке», «Дикие животные зимой». 2. Грамматика: -составление словосочетаний с существительными орудийного значения и глаголами настоящего времени (подметает метлой); - составление словосочетаний глагол + существительное в дательном падеже с предлогом  к  в значении лица или места, к которому направлено действие (побежал к забору, прижался к стене)	1. Установление временной последовательности событий по серии картин (три картины). 2. Составление рассказов описаний по схематическому плану  «Зима на реке», «Дикие животные зимой»	Буква Х
	Постановка\ автоматизация\ уточнение артикуляции\ дифференциация звуков …  (Ж-З)					Буква Ю
Сонорные звуки [Р][Р']
	Постановка\ автоматизация\ уточнение артикуляции звука […]        (Р)	1. Развитие речевого дыхания: - сочетать выдох с произнесением согласных  звуков ТРРРР…, ДРРРР… . 2. Различение  на слух типов предложений (вопросительные, побудительные, повествователь-ные). 3.Упражнение на развитие тембра речи: – звуковой окраски, отражающей эмоциональные оттенки («грустный, веселый, мрачный» тембр и т. п.)	1. Выделение звука из ряда звуков, слогов, слов. 2. Воспроизведение слоговых рядов из 3 прямых, обратных, закрытых слогов  (ра-ро-ру, ар-ор-ур, ран-рон-рун, вар-вор-вур, … ). 3. Определение последовательности звуков  слове. 4. Слоговой и звуковой анализ 1-2 сложных слов со стечением согласных в начале слова (трава – дрова, трап – драп, …)	1. Лексика: «Зима», «Дикие животные зимой», «Зимняя одежда и обувь». 2. Грамматика: -составление словосочетаний: с существительными в творительном падеже с предлогом  с в значении совместимости или сопровождения (пирог с творогом, с курагой); -составление словосочетаний: с существительными множественного числа с окончаниями –ы(-и),     -а(-я) и глаголами настоящего времени. 3. Словообразование: (водопровод, кинотеатр)	1.Составление диалогов по темам «В магазине одежды». 2. Различение вопросов что делает? что далел? как вопросов о действии, выраженном в настоящем или прошедшем времени. 3. Различение вопросов кто? и что? как вопросов о предмете одушевленном или неодушевленном	Буква Ц
	Постановка\ автоматизация\ уточнение артикуляции звука […]        (Р)					Буква Э
	Постановка\ автоматизация\ уточнение артикуляции звука […]        (Р)					Буква Э
	Постановка\ автоматизация\ уточнение артикуляции звука […]        (Р’)		1. Подбор слова с заданным количеством звуков. 2. Преобразование слов за счет замены одного звука на другой (кепка – репка, печка – речка, море – горе, прятки – прялки, …). 3. Звуковой анализ слов с мягким и твердым знаком (дверь, хорьки, …)	1. Лексика: «Моя семья», «Мой дом»,  «Речевой этикет дома». 2. Грамматика: -составление словосочетаний: числительное + существительное; - с существительными в родительном падеже с предлогом у и без предлога, в значении принадлежности предмета или его отрицания (у пескаря, нет пескаря); - с существительными в винительном и творительном падежах единственного числа	1. Составление устных высказываний о простых случаях из собственной жизни (с направляющей помощью). 2. Пересказ рассказа или сказки  самостоятельно или с по вопросам	Буква Щ
	Постановка\ автоматизация\ уточнение артикуляции звука […]        (Р’)					Буква Ф
	Постановка\ автоматизация\ уточнение артикуляции звука […]        (Р’)					Буквы Ь, Ъ
	Постановка\ автоматизация\ уточнение артикуляции\ дифференциация звуков …  (Р-Р’)		1. Дифференциация звуков  по твердости — мягкости. 2 Выделение ударного гласного в  слове, составление схемы слова из 2-3 слогов со стечением согласных (шрам, арка, репка, драка, персик, крякать, хрюкать, дремать, кричать, , …). 3. Определение звуков, стоящих перед или после определенного звука	1. Лексика: «Моя семья», «Правила поведения в гостях и дома»,  «Семейные праздники». 2. Грамматика: -составление словосочетаний: с существительными в предложном падеже с предлогами в, на (лежит в коробке, на коробке); - с существительными с суффиксами -ист-, -щик-, -чик-, -щиц(а)-,     -тель-, -арь- обозначающими лиц по роду их деятельности (строитель, тракторист, продавщица, пекарь, …). 3. Словообразование: (водопровод, кофеварка, кофемолка, пароварка)	1. Распространение предложений по модели: Солнце светит (как?) ярко. Солнце ярко светит (когда?) летом. 2. Сравнение предметов по вкусу, весу: конструкция типа «варенье сладкое, а лекарство  горькое» . 3. Составление диалога «За столом в гостях»	Слово, предложение, текст. Упражнение в написании слов с изученными буквами.
	Постановка\ автоматизация\ уточнение артикуляции\ дифференциация звуков …  (Р-Р’)
	Постановка\ автоматизация\ уточнение артикуляции\ дифференциация звуков …  (Р-Л)		1. Дифференциация акустически сходных звуков  • в прямых слогах; • в обратных слогах; • в слогах со стечением двух согласных; • в словах и фразах. 2. Определение звуков, стоящих перед или после определенного звука. 3. Преобразование слов за счет замены одного звука или слога (ров – лов, малина - Марина)	1. Лексика: «Моя семья», «Моя мама», «Восьмое марта». 2. Грамматика: -составление словосочетаний: местоимение 2-го лица + глагол (ты шел – вы шли, ты  прыгаешь – вы прыгаете); - с существительными в творительном падеже с предлогами  под, над, за (за дверью, под стулом, над кроватью); - с существительными в различных падежах. 3. Словообразование: (водопровод, кинотеатр, ледоход, сельскохозяйственный, черноглазый, кареглазый, черноволосый)	1. Составление предложений по модели: кто? что делает? где? как?. 2. Понимание и употребление предложений, выражающих приветствие, поручения, благодарность. 3. Составление связного высказывания по образцу: «Поздравление для мамы»	Алфавит.  Гласные звуки и буквы. Обозначение мягкости согласного звука. Деление слов на слоги и деление слов для переноса.
	Постановка\ автоматизация\ уточнение артикуляции\ дифференциация звуков …  (Р-Л)
Аффрикаты Ч, Ц, Щ
	Постановка\ автоматизация\ уточнение артикуляции звука […]        (Ч)	1. Речевое дыхание: на выдохе произносить слоговые цепочки, постепенно увеличивая количество слогов. 2. Темпо-ритмическая организация речи: - ускорение и замедление речи в зависимости от содержания высказывания;  -чередование ударных и безударных слогов. 3. Интонация: - интонационно верно, с соблюдением пауз и логических ударений воспроизводить предложения  и короткие стихотворные отрывки с отработанными звуками	1. Воспроизведение слоговых рядов из 3 слогов с меняющимся ударением (ча-ча-чА, ча-чА-ча, чА-ча-ча). 2. Звуковой анализ 2-3-сложных слов со стечением согласных  (внучок, значок, громче, мягче, тапочка, выпечка, тайничок, …). 3. Звуковой анализ слов с йотированными гласными в начале слова, после гласной, после мягкого знака, после согласной	1. Лексика: «Весна», «Дикие животные весной», «Птицы весной». 2. Грамматика: -составление словосочетаний:  с существительными, обозначающими детенышей животных (с суффиксами  -онок-,    -ёнок-); - с существительными с суффиксами  -ик-, -ек-, -к-, -очк-, -ечк-  (уменьшительно-ласкательные); - числительное + существительное, указывающие на количественные отношения и признаки предмета по счету (первый листочек, второй листочек, пятый листочек; два листочка, пять листочков)	1. Пересказ текста самостоятельно или по вопросам учителя. 2. Чтение коротких текстов с окнами (методика Г. Эббингауза): использование грамматической формы слова в зависимости от ее значения в составе предложения	Твердые и мягкие шипящие согласные . Буквы обозначающие два звука. Перенос слов
	Постановка\ автоматизация\ уточнение артикуляции звука […]        (Ч)
	Постановка\ автоматизация\ уточнение артикуляции\ дифференциация звуков …  (Ч-Т)		1. Выделение заданных звуков из ряда других. 2. Распределение предметных картинок, названия которых включают дифференцируемые звуки. 3. Составление слов из данных вразброс слогов. 4. Подбор слова к данной звуковой и слоговой схеме	1. Лексика: «Весна», «Растения весной», «Труд людей весной». 2. Грамматика: состав-ление словосочетаний:  - с существительными в род. падеже с предлога-ми из, с, от, около в значении места, откуда совершается действие (вышел из чащи, отъехали от озера, спустился с пригорка, живет около села); - с существительными множественного числа с окончаниями -ы(и), -а(я) и глаголами настоящего времени (распускаются листья, листочки, тают снега, сосульки,  зеленеют поля, травы)	1. Составление простых распространенных предложений с сочетаниями, обозначающими временные отношения. 2. Составление рассказа-описания (сравнение деревьев, кустарников, травянистых растений)	Слово. Предложение. Текст. Связь слов в предложении. Связь предложений в тексте.
	Постановка\ автоматизация\ уточнение артикуляции\ дифференциация звуков …  (Ч-С)
	Постановка\ автоматизация\ уточнение артикуляции звука […]        (Ц)	1. Развитие силы и продолжительности выдоха: - проговаривание пословиц, поговорок, скороговорок на одном выдохе. 2. Темпо-ритмическая организация речи: - ускорение и замедление речи в зависимости от содержания высказывания с учетом пауз между речевыми отрезками. 3. Интонация: - использовать паузу для интонационной организации речи	1. Определение наличия звука в слове. 2. Слоговой и звуковой анализ  слов со стечением согласных. 3. Выбор графической схемы к слову. 4. Составление слов из данных вразброс слогов	1. Лексика: «Моя Родина - Россия». 2. Грамматика: составление словосочетаний:  - с существительными в дательном падеже с предлогом к в значении лица или места к которому направлено действие (подошел к цветку, к птице); - с существительными с суффиксами –ица-, обозначающими лиц женского рода  по виду их деятельности (художница, школьница, учительница)	1. Распространение предложений по вопросам. 2. Составление предложений с заданными предлогами. 3. Составление, при помощи учителя, устного рассказа с использованием нескольких предложенных слов, объединенных общей ситуацией	Предложение. Текст. Заглавная буква
	Постановка\ автоматизация\ уточнение артикуляции звука […]        (Ц)
	Постановка\ автоматизация\ уточнение артикуляции\ дифференциация звуков …  (Ч-Ц)		1. Распределение предметных картинок, названия которых включают дифференцируемые звуки. 2. Дифференциация на слух существительных, названия которых отличаются одним звуком (цапля – сабля, сцена – стена, …). 4. Составление слов из данных вразброс букв	1. Лексика: «Цветы и травы», «Насекомые». 2. Грамматика: составление словосочетаний:  - с существительными в творительном  падеже с предлогом с, в значении совместимости или сопровождения (идет с учительницей); - составление словосочетаний обозначающих временные отношения (дворец строят – строили, огурец рос -растет, страус бежал – бежит)	1. Понимание и употребление предложений, выражающих приветствие, благодарность, поручение, просьбу. 2. Составление текста-повествования «Сезонные изменения в природе»	Звуки и буквы. Гласные и согласные звуки. Предлог
	Постановка\ автоматизация\ уточнение артикуляции\ дифференциация звуков …  (С-Ц)
	Постановка\ автоматизация\ уточнение артикуляции\ дифференциация звуков …  (Т-Ц)					Обозначение звуков буквами. Азбука, или алфавит
	Постановка\ автоматизация\ уточнение артикуляции звука […]        (Щ)	1. Упражнения для формирования навыка фразового и логического ударения: – выделение паузами, повышением голоса, большей напряженностью и долготой произношения в зависимости от смысла высказывания. 2. Развитие силы, высоты и тембра голоса с использованием игровых упражнений, игр-драматизаций	1. Выделение звука из ряда звуков, слогов, слов. 2. Определение количества звуков, их последовательности в слове. 3. Определение порядкового номера звука в слове, линейной последовательности звуков. 4. Составление слов из данных вразброс звуков	1. Лексика: «Скоро лето», «Летний лес», «Летом на реке» «Рыбы». 2. Грамматика: составление словосочетаний:  - с существительными с суффиксом   -ищ-   в значении увеличения (волчище, хвостище, …);  - с переходными глаголами (моет чашку), с глаголами, указывающими на орудийность или средство действия (водит (что?) автобус, подметает (чем?) метлой)	1. Пересказ текста с опорой на план. 2. Устные высказывания (с помощью учителя): о простых случаях из собственной жизни или по аналогии с прочитанным; о событиях в школе, дома
	Постановка\ автоматизация\ уточнение артикуляции звука […]        (Щ)					Слово и слог. Перенос слова
	Постановка\ автоматизация\ уточнение артикуляции\ дифференциация звуков … (Ш-Щ)		1. Распределение предметных картинок, названия которых включают дифференцируемые звуки. 2. Дифференциация на слух существительных, названия которых отличаются одним звуком. 3. Подбор картинки к заданной схеме слова.	1. Лексика: «Части суток», «Летние развлечения». 2. Грамматика: -составление словосочетаний: с существительными с суффиксами    –ист-,   -щик-, -чик-, -щиц(а)-,  -тель-, -арь-; - существительное + прилагательное обозначающее временные отношения (утренняя свежесть, вечерняя прохлада, летний день,  осенние цветы, …)	1. Распространение предложений с помощью вопросов. 2. Составление сложноподчиненных предложений с использованием союзных слов потому что, поэтому. 3. Чтение рассказов с послетекстовыми упражнениями и пересказом
	Постановка\ автоматизация\ уточнение артикуляции\ дифференциация звуков … (С-Щ)					Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Шипящие согласные звуки. Гласные после шипящих и их обозначение на письме. Слова с сочетаниями ЖИ,ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ
	Постановка\ автоматизация\ уточнение артикуляции\ дифференциация звуков … (Т-Щ)
	Постановка\ автоматизация\ уточнение артикуляции\ дифференциация звуков … (Ч-Щ)			1. Лексика: «Явления природы (Дождь, ветер, радуга)», «Мой дом». 2. Грамматика: -составление словосочетаний: числительное + существ, указывающее на количественные отношения и признаки предмета по счету; - с существительными с суффиксами  -ик-, -ек-, -к-, -очк-, -ечк-, -ищ-   уменьшительно-ласкательные и в значении увеличения (кот- котик-котеночек-котище, дом-домик-домочек-домище)	1. Составление при помощи учителя устного рассказа с использованием нескольких предложенных слов, объединенных общей ситуацией. 2. Чтение коротких текстов с окнами (методика Г. Эббингауза): использование грамматической формы слова в зависимости от ее значения в составе предложения	Слова с сочетаниями ЧК, ЧН. Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение парных звуков на конце слова
	Постановка\ автоматизация\ уточнение артикуляции\ дифференциация звуков … (Ч-Щ)
Повторение и закрепление изученного материала
	Повторение (Резервные уроки)	Упражнение на развитие тембра речи – звуковой окраски, отражающей эмоциональные оттенки («грустный, веселый, мрачный» тембр и т. п.)	1.Дифференциация слов идентичной слоговой структуры, включающих в себя йотированные гласные (Любка – юбка, ямка - лямка). 2. Составление слов из данных вразброс букв, слогов	1. Лексика: «Космос», «Экология». 2. Грамматика: -составление словосочетаний: с существительными в различных падежах. 3. Словообразование: Космос- космонавт- космический; путь – путник – путевой - спутник	1. Составление сложноподчинен-ных предложений с использованием союзных слов потому что, поэтому. 2. Пересказ текста с опорой на план	Правописание гласных в ударных и безударных слогах
	Обследование речи обучающегося	Оценивание качества освоения программного материала. Выявление индивидуальных речевых нарушений				Слова – названия предметов. Слова – названия признаков предметов. Слова – названия действий предметов
						Повторение

                                            ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных результатов:

Задача реализации курса	Планируемые результаты освоения курса
	Выпускник научится на минимальном уровне	Выпускник научится на достаточном уровне
1. Развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи: а) оптимального для речи типа физиологического дыхания,  речевого дыхания, б) голоса, в) артикуляторной моторики, г) чувства ритма	-        регулировать  плавный продолжительный выдох при произнесении предложений и текстов -        регулировать оптимальную силу голоса -        называть основные органы артикуляционного аппарата -        четко и правильно выполнять артикуляциионные движения в соответствии с речевой инструкцией, -        удерживать артикуляционную позу и переключаться на другую -        воспроизводить несложный ритм	-   воспроизводить интонационно верно, с соблюдением пауз и логических ударений предложения и тексты -   демонстрировать сформированные произносительные навыки (четкое произношение, адекватную интонацию, соблюдение ритма) на материале стихотворений и связных текстов
2. Развитие слухового восприятия, функций фонематической системы
а) смыслоразличи-тельная функция		-        различать на слух слова с близкими по артикуляционным и акустическим признакам фонемами
б) слухопроизноси-тельная дифференциация фонем	-                 повторять воспринятый на слух слоговой ряд из 2 слогов	-        дифференцировать твердые/мягкие, звонкие/глухие, свистящие/шипящие согласные -        повторять воспринятый на слух слоговой ряд из 3 слогов
в) фонематический анализ и синтез	-        выделять и сравнивать языковые единицы (звук, буква, слово) -        давать характеристику звукам русского языка: дифференцировать гласные и согласные звуки, ударные и безударные гласные, твердые/мягкие, звонкие/глухие согласные; -        определять последовательность, количество, место звука в словах простой  звукослоговой структуры -        выделять ударные слоги и ударные гласные в словах из 4-5 слогов, сравнивать две формы одного и того же слова с различным ударением. -        составлять схему дву- и трехсложного слова -        синтезу слов из 3-4 слогов, 3-5 звуков	-        определять последовательность, количество, место звука в словах сложной звукослоговой структуры -        осуществлять перенос ударения с одного слога на другой при образовании грамматических форм; -        составлять схему четырехсложного слова со стечением согласных; -        синтезу слов из 5-6 слогов, 6-7 звуков
3. Обучение нормативному (компенсированному) произношению всех звуков русского языка с учетом системной связи между фонемами русского языка, их артикуляторной и акустической характеристики, характера дефекта (параллельно с развитием операций языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова)	-                 правильно произносить гласные и «простые» согласные (заднеязычные, переднеязычные, губные) звуки	-        произносить свистящие, шипящие, аффрикаты, сонорные звуки в прямых, обратных, закрытых слогах и слогах со стечением согласных
4. Коррекция нарушений звукослоговой структуры  слова	-        воспроизводить слоговые ряды (из 3 слогов) с меняющимся ударением, -        воспроизводить серии слогов со стечением согласных  (шва-ста-зва) -        самостоятельному употреблению слов сложной звукослоговой структуры (сковородка, скворечники, представление)	-        воспроизводить слоговые ряды (из 4-5 слогов) с меняющимся ударением с  оппозиционными звуками -        воспроизводить серии слогов со стечением согласных и оппозиционными свуками   (шос-шус-шас, рал-лар-рал) -        четко и правильно произносить звуки в многосложных словах с закрытыми слогами, стечением согласных и наличием оппозиционных звуков  (кораблекрушение,  мороженщица, подтверждение)
5. Формирование просодических компонентов речи: а) темпа б) ритма, в) паузации, г) интонации д) логического ударения	-       воспроизводить простой стихотворный текст в заданном темпе; -          воспроизводить простые ритмы ( // - // ) ( / - ///) -       использовать паузу для ритмической организации речи; -       различать  на слух типы предложений (вопросительные, побудительные, повествовательные)	-       научится воспроизводить сложный ритмический рисунок (// - // - / - ///) и составлять простой, выделяя сильную долю (используя знакомое стихотворение) -       использовать паузу для интонационной организации речи; -       воспроизводить предложения и тексты плавно,  эмоционально выразительно; -       интонационно верно, с соблюдением пауз и логических ударений воспроизводить предложения и тексты
6. Профилактика нарушений чтения и письма	-    различать зрительные образы букв и графически правильно воспроизводить их; -    дифференцировать графически сходные рукописные буквы: строчные и-ш, ш-т, в-д, у-д-з, г-р, х-с, э-е, э-с и др.; заглавные Г-П-Т, В-Д, И-Ш, Л-М, Е-З и др. -    делить слова на слоги для переноса	-    обозначать мягкость согласных звуков с помощью Ь, букв и, е, ё, ю, я. -    сравнивать звуковой и буквенный состав слова

КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС: ПРОИЗНОШЕНИЕ. 1 КЛАСС

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для детей с ОВЗ, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, адаптированной основной образовательной программы 5.2 (для детей с тяжелыми нарушениями речи).

Дети с общим недоразвитием речи, имеющие нормальный физический слух и потенциальное интеллектуальное развитие, в целом соответствующее возрастному нормативному развитию. Нарушения речи проявляются в системной недостаточности всех ее компонентов. В области произносительной стороны речи для обучающихся характерны выраженные недостатки, включающие дефекты артикуляции звуков, недоразвитие фонематического восприятия, специфические трудности в передаче звуко-слоговой структуры слова. Не сформированы также основные фонетические средства интонационного оформления фраз, типичны паузы нерешительности, свидетельствующие о трудностях формирования высказывания. У части детей отмечаются нарушения голоса (назальность, охриплость, истощаемость и др.). Фонематическая готовность обучающихся к овладению анализом звукового состава слов не соответствует возрастным нормам. Детям недоступны элементарные задания по выделению звуков из слова, что обуславливает трудности обучения грамоте и в дальнейшем может детерминировать различные нарушения письменной речи, что, в свою очередь, чревато школьной неуспеваемостью и социальной дезадаптаций. Вышеперечисленные проблемы становления произносительной стороны речи у большинства детей обнаруживаются на фоне органического поражения центральной нервной системы и имеют устойчивый характер.  

Соответственно, программа учебного предмета «Произношение», наряду с общеобразовательными задачами, направленными на достижение личностных и метапредметных результатов, обязательно включает систематическую и планомерную работу по формированию и развитию самостоятельной речи обучающихся, которая осуществляется разными путями, но ведет к единой цеди - ликвидировать в процессе обучения недостатки речевого развития ребенка и создать у него готовность к овладению школьными навыками и умениями.

Образовательная программа по «Произношению» ориентирована на обучение детей с нарушениями речевого развития и должна обеспечивать возможно полную интеграцию их в условия общеобразовательной среды. Уроки произношения служат усилению внимания к речевой деятельности обучающихся, усвоению полноценных речевых навыков в различных коммуникативных ситуациях, расширению и обогащению лексико-семантической и грамматической сторон речи, формирующих предпосылки для обучения языку и литературе. Работа по произношению имеет целью воспитание у школьников четкой речи на основе усвоения слов постепенно возрастающей звуко-слоговой структуры, а также развития фонематического восприятия и навыков анализа и синтеза звукового состава слова для овладения грамотой. Работа по этим направлениям на уроках произношения идет параллельно.

Таким образом, основными задачами коррекционного курса «Произношение» являются:

- развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи: формирование оптимального для речи типа физиологического дыхания,  речевого дыхания, голоса, артикуляторной моторики, чувства ритма, слухового восприятия, функций фонематической системы (по В.К. Орфинской);

- обучение нормативному/компенсированному произношению всех звуков русского языка с учетом системной связи между фонемами русского языка, их артикуляторной и акустической характеристики, характера дефекта (параллельно с развитием операций языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова);

- коррекция нарушений звукослоговой структуры  слова;

- формирование просодических компонентов речи (темпа, ритма, паузации, интонации, логического ударения).

Общая характеристика учебного предмета «Произношение»

Содержание программы коррекционного курса «Произношение» предусматривает формирование следующих составляющих речевой компетенции обучающихся с ТНР:

- произносительной стороны речи в соответствии с нормами русского языка;

- языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова;

- сложной слоговой структуры слова;

- фонематического восприятия (слухо-произносительной дифференциации фонем).

Основными линиями обучения по курсу «Произношение» являются:

- формирование произношения звуков с учетом системной связи между фонемами русского языка, их артикуляторной и акустической сложности и характера дефекта;

- освоение слогов разных типов и слов разной слоговой структуры;

- формирование навыков четкого, плавного, правильного произношения предложений, состоящих из трех- пятисложных слов, различных типов слогов: открытых, закрытых, со стечением согласных ( со II класса).

Начиная с 1 класса, на уроках произношения формируется правильное восприятие и произношение звуков, осуществляется усвоение звуковой структуры слова и развитие первоначального навыка звукового анализа, создается основа для овладения грамотой, грамматикой, правописанием и чтением, профилактика нарушений чтения и письма, обусловленных общим недоразвитием речи.

Учитывая системное недоразвитие речи обучающихся, на каждом уроке произношения ставятся комплексные за­дачи, направленные не только на коррекцию фонетического дефекта, но и на коррекцию всех ком­понентов речевой функциональной системы (фонематического, лексического, грамматического, семантического).

На уроках произношения в  1 классе необходимо формировать те психофизиоло­гические механизмы, которые лежат в основе овладения произношением: оптимальный для речи тип физиологического дыхания (диафрагмальный, нижнереберный), правильное речевое дыхание, голосообразование, артикуляторную моторику, слуховое и фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез и др. Наряду с этим ставятся и задачи развития речевых предпосылок к овладе­нию орфографией, т.е. профилактики дизорфографий. Обучающиеся закрепляют умение дифференцировать различные граммати­ческие формы по их значению и звучанию, определять в них ударение (стабильное или изменяющееся), находить родственные слова, определять их общую часть, выделять некорневые морфе­мы, соотносить их значение и звучание, подбирать слова с общи­ми суффиксами, приставками с целью закрепления представле­ний о значении морфем.

В процессе коррекции нарушений звуковой стороны речи про­граммой предусмотрены следующие направления работы:

- развитие артикуляторной моторики;

- развитие дыхания и голосообразования;

- формирование правильной артикуляции и автоматизация звуков;

- дифференциация акустически и артикуляторно сходных звуков;

- формирование всех уровней языкового анализа и синтеза;

- коррекция нарушений звукослоговой структуры слова;

- формирование просодических компонентов (ритма и темпа речи, паузации, интонации, логического и словесно-фразового ударения).

Существенной особенностью работы является то, что к урокам произношения все Обучающиеся должны уметь правильно произносить намеченные к изучению звуки. Исключение могут составлять дети с ринолалией и тяжелой степенью дизартрии.

Место учебного предмета «Произношение»  в учебном плане

Дисциплина «Произношение» является неотъемлемой составной частью учебного плана  в структуре коррекционного курса. Она является основой для формирования не только метапредметных навыков, обеспечивающих успешность освоения предметных результатов по всем дисциплинам учебного плана за счет формирования фонологического и фонетического компонента речевой деятельности, но и за счет формирования общеучебных универсальных действий.

В частности, особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия. Программой предусматривается формирование таких знаково-символических действий, как моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в модель, в которой выделены существенные характеристики объекта) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.  Именно на уроках произношения ученики знакомятся с условными обозначениями, символизирующими звуки русского языка, и учатся моделировать и конструировать звуко-слоговой состав слова.

Овладение логическими универсальными действиями способствует совершенствованию у обучающихся с ТНР умений осуществлять основные мыслительные операции (анализ, синтез, сериация, классификация, установление причинно-следственных связей и т.д.) и на этой основе делать умозаключения, выдвигать гипотезы и доказывать их. В этом большая роль также принадлежит «Произношению».

Таким образом, на уроках «Произношения» закладываются базовые составляющие дальнейшего обучения ребенка в школе: формируются универсальные предметные действия на доступном уровне сложности; закладываются основы правильного использования звуков речи в процессе коммуникации и учебной деятельности; обеспечивается успешность овладения навыками чтения и письма.

Уроки «Произношения» тесно связаны как с дисциплинами предметного цикла, так и коррекционного цикла. Например, на уроках «Развития речи» ученики в практическом плане усваивают лексико-грамматические единицы языка, преимущественно в плане семантики и норм словоупотребления, а на уроках «Произношения» этот же материал отрабатывается с точки зрения его звуко-слоговой структуры. На уроках произношения на основе коррекционных упражнений формируется правильное усвоение звуковой структуры слова, произношение и восприятие звуков, а также первоначальный навык звукового анализа. Таким образом, на уроках «Развития речи» и на уроках «Произношения» Обучающиеся овладевают языком для повседневного общения с окружающими, получают основу для овладения грамотой, грамматикой, правописанием и чтением.

Уроки произношения тесно связаны с уроками «Обучения грамоте». Сначала на уроках произношения изучается звук, а затем соответствующая буква выносится на уроки грамоты. Таким образом, достигается цель формирования единого полимодального образа «звук-буква», что позволяет снизить риск появления дисграфии и дислексии.

Генетическая связь реализуется между уроками «Произношения» и индивидуальными логопедическими занятиями. Прежде чем звук будет предложен ученикам для изучения на уроке «Произношения», он должен быть поставлен и первично автоматизирован у всего состава класса, за исключение детей с тяжелой патологией строения или иннервации артикуляционного аппарата. Только так можно избежать закрепления неправильного произношения в процессе целенаправленного коррекционно-педагогического воздействия, и, следовательно, повысить эффективность работы по нормализации произносительной стороны речи.

Ценностные ориентиры содержания  предмета «Произношение»

Основной целевой установкой для предмета «Произношение» является воспитание у школьников четкой, внятной, выразительной речи, что можно рассматривать как предметный, так и метапредметный результат обучения.

 В программе учтено, что в процессе усвоения звуковой стороны речи большую роль играет полноценное фонематическое восприятие, развитию которого уделяется особенно большое внимание в первые годы обучения.

В тесной связи с усвоением звуков речи и развитием фонематического восприятия предусматривается обучение детей правильному слитному произношению слов постепенно возрастающей звуковой сложности. Правильно произносимые слова должны употребляться детьми в связной речи с соблюдением необходимого фразового ударения и интонации.

Развитию умения анализировать звуковой состав речи уделяется большое внимание при обучении. В программе приводится специальная система упражнений.

Умение выделять отдельные звуковые элементы слова, понимать, что слова состоят из звуков, расположенных в определенной последовательности, является необходимым условием успешного овладения  грамотой.

Большое внимание уделяется дифференциации звуков по разным признакам (по способу артикуляции, мягкости-твердости, звонкости -глухости и т.д.).

На специальных уроках «Произношения» обучающиеся не только формируют правильное восприятие и произношение звуков, осуществляют усвоение звуковой структуры слова и развитие первоначального навыка звукового анализа, формируют основу для овладения грамотой, грамматикой, правописанием и чтением, профилактику дисграфии, дислексии, дизорфографии, нормах общения, но и получают практическую речевую подготовку. Они приучаются наблюдать, анализировать и обобщать различные процессы языковой действительности. На уроках ведётся работа по развитию диалогической и монологической форм речи, происходит обогащение и уточнение словарного запаса и практическое овладение основными закономерностями грамматического строя языка. Формируется навык самоконтроля и требовательное отношение к фонетически правильно оформленному речевому высказыванию как показателям общей культуры и гражданской позиции человека. Важность данного курса в системе обучения детей с ТНР состоит и в том, что в результате его освоения обеспечивается адаптация к окружающей действительности, социализация в современном обществе.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Произношение»

Программа обеспечивает достижение определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

 Личностные результаты:

1. Целостное восприятие окружающего мира.

 2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

3. Формирование рефлексивной самооценки, умения анализировать свои действия и управлять ими.

4. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

5.Положительное отношение к школе и учебной деятельности.

6. Знание и выполнение правил работы в группе, доброжелательное отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению одноклассников.

Метапредметные результаты:

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

 2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

3. Использование знаково-символических средств представления информации.

4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

 5. Овладение навыками осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной форме.

6. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

7. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

8. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

 9. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

10. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Произношение».

11. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

12. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Произношение».

13. Понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем.

14. Сохранять учебную задачу урока (воспроизводить её в ходе урока по просьбе учителя-логопеда),

15. Выделять главное в учебном материале с помощью учителя – логопеда.

16. Осуществлять контроль за ходом своей деятельности (от умения пользоваться образцами до умения пользоваться специальными приёмами самоконтроля).

17. Работать в определённом темпе и применять знания в новых ситуациях.

Предметные результаты освоения программы по «Произношению»  оговорены в соответствующих разделах «Основного содержания»

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «Произношение»

(для начальной ступени образования)

1 класс (69 ч )

1.   Формирование навыков произношения звуков и развитие фонематического восприятия. Правильное произношение и различение следующих звуков: гласных [ а ], [ у ], [ о ], [ ы ], [ и ], [ э ] (8 ч); твёрдых согласных, не требующих коррекции  [ м ], [ п ], [ в ], [ к ], [ н ], [ ф ], [ т ], [ х ] (8 ч); дифференциация звуков [ к ] - [ х ] (1 ч); мягких согласных [ м'], [ п'], [ в'], [ к'], [ н'], [ ф'], [ т'] в сочетании с гласными [ и ], [ е ] (7 ч).

Правильное произношение и различение звуков, требующих коррекции: звуки [ с ] (3 ч); [ с'] (2 ч); дифференциация [ с ] - [ с'] (2 ч); звуки [ б ], [ б'], [ д ], [ д'] (4 ч); [ з ], [ з'] (3 ч); дифференциация [ з ] - [ з'] (2 ч); звуки [ г ], [ г'] (2 ч);   [ л ] (2 ч); [ л'] (1 ч); дифференциация [ л ] - [ л'] (1 ч); звуки  [ ш ] (2 ч); [ ж ]     (2 ч); дифференциация  [ ш ] - [ ж ] (3 ч), [ с ] - [ ш ](2 ч); [ з ] - [ ж ] (1 ч); звуки [ р ] (3 ч);  [ р'] (2 ч); дифференциация [ р ] - [ р'] (2 ч), [ р ] - [ л ] (3 ч).

Дифференциация звонких и глухих согласных (6 ч).

Правильное произношение звука [ j ] в начале слова, перед гласной, после разделительных Ь и Ъ (яма, льют, поет, подъезд) (2 ч).

Дифференциация твёрдых и мягких согласных в сочетании с гласными (ды-да, ба-дя) и в конце слова (ат-ать) (5 ч).

Звук [ ц ] (2 ч). Дифференциация  [ ц ] - [ т'], [ ц ] - [ с ], [ ц ] - [ с'] (5 ч).

Звук [ ч ] (2 ч). Дифференциация [ ч ] - [ т'], [ ч ]- [ с'], [ ч ] - [ ц ] (5 ч).

Звук [ щ ](1 ч). Дифференциация [ щ ] - [ с'], [ щ ] - [ ч ], [ щ ] - [ ш ] (5 ч)

II. Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры речи (см. I вариант).

Предметные результаты:

Обучающийся должен знать:

-          алгоритм характеристики звука и последовательность проведения звукового анализа;

-          характеристики гласных и согласных звуков, в том числе, гласных второго ряда.

Обучающийся должен уметь:

-          правильно произносить пройденные звуки и различать их по акустическим и артикуляционным признакам;

-          выделять звуки из состава слова;

-          удерживать в памяти и воспроизводить в заданной последовательности слоговые ряды из 5-7 слогов открытых, обратных и закрытых, со стечением 2-3 согласных; запоминать в заданной последовательности 5-6 слов различного и сходного ритмического и звукового состава;

-          повторять слоговые ряды с чередованием ударных и неударных слогов в быстром темпе на хорошо усвоенном материале;

-          чётко и слитно произносить односложные, двусложные и трёхсложные слова различного слогового состава с выделением ударного слога;

-          различать односложные, двусложные и трёхсложные слова по количеству слогов;

-          проводить полный звуковой анализ двух и трехсложных слов, произношение которых совпадает с написанием, в том числе со стечением 2х согласных, выделять ударный слог.

Тематическое планирование

1 класс

№№	Тема урока	К-во часов	Работа над слоговой структурой слова	Формирование навыков звукового анализа и синтеза на основе развития фонематического восприятия	Повторение изученного	Развитие психических процессов и учебной деятельности
1 четверть
1	Гласные звуки А-О-У-Ы. Понятие «гласный звук	1	Различение на слух данных гласных звуков			Развитие устойчивости внимания. Формирование умения внимательно слушать и слышать учителя
2	Гласные И-Э	1	Произнесение слогов и сочетаний ряда гласных с ускорением темпа	Выделение гласного из начала слова (О, А, У)
3	Согласные звуки М-Н. Понятие «согласный звук», «слог»	1	Произнесение открытых (мА), обратных (АМ) и закрытыз (НАН) слогов.	Различение на слух данных согласных звуков. Выделение гласного из ряда звуков, типа: О-А-У-Н-М
4	Согласные звуки Т-П. Понятие «глухой звук».	1	Произнесение сочетаний типа: ПА-ПО-ПУ, ПА-АП с ускорением и изменением последовательности	Выделение ударного гласного из конца слова. Определение последовательности гласного в ряду из 2х гласных.
5	Согласный звук «В». Понятие «звонкий звук».	1		Ударение. Различение слоговых рядов с различным ударением.
6	Согласный звук К (К´). Понятие «мягкий согласный»	1	Произнесение слоговых рядов с различным ударением, типа: нó-но-но, на-ну-нó.	Различение на слух звукосочетаний, типа АК-АТ-АМ. Определение последовательности гласных в ряду из 3х гласных.	Понятие «Глухой звук»
7	Согласный звук Х (Х´)	1	Произнесение слов с мягкими и твердыми согласными. Произнесение сочетаний АП-ТА, ТА-ТА-КА.	Выделение последнего согласного из обратного и закрытого слога		Развитие умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме.
8-9	Согласный звук С(С´).	2			Согласные звуки М-Н-В-К-Т-П-Х
10-12	Мягкие согласные	3	Произнесение двусложных слов с различным ударением (ВАТА, МУКА, ИРА, ОСА).	Анализ и синтез обратного слога (уроки 10-11). Выделение последнего согласного из слов, типа КОТ, КУСТ, ВЕНОК.		Развитие умения  запомнить 2-3х ступенчатые инструкции и выполнить действия в заданной последовательности.
13	Согласный звук Л´	1	Произнесение 2сложных слов , типа: ПАУК, УТКА, КАТОК.	Выделение гласного из положения после согласного (ПУХ, ТАНК, ПЕСОК)		Развитие умения  запомнить 3-4х ступенчатые инструкции и выполнить действия в заданной последовательности
14-16	Дифференциация твердых и мягких согласных.	3	Произнесение слогов со стечением двух согласных.	Выделение из слов первого согласного (урок 14). Определение количества гласных в слове (урок 15). Выделение первого согласного из 2хсложных слов, типа КОФТА (урок 16)		Развитие способности к переключению.
17-18	Согласный звук З (З´.	2	Произнесение ряда слогов со стечением согласных, типа: НТА-ПТО-КЛЯ	Выделение безударного гласного из начала слова (ИДУТ, АПТЕКА)
2 четверть
19	Дифференциация звуков С-З. Понятие «парные звуки».	1	Произнесение ряда слогов со стечением согласных и ускорением темпа: ПТА-ПТО-ПТЫ-ПТУ.	Различение на слух звонкости и глухости согласных в составе слова. Выделение безударного гласного из конца слова (КУРЫ, КУКЛА).	Понятия «звонкий» и «глухой» звук.	Формирование умения анализировать, сравнивать, классифицировать, сопоставлять и обобщать языковые явления.
20	Согласный звук Л	Произнесение 3х сложных слов, типа МАЛИНА
21	Дифференциация звуков Л-Л´			Выделение безударного гласного (ПИЛА, МАЛИНА).из середины слова
22	Согласный звук Ш.	1	Произнесение 2х и 3х сложных слов типа7 СУМКА, КАТОК, МАЛИНА.	Выделение из слова первого согласного и второго гласного
23	Дифференциация звуков С-Ш.	1	Произнесение 2х сложных слов типа: КОМПОТ.
24.	Согласный звук Р	1	Произнесение односложных слов со стечением согласных, типа: СТУ, ТАНК.	Анализ и синтез прямого слога.		Формирование умения отвечать на вопрос в точном соответствии с инструкцией (заданием).
25	Согласный звук Р´	1	Произнесение 2хсложных слов со стечением согласных типа: ПЛИТА, ПАСТА.
26	Дифференциация согласных звуков Р-Р´	1	Произнесение 2х сложных слов со стечением согласных, типа: СЛАДКИЙ, КЛЕТКА.	Анализ и синтез слов типа: ПУХ.
27	Дифференциация согласных Р_Л	1
28	Согласный звук Ж	1	Произнесение 2х сложных слов со стечением согласных типа: КРЫШКА, ПЛАТЬЕ, СТУЛЬЯ	Выделение согласных из середины слова типа ВЕНОК, ВИЛКА.		Ответы на вопросы по ходу устной работы с адекватным использованием учебной терминологии
29	Дифференциация звуков З-Ж	1		Анализ и синтез 2сложных слов, типа: МАКИ
30	Дифференциация звуков Ш-Ж.	1	Произнесение 3х сложных слов с открытым слогом, типа: ТЕЛЕФОН, ПАЛАТКА.		Понятие «парные звуки»
31-32	Согласный  j	2	Произнесение 3х сложных слов с открытыми и одним закрытым слогом типа: ТЕЛЕФОН. ПАЛАТКА.	Анализ и синтез слов типа «УТКИ»(урок 31). Анализ и синтез слов типа  «ВЕНОК», «ВИЛКА» (урок 32).		Ответы 2-3 фразами по итогам и по ходу учебной работы.
3 четверть
33-34	Дифференциация звуков j-л´	2	Произнесение 4х сложных слов с открытыми слогами типа: ПАУТИНА.	Анализ и синтез слов типа КОМПОТ		Соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог)
35	Согласный звук Б	1	Произнесение 3х сложных слов со стечением согласных типа6 КЛУБНИКА		Понятие «звонкий звук»
36	Согласный звук Б´.	1		Анализ и синтез 3хсложных слов типа МАЛИНА.
37	Дифференциация звуков П-Б	1	Произнесение 3хсложных слов со стечением согласных и одним закрытым слогом, типа: ПЛАСТИНКА.		Понятия: «Звонкий», «глухой», звуки, «парные», «непарные» звуки.
38	Согласный звук Д	1		Анализ и синтез односложных слов со стечением согласных, типа:  СТОЛ, ТАНК
39	Согласный звук Д´	1	Произнесение 3хсложных слов со стечение согласных и закрытыми слогами, типа: крыжовник, подснежник.			Умение обратиться к учителю или товарищу.
40	Дифференциация Д-Т	1		Анализ и синтез слов со стечением согласных, например, «пункт».
41	Согласный звук Г	1	Произнесение 3хсложных слов со стечением согласных в двух слогах, например, «простуда».	Анализ и синтез слов типа: «Капитаны».
42	Согласный звук Г´	1		Анализ и синтез 2хсложных слов со стечением согласных, типа: «плита» «паста.		Умение свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выражения учебной задачи.
43	Дифференциация звуков Г-К	1	Произнесение 3хсложных слов со стечением согласных в двух слогах и закрытым слогом , типа ХРУСТАЛЬНЫЙ, ПРИСТАВКА)	Анализ и синтез слов типа КЛУБОК
44	Дифференциация звуков К-Х	1
45	Согласный звук Ф	1		Анализ и синтез двусложных слов со стечением согласных, например: КЛЕТКА, КРЫШКА.
46- 47	Дифференциация твердых и мягких звуков	2	Произнесение 3хсложных слов со стечением согласных в 2х закрытых слогах, типа ТРАКТОРИСТ			Умение целенаправленно и последовательно выполнять учебные действия
48-50	Дифференциация звонких и глухих согласных	3	Произнесение 2х сложных слов типа СТУДЕНТ, ТРАНСПОРТ.	Анализ и синтез 3х сложных слов типа  ТЕЛЕФОН, ПАЛАТКА (уроки 48-49). Анализ и синтез 3х сложных слов типа ПАМЯТНИК, ВИНОВНИК (уроки 50-51).
51	Согласный звук Ч	1	Произнесение 3х сложных слов со стечение согласных в одном слоге, типа: СТРЕКОЗА, ВЫСТРЕЛ
52	Дифференциация звуков Ч-Т´	1		Анализ и синтез 3х сложных слов со стечением согласных
4 четверть
53	Дифференциация звуков Ч-Т´	1	Произнесение 3х сложных слов со стечением согласных и одним закрытым слогом, типа: ЛЕКАРСТВО, СТРАНИЦА	Анализ и синтез 3х сложных слов со стечением согласных
54	Дифференциация согласных звуков Ч-С´	1		Анализ и синтез 3х сложных слов со стечением согласных и закрытым слогом (уроки 54-55)
55-56	Разделительный Ь	2	Различение на слух и в произношении слогов типа: МЯ – МЬЯ, слов СЕМЯ-СЕМЬЯ		Понятие «мягкие» согласные.
57	Согласный звук Ц	1	Произнесение 4х сложных слов со стечением согласных (уроки 57-58).
58-59	Дифференциация звуков С-Ц	2	Произнесение  4х сложных слов со стечением согласных и закрытым слогом.	Анализ и синтез слов со стечением согласных и 2мя закрытыми слогами, типа КРЫЖОВНИК, ПОДСНЕЖНИК.
60	Дифференциация звуков Ц-С´	1		Анализ и синтез 3х сложных слов с 2 мя стечениями согласных, типа: ПРОСТУДА
61	Дифференциация согласных звуков Ц-Т	1
62-63	Дифференциация звуков Ц-Ч	2	Произнесение 4х сложных слов типа: ВОСКРЕСЕНЬЕ	Анализ и синтез слов типа ХРУСТАЛЬНЫЙ
64	Согласный звук Щ	1
65-66	Дифференциация согласных звуков Щ-С´	2		Анализ и синтез 3х сложных слов со стечением согласных в закрытых слогах типа: ТРАКТОРИСТ
67-68	Дифференциация согласных звуков Щ-Ч	2	Закрепление пройденного
69	Дифференциация согласных звуков Щ-Ш	1

Календарно – тематическое планирование 2 класс с общим недоразвитием речи.

№	Дата	Тема занятия	Лексические и грамматические темы	Развитие психологической базы
1	16.09	Вводное занятие Инструктаж по технике безопасности		Формирование коммуникативной компетентности -формирование положительного настроя на занятие, привлечение внимания к предлагаемому материалу или игре
2	19.09	Слово	Слово – единица речи	Развитие фонематического слуха и восприятия
3	21.09	Предложение	Связь слов в предложении	Развитие восприятия и ориентировки в пространстве
4	23.09	Слово и предложение	Связь слов в предложении	Развитие фонематического слуха и восприятия
5	26.09	Составление и распространение предложения	Знаки препинания в конце предложения	Выполнение упражнений на усвоение пространственных отношений «за, на, над, перед»
6	28.09	Слоговая структура слова	Деление слов на слоги	Узнавание предмета по контуру и деталям рисунка
7	30.09	Слогообразующая роль  гласных	Деление слов на слоги	Развитие фонематического слуха и восприятия
8	03.10	Перенос слов	Деление слов на слоги. Правила переноса	Формирование умения принять учебную задачу
9	05.10	Звуко-буквенный анализ слов	Звуки и буквы	Развитие фонематического слуха и восприятия
10	07.10	Звуко-буквенный анализ слов	Звуки и буквы	Развитие внимания
11	12.10	Звуко-буквенный анализ слов	Звуки гласные и согласные	Формирование коммуникативных навыков
12	14.10	Звуко-буквенный анализ слов	Звуки гласные и согласные	Формирование умения принять учебную задачу
13	17.10	Звуко-буквенный анализ слов	Звуки и буквы. Ударение	Формирование умения действовать по правилу  и разных видов конрольно-оценочных действий; планирующего,промежуточного и итогового видов самоконтроля
14	19.10	Выделение  гласных 1 ряда  из слогов и слов	Гласные первого ряда	Формирование коммуникативной компетентности -формирование положительного настроя на занятие, привлечение внимания к предлагаемому материалу или игре
15	21.10	Выделение гласных второго ряда	Буквы  я,ё,ю,е	Развитие фонематического слуха и восприятия
16	24.10	Выделение гласных второго ряда	Буквы  я,ё,ю,е	Формирование коммуникативных навыков
17	26.10	Дифференциация гласных первого и второго ряда	Гласные второго ряда	Формирование умения принять учебную задачу
18	28.10	Дифференциация гласных первого и второго ряда	Гласные первого и второго ряда	Развитие внимания
19	31.10	Дифференциация гласных первого и второго ряда	Гласные первого и второго ряда	Развитие фонематического слуха и восприятия
20	02.11	Дифференциация Ы-И в слогах, словах	Большая буква в именах собственных	Формирование коммуникативных навыков
21	03..11	Дифференциация Ы-И в слогах, словах, предложениях, текстах	Правописание слов с буквосочетанием жи-щи	Формирование умения принять учебную задачу
22	14.11	Дифференциация  а – я в слогах, словах	Правописание слов с буквосочетанием ча-ща	Формирование слуховой, зрительной памяти
23	16.11	Дифференциация  а – я в предложениях, тексте	Правописание слов с буквосочетанием ча-ща	Развитие внимания
24	18.11	Дифференциация  а – я в предложениях, тексте	Число имён существительных	Развитие фонематического слуха и восприятия
25	21.11	Дифференциация у-ю в словах,предложениях, тексте	Правописание слов с буквосочетанием чу-щу	Формирование коммуникативных навыков
26	23.11	Дифференциация у-ю  в словах,предложениях, тексте	Текст	Формирование умения принять учебную задачу
27	25.11	Дифференциация у-ю в словах, предложениях, тексте	Гласные звуки и буквы	Развитие внимания
28	28.11	1-2-3 –сложные слова	Ударный слог. Безударные гласные	Формирование приёмов учебной деятельности
29	30.11	Дифференциация гласных первого и второго ряда. Дифференциация о-ё в слогах, словах	Гласные звуки и буквы	Формирование умения принять учебную задачу
30	02.12	Дифференциация о-ё в слогах, словах	Гласные звуки и буквы	Формирование слуховой, зрительной памяти
31	05.12	Дифференциация о-ё  в словах, в предложениях, тексте	Гласные звуки и буквы	Формирование коммуникативной компетентности -формирование положительного настроя на занятие, привлечение внимания к предлагаемому материалу или игре
32	07.12	Дифференциация  э-е в слогах, словах	Гласные звуки и буквы	Развитие внимания
33	09.12	Дифференциация э-е в слогах, словах,предложениях	Гласные звуки и буквы	Формирование коммуникативных навыков
34	12.12	Дифференциация э-е в слогах, словах,предложениях	Гласные звуки и буквы	Развитие фонематического слуха и восприятия
35	14.12	Слоговой состав слова.	Гласные  и согласные звуки и буквы	Распределение и переключение внимания
36	16.12	Слоговой анализ и синтез слов	Гласные  и согласные звуки и буквы	Формирование коммуникативных навыков
37	19.12	Согласные звуки. Дифференциация согласных и гласных	Обозначение мягкости согласных на письме	Формирование коммуникативной компетентности -формирование положительного настроя на занятие, привлечение внимания к предлагаемому материалу или игре
38	21.12	Дифференциация согласных и гласных	Обозначение мягкости согласных на письме	Развитие внимания
39	23.12	Дифференциация согласных и гласных	Обозначение мягкости согласных на письме гласными второго ряда и буквой ь	Формирование слуховой, зрительной памяти
40	26.12	Дифференциация согласных и гласных	Обозначение мягкости согласных на письме гласными второго ряда и буквой ь	Развитие фонематического слуха и восприятия
41	28.12	Урок-игра «На планете звуков»	Обозначение мягкости согласных на письме гласными второго ряда и буквой ь	Формирование коммуникативных навыков
42	13.01	Мягкие согласные. Обозначение  мягкости согласных на письме гласными второго ряда и буквой ь	Мягкие согласные	Развитие внимания
43	16.01	Мягкий знак-показатель мягкости согласных	Буква ь	Формирование слуховой, зрительной памяти
44	18.01	Мягкие согласные. Обозначение  мягкости согласных на письме гласными второго ряда и буквой ь в середине слова	Буква ь	Формирование коммуникативных навыков
45	20.01	Разделительный мягкий знак	Буква ь	Развитие фонематического слуха и восприятия
46	23.01	Звукобуквенный анализ слов. Количество букв равно количеству звуков.	Безударные гласные	Формирование коммуникативной компетентности -формирование положительного настроя на занятие, привлечение внимания к предлагаемому материалу или игре
47	25.01	Звукобуквенный анализ слов. Количество букв равно количеству звуков	Безударные гласные	Развитие внимания
48	27.01	Звукобуквенный анализ слов. Количество букв равно количеству звуков.количество букв больше количества звуков	Безударные гласные	Распределение и переключение внимания
49	30.01	Звуко - буквенный анализ слов	Безударные гласные	Формирование коммуникативных навыков
50	01.02	Дифференциация звуков ,имеющих артикуляторно-акустическое сходство.звонкие и глухие.	Звуки согласные	Формирование слуховой, зрительной памяти
51	03.02	Дифференциация звуков ,имеющих артикуляторно-акустическое сходство.звонкие и глухие.	Звуки согласные	Развитие внимания
52	06.02	Дифференциация звуков ,имеющих артикуляторно-акустическое сходство.звонкие и глухие.	Звуки согласные	Развитие фонематического слуха и восприятия
53	08.02	Дифференциация звуков ,имеющих артикуляторно-акустическое сходство.звонкие и глухие.	Звуки согласные	Формирование коммуникативной компетентности -формирование положительного настроя на занятие, привлечение внимания к предлагаемому материалу или игре
54	10.02	Дифференциация звуков ,имеющих артикуляторно-акустическое сходство.звонкие и глухие.		Формирование слуховой, зрительной памяти
55	13.02	Дифференциация звуков ,имеющих артикуляторно-акустическое сходство.звонкие и глухие.		Развитие внимания
56	15.02	Дифференциация В-Ф в слогах, словах, предложениях,		Формирование коммуникативных навыков
57	17.02	Дифференциация В-Ф в словах, предложениях, текстах		Формирование коммуникативной компетентности -формирование положительного настроя на занятие, привлечение внимания к предлагаемому материалу или игре
58	20.02	Дифференциация В-Ф в слогах, словах, предложениях, текстах		Развитие фонематического слуха и восприятия
59	22.04	Дифференциация Б-П в слогах, словах, предложениях		Развитие внимания
60	08.05	Дифференциация Б-П в слогах, словах, предложениях		Формирование коммуникативных навыков
61	24.02	Дифференциация Б-П в слогах, словах, предложениях,текстах		Развитие фонематического слуха и восприятия
62	27.02	Дифференциация Г-К в слогах, словах, предложениях		Формирование коммуникативных навыков
63	29.02	Дифференциация Г-К в слогах, словах, предложениях, текстах		Развитие фонематического слуха и восприятия
64	02.03	Дифференциация Д-Т в слогах, словах, предложениях		Формирование слуховой, зрительной памяти
65	05.03	Дифференциация Д-Т в слогах, словах, предложениях,текстах		Формирование коммуникативных навыков
66	07.03	Дифференциация ш-ж в слогах, словах, предложениях		Формирование приёмов учебной деятельности
67	09.03	Дифференциация ш-ж в слогах, словах, предложениях,текстах		Формирование умения принять учебную задачу
68	12.03	Дифференциация з-с в словах ,предложениях		Развитие мышления
69	14.03	Дифференциация з-с в предложениях, текстах		Формирование слуховой, зрительной памяти
70	16.03	Дифференциация з-ж в предложениях, текстах		Формирование умения принять учебную задачу
71	28.03	Дифференциация з-ж в предложениях, текстах		Развитие мышления
72	30.03	Дифференциация ш –с в предложениях, текстах		Формирование коммуникативных навыков
73	02.04	Дифференциация ш -с в предложениях, текстах		Формирование слуховой, зрительной памяти
74	04.04	Дифференциация б-д в словах, предложениях, текстах		Формирование умения принять учебную задачу
75	06.04	Дифференциация б-д в словах, предложениях, текстах		Развитие мышления
76	09.04	Дифференциация з-ж в словах, предложениях, текстах		Формирование приёмов учебной деятельности
77	11.04	Дифференциация з-ж в словах, предложениях, текстах		Формирование коммуникативных навыков
78	13.04	Дифференциация с-ц в словах, предложениях, текстах		Формирование приёмов учебной деятельности
79	16.04	Дифференциация с-ц в словах, предложениях, текстах		Формирование слуховой, зрительной памяти
80	18.04	Дифференциация с-ц в словах, предложениях, текстах		Формирование приёмов учебной деятельности
81	20.04	Дифференциация ч-ш в словах, предложениях, текстах		Развитие мышления
82	23.04	Дифференциация  ч-щ в словах, предложениях, текстах		Формирование коммуникативных навыков
83	25.04	Дифференциация ч- ц в словах, предложениях, текстах		Развитие мышления
84	27.04	Дифференциация ч- ц в словах, предложениях, текстах		Формирование слуховой, зрительной памяти
85	30.04	Дифференциация ч-ть в словах, предложениях, текстах		Формирование коммуникативной компетентности -формирование положительного настроя на занятие, привлечение внимания к предлагаемому материалу или игре
86	02.05	Повторение  Пройденного		Развитие мышления
87	04.05	Повторение Пройденного		Формирование коммуникативных навыков
88	07.05	Повторение Пройденного		Формирование приёмов учебной деятельности
89	11.05	Повторение Пройденного		Формирование слуховой, зрительной памяти
90	14.05	Летние задания. Урок-игра.		Формирование коммуникативных навыков

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ

Дидактическое обеспечение

Методическое обеспечение

1.         Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах: метод пособие для учителя-логопеда // Коррекционная педагогика. — М.: ВЛАДОС. —  224 с. 2.         Чиркина Г. В. Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. ред. Г. В. Чиркиной. — М.: Аркти. — 240 с. 3.         Спирова Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи (I—IV классы). — М. : МСГИ, Е. В. Карпов. — 200 с. 4.         Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 т. / Под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селиверстова. — М.: ВЛАДОС. – 560 с. 5.         Поварова И. А. Коррекция заикания в играх и тренингах: Практическое руководство для заикающихся и логопедов. – СПб.: Союз. — 287 с. 6.         Селиверстов В. И. Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений //  Коррекционная педагогика. — М.: ВЛАДОС. — 208 с. 7.         Ястребова А. В. Коррекция заикания детей младшего школьного возраста // Библиотека практикующего логопеда. — М.: АРКТИ. — 96 с. 8.         Соломатина Г. Н., Водолацкий В. М.  Устранение открытой ринолалии у детей: Методы обследования и коррекции. — М.: ТЦ Сфера. — 160 с. 9.         Диагностика письма и чтения у младших школьников (сборник материалов) / Н. В. Струнина, Т. А. Яцук. —  Челябинск. — 60 с. 10.     Иншакова О. Б. Альбом для логопеда. — М.: ВЛАДОС. — 280 с. 11.     Фотекова Т. А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников: метод. пособие / Т. А. Фотекова // Библиотека логопеда-практика. — М.: Айрис-пресс. — 96 с. 12.     Архипова Е. Ф. Логопедический массаж при дизартрии / Е.Ф. Архипова //  Библиотека логопеда. — М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ. – 123 с. 13.     Блыскина И. В. Комплексный подход к коррекции речевой патологии у детей. Логопедический массаж: методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС. — 112 с. 14.     Дьякова Е. А. Логопедический массаж: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Академия. — 96 с. 15.     Краузе Е. Н. Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика: Практическое пособие. — СПб. : КОРОНА – Век. — 80 с. 16.     Веселые скороговорки для «непослушных» звуков \ Автор-составитель И. Г.Сухин. — Ярославль: Академия развития. — 192 с. 17.     Ткаченко Т. А. Логопедический букварь / Т. А. Ткаченко. — М.: Эксмо. — 104 с. 18.     Успенская Л. П., Успенский М. Б. Учитесь правильно говорить. Кн. для учащихся. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение. — 224 с. 19.     Успенская Л. П., Успенский М. Б. Учитесь правильно говорить. Кн. для учащихся. В 2 ч. Ч. 2. — М.: Просвещение. — 319 с.

1.     Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [З] [З’] [Ц]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфера. 2.     Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [Л] [Л’]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфера. 3.     Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [Р] [Р’] [Л] [Л’]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфера. 4.     Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [Р] [Р’]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфера. 5.     Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [С] — [Ш], [З] — [Ж], [С] — [Ч], [Ч] — [Ц], [С’] — [Ш]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфера. 6.     Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [С] [С’]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. – М.: ТЦ Сфера. 7.     Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [Ч] [Щ]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфера. 8.     Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [Ш] [Ж].Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфер. 9.     Алмазова, А. А. Русский язык в школе для детей с нарушениями речи / А. А. Алмазова, В. И. Селиверстов. – М..: ВЛАДОС, 2011. 10.  Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М. : Просвещение, 2017. 11.  Ткаченко Т. А. ПРАВИЛЬНО ПРОИЗНОСИМ ЗВУК Л. Логопедический альбом. — Екатеринбург: Издательский дом Литур. — 24 с. 12.  Ткаченко Т. А. ПРАВИЛЬНО ПРОИЗНОСИМ ЗВУК С. Логопедический альбом. — Екатеринбург: Издательский дом Литур. — 24 с. 13.  Ткаченко Т.А. ПРАВИЛЬНО ПРОИЗНОСИМ ЗВУК Р. Логопедический альбом. — Екатеринбург: Издательский дом Литур. — 24 с. 14.  Ткаченко Т.А. ПРАВИЛЬНО ПРОИЗНОСИМ ЗВУК Ш. Логопедический альбом. — Екатеринбург: Издательский дом Литур. — 24 с. 15.  Чиркина Г. В. Визуальный тренажер / Г. В. Чиркина, М. Н. Русецкая. — М.: Аркти.

Краткое описание документа:

Программа составлена на основе АООП по ФГОС НОО. За последние годы работы в школе число детей с тяжелыми нарушениями речи резко увеличилось: дети приходят с такими нарушениями как Ринолалия, Дизартрия, ФФНР, Общее недоразвитие речи третьего и даже второго уровня. Дети с сохранным интеллектом имеют такие сложные нарушения. Данная программа поможет учителям -логопедам в работе с детьми, имеющими нарушения в устной и письменной речи.