Логотип Инфоурока

Получите 30₽ за публикацию своей разработки в библиотеке «Инфоурок»

Добавить материал

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru

Инфоурок Логопедия, Дефектология Рабочие программыРабочая программа учителя-логопеда для работы с детьми 4-7 лет с ТНР, ЗПР групп комбинированной направленности

Рабочая программа учителя-логопеда для работы с детьми 4-7 лет с ТНР, ЗПР групп комбинированной направленности

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида №15 «Ручеёк»

 

 

ПРИНЯТО

Педагогическим советом Протокол педсовета № 1 от 31 августа  2020г

СОГЛАСОВАНО

Старший воспитатель ____________ Яшина В.В.

 

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий МБДОУ №15

«Ручеек»

______________ С.А.Мартемьянова 

Приказ №116 о/д  от 31  августа 2020г

 

 

 

 

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

ДЛЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ 4 – 7 ЛЕТ С ТНР, ЗПР  ГРУПП КОМБИНИРОВАННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

НА 2020-2021 УЧЕБНЫЙ ГОД

 

 

 

 

 УЧИТЕЛЬ-ЛОГОПЕД:  ГАБИТОВА Ю.С.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

г.Бердск

2020 г

Содержание

 

I. Целевой раздел……………………………………………...………..…….3

1. Пояснительная записка………………………………………………...3

1.1. Цель, задачи и принципы программы……….................………..5

1.2. Значимые характеристики для разработки и реализации

программы…………………………………………………………6

2. Планируемые результаты освоения программы……………………13 II. Содержательный раздел………………………………………………….15

2.1. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений в развитии детей………………………15

2.2. Особенности взаимодействияс семьями дошкольников комбинированной группы для детей с речевыми

нарушениями…………………………………………...………..25

III. Организационный раздел…………...……………………………………27

3.1. Описание материально – технического обеспечения программы………………………….………………………...…. 27

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами

обучения и воспитания………………………………………….28

3.3. Режим дня…………………..……………………..……………..32

3.4. Особенности традиционных событий, праздников,

мероприятий……………………………………………………..35

3.5. Особенности организации развивающей предметно-

развивающей среды……………………………………………..35

      Приложения………………………………………………………………….37

 

 

 

 

 

 

 

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Коррекционная помощь детям с отклонениями в развитии является одним из приоритетных направлений в области образования. В логопедии актуальность проблемы раннего выявления, диагностики и коррекции нарушений речевого развития детей обусловлена следующими факторами: с одной стороны, растет число детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной степени выраженности и различного этиопатогенеза, которые часто приводят к тяжелым системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте.

Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей среднего, старшего, подготовительного к школе дошкольного возраста с ФФНР (ст. ф. дизартрии), ОНР (СНР) (ТНР), ЗПР принятых в дошкольное учреждение и зачисленных в комбинированную группу по решению ПМПк ДОО, ТПМПК г. Бердска.

Теоретической и методологической основой программы являются: положение Л.С.Выгодского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка; учение Р.Е.Левиной о трех уровнях речевого развития детей и психолого-педагогическом подходе в системе специального обучения; исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее нарушения, проведенные Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной.

Основной базой рабочей программы являются:

                     Образовательная программа детского сада; 

                     Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования. От рождения до года, авторы Н.Е. Веракса,             Т.С.Комарова, М.А. Васильева.

                     Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с ТНР, под ред. Л.В. Лопатиной;

                     Программа логопедической работы по преодолению фонетикофонематического недоразвития речи у детей, авторы Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина;

                     Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей, авторы    Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова.

При подготовке использовались материалы Н.В. Нищевой «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи», О.С. Гомзяк «Организация логопедической работы с детьми 5-7 лет с ОНР III уровня», Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин О.П., Соколова Н.Д. «Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью», Л.Б. Баряевой, К.А. Логиновой «Программе воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития».

 Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

1.                  Конвенция о правах ребенка

2.                  Декларация прав ребенка

3.                  Конституция РФ

4.                  Семейный кодекс

5.                  Трудовой кодекс

6.                  Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ)

7.                  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"

8.                  Приказ Минобрнауки РФ № 373 от 31 июля 2020 г. «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 31.08.20 г., № 59599)

9.                  «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций. СанПиН 2.4.1.3049-13. СанПиН 3.1/2.4.3598-20» 

(Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26)

10.             Приказ Минобрнауки РФ  от 08 апреля 2014 г. № 293 "Об утверждении порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования"

11.             Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 7 июня 2013 г. № ИР-535/07  "О коррекционном и инклюзивном образовании детей "

12.             Закон Новосибирской области от 5 июля 2013 года №361-ЗО "О регулировании отношений в сфере образования в Новосибирской области"

13.             Закон Новосибирской области от 02.07.2014 № 458-ОЗ "О внесении изменений в статьи 5 и 13 Закона Новосибирской области "О регулировании отношений в сфере образования в Новосибирской области" (принят постановлением Законодательного Собрания Новосибирской области от 26.06.2014 № 458-ЗС)

14.             Приказ Министерства образования, науки и инновационной политики Новосибирской области №919 от 14.04.2014 г.  «О введении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования на территории  Новосибирской области»

15.             Приказ МКУ "Управления образования и молодежной политики"

г.Бердска от 18.04.2014 г.  № 150р  "Об организации введения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования на территории города Бердска"

 

1.1. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ И ПРИНЦИПЫ ПРОГРАММЫ

 

Цель программы

Обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей среднего, старшего, подготовительного к школе  дошкольного возраста с ФФНР, ОНР (СНР) (ТНР, ЗПР) (в том числе дети с ОВЗ)), а также для осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса. Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы старших дошкольников. Создание мотивированной потребности в речи как средства общения и самовыражения.

Основные задачи коррекционного обучения

1.      Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова). 

2.      Развитие навыков звукового анализа и синтеза (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова) 

3.      Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса дошкольников с ОНР, СНР. 

4.      Формирование грамматического строя речи. 

5.      Развитие связной речи дошкольников. 

6.      Развитие коммуникативности.

7.      Предупреждение нарушения письма и чтения.

8.      Выработать у детей навык продуктивной учебной деятельности.

9.      Обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

10. Создание вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников.

Программа охватывает все стороны речевого недоразвития (фонетическую, лексико-грамматическую и связную речь) и предлагает комплексное воздействие на ребёнка.

Содержание программы определено с учетом дидактических принципов, которые для детей с осложненными речевыми нарушениями приобретают особую значимость:  

ü от простого к сложному, 

ü систематичность,

ü доступность,

ü повторяемость материала,

ü дифференцированный подход,

ü связь речи с другими сторонами психического развития.

 

1.2. ЗНАЧИМЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ

И РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ

С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

При ФФНР у детей имеет место расстройство произносительной стороны речи и особого фонематического слуха, способствующего различению и узнаванию фонем родного языка. Физиологический слух и интеллект у детей с ФФНР сохранны. Структура дефекта при ФФНР характеризуется несформированностью звуковой стороны речи, нарушением дифференциации звуков, сходных по артикуляторным и акустическим признакам, нарушением слоговой структуры слова, не резко выраженным лексико-грамматическими нарушениями. Характерным для этих детей является незаконченность процесса формирования фонематического восприятия. 

Несформированность звуковой стороны речи выражается в следующем:

              недифференцированное произнесение пар или групп звуков. В этих случаях один и тот же звук может служить для ребенка заменителем 2-х или

3-х других звуков;

              замена одних звуков другими, более простыми по артикуляции и представляющими, поэтому меньшую произносительную трудность для

ребенка;

              смешение звуков. Это явление характеризуется неустойчивым употреблением целого ряда звуков в различных словах. В одних случаях ребенок употребляет звук верно, в других - этот же самый звук заменяет другими, близкими акустически или артикуляционно. Причем неустойчивость произношения усиливается в самостоятельной речи детей, свидетельствуя о том. Что подобные отклонения в формировании произношения связаны в значительной степени с недостаточностью фонематического восприятия.

На недостаточность слухового восприятия указывают и затруднения детей при анализе звукового состава речи. Допускаются ошибки при выделении звуков из слогов и слов, при определении наличия звука в слове, отборе картинок и придумывании слов с определенным звуком. Испытывают дети затруднения при выполнении элементарных заданий, связанных с выделением ударного звука в слове. Узнавание первого, последнего согласного звука в слове, слогообразующего гласного в односложных словах практически им недоступно. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при ФФНР нередко наблюдается смазанность речи, сжатая артикуляция. Лексический запас и грамматический строй речи при ФФНР обычно в пределах нормы, однако при специальном обследовании могут выявляться ошибки в словоизменении, согласовании частей речи, употреблении предлогов.

Наряду с нарушениями вербального характера, детям с ФФНР свойственны определенные особенности протекания ВПФ: неустойчивость произвольного внимания, трудности переключения, сужение объема памяти (особенно на речевой материал), трудности в понимании абстрактных понятий, замедленное течение мыслительных процессов и т. д. Все это препятствует успешной учебной деятельности и обусловливает нестойкую успеваемость.

 

ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С ОНР (СНР) I УРОВНЯ РАЗВИТИЯ

РЕЧИ

 

Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени отсутствие речевого поражения, инертность в овладении ребёнком новыми для него словами. Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания – звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов. При воспроизведении слов ребёнок преимущественно сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру.

Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка является характерной особенностью речи детей данного уровня. Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует. При восприятии обращённой к детям речи они ориентируются на хорошо знакомую ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Пассивный словарь детей шире активного, однако понимание речи вне ситуации ограничено. В самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении звуков, их артикуляции. Звуковой анализ слова данным детям недоступен, не могут выделить отдельные звуки в слове. Наряду с отдельными словами в речи ребёнка появляются и первые словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются только в исходной форме, так как словоизменение детям ещё не доступно. Для них характерно непонимание значений грамматических изменений: единственное и множественное число существительных, прошедшее время глагола, мужской и женский род прилагательных и т.д.

 

 

 

ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С ОНР(СНР) II УРОВНЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ

 

Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может как правильно использовать способы согласования и управления, так их и нарушать. В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты, сложные предлоги отсутствуют.      Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица. Наряду с указанными ошибками наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов в узком значении. Одним и тем же словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой функции и т. д. Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п. Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.

      Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и причинно-следственных связей. 

      Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении большого количества  звуков. Высказывания дошкольников           малопонятны       из-за выраженных        нарушений слоговой структуры слов и их звуконаполняемости.

 

ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С ОНР(СНР) III УРОВНЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ

 

Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов. В высказываниях детей появляются слова, состоящие из трех-пяти слогов.      Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах. Таким образом, формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и по-прежнему характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.

      Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и относительных прилагательных,   названия   некоторых   профессий,  приставочные  глаголы и т. д., соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям. В то же время они не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми возможностями для адекватного объяснения значений слов. Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют операцию словообразования словоизменением. В случаях, когда дети прибегают к словообразовательным операциям, их высказывания изобилуют специфическими речевыми ошибками, такими, как нарушения в выборе производящей основы, пропуски и замены словообразовательных аффиксов, грубое искажение звуко-слоговой структуры производного слова, стремление к механическому соединению в рамках слова корня и аффикса. Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.

      Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением, незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения: частей тела человека (локоть, переносица, ноздри, веки), животных (копыта, вымя, грива, бивни), наименований профессий (машинист, балерина, плотник, столяр) и действий, связанных с ними (водит, исполняет, пилит, рубит, строгает), неточность употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб, насекомых. Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видородовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п. 

      Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. Так, рассказывая о любимых игрушках или о событиях из собственной жизни, дети в основном используют короткие, малоинформативные фразы. При построении предложений они опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями. 

      В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации, антиципации, добавление лишних звуков, усечение слогов, перестановка слогов, добавление слогов или слогообразующей гласной. Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.

Кроме этого, необходимо отметить, что зачастую общее недоразвитие речи часто возникает у детей вследствие нарушений, связанных с органическими поражениями или недоразвитием определенных отделов центральной нервной системы. В связи с отягощенным неврологическим анамнезом в логопедической группе ежегодно выделяется подгруппа детей, характеризующаяся сочетанием речевого расстройства с рядом неврологических и психопатологических синдромов (осложненный вариант ОНР - Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева). У этих детей общее недоразвитие речи сочетается с неврологическими и психопатологическими синдромами, а также характерно для детей нарушение умственной работоспособности.

 

ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР Известно, что дети с задержкой психического развития имеют следующие наиболее значимые особенности: недостаточный запас знаний и представлений об окружающем, пониженная познавательная активность, замедленный темп формирования высших психических функций, слабость регуляции произвольной деятельности (им требуется активная ориентировка в задании), нарушения различных сторон речи. 

Детям задержкой психического развития свойственна пониженная обучаемость, однако они способны использовать помощь взрослого, переносить усвоенные навыки умственной деятельности в другие ситуации.

Часто на первом году жизни у детей этой категории отмечается задержка двигательного и речевого развития, а на более поздних этапах наблюдается отставание в овладению речью. 

Большую роль в структуре дефекта детей с задержкой психического развития играют речевые нарушения, которые характеризуются определенными чертами. 

Так, у детей с задержкой психического развития позднее, чем у нормально развивающихся сверстников, возникает период детского словотворчества и затягивается до 7-8 лет.

В речи детей с ЗПР в основном используются существительные и глаголы, причем предметный и глагольный словарный запас низкий, неточный. Дети не знают многих слов не только абстрактного значения, но и часто встречающихся в речи, заменяют слова описанием ситуации или действия, с которым связано слово, испытывают трудности в подборе словантонимов и особенно слов-синонимов. Из прилагательных чаще всего употребляются качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки.

Многие исследователи отмечают недостаточною сформированность грамматического строя речи детей с ЗПР (Г.Н. Рахмакова, Е.Ф. Соботович, Р.Д. Тригер и др.). Чаще всего встречается нарушение порядка слов в предложении, пропуск отдельных его членов, что связано с неполноценностью грамматического программирования. Довольно часто наблюдаются ошибки в употреблении предлогов (замены, иногда пропуски), а также ошибки в предложно-падежном управлении, в согласовании существительных с глаголами и прилагательными, отмечаются затруднения детей в образовании новых слов с помощью суффиксов, приставок.

Речь детей с ЗПР характеризуется нарушением звукопроизносительной стороны, отмечается низкий уровень ориентировки в звуковой действительности речи, трудности в дифференциации звуков, а также трудности в овладении звукобуквенным анализом. 

Следующей особенностью детей данной категории является своеобразие связной речи. Пересказ произведений (особенно повествовательного характера) сложен для них; дети испытывают трудности в составлении рассказа по серии картин; многим детям не удается выполнить задание на составление творческого рассказа, рассказа-описания. Для речи детей с ЗПР характерны неосознанность и непроизвольность построения фразы как высказывания в целом, дети не дают развернутого ответа на вопрос взрослого, часто в ответах основная мысль перебивается посторонними мыслями и суждениями. 

У детей с задержкой психического развития недостаточно сформированы регулирующая и планирующая функции речи. Слабость словесной регуляции действий при задержке психического развития отмечал В.И. Лубовский. 

Исследования Н.Ю. Боряковой показали, что неполноценность речевой деятельности детей с задержкой психического развития связана недостаточной сформированностью основных этапов порождения речевого высказывания (замысел, внутреннее программирование и грамматическое структурирование). Так, незрелость внутреннего программирования проявляется в речевой инактивности, трудностях создания контекста, в соскальзываниях на другие темы. При этом у детей с ЗПР не возникает четкого замысла высказывания.

Отмечается неполноценность не только спонтанной, но и отраженной речи этих детей. 

Для прогнозирования развития, подбора оптимального содержания обучения и воспитания, определения коррекционной программы, выбора методов и технологий необходимо всесторонне обследовать каждого ребенка, поступающего в детские сады и группы. 

В настоящее время в специальных детских садах для обследования речи детей с задержкой психического развития применяется набор методик, разработанных для изучения детей с общим недоразвитием речи. В практике большое распространение получило проведение логопедического обследования детей с ЗПР по указанным методикам в упрощенной вопросноответной форме, без учета особенностей этих детей (специфики их познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, несформированности регулирующей функции речи). 

В результате такой диагностики невозможно получить реальную картину развития ребенка. Это часто приводит к ошибкам в оценке уровня речевого развития детей. Необъективные диагностические данные не могут служить материалом для выявления структуры речевого развития, определения прогноза, реальных потребностей ребенка, не могут быть использованы для изучения динамики, планирования и организации коррекционно-образовательной работы.

В комбинированных группах №1 «Семицветик», №4 «Земляничка», №5 «Светлячок», №6 «Сказка», №9 «Колокольчик», №10 «Рябинка» находятся дети 4-6 лет. Различный уровень речевого развития, структуры дефекта позволяет разделить всех детей на 3 возрастные группы.

Первую и вторую группу составляют дети старшего дошкольного возраста, которые владеют фразовой (элементарной) речью. Они отвечают на вопросы, могут без помощи  логопеда составить несложный рассказ по картине, пересказать знакомый текст, рассказать о хорошо известных, интересных событиях, т.е. построить все высказывания в пределах близкой  им темы. Ошибки в смешении и замене, пропуске звуков, перестановке, употреблении слогов у них встречаются только при выполнении специально подобранных усложненных заданий. Нарушения встречаются в воспроизведении наиболее трудных и малоизвестных слов. Они достаточно уверенно справляются с выделением заданного звука в ряду других звуков. На фоне развернутой речи отмечаются отдельные отклонения в развитии каждого из компонентов речевой системы, в недоразвитии высших психических функций. В речи детей присутствуют элементы ситуативности, затруднения в использовании вариантов сложных предложений, особенно заметные при составлении рассказов по картине и в спонтанных высказываниях. Отмечается недостаточность в лексическом запасе прилагательных, числительных, наречий, причастий, деепричастий. Наблюдается однообразие и неточность в употреблении слов, содержащих обобщения, оттенки значения, названия явлений природы, а также абстрактные понятия. Структура сложных предложений  оказывается упрощенной. Ограниченность речевых средств наиболее ярко проявляется при выполнении заданий, связанных со словоизменением и словообразованием. Словарный запас недостаточно точен по способу употребления, стереотипен, с частым употреблением одних  и тех же слов.

Кроме этого, выделяется третья группа детей среднего дошкольного возраста с более ограниченным речевым опытом, несовершенными языковыми средствами и нарушениями развития высших психических функций. Уровень речевых навыков у них ниже (у некоторых значительно), чем у детей первой группы. Они нуждаются в словесных и изобразительных подсказках при составлении описательных рассказов и пересказе. В речи они пользуются короткими простыми фразами, а также у них отмечаются длительные паузы между синтагмами. Они постоянно нуждаются в помощи взрослого, смысловых опорах. У них невелик количественный диапазон употребляемых в предложении слов, словарный запас ниже, чем у детей первой группы, как в количественном, так и качественном показателе. Они недостаточно усвоили обобщающие понятия, заменяют родовые понятия видовыми, испытывают трудности при автоматизации поставленных звуков.  У них в меньшей степени сформированы произносительная сторона речи, готовность к овладению к звуковому анализу и синтезу у них значительно ниже, чем у детей первой группы.

 

2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Реализация  коррекционно – развивающих целей и задач Программы направлена на достижении целевых ориентиров.

Планируемые достижения ребенка 4-5 лет:

владеет    элементарными   коммуникативными      умениями, взаимодействует   с          окружающими     взрослыми и        сверстниками,

используя речевые и неречевые средства общения;

может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

обладает значительно возросшим объемом понимания речи;

обладает возросшими звукопроизносительными возможностями;

в речи употребляет все части речи, проявляя словотворчество;

с помощью взрослого рассказывает по картинке, пересказывает небольшие произведения;

сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью взрослого и самостоятельно);

обладает значительно расширенным активным словарным запасом с последующим включением его в простые фразы;

владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми.

Планируемые достижения ребенка 5-7 лет:

обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением, многозначные;

умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого);

правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;

умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;

умеет строить простые распространенные предложения; предложения с однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений; сложноподчиненных предложений использование подчинительных союзов;

составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания;

умеет составлять творческие рассказы;

осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;

владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план),

осуществляет операции фонематического синтеза;

владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;

осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);

умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;

знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий),умеет их воспроизводить;

правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом); − воспроизводит слова различной звукослоговой структуры

(изолированно и в условиях контекста).

 

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

                                         2.1.    Описание образовательной деятельности по

профессиональной коррекции нарушений в развитии детей 

 

В младшем дошкольном возрасте при проведении коррекционно – развивающих мероприятий основное значение придается стимулированию речевой активности, на этой основе формируется мотивационно – потребностный компонент речевой деятельности, развиваются когнитивные предпосылки. Одной из важных задач обучения детей в этот период является формирование вербализованных представлений о окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира.

На логопедических занятиях в ходе ознакомления с окружающей действительностью детей с ТНР (в том числе с ОВЗ, ЗПР) учат понимать названия предметов, действий, признаков, с которыми они встречаются в повседневной жизни, выполнять словесные инструкции. Процесс формирования импрессивной речи детей направлен не только и не столько на пополнение речевого запаса, сколько на дифференциацию понятий, лексических значений слов и грамматических форм. Этому способствует работа по развитию слухового восприятия детей, уточнению произношения простых по артикуляции звуков и овладению слоговой структурой слов. Логопедические занятия строятся по типу предметно – игровой деятельности, в которой у детей возникает желание поделиться результатами своей деятельности.

Основная задача формирования экспрессивной речи детей – обучение ситуативной речи, в процессе которой слова и элементарные фразы могут дополняться жестами.

Важнейшая задача в коррекционно – развивающем обучении детей среднего дошкольного возраста с ОНР(СНР) (в том числе с ОВЗ, ЗПР) состоит в формировании у них способности к усвоению элементарных языковых закономерностей. Содержание логопедических занятий в этот период направлено на актуализацию и систематизацию речевого материала, усвоенного на предыдущей ступени обучения, совершенствование механизмов сенсомоторного уровня и формирование механизмов языкового уровня речевой деятельности в процессе расширения импрессивного и экспрессивного словаря детей, развитие навыков понимания и употребления грамматических форм слова и словообразовательных моделей, а также различных типов синтаксических конструкций.

Продолжается работа по развитию у детей понимания речи, накоплению и уточнению понятий, дифференциации значений слова, закрепляются умения детей правильно и отчетливо называть предмет, действия, признаки, качества и состояния, отвечать на вопросы, самостоятельно моделировать собственные речевые высказывания.

На основе дальнейшего развития фонематического восприятия, отработки правильного произношения звуков и правильного воспроизведения звукослоговой структуры слова осуществляется обучение детей элементарным формам фонематического анализа с опорой на материализованные действия. В логопедической работе с детьми с дизартрией развитию фонематического восприятия предшествует работа по формированию сенсорно-перцептивного уровня восприятия в процессе имитации слогов, по скольку при дизартрии первичные расстройства возникают на гностико-праксическом уровне, который с неврологической точки зрения обусловливает механическую имитацию звуков речи.

Одним из основных направлений логопедической работы на данной ступени обучения является развитие коммуникативной функции речи, расширение возможностей участия детей в диалоге, формирование связной монологической речи. Детей учат вести беседу на близкие и хорошо знакомые темы, описывать предмет, используя словосочетания, простые нераспространенные и распространенные предложения.

Сформированные на логопедических занятиях речевые умения детей закрепляются в процессе развития их представлений об окружающем мире, элементарных математических представлений, в ходе физического и музыкального воспитания, в конструктивной и изобразительной деятельности, при обучении элементарным трудовым навыкам, а также в условиях семейного воспитания.

Основным в содержании логопедических занятий со старшими дошкольниками является совершенствование механизмов языкового уровня речевой деятельности. В качестве первостепенной задачи выдвигается развитие связной речи детей на основе дальнейшего расширения и уточнения словаря импрессивной и экспрессивной речи, возможностей дифференцированного употребления грамматических форм слова и словообразовательных моделей (параллельно с формированием звукопроизношения и слухопроизносительных дифференцировок), различных синтаксических конструкций. Таким образом, коррекционнологопедическое воздействие направлено на развитие различных компонентов языковой способности (фонетического, лексического, словообразовательного, морфологического, семантического).

В этот период продолжается и усложняется работа по совершенствованию анализа и синтеза звукового состава слова, отрабатываются навыки элементарного фонематического анализа и формируется способность к осуществлению более сложных его форм с постепенным переводом речевых умений во внутренний план.

На логопедических занятиях большое внимание уделяется накоплению и осознанию языковых явлений, формированию языковых обобщений.

Обучение грамоте детей с речевыми нарушениями рассматривается как средство приобретения первоначальных школьных навыков. Одним из важнейших направлений работы по обучению грамоте является изучение детьми звукобуквенного состава слова. Наблюдение над звуковым составом слов, выделение общих и дифференциация сходных явлений, развитие фонематического анализа и синтеза создают основу для формирования у детей четких представлений о звуковом составе слова, способствует закреплению правильного произношения. Дети обучаются грамоте на материале правильно произносимых звуков и слов. Последовательность изучения звуков и букв определяется усвоенностью произношения звуков и возможностями их различения на слух.

Наряду с развитием звукового анализа на этой ступени проводится работа по развитию языкового анализа и синтеза на уровне предложения и

слова (слогового). Параллельно с изучением звуков и букв предусматривается знакомство с элементарными правилами грамматики и правописания.

           Коррекционно–развивающая работа реализовывается посредством включения нескольких направлений, представленных в схеме ниже.


 Содержание коррекционно – развивающей работы

 

                    Коррекция нарушений и развитие устной речи детей с ОНР и ФФНР                                Формирование неречевых навыков и функций

 

I Этап – подготовительный.        1.Развитие зрительно-пространственного 1. Нормализация мышечного тонуса. Развитие общей, мимической и артикуляционной мускулатуры с восприятия, наглядно-образного использованием логопедического массажа. мышления и ассоциативного мышления.

2. Нормализация моторики артикуляционного аппарата, посредством артикуляционной гимнастики. 2.Развитие изобразительно-графических 3. Нормализация голоса по силе, по высоте, по тембровым характеристикам, работа над интонационной способностей и зрительно-моторных выразительностью речи (Ермакова И.И., Лопатина Л.В.). координаций.

4.  Нормализация речевого дыхания.           3.Развитие способности воспринимать и

5.  Нормализация просодической стороны речи (Л.В.Лопатина, Н.В.Серебрякова,).    воспроизводить         определенную

6.  Нормализация мелкой моторики рук, пальчиковая гимнастика.        последовательность стимулов.

7.  Развитие мимики. 4.Развитие способности к концентрации,

II Этап - выработка новых произносительных умений и навыков.                                                                                                                                                        распределению                                                                                                                                                                                и                                                                                                                                                        переключению

1.  Продолжение упражнений первого этапа.         внимания.

2.  Выработка основных артикуляционных укладов.        5.Развитие логического мышления.

3.  Работа по коррекции нарушений произносительной стороны речи. 6.Развитие      формообразующих

4.  Уточнение и развитие фонематического слуха.            движений.

5.  Автоматизация поставленного звука в спонтанной речи. 7. Развитие мелкой моторики кисти рук, 6. Дифференциация поставленного звука в соотношении с оппозиционными фонемами. графо-моторных навыков.

III  Этап  - выработка коммуникативных умений и навыков, формирование навыков самоконтроля.    

IV   Этап – преодоление общего недоразвития речи.

1.                  Активизация и расширение словаря. Продолжается закрепление правильного произношения на материале слов различной слоговой структуры с осознанием значения и смысла слов.

2.                  Коррекция грамматических расстройств.Практическое овладение грамматическим строем языка; выработка навыков и умений грамматического оформления речевого материала: овладение структурой предложений, наиболее часто употребляемых в речи; простого и простого распространенного предложения - уточнение морфологических обобщений, использование в речи продуктивных типов словосочетаний, практическое усвоение синтаксических структур; навыки составления коротких рассказов. Приемы работы: синтаксическое моделирование, конструирование предложений, сочетание практики непосредственного общения и специальных языковых упражнений, направленных на формирование лексико-грамматических обобщений. V Этап - подготовка детей к обучению в школе. Основными направлениями логопедической работыявляются формирование графо-моторных навыков, психологической готовности к обучению, профилактика дисграфических  ошибок.

18

 


Программой определены основные задачи коррекционно-развивающей работы по развитию речи, в которой максимально полно отражена психолингвистическая модель языка.  (см. Приложение 1) Таким образом, исходя из положения, что общение является особым видом деятельности, а развитие речи есть усвоение средств общения, вся работа в этом направлении должна была обеспечить три составляющие деятельности — мотивационную (почему ребенок должен говорить?), целевую (зачем он должен говорить?) и исполнительскую. Специфические задачи речевого развития решаются одновременно с формированием основных видов деятельности. Исходя их особенностей речевого развития дошкольников с ЗПР были выделены основные составляющие коррекционно – развивающей работы.

Основной задачей первого этапа является создание речевой среды, пробуждение у ребенка речевой активности как важнейшего условия дальнейшего овладения речью, интереса к предметному миру и человеку (прежде всего сверстнику как объекту взаимодействия), развитие предметных и предметно-игровых действий, способности участвовать в коллективной деятельности, понимания соотносящих и указательных жестов и т.д.

На втором этапе основной акцент делается на усвоение ребенком средств общения (речевых и внеречевых) для удовлетворения возникающей коммуникативной потребности. Развитие коммуникативной функции речи — главная задача этого этапа, а коммуникативный принцип построения занятий — ведущий. На всех занятиях поддерживается и поощряется речевая активность детей. При этом идет большая работа по развитию восприятия выразительных движений и естественных жестов, особое внимание привлекается к мимике, к развитию понимания эмоциональных состояний человека. Осуществляется работа по обучению детей составлять несложные рассказы из «личного опыта», по развитию умения давать словесный отчет о выполненных действиях в процессе продуктивных видов деятельности.

На третьем этапе основная задача заключается в обучении детей рассказыванию (после разыгрывания содержания художественного произведения по ролям для лучшего понимания мотивов поведения и отношений персонажей и формирования смысловой программы высказываний).  Продолжается работа по развитию коммуникативной функции речи. Для развития регулирующей функции речи идет работа по формированию предварительного замысла и по его реализации с помощью специальных операциональных карт с применением символических средств.

Таким образом работа по развитию речи проводится в теснейшей связи с эмоциональным и социально-личностным развитием ребенка, с формированием представлений о себе, об окружающей предметной и социальной действительности, с содержанием сюжетно-ролевой и театрализованной игры, продуктивной деятельности и пр. Применение операциональных карт, различных знаковых и символических средств способствует развитию важнейших качеств личности ребенка — произвольности речи, деятельности, поведения.

На подгрупповых (фронтальных) занятиях изучаются те звуки, которые правильно произносятся всеми детьми или уже скоррегированные на индивидуальных занятиях. После уточнения, расширения и обогащения словарного запаса и отработки грамматических категорий проводится работа по развитию связной речи – на базе пройденного речевого материала. 

Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.

           Содержание работы с каждой возрастной группой дошкольников определяется с учетом уровня речевого развития, отражается в рамках лексической темы и планируется на каждую неделю. См. Приложение 2.

 

Особое место в коррекционной работе отводится играм (обучающим, обобщающим, познавательным, развивающим, продуктивным, коммуникативным, творческим, предметным, сюжетным, ролевым, вербальным, подвижным и т. д.) и формам развивающего обучения.

 

 

Простые формы 

обучения 

 

-                      построены на минимальном количестве методов и средств, посвящены, как правило, одной теме:

-                      беседа;

-                      чтение литературных произведений;

-                      развивающие образовательные ситуации,

-                      экскурсия;

-                      викторина;

-                      обучение в повседневной жизни/режимные моменты и т.п. 

Составные формы

обучения  

-                      строятся на развитии простых форм обучения или на их разнообразных сочетаниях:

-                      традиционная форма работы – фронтальное взаимодействие;

-                      занятия с использованием социально-игровых методов обучения (когда дети учат друг друга);

-                      праздничный вечер и др.

Комплексн ые формы обучения  

-                      создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм:

-                      дни открытых дверей;

-                      недели театра, книги, музыки, спорта и т.д.

 

 

 

 

 

 

Совместная деятельность учителя-логопеда и педагогов ДОО  в комбинированной группе

 

Модель взаимодействия  субъектов коррекционно-образовательного процесса в комбинированной группе с речевыми нарушениями

 

В группе дошкольников с речевыми нарушениями успех коррекционно – развивающей работы в большой степени зависит от логопедизации образовательно-воспитательного процесса, что предполагает необходимость планирования и организации четкого, скоординированного взаимодействия учителя-логопеда и воспитателей в условиях ДОО. Только при тесном сотрудничестве и единстве требований специалистов возможно преодоление имеющихся у детей нарушений речевого развития. В связи с этим задачами учителя-логопеда являются не только планирование и проведение собственной работы, но и координация деятельности воспитателей, направленной на закрепление полученных детьми на логопедических занятиях знаний.

Совместная деятельность учителя-логопеда и воспитателей группы организуется в соответствии со следующими целями:

§  повышение результативности коррекционно-логопедической работы;

§  рациональное распределение занятий логопеда и воспитателей в течение дня для исключения перегрузки детей;

§  адекватный подбор форм, методов, приёмов и средств коррекционнопедагогической деятельности логопеда и воспитателей, нацеленных как на всю группу детей, так и на отдельного ребёнка.

Основные виды совместной деятельности учителя-логопеда и воспитателей:

1)    совместное изучение содержания программы ДОО составление совместного плана работы;

2)    открытые занятия учителя-логопеда с целью знакомства воспитателей с основными приёмами обучения, подбором наглядного и речевого материала, а также с требованиями, предъявляемыми к речи детей. Открытые занятия воспитателей, на которых логопед проверяет правильность подбора и использования методов и приёмов работы по закреплению речевых умений детей;

3)    обсуждение результатов совместной работы с детьми, которая велась на занятиях и вне них;

4)    совместная подготовка к детским праздникам (логопед отбирает речевой материал, а воспитатель закрепляет его);

5)    разработка общих рекомендаций для родителей.

Работа воспитателя и логопеда по совершенствованию речевых умений и навыков различна по организации, приёмам, продолжительности. Воспитатели выполняют задания учителя-логопеда (написанные в тетради взаимодействия) ежедневно, используя индивидуальные, подгрупповые и фронтальные формы работы, а также режимные моменты.

 

Дифференциация в работе логопеда и воспитателей  комбинированной группы

Напра

вление работ ы

Работа логопеда

Работа воспитателя

Формы работы

Тренировка артикуляцион ного аппарата.

Тренировка артикуляционного аппарата.

Образовательная              область

«Речевое развитие»

Речевые гимнастики, фронтальные занятия по развитию речи

(выборочно).

Постановка звуков.

Автоматизация на этапе постановки логопедом звуков в слоге, слове.

Образовательная «Речевое развитие» Коррекционный час.

область

Автоматизаци я звуков,

дифференциа ция звуков.

Автоматизация поставленных логопедом звуков по

индивидуальным

рекомендациям. Выработка регулирующего самоконтроля.

Дифференциация поставленных логопедом звуков.

Образовательная              область

«Речевое развитие» Коррекционный час.  Образовательная область«Социально-

коммуникативное развитие» Театрализованная    деятельность, сюжетно-ролевые    игры, подвижные   игры    с          речью, спортивные игры.   Система поощрений, активное привлечение родителей,           наблюдение   за самостоятельной           деятельностью детей.

Звукослогов ая

структ ура слова

Работа над словами

простой и сложной

слоговой структуры.

Работа над ритмизацией движений: ходьба,

упражнения под счет,

сочетание ритма с речью.

Упражнение в делении слов на слоги.

Образовательные области «Познавательное развитие»,

«Речевое                         развитие»,

«Социально-коммуникативное

развитие»,                  «Физическое

развитие»  

Коррекционный час, утренняя гимнастика, прогулка, подвижные игры, занятия, режимные моменты.

 

Развитие слухового

внимания, слуховой

памяти,

фонематическ

ого

восприятия

(восприятие звуков речи).

Работа над звукослогово й структурой слова.

Обучение звуковому анализу.

Обучение чтение.

Развитие слухового внимания, слуховой памяти, фонематского восприятия (восприятие звуков речи).

Этапы:

1.                  Узнавание             неречевых звуков.

2.                  Различение высоты, тембра, силы голоса на материале одинаковых фраз.

3.Различение слов, близких по своему звуковому составу.

4.Дифференциация слогов.

5.Дифференциация фонем.

6.Звуковой анализ.

Закрепление навыка чтения.

Образовательные области «Познавательное развитие»,

«Речевое                         развитие»,

«Социально-коммуникативное

развитие»,                  «Физическое

развитие»  

Экскурсии, занятия, режимные моррекционный час, подвижные игры, физкультурные менты, утренняя гимнастика, ко занятия, театрализованная деятельность, речевая гимнастика. 

 

Работа над

словар ем

Активизация словаря.

Рекомендации воспитателям по

обогащению словаря.

Обогащение словаря по рекомендациям логопеда согласно лексической теме.

Уточнение значений слов.

Образовательные области «Познавательное развитие»,

«Речевое                         развитие»,

«Социально-коммуникативное

развитие»,                  «Физическое

развитие»,  

 «Художественно-эстетическое развитие»  

Наблюдение, экскурсии, эксперименты,             рассматривание иллюстраций,            занятия             по ознакомлению      с             окружающим, развитию речи.

Обучение детей

правильному

употреблению грамматическ их категорий.

Закрепление употреблений грамматических категорий.

Образовательные области «Познавательное развитие»,

«Речевое                         развитие»,

«Социально-коммуникативное развитие»,  

 «Художественно-эстетическое развитие»  

Максимальное использование на занятиях, в режимных моментах, игровой          деятельности. Индивидуально в коррекционный час.

Связн ая речь

Обучение связному

высказывани

ю.

Работа по рекомендациям логопеда.

Образовательные области «Познавательное развитие»,

«Речевое                         развитие»,

«Социально-коммуникативное развитие»,  

 «Художественно-эстетическое развитие»  

Занятия      по      развитию      речи,

 

 

 

режимные моменты, экскурсии, наблюдения. Все виды занятий.

Развитие общей и мелкой

моторики, графо-

моторных навыков.

Работа по рекомендациям логопеда, инструктора по

физическому воспитанию, музыкального руководителя.

Образовательные области «Познавательное развитие»,

«Речевое                           развитие»,

«Социально-коммуникативное

развитие»,                    «Физическое

развитие»,  

 «Художественно-эстетическое развитие»  

Физические упражнения, ежедневная утренняя гимнастика, физминутки, пальчиковые гимнастики, логоритмические упражнения, общеразвивающие упражнения, подвижные игры, спортивные упражнения и спортивные игры, театрализация. Все виды трудовой деятельности. Конструктивная деятельность. Все виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация). Музыкально – ритмические движения. 

Формировани е неречевых навыков и

функций.

 

Формирование неречевых навыков и функций.

 

Игры и игровые упражнения, направленные на развитие: зрительного внимания и восприятия, слухового внимания, мыслительных операций, воображения - через все образовательные области.

 

Для успешной реализации программы учитель-логопед взаимодействуетсоспециалистами ДОО: с музыкальным руководителем и инструктором по физической культуре.

С учётом особенностей детей с нарушением речи на музыкальных занятиях используются упражнения для развития основных движений, активизации внимания, развития музыкального ритма, ориентировки в пространстве; упражнения на различение музыкальных звуков по высоте, распевки на автоматизацию тех звуков, которые дети изучают на логопедических занятиях, упражнения на развития дыхания, голоса и интонации.

На занятиях по физическому развитию используются упражнения, характеризующиеся коррекционной направленностью: развитие общей и мелкой моторики, развитие артикуляционной моторики, формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха, закрепление навыков правильного произношения звуков в подвижных играх с речевым сопровождением, развитие пространственной ориентации.

Образовательное учреждение взаимодействует по вопросам коррекционной работы с организациями, специализирующимися в области коррекционной педагогики, медицины. Социальное партнёрство включает сотрудничество ДОО со следующими организациями:

       МОУ СОШ №5, 12;

       Детские поликлиники № 1, 2;

       Муниципальное бюджетное учреждение «Центр развития образования»;

       МБОУ ДО «Перспектива»    НИПКиПРО г.Новосибирска

 

2.2. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕС СЕМЬЯМИ

ДОШКОЛЬНИКОВ КОМБИНИРОВАННОЙ ГРУППЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ

 

Заинтересованность родителей в коррекции речи ребёнка -50% успеха, поэтому чаще всего все родители выражают желание дополнительно заниматься с ребёнком дома. Логопед в индивидуальной тетради ребёнка записывает страницу и номер отрабатываемого речевого материала, а также перечень речевых игр на автоматизацию поставленных звуков -  в свою очередь родители на выходных дома выполняют эти домашние задания.

Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с речевыми нарушениями и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого - педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников. 

 

Период

Содержание работы

Форма работы

1-2-я неделя сентября

Особенности организации коррекционноразвивающей работы в комбинированной группе. Знакомство, обследование детей. «Особенности развития речи у детей в 4-5 лет», «Что такое – речевая готовность к школьному обучению?»

 

Родительское собрание, анкетирование, статья на стенде

«Логопедический уголок»

3-4-я неделя сентября

Индивидуальные особенности речевого развития ребёнка с ФФНР,

ОНР1,2,3уровня.

Организация выполнения домашних заданий дома. Обсуждение, реализация проекта «Во саду ли, в огороде» - разучивание ролей к мультфильму «Спор овощей»

Индивидуальная беседа, консультация, репетиции, фото детей на огороде, в саду с урожаем, выставка «Необычные превращения овощей»

 

1-2-я неделя октября

Познакомить родителей с артикуляционной гимнастикой, дать рекомендации по выполнению, отметить значимость артикуляционных упражнений. Статья: «Развитие фонематического слуха – игры и упражнения»

«Как        поддержать          любознательность

ребёнка к миру?»

 

Мастер-класс – по подгруппам (постановка одинаковой группы звуков). 

Информация            на             стенде

«Логопедический уголок»

 

Ширма-передвижка

 

Показ мультфильма

3-4-я неделя октября

Статья: «Учим буквы весело», «Когда следует обращаться к логопеду?» (для мл.гр ДОО). Дать рекомендации, оказать помощь в проведении пальчиковой гимнастики. 

Консультация, информация на стенде «Логопедический уголок», 

Ноябрь

«Безопасное общение»

День открытых дверей ДОО

Информация            на             стенде

«Логопедический уголок» Папка-передвижка. 

Открытое занятие

Декабрь

Статья: «Влияние семейного воспитания на речевое развитие ребенка».

Информация            на             стенде

«Логопедический уголок»

3-я неделя января

Профилактика дисграфии в домашних условиях – игры, литература. Развиваем графо – моторные навыки у старших дошкольников. Знакомство с динамикой речевого развития детей

Родительское собрание, Информация на стенде

«Логопедический уголок»

Индивидуальные консультации

4-я неделя января

«Учимся говорить, играя: как научить ребёнка грамотно излагать свои мысли?». Подготовка артикуляционного аппарата к появлению трудных звуков у младших дошкольников. 

Родительское собраниепрактикум. Изготовление памяток. 

Февраль

Оценка эффективности взаимодействия с родителями в коррекционном процессе. Использование логопед-х компьютерных программ в домашних условиях

Анкетирование, индивидуальная консультация – презентация, папка-передвижка

Март

"Дышите - не дышите!" - дыхательная гимнастика в системе коррекционной работы.

«Чтение с увлечением»

Папка – передвижка 

 

 

Тематический плакат

Показ спектакля «Как лисенок маму свою искал»

Апрель

Статья:           «С       крупой            играем             -           речь развиваем»

Информация            на             стенде

«Логопедический уголок»

Показ мультика с героями, изготовленными из синельной

проволоки» 

Май

Что умеем мы покажем, что мы знаем - всем расскажем!

Показ итогового занятия по ПОГ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Описание материально – технического обеспечения программы, модели организации коррекционно – образовательного процесса

 

Для осуществления эффективной коррекционной работы в распоряжении учителя-логопеда имеются следующие материально – технические ресурсы: магнитная доска, настенное зеркало с подсветкой, маленькие индивидуальные зеркала на каждого ребенка, детские столы и стулья, рабочий стол, раковина, ноутбук, шкафы для пособий и литературы.

          Реализацияусловий коррекционно – развивающего обучения осуществляется черезнаправления.

Модель организации коррекционно-образовательного процесса

 

 

-    Психолого-педагогические (комплексное медико-психологопедагогическое сопровождение воспитанника специалистами и

педагогами);

-    Материально – технические(специальное оборудование);

-    Организационные(создание         специальной        предметно-развивающей среды).

Для успешности воспитания и обучения детей с речевой патологией необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых

образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психологомедико-педагогической диагностике, позволяющей:

                 своевременно выявить детей с речевыми нарушениями;

                 выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОВЗ;

                 определить оптимальный педагогический маршрут;

                 спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;

                 оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы; •       определить условия воспитания и обучения ребенка;

                 консультировать родителей ребенка.

Одним из основных принципов диагностики нарушенного речевого развития является комплексный подход, который включает всестороннее обследование, оценку особенностей развития ребенка с ОНР (ТНР) всеми специалистами и охватывает познавательную деятельность, поведение, эмоции, волю, состояние зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое состояние, неврологический статус. Следовательно, изучение ребенка включает медицинское и психологопедагогическое обследование.

Медицинское обследование начинается с изучения данных анамнеза. Анамнез собирается учителем - логопедом и составляется на основании ознакомления с медицинской документацией ребенка и беседы с родителями (или лицами, их заменяющими). Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов комплексного подхода в изучении умственного развития детей с речевыми нарушениями. Его результаты могут рассматриваться в совокупности с другими данными о ребенке.

Организация воспитания и обучения детей с речевыми нарушениями ставит вопросы изучения и выявления особенностей познавательной деятельности, установления характера нарушений, потенциальных возможностей ребенка и дает возможность прогнозировать его развитие. Результаты диагностики отражаются в речевой карте. Проведенное обследование позволяет определить индивидуальные показатели успешности по всем разделам проведенной диагностики речевых и неречевых функций, которая проводится в начале, в середине и в конце учебного года. Полученные результаты анализируются и фиксируются в диагностической карте ребенка (в баллах).

 

2.2 . ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ И

СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ Перечень наглядно – дидактических пособий логопедического кабинета

 

Социальнокоммуника тивное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие

Д/и: «Что сначала, что потом», Д/и:

«Конструкто р эмоций», Д/и: «Что кому нужно?», Д/и: «Так бывает или нет?», Д/и: «Волшебные

превращени

я»

Д/и: «Выложи фигуру из счётных палочек (папка с образцами)», Д/и: «Узнай животного по части тела», набор картинок по лексическим темам, муляжи фруктов, овощей, дом. и дик. животных, Д/и: «Назови одним словом», картотека загадок по лексическим темам, лабиринты, разрезные

Лото по автоматизации сонорных звуков, Д/и: «Цепочки слов», Д/и: «Ритмические загадки»,  Д/и: Ударный слог», Д/и: «Доскажи словечко»,

Д/и:

«Противоположности»,

Д/и: «Считай по порядку», Д/и: «Одинмного», Д/и: «Слоги», Д/и:             «Слово рассыпалось», Д/и: «Расскажи, что в чудесном мешочке», Д/и: «Рыболов», Д/и: «Соедини слова», Д/и:

Свистульки, колокольчики, Д/и:«Шумелки», CD-записи

звуков окружающего мира, пальчиковый, плоскостной театры, изображения героев сказокмультфильмов,  распечатки с силуэтами для штрихования,

прописи                 –

Картотека пальчиковы

х               игр,

физминуток, сухой бассейн, контейнер с Орбисом, массажные мячики, синельная проволока,

игры    с прищепками

Д/и: «Весёлые резиночки»,

 

картинки,

логопедические пазлы,           Д/и:

«Почтовый ящик», Д/и: «Узнай по силуэту», Д/и:

«Математические

пазлы», Д/и: «Продолжи ряд»,

Д/и: «Логика», Д/и:

«Развиваем внимание»,             Д/и: «Вокруг да около», Д/и:             «Овощи             – Фрукты»,             Д/и: «Часть и целое», Д/и: «Что из чего сделано?», логическая             игра «Лягушка»,             Д/и: «Танграм»,             Д/и: «Коломбово яйцо», Д/и: «Сложи узор» (кубики Никитина), Д/и:             «Парочки             – определи             на

ощупь»

«Сдуй снежинку», Д/и:

«Угадай о чем я говорю», разрезная азбука, схемы-полоски со знаками препинания, букварь, фишки-модели звуков (красные, синие, зелёные), семафоры, CDдиски            с

логопедическими

играми, вертушки, мнемотаблицычистоговорки, звуковые линейки, Д/и: «Самые нужные игры-предлоги»,

Д/и:           «Скажи           по-

другому», Д/и: «Чем отличаются слова», Д/и: «Глаголы в картинках», Д/и: «Кто какой?», Д/и: «Подари конфету»,Д/и: «Расставь цветы по вазам»,      Д/и: «Грамматика для дошкольников», Д/у: «Связная речь и

логическое мышление)

соедини точкам

по

Д/и:

«Разноцветн ые волчки», Д/и: «Звери прыгают и бегают по дорожкам»

 

Перечень учебно – методической литературы

 

1.            Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. – 160с.+ цв.вкл.48с.

2.            Агранович З.Е. Сборник домашних заданий  в помощьлогопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. -112с.

3.            Алифанова Е.А., Егорова Н.Е. Логопедические упражнения в рифмах. -  М.: изд. «ГНОМиД», 2000.- 128с.

4.            Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.- 2-е изд., перераб. и доп.- СПб.: КАРО, 2009. – 272с.

5.            Бухарина К.Е. Конспекты занятий по развитию лексико-грамматических представлений и связной речи у детей 4-5 лет с ОНР и ЗПР: методическое пособие./К.Е.Бухарина. – М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2017. – 110с.

6.            Бухарина К.Е. Конспекты занятий по развитию лексико-грамматических представлений и связной речи у детей 5-6 лет с ОНР и ЗПР: методическое пособие./К.Е.Бухарина. – М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2019. – 184с.

7.            Бухарина К.Е. Конспекты занятий по развитию лексико-грамматических представлений и связной речи у детей 4-5 лет с ОНР и ЗПР: методическое пособие./К.Е.Бухарина. – М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2018. – 192с.

8.            Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты фронтальных логопедических занятий I периода обучения в старшей логогруппе / О.С. Гомзяк. – М.: Издательство ГНОМ, 2014. – 128с. – (Учебно-методический комплекс «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»).

9.            Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты фронтальных логопедических занятий II периода обучения в старшей логогруппе / О.С. Гомзяк. – М.: Издательство ГНОМ, 2014. – 128с. – (Учебно-методический комплекс «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»).

10.        Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты фронтальных логопедических занятий III периода обучения в старшей логогруппе / О.С. Гомзяк. – М.: Издательство ГНОМ, 2014. – 160с. – (Учебно-методический комплекс «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»).

11.        Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных логопедических занятий I периода обучения в подготовительной к школе логогруппе / О.С. Гомзяк. – М.: Издательство ГНОМ, 2014. – 104с. – (Учебнометодический комплекс «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»).

12.        Гомзяк О.С. Говорим правильнов 6-7 лет. Конспекты фронтальных логопедических занятий II периода обучения в подготовительной к школе логогруппе / О.С. Гомзяк. – М.: Издательство ГНОМ, 2014. – 112с. – (Учебнометодический комплекс «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»)

13.        Гомзяк О.С. Организация логопедической работы с детьми 5-7 лет с ОНР III уровня / О.С. Гомзяк. – М.: Издательство ГНОМ, 2014. – 128с. – (Учебнометодический комплекс «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»).

14.        Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе / О.С. Гомзяк. – М.: Издательство ГНОМ, 2014. – 112с. – (Учебно-методический комплекс

«Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»)

15.        Земцова О.Н. Готовим руку к письму. На улицах города. – М.:Махаон, АзбукаАттикус, 2015. – 32с.: ил.

16.        Земцова О.Н. Послушный карандаш. Развиваем мелкую моторику, для детей 56 лет.-М.: Махаон, Азбука-Аттикус, 2014. – 16с.: ил 

17.        Коррекция нарушений речи. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи / [Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, А.В. Лагутина; авт.-сост.сб. Г.В. Чиркина]. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2014. – 207с.

18.        Косинова Е.М. Пишем вместе с логопедом. – М.: Махаон, Азбука-Аттикус,

2015. – 64с.: ил.

19.        Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь №3 для закрепления произношения шипящих звуков Ш,Ж у детей 5-7 лет.- М.: изд. «ГНОМ»,2015. 32с.

20.        Комарова Л.А. Автоматизация звука Р в игровых упражнениях.- М.: изд. «ГНОМ», 2015. -32с.

21.        Куликовская Т.А. Слова-двойняшки. Стихи для знакомства детей с многозначными словами/ Т.А. Куликовская. – М.: Издательство «Гном», 2015. – 48с.

22.        Куликовская Т.А. Логопедические скороговорки и считалки./ Речевой материал для автоматизации звуков у детей пособие для педагогов и родителей. – М.: Издательство «ГНОМиД»,2008 – 114с.

23.        Лексические темы по развитию речи дошкольников. Средняя группа (Старшая группа. Подготовительная группа.). Методическое пособие. – М., Центр педагогического образования, 2016. – 144 с.

24.        Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий в старшей группе. 2-е изд., доп., испр.- М.: ТЦ Сфера, 2015. – 128с.

25.        Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий в подготовительной к школе группе. 2-е изд., доп., испр.- М.: ТЦ Сфера, 2015. – 176с.

26.        Морозова В.В. Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями дошкольных образовательных организаций. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2014. – 96с. (Кабинет логопеда.)

27.        Нищева Н.В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет). – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. – 624с.

28.        Павлова А.И., Рождественская В.И. Игры и упражнения для исправления заикания. Пособие для воспитателя дет.сада.- Изд. 2-е, дополн.- М.: «Просвещение», 1978

29.        Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи/ Л.Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О.П. Гаврилушкина, Г.Г. Голубева и др.; Под ред.проф. Л.В. Лопатиной. 2-е изд., испр. и дополн.- СПб., 2015. – 448с.

30.        Развитие речи детей 5-7 лет. – 3-е изд., дополн./ Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2016. – 272с.

31.        Сидорова У.М. Учим слова и предложения. Речевые игры и упражнения для детей 4-5 лет: В 2 тетрадях. Тетрадь 1. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 32с. (Домашняя логопедическая тетрадь.)

32.        Сидорова У.М. Учим слова и предложения. Речевые игры и упражнения для детей 4-5 лет: В 2 тетрадях. Тетрадь 2. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 32с. (Домашняя логопедическая тетрадь.)

33.        Сидорова У.М. Учим слова и предложения. Речевые игры и упражнения для детей 5-6 лет: В 3 тетрадях. Тетрадь 1. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 32с. (Домашняя логопедическая тетрадь.)

34.        Сидорова У.М. Учим слова и предложения. Речевые игры и упражнения для детей 5-6 лет: В 3 тетрадях. Тетрадь 2. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 32с. (Домашняя логопедическая тетрадь.)

35.        Сидорова У.М. Учим слова и предложения. Речевые игры и упражнения для детей 5-6 лет: В 3 тетрадях. Тетрадь 3. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 32с. (Домашняя логопедическая тетрадь.)

36.        Сидорова У.М. Учим слова и предложения. Речевые игры и упражнения для детей 6-7 лет: В 5 тетрадях. Тетрадь 1. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 32с. (Домашняя логопедическая тетрадь.)

37.        Сидорова У.М. Учим слова и предложения. Речевые игры и упражнения для детей 6-7 лет: В 5 тетрадях. Тетрадь 2. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 32с. (Домашняя логопедическая тетрадь.)

38.        Сидорова У.М. Учим слова и предложения. Речевые игры и упражнения для детей 6-7 лет: В 5 тетрадях. Тетрадь 3. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 32с. (Домашняя логопедическая тетрадь.)

39.        Сидорова У.М. Учим слова и предложения. Речевые игры и упражнения для детей 6-7 лет: В 5 тетрадях. Тетрадь 4. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 32с. (Домашняя логопедическая тетрадь.)

40.        Сидорова У.М. Учим слова и предложения. Речевые игры и упражнения для детей 6-7 лет: В 5 тетрадях. Тетрадь 5. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 32с. (Домашняя логопедическая тетрадь.)

41.        Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 1 / Н.Э. Теремкова. – 2-е изд., испр. – М.: Издательство ГНОМ, 2014. – 32с.

42.        Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 2 / Н.Э. Теремкова. – 2-е изд., испр. – М.: Издательство ГНОМ, 2014. – 32с.

43.        Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 3 / Н.Э. Теремкова. – 2-е изд., испр. – М.: Издательство ГНОМ, 2014. – 32с.

44.        Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 4 / Н.Э. Теремкова. – 2-е изд., испр. – М.: Издательство ГНОМ, . – 32с.

45.        Тренажер по развитию речи. Серия «Школа для дошколят/ Под ред. С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина, И.Г.Топоркова, С.В. Щербинина. – М.: изд. «РОСМЭН», 2014. -96с.

46.        Яворская О.Н. Занимательные задания логопеда для дошкольников/ О.Н. Яворская. – Санкт-Петербург: КАРО, 2015. – 200с.: ил. – (Мастерская логопеда).

 

 

3.3. РЕЖИМ ДНЯ

          Образовательная нагрузка в ДОО определяется на основании СанПиНа 2.4.1.3049-13, СанПиНа 3.1/2.4.3598-20 (COVID-19) в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования.

Образовательная  деятельность

Распределение учебной нагрузки (на неделю)

Средняя группа (20 минут)

Старшая группа (25 минут)

Подготовительная группа  (30 минут)

Логопедические фронтальные занятия 

 

1 (20 мин)

 

2 (50 мин)

2 (60 мин)

Расписание работы учителя-логопеда с детьми

Занятие

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Первое подгрупповое/фронтальное занятие

8.30-8.50

8.30-8.55

-

Второе подгрупповое/фронтальное занятие

-

9.00-9.25

-

Третье подгрупповое/фронтальное занятие

-

-

9.40-10.10

Четвёртое

подгрупповое/фронтальное занятие

10.15-10.35

-

-

Пятое подгрупповое/фронтальное занятие

-

10.40-11.05

-

Индивидуальная работа с детьми

По графику

По графику

По графику

Участие логопеда в режимных моментах

По графику

По графику

По графику

 

Коррекционная работа с детьми с нарушениями речи осуществляется на занятиях: 

       фронтальные (подгрупповые) коррекционные занятия (работа над лексикограмматической стороной и связной речью, формированием фонетической стороны речи и развитием фонематического слуха, обучению грамоте) – средняя группа: 32 занятия за учебный год; старшая группа: 64 занятия за учебный год, подготовительная группа: 64 занятия за учебный год;

       индивидуальные коррекционные занятия (работа над произношением) – 96 занятий за учебный год, при 3-х разовом посещении в неделю; 62 занятия за учебный год, при 2-х разовом посещении в неделю.

 

Логопедические индивидуальные занятия проводятся ежедневно, согласно графику

п/п

Фамилия

Имя ребенка

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

1.

 

9.20-9.40

 

 

 

11.00-11.20

2.

 

10.40-11.00

 

 

 

11.20-11.40

3.

 

9.40-10.00

 

 

 

10.40-11.00

4.

 

 

12.10-12.30

 

12.15-12.30

 

5.

 

 

11.50-12.10

 

 

 

6.

 

 

 

15.45-16.00

 

8.40-9.00

7.

 

11.30-11.45

 

 

 

9.40-10.00

8.

 

 

11.10-11.30

 

 

10.00-10.20

9.

 

8.45-9.00

 

 

11.00-11.20

 

10.

 

11.00-11.20

 

 

 

11.40-12.00

11.

 

11.15-11.30

 

 

 

9.20-9.40

12.

 

 

 

15.30-15.45

 

9.00-9.20

13.

 

10.00-10.20

 

 

 

10.20-10.40

14.

 

10.20-10.40

 

 

10.40-11.00

 

15.

 

9.00-9.20

 

 

11.20-11.40

 

16.

 

 

11.30-11.50

 

11.40-12.00

 

17.

 

11.45-12.00

 

 

12.00-12.15

 

18.

 

 

 

 

 

 

 

  Организация времени коррекционно – развивающей работы учителя – логопеда отражена в циклограмме (см. Приложение 3). 

 

Требования к условиям реализации программы

 

1.            Обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим образовательной нагрузки).

2.            Обеспечение  психолого - педагогической условий (коррекционная направленность образовательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка на адекватной возрасте форме работы с детьми - игровой деятельности, соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности.

3.            Обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на воспитанников с ФФН, ОНР; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных  программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях).

4.            Обеспечение здоровье сберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок воспитанников, соблюдение санитарно – гигиенических правил и норм).

5.            Обеспечение участия всех детей с ФФН, ОНР, независимо от степени выраженности нарушений их развития вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно – развлекательных, спортивно – оздоровительных и иных досуговых мероприятий.

6.            Кадровое обеспечение - коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.

 

 

 

 

3.4.   ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННЫХ СОБЫТИЙ, ПРАЗДНИКОВ,

МЕРОПРИЯТИЙ

 

Для организации традиционных событий эффективно использование календарно-тематического планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых образовательных ситуациях детской практической, игровой, коммуникативной деятельностилогопеда с детьми. В организации образовательной деятельности учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, проводы зимы и т. п., общественно-политические праздники (День народного единства, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы и др.). При подготовке к мероприятий логопед отбирает речевой материал с учётом индивидуальных речевых возможностей каждого ребёнка. На индивидуальном и фронтальном взаимодействии с дошкольниками группы автоматизирует и закрепляет правильность произнесения звуков, просодическую (интонацию, темп, ритм) сторону высказывания.

 

3.5.   ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНОПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ.

 

При расположении центров в логопедическом кабинете учитывается  взаимообогащение видов деятельности. Организованы коррекционно – развивающие зоны: для  индивидуальной работы с ребёнком (отдельно стоящий стол и 2 детских стула, настенное зеркало; контейнер с ватой, спиртовыми салфетками, одноразовые шпатели; контейнер с развивающими приспособлениями для развития воздушной струи; папка – держатель с рабочими тетрадями по автоматизации поставленных звуков);для обучения (магнитная настенная доска, вывешенные пройденные буквы, плакат – алфавит, столы и детские стульчики на подгруппу детей); для методических пособий и литературы (шкаф для литературы, стеллаж разделён условно по разделам речевого развития – грамматика, связная речь, обучение грамоте, лексика, а также по развитию мелкой моторики и высших психических функций) .

При подборе дидактического материала предпочтение отдается полифункциональным игрушкам, предметам, позволяющим одновременно развивать психические и физические возможности ребенка. Создаваемая специальная развивающая среда, подобранное оборудование и игрушки, отвечают требованиям безопасности и эстетики, имеют коррекционно-развивающую направленность.  Среда своевременно изменяется (обновляется) с учетом Программы, усложняющегося уровня умений детей и их индивидуальных особенностей развития.

Организация предметно – развивающей среды для удовлетворения особых образовательных потребностей ребёнка с нарушением зрения осуществляется путём подбора материалов и оборудование обеспечивающие безопасность зрения: крупное изображения предметов на картинках, при необходимости использование луп для повышения способности к детальности восприятия в процессе познания; орудийных предметов (детские указки), помогающие ребёнку в процессе рассматривания изображений организовывать зрительное слежение по контуру, по плоскости; игрушки разной фактуру, яркой, привлекательной окраски, простой формы, без лишней детализации; используется мебель с закругленными углами и с постоянным место расположением.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

 

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН

 КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО РЕЧЕВОМУ

РАЗВИТИЮ

в комбинированных группах для детей 4-5 лет с ОВЗ (ЗПР, ТНР) на 2020 – 2021 учебный год

 

1-й период (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Первая, вторая недели сентября – обследование состояния речи и неречевых психических функций. Заполнение речевых карт.

 

Раздел 1: Развитие моторных (речевых и неречевых) функций

 

1.     Вырабатывать чёткие координированные движения артикуляционного аппарата.

2.     Развивать ощущение от движения органов артикуляции.

3.     Формировать умения анализировать положение артикуляционных органов при произнесении звуков.

4.     Развивать общую моторику, выработку координации речи с движением.

5.     Развивать мелкую моторику рук: пальчиковая гимнастика, работа со шнуровкой, мелкой мозаикой, составление узоров, фигур по образцу, обведение, штриховка.

6.     Обучать мимической гимнастике.

7.     Обучать самомассажу лица, пальцев рук.

 

Раздел 2: Развитие дыхательной и голосовой функции

 

1.     Формировать правильное речевое дыхание.

2.     Обучать детей умению коротко и бесшумно вдыхать (не поднимая плечи), спокойно и плавно выдыхать.

3.     Вырабатывать умение произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, громко, тихо.

 

Раздел 3: Формирование фонетико-фонематических процессов

 

1.        Формировать слуховое внимание и восприятие на материале речевых и неречевых звуков.

2.        Знакомить со звуками У, А, О, Ы, Э, И, М.

3.        Упражнять в прохлопывании простого ритма по подражанию.

4.        Учить определять в слове первый ударный гласный звук.

5.        Упражнять в подборе слов на заданный ударный гласный звук в начале слова на наглядной основе.

6.        Знакомить детей с понятиями «звук», «слог», «слово».

7.        Обучать детей узнавать и воспроизводить гласные звуки на основе восприятия их беззвучной артикуляции.

8.        Формировать у детей звукослоговую структуру слова с правильным воспроизведением ударного слога в двухсложных словах.

9.        Обучать произнесению слогов в чистоговорках  с одновременным отхлопыванием и договариванием слов.

10.   Упражнять в проговаривании рифмованных слов.

11.   Развивать   у        детей          творческой инициативы          интонационного

«окрашивания» речи (выразительность).

 

Раздел 4: Лексика

 

1.     Формировать, обогащать и активизировать словарь по темам. (Словарь по темам записан на карточках)

2.     Учить детей вслушиваться в обращённую к ним речь, понимать косвенные вопросы: Кому? У кого? Чем? Куда?

3.     Учить понимать обобщающие понятия и  их употреблять в речи. Лексические темы:

 

Сентябрь: «День знаний, Мой город и мой детский сад», «Дыры природы – Овощи, Фрукты», «Осень. Грибы. Ягоды», «Осень. Деревья»

Октябрь:  «Совместный труд семьи на огороде», «Дикие животные и их детёныши», «Домашние животные и птицы, их детёныши», «Наш город»

                Ноябрь:      «Транспорт», «Одежда, обувь», «Мебель», «Посуда»

 

Раздел 5: Грамматический строй речи

 

1.     Учить образованию форм множественного числа имен существительных мужского и женского рода от формы единственного числа именительного падежа.

2.     Формировать правильное употребление существительных косвенных падежей (Р.п, Д.п., В.п, Т.п.)

3.     Упражнять в согласовании имен существительных с прилагательными в роде, числе, падеже.

4.     Закреплять умение согласовывать имена существительные с притяжательными местоимениями мой, моя.

5.     Формировать умение образовывать имена существительные с уменьшительно-ласкательным значением.

6.     Обучать      согласованию      числительных      два    и        пять с менами существительными.

7.     Учить          детей          образовывать       относительные, притяжательные прилагательные.

8.     Формировать умение образовывать глаголы изъявительного наклонения от глаголов повелительного наклонения.

9.     Упражнять в понимании и употреблении в речи некоторых простых предлогов.

10. Упражнять детей в подборе слов, сходных по значению (синонимы) и противоположных по значению (антонимы).

 

Раздел 6: Связная речь

 

1.     Обучать детей составлению простых (распространённых) предложений.

2.     Обучать детей умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным предложением при демонстрации действий, по картинкам, по прочитанной сказке.

3.     Упражнять в заучивании двустиший и простых потешек, коротких стихотворений и сказок совместно со взрослым.

4.     Развивать умение пользоваться диалогической формой речи.

5.     Формировать умение заканчивать предложение, начатое взрослым.

 

Раздел 7: Работа с воспитателями в тетради взаимосвязи

 

1.     Развитие артикуляционной, пальчиковой и общей моторики по заданию учителя-логопеда.

2.     Развитие мимической мускулатуры лица по заданию логопеда.

3.     Упражнение детей правильной артикуляции гласных звуков и простых по артикуляции согласных звуков.

4.     Активизация и закрепление отработанного словарного запаса.

5.     Исправлять и давать образец правильного употребления сформированных грамматических категорий.

6.     Закрепление выработанных навыков во время режимных моментов, в играх, развлечениях и других видах деятельности.

 

 

 

2-й период (декабрь, январь, февраль)

 

Раздел 1: Развитие моторных (речевых и неречевых) функций

 

1.     Развивать чёткие координированные движения артикуляционного аппарата.

2.     Развивать ощущения от движений органов артикуляции.

3.     Вырабатывать умения анализировать положение артикуляционных органов при произнесении звуков.

4.     Развивать общую моторику, выработку координации речи с движением.

5.     Развивать мелкую моторику рук: пальчиковая гимнастика, работа со шнуровкой, мелкой мозаикой, составление узоров, фигур по образцу, обведение, штриховка.

6.     Развивать мимическую мускулатуру лица.

7.     Закреплять умение проводить самомассаж лица, пальцев рук.

 

Раздел 2: Развитие дыхательной и голосовой функции

 

1.     Развивать правильное речевое и нижне-диафрагмального дыхания.

2.     Развивать умение коротко и бесшумно вдыхать (не поднимая плечи), спокойно и плавно, длительно выдыхать.

3.     Развивать умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, громко, тихо.

4.     Совершенствовать чёткость дикции.

 

 

Раздел 3: Формирование фонетико-фонематических процессов

 

1.        Закреплять навык правильного произношения звуков, уточнённых или исправленных на индивидуальных занятиях 1-го периода.

2.        Знакомить со звуками Н, Б, П, Д, Т, Г, К, В.

3.        Упражнять в определении наличия заданного звука в слове.

4.        Продолжать формировать умение в прохлопывании простого ритма по подражанию, самостоятельно.

5.        Учить определять в слове первый ударный гласный звук.

6.        Упражнять в подборе слов на заданный ударный гласный звук (согласный звук) в начале слова на наглядной основе.

7.        Совершенствовать умение детей узнавать и воспроизводить гласные звуки на основе восприятия их беззвучной артикуляции.

8.        Формировать у детей звукослоговую структуру слова с правильным воспроизведением ударного слога в двухсложных, трёхсложных словах.

9.        Обучать произнесению слогов в чистоговорках  с одновременным отхлопыванием и договариванием слов.

10.   Упражнять в проговаривании рифмованных слов.

11.   Развивать у детей творческой инициативы интонационного

«окрашивания» речи (выразительность).

 

Раздел 4: Лексика

 

1.     Формировать, расширять, уточнять и активизировать словарь по темам. (Словарь по темам записан на карточках)

2.     Учить детей вслушиваться в обращённую к ним речь.

3.     Закрепить понимание обобщающих понятий.

4.     Обучение пониманию соотношений между членами предложения.

(Мальчик ловит рыбу удочкой. Кто ловит рыбу?..) Лексические темы:

 

                Декабрь:          «Зима. Зимующие птицы», «Зима. Зимние забавы», «Новогодний

 

праздник. Игрушки», «Новогодние чудеса»

Январь:

«Рождественские каникулы», «Человек. Части тела», «Рыбки в аквариуме»

Февраль:

 

«Инструменты (музыкальные, художника)», «Дом и его части», «Защитники Отечества», «Профессии – Почтальон, продавец, повар»

 

 

Раздел 5: Грамматический строй речи

 

1.     Учить образованию форм множественного числа имен существительных мужского и женского рода от формы единственного числа именительного падежа.

2.     Формировать правильное употребление существительных косвенных падежей (Р.п., В.п, П.п.)

3.     Упражнять в согласовании имен существительных с прилагательными в роде, числе, падеже.

4.     Закреплять умение согласовывать имена существительные с притяжательными местоимениями мой, моя.

5.     Формировать умение образовывать имена существительные с уменьшительно-ласкательным значением.

6.     Обучать      согласованию      числительных      два    и        пять с менами существительными.

7.     Продолжать учить детей образовывать относительные, притяжательные прилагательные.

8.     Упражнять в согласовании существительных с глаголами единственного и множественного числа.

9.     Учить образовывать глаголы будущего времени. 

10. Упражнять в понимании и употреблении в речи некоторых простых предлогов.

11. Упражнять детей в подборе слов, сходных по значению (синонимы) и противоположных по значению (антонимы).

 

 

Раздел 6: Связная речь

 

1. Упражнять детей в составлении простых распространённых предложений (3-4 слова). 2. Упражнять в составлении описательного рассказа по вопросам.

3.     Развивать    умение        составлять предложение         по демонстрируемому действию.

4.     Обучать детей пересказу небольших рассказов и сказок с использованием фланелеграфа, сюжетных и предметных картинок.

5.     Развивать умение выразительно рассказывать выученное стихотворение.

 

 

 

Раздел 7: Работа с воспитателями в тетради взаимосвязи

 

1.     Развивать артикуляционную, пальчиковую и общую моторику по заданию учителя-логопеда.

2.     Развивать мимическую мускулатуру лица по заданию логопеда.

3.     Упражнять детей в отборе картинок на заданный звук.

4.     Активизация и закрепление отработанного словарного запаса.

5.     Исправлять неправильное употребление окончаний и давать образец правильного употребления сформированных грамматических категорий.

6.     Закрепление выработанных навыков во время режимных моментов, в играх, развлечениях и других видах деятельности.

 

 

3-й период (март, апрель, май)

 

Раздел 1: Развитие моторных (речевых и неречевых) функций

 

1.     Развивать чёткие координированные движения артикуляционного аппарата.

2.     Развивать ощущения от движений органов артикуляции.

3.     Вырабатывать умения анализировать положение артикуляционных органов при произнесении звуков.

4.     Развивать общую моторику, выработку координации речи с движением.

5.     Развивать мелкую моторику рук: пальчиковая гимнастика, работа со шнуровкой, мелкой мозаикой, составление узоров, фигур по образцу, обведение, штриховка.

6.     Развивать мимическую мускулатуру лица.

7.     Закреплять умение проводить самомассаж лица, пальцев рук.

 

Раздел 2: Развитие дыхательной и голосовой функции

 

1.     Совершенствовать правильное речевое и нижне-диафрагмального дыхания.

2.     Развивать умение коротко и бесшумно вдыхать (не поднимая плечи), спокойно и плавно, длительно выдыхать.

3.     Обучать дифференцированному дыханию «вдох-нос – выдох-рот».

4.     Закреплять умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, громко, тихо.

5.     Совершенствовать чёткость дикции.

 

Раздел 3: Формирование фонетико-фонематических процессов

 

1. Закреплять навык правильного произношения звуков, уточнённых или исправленных на индивидуальных занятиях 1-2-го периода. 2. Знакомить со звуками Ф, Х, Л, З, С, Ц.

3.        Упражнять в определении наличия заданного звука в слове.

4.        Продолжать формировать умение прохлопывать простой ритма по подражанию, самостоятельно.

5.        Учить определять в слове первый ударный гласный звук.

6.        Упражнять в подборе слов на заданный ударный гласный звук (согласный звук) в начале слова на наглядной основе.

7.        Совершенствовать умение детей узнавать и воспроизводить гласные звуки на основе восприятия их беззвучной артикуляции.

8.        Формировать у детей звукослоговую структуру слова с правильным воспроизведением ударного слога в двухсложных, трёхсложных словах.

9.        Обучать произнесению слогов в чистоговорках  с одновременным отхлопыванием и договариванием слов.

10.   Упражнять в проговаривании рифмованных слов.

11.   Развивать у детей творческой инициативы интонационного

«окрашивания» речи (выразительность).

 

 

Раздел 4: Лексика

 

1.     Формировать, расширять, уточнять и активизировать словарь по темам. (Словарь по темам записан на карточках)

2.     Учить детей вслушиваться в обращённую к ним речь.

3.     Закрепить понимание обобщающих понятий.

Лексические темы:

 

Март:         «8 Марта. Мама милая моя», «Комнатные растения», «Весна. Приметы весны», «Русские писатели – С. Маршак (С. Михалков)»

Апрель: «Весна. Перелётные птицы», «Транспорт», «Продукты питания», «Цветы (полевые, садовые)»

                Май:                           «Весна (закрепление)», «Моя семья», «ПДД и ПП», «Лето.

Насекомые»

 

Раздел 5: Грамматический строй речи

 

1.     Продолжать учить образовывать имена существительные с уменьшительно-ласкательным значением.

2.     Упражнять в подборе прилагательных к именам существительным.

3.     Учить образованию форм множественного числа имен существительных.

4.     Развивать умение образовывать глаголы приставочным способом.

5.     Упражнять в согласовании имен существительных с прилагательными в роде, числе, падеже.

6.     Учить правильно употреблять имена существительных косвенных падежей.

7.     Закреплять навык использования в речи предлогов: с, под.

8.     Формировать       умение        образовывать       прилагательные   от имён существительных.

9.     Закреплять умение согласовывать имена существительные с притяжательными местоимениями мой, моя, моё, мои.

10. Продолжать упражнять детей в подборе слов, противоположных по значению (антонимы).

 

Раздел 6: Связная речь

 

1.     Упражнять детей в составлении простых распространённых предложений с однородными членами.

2.     Развивать умение составлять небольшой рассказ по опорным картинкам.

3.     Обучать детей пересказу небольших рассказов и сказок с использованием фланелеграфа, сюжетных и предметных картинок.

4.     Развивать умение составлять сложноподчинённое предложение, предложение с противопоставлением (союзом а).

5.     Развивать умение выразительно рассказывать выученное стихотворение.

6.     Упражнять в составлении рассказа по сюжетной картине.

7.     Совершенствование навыков диалогической формы речи.

8.     Закреплять умение задавать вопросы и отвечать на вопросы полным предложением.

 

 

 

Раздел 8: Работа с воспитателями в тетради взаимосвязи

 

1.     Развивать артикуляционную, пальчиковую и общую моторику по заданию учителя-логопеда.

2.     Развивать мимическую мускулатуру лица по заданию логопеда.

3.     Упражнять детей в анализе слогов и слов типа кот, кит с выкладыванием схемы.

4.     Упражнять детей в составлении и анализе предложений с предлогами и без предлогов.

5.     Закреплять умение определять место звука в слове.

6.     Активизация и закрепление отработанного словарного запаса.

7.     Упражнять (исправлять при необходимости) в правильном употреблении сформированных грамматических категорий.

8.     Закрепление выработанных навыков во время режимных моментов, в играх, развлечениях и других видах деятельности.

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН

 КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО РЕЧЕВОМУ

РАЗВИТИЮ

в комбинированных группах для детей 5-6 лет с ОВЗ (ЗПР, ТНР) на 2020 – 2021 учебный год

 

1-й период (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Первая, вторая недели сентября – обследование состояния речи и неречевых психических функций. Заполнение речевых карт.

 

Раздел 1: Развитие моторных (речевых и неречевых) функций

 

8.     Вырабатывать чёткиекоординированные движения артикуляционного аппарата.

9.     Развивать ощущение от движения органов артикуляции.

10. Формировать умения анализировать положение артикуляционных органов при произнесении звуков.

11. Развивать общую моторику, выработку координации речи с движением.

12. Развивать мелкую моторику рук: пальчиковая гимнастика, работа со шнуровкой, мелкой мозаикой, составление узоров, фигур по образцу, обведение, штриховка.

13. Обучать мимической гимнастике.

14. Обучать самомассажу лица.

 

Раздел 2: Развитие дыхательной и голосовой функции

 

4.     Формировать правильное речевое дыхание.

5.     Обучать детей умению коротко и бесшумно вдыхать (не поднимая плечи), спокойно и плавно выдыхать.

6.     Вырабатывать умение произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, громко, тихо.

 

Раздел 3: Формирование фонетико-фонематических процессов

 

12. Формироватьслуховое внимание и восприятие на материале речевых и неречевых звуков.

13. Знакомить со звуками У, А, О, И, П, М, Н, Т.

14. Упражнять в выделении гласных звуков в начальной ударной позиции в слове и согласных звуков в конце слова.

15. Учить определять местоположение звука в словах: «звук в начале слова», «звук в конце слова».

16. Упражнять в подборе слов на заданный ударный гласный звук в начале слова.

17. Знакомить детей с понятиями «гласный звук», «согласный звук», «звонкий согласный звук», «глухой согласный звук».

18. Знакомить с понятием «предложение».

19. Формировать умение интонационно выделять звук в слове, дать понятие «ударение».

20. Формировать умения анализировать обратные слоги типа: АН, УН с выклады-ванием схемы.

21. Формировать умения делить на слоги двухсложные и трёхсложные слова с последующим выкладываем схемы.

 

Раздел 4: Лексика

 

4.     Формировать, расширять, уточнять и активизировать словарь по темам.

(Словарьпо темам записан на карточках)

5.     Учить детей вслушиваться в обращённую к ним речь.

6.     Учить понимать обобщающее значение слов.

Лексические темы:

 

Сентябрь: «День знаний, Мой город и мой детский сад», «Дыры природы – Овощи, Фрукты», «Осень. Гриб. Ягоды», «Лес осенью. Деревья»

Октябрь:  «Совместный труд в саду, в огороде», «Дикие животные наших лесов», «Домашние животные и птицы», «День Народного

единства»

Ноябрь:      «Транспорт»,        «Одежда,    головные    уборы,        обувь», «Мебель, предметы домашнего обихода», «Посуда»

 

Раздел 5: Грамматический строй речи

 

11. Отрабатывать       падежные   окончания имен существительных единственного числа.

12. Упражнять в образовании формы множественного числа имен существительных от формы единственного числа именительного падежа.

13. Формировать умение согласовывать глаголы с именами существительными единственного и множественного числа.

14. Упражнять в согласовании имен существительных с прилагательными в роде, числе, падеже.

15. Закреплять умение согласовывать имена существительные с притяжательными местоимениями мой, моя, моё, мои.

16. Формировать умение образовывать имена существительные с уменьшительно-ласкательным значением.

17. Обучать      согласованию      числительных      два    и        пять с менами существительными.

18. Учить          детей          образовывать       относительные, притяжательные прилагательные.

19. Упражнять в        умении       образовании         сравнительной     степени прилагательных.

20. Учить детей правильно употреблять окончания имен существительных

В.п., Т.п.

21. Формировать умение образовывать глаголы приставочным способом.

22. Упражнять детей в подборе слов, сходных по значению (синонимы) и противоположных по значению (антонимы).

 

Раздел 6: Связная речь

 

6.     Обучать детей составлению простых распространённых предложений.

7.     Обучать детей умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным предложением.

8.     Упражнять в составлении описательного рассказа по схеме.

9.     Развивать умение пользоваться диалогической формой речи.

10. Обучать детей пересказу небольших рассказов и сказок с использованием фланелеграфа, сюжетных и предметных картинок.

11. Формировать навык составления короткого рассказа.

 

Раздел 7: Подготовка к обучению грамоте  и предупреждение нарушений чтения и письма

 

1.     Знакомство с образами звуков (буквами) У, А, О, П, М, Н, Т (без акцента на запоминание).

2.     Упражнять в выкладывании букв из палочек, в лепке из пластилина, вырезании, «рисовании» в воздухе, скручивании из синельной проволоки, соотношении с окружающими предметами.

 

Раздел 8: Работа с воспитателями в тетради взаимосвязи

 

7.     Развитие артикуляционной, пальчиковой и общей моторики по заданию учителя-логопеда.

8.     Развитие мимической мускулатуры лица по заданию логопеда.

9.     Упражнение детей в анализе обратных слогов и определении места звуков в словах: начало и конец слова.

10. Активизация и закрепление отработанного словарного запаса.

11. Упражнять (исправлять при необходимости) в правильном употреблении сформированных грамматических категорий.

12. Закрепление выработанных навыков во время режимных моментов, в играх, развлечениях и других видах деятельности.

 

 

2-й период (декабрь, январь, февраль)

 

Раздел 1: Развитие моторных (речевых и неречевых) функций

 

8.     Развивать чёткие координированные движения артикуляционного аппарата.

9.     Развивать ощущения от движений органов артикуляции.

10. Вырабатывать умения анализировать положение артикуляционных органов при произнесении звуков.

11. Развивать общую моторику, выработку координации речи с движением.

12. Развивать мелкую моторику рук: пальчиковая гимнастика, работа со шнуровкой, мелкой мозаикой, составление узоров, фигур по образцу, обведение, штриховка.

13. Развивать мимическую мускулатуру лица.

14. Закреплять умение проводить самомассаж лица. Раздел 2: Развитие дыхательной и голосовой функции

 

5.     Развивать правильное речевое и нижне-диафрагмального дыхания.

6.     Развивать умение коротко и бесшумно вдыхать (не поднимая плечи), спокойно и плавно выдыхать.

7.     Развивать умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, громко, тихо.

8.     Совершенствовать чёткость дикции.

 

Раздел 3: Формирование фонетико-фонематических процессов

 

12. Закреплять навык правильного произношения звуков, уточнённых или исправленных на индивидуальных занятиях 1-го периода.

13. Знакомить со звуками Ть, К, Кь, Б, Бь, Э, Г, Гь, Ль, Ы.

14. Упражнять в выделении гласных и согласных звуков в начале, середине и конце слов.

15. Учить определять местоположение звука в словах: «звук в начале слова»,«звук в середине слова», «звук в конце слова».

16. Упражнять в подборе слов на заданный гласные и согласные звуки.

17. Знакомить детей с понятиями «согласный твёрдый звук», «согласный мягкий звук».

18. Закреплять знания детей о предложении, знакомство с графической схемой предложения.

19. Закреплять умения интонационно выделять звук в слове, называть гласный, на который падает ударение.

20. Формировать умения анализировать обратные и прямые слоги типа: АН, УН, НА, НИ с выкладыванием схемы.

21. Развивать умения делить на слоги двухсложные и трёхсложные слова с последующим выкладываем схемы.

22. Закреплять умение дифференцировать гласные и согласные звуки, согласные звуки по твёрдости – мягкости, звонкости – глухости.

23. Учить воспроизводить цепочки слогов, состоящих из одинаковых гласных и разных согласных (па-ба-па), из разных согласных и гласных звуков (та-до-ту).

 

Раздел 4: Лексика

 

5. Формировать, расширять, уточнять и активизировать словарь по темам.(Словарьпо темам записан на карточках) 6. Учить детей вслушиваться в обращённую к ним речь.

7. Закрепить понимание обобщающихпонятий.

Лексические темы:

 

Декабрь:

«Зима. Зимующие птицы», «Зима. Зимние забавы и виды спорта»,

«Новогодний праздник. Игрушки», «Новогодние чудеса»

Январь:

«Рождественские каникулы», «Человек. Части тела», «Рыбы. Морские обитатели»

Февраль:

«Инструменты по профессиям», «Электроприборы – наши помощники», «Защитники Отечества», «Профессии»

 

 

 

Раздел 5: Грамматический строй речи

 

1.     Закреплять навык употребления падежных окончаний имен существительных единственного числа.

2.     Упражнять в образовании формы множественного числа имен существительных родительного падежа.

3.     Обучать умению согласовывать глаголы с именами существительными единственного и множественного числа.

4.     Упражнять в согласовании имен существительных с прилагательными в роде, числе, падеже.

5.     Закреплять навык использования в речи предлогов движения: в, из, от, по, к.

6.     Формировать       умение        образовывать       прилагательные   от имён существительных.

7.     Обучать      согласованию      числительных      два    и        пять с менами существительными.

8.     Закреплять умение образовывать относительные прилагательные.

9.     Упражнятьв         умении       образовывать       прилагательные   с помощью словосложения.

10. Учить детей правильно употреблять окончания имен существительных

Д.п., В.п., Т.п.

11. Обучать подбору родственных слов.

12. Упражнять детей в подборе слов, противоположных по значению (антонимы).

13. Учить изменять форму глаголов 3-го лица единственного числа на форму

1-го лица единственного (множественного) числа: идёт-иду-идут-идём.

 

 

Раздел 6: Связная речь

 

6. Упражнять детей в составлении простых распространённых предложений (5-7 слов). 7. Обучать детейумению расширять предложения с помощью однородных членов.

8.     Упражнять в составлении описательного рассказа по схеме.

9.     Развивать умение составлять предложение по опорным словам, демонстрируемому действию.

10. Обучать детей пересказу небольших рассказов и сказок с использованием фланелеграфа, сюжетных и предметных картинок.

11. Учить составлять сложноподчинённое предложение (поточу что).

12. Развивать умение выразительно рассказывать выученное стихотворение.

 

 

Раздел 7: Подготовка к обучению грамоте  и предупреждение нарушений чтения и письма

 

1.     Знакомить с образами звуков (буквами) Т, К, Б, Э, Г, Л, Ы (без акцента на запоминание).

2.     Упражнять в выкладывании букв из палочек, в лепке из пластилина, вырезании, «рисовании» в воздухе, скручивании из синельной проволоки, соотношении с окружающими предметами.

 

 

Раздел 8: Работа с воспитателями в тетради взаимосвязи

 

7.     Развивать артикуляционную, пальчиковую и общую моторику по заданию учителя-логопеда.

8.     Развивать мимическую мускулатуру лица по заданию логопеда.

9.     Упражнять детей в анализе обратных слогов и определении места звуков в словах: начало, середина и конец слова.

10. Активизация и закрепление отработанного словарного запаса.

11. Упражнять (исправлять при необходимости) в правильном употреблении сформированных грамматических категорий.

12. Закрепление выработанных навыков во время режимных моментов, в играх, развлечениях и других видах деятельности.

 

 

3-й период (март, апрель, май)

Четвёртая неделя апреля, первая неделя мая – обследование состояния речи и неречевых психических функций. Заполнение речевых карт.

 

Раздел 1: Развитие моторных (речевых и неречевых) функций

 

15. Развивать чёткие координированные движения артикуляционного аппарата.

16. Развивать ощущения от движений органов артикуляции.

17. Вырабатывать умения анализировать положение артикуляционных органов при произнесении звуков.

18. Развивать общую моторику, выработку координации речи с движением.

19. Развивать мелкую моторику рук: пальчиковая гимнастика, работа со шнуровкой, мелкой мозаикой, составление узоров, фигур по образцу, обведение, штриховка.

20. Развивать мимическуюмускулатуру лица.

21. Закреплять умение проводить самомассаж лица.

 

Раздел 2: Развитие дыхательной и голосовой функции

 

6.     Совершенствовать правильное речевое и нижне-диафрагмального дыхания.

7.     Развивать умение коротко и бесшумно вдыхать (не поднимая плечи), спокойно и плавно выдыхать.

8.     Обучать дифференцированному дыханию «вдох-нос – выдох-рот».

9.     Закреплять умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, громко, тихо.

10. Совершенствовать чёткость дикции.

 

Раздел 3: Формирование фонетико-фонематических процессов

 

1.     Закреплять навык правильного произношения звуков, уточнённых или исправленных на индивидуальных занятиях 2-го периода.

2.     Знакомить со звуками С, Сь, Ш, Х, Хь, В, Вь, З, Зь, Ж, Д, Дь, Ф, Фь.

3.     Упражнять в выделении гласных и согласных звуков в разных позициях в словах.

4.     Учить определять местоположение звука в словах.

5.     Упражнять в подборе слов на заданный звук.

6.     Знакомить детей с понятий «гласный звук», «согласный твёрдый звук», «согласный мягкий звук», «звонкий», «глухой».

7.     Обучение составлению и анализу коротких предложений с предлогами и без них.

8.     Закреплять умения анализировать обратные и прямые слоги типа: АН, УН, НА, НИ с выкладыванием схемы.

9.     Формировать умения анализировать короткие слова типа кот, кит с последующим выкладыванием схемы.

10. Развивать умения делить на слоги двухсложные и трёхсложные слова с последующим выкладываем схемы.

11. Закреплять умение дифференцировать гласные и согласные звуки, согласные звуки по твёрдости – мягкости, звонкости – глухости.

12. Учить воспроизводить цепочки слогов со стечением согласных звуков.

 

Раздел 4: Лексика

 

4.     Формировать, расширять, уточнять и активизировать словарь по темам.

(Словарьпо темам записан на карточках)

5.     Учить детей вслушиваться в обращённую к ним речь.

6.     Закрепить понимание обобщающих понятий.

Лексические темы:

 

Март:

«8 Марта. Мама милая моя», «Комнатные растения», «Весна.

Приметы весны», «Русские писатели – Н.Носов»

Апрель:

«Весна.         Перелётные         птицы»,        «Космос.         Транспорт

(классификация)», «Продукты питания», «Весна. Цветы (полевые, садовые)»

Май:

 

 «День Победы», «Моя семья», «Правила дорожного движения», «Насекомые. Лето»

Раздел 5: Грамматический строй речи

 

11. Совершенствовать навык употребления падежных окончаний имен существительных единственного числа.

12. Упражнять в образовании формы множественного числа имен существительных родительного падежа.

13. Обучать умению согласовывать глаголы с именами существительными единственного и множественного числа.

14. Упражнять в согласовании имен существительных с прилагательными в роде, числе, падеже.

15. Закреплять навык использования в речи предлогов: на, из-за, над, из-под.

16. Формировать       умение        образовывать       прилагательные   от имён существительных.

17. Закреплять умение согласовывать имена существительные с притяжательными местоимениями мой, моя, моё, мои.

18. Формировать умение образовывать имена существительные с уменьшительно-ласкательным значением.

19. Закреплять умение образовывать притяжательные прилагательные.

20. Упражнятьв умении образовывать прилагательныесравнительной степени.

21. Учить употреблять глаголы прошедшего времени.

22. Обучать подбору родственных слов.

23. Упражнять детей в подборе слов, противоположных по значению (антонимы).

 

Раздел 6: Связная речь

 

9.     Упражнять детей в составлении простых распространённых предложений (5-7 слов).

10. Упражнять в составлении описательного, сравнительного рассказа по схеме.

11. Развивать умение составлять предложение по опорным словам.

12. Обучать детей пересказу небольших рассказов и сказок с использованием фланелеграфа, сюжетных и предметных картинок.

13. Развивать умение составлять сложноподчинённое предложение, предложение с противопоставлением (союзом а).

14. Развивать умение выразительно рассказывать выученное стихотворение.

15. Упражнять в составлении рассказа по серии картин, сюжетной картине.

16. Совершенствование навыков диалогической формы речи.

17. Закреплять умение задавать вопросы и отвечать на вопросы полным предложением.

 

Раздел 7: Подготовка к обучению грамоте  и предупреждение нарушений чтения и письма

 

1.     Знакомить с образами звуков (буквами) С, Ш, Х, В, З, Ж, Д, Ф (без акцента на запоминание).

2.     Упражнять в выкладывании букв из палочек, в лепке из пластилина, вырезании, «рисовании» в воздухе, скручивании из синельной проволоки, соотношении с окружающими предметами.

 

Раздел 8: Работа с воспитателями в тетради взаимосвязи

 

9.     Развивать артикуляционную, пальчиковую и общую моторику по заданию учителя-логопеда.

10. Развивать мимическую мускулатуру лица по заданию логопеда.

11. Упражнять детей в анализе слогов и слов типа кот, кит с выкладыванием схемы.

12. Упражнять детей в составлении и анализе предложений с предлогами и без предлогов.

13. Закреплять умение определять место звука в слове.

14. Активизация и закрепление отработанного словарного запаса.

15. Упражнять (исправлять при необходимости) в правильном употреблении сформированных грамматических категорий.

16. Закрепление выработанных навыков во время режимных моментов, в играх, развлечениях и других видах деятельности.

 

 

 

 

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН

 КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО РЕЧЕВОМУ

РАЗВИТИЮ

в  комбинированной группе  для детей 6-7 лет с ОВЗ (ЗПР, ТНР)

 

на 2020 – 2021 учебный год

 

1-й период (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Первая, вторая недели сентября – обследование состояния речи и неречевых психических функций. Заполнение речевых карт (диагностических карт).

 

Раздел 1: Развитие моторных (речевых и неречевых) функций

 

15. Развивать артикуляционный аппарат с целью выработки чёткого координирования движений и переключаемости с одного движения на другое.

16. Развивать ощущение от движения органов артикуляции.

17. Развивать умения анализировать положение артикуляционных органов при произнесении звуков.

18. Развивать общую моторику, координацию речи с движением, статической и динамической координации движений.

19. Развивать мелкую моторику рук: пальчиковая гимнастика, работа со шнуровкой, мелкой мозаикой, составление узоров, фигур по образцу, обведение, штриховка, игры с прищепками, волчками.

20. Развивать мимическую мускулатуру лица.

21. Обучать самомассажу лица.

22. Проводить упражнения на общее расслабление.

 

Раздел 2: Развитие дыхательной и голосовой функции

 

7.     Развивать правильное речевое дыхание (дыхательная гимнастика, тренажёры на выработку сильной воздушной струи).

8.     Автоматизировать нижне-диафрагмальное дыхание.

9.     Развивать умение коротко и бесшумно вдыхать (не поднимая плечи), спокойно и плавно выдыхать.

10. Вырабатывать умение произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, громко, тихо.

11. Познакомить детей с различными видами интонации.

 

Раздел 3: Формирование фонетико-фонематических процессов

 

22. Развивать слуховое внимание и восприятие на материале речевых и неречевых звуков.

23. Познакомить со звуками А, У, И, О, Ы, П, Пь, К, Кь, Х, Хь, Т, Ть.

24. Упражнять в выделении гласных и согласных звуков в начале, середине и конце слова и определение местоположения звука.

25. Упражнять в подборе слов на заданный звук.

26. Закрепить понятия «гласный звук», «согласный твёрдый звук», «мягкий согласный звук», «звонкий», «глухой».

27. Закрепить понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».

28. Развивать умение интонационно выделять звук в слове, дать понятие «ударение».

29. Развивать умения анализировать прямые и обратные слоги типа: АМ, МА.

30. Упражнять в дифференциации: гласный-согласный, закреплять умение дифференцировать согласные звуки по твёрдости-мягкости: М-Мь, Н-Нь, Х-Хь, П-Пь, Т-Ть.

31. Обучать звуковому анализу слов типа кот, кит с выкладыванием схемы.

32. Развивать умения делить на слоги односложные, двухсложные и трёхсложные слова с последующим графическим изображением схемы.

 

Раздел 4: Лексика

 

7.     Расширять, уточнять и активизировать словарь по темам. (Словарь по темам записан на карточках)

8.     Учить детей вслушиваться в обращённую к ним речь, проявлять интерес к смыслу слова.

9.     Учить понимать, называть обобщающее значение слов. Лексические темы:

 

Сентябрь: «День знаний, Мой город и мой детский сад», «Дыры природы – Овощи, Фрукты», «Осень. Грибы. Ягоды» , «Осень. Деревья»,

Октябрь:  «Совместный труд на полях-хлебороб», «Дикие животные наших лесов», «Домашние животные и птицы»

                Ноябрь:                    «День Народного единства», «Транспорт», «Одежда, Обувь,

Головные уборы», «Мебель, предметы домашнего обихода»,

«Посуда»

 

 

Раздел 5: Грамматический строй речи

 

23. Вырабатывать умения изменять имен существительных по падежам.

24. Развивать умения образовывать: формы множественного числа имен существительных, существительных с уменьшительно-ласкательным значением, приставочные глаголы, прилагательные от существительных и относительные прилагательные.

25. Упражнять в согласовании: глаголов с существительными единственного и множественного числа, существительных с прилагательными в роде, числе, падеже, числительных два и пять с менами существительными

26. Закреплять умение согласовывать имена существительные с притяжательными местоимениями мой, моя, моё, мои.

27. Учить детей притяжательные прилагательные.

28. Упражнять детей в подборе слов, сходных по значению (синонимы) и противоположных по значению (антонимы).

 

Раздел 6: Связная речь

 

12. Упражнять детей составлению простых распространённых предложений.

13. Развивать у детей умение задавать вопросы и отвечать на вопросы полным предложением.

14. Формировать навык составления описательного рассказа по схеме.

15. Развивать умение пользоваться диалогической формой речи.

16. Обучать детей пересказу небольших рассказов и сказок с использованием опорных сигналов.

17. Развивать у детей стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.

 

Раздел 7: Подготовка к обучению грамоте  и предупреждение нарушений чтения и письма

 

1.     Знакомство с буквами: А,У, И, О, Ы, Х, Т, П, К.

2.     Упражнять в выкладывании букв из палочек, в лепке из пластилина, вырезании, «рисовании» в воздухе, скручивании из синельной проволоки, соотношении с окружающими предметами.

3.     Формировать умения ориентироваться на листе бумаги.

4.     Обучать печатанью букв, слогов, слов с данными буквами.

5.     Формировать умение различать правильно и неправильно напечатанные буквы.

6.     Упражнять в допечатывании недостающих элементов букв.

7.     Упражнять в различении букв, наложенных одна на другую, в нахождении заштрихованных букв.

 

Раздел 8: Работа с воспитателями в тетради взаимосвязи

 

13. Развитие артикуляционной, пальчиковой и общей моторики.

14. Развитие мимической мускулатуры лица по заданию логопеда.

15. Упражнять в применении сформированных фонетико-фонематических представлений: звуко-слоговом анализе.

16.Активизация и закрепление отработанного словарного запаса.

17. Упражнять (исправлять при необходимости) в правильном употреблении сформированных грамматических категорий.

18. Закрепление выработанных навыков во время режимных моментов, в играх, развлечениях и других видах деятельности.

 

 

2-й период (декабрь, январь, февраль)

 

Раздел 1: Развитие моторных (речевых и неречевых) функций

 

22. Продолжать развитие артикуляционного аппарата.

23. Совершенствовать         развитие     ощущений от      движений   органов артикуляции.

24. Закреплять умение анализировать положение артикуляционных органов при произнесении звуков.

25. Упражнять в общем расслаблении, развитии общей моторики, мелкой моторики и координации речи с движением.

26. Развивать мелкую моторику рук: пальчиковая гимнастика, работа со шнуровкой, мелкой мозаикой, составление узоров, фигур по образцу, обведение, штриховка.

27. Развивать мимическую мускулатуру лица и проведение самомассажа.

 

Раздел 2: Развитие дыхательной и голосовой функции

 

9.     Совершенствовать правильное речевое и нижне-диафрагмальное дыхание.

10. Развивать умение коротко и бесшумно вдыхать (не поднимая плечи), спокойно и плавно выдыхать.

11. Обучать вдоху через нос и выдоху через рот и наоборот.

12. Развивать умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, громко, тихо. Продолжить работу над тембром и ритмом речи.

13. Развивать умения произносить предложения с различными видами интонации: повествовательной, вопросительной и восклицательной.

 

 

Раздел 3: Формирование фонетико-фонематических процессов

 

24. Развивать слуховое внимание на материале речевых и неречевых звуков.

25. Знакомить со звуками М, Мь, Н, Нь, В, Вь, Б, Бь, С, Сь, З, Зь.

26. Совершенствовать умение выделять гласные и согласные звуки в начале, середине и конце слова и определять местоположение звука.

27. Упражнять в подборе слов на заданный звук.

28.Закреплять понятия «гласный звук», «согласный твёрдый звук», «мягкий согласный звук», «звонкий звук», «глухой звук».

29. Упражнять в дифференциации: гласный-согласный, закреплять умение дифференцировать согласные звуки по твёрдости-мягкости, звонкостиглухости.

30. Продолжать работу по звуковому анализу слов типа кот, кит с выкладыванием схемы.

31. Совершенствовать знания детей о предложении, изображение графической схемы предложения.

32. Обучать подбору слов и предложений к различным схемам.

33. Развивать умения делить на слоги односложные, двухсложные и трёхсложные слова с последующим графическим изображением схемы и определением ударного слога.

 

 

 

Раздел 4: Лексика

 

8.     Расширять, уточнять и активизировать словарь по темам. (Словарь по темам записан на карточках)

9.     Учить детей вслушиваться в обращённую к ним речь.

10. Закрепить понимание обобщающих понятий.

 

 

Лексические темы:

 

Декабрь:

«Зима. Зимующие птицы. Жизнь диких животных зимой», «Зима. Зимние забавы и виды спорта», «Новогодний праздник. Игрушки», «Новогодние чудеса»

Январь:

«Рождественские каникулы», «Человек. Части тела», «Животные жарких и северных  стран. Зоопарк»

Февраль:

 

«Инструменты по профессиям», «Электроприборы – наши помощники», «Защитники Отечества», «Профессии»

Раздел 5: Грамматический строй речи

 

14. Закреплять умения изменять существительные по падежам и использовать их в речи.

15. Упражнять в образовании и закреплении в речи глаголов движения с приставками, глаголов прошедшего времени.

16. Обучать умению согласовывать глаголы с именами существительными единственного и множественного числа.

17. Расширять знания значений предлогов и употребления их в самостоятельной речи.

18.Формировать        умение        образовывать       прилагательные   от имён существительных.

19. Совершенствовать умение правильному согласованию числительных два и пять с именами существительными, прилагательных с существительными в роде, числе, падеже, глаголов с существительными единственного и множественного числа

20. Закреплять умение        образовывать       относительные, притяжательные прилагательные.

21. Упражнять в        умении       образовывать       прилагательные   с помощью словосложения.

22. Обучать подбору родственных слов.

23. Упражнять детей в подборе слов, противоположных по значению (антонимы).

 

Раздел 6: Связная речь

 

13. Упражнять детей в составлении сложносочиненных, сложноподчинённых предложений.

14. Совершенствовать умения составлять описательный рассказ с использованием опорных схем.

15. Обучать детей пересказу небольших рассказов и сказок.

16. Развивать умение выразительно рассказывать выученное стихотворение.

17. Обучать составлению рассказов по сюжетной картине и серии сюжетных картин, а также рассказов с придумыванием предшествующих и последующих событий.

18. Развивать у детей стремления обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.

19. Совершенствовать умения задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом.

 

 

 

Раздел 7: Подготовка к обучению грамоте  и предупреждение нарушений чтения и письма

 

3.     Знакомить с буквами М, Н, В, Б, С, З.

4.     Упражнять в выкладывании букв из палочек, в лепке из пластилина, вырезании, «рисовании» в воздухе, скручивании из синельной проволоки, соотношении с окружающими предметами.

5.     Упражнять в ориентировке на листе бумаги.

6.     Обучать печатанию букв, слогов, слов и небольших предложений с данными буквами.

7.     Совершенствование умения различать правильно и неправильно напечатанные буквы.

8.     Упражнять в допечатывании недостающих элементов букв.

9.     Развивать умение различать буквы наложенные одна на другую, в нахождении заштрихованных букв.

10. Обучать послоговому, слитному чтению слогов, слов и небольших предложений.

11. Познакомить с элементарными правилами правописания: раздельное написание слов в предложении, точка в конце предложения, написание большой буквы в начале предложения.

 

Раздел 8: Работа с воспитателями в тетради взаимосвязи

 

13. Развивать артикуляционную, пальчиковую и общую.

14. Развивать мимическую мускулатуру лица.

15. Упражнять в применении сформированных фонетико-фонематических представлений: звуко-слоговом анализе.

16. Активизация и закрепление отработанного словарного запаса.

17. Упражнять (исправлять при необходимости) в правильном употреблении сформированных грамматических категорий.

18. Закрепление выработанных навыков во время режимных моментов, в играх, развлечениях и других видах деятельности.

19. Подготовка детей к занятиям по развитию связной речи.

20. Закрепление навыков чтения и написания слогов, слов и небольших предложений.

 

 

3-й период (март, апрель, май)

 

Раздел 1: Развитие моторных (речевых и неречевых) функций

 

1.     Дальнейшее развитие артикуляционного аппарата.

2.     Совершенствование ощущений от движений органов артикуляции.

3.     Закрепление умения анализировать положение артикуляционных органов при произнесении звуков.

4.     Упражнять в общем расслаблении, развивать общую моторику, выработку координации речи с движением.

5.     Развивать мелкую моторику рук: пальчиковая гимнастика, работа со шнуровкой, мелкой мозаикой, составление узоров, фигур по образцу, обведение, штриховка.

6.     Развивать мимическую мускулатуру лица.

28. Закреплять умение проводить самомассаж лица.

 

 

Раздел 2: Развитие дыхательной и голосовой функции

 

11. Совершенствовать правильное речевое и нижне-диафрагмального дыхания.

12. Закреплять умение коротко и бесшумно вдыхать (не поднимая плечи), спокойно и плавно выдыхать.

13. Обучать дифференцированному дыханию «вдох-нос – выдох-рот».

14. Закреплять умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, громко, тихо. Продолжить работу над темпом и ритмом речи.

15. Закрепить умения произносить предложения с различными видами интонации: повествовательной, вопросительной и восклицательной.

 

 

Раздел 3: Формирование фонетико-фонематических процессов

 

13. Развивать слуховое внимание на материале речевых и неречевых звуков.

14. Закреплять навык правильного произношения звуков, уточнённых или исправленных на индивидуальных занятиях.

15. Знакомить со звуками Д, Дь, Г, Гь, Э, Й, Ш.

16. Закреплять умения выделять гласные и согласные звуки в начале, середине и конце слова и определять местоположение звука.

17. Совершенствовать умение подбирать слова на заданный звук.

18. Закреплять понятия «гласный звук», «согласный твёрдый звук», «согласный мягкий звук», «звонкий звук», «глухой звук».

19. Совершенствовать умение составлять и анализировать предложения с предлогами и без них, изображать графическую схему.

20. Продолжать работу по звуковому анализу слов типа жаба, душ с последующим выкладыванием схемы. Обучать звуковому анализу слов из пяти звуков.

21. Закреплять умения делить на слоги односложные, двухсложные и трёхсложные слова с последующим графическим изображением схемы.

22. Закреплять умение дифференцировать гласные и согласные звуки, согласные звуки по твёрдости – мягкости, звонкости – глухости.

23. Закреплять умение подбирать к различным схемам слова и предложения.

 

 

Раздел 4: Лексика

 

7.     Расширять, уточнять и активизировать словарь по темам. (Словарь по темам записан на карточках)

8.     Совершенствовать умения детей вслушиваться в обращённую к ним речь.

9.     Закрепить понимание обобщающих понятий.

 

Лексические темы:

 

Март: «8 Марта. Мама милая моя», «Комнатные растения», «Весна. Приметы весны. Пробуждение диких животных», «Русские

 

писатели – А. Пушкин»

Апрель:

«Весна. Перелётные птицы», «Космос», «Продукты питания»,

«Цветы (полевые, садовые)»

Май:

 

 

«День Победы.», «Моя семья», «Школьные принадлежности», «Выпускной»

 

Раздел 5: Грамматический строй речи

24. Развивать умение устанавливать смысловые цепочки слов.

25. Упражнять в развитие синонимического ряда слов.

26. Расширять знания значений предлогов и совершенствовать навык использования их в речи.

27. Совершенствование словообразовательного процесса: образование прилагательных сравнительной степени, возвратных глаголов (-ся), слов сложного состава, прилагательных от имён существительных, существительных с уменьшительно-ласкательным значением, притяжательных прилагательных, приставочных глаголов.

28. Закреплять умение согласовывать имена существительные с притяжательными местоимениями мой, моя, моё, мои.

29. Упражнять в согласовании существительного с числительным два, пять.

 

Раздел 6: Связная речь

 

18. Закреплять умения составлять сложноподчинённые сложносочинённые предложения. 

19. Совершенствовать умения задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом.

20. Совершенствовать умения составлять описательные рассказы с использованием опорных схем.

21. Совершенствовать умения пересказывать рассказы и сказки.

22. Закреплять умение составлять рассказы по сюжетной картине и серии сюжетных картин, рассказов с придумыванием предшествующих и последующих событий.

23. Развивать умение выразительно рассказывать выученное стихотворение.

24. Обучать составлению рассказов из личного опыта и на заданную тему.

25. Развивать у детей стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.

 

Раздел 7: Подготовка к обучению грамоте  и предупреждение нарушений чтения и письма

 

3.     Знакомить с буквами Д, Г, Э, Й, Ш.

4.     Упражнять в выкладывании букв из палочек, в лепке из пластилина, вырезании, «рисовании» в воздухе, скручивании из синельной проволоки, соотношении с окружающими предметами.

5.     Закреплять умения ориентироваться на листе бумаги.

6.     Совершенствовать умение печатать буквы, слоги, слова, небольшие предложения с данными буквами.

7.     Совершенствовать умения различать правильно и неправильно напечатанные буквы.

8.     Упражнять в допечатывании недостающих элементов букв.

9.     Упражнять в различении букв, наложенных одна на другую, в нахождении заштрихованных букв.

10. Совершенствовать навык послогового, слитного чтения слогов, слов, небольших предложений.

11. Знакомство с элементарными правилами правописания: раздельное написание слов в предложении, точка в конце предложения, написание большой буквы в начале предложения.

 

Раздел 8: Работа с воспитателями в тетради взаимосвязи

 

17. Развивать артикуляционную, пальчиковую и общую моторику.

18. Упражнять в применении сформированных фонетико-фонематических представлений: звуко-слоговой анализ.

19. Активизация и закрепление отработанного словарного запаса.

20. Упражнять (исправлять при необходимости) в правильном употреблении сформированных грамматических категорий.

21. Подготовка детей к занятиям по развитию связной речи.

22. Закрепление навыков чтения и письма слогов, слов, предложений.

23. Закрепление выработанных навыков во время режимных моментов, в играх, развлечениях и других видах деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

 

Примерное тематическое планирование в комбинированной группе с учетом календарного распределения тематических циклов

 

Перспективно – тематический план работы

в комбинированных (средних) группах

№1 «Семицветик», №9 «Колокольчик», №10 «Рябинка» на 2020 – 2021 учебный год     

 

Месяц, неделя

Общая тема ДОО

Лексическая тема

Развитие речи

(фонематические процессы, лексико-грамматический строй, связная речь)

1-я неделя

«День знаний»,

 «Мой город и мой детский сад»

День знаний,  Мой детский сад

Мониторинг

2-я неделя

Мониторинг

Мониторинг

Мониторинг

3-я неделя

«Дары природы» (фрукты, овощи)

Дары природы –

Овощи, Фрукты, 

Звуки вокруг нас.

Составление предложений по опорным картинкам. Сущ-е с уменьшительно-

ласкательными суффиксами

4-я неделя

«Унылая пора – очей очарованье…»

Осень. Грибы. Ягоды

Слова-действия.

Относительные прилагательные. Составление предложений с предлогом в, на.

5-я неделя

«Осенний лес»

Осень. Деревья

Звук А. Образование существительных

множественного числа, Р.п.

Составление предложений по вопросам

1-я неделя

Осень: «Традиции семьи», «День пожилого человека»

Совместный труд семьи на огороде

Звук У. Существительные Р.п. Предлоги в, на, под.

Распространённое предложение

2-я неделя

«Животный мир»

Дикие животные и их детёныши

Звук О. Существительные

В.п.,Д.п., Р.п. Согласование числительных с

существительными.

Овладение диалогической формой общения

3-я неделя

«Животные -мои друзья» (домашние животные)

Домашние животные и птицы

Звуки А, У, О.

Существительные В.п.,Д.п.,

Р.п. Составление простого распространённого предложения

 

 

4-я неделя

«Мой дом, мой город, моя страна», «День народного единства»

Наш город

Звук Ы. Употребление предлогов. Коллективное

составление рассказа по фотографиям

1-я неделя

«Транспорт»

Транспорт

Звук Э. Образование глаголов множественного числа.

Составление предложений с однородными членами

2-я неделя

«Обувь, одежда, гол.

уборы. История вещей»

Одежда, Обувь 

Звук И. Согласование притяжх местоимений мой, моя, моё с

сущ-ми в роде. Составление описательного рассказа

3-я неделя

«Дом, в котором мы живём» (мебель)

Мебель

Звуки Ы, Э, И. Образование сущ-х с уменьшительно-

ласкательными суффиксами. Употребление предлогов в, на,

с, из, у

4-я неделя

«Свойства предметов»посуда (глина, стекло, пластмасса и т.д.)

Посуда 

Звуки М. Согласование числительных два и пять с

сущ-ми. Предлоги под, с, из, из-под, в, на. 

Ответы на вопросы полным предложением

1-я неделя

«Поможем      птицам

перезимовать»

Зима. Зимующие птицы. 

Звук Н. Существительные Т.п.

Заучивание стихотворений Я.

Аким «Первый снег»

2-я неделя

«Зима»

Зима. Зимние забавы. 

Звук Б. Подбор глаголов к существительным. Пересказ рассказа «Снежинка» Т.

Бушко (перевод с белорусского)

3-я неделя

«Новогодний праздник. Игрушки»

Новогодний праздник. Игрушки

Звук П. Согласование числительного с

существительным.

Описательный рассказ с помощью наводящих вопросов

4-я неделя

«Новогодние чудеса» - каникулы

Новогодние чудеса, каникулы

Каникулы (дом.зад. закрепление Б-Бь, П-Пь)

1-я неделя

«Рождественские каникулы»

Рождественские каникулы

Каникулы

2-я неделя

«Народная культура и традиции»

Мониторинг

Мониторинг

3-я неделя

«Неделя здоровья»

Человек. Части тела

Звук Д. Образование существительных

уменьшительно –

ласкательными суффиксами

4-я неделя

«Мы живем на Земле» 

Рыбки в аквариуме

Звук Т. Предлоги над – под.

Составление описательного рассказа

 

 

1-я неделя

«Мир искусства»

Инструменты

(музыкальные, художника)

Звук Г. Согласование сущ-х с глаголами ед. и мн. числа.

Составление простого писания предмета

2-я неделя

«Предметы вокруг нас»

Дом и его части 

Звук К. Существительные П.п. с предлогом в.

 Составление рассказа по нарисованному.

3-я неделя

«Защитники Отечества»

Защитники

Отечества

 

Звук Г, К (закрепление).

Существительные множественного числа.

Составление предложений по картине

4-я неделя

«Труд взрослых»

Профессия –

Почтальон,

Продавец, Повар

Звук В. Существительные Д.п.

Согласование числительных два и пять с сущ-ми.

1-я неделя

«Мама милая моя»

 

8 Марта. Мама милая моя

Звук Ф. Подбор прилагательных к

существительным. 

Предложение с союзом потому что 

2-я неделя

«Экологическая неделя»

Комнатные растения. 

Закрепление звуков В, Ф.

Подбор прилагательных к существительному.

Образование существительных множественного числа.

3-я неделя

«Тайны весеннего леса»

Весна. Приметы весны

Звук Х. Заучивание потешки «Вот пришла весна».

Составление рассказа по опорным картинкам

4-я неделя

Неделя театра

Русские писатели – С. Маршак (С.

Михалков)

Звук Л. Согласование сущ-х с прилагательными в роде,

числе. Заучивание «Весенняя

песенка» С. Маршака («Про мимозу» С. Михалков)

1-я неделя

«Пернатые – наши друзья»

Перелётные птицы

Звук З. Образование глаголов приставочным способом (на-

,по-вы-,с-, пере-

).Распространённые предложения

2-я неделя

 «Транспорт», «День космонавтики»

Транспорт

Звук С. Существительные косвенных падежей.

Составление предложений с союзом а

3-я неделя

«Неделя здоровья»

Продукты питания

Закрепление звуков С, З.

Существительные мн.ч.

Предложения с союзом а.  

4-я неделя

Мониторинг

 

Мониторинг

Мониторинг

5-я

«Весна - красна »

Цветы (полевые,

Звук Ц. Существительные с

 

неделя

 

садовые)

Мониторинг- завершение

уменьшительно-ласкательным

суффиксом. Распространённое

предложение с однородными членами. Мониторинг - завершение

1-я неделя

«День Победы.

Весна»

 

Весна (закрепление)

Мониторинг- завершение

Закрепление звуки Гласные

(А,О,У, Ы,Э). Пересказ рассказа «Иван-да-Марья» с опорой на предметные

картинки. Мониторинг - завершение

2-я неделя

«День рождения семьи»

Моя семья

 

Закрепление звуки Согласные. Употребление местоимений мой, моя, мои. Составление предложения с предлогом с. 

3-я неделя

«Безопасность»

ПДД и ПБ

Закрепление звуки Согласные.

Существительные множественного числа Р.п. 

4-я неделя

 «Скоро лето. До свиданья, детский

сад»

Лето. Насекомые

Звук-слог-слово.

Существительные Р.п.

Пересказ адаптированного рассказа «Как сороконожка разучилась ходить» по опорным картинкам

 

Перспективно – тематический план работы в комбинированных (старших) группах №5 «Светлячок», №6 «Сказка» на 2020 – 2021 учебный год     

 

Месяц, неделя

Общая тема ДОО

Лексическая тема

Развитие речи

(фонематические процессы, лексико-грамматический строй, связная речь)

1-я неделя

«День знаний»,

 «Мой город и мой детский сад»

День знаний, 

Мой город и мой детский сад

Мониторинг

2-я неделя

Мониторинг

Мониторинг

Мониторинг

 

3-я неделя

«Дары природы» (фрукты, овощи)

Дары природы –

Овощи, Фрукты,

 

Звуки вокруг нас. Словапредметы.

Сущ-е с уменьшительноласкательными суффиксами

4-я неделя

«Унылая пора – очей очарованье…»

Осень. Грибы. Ягоды

Слова-действия.

Относительные прилагательные. Составление

описательного рассказа по

схеме

1-я неделя

«Осень»

Лес осенью - Деревья

Звук У. Глаголы единственного и множественного числа.

 

 

 

 

 

Составление предложений по вопросам

1-я неделя

«Традиции семьи»,

«День пожилого человека»

Совместный труд в саду, огороде

Звук А. Существительные В.п.

Образование глаголов приставочным способом (на-,

по-, вы-, с-, пере-)

2-я неделя

«Животный мир»

Дикие животные наших лесов

Звуки А-У. Притяжательные прилагательные. Овладение диалогической формой общения

3-я неделя

«Животные -мои друзья» (домашние животные)

Домашние животные и птицы

Звук П. Существительные Т.п. Пересказ короткого рассказа

4-я неделя

«Мой дом, мой город, моя страна», «День народного единства»

День Народного единства

 

Звук О. Синонимы.

Антонимы. Пересказ рассказа

С.А. Баруздина «Страна, где мы живём»

1-я неделя

«Транспорт»

Транспорт

Звук И. Согласование притяжх местоимений мой, моя, моё с сущ-ми в роде.

2-я неделя

«Обувь, одежда, гол.

уборы. История вещей»

Одежда, Обувь, Головные уборы 

Звук М. Согласование сущ-х с прилагательными в роде, числе.

Составление описательного рассказа с опорой на схему

3-я неделя

«Дом, в котором мы живём» (мебель)

Мебель, предметы домашнего обихода

Звук Н. Образование сравнительной степени прилагательных.

Согласование существительных Р.п. с предлогом у

4-я неделя

«Свойства предметов»посуда (глина, стекло, пластмасса и т.д.)

Посуда

Звук Т. Согласование числительных два и пять с сущ-ми. Образование

сложных слов с суффиксом

ниц-

1-я неделя

  «Поможем      птицам

перезимовать»

Зима. Зимующие птицы. 

Звук Ть. Родственные слова. Заучивание стихотворений

2-я неделя

«Зима»

Зима. Зимние забавы и виды спорта 

Звук К. Употребление предлогов движения в, из, от, по, к. Пересказ рассказа (с проблемным сюжетом)

3-я неделя

«Новогодний праздник»

Новогодний праздник. Игрушки

Звук Кь. Существительные косвенных падежей. 

Расширение предложения с помощью однородных членов

4-я неделя

«Новогодние чудеса» - каникулы

Новогодние чудеса, каникулы

Каникулы

1-я неделя

«Рождественские каникулы»

Рождественские каникулы

Каникулы

2-я

«Народная культура

Мониторинг 

Мониторинг

 

 

неделя

и традиции»

 

 

3-я неделя

«Неделя здоровья»

Человек. Части тела

Звук Б. Образование прилагательных с помощью словосложения. Антонимы.

Составлять предложение по опорным словам

4-я неделя

«Мы живем на Земле» 

Рыбы. Морские обитатели 

Звук Бь. Образование относительных прилаг-х. 

Составление описательного рассказа по схеме

1-я неделя

«Мир искусства»

Инструменты по профессиям

Звук Э. Согласование сущ-х с глаголами ед. и мн. числа.

Составление простого писания предмета

2-я неделя

«Предметы вокруг нас»

Электроприборы – наши помощники 

Звуки Г-Гь. Существительные

Д.п., В.п., Т.п.

 Сложноподчинённое предложение

3-я неделя

«Защитники Отечества»

Защитники

Отечества

 

Звук Ы. Существительные множественного числа Р.п. Составление предложений по демонстрируемому действию

4-я неделя

«Труд взрослых»

Профессии 

 

Звук Ль. Образование прилагх от сущ-х. Согласование

числительных два и пять с сущ-ми.

1-я неделя

«Мама милая моя»

 

8 Марта. Мама милая моя

 

Звуки С-Сь. Сущ-е с уменьшительно-

ласкательными суффиксами.

Распространённое предложение.

2-я неделя

«Экологическая неделя» 

Комнатные растения

Звук Ш. Образование сравнительной степени

прилагательных. Освоение диалогической формы речи

3-я неделя

«Тайны весеннего леса»

Весна. Приметы весны.

Пробуждение диких животных 

Звуки Х-Хь. Притяжательные прилагательные. 

Пересказ рассказа

4-я неделя

Неделя театра

Русские писатели – Н. Носов

Звуки В-Вь. Согласование сущ-х с прилагательными в роде, числе. Пересказ рассказа

1-я неделя

«Пернатые – наши друзья»

Весна. Перелётные птицы

Звук З. Образование глаголов приставочным способом (на-

,по-вы-,с-, пере-).Составление описательного рассказа по схеме.

2-я неделя

«День космонавтики»,

«Транспорт»

Космос. Транспорт (классификация)

Звук Зь. Образование новых слов. Родственные слова.

Составление предложений по опорным словам.

 

3-я неделя

«Неделя здоровья»

Продукты питания

Звук Ж. Антонимы.

Существительные косвенных падежей.

Предлоги на, из-за, над, изпод.

4-я неделя

Мониторинг

Мониторинг

Мониторинг

5-я неделя

«Весна - красна »

Цветы (полевые, садовые)

Завершение мониторинга

Звук З-Ж Образование прилагх от сущ-х. Составление

предложения по опорным

словам

1-я неделя

«День Победы»

 

День Победы. 

Завершение мониторинга

Звук З-Ж(закрепление).

Согласование глагола с сущест-ым.

Распространённое предложение.

2-я неделя

«День рождения семьи»

Моя семья

Звук Д-Дь. Употребление глаголов прошедшего

времени. Составление сравнительного рассказа

3-я неделя

«Безопасность»

Правила дорожного движения

Звук Ф-Фь. Существительные множественного числа Р.п.

Составление описательного рассказа

4-я неделя

«До свиданья, детский сад», «Скоро

лето»

Насекомые. Лето

Звук-слог-слово. Образование сравнительной степени

прилагательных. Пересказ

«Пчёлки на разведках»

 

Перспективно – тематический план работы

в комбинированной (подготовительной) группе №4 «Земляничка» на 2020 – 2021 учебный год    

 

Месяц, неделя

Общая тема ДОО

Лексическая тема

Развитие речи

(фонематические процессы, лексико-грамматический строй, связная речь)

1-я неделя

«День знаний»,

 «Мой город и мой детский сад»

День знаний, 

Мой город и мой детский сад

Мониторинг

2-я неделя

Мониторинг

Мониторинг

Мониторинг

 

3-я неделя

«Дары природы» (фрукты, овощи)

Дары природы –

Овощи, Фрукты

 

Звуки вокруг нас.

Относительные прилагательные. Пересказ

русской народной сказки

«Мужик и медведь»

4-я неделя

«Унылая пора – очей очарованье…»

Осень. Грибы. Ягоды

Звук А. Буква А.

Существительные мн.ч., Р.п., В.п.

 

 

 

 

 

Пересказ рассказа Я. Тайца «По ягоды» по картинкам

5-я неделя

«Осень»

Осень. Деревья.

Звук У. Буква У. Глаголы единственного и

множественного числа.

Составление описательного рассказа о дереве по схеме.

2-я неделя

«Традиции семьи»,

«День пожилого человека»

Осень. Труд взрослых на полях- хлебороб

Звук И. Буква И. Предлоги.

Пересказ рассказа с опорой на картинки

3-я неделя

«Животный мир»

Дикие животные наших лесов

Звуки П-Пь. Буква П. Притяжательные прилагательные. 

4-я неделя

«Животные -мои друзья» (домашние животные)

Домашние животные и птицы

Звуки К-Кь. Буква К. Сущ-е с суффиксами –ата, -ята, онок, -ёнок. Составление

рассказа «Неудачная охота» по серии сюжетных картин

5-я неделя

«Мой дом, мой город, моя страна», «День народного единства»

День Народного единства

 

Звуки Т-Ть. Буква Т.

Синонимы. Антонимы.

Пересказ рассказа С.А.

Баруздина «Страна, где мы живём»

1-я неделя

«Транспорт»

Транспорт

Звук О. Буква О. Сущ-е и глаголы мн.ч. Составление рассказа с придумыванием предшествующих и

последующих событий по

сюжетной картине «Случай

на улице»

2-я неделя

«Обувь, одежда, гол.

уборы. История вещей»

Одежда, Обувь, Головные уборы 

Звуки Х-Хь. Буква Х. Подбор однородных прилагательных.

Составление описательного рассказа с опорой на схему

3-я неделя

«Дом, в котором мы живём» (мебель)

Мебель, предметы домашнего обихода

Звуки К-Х. Буквы К-Х.

Предлоги. Составление рассказа «Как изготавливают мебель» по опорным картинкам

4-я неделя

«Свойства предметов»посуда (глина, стекло, пластмасса и т.д.)

Посуда 

Звук Ы. Буква Ы.

Согласование числительных два и пять с сущ-ми. Образование сложных слов с суффиксом –ниц-. 

1-я неделя

«Поможем птицам перезимовать»

Зима. Зимующие птицы. Жизнь диких животных зимой

Звуки М-Мь. Буква М.

Образование сложных слов. Составление рассказа по серии сюжетных картин «Кормушка»

2-я неделя

«Зима»

Зима. Зимние забавы и виды спорта

Звуки Н-Нь. Буква Н. Употребление предлогов

 

 

 

 

 

движения в, из, от, по, к.

Пересказ рассказ «На катке»

3-я неделя

«Новогодний праздник. Игрушки»

Новогодний праздник. Игрушки

Звуки В-Вь. Буква В.

Существительные косвенных падежей. 

Составление полного ответа на вопросы

4-я неделя

«Новогодние чудеса» - каникулы

Новогодние чудеса, каникулы

Каникулы

1-я неделя

«Рождественские каникулы» мониторинг

Рождественские каникулы

Мониторинг

 

Каникулы

2-я неделя

«Народная культура и традиции»

Мониторинг 

Мониторинг

3-я неделя

«Неделя здоровья»

Человек. Части тела

Звуки Б-Бь. Буква Б.

Притяжательные местоимения.

Существительные Р.п., Т.п. ед. и мн. числа

4-я неделя

«Мы живем на Земле»

Животные жарких и северных стран.

Зоопарк 

Звук С. Буква С.

Притяжательные прилагательные.

Пересказ рассказа Б.С.

Житкова «Как слон спас хозяина от тигра»

1-я неделя

«Мир искусства»

Инструменты по профессиям

Звук Сь. Буква С.

Существительные Д.п., В.п., Т.п.

 Пересказ сказки «Две косы»

2-я неделя

«Предметы вокруг нас»

Электроприборы – наши помощники 

Звук З. Буква З.

Согласование сущ-х с глаголами ед. и мн. числа.

Составление простого писания предмета

3-я неделя

«Защитники Отечества»

Защитники

Отечества

 

Звук Зь. Буква З.

Согласование числительных с сущ-ми. Составление

предложений по опорным

картинкам

4-я неделя

«Труд взрослых»

Профессии 

 

Звуки Сь-Зь. Буквы С-З.

Согласование числительных два и пять с сущ-ми. 

1-я неделя

«Мама милая моя»

 

8 Марта. Мама милая моя

 

Звуки С-З. Буквы С-З. Сущ-е с уменьшительно-

ласкательными суффиксами.

Составление рассказа по сюжетной картине

«Поздравляем маму»

2-я неделя

«Экологическая неделя» 

Комнатные растения

Звуки Д-Дь. Буква Д. Согласование числительных

 

 

 

 

с сущ-ми. 

Составление рассказа «Дом, в котором я живу» из личного

опыта

3-я неделя

«Тайны весеннего леса»

Весна. Приметы весны. Пробуждение диких животных 

Звуки Т-Д. Буквы Т-Д.

Составление сложно – подчинённых предложений

4-я неделя

Неделя театра

Русские писатели – А. Пушкин

Звуки Ть-Дь. Буквы Т-Д.

Согласование сущ-х с прилаг-ми в роде, числе.

Заучивание отрывка А.

Пушкина «У лукоморья дуб зелёный…» (из поэмы

«Руслан и Людмила»)

1-я неделя

«Пернатые – наши друзья»

Весна. Перелётные птицы

Звук Г. Буква Г. Образование глаголов приставочным

способом (на-,по-вы-,с-, пере-

).Составление рассказа

«Скворечник» по серии сюжетных картин

2-я неделя

«День космонавтики»,

«Транспорт»

Космос 

Звуки Г-Гь. Буква Г.

Образование сравнительной степени прилагательных.

Составление сложных предложений по опорным словам.

3-я неделя

«Неделя здоровья»

Продукты питания

Звуки К-Г. Буквы К-Г. Пересказ по плану

4-я неделя

Мониторинг

Мониторинг

Мониторинг

5-я неделя

«Весна - красна »

Цветы (полевые, садовые)

Мониторинг завершение

Звук Э. Буква Э. Образование прилаг-х от сущ-х.

 

1-я неделя

«День Победы»

 

День Победы 

Мониторинг завершение

Звук Й. Буква Й.

Согласование числительных с существительным

2-я неделя

«День рождения семьи»

Моя семья

Звук Ш. Буква Ш.

Употребление глаголов прошедшего времени.

Составление рассказа по сюжетной картине «Семья»

3-я неделя

«Безопасность»

Школьные принадлежности

Звуки Ш-С. Буквы Ш-С.

Существительные множественного числа Р.п.

Составление рассказа по серии сюжетных картин с одним закрытым фрагментом

4-я неделя

«До свиданья, детский сад»

Выпускной. 

Составление рассказа «Как я проведу лето»

 


Приложение 3 Циклограмма деятельности

Учителя – логопеда Габитовой Ю.С. (1,5 ставки = 30 часов)  на I полугодие 2020-2021 учебного года

Дни недели

Занятия с детьми

Работа с родителями

Работа с педагогами

ДОУ (участие в педсовете)

 Оформление документации, изготовление

дидактического

материала для кабинета

Фронтальные

(подготовка к занятию)

Индивидуальные, подгрупповые, режимные моменты

Понедельник – 

6ч 

7.40 – 13.40

 

8.45-12.00

 

7.40-8.45

(массовые группы ДОО)

13.00-13.40